автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление и развитие детских домов и школ-интернатов в Республике Таджикистан

Автореферат диссертации по теме "Становление и развитие детских домов и школ-интернатов в Республике Таджикистан"

il V" Л ». ' H i i •••î

2 h m

На правах рукописи

С1БУРС8 ïiiiraD ШРЗСЕВНЧ

шнсэлше и нзвитке детских лоиов

И ШЮД-ИНТЕРЕАГСВ В РЕСПУБЛИКЕ ВДДЯКИСШ

13.00.01 - о6ю.я педагогика (по педагогический наука«)

Автореферат диссертации на созсЕашза учзноа мзпеия кавдядага сздагогячесямх паув

Дупаниз - 1997

Работа ььаодшва на кафедре обгеЕ педагогам Тедвак-

сього государственного педагогического унньарсетета

Научный рукоаодвтедь - доктор педагогически* наук, академик Акздеииа педагога- . ческих наук СССР, Академии педагогически* в сосааяышх наук Российской <5едерааю!, Засжукекный деятель и ayes Республики Таджикистан, профессор оездов И.О.

Сфгцяаздше оппованти: I. Доктор психологических

наук, профессор Р.А14ХАЕОВ. 2. Кандндат педагогзческих наук, старший научный сотрудник л.а.орлон.

Ведущая oprauasamui - Гады!кск;к паучно-нсследоватегь-скый шнетитут педагогических паук.

Защита состоится " Ор^-/'fp£/?Jl9Sn г. в / ¿€-час.

на заседании Дасоертахшоиного Cdisra/J 065.02.01 по пркеуЕ-девпв ученой степени доктора педагогически наук а ?адявкскои государственной педагогическом уннаерсктете (734003, г.Душш-6а , проспект Руда и;, 121).

С двсеартадаей ыоано ознажшнться £ бкблйотвЕЗ универоа-

ОВД.Я ХАРАКТЕРИСТИКА ЙВОГН

Актуальность теьаы исследования.

Глубокий кризис во всех сферах общественного развития в переходный период становления везашгимого государства Респуб-хиен Таджикистан среди множества проблей выдвинул на одно пз первых иест проб.®му сохранения детей, молодого поколения н обеспечения его прав, а именно: право ребенка нз аизнь, право на развитие, праве на защиту н активное участие в анзаи общества.

Вся история развития человечества схадетельствует о той, что общество, на каких бы ступенях развитая оно ня находилось, всегда придерживалось определенных принципов, правил и пори годготовга детей к выполнении оудуцих обязанностей а ролл в система общественных отношений. Эти принципы и концепции об-прствэнного воспитания детей были'различными (си.: афинская и спартанская системы воспитания, религиозное воспитание, монастырские вколи, рыцареюе воспитание и т.д.), но неизменной оставалась забота о подраставши поколения, о продолжении человеческой цивилизации.

Ссобуо заботу общество, народ, педагогическая общественность всегда проявляли об обездоленных, сиротах, убогих детях. На стене здания СЪганизадаи Объединенных Наций в Ныз-йорке начертаны слова великого М.Саади: "... если ты не печалишься о страдачиях других, то не достоин называться человеюм". Русская пословица гласит: "Дои не построЗ - семь сирот устрой".

Милосердие, забота о сиротах занимали значительное место в творчестве таджикских просветителей и поэтов. Например, А.Фирдоуси в "Шах-наие" призывает: "Сироты, чья одежда вся в заплатах, пусть хлеб п кров получат от богатых". Эти же мотивы прослеживаются в творчестве А.Рудаки, Абуалн ибн Сино, Н.Хисрава, Ш.Хафиза, А.Дониша,-С.Айни и др.

Большинство выдающихся педагогов прошлого уделяла проблеме общественного воспитания детей-сирот, детей, лишенных домашнего окружения, много внимания в своей научной и практической деятельности, создавая специальные учебные заведения н выстраивая оригинальные си сто ш обучения в воспитания детей

указанных категорий. За этой поприще успешно работала Я.А.Ко-ызнский, И. Г. Пгсталоцци, Р.Оуэя, К.Д.Ушинокяй, Н.К. Крупская, Т.С.Еацкий, А.С.Макаренко и многие другие педагоги г обзрет-ггнньв деятели. Их драгоценный опыт используется в настоящзе гремя го всем мире.

Количество дзтей-скрот, детей-инвалидов, детей-бежанцев розке возрастает в периоды мировых катаклизмов: гяволецмй, 1рагдааских войн, массовых эпидемий, иировых войн и т.п.

На исходе XX века рассматриваемая нам1 проблема не только вз разрешалась, но еще более усугубилась. Это связано с кризисом определенных социально-политических систем, обостренней борьбы за власть в новых государственных образованиях, usz-надиональнымп в внутринацяонадьвьыв конфликтам, что приводят к вооруаенному противостоянию, гибели людей, циграцка ыасс населения ез "горячих точек", увеличению количества детай-еврое, детеЕ-пнва лядов,

В результате гражданской войны в Т&дявкнстаяе в 1992-93 годах бда убиты тксята людей, болзе 850 тысяч стали össesaa-sjh. Количество сирот достигло 55000 ; 25000 веквдн сталн вдовами. СЬобенно юстрададн иители Хатлокской области, где сз-ией, во глава которых стали деншины, пасчетывается 20115; качество сирот - 44591*.

Крас этой категории детей,в Тадтакистане имеются детв-инвалиды с детства, беспризорные, дета с нарушениями в умственной или физичеенэи развитии, их насчитывается около двух тасяч.

Для указанных специальных групп детей необходима организация их общественного воспитания в различных видах и фориах - от индивидуального гризрения до государственных скакальных учебных заведение, в которых сен дрлхны пройти обучеяяе н воспитание с целью их подготовки к активному участив в визаи 0бЕ35СТВа.

I Приведенные статистические данные взяты из Отчета по человеческому развитию. Республика Таджикистан, 1995 (коллектив авторов под руководством Р.Рахимова), Комекс/ДетаЯ ЛТД. Кыргызско-Турецкое совместное предприятие. - Бишкек, 1995. - С. 46.

В Таджикистане в силу особенностей его исторического развития, географических, климатически, природных и этнических особенностей накоплен богатый опыт организации обучения и воспитания детей в детских да<ах и учрегдениях интернатного типа, юторый можно с успехом всполья овагь в совреиенных условиях с учетои новых исторических реалий к национально-культурных традиций народа.

Все ыгаекзлогенноз, а такке отсутствие специальных работ по ксследуешй проблеме подчеркивает актуальность выбранной тзии исследования: "Становление и развитие детски дсмов я с.чсл-лнтеркагов в Республике Таджики с-г ад".

К кастоякриу Бременя педагогам, психологами, социологами стран СНГ проблема общественного воспитания детей исследована довольно глубоко и всесторонне.

Основопояагаглее значение для настоящего исследования ииз-ст труды Н.К. Крупской, А.В.Луначарского, П.П. Итонского, С.Т. Шацкого, A.C.Макаренко, В.А.Су\оилинсиэго, голучлвлшз дальнейшее развитие в работах Ю. Л. Азароза, Н. И. Болдырева, Ю.В.Пзрбее-ва, Л.Ю.Гордина, В.М. Коротова, М.И.Кондакова, H.A. Константинова, Б.Х.Лихачева, Т. Н.Ыальнэвской, И.С.Ыарьенко, Л.И.Новиковой, Е. П. Сокольникова, Э.И.Моносзона, А.З.Мудрика, Д.И.Фельд-итейна, Г. Н.Филонова, Б.Е. Сирвиндта, Г. II. Сукиной, Л.П.Буевой, М.С.Когая, И.С.Кон и других.

Больпув ценность для разработки проблемы иыеот исследования деятельности различных учреждений интернатного типа, проведенные С.В.Гербеевым, A.A.Епогр адовой, В.В.Виноградовы«, А.Ф.Веденисовой, А.Ф. Голозиныа, Н.П. Зач уликой, Kl Ф. Игнатьевым, В. 11. Короле вой, Б.С. Кобзаре«, В. П. Кир каловым, Ю.Е.Лапи-щш, А.А.Лихаяовым, А.Я.Майзельсом, Л. П. Кестере ню, М.М. Плот-киным, B.C.Пияаевыи, Е.М.Рыбинский, П.Ф.Свадковским, А.Д.Сол-датенковии, В. Г. Цыпурским и др.

Вопросы обирственного воспитания детей, его обоснование, история становления и развития детских донов, шсол-интерна-тов и других типов специальных учебных заведений для детей, лишенных сешйниго окружения, в той или иной степени отражены в трудах таджикских ученых: И. О. ОЗидова, Д.И.Фельдатейяа, Я.А.Снуоовой, С.Бабадкановой, С.К. Кадырова, М. Р. Вукурова,

- б -

Ы.Шергазиева, А.Кадырова, Р.й.йскаядаровой, Р. И. Ходхямухактовой, С.А.Стеценко, Ы.И.Иркаев& а др.

Однако, как мы уже отмечали, специальные исследования проблемы истории становления, развития в функционировали детских дсыов и икол-антернатоз в Таджикистана отсутствуют.

В странах Содрузества Незагасимых ГЬсударств по исследуемой проблеме заилен ряд диссертационных работ: Б.Т.Тойбаев. "'йзспитаняе сознательной дисциплины учавдхся в усломях школ-ннтернатов (на материалах Киргизской ССР)"; ?.й.йзвля. "Инди- . влдуальный подход Еоспитан?„ч к учащимся школы-интерната в процессе форшроваяия их общественной актвзности"; А.А.Лобанов. "?ораирование нравственных отноиенай юс питателя и воспитанна-ков в детском доме"; Г.С.Акиева. "История в тевденпка развития системы обучения ё воспитания аномальных детей в Киргизки"; О, В. Ере мхи на. "Профзссиовалью-педагогическая орюнтацва уча-сихся шкоя-ентерватов"; С.С.Коваленко. "История возникновения а развития детских домов Украинской ССР в период 1917-1929.г.г. Г.В.Сытзн. "Боепитание советского патриотизма у детей в окольных детских дшах" е др.

В перечисленных нами исследованиях авторы в оспоепом показывает специфику деятельности учреадений интернатного тапа в условиях своих регионов.

Объектом исследования являлись учебно-воспитательные учрег-деяия интернатного типа республики (история становления и развития).

Предмете» исследования стал учебно-воспитательный процесс в детских дсиах и школах-интернатах различного типа в условз-ях Республики Таджикистан.

Сельр исследоввпия является изучение истории становления и развития детских домов, пкол-интернатов и других форм и типов общественного воелвтаввя детей-сирот, детей с недостатками а умственном, психическом или физическом разштин, а тагае выработка рекомендаций по совершенствовании организации естественных форм воспитания детей и улучшения работы воспитательных учреждений интернатюго типа Республики Таджикистан на -современной этапе развития общества.

Iе гк п о тз з с г. i и с с л s i о e ак и я являлось предположение о том, что изучение >: анализ истерта возпесноьзння, становления si развития детских донов, сю »-интернатов к других •Jcps.' и типов общественного Боепитания детей, рассмотрение особенностей <тоганизап:!И б н;г тчзйю-гоепптателыюге процесса я пздагогн-чеекзге опита позволят правильно гзяить сонкально-яедагогкчес-гне проблемы обпгстязяного воспитали детзй з учрезден гях ив-торнатного типа в слогнцх условиях становление суверенного государства Республик;-. Тсдзиккстан.

ОЗозначешия предает, цель к гипотеза исследования позволили сформулировать ыйдуягяе его задатт:

- осьзтпть тесреткчесзле н законодательное основа общественного юспитанкя детей на м::розсч я республиканской уровнях;

- изучить тлг.-', гиды к формы обцзстгянкого воспитания детей; '

- проследить пстараd становления и развитая детских домов и пкол-иитернатов в ?ал.ыкистапй;

- проанализировать и охарактеризовать современное состояние работн учреждений интернатного типа з условиях суверенпо-

1'00у7.?-ретва;

- зьнявять особенности, ведущие тенденции и пути совершенствования учебно-воспитательного процесса в детских дои ах, общеобразовательных, вспомогательных и специальных сколах-интернатах.

Методологической основой исследования явились труди еид-них философов, педагогов, социологов, общественных деятелей по проблема1-! общественного воспитания детей, лзпенннх сеией-пого о:фу?.ення, детей с виракенякип недостатками в умственной, психической пли физически разгитпп; документы Организации Объедяненннх Наций я другие иелдуяарс7.::кв докуис-этн по рассматриваемой проблеш; законодательные акты :: директивные документа Республики Таджикистан по вопросам заняты прав ребенка я обязапЕоотк общества га осуЕЗствленя» особой заботы о детях, не иыеюсих еемьп, детях-инвалид ах и т.п.

Основными ютогаш: исследования явились теоретический анализ указании:: шг трудов, изучение архивння катер гяюв ЦП Таджикистана, ¿pxnrsu Министерства образования рзспублпгй,

областных архивов; обработка материалов статистических сборников по проблеме исследования; наблюдение, различные виды устного и письменного опроса, констатируяний эксперимент; анализ инструктивных материалов и апельной документации -учебных планов, учебных программ, планов воспитательной работы, отчетов и т.п.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На I этапа г.г.) проводилось изучение научной

литературы, касакдайся проблемы исследования, международных и республиканских документов и инструкций го охране детства; разрабатьиалксь программа и структура исследования, научный аппарат, определялись цель, гипотеза и задачи исследования.

На ¡1 этапе (1554-95 г.г.) проводилось изучение и описание истории становления и развития детских домов и вкол-интерна-тов Таджикистана путей анализа специальной литературы и архивных материалов. Проводилось обобщение и систематизация полученных данных. Изучался полоютелъны* опыт работы рассматриваемых учеоно-воснитательных учрездений в советский период.

На И этапе (1995 - 96 г.г.), носившем поисково-констатиру-пций характер, проводилось обследование целого ряда образовательных учреждений интернатного типа республики с целы) установления уровня и особенностей учебно-воспитательного процесса в них. Проводилась апробация результатов исследования, формулировались выводи, разрабатывались рекомендации по соверген ствоьанаю деятельности детских домов и школ-интернатов респуб лики в условиях суверенного государства.

Научная новизна исследования заключается, во-первых, в том, что это первоз специальное исследование в республике, целикса посвященное истории и современному состоянию функционирования детски домов и шкоч-интернатов в республике, во-вторых, впервыз в практику исследования привлечены международные документы по охране прав детей на жизнь, на развитие, на заниту и активное участие в общественной жизни, а такяе новые законы Республики Таджикистан, обеспечиваювде заботу о детях, лишенных семейного окружения, детей-инвалидов и т.п.; в-третьих, в разработанных рексиендациях предлагается новей-

шие формы организации общественного воспитания детей, соответствующе мировым стандартам; в-четвертнх, исследование выполнено с учетом функционирования учебно-воспитательнкх учреждений интернатного типа в новкх условиях становления суверенного государства Республики Таджикистан.

Исследование имеет практическую направленность, заключающуюся в том, что проведенноз историко-педагогкчаское исследование может послужить и?териало« для спецкурсов по истории развития образования в Таджикистане; может оказать поиощь в учебно-воспитательной деятел •;ости практический работникам детских домов и вкол-интернатга; гозюлит предложить ряд рекомендаций по совершенствованию обсвственного воспитания детей в учреждениях интернатного т:?па, разнообразить их виды и типы; осуществленные автором публикации обратят внимание икрок^й об-врствениости на положение детей-сирот, детей-инвалидов, беженцев к т.п. и на организацию их обучения и воспитания.

Апробация результатов исследования проводилась путем выступлений на международных, республиканских, городских, вузовских научно-практических конференциях (ГЬродская научно-практическая конференция, посвященная 7С-летию города Душанбе. -Душанбе, 1994; Республиканская научно-теоретическая конференция, посвяаоцная 50-летию Победи в Великой Отечественной войне. -Душанбе, 1955; Международная научно-практическая копфе-ренгся "Проблемы воспитания студентов", 21-23 мая 1956 г.; Научно-практическая конференция профессорсго-прзподзвательского состава Душанбинского государственного педагогического университета, 1996); докладов на психолого-педагогических семинарах кафедр педагогики и психологии Худяандского государственного университета и Душанбинского государственного педагогического университета в 1994-96 г. г.; на Педагогических чтениях к Методических советах в Душанбинской школе-интернате Я I, во вспомогательной школе-интернате % 3 (Дупанбе), в йзепубли-канскэй музыкальной школе-интернате им. М. Собиновой, в Душанбинском Долю ребенка X I, в Худзандсюй вколе-интериате Я I, в Республиканской пколз-штернате для детей-сирот и детей, оставшихся баз опеки и попечительства (юс. Е&хринау), в санаторной шкояз-интернате (г. Ура-Тюбе) и других учебно-воспнта-

тельпих учреждениях интернат ко го типа.

Основные положения диссертационного исследования нагли от paie и кг в н публикациях автора.

На зотиту вносятся следусту.? -положения:

- теоретические и законадглельнке основы обг-ественкого юсаитанпя датей;

- истерия становления у. развития детски дсчов к ¡зксл~ пнтернатов в Таджикистане ;

- особенности организации учебко-шеяптатедькего процесса в республиканских учебно-воспитательних учреждениях интернат ного типа на соврсмонкси этапе развития таддихистанского обадстьа в условиях суверенного государства.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографий.

0CH0EHŒ С0ДЕРЕАНК2 ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность тем» зсследова-ния, определяется стекнь ее изученности, объект, предает, Формулируется цель, гипотеза и задачи исследования, указыьа-гтея методологические основы, научная новизна и практическая значимость, излагаются методы и этапы исследования, положения, выносимые на завдту, а такве данные об апробации результатов исследования.

В перЕой главе "Ксторико-педагогические и социальные аспекты становления и развития детских домов а шхол-интернатов в Таджикистане" рассматриваются теоретические в законодательные основы общественного Боепитания детей, его наиболее рас-* цро стране иные виды, типы и ^ормы; основное место в разделе занимает освещение и анализ истории становления и развития детских домов и школ-интернатов в Таджикистане в советский период.

Vb теоретических и законодательных основ общественного воспитания детей отмечаются, в первую очередь, действующие документы Организации Объединенных Наций: "Декларация прав ребенка" и "Конвенция о правах ребенка", в которых среди других полоаений и принципов в работе особенно выделены пол>«е-

яия, мсаппеся' прав детей, неполноценны: в физической, психическом йот социальном отвопениях, который доланы обеспечиваться социальный рэжиы, образование к забота, необходимые ввпду их особого положения.

"На обгаствз а на органах публичной власти должна лекать обязанность осуирствлять особув заботу о детях, не кмеюпах сею>Е, и о детях, не имегтах достаточных средств к существование"1.

В "КЬзвзнцки о правах ребенка" выделены специальные положения о детях указанной категория, а именно:

- ребенок, который временно или постоянно дивен своего се-уэёкого окруяения вля который в его собствзаних наилучпях интересах не «огет оставаться з таком о^фужепия, имеет право на особуз засяту и по!Япг>, предоставляемые государством;

- государства, подписанное Конвекцию, в соответствии со с во та и вадионадьнтг.; законами обеспечивают замену ухода за таюш ребенком с учетои преекственностн воспитания ребенка, его этничесюго происхождения, религиозной и культурной при-надлеапости и родтго язнка;

• - государства-участники признают, что неполноценный в умственной или физической отнесении ребенок должен вести полноценную и достойную жизнь, в условиях, которые обеспечивает его достоинство, способствуют его уверенности в себе н облегчают его активное участие в общественной жизни;

- забота о неполноценном ребенке имеет цельв обеспечение эффективного доступа к услугам в области образования, профессиональной подготовки, шдишнекого обслуживания, восстановления здеровья, подготовки к трудовой деятельности2.

Саганы государственной власти Республики Таджикистан,следуя принципам гуманизма и международным норыаи, приняли ряд правовых документов, которыми предусштризахтся ьеры заботы

1 фганизация Объединенных Наций. Генеральная Ассамблея. Официальные отчеты. Четырнадцатая сессия. Дополнение Я 16 (А/4350. - С.21-22.

2 См.: Конвенция о правах ребенка /Положение детей в иирз. 1991 год. - Нью-Йорк: ШИСЕ», 1991. - С.82-83.

Г 12 -

г защиты прав детей в молодежи и, в частности, детей-сирот а детей, ущербных в отношении 'физического или нравственного здоровья. Так, в статье 34 Конституции Республики ТааЕаккстан устанавливается, что "... Государство заботится о заазте детей' сирот, их воспитании и образовании"*.

Закон Республики Таджикистан "Сб образовании" (1994 г.) издержит в себе ряд положений, определяема сястеку обучения и воспитания детей-сирот, детей, лишенных домаанзго окружения, детей и подростков, ииешси недостатки в физической ила умственном развития, а именно:

"Ст. 12 п.8. Дети-сироты, дети-содрости!, лиакмиеся попечения родителей, воспитываются в организованных для них детских дсмах а общеобразовательных аколах-интернатах различных гадов.

П. 9. Для детей и подростков, нуждающихся в длительном лечении, организуются обиззобразовательные оздоровительные санаторные школы, санаторные вколы-интернаты, санаторные детские дома.

П. 10. Для детей я подростков, виеючкх недостатки в физическом илп умственном развитии, препятствующие обучению в обычной общеобразовательной июле, организуйся специальные (вспоиогательние) обпробразовагельные школы, вколы-интернаты и классы, которые обеспечивают обучение, воспитание и лечение этих детей и подготовку их к общественно полезному труду.

П. II. Дети и подростки, нуждаюииеся в особых условиях еос-штания, обучаются в специальных школах или специальных профессиональных училищах, которые обеспечивают их социальную реабилитацию"^.

В этсы же разделе сделан обзор видов, типов и форм общественного воспитания детей, сложиезихся к настоящему времени и нашей республике, и коротко рассмотрены функции деятельности некоторых из них: опека и попечительство, усыновление (удоче-

1 Конституция Республики Таджикистан. Глава П, статья 34. -Душанбе, 1995. - с.34.

2 Закон Республики Таджикистан "Об образовании". - Душанбе, 1994. - С. 39-40.

ренке), сешйные детские дома, допкольные детские дона (Доа ребенка), окольные детские дома, вколы-интернаты общего типа, вспомогательные иколы-иятерпаты к некоторое другие.

В главе дается краткий анализ становления и развития об-разовачия в дореволюционном Таджикистане (мактабы, шдрзсе, русско-тузешые пколы, новометодные школк, карыхаиы и др.).

Определяются предпосылки становления системы обззегвэн-кэго шепятачия детей, ликенных семейного окружения, а именно: полонення народной педагогики тадвиков, одним из основных которой является забота о детях-сиротах, обездоленных, ниитаг я т.п.; кдеа гуманной педагогики, разработанное выдающимися просветителями таджикского народа, а тагае следствия пропес-сов взашодеПстБня опита разных народов в области общественного воспитания детей.

Основное внимание в первой главе уделено истории становления и развития детских домов и окод-иитернатов в Таджикистане после устаноа^енкя на его территории советской власти и до распада бывпего Советского Согоа в 1951 году. Освенэется работа центральных и местных органов законодательной и исполнительной власти (декреты, указы, постановления) по организации и обеспечению функционирования яслей, гриютов, детских домов, школ-интеркатов, интернатов для призрения, обучения и воспитания обездоленных революцией, гражданской войной, социальными нухдаки беспризорных детей, детей-сирот и т.п. (учреждение; передача эдакий, помещений; ввделение зеияи, инвентаря, орудий производства, финансирование...).

Новьыи типами учебных заведений являлись шгалы-коммунк, нзторьк были щжзваны охватить всех беспризорных и безнадзорных детей, а также нуждающихся в материальной помоги со стороны государства детей рабочих и беднейагих крестьян.

В 1918-1919 годах такие школы действовали в /уд.жанде, Костакозе, Ура-Тюбе и неиэторых других городах.

Первые иколц-пнтернаты в Восточной Бухаре создавались при содействии красноармейских частей. Так, были организованы интернаты э Кулябе, Гарче , йратеге; при помощи нограляч-ников были организованы интернаты в Хороге и Мургабе.

- В -

После ЕакгсЕгдаво-террвторкзльЕого разизаевакия п образования Тадгихской АССР (октябрь 1924 г.)" дело народного образования значительно огЕвилось. Представление о развитии сети образования, в т.ч. ш детских дшов, к 1926 году1' дает •габли-аа Я Г.1

Таблица I

п/п

Название галоя-тов

Число : Число пкод : дет: доков

Есего

Кол-зо: Число уч-ся : учитз-

I. ^а-Твбинсхяй 24 2 26 932 27

2. Пзидянкептсклй 5 I 6 200 5

3. ГЪрно-Бадахаааскяй 6 2 В 150 7

4. Кургал-Тюби некая 3 I и 112

5» Гарыскпй I 5 170 6

6. Кулябскяй 5' I ' б 205 8

7. ГвссарскиЗ п

г. Дуаанбз 12 3 15 541 18

Всего: 59 II 70 2330 75

С преобразованием в 1Й9 году Таджикской АССР в Таддик-скую ССР система народного образования и, в частности, детские воспитательные учреждения интернатного типа стали развиваться быстрыми темпами. Уже в 1930-31 учебном Году в республике насчитывалось 15 детских домов с 850 учащимися.

По состоянию на I апреля 1937 года, по даннии Наркомпро-са Таджикской ССР, детских дсиов в республика насчитывалось 33 (из них в ГЕАО - 2), дошкольных детских домов - 5, школь-

й Примечание автора: Района современной Ленинабадской области до 1929 г. входили в состав Узбекистана (за исключением Ура-Тюбинской и Пендвикентской областей). Поэтому в таблице не вклетены многие районы севера республики.

I Шукуров Ы.Р. История культурной жизни Советского Таджикистана. - Душанбе: Ирфон, 1970. - С. 110.

- гз -

aux - Z7l.

Количество детеЗ з над состой ло 2281, пз ппх больного возраста - 1574, дозкоавого - 307.

Ракообразен был их национальный состав: из 307 детой до-пяольаого возраста тадзптсоз было 185 человек, ^збетоз - 29, русских - 71, хазах os - II, киргизов - 3, прочих - 8; аз IS7* детез зкольного возраста тадзгга составляли 1157 чзловах, узбек! - 363, русские - 367, казахи - 38, хяргтан - 16, татари -23, прочие - 10. В пколькых детских доыах воспитывалось Ï557 ¡.зльчлкоз п 417 девочек.

Не до конца оставался релеянш вопрос о кадровый со стаз с: j детских дсаоз. Из 30 директоров детских дсмов высзез образована км ел я 2 человека, незаконченное зысгзе - 3. среднее -15, нлзязе - 10. Из 52 воспитателе3 среднее образованно вмела 15 человек, пгзапэнченное среднее - 12, кззвзе - 25^. 3 связи с острой необходимость!) улучает я педагогических кадрэв з республике били организованы курсы по подготовка а пзремдготов-га директоров п воспитателей детских домов.

С особый напряженней работала детские доиа s республике s период "злигоЯ Отечественной войпа, когда в псе прибило '.яо-го эвакуированных детей из западных областей Союа; осиротело тахг.е иного иестпых детез.

Органа ыестноЯ власти, детские комиссии, органы народного образования, НКВД а социального обеспечения активно проведала работу по устройству детей, оставшихся без родителей. Они направляли их в детские дома, отдавали на патронат я усыновление, устраивали в колхозы я совхозы. В IS43 году былл устроены в указанные учреядения 2439 детей, з той числе детей фронтовиков и погибаих воинов- 1537 человек"*.

Росло количество детских донов я число воспитанников в них. Динамика нх роста зидна из таблицы Я

1 ИГА FT, $.360, оп.З, д.ЗВб, лл. 12-15.

2 Таы ае.

3 ИГА РГ, ?.3б0, on. II, д. 15, л. 17.

4 m РТ, ф.360, on.II, д.90, л.ЗО.

Детские дша

: Год : Кол-во . детдомов

: Кол-во . воспитанников

1541 1942 1543

1944

1945

20 24

29

30 37

2130 2460 2833 3702 5452

В 1943 году в республике началась организация национальных среднюс икол-ингернатов. Все воспитанники интернатов обеспечивались обсвжктием, бесплатным трехразовым питанием в обмундированием. В 1944-45 учебном году насчитывалось 19 икол -интернатов с 1703 воспитанниками* (таблица Л 3).

С положительной стороны можно отметить хоропее для того времени военно-патриотическое и трудовое воспитание детей в детских домах к школах-интернатах. Детей учили л вбить Родину на примере героев-фронтовиков, партизан, трукеников тыла. Ош сдавали нормы на значок "Будь готов к труду и обороне", учились военному делу, посещали стрелковые 1фукки, выполняли программы по военно-физической подготовке. Трудовое воспитание осуществлялось при работе в окольных мастерских, при селъ-хозработах в подсобных хозяйствах, на полях к фермах совхозов

б колхозов.

Болызую роль в воспитании детей сыграли пионерские и комсомольские организации детских домов к юкол-интернатов. Оки оказывали существенную помощь взрослым в проведении идейно-политического и патриотического воспитания детей.

Новый этап в развитии школ-интернатов начался в 1956 году в соответствии с решением правительства страны. В то время в республике были отирыты два первых школьных интерката.

I См.: Юукуров и.Р. Культурная жизнь Таджикистана в годы

Великой Отечественной войны. - Душанбе: Ирфон, 1985. -

С. 102.

Сеть школьных госбсдяетнкх алтернато:>. (.1914-45 учебный год)1

Нал а ал из области

Местонахсзденне интерната

: Контингонт

Т. г. Сталяпабад уузская ¡акола Л 10 136

2. венская школа Я Ю 115

3. Стадянабадская обл. Гиссарскай р-н 97

4. ¡ГаартузскпЗ р-н 122

Ддиликульский р-н 71

5. Кулябе хая обл. ЗурабадсгаЗ р-а

(Сарп-Чзлна) 93

7. Кизыл-МазарскаП р-п

(Такапча) 102

8, Гарискал обл. Гарц 90

9. Ленинабадская обл. г. Ленин абад 38

Ю. КанибадаисклЯ р-н 65

П. г. Чдалогск 61

12. Пролетарский р-н 46

13. Науский р-н 92

14. Азтский р-а 74

15. г. Тра-Твбз 96

16. г. Пзнджикент 55

17. ГЕАО г, Хсрог 120

18. РутланскиЗ р-я 150

19. Ыургабский р—я 80

Всего:

1703

В дальнейшей их количество быстро увеличивалось, о чей свидетельствует таблица й 4^.

1 Ш РТ, р. 360, о п. II, д. 62, л. 29.

2 Данные таблицы составлены по книге Я. ОЗидова История развития народного образования в Таджикской ССР (1917-1967 г, г.). - Душанбе: Ир<^он, 1&63. - С.Ю4.

Учебные годы : 1958/59 : 1959/60 : 1962/63: 1965/66: 1966/67

Число икол-ик-

"<оре£гов 5 15 33 33 32

Количество уча-

вдхся в екх 1673 3867 III22 I27I9 12214

Новые шг.олы-кктернатц принципиально должны были отличаться от обирственных к бюджетных интернатов, их основное отлк-чле от массовых школ состояло в ток, что учебно-воспитательным процессеи охватывалась вся еизнь ребенка. При постоянной пребываник детей в интернате педагогический процесс приобретал непрерывный характер. Учителя и воспитатель: органкзо,-вывалв деятельность детей на протяжении всего дня, недели и т.д., что давало возможность рациокально использовать учебное и свободное время детей, тем самым обеспечивать их всестороннее развитие.

Еюлы-интерваты доказали преимущество этого типа учебных заведений перед другими. Во-первых, они были хорошо оборудованы: просторные классы, учебные кабинеты, мастерские, спортивные залы, уютные спальные комнаты, комнаты отдыха, столовые; во-вторых, для работы в них подбирались квалифицированные педагогические кадры, руководили ими специалисты с выспим педагогическим образованием. В 1962/63 учебном году в них работало 748 учителей и 515 воспитателей1.

Учебная работа в школах-интернатах осуществлялась с помощью новейших методов и передового педагогического опыта. Она была направлена на сознательное и прочное усвоение учащимися знаний, вырабатывала у них навыки самостоятельной работы, умение цоименять полученные знания на практике.

В воспитательном процессе значительное место отводилось трудовому воспитанию, осуществляемому в таких формах, как са-

I Обидов И.О. История развития народного образования в Таджикской ССР (1917-1967 г. г.). - Душанбе: Ер{юн, 1968. -С. 105.

гсобслу,знание , обсественяо полезные види труда так внутри илтернага, так и за его предела'!!; работа дстеЗ в ''.г-лерехлх, па учебно-оггитных участках, па предприятиях, в колх.лах.

Елачнтельноз место в "еркаровакаа ценностных кг-аств личности воспитанников отходилось идейно-политическом у, патриотическому, интернациональному и эстстичесгону воспитании.

?о этороя гдаге "СЪгарпзглм учебяо-восплгательяого процесса з современных учреждениях интернатного типа Республики Таджикистан" отмечается позрослее количество детей-сирот как одно ;:з тяхких поелодстги 7. гражданской еоЛян. Всего по состоянию. на I Февраля 1595 года в республике насчитывалось 5539} детей-сирот, что выдвигает на первый план слокную проблему их призрения, обучения и воспитания. 3 республике на I. XI-S3 года насчитывалось 4't детских дай в, акод-интернатоа и других учреждений интернатного типа, в которых воспитывалось 10305 детей.

3 рг.боте после личного обследования, проведенного авторои, дается характеристика основных типов воспитательных учреаденяЛ для детеЯ-слрст, детей-инвалидов, детей, ииехяда дефекты в умственном пли .Тилячсском развито и т.п., футешопаруютлх в настоят,ее хрзия (1595-56 учебный год) в республике.

Приводится краткая история создания этих заведений, описа-ни контингент воспитанников, кадры учителей и воспитателей, состояние учебно-материально!} и хозяйственной базы, медицинского обеспечения и т.п., что позволяет сделать выводи о мерах, необходимых для улучшения организации деятельности в этих воспитательных учреждениях.

К важнейший результатам относится исследование азторои особенностей учебно-воспитательного процесса на современном этапа развития учреждений интернатного типа в республике. В работе рассмотрены основные положения концепции развития таджикской'национальной аколн, а также статьи Закона Республики Таджикистан "Об образовании", хасаюдиеся обучения я воспитания детей-сирот, детей, лишенных сз«ейного окружения, детей, имеющих недостатки в (физическом или умственном развитии.

В основу обучения и воспитания детей исследуемой категория пологены единые с массовой школой задачи, принципы и за-

кономерноств, однако структура, режим, содерканиз образования и методы обучения в специальных учреждениях интернатного типа имеют свои особенности, в силу чего в сентябре 1^94 года приказа/ по Министерству образования были утверждены новые учебные планы для иксл-интернатов, специальных общеобразовательна). школ-кнтернатов для умственно и ({изически отсталых детей, на 1994-95 учебный год и до 1999-2С00 учебного года, которое имеют ряд специфических особенностей в зависимости от профиля спецшколы и контингента воспитанникеь.

Б работе приводятся новые учебные планы скол-интернатов общего типа? специальных а кол-интернатов для глухих и пездно-оглохших детей, слепых к слабовидящих датсп, детей, бслыпа полиомиелитом; детей со слабой психикой; у.'/еггепне отстали детей; всююгательных школ-интернатов (вспомогательных классов) по различным направления:.!.

Организация учебного процесса в этих специ'-лческкх учеб- . ных заведениях проводится с учетом нешторых директивних и ю годи ч с с Ы1х ре га ис. ¡¡да ца Г::

- в них не проводятся переводные окзачени. Перечень и сроки экзаменов устанавливает Министерство образования республики. В випускнас классах трудовая практики не проводится (за исипеиии вспомогательных вкол);

- учашгея вспомогательных классов по окончании трудовой практики сдают экзамены по труду и профессиональному обучению. Трудовая практика проводится в 5-7 классах 3 часа в день в 8-9 классах - 4 часа, в 11-12 классах - б часов в день;

- Советам школ и школ-интернатов предоставляется прав о уменьпить или увеличить количество часов по определенный чре, метам с условием, чтобы не нарушать учебный процесс и ке пер гружать заданиями ученика;

- для занятий по труду и профессиональному обучению в 4-9 классах вкол-интернатов (вегомогательних массах), в 5-1 классах спецк&кыг..х школ для умственно и физически отсталых детей ученики долятся на две подгруппы. Количество учстхе*-в подгруппах во время уроков труда б специальных классах дл> детеп умственно отсталых, глухих, слепых должно составлять : менее 5 человзк;

- в 7-я классах для детей с замедленный развитиеы психики, в классах спедокол-интернатов для дегей слепых, бла-зоруких, тугоухих, болеютх полиомиелитом и параличей позвоночника, в 9-ГО классах спешкол для глухих детей изучаатся "Основы производства" и проходят про?ессиональное обучение;

- во 2-4 классах зспомо гатзльннх окол обиествен/о полезный и производительный труд проводится в специальны; классах или отведенных для обучения участках; в 5-7 классах - в кабинетах труда и участках; в 8-9 классах - на предприятиях;

- специальные занятия по пси; авлению недостатков, углубление знания и 5акультативы проходятся индивидуально или по группам, которые должны состоять из учеников со схожими недостатками;

- занятия по развитию голоса я произношения в 1-5 классах проводятся индивидуально, е 5-12 классах - с 2-3 учениками в гру ппе;

- спортивно-оздоровигелыше занятия проводятся по указании грача;

- музыкально-ритмические занятия проходят с почотью или под наблсд- "'ем музнканта-акгаипаниатора;

- до подготовки учебной программы и учебника "История религии" не изучается,

Вачянм поло*ечием чмяетсч то, что в аколах, п специальных школах-а нторччтах с русским и узбекским языками обучения па снопу врутся учебт;-! ял пин '.'янистерства образования Рос-сн/окоЛ Т^.-ера::::а и Г'ссауЧляги Узбекистан, с включение« в них с'чзагел.ных запятил то таджикскому языку и литературе, истории таджикского народа и географии Таджикистана.

В за':лр;ении диссертации обобьются материалы исследования, дается об-ге выводы, формулируются научно-практические рокоиендаиаи, использование которых, по мнении автора, должно спосс1стьо;-пть развитию и сонергп-знствованяв системы учреждений интернатного типа в республике.

3 розульгаге исследования можно сделать следуоаде выводы:

I. Забота и помэц. детям, лишенным семейного окружения, детям с недостатками в умственном или физическом развитии является приоритетной обязанность» обпрства, государства, кая-

до го человека.

2. Законодательные акты мирового сообщества ("Декларация прав ребенка", "Конвенция о правах ребенка" - документы ООН), ?:.говы Республики Тадяикастан: Конституция Республики Тадгхки-•ггаг., законы "Об образовапик", "О государственной мэлодагяоС

г ~лйТ(1кс", "Кодекс о браке к сеьае" п другие, обеспечивает правовую основу деятельности по защите прав детай-скрст, дето й-ингалидоь и т.п.

3. Современна Еозсрснкя на исслздузиую сроблоиу икзет исторические корки в предпосылки, в качестве которых выступает пологойся народной пздегогкк-; , гуманистические идеи выдаэ-и;хся представителеi: таджикского народа, доствхепся к опыт мировой педагогики.

А. Б становлении к развитии целенаправленной, организованной, систематической заботы в Таджикистане о детях, лишенных родительского попечения, огромную роль сыграли законы и постановления партии и правительства бите г о Советского Сокза по всследуеиой цроблемг, действоваваке к иа территории Таджикистана.

5. В годы Великой Отечественной войны таджикский народ проявил беспримерную заботу о детях-бекекцах из западных районов страны и все они навли приют в специальных детских донах, в учреждениях интернатного типа, в семьях тадвикистаицев.

6. Правительственные органы, педагогическая общественность Таджикистана в годы советской масти выполнили главную гуманную задачу: ки один ребенок, лишенный родительского попечения, ;:е был оставлен без внимания, не стал беспризорным. Созданная сеть детских домов, школ-интернатов и других убеждений интернатного типа выполнила возложенные на нее задачи.

7. Проблема организации общественного воспитания детей в уело тлях становления суверенного государства Республик: Тад?5и-кютаЕ, отягойгеного последствиями иеьтадшкекой гракдгнекор. войны, стоит очень огтро,

8. Кологдаедьиым моментом является то, что правительством республики утверждены новые Пологения о детских домах к специальных шголах-внтерватах, в которых определяются новые подходы к организации обучения и воспитания детей ксследуе-чо2 категории.

9. Обучение в исследуемых учебных заведениях проводятся го новым особым учебным планам, предиазиаченним на период с I294-S5 учебного года по 1999-2000 учебный год, которые имеют целыЯ ряд специфических особенностей в зависимости от профиля спецшколы з контингента воспитанников.

ГО. Снижают эффективность учебно-воспитательного тропес-са плохие материальная база и бытовые условия, в котсрых функционирует большинство учебных заведений интернатного типа республики: недостаточное финансирование; неприспособленные помещения; плохое обеспечение мягким и жестким инвентарем, недостаточное продовольственное снабжение; отсутствие необходимых аедакаментов а т.п.

3 целях далънгйхего совершенствования органнзапия обучения и воспитания детей в учрездеяиях интернатного типа яамя предлагаются сдедуюгие ракэмендапии:

1. Изучать передовой опыт организации обпественного воспитания детей, лишенных cevsíHoro окружения, неполноценных детеа в умственном или физическом отнопении, их социального обеспечения и права на, уровень зизни, необходимый для всестороннего развития, в странах ближнего и дальнего зарубегья.

2. Необходимо точно и яеукоснятельно соблюдать законодательные акты, как изкдуиародкие, так и республиканские, в области защиты прав детей, особенно тех, которые являются неполноценными в рлсс>«тривазмих яами аспектах и которым должна бить обеспечена социальная защита и предоставлена возможность и благоприятные условия для нормального развития в условиях свободы и достоинства.

3. Разработать и принять долгосрочную Программу Президента республики "Дети Таджикистана".

4. Расиирить сеть учебно-воспитательных учреждений интер-ватш го типа с целью полного охвата детей республики, нуждающихся в обостренном призрении, обучении и воспитании; разнообразить их типы и виды, включив в неё, например, такие формы, как Детская обвина "Китеж" в Российской Федерации, "Кин-дердорф", "Деревни Мира" и другие с учетсы местных условий и национально-культурных традиций таджикского народа.

5. Яспэльзуя мпоголетниЯ полояительный опыт воспитания детей в многодетной таджикской семье, развивать систему "Дет-

ских семейных домов", организовав научно-методическое и информационное обеспечение родителей-воспитателей по правовым, финансовым вопросам, проблемам воспитания, социально-психологической реабилитации, развития с учетом индивидуальных особой зостеЕ личности ребенка.

6. Для целенаправленной разработки проблем защиты, обучения к воспитания детей исследуемых категорий организовать ври Детском Фонде республику. "Научно-исследовательский сектор детства". '

7. В целях обеспечения преемственности в обучении и юспи-тании детей, оставшихся без родительского попечения, практиковать создание учебно-воспитательных комплексов: дом ребенка -детский дом - школа-интернат.

6. Принять меры к организации системы подготовки педагогических кадров специально для учебно-воспитательных учреадэ-ниЕ интернатного типа различных профилей. Расширить ьзязи со . странами СНГ по этому вопросу.

9. На об®педагогических факультетах вузов практиковать чтение спецкурсов по олигофрене-, тифло- и сурдопедагогике.

10. Направлять студентов педагогических факультетов для прохождения педагогической практики в учебно-воспитательные учреждения интернатного типа республики.

11. Создать специальную систему переподготовки и повышения квалификация учителей и воспитателей детских донов и школ-интернат ов.

12. Принять меры к подготовке и изданию специальных учебников, учебных пособий, технических средств и т.п. для вспомогательных школ-интернатов различных профилей.

Сознавая, что проблема призрения, обучения и воспитания детей, лишенных семейного окружения, детей-инЕалидов и т.п. в условиях республики является далеко не ревенной, автор полагает, что проведенное исследование внесет определенный вклад е разработку педагогических и социальных проблем общественного воспитания детей в детских домах и пколах-интернатах.

Осаовниг положения диссертации ислошш в следующих публикациях автора:

I. Ез исторг:: возникновения детских домов и школ-интернатов в г. Душанбе. // Тезисы докладов научно-практической

конференции, посвясениой 70-летяа г. Душанбе. - Душанбе ,1994. (На тадз. яз.).

2. Состояние детских донов н пг.ол-интзрнатов Таджикистана в период Великой Отечественной войны. //Тезисы докладов научно-практической конференции, посвященной 50-л2Тйм Победы

в Великой Отечественной войне. - Дуванбе, 1955. (На тадн.яз.).

3. Особенности воспитательной работы во вспомогательных лколах-ингернатах. // Материалы иездунар одной научно-практической кон-^ренциа. - Дупанбе, 1556.

4. Забота о детях - это заботз о будугзы нация. // Социальная запата. - 199б. - Лй 1,2,3. (На тадж.яз.).