автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление гражданской компетентности старшеклассников в учебном процессе

Автореферат диссертации по теме "Становление гражданской компетентности старшеклассников в учебном процессе"

005001768

На правах рукописи --

Митина Елена Владимировна

СТАНОВЛЕНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ (НА МАТЕРИАЛЕ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН)

13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Л-4 КОЯ 2011

Тула 2011

005001768

Работа выполнена на кафедре педагогики ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Федотенко Инна Леонидовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Коджаспирова Галина Михайловна (ГОУ ВПО Московский городской педагогический университет);

кандидат педагогических наук, доцент Райхлина Евгения Львовна (ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого»)

Ведущая организация: ФГОУ «Академия повышения квалификации

и профессиональной переподготовки работников образования», г. Москва

Защита состоится «14» декабря 2011 г. в 13.00 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.270.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого» по адресу: 300026, г. Тула, просп. Ленина, 125.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого» по адресу: 300026, г. Тула, просп. Ленина, 125.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого» 13 ноября 2011г. по aflpecy:www.tspu.tula.ru

Автореферат размещен на официальном сайте ВАК Минобрнауки России www.vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан « » ноября 2011 г.

Исполняющий обязанности учёного секретаря Диссертационного совета доктор педагогических наук, професо

Е. Ю. Ромашина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития образования характеризуется глобальными проблемами, с которыми сталкиваются личность, социум, цивилизация в целом. Образование сегодня не может ограничиться трансляцией учебной информации и социокультурных норм, а предполагает развитие у выпускников школы таких компетентностей и компетенций, которые позволили бы освоить новые способы деятельности, принять иные ценности и эффективные модели поведения. Образовательная ситуация наших дней связана с постепенным переходом на компетентностную парадигму. Движение современного российского общества к демократическому устройству, к гуманистическим отношениям и социальной безопасности актуализирует проблему становления гражданской компетентности школьников. Социальный заказ государства, связанный с формированием гражданственности, гражданской идентичности, гражданской компетентности учащихся, нашел отражение в таких документах как «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (2009), государственная программа «Гражданское образование населения Российской Федерации на 2005-2010 годы», национальная инициатива «Наша новая школа», Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2011-2015 годы», Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы, проекты ФГОС второго поколения и др.

Качественно новой социальной среде должен соответствовать адекватный уровень развития гражданской компетентности выпускников школы, способных к самореализации, к ответственному выбору, к осознанному осуществлению своих гражданских прав, к сотрудничеству и эффективному взаимодействию в обществе. Выпускники школ определяют завтрашний день России, от их гражданской компетентности в значительной степени зависят перспективы демократизации нашего общества, национальная безопасность страны.

Различные аспекты гражданского образования, активно исследуются с середины 80-х годов прошлого столетия: А.Я.Азаров, А. М. Бабаев, Л.Н.Боголюбов, М.Бренсон, Н.МВоскресенская, Б. 3. Вульфов, Е.Е.Вяземский, С.Е.Матушкин, Х.Мюнклер, Г.А.Овчинников, И.И. Павлов, В.П.Пахомов, Н.С.Попов, А.С.Прутченков, Н. А. Савотин, В. Ю. Сморгунов, Э. П. Стрельникова, И.В.Суколенов, А.НЛубельский, Г.Н.Филонов, И.Д.Фрумин, А. Ф. Шамич, С.Шехтер, М.А.Шкробов, Н. И, Элиасберг. Достаточно глубоко изучены: проблемы формирования правового сознания, подготовки учащихся к осмысленной жизни и деятельности в демократическом обществе (Д.Дьюи, У.Х.Килпатрик, Э.Коллингс; А.С.Гаязов, О.С.Газман, А.В.Мудрик, ИЛ.Судакова, Э.ПСтрельникова); вопросы становления гражданственности, гражданской позиции и гражданской зрелости (Е.В.Известнова, В.И.Кожокарь, И.Н.Руссу, Е.Н.Титова, А.Ю.Маринкина, Л.К.Фомичёв); различные аспекты патриотического воспитания (Л.ИАманбаева, А.КВырщиков, В.С.Горбунов,

С.В.Марзоев, Е.Л.Райхлина, В.К.Савельев). Тщательно изучалась история развития гражданского образования и воспитания в России и за рубежом (И.Ю.Синельников, А.В. Фахрутдинова, М.А. Якобсон и др.). Разнопланово рассмотрены вопросы формирования системы знаний и умений в правовой и политической областях: А.Я.Азаров, К.С.Гаджиев, А.Ф.Никитин, А.Н.Иоффе, Т.ВЛетрова, А.Ю.Сунгуров.

Значительно в меньшей степени исследованы процессы развития ведущих личностных качеств гражданина, становления гражданских компетенций (Г.Л.Гревцева, Н.П.Капустин, В.Крысяк, Ф.И.Руцинская, Г.Н.Филонов, Н.Е.1Цуркова). В целом, использование компетентностного подхода в гражданском образовании (В. В. Башев, В. Н. Болотов, И.А. Зимняя, М. Н. Николаев, А. А. Пинский, И. С. Сергеев, И. В. Суколенов, И. С. Фишман, И. Д. Фрумин, Б. Д. Эльконин и др.) осуществлялось достаточно узко, преимущественно в контексте уточнения его целей, содержания, технологий реализации.

Таким образом, несмотря на интенсивные поиски педагогически обоснованных подходов к проблеме гражданского образования, вне поля зрения исследователей остаётся становление гражданской компетентности школьников.

Проблему развития гражданской компетентности школьников старших классов актуализирует также следующее обстоятельство: значительное большинство исследований, посвящённых гражданскому образованию, относится к рубежу веков. Таким образом, особенности школьников последнего десятилетия оказались вне сферы внимания исследований, в научных трудах не учитывалось, что сегодняшние учащиеся имеют иные учебную и социальную мотивации, иные ценности, другие жизненные приоритеты. Психологи утверждают, что глобальные процессы не просто влияют на жизнь молодого поколения, но преобразуют саму природу детства. Американские и российские ученые выделяют особенности, которые нельзя не учитывать при взаимодействии со школьниками, прежде всего, со старшеклассниками: инфантилизация, ювенилизация, ретардация, стремление отсрочить процесс принятия решения в сфере профессионального и жизненного выбора и одновременно нарастающий прагматизм, ориентация на успех. Правовой нигилизм, низкий уровень гражданской культуры, отсутствие необходимого уровня гражданской компетентности, несформированность готовности уважать права и свободы других людей, по-прежнему являются отличительными характеристиками выпускников школ.

Решению задач гражданского образования может помочь содержание предметов гуманитарного цикла. Как показывает наша педагогическая практика и анализ психолого-педагогических исследований, в современной школе по сравнению с советским периодом значительно меньше уделяется внимания гражданскому воспитанию. Полное отрицание идеалов прошлого и отсутствие новой системы ценностей привели к заполнению воспитательного пространства идеями космополитизма, вседозволенности, засильем далеко не лучших примеров западного образа жизни. Данное обстоятельство явилось результатом

кризиса ценностной системы, полной деидеологизации общества и образования, вследствие чего возникло состояние идейного и духовного вакуума. По-нашему глубокому убеждению, цели и задачи гражданского образования должны формироваться, исходя из глубокого, традиционного для российской цивилизации и культуры, понимания духовно-нравственных качеств и идеалов служения Отечеству. Русская литература, история и культура, в этом смысле, являет значительное количество примеров истинной высоты человеческого духа, проявления гражданского долга, личной активности. Именно содержание литературы, русского языка, мировой художественной культуры обладает существенными потенциальными возможностями для становления и обогащения гражданской компетентности школьников. Эти дисциплины позволяют воспитывать в старшеклассниках основы национального самосознания и достоинства, чувства уважения к языку и истории, формировать важнейшие нравственные понятия и ценности. Изучение литературы, русского языка, мировой художественной культуры позволяет развивать у учащихся формирование высоких морально-психологических качеств, среди которых можно отметить критичность, толерантность, гражданственность; ценностей: гуманность, уважение прав и свобод человека, справедливость, общественное благо, правдивость, уважение национальных традиций и культур; умений и навыков: исследовательские и коммуникативные, критический анализ текста, предмета искусства, участие в дискуссии, постановка и анализ проблемы, точки зрения, позиции, их аргументации; знаний: история и культура России и родного края, этические, о социальной сфере общества и др. Однако проблема того, каким образом' в систему целей и задач данных предметов гуманитарного цикла должен быть содержательно и методически включен процесс становления гражданской компетентноста остается недостаточно исследованной.

Таким образом, анализ научных исследований и педагогическая практика указывает на наличие следующих противоречий между:

возрастающими требованиями общества и содержанием государственного заказа к выпускникам школ, обладающим гражданской компетентностью, и недооценкой современной школой значимости становления данной компетентности у школьников;

- необходимостью становления гражданской компетентности учащихся и недостаточной разработанностью теоретических основ и технологий решения этой проблемы в педагогической науке и практике;

- наличием значительного потенциала для внедрения компетентностного подхода в рамках гражданского образования в учебном процессе и недостаточной его реализацией в современной школе.

Данные противоречия определили проблему исследования: каковы пути и условия эффективного становления гражданской компетентности школьников старших классов в учебном процессе.

Актуальность, недостаточная теоретическая разработанность, существенная востребованность и практическая значимость проблемы

определили выбор темы исследования: «Становление гражданской

компетентности учащихся старших классов в учебном процессе (на

материале гуманитарных дисциплин)».

Объест исследования: процесс становления гражданской

компетентности учащихся старших классов.

Предмет исследования: педагогическое обеспечение эффективной реализации модели становления гражданской компетентное™ учащихся

старших классов в учебном процессе. ____

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и опытно-экспериментальным путем проверить модель становления гражданской компетентности старшеклассников в учебном процессе.

Гипотеза исследования: становление гражданской компетентности старших школьников в учебном процессе будет осуществляться более

эффективно, если: ___

- становление гражданской компетентности выделено в качестве

значимой цели учебного процесса в современной школе;

-определена сущность, структура, специфика гражданской компетентности старшеклассников, обоснована иерархия компетенции,

включаемых в гражданскую компетет-ность;

- разработана и внедрена теоретическая модель (цель, содержание, технологии, критерии и показатели) становления гражданской компетентности

старшеклассников;

- выявлены психолого-педагогические и организационно-педагогические условия реализации модели гражданской компетентности старшеклассников.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были сформулированы

следующие задачи:

1 Определить сущность, содержание и структуру гражданской компетентности старшеклассников (иерархию взаимосвязанных компетенции), обосновать критерии и показатели её сформированное™.

2. Разработать и внедрить в образовательный процесс модель становления гражданской компетентности старшеклассников.

3 Теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические и психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешную реализацию предложенной модели. ^

4 Подобрать и адаптировать диагностический инструментарии для оценки уровня' сформированное™ гражданской компетентности учащихся старших

классов.

Методологическую основу исследования составили:

- системный подход в образовании (И.В.Блауберг, В.И.Загвязинскии,

Т А.Ильина, М.С.Каган, Б.Ф.Ломов, Э.Г.Юдин, и др.);

- деятельностный подход (А.Г.Асмолов, А.В.Брушлинскии, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.);

- личностно-ориентированный подход (Е.В.Бондаревская, И Д Демакова, Г.М.Коджаспирова, Г.С.В.Кульневич, В.В.Сериков, Н.А.Шаиденко, И.С.Якиманская и др.);

- аксиологический подход (И.Ф.Исаев, С.И.Маслов, НД.Никандров, В.Г.Подзолков, З.И. Равкин, В.А.Сластёнин, ИЛ.Федотенко, Е.НШиянов, Н.Е.Щуркова и др.);

-культурологический подход (Д.Дьюи; Б.П.Беспалько, Н.М.Воскресенская, Т.С.Назарова, М.Н.Скаткин, Г.А.Цукерман, Н.Г.Чанилова и др.);

-компетентностный подход (Дж.Равен; В.А.Болотов, Г.К.Брителл, Ю.В.Варданян, Б.С.Гершунский, Г.С.Вяликова, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, Н. В. Кузьмина, А.А.Орлов, А.Н.Сергеев, А.П.Тряпицина, А.В.Хуторской,

B. Хутмахер, МАЧошанов, и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- теория гражданского образования (АЛ.Азаров, Т.В.Болотина, М.Бренсон, О.С.Газман, И.Г.Димова, О.В.Заславская, АН.Иоффе, И.В.Калиш, Ч.Квигли, А.Ф.Никитин, Дж.Патрик, В.П.Пахомов, А.Н.Тубельский, И.Д.Фрумин,

C.Шехтер, Н.И.Элиасберг и др.);

системно-ролевая теория воспитания (В.Г.Бочарова, Л.П.Буева, Б.З.Вульфов, ЯЛ.КоломинскиЙ, В.М.Минияров, А.В.Мудрик, А.А.Реан, М.И.Рожков и др.);

- исследования по формированию гражданской компетентности (А.С.Гаязов, И.М.Дуранов, И.А.Зимняя, О.В.Лебедев, З.С.Мазыр, Х.Мюнклер и др.);

- исследования особенностей современного старшеклассника, специфики молодёжных субкультур (АГ.Асмолов, И.В.Дубровина, И.С.Кон, В.С.Собкин, И.Д.Фельдштейн).

Методы исследования:

теоретические: анализ отечественной и зарубежной философской, социологической, психологической литературы, нормативно-правовой документации, государственных образовательных стандартов, учебных планов, программ, учебников по русскому языку, литературе, МХК; систематизация, педагогическое моделирование;

эмпирические: изучение и обобщение педагогического опыта; включенное наблюдение; самонаблюдение; беседа; анкетирование; тестирование; интервьюирование; педагогический эксперимент; изучение продуктов деятельности старшеклассников; метод экспертных оценок;

статистические: методы математической обработки и интерпретации данных: t-критерий Стьюдента.

Базой исследования являлось муниципальное общеобразовательное учреждение - гимназия №1 города Тулы, в опытно-экспериментальной работе участвовало 120 учащихся 10-11 классов.

Логика и этапы исследования:

Исследование осуществлялось в период с 2003 по 2010 годы и включало несколько этапов.

На первом, поисковом, этапе исследования (2003-2005 гг.) изучалась философская, психолого-педагогическая литература, материалы диссертационных исследований по проблематике гражданского образования, анализировался опыт реализации компетентностного подхода в системе

гражданского образования учащихся средних образовательных учебных заведений России. Это позволило определить методологическую и теоретическую основу исследования, уточнить его понятийный аппарат, сформулировать рабочую гипотезу, определить цель, задачи исследования, выбрать методы его осуществления.

На втором, подготовительном, этапе (2005-2007 гг.) был проведен констатирующий этап эксперимента, который позволил выявить уровень сформированности гражданской компетентности и частных компетенций у старшеклассников. На этом этапе была осуществлена вся необходимая подготовительная работа по организации эксперимента, разработана теоретическая модель реализации компетентносгного подхода в рамках гражданского образования в процессе изучения литературы, русского языка, МХК.

На третьем, формирующем, этапе (2007-2009гг.) был проведен педагогический эксперимент по реализации модели становления гражданской компетентности.

На четвертом, результативно-обобщающем, этапе (2009-2011 гг.) осуществлялась систематизация и интерпретация результатов, формулировались выводы исследования, оформлялся текст диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

конкретизирована дефиниция «гражданская компетентность старшеклассника»;

- обоснован перечень и иерархия взаимосвязанных компетенций, включённых в гражданскую компетентность (правовая, предметная, исследовательская, социальная, коммуникативная, культурно-историческая, морально-нравственная);

- спроектирована модель становления гражданской компетентности старшеклассников (цель, содержание, структура, технологии, критерии, показатели);

- выявлены организационно-педагогические (реализация межпредметных связей; интеграция; региональность; создание ситуации выбора) и психолого-педагогические (учет специфических особенностей старшеклассников, их ценностных приоритетов и мотивации, создание психологически безопасной образовательной среды) условия ее эффективной реализации в учебном процессе;

- подобран и адаптирован диагностический инструментарий для оценки уровня сформированности основных компонентов гражданской компетентности учащихся старших классов.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что материалы исследования, выводы теоретического анализа и результаты опытно-экспериментальной работы способствуют приращению научных знаний в области педагогики средней школы в аспекте становления гражданской компетентности школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы и выводы исследования, методика изучения гражданской компетентности старшеклассников, авторская модель становления гражданской

компетентности старшеклассников могут быть использованы в учебном процессе различных типов образовательных учреждений. Разработанные система занятий, комплекс заданий, направленных на становление гражданской компетентности школьников в учебном процессе, а также рекомендации для учителей могут быть использованы в системе повышения квалификации педагогов.

Положения, выносимые на защиту;

1. Гражданская компетентность - это интегративная характеристика личности, представляющая собой синтез мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного и личностного компонентов, отражающая субъективный опыт, готовность и способность старшеклассников осознанно и эффективно осуществлять социально значимую гражданскую деятельность. Гражданская компетентность может быть рассмотрена как иерархия взаимосвязанных и взаимозависимых компетенций: предметной, правовой, социальной, исследовательской, морально-нравственной, коммуникативной, культурно-исторической.

2. Разработанная нами практико-ориентированная модель становления гражданской компетентности старшеклассников в учебном процессе рассматривается как сложная динамичная система, включающая в себя взаимосвязанные компоненты: цель, содержание, структуру, критерии, показатели, а также организационные формы и технологии - что дает возможность более четко представить целостный педагогический процесс, направленный на становление гражданской компетентности старшеклассников, а также определить соответствие поставленной цели с конечным результатом в ходе опытно-экспериментальной работы. Реализация модели предполагает осуществление организационно-педагогических (реализация межпредметных связей; интеграции; создание ситуаций выбора; региональность) и психолого-педагогических (учет ценностный приоритетов старшеклассников, их индивидуально-психологических особенностей, мотивации личности, создание психологически безопасной образовательной среды) условий.

3. Для успешной реализации модели становления гражданской компетентности старшеклассников создан комплекс проблемно-поисковых заданий, создающих ситуацию выбора, который внедрен в учебный процесс. Содержание занятой реализуется посредством игровых, диалоговых, проблемных, проектных и других технологий обучения.

4. Сформированность гражданской компетентности обоснована и представлена на пяти уровнях: низкий, недостаточный, средний, достаточный, высокий. Разработан диагностический инструментарий для оценки когнитивного (тесты достижений), мотивационно - ценностного (анкеты, опросные листы, творческие работы, тесты), деятельностного (наблюдение, метод самооценки, анализ ситуаций, экспертной оценки) и личностного (анализ ситуаций, тесты способностей) компонентов гражданской компетентности старшеклассников.

Обоснованность и достоверность проведенного исследования обеспечиваются адекватностью избранных методологических подходов и взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов цели, предмету, логике и задачам исследования; валидностью и надежностью диагностического инструментария, экспериментальной проверкой положений гипотезы, личным участием соискателя в констатирующем, формирующем и контрольном этапах эксперимента и результатами математической статистики с использованием компьютерных программ.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялись как в процессе непосредственной педагогической деятельности соискателя в МОУ-гимназии №1 г.Тулы, где апробировались первичные результаты опытно-экспериментальной работы, так и в научных статьях, материалах и выступлениях на ежегодных научно-практических конференциях аспирантов, соискателей и молодых учёных ТГПУ им. Л.Н.Толстого (20032009гг.), Всероссийских и Международных научных конференциях: в 2004 г. (Рязань, Москва), в 2005 г. (Киров), в 2007 г. (Москва), в 2010 г. (Киров).

Материалы исследования отражены в 12 публикациях.

Структура диссертации соответствует логике и задачам научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы, приложения, содержит 34 таблицы, 16 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы и темы исследования, определяются объект, предмет, цель, уточняются задачи и этапы изыскания; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; формируются положения, выносимые на защиту; приводятся сведения по апробации и внедрению результатов исследования в практику.

В первой главе, «Теоретические аспекггы становления гражданской компетентности старшеклассников в учебном процессе», представлен анализ состояния проблемы исследования в теории и практике образования, обоснованы методологические подходы при проектировании модели становления искомой компетентности. Выявлены, обоснованы, уточнены принципы, технологии и педагогические условия успешной реализации модели. Определены сущность, структура, специфика гражданской компетентности учащихся, раскрыты условия становления гражданской компетентности старшеклассников в учебном процессе.

Гражданское образование в современной России понимается как овладение учащимися всей совокупностью знаний, представлений, ценностей, необходимых гражданину России, включая знание политических и правовых основ жизни российского общества и государства, нравственные установки и навыки позитивного участия в общественной жизни. Ведущей целью гражданского образования является воспитание гражданина для жизни в демократическом государстве, гражданском обществе. Для такого гражданина

характерны: информационная осведомленность, наличие знаний, умений, сформированной системы демократических ценностей, готовности участвовать в общественно-политической жизни школы, местных сообществ. Результатом гражданского образования является становление гражданской компетентности личности.

Становление гражданской компетентности старшеклассников связано с приобщением их к основополагающим ценностям отечественной и мировой культуры, определяющим гражданское самосознание и гражданскую идентичность.

Мы полагаем, что гражданская компетентность позволит обеспечить подготовку учащихся к ответственной, осмысленной жизни и активной самостоятельной деятельности в демократическом правовом государстве.

Теоретический анализ многочисленных исследований феномена компетентность (В.А.Адольф, Ю.В.Варданян, А.А.Деркач, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, И.Ф.Исаев, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Н.Д.Никандров, В.А.Сластёнин, А.П.Тряпицына, Р.Уайт, ИЛ.Федотенко

A.В.Хуторской, М.А.Чошанов, Н.А.Шайденко и др.) позволил уточнить соотношение понятий «компетентность» и «компетенция».

В основном ученые используют термин «компетентность» для оценки качества личности, а «компетенция» - для определения круга полномочий человека. В литературе выделяют базовые, ключевые, профессиональные, образовательные, транспредметные, универсальные и другие компетенции и компетентности. При этом некоторые исследователи рассматривают понятия компетенция и компетентность как синонимы(Дж.Равен, Ю.В.Варданян и др.), другие разводят эти понятия (И.А.Зимняя, А.П.Тряпицына и др.). Не наблюдается единства во взглядах ученых и относительно сущности и состава компетентности. Проанализировав литературу, выявив общие, наиболее часто упоминаемые российскими и зарубежными учеными признаки компетенции, мы определили ее содержание как совокупность знаний, умений, навыков, способов деятельности, опыта и готовности к применению их в реальной практической жизни для решения типовых и нестандартных задач. Компетентность мы рассматриваем как более общее понятие, которое включает в себя структурированную совокупность частных компетенций, т.е. компетентность -это целостная интегративная характеристика личности, предполагающая овладение учеником соответствующими компетенциями, отражающая его субъективный опыт. В этом мы солидарны с позициями В.А.Адольфа,

B.И.Байденко, И.А.Зимней, В.А.Сластенина, А.П.Тряпицыной, Н.А.Шайденко.

Гражданская позиция школьника, динамизм, гибкость, избирательность

придают субъективированный характер компетентности. Компетентный старшеклассник - это субъект, владеющий определёнными компетенциями (знаниями, умениями, способами деятельности, моделями поведения, опытом), позволяющими ему эффективно осуществлять гражданскую деятельность.

Понятие «гражданская компетентность» также неоднозначно рассматривается в современной педагогической науке. На данный момент

наблюдается отсутствие единства в позициях ученых относительно сущности, структуры и содержания гражданской компетентности учащихся. В литературе используется ряд достаточно близких по своему содержанию терминов -«гражданская компетентность», «гражданская компетенция», «компетенция гражданственности», «компетенция гражданина». Анализ трудов И.А.Зимней, В.Ш.Масленниковой, Х.Мюнклера, В.А.Хуторского и собственного опыта позволил нам определить гражданскую компетентность как комплексную ключевую образовательную компетентность и рассматривать её в качестве интегративной характеристики личности, отражающей совокупность готовности, способностей, субъективного опыта учащегося, позволяющих ему активно, ответственно и эффективно осуществлять весь комплекс прав и обязанностей в демократическом обществе, самостоятельно принимать решения, нести за них ответственность. Данная компетентность отражает личную и функциональную готовность старшеклассника к продуктивному и творческому решению задач гражданского образования. Гражданская компетентность динамично изменяется: под влиянием социума, запросов учащихся, ожиданий их родителей. Это целостная конструкция личности, обеспечивающая синтез знаний, умений, навыков, опыта.

Гражданскую компетентность старшеклассников мы рассматриваем как систему взаимосвязанных и взаимозависимых компетенций:

- предметная (владение основами знаний о человеке, семье, обществе, государстве, основных сферах общественной жизни, отрефлексированные представления об отношениях человека к природе, обществу, самому себе, другим людям);

- правовая (реализация прав и обязанностей гражданина, выполнение функций гражданина и т.д.);

- социальная (способность и готовность выбирать, принимать решения, нести ответственность за свой выбор, сознательно участвовать в совместной деятельности в рамках класса, школы, проектировать своё будущее, оценивать ресурсы, осуществлять проектные замыслы, выстраивать отношения социального партнерства, моделировать институты демократии);

- исследовательская (осуществление самостоятельного поиска, получения информации из различных источников, умение её анализировать, критически мыслить и т. д.);

- морально-нравственная (совокупность морально-этических знаний и умений, помогающих оценивать своё поведение, опираясь на моральные нормы и этические понятия, соответствующие гуманистическим и демократическим ценностям);

- культурно-историческая (знание государственного языка РФ, готовность положительно воспринимать культуру, историю России, уважать традиции как национально-культурного большинства, так и национальных меньшинств, толерантное отношение к национальным, конфессиональным, расовым и языковым различиям);

- коммуникативная (умение слушать и слышать собеседника, устанавливать адекватные отношения со сверстниками и взрослыми, вести диалог, работать с деловыми бумагами, быть толерантным и т.д.)

Овладение данными компетенциями рассматривается нами в учебном процессе на материале гуманитарных дисциплин.

В результате сопоставительного анализа работ Е.В. Бондаревской, И.М. Дуранова, И.А. Зимней, A.M. Князева, О.В.Лебедевой, А.К. Марковой, Г.Н.Филонова, В.Д.Щадриковой и других ученых мы пришли к выводу, что в структуре гражданской компетентности целесообразно выделить следующие компоненты: когнитивный (система усвоенных гражданских знаний и понятий, понимание своих прав и полномочий); деятельностный (реальное поведение, соблюдение нравственно-правовых норм, выполнение обязанностей в соответствии со своей гражданской позицией); мотивационно-ценностный (направленность отношений к обществу, самому себе; включает мотивы, цели, потребности, ценностные установки; предполагает наличие интереса к гражданской деятельности) и личностный (критичность, ответственность, креативность, рефлексия, толерантность, позитивное отношение к гражданской деятельности).

Психолого-педагогические исследования убеждают, что становление гражданской компетентности наиболее эффективно происходит у школьников 1011-х классов: период ранней юности является наиболее сензитивным для формирования правового сознания и гражданского участия. Именно этот этап характеризуется потребностью в самоопределении, самостоятельности, становлением самосознания, собственного мировоззрения. Молодой человек задумывается о своем будущем, о своих целях - становится актуальной тема выбора, личной ответственности. Важнейшее психологическое новообразование этого возраста - умение школьника составлять жизненные планы, искать средства их реализации (Д.И.Фельдштейн). При этом старшеклассники подвержены влиянию сверстников, склонны к максимализму, практицизму, инфантилизму, самоутверждению своей независимости, оригинальности. В завершающей стадии созревания и формирования личности основное значение приобретает ценностно-ориентационная деятельность. Предоставляя старшекласснику учебный материал для критического анализа, полезно побуждать его к нравственному выбору. Создавая атмосферу защищенности и психологической безопасности, важно предоставлять школьнику личностную свободу, расширяя пространство субъективного выбора.

Под становлением гражданской компетентности старшеклассников мы понимаем процесс освоения теоретического и практического содержания компонентов гражданской компетентности под влиянием выполнения учащимися специально созданного комплекса заданий на основе тренинговых, проблемных, диалоговых технологий в процессе изучения гуманитарных дисциплин. В качестве этапов становления гражданской компетентности старшеклассников мы выделяем пропедевтический, основной и

заключительный. На этапе пропедевтики старшеклассники фрагментарно и ситуативно обогащали полученную ранее информацию о праве, морали, нравственности, гражданской активности, гражданских ценностях и т.д. Этот этап был ориентирован в основном на развитие когнитивного и мотивационно-ценностного компонентов. Благодаря освоению гуманитарных дисциплин создавалась теоретическая основа становления гражданской компетентности старшеклассников. Цель пропедевтического этапа состояла в обеспечении положительного отношения к гражданской компетентности у старшеклассников, стимулировании мотивации. Данный этап направлен на создание со стороны учителя психологически безопасной образовательной среды.

На основном этапе планомерно организовывался процесс приращения и компенсаторного взаимодействия компонентов гражданской компетентности старшеклассников с использованием всего арсенала современных образовательных технологий. На втором этапе продолжалось обогащение когнитивного, мотивационно-ценностного компонентов, развивались деятельностный и личностный компоненты. Опыт привлечения теоретических знаний в процессе решения учебных задач способствовал возникновению практической основы становления гражданской компетентности старшеклассников. Включение учащихся в решение проблемных ситуаций, участие в дискуссиях, групповых проектах, ситуациях выбора, дает школьникам практическую возможность ознакомиться с методами и формами проявления гражданских компетенций для решения конкретных задач социальной тематики. Старшеклассники приобретали субъективный опыт, учились осуществлять выбор, вести дискуссию, проявлять активность, толерантность и др.

На заключительном этапе происходила реализация и совершенствование гражданской компетентности старшеклассников в учебном процессе. Развивались деятельностный и личностный компоненты гражданской компетентности. Задания, выполняемые старшеклассниками в этот период, были составлены таким образом, чтобы интегрировать учебный материал, изученный на занятиях по истории, обществознанию, географии, экономике, литературе, русскому языку, мировой художественной культуре, основам православной культуры. На заключительном этапе формировалось целостное представление о сущности гражданской деятельности, роли гражданина в

современном социуме.

Педагогическое обеспечение процесса становления гражданской компетентности старшеклассников рассматривается нами как комплекс соответствующих средств, методов, форм, содержания, а также педагогических условий, способствующих эффективному становлению гражданской компетентности учащихся. Компетентностный подход предполагает

трансформацию целей среднего образования, изменение его центрации от предметной области к личности школьника.

Становление гражданской компетентности является одним из аспектов гражданского образования, которое в России представлено различными формами реализации. Мы считаем в рамках нашего исследования наиболее оптимальной предметно-тематическую форму, представленную на материале литературы, русского языка и МХК.

Для становления гражданской компетентности старшеклассников среди технологий и форм обучения гуманитарным дисциплинам особую роль играют проблемные лекции; лекции с запланированными ошибками, круглые столы, «мозговые штурмы»; кейс-стади, защиты творческих проектов; дискуссии, ролевые и деловые игры (в частности, распространены суды над литературными героями); разрешение моральных дилемм; метод проектов; конференция. Эффективными в рамках формирования социальной, морально-нравственной, коммуникативной компетенций, на наш взгляд, являются сочинения-миниатюры, методика незаконченных предложений, беседы, система заданий по выбору.

При построении комплекса занятий по становлению гражданской компетентности учащихся старших классов в учебном процессе мы соблюдали следующие условия: организационно-педагогические (реализация межпредметных связей, интеграции, региональность, создание ситуации выбора) и психолого-педагогические (учет ценностных приоритетов старшеклассников, их индивидуально-психологических особенностей, мотивации личности; психологически безопасная образовательная среда).

Нами была разработана модель становления гражданской компетентности (рис.1), реализация которой предполагает поэтапное погружение старшеклассников в теорию и практику гражданской деятельности, её постепенное усложнение, систематизацию, конкретизацию в процессе реальной образовательной работы с учащимися на уроках русского языка,

литературы и МХК.

Процесс становления гражданской компетентности старшеклассников представляет собой постепенную дифференциацию её основных структурных компонентов, которые приобретают личностную значимость в процессе решения актуальных задач, совершенствуются, углубляются, теряют автономию, интегрируясь в единую характеристику личности. Результатом становления гражданской компетентности является личностная способность и возможность старшеклассника реализовать гражданскую компетентность, которая отражает готовность выпускника в будущем осмысленно участвовать в общественно-политической жизни страны, выполняя гражданские роли (избирателя, законопослушного гражданина, члена различных общественных организаций, семьянина, профессионала и т.д.); самостоятельно выбирать решения, нести ответственность за их последствия.

I 1

II

I 1

3 • $ ■ Р

бЬ

| I

£ IIII

« с ч

I I I

Р 1

с I 11 <*• 8 §

&&81

О

Ш§

1111

Цел-' стонобление ГК старшеклксникоб Й учебном процессе (на мшщшале гуманитарных дисцшт/

Й ~

модернизация содерхшия русского языка, литературы, Ш

социальная компетенция; морилыю-нрабстбентя компетенция,-коммуникативная компетенция; культурно-историческая котетенция

Критерии и покажет зффектибност

КогншпиЬнш МотиЬщшю-ценностш йеятель-ностный Л/чностный

\ -

Резцлыпт сформированная ГК сторшемосаикоб

Рис. 1. Модель становления гражданской компетентности старшеклассников

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности реализации модели становления гражданской компетентности старшеклассников в учебном процессе» проанализированы: ход и результаты констатирующего, формирующего и контрольного этапов; обосновываются критерии и показатели, уровни гражданской компетентности учащихся; обосновано методическое обеспечение опытно-экспериментальной работы, в ходе которой проверялась эффективность реализации спроектированной нами модели и комплекса педагогических условий; дана интерпретация полученных результатов проведенного исследования.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в 10-11 классах МОУ-гимназии №1 г. Тулы. Она была направлена на проверку эффективности

реализации обоснованной нами модели становления гражданской компетентности старшеклассников и связана с обогащением содержания уроков русского языка, литературы, МХК гражданской проблематикой, с реализацией игровых, диалоговых, тренинговых и других технологий.

На констатирующем этапе нами была проведена исходная диагностика уровней сформированности гражданской компетентности старшеклассников по 4-м основным критериям: когнитивному, деятельностному, мотивационно-ценностному, личностному. Диагностика компонентов гражданской компетентности старшеклассников осуществлялась на основе анализа анкет, опросных листов, изучения содержания эссе, специально разработанных тестов. Использовались также наблюдение, беседа, карта готовности, метод самооценки, экспертной оценки, анализ ситуации, тесты способностей, методика незаконченных предложений. В результате уровень сформированности гражданской компетентности старшеклассников был оценен нами на пяти уровнях: низкий, недостаточный, средний, достаточный, высокий. Итоги проведенного исследования представлены на рисунке 2.

Полученные результаты убеждают, что средние показатели каждого критерия оказались достаточно близки в обеих группах. Чтобы подтвердить или опровергнуть данное утверждение применялась статистическая обработка в виде сравнения средних констатирующих показателей сформированности гражданской компетентности контрольной и экспериментальной группах. Близость основных характеристик была подтверждена применением 1-критерия Стьюдента.

низкий уровень недостаточный средний достаточный высокий уровень уровень уровень уровень

Рнс. 2. Динамика уровней сформированности гражданской компетентности старшеклассников контрольной и экспериментальной групп до эксперимента

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы был связан с реализацией разработанной нами модели становления гражданской компетентности старшеклассников. В контрольной группе занятия с учащимися проводились традиционно, в экспериментальной группе изучаемый материал был обогащен гражданской проблематикой, широким применением интерактивных технологий в сочетании с традиционными. Урочные и внеурочные занятия в экспериментальной группе стали частью целенаправленного процесса содействия развитию личности и предполагали создание благоприятных условий для гражданского развитая личности, для возможности ее самореализации в обществе, формирования гражданские знаний, умений и практические навыков. Были внесены коррективы в содержание предметов с помощью включения вопросов, заданий, связанных с рассмотрением и анализом дополнительного материала краеведческой, культурологической, социально-значимой направленности в рамках изучаемых тем. Занятия отличались насыщенностью информацией, сведениями о родном языке и языке народов, населяющих РФ, истории родного государства, значении российской литературы и культуры, встречи с известными людьми Тульского края, занятия с преподавателями вузов (например, факультатив «Лингвокраеведение»), научно-исследовательская и проектная деятельность учащихся экспериментальной группы способствовала становлению гражданской компетентности.

Содержание занятий по русскому языку, литературе, МХК помогали учащимся осмыслить жизнь, формировать характер, личность, мотивацию деятельности, важнейшие нравственные понятия, моральные ценности (морально-нравственная компетенция, исследовательская, социальная). На уроках русского языка школьники учились корректно и успешно общаться, узнавали об истории, уникальности и функциях русского языка, его месте среди иностранных языков и языков народов России (коммуникативная компетенция). Занятия по МХК позволили осмыслить значимость искусства и культуры для современного человека, для жизни каждого гражданина (культурно-историческая компетенция). Изучение этой дисциплины способствовало воспитанию национальной и религиозной терпимости как основной ценности демократического общества (морально-нравственная компетенция, правовая, коммуникативная компетенции), способности к эстетическому восприятию отечественной и мировой культуры, произведений искусства и литературы, бережного отношения к памятникам культуры и народному творчеству (культурно-историческая компетенция).

Реализация межпредметных связей (с историей, географией, обществознанием, основами православной культуры) позволила четко расставить акценты. Интеграция учебного материала осуществлялась при изучении таких тем, как, например, Н.АЛесков «Очарованный странник» (русский язык: значение слов праведник, прозрение, раскаяние, вероисповедание; основы православной культуры: жития святых, православие и мусульманство; мировая художественная культура: монастыри России; история: межнациональные конфликты в 19в.; география: о. Валаам; литература: образ национального характера в сравнении с Левшой), Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание» (русский язык: значение

слов преступление, право, православие; общесгвознание: мера наказания в российском законодательстве; основы православной культуры: Евангелие; мировая художественная культура: Х.Рембрандт «Возвращение блудного сына», история: социально-экономическая ситуация в России 19 в.) и др.

Одним из организационно-педагогических условий предложенной нами модели является региональность. На реализацию этого условия были направлены содержание занятий по изучение обрядового краеведения родного края, декоративно-прикладного искусства, фольклора Тульской области, так как народное творчество Тульского края составляет неотъемлемую часть национальной культуры. Высокая идейность, прочная нравственная основа, несомненные художественные достоинства народных произведений, созданных на территории нашей области, позволяют использовать их как действенное средство формирования гражданской компететности. Интеграция регионального краеведения и предметов гуманитарного цикла выразилась и в таких занятиях как «Архитектура Тулы», «Храмы Тульского края», фотовыставка «Деревянное кружево», конференция «Тульский край в лицах», научные чтения «Тула православная», олимпиада по лингвокраеведению и др.

Использование диалоговых, проектных, игровых технологий помогало старшеклассникам действовать в соответствии с выбранной ролью при обсуждении реальных или условных ситуаций с разными альтернативными возможностями поступков, связанных с мировоззренческим и моральным выбором. Значительная часть уроков проводилась в форме дискуссий, «круглых столов», ролевых и деловых игр, интервью, дилемм. Моделирование различных ситуаций создавалось экспериментатором и самими учащимися.

В процессе эксперимента широко использовались задания, ориентированные на развитие предметной, правовой, исследовательской, культурно-исторической компетенций (Какие гражданские права и обязанности были у крестьян после отмены крепостного права?- при изучении поэмы Н.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо?»; Какие черты русского национального характера проявляются в поступках героя? - при изучении поэмы А. Твардовского «Василий Тёркин» или повести Н.Лескова «Очарованный странник»; В чём, по мнению А.Пушкина (Н.Некрасова, В.Маяковского и т.д.), состоит долг поэта перед обществом и государством?» -при изучении гражданской лирики и др.).

На формирование исследовательской, морально-нравственной компетенций были направлены групповые дискуссии: Можно ли сравнивать русский путь развития культуры, истории с западным, и как это отражается в современном обществе? - при изучении романа А. Толстого «Пётр Первый», романа И.Гончарова «Обломов» и др.; Проведите параллель между идеями и мыслями прогрессивной молодёжи 19-ого века и современным молодым поколением -при изучении романа И. Тургенева «Отцы и дети», романа М.Лермонтова «Герой нашего времени» и др. В рамках развития толерантности также применялся метод дискуссии на такие темы, как, например: «Согласны ли вы с автором (героем) произведения?», «Как бы вы поступили на месте героя?»,

«В чём актуальность произведения?», «Добро должно быть с кулаками?», «Кто он: «Отечества достойный сын?» и мн.др. Дискуссии проводились таким образом, чтобы старшеклассники сами попробовали свои силы в различных ролях: ведущего, оппонента, консультанта, репортера, эксперта. Применение диалоговых технологий способствовало формированию коммуникативной компетенции: навык активного слушания, умение понимать, уважать различные точки зрения; готовность убедительно представлять свою точку зрения; грамотно формулировать вопросы; визуально представлять свои идеи. В конечном итоге у учеников складывалось представление о гражданской позиции личности как необходимом условии жизни в современном обществе, как готовности отстаивать свои взгляды и уважать позицию другого, признать ценность иной конфессии, субкультуры, национальности. Обсуждались следующие вопросы: «Можно ли представить современную Россию без татар, армян и других народов?», «Каково влияние молодёжных субкультур на формирование современной массовой культуры?», «Имеет ли будущее моноязычие (монокультура)?» и др.

Проводились уроки - презентации («Я русский бы выучил только за то...»), уроки-игры: «На обломках Вавилонской башни» (серия занятий по разыгрыванию языковых ситуаций с использованием языков народов, населяющих РФ), «Встречи во Вселенной» (занятия направлены на развитие толерантности); «суды» над литературными героями, встречи с тульскими ветеранами, писателями, художниками. Диалоговые технологии применялись наряду с проектными. Так, были подготовлены проекты «Моя родословная», «Моя улица», «Лицо нашего города» (конкурс исследований). Данные занятия способствовали развитию социальной, коммуникативной, исследовательской, культурно-исторической, морально-нравственной компетенций.

Для развития коммуникативной и социальной компетенций в большей степени актуальны были такие задания, как, например: Выскажите своё суждение по поводу данных мыслей: «Тульский край является родиной большого количества деятелей культуры», «Русские писатели неоднократно поднимали в своих произведениях проблемы экологии (социального неравенства, нравственного состояния общества, воспитания); темы войны, патриотизма, гражданского долга, противостояния человека и государства, интернационализма» и т.д.

Учитывая инертность, пассивность современных старшеклассников, мы стремились обеспечить им позицию частичного лидера, стимулируя их активность, самостоятельность, инициативность. Значительный интерес учеников вызвали задания взять интервью, организовать встречу, провести соцопрос на улице, разработать сценарий ролевой или деловой игры. На уроках русского языка писали обращение к президенту по вопросам, волнующих современную молодежь, предлагали темы для форумов в интернете, составляли резюме и другие деловые бумаги.

Особую роль в становлении гражданской компетентности играли беседы проблемного характера, направленные на развитие мотивационно-ценностного

компонента гражданской компетентности: «Что бы я изменил в своём городе? В своей стране?», «Что хорошо и что плохо для демократии в России?», «Они сражались за Родину... А за что готов сражаться я?» (после изучения произведений о Великой Отечественной войне), «Истинный и ложный патриотизм. В чём разница?» (по роману Л.Н.Толстого «Война и мир») и др.

На уроках МХК также поднимались вопросы гражданской проблематики, например, урок «Портрет гражданина» (по скульптуре Древнего Рима), «Уроки Просвещения. Образ истинного гражданина в произведениях классицизма» и др.

Проверка реализации разработанной модели становления гражданской компетентности старшеклассников заключалась в сравнении уровней становления гражданской компетентности в контрольной и экспериментальной группах.

Учитывая цель и задачи нашего исследования, мы оценивали эффективность разработанной модели по следующим критериям: когнитивный (уровень знаний), деятельностный (уровень умений), ценностно-мотивационный (изменения в ценностных приоритетах), личностный (изменения в отношении таких качеств, как толерантность, критичность, ответственность, коммуникабельность, креативность, поведенческая гибкость, личная активность). Динамика уровней связана с внедрением в образовательный процесс разработанной нами модели становления гражданской компетентности старшеклассников.

Динамика уровней сформированное™ гражданской компетентности старшеклассников контрольной и экспериментальной групп представлена на рисунке 3 в виде диаграммы.

У; КГ

«эг

Рис. 3. Динамика уровней сформированности гражданской компетентности старшеклассников контрольной и экспериментальной групп после эксперимента

При итоговом анализе уровня сформированности гражданской компетентности старшеклассников к завершению занятий были отмечены следующие изменения: в контрольной группе на низком уровне стало на 3,36% учащихся меньше, на среднем - увеличилось на 2,55% ,на высоком уровне

увеличилось число учащихся на 1,2%. В экспериментальной группе после внедрения модели становления гражданской компетентности изменения более значимые: 13,26% учащихся перешли с низкого на более высокий уровень, а на высоком уровне увеличилось число учащихся на 4,89%.

Сравнительный анализ данных констатирующего и контрольных этапов опытно-экспериментальной работы представлен в виде диаграммы (рис. 4).

констатирующим этап

контрольный этап

"Щ...................

Лт-

1 !

Ш 1 I 1 ¥ ^

1 | ! 1!

Ш . ! ¡1

Ш контрольная группа ^экспериментальная группа

Рис. 4. Динамика уровней сформированности гражданской компетентности старшеклассников до и после эксперимента Примечание: 1-низкий уровень, 2 - недостаточный уровень, 3- средний уровень, 4-достаточный уровень, 5- высокий уровень.

Таким образом, количественный и качественный анализ результатов исследования показал, что учащиеся экспериментальной группы обнаружили более высокий, по сравнению с учащимися контрольной группы, уровень гражданской компетентности.

В целом анализ полученных результатов позволяет говорить о научной ответственности предлагаемого пути, способов становления гражданской компетентности старшеклассников и сделать вывод об эффективности предложенной модели и верности высказанной нами гипотезы.

В заключении изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования, сформулированы выводы:

- проблема становления гражданской компетентности старшеклассников представлена в педагогических и психологических исследованиях фрагментарно, частично и не являлась предметом специального изучения;

- в диссертации исследована возможность целенаправленной работы по становлению гражданской компетентности старшеклассников в учебном процессе. Обоснованы сущность, структура гражданской компетентности;

- в качестве цели гражданского образования гражданская компетентность определяется как интегративная характеристика личности, представляющая собой синтез когнитивного, мотивационно-ценностного, деятельностного^ и личностного компонентов, проявляющаяся в освоении гражданских знаний и умений, навыков и опыта гражданской деятельности, наличии системы гражданских ценностей и развитых гражданских качеств, необходимых для самосовершенствования; отражающая готовность и способность эффективно осуществлять социально значимую гражданскую деятельность;

- анализ научной литературы и проведение исследования позволили охарактеризовать 5 уровней становления гражданской компетентности старшеклассников: низкий, недостаточный, средний, достаточный, высокии. Показателями оценки сформированное™ исследуемого феномена выступают характеристики основных компонентов гражданской компетентности: когнитивного, деятельностного, мотивационно-ценностного, личностного;

- спроектирована теоретическая модель становления гражданской компетентности (цель, содержание, технологии, условия реализации, компоненты, критерии эффективности);

- обоснован оценочно-критериальный инструментарий исследования, определена результативность опытно-экспериментальной работы;

- разработана и внедрена в образовательный процесс модель становления гражданской компетентности старшеклассников в учебном процессе;

- опытно-экспериментальная работа доказала, что реализация модели по становлению гражданской компетентности старшеклассников в учебном процессе обеспечивает статистически достоверное повышение уровня сформированности компонентов гражданской компетентности.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов изучаемой нами проблемы. Дальнейшее исследование может осуществляться по следующим направлениям: определение структуры и развитие гражданской компетентности учащихся 5-9 классов, студентов, учителей, становление и развитие гражданской компетентности школьников в рамках дополнительного образования. Направлениями новых научных исследований также могут стать подготовка будущих учителей к становлению гражданской компетентности школьников, проблемы развития гражданской компетентности на разных

этапах её формирования.

Основное положение диссертационного исследования отражены в

следующих публикациях.

Статьи в периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Митина, Е. В. Опыт формирования гражданской компетентности старших школьников / Е.В.Митина // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offlain Letters): электронный журнал. -2010. - Июнь. - ART 1429. - СПб., 2010г.-ISSN 1997-8588.

2. Митина, Е. В. Формирование гражданской компетентности учащихся в современной школе / Е.В.Митина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2010. - №7. - С.178-184.

Статьи в других научных изданиях, научно-практических журналах:

3. Тютина, Е. В. (Митина) Роль групповой дискуссии в процессе формирования толерантности у учащихся (на примере уроков литературы) /Е.В.Тютина // Материалы межвузовской науч.-практ. конф., посвященной памяти профессора Н.А.Сорокина.- Тула, 2003. - С.213-215.

4. Тютина, Е. В. (Митина) Возможности литературного краеведения в реализации гражданского воспитания учащихся / Е.В. Тютина // Материалы Российской науч.-метод. конф. «Воспитание гражданственности и патриотизма в системе краеведческой работы образовательных учреждений и социуме» -Рязань, 2004.-С.129-132. .

5. Тютина, Е. В. (Митина) Технология реализации гражданского образования при изучении литературы в старших классах / Е.В. Тютина // Материалы международной науч.-практ. конф. 17-18 мая 2004г., г Тула: «Гражданское воспитание и демократизация в России» / Науч. ред. O.E. Глаголева, О.В. Заславская. - Москва, 2004. - С.266-269.

6. Митина, Е. В. Формирование гражданственности учащихся в образовательном процессе школы / Е.В.Митина // Сборник материалов Первой научно-практической конференции молодых учёных, аспирантов, соискателей ТГПУ им.Л.Н.Толстого / Отв. ред. О. Г. Вронский. -Тула: Изд-во Тул. гос пед ун-та им. Л.Н. Толстого, 2005. - С.218-222.

7. Митина, Е. В. Проблемы гражданского образования и воспитания учащейся молодёжи / Е.В.Митина // Материалы всероссийской науч.-практ. конф, 21-22 апреля 2005г: в 2ч. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2005.- 4.2. - С.240-243.

8. Митина, Е. В. Роль учителя в формировании гражданственности учащихся/ Е.В.Митина // Сборник Российского гуманитарного научного фонда: В 4 т. - Тула, 2006. - Т. 2 - С.99-103.

9. Митина, Е. В. Содержание гражданского образования в современной школе. / Е.В.Митина // Сборник материалов Второй научно-практической конференции молодых учёных, аспирантов, соискателей ТГПУ им.Л.Н.Толстого: В 2 т. / Отв. ред. О. Г. Вронский. - Тула: Изд-во Тул. гос.пед ун-та им. Л.Н. Толстого, 2006. - Т.2 - С.42-46.

10. Митина, Е. В. Условия, обеспечивающие эффективное формирование гражданской компетентности учеников на уроках литературы / Е.В.Митина // Роль университетов в поддержке гуманитарных научных исследований: Материалы 4-й Междунар. науч.- практ. конф. 25-27 мая 2009г.: В 5 т, - Тула 2008.-Т.2-С.99-123. ' '

П.Митина, Е. В. Технологии формирования гражданской компетентности на уроках русского языка, литературы, МХК / Е.В.Митина // Сборник материалов Четвертой научно-практической конференции молодых учёных, аспирантов, соискателей ТГПУ имЛ.Н. Толстого / Отв. ред. О. Г. Вронский. - Тула: Изд-во Тул. гос.пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2009. - С.192-196.

12. Митина, Е. В. Компетентностный подход к воспитанию патриотизма / Е.В.Митина // Материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции «Подготовка будущих учителей к патриотическому воспитанию школьников», г.Киров, ВятГГУ, 13 мая 2010года / под ред. О.В. Лебедевой -Киров: Изд-во ВятГГУ, 2010. - С. 73-76.

Отпечатано в Издательском центре ТГПУ им. Л. Н. Толстого. 300026, Тула, просп. Ленина, 125. Формат 60x90/16. Бумага офсетная. Печать трафаретная. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Зака» 11/101.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Митина, Елена Владимировна, 2011 год

Введение

1. Теоретические основы исследования проблемы становления гражданской компетентности старшеклассников в процессе изучения гуманитарных дисциплин

1.1 Гражданская компетентность старшеклассников как психолого-педагогический феномен

1.2 Возможности учебного процесса для развития гражданской компетентности старшеклассников

1.3 Обоснование модели становления гражданской компетентности старшеклассников в учебном процессе

2. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности реализации модели становления гражданской компетентности старшеклассников в учебном процессе

2.1 Диагностическое исследование сформированности гражданской компетентности старшеклассников

2.2 Становление гражданской компетентности старшеклассников в учебном процессе

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по становлению гражданской компетентности старшеклассников

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление гражданской компетентности старшеклассников в учебном процессе"

Формирование гражданского общества и правового государства, переход к рыночной экономике, признание человека, его прав и свобод высшей ценностью определяют новые требования к отечественной системе образования. Сущностные изменения в системе среднего и высшего образования проявляются в организационно-управленческих, правовых, экономических преобразованиях, корреляции целей, ценностей, содержания, технологий, адекватных изменениям, происходящим в современном обществе.

Главная цель этих изменений - достижение нового качества образовательных результатов, соответствующего постиндустриальному, информационному обществу, способному обеспечить развитие России в новых условиях. В Проекте Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения говорится об основных целях среднего (полного) общего образования, где наряду с другими называется «обеспечение условий обучения и воспитания, социализации и духовно-нравственного развития обучающихся, формирования гражданской идентичности, социального становления личности, самореализации в социально и личностно значимой деятельности» [188].

В этой связи основным результатом деятельности образовательного учреждения должен стать набор ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах. Гражданское образование предполагает освоение (когнитивное, эмоционально-оценочное, деятельностное, личностное) правовой и нравственной реальности общества. Нам близка следующая позиция: гражданское образование в современной России должно представлять собой овладение учащимися всей совокупностью знаний, представлений, ценностей, включая знания политических и правовых основ жизни российского общества и государства, нравственные установки и навыки позитивного участия в общественной жизни» [188]. Гражданское 3 образование должно быть направлено на формирование гражданской компетентности личности как совокупности готовности и способностей, позволяющих ей активно, ответственно и эффективно реализовать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в демократическом обществе, применять свои знания и умения на практике.

Вместе с тем, анализ литературы по проблеме исследования, а также собственный педагогический опыт, показали, что ученики не готовы к реализации на практике своих гражданских прав и свобод, а зачастую совершенно не знают их. При этом, как показали результаты проведенного нами анкетирования, значительная часть учителей испытывает определенные трудности в формировании гражданской компетентности школьников, в частности, не владеет достаточными теоретическими и методическими знаниями, практическими умениями и навыками.

Во введении к концепции «О развитии гражданского образования в России», признаётся, что «несмотря на огромный опыт, накопленный отечественной и зарубежной педагогикой, школа в новых условиях испытывает серьёзные трудности в процессе подготовки молодого поколения к жизни в обществе. Отсутствует система воспитательной работы; на федеральном уровне нет общего понимания содержания, основных принципов и особенностей гражданского образования и воспитания; нет единства в определении понятия гражданское образование, базового понятийного аппарата; существует и кадровая проблема» [162].

Обращение к теме гражданского образования представляется всегда актуальным, так как оно, по сути, является одним из направлений системы образования, непосредственно связанным со всеми основными компонентами и явлениями окружающей среды, и по природе своей интегративно, т. е. не может быть локализовано в какой-то одной сфере человеческой деятельности (как трудовое, физическое, эстетическое).

Вопросы гражданского образования подрастающего поколения были в центре внимания ещё древнегреческих философов Аристотеля, Геродота, 4

Демокрита, Платона и др., классиков педагогики Я.А. Коменского, Г. Кершенштейнера, Ж.- Ж. Руссо, И .Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, Н.К. Крупской, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др.

В 90-е годы 20 века проблемы гражданского образования переместились в центр внимания педагогической общественности, что было связано с изменениями, происходящими в социуме. На государственном уровне признано, что гражданско-правовое образование и воспитание подрастающего поколения выступает необходимым условием построения в стране гражданского общества и правового государства. Об этом свидетельствуют нормативные документы и информационно-методические материалы Министерства образования РФ («Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (2009), государственная программа «Гражданское образование населения Российской Федерации на 2005-2010 годы», национальная инициатива «Наша новая школа», Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2011-2015 годы», Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы, «Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года», проекты ФГОС второго поколения и др.).

Еще одним аргументом в пользу актуальности исследования может быть признано явное несоответствие между уровнем общественнопедагогического интереса к ней и её явно недостаточной степенью научнотеоретической разработанности. Это может показаться парадоксальным, т.к. различные аспекты гражданского образования, активно исследуются с середины

80-х годов прошлого столетия: А.Я.Азаров, А. М. Бабаев, Л.НБоголюбов,

М.Бренсон, Н.М.Воскресенская, Б. 3. Вульфов, Е.Е.Вяземский, С.Е.Матушкин,

Х.Мюнклер, Г.А.Овчинников, И.И. Павлов, В.П.Пахомов, Н.С.Попов,

А.С.Прутченков, Н. А. Савотин, В. Ю. Сморгунов, Э. П. Стрельникова,

И.В.Суколенов, А.Н.Тубельский, Г. Н. Филонов, И.Д.Фрумин, А. Ф. Шамич,

С.Шехтер, М.А.Шкробова, Н. И. Элиасберг. Достаточно глубоко изучены: 5 проблемы формирования правового сознания, подготовки учащихся к осмысленной жизни и деятельности в демократическом обществе (А.С.Гаязов, О.С.Газман, Д.Дьюи, У.Х.Килпатрик, Э.Коллингс, А.В.Мудрик, ИЛ.Судакова, Э.П.Стрельникова); вопросы становления гражданственности, гражданской позиции и гражданской зрелости (Е.В.Известнова, В.И.Кожокарь, И.Н.Руссу, Е.Н.Титова, А.Ю.Маринкина, Л.К.Фомичёв); различные аспекты патриотического воспитания (Л.И.Аманбаева, А.Н.Вырщиков, В.С.Горбунов, С.В.Марзоев, Е.Л.Райхлина, В.К.Савельев). Всесторонне рассмотрены вопросы формирования системы знаний и умений в правовой и политической областях: А.Я.Азаров, К.С.Гаджиев, А.Ф.Никитин, А.Н.Иоффе, Т.В.Петрова, А.Ю.Сунгуров. Тщательно изучалась история развития гражданского образования и воспитания в России и за рубежом (И.Ю.Синельников,

A.В.Фахрутдинова, М.А.Якобсон и др.).

Значительно в меньшей степени исследованы процессы развития ведущих личностных качеств гражданина и становления гражданских компетенции и компетентности (Г.Л.Гревцева, Н.П.Капустин, В.Крысяк, Ф.И.Руцинская, Г.Н.Филонов, Н.Е.Щуркова). В целом, использование компетентностного подхода в гражданском образовании (В. В. Башев,

B. Н. Болотов, И.А. Зимняя, М. Н. Николаев, А. А. Пинский, И. С. Сергеев,

И. В. Суколенов, И. С. Фишман, И. Д. Фрумин, Б. Д. Эльконин и др.), осуществлялось достаточно узко, преимущественно в контексте уточнения его целей, содержания, технологий реализации.

Решению задач гражданского образования может помочь содержание предметов гуманитарного цикла. Традиционно гражданское образование рассматривается на материале таких предметов как обществознание, граждановедение, история. Мы считаем, что гражданское образование не может ограничиваться только данными дисциплинами, так как содержание литературы, русского языка, мировой художественной культуры (МХК) обладает существенными потенциальными возможностями для становления и обогащения гражданской компетентности школьников. Эти дисциплины 6 позволяют воспитывать в старшеклассниках основы национального самосознания и достоинства, чувства уважения к языку и истории, формировать важнейшие нравственные понятия и ценности. Изучение литературы, русского языка, мировой художественной культуры позволяет развивать у учащихся формирование высоких морально-психологических качеств, среди которых можно отметить критичность, толерантность, гражданственность; ценностей: гуманность, уважение прав и свобод человека, справедливость, общественное благо, правдивость, уважение национальных традиций и культур; умений и навыков: исследовательские и коммуникативные, критический анализ текста, предмета искусства, участие в дискуссии, постановка и анализ проблемы, точки зрения, позиции, их аргументации; знаний: история и культура России и родного края, этические, о социальной сфере общества и др. Преподавателю русского языка, литературы и МХК принципиально важно, как предмет влияет на мировоззрение учащихся. Именно на уроках русского языка, литературы, МХК учителя имеют возможность вести речь непосредственно о процессе становления и развития личности, формировать осознанное отношение к жизни, способствовать образованию новых уровней сознания своих учеников, используя потенциал художественной литературы, богатство языка, культурного наследия.

Проблему развития гражданской компетентности школьников старших классов актуализирует также следующее обстоятельство: значительное большинство исследований, посвященных гражданскому образованию, относится к периоду рубежа веков. В последнее десятилетие количество научных разработок, исследующих различные аспекты становления гражданской компетентности, сократилось. Таким образом, особенности школьников последнего десятилетия оказались вне сферы внимания ученых, в научных трудах не учитывается, что сегодняшние учащиеся имеют иные учебную и социальную мотивации, иные ценности, другие жизненные приоритеты, другой ритм жизни и пространство деятельности. Глобальные 7 изменения не просто влияют на жизнь молодого поколения, но преобразуют саму природу детства. В конце прошлого века пошел процесс вытеснения духовно-нравственных ценностных ориентаций материальными. В последние годы заметна потребность в восстановлении таких ценностей, как спокойная счастливая жизнь, значимость равенства возможностей, интересной работы. Ценностный мир современной молодежи несет в себе мотивации, находящиеся в иной плоскости: полноценная работа, досуг, вера в собственные силы, безопасность семьи, устойчивые личные отношения. Для современных старшеклассников важными сегодня являются: деньги, образование и профессия, деловая карьера и удовольствия; они больше ориентированы на индивидуальные ценности. Наблюдается снижение социальной активности молодежи, примитивизация культурных запросов, очевиден кризис идеалов и утрата духовных ориентиров.

Американские и отечественные психологи выделяют те процессы, которые нельзя не учитывать при взаимодействии со школьниками, особенно со старшеклассниками: ювенилизация, инфантилизация, ретардация, стремление отсрочить процесс принятия решения в сфере профессионального и жизненного выбора, постоянно нарастающий прагматизм, ориентация на успех. Изучив качественные психические, психофизиологические, личностные изменения современных старшеклассников, психологи А.Г.Асмолов, И.В. Дубровина, B.C. Собкин,

И.Д.Фельдштейн и др. в своих работах отмечают, во-первых, маркетинизацию, этику рынка, усиливающую ориентацию детей на потребление, а также адопцию, отрывающую школьников от культурных традиций общества, его истории, литературы, языка; во-вторых, маргинализацию, то есть неравный доступ к образовательным ресурсам в мегаполисе и провинции, рост девиаций, ограниченную активность и самостоятельность старшеклассников. В сфере развития отношений старшеклассников исследователи отмечают и такой феномен, как мобилизация, заключающаяся в том, что подростки, предъявляющие уже 8 свой взгляд на мир, свой голос, позиционируют себя по отношению к миру детей и миру взрослых, создавая разнообразные неформальные объединения, удовлетворяющие их потребность в самовыражении, эпатаже, вызове и демонстрации своих отношений к миру. К сожалению, многие из этих молодёжных сообществ принимают контркультурную, асоциальную и антисоциальную направленность. Так, основные ценности сатанистов, панков, металлистов, сводятся к хаосу, анархии, вандализму, допингу, эмо-кидам свойственна капризность, кардинальная смена настроений, рафинированный инфантилизм [242].

Необходимость глубокого изучения данной проблемы диктуется также неблагоприятным прогнозом относительно дальнейших изменений в сфере общего формирования личности ребенка, прогноз, который подкрепляется ослаблением многих факторов, противодействующих нарастающим негативным влияниям. Именно в современной ситуации при снижении, а порой и отсутствии, идеологической направленности учебных дисциплин (в частности гуманитарных) следует уделять большое внимание вопросам гражданского образования.

Отмеченные особенности являются объективными предпосылками для становления гражданской компетентности, поскольку отвечают внутренним потребностям возраста в активности, познании окружающего мира, общении, общественно ценных достижениях. Уже сегодня старшеклассники являются гражданами и потребителями, а по окончании школы станут наблюдателями и участниками общественной жизни. Позитивное участие будущих граждан в жизни общества зависит от того, какие гражданские знания и умения будут сформированы уже в образовательном учреждении, как они распорядятся своим "Я" в решении взрослых проблем, каковы будут их представления о справедливости. Если общество требует, чтобы будущее поколение россиян было более информированным, более активным и более ответственным с гражданской точки зрения, необходима целенаправленная подготовка учащихся к участию в общественной жизни. 9

В подпрограмме МО РФ государственной программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2011-2015 годы», проекте ФГОС, президентской инициативе «Наша новая школа» сказано о необходимости формирования у граждан, и, прежде всего у подрастающего поколения, высоких нравственных, морально-психологических качеств, среди которых большое значение имеет гражданственность, активная жизненная позиция, ответственность за судьбу отечества и готовность к его защите.

Таким образом, анализ научных исследований и педагогическая практика указывает на наличие следующих противоречий между: возрастающими требованиями общества и содержанием государственного заказа к выпускникам школ, обладающим гражданской компетентностью, и недооценкой современной школой значимости становления гражданской компетентности у школьников;

- необходимостью становления гражданской компетентности учащихся и недостаточной разработанностью теоретических основ и технологий решения этой проблемы в педагогической науке и практике;

- наличием значительного потенциала для внедрения компетентностного подхода в рамках гражданского образования и недостаточной его реализацией в учебном процессе современной школы.

Данные противоречия определили проблему исследования: каковы пути и условия эффективного становления гражданской компетентности старшеклассников в учебном процессе.

Актуальность, недостаточная теоретическая разработанность, существенная востребованность и практическая значимость проблемы определили выбор темы исследования: «Становление гражданской компетентности старшеклассников в учебном процессе (на материале гуманитарных дисциплин)».

Объект исследования: процесс становления гражданской компетентности учащихся старших классов.

Предмет исследования: педагогическое обеспечение эффективной реализации модели становления гражданской компетентности учащихся старших классов в учебном процессе (на материале гуманитарных дисциплин).

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и опытно-экспериментальным путем проверить модель становления гражданской компетентности старшеклассников в учебном процессе (на материале гуманитарных дисциплин).

Гипотеза исследования: становление гражданской компетентности старших школьников в учебном процессе будет осуществляться более эффективно, если:

- становление гражданской компетентности выделено в качестве одной из значимых целей учебного процесса;

-определена сущность, структура, специфика гражданской компетентности старшеклассника, обоснована иерархия взаимосвязанных компетенций, включаемых в гражданскую компетентность;

- разработана и внедрена теоретическая модель (цель, содержание, технологии, критерии и показатели) становления гражданской компетентности старшеклассников; выявлены психолого-педагогические и организационнопедагогические условия реализации модели становления гражданской компетентности старшеклассников.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи:

Определить сущность, содержание и структуру гражданской компетентности старшеклассника (иерархию взаимосвязанных компетенций), обосновать критерии и показатели сформированности гражданской компетентности.

2.Разработать и внедрить в образовательный процесс модель становления гражданской компетентности старшеклассников.

11

3.Теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические и психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешную реализацию модели становления гражданской компетентности старшеклассников.

4.Подобрать и адаптировать диагностический инструментарий для оценки уровня сформированности гражданской компетентности учащихся старших классов.

Методологическую основу исследования составили:

- системный подход в образовании (И.В.Блауберг, В.И.Загвязинский, Т.А.Ильина, М.С.Каган, Б.Ф. Ломов, Э.Г.Юдин и др.);

-деятельностный подход (А.Г.Асмолов, А.В.Брушлинский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.);

-личностно ориентированный подход (Е.В.Бондаревская, И.Д.Демакова, Г.М.Коджаспирова, С.В.Кульневич, В.В.Сериков, Н.А.Шайденко, И.С.Якиманская и др.);

-аксиологический подход (И.Ф.Исаев, С.И.Маслов, Н.Д.Никандров, В.Г. Подзолков, З.И. Равкин, В.А.Сластёнин, И.Л.Федотенко, Е.Н.Шиянов, Н.Е.Щуркова и др.);

-культурологический подход (Д.Дьюи; Б.П.Беспалько, Н.М.Воскресенская, Г.М.Коджаспирова, Т.С.Назарова, М.Н.Скаткин, Г.А.Цукерман, Н.Г.Чанилова и др-);

-компетентностный подход (Дж.Равен; В.А.Болотов, Г.К.Брителл, Ю.В.Варданян, Г.С.Вяликова, Б.С.Гершунский, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, Н. В. Кузьмина, А.А.Орлов, А.Н.Сергеев, А.П.Тряпицина, A.B.Хуторской, В. Хутмахер, М.А.Чошанов, Н.А.Шайденко и др.). Теоретическую основу исследования составили:

- теория гражданского образования (А.Я.Азаров, Т.В.Болотина, М.Бренсон, О.С.Газман, И.Г.Димова, О.В.Заславская, А.Н.Иоффе, И.В.Калиш, Ч.Квигли, А.Ф.Никитин, Дж.Патрик, В.П.Пахомов, А.Н.Тубельский, И.Д.Фрумин,

С.Шехтер, Н.И.Элиасберг и др.);

- системно-ролевая теория воспитания (В.Г.Бочарова, Л.П.Буева, Б.З.Вульфов, Я.Л.КоломинскиЙ, В.М.Минияров, А.В.Мудрик, А.А.Реан, М.И.Рожков, Н.М.Таланчук и др.);

- исследования по формированию гражданской компетентности (А.С.Гаязов, И.М.Дуранов, И.А.Зимняя, О.В.Лебедев, З.С.Мазыр, Х.Мюнклер и др.);

- исследования особенностей современного старшеклассника, специфики молодёжных субкультур (А.Г.Асмолов, И.В.Дубровина, И.С.Кон, В.С.Собкин, И.Д.Фельдштейн и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования:

-теоретические: анализ отечественной и зарубежной философской, социологической, психологической литературы, нормативно-правовой документации, государственных образовательных стандартов, учебных планов, программ, учебников по русскому языку, литературе, МХК; систематизация, педагогическое моделирование;

-эмпирические: изучение и обобщение педагогического опыта; включенное наблюдение; самонаблюдение; беседа; анкетирование; тестирование; интервьюирование; педагогический эксперимент; изучение продуктов деятельности старшеклассников; метод экспертных оценок;

-статистические: методы математической обработки и интерпретации данных: {-критерий Стьюдента.

Исследование проводилось в четыре взаимосвязанных этапа.

На первом, поисковом, этапе исследования (2003-2005 гг.) изучалась философская, психолого-педагогическая литература, материалы диссертационных исследований по проблематике гражданского образования, изучался опыт реализации компетентностного подхода в системе гражданского образования учащихся средних образовательных учебных заведений России. Это позволило определить методологическую и теоретическую основу исследования, уточнить его понятийный аппарат,

13 сформулировать рабочую гипотезу, определить цель, задачи исследования, выбрать методы его осуществления.

На втором, подготовительном, этапе (2005-2006 гг.) был проведен констатирующий этап эксперимента, который позволил выявить уровень сформированности гражданской компетентности и частных компетенций у старшеклассников. На этом этапе была осуществлена вся необходимая подготовительная работа по организации эксперимента, разработана теоретическая модель реализации компетентностного подхода в рамках гражданского образования в процессе изучения литературы, русского языка, МХК.

На третьем, формирующем, этапе (2006-2008гг.) был проведен эксперимент по реализации модели компетентности.

На четвертом, результативно-обобщающем, этапе (2009 -2010 гг.) осуществлялась систематизация результатов экспериментальной работы, обрабатывались полученный данные, формулировались выводы исследования, оформлялся текст диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что: конкретизирована дефиниция «гражданская компетентность старшеклассника»;

- обоснован перечень и иерархия взаимосвязанных компетенций, включённых в гражданскую компетентность (правовая, исследовательская, социальная, коммуникативная, культурно-историческая, морально-нравственная);

- спроектирована модель становления гражданской компетентности старшеклассников (цель, содержание, структура, технологии, критерии, показатели); выявлены организационно-педагогические (реализация межпредметных связей; интеграция; региональность; создание ситуаций выбора) и психолого-педагогические (учет специфических особенностей старшеклассников, их ценностных приоритетов и мотивации) условия ее

14 эффективной реализации в процессе изучения русского языка, литературы, МХК;

- подобран и адаптирован диагностический инструментарий для оценки уровня сформированности основных компонентов гражданской компетентности учащихся старших классов.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что материалы исследования, выводы теоретического анализа и результаты опытно-экспериментальной работы способствуют приращению научных знаний в области педагогики средней школы в аспекте формирования гражданской компетентности учащихся старших классов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы и выводы исследования, методика изучения гражданской компетентности учащихся, авторская модель становления гражданской компетентности старшеклассников могут быть использованы в учебном процессе различных типов образовательных учреждений. Разработанные система занятий, комплекс заданий, направленных на становление гражданской компетентности школьников в учебном процессе, а также рекомендации для учителей могут быть использованы в системе повышения квалификации педагогов. Положения, выносимые на защиту:

1 .Гражданская компетентность - это интегративная характеристика личности, представляющая собой синтез когнитивного, деятельностного, мотивационно-ценностного и личностного компонентов, отражающая субъективный опыт, готовность и способность старшеклассников осознанно и эффективно осуществлять социально значимую гражданскую деятельность. Гражданская компетентность может быть рассмотрена как иерархия взаимосвязанных и взаимозависимых компетенций: предметной, правовой, социальной, исследовательской, морально-нравственной, коммуникативной, культурно-исторической.

15

2.Разработанная нами практико-ориентированная модель становления гражданской компетентности старшеклассников в учебном процессе (на материале гуманитарных дисциплин) рассматривается как сложная динамичная система, включающая в себя взаимосвязанные компоненты: цель, содержание, структуру, критерии, показатели, а также организационные формы и технологии -что дает возможность более четко представить целостный педагогический процесс, направленный на становление гражданской компетентности старшеклассников, а также определить соответствие поставленной цели с конечным результатом в ходе опытно-экспериментальной работы. Реализация модели предполагает осуществление организационно-педагогических (реализация межпредметных связей, интеграции; региональность; создание ситуаций выбора;) и психолого-педагогических (учет ценностный приоритетов старшеклассников, их индивидуально-психологических особенностей, мотивации личности, создание психологически безопасной образовательной среды) условий.

3. Для успешной реализации модели становления гражданской компетентности старшеклассников создан комплекс проблемно-поисковых заданий, создающих ситуацию выбора, который внедрен в учебный процесс. Содержание занятий реализуется посредством игровых, диалоговых, проблемных, проектных и других технологий обучения.

4.Сформированность гражданской компетентности старшеклассников обоснована и представлена на пяти уровнях: низкий, недостаточный, средний, достаточный, высокий. Разработан диагностический инструментарий для оценки когнитивного (тесты достижений), мотивационно - ценностного (анкеты, опросные листы, творческие работы, тесты), деятельностного (наблюдение, метод самооценки, анализ ситуаций, экспертной оценки) и личностного анализ ситуаций, тесты способностей) компонентов гражданской компетентности старшеклассников.

Обоснованность и достоверность проведенного исследования обеспечиваются адекватностью избранных методологических подходов и взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов цели, предмету, логике и задачам исследования; практическим подтверждением основных положений работы и результатами математической статистики с использованием компьютерных программ, реализацией материалов исследования в педагогической практике и их положительной оценкой.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялись как в процессе непосредственной педагогической деятельности диссертанта в МОУ-гимназии №1 г.Тулы, где апробировались первичные результаты опытно-экспериментальной работы, так и в научных статьях, материалах и выступлениях на ежегодных научно-практических конференциях аспирантов, соискателей и молодых учёных ТГПУ им. Л.Н.Толстого (2003-2009гг.), Всероссийских и Международных научных конференциях: в 2004 г. (Рязань, Москва), в 2005 г. (Киров), в 2007 г. (Москва), в 2010 г. (Киров).

Структура диссертации соответствует логике и задачам научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы, приложения, содержит 34таблицы, 16 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Проверка реализации разработанной модели становления гражданской компетентности старшеклассников заключалась в сравнении уровней становления гражданской компетентности старшеклассников в контрольной и экспериментальной группах. Учитывая цель и задачи нашего исследования, мы оценивали эффективность разработанной модели по следующим критериям: когнитивный (уровень знаний), деятельностный (уровень умений), ценностно-мотивационный (изменения в ценностных приоритетах), личностный (изменения в отношении таких качеств, как толерантность, критичность, ответственность, креативность, рефлексия). Анализ научной литературы и проведение исследования позволили нам охарактеризовать 5 уровней становления гражданской компетентности: низкий, недостаточный, средний, достаточный, высокий. Показателями оценки сформированности исследуемого феномена выступают характеристики основных компонентов гражданской компетентности: когнитивного, деятельностного, мотивационно-ценностного, личностного.

Обоснован и применен диагностический инструментарий для оценки когнитивного (тесты достижений), деятельностного (наблюдение, метод самооценки, анализ ситуаций, экспертной оценки), мотивационно - ценностного (анкеты, опросные листы, творческие работы, тесты) и личностного (анализ ситуаций, тесты способностей) компонентов гражданской компетентности старшеклассников.

На констатирующем этапе нами была проведена исходная диагностика уровней сформированности гражданской компетентности старшеклассников по 4-м основным критериям: когнитивному, деятельностному, мотивационно-ценностному, личностному. Уровень сформированности гражданской компетентности оценивался нами на пяти уровнях: низкий, недостаточный, средний, достаточный, высокий.

Полученные результаты убеждают, что средние показатели каждого критерия оказались достаточно близки в обеих группах. Чтобы подтвердить или опровергнуть данное утверждение применялась статистическая обработка в виде сравнения средних констатирующих показателей сформированности гражданской компетентности контрольной и экспериментальной группах. Близость основных характеристик была подтверждена применением 1;-критерия Стьюдента.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы был связан с реализацией разработанной нами модели становления гражданской компетентности старшеклассников. В контрольной группе занятия с учащимися проводились традиционно, в экспериментальной группе изучаемый материал был обогащен гражданской проблематикой, широким применением интерактивных технологий в сочетании с традиционными. Урочные и внеурочные занятия в экспериментальной группе стали частью целенаправленного процесса содействия развитию личности и предполагали создание благоприятных условий для гражданского развития личности, для возможности ее самореализации в обществе, формирования гражданские знаний, умений и практические навыков. Были внесены коррективы в содержание предметов с помощью включения вопросов, заданий, связанных с рассмотрением и анализом дополнительного материала краеведческой, культурологической, социально-значимой направленности в рамках изучаемых тем. Занятия отличались насыщенностью информацией, сведениями о родном языке и языке народов, населяющих РФ, истории родного государства, значении российской литературы и культуры, встречи с известными людьми Тульского края, занятия с преподавателями вузов (например, факультатив «Лингвокраеведение»), научно-исследовательская и проектная деятельность учащихся экспериментальной группы способствовала становлению гражданской компетентности.

По результатам контрольного эксперимента раскрывается достоверное повышение уровня сформированности гражданской компетентности старшеклассников в экспериментальной группе на основе когнитивного, деятельностного, мотивационно-ценностного и личностного критериев. Полученные результаты были проверены с помощью методов математической статистики, которые доказывают, что после окончания эксперимента уровни сформированности компонентов гражданской компетентности контрольной и экспериментальной групп объективны. Все это доказывает, что реализация разработанной модели способствовала становлению гражданской компетентности старшеклассников в учебном процессе.

Заключение

Анализ литературы показал, что проблема становления гражданской компетентности старшеклассников представлена в педагогических и психологических исследованиях фрагментарно, частично и не являлась предметом специального изучения. Решение проблемы становления гражданской компетентности старшеклассников связано с конкретизацией научных представлений о гражданской компетентности и содержании ее компонентов. Анализ трудов И.А.Зимней, В.Ш.Масленниковой, Х.Мюнклера, В.А.Хуторского и собственного опыта позволил нам определить гражданскую компетентность как комплексную ключевую образовательную компетентность и рассматривать её в качестве интегративной характеристики личности, отражающей совокупность готовности, способностей, субъективного опыта учащегося, позволяющих ему активно, ответственно и эффективно осуществлять весь комплекс прав и обязанностей в демократическом обществе, самостоятельно принимать решения, нести за них ответственность. Данная компетентность отражает личную и функциональную готовность старшеклассника к продуктивному и творческому решению задач гражданского образования. Гражданскую компетентность старшеклассников мы рассматриваем как систему взаимосвязанных и взаимозависимых компетенций: предметной, исследовательской, социальной, правовой, морально-нравственной, культурно-исторической, коммуникативной. Овладение данными компетенциями рассматривалось нами в учебном процессе на материале гуманитарных дисциплин.

Наличие гражданской компетентности проявляется в грамотном поведении гражданина в различных политических и правовых ситуациях. Процесс может и должен осуществляться в совместной деятельности учащихся с применением интерактивных метолов обучения, ибо необходимо не только совершенствование знаний, формирование умений и навыков, но и вхождение учащихся как будущих избирателей, участников общественной и политической жизни в мир выборов, в обсуждение различных проблем, стоящих перед обществом, развитие толерантности, формирование высоких моральных принципов и ценностей.

Мы установили, что становление гражданской компетентности наиболее эффективно будет происходить в возрасте ранней юности, у учащихся 10-11-х классов, так как данная стадия является сензитивной для формирования правового сознания и гражданского участия.

Нами была разработана модель становления гражданской компетентности, реализация которой предполагает поэтапное погружение старшеклассников в теорию и практику гражданской деятельности, её постепенное усложнение, систематизацию, конкретизацию в процессе реальной образовательной работы с учащимися на уроках русского языка, литературы и МХК.

Мы обосновали утверждение о том, что для становления гражданской компетентности старшеклассников среди технологий и форм обучения гуманитарным дисциплинам особую роль играют игровые, проектные, тренинговые, проблемные, диалоговые, задачные.

В ходе научно-теоретического анализа нами были выявлены организационно-педагогические (реализация межпредметных связей, интеграции, региональность, создание ситуации выбора) и психолого-педагогические условия (учет ценностных приоритетов старшеклассников, их индивидуально-психологических особенностей, мотивации личности, психологически безопасная образовательная среда), способствующие эффективной реализации разработанной нами модели становления гражданской компетентности старшеклассников в учебном процессе.

Проверка реализации разработанной модели становления гражданской компетентности старшеклассников заключалась в сравнении уровней становления гражданской компетентности старшеклассников в контрольной и экспериментальной группах. Учитывая цель и задачи нашего исследования, мы оценивали эффективность разработанной модели по следующим критериям: когнитивный (уровень знаний), деятельностный (уровень умений), ценностно-мотивационный (изменения в ценностных приоритетах), личностный (изменения в отношении таких качеств, как толерантность, критичность, ответственность, креативность, рефлексия). Анализ научной литературы и проведение исследования позволили нам охарактеризовать 5 уровней становления гражданской компетентности: низкий, недостаточный, средний, достаточный, высокий. Показателями оценки сформированности исследуемого феномена выступают характеристики основных компонентов гражданской компетентности: когнитивного, деятельностного, мотивационно-ценностного, личностного.

Обоснован и применен диагностический инструментарий для оценки когнитивного (тесты достижений), деятельностного (наблюдение, метод самооценки, анализ ситуаций, экспертной оценки), мотивационно -ценностного (анкеты, опросные листы, творческие работы, тесты) и личностного (анализ ситуаций, тесты способностей) компонентов гражданской компетентности старшеклассников.

Результаты сравнительного анализа сформированности компонентов гражданской компетентности учащихся контрольной и экспериментальной групп показывают, что после внедрения модели становления гражданской компетентности на низком уровне стало находиться — 13,37% учащихся в ЭГ (29,83% до эксперимента), на среднем уровне - 43,5% (31% до эксперимента), на высоком - 13,3% (7,17% до эксперимента). Произошел переход учащихся с низкого и недостаточного уровней на средний уровень, со среднего - на достаточный и высокий уровни. В КГ на низком и недостаточном уровнях осталось более половины школьников(50,57%), а высокий уровень характерен лишь для 7,17 % учащихся. Таким образом, опытно-экспериментальная работа доказала, что реализация модели по становлению гражданской компетентности старшеклассников в учебном процессе обеспечивает статистически достоверное повышение уровня сформированности компонентов гражданской компетентности

Изучение результативности внедрения экспериментальной программы по становлению гражданской компетентности у учащихся старших классов дало возможность увидеть достоверные изменения в компонентах гражданской компетентности.

Выполненное нами исследование проблемы становления гражданской компетентности вносит определенный вклад в теорию гражданского образования. Мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно.

Вместе с тем исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. В частности, дальнейшее исследование может осуществляться по следующим направлениям: определение структуры и развитие гражданской компетентности учащихся 5-9 классов, студентов, учителей, формирование и развитие гражданской компетентности школьников в рамках дополнительного образования. Направлениями новых научных исследований также могут стать подготовка будущих учителей к формированию гражданской компетентности школьников, проблемы развития гражданской компетентности на разных этапах её формирования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Митина, Елена Владимировна, Тула

1. Аберкромби, Н. Социологический словарь / Н. Аберкромби, Б. С. Тернер; пер. с англ. С. А. Ерофеева. М.: Экономика, 1999. - 413 с.

2. Абульханова, К. А. Психология и сознание личности: (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) / К. А. Абульханова. М.: МПСИ; Воронеж: Модэк, 1999. - 216 с.

3. Адамский, А. Образование модель гражданского общества / А. Адамский // Управление школой - 2001. - № 29. - С. 15-19.

4. Азаров, А. Я. Права человека. Новое знание. / А. Я. Азаров М, 1995. -С. 12-23.

5. Активная школа: теория, практика, перспективы / под ред. А. Зеленцовой, К. Спенсли, С. Шехтера. М.: Владос-Пресс, 2005. -136 с.

6. Андреева, Г. М. Социальная психология. Учебник для вузов по направлению и спец. «Психология». 5-е изд., испр. и доп. / Г. М. Андреева - М,: Аспект-пресс, 2003. - 363 с.

7. Аманбаева, Л. И. Гражданское воспитание в новых социальных условиях: дисс. . канд. пед. наук. / Л. И. Аманбаева Челябинск, 2002. - 178 с.

8. Американская социологическая мысль: тексты: перевод / сост. Е. И. Кравченко; под ред. В. И, Добренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994. -495 с.

9. Амонашвили, Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям. / Ш. А. Амонашвили М.: Институт практической психологии, 1998. -539 с.

10. Аналитическая записка «Сравнительный анализ проектов Федерального государственного образовательного стандарта общегообразования. Начальное общее образование» Электронный ресурс. Адрес: www.r-komitet.ru/school/program/action2009/razdel/note.

11. Антюхов, Ю. В. Патриотизм и гражданское образование / Ю. В. Антюхов // Граждановедение. 2002, - № - 15. - С. 3.

12. Ануфриева, Н. А. Гражданское образование / Н. А. Ануфриева, Т. П. Лунина, Н. Н. Пивкина. Саранск: Изд-во МРИО, 2004. - 72 с.

13. Аристотель. Сочинения: В 4т. М.: Мысль. 1984. т 4. 830 с.

14. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования / А. Г. Асмолов, И. А. Володарский, Н. Г. Салмина, Г. В. Бурменская, О. А. Карабанова // Вопросы психологии. 2007. - № 4 - С. 16-23.

15. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психического исследования. / А. Г. Асмолов М.: Изд-во МГУ, 1984. - 104 с.

16. Асмолов, А. Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А. Г. Асмолов // Педагогика. 2009. -№4 Электронный ресурс. Адрес: www.fgos.isiorao.ru

17. Асмолов, А. Г. Толерантность: различные парадигмы анализа / А. Г. Асмолов // Толерантность в общественном сознании России. М., Просвещение, С. 31-39.

18. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. / Ю. К. Бабанский М.: Педагогика, 1982.- 192 с.

19. Байбородова, Л. В. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в воспитании / Л. В. Байбородова // Воспитательная работа в школе 2003.-Т.4.-С. 8-12.

20. Байбородова, Л. В. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.01. / Л. В. Байбородова -Казань, 1994. 33 с.

21. Басс, Б. Определение направленности личности. / Б. Басс Электронный ресурс. Адрес: http://www.psyport.ru/test/onl.htm

22. Башев, В. В. Психологические условия формирования ответственного действия в подростковом возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. / В. В. Башев М, 2000.- 18 с.

23. Бим-Бад, Б. М. Образование в процессе социализации / Б. М. Бим-Бад,

24. A. В. Петровский // Педагогика. 1995. - № 1. - С. 5.

25. Беккер, С. Н. Социально-педагогические условия эффективности системы гражданского воспитания учащихся: Автореф. дис. канд.пед. наук: 13.00.01 Барнаул, гос. пед. ун-т. / С. Н. Беккер Новокузнецк, 2007.-24 с.

26. Беляев, А. В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. В. Беляев. Ставрополь, 1997. - 315 с.

27. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии. /

28. B. П. Беспалько М.: Педагогика, 1989. -192 с.

29. Блауберг, И. В. Проблема целостности и системный подход / И. В. Блауберг М.: Эдиториал УРСС, 1997.

30. Боголюбов, Л. Н. Компетентностиый подход к отбору содержания /

31. Л. Н. Боголюбов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 2.-С. 19-21.

32. Бодалёв, А. А. Личность и общение: избранные психологические труды. / А. А. Бодалёв 2-е изд., перераб. - М.: Междунар. пед, акад., 1995. - 324 с.

33. Божович, Л. И. Избранные психологические труды: пробл. формирования личности / Л. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 209 с.

34. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды; под ред. Д. И. Фельдштейна М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: Модэк, 1995. - 352 с.

35. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. -С. 8-14.

36. Болотина, Т. В. Итоги и перспективы / Т. В. Болотина // Граждановедение. 2000. - № 3. - С. 3.

37. Болотина, Т. В. Основные направления гражданского образования в России / Т. В. Болотина // Воспитание патриотизма, дружбы народов, гражданственности: материалы Второй Всерос. науч.-практ. конф. (14-15 нояб. 2001). М., 2003.- С. 78-81.

38. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская//Педагогика. 1995. №4, С. 29-36.

39. Борзенков, В. Г. Познание человека: комплексный подход / В. Г. Борзенков, И. Т. Фролов // Свобод, мысль. 1998. - № 5. - С. 105 -115.

40. Борисов, П. П. Компетентности о-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования / П. П. Борисов // Стандарты и мониторинг. 2003.- № 1, - С. 58-61.

41. Бочарова, В. Г. Воспитательная работа со школьниками по местужительства. Учебное пособие / В. Г. Бочарова, В. В. Дружинин, М. М. Плоткин; под ред. В. В. Лебединского. М.: ВКШ, 1983. - 94 с.

42. Брушлинский, А. В. Культурно-историческая теория мышления /А. В. Брушлинский М., 1968. - 203с.

43. Буева, Л. П. Социальная среда и сознание личности. / Л. П. Буева М.: Изд-во МГУ, 1968.-268 с.

44. Буянский, Д. Гражданская компетентность как цель образования / Д. Буянский // Начальная школа + До и После. 2008. - № 10. - С.1-4.

45. Бык, А. С. Воспитание гражданственности старшеклассников в педагогическом наследии В. А. Сухомлинского: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / A.C. Бык Киев, 1985. 24 с.

46. Варданян, Ю. В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога / Ю. В. Варданян / под ред. В.А. Сластенина. М., 2002. -180 с.

47. Вахрушева, И. В. Формирование гражданских ценностных ориентаций старшеклассников в образовательном процессе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / И. В. Вахрушева Киров, 2005. - 197 с.

48. Возможности компетентностного подхода в развитии гражданственности старшеклассников / А. В. Дергай и др. Минск: Медисонт, 2008.- 188 с.

49. Воскресенская, Н. М. Мы, народ.: Рос. Конституция: курс для старших классов средней школы / Н. М. Воскресенская; под ред. Л. В. Волошиной, П. Г. Положевца. М.: Межрегион, ассоц. «За гражданское образование», 1998. - 190 с.

50. Воспитание гражданина в советской школе / Ф. Р. Филиппов, В. М. Шепель, Б. 3. Вульфов и др.; под ред. Г. Н. Филонова. М.: Педагогика, 1990. - 177 с.

51. Воспитание подростка в семье: межвузовский научный сборник- Ростов н/Д: РГПИ, 1988. 128 с.

52. Вульфов, Б. 3. Цель и сущность гражданского воспитания / Б. 3. Вульфов; под ред. Г. Н. Филонова. М.: Педагогика, 1990. С. 29-36.

53. Выготский, Л. С. Психология развития как феномен культуры: избранные психологические труды / Л. С. Выготский; под ред. М. Г. Ярошевского. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: Модэк, 1996.-510 с.

54. Вяземский, Е. Е. Гражданское образование школьников: поиски перспективных подходов / Е. Е. Вяземский // Дидактика. 1996. - № 6. - С. 9.

55. Газман, О. С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее / О. С. Газман // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 38-44.

56. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О. С. Газман, Р. М. Вейс, Н. Б. Крылова // Новейшие ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995.- С. 27-33.

57. Гаязов, А. С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы: монография. / А. С. Гаязов Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1995.-238 с.

58. Гершунский, Б. С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры. / Б. С. Гершунский М., 1997. - 187 с.

59. Гладик, В. А. Развитие гражданской компетентности старшеклассников в условиях государственно-общественного управления школой. / В. А. Гладик М: 5 за знания, 2010. - 246 с.

60. Голуб, Г. Б. Попытка определения компетенции как образовательного результата / Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова // Современные подходы к компетентностно-ориентированномуобразованию: материалы семинара. Самара, 2001.- С. 13-18.

61. Горячев, М. Д. Формирование идейной убежденности старшеклассников средствами массовой информации; на материалах внеурочной работы: автореф. дисс. канд. пед. наук. / М. Д. Горячев М, 1989. - 16 с.

62. Гражданское образование / под ред. Н. Воскресенской, И. Фрумина. -М.: АПК и ПРО, 2000. 122 с.

63. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения: пособие: сб. ст.: перевод / под ред. С. Шехтера, Н. Воскресенской; при участии А. Иоффе, Ч. Уайта. М.: Межрегион, ассоц. «За гражданское образование», 1997. - 190 с.

64. Гражданственность, патриотизм, культура межнационального общения российский путь развития. Рекомендации второй Всероссийской научно-практической конференции // Воспитание школьников - 2002. - № 7. - С. 8-10.

65. Гревцева, Г. Я. Воспитание основ гражданственности у младших школьников Текст. / Г. Я. Гревцева // Начальная школа. 2005. - № 9.-С. 14-16.

66. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. / В. В. Давыдов М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

67. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. Т.1. / В. Даль М.: Русский язык, 1978. - 699 с.

68. Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. / А. Я. Данилюк М.: Просвещение, 2009. - 24с.

69. Дахин, А. Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? / А. Н. Дахин // Нар. образование. 2004. - № 4.-С. 136- 144.

70. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределённость / А. Н. Дахин // Педагогика. 2003. -№ 4.-С. 21-26.

71. Демакова, И. Д. Воспитательная деятельность педагога в современных условиях. / И. Д. Демакова М.: Каро, 2007. - 160 с.

72. Димова, И. Г. Если вы голосуете впервые.: пособие для молодых избирателей / И. Г. Димова, М. А. Шкробова, М.: Права человека, 2000. - 86 с.

73. Донцов, А. И. Психология коллектива (Методологические проблемы исследования): Учебное пособие для вузов по спец. «Психология». / А. И. Донцов М.: Изд-во МГУ, 1984. - 208 с.

74. Дронов, В. П. Новый стандарт общего образования -идеологический фундамент российской школы Электронный ресурс. Адрес: http://fgos.isiorao.ru/Approbation/public/statja%207.php.

75. Дубровина, И. В. Психология. Учебник для сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан. 3-е изд., стер. -М.: Academia, 2004. - 460 с.

76. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н. М. Никольского; Под ред и с предисл. Н. Д. Виноградова. М.: Мир, 1919.-98 с.

77. Евдокимова, Е. Р. Воспитание гражданственности у подростков в условиях общеобразовательной школы на материале дисциплин социально-гуманитарного цикла: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. Р. Евдокимова Магнитогорск, 2006. - 196 с.

78. Жирова, В. Н. Проблема формирования индивидуально-психологических качеств компетентного работника: автореф. дисс. . канд. пед. наук. / В. Н. Жирова М., 1992. - 17 с.

79. Жуков, Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении:спецпрактикум по социал. психологии / Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская, П. В. Растянников. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 104 с.

80. Журова, В. Е. Становление гражданской компетентности студенческой молодежи в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08. / В. Е. Журова Смоленск, гуманит. ун-т. - М., 2010. - 22 с.

81. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя. / В. И. Загвязинский М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

82. Закон Российской Федерации «Об образовании». М,: Новая школа, 1999.-61 с.

83. Заславская, О. В. Гражданское счастье. Как воспитать хозяев своей судьбы вместо отличников и хорошистов. Электронный ресурс. Адрес: http://www.ng.ru

84. Зеер, Э. Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. 2000. - № 3 (5). - С. 90-102.

85. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. 2004. -№3(27).

86. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -№5.-С. 15-62.

87. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. / И. А. Зимняя -М.: ИЦПКПС, 2004. 42 с.

88. Зимняя, И. А. Социальная работа как профессиональная деятельность / И. А. Зимняя // Социальная работа; отв. ред. И. А. Зимняя. Вып. № 2. -М., 1992.-С. 34-42.

89. Зорина, Т. Гражданская компетентность школьника. Электронный ресурс. Адрес: http://www. den-za-dnem.ru

90. Иванова, Л. Ф. Развитие профессиональной компетентности учителя / Л. Ф. Иванова // Стандарты и мониторинг. 2004. - № 3. - С. 20 -24.

91. Иванова, Т. В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы. / Т. В. Иванова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 1. - С. 16-20.

92. Ильина, Т. А. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. Институтов / Т. А. Ильина М., «Просвещение», 1968. - 572 с.

93. Иоффе, А. Н. Методические материалы по гражданскому образованию: «Книга ресурсов»: учеб. Пособие / А. Н. Иоффе М.: Новый учебник, 2003. - 239 с.

94. Исаев, И. Ф., Сластенин, В. А., Шиянов, Е. Н. Педагогика / И. Ф. Исаев, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов М.: Академия, 2007.- 576с.

95. Каган, М. С. Системный подход и гуманитарное знание. Избр. статьи. / М. С. Каган СПб, 1991. - 332 с.

96. Калинина, Н. В. Психологическое сопровождение развития социальной компетентности школьников: Автореф. дис. . докт. пед. наук: 19.00.07. / Н. В. Калинина Самарск. гос. пед. ун-т. -Самара, 2006. - 42 с.

97. Капустина, 3. Я. Воспитание гражданственности в условиях обновляющейся России / 3. Я. Капустина // Педагогика. 2003. - № 9. - С. 45-48.

98. Карабанова, О. А. Самоопределение и формирование гражданской идентичности личности как задача развития подросткового возраста Электронныйресурс. Адрес: www.fonddobro.ru/conference/ docs000005.html.

99. Караковский, В. А. Воспитай гражданина: Записки директора школы № 825 г. Москвы / В. А. Караковский. М.: Московский рабочий, 1987. -142 с.

100. Караковский, В. А. Воспитание как социально-педагогическая ценность / В. А. Караковский // Народное образование. 2003. - № 3. - С. 5-8.

101. Кершенштейнер, Г. О воспитании гражданственности / Г. Кершенштейнер // Пер. 3. Н. Журавской. Пг.: Школа и жизнь, 1917. 32 с.

102. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для вузов / Е. А. Климов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 509 с.

103. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Словарь по педагогике. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. -448 с.

104. Коджаспирова, Г. М. История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Г. М. Коджаспирова М.: Владос-пресс, 2005. - 224 с.

105. Кожокарь, В. И. Формирование гражданского облика старшеклассника. / В. И. Кожокарь Кишинев: Штиинца, 1985. - 112 с.

106. Козлов, А. А. Гражданственность и гражданская активность / А. А. Козлов Электронный ресурс. Адрес: http://www.nmvstyennost.info/librarv/news detail. php?ID=2283

107. Коломинский, Я. Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений / Я. Л. Коломинский Минск: «Народная асвета», 1984 -238 с.

108. Коменский, Я. А. Законы хорошо организованной школы // Избр. пед. соч.: В 10 т. / Я. А. Коменский М.: Просвещение, 1982, С. 133-164.

109. Комплексная деловая игра «Мысль» / И. Г. Абрамова и др. М.: Высшая школа, 1991. - 62 с.

110. Кон, И. С. Личность как субъект общественных отношений. / И. С. Кон -М.: Знание, 1996. 178 с.

111. Кон, И. С. Психология ранней юности: кн. для учителя. / И. С. Кон

112. М.: Просвещение, 1989. 254 с.

113. Константинов, Н. А. История педагогики / H.A. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

114. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / М-во образования Рос. Федерации. М.: Б. и., 2002. - 28 с.

115. Корякина, Ф. И. Формирование гражданственности у старшеклассников в процессе общественно значимой деятельности: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Ф. И. Корякина Якутск, 2004. -170 с.

116. Кочетов, А. И. Культура педагогического исследования.- 2-е изд., испр. и доп. / А. И. Кочетов Минск: Адукацыя i выхаванне, 1996. -328 с.

117. Краевский, В. В. Дидактика средней школы / В. В. Краевский, И Я. Лернер, МНСкаткин, Н М Шахмаев; под общ. ред. М Н Скаткина. М.: Просвещение, 1982. -319 с.

118. Краевский, В. В. Общие основы педагогики. / В. В. Краевский М: Издательский центр «Академия», 2003. - 256 с.

119. Кричевский, В. Ю. Пути совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. / В. Ю. Кричевский Л.: Знание, 1979. - 16 с.

120. Кульневич, С. В. Педагогика личности: Учеб. пособие. Часть 1. / С. В. Кульневич Ростов н/Д 1995. - 167 с.

121. Кулюткин, Ю. Н. Личностно-ориентированное обучение и его педагогический смысл / Соврем, ориентиры в образовании педагогов. / Ю. Н. Кулюткин СПб; Иркутск, 1998. - С. 9-24.

122. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С.3-12.

123. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. Т. 2 / А. Н. Леонтьев; под ред. В. В. Давыдова и др. М: Педагогика, 1983. -318 с.

124. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. / А. Н. Леонтьев - М: Изд-во МГУ, 1981.- 584 с.

125. Леонтьев, Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д. А. Леонтьев // Вопросы философии. 1996. - № 4. - С. 15-26.

126. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности. / И. Я. Лернер М.: Знание, 1980. - 96 с.

127. Лийметс, X. Й. Групповая работа на уроке. / X. И. Лейметс М: Знание, 1975, - 64 с.

128. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания. Учеб. пособие для студентов вузов по спец. «Философия», «Психология», «Педагогика», «Социал. работа», «Культурология» / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995. - 280 с.

129. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. / Б. Ф. Ломов М.: Наука, 1999, - 349 с.

130. Лукина, А. Н. Формирование культурологической компетенции у студентов ВУЗа: дисс. . канд. пед. наук. / А. Н. Лукина -Екатеринбург, 2001. 212 с.

131. Мазыр, 3. С. Формирование гражданской компетенции учащихся впроцессе обучения в школе: Дисканд. пед. наук: 13.00.01. / 3. С. Мазыр- Самара, 2005.-176 с.

132. Макаренко, А. С. Воспитание гражданина. / А. С. Макаренко М.: Просвещение, 1988. - 301с.

133. Максимова, В. Н. Межпредметные связи и совершенствованиепроцесса обучения: Кн. для учителя. / В. Н. Максимова М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

134. Мальковская, Т. Н. Социальная активность старшеклассников. / Т. Н. Мальковская М.: Педагогика, 1988. - 139 с.

135. Маринкина, Ю. А. Воспитание основ гражданской зрелости у учащихся старших классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / Ю. А. Маринкина М.: 1967. 18 с.

136. Маркова, А. К. Психология профессионализма. / А. К. Маркова М.: Знание, 1996. - 308 с.

137. Мартынова, В. В. Формирование гражданственности у подростков в процессе усвоения социальных ролей. Дис. . канд. пед. наук. / В. В. Мартынова Минск, 1993. - 202 с.

138. Маслов, С. И. Эмоционально-ценностное образование младших школьников. / С. И. Маслов Тула: Изд. Тул.Гос.пед.ун-та им. Л. Н. Толстого, 1999.

139. Машарова, Т. В. Теория и практика социального самоопределения в учебной деятельности: дис. . доктора пед. наук. / Т. В. Машарова -М.: 2000. 168 с.

140. Менчинская, H. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка: избранные психологические труды / Н. А. Менчинская; под ред. и с предисл. Е. Л. Божович. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: Мо-дэк, 1998. - 443 с.

141. Мешкова, С. И. Педагогические условия формирования готовности к защите Отечества: дисс. . канд. пед. наук. / С. И. Мешкова -Новокузнецк, 2002. 185 с.

142. Минияров, В. М. Педагогическая диагностика школьника: Учеб. пособие для учителя. / В. М. Минияров Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.-96 с.

143. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения. / Под ред. Каспржака А. Г. и Ивановой Л.Ф. М.: Просвещение, 2004. - 300 с.

144. Мое действие мой выбор: методическое пособие / Г. М. Беспалова, H. М. Виноградова, Т. Д. Сидорова, И. Г. Рыженкова. - М,: Ижица, 2005.- 64 с.

145. Мудрик, А. В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. / А. В. Мудрик-М.: Знание, 1981.-96 с.

146. Мудрик, А. В. Социализация и воспитание подрастающих поколений. / А. В. Мудрик -М.: Знание, 1990. 39 с.

147. Мушинский, В. О. Азбука гражданина: Учебник для основной школы. / В. О. Мушинский М.: Международные отношения, 1996. - 302 с.

148. Мюнклер, X. Гражданская компетентность. / X. Мюнклер Бонн, 1997.-С. 153-172.

149. Набиева, Т. В. Формирование гражданской компетентности старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Т. В. Набиева-Уфа, 2005.-194 с.

150. Наливайко, Н. В. О формировании концепции правового образования / Н. В. Наливайко // Школа духовности. 2000 - № 1. - С. 57-65.

151. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: Постановление Правительства РФ от 4 октября 2000 г. № 751.

152. Никандров, H Д Воспитание ценностей: российский вариант. / Н. Д. Никандров-М, 1996.

153. Никитин, А. Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания / А. Ф. Никитин // Советская педагогика. 1990. - № 7. — С. 32-38.

154. Никитин, А. Ф. Формирование правовой культуры у школьников // Нравственно-правовое воспитание учащихся: из опыта работы: кн. для учителя: сборник / сост. А. Ф. Никитин М.: Просвещение, 1986. - С. 122-126.

155. Никифоров, Ю. H О понятии «гражданственность» / Ю. H Никифоров, А К. Скалина//Известия АНУ: Политология.-2007. -№4-3 (56).-С. 248-252.

156. Нургалиева, А К. Формирование гражданской активности старшеклассников с учетом особенностей семьи (социально-педагогический аспект): Дис. . канд. пед.наук / А. К. Нургалиева М: 1995.- 162 с.

157. О гражданском образовании и изучении Конституции Российской Федерации: (письмо МО РФ от 06.02.95 г. № 151/11) // Вестник образования. 1995. - № 3. - С. 80-83.

158. О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации: (инструктив. письмо МО РФ от 15.01.2003 г. № 13-51-08/13) // Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. - № 6.- С. 16-24.

159. О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации: Письмо Министерства образования РФ от 19 марта 1996 г. № 391/11.

160. О повышении воспитательного потенциала образовательногопроцесса в общеобразовательном учреждении: Информационно-методическое письмо Министерства образования РФ от 02 апреля 2002 г. № 13-51-28/13.

161. О повышении правовой культуры и образования учащихся в сфере избирательного права и избирательного процесса: Письмо Министерства образования РФ от 07 апреля 1995 г. № 385/11.

162. О развитии гражданского образования в России // Преподавание истории и общесгвознания в школе. 2003. - № 8. - С. 18-26

163. Образование для демократического гражданства: перспектива обучения на протяжении всей жизни. Страсбург: Б. и., 2000. - 88 с.

164. Обухов, В. М. Как воспитать гражданскую ответственность. / В. М. Обухов -М.: Просвещение, 1986. 110 с.

165. Овчинников, Г. А. Компетенции гражданина / Г. А. Овчинников // Граждановедение. 2003. - № 15 - С. 4

166. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеол. выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1997. - 939 с.

167. Онушкин, В. Г. Образование взрослых / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев. -СПб.: ИОВ.-231 с.

168. Османкина, Т. Н. Формирование гражданственности старшеклассников в условиях общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Т. Н. Османкина Оренбург, 2000. - 186 с.

169. Основы гражданского образования. Н. Новгород: Нижегород. гуманитар. центр, 1995. - 330 с.

170. Основы гражданского образования: Учеб. пособие под ред. В. П. Пахомова, С. Шехтера. Самара: Науч.-техн. центр, 2003. - 358 с.

171. Основы жизненного самоопределения: программа курса, Самара: Б. и., 2002.-134 с.

172. Панова, О. А. Формирование правовой компетентности: дисс. . канд. пед. наук. / О. А. Панова М., 2002. - 187 с.

173. Парамонов, О. Гражданские мотивы на уроке литературы / О. Парамонов // Граждановедение. -1998. № 27.

174. Патрик, Дж. Гражданское образование в период третьей волны демократии / Дж. Патрик // Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. М. 1997.-117 с.

175. Пахомов, В. П. Творческая коммуникация в различных типах общения / В. П. Пахомов // Психологический универсум образования человека ноэтического. Сб. статей Томск, 1999. - 78 с.

176. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад ; редкол.: М. М. Безруких и др. М.: Большая рос. энцикл., 2002. - 527 с.

177. Петровский, А. В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности / А. В. Петровский // Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1989. - С. 144-153.

178. Пешикова, Л. В. Методика преподавания мировой художественной культуры: Пособие для учителя. / Л. В. Пешикова М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002 - 96 с.

179. Пидкасистый, П. И. Педагогика: Учеб.пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. / П. И. Пидкасистый М.: Рос. пед. агентство. - 1996. -402 с.

180. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов; отв. ред. А. Д. Глоточкин. М.: Наука, 1986. - 254 с.

181. Подзолков, В. Г. Теория и практика формирования правового сознания студентов / В. Г. Подзолков Тула, -1999. - 46 с.

182. Подласый, И. П. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. / И. П. Подласый М.: Просвещение - 1996.432 с.

183. Подлесная, Ю. Е. Гражданская компетентность в современном обществе: политологические аспекты формирования и развития: Автореф. дис. канд. полит, наук: 23.00.02. / Ю. Е. Подлесная -Московск. город, ун-т управ. Прав. Москвы. М., 2006. - 22 с.

184. Понятие компетенции в контексте работы с информацией (информ.-инструктив. материалы). Самара: СИПКРО, 2001. - 50 с.

185. Попов, Н. С. Гражданское воспитание в системе внеклассной работы: дисс. . канд. пед. наук. / Н. С. Попов М.: 2004. - 196 с.

186. Потемкина, Е. Б. Свобода выбора: (мастерская граждановеда): пособие для учителей / Е. Б. Потемкина; под ред. К. П. Краковского. Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 166 с.

187. Проект федерального государственного образовательного стандарта общего образования / А. И. Адамский, А. А. Атонова и др. // Учительская газета. -№11.-17 марта 2009. С. 5-13.

188. Проект федерального государственного образовательного стандарта общего образования. / А. А. Кузнецов, А. М. Кондаков и др. // Учительская газета. -№11.-17 марта 2009. С. 16-20.

189. Психология: словарь / В. В. Абраменкова и др.; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

190. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: пер. с англ. / Дж. Равен М.: Когито-центр, 2002. - 394 с.

191. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: ст. англ. Психолога / Дж. Равен // Народное образование. 2001. - № 5. - С. 32-31.

192. Равкин, 3. И., Пряникова, В. Г. Национальные ценности образования как ориентиры развития отечественной педагогической аксиологии (идеи и положения к разработке концепции исследования) //

193. Национальные ценности образования: история и современность. Материалы ХУП-й сессии Науч. Совета по проблемам истории образования и пед. науки / 3. И. Равкин, В. Г. Пряникова; под ред. члена-корреспондента 3. И. Равкина. М.: ИТОП РАО, 1996. - С. 67.

194. Реан, А. А., Бордовская, Н. В., Розум, С. И. Психология и педагогика. / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум СПб.: Питер, 2002. - 432 с.

195. Результаты мониторинга первого этапа эксперимента по модернизации структуры и содержания общего образования: Краткий отчет. М.: Б. и., 2002. - 48 с.

196. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст : пробл. становления личности / X. Ремшмидт; пер. с нем. Г. И. Лойдиной; под ред. Т. А. Гудковой М.: Мир, 1994. - 319 с.

197. Рожков, М. И. Теория и методика воспитания / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова; под общ. ред. Н. Н. Посысоева М.: Владос, 2004. -384 с.

198. Рокич, М. Методика «Ценностные ориентации» Электронный ресурс. Адрес: Шр:// рБуташа т£о/£етП/зЫ1оу/те1оё1ка.р11р

199. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т. 1-2. / редкол.: В.

200. B. Давыдов (гл. ред.) и др. М: Большая рос. энцикл., 1999. - 669 с.

201. Российская школа и гражданское образование / Е. Е. Вяземский, А. А. Яшин, Д. Н. Абрамян, А. Н. Иоффе // Дидактика. 1995. - № 3-4 (8-9).-С.11-15.

202. Рубенштейн, С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.2. /

203. C. Л. Рубенштейн М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

204. Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности / С. Л. Рубенштейн //Вопросы психологии, 1986. № 4. - С. 12-27.

205. Румянцев, Н. Н. Социально-гражданское воспитание спсихологической точки зрения / Н. Н. Румяецев // Вестн. воспитания. 1916. - № 7. - С. 1-43; №8. С. 1-40.

206. Руссу, И. Н. Воспитание гражданственности у учащихся общеобразовательных школ. / И. Н. Руссу Кишинев: Штиинца, Лумина. - 1975.-192 с.

207. Рыжаков, М. В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации / М. В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 4, с. 20-23.

208. Савельева, О. Е. Педагогические аспекты формирования гражданственности учащихся США: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Смоленск, гос. ун-т. / О. Е. Савельева Смоленск, 2007. -20 с.

209. Саитбаева, Э. Р. Теоретические основы самоопределения педагога-профессионала. / Э. Р. Саитбаева М.: Прометей, 2001. - 203 с.

210. Селандж, М. Гражданская направленность личности (социально-психологический аспект): Дис. . канд. пед. наук. / М. Селандж -М., 1992.- 135 с.

211. Сенина, В. К. Воспитание гражданственности у учащихся старших классов средней общеобразовательной школы в процессе изучения основ гуманитарного цикла. Автореферат диссертации на соиск. канд. пед. наук. / В. К. Сенина Киев, 1987. - 22 с.

212. Сергеев, И. С., Блинов, В. И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: Практическое пособие. / И. С. Сергеев, В. И. Блинов М.: АРКТИ, 2007. - 132.

213. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. / В. В. Сериков Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

214. Симоненко, П. П. Развитие региональной системы гражданского образования школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Академия повыш. квал. и проф. переподг. работников образ. /

215. П. П. Симоненко М., 2006. - 22 с.

216. Скалина, А. Н. Гражданственность в современной России: сущность, структура, типология: Автореф. дис. канд. полит, наук: 23.00.02. Башкирск. гос. ун-т. / А. Н. Скалина Уфа, 2008. - 20 с.

217. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему преподавателю / М. Н. Скаткин М.: Педагогика, 1989. 192 с.

218. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 221 с.

219. Словарь иностранных слов в русском языке / под ред. И. В Лехина, Ф. Н. Петрова М.: ЮНВЕС, 1995. - 827 с.

220. Смолкин, А. М. Методы активного обучения: метод, пособие для преподавателей и организаторов проф. и экон. обучения кадров. /

221. A. М. Смолкин М.: Высшая школа, 1991. - 175 с.

222. Собкин, В. С. Динамика ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте: Автореф. дис. докт. психол. наук: 19.00.13. /

223. B. С. Собкин М., 1997. - 88 с.

224. Соболев, В. Н. Воспитание нравственных идеалов старшеклассников. Дис. . канд. пед. наук. / В. Н. Соболев Минск. - 1994.- 165 с.

225. Советский энциклопедический словарь: ок. 80000 слов / гл. ред. А. М. Прохоров. 4-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1983. - 1660 с. Соколов, А. С. Прутченков. - 7-е изд., стер. М.: Гражданин, 2002. -381 с.

226. Стандарт общего образования. М.: Просвещение, 2001. 23 с.

227. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: Мир книги, 2001 102 с.

228. Суколенов, И. В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждениях России: (ист.-пед. аспекты) : Автореф. дис. . доктора пед. наук. / И. В. Суколенов М., 2001. - 32 с.

229. Суколенова, Г. Т. Исторические условия развития современного гражданского образования в Российской Федерации: Дис. . канд. пед. наук. / Г. Т. Суколенова М., - 1997. - 130 с.

230. Сунгуров, А. Ю. Гражданское общество: основные этапы развития и возможная структура / А. Ю. Сунгуров // Гражданское общество в поисках пути. - СПб., 1997. - С. 54-66.

231. Сухарева, Т. А. Воспитание гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений: Автореф. дис. канд. пед. наук.: 13.00.01. Челяб. гос. пед. ун-т. / Т. А. Сухарева Челябинск, 2008. 24 с.

232. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека: (этика коммунистического воспитания). / В. А. Сухомлинский М.: Педагогика, 1989. - 288 с.

233. Сухомлинский, В. А. Рождение гражданина / В. А. Сухомлинский; пер. с укр. Н. Дангуловой. 2-е изд. - М.: Молодая гвардия, 1971. 334 с.

234. Тагильцева, И. М. Гражданственность личности: методологический аспект исследования: дисс. . канд. философ, наук. / И. М. Тагильцева -М., 1984.- 156 с.

235. Таланчук, Н. М. Воспитание синергетическая система ориентированного человековедения. / Н. М. Таланчук - Казань: Домпечати, 1998. 7 с.

236. Татур, Ю. Г. Образовательная система России: высшая школа: монография. / Ю. Г. Татур М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 1999. - 278 с.

237. Танюхин, Ю. А. Педагогические условия воспитания гражданственности старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. / Ю. А. Танюхин СПб., - 1997. - 197 с.

238. Теория и практика воспитательных систем: В 2 кн. / отв. ред. Л.И.Новикова. М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. Кн.1. 143с.; кн.2. 206 с.

239. Торопова, И. А. Формирование демократических качеств личности: дис. . канд. пед.наук. / И. А. Торопова Калининград, 2000. - 187 с.

240. Тряпицына, А. П. Инновационные процессы в образовании Текст. / А. П. Тряпицына//Инновационные процессы в образовании. СПб., 1997.-2.-С. 3-27.

241. Тубельский, А. Н. Правовое пространство школы. / А. Н. Тубельский М.: Мирос, 2001.- 112 с.

242. Тюляева, Т. И. Начало становления демократического общества и формирования концепции гражданского образования в России в конце 80-90-х гг. 20 века: Дис. . канд. истор. наук. / Т. И. Тюляева -М., 1998.- 183 с.

243. Ушинский, К. Д Человек как предмет воспитания // Собр. соч. в 9 т. Т.2. / К. Д. Ушинский -М; Л, 1950.-627 с.

244. Фактор, А М. Формирование гражданственности старшеклассников в системе довузовской профессиональной подготовки учащейся молодежи.: Дис. канд. пед. наук / А. М. Фактор Воронеж, -1998. -175 с.

245. Федотенко, И Л Теория и практика становления профессионально-ценностных ориентаций учителя в процессе непрерывного педагогического образования: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. / И. Л. Федотенко Тула, 2000.457 с.

246. Фельдштейн, Д И. Глубинные изменения современного Детства и обусловленная ими актуализация психолош-педагогического образования / Д. И. Фельдштейн // Вестник практической психологии образования, 2011. № 1 (26).-С. 8-20.

247. Фенева, Л M Педагогические условия формирования фажданственности старших подростков общеобразовательной школы: дис. . канд. пед.наук.: 13.00.01. / Л. М. Фенева Карачаевск, 2006.-232 с.

248. Филонов, Г. Н. Воспитание: традиции и современность / Г. Н. Филонов // Педагогика. 2003. - №7. - С. 14-20.

249. Филонов, Г. Н. Воспитание личности школьника. / Г. Н. Филонов -М: Педагогика, 1985. 224 с.

250. Филонов, Г. Н. Образование ресурс консолидации гражданского общества / Г. Н. Филонов // Педагогика. - 2004. - №8. - С. 28-35.

251. Философский словарь / А. И. Абрамов и др.; под ред. И. Т. Фролова -7-е изд., перераб. и доп. М.: Республика, 2001. - 716 с.

252. Формирование гражданской идентичности личности в контексте разработки ФГОС второго поколения Электронный ресурс. Адрес: http://fgos.isiorao.ru/Approbation/public/rezt%20fgos.php.

253. Формирование гражданского сознания и национального самосознания у учащейся молодежи / Под ред. В. Ф. Фарфаровского. М.: Изд-во Инта нац. проблем образования РФ, 1994. - 185 с.

254. Формирование социально-активной позиции школьника в условиях взаимодействия социальных и педагогических факторов: сб. науч. тр. /под ред. Т. Н. Мальковской. М.: НИИОП, 1984.- 129 с.

255. Фортунатов, В. В. Граждановедение: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов и ун-тов / В. В. Фортунатов, В. Г. Почепко. М.: НВЦ "Гражданин", 2001. - 272 с.

256. Фрумин, И. Д. Гражданское образование: спор, моменты и возможныетенденции / И. Д. Фрумин // Директор школы 1997. - № 5. - С. 57-66.

257. Фрумин, И. Д. За что в ответе? Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования Электронный ресурс. Адрес: http://www.ug.ru/02.36/t24.htm.

258. Хабермас, Ю. Демократия. Разум. Нравственность: лекции и интервью. / Ю. Хабермас М.: Наука, - 1992. - 175 с.

259. Харламов, И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие для ун-тов и пед. ин-тов 2-е изд., перераб. и доп. / И. Ф. Харламов - М: Высшая школа, -1990.-575 с.

260. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Нар. образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

261. Хуторской, А. В. Современная дидактика. / А. В. Хуторской СПб.: Питер, 2001.-544 с.

262. Цукерман, Г. А., Елизарова, H В. О детской самостоятельности / Г. А. Цукерман, Н. В. Елизарова // Вопросы психологии. 1990. № 6. - С. 37-44.

263. Чанилова, H Г. Использование проектной методики на уроках немецкого языка/H Г. Чанилова//Иностр. яз. в шк. 2000. - №4. - С. 62-65.

264. Черемисина, А. А. Формирование правовой компетентности старших школьников: дисс. канд. пед. наук. / А. А. Черемисина -Оренбург, 2000. — 185 с.

265. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. / М. А. Чошанов М.: Народное образование, 1996. - 157 с.

266. Чумаков, М. П. Педагогические основы процесса воспитания гражданской зрелости старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / М. П. Чумаков М., 1980. - 16 с.

267. Шайденко, Н. А. Из опыта формирования творческой структурыдидактической деятельности будущего учителя. / Н. А. Шайденко -Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 1997. 34 с.

268. Шаленов, А. М. Проблема воспитания гражданственности школьников в советской педагогике 70-80-х гг.: Дис. . канд. пед. наук. / А. М. Шаленов М., 1991. - 172 с.

269. Шахова, И. П. Развитие интересов в старшем подростковом возрасте. / И. П. Шахова // Вопросы психологии. 1986. - № 6. - С. 23-26.

270. Шацкий, С. Т. Педагогические сочинения: в 4 т. Т. 3 / С. Т. Шацкий ; сост. И. А. Соловков ; ред. И. А. Каиров и др. М.: Просвещение, 1964,-492 с.

271. Шевченко, С. В. Педагогические условия формирования гражданско-правового сознания в процессе изучения социально-гуманитарныхдисциплин: дисс. . канд. пед. наук. / С. В. Шевченко М., 2000. - 189с.

272. Шепель, В. М. Социальный заказ перестройки / В. М. Шепель // Воспитание гражданина в советской школе / под ред. Г. Н. Филонова. -М.: Педагогика, 1990. С. 17-29.

273. Шепель, В. М. Что определяет гражданское самочувствие народа / В. М. Шепель // Советская педагогика 1990. - № 6. - С. 3-11.

274. Шехтер, С. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения / С. Шехтер, Н. М. Воскресенская. М,: Межрегион, ассоц. «За гражданское образование», 1997. - 199 с.

275. Шилова, М. И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. / М. И. Шилова Красноярск: Изд-во КГПУ, 1998.- 196 с.

276. Шишов, С. Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость / С. Е. Шишов, И. В. Агапов //Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 2. - С. 58-62.

277. Шишов, С. Е. Мониторинг качества образования в школе / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. -М.: Педагогика, 1995. 72 с.

278. Шишов, С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999,- № 2. -С. 30-34

279. Шиянов, Е. Н, Котова, И. Б. Развитие личности в обучении. Учеб. пособие для студ. пед. вузов. / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова М: Изд. центр «Академия», 1999.-288 с.

280. Шкробова, М. А. Гражданское воспитание подростков на уроке и во внеурочной деятельности: автореф. дисс. . канд. пед. наук. / М. А. Шкробова М, 2001. - 19 с.

281. Шрейдер, Ю. А Ценности, которые мы выбираем: Смысл и предпосылки ценностного выбора / Ю. А. Шрейдер -М: Эдиториал-УРСС, 1999.-206 с.

282. Щербачева, С. А Коммуникативный аспект формирования гражданской культуры учащейся молодежи: Дне. . канд. социол. наук: 22.00.06. / С. А. Щербачева -Ростов н/Д 2004. -224 с.

283. Щуркова, Н. Е. Практикум по педагогической технологии. / Н. Е. Щуркова - М.: ПО РФ, 1998. - 249 с.

284. Эйхенбаум, Б. М. О принципах преподавания литературы в школе / Б. М. Эйхенбаум // Методика преподавания литературы: хрестоматия практикум: авт. сост. Б. А. Панин. - М.: Изд. центр «Академия», 2003.-С. 127-145.

285. Элиасберг, Н. И. Гуманистические основы системы правового образования в школе: автореф. дисс. доктора пед. наук. / Н. И. Элиасберг СПб., 1998. - 45 с.

286. Элиасберг, Н. И. Петербургская модель гражданско-правового образования и воспитание гражданина России / Н. И. Элиасберг // Гражданское образование педагогический, социальный и культурный феномен: Монография. - СПб.: Союз, 2006. - С. 98-123.

287. Элиасберг, Н. И. Социальная практика учащихся. / Н. И. Элиасберг -СПб.: Б. и., 2001.-52 с.

288. Эльконин, Б. Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. / Б. Д. Эльконин Красноярск: Кн. изд-во, 2002. - С. 25-32.

289. Энциклопедический юридический словарь / В. Н. Додонов и др. 2-е изд. - М.: Инфра-М, 1999. - 367 с.

290. Эриксон, Э. Г. Детство и общество. / Э. Г. Эриксон 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Летний сад, 2000. - 415 с.

291. Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность. / Э. Г. Юдин М.: Эдиториал-УРСС, 1997. - 446 с.

292. Яблонский, А. И. Модели и методы исследования науки. / А. И. Яблонский М.: Эдиториал-УРСС, 2001. - 400 с.

293. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская // Директор школы. 1996. -Вып. 2.-С. 21-34.

294. Якобсон, М. А. Теория и практика нравственно-гражданского воспитания старшеклассников в России и США в 80-90 гг. XX века: автореф. дис. канд. пед. наук. / М. А. Якобсон Ставрополь, 1997. - 25 с.

295. Яковлева, Д. С. Воспитание гражданской сознательности активности у старшеклассников средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / Д. С. Яковлева М., 1969. - 31 с.

296. Ямалетдинова, Ф. М. Учебно-познавательная деятельность как средство формирования гражданской активности подростков.: Дис.канд. пед. наук. / Ф. М. Ямалетдинова М., - 1988. -210 с.

297. Ямбург, Е. А. Школа для всех: адаптивная модель: (теоретические основы и практическая реализация). / Е. А. Ямбург М.: Новая шк., 1996.-346 с.

298. Яшина, Н. Ю. Гражданское образование в начальной школе как педагогическое условие формирования нравственных представлений: дисс. канд. пед. наук. / Н. Ю. Яшина Н. Новгород, - 2002. - 185 с.

299. Berlak A. Toward a nonhierarchial Approasch to School and Leaderchip // Carrie Inquiry 1983. - 273 p.

300. Blank W. E. Handbook for developing Competency: Based Training Programs. New Jersey, 1984. - 78 p.

301. Britell G. K. Competency and Exellence : The Search for Egalitarian Standart. Berkeley. - 1980. - P.25

302. Hutmacher W. Key competencies for Europe / W/ Hutmacher // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) //Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

303. Morgan J. E., Horace Mann, his ideas and ideals, Wash., 1936.