автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление и развитие дополнительного музыкального образования в Мурманской области: 1930-2002 гг.

Автореферат диссертации по теме "Становление и развитие дополнительного музыкального образования в Мурманской области: 1930-2002 гг."

На правах рукописи

МИРОНЮК Андрей Николаевич

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ. 1930-2002 гг.

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Мурманск - 2007

003175115

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Мурманский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - кандидат педагогических наук,

профессор Беляева Люция Степановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Дранишников Вячеслав Васильевич,

кандидат педагогических наук, доцент Сахневич Татьяна Александровна

Ведущая организация — Карельский государственный

педагогический университет

Защита диссертации состоится 12 ноября 2007 г в 16 часов 30 минут на заседании диссертационного совета К 212 158 02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в Мурманском государственном педагогическом университете по адресу 183720, г Мурманск, ул Капитана Егорова, д 15, ауд 208

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Мурманского государственного педагогического университета

Автореферат разослан 12 октября 2007 года

Ученый секретарь

диссертационного совета

И А Мещерова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На современном историческом этапе развития страны проблема отчуждения и дегуманизации бытия воспринимается чрезвычайно остро Перед образованием выдвинута задача гуманизации как возможности противостоять существующим негативным тенденциям, преодолеть их, создать предпосылки для сохранения и развития духовного потенциала подрастающей личности В этой связи усиливается значимость музыкального искусства, несущего в себе ряд социальных функций В психолого-педагогической литературе конца XX - начала XXI вв достаточно широко представлены исследования, раскрывающие теорию и методику приобщения учащихся к музыке в образовательно-воспитательном пространстве современной школы (Э Б Абдуллин, ЮБ Алиев, Л Г Арчаж-никова,Л А Безбородова, А Н Зимина, ЕВ Николаева, Л В Школяр и др ) Однако различным аспектам дополнительного музыкального образования детей в исследовательском поле ученых уделяется недостаточное внимание Реальная педагогическая практика показывает, что школьники, не посещающие центры, дворцы и дома творчества, детские секторы профсоюзных культурно-просветительных учреждений, музыкальные школы, школы искусств и т д , демонстрируют отчужденность в сфере культуры и искусств, пассивные, а порой асоциальные формы проведения досуга, ограниченность возможностей для творческой самореализации

Проблемы дополнительного музыкального образования должны быть представлены в историко-педагогическом ракурсе Установление оптимального соотношения между ценным опытом прошлого и поиском перспективных путей развития дополнительного музыкального образования в современный период представляется актуальной исследовательской задачей

История дополнительного музыкального образования ведет свое начало от 60-х гг XIX в — идей демократизации русской общественной жизни и музыкального образования просветительского типа Руководители Бесплатной музыкальной школы - М А Балакирев и Г Я Ломакин - главной целью своей деятельности считали обучение детей музыке При Петербургской консерватории в 1875-1892 гг работали бесплатные воскресные классы для детей

В контексте изученности проблемы следует назвать ряд историко-педагогических исследований, в которых рассматриваются различные аспекты становления и развития дополнительного образования детей, в том числе и музыкального дополнительного образования

Одним из первых исследований советского периода, посвященных теории внешкольного образования, являются труды Е Н Медынского «Внешкольное образование, его значение, организация и техника» (1918), «Методы внешкольной просветительской работы» (1918), «Энциклопедия внешкольного образования в 3 томах» (1923-1925) Выдающийся ученый

считал, что теория внешкольного образования должна стать частью антро-погогики - науки о воспитании человека, определил сущность внешкольного образования, подчеркивал духовную самостоятельность детей во внешкольных учреждениях

Большой вклад в теорию дополнительного образования внесли А В Луначарский, Н К Крупская, А С Макаренко, С Т Шацкий, В Н Шацкая, обосновавшие роль детских клубов как вида и формы внешкольного образования

Воспитывающему эффекту деятельности внешкольных учреждений, взаимосвязи общего и дополнительного образования посвящены работы М Б Коваль «Внешкольные учреждения в системе общественного воспитания» (1986), «Педагогика внешкольного учреждения» (1993)

Становление и развитие системы дополнительного образования детей в отечественной педагогике рассматриваются в диссертационном исследовании Б В Смольникова (2006)

Предметом исследования в кандидатских диссертациях Т В Журав-ской (1994), ПЛ Волка (2000), АЮ Бутовского (2001), ПП Останина (2003) и др стали некоторые аспекты развития дополнительного образования в советский и постсоветский периоды

В ряде исследований освещаются отдельные направления, виды и формы дополнительного музыкального и художественного образования детей В А Березина (1998), А И Щетинская (1999), Г Н Савельева (2003), Г И Островская (2006), Е В Подповетная (2007) и др

Научный интерес представляет изучение регионального опыта областей, республик, что отражено в диссертационных работах В И Аксель-род (1998), Н И Фуниковой (1998), Н Н Ефимовой (2004), Э А Хапапаже-вой (2004), Т А Зайцевой (2006) и др

Роль регионального знания подчеркивается ходом современной Российской истории и ее исследователями Отдельные вопросы дополнительного образования на Мурмане рассматривались в контексте выявления закономерностей исторического, экономического и социально-культурного развития региона В И Голдин, В В Дранишников, А А Киселев, Т А Киселева, В Я Шашков, П В Федоров, И Ф Ушаков и др Интерес представляют работы об образовании на Кольском полуострове Б Г Головина, В В Дранишников, В П Манухин, Е Ф Дудакова и др

Дополнительное музыкальное образование детей органично связано с изучением художественной культуры этносов Кольского Севера и этно-педагогики (Л С Беляева, Л С Вагинова, В В Дранишников, Л Т Пантелеева, Е Г Трудкова и др )

Работа учреждений дополнительного музыкального образования на Мурмане неоднократно освещалась в региональной периодической печати Однако имеющиеся публикации не позволяют представить целостную картину историко-педагогического развития дополнительного музыкального

образования на Кольском полуострове, проследить динамику формирования сети учреждений дополнительного образования, формы их деятельности, кадровое и методическое обеспечение

Таким образом, обнаруживается противоречие между объективной потребностью в осмыслении процесса становления и развития дополнительного музыкального образования на Мурмане и отсутствием специальных исследований, позволяющих комплексно представить данный процесс в его историческом ракурсе

Разрешение названного противоречия обусловило выбор темы исследования - «Становление и развитие дополнительного музыкального образования в Мурманской области 1930-2002 гг »

Цель исследования заключается в том, чтобы на основе историко-педагогического анализа архивных, документальных и научных источников выявить предпосылки, основные тенденции, специфику процесса зарождения, становления и развития дополнительного музыкального образования на Кольском Севере с 1930 по 2002 гг, определив при этом перспективы репрезентации историко-педагогического опыта в современных условиях

Объект исследования - дополнительное музыкальное образование на Кольском Севере

Предмет исследования - процесс становления и развития дополнительного музыкального образования на Кольском Севере в период с 1930 по 2002 гг

Гипотезы исследования:

1 Становление и развитие дополнительного музыкального образования на Кольском Севере детерминированы рядом факторов государственного и регионального характера

2 Система дополнительного музыкального образования детей в регионе основана на органичном сочетании традиций и педагогических инноваций, позволяющих актуализировать содержание и формы музыкально-образовательного процесса и прогнозировать его дальнейшее развитие

Цель, объект, предмет и гипотезы исследования потребовали решения комплекса задач исследования

1 Изучить и охарактеризовать основные понятия дополнительного образования как педагогического феномена, обосновать классификацию видов и форм музыкальных занятий в учреждениях дополнительного образования

2 Выявить историко-культурологические, социально-экономические и педагогические предпосылки зарождения, становления и развития дополнительного музыкального образования на Кольском Севере в период с 1930 по 2002 гг и определить их основные этапы

3 Проанализировать динамику развития сети учреждений дополнительного музыкального образования детей в рамках каждого этапа исследуемого феномена

4 Исследовать эволюцию форм музыкальных занятий в учреждениях музыкального образования детей на Кольском Севере в контексте общероссийских педагогических тенденций

5 Раскрыть оптимальные варианты взаимодействия общеобразовательной школы и дополнительного музыкального образования детей

6 Определить перспективы творческой реализации историко-педагоги-ческого опыта в дальнейшем совершенствовании системы дополнительного музыкального образования детей на Мурмане Методологическую основу исследования составляют

- культурологический подход (А И Арнольдов, Л П Буева, Л С Ваги-нова, М С Каган, А Ф Лосев, Э С Маркарян, А Г Спиркин и др ),

- историко-регионоведческий подход (А А Киселев, П В Федоров, В Я Шашков, И Ф Ушаков и др ),

- парадигмапьно-педагогический подход (М В Богуславский, Г Б Корнетов и др)

Значимыми для обоснования концептуальных положений диссертации представляются

- идеи, раскрывающие сущность творчества, роль и место искусства в жизни человека (Л С Выготский, В В Медушевский, Б С Мейлах, А А Мелик-Пашаев, Е.В Назайкинский, В И Петрушин, Я А Пономарев, Г М Цыпин и др ),

- комплексный и полихудожественный подход к музыкальному образованию школьников (Д Б Кабалевский, Е В Ремнева, В А Сухомлин-ский,ТВ Фуртаева,ВН Шацкая,Г П Шевченко,Б П Юсовидр),

- базовые положения гуманистического подхода к образовательно-воспитательному процессу (Е В Бондаревская, Б С Гершунский, Д Г Левитес, В В Сериков и др )

Для достижения цели и задач, проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования

1 Сравнительно-исторический и историко-ретроспективные методы, направленные на изучение, анализ и теоретическое обобщение материалов источниковой базы исследования

2 Диахронный метод, позволивший выделить периодизацию становления и развития дополнительного музыкального образования на Мурмане

3 Конструктивно-генетический метод, способствующий репрезентации исторического опыта на современном этапе развития дополнительного музыкального образования в регионе

Источниковую базу исследования составляют архивные материалы Государственного Архива Российской Федерации (ГА РФ), Научного ар-

хива Российской академии образования (НА РАО), Государственного архива Мурманской области (ГА МО), архива Российского центра хранения и содержания документов новейшей истории, архивов Мурманского областного центра творчества и досуга, Мурманского областного центра развития детского и юношеского творчества «Лапландия», монографии, статьи и диссертационные исследования в области истории педагогики, общей педагогики, педагогики дополнительного образования, теории и методики музыкального образования, документы партийных, комсомольских и профсоюзных органов, нормативно-правовые и программно-методические документы, регулирующие состояние и развитие дополнительного музыкального образования, статистические сборники по вопросам образования и культуры, материалы периодических изданий по проблеме исследования Этапы исследования:

Первый этап (2003-2004 гг) - предварительный, включающий изучение состояния исследуемой проблемы, определение понятийно-категориального аппарата исследования, формулировку его исходных компонентов, выдвижение гипотезы

На втором этапе (2004—2006 гг) - поисково-теоретическом - осуществлялся сбор и анализ материалов с использованием сравнительно-исторического, историко-ретроспективного, диахронного и конструктивно-генетического методов

На третьем этапе (2006-2007 гг) - обобщающем - проводились систематизация и обобщение полученных результатов исследования, формулировались выводы, оформлялся текст диссертации

Хронологические рамки исследования определяются периодом с 1917 г, года установления Советской власти на Мурмане, по 2002 г, когда были переименованы в статус домов детского (и юношеского) творчества последние учреждения дополнительного музыкального образования Мурманской области Данный хронологичекий отрезок охватывает две исторические фазы советскую и постсоветскую В этот период были созданы ис-торико-культурологические, социально-экономические и педагогические предпосылки зарождения, становления и развития дополнительного музыкального образования на Кольском Севере, подкрепленные нормативно-законодательными документами Это позволило рассматривать исследуемую проблему в динамике и выделить основные этапы ее развития Научная новизна исследования состоит в следующем

- впервые предпринята попытка исследования становления и развития дополнительного музыкального образования детей в учреждениях Кольского Севера, реализующих программы многопрофильной направленности,

- предложена и охарактеризована периодизация зарождения, становления и развития дополнительного музыкального образования в Кольском Заполярье,

- введены в научный оборот новые архивные и статистические материалы, ранее не востребованные историко-педагогическими исследованиями

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

- обоснована классификация форм музыкальных занятий детей в учреждениях дополнительного образования,

- уточнен глоссарий дополнительного музыкального образования,

- прослежена взаимосвязь развития дополнительного музыкального образования в регионе с общегосударственными педагогическими и музыкально-образовательными тенденциями,

- представлен анализ исторической ситуации развития проблемы дополнительного музыкального образования на Мурмане в период 1930-2002 гг

Практическая значимость исследования выражается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы направлены на совершенствование процесса музыкальных занятий в учреждениях дополнительного образования Применение материалов исследования возможно для дальнейшего изучения проблемы, для создания учебных пособий в педагогических вузах и колледжах, в системе повышения квалификации педагогов дополнительного образования

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена исходными методологическими принципами, адекватностью методов объекту, предмету, целям и задачам работы, широкой источниковой базой, подлинностью использованных архивных материалов и нормативно-правовых документов

На защиту выносятся следующие положения

1 Классификация форм музыкальных занятий в учреждениях дополнительного музыкального образования, реализующих программы многопрофильной направленности, выстраивается на основании следующих критериев

- приоритетный вид музыкально-творческой деятельности (сотворчество-восприятие, творчество-интерпретация, творчество-созидание),

- объединение учащихся по количеству участников (индивидуальные, кружковые, массовые формы, неформальные музыкально-творческие объединения),

- функциональная (деятельностная) направленность форм - просветительская, познавательно-зрелищная, соревновательная, эвристическая, музыкально-творческая,

- организационные формы музыкального образовательно-воспитательного процесса (беседа о музыке, концерт, день музыки, музыкальный марафон, вокально-инструментальный ансамбль, музыкальный клуб, детская филармония)

2 Состояние системы дополнительного музыкального образования на Кольском Севере, тенденции его становления и развития определяются общегосударственными и региональными факторами

3 В хронологических рамках исследования выделяются три этапа зарождения, становления и развития дополнительного музыкального образования на Кольском Севере

I этап - 1917-1935 гг И этап- 1936-1969 гг III этап-1970-2002 гг

Каждый этап, в свою очередь, подразделяется на периоды, которые детерминируются следующими факторами динамикой развития сети учреждений дополнительного музыкального образования, изменениями в содержании и формах образовательного процесса, кадровым обеспечением

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования представлялись и обсуждались на региональных научно-практических конференциях «Художественная культура личность, творчество, досуг» (Мурманск, 2004), «Воспитание патриотизма и гражданственности в отечественной истории традиции и современность» (Мурманск, 2005), «Тенденции и перспективы развития музыкального и художественного образования в XXI в » (Мурманск, 2005), на Педагогических чтениях, посвященных памяти Л Ю Бобкова (Мурманск, 2004, 2006)

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогического проектирования и образовательных технологий Мурманского государственного педагогического университета Разработанные в диссертации теоретические положения и выводы использованы в практике преподавания курсов по выбору специальности «Музыкальное образование» «Дополнительное музыкальное образование школьников», «Теория и методика внеклассной и внешкольной музыкально-воспитательной работы»

Результаты диссертационного исследования отражены в 6 публикациях

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, включающих семь параграфов, заключения, списка литературы (208 наименований), 56 архивных дел

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснованы актуальность темы исследования, его методология, определены цель исследования, объект, предмет, гипотеза и задачи, охарактеризованы методы и этапы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту

В первой главе - «Система дополнительного образования как педагогический феномен» - обоснованы методологические принципы ис-

следования, дана характеристика исходных педагогических понятий «внешкольное образование», «внешкольная работа», «внеклассная работа», «внеурочная работа», «дополнительное образование», «дополнительное музыкальное образование», предложена классификация форм музыкальных занятий в учреждениях дополнительного образования, реализующих программы многопрофильной направленности центры, дворцы и дома детского и юношеского творчества

Дополнительное музыкальное образование детей понимается нами как часть общего художественного образования, которое выходит за рамки государственного образовательного стандарта предмета «Музыка» и предполагает свободный выбор ребенком форм и видов музыкальной деятельности, которые формируют его личностные качества, развивают творческие способности и музыкальный интерес, ведут к социальной самореализации, саморазвитию и самовоспитанию

Во второй главе - «Историко-ледагогический анализ предпосылок зарождения и становления внешкольного музыкального образования на Кольском Севере (1917-1969 гг)» - обозначены хронологические рамки рассматриваемого этапа, который подразделяется на четыре периода I - 1917-1925 гг, II - 1926-1935 гг, III - 1936-1959 гг, IV -1960-1969 гг

Историческая реконструкция периода 1917-1925 гг позволила выявить стимулирующие и тормозящие факторы зарождения внешкольного образования на Мурмане Стимулирующими факторами являются восстановление Советской власти на Кольском полуострове, формирование «особой северной идеологии» Советского правительства под руководством В И Ленина, которое рассматривало Север как стратегически важный источник ресурсов страны, частичная реализация проектов ГОЭЛРО в начале 20-х гг, восстановление в период НЭПа экономики края, разрушенной Гражданской войной, создание Мурманской партийной, комсомольской и пионерской организаций, открытие первых культурно-просветительских учреждений, уникальная поморская празднично-обрядовая культура, саамские национальные традиции

Краткий экскурс в историю края (В И Голдин, В В Дранишников, А А Киселев, Т А Киселева, Ю Н Климов, П В Фёдоров, В Я Шашков и др ) показывает, что до 1920 г вопрос о внешкольном образовании детей мог быть поставлен теоретически, но не мог быть реализован в силу сложившейся политической ситуации на Кольском полуострове

21 февраля 1920 г, благодаря вооруженному восстанию в Мурманске, на Кольском полуострове была восстановлена Советская власть Значительным событием явилось создание Мурманской организации РКГ1(б) После вступления частей Красной Армии в город секретарем парторганизации стал Ф С Чумбаров-Лучинский, уделявший особое внимание культурно-просветительской работе Коммунисты, комсомольцы (Мурманская

комсомольская организация была создана 4 апреля 1920 г) и местные Советы поставили вопрос о внешкольном образовании детей и взрослых и по мере возможностей стремились его реализовать

Так, одним из главных вопросов I уездного съезда Советов (март, 1920 г ) был вопрос о народном образовании, о ликвидации неграмотности, о работе рабочих клубов, изб-читален, библиотек В этом же году в Мурманском уезде открылись три школы-ликбеза для взрослых, где проводилась работа по ликвидации неграмотности населения от 8 до 50 лет в соответствии с декретами Совнаркома «О мобилизации грамотных на борьбу с неграмотностью» (1918 г) и «О ликвидации неграмотности среди населения РСФСР»(1919 г)

К тормозящим факторам относятся политическая нестабильность на Кольском полуострове с 1917 г до февраля 1920 г, меняющийся административный статус Кольского Севера, географическая отдалённость от центральных районов страны, отсутствие опыта организации внешкольного образования школьников и профессиональных педагогических кадров Педагогическое училище открылось в Мурманске в 30-е гг Краткосрочных курсов подготовки клубных работников в 20-е гг на Кольском Севере не было

Обратимся ко второму периоду (1926-1935 гг ) рассматриваемого этапа Решающее воздействие на процесс зарождения внешкольного образования оказали индустриализация края, освоение его природных богатств, появление новых городов — Кировска и Мончегорска, вхождение Мурмана на правах округа в состав Ленинградской области, школьное и культурное строительство, быстрый рост населения, приобщение детей и взрослых к искусству, активизация деятельности пионерской организации Мурмана, что связано с реализацией Постановления ЦК ВКП(б) от 21 апреля 1932 г «О работе пионерской организации» (к 10-летию пионерской организации) и Постановления Совнаркома РСФСР от 26 декабря 1932 г «О мероприятиях по развертыванию внешкольной работы среди детей», в которых Центральный Комитет Партии и Совет Народных Комиссаров Российской Федерации обязали Наркомпрос, комсомол, профсоюзы совместно с другими наркоматами развернуть сеть самых разнообразных внешкольных учреждений

Курс И В Сталина на превращение страны в сверхмощную державу предусматривал грандиозные преобразования на Кольском полуострове в кратчайший срок Приток населения потребовал организации учреждений образования, культуры и здравоохранения По темпам школьного строительства в 1935 г Мурман был на первом месте в стране В Мурманске в тот год вошли в строй 5 школ, в Кировске - 3, в Мончегорске - 2

На Кольском Севере был заложен фундамент для дальнейшего культурного роста Были созданы и получили свое развитие основные учреждения культуры, которые на современном этапе играют ведущую роль в

жизни Кольского Заполярья. В 1932 г. в молодом Кировске была открыта музыкальная школа, в 1933 г. создан Кукольный театр. В Мурманске, с его стотысячным населением, в 1935 г. единственным культурным центром был Дом культуры рыбаков им. С.М. Кирова, который приобщал школьников к музыкальному искусству, вовлекая их в различные кружки творческой направленности, в том числе и музыкальные.

Предпосылками государственного уровня для зарождения внешкольного образования на Мурмане являются: поступательное развитие системы внешкольного образования в масштабе страны; открытие в 1930 г. Московского, Ленинградского, Харьковского библиотечных институтов; становление теории и методики внешкольной музыкальной работы; определение содержания деятельности домов пионеров и школьников как 3 самостоятельных направлений (учебно-кружковая, массовая и методическая работа), которые в дальнейшем утвердились как основные функции всех детских внешкольных учреждений.

Всё вышеизложенное свидетельствует о том, что на Кольском полуострове были созданы историко-культурологические, социально-экономические и педагогические предпосылки для становления внешкольного образования на Мурмане.

На основе анализа педагогической литературы, документов об образовании и архивных материалов процесс становления внешкольного музыкального образования на Мурмане условно разделён нами на два периода; 1936-1959 гг. и 1960-1969 гг.

Период становления сети внешкольных учреждений и внешкольной музыкальной работы в Кольском Заполярье начался с открытия в марте 1936 г. в г. Кировске Дома пионеров и октябрят. Процесс становления проходил трудно и медленно. Для иллюстрации сравним развитие сети дошкольных и внешкольных учреждений на Мурмане с 1936 по 1940 гг., что представлено в диаграмме (рис. 1) с указанием количества учреждений по конкретным годам.

68

70

52

Щ - детские внешкольные учреждения ) | - детские еады

0

1936

1937

1938

1939

1940

Рис. !. Развитее детских садов и внешкольных учреждении для детей на Кольском Севере с 1936 по 1940 гг.

Согласно архивным материалам, до Великой Отечественной войны в Челябинской области работало 25 домов пионеров В Свердловской области до войны функционировали 1 Дом художественного воспитания детей, 1 Дворец пионеров и 26 пионерских клубов В Пензенской области до войны работали 11 детских учреждений подобного типа' Количественное сравнение внешкольных учреждений указывает на недостаточное внимание органов образования и культуры Мурмана к внешкольной работе детей Конец 30-х гг был ознаменован становлением Мурманской области как самостоятельной административной единицы (организована 28 мая 1938 г), созданием экономической и политической инфраструктуры Особое внимание уделялось вопросам школьного и культурного строительства В течение 1932-1938 гг в области было построено 38 школ на 17200 мест Существенно увеличилось число культурно-просветительских учреждений Если в 1925 г было 6 клубов, 9 изб-читален и 6 библиотек с количеством книг 16 300, то на 1 января 1939 г было создано 47 клубов и домов культуры, 45 изб-читален, 79 «красных уголков», 23 библиотеки, имеющие свыше 400 000 книг

Важным фактором школьной и внешкольной работы на Кольском полуострове явилось открытие Мурманского учительского института (1939 г), что в перспективе обеспечивало кадры для школ и внешкольных учреждений

В послевоенные годы медленно, но поступательно увеличивалась сеть внешкольных учреждений для детей В 1945 г открылся Дом пионеров в г Полярном, в 1947 г - Дом пионеров в г Кандалакше Первая детская музыкальная школа в Мурманске была открыта в 1946 г

50-е гг прошлого столетия являются важной вехой в становлении внешкольных учреждений и музыкального образования на Мурмане Это объясняется периодом «хрущевской оттепели» (1956-1964 гг), освобождением страны от жестко тоталитарного сталинского режима, массовым жилищным и культурным строительством, демократическими тенденциями в общественно-политической жизни, реабилитацией репрессированных граждан

В 50-е гг дома пионеров на Мурмане открывались в следующей хронологической последовательности 1952 г - Мурманский городской Дом пионеров, 1953 г - Дом пионеров с Ловозеро, 1956 г - Кольский районный Дом пионеров и школьников, 1956 г - Дом пионеров и школьников пос Никель, 1957 г - Дом пионеров и школьников г Североморска, 1958 г - Дом пионеров им А Торцеваг Мурманска

В 1953 г директором Дома пионеров была назначена М К Патракова -один из пионеров в организации внешкольной работы на Мурмане, кото-

1 ГА РФ -Ф 2306 -Оп 70 -Ед \р 2800 -Л 81, Ед \р 2905 -Л 76, Ед хр 2895 -" Л 172, Ед чр 2788 - Л 62

рая работала в этой должности более 25 лет Начиная с 1956 г Дом пионеров № 1 развивался как центр внешкольной работы Октябрьского района г Мурманска, а также как центр организационно-массовой и инструктивно-методической работы со школами, пионерской и комсомольской организациями города В то же время в педагогическом коллективе Мурманского городского дома пионеров, состоящем из 11 человек, только двое имели среднее педагогическое образование

В 1949-1950-е гг в Московском, Ленинградском, Харьковском библиотечных институтах были открыты факультеты культурно-просветительской работы для подготовки кадров высшей квалификации, развивалась сеть областных культпросветшкол

В связи с демократическими тенденциями конца 50-х гг вышло Постановление Совета министров РСФСР от 4 октября 1957 г Ка 1099 «О мерах улучшения работы среди детей вне школы и предупреждения детской безнадзорности», которое было успешно реализовано на Кольском Севере в следующее десятилетие

В 1959 г открылось Мурманское музыкальное училище, которое готовило квалифицированных специалистов для детских музыкальных школ, домов пионеров и дошкольных учреждений

Второй период становления внешкольного музыкального образования на Мурмане датируется 1960-1969 гг С политической точки зрения, это продолжение «оттепели» время технических достижений (в порт приписки Мурманск прибыл атомоход «Ленин», полет первого космонавта Земли Ю Гагарина, карьера которого как военного летчика начиналась в морской авиации Северного флота, с педагогических позиций - востребованность трудов выдающихся педагогов внешкольной работы - А С Макаренко, С Т Шацкого, коммунарская методика («Орлятская педагогика») И П Иванова, постановка и реализация проблемы свободного времени школьников, возникновение различных любительских объединений (общественно-политические клубы, клубы любителей музыки, клубы искусствоведческой направленности и др)

В январе 1960 г на Всероссийском съезде учителей, наряду с общими вопросами реформы образования, прозвучал призыв «выйти за стены школы» В этот период оформилась государственная модель системы внешкольной работы в СССР

На Кольском полуострове в 1960-1969 гг сложилась система культурно-просветительских учреждений и общественных организаций, реализующих задачи внешкольного музыкального образования детей Данная система включала в себя дома пионеров и школьников, детские секторы профсоюзных дворцов и домов культуры, клубов, детские музыкальные школы, деятельность Мурманского отделения Всероссийского хорового общества

Согласно статистике, сеть домов пионеров и школьников в Мурманской области в 1960 г состояла из 12 учреждений данного типа Два городских дома пионеров действовали в Мурманске, остальные - в городах и районных центрах Кольского полуострова в Кандалакше, Кировске, Коле, Мончегорске, Полярном, Североморске, поселках Лесном, Ловозере, Никеле и Териберке

Среднее количество участников всех кружков, созданных на базе домов пионеров области, в 1960-1965 гг составляло около 5 050 человек, из них в среднем 785 детей занимались в музыкальных кружках В этот же период в области было около 280 общеобразовательных школ, в которых насчитывалось примерно 128 тыс учеников Из этого следует, что в рассматриваемый период на 23 средние школы приходился только один дом пионеров,ав музыкальных кружках занималось чуть более 0,6% учащихся В контексте сказанного особая роль принадлежала культурно-просветительским учреждениям области, находящимся в ведомстве профсоюзных организаций различных предприятий В дворцах и домах культуры, клубах работали детские секторы, в которых были организованы кружки музыкальной направленности

В Кандалакшском районе в 1963 г в 23 клубах насчитывалось 64 коллектива детской художественной самодеятельности с числом участников 1 377 человек Так, детский хор Дома культуры металлургов г Кандалакши выезжал с концертами в другие клубы города, близлежащие поселки, военные части В детском секторе работал университет музыки и литературы, ежемесячные занятия которого проводили преподаватели и ученики Кандалакшской районной музыкальной школы На лекциях-концертах университета присутствовало до 300 и более учащихся 8-11 классов средних школ Учитывая, что в Кандалакшском доме пионеров вплоть до 1967 г музыкальные кружки не работали вообще, можно констатировать, что проблема внешкольного музыкального образования в городе фактически решалась благодаря деятельности детских секторов культурно-просветительских учреждений и детской музыкальной школы

В начале 60-х гг сеть музыкальных школ охватывала все города и крупные поселения Кольского полуострова

Становление системы внешкольного музыкального образования подрастающего поколения на Мурмане органично связано с деятельностью общественной организации — Мурманского областного отделения Всероссийского хорового общества (ВХО), правление которого было учреждено в областном центре в 1958 г По инициативе ВХО в 60-х гг на базе общеобразовательных школ и внешкольных учреждений г Мурманска и области были созданы пионерские хоры, хоры мальчиков, молодежные ансамбли, хоровые студии, музыкально-хоровые школы

Положительной тенденцией в 60-х гг явилось увеличение доли квалифицированных педагогических кадров Так, с 1961 по 1969 гг штат ру-

ководителей детских внешкольных учреждений укреплялся педагогами, получившими высшее образование В рассматриваемый период число педагогов-внешкольников с высшим образованием увеличилось с 8,6% до 28,4% Следует отметить, что в 1964 г библиотечные институты были переименованы в институты культуры В конце 60-х гг в стране насчитывалось 10 вузов культуры С 1959 г в данных вузах была введена художественная специализация - хоровое, театральное и хореографическое отделения

Итогом второго периода становления внешкольного музыкального образования на Мурмане (1960-1969 гг) явилось следующее На Кольском Севере сложилась система внешкольной музыкальной работы, аналогичная подобной системе в масштабе РСФСР

Внешкольную музыкальную работу в регионе этого периода можно считать прообразом дополнительного музыкального образования В процесс внешкольного музыкального образования, кроме органов образования, включились отделы культуры, государственные предприятия, колхозы, профсоюзные и комсомольские организации, средства массовой информации, профсоюзные дворцы, дома культуры и клубы Существенно расширился диапазон форм музыкальных занятий в домах пионеров, благодаря просветительской деятельности детских музыкальных школ появились музыкальные клубы, музыкальные лектории, школы культуры

В третьей главе - «Развитие дополнительного музыкального образования на Кольском Севере (1970-2002 гг.)» - рассматриваются тенденции и особенности совершенствования исследуемого феномена

70-е гг XX столетия, вошедшие в историю страны как период «зрелого социализма», характеризуются существенными изменениями во внешкольном образовании Это объясняется рядом объективных факторов переходом страны к всеобщему среднему образованию (1972), выделением средств из государственного бюджета СССР на финансирование культурно-просветительских учреждений, теоретическим наследием и практическим опытом В А Сухомлинского, новым концептуальным подходом Д Б Кабалевского к музыкальному образованию, тенденцией к укреплению взаимосвязи социальных институтов, осуществляющих воспитательные функции

Согласно официальной статистике, темп роста сети домов и дворцов пионеров в РСФСР в первой половине 70-х гг увеличился в 2 раза, по сравнению с идентичным показателем предыдущего столетия В 1960 г в РСФСР насчитывалось 1 625 домов и дворцов пионеров школьников, а в 1975 г - 2 424 Однако в Мурманской области по-прежнему сказывалась определенная инертность администрации области в отношении развития внешкольного образования детей В 70-е гг в Мурманской области было открыто лишь 4 дома пионеров и школьников 1970 г - Дом пионеров и школьников, г Заполярный, 1972 г - Дом пионеров, г Ковдор, 1976 г -

Дом пионеров и школьников, г Оленегорск, 1977 г - Первомайский Дом пионеров и школьников, г Мурманск

В практике дополнительного образования воплотился новый концептуальный подход к преподаванию музыки в школе Д Б Кабалевского Опыт Д Б Кабалевского повлиял на такую форму дополнительного музыкального образования, как филармония школьников — концертное объединение учащихся и педагогов детских музыкальных школ По сравнению с музыкальными лекториями, филармония школьника отличается большей систематичностью в проведении лекций и концертов, тесной взаимосвязью с общеобразовательными школами, предварительным объяснительным словом педагога в контексте тематических абонементов

Первая филармония школьников была создана Областным отделением Всероссийского хорового общества в 1967 г на базе детской музыкальной школы № 1 г Мурманска В 1976-1977 учебном году в филармонии действовало два абонемента для младших подростков (4—5-е классы) и старших (6-8-е классы) Старшим подросткам адресовался абонемент на тему «Музыка и время», включающий такие темы, как «Великая французская революция в музыке Бетховена», «Комсомольская поэзия и песня», «Тема патриотизма в советской музыке», «Музыка в борьбе за мир» Каждая тема предварялась определенным эпиграфом, например «Нас водила молодость в сабельный поход», «С чего начинается Родина9», «Пусть всегда будет Солнце'» и др

Знания о прекрасном филармония музыкальной школы № 3 г Мурманска пропагандировала в школах Ленинского района города № 9, 11, 18, 41, 45, 46 Североморская филармония школьников, открытая в 1976 г, аудитория которой насчитывала 120-160 слушателей, выступала с выездными концертами (г Полярный, пос Териберка, Щук-Озеро, Гремиха)

В 70-е гг в Мурманской области наблюдается тенденция более тесной взаимосвязи социальных институтов, непосредственно и опосредованно занимающихся внешкольным музыкальным образованием детей

Так, в 1979 г из 8 367 членов Областного отделения ВХО более 78% составляли школьники Большой популярностью пользовались музыкально-хоровые школы, которые работали на базе Мурманского городского дома пионеров № 1, Дворца культуры им С М Кирова, домов культуры комбината «Апатит» (г Кировск), «Металлургов» (г Мончегорск), пос Росляково

Начиная с 1974 г в области в дни весенних каникул стали проводиться праздничные мероприятия в рамках «Всесоюзной недели музыки для детей и юношества»

Знамением начала 80-х гг является открытие домов пионеров и школьников в закрытых административных территориальных образованиях - военных гарнизонах области В 1983 г открылись дома пионеров и школьников в городах Снежногорск (Мурманск-60), Островной (Мур-

манск-140), Гаджиево (Мурманск-130), Заозерск (Мурманск-150)

Содержание музыкально-педагогического процесса во внешкольных учреждениях Мурманской области осуществлялось в соответствии с типовыми программами «Музыка», разработанными НИИ художественного воспитания АПН СССР для внеклассной и внешкольной работы

В соответствии с Постановлением Верховного Совета СССР «Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы» от 12.04 1984 г был принят пакет правительственных документов, определяющих пути развития отдельных звеньев образования дошкольных учреждений, средней школы, профессиональной школы И хотя специального постановления по вопросам работы внешкольных учреждений принято не было, в экспериментальном порядке рекомендовалось создать учебно-воспитательные комплексы, которые могли органически соединить общее образование с музыкальным, художественным, физическим развитием личности

Внешкольные учреждения постепенно трансформировались в учреждения дополнительного образования, а дополнительное образование становилось важным компонентом общего образования, что подтвердила реальная практика конца 80-х — начала 90-х гг в России в целом и на Кольском Севере в частности

Рассматриваемый период (1985-1990 гг.) предваряется открытием Мурманского областного Дворца пионеров и школьников 6 ноября 1985 г, завершившим фазу строительства детских внешкольных учреждений, реализующих образовательные программы многопрофильной направленности Со дня открытия Дворец стал методическим центром внешкольного, в том числе и музыкального, образования в масштабе области

Во второй половине 80-х гг с развитием концепции непрерывного образования воспитательно-образовательная деятельность стала приоритетной в системе дополнительного образования

К началу 90-х гг выявилась основная тенденция развития дополнительного образования, проявившаяся на Кольском Севере организация широко доступных, многофункциональных центров творчества детей Внешкольные учреждения постепенно становились сложными многоуровневыми социокультурными педагогическими системами

21 учреждение дополнительного образования детей - дворцы и дома пионеров и школьников областного, городского, сельского статуса - комплексным путем решало ряд стратегических задач 1 Формирование у подрастающего поколения музыкальных способностей и интересов через занятия в кружках, клубах, творческих объединениях 2 Профессиональная ориентация школьников через расширение спектра искусствоведческих знаний, умений, навыков и опыта творческой деятельности 3 Идейно-политическое воспитание, поскольку система внешкольных учреждений рассматривалась в качестве идеологического инструмента укрепления

социалистического строя 4 Формирование у детей гражданского самоопределения, когда они включаются в реализацию социальных проектов, начинают жить интересами страны Так, этнический ренессанс конца 80-х -начала 90-х гг актуализировал проблему возрождения национальных традиций, в связи с чем возникли детские фольклорные хоры и ансамбли на основе поморского и саамского народного искусства 5 Организация содержательного досуга (музыкальные турниры, праздники, дни музыки, музыкальные театрализованные представления и др )

В 90-е гг интенсивно развивался процесс дифференциации учреждений дополнительного образования В Мурманской области с 1991 по 2002 гг на основании Закона «Об образовании» и Положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей началось переименование внешкольных учреждений В обозначенный срок на Кольском Севере было Центров детского творчества - 6, Дворцов детского творчества - 1, Домов детского творчества - 14

Значительные меры, направленные на комплексное решение проблем дополнительного образования, были предприняты в рамках выполнения целевой региональной программы «Культура и дети», мероприятия которой были рассчитаны на 1993-1996 гг

Благодаря совместной работе Комитета по культуре и спорту, Комитета народного образования, Областного центра творчества и досуга, Отдела по делам молодежи, в 1993—1995 гг для детей проводились «Дни творчества» (в г Мурманске), конкурс скрипачей «Хрустальная нота» (г Кировск), фестиваль «Юный композитор» (г Мурманск), праздник фольклора Севера «Виноградье красно-зеленое»

В структуре учреждений дополнительного образования стали появляться новые виды детских объединений, ориентированные на дошкольников школы эстетического воспитания детей (пос Молочный, с Ловозеро, «Школа изящных искусств», («Лапландия»), студия творческого развития «Радуга» (п Никель))

Одно из направлений процессадифференциации образования 90-х гг -новые способы или формы интеграции общего и дополнительного образования Изучение реального опыта школ г Мурманска показало, что более плодотворно работают центры художественно-эстетической направленности в рамках общеобразовательной школы, например Центр эстетического образования и воспитания, созданный в 1991 г на базе общеобразовательной школы № 42 г Мурманска, а в 1998 г переименованный в Центр гуманитарного и творческого развития детей

В Центре обучается 422 человека, что составляет 45% от общего контингента школы Структура Центра состоит из четырех отделений музыкального, художественного, хореографического и театральной студии Музыкальное отделение включает 3 подразделения оркестровое, хоровое, эстрадное Обучение происходит по адаптированным программам музы-

кальных школ и школ искусств В отличие от учебных планов и программ детских музыкальных школ (ДМШ) и школ искусств (ДШИ), методические материалы являются более гибкими и составляются с учетом индивидуальных особенностей ребенка Гордостью Центра являются духовой оркестр и хоровая студия Так, духовой оркестр стал лауреатом зонального конкурса Северо-Запада РСФСР в 1990 г в Петрозаводске, а в 1991 г. в Архангельске В 1990-1997 гг оркестр являлся лауреатом и победителем районных, городских и областных конкурсов Хоровая студия в 1994 г участвовала во Всероссийском конкурсе «Домисолька», а в 1996 г стала дипломантом Всероссийского смотра-фестиваля «Созвучие» (Москва -Новгород)

В 42 общеобразовательной школе сложились оптимальные педагогические условия взаимодействия основного и дополнительного музыкального образования, что, в первую очередь, обусловлено наличием профессиональных, высококвалифицированных кадров В обеспечении учебного процесса задействованы 29 педагогов из них 11 имеют высшее образование, а 90% составляют учителя с педагогическим стажем более 10 лет

Изучение педагогической литературы и анализ архивного материала позволили выявить основные направления дополнительного музыкального образования на Кольском Севере К ним относятся вокально-хоровое образование, инструментальное образование, музыкально-эстрадное образование, народное музыкальное искусство и музыкальный фольклор, музыкально-театральное образование Реализуемые формы музыкальных занятий в учреждениях дополнительного музыкального образования представлены в таблице

Таблица I

Классификация форм музыкальных занятий в учреждениях дополнительного образования

КРИТЕРИИ КЛАССИФИКАЦИИ

Объединение учащихся по количеству участников и деятельно-стной направленности Объединение учащихся по количеству участников и деятель-ностной направленности Объединение учащихся по количеству участников и деятельностной направленности

Массовые формы просветительской направленности Беседа о музыке, лекция-концерт, концерт, тематический вечер, творческая встреча Сотворчество-восприятие

Массовые формы познавательно-зрелищной направленности Музыкальный праздник, фестиваль, день музыки, музыкально-театральное представление, музыкальный спектакль Творчество-интерпретация

Массовые формы соревновательной, эвристической направленности Музыкальный конкурс, викторина, музыкально-дидактическая игра, КВН музыкально-интеллектуальный марафон, олимпиада Творчество-интерпретация

КРИТЕРИИ КЛАССИФИКАЦИИ

Кружковые (групповые и индивидуальные) формы музыкально-творческой направленности Детский хор, оркестр, кружок сольного пения, вокально-инструментальный ансамбль, фольклорный театр, музыкально-театральная студия, ансамбль песни и пляски, кружок обучения игре на музыкальных инструментах Творчество-созидание

Неформальные музы-кально-творч еские объединения Музыкальный клуб, музыкально-краеведческий музей, детская филармония, музыкальная мастерская Сотворчество-восприятие Творчество-интерпретация Творчество-созидание

В заключении диссертации изложены общие результаты работы, свидетельствующие о реализации цели и задач исследования, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы, определены проблематика и перспективы дальнейшего исследования проблемы

Основные научные и практические выводы, полученные в результате завершения работы:

1 Становление и развитие дополнительного музыкального образования на Кольском Севере осуществлялись адекватно общегосударственной политике, изменениям в области дополнительного образования в целом по стране В то же время историко-культурологические, социально-экономи-ческие и педагогические предпосылки обусловили специфику процесса зарождения, становления и развития дополнительного музыкального образования в регионе

2 Материалы диссертации убедительно показали, что становление и развитие дополнительного музыкального образования на Кольском Севере в период 1930-2002 гг имели собственную специфику и динамику Этап становления дополнительного музыкального образования (1936—1969 гг) представлен 2 периодами 1936-1959 гг и 1960-1969 гг Этап развития (1970—2002 гг) в структурном отношении представляет 3 периода 1970-1984 гг , 1985-1990 гг , 1991-2002 гг

3 Процесс становления и развития дополнительного музыкального образования на Мурмане осуществлялся довольно медленно, однако совершенствовался в плане содержания и форм музыкальных занятий, методического оснащения, кадровых вопросов Благодаря этому в конце 60-х гг сложилась система дополнительного музыкального образования в регионе, представленная домами пионеров и школьников, детскими музыкальными школами, детскими секторами профсоюзных культурно-просветительских учреждений, деятельностью Мурманского отделения Всероссийского хорового общества

4 Технология музыкально-образовательного процесса в учреждениях дополнительного музыкального образования была органично связана с

развитием отечественной педагогической науки и детерменирована социально-педагогическими реформами образования в стране

5 Высокий уровень музыкально-образовательной работы в учреждениях дополнительного музыкального образования детей в Мурманской области подтверждается многочисленными победами на Всероссийских, региональных и областных творческих конкурсах

Проведенное исследование может быть продолжено в следующих направлениях анализ состояния системы дополнительного музыкального образования в Мурманской области в начале XXI в , дополнительное музыкальное образование дошкольников, детская музыкальная школа как учреждение дополнительного музыкального образования детей и др

Основное содержание диссертации отражено в публикациях:

1 Миронюк, А Н К вопросу о комплексном подходе в реализации авторских программ музыкального обучения школьников /АН Миронюк, Г И Шевченко // Художественная культура, личность, творчество, досуг материалы научно-практической конференции - Мурманск МГПУ, 2004 -Т 2 -С 26-27(0,2/0,1 пл)

2 Миронюк, А Н Песни детства /АН Миронюк, Г И Шевченко // Методические рекомендации вожатым - организаторам летнего отдыха детей - Мурманск МГПУ, 2005 - 78 с (2,25/1 п л )

3 Миронюк, А Н Патриотическое воспитание молодежи средствами отечественной массовой песни / АН. Миронюк, Г И Шевченко // Тенденции и перспективы развития музыкального и художественного воспитания в XXI в материалы научно-практической конференции -Мурманск МГПУ, 2005 -Т 2 - С 56-58(0,2/0,1 пл)

4 Миронюк, А Н Песенное искусство о Великой Отечественной войне в патриотическом воспитании молодежи /АН Миронюк, Г И Шевченко // Воспитание патриотизма и гражданственности в отечественной истории традиции и современность материалы региональной научно-практической конференции - Мурманск МГПУ, 2006 -С 126-129(0,3/0,1 пл)

5 Миронюк, А Н Вопросы организации внеклассной музыкальной работы со старшеклассниками /АН Миронюк И Материалы научно-практической конференции, посвященной 30-летию факультета педагогики и методики начального образования - Мурманск МГПУ, 2006 -С 5-6 (0,2 п л )

6. Миронюк, А.Н. К вопросу о классификации видов и форм музыкальных занятий в учреждениях дополнительного образования / А.Н. Миронюк // Известия Российского Гоударственного Педагогического Университета имени А.И. Герцена. Аспирантские тетради. - СПб., 2007. - № 16(40) - С. 456-459 (0,4 п.л).

Подписано в печать 08 10 2007 г Формат 60х841/,6 Бумага офсетная Печать офсетная Уел печ л 1,35 Тираж 100 экз

Редакционно-издательский отдел (РИО) МГПУ 183720, г Мурманск, ул Капитана Егорова, 15

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Миронюк, Андрей Николаевич, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. СИСТЕМА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН.

1.1. Характеристика основных понятий дополнительного образования.

1.2 Классификация видов и форм музыкальных занятий в учреждениях дополнительного образования.

Глава 2. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРЕДПОСЫЛОК ЗАРОЖДЕНИЯ И СТАНОВЛЕНИЯ ВНЕШКОЛЬНОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА 53 КОЛЬСКОМ СЕВЕРЕ (1917-1969 ГГ.

2.1. Историко-культурологические, социально-экономические и педагогические предпосылки зарождения внешкольного образования на Мурмане (1917-1935 гг.).

2.2. Становление внешкольного музыкального образования на Кольском полуострове (1936-1969 гг.).

Глава 3. РАЗВИТИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА КОЛЬСКОМ СЕВЕРЕ (1970-2002 гг.).

3.1. Особенности развития дополнительного музыкального образования в Мурманской области (1970-1984 гг.).

3.2. Анализ развития дополнительного музыкального образования на Мурмане в конце Советского периода (1985-1990 гг.).

3.3. Характеристика дополнительного музыкального образования в учреждениях Кольского полуострова, реализующих программы многопрофильной направленности (1991-2002 гг.).

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление и развитие дополнительного музыкального образования в Мурманской области: 1930-2002 гг."

На современном историческом этапе развития страны проблема отчуждения и дегуманизация бытия воспринимается чрезвычайно остро. Перед образованием выдвинута задача гуманизации как возможности противостоять существующим негативным тенденциям, преодолеть их, создать предпосылки для сохранения и развития духовного потенциала подрастающей личности. В этой связи усиливается значимость музыкального искусства, несущего в себе ряд социальных функций: эмоционально-познавательную, воспитательную, коммуникативную, аксиологическую, эстетическую, креативную.

В психолого-педагогической литературе конца XX - начала XXI века достаточно широко представлены исследования, раскрывающие теорию и методику приобщения учащихся к музыке в образовательно-воспитательном пространстве современной школы (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, Л.Г. Арчажникова, Л.А. Безбородова, А.Н. Зимина, Е.В. Николаева, Л.А. Рапацкая, Л.В. Школяр и др.).1

Однако, различным аспектам дополнительного музыкального образования детей в исследовательском поле ученых уделяется недостаточное внимание. Реальная педагогическая практика показывает, что школьники, не посещающие центры, дворцы и дома творчества, детские секторы профсоюзных культурно-просветительских учреждений, школ и искусств и т.д., демонстрируют несформированность мировоззренческих взглядов и представлений, отчужденность в сфере культуры и искусств, пассивные, а порой асоциальные формы проведения досуга, ограниченность возможностей для творческой самореализации.

1 Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Теория музыкального образования: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М., 2004; Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учеб. пособие для студ. муз. фак. пед. вузов. - М. 2002; Арчажникова Л.Г. Методика музыкального воспитания. В 2-х ч. - М.,1990; Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учебник для студ. вузов. - М., 2000; Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие для студ. муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. уч. заведений / Л.В,Школяр, В. А.Школяр, Е.Д. Критская и др./ Под ред. Л.В.Школяр. - М„ 2004.

Проблемы дополнительного музыкального образования должны быть представлены в историко-педагогическом ракурсе. Установление оптимального соотношения между ценным опытом прошлого и поиском перспективных путей развития дополнительного музыкального образования в современный период представляется актуальной исследовательской задачей.

История дополнительного музыкального образования ведет свое начало от 60-х гг. XIX века - идей демократизации русской общественной жизни и музыкального образования просветительского типа. Руководители Бесплатной музыкальной школы - М.А. Балакирев и Г.Я. Ломакин - главной целью своей деятельности считали обучение детей музыке. При Петербургской консерватории в 1875-1892 гг. работали бесплатные воскресные классы для детей.

В контексте изученности проблемы следует назвать ряд историко-педагогических исследований, в которых рассматриваются различные аспекты становления и развития дополнительного образования детей, в том числе и музыкального дополнительного образования.

Одним из первых исследований советского периода, посвященных теории внешкольного образования, являются труды E.H. Медынского: «Внешкольное образование, его значение, организация и техника» (1918); «Методы внешкольной просветительской работы» (1918); «Энциклопедия внешкольного образования» в 3-х томах (1923 - 1925). Выдающийся ученый считал, что теория внешкольного образования должна стать частью антропогогики - науки о воспитании человека; определил сущность внешкольного образования; подчерки (зал духовную самостоятельность детей во внешкольных учреждениях.

Большой вклад в теорию дополнительного образования внесли

A.B. Луначарский, Н.К. Крупская, A.C. Макаренко, С.Т. Шацкий,

B.Н. Шацкая, обосновавшие роль детских клубов как вида и формы внешкольного образования.

Воспитывающему эффекту деятельности внешкольных учреждений, взаимосвязи общего и дополнительного образования посвящены работы М.Б. Коваль: «Внешкольные учреждения в системе общественного воспитания» (1986); «Педагогика внешкольного учреждения» (1993).

Становление и развитие системы дополнительного образования детей в отечественной педагогике рассматривается в диссертационном исследовании Е.В. Смольникова (2006).1

Предметом исследования в кандидатских диссертациях Т.В. Журавской (1994), П.Л. Волка (2000), А.Ю. Бутовского (2001), П.П. Останина (2003) и др. стали некоторые аспекты развития дополнительного образования в советский и постсоветский периоды.2

В ряде исследований освещаются отдельные направления, виды и формы дополнительного образования детей: В.А. Березина (1998), А.И. Щетинская (1999), Г.Н. Савельева (2003), Г.И. Островская (2006), Е.В. Подповетная (2007) и др.3

Научный интерес представляет изучение регионального опыта областей, республик, что отражено в диссертационных работах В.И. Аксельрод (1998), Н.И. Фуникбвой (1998), H.H. Ефимовой (2004), Э.А. Хапалажевой (2004), Т. А. Зайцевой (2006) и др.4

1 Смольников Е.В. Становление и развитие системы дополнительного образования детей в отечественной педагогике: историко-педагогический анализ: Дис. .канд. пед. наук. - Ульяновск, 2006.

2 Журавская T.B. Музыкальное воспитание как средство формирования творческой личности (теория и практика отечественной школы 1918 - 1930 гг.): Дис. . канд. пед. наук. - М., 1994; Волк П.Л. Феномен государственной системы музыкального образовании в контексте культурной политики России советского периода: Дис. .канд пед. наук. - Кемерово, 2000; Бутовский А.Ю. Функционирование учреждений внешкольного образования в социально-экономических условиях современной России: Дисс. .канд. пед. наук. - Тула, 2001; Останин П.П. Музыкальное образование школьников в годы Великой Отечественной войны: Дис. . канд. пед. наук. - Пермь., 2003.

J Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореф. дис. .канд. пед. наук. - М.,1998; Щетинская А.И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей: Автореф. дис. доктора пед. наук. - Казань, 1999; Островская Г.И. Музыкально-поэтическое развитие дошкольников в условиях деятельности учреждений дополнительного образования: Дис. .канд. пед. наук. - Тамбов, 2006; Савельева Г.Н. Интеграция основного и дополнительного образования как фактор повышения эстетической культуры старшеклассников: Дис. .канд. пед. наук. - Великий Новгород, 2003; Подповетная Е.В. Интеграция общенго и дополнительного образования как условие повышения качества эстетического воспитания подростков. - Мурманск, 2007.

4 Аксельрод В.В. Моделирование и реализация системы дополнительного краеведческого образования учащихся (на примере Санкт-Петербурга): Дис. .канд. пед. наук. - СПб., 1998; Фуникова Н.И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования детей (региональный аспект). - Челябинск, 1998; Ефимова H.H. Реализация образовательных программ для детей и молодежи в учреждениях дополнительного

Роль регионального знания подчёркивается ходом современной Российской истории и её исследователями. Отдельные вопросы дополнительного образования на Мурмане рассматривались в контексте выявления закономерностей исторического, экономического и социально-культурного развития региона: В.И. Голдин, В.В. Дранишников, A.A. Киселёв, Т.А. Киселёва, В.Я. Шашков, П.В. Фёдоров, И.Ф. Ушаков и др. Интерес представляют работы об образовании на Кольском полуострове: Б.Г. Головина, В.В. Дранишников, В.П. Манухин, Е.Ф. Дудакова и др.1

Дополнительное музыкальное образование детей органично связано с изучением художественной культуры этносов Кольского Севера и этнопедагогики (Л.С. Беляева, Л.С. Ваганова, В.В. Дранишников, Л.Т. Пантелеева, Е.Г. Трудкова и др.).2

Работа учреждений дополнительного музыкального образования на Мурмане неоднократно освещалась в региональной периодической печати. Однако, имеющиеся публикации не позволяют представить целостную картину историко-педагогического развития дополнительного музыкального образования на Кольском полуострове, проследить динамику формирования сети учреждений дополнительного образования, формы их деятельности, кадровое и методическое обеспечение.

Таким образом, обнаруживается противоречие между объективной потребностью в осмыслении процесса становления и развития дополнительного музыкального образования на Мурмане и отсутствием специальных образования: На примере Республики Башкортостан: Дис. .канд. пед. наук. - Стерлитамак, 2004; Хапалажева Э.А. Развитие дополнительного образования детей в Кабардино-Балкарской республике с 1920 по 2004 г.г.: Дис. .канд. пед. наук. -М., 2004; Зайцева Т.А. Организационно-педагогические условия реализации программ дополнительного образования детей и взрослых в регионе: Дис. .канд. пед. наук. - СПб. 2006.

1 Головина Б.Г. Становление и развитие системы общественного дошкольного воспитания на Кольском Севере: 1925-1991 г.г.: Автореф. дис. .кавд. пед. наук. - Мурманск, 2007.; Дранишников ВВ., Манухин В.П., Дудакова Е.Ф. Очерки истории народного образования Кольского края. - Мурманск, 2001,

2 Беляева Л.С. Поморская музыкальная педагогика //Наука и образование: Вестник Мурманского отделения МАПСН. - Мурманск, 2000. - №1. - С. 52-58; Ваганова Л.С. Художественная культура Кольского Заполярья. -СПб., 2004; Пантелеева Л.Т. С любовью к родному краю. - Мурманск, 1988; Пантелеева Л.Т., Лявданский Э.К. Храни огонь родного очага. - Мурманск, 1994; Дранишников В.В. Гражданское воспитание школьников: Педагогические возможности использования национально-регионального компонента содержания образования в гражданском воспитании школьников. - Мурманск, 2000; Трудкова Е.Г. Эстетическое воспитание студентов педагогического вуза средствами поморских народных музыкальных традиций: Дис. .канд. пед. наук. -Мурманск, 1998. исследований, позволяющих комплексно представить данный процесс в его историческом ракурсе.

Разрешение названного противоречия обусловило выбор темы исследования - «Становление и развитие дополнительного музыкального образования в Мурманской области: 1930-2002 гг.».

Цель исследования заключается в том, чтобы на основе историко-педагогического анализа архивных, документальных и научных источников выявить предпосылки, основные тенденции, специфику процесса становления и развития дополнительного музыкального образования на Кольском Севере с 1930 по 2002 гг., определив при этом перспективы репрезентации историко-педагогического опыта в современных условиях.

Объект исследования - дополнительное музыкальное образование на Кольском Севере.

Предмет исследования - процесс становления и развития дополнительного музыкального образования на Кольском Севере в период с 1930 по 2002 годы.

Гипотеза исследования:

Становление и развитие дополнительного музыкального образования на Кольском Севере детерминировано рядом факторов государственного и регионального характера;

Система дополнительного музыкального образования детей в регионе основана на органичном сочетании традиций и педагогических инноваций, позволяющих актуализировать содержание и формы музыкально-образовательного процесса и прогнозировать его дальнейшее развитие.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования потребовали решения комплекса задач исследования:

1. Изучить и охарактеризовать основные понятия дополнительного образования как педагогического феномена, обосновать классификацию видов и форм музыкальных занятий в учреждениях дополнительного образования.

2. Выявить историко-культурологические, социально-экономические и педагогические предпосылки зарождения, становления и развития дополнительного музыкального образования на Кольском Севере в период с 1930 по 2002 годы и определить их основные этапы.

3. Проанализировать динамику развития сети учреждений дополнительного музыкального образования детей, реализующих образовательные программы многопрофильной направленности в рамках каждого этапа исследуемого феномена.

4. Изучить эволюцию форм музыкальных занятий в учреждениях музыкального образования детей на Кольском Севере в контексте общероссийских педагогических тенденций.

5. Обосновать оптимальные варианты взаимодействия общеобразовательной школы и дополнительного музыкального образования детей.

6. Определить перспективы творческой реализации историко-педагогического опыта в дальнейшем совершенствовании системы дополнительного музыкального образования детей на Мурмане.

Методологическую основу исследования составляют: культурологический подход (А.И. Арнольдов, Л.П. Буева, Л.С. Вагинова, М.С. Каган, А.Ф. Лосев, Э.С. Маркарян,

A.Г. Спиркин и др.;1 историко-регионоведческий подход (A.A. Киселёв, П.В. Фёдоров,

B.Я. Шашков, И.Ф. Ушаков и др.);

1 Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: введение в культурологию. - М., 1992; Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме //Вестник высшей школы. - 1997. - №4, - С. 11-13; Вагинова Л.С. Регион как историко-культурная целостность (на материалах художественной культуры Мурманской области): Монография. В 2 ч,- Мурманск, 2003; Каган М.С. Морфология искусства. - Л., 1972; Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. - М., 1990; Маркарян Э.С. Узловые проблемы теории культурной традиции //Советская этнография. - 1981. - №2. - С. 78-96; Спиркин А.Г. Человек, культура, традиция //Традиции в истории культуры. - М„ 1978. парадигмально-педагогический подход M.B. Богуславский, Г.Б. Корнетов и др.1 Значимыми для обоснования концептуальных положений диссертаций представляются: идеи, раскрывающие сущность творчества, роль и место искусства в жизни человека (Л.С. Выготский, В.В. Медушевский, Б.С. Мейлах,

A.A. Мелик-Пашаев, Е.В. Назайкинский, В.И. Петрушин, Я. А. Пономарев, Г.М. Цыпин и др.); комплексный и полихудожественный подход к музыкальному образованию школьников (Д.Б. Кабалевский, Е.В. Ремнева,

B.А. Сухомлинский, Т.В. Фуртаева, В.Н, Шацкая, Г.П. Шевченко, Б.П. Юсов и др.);3 базовые положения гуманистического подхода к образовательно-воспитательному процессу (Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, Д.Г. Левитес, В.В. Сериков и др.).4

1 Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. Научно-педагогические парадигмы: история и современность //Современные проблемы истории образования и педагогической науки. - М., 1994. - Т.1. - С. 68-78.; Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XXI века //Педагогика. - 2000. - №4. - С.63-70. Выготский Л.С. Психология искусства. - М., 1968; Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. - М., 1976; Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие: Комплексный подход: опыт, поиски, перспективы. - М., 1985; Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. - М.: 1981; Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. -М.: 1972; Петрушин В.И. Музыкальная психология. - М.: 1997;

Пономарев Я.А. Психология творчества. - М., 1976; Цыпин Г.М. Музыкально-исполнительское искусство: Теория и практика. - СПб. -2001.

3 Кабалевский ДБ. Педагогические размышления. - М., 1986; Кабалевский Д.Б. Программа по музыке для общеобразовательной школы. 4-7 классы. - М., 1985; Ремнева Е.В. Комплекс искусств в педагогическом процессе как фактор художественно-эстетического развития личности младшего школьника: Автореф. дис. .канд. пед. наук. - СПб., 1998; Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учебно-воспитательной работы. -2-е изд. - М, 1979; Фуртаева Т.В. Теоретические и практические предпосылки комплексного преподавания искусств в средней школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1996; Шацкая В.Н. Музыкальная работа колонии «Бодрая жизнь» // На путях к новой школе. -1927. - №1. - С.53-64. Шацкая В.Н. Музыка в школе. Художественное воспитание средствами музыкального искусства. - М., 1969; Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников: Рекомендации к разработке комплексных программ по искусству для школ и внешкольных занятой / Под ред. Г.П. Шевченко, Б.П. Юсова. - Луганск, 1990.

4 Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. -1999. -№4. С.29-36.; Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М., 1997; Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование //Педагогика. -1994. -№5. -С .16-21.;Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или семь уроков для тех, кто учит. - М.; Воронеж, МОДЭК, 2001.

Для достижения цели и задач проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования:

1. сравнительно-исторический и историко-ретроспективные методы, направленные на изучение, анализ и теоретическое обобщение материалов источниковой базы исследования.

2. диахронный метод, позволивший выделить периодизацию становления и развития дополнительного музыкального образования на Мурмане.

3. конструктивно-генетический метод, способствующий репрезентации исторического опыта на современном этапе развития дополнительного музыкального образования в регионе.

Источниковую базу исследования составляют архивные материалы Государственного Архива Российской Федерации (ГА РФ), Научного архива Российской академии образования (НА РАО), Государственного архива Мурманской области (ГА МО), архива Российского центра хранения и содержания документов новейшей истории, архивов Мурманского областного центра творчества и досуга, Мурманского областного центра развития детского и юношеского творчества «Лапландия»; монографии, статьи и диссертационные исследования в области истории педагогики, общей педагогики, педагогики дополнительного образования, теории и методики музыкального образования; документы партийных, комсомольских и профсоюзных органов; нормативно-правовые и программно-методические документы, регулирующие состояние и развитие дополнительного музыкального образования; статистические сборники но вопросам образования и культуры; материалы периодических изданий по проблеме исследования.

Исследование включало несколько этапов:

Первый этап (2003 - 2004 гг.) - предварительный, включающий изучение состояния исследуемой проблемы, определение понятийно-категориального аппарата исследования, формулировку его исходных компонентов, выдвижение гипотезы.

На втором этапе (2004-2006 гг.) - поисково-теоретическом -осуществлялся сбор и анализ материалов, с использованием сравнительно-исторического, историко-ретроспективного, диахронного и конструктивно-генетического методов.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) - обобщающем - проводились систематизация и обобщение полученных результатов исследования, формулировались выводы, оформлялся текст диссертации.

Хронологические рамки исследования определяются периодом с 1917 года, года установления Советской власти на Мурмане, по 2002 год, когда были переименованы в статус домов детского (и юношеского) творчества последние учреждения дополнительного музыкального образования Мурманской области. Данный хронологический отрезок охватывает две исторические фазы: советскую и постсоветскую. В этот период были созданы историко-культурологические, социально-экономические и педагогические предпосылки зарождения, становления и развития дополнительного музыкального образования на Кольском Севере, подкрепленные нормативно-законодательными документами. Это позволило рассматривать исследуемую проблему в динамике и выделить основные этапы ее развития. Научная новизна исследования состоит в следующем: впервые предпринята попытка исследования становления и развития дополнительного музыкального образования детей в учреждениях Кольского Севера, реализующих программы многопрофильной направленности; предложена и охарактеризована периодизация зарождения, становления и развития дополнительного музыкального образования в Кольском Заполярье; введены в научный оборот новые архивные документы и статистические материалы; ранее невостребованные историко-педагогическими исследованиями.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: обоснована классификация форм музыкальных занятий детей в учреждениях дополнительного образования; уточнен глоссарий дополнительного музыкального образования; прослежена взаимосвязь развития дополнительного музыкального образования в регионе с общероссийскими педагогическими и музыкально-образовательными тенденциями; представлен анализ исторической ситуации развития проблемы дополнительного музыкального образования на Мурмане в период 1917-2002 гг.

Практическая значимость исследования выражается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы направлены на совершенствование процесса музыкальных занятий в учреждениях дополнительного образования. Применение материалов исследования возможно для дальнейшего изучения проблемы, для создания учебных пособий в педагогических вузах и колледжах, в системе повышения квалификации педагогов дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена исходными методологическими принципами, адекватностью методов объекту, предмету, целям и задачам работы, широкой источниковой базой, подлинностью использованных архивных материалов и нормативно-правовых документов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Классификация форм музыкальных занятий в учреждениях дополнительного музыкального образования многопрофильной направленности выстраивается на основании следующих критериев: приоритетный вид музыкально-творческой деятельности (сотворчество-восприятие, творчество-интерпретация, творчество-созидание); объединение учащихся по количеству участников (индивидуальные, кружковые, массовые формы, неформальные музыкально-творческие объединения); функциональная (деятельностная) направленность форм просветительская, познавательно-зрелищная, соревновательная, эвристическая, музыкально-творческая; организационные формы музыкального образовательно-воспитательного процесса (беседа о музыке, концерт, день музыки, музыкальный марафон, вокально-инструментальный ансамбль, музыкальный клуб, детская филармония).

2. Состояние системы дополнительного музыкального образования на Кольском Севере, тенденции его становления и развития определяются общегосударственными и региональными факторами.

3. В хронологических рамках исследования выделяются три этапа зарождения, становления и развития дополнительного музыкального образования на Кольском Севере:

I этап 1917-1935 гг. П этап 1936 -1969 гг. III этап 1970 -2002 гг.

Каждый этап в свою очередь подразделяется на периоды, которые детерминируются следующими факторами: динамикой развития сети учреждений дополнительного музыкального образования, изменениями в содержании и формах образовательного процесса.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования представлялись и обсуждались на региональных научно-практических конференциях: «Художественная культура: личность, творчество, досуг» (Мурманск, 2004), Воспитание патриотизма и гражданственности в отечественной истории: традиции и современность» (Мурманск, 2005), «Тенденции и перспективы развития музыкального и художественного образования в XXI веке» (Мурманск, 2005); на Педагогических чтениях, посвященных памяти Л.Ю. Бобкова (Мурманск, 2004, 2006).

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогического проектирования и образовательных технологий Мурманского государственного педагогического университета. Разработанные в диссертации теоретические положения и выводы использованы в практике преподавания учебных курсов специализации «Музыкально-эстетическая деятельность школьников» - «Теория и методика внеклассной музыкально-воспитательной работы», курса по выбору - «Дополнительное музыкальное образование школьников».

Результаты диссертационного исследования отражены в 6 публикациях.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, включающих семь параграфов, заключения, списка литературы (208 наименований), 56 архивных дел. В тексте диссертации имеется две схемы, одна диаграмма, десять таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе В главе показано качественное изменение дополнительного музыкального образования детей на Кольском Севере в период «зрелого социализма» и постсоветский период.

Дана характеристика филармонии школьника и музыкально-хоровой школы как форм дополнительного музыкального образования.

Прослежена тенденция взаимосвязи различных социальных институтов, занимающихся музыкальным образованием и воспитанием детей, подростков и юношества, что иллюстрируется примерами конкурсов молодежной песни («Атланты»), организацией масштабных музыкальных праздников и т.д.

Констатируется открытие домов пионеров и школьников в военных гарнизонах области.

Показано, что 1983 г. является кульминационной точкой по количеству учащихся, занимающихся в творческих коллективах домов пионеров и школьников.

Сделан вывод, что с развитием концепции непрерывного образования (вторая половина 80-х годов) воспитательно-образовательная деятельность стала приоритетной в учреждениях дополнительного музыкального образования, что подтверждается типовыми программами, разработанными НИИ художественного воспитания АПН СССР, а также альтернативными и авторскими программами педагогов дополнительного образования Мурманской области.

Анализируется процесс дифференциации и интеграции учреждений дополнительного музыкального образования детей, в частности, открытие объединений, ориентированных на дошкольников, интенсивное развитие сети детских музыкальных школ и школ искусств в регионе.

Доказано, что эффективной формой интеграции общего и дополнительного образования в масштабе общеобразовательной школы являются центры эстетического развития.

На основе архивных материалов выявлены виды музыкального образования подрастающего поколения в учреждениях дополнительного образования, реализующих программы многопрофильной направленности -вокально-хоровое, инструментальное, музыкально-эстрадное, народного музыкального искусства и музыкального фольклора, музыкально-театральное образование.

Заключение

Все вышесказанное позволило обосновать следующие научные результаты:

1. Дополнительное музыкальное образование детей как часть общего художественного образования выходит за рамки государственного образовательного стандарта предмета «Музыка» и предполагает свободный выбор растущей личностью форм и видов музыкальной деятельности, которые формируют её личностные качества, развивают творческие способности, ведут к социальной самореализации и самовоспитанию.

2. Система дополнительного образования располагает определенным категориально-понятийным аппаратом: «внешкольное образование», «внешкольные учреждения», «внешкольная работа», «внеклассная работа», «внеурочная работа», «дополнительное образование», «дополнительное музыкальное образование».

3. Различные формы музыкальных занятий в учреждениях дополнительного образования, реализующих программы многопрофильной направленности, имеют место в деятельности центров, дворцов, домов детского и юношеского творчества.

4.Становление и развитие дополнительного музыкального образования на Кольском Севере осуществлялось адекватно общегосударственной политике, изменениям в области дополнительного образования в целом по стране. В то же время, историко-культурологические, социально-экономические и педагогические предпосылки обусловили специфику процесса зарождения, становления и развития дополнительного музыкального образования в регионе.

5. Материалы диссертации показали, что становление и развитие дополнительного музыкального образования на Кольском Севере в период с 1930 - 2002 гг. имели собственную специфику и динамику. Этап становления дополнительного музыкального образования - 1936 - 3969 гг. ~ представляет два периода 1936 -1959 гг.; 1960 - 1969 гг. Этап развития - 1970 -2002 гг. - в структурном отношении представляет 3 периода: 1970-1984 гг.; 1985-1990 гг.; 1991-2002 гг.

6. Процесс становления и развития дополнительного музыкального образования на Мурмане осуществлялся довольно медленно, однако, совершенствовался в плане содержания и форм музыкальных занятий, методического оснащения, кадровых вопросов. Благодаря этому, в конце 60-х годов сложилась система дополнительного музыкального образования в регионе, представленная домами пионеров и школьников, детскими музыкальными школами, детскими секторами профсоюзных культурно-просветительных учреждений, деятельностью Мурманского отделения Всероссийского хорового общества.

7. Технология музыкально-образовательного процесса в учреждениях дополнительного музыкального образования была органично связана с развитием отечественной педагогической науки и детерминирована социально-педагогическими реформами образования в стране.

8. Эволюция форм музыкальных занятий в учреждениях дополнительного музыкального образования претерпевала следующие изменения: музыкальные клубы, типичные для внешкольной работы 20-х -30-х гг. XX века, получили «второе дыхание» в 60-е годы, а затем в 90-е годы; для 60-х - 70-х гг. характерны массовые формы соревновательной, эвристической направленности - конкурсы молодежной песни («Атланты» и «Красная гвоздика»), КВН на музыкальную тематику, различные олимпиады; филармония школьника на Кольском Севере, как и в стране, возникла в 70-е годы; 80-90 - е гг. ознаменованы развитием вокально-инструментальных ансамблей, народных хоров и фольклорных театров, различными ансамблями эстрадной песни

9. На Кольском Севере сложилась система видов дополнительного музыкального образования подрастающего поколения: вокально-хоровое, инструментальное, музыкально-эстрадное, народного музыкального искусства и музыкального фольклора, музыкально-театральное.

10. Отмечен потенциал школьного и внешкольного дополнительного музыкального образования в решении задач формирования творчества учащихся. Обе формы дополнительного образования при существующей специфике (так, для школьного дополнительного образования - это опора на содержание основного образования, органичная связь с внеурочной культурно-досуговой деятельностью школьников, а для внешкольного - это авторские педагогические технологии развития личности с акцентом на познание, предметную деятельность, общение, эмоции, с учетом возрастных особенностей и эмоционально-ценностных отношений), способны к реализации общей задачи - развитию мотивации личности к познанию и творчеству.

11. Процесс подготовки педагогических кадров был детерминирован открытием Мурманского учительского института (МГПИ, М.ГПУ), педагогического училища, введением творческих специализаций в институтах культуры, курсами повышения квалификации педагогов дополнительного образования, которые проводились и Областным институтом усовершенствования учителей (МОИПКРО), а так же Мурманским областным домом народного творчества (ныне Областным Центром творчества и досуга).

12. Программное обеспечение учреждений дополнительного образования претерпело позитивные преобразования содержательного характера: от отсутствия программ на Кольском Севере в 20-е гг. до издания типовых программ (70-е - 80-е годы и разработки альтернативных и авторских программ (90-е гг., начало XXI века).

13. Решению педагогических задач в большой степени способствовали результаты научных исследований в области психологии (J1.C. Выготский, В.В. Медушевский, Б.М. Теплов и др.), теории и методики музыкального образования (Ю.Б. Алиев, Л.Г. Арчажникова, АН. Зимина, H.A. Ветлугина, О.П. Радынова и др.), работы по дополнительному образованию детей -М.Б. Коваль, Т.В. Журавская, В.А. Березина, А.И. Щетинская, Г.И. Островская, Е.В. Подповетная и др.

Таким образом, подтверждена правомерность выдвинутой гипотезы, реализованы цель и задачи исследования.

Проведенное исследование может быть продолжено в следующих направлениях: состояние системы дополнительного музыкального образования в Мурманской области в начале XXI века; дополнительное музыкальное образование дошкольников; детская музыкальная школа как учреждение дополнительного музыкального образования детей и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Миронюк, Андрей Николаевич, Мурманск

1. Антология по истории педагогики России (первая половина XX века) / Сост. A.B. Овчинников и др. - М.: Педагогика, 2000. -384с.

2. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры: введение в культурологию / А.И. Арнольдов. М.: МГИКД992.- 240с.

3. Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б.В. Асафьев. -M.-J1.: Музыка 1979. 144с.

4. Асмолов, А.Г. Образование в России: от культуры полезности к культуре достоинства / А.Г. Асмолов // Воспитание школьников. 1995.- №5. - С.2 -5.

5. Асмолов, А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития / А.Г. Асмолов // Внешкольник. 1997. - №9.

6. Барышева, Т.А. Диагностика эстетического развития личности. / Т.А.Барышева. СПб.: РГПУ им.А.И. Герцена, 1999. - 140с.

7. Безбородова, Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учеб. пособие для студ. муз. фак. педвузов / Л.А.Безбородова, Ю.Б. Алиев. М.: Академия, 2002,- 416с.

8. Беляева, Л.С. Поморская музыкальная педагогика / Л.С. Беляева // Наука и образование: Вестник Мурманского отделения МАПСН. Мурманск, 2000,- №1, - С.52-58.

9. Беляева, Л.С., Селезнев A.A. Внешкольная музыкально-воспитательная работа в мурманской области в 60-е гг. XX столетия / Л.С. Беляева, А. Селезнев. // III Ушаковские чтения/ Науч. редакция A.B. Воронина. -Мурманск. МГПУ, 2006. -С.290-294.

10. Березина, В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореф. дис. .канд. пед. наук. / В.А. Березина. -М., 1998.- 18с.

11. Библер, B.C. Мышление как творчество: Введение в логику мыслительного диалога / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1975. - 399с.

12. Библер, B.C. Диалог культур и школа XX века // Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы. / Под ред. B.C. Библера. Кемерово: АЛЕФ, 1993. -С.9-187.

13. Блонский, П.П. Трудовая школа второй ступени / П.П. Блонский. // Избр. пед. соч. М.: АПН РСФСР, 1961. - С. 263.

14. Богуславский, М.В., Корнетов Г.Б. Научно-педагогические парадигмы: История и современность / М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов // Современные проблемы истории образования и педагогической науки. -М., 1994. -T.I.- С.68-78

15. Богуславский, М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX в. / М.В. Богуславский // Педагогика. -2000. -№4. С.63-70.

16. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1995. -№4. С.29-36.

17. Бонди, С.М. О музыкальных экскурсиях школьников // Революция -искусство дети: Материалы и документы (из истории эстетического воспитания в советской школе), 1924 1929. / С.М. Бонди. - М. : Просвещение, 1966.-С.241-262.

18. Бочкарев, Л.Л. Психология музыкальной деятельности / Л.Л. Бочкарев. ~ М. :ИПРАН, 1997. -352с.

19. Бруднов, А.К. Стратегии развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования / А.К. Бруднов // Воспитание школьников. -1994. -№5. С.2-4.

20. Буданова, Г., Попова Г. Дом, Дворец пионеров и создание комплекса внешкольных учреждений / Г. Буданова, Г. Попова // Воспитание школьников. -1987. -№5. -С.55-56.

21. Буева, Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме / Л.П. Буева // Вестник высшей школы. -1997. -№4. С.11-13.

22. Буйлова, Л.Н., Кленова, Н.В. Дополнительное образование детей в современной школе / Л.Н. Буйлова, Н.В. Кленова // Образование детей в современной школе. -2002. -№4. С. 13-25.

23. Булычева, О.Н. Народная музыкальная культура: Учебная и рабочая программа. / О.Н. Булычева. Мурманск, 2007. - С. 4-6.

24. Вагинова, Л.С. Регион как историко-культурная целостность (на материалах художественной культуры Мурманской области): Монография: В 2 Ч. Мурманск: МГПУ, 2003. ~Ч. 1. - 70с.

25. Вагинова, Л.С. Художественная культура Кольского Заполярья / Л.С. Вагинова. СПб.: 2004. - 297с.

26. Вахтеров, В.П. Внешкольное образование народа / В.П. Вахтеров. -М.,1896

27. Велигина, Р. Дом, отданный детям / Р. Велигина // Полярная правда. -1977. -1 июня.

28. Величко, В. Я. Дом, в котором открываются сердца. / В.Я. Величко // Мурманский вестник. 1995. -27 октября

29. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников: Рекомендации к разработке комплексных программ по искусству для школ и внешкольных занятий / Под ред. Г.П.Шевченко, Б.П. Юсова. Луганск: АПН РСФСР, 1990. - 180с.

30. Внеклассная работа // Педагогическая энциклопедия: В 4т. М., 1964.-Т.1. -С. 340-341.3 3. Внеурочная работа // Российская педагогическая энциклопедия. В 2 Т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.,1993. -Т.1. - С. 151-152.

31. Внешкольные учреждения: Пособие для работников внешкольных учреждений / Под ред. Л.К. Балясной. М.: Просвещение, 1978. - 256с.

32. Водзинский, Д.И. Внеклассная воспитательная работа / Д.И. Водзинский. -М.: Просвещение, 1961.

33. Вольская, В.В. Формирование имиджа педагога дополнительного образования / В.В. Вольская. М.: Педагогика, 2003. - 64.с.

34. Воспитание музыкой: Из опыта работы/ Сост. Т.Е. Вендрова, И.В. Пигарева. М.: Просвещение, 1991. - 205с.

35. Всесоюзная пионерская организация им. В.И.Ленина: Документы и материалы. М.: Молодая гвардия, 1981. - 304с.

36. Вульфов, Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной внешкольной работы: Содержание и методика деятельности / Б.З. Вульфов, М.М. Поташник. -М.: Просвещение, 1983. -208с.

37. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. М.: Искусство, 1968.-576с.

38. Гершунский, Б.С. Философия образования для XI века / Б.С. Гершунский. -М., 1997.-697с.

39. Гликман, И.З. Клуб старшеклассников как средство воспитания / И.З. Гликман // Педагогика. -1999. -№5. С. 39-44.

40. Глух, Е.Г. Комсомол и развитие системы внешкольной работы с детьми (1945-1975) Учеб. пособие. / Е.Г. Глух. М.: Педагогика.

41. Голдин, В.И. Интервенция и антибольшевистское движение на русском Севере 1918-1920/В.И. Голдин. -М.: Изд-воМГУ, 1993. 198с.

42. Головина, Б.Г. Становление и развитие системы общественного дошкольного воспитания на Кольском Севере: 1925-1991 гг.: Автореф. дис. . .канд. пед. наук / Б.Г. Головина. Мурманск, 2007. - 23с.

43. Даринский, A.B. Досуг /Российская педагогическая энциклопедия / A.B. Даринский. Т. 1. - С.288-289.

44. Денисова, H.A. Определение места дополнительного образования детей в системе общего образования / H.A. Денисова //Дополнительное образование. -2005. -№8. С.24-26.

45. Декреты Совнаркома РСФСР. М., 1968. -Т.4.- С.194-196.

46. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие / Под ред. О.Е.Лебедева. М,: ВЛАДОС, 2003. - 256с.

47. Дранишников, В.В. Р1стория родного края / В.В. Дранишников. -Мурманск : Север, 1993. 176с.

48. Дранишников, В.В. Гражданское воспитание школьников: Педагогические возможности использования национально-регионального компонента содержания образования в гражданском воспитании школьников / В.В. Дранишников. Мурманск : МШИ, 2000. - 256с.

49. Дранишников, В.В., Манухин, В.П., Дудакова, Е.Ф. Очерки истории народного образования Кольского края / В.В. Дранишников, В.П. Манухин, Е.Ф. Дудакова. Мурманск : Пазори, 2001. - 624с.

50. Евладова, Е.Ю, Логинова, Л.Г., Михайлова, H.H. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Е.Ю. Евладова, Л.Г. Логинова, H.H. Михайлова. М. -Владос, 2002. - 352с.

51. Евладова, Е.Ю. Николаева, Л.А. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития / Е.Ю. Евладова, Л.А. Николваева // Педагогика. -1995. №5. - С.39-44.

52. Егоров, Г.И. Эстетическое воспитание подростков во внеурочное время / Г.И. Егоров. Ростов -на - Дону: РГУ, 1978. - 187с.

53. Егорова, A.B. Социально-педагогические условия развития дополнительного образования детей в России: Дис.канд. лед. наук / A.B. Егорова.-М., 2004.-185с.

54. Журкина, А.Я. Непрерывное музыкально-эстетическое образование детей А .Я. Журкина // Дополнительное образование. -2001. -№3. С. 12-20.

55. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. №3266-1. -М.: 1992.

56. Зеленко, А.У. Практика внешкольного образования в России / А.У. Зеленко. -М., 1923.

57. Зимина, А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учебник для студ. Вузов / А.Н. Зимина. М. : ВЛАДОС, 2000.-302с.

58. Зимина, А.Н., Рычкова, H.A. Музыкальное воспитание детей в России: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей I А.Н. Зимина, H.A. Рычкова. Мурманск : МГПИ, 2002. - 67 с.

59. Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания / И.П. Иванов. М. : Просвещение, 1990. - 143с.

60. Кабалевский, Д.Б. Воспитание ума и сердца: Кн. для учителя. / Д.Б. Кабалевский. М.: Просвещение, 1984. ~ 206с.

61. Кабалевский, Д.Б. Программа по музыке для общеобразовательной школы. 4-7 классы. / Д.Б. Кабалевский. М.: Просвещение, 1985. - 173с.

62. Кабалевский, Д.Б. Педагогические размышления / Д.Б. Кабалевский. М.: Педагогика, 1986. -192 с.

63. Кабалевский, Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? / Д.Б. Кабалевский. -М.: Просвещение, 1989. 187 с.

64. Кабкова, Е.П. Программа музыкального развития школьников (1-10 классы); Интегрированная программа поли художественного развития на основе взаимодействия искусств /Е.П. Кабкова. М.: АПН НИИ ХВ, 1991. -66 с.

65. Каган, М.С. Морфология искусства / М.С. Каган. Л. : Искусство, 1972. -440 с.

66. Капустин, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы / Н.П. Капустин. -М.: Академия, 1999. -214с.

67. Каталог учреждений дополнительного образования детей Мурманской области (многопрофильных и технической направленности) Мурманск, 2004.-41 с.

68. Караковский, В.А., Новикова, Л.И., Селиванова, Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 160 с.

69. Киселёв, A.A., Климов, Ю.Н. Мурман в дни революции и гражданской войны / A.A. Киселев, Ю.Н. Климов. Мурманск, Кн. изд-во, -1977. - 224с.

70. Киселёв, A.A., Киселёва, Т.А. История Мурманской области (1917 1992 гг.). Учебное пособие / A.A. Киселев, Т.А. Киселева. - Мурманск: Мурманский областной научно-методический центр системы образования, 1994.-248 с.

71. Коваль, М.Б. Педагогика внешкольного учреждения / М.Б. Коваль. -Оренбург, 1993.

72. Кокарева, З.А. Целостный педагогический процесс в условиях интеграции основного и дополнительного образования / З.А. Кокарева // Дополнительное образование. 2002. - №5. - С. 16-19.

73. Колодка, И.В. Обзор социально-культурной жизни Кольского Заполярья во второй половине 30-х гг. XX в. / И.В. Колодка // Ушаковские чтения: материалы I научно-практической конференции памяти профессора И.Ф. Ушакова. Мурманск: МГПУ, 2004. - С.260-263.

74. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК (1898-1986). Т.10 (1961-1965). - М.: Политиздат, 1986. - 494 с.

75. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК (1898-1986). Т.12 (1971-1975). - М.: Политиздат, 1986. - 573 с.

76. Кашекова, И.Э. Единое интеграционное пространство школы и пути его создания. / И.Э. Кашекова // Искусство в школе. 2001. - №4. - С.7-11.

77. Конжиев, Н.М. Система военно-патриотического воспитания в общеобразовательной школе. / Н.М. Конжиев. М. : Педагогика, 1986. -141 с.

78. Концепция модернизации дополнительного образования детей до 2010 года (к приказу Минобразования и науки РФ от 06.10.2004 г.) // Внешкольник. ~ 2004. №12. - С. 4-7.

79. Корнетов, Б.Г. Всемирная история педагогики: цивилизационный подход. / Б.Г. Корнетов // Педагогика. 1995. - №3. - С.23-29.

80. Костин, А.К. Регионализация образования стратегическое направление образовательной политики / А.К. Костин // Педагогика. - 2005. - №8. -С.26-32.

81. Крупская, Н.К. О клубе. Что такое клуб // Педагогические сочинения: в 10 т. -М.: АПН РСФСР, 1961. -Т.8. С. 17-18., 128-131.

82. Крупская, Н.К. О задачах художественного воспитания. / Н.К. Крупская // Пед. соч. М.: АПН РСФСР, 1959. - Т.З. - С. 313-317.

83. Кутьев, В.О. Внеурочная деятельность школьников. Пособие для классных руководителей / В.О. Кутьев. М.: Просвещение, -1983. - 223с.

84. Левитес, Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит / Д.Г. Левитес. М.: Воронеж, МОДЭК, 2001. - 256 с.

85. Левитес, Д.Г. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения / Д.Г. Левитес. М.: Воронеж, МОДЭК, 2003. - 320 с.

86. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

87. Лихачёв, Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания / Б.Т. Лихачев // Педагогика. 1999. - №4. - С.10-15.

88. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

89. Логинова, Л.Г. Требования к программам дополнительного образования детей (подходы к определению) / Л.Г. Логинова // Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности. - СПб., 1998. -С. 48-58.

90. Лосев, А.Ф. Философия. Мифология. Культура / А.Ф. Лосев. М. : Наука, 1990.-287 с.

91. Лубинец, Е. Дворец зовёт ребят / Е. Лубинец // Полярная правда. 1978. -23 декабря.

92. Луначарский, A.B. О воспитании и образовании. Сборник. М. : Педагогика, 1976. - 636 с.

93. Макаренко, A.C. Вроде методического плана клубной работы // Макаренко A.C. Педагогические сочинения: в 8 т. Т. 1 / Сост. Л.Ю. Гордин, A.A. Фролов. - М.: Педагогика, 1983. - С. 64-67.

94. Макаренко, A.C. О направлениях и формах клубной работы. Там же Т.7 //Методика организации воспитательного процесса. (Культработа). С. 307-311.

95. Макарова, Л.С. Дополнительное образование сфера наибольшего благоприятствования для развития воспитательной работы с учащейся молодёжью / Л.С. Макарова // Дополнительное образование. - 2001. - №1.- С. 21.

96. Максимова, В.Н. Интеграция в системе образования: Учеб. Пособие / В.Н. Максимова / Ленингр. обл. инст-т развития образования. СПб.: ЛОИРО, 2000. - 83 с.

97. Малинин, Г.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого / Г.А. Малинин, Ф.А. Фрадкин. ~М. : Прометей, -1993. -173 с.

98. Маркарян, Э.С. Узловые проблемы теории культурной традиции / Э.С. Маркарян // Советская этнография. 1981. - №2. - С. 78-96.

99. Медведь, Э.И. Эстетическое воспитание школьников в системе дополнительного образования: Учебное пособие / Э.И. Медведь. М. : ЮН, 2002.-48 с.

100. Медушевский, В.В. О закономерности и средствах художественного воздействия музыки / В.В. Медушевский. М.: Музыка, 1976. - 254 с.

101. Медушевский, В.В. Онтологические основания национального стиля. Два образа отражения национальной специфики в русской культуре и музыке /

102. B.В. Медушевский // Национально-региональный компонент в содержании художественного образования: Сборник тезисов Международной научно-практической конференции. М.: Йошкар-Ола, 1997. - С. 12-18.

103. Медынский, E.H. Внешкольное образование, его значение, организация и техника / E.H. Медынский. М., 1918.

104. Медынский, E.H. Энциклопедия внешкольного образования: В 3 т. М., 1925.

105. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2001-2005 г.г. (распоряжение Правительства РФ от 27.12.2000 г.).

106. Мезенцева, С.И. Музыкально-эстетическое воспитание в отечественной теории педагогики первой трети XX века: Автореф. дис. канд. пед. наук /

107. C.И. Мезенцева. Владимир, - 1993. - 16 с.

108. Ю8.Мейлах, B.C. Процесс творчества и художественное восприятие: Комплексный подход: опыт, поиски, перспективы / B.C. Мелах М. : Искусство, 1985. - 318 с. 109. Мелик-Пашаев, A.A. Педагогика искусства и творческие способности /

109. A.A. Мелик-Пашаев. М.: Знание, 1981. - 96 с. ПО. Минеева, Н. Педагогический такт в работе с несовершеннолетними / Н. Минеева // Заполярная руда. - 2002. - 17 августа.

110. Ш.Мерецкая, H.B. Сопряжение: комплексная работа по эстетическому воспитанию в школе: Кн. для учителя. Из опыта работы / Н.В. Мерецкая. -М.: Просвещение, 1989.-206 с.

111. Миронова, JI. Дом, где допоздна не гаснет свет / Л. Миронова. // Мурманский вестник. 1994. - 31 марта.

112. Михайличенко, Л.Ф. Из опыта работы детской студии комплексного воспитания «Колокольчики» / Л.Ф. Михайличенко // Дополнительное образование. 2002. - №7. - С.33-36.

113. Михайлов, Я. У пионеров новоселье / Я. Михайлов. // Полярная правда. -1975. 19 октября.

114. Мудрик, A.B. Социализация и воспитание / A.B. Мудрик. М., 1997.

115. Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие для студ. муз. фак. и отд. высш. и ср. пед. уч. заведений /Л.В. Школяр, В.А. Школяр, Е.Д. Критская и др. / Под ред. Л.В. Школяр. М. : Академия, 2001. - 232 с.

116. Назайкинский, Е.В. О психологии музыкального восприятия / Е.В. Назайкинский М.: Музыка, 1972. - 383 с.

117. Народное образование в Мурманской области: стат. сборник. Мурманск, 1993.-70 с.

118. Народное образование Мурманской области: стат. сборник. Мурманск, 1992.-83 с.

119. Народное образование в РСФСР / Под ред. МП. Кашина, Е.М. Чекарина. -М.: Просвещение, 1970. 352 с.

120. Народное образование в СССР / Под ред. М.А. Прокофьева. М. : Педагогика, 1985. - 448 с.

121. Народное образование в СССР / Общеобразовательная школа: Сб. документов (1917-1973 г.г.). М.: Педагогика, 1974. - 559 с.

122. Народное образование, наука и культура в СССР: Стат. сб. М. : Статистика, 1977. - 448 с.

123. Неменский, Б.М. Мудрость красоты: о проблемах эстетического воспитания: Кн. для учителя / Б.М. Неменский. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1987. - 253 с.

124. Неменский, Б.М. Программа средней общеобразовательной школы «Изобразительное искусство и художественный труд». 1-8 классы. / Б.М. Неменский. М.: Просвещение, 1990. - 143с.

125. Николаев, А.Б. Реализация социально-педагогического потенциала досуга в центрах детского и юношеского творчества: Автореф. дис. канд. пед. наук. / А.Б. Николаев. СПб., 1995. - 21 с.

126. Новицкий, П. Классовая линия в искусстве / П. Новицкий // Искусство в школе, 1930.-Ш.-С. 1-7.

127. Организатору детской художественной самодеятельности в клубе: Методика, опыт: Сборник / Под ред. СЛ. Чугуновой. М. : Профиздат, 1971.-164 с.

128. Основы эстетики и искусствознания / Под ред. И.Л. Любинского и В.К. Скатерщикова. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1979. - 302 с.

129. Основы эстетического воспитания: Пособие для учителя ЛО.Б. Алиев, Г.Т. Ардаширова, Л.П. Барышникова и др. / Под ред. H.A. Кушаева. М. : Просвещение, 1986. - 240 с.

130. Панов, В.И. Центр творчества детей и юношества как субъект развивающегося образования / В.И. Панов // Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. -М., 1997.

131. Пантелеева, Л.Т. С любовью к родному краю / Л.Т. Пантелеева -Мурманск: Мурманское книжное издательство, 1988. 120 с.

132. Пантелеева, Л.Т., Лявданский Э.К. Храни огонь родного очага / Л.Т. Пантелеева, Э.К. Лявданский. Мурманск: МГПИ, 1994. - 118 с.

133. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида: Монография / Под ред. АЛ. Тряпицыной. СПб.: Образование, 1995. -171 с.

134. Перечень видов образовательных учреждений дополнительного образования детей: Приложение к инструктивному письму Министерства образования РФ № 12 от 24 .03.1977 // Образование в документах. 1997. -Июнь (№12).-С. 68-69.

135. Петру шин, В.И. Музыкальная психология / В.И. Ветрушин М. : ВЛАДОС, 1997.-384 с.

136. Петрушин, В.И. Музыкально-эстетическое воспитание старших школьников в условиях свободного времени: Автореф. дис. . доктора пед. наук. / В.И. Петрушин. М., 1991. - 38 с.

137. Плеханов, A.B. Синтез труда, науки и искусства в теории и практике С.Т. Шацкого / A.B. Плеханов // Народное образование. 1988. - №7. - С. 78-80.

138. Плохова, М.Г. Научная педагогическая деятельность В.Н. Шацкой / М.Г. Плохова // Советская педагогика. 1988. - №8. - С. 104-109.

139. Подповетная, Е.В. Интеграция общего и дополнительного образования как условие повышения качества эстетического воспитания подростков: Дис. . канд. пед. наук. / Е.В. Подповетная. Мурманск, 2007. - 210 с.

140. Подповетная, Е.В. Интегративный подход к эстетическому воспитанию подростков / Е.В. Подповетная // Дополнительное образование и воспитание. 2006. - №9. - С. 24-29.

141. Полезная инициатива, хорошие дела: Информационный сборник №9/1. -1967/68. Мурманск: Мурманский областной институт усовершенствования учителей; Областной совет педагогического общества РСФСР, 1968.-52 л.

142. Пономарёв, В.Д. Игровая технология праздничного досуга / В.Д. Пономарев. Кемерово, 1995.

143. Поташник, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие / М.М. Поташник. -М., 1996.

144. Постановление Верховного Совета СССР «Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы» от 12.04. 1984 г. // Свод законов СССР. Т.З. - М., 1990.

145. Постановление Правительства Мурманской области «О региональной программе «Развитие образования Мурманской области на 2002-2005 годы» от 11.02.2002 г. №9-ПП // Мурманский вестник. 2002. - 18 января (№11).

146. Постановление Правительства РФ О федеральной целевой программе «Дети России» на 2003-2006 годы от 03.10.2002 №732 // Российская газета. 2002. - 16 октября (№196).

147. Постановление Правительства РФ О федеральной целевой программе «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)» от 28.08.2001 г. №630 // Собрание законодательства РФ. 2003. - 03 сентября (№36).

148. Пономарёв, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. М. : Наука, 1976.-303 с.

149. Постановление Правительства Мурманской области от 30.06.2004 №221-ПП/6 «О Региональной комплексной программе «Дети Кольского Заполярья» на 2004-2006 годы // Мурманский Вестник. 2004. - 16 июля (№136).

150. Программа для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ / Отв. ред. Т.Н. Овчинникова. М.: Просвещение, 1986.

151. Программа для отделений общего эстетического образования детских школ искусства (изобразительное искусство, музыка, хореография) / Сост. Г.В. Курина.-М., 1983.-61 с.

152. Программа. Музыка. 1-8 классы / Сост. Ю.Б. Алиев, В.К. Белобородова, Е.В. Николаева и др. М. : Просвещение, 1993. - 49 с.

153. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика / Под ред. Г.М.Цыпина. М. : Академия, 2003. - 368 с.

154. Разумный, В.А. Методика формирования эстетической культуры личности / В.А. Разумный. М. : ВНМИ НТИ КПР, 1985. - 71 с.

155. Резник, H.A., Павлова O.A. Визуальная музыкальная грамота. Выпуск 3: Сборник визуальных дидактических материалов для учителя и ученика / H.A. Резник, O.A. Павлова СПб. : Информатизация образования, 2002. -73 с.

156. Ремнёва, Е.В. Комплекс искусств в педагогическом процессе как фактор художественно-эстетического развития личности младшего школьника: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / Е.В. Ремнева. СПб., 1998. - 17 с.

157. Реформа школы и профсоюзы / Под ред. В.Н. Большакова. М. : Профиздат, 1987,- 141 с.

158. Решения Пленума ЦК ВЛКСМ // Сб. руководящих материалов о школе. -М. : Учпедгиз, 1952.-230 с.

159. Романов, А.П. A.C. Макаренко о педагогическом значении клубов в детском коллективе / А.П. Романов // Советская педагогика. 1978. - №3. -С. 71-73.

160. Рыжова, Н. Этот добрый и шумный дом / Н. Рыжова // Мурманский вестник. 1994. - 15 декабря.

161. Рындина, O.A. Занятия хореографией в системе дополнительного образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук. / O.A. Рындина. -М., 2004. -19 с.

162. Рытов, Д.А. Традиции народно-музыкальной культуры в организации детского музыкального досуга: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / Д.А. Рьпов. СПб., 1995.- 17 с.

163. Рытов, Д.А. Традиции народной культуры в музыкальном воспитании детей: Учебно-методическое пособие / Д.А. Рытов. М. : Владос, 2001. -384 с.

164. Савельева, Г.Н. Интеграция основного и дополнительного образования как фактор повышения эстетической культуры старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. / Г.Н. Савельева. Великий Новгород, 2003. - 190 с.

165. Савельева, Е.А. Развитие художественно-творческой активности младших школьников во внеучебной деятельности: Дис. .канд. пед. наук. / Е.А. Савельева. Оренбург, 2002. ~ 177 с.

166. Сборник программ дополнительного образования №4: Из опыта работы педагогов Дворца «Лапландия»: Методики, технологии, системы. -Мурманск, 1995.

167. Сборник программ дополнительного образования №1: Из опыта работы Дворца «Лапландия» / Под ред. Н.П. Бахмач. Мурманск: МИПП «Север», 1995. - 117 с.

168. Семёнов, В. По курсу Дворца / В. Семенов // Полярная правда. 1996. - 4 декабря.

169. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - №5. - С. 16-21.

170. Синицына, Г.П., Баратова, Н.М., Калмыкова, В.В. Интеграция основного и дополнительного образования как ресурс создания единого воспитательного пространства / Г.П. Синицына, Н.М. Баратова, В.В. Калмыкова // Бюллетень. 2003.- №2. - С. 29-32.

171. Синицына, Г.П., Михайлова, В.Е. Образовательное партнёрство учреждений общего и дополнительного образования / Г.П. Синицына, В.Е. Михайлов // Дополнительное образование. 2005. - №7. - С. 30-33.

172. Система воспитания и дополнительного образования детей: от идей до внедрения // Педагогика. 1999. - №6. - С. 26-32.

173. Сластёнин, В.А., Подымова, JI.C. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластёнин, J1.C. Подымлва. М.: Магистр, 1997. - 221 с.

174. Смольников, Е.В. Становление и развитие системы дополнительного образования детей в отечественной педагогике: историко-педагогический анализ: Дис. . канд. пед. наук. / Е.В. Смольников. М. - Ульяновск, 2006.

175. Собрание указаний и распоряжений Рабочего и Крестьянского правительства (СИУ) // Народное образование. 1933. - №3. - С. 10.

176. Спиркин, А.Г. Человек, культура, традиция / А.Г. Спиркин // Традиции в истории культуры. М.: Наука, 1978, - С.5-15.

177. Степанов, А. Центр внешкольной работы / А. Степанов. // Заполярная руда. 2002. - 17 августа.

178. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский. М. : Молодая гвардия, 1971. - 344 с.

179. Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учебно-воспитательной работы / В.А. Сухомлинский. М. : Просвещение, 1979. - 393 с.

180. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы / В.А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1982.-206 с.

181. Схиртладзе, А.Г. Программа «Мир искусства» / А.Г. Схиртладзе. М. : МИРОС, 1996.-32 с.

182. Тельчарова, P.A. Музыкально-эстетическая культура и концепция личности / P.A. Тельчарова. М.: Просвещение, 1989. - 289 с.

183. Тештов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. М. : АПН РСФСР, 1961.-536 с.

184. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей // Собрание законодательства РФ, 1995. №12, С, 10-53, с изменениями и дополнениями, утверждёнными Постановлением правительства РФ от 22.02.1997 . - № 212. - М., 1997.

185. Ш.Триодин, В.Е. Клуб и свободное время / В.Е. Триодин. М. : Профиздат, 1982.- 135 с.

186. Трудкова, Е.Г. Эстетическое воспитание студентов педагогического вуза средствами поморских народных музыкальных традиций: Дис. .канд. пед. наук. / Е.Г. Трудкова. Мурманск, 1998. - 167 с.

187. Трушкова, К. У Дома пионеров юбилей / К. Трушкова. // Полярная правда. - 1983. - 13 декабря.

188. Трушкова, К. Мост дружбы / К. Трушкова. // Полярная правда. 1986. - 19 июня.

189. Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании» // Бюллетень Гос. Комитета РФ по высшему образованию. -М, 1996. №2. - С.2-60.

190. Фёдоров, П.В. Историческое регионоведение в поисках другой истории России (на материалах Кольского полуострова) / П.В. Федоров. Мурманск : МГПУ, 2004. 241 с.

191. Фомина, А.Б., Солдатов, Т.П., Стрельникова, A.M. Программно-целевое управление деятельностью социальных институтов сферы свободного времени / А.Б. Фомина, Т.П. Солдатов, A.M. Стрельникова. // Дополнительное образование. 2002. - №9. - С. 23-36.

192. Фохт-Бабушкин, Ю.У. Художественная культура: проблема изучения управления / Ю.У. Фохт-Бабушкин. М. : Наука, 1986. - 235 с.

193. Фролова, Г.И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками: Учеб. Пособие / Г.И. Фролова. М. : Просвещение, 1986. -159 с.

194. Фуртаева, Т.В. Теоретические и практические предпосылки комплексного преподавания искусств в средней школе: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. / Т.В. Фуртаева. М., 1996. - 23 с.

195. Фрумин, И.Д., Эльконин, Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития («Школа взросления») / И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин. // Вопросы психологии . 1993. - №1.

196. Халабузарь, П.В. Эстетическое воспитание в школах искусств: Кн. для учителя: Из опыта работы: (Сборник). М.: Просвещение, 1988. - 141 с.

197. Цыпин, Г.М. Музыкально-исполнительское искусство: Теория и практика / Г.М. Цыпин. СПб.: Алетей, 2001. - 320 с.

198. Шамина, Л.В. Об организации обучения музыкальному фольклору в современной системе народного образования / Л.В. Шамина. // Сохранение и возрождение фольклорных традиций. М.: НИИ культуры, 1990. - С. 135-154.

199. Шацкая, В.Н. Избранные педагогические сочинения / В.Н. Шацкая. М.: Уч. пед. гиз., 1958. - С.347

200. Шацкая, В.Н. Отчёт о музыкальной работе и очерки работы в опытной станции / В.Н. Шацкая // На путях к новой школе. 1927. - №1. - С. 52-70.

201. Шацкая, В.Н. Музыкальная работа колонии «Бодрая жизнь» / В.Н. Шацкая. // На путях к новой школе. 1927. - №1. - С. 53-64.

202. Шацкая, В.Н. Музыка в школе. Художественное воспитание средствами музыкального искусства / В.Н. Шацкая. М.: АПН РСФСР, 1969. - 168 с.

203. Шацкий, С.Т. Что такое клуб? / С.Т. Шацкий. // Избр. пед. соч.: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1980. Т. 1. - 304 е.; Т.2 - 414 с.

204. Шашков, В.Я. Репрессии в СССР против крестьян и судьбы спецпереселенцев Карело-Мурманского края. Мурманск, -2000. -341с.

205. Шмаков, С.А. Игры учащихся феномен культуры / С.А. Шмаков. - М., 1996.

206. Щуркова, Н.Е. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии /Н.Е. Щуркова. -М.: Новая школа, 1998.1. Архивные материалы

207. Государственный Архив Мурманской области

208. Оп. 2. Ед. хр. 2. Ф. 1188. On. 1. Ед. хр. 1,2.

209. Государственный архив Российской Федерации Ф.1575. Оп. 4. Ед. хр. 30, 101,119.1. Оп. 3. Ед. хр. 164.

210. Ф. 2306. Оп. 70. ЕД. хр. 2729, 2735, 2741,2742, 2800, 2905,2895,2788.

211. Научный архив Российской Академии образования Ф. 18. Оп. 2. Ед. хр. 499.

212. Ф. 40. On. 1. Ед. хр. 197.1. Оп.З.Ед.хр. 182,904.

213. Российский центр хранения и изучения документов новейшей истории Ф. 5. Оп. 2. Ед. хр. 726.

214. Ф. 77. On. 1. Ед. хр. 800.