Становление и развитие игротечного дела в дополнительном образовании детей

Ефимова, Елена Алексеевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление и развитие игротечного дела в дополнительном образовании детей

Автореферат

Автор научной работы: Ефимова, Елена Алексеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Становление и развитие игротечного дела в дополнительном образовании детей"

На правах рукописи

003472973

Ефимова Елена Алексеевна

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ИГРОТЕЧНОГО ДЕЛА В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ (ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2009

1 0 Мн 2009

003472973

Работа выполнена в Учреждении Российской академии образования «Институт социальной педагогики»

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

старший научный сотрудник Григорьев Владимир Михайлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

старший научный сотрудник Алиева Людмила Владимировна

Защита диссертации состоится 26 июня 2009 года в 12.00 на заседании диссертационного совета Д 008.009.01 при Учреждении Российской академии образования «Институт социальной педагогики» по адресу: 129626, г. Москва, ул. Павла Корчагина, д. 7а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт социальной педагогики».

Автореферат разослан 25 мая 2009 года.

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Качаиова Ирина Александровна

Ведущая организация:

Институт педагогики и психологии ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова».

Ученый секретарь диссертационного совета

Г.И. Репринцева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования связана с возросшим интересом нашего общества к осмыслению своего исторического прошлого. Без глубокого историко-педагогического анализа состояния педагогической теории и практики невозможно изменить, прогнозировать развитие образовательной политики и науки об образовании и воспитании человека.

Одним из определяющих факторов развития становится социокультурная среда как совокупность материальных, экономических, социальных, политических и духовных условий существования, формирования и деятельности подрастающих поколений и социальных групп.

Социально-экономические реформы конца XX - начала XXI вв. повлекли за собой качественные изменения во всех сферах образования: внешкольная работа трансформировалась в систему дополнительного образования, что нашло свое отражение в Законе РФ «Об образовании» (1992), где дополнительное образование детей выделено в качестве самостоятельного звена системы непрерывного образования. В настоящее время социальный статус дополнительного образования определяется новым социальным заказом, в основе которого - формирование личности активной, творческой, самодеятельной, толерантной, способной к вариативному решению проблем, как на личностном, так и на институциональном уровне.

Обострение социальных проблем детства, рост негативных явлений в детской и подростковой среде, недостаточная востребованность новых современных социально-воспитательных технологий актуализируют проблемы игротечного дела в дополнительном образовании детей. В этом контексте накопленный уникальный по своему содержанию социально-педагогический опыт требует всестороннего осмысления.

В современном мире возрастает значение игры как сферы культурной жизни, в которой не только сохраняются и воспроизводятся культурные идеалы и ценности, влияющие на установки и поведение личности, но и закладываются основы будущего, формируются значимые социокультурные навыки. В игре в качестве основополагающих проявляются принципы самодеятельности, самоорганизации, природосообразности. Главный же ее смысл заключается в содействии «выбору жизненного пути, развитии индивидуальных склонностей».

мые возможности для взаимодействия с другими людьми. Однако за последние десятилетия игры современных детей стали менее содержательными, более индивидуалистическими, часто ориентированными на коммерческие, антипедагогические содержание и формы, образчики массовой культуры, что обостряет многие социально-педагогические проблемы детства. Современное состояние игротечного дела есть результат многолетнего развития, воплощающий в себе разносторонние связи прошлого с настоящим, настоящего с будущим.

Исследование развития игротечного дела в историко-педагогическом контексте позволяет выявить его сущность, установить причины его возникновения, проследить преемственность существенных характеристик и функций, принципов деятельности в различные периоды истории, в том числе и в настоящее время, определить тенденции дальнейшего развития. Активизировавшийся в последние годы поиск путей развития игротечного дела предполагает обращение к педагогическим теориям и концепциям недавнего прошлого, стремление обнаружить в историческом опыте такие идеи и рекомендации, которые были бы насущны и плодотворны для решения проблем современной социальной практики, дополнительного образования детей. Требуют осмысления как уже известные идеи, положения, педагогические категории, введенные в научный оборот документы, так и неисследованные материалы.

Целостное постижение процесса становления и развития игротечного дела может стать основой дальнейшего совершенствования его педагогического потенциала, способствовать интеграции знаний по данной проблематике в педагогической науке.

Состояние научной разработанности проблемы

Изучением игры как сферы социальной среды, объекта и субъекта модернизации социума занимались многие отечественные и зарубежные педагоги, психологи, социологи, философы: Е.А. Аркин, П.П. Блонский, Л.И. Бо-жович, JI.B. Былеева, JI.B. Выготский, О.С. Газман, В.М. Григорьев, С.А. Кравченко, Ю.А. Левада, А.Н. Леонтьев, В.Г. Марц, A.C. Макаренко, М. Монтессори, С.Л. Новоселова, Ж. Пиаже, Л.Г. Ретюнских, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский, Ф. Фребель, И.И. Фришман, С.Т. Шацкий, С.А. Шмаков, Д.Б. Эльконин.

Вопросы теории и практики воспитательной, социально-педагогической работы с детьми в дополнительном образовании (внешкольной работе) рассматривали Л.К. Балясная, В.Г. Бочарова, М.Г. Бушканец, Б.З. Вуль-фов, О.В. Гимазетдинова, М.П. Гурьянова, B.C. Доценко, A.B. Мудрик, М.М. Плоткин, А.Б. Фомина и др.

Педагоги и психологи рассматривали игру как важное средство формирования личности, развития ее потенциала (Ю.П. Азаров, О.С. Газман, Н.К. Крупская, A.B. Луначарский, A.C. Макаренко, Л.В. Мардахаев, Г.И. Ре-принцева, Э.В. Соколов, В.А. Сухомлинский, В.Н. Терский).

Вопросы теории и истории игротечного дела нашли отражение в работах O.A. Дьячковой, Е.М. Минскина, В.М. Григорьева, С.В. Григорьева, Ю.Н. Тимофеева, И.Н. Чканикова.

Существенный интерес в контексте исследования представляют работы зарубежных ученых Ани Шьяротто (A. Chiarotto), Лазарины Бергерет (L. Bergeret), Моники Альгара (М. Algarra), Карина Стенсланда Юнкера (К. Stensland Junker) и др., посвященные исследованию истории и опыта работы различных видов и форм игровой, социально-педагогической, благотворительной, терапевтической работы, сходной по многим параметрам с отечественным игротечным делом.

Однако анализ теоретических исследований по изучаемой проблеме дает основание утверждать, что игротечное дело, его социально-педагогический потенциал, история его становления и развития в дополнительном образовании детей до сих пор не были предметом специального научно-педагогического исследования. Предметом внимания специалистов были вопросы теории и истории игры, воспитательной и внешкольной работы, организации досуга в целом и на определенных этапах исторического процесса, что лишь в незначительной степени затрагивало социально-педагогические аспекты игротечного дела. Анализ диссертационных исследований, изучение каталогов, библиографических изданий и указателей показал, что практически отсутствуют исследования по истории игротечного дела (в контексте истории педагогики, истории развития образовательных учреждений). В исследованиях рассматривались лишь отдельные, частные аспекты исследуемой проблемы.

В настоящее время развитие игротечного дела как специфической части социальной среды и игровой культуры носит стихийный характер: возникающие в практике социально-педагогические проблемы, противоречия разрешаются без достаточного научного обоснования. В отечественной педагогике отсутствует единое и общепринятое понятие игротеки, игротечного дела и его социально-педагогического потенциала, что не позволяет четко обозначить изучаемый предмет, приводит к смешению понятий «игротека - игротечное дело». На теоретическом уровне не исследованы сущность и особенности социально-педагогического потенциала игротечного дела в дополнительном образовании, условия его влияния на воспитание детей, не рассмотрена динамика развития отечественного игротечного дела в исторической ретроспективе, не показаны возможности экстраполяции прогрессивных идей прошлого опыта на развитие современной практики игротечного дела. Названные обстоятельства актуализируют необходимость научно-педагогического анализа истории становления и развития отечественного игротечного дела, освещения его роли в воспитательной, социально-педагогической работе с детьми разных возрастов в разные периоды истории нашей страны.

Анализ исторического опыта, а также состояния теоретических исследований и массовой практики по исследуемой проблеме позволяет обозначить противоречия: между богатым опытом социально-педагогической деятельности игротек и почти полным отсутствием его обобщения, анализа, в том числе сравнительного анализа (в историческом аспекте); между социально-педагогическим потенциалом игротечного дела и недостаточным его использованием в дополнительном образовании детей; между потребностями

практики в новых формах, технологиях игротечного дела и ограниченным предложением соответствующих научно-методических рекомендаций по их использованию и внедрению.

Разрешение противоречий составляет проблему научного историко-педагогического исследования.

Возрастающая актуальность, теоретическая и практическая значимость разрешения данных проблем и противоречий определили выбор темы диссертационного исследования: Становление и развитие игротечного дела в дополнительном образовании детей (иеторико-педагогический аспект).

Объект исследования — игровая деятельность детей в дополнительном образовании.

Предмет исследования - процесс становления и развития игротечного дела в дополнительном образовании детей.

Цель - исследовать эволюцию становления и развития игротечного дела, выявить условия его применения в современной теории и практике дополнительного образования детей.

Задачи исследования:

1. Определить сущность и особенности игротечного дела как социально-педагогической проблемы.

2. Осуществить историко-педагогический анализ развития игротечного дела, обосновать его периодизацию и тенденции развития.

3. Выявить условия становления и реализации социально-педагогического потенциала игротечного дела в современном дополнительном образовании детей.

4. Разработать научные основы методических рекомендаций по использованию историко-педагогических идей игротечного опыта в современном дополнительном образовании детей.

Исследование носит историко-педагогический характер, охватывает период с начала 1930-х гг. (создание в стране первых игротек при внешкольных учреждениях) до современности; последние используемые данные относятся по хронологии к 2007-2008 гг.

Методологической основой исследования явились общефилософские идеи о конкретно-историческом подходе к изучаемому явлению; философские и педагогические идеи о взаимовлиянии культуры и образования, о взаимосвязи социальной и экономической истории общества, о единстве исторического и логического анализов; философские и социально-педагогические положения о социальной детерминированности воспитания и трансляции социокультурного опыта в образовательно-воспитательном процессе.

описанию действительности. Разработка перспектив развития игротечного дела основывалась на Законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.

При разработке методологических основ историко-педагогического исследования мы опирались на работы Н.К. Крупской, A.B. Луначарского,

A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого; на работы по философии и методологии науки В.В. Давыдова, И.С. Кона, A.M. Новикова, Д.И. Фельдштейна, Г.Н. Филонова.

Теоретическую базу исследования составили:

- принцип научного историзма, разработанный в исследованиях по истории педагогики и образования, дополнительного образования детей (Ю.В. Василькова, Б.С. Гершунский, А.Н. Джуринский, Э.Д. Днепров, П.Ф. Каптерев, В.М. Кларин, М.Н. Колмакова, Г.Б. Корнетов, Д.И. Латышина, Г.Е. Миронов, Э.И. Моносзон, Ф.Г. Паначин, А.И. Пискунов, З.И. Равкин), истории социальной педагогики (Н.Ф. Басов, В.Г. Бочарова, Т.С. Просветова,

B.Д. Семенов, Т.Ф. Яркина и др.), истории внешкольной работы и дополнительного образования детей (Л.В. Алиева, Л.К. Балясная, А.К. Бруднов, Г.П. Буданова, М.А. Воронова, В.П. Голованов, И.Г. Гордин, В.А. Горский, М.Б. Коваль, И.И. Митина, Е.А. Смольников и др.);

- общие положения социальной педагогики о влиянии среды на формирование личности (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, М.П. Гурьянова, В.В.Давыдов, В.И. Загвязинский, Л.В. Мардахаев, A.B. Мудрик, М.М. Плоткин, Г.Н. Филонов и др.);

- общефилософские, историко-культурные, культурологические положения, касающиеся роли игры в жизни общества на разных этапах его развития (A.B. Антюхина, А.И. Арнольдов, Т.Н. Зиновьева, С.А. Кравченко, Ю.А. Левада, В.А. Разумный, Л.Г. Ретюнских, Й. Хейзинга и др.);

- общепедагогические положения о роли игры в воспитании (Ю.П. Азаров, П.П. Блонский, Л.В. Былеева, О.С. Газман, В.М. Григорьев, Н.К. Крупская, A.B. Луначарский, A.C. Макаренко, В.Д. Пономарев, В.А. Сухомлинский, В.Н. Терский, А.П. Усова, С.А. Шмаков и др.);

-теоретические обоснования места игротек в игровой культуре и в воспитательном процессе (К.Е. Волковицкий, В.М. Григорьев, C.B. Григорьев, Ю.Н. Тимофеев и др.)

- положения о месте игры в воспитании и социализации детей и подростков, разработанные педагогами (О.С. Газман, О.С. Кель, A.C. Макаренко,

B.Г. Марц, Е.А. Покровский, Е.А. Репринцева, Г.И. Репринцева, В.Н. Терский, И.И. Фришман, С.Т.Шацкий, С.А.Шмаков и др.) и психологами (Б.Г. Ананьев, Н.П. Аникеева, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Д.А. Колоцца, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- положения о воспитательной роли игрушки, игрового оборудования (В.В. Абраменкова, Е.А. Аркин, Н.Д. Бартрам, A.C. Браун-Гербо, И.А. Качанова, Е.А. Коссаковская, М. Монтессори, B.C. Мухина,

C.Л. Новоселова, Ж. Пиаже, В.П. Пряхин, H.A. Рыбников, A.C. Спиваковская, Е.А. Флерина, Ф. Фребель и др.);

- положения о значении народных традиций, праздников, игр в воспитании (Г.С. Виноградов, В.М. Григорьев, C.B. Григорьев, А.И. Мазаев, С.Б. Рождественская, Г.П. Черный и др.).

Особое значение для настоящего исследования имели практикоориенти-рованные разработки, относящиеся к деятельности игротек 1930-х - 2000-х гт. (O.A. Дьячкова, Е.М. Минскин, Ю.Н. Тимофеев, И.Н. Чкаников и др.);

Методы исследования

Для достижения цели и решения задач исследования использовался комплекс разнообразных методов, дополняющих друг друга, адекватных природе изучаемого предмета и поставленным задачам. Применялись общенаучные методы познания (анализ и синтез, абстрагирование, обобщение, индукция, дедукция, аналогия). Проводился анализ философской, психолого-педагогической, социально-педагогической, историко-педагогической, исторической литературы; ретроспективный анализ официальных документов, нормативных документов, нормативно-правовых актов, периодических изданий, исторических, автобиографических и литературных источников. При изучении истории игротечного дела применялись сравнительный, историографический, критический методы анализа документов и фактов, их научная интерпретация, обобщение и систематизация; сравнительный анализ и обобщение опыта, в том числе проводилось сравнение и сопоставление источников, оценка их информативности и достоверности.

Источниковая база

Исследование основано на философских, психолого-педагогических, социально-педагогических, историко-педагогических источниках, исторической литературе XX - начала XXI вв.; правовых актах, регулировавших работу игротек на различных этапах их существования; технологиях организации и работы игротек в историко-педагогическом аспекте; на материалах научно-практических конференций по проблемам игры и свободного времени детей; на педагогической, пионерской и другой периодической печати (газеты, журналы); на архивных документах (Российского государственного архива социально-педагогической истории, Научного архива Российской академии образования, Государственного архива РФ, также фонды Музея истории детского движения Московского городского Дворца детского (юношеского) творчества, Международного общества друзей игры, фонд Е.М. Минскина); использованы также энциклопедии и энциклопедические словари.

Исследование проводилось в течение 9 лет и включало в себя 3 основных этапа.

Первый этап (2000-2004 гг.) - изучение состояния и степени разработанности проблемы, изучение и анализ исторической, историко-педагогической литературы по проблемам игротечного дела и игровой культуры, материалов периодической печати и архивов.

Второй этап (2004-2006 гг.) - продолжение работы с источниками, систематизация и пополнение недостающих звеньев, осмысление истории игротечного дела в контексте общей истории игровой культуры, позволившее определить методологию исследования: объект, предмет, проблему, цель, задачи и теоретическую базу.

Третий этап (2006-2009 гг.) - обобщение, обработка и систематизация результатов исследования, уточнение теоретических положений, формулировка результатов и выводов, оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования

Определена сущность игротечного дела как совокупность содержания, различных форм и видов, направлений и методов игровой деятельности, места и времени ее осуществления; динамичных внутренних и внешних связей игротек; других организационных и педагогических основ целесообразного досуга детей в игротеке, представленные в широком спектре воспитательных возможностей, в контексте общественного, социально-педагогического целе-полагания.

Теоретически обосновано влияние игротечного дела на социальное воспитание, на досуговую занятость детей, подростков, молодежи, на предупреждение негативных явлений в их поведении и деятельности.

Осуществлен исторический социально-педагогический анализ развития отечественного игротечного дела в дополнительном образовании детей.

Предложена авторская периодизация истории становления и развития игротечного дела на разных этапах развития общества во взаимосвязи игротечного дела с изменениями парадигмы отечественной педагогики.

Введены в научный оборот новые архивные документы, позволившие выявить характерные черты основных исторических периодов развития игротечного дела и особенности социальных условий становления и развития игротечного дела, динамику позиции органов управления образованием, руководства детских общественных организаций в отношении детской игры и игротечного дела в исторической ретроспективе.

Показан генезис научно-педагогических взглядов на проблему развития игротечного дела (от непродолжительного опыта сочетания практической и научно-экспериментальной работы - к расцвету практики и методической работы; к обращению в последние годы к научно-теоретическому и историко-педагогическому осмыслению истории и теории игротечного дела в дополнительном образовании детей).

Обоснованы и уточнены понятия «игротека» и «игротечное дело».

Теоретическая значимость исследования

Определены историко-педагогические предпосылки становления и развития игротечного дела в дополнительном образовании детей.

Выявлены ведущие тенденции развития отечественного игротечного дела (общественный, социально-педагогический характер игротечной практики, возможность реализации в работе игротеки широкого спектра социально-воспитательных функций, организационно-содержательная включенность игротечного дела в деятельность детских общественных организаций).

Охарактеризованы принципы развития игротечного дела в дополнительном образовании детей: гуманизм, субъектность, доступность, природо- и культуросообразность; раскрыты функции игротечного дела (воспитательная, обучающая, развивающая, социально-адаптационная, культурно-досуговая).

Определены возможности экстраполяции идей ценного исторического опыта на современную социально-педагогическую практику (игровые празд-

ники на базе игротеки в детских учреждениях и открытом социуме; организуемые игротекой конкурсы; турниры и соревнования по настольным и другим играм; выезды игротек в места массового досуга детей; турниры и соревнования среди детей и взрослых, организованные игротекой; деятельность детского и детско-взрослого игротечного актива и пр.).

Определена зависимость возможностей и приоритетов применения игротек в социально-педагогической работе от социально-экономических, социально-политических, социально-демографических факторов.

Осуществлен анализ отечественного и зарубежного опыта развития игротечного дела и игротечных форм работы в хронологической последовательности и во взаимовлиянии (социально-педагогический, благотворительный характер игротечной работы, множественность форм работы, наличие развитых международных связей и активно функционирующих межнациональных объединений в изучаемой области).

Практическая значимость исследования определяется возможностью применения идей и ценного исторического опыта игротечного дела в современной практике. На основе сформулированных в диссертации социально-педагогических условий, принципов и приоритетов становления и развития игротечного дела разработаны основы научно-методических рекомендаций по содержанию и организации игротечного дела в дополнительном образовании детей, спецкурса «Игротечное дело в России: история и современность» для системы переподготовки и повышения квалификации воспитателей, социальных педагогов и социальных работников.

Основные положения и выводы исследования могут быть использованы в дополнительном образовании детей, в совершенствовании содержания и качества организации их досуга; в образовательной деятельности высших учебных заведений, в системе переподготовки и повышения квалификации специалистов (социальных педагогов, социальных работников, воспитателей, методистов), в подготовке специалистов в системе социально-педагогического образования; в разработке спецкурсов и спецсеминаров, программ, учебно-методических пособий, социально-педагогических практикумов, мастер-классов и пр.

Обоснованность и достоверность полученных в ходе исследования результатов обеспечена совокупностью основополагающих методологических и теоретических положений, их аргументированностью; логикой исто-рико-педагогического анализа; использованием комплекса методов исследования, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; соотнесением материалов диссертации с ведущими положениями исследовательских работ, посвященных проблемам игры, игровой культуры; разнообразием привлеченных источников. Достоверность выводов исследования также подтверждена результатами личной практической деятельности соискателя, работавшего на разных этапах в различных учреждениях образовательной и социокультурной сферы.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях ученого совета Института социальной педагогики

Российской академии образования (2004-2007), в ходе работы проблемного методологического семинара аспирантов и соискателей ИСП РАО (20042008); на городских и межрегиональных научно-практических конференциях и семинарах по проблемам игры и празднично-игровой культуры (Москва): «Игра и праздник: современные проблемы» (2003); «Празднично-игровая культура современного мира детства» (2004); «Празднично-игровой мир детства: проблемы и технологии развития» (2005); «Проблемы и перспективы программно-методического обеспечения развития празднично-игровой культуры» (2006), «Празднично-игровая культура и социокультурное развитие современного мира детства» (2007); «Празднично-игровая культура семьи и Детства» (2008), на 2 Бартрамовских чтениях (г. Сергиев-Посад, 2005); на конференции «Природно-культурное и духовное наследие Москвы и Подмосковья» (2005); на заседаниях Московского межведомственного теоретического семинара «От игры к игровой и празднично-игровой культуре» (20072008), на чтениях «Игротековедение: проблемы теории и практики деятельности игротек» (2007-2008), а также путем публикаций в широком контексте истории игровой культуры (1994-2008).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность и особенности игротечного дела как совокупности содержания, различных форм и видов, направлений и методов игровой деятельности, места и времени ее осуществления; динамичных внутренних и внешних связей игротек; других организационных и педагогических основ целесообразного досуга детей в игротеке представлены в широком спектре воспитательных возможностей, в контексте общественного, социально-педагогического целеполагания.

2. История игротечного дела - неотъемлемая часть как истории педагогики и истории социальной педагогики, так и истории детского общественного движения, внешкольной работы и дополнительного образования детей в нашей стране; периодизация истории отечественного игротечного дела отражает особенности его развития, обусловленные объективными по отношению к нему социально-экономическими условиями общества и социальной среды.

3. Социально-педагогический потенциал игротечного дела, его сущность, характеристики, направленность, составляющие, практика реализации есть совокупность и взаимовлияние воспитательных возможностей игротек, взаимосвязь скрытых духовно-нравственных резервов личности и материальных ресурсов социальных институтов.

4. Историко-педагогический анализ процесса развития игротечного дела в России как единства и взаимосвязи развития современной практики и исторического опыта игротечного дела дает возможность экстраполяции его прогрессивных идей на современную социально-педагогическую практику.

5. Особо благоприятную ситуацию развития игротек в целостном образовательно-воспитательном процессе обеспечивает система внешкольного (дополнительного) образования детей, что обусловлено спецификой этого звена образовательной системы.

6. Успешное развитие игротечного дела, реализация его социально-педагогического потенциала определяется полноценным использованием

возможностей как институциональной сферы, так и открытого социокультурного пространства, воспитательным взаимодействием субъектов игротечного дела.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, проанализировано состояние ее научной разработки, определены цель, объект, предмет, основные задачи; методы, теоретическая база, этапы исследования; охарактеризована методологическая основа и источниковедческая база исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Социально-педагогические основания становления и развития игротечного дела в дополнительном образовании детей» определены сущность и особенности игротечного дела, осуществлен историко-педагогический анализ и выработана периодизация развития игротечного дела в СССР и России, раскрыт социально-педагогический потенциал игротечного дела в исторической ретроспективе.

Во второй главе «Условия реализации социально-педагогического потенциала игротечного дела в дополнительном образовании детей» раскрыты педагогические и социальные условия развития игротечного дела, проведен анализ состояния развития содержания и форм отечественного игротечного дела в конце XX - начале XXI в., изложены ведущие тенденции его развития.

В заключении формулируются основные выводы исследования, определяются направления дальнейшего изучения проблемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИЙ

Занимающее немаловажное место как в педагогической среде социума, так и в образовательной, социокультурной сферах, игротечное дело в исследовании определяется как совокупность содержания, различных форм и видов, методов и направлений игровой деятельности, места и времени ее осуществления; организационных и педагогических основ целесообразного досуга детей в игротеке. Его сущность - в общественном, социально-педагогическом целеполагании, в разностороннем, социализирующем влиянии на личность. В связи с активизацией теоретических исследований в области игротечного дела в последнее десятилетие, в том числе - отделом игры Московского городского Дворца детского (юношеского) творчества, началось формирование молодой, расположенной на стыке наук, отрасли научного знания «игротековедение», предметом изучения для которого станет игротечное дело в своем развитии.

Место игротечного дела в игровой культуре в исследовании определяется через само понятие игровой культуры, в которое, в частности, входят знание игр и их правил, умение применить предметы, необходимые для игры и пр. В широком смысле в понятие «игровая культура» входит общечеловеческий опыт в области игры: не только сами игры, но и снаряжение, сооружения, площадки для игр, игрушки (материальная сторона игровой культуры),

а также всевозможные сведения, мнения, оценки, принципы, идеалы людей в области игры (духовная сторона культуры); основу игровой культуры составляют непосредственные игровые действия и отношения играющих, их игровая деятельность. Игротечное дело, входя в широкое понятие игровой культуры, относится как к материальной, так и к духовной ее стороне.

В диссертации прослежены развитие и модификация термина «игротека» (с 1934 г.), прошедшего в словарях (с 1957 г.) эволюцию от формулировки «собрание детских игр для выдачи их во временное пользование» до определения «подбор, комплект игрушек и приспособлений для детских игр; помещение, в котором собраны предметы для игр» (Е.М. Миискин). В конце 1980-х гг. началась работа по теоретическому осмыслению опыта более чем пятидесятилетней истории отечественного игротечного дела, в том числе и по конкретизации термина «игротека». Игротека как педагогическая система, по мнению специалистов, включает в себя следующие компоненты: организация (наличие руководства, штата работников, самоорганизация); посетители, пользователи (сменяющийся коллектив воспитанников, постоянный актив, временная группа); специфические средства воспитания (игры, игрушки, игровой инвентарь) (Ю.Н. Тимофеев). Важнейшим признаком игротеки исследователи называют комплексность игр, игровых предметов, игрового инвентаря, подчеркивая продуманность содержания, неслучайность, плановость комплектования фонда. Игротека является комплексом различных игровых предметов (игр, игрушек, другого снаряжения и материалов для игр), а также условий для их доступного, интересного и полезного применения в игре (В.М. Григорьев). Специально созданная игровая развивающая среда игротеки вместе с деятельностью специально подготовленных сотрудников характеризует игротеку как центр социально-педагогической работы по игре, целенаправленно применяющий возможности игрушки, игры и празднично-игровых педагогических технологий для развития и воспитания игровой культуры (C.B. Григорьев). В исследовании указано на размытость значения и употребления термина «игротека» в современной речи, в языке СМИ, в общественном сознании на обыденном уровне.

На основании анализа работ предшественников в диссертации наряду с определением игротечного дела дается рабочее определение игротеки в дополнительном образовании детей: собрание игр, игрушек, игровых пособий, игрового инвентаря, посредством которых осуществляется педагогически целесообразная организация свободного времени детей, как правило, в рамках деятельности образовательного или культурно-досугового (культурно-просветительного) учреждения (его структурной части). Сущностью работы игротеки являются ее разностороннее социализирующее действие. Игротека может существовать на различных уровнях и в разных видах, отвечая следующим условиям: 1. Наличие собрания предметов для игры, комплексно организованных по какому-либо принципу; 2. Наличие помещения, места для них; 3. Присутствие, реальное или прогнозируемое, пользователей, посетителей, их игровая активность; 4. Адекватное педагогическое руководство ими. Из этих характеристик первая является необходимым условием, а остальные - немаловажным условием для того, чтобы собрание игровых предметов,

помещение для игр, учреждение или его структурная часть могло бы именоваться игротекой, как составной частью игротечного дела.

Исследование позволяет утверждать, что воспитательные, социально-педагогические возможности игротечного дела были и остаются востребованы обществом во все исторические периоды. В диссертации проанализированы социально-педагогические истоки игротечного дела, относящиеся к началу XX в.: клубные формы работы с детьми, музейное дело, музейно-игровая работа с детьми, библиотечное движение 1920-х гг., работа детских площадок, а также работа с детским активом - группами или бригадами затейников. Истоки социально-педагогического интереса к детской игрушке в России восходят ко второй половине XIX - началу XX вв. (Е.А. Покровский, Н.Д. Бартрам, H.A. Рыбников), когда была признана необходимость организации специальной «игральной комнаты» как экспериментальной площадки для ведения наблюдения за детскими играми, изучения их, для разработки адекватных образцов игрушек.

История развития игротечного дела в нашей стране осмыслена в контексте исторических и социальных реалий первой трети XX - начала XXI вв., истории педагогики и народного образования, в социально-педагогическом контексте. Выделены важнейшие этапы становления и развития игротечного дела, предлагается авторская периодизация истории развития отечественного игротечного дела в дополнительном образовании детей.

I период (начало 1930-х - 1945 гг.), время возникновения и становления игротечного дела; создание первых игротек как в законодательном порядке на базе научных и культурно-просветительных учреждений (1934 г., Загорск, Москва), так и по инициативе энтузиастов в контексте развития внешкольной работы (1935 г., Одесса); попытки широкого нормативного распространения этого ценного новшества на организацию каникулярного досуга детей; организация в 1936-38 гг. многочисленных Домов пионеров в крупных городах с игротеками (комнатами игр и пр.) в их составе; успешное применение передвижных форм игротечной работы с целью охвата возможно широких масс детей. Для первого периода характерно сочетание (на кратком временном отрезке в два года, середина 1934 г. - середина 1936 г.) как теоретической (экспериментальной), так и практической деятельности игротек; подготовка кадров была в зачаточном состоянии. Основной функцией игротек первого периода являлась социализирующая, в меньшей степени - культурно-просветительская, культурно-досуговая. Историко-педагогический анализ показывает, что данный период в истории отечественного игротечного дела является периодом начала его становления. Игротечное дело еще не сложилось: действовали разрозненные игротеки, часто создаваемые в спешке, по приказу, в пропагандистских целях, не имелось единого методического, организационного руководства. Опыт игротек Украины свидетельствует, что при поддержке политического руководства, целевом финансировании, разработанности организационно-педагогических вопросов (фонды, формы работы, обязанности работников игротеки), при соединении всех этих «мер сверху» с исходной творческой инициативой практиков игротечная работа смогла близко подойти к более высокой стадии, когда начинает складываться игротечное

дело. 1941-45 годы характеризуются резким свертыванием массовой игротечной работы в связи с войной; с 1943-44 гг. началось восстановление работы отдельных игротек внешкольных учреждений, проходившее на организационно-методической основе, характерной для довоенного игротечного дела, что является основанием для включения этих лет в первый период, период становления игротечного дела в СССР.

II период (¡946 - конец 1980-х гг.), период укрепления, расцвета, поступательного развития игротечного дела; в исследовании показано, что игротечное дело в эти годы приобрело такие характеристики как динамичность, многуровневая структура, полифункциональность, разветвленность внутренних и внешних коммуникаций, включенность в работу не только внешкольных учреждений и школ, но и культурно-просветительных учреждений, охват игротечной работой значительного числа детей разных возрастов.

Для данного периода характерно: включение игротечного дела в систему работы пионерской организации, что определило как возраст детей, с которыми работают игротеки, так и общую направленность работы; проведение долговременной активной кампании в педагогической, пионерской и вожат-ской прессе по созданию самодельных пионерских игротек во всех дружинах (школах), крупных игротек во всех Домах пионеров, Дворцах пионеров и школьников; издание значительного количества методических указаний по организации и функционированию игротек, не потерявших своего значения и в настоящее время; развертывание передвижных и заочных форм игротечной работы; организация конкурсов на лучшую самодельную игру для игротеки, на лучшую школьную игротеку, конкурсов-смотров юных затейников и мастеров пионерских игротек, способствовавших включению в игротечную работу значительного количества школьников; организация праздников («День любимых игр», «Неделя игры и игрушки» и др.), заложившая актуальную по сей день традицию игровых праздников; освоение игротеками школ и внешкольных учреждений таких инициатив игротеки Московского городского Дома пионеров (Московского городского Дворца пионеров и школьников) как: «Каждой школе - пионерскую игротеку», «Неделя игры и игрушки», «От игры - к знаниям», инициативы Клубов друзей игры и игротеки МГДПиШ «Народные игры в игротеке» и др. Этот период отмечен чередованием подъемов и спадов игротечной практики: 1952-1958 гг. - подъем; начало 1960-х гг. -некоторый спад игротечной активности; 1967-1969 гг. - подъем, его «инерция» до середины 1980-х гг. Подъемы проявляются в росте количества игротек образовательных учреждений, в охвате ими детей разных возрастов (от младшего до старшего школьного), в констатации функционирования игротеки как одного из значимых критериев качественной работы школ и внешкольных учреждений, в возрастании частоты упоминания игротек в качестве критерия эффективной воспитательной работы в педагогической, пионерской и вожатской печати, в росте числа публикаций и методических рекомендаций по работе игротек. Спад активности игротечной работы в начале 1960-х гг. зафиксирован в фактах снижения возраста детей-посетителей игротек, в сокращении количества игротек образовательных учреждений, в отсутствии такого критерия как работа игротеки в оценке работы школ и внешкольных уч-

реждений. Для данного периода характерно превалирование практической составляющей игротечной работы, практика подкреплялась методической работой; подготовка педагогических кадров велась централизованно, но в недостаточных масштабах. Основными являлись социализирующая, культурно-досуговая функции игротек; анализ показывает усиление в 1980-х гг. в связи с развитием инициативы «От игры - к знаниям» образовательной функции.

Анализируя связи отечественных игротек и аналогичных социально-педагогических учреждений в зарубежных странах, диссертант выделяет время складывания предпосылок для распространения активного использования игротечных форм в работе с детьми (1930-е - 1950-е гг.). С 1950-х гг. началось освоение советского опыта игротечной работы, представленного в ходе Всемирного фестиваля молодежи и студентов в Москве (1957), в ходе работы Всемирной выставки в Брюсселе (1958), в ходе выставок «Народное образование в СССР» (в Польше, Чехословакии, ГДР), что инициировало создание игротек в этих странах, а также имело влияние на появление во многих иностранных языках терминов для обозначения понятия «игротека» (ludothèque, ludoteca, toy library, playroom, playground). Эти годы характеризуются множественностью игротечных форм работы с детьми в разных странах, началом и развитием использования игротечных форм в педиатрии, созданием в нескольких странах национальных ассоциаций библиотек игрушек и Международной ассоциации библиотек игрушек.

III период истории отечественного игротечного дела определен в диссертации как современный: с 1990-х гг. по настоящее время. В эти годы в связи с социально-экономическими изменениями в стране наблюдается сокращение числа игротек школ и внешкольных учреждений (учреждений дополнительного образования) с одной стороны, и рост коммерческих игровых залов, распространение игровых автоматов и пр., настойчиво захватывающих ранее принадлежавшую игротекам нишу в организации свободного времени детей - с другой; данный период характеризуется кризисным состоянием как игротечной практики, так и социально-педагогического образования кадров работников игротек; со второй половины 1990-х гг. имеет место оживление теоретических исследований в области игротечного дела.

В области международных связей для 1980-х - 1990-х гг. характерно организационное взаимодействие ассоциаций игротек (библиотек игрушек, людотек, лекотек) разных стран, появление методических и теоретических разработок по игротечному делу. Для настоящего исследования значимым фактом стало проведение в 1992 г. в Москве международной конференции по игрушке, позволившей педагогам разных стран сравнить достижения в области развития игротечного дела и обменяться опытом работы. Для разных стран общим является то, что в организации игрового досуга детей в социуме, по месту жительства проявляется социально-педагогическая сущность игротечного дела.

Социальный запрос общества, сформировавшийся в первой трети XX в., его идеологическое оформление обострило проблему воспитания в подрастающем поколении коллективистских начал, что и стало одной из предпосылок организации первых отечественных игротек с их значительным

воспитательным потенциалом. Именно в них, как показал историко-педагогический анализ, эффективно формировались черты коллективизма, умения работать в группе, в команде, соотносить свои действия в игре с действиями других участников, соблюдать правила игры. Социально-педагогический потенциал игротечного дела предполагает также многочисленные аспекты социализации детей, освоение ими в игре многоплановых социальных ролей, получение знаний о мире и отношениях людей в нем; установление, развитие и укрепление межпоколенных связей и детско-родительских отношений, что в целом характерно для игротечного дела на протяжении всех периодов его развития.

В игротечном деле, в играх с предметами открываются большие возможности по развитию у детей социально значимых личных качеств; игровая форма развития социально значимых качеств, осуществляемая под руководством педагога, облегчает этот процесс. Социально-педагогический потенциал игротечного дела включает функционально обусловленные возможности игротек разных уровней по воспитанию и развитию важных личных качеств детей (наблюдательность, смекалка, терпение, толерантность, ловкость, меткость, координация движений и пр.). В диссертации показано, что составляющей социально-педагогического потенциала является и психологический климат, в котором превалируют эмпатийность, радость, получаемые в игре, и от общения как с детьми, так и со взрослыми, ощущение праздника, даваемое посещением игротеки.

Социально-педагогический потенциал игротечного дела базируется на таких компонентах, как адекватное целям воспитательной работы игровое оборудование и инвентарь; работа, игротек с детским и взрослым активом, с родителями, с семьей, с энтузиастами и волонтерами; прямыми и обратными связями игротек учреждений дополнительного образования с местными учреждениями культуры, с библиотеками, Домами творчества, клубами, другими институтами социальной среды.

Историко-педагогическое исследование показало, что успешная реализация и развитие социально-педагогического потенциала игротечного дела опирается как на традиции, так и на инновации. При этом создаются условия для активной разработки истории игротечного дела, и на их основе - его теории и методики, социально-педагогической подготовки специалистов игротечной работы, способных достойно отвечать на требования времени, запросы личности и общества (в частности, в применение различных форм игротечного дела в коррекции, в реабилитации детей, в работе с детьми-инвалидами).

Развитие игротечного дела, реализация его значительных социально-педагогических возможностей, как показано в исследовании, обеспечивается рядом условий, позволяющих организовать педагогически целесообразную и полезную игровую активность посетителей игротек.

Организация игрового досуга детей в учреждениях дополнительного образования и в социальной среде, в ее образовательно-воспитательных и социокультурных институтах строится на основе сочетания интересов самих детей и педагогического сопровождения. Как показал анализ исторического

опыта, содержание соответствующей работы всегда было ориентировано на социализацию детей и подростков, на развитие их игровой культуры, на оптимизацию их игрового поведения в организованной игротечной среде и вне ее, на правовое воспитание на основе соблюдения правил игры, на воспитание привычки к рациональному, здоровому досугу. На протяжении более чем семи десятилетий истории отечественного игротечного дела в этой работе применялись многочисленные и разнообразные формы организации детей, дифференцирующиеся в зависимости от их возраста, игрового опыта, фонда игротеки, времени года, будней или праздников и пр.

В диссертации проанализированы формы игротечной работы в разные периоды ее развития. Показано, что в современных условиях применимы такие формы работы, как: посещение детьми с родителями и организованными группами детей крупных игротек учреждений дополнительного образования; выезды игротек-передвижек в места оздоровительного отдыха детей, в места массового организованного проведения досуга детей; организация игр и игровых форм досуга с применением инвентаря игротеки; разносторонняя деятельность игротек школ и учреждений дополнительного образования детей в контексте работы данного образовательного учреждения; организация изготовления учащимися в процессе образовательной деятельности (основное и дополнительное образование) игр и оборудования для игротеки; использование в работе игротеки народных игр и народного игрового инвентаря; методическая и издательская деятельность крупных игротек учреждений дополнительного образования; многоплановая работа с детским и родительским активом игротеки. Анализ также показал, что некоторые формы игротечной работы, широко распространенные в прошлом, нерационально применять в настоящий период, они «не работают» в контексте развития современной социальной среды, например, выдача игр и игрушек детям на дом; работа передвижных игротек в местах неорганизованного проведения досуга детей (на бульварах и пр.).

В процессе исследования выявлена группа условий, связанная с организационно-педагогическим обеспечением развития игротечного дела: планирование работы игротеки и обеспеченности этой работы программно-методическими материалами; необходимость развития связей и контактов игротеки внутри и вне образовательного, культурно-досугового учреждения, в социальной среде, материальное обеспечение игротечного дела (помещением и оборудованием, разнообразными играми, игровыми предметами и пособиями, отвечающими критериям добра, гуманизма, природо- и культуросообраз-ности, среди которых немалое место занимают народные игры, народный игровой инвентарь).

В диссертации отмечено, что одним из важнейших условий успешного развития игротечного дела является подготовка компетентных педагогов и специалистов игротек; ощущается потребность в курсах повышения квалификации, введения подготовки в средних специальных и высших педагогических учебных заведениях специализации «работник игротеки», «педагог игротеки». Необходимым условием является обеспечение будущих специалистов рабочими местами по профилю, и, следовательно, необходимость суще-

ствования системы игротечного дела на разных уровнях, построенной на единой концептуальной основе.

Крупные социально-политические перемены общегосударственного масштаба начала перестройки отразились в целом на состоянии, содержании и организации всего образовательно-воспитательного процесса в стране (смена ценностных ориентиров, отказ от установленных прежде ограничений в сфере образовательной деятельности, изменение финансирования системы образования и др.) и не могли не оказать своего влияния на игротечное дело. Отсутствие в Законе РФ «Об образовании» 1992 г. упоминания о воспитании как неотъемлемой части образовательного процесса отрицательно сказались на функционировании внешкольных учреждений (с 1992 г. - учреждений дополнительного образования детей), в структуре которых действовали игротеки. Количество внешкольных учреждений в целом по стране сократилось с 25510 в 1986 г. до 5317 в 1992 г., и количество игротек в этих учреждениях сократилось примерно в той же пропорции; немногочисленные школьные игротеки сегодня работают, в основном, для обеспечения групп продленного дня.

Широко открывшийся в эти годы импорт предметов и товаров для детей, в том числе игр, игрушек, игровых средств, материалов и пр. наполнил рынок самыми разнообразными, часто весьма сомнительного качества, изделиями. Хотя Министерством среднего и специального образования РФ в последнее десятилетие был принят ряд решений о введении обязательной государственной экспертизы детских игрушек, игр, игрового оборудования, как установлено в исследовании, организация экспертизы не оказала должного влияния на оптимизацию состава игрушек, поступающих в продажу.

Исследование показало, что в современных условиях игротечное дело сталкивается с различными трудностями финансового и организационного характера, препятствующими выполнению игротеками их социально-педагогических функций. Одним из противоречий существующей практики является кризисное состояние игротечного дела, с одной стороны, и существование многочисленных альтернатив модного проведения досуга, гедонистических досуговых приоритетов, с другой, - при широко проявляющемся упадке вкуса к интеллектуальному времяпрепровождению. Вместе с тем игротечное дело априори продолжает располагать значительным потенциалом для социально-педагогической работы, в настоящее время остающимся невостребованным. Анализ также показал, что немногочисленные попытки поставить игротечное дело на коммерческую основу, внедрить самоокупаемость, платные абонементы, платные детские праздники и пр. приводят к де-педагогизации, самоуничтожению игротек, в целом нанося непоправимый ущерб позитивной социализации детей.

Нереализованным остается воспитательный потенциал игротечного дела и в области нравственного и правового воспитания детей. Исследование показало, что элементы правового воспитания в игротечном деле ребенок часто получает, сталкиваясь с проблемой необходимости соблюдения правил игры, с необходимостью играть честно, уметь признать проигрыш, быть толерантным. Нормы поведения в игре, нормы поведенческой активности в

досуге в настоящее время претерпевают разрушительное воздействие средств массовой информации и телепрограмм.

Система организации игротечного дела является активным помощником образовательным учреждениям в социализации личности ребенка, в развитии его нравственных, умственных, физических качеств, в рациональной организации досуга, в укреплении детско-родительских отношений. Перспективы развития игротек связаны прежде всего с серьезной государственной и общественной поддержкой игротек образовательных учреждений, с осуществлением целевых поддерживаемых государством программ по реализации права детей на игру.

Дальнейшее развитие игротечного дела невозможно без решения вопросов правового статуса игротек образовательных учреждений в комплексе с мерами по обеспечению их игровыми фондами и квалифицированными кадрами. Игротеки, как показал ретроспективный историко-педагогический анализ, могут работать со всеми возрастными категориями детей, постепенно прививая им вкус к хорошей игре, организуя не только их досуг, но и занимая ведущее место во всей социально-воспитательной работе образовательного учреждения.

Развитие игротечного дела реализуется посредством решения, прежде всего, таких составляющих, как создание правовой и теоретико-методической базы существования и деятельности игротек; выработки педагогических критериев игротечной работы; компетентности подготовленных специалистов; развития программного и психолого-педагогического сопровождения игротечного дела, его информационной поддержки в обществе; разработки стандартов игротечных помещений, оборудования и фондов, соответствующего финансирования, развития международных связей.

В исследовании отмечено, что теория игротечного дела, в отличие от практики, в настоящее время находится в развитии, что во многом обусловлено необходимостью решения проблем духовного, отношенческого характера. В последнее десятилетие психологи, философы, социологи, историки и искусствоведы неоднократно отмечали изменение места, роли, восприятия игры в обществе, обращали внимание на проникновение игры, игровых элементов в иные сферы реальности человеческой жизни, смещение ценностных аспектов в связке «игровое - серьезное». На фоне перестроечного и послепе-рестроечного состояния игротек в нашей стране, как показал историко-педагогический анализ, игротечное дело как социально-педагогический институт может свернуться под влиянием массовой культуры, коммерциализации досуга, средств массовой информации. Естественным решением стало обращение к изучению, к обобщению опыта более чем семидесятилетней истории отечественных игротек, активизация теоретических исследований в области игротечного дела, значительное место в которых принадлежит Московскому городскому Дворцу детского (юношеского) творчества. В исследовании отмечена необходимость в этом контексте развития издательской деятельности, привлечения к сотрудничеству специалистов разных областей знания, расширения методических и организационных контактов.

Историко-педагогический анализ показал, что специфика игротечного

дела обусловлена самими причинами, историко-культурными обстоятельствами его возникновения как социально-педагогического явления. В начале XX в. в клубах, летних оздоровительных колониях, спортплощадках для детей рабочих и служащих игра была нацелена на обеспечение условий для удовлетворения интересов детей и молодежи из рабочей среды, проведения просветительной, культурно-массовой работы. Таким образом, изначально игра могла быть представлена как специфический социальный институт, обладающий компенсаторной, развивающей функциями, нацеленными на педагогически организованное пространство детства.

Социальная значимость и актуальность научно-педагогического изучения игротечного дела объективно обусловили необходимость обращения к исследованию генезиса данного социально-педагогического феномена. Это позволило проследить преемственность существенных педагогических характеристик и функций игротечного дела в различные периоды истории нашей страны, условия реализации отечественного и зарубежного опыта.

Результаты исследования, основанные на едином концептуальном подходе, с учетом данных смежных наук, позволяют сделать следующие основные выводы:

1. Ретроспективный социально-педагогический анализ показал, что в процессе изучения игротечного дела в дополнительном образовании детей необходимо учитывать его историко-педагогический аспект, духовно-нравственные ценности, доминирующие в различные периоды его развития, тенденции его становления, социально-экономические условия развития общества.

2. Результаты историко-педагогического анализа позволили представить авторскую периодизацию истории отечественного игротечного дела в следующем контексте: I период (начало 1930-х - 1945 гг.) - становление, формирование игротечного дела; II период (1946 - конец 1980-х гг.) - динамичное развитие игротечного дела; III период (1990-е - 2000-е гг.) - развитие игротечного дела в годы перестройки и послеперестроечное время; в эти годы наблюдается, как показывает анализ, повышение интереса специалистов к историческим и теоретическим проблемам игротечного дела (вторая половина 1990-х-2000-е гг.)

3. Историко-педагогический анализ показал, что на всем протяжении своего становления и развития игротеки являлись формой активной социализации детей, организации их досуга, развития творчества детей, компонентой воспитания как в условиях образовательных учреждений, так и в открытой социальной среде, по месту жительства.

4. Как показало исследование, игротечное дело, являясь уникальным социально-педагогическим феноменом, обладает значительным социально-педагогическим потенциалом, развитие которого определяет его содержание, формы, условия реализации, тенденции и перспективы.

5. Исследование показало, что игротечное дело в современных условиях подвержено определенным кризисным явлениям, которые выражаются в сокращении числа игротек учреждений дополнительного образования детей, в коммерциализации досуговой деятельности детей и молодежи, в соответст-

вующем сокращении педагогически оправданных форм работы с детьми в социальной среде и ее институтах, в целом - в определенном снижении критериев духовно-нравственных ценностей в обществе. Вместе с тем, социально-педагогический потенциал игротечного дела, как показал анализ, вполне способен преодолеть негативные тенденции в развитии самого игротечного дела.

6. Историко-педагогическое исследование не претендует на решение всех вопросов, связанных со становлением и развитием игротечного дела. За рамками работы остаются такие проблемы, в ходе решения которых может быть обеспечено прогрессивное развитие отечественного игротечного дела, как: организация взаимодействия, сотрудничества педагогов, социальных педагогов, социальных работников, методистов, представителей родительской общественности, семьи, институтов социума в развитии игротечного дела; постоянный мониторинг (диагностический анализ, отслеживание) состояния и тенденций развития игротечного дела (в том числе и в исторической ретроспективе); создание концепции развития игротечного дела с опорой на его развивающийся социально-педагогический потенциал; развитие локальных систем игротечной работы в дополнительном образовании детей и опора на них при создании единой системы игротечного дела в России; организация информационно-методического взаимодействия всех структур игротечного дела и др. Детальная разработка этих аспектов - перспектива дальнейшей работы.

Основное содержание диссертации отражено в 16 публикациях общим объемом 6 печ. л.:

1. Ефимова Е.А. Игротека в образовательном пространстве: история и современность // Воспитание школьников. - 2009. - № 5. - С. 19-24 (гадание, рекомендованное ВАК).

2. Ефимова Е.А. Игротека - оптимальная игровая среда начальной школы: история и перспективы // Начальная школа плюс До и После.-2009. - № 6. - С. 88-92 (издание, рекомендованное ВАК).

3. Ефимова Е.А. Игротека в современном образовательном пространстве // Народное образование. - 2008. - № 4. - С. 32 (издание, рекомендованное ВАК).

4. Ефимова Е.А. Школьная игротека: история и современность // Школа и производство. - 2009. - № 4. - С. 3-6.

5. Ефимова Е.А. Журнал «Советская игрушка» («Игрушка») как исторический источник по истории развития игровой культуры второй половины 1930-х гг. // Вторые Бартрамовские чтения. Международная научно-практическая конференция. Сборник материалов. 30 октября 2005 г. - Серги-ев-Посад, 2008. - С. 78-81.

6. Ефимова Е.А. К вопросу о месте игровой культуры в современной социально-педагогической теории и практике // Социальная педагогика в

развитии. - Вып. 6. - М.: ИСПС РАО, 2007. - С. 16-23.

7. Ефгшова Е.А. Социалыю-педагогический потенциал игротек в контексте празднично-игровой культуры // Празднично-игровая культура и социокультурное развитие современного мира детства. - М.: МГДД(Ю)Т, 2007.-С. 104-110.

8. Ефгшова Е.А. Об употреблении и понимании термина «социально-педагогический потенциал» // Социальная педагогика в развитии. -Вып. 5. - М.: ИСПС РАО, 2006. - С. 19-23.

9. Ефгшова Е.А. Социально-педагогический потенциал игротеки (исторический очерк по материалам прессы) // Игротека: история и перспективы развития. Igroteka: history and development. - Изд.2-е, доп. и перераб. / Науч. ред. С.В. Григорьев; Сост. С.В. Григорьев, Е.А. Ефимова. - М.: МГДД(Ю)Т, 2006. - С. 31-47.

10. Ефимова Е.А. Ефим Маркович Минскин и одесская игротека // Игротека: история и перспективы развития. Igroteka: history and development. - Изд. 2-е, доп. и перераб. / Науч. ред. С.В. Григорьев. Сост. С.В. Григорьев, Е.А. Ефимова. - М.: МГДЦ(Ю)Т, 2006. - С. 47-59.

11. Ефимова Е.А. Из истории изучения и возрождения народных игр в СССР (II половина XX века) // Этнопедагогика и педагогика игры / Теория и история игры. Выпуск 3. К 70-летию В.М.Григорьева. - М.: ОДИ-International, 2006. - С. 88-104.

12. Ефимова Е.А. Об употреблении термина «игровая культура» в русскоязычном Интернете // Празднично-игровой мир детства: проблемы и технологии развития: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - М.: МГДД(Ю)Т, 2005. - С. 176-179.

13. Ефимова Е.А. Социально-педагогические возможности игротек: опыт 1930-х гг. (к истории вопроса) // Социальная педагогика в развитии. -Вып. 4. - М.: ИСПС РАО, 2005. - С. 33-42.

14. Ефимова Е.А. История первых советских игротек (по материалам педагогической прессы) // Игротека: история и перспективы развития. Igroteka: history and development. / Науч. ред. С.В. Григорьев. Сост. С.В. Григорьев, Е.А. Ефимова. -М.: МГДЦ(Ю)Т, 2005.-С. 26-58.

15. Ефгшова Е.А. Игротека Центрального парка культуры и отдыха им. Горького в 1930-е гг. // Игротека: история и перспективы развития. Igroteka: history and development. / Науч. ред. С.В. Григорьев. Сост. С.В. Григорьев, Е.А. Ефимова. - М.: МГДЦ(Ю)Т, 2005. - С. 58-68.

16. Ефимова Е.А. Игры двадцатых годов (по материалам печати и архивов) // Теория и история игры. Выпуск 2. - М.: ОДИ-Internation, 2002. -С. 128-132.

Подписано в печать 21.05.09. Формат 60 х 84/16. Бумага офсетная. Гарнитура Times. Печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ б/н.

Издательство Института социальной педагогики РАО

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ефимова, Елена Алексеевна, 2009 год

Введение.

Гл. 1. Социально-педагогические основания становления и развития игротечного дела в дополнительном образовании.

§ 1. Сущность и особенности игротечного дела как социальнопедагогического феномена.

§ 2. Периодизация развития отечественного игротечного дела.

§ 3. Комплексный анализ социально-педагогического потенциала игротечного дела в дополнительном образовании детей.

Гл. 2. Условия реализации социально-педагогического потенциала игротечного дела в дополнительном образовании детей.

§ 1. Социальные условия становления и развития игротечного дела.

§ 2. Педагогические условия эффективной реализации воспитательных функций игротечного дела в отечественной и зарубежной практике.

§ 3. Развитие содержания и форм деятельности игротек в различные исторические периоды и в современности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление и развитие игротечного дела в дополнительном образовании детей"

Социально-экономические реформы 1990-х — 2000-х гг. повлекли за собой качественные изменения во всех сферах образования: внешкольная работа трансформировалась в систему дополнительного образования, что нашло свое отражение в Законе РФ «Об образовании» (1992), где дополнительное образование детей выделено в качестве самостоятельного звена системы непрерывного образования [42]. В настоящее время социальный статус дополнительного образования определяется новым социальным заказом, в основе которого - формирование личности активной, творческой, самодеятельной, толерантной, способной к вариативному решению проблем, как на личностном, так и на институциональном уровне.

Обострение социальных проблем детства, рост негативных явлений в детской и подростковой среде, недостаточная востребованность новых современных социально-воспитательных технологий актуализируют проблемы игротечного дела в дополнительном образовании детей. В этом контексте накопленный уникальный по своему содержанию социально-педагогический опыт, в частности, в области игротечного дела, требует всестороннего осмысления.

Игра представляется важнейшим средством формирования и социализации личности. По признанию педагогов, психологов, социологов игра есть свободное проявление человеческой деятельности; трактовки этого феномена связаны с понятием действия, удовлетворяющего потребности людей в знаниях, умениях, навыках общения, развитии механизмов творчества. JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин считали игру необходимой компонентой для развития деятельности, благодаря которой формируются качества личности, подготавливающие ее переход к новой, более высокой стадии развития. Игра является активно-ценностным средством социальной адаптации детей в окружающей среде, моделирует жизненные ситуации, учит находить в них разумный выход, предоставляет неповторимые возможности для взаимодействия с другими людьми. Однако педагоги отмечают, что за последние десятилетия игры современных детей стали менее содержательными, более индивидуалистическими, часто ориентированными на коммерческие, антипедагогические содержание и формы, образчики массовой культуры, что обостряет многие социально-педагогические проблемы детства [661]. Современное состояние игротечного дела есть результат многолетнего развития, воплощающий в себе разносторонние связи прошлого с настоящим, настоящего с будущим.

Состояние научной разработанности проблемы

Изучением игры как сферы социальной среды, объекта и субъекта модернизации социума занимались многие отечественные и зарубежные педагоги, психологи, социологи, философы: Е.А. Аркин, П.П. Блонский, Л.И. Божович, J1.B. Былеева, J1.B. Выготский, О.С. Газман, В.М. Григорьев, С.А. Кравченко, Ю.А. Левада, А.Н. Леонтьев, В.Г. Марц, А.С. Макаренко, М. Монтессори, С.Л. Новоселова, Ж. Пиаже, Л.Г. Ретюнских, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский, Ф. Фребель, И.И. Фришман, С.Т. Шацкий, С.А. Шмаков, Д.Б. Эльконин.

Вопросы теории и практики воспитательной, социально-педагогической работы с детьми в дополнительном образовании (внешкольной работе) рассматривали Л.К. Балясная, В.Г. Бочарова, М.Г. Бушканец, Б.З. Вульфов, В.П. Голованов, О.В. Гимазетдинова, М.П. Гурьянова, B.C. Доценко, А.В. Мудрик, М.М. Плоткин, А.Б. Фомина и др.

Педагоги и психологи рассматривали игру как важное средство формирования личности, развития ее потенциала (Ю.П. Азаров, О.С. Газман, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, Л.В. Мардахаев, Г.И. Репринцева, Э.В. Соколов, В.А. Сухомлинский, В.Н. Терский).

Вопросы теории и истории игротечного дела нашли отражение в работах О.А. Дьячковой, Е.М. Минскина, В.М. Григорьева, С.В. Григорьева, Ю.Н. Тимофеева, И.Н. Чканикова.

Существенный интерес в контексте исследования представляют работы зарубежных ученых Ани Шьяротто (A. Chiarotto), Лазарины Бергерет (L. Bergeret), Моники Альгара (М. Algarra), Карина Стенсланда Юнкера (К. Stensland Junker) и др., посвященные исследованию истории и опыта различных видов и форм игровой, социально-педагогической, благотворительной, терапевтической работы, сходной по многим параметрам с отечественным игротечным делом.

Однако анализ теоретических исследований по изучаемой проблеме дает основание утверждать, что игротечное дело, его социально-педагогический потенциал, история его становления и развития в дополнительном образовании детей до сих пор не были предметом* специального научно-педагогического исследования. Предметом внимания специалистов были вопросы теории и истории игры, воспитательной и внешкольной работы, организации досуга в целом и на определенных этапах исторического процесса, что лишь в незначительной степени затрагивало социально-педагогические аспекты игротечного дела. Анализ диссертационных исследований, изучение каталогов, библиографических изданий и указателей показал, что в настоящее время отсутствуют исследования по истории игротечного дела (в контексте истории педагогики, истории развития образовательных учреждений). В исследованиях рассматривались лишь отдельные, частные аспекты исследуемой проблемы.

Разрешение противоречий составляет проблему научного историко-педагогического исследования.

Возрастающая актуальность, теоретическая и практическая значимость разрешения данных проблем и противоречий определили выбор темы диссертационного исследования: Становление и развитие игротечного дела в дополнительном образовании детей (историко-педагогический аспект).

Объект исследования - игровая деятельность детей в дополнительном образовании.

Предмет исследования - процесс становления и развития игротечного дела в дополнительном образовании детей.

Цель — исследовать эволюцию становления и развития игротечного дела, выявить условия его применения в современной теории и практике дополнительного образования детей.

Задачи исследования:

1. Определить сущность и особенности игротечного дела как социально-педагогической проблемы.

В данном исследовании, имеющем историко-педагогический характер, установлены следующие хронологические рамки: с начала 1930-х гг. по 2000-е гг. Нижняя хронологическая граница - 1930-е гг. - является временем создания в СССР первых игротек. Исследование доведено до современности; последние используемые данные относятся по хронологии к 2007-2008 гг.

Общая методология исследования базируется на принципах диалектической философии, системного, комплексного, целостного, междисциплинарного подходов, предполагающих интегрированное изучение социальных, педагогических, социокультурных и других факторов и явлений, оказавших свое влияние на развитие образовательно-воспитательной практики, игровой деятельности детей. В качестве специальной методологии выступают содержательный, логико-исторический, культурологический подходы к анализу и описанию действительности. Разработка перспектив развития игротечного дела основывалась на Законе Российской Федерации «Об образовании» [42], Федеральной целевой программе развития образования на 2006 - 2010 годы [52], Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года [49].

При разработке методологических основ историко-педагогического исследования мы опирались на работы Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого; на работы по философии и методологии науки В.В. Давыдова, И.С. Кона, A.M. Новикова, Д.И. Фельдштейна, Г.Н. Филонова.

Теоретическую базу исследования составили:

- принцип научного историзма, разработанный в исследованиях по истории педагогики и образования, дополнительного образования детей (Ю.В. Василькова, Б.С. Гершунский, А.Н. Джуринский, Э.Д. Днепров, П.Ф. Каптерев, В.М. Кларин, М.Н. Колмакова, Г.Б. Корнетов, Д.И. Латы-шина, Г.Е. Миронов, Э.И. Моносзон, Ф.Г. Паначин, А.И. Пискунов, З.И. Равкин), истории социальной педагогики (Н.Ф. Басов, В.Г. Бочарова, Т.С. Просветова, В.Д. Семенов, Т.Ф. Яркина и др.), истории внешкольной работы и дополнительного образования детей (Л.В. Алиева, Л.К. Балясная,

A.К. Бруднов, Г.П. Буданова, М.А. Воронова, В.П. Голованов, И.Г. Гордин,

B.А. Горский, М.Б. Коваль, И.И. Митина, Е.А. Смольников и др.);

- общие положения социальной педагогики о влиянии среды на формирование личности (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, М.П. Гурьянова, В.В.Давыдов, В.И. Загвязинский, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, М.М. Плоткин, Г.Г. Силласте, Г.Н. Филонов и др.);

- общефилософские, историко-культурные, культурологические положения, касающиеся роли игры в жизни общества на разных этапах его развития (А.В. Антюхина, А.И. Арнольдов, Т.Н. Зиновьева, С.А. Кравченко, Ю.А. Левада, В.А. Разумный, Л.Г. Ретюнских, Й. Хейзинга и др.);

- общепедагогические положения о роли игры в воспитании (Ю.П. Азаров, П.П. Блонский, Л.В. Былеева, О.С. Газман, В.М. Григорьев, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, В.Д. Пономарев,

B.А. Сухомлинский, В.Н. Терский, А.П. Усова, С.А. Шмаков и др.);

- теоретические обоснования места игротек в игровой культуре и в воспитательном процессе (К.Е. Волковицкий, В.М. Григорьев,

C.В. Григорьев, Ю.Н. Тимофеев и др.)

- положения о месте игры в воспитании и социализации детей и подростков, разработанные педагогами (О.С. Газман, О.С. Кель, А.С. Макаренко, В.Г. Марц, Е.А. Покровский, Е.А. Репринцева, Г.И. Репринцева,

B.Н. Терский, И.И. Фришман, С.Т. Шацкий, С.А. Шмаков и др.) и психологами (Б.Г. Ананьев, Н.П. Аникеева, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Д.А. Колоцца, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- положения о воспитательной роли игрушки, игрового оборудования (В.В. Абраменкова, Е.А. Аркин, Н.Д. Бартрам, А.С. Браун-Гербо, И.А. Качанова, Е.А. Коссаковская, М. Монтессори, B.C. Мухина,

C.Л. Новоселова, Ж. Пиаже, В.П. Пряхин, Н.А. Рыбников, А.С. Спиваковская, Е.А. Флерина, Ф. Фребель и др.);

- положения о значении народных традиций, праздников, игр в воспитании (Г.С. Виноградов, В.М. Григорьев, С.В. Григорьев, А.И. Мазаев, С.Б. Рождественская, Г.П. Черный и др.).

Особое значение для настоящего исследования имели практикоориенти-рованные разработки, относящиеся к деятельности игротек 1930-х - 2000-х гг. (О.А. Дьячкова, Е.М. Минскин, Ю.Н. Тимофеев, И.Н. Чкаников и др.); Методы исследования

Источниковая база

Разработка темы потребовала обращения к следующим источникам исследования: философская, психолого-педагогическая, социально-педагогическая, историко-педагогическая, историческая литература XX - начала XXI вв.; правовые акты, регулировавшие работу игротек на различных этапах их существования; методические рекомендации по организации и работе игротек; материалы научно-практических конференций по проблемам игры и свободного времени детей; педагогическая, пионерская и другая периодическая печать (газеты, журналы); архивные документы (Российского государственного архива социально-педагогической истории, Научного архива Российской академии образования, Государственного архива РФ, также фонды Музея истории детского движения Московского городского Дворца детского (юношеского) творчества, Международного общества друзей игры, фонд Е.М. Минскина); энциклопедии и энциклопедические словари.

Исследование включало в себя 3 основных этапа.

Второй этап (2004-2006 гг.) - продолжение работы с источниками, г»т1г»та»«пттхпотттхгг тх ттгчтт/мтгтатттта ттлпллтптгчттттхлг ппоттт ^т» тлттаттиа тютлртиж i Т 1 идроашцшшидолах шкаыжекжша. ойодейхибжс^йииоисревбр ску^шьур^лазволйвт шее определить методологию исследования: объект, предмет, проблему, цель, задачи и теоретическую базу.

Третий этап (2006-2009 гг.) — обобщение, обработка и систематизация результатов исследования, уточнение теоретических положений, формулировка результатов и выводов, оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования

Определена сущность игротечного дела как совокупности содержания, различных форм и видов, направлений и методов игровой деятельности, места и времени ее осуществления; динамичных внутренних и внешних связей игротек; других организационных и педагогических основ целесообразного досуга детей в игротеке, представленных в широком спектре воспитательных возможностей, в контексте общественного, социально-педагогического целе-полагания.

Показан генезис научно-педагогических взглядов на проблему развития игротечного дела (от непродолжительного опыта сочетания практической и научно-экспериментальной работы - к расцвету практики и методической работы; к обращению в последние годы к научно-теоретическому и истори-ко-педагогическому осмыслению истории и теории игротечного дела в дополнительном образовании детей).

Обоснованы и уточнены понятия «игротека» и «игротечное дело».

Теоретическая значимость исследования

Охарактеризованы принципы развития игротечного дела в дополнительном образовании детей: гуманизм, субъектность, доступность, природо-и культуросообразность; раскрыты функции игротечного дела (воспитательная, обучающая, развивающая, социально-адаптационная, культурно-досуговая).

Определены возможности экстраполяции идей ценного исторического опыта на современную социально-педагогическую практику (игровые праздники на базе игротеки в детских учреждениях и открытом социуме; организуемые игротекой конкурсы; турниры и соревнования по настольным и другим играм; выезды игротек в места массового досуга детей; турниры и соревнования среди детей и взрослых, организованные игротекой; деятельность детского и детско-взрослого игротечного актива и пр.).

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях ученого совета Института социальной педагогики Российской академии образования (2004-2007), в ходе работы проблемного методологического семинара аспирантов и соискателей ИСП РАО (20042008); на городских и межрегиональных научно-практических конференциях и семинарах по проблемам игры и празднично-игровой культуры' (Москва): «Игра и праздник: современные проблемы» (2003); «Празднично-игровая культура современного мира детства» (2004); «Празднично-игровой мир детства: проблемы и технологии развития» (2005); «Проблемы и перспективы программно-методического обеспечения развития празднично-игровой культуры» (2006), «Празднично-игровая культура и социокультурное развитие современного мира детства» (2007); «Празднично-игровая культура семьи и Детства» (2008), на 2 Бартрамовских чтениях (г. Сергиев-Посад, 2005); на конференции «Природно-культурное и духовное наследие Москвы и Подмосковья» (2005); на заседаниях Московского межведомственного теоретического семинара «От игры к игровой и празднично-игровой культуре» (2007-2008), на чтениях «Игротековедение: проблемы теории и практики деятельности игротек» (2007-2008), а также путем публикаций в широком контексте истории игровой культуры (1994-2008).

На защиту выносятся следующие положения:

2. История игротечного дела — неотъемлемая часть как истории педагогики и истории социальной педагогики, так и истории детского общественного движения, внешкольной работы и дополнительного образования детей в нашей стране; периодизация истории отечественного игротечного дела отражает особенности его развития, обусловленные объективными по отношению к нему социально-экономическими условиями общества и социальной среды.

6. Успешное развитие игротечного дела, реализация его социально-педагогического потенциала определяется полноценным использованием возможностей как институциональной сферы, так и открытого социокультурного пространства, воспитательным взаимодействием субъектов игротечного дела.

Гл. 1. Социально-педагогические основания становления и развития игротечного дела в дополнительном образовании

Дополнительное образование детей (до 1992 г. - внешкольная работа) исторически носит ярко выраженный гуманистический, развивающий характер, поскольку в его основе лежат образовательные, воспитательные, развивающие цели при решении социально-педагогических задач.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» дополнительное образование называется «одной из наиболее эффективных форм развития склонностей, способностей и интересов» детей, подростков и молодежи.

Историко-педагогический и сравнительно-логический анализ практики дополнительного образования детей позволил выделить следующие виды деятельности, имеющие свое специфическое и конкретное наполнение: образовательная; культурно-досуговая; трудовая; спортивно-рекреативная; учебно-исследовательская; игровая [489]. Игровой вид деятельности в содержательном отношении предполагает овладение опытом поведения социально-активной личности, что было ценно во все периоды развития нашей страны.

Историко-педагогический анализ показывает, что отечественное игротечное дело развивалось в тесном контакте с системой образования (народного просвещения) страны. Значительное число игротек в разные периоды истории действовало именно в рамках внешкольных учреждений, предшественников учреждений дополнительного образования. Первая отечественная игротека была организована в 1934 г. на базе научно-исследовательского учреждения (НИИ игрушки в г. Загорске), а через несколько месяцев работы она обосновалась на базе школы. Организованная в том же году игротека ЦПКиО в Москве действовала в рамках Детского городка парка - культурно-просветительного (по современной терминологии — культурно-досугового) учреждения. На протяжении десятилетий игротечное дело было представлено не только игротеками Домов и Дворцов пионеров - внешкольных учреждений (учреждений дополнительного образования), не только школьными игротеками, ведущими работу в сфере дополнительного образования в учреждении общего образования, но и игротеками культурно-просветительных учреждений (клубов, парков), игротеками медицинского характера (игроте-рапия, куклотерапия) при педиатрических лечебных учреждениях, отдельными игротеками других ведомственных подчинений, ориентированных на детей и на взрослых, особенно на первом периоде их истории (игротеки и игровые комнаты при вокзалах и речных портах, на пароходах; вагон-игротека, автобус-игротека). Все эти игротеки, входящие в сферу наших научных интересов, объединяла общая черта. Независимо от ведомственной принадлежности определяющим являлся глубоко общественный характер работы игротек, обусловивший социально-педагогическую сущность игротечного дела.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования, полученные на единой концептуальной основе, с учетом данных смежных наук, позволяют сделать следующие основные выводы:

2. Результаты историко-педагогического анализа позволил представить периодизацию истории отечественного игротечного дела в следующем контексте: I период (начало 1930-х — 1945 гг.) — становление игротечного дела; II период (1946 - конец 1980-х гг.) - динамичное развитие игротечного дела;

III период (1990-е - 2000-е гг.) - развитие игротечного дела в годы перестройки и послеперестроечное время; в эти годы наблюдается, как показывает анализ, повышение интереса специалистов к историческим и теоретическим проблемам игротечного дела (вторая половина 1990-х - 2000-х гг.)

3. Историко-педагогический анализ показал, что на всем протяжении своего становления и развития игротеки являлись формой активной социализации детей, организации их досуга, развития творчества детей, частью воспитательной работы как в условиях образовательных учреждений, так и в открытой социальной среде, по месту жительства.

5. Исследование показало, что игротечное дело, в современных условиях подвержено определенным кризисным явлениям, которые выражаются в сокращении числа игротек учреждений дополнительного образования детей, в коммерциализации досуговой деятельности детей и молодежи, в соответствующем сокращении педагогически оправданных форм работы с детьми в социальной среде и ее институтах, в целом - в определенном снижении критериев духовно-нравственных ценностей в обществе. Вместе с тем, социально-педагогический потенциал игротечного дела, как показал наш анализ, вполне способен преодолеть негативные тенденции в развитии самого игротечного дела.

Историко-педагогическое исследование не претендует на решение всех вопросов, связанных со становлением и развитием игротечного дела. За рамками нашей работы остаются такие проблемы, в ходе решения которых может быть обеспечено прогрессивное развитие отечественного игротечного дела, как: организация взаимодействия, сотрудничества педагогов, социальных педагогов, социальных работников, методистов, представителей родительской общественности, семьи, институтов социума в развитии игротечного дела; постоянный мониторинг (диагностический анализ, отслеживание) состояния и тенденций развития игротечного дела (в том числе и в исторической ретроспективе); создание концепции развития игротечного дела с опорой на его развивающийся социально-педагогический потенциал; развитие локальных систем игротечной работы в дополнительном образовании детей и опора на них при создании единой системы игротечного дела в России; организация информационно-методического взаимодействия всех структур игротечного дела и др. Детальная разработка этих аспектов — перспектива дальнейшей работы.

Перспективы исследования могут состоять также в более глубоком изучении социально-педагогических возможностей отечественных и зарубежных игротек на разных этапах их истории; в дальнейшем выявлении социально-педагогической сущности игротечной практики, теории и образовательной деятельности. Перспективы развития отечественного игротечного дела заключаются в комплексном развитии теории, практики и социально-педагогического образования работников игротек на основе применения идей исторического опыта игротечного дела в современных условиях.

Заключение

Историко-педагогический анализ показал, что специфика игротечного дела обусловлена самими причинами, историко-культурными обстоятельствами его возникновения как социально-педагогического явления. Еще в начале XX в. в клубах, летних оздоровительных колониях, спортплощадках для детей рабочих и служащих игра была нацелена на обеспечение условий для удовлетворения интересов детей и молодежи из рабочей среды, проведения просветительной, культурно-массовой работы. Таким образом, изначально игра могла быть представлена как специфический социальный институт, обладающий компенсаторной, развивающей функциями, нацеленными на педагогически организованное пространство детства.

Социальная значимость и актуальность научно-педагогического изуче-" ния игротечного дела объективно обусловили необходимость обращения к исследованию генезиса данного социально-педагогического феномена. Это позволило проследить преемственность существенных педагогических характеристик и функций игротечного дела в различные периоды истории нашей страны, условия реализации отечественного и зарубежного опыта.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ефимова, Елена Алексеевна, Москва

1. Законодательные и нормативные материалы (в хронологическом порядке)

2. Решение коллегии Наркомпроса РСФСР от 13 августа 1933 г. «О создании Комитета по игрушке при Наркомпросе РСФСР».

3. Постановление ЦК ВЛКСМ «О работе пионерского звена и отряда». Утв. секретариатом ЦК ВЛКСМ от 26 мая 1934 г., прот. №92, п. 88 опр. // РГАСПИ. - Ф. 1. - оп. 23.-д. 1091. -лл.41-43.

4. Постановление Экономического Совета (ЭКОСО) РСФСР «О мероприятиях по расширению производства детской игрушки» от 9 июня 1935 г., № 112 // Советская игрушка. 1935. - №3 . - С.3-4.

5. Постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» от 4 июля 1936 г. // КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. М.: Политиздат, 1985. - С.364-367.

6. Постановление СНК РСФСР от 14 апреля 1936 г. «О работе Комитета по игрушке» // Собрание узаконений и распоряжений рабоче-крестьянского правительства РСФСР, издаваемое НКЮ. 1936. -№12. - ст.70. - С Л 34.

7. Приказ по Наркомпросу РСФСР «О ликвидации Комитета по игрушке при Наркомпросе РСФСР» от 16 июня 1938 г. В связи с постановлением СНК СССР от 20 мая 1938 г. // Сборник приказов и распоряжений по Наркомпросу РСФСР.- 1938. -№ 13. -С. 15.

8. Постановление ЦК ВЛКСМ «О летней работе с пионерами и школьниками, не выезжающими в лагеря». Утв. бюро ЦК ВЛКСМ от 27 мая 1939 г., прот. №132, п. 10,6. // РГАСПИ. Ф.1. оп. 23. - д. 1361. - лл. 56-61.

9. Приказ по Наркомпросу РСФСР «Об упорядочении сети внешкольных учреждений системы Наркомпроса РСФСР» // Сборник приказов и распоряжений по Наркомпросу РСФСР. 1941. -№12. - С. 13-15.

10. Постановление СНК УССР от 23 марта 1945 г., №13339 «О мерах по расширению ассортимента и увеличению выпуска детских игрушек на предприятиях УССР» // РГАСПИ. Ф. 1. - оп.7. - д. 141. - л. 159.

11. Постановление СМ РСФСР «О передаче НИИ игрушки АПН МП РСФСР в ведение Совета промысловой кооперации РСФСР (Роспромсовет)» от 11 июня 1946 г., №377.

12. Проект постановления СМ СССР «О мерах по улучшению работы детских внешкольных учреждений» 9.7.1946. // РГАСПИ. Ф.1. - оп.7. -д.141. - л.1-30.

13. Постановление СМ РСФСР от 10 июня 1948 г. «О мероприятиях по дальнейшему развитию художественных промыслов».

14. Постановление СМ СССР от 7 мая 1949 г., №1818 «О создании художественно-технических советов по игрушке» // Сборник приказов и распоряжений Министерства просвещения РСФСР. 1949.

15. Постановление VIII пленума ЦК ВЛКСМ (ноябрь 1957) «О мерах по улучшению работы пионерской организации им. В.И. Ленина» // Народное образование в СССР: Общеобразовательная школа: сборник документов. — М.: Мол. гвардия, 1974. С.292-294.

16. Положение о Всесоюзном смотре внешкольных учреждений в честь 40-летия Всесоюзной пионерской организации им. В.И. Ленина // Сборник приказов и распоряжений Министерства просвещения РСФСР. — 1960. — №43. С.8-10.

17. Положения о внешкольных учреждениях РСФСР. —М.: Мол. гвардия, 1960.-70 с.

18. О Всесоюзном смотре-конкурсе работы с детьми и подростками по месту жительства (1 января 1961 1 мая 1962 гг.) // Вожатый. - 1961. - №3. -С.6-7.

19. Методическое письмо «Об улучшении воспитательной работы с учащимися начальных классов» // Сборник приказов и распоряжений Министерства просвещения РСФСР. 1965. - №27. - С.3-28.

20. Приказ по Московскому городскому отделу народного образования «Об итогах проведения Недели игры и игрушки и мероприятиях по улучшению использования игр в коммунистическом воспитании детей» №214 от 21 июля 1965 г.

21. О дальнейшем улучшении деятельности ВЛКСМ по руководству Всесоюзной пионерской организацией им. В.И. Ленина. Постановление II пленума ЦК ВЖСМ // Вожатый. 1967. - №3. - С.11-15.

22. Типовое положение о Доме пионеров, утвержденное Министром просвещения СССР, согласованное с ЦК ВЛКСМ и Министерством финансов СССР 21 октября 1976 г. // Сборник приказов и распоряжений Министерства просвещения РСФСР. 1977. -№18. - С.9-19.

23. Типовое положение о Доме (Дворце) пионеров и школьников // Вожатый. 1987. -№12. - С.43-48.

24. Закон РФ «Об образовании» № 3266-1 от 10.07.1992. http://www.consultant.ru/popular/edu/

25. Типовое положение об учреждении дополнительного образования детей. Утв. Постановлением Правительства РФ № 233 от 7 марта 1995 г.

26. Рекомендации по проектированию сети и зданий детских внешкольных учреждений для г. Москвы. Вып. 2. Центры детского творчества (утв. Указанием Москомархитектуры № 2 от 22.06.1997 г.). http://www.stroylist.ru/ index.php?page =4&uin=4&id=l 404

27. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» 1998 г. (Гл. II, ст. 14, п.З).

28. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999 -2001 годы (утв. приказом Минобразования РФ № 574 от 18 октября 1999 г.).

29. Приказ Министерства среднего и специального образования РФ о введении обязательной государственной экспертизы детских игрушек, игр, игрового оборудования № 109/23-16 от 26 мая 1999 г.

30. Приказ Министерства среднего и специального образования РФ о введении обязательной государственной экспертизы детских игрушек, игр, игрового оборудования № 1917 от 26 июня 2000 г.

31. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приложение к приказу Минобразования России № 393 от 11.02.2002.

32. Концепция дополнительного образования детей в РФ. М., 2002. - 31с.51. «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении». Письмо Минобразования РФ № 13-5128/13 от 2 апреля 2002 г.

33. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 гг. -М., 2006. 176 с. http://www.fcpro.ru/

34. Научный архив Российской академии образования (НА РАО). Фонд 40. Центральный Дом художественного воспитания детей, НИИхудожественного воспитания детей АПН СССР. Ф.40. on. 1. Документы и материалы общего делопроизводства за 1931-197.6 гг.

35. Фонды Музея истории детского движения МГДД(Ю)Т (не обработаны).

36. Фонды Международного общества друзей игры (не обработаны).

37. Фонд Е.М.Минскина, МГДД(Ю)Т (не обработан).1. Периодические издания

38. Бюллетень нормативных актов Министерства просвещения СССР, 1980.

39. Приказы, инструкции, решения коллегии Министерства просвещения СССР., ротапринт, 1977-1979.

40. Барабан. Двухнедельный журнал юных пионеров. Орган МК ВЛКСМ иМГСПС, 1924-1925.

41. Внешкольник. Дополнительное образование детей. Ежемесячный информационно-методический журнал по вопросам дополнительного образования, 1999-2003.

42. Внешкольник. Ежемесячный журнал по вопросам внешкольного воспитания детей и подростков Главсоцвоса НКП РСФСР, ЦК ВЛКСМ, МОНО и Института методов внешкольной работы, 1929-1930.

43. Вожак. Орган ЦК и МОК ВЛКСМ. Журнал пионерского и школьного актива, 1928-1933.

44. Вожатый. Общественно-политический и методический журнал ЦК ВЛКСМ и Центрального совета Всесоюзной пионерской организации им. В.И. Ленина, 1924-1990.

45. Воспитание школьников. Научно-методический журнал Министерства просвещения СССР, 1966-1987, 2000-2008.

46. Дошкольное воспитание. Ежемесячный журнал. Орган Министерства просвещения РСФСР, 1951-1963.

47. За коммунистическое воспитание. Школьно-педагогический журнал Московского областного и городского отделов народного образования, 19301935.

48. За коммунистическое просвещение. Орган Наркомпроса РСФСР, 1930-1935.

49. Затейник. Орган Центрального бюро детской коммунистической организации и Наркомпроса РСФСР. Журнал-организатор детской самодеятельности, 1929-1941. Затейник. Ежемесячный журнал детской художественной самодеятельности ЦК ВЛКСМ, 1946-1953, 1968-1975.

50. Игрушка. Орган Комитета по игрушке при Наркомпросе РСФСР, Научно-исследовательского института игрушки и Всекопромсовета, 1937-1939.

51. Клуб. Орган ВЦСПС, 1933-1939. Клуб. Ежемесячный журнал ВЦСПС, 1951-1963.

52. Клуб и художественная самодеятельность. Ежемесячный журнал ВЦСПС, 1965-1981.

53. На путях к новой школе. Орган научно-педагогической секции Государственного ученого совета, 1922-1927.

54. Народное образование. Ежемесячный журнал Наркомпроса РСФСР, 1951-2008. (с 1946 г. Народное образование. Ежемесячный журнал Министерства просвещения РСФСР, с 1992 г. - Народное образование. Российский общественно-педагогический журнал).

55. Народное просвещение. Еженедельник Наркомпроса РСФСР, 19181924.

56. Народный учитель. Общественно-политический, литературно-художественный и научно-педагогический журнал. Орган ЦК Союза работников просвещения СССР, 1924-1931.

57. Начальная школа. Орган Наркомпроса РСФСР, (с 1948 г. Начальная школа. Орган Министерства просвещения РСФСР), 1933-1972.

58. О наших детях. Ежемесячный журнал по вопросам воспитания. Орган Наркомпроса РСФСР и МОСПС, 1929.

59. Организуйте детвору. Орган Наркомпроса РСФСР и ЦК ВЛКСМ, 1930.

60. Педагогика. Научно-теоретический журнал, 1992-2008.

61. Педагогическая мысль. Общепедагогический журнал, 1918.

62. Пионер. Ежемесячный детский журнал ЦК ВЛКСМ и Центрального совета Всесоюзной пионерской организации им. В.И. Ленина, 1934-1962.

63. Пионерская правда. Орган ЦК ВЛКСМ и Центрального совета Всесоюзной пионерской организации им. В.И. Ленина, 1928-1987.

64. Советская игрушка. Орган Комитета по игрушке при Наркомпросе РСФСР, Научно-экспериментального института игрушки и Всекопромсовета, 1935-1936.

65. Советская педагогика. Ежемесячный научно-теоретический журнал АПН СССР, 1974-1991.

66. Средняя школа. Орган Управления начальной и средней школы Наркомпроса РСФСР, 1935-1939.

67. Учительская газета. Орган Министерства просвещения РСФСР и ЦК профсоюза работников просвещения, высшей школы и научных учреждений СССР, 1946-1986.

68. Школа и производство. Ежемесячный научно-методический журнал Министерства просвещения РСФСР (с 1992 г. Школа и производство. Научно-теоретический и организационно-педагогический журнал Министерства образования РФ), 1960-2008.

69. Школа-интернат. Орган Министерства просвещения РСФСР, 19611965.1. Литература

70. Абраменкова, В.В. Во что играют наши дети. Игрушка и антиигрушка : научно-популярное исследование. / В помощь родителям. Москва : Лепта, 2008. - 542 с. ISBN 978-5-91173-076-5

71. Абраменкова, В.В. Игры и игрушки наших детей: забава или пагуба? Современный ребенок в «игровой цивилизации». М.: Даниловский благовестник, 2001. - 144 с. ISBN 5-89101-068-2

72. Абраменкова, В.В. Осторожно: антиигрушка! Родителям об играх и игрушках // Дошкольное воспитание. 2005. - №4. - С.98-108.

73. Абраменкова, В.В. Ребенок в «заэкранье» : кромешный мир компьютерных игр / В помощь родителям. Москва : Лепта, 2008. - 107 с. ISBN 978-5-91173-057-4

74. Адлер И. Игры и игрушки в группе октябрят // Вожатый. 1935. -№11. - С.49-50.

75. Адлер И. Летние площадки. М.: Учпедгиз Наркомпроса РСФСР, 1935.-32 с.

76. Азаров Ю. Игра и детство // Вожатый. 1974. - №10.

77. Академия игры: Ежегодник. 1998; Ежегодник 1999-2000. М., 1998-2000.

78. Актуальные проблемы истории, теории и технологии социальной работы : сборник статей под ред. проф. П.Я. Циткилова. Вып. 1-4. -Новочеркасск, 2000-2002.

79. Алиева Л.В. Детское движение субъект воспитания: Теория, история, практика : монография. / РАО. Ин-т теории образования и педагогики. - М.: Макс Пресс, 2002. - 224 с.

80. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики. Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / И.Н.Андреева -М.: Academa, 2000. 173 с.ил. ISBN 5-7695-0499-4

81. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

82. Антюхина А.В. Игра в сфере досуга. Пятигорск, 1989. - 20 с. (Рук.деп. в ИНИОН. 1989 г. - №39744).

83. Антюхина А.В. Игра как социально-исторический феномен: понятия, предмет, функции: автореф. дис. .канд. филос. наук. Ростов н/Дону, 198416 с.

84. АнчароваМ. «Всегда всем весело»// Игрушка.- 1939.-№1. С.17-18.

85. Апинян Т.А. Игра в пространстве серьёзного. Игра, миф, ритуал, сон, искусство и другие. — СПб, 2003.

86. Аркин Е.А. Ребенок и его игрушка в условиях первобытной культуры. / Гос. центр, научно-исслед. институт охраны здоровья детей и подростков. Под ред. директора института Э.Ю. Шурпе и В.Н. Скосырева. М., 1935. - 95 с.

87. Асадулаева Н.А. Развивающий потенциал традиционных игр народов Дагестана : автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1998 -24 с.

88. Асеев Г.Л. Больше внимания внеурочной работе с учащимися // Народное образование. 1965. - №8. - С.31-37.

89. Асмолов А.Г., Попова Г.Н. Воспитание: социально-педагогические и психологические аспекты. — М., 2005.

90. Б.Ш. Шехтман Б. День Красной армии в игротеке // Советская игрушка. 1936. - №4. - С. 19-20.

91. Байковская О. Из опыта игротеки при институте игрушки // Советская игрушка. 1936. - №6. - С. 17.

92. Байковская О.Ф. Просмотр массовой продукции артелей // Игрушка : сб. статей под общ. ред. А.А. Кораблева. М.: НИИ игрушки Управления ; промысловой кооперации при Совете министров СССР, 1950. - С.36-42.

93. Балясная JI.K. Лучше работать со школьниками по месту жительства // Народное образование. 1984. - № 5.

94. Барамзин Д. Затейники в колхозе // Затейник. 1930. - №5. - С.2-3.

95. Баробонов В.Е. Воспитательное значение народного игрового инвентаря // Игра в воспитании пионеров и школьников. М.: 1990. - С. 33-35.

96. Бартрам Н.Д. Игрушка радость детей. - М.: Изд. Тип. И.Д. Сытина, 1912.- 144 с.

97. Бартрам Н.Д. От игрушки к детскому театру. Л.: Изд-во Сев.-Зап. обл. отделения главной конторы «Известий ЦИК СССР и ВЦИК», 1925. - 104 с.

98. Бартрам Н.Д., Овчинникова Е.С. Музей игрушки: Об игрушке,1кукольном театре, начатках труда и знаний и о книге для ребенка. Л.: Academia, 1928. - 62 с.V

99. Н.Д. Бартрам. Избранные статьи. Воспоминания о художнике. М: Советский художник, 1979. - 176 с.

100. Барышников В. Каждой школе пионерскую игротеку // В помощь школе : Методический сборник № 1. - Петрозаводск: Гос. изд-во Карельской АССР, 1959. — С.50-55.

101. Басов, Н.Ф. История социальной педагогики : учеб. пособие по спец. 031300 «Соц. педагогика» / Н.Ф. Басов, В.М. Басова, А.Н. Кравченко. М.: Academia, 2007. - 256 с. - ISBN 978-5-7695

102. Басов, Н.Ф. История социальной работы : практикум / Н.Ф. Басов. М.: Дашков и К0, 2007. - 340 с.

103. Басов Н.Ф. Периодизация в исследованиях по истории пионерской организации // Советская педагогика. — 1988. №5. — С.49-53.

104. Батракова О. Игрушки и детские машины, выпускаемые автостроителями, — на уровень мировых стандартов : Обзор. / НИИАВТОПРОМ. М, 1969. - 38 с.

105. Белавина И.Г. Психологические последствия компьютеризации детской игры // Информатика и образование. 1991. - №3. - С.91-94; №4. -С.99-102.

106. Берендт В.В. Игротека «Наш Олимп» замыслы, надежды, ожидания // Игротека: история и перспективы развития = Igroteka: history and development. - Изд.2-е, доп. и перераб. - М.: МГДД(Ю)Т, 2006. - С. 114-117.

107. Бибанова Е. Самые юные потребители игрушки (игровые комнаты) // Советская игрушка. 1936. -№9-10. - С.17-18.

108. Большая Советская энциклопедия. В 30-ти томах. / Гл. ред.

109. A.M. Прохоров. 3 изд. - М.: СЭ, 1969-1981.

110. Боруцкий В.И. Игрушки и художественные изделия. /Б-ка розничной торговли, № 8. М.: Издание Центросоюза, 1926. - 127 с.

111. Бочарова В.Г., Дружинина В.В., Плоткин М.Н. Воспитательная работа со школьниками по месту жительства : Учебное пособие. / Под ред.

112. B.В. Лебедин-ского. ВКШ при ЦК ВЛКСМ. Кафедра педагогики и пионерской работы. М., 1983. - 96 с.

113. Бочарова В.Г., Плоткин М.М. Школьник в микрорайоне. М.: Знание, 1986.-80 с.

114. Бочарова В.Г. Социальная педагогика как социокультурный феномен // Культурология: новые подходы. / МГУКИ. М., 2007. - С.77-89.

115. Браун-Гербо А.С. Какие игрушки нужны детям. Л.: Прибой, 1927. -24 с.

116. Бреус Е. «Экономическая игротека» в начальной школе // Открытый урок: Еженед. прил. к «Учительской газете». 1999. -№7 (25.02). - С.4-5.

117. Бродицкая Ю.В., Головань И.П. Твой дворец. JL: Лениздат, 1959. - 420 с.

118. Бугельский Ю. Игротека: альбом самоделок из бумаги. М., 1956.

119. Бугельский Ю. Игротека: альбом самоделок. — М., 1958.

120. Бугельский Ю. Настольная игротека: альбом для выпиливания. М.: Малыш, 1972.

121. Бурлаков И.В. Homo gamer: Психология компьютерных игр. — М.: Класс, 2000. 141 с.

122. Бушканец М.Г. Комплексный подход к решению проблемы свободного времени школьников. / КГПИ. Казань, 1979. - 63 с.

123. Былеева Л.В. Детские праздники на летней площадке. М.Л.: Госиздат, 1929.-24 с.

124. Былеева Л.В., Родин А.Ф. Игра в системе пионерработы: Идеология игры. / Под ред. Ин-та методов внешкольной работы. Б-ка пионерработника. Серия «Вожатому о педагогике и педологии». М.: Мол.гвардия, 1930. - 63 с.

125. Былеева Л.В., Студенецкий Н., Чканников И. Игры и развлечения. -М.: Мол. гвардия, 1947. 143 с.

126. Былеева Л.В., Таборко В.А. Игра?. Игра! / Для тех, кто работает с пионерами. Б-чка вожатого. М.: Мол. гвардия, 1988. - 223 с.

127. Васильева Е. Кружки «Умелые руки» в Доме пионеров. М., 1956. - 16 с.

128. Вахтеров В.П. Игры // Основы новой педагогики. Гл.6, разд.4. М.: Изд. тов. И.Д. Сытин, 1913. - С.446-499.

129. Ваши друзья и помощники : Из опыта работы внешкольных учреждений. — М.: Мол. гвардия, 1965. 192 с.

130. Введение в специальность: История сервиса. / Д.А. Аманжолова, В.Э. Багдасарян, В.Н. Горлов и др. : Учеб. пособие. М.: Альфа-М, 2007. -384 с. ISBN 5-98281-107-3

131. Вечерский В.Т. Школьная игротека : Пособие для учителей труда и руководителей кружков. М.: Просвещение, 1981. - 97с.

132. Виноградов Г.С. «Страна детей» : Избранные труды по этнографии детства. СПб.: Историческое наследие, 1999. - 549 с.

133. Внешкольные учреждения : Пособие для работников внешкольных учреждений. / Под ред. JI.K. Балясной. Сост. Л.И. Филатова, B.C. Муратова. -М.: Просвещение, 1978. -256 с.

134. Волков Г.Н. Этнопедагогика : Учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 168 с.

135. Волковицкий К.Е. Какими видятся игротеки // Московская игротека. -Вып.З. М.: МГДД(Ю)Т, 2003. - С.23-28.

136. Волковицкий К.Е. Место игротек в детских учреждениях основного и дополнительного образования // Игра и праздник: современные проблемы. -М.:МГДД(Ю)Т, 2003.-С.59-63.

137. Вопросы внеклассной и внешкольной работы с детьми : Сборник статей. М.: Учпедгиз, 1955. - 232 с.

138. Воронова, М.А. Историко-педагогические основы современной системы дополнительного образования учащихся : дисс. на соиск. . канд. пед. наук : 13.00.01.-М., 2001. 157 с.

139. Воспитание школьников во внеучебное время : Сборник методических материалов Министерства просвещения РСФСР. / Под ред. Л.К. Балясной. Сост. В.П. Кыркалов, П.Э. Шпитальник. М., 1971. - 208 с.

140. Воспитательная работа с учащимися вне школы (в микрорайоне школы). / Под ред. Л.М. Николаевой. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

141. Воспитательная работа со школьниками по месту жительства : Книга для учителя. / Под ред. В.Г. Бочаровой, М.М. Плоткина. М.: Просвещение, 1987.- 192 с.

142. Всегда всем весело : Сборник игр для пионеров и школьников. / Сост. Е.М. Минскин. -М.: Мол. гвардия, 1958. 351 с.

143. Всегда всем весело : Сборник игр для пионеров и школьников. / Сост. Е.М. Минскин. Изд.2, пер. и доп. - М.: Мол. гвардия, 1969. - 448 е., ил.

144. Всегда всем интересно (Ребусы, задачи, шарады, загадки, головоломки, игры) / Моск. городской отдел народного образования. Внешкольный сектор. Внешкольный педагогический кабинет и Методкабинет детдомов. М., 1939.

145. Всем интересно! Игротека. / Сост. В. Белин, А. Гейман. — М., 1948. 76 с.

146. Всемерно способствовать развитию игротек // Советская игрушка. -1936.-№2.-С.З.

147. Всесоюзная пионерская организация имени В.И. Ленина : Документы и материалы. 1920-1974 гг. / Для тех, кто работает с пионерами. М.: Мол. гвар-дия, 1974. - 272 с.

148. Всесоюзная пионерская организация имени В.И. Ленина : Документы и материалы. /Общ. ред. Л.В.Федуловой. Сост. В.Д. Шмидков. 2-е изд., перераб. и доп. / Для тех, кто работает с пионерами. — М.: Мол. гвардия, 1981. - 304 с.

149. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. - № 6. - С. 62-76.

150. Газман О.С. О понятии детской игры // Игра в педагогическом процессе : Межвузовский сборник научных трудов. / НГПИ. Новосибирск, 1989.-С.З-10.

151. Газман О.С. Роль игры в формировании личности школьника // Советская педагогика. 1982. - №9. - С.60-64.

152. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой : Книга для учителя. -М., 1991.-96 с.

153. Галагузова М.А., Штинова Г.Н. Понятийно-терминологические проблемы педагогики и народного образования // Педагогика. 1997. - №6. -С.15-21.

154. Галанин Д.Д. Игры и игрушки. / Ред.ж-лов «Юная Россия» и «Педагогический листок». — М., 1909. 40 с.

155. Герд И.Я. Сборник работ и ремесел для детей разных возрастов. М.: Д.Е. Кожанчиков, 1875.-319 с.

156. Гершензон М. Ящик затей//Затейник. 1935.-№12. - С.33-36.

157. Глязер С.В. Аттракционы в клубе. М.: Профиздат, 1933. - 85 с.

158. Глязер С.В. Детские сады и парки : Практические материалы по оборудованию, оформлению и организации досуга в детских парках, садах, скверах и на улицах. М.: Мол. гвардия, 1937. - 120 с.

159. Глязер С.В. Забавы и аттракционы. М.: Мол. гвардия, 1931. - 55 с.

160. Глязер С.В. Игротека // Клуб и художественная самодеятельность. — 1979. -№6.-С. 29-30.

161. Глязер С.В. Игры и развлечения // Вожатый. 1937. - №3. - С.24-26.

162. Глязер С.В. Клубная игротека // Клуб и художественная самодеятельность. 1965. - №9. - С.31.

163. Глязер С.В. Наша игротека // Вожатый. 1974. - №8. - С.55-56.

164. Глязер С.В. Районный детский парк культуры и отдыха (в помощь организаторам детских парков Московской области). М., 1936. - 11 с.

165. Глязер С., Соломянская Л. Игры на столе. М.: Мол. гвардия, 1949.

166. Гололобов Н. Дом колхозных ребят. М.: Мол. гвардия, 1937. - 80 с.

167. Голощапов Б.Р. История физической культуры и спорта : Учеб. пос. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Изд.дом «Академия», 2001. -312с.

168. Гордин И.Г. Проблемы истории пионерской организации в советской педагогической литературе : Историографические очерки. / АПН СССР, НИИ ОПВ. -М.: Просвещение, 1982. 176 с.

169. Горштейн. Игротека в Центральном парке культуры и отдыха // Советская игрушка. — 1935. -№1. С. 16-20.

170. Горький М. О детской игрушке // Комсомольская правда. 1933. - 3 сентября.

171. Грандова В. Король игр // Комиссары нашего детства. / Сост. С. Тупиченков; Послесл. В. Кудинова, С. Тупиченкова. М.: Мол. гвардия, 1989. - С.140-154.

172. Григорьев В.М. Домашняя игротека // Семья и школа. -1986. -№9. С.58.

173. Григорьев В.М. Игротека // Игры народов СССР в работе с пионерами и школьниками : Методические рекомендации. Алма-Ата, 1986. - С.23-26.

174. Григорьев В.М. К педагогической теории игры и далее. // Этнопедагогика и педагогика игры / Теория и история игры. Выпуск 3. К 70-летию В.М.Григорьева. / Отв.ред. И.А.Богданов, С.В.Григорьев. М.: ОДИ-International, 2006. - С.8-34.

175. Григорьев В.М. Какие игрушки нужны школьникам. / МГДТДиЮ. -М., 1991.-22 с.

176. Григорьев В.М. Народная педагогика игры : Вопросы методологии и теории. -4.1 и 2.-М., 1996.

177. Григорьев В.М. Народные игры и традиции в России. Изд. 2-е, доп. -М., 1994 176 с.

178. Григорьев В.М. Научно-педагогический аспект значения Московской Недели игры и игрушки // Московская игротека. Вып.2. / Ред.-сост. С.В. Григорьев. МГДТДиЮ. М., 1999-2000 - С.7-10.

179. Григорьев В.М. Педагогика игротек // Игротека: история и перспективы развития. = Igroteka: history and development. M.: МГДД(Ю)Т, 2005. — С.68-79.

180. Григорьев В.М. Педагогическое значение игротек // Игротека: история и перспективы развития. = Igroteka: history and development. — Изд.2-е, доп. и перераб. М.: МГДД(Ю)Т, 2006. - С. 75-86.

181. Григорьев В.М. Постижение игровой культуры и ее воспитательно-развивающего потенциала // Развивающе-воспитательный потенциал игры и праздника на пороге XXI века. / Отв. ред. С.В. Григорьев. ГосНИИ семьи и воспитания РАО, МГДД(Ю)Т. М., 2001.

182. Григорьев В.М. Реальность игротек: целостность изучения и развития // Московская игротека. -Вып.З. / МГДД(Ю)Т. -М.: МГДЦ(Ю)Т, 2003. -С.28-34.

183. Григорьев В.М., Баробонов В.Е. Народным играм вторую жизнь // Школа и производство. - 1987. - №2. - С. 19-20.

184. Григорьев В.М., Тимофеев Ю.Н. Игротека в школе : Методические рекомендации руководителям школьных игротек, воспитателям групп продленного дня, организаторам внеклассной работы. / МГДТДиЮ. М., 1988.-25 с.

185. Григорьев В.М., Тимофеев Ю.Н. Из истории игротек России // Московская игротека. Вып.1 / МГДТДиЮ. - М., 1997. - С. 13-14.

186. Григорьев С.В. Игротека: вчера, сегодня, в перспективном будущем // Московская игротека. Вып.З. / МГДД(Ю)Т. - М., 2003. - С.3-17.

187. Григорьев С.В. Игротерапия развития: игровые программы и организация деятельности игротек для детей и молодежи с ограниченнымивозможностями // Детская и подростковая реабилитация. — 2003. №1. -С.20-24.

188. Григорьев С.В. Современная российская игротека: культурное наследие и перспективы развития // Игротека: история и перспективы развития. = Igroteka: history and development. M.: МГДД(Ю)Т., 2005. - С.4-26.

189. Григорьев С.В., Смирнова Т.В. Психокоррекционная игротека и комплексные программы по игротерапии развития // Игротека: история и перспективы развития. = Igroteka: history and development. M.: МГДД(Ю)Т, 2005. -С.118-131.

190. Григорьев С.В., Фролов А.С. Игра и праздник: Тезаурус по празднично-игровой культуре. М.: Московия, 2006. - 226 с.

191. Гринченко И.С. Игротека в учреждении дополнительного образования // Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе: учебно-методич. пособие. М.: ЦГЛ, 2002. - С.26-29.

192. Гришина Т.А. Почитаем-поиграем // Библиотековедение. 1996. - №6. - С.58-62.

193. Даль В.И. Словарь живого великорусского языка. В 4 т. М.: Универс-Пресс, 1996. -Т.1-4.

194. Дворец на Алом поле. / Сост. А.С. Харин, Н.С. Злотникова, Р.Б. Трошина. Челябинск: Юж.-Урал.кн.изд-во, 1982. - 144 с.

195. Дворец пионеров и октябрят. Одесса, 1935.

196. Дворкин, Ю.Б. Ранний советский революционный театр в контексте народной игровой культуры: Автореф. дис. . канд. искусствовед. — JL, 1990.

197. Двухлетка Челябинского Дворца пионеров и школьников на 1965/1966 и 1966/1967 учебные года. Челябинск, 1966. - 40 с.

198. Делать игрушки это тоже игра // Курьер ЮНЕСКО. - 1979. - №2. -С.23-26.

199. Дернова-Ярмоленко А.А. Как организовать площадку для детей. М.: ГИЗ, 1925.-48 с.

200. Детские парки Москвы: Справочник-путеводитель. / Сост. П.А. Португалов. Под ред. Б.Н. Глан. -М.: Моск.рабочий, 1936. 168 с.

201. Детские площадки во дворе. / Сост. С.Н. Розанцев. М.: Изд-во Мин-ва коммунального хозяйства РСФСР, 1958. - 24 с.

202. Детский городок парка культуры и отдыха : Путеводитель для пионеров и школьников. М.: Мосрекламсправиздат, 1930. - 48 с.

203. Детское движение : Словарь-справочник. / Ред.-сост. Т.В. Трухачева. -М.- Минск, 1998.- 183 с.

204. Детям хорошая игрушка : Сборник статей. / Сост. Е.А. Коссаковская. -М.: Гос. изд-во литературы по бытовому обслуживанию населения, 1963. - 84 с.

205. Детям — хорошую игрушку : Информационный и производственно-технический сборник Научно-исследовательского института игрушки Роспромсовета. Вып. 1. - М.: КОИЗ, 1955. - 80 с.

206. Детям хорошую игрушку : Информационный и производственно-технический сборник. М.: КОИЗ, 1960. — 68 с.

207. Директивы и документы по вопросам пионерского движения. / Сост. B.C. Ханчин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 307 с.

208. Директивы и документы по вопросам пионерского движения. / Сост.

209. B.C. Ханчин. Изд.2-е, доп. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-362 с.

210. Для пионерской игротеки Е.М.Минскин. М., 1951.

211. Добринская Е.И., Соколов Э.В. Свободное время и развитие личности. -Л, 1983.- 31 с.

212. Дом пионеров — школе. Из опыта Чимишлийского Дома пионеров и школьников Кишинев: Лумина, 1976. - 32 с.

213. Домашняя игротека. / МГДД(Ю)Т. авт.-сост.: Ю.Н.Тимофеев, Е.А. Тимофеева. М., 2004. - 38 с. ISBN5-8004-5036-1

214. Дополнительное образование детей: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. О.Е. Лебедева.- М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000.

215. Доценко B.C. Дети вне школы : Формы и методы работы с детьми и подростками по месту жительства. М.: Просвещение, 1970 . - 222 с.

216. Доценко И.И. Опыт создания интерактивной игротеки для образовательных учреждений // Игротека: история и перспективы развития. = Igroteka: history and development. Изд.2-е, доп. и перераб. - М., 2006.1. C. 109-113.

217. Дружинная игротека. Самодельные игры и головоломки для пионерской игротеки. / Под ред. С.К. Мелентьева. Куйбышев, 1953.

218. Дубровина Л.В. О внеклассной и внешкольной работе с детьми // Вопросы внеклассной и внешкольной работы с детьми : Сборник статей. — М.: Учпедгиз, 1955. С.3-59.

219. Дуликов В.З. Социальные аспекты культурно-досуговой деятельности за рубежом. М., 1999. - 109 с.

220. Дышинский Е. А. Игротека математического кружка : Пособие для учителя. М., 1972. - 143 с.

221. Дышинский Е. А. Игротека математического кружка // Математика в школе. 1963.- №6.- С.59-61.

222. Дьячкова О. Из опыта игротеки // Советская игрушка. — 1935. — №3. -С.13-14.

223. Дьячкова О.А. Игры школьников. М.: Госучпедгиз, 1955. - 176 с.

224. Дюмазедье Ж. На пути к цивилизации досуга // Вестник МГУ. Серия 12. Социально-политические исследования. 1993. -№1.

225. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей : Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.

226. Егоров Н. Бьем по безнадзорности : Опыт внешкольной работы детского Дома культуры в Ленинграде. / Под ред. и с предисл. Н.А. Семашко. М.: Издательство «Власть советов» при президиуме ВЦИК, 1932. - 56 с.

227. Ерзунов В.И., Новосельцева Н.А., Федоров В.В. Клуб для подростков : Из опыта работы подростковых клубов г. Пензы. М.: Просвещение, 1986. -79 с.

228. Ерошкин А.В. С кем, как и для чего работает игротека: взгляд практика // Игротека: история и перспективы развития. = Igroteka: history and development. M., 2005. - C.79-82; To же. Изд.2-е, доп. и перераб. М., 2006. -С.86-89.

229. Жуковская Р.И. Игры как средство воспитания детей // Советская педагогика. 1956. - № 5.

230. Жуковская Р.И. Актуальные вопросы педагогической теории игры // Советская педагогика. 1963. - № 3.

231. За советскую игрушку : Сборник Главного управления художественных промыслов Научно-исследовательского института игрушкиуправления промысловой кооперации при Совете Министров СССР. / Под ред. А.П. Кораблева. -Вып.1. Загорск, 1948. - 60 с.

232. Закирова А.Ф. Понятийная база современной педагогики // Педагогика. -2001.-№ 7.-С. 7-12.

233. Запорожец А. Некоторые психологические проблемы детской игры // Дошкольное воспитание. 1965. - №10. — С.72-79.

234. Заречная С. Игры и игрушки на вокзале (В детской комнате Северного вокзала) // Советская игрушка. 1936. - №4. - С.20-21.

235. Заречная С. «Клуб на колесах» // Игрушка. 1939. - №1. - С.19.

236. Заречная С. Красноречивое свидетельство // Игрушка. 1938. - №8-9. -С.19.

237. Захарова Т.Г. Детская игротека. Наш любимый Новый год • Метод, пособия для воспитателей дет. дошк. учреждений и учителей нач. шк. М.: ТОО «Адам»: Мария, 1994. - 79 с.

238. Зеленко А.У. Детские музеи в Северной Америке. М.: Работник просвещения, 1926. - 232, XXXII с.

239. Зеленко А.У. Детские парки. М.: Госстрой, 1938. - 92 с.

240. Зеленко А.У. Общественные центры и народные дома в Северной Америке. Прага: The YMCA press Ltd., 1923. - 292 с.

241. Зиновьева Т.Н. Отношение «человек-игрушка» в культуре: автореф. дис. . канд. филос. наук Рос юв-на-Дону, 2001,- 19 с.

242. Зыков М.Б. Зарубежное учебное заведение как игротека // Игротека: история и перспективы развития. = Igroteka: history and development. Изд.2-e, доп. и перераб. -М., 2006. - С. 102-108.

243. Зыков М.Б. Идея игротеки в современной зарубежной культуре // Игротека: история и перспективы развития. = Igroteka: history and development. M., 2005. - C.95-107.

244. Игра: Мыслители прошлого и настоящего о ее природе и педагогическом потенциале : хрестоматия : Учеб. пособие для студ. высш.пед. учеб. заведений. / Составитель, автор вводной статьи и коммент. Е.А. Репринцева. Курск, гос. Ун-т. - Курск, 2005. - 404 с.

245. Игра, сказка и романтика в работе с детьми. Харьков, 1926. - 64 с.

246. Игра в воспитании пионеров и школьников. М., 1990.

247. Игра в жизни пионеров и школьников : Рекомендательный список литературы. / Сост. Е.М.Минскин. МГДПиШ. М., 1972, 1974. - 24 с.

248. Игра в жизни школьников : Рекомендательный список книг и журнальных статей. / Сост. Е.М.Минскин. МГДПиШ. М., 1965. - 8 с.

249. Игра в жизни школьников : Рекомендательный список литературыч в помощь учителям, воспитателям и пионервожатым. Казань, 1966. - 20 с.

250. Игра и игрушка. М., 1924, 1926.

251. Игра и. пространство спорт - искусство - наука - логика. Международный журнал игрушек. - Будапешт, 1982. - №1.

252. Игра и праздник: современные проблемы : Доклады, тезисы, материалы городской научно-практической конференции / С.В. Григорьев,

253. A.С. Фролов. МГДД(Ю)Т.- М., 2003.-190 с.

254. Игра и труд дошкольника. / Ред. колл.: проф. Е.А. Аркин и

255. B.Н. Скосырев. Под общ. ред. дир. Института Э.Ю. Шурпе. М.: Гл. изд. биол. и мед. Литературы, 1936. - 118 с.

256. Игра со всех сторон : Современные исследования, междисциплинарный подход, практические рекомендации, взгляд в будущее. М.: Прагматика культуры, 2003. - 432 с.

257. Игровая комната // Приглашаем в Октябрятск : Книга вожатого звездочки. / Сост. Н.А. Извекова Вып. 4. - М., 1985. - С. 54-56.

258. Игровая площадка в парке культуры и отдыха / Всесоюз. науч.-метод, центр нар. творчества и культ.-просвет. работы; Сост.Г.А. Камбици. М., 1985.-65 с.

259. Игровое оборудование детских площадок : Методическое пособие. / Одесский областной отдел народного образования. Областная станция юных техников им. Академии наук УССР. Одесса, 1959. - 20 с.

260. Игровые строительные материалы. Альбом. : Для детей дошкольного возраста. — М.: Учпедгиз, 1959. 42 с.

261. Игротека. / Рис. В. Чижикова. К Всемирному фестивалю молодежи и студентов в Москве, 1957. МГДП, 1957. - Стр не нум.

262. Игротека. Головоломки. / Авторы С.С. Баранов, Г.С. Блох, A.M. Сосновский. -М.: Сотрудник, 1940. 12 с. не нум.

263. Игротека. Пионерская фабрика настольных игр и головоломок. -Саратов, 1958.-28 с.

264. Игротека в пионерской дружине // Студенецкий Н., Яковлев В. Игры пионеров.-М.: Мол. гвардия, 1950, 1951. С.11-14.

265. Игротека в пионерской дружине. Тула, 1965.

266. Игротека в пионерской дружине. Мн., 1969.

267. Игротека в пионерской дружине : Методическое указание пионерскому вожатому. / Сост. А. Желдакова. — Омск, 1961.

268. Игротека вожатого. / Сост. Е.М. Шпоркина. Ульяновское местное молодежное общественное движение «Ассоциация учащейся молодежи». Серия «Вожатый». Вып.4. Ульяновск, 2005. - 90 с.

269. Игротека для всех! Игры для детей с различными заболеваниями / Междунар. Федерация дет. орг., Дет. орден милосердия, Фонд Форда, Моск. представительство. -М.: Дом, 1999. 108 с.

270. Игротека для девочек. / Автор-сост. Е.С. Гудкевич. М., 2000.

271. Игротека для мальчиков. / Автор-сост. Е.С. Гудкевич. М., 2000.

272. Игротека мировой художественной культуры : метод, пособие для преподавателей 5-6-х кл. Самар. ин-т повыш. квалификации и переподготовки работников образования / [Авт.-сост. Полынова П. А.]. -Самара, 1994. 100 с. ISBN 5-7174-0019-5

273. Игротека: история и перспективы развития. = Igroteka: history and development. / Науч. ред. С.В. Григорьев. Сост. С.В. Григорьев и Е.А. Ефимова. МГДД(Ю)Т. М., 2005. - 132 с.

274. Игротека: история и перспективы развития. = Igroteka: history and development. Изд.2-е, доп. и перераб. / Науч. ред. С.В. Григорьев. Сост. С.В. Григорьев и Е.А. Ефимова. МГДД(Ю)Т. - М., 2006. - 142 с.

275. Игротеки летом // Советская игрушка. 1936. — №7. — С. 18.

276. Игрушка. Ее история и значение : Сборник статей / под ред. Н.Д. Бартрама. М.: Изд. Тип. И.Д. Сытина, 1912.-246 с.

277. Игрушка : Пособие для торговых работников потребкооперации. / Всесоюзное отраслевое объединение по оптовой торговле товарами культурного обслуживания «ВОКТ».- M.-JL, 1937. 156 с.

278. Игрушка : Сборник материалов по производству игрушек. / Октябрь-ноябрь. М., 1943. - 76 с.

279. Игрушка : Сборник статей / под общ. ред. А.П. Кораблева. Научно-исследовательский институт игрушки управления промысловой кооперации при Совете Министров СССР. М., 1950. - 112 с.

280. Игрушка : Сборник статей / под общ. ред. А.П. Кораблева. М.: КОИЗ, 1951.-76 с.

281. Игрушки : Каталог. / Министерство местной промышленности РСФСР.- М., 1956. Стр. не нум.

282. Игрушки : Обзорная информация. / РСФСР. Министерство местной промышленности. Центральное бюро научно-технической информации. М., 1968.

283. Игрушки : Обзорная информация. / РСФСР. Министерство местной промышленности. Центральное бюро научно-технической информации. Передовой производственный опыт. — М., 1968.

284. Игрушки : Список образцов игрушек, рекомендуемых к производству. / Министерство просвещения РСФСР. Художественно-технический совет по игрушке. -М.: Учпедгиз, 1956. 120 с.

285. Игрушки. Toys. Spielwaren. / Всесоюзное объединение «Коверкустэкспорт». Прейскурант. JI., [1935]. - [24]с.

286. Игрушки в дошкольном возрасте. / Главсоцвос. Методические письма по дошкольному воспитанию. Письмо 14. M.-JL: Наркомпрос РСФСР, Гос. изда-тельство, 1930. - 48 с.

287. Игрушки деревянные и музыкальные : Каталог. / Научно-исследовательский институт игрушки. — М.: Госместпромиздат, 1961. — 76. с.

288. Игрушки и пособия для детского сада : Оборудование педагогического процесса. / Сост. Л.Ф. Островская. Под ред.В.М. Изгаршевой. — М., 1987. — 75с.

289. Игрушки из бумажно-древесной массы и папье-маше : Каталог. / Научно-исследовательский институт игрушки. -М.: КОИЗ, 1959. 20 с.

290. Игрушки из пластических масс. / Министерство местной промышленности. М.: ЦБНТИ, 1968. - 34 с.

291. Ижогина Т.И. Игротека: Англ. яз. // Класс! 1997. -№ 1-2. - С. 14-18.

292. Ильина Т.В. Игрушка не игрушка. - Л.-М.: Искусство, 1972. - 72 с.

293. Информационная справка о работе комсомола с детьми. / Политуправление НКПС. Отдел комсомольской работы. М., 1936. - 10 с.

294. Ионин И.В., Ландау A.M., Слободзинская М.Н. Летняя работа на площадке для школьников города Ленинграда : Материалы в помощь работку площадки. / Под ред. М. Непомнящего. Л.: Издание Ленгороно, 1932.-56 с.

295. Иохельсон И. Куклы в игротеке. // Советская игрушка. 1936. - №8. -С.12-13.

296. Иохельсон И. Московские игротеки // Игрушка. 1937. — № 10. - С.24-25.

297. Иохельсон И. О работе игротек // Советская игрушка. 1936. - №1. -С.12-14.

298. Исаенко В.П. Играй-город : Методич. рекомендации по использованию разнообразных игр в практической деятельности клубного учреждения. / Главное управление культуры Исполкома Мособлсовета. НМЦНТ и КПР. -М-., 1989. -36 с.

299. Историографические и методологические проблемы изучения отечественной школы и педагогики : Сборник науч. трудов. М., 1989. - 216 с.

300. Исторический опыт социальной работы в России. / Л.В. Бадя, Л.И. Демина, В.Н. Егошина- М.: Высшая школа, 1994 440 с.

301. История ВЛКСМ и Всесоюзной пионерской организации имени В.И. Ленина : Учеб. пос. для студентов пед. институтов по специальности № 2108 «История и педагогика» / Под ред. В.А. Сулемова. — М.: Просвещение, 1978.-352 с.

302. История Всесоюзной пионерской организации имени В.И. Ленина в хронике дат и событий. В двух частях. / Под общ. ред. В.К. Криворученко. -М.: Мол. гвардия, 1985.

303. История социальной педагогики : Хрестоматия-учебник : Учеб. пособие / Под ред. Ю.Н. Галагузовой. М.: Владос, 2000. - 544 с.

304. Итоги внеклассной и внешкольной работы по технике среди учащихся школ Одесской области за 1957 год. Одесса: ОСЮТ, 1958. - 28 с.

305. Кабанов В.Л. Образовательно-воспитательная деятельность детского парка на примере детских парков Москвы : автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 2001.- 19 с.

306. Каждой пионерской дружине игротеку : Рекомендации по организации игротеки в школе. - Киров, 1974.

307. Каждой школе пионерскую игротеку : Директорам и старшим пионервожатых школ, школ-интернатов, заведующим учебными мастерскими, преподавателям столярного и слесарного дела. / Сост. Г. Асеев, О. Мащенко. -М., 1965.

308. Каждому селу детскую площадку. - Смоленск, 1961. - 12 с.

309. Казьмин, A.M. Российская лекотека. / М.: Когито-Центр. 2001. - 74, 1. с. ил. ISBN 5-89353-066-7

310. Как создать игротеку в пионерской дружине // Вожатый. 1949. -№11. - С.23-24.

311. Камбици Г.А. Клубная игротека для детей : Метод, пособие / Всесоюз. науч.-метод. центр нар. творчества и культ.-просвет. работы. М., 1989. - 109 с.

312. Каптеров П.Ф. О детских играх и развлечениях. / «Родительский кружок» при Педагогическом музее военно-учебных заведений в Санкт-Петербурге. Энциклопедия семейного воспитания. Вып.4. - СПб., 1899. - 58 с.

313. Карчевский Г. Об играх и малышах // Вожатый. 1939. - №3. - С.72-74.

314. Качанова И.А. Влияние народной игры на развитие и социализацию ребенка дошкольного возраста // Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте: Мат. Межд. науч.-практ. конф. Ч. 1. -М.: Прометей, 1995. С.83-85.

315. Кваснецкий Г., Родин А.Ф. Как самим сделать настольные игры. / Б-ка журн. «Пионер». M.-JL: Мол. гвардия, 1929. - 42 с.

316. Кель О.С. Игра как одна из основных средс1в организации свободного времени подростков // Организация свободного времени подростков : Методические рекомендации. Казань, 1975. - С.82-84.

317. Клубная игротека : Mei од. пособие. / Сост. Г.А. Камбици. Всесоюз. науч.-метод. центр нар. творчСоздадества и культ.-просвет. работы. — М., 1987.-82 с.

318. Кобзарь Б.С, Кудыкина Н.В. Оборудование игровой комнаты в школе продленного дня и в школе-интернате. Киев, 1984.

319. Кобзарь Б.С. Внеурочная воспитательная работа в школе и группе продленного дня. Киев: Радяньска школа, 1984. - 168 с.

320. Ковалева Е.В. Досуг как сфера социально-педагогической деятельности // Актуальные проблемы истории, теории и технологии. Вып.З. -Новочеркасск; Ростов-Дон, 2001. - С.55-57.

321. Коваль М.В., Ковшарь Н.А. Работа Домов и Дворцов пионеров и школьников (1957-1971) : Библиографический указатель литературы. М., 1971.-40 с.

322. Козловский Е.Г. Нам слово «скука» незнакомо : Занимательная игротека. М. : Мол. гвардия, 1989, 1990. - 70 с.

323. Козловский Е.Г., Португалов П.А. Головоломки и затеи. М.: Сотрудник, 1937. - 52 с.

324. Козловский Е., Разумовская О. Семейный досуг : Русский язык в играх. Домашняя игротека. Троицк, 1990.

325. Колмакова М.Н. Внеклассная и внешкольная работа как средство всестороннего развития подрастающего поколения // Советская педагогика. -1968,-№4.-С.79-98.

326. Колоцца Д.А. Детские игры, их психологическое и педагогическое значение. / Пер. с итал. Душевная жизнь детей. Б-ка педагогической психологии. Под ред. прив.-доцента Н.Д. Виноградова и А.А. Громбаха. М.: Моск.кн-во, 1909. —

327. Компас И. Досуг как поле социального воспитания // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т.2 -М., Тула, 1993. - С.135-138.

328. Комплексный подход в воспитании учащихся по месту жительства : Методическое пособие для первичных организаций Педагогического общества РСФСР в общеобразовательных школах. / Сост. В.Г. Бочарова. -М., 1978.-74 с.

329. Комский Д.М., Игошев Б.М. Игротека автоматов. М.: Энергоатомиздат, 1987. -223 с.

330. Кон И.С. К этническому изучению мира детства // Советская педагогика. 1981. - №2. - С.47-48.

331. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М.: Знание, 1988. -64 с.

332. Кон И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). — М.: Главная редакция восточной литературы издательства «Наука», 1988.-270 с.

333. Конкурс на лучшую игротеку октябрят и пионеров : Методические указания вожатому, пионерскому активу по изготовлению простейших самодельных игр, игрушек, головоломок. / Сост. Е.М. Минскин. МГДПиШ. -М., 1973, 1974, 1979.-4 е., листовка.

334. Конкурс на новые образцы игрушек. М., 1954.

335. Кордес В. Внешкольная работа с детьми : Практическое пособие по массовой работе для вожатых и внешкольников. M.-JL: Мол. гвардия, 1930. - 125 с.

336. Кордес В. Детский передвижной клуб // Культурная работа профсоюзов, 1939. - № 10 -С.39-40.

337. Кордес В. Передвижной клуб // Культурная работа профсоюзов. 1939. -№ 1. - С.89-90.

338. Кордес В.Н. Передвижные формы внешкольной работы // Советская педагогика. 1938. - №6. - С.98-99.

339. Коржихина Т.П. История государственных учреждений СССР : Материалы к источниковедению и историографии. М.: РГТУ, 1992. - 250 с.

340. Коржихина Т.П. Советское государство и его учреждения: ноябрь 1917 г. декабрь 1991 г. : Учебник для вузов по специальности «История». РГГУ. - 2-е изд. перераб. и доп. -М., 1994. -418 с.

341. Корниенко Н.А. Социальная педагогика : Учебно-методическое пособие. Новосибирск: СибАГС, 2003. - 135 с.

342. Корнильева-Радина М.А., Радин Е.П. Новым детям новые игры. Подвижные игры школьных и внешкольных возрастов от 7 до 18 лет в рефлексологическом и педологическом освещении. / Изд.2-е испр.и доп. -М.: Наркомздрав РСФСР, 1927. - 156 с.

343. Королев Ф.Ф., Корнейчук Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1921-1931 гг. -М., 1964.

344. Корчиц М.А. О грамматической игротеке (В помощь учителю русского языка) // Русский язык в школе. 1964. - № 1. - С.75-76.

345. Коршунова H.JI. Зачем нужна однозначность научных понятий // Педагогика. 1992. - №3-4. - С.48-58.

346. Коэй Р., Постумус Мейес Г. Современное состояние теории детской игры / Риммерт Ван дер Коэй, Генриетта Постумус // Перспективы. — 1987. — №1. С.41-60.

347. Кравченко С.А. Играизация российского общества (К обоснованию новой социологической парадигмы) // Общественные науки и современность.- 2002. -№ 6. С.143-155.

348. Кравченко С.А. Играизация общества: контуры новой постмодернистской парадигмы // Доклады II Всероссийского социологического конгресса «Российское общество и социология в XXI веке: социальные вызовы и альтернативы»: В 2 Т. М.: Альфа-М, 2004. - Т. 1.

349. Кравченко С.А. Модель «общества досуга и развлечения»: мифы и действительность //Научный коммунизм. 1986. -№5. - С.95-102.

350. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. — М., 1994.- 165 с.

351. Красные галстуки Донбасса : Сборник. / Ред. колл.: П.Ф. Богданов и др.- Донецк: Донбасс, 1972. 192 с.

352. Кривко-Апинян Т.А. Мир игры. -М., 1992. 160 с.

353. Кривошеин И. Конец педологической лженауки // Советская игрушка.- 1936.-№9-10.

354. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1980.

355. Кузьмин К.В., Сутырин В.К. История социальной работы. М., 2006. -624 с.

356. Куличенко В.Ф. Кружок «Умелые руки» // Вожатый. 1949. - №11 -С.14-15.

357. Куличенко В.Ф. Пионерская игротека // Умелые руки. — М.: Мол. гвардия, 1953. С. 184-193; то же. -М.: Мол. гвардия, 1954. - С.220-230.

358. Культурная революция в СССР (1917-1965 гг.). -М.: Наука, 1967.-472 с.

359. Куприянов Б.В., Рожков М.И, Фишман И.И Организация и методика проведения игр с подростками : Взрослые игры для детей : Учеб-методич. пособие. / Воспитание и дополнительное образование детей. М.: ВЛАДОС, 2001.-216 с.

360. Куценштейн И. Об игротеках и их работниках // Игрушка. 1938. -№7. - С.25.

361. Лаврентьева С.В. Семейная игротека. / С.В.Лаврентьева. СПб.: Речь, 2003. - 112 с. ISBN - 5-9268-0183-4

362. Ландсберг В. Из истории детских площадок в г. Москве // Вестник просвещения. 1925. - №5. - С.42-49.

363. Левада Ю.А. Игровые структуры в системах социального действия // Системные исследования : Ежегодник. 1984 год. М.: Наука, 1984. - С.273-293.

364. Лексикон социальной работы. Вологда: Русь, 2001. - 296 с.

365. Ленинградский дворец пионеров им. А.А. Жданова. Двадцать лет. Л., 1957.-8 с.

366. Летняя детская площадка : Сборник инструктивно-методических материалов. /Под ред. И.Б. Гольдберга. М.:РИС Мособлисполкома,1934. -80 с.

367. Линькова Н.П. Игра, игрушка и воспитание способностей. М.: Педагогика, 1969. - 104 с.

368. Лойтер С.М. Феномен детской субкультуры. Петрозаводск, 1999. - 42 с.

369. Лукманова Х.Х., Саитгалиева З.И. Свободное время школьника: за и против // Народное образование. 2000. - №6. - С.264-267.

370. М.А. Анчарова М. Игровая комната научно-экспериментального института игрушки // Советская игрушка. — 1936.—№1. — С.16.

371. М.А. Анчарова М. Каждая группа октябрят должна иметь игротеку // Советская игрушка. 1935. — №6. — С.44.

372. Мазель JI. О пионерской игре // Пионерский дом : из опыта работы Дворцов и Домов пионеров. М.: Мол. гвардия, 1956. - С. 159-168.

373. Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8 т. М.: Педагогика, 1983.

374. Марц В.Г. Беседы по методике и теории игры. М., 2001. — 204 с.

375. Маслова, Турбин. В детских комнатах Северного вокзала // Игрушка. — 1936.-№6.-С.18.

376. Мастера хорошего настроения : Сборник. М., 1966. - 130 с.

377. Махлах Е.С. Творческая игра и ее роль в воспитании пионеров. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. 80 с.

378. Медынский Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования. Лекции, читанные на педагогическом факультете уральского университета в 1920 -1922 гг.- В 2 т. М.-Л.: Госиздат, 1923.

379. Мельников В.П., Холостова Е.И. История социальной работы в России. М.: Издательский дом «Дашков и К»; 2000. - 344 с. ISBN 5-94798-775-9.

380. Мельникова С. М., Бикина Н. В. Игротека речевых игр. Вып. 1. Кого везут в зоопарк? Вып. 2. На лесной поляне. Вып. 3. Собери букет. Вып. 4. Волшебная посуда. Вып. 5. Дорисуй и собери. — М.: ГНОМ и Д, 2006. ISBN 5-296-00610-0

381. Методические рекомендации по организации игротек в школах-детских садах / Подгот. Н.Ф. Тарловской. М.: НИИШ, 1988. - 92 с.

382. Методические рекомендации по планированию работы детского парка. -М.: МГДПиШ, 1977. 5 с.

383. Методическое пособие по изготовлению самодельных игротек (в помощь пионервожатым, учителям и воспитателям детских домов и школ-интернатов). Казань, 1959.

384. Минскин Е.М. Без игры нет детства // Народное образование. 1985. -№ 8.-С. 56-57.

385. Минскин Е.М. Большой путь игры // Советская педагогика. 1972 -№5. - С.115-123.

386. Минскин Е.М. Домашняя игротека школьника папка с настольными играми. -М., 1947.

387. Минскин Е.М. Игра приходит к детям //Вожатый. 1975. - №9. - С.54-56.

388. Минскин Е.М. Игротека //Вожатый. 1937. - №7. -С. 14-17.

389. Минскин Е.М. Игротека : альбом для выпиливания. М., 1986.

390. Минскин Е.М. Игротека в детских внешкольных учреждениях : методические рекомендации руководителям игротек Домов и Дворцов пионеров, детских клубов и парков. / МГДПиШ. М., 1985. - 9 с.

391. Минскин Е.М. Игротека в детских внешкольных учреждениях и школах : Инструктивно-методическое письмо с альбомом чертежей настольных игр. М., 1953. - 55 с.

392. Минскин Е.М. Игротека в сельской школе // Затейник. Вып. 13. - М.: Мол. гвардия, 1974. - С.47-53.

393. Минскин Е.М. Игротека в школе //Школа-интернат. -1965. №1. -С.66-71.

394. Минскин Е.М. Игротека в школьной сумке // Минскин Е.М. Игры и развлечения в группах продленного дня. 2-е изд. - М., 1983. - С. 178-188.

395. Минскин Е.М. Игротека октябрят и младших школьников. / МГДП. М., 1959.-24 с.

396. Минскин Е.М. Игротека пионерского звена. М., 1959.

397. Минскин Е.М. Игротека пионерской дружины // Вожатый. 1947. -№1.-3 стр. обл.; №2. - С.24.

398. Минскин Е.М. Игротека школьника : альбом самоделок. М., 1987.

399. Минскин Е.М. Игры и развлечения в группе продленного дня : пособие для учителя. М., 1980. - 159 с. - 2-е изд. - М., 1983.- 192 с.

400. Минскин Е.М. Игры школьников сегодня // Народное образование. -1974.-№ 7.-С. 78-81.

401. Минскин Е.М. Каждой пионерской дружине игротеку : *•t

402. Информационно-методический материал для участников конкурса на к, лучшую пионерскую игротеку. М., 1964. - 11 с. ^т ^ * г

403. Минскин Е.М. Лагерная игротека // Пионерское лето. — М.: Мол. гвардия, 1954. С.433-472.

404. Минскин Е.М. Одесская игротека // Вожатый. 1936 - №1. - С.43-45.

405. Минскин Е.М. Одесская игротека // Игрушка. 1937. - № 9. - С.9-11.

406. Минскин Е.М. От игры к знаниям : Развивающие и познавательные игры младших школьников : Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. - 191 е.; М.: Просвещение, 1987. - 189 с.vf

407. Минскин Е.М. Пионерская игротека // Вожатый. 1946. -№10-11.- С.23. < <>- Изд.2. -М., 1966. 240 с. - Изд.З. - М., 1987.-174 с. , '

408. Минскин Е.М. Спортплощадка на столе // Затейник. Вып. 9. - М.:

409. Мол. гвардия, 1972. С.24-25. , ^ ,

410. Минскин Е.М. Чемодан затейника // Всегда всем весело : Сборник игр для пионеров и школьников. Изд.2. - М.: Мол. гвардия, 1969. - С.173-185.

411. Минскин Е.М. [Использование игры в практике работы школ] // -J Пионерия Москвы сегодня. М.: МГДПиШ, 1969. - С.30-32. j, ,

412. Минскин Ефим Маркович. Автобиография // Игротека: история и \ ^Лперспективы развития. = Igroteka: history and development. Изд.2-е, доп. и •перераб. М.: МГДД(Ю)Т, 2006. - С.60. 1? J

413. Мир игры на рубеже тысячелетий. Часть 1. / Под ред. В.М. Григорьева.- М.: ОДИ-InternationaI, 2003. 148 с.

414. Мирная Р. Пионерская игротека // Пионерский дом : Из опыта работы ' Дворцов и Домов пионеров. М.: Мол. гвардия, 1956. - С. 173-180.

415. Митина И.И. Методический и организационный центр // Народное образование. 1966. - №9. - С.54.-57. ^г; (>»

416. Митина И.И. Принципы совместной деятельности школьных и внешкольных учреждений // Народное образование. 1970. - №7. — С.64-67.

417. Митина И.И. Становление и развитие системы внешкольных учреждений // Народное образование. 1969. -№11.- С.90-94.

418. Мишуркова В. Игротека новое явление // Перспективы. - 1987. - №4. - С.114-122.

419. Млиник Р. О системе внешкольного воспитания // Вожатый. — 1929. -№10, май.-С.4-8.

420. Моложавая Е.Б. Сюжетная игрушка: Ее тематика и оформление. / ВНЭИИ. Педолого-педагогическая лаборатория. -M.JL: Всекоопиздат, 1935. -72 с.

421. Московская игротека. Альманах. Вып. 1. / Ред.-сост. С.В.Григорьев, Ю.Н. Тимофеев. МГДТДиЮ. М., 1997. - 56 с.

422. Московская игротека. Вып. 2. / Ред.-сост. С.В. Григорьев. МГДТДиЮ. -М., 1999-2000.-56 с.

423. Московская игротека. Вып. 3. / Ред.-сост. С.В. Григорьев, А.В. Ерошкин. МГДД(Ю)Т. М.: МГДД(Ю)Т, 2003. - 136 с.

424. Мудрик А.В. Социальная педагогика : учебник для студентов педагогичес-ких вузов / Под ред. В.А. Сластенина. 5-е изд., доп. / Высшее профессиональн. образование. - М.: Академия, 2005. - 200 с. ISBN 5-76951790-5.

425. Мухамедрахимов Р.Ж. Игротека для детей с риском отставания в развитии: опыт русско-шведского сотрудничества // Вопросы психологии. -1997,-№4.-С. 13-20.

426. Мясоедова М. Игровые комнаты в помощь школе // Игрушка. 1938. -№12. - С.20-21.

427. Мясоедова М. Привокзальные игровые комнаты // Игрушка. 1939. -№8-9. - С.7-8.

428. Назаренко В.Б. О международном движении игротек // Московская игротека. Альманах. Вып. 1. / Ред.-сост. С. В. Григорьев, Ю. Н. Тимофеев. МГДТДиЮ. М, 1997. - С.25-26.

429. Народное образование в РСФСР. / Под ред. М.П. Кашина и Е.М. Чехарина. — М.: Просвещение, 1970. 375 с.

430. Народное образование в СССР / Под ред. М.А. Прокофьева. М.: Педагогика, 1985.-448 с.

431. Народное образование в СССР: Общеобразовательная школа : Сборник документов. 1917-1973 гг. - М.: Педагогика, 1974. - 560 с.

432. Народное образование в СССР : сборник нормативных актов. М.: Юридическая литература, 1987. - 336 с.

433. Народные игры и игрушки / Отв. ред. Г.Н. Симаков; РАН. МАЭ им. Петра Великого (Кунсткамера). СПб.: МАЭ РАН, 2000. - 184 с.

434. Настольно-печатные игры : каталог. М.: Управление полигр. промышленности и культтоваров Мосгорисполкома, 1958.

435. Настольные игры для дружинной и отрядной игротеки. / Сост. И.П.Морозов. Л., 1954.

436. Наумова Э.Д. Игротека речевых игр: Вып. 6. В мире животных и птиц : игры на развитие навыков звуко-буквенного анализа и лексико-грамматических категорий на материале тем «Птицы», «Животные» для детей 5-7 лет с речевыми нарушениями. М.: ГНОМ и Д, 2006.

437. Неделя игры и игрушки: История и педагогическое значение // Московская игротека. Выпуск 2. / МГДТДиЮ. М., 1999-2000. - С. 1-16.

438. Николаев А.В. Реализация социально-педагогического потенциала досуга в центрах детского и юношеского творчества : автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1995.

439. Нисловская Л.А. Игротека и подготовка педагогов-игровиков // Игротека: история и перспективы развития. = Igroteka: history and development. M., 2005. - C.82-88; To же. Изд.2-е, доп. и перераб. М., 2006. -С.89-96.

440. Нисловская JI.A. Международная конференция «Игрушка сегодня и завтра» Москва, 17-21 августа 1992 г. // Московская игротека. Альманах. Вып. 1. / Ред.-сост. С.В. Григорьев, Ю.Н. Тимофеев. МГДТДиЮ. М., 1997. -С. 26-28.

441. Новикова Е.С. Назначение и возможности народного игрового инвентаря для объединения детей // Игра и праздник: современные проблемы. М., 2004. - С.56-59.

442. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. — 80 с.

443. Новоселова С.Л. Игра и место дошкольника в структуре празднично-игровой культуры // Развивающе-воспитательный потенциал игры и праздника на пороге XXI века. / Отв. ред. С.В.Григорьев. М: ГосНИИ семьи и воспитания РАО, МГДД(Ю)Т, 2001.

444. Новоселова С. Л. Педагогические требования и возрастная адресованность игрушек. М., 1987.

445. Новоселова С.Л., Асадулаева Н.А. Развивающая функция архаических игр // Мир психологии. 1998. - №4. - С.49-58.

446. Новоселова С.Л., Реуцкая Н.А. Игры, игрушки и игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений (аннотированный перечень). -М.: Центр инноваций в педагогике, 1997.

447. Новые образцы игрушек : Каталог металлических, пластмассовых и мягких игрушек. — М., 1967. — 56 с.

448. НТР и общественный прогресс. М., 1999.

449. О летнем отдыхе пионеров и школьников : Документы ЦК ВЛКСМ, 1969-1977 гг. -М.: Мол. гвардия, 1978.- 128 с.

450. О работе деревенской площадки. / Северо-Кавказский краевой дом детком движения. Северо-Кавказский краевой Дом художественного воспитания детей. Ростов-на-Дону: Северный Кавказ, 1933. - 90 с.

451. Оборудование детских площадок играми и аттракционами. / Красноярский Дворец пионеров и школьников. Игротека. Красноярск, 1959. - 16 с.

452. Оборудование детской площадки и игрушки-самоделки : Сборник статей и материалов для дошкольных работников / Под общ. ред. Е. Флериной и В. Горсковой. -М.-Л., 193 5. 96 с.

453. Ожегов С. Словарь русского языка. М., 2007

454. Оленина Н. Лесная полянка (История одной игротеки) // Советская игрушка. 1935.-№5.-С.46-47.

455. Ольховская Б. Наша игротека // Вожатый. 1937. - №6. - С.28-30.

456. Орлов А.С. Социология рекреации. М.: Наука, 1995. - 148 с.

457. Оршанский Л.Г. Игрушки : Статьи по истории, этнографии и психологии игрушки. -М.-Пг.: Госиздат, 1923. 156 с.

458. Осмотр Москвы в три, пять и десять дней. / Сост. В.Л. Длугач, П.А. Португалов. М.: Моск. рабочий, 1937.-336 с.

459. Основы социально-педагогической деятельности образовательно-оздоровительных учреждений дополнительного образования детей. / Под науч.ред. А.Б. Фоминой. Москва-Ярославль: Сахареж, 2004.

460. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (19411961 гг.) / Под ред. Ф.Г. Паначина, М.Н. Колмаковой, З.И. Равкина. М., 1988.-272 с.

461. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (19611986 гг.) / Под ред. Ф.Г Паначина, М.Н. Колмаковой, З.И. Равкина. М., 1987. — 416 с.

462. Палепа Г.А. Спортплощадка на столе. Л. - М.: Физкультура и туризм, 1932.-75 с.

463. Панова Н.С. В игровой комнате // Советская игрушка. 1936. - №3. -С.15-16.

464. Панова Н.С. Игровая комната в школе для младших школьников. / Центральный дом художественного воспитания детей. М., 1939. — 9 с.

465. Панова Н.С. Игры на детских площадках // Клуб. 1952. - №4. - С.25-26.

466. Панова Н.С. Игра с игрушками в пионерском лагере и на летней площадке (для детей младшего школьного возраста). — М.: ЦЦХВД, 1939. -15 с.

467. Панова Н.С. Комната детских игр // Панова Н.С. Игры октябрят. 2 изд.-М.: Мол. гвардия, 1935. - С.110-112.

468. Панова Н.С. Одесская игротека // Советская игрушка. — 1936. — №2. — С.7-8.

469. Панова Н.С., Штернберг Е. Игры аттракционы : Сборник аттракционов, забав, игр и развлечений для организаторов досуга детей в клубе, на площадке, во дворе, дома. М.: Мол. гвардия, 1935. - 124 с.

470. Парки — детям. / Управление культуры Исполкома Моссовета. Методич. кабинет.- М.: Моск. правда, 1959. 64 с.

471. Пашковская Е.И. Социальные аспекты игровой деятельности подростков и молодежи в современной России : автореф. дисс. канд. социол. наук. М.: МГУС, 2006. - 25 с.

472. Педагогика. / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. -608 с.

473. Педагогическая энциклопедия. В 4 т. М., 1964-68.

474. Педагогический словарь. В 2 т. М., 1960.

475. Педагогический энциклопедический словарь. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Научное изд-во «Большая Российская Энциклопедия», 2002. 528 с.

476. Педагогическое руководство игровой деятельностью детей и подростков. / Сост. О.С. Кель. -М., 1979. 118 с.

477. Первые шаги Московской игротеки. Публикация Е.А. Ефимовой и

478. B.C. Мягковой // Игротека: история и перспективы развития. = Igroteka: history and development. Изд.2-е, доп. и перераб. - М.: МГДД(Ю)Т, 2006.1. C.61-74.

479. Петров А.В. Игротека «Ловкие ручки» развлекает и обучает Текст. : метод, пособие / А.В. Петров ; Новгор. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого. — Великий Новгород : НовГУ, 2002. 43 с.

480. Петрова Л.К. Единство учебной и внеурочной работы важнейшее условие всестороннего развития учащихся // Народное образование. — 1965. — №10. - С.8-15; то же Школа-интернат. - 1965. -№1. - С.3-7.

481. Петрушенко В.А. Игровая комната октябрят (Опыт работы Московского Дома пионеров и октябрят) / Центральный дом художественного воспитания детей. М., 1939. - 10 л. (ротатор ЦДХВД).

482. Пионерское лето : Материалы научно-практической конференции по актуальной проблеме летнего отдыха детей в свете постановления ЦК КПСС «О мерах по дальнейшему улучшению организации отдыха пионеров и школьников». М.: Профиздат, 1976. - 200 с.

483. Плоткин М.М. Социальное воспитание школьника. М.: ИСП РАО, 2003.-200 с.

484. Плотников А.А. Возрождение традиционного инвентаря для народных игр // Теория и история игры. М.: ОДИ International, 1995. - С.90-97.

485. Плотникова Т.В. Игротека дошкольника в детском саду-школе «Сказка» // Московская игротека. Вып.1. / МГДТДиЮ. М., 1997. - С. 32-33.

486. Плотникова Т.В. Народные игры в игротеке дошкольного учреждения // Российское образование: прошлое, настоящее, будущее. М., 1996. - С.32-33.

487. Покровский Е.А. Детские игры преимущественно русские. 2 изд. -М., 1895.-407 с. х

488. Полонский В.М. Понятийно-теоретический аппарат педагогики // Педагогика. 1999. - №8. - С. 16-23.

489. Пономарев В.Д. Педагогика игры / Федер. агентство по культуре и кинематографии Рос. Федерации, Кемер. гос. ун-т культуры и искусств. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. 182 с.

490. Пономарев В.Д. Педагогика формирования игровой культуры досуга : автореф. дис. д-рапед. наук: (13.00.05). СПб., 2005.-41 с.

491. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сборник научных работ. / Отв.ред. Е.В Ткаченко, М.А. Галагузова. Вып.5. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 592 с.

492. После школьного звонка. / Сост. В. Крамов. М.: Мол. гвардия, 1970. -176 с.

493. После школьного звонка. Из опыта работы внешкольных учреждений : сборник. / Сост. Л. Чубаров. М.: Мол. гвардия, 1977. - 276 с.

494. Походная туристская игротека : Сборник № 1. / Авт.-сост. В.М.Куликов. М.: Центр.рекл.-инф.бюро «Турист», 1991. - 80 с.

495. Правила пользования играми, головоломками и аттракционами./ Облкультпромсоюз. Промкооперативная артель «Игрушка». Харьков, 1938.- 16 с.

496. Празднично-игровой мир детства: проблемы и технологии развития. Информационно-аналитические материалы. -М.: МГДД(Ю)Т, 2006.

497. Проблемы пионерского движения (С Всесоюзной научно-методической конференции). / Для тех, кто работает с пионерами. М.: Мол. гвардия, 1965.- 240 с.

498. Просветова Т.С. Становление, современное состояние и перспективы социальной педагогики в России : автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук. М., 2004.

499. Прудникова С.Е. Игра детей весной и мы // О наших детях. - 1929. -№ 3. - С.36-46.

500. Пряхин В.П. История советской игрушки за 60 лет : Педагогический, художественный и производственно-товарный аспекты : автореф. дисс. . учен. степ. канд. пед. наук. -М., 1979.

501. Рабе Дж. Игры и их влияние / Джульетта Рабе // Курьер ЮНЕСКО. -1980. -№2. -С.4-34.

502. Равкин З.И. Историзм как методологический принцип педагогики // Советская педагогика. 1985. - №8. - №.10. - С.47-54.

503. Равкин З.И. Логическое и историческое в проблемных исследованиях по истории советской школы и педагогики // Советская педагогика. 1970. -№9. - С.94-102.

504. Развивающе-воспитательный потенциал игры и праздника на пороге XXI века. / Отв. ред. С.В. Григорьев. ГосНИИ семьи и воспитания РАО, МГДД(Ю)Т.-М., 2001.

505. Райский Б. О работе летних пришкольных площадок. Красноярск, 1943.-20 с.

506. Ребенок и игрушка. / Сб. статей под ред. Н.А. Рыбникова. М.: Госиздат, 1923. - 92 с.

507. Рекомендации секции «Принципы деятельности пионерской организации в современных условиях» : Проект. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.- 12 с.

508. Репринцева Е.А. Педагогика игры: Теория. История. Практика. / Курск, гос. ун-т. Курск, 2005. -421 с.

509. Ретюнских Л.Т. Онтология игры : автореф. дис. канд. филос. наук. -М., 1998.-40 с.

510. Ришар Е.О. Городок Виллет новый культурно-досуговый центр молодежи // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. - Т.2 - М., Тула, 1993. - С. 139-148.

511. Родин А.Ф. Игры и игротека // Родин А.Ф. Внеклассная воспитательная работа в начальной школе. / Под ред. Е.И. Перовского. М., 1940. - С. 59-68.

512. Родин А. Как и во что играть // Затейник. 1930. - №1. - С.27-28

513. Родин А. О настольных играх // Вожатый. 1929. - №21. - С.31-32.

514. Родин А.Ф., Львов К.И. Клубная работа в школе. М.-Л.: Гос.изд., 1926.- 152 с.

515. Родин А.Ф., Марц В.Г. Клубы для детей и подростков. М.: Народный учитель, 1919. — 96 с.

516. Рождественская С.Б. Народные игры и игрушки часть культуры, необходимая нашему обществу // Развивающе-воспитательный потенциал игры и праздника на пороге XXI века. / Отв. ред. С.В.Григорьев. - М: ГосНИИ семьи и воспитания РАО, МГДД(Ю)Т, 2001.

517. Розанцев С.Н. Организация работы с детьми вне школы на придомовых участках. М.: Стройиздат, 1965. - 48 с.

518. Розанцев С.Н. Придомовые детские площадки. М.: Изд-во Министерства коммунального хозяйства РСФСР, 1961. - 28 с.

519. Розенталь Э. Будни и праздник в игротеке // Игрушка. 1938. - №10. -С.15-16.

520. Романов А.П. Детские и подростковые клубы в системе общественного воспитания в СССР (историко-педагогический аспект) : дисс. . докт. пед. наук, в форме научного доклада. М., 1990. - 57 с.

521. Романов А.П. Детские клубы центры внешкольной и внеклассной воспитательной работы. - Киев : Рад. школа, 1982. - 172 с.

522. Романова Н.И. Экономическая игротека для старшеклассников. 4.1. -Новокузнецк: Б.и., 1994. -49 с.

523. Романова Н.И. Экономическая игротека : нагляд. пособие для детей мл. школ, возраста. М.: Финансы и статистика, 1994. - 31 с.

524. Романова Н.И. Экономическая игротека : Игры, тесты, кроссворды. -М.: Финансы и статистика, 1994. 43 с.

525. Романова Н.И. Экономическая игротека : Нагляд. пособие для детей мл. школ, возраста. М.: Финансы и статистика, 1995. -38 с.

526. Российская педагогическая энциклопедия. — В 2 т. М., 1993-1998.

527. Российская энциклопедия социальной работы. В 2 Т. - М., 1997.

528. Рудик П.А. Игры детей и их педагогическое значение. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. - 64 с.

529. Русский семантический словарь: Толковый словарь, систематизированный по классам слов и значений. / Под ред. Н.Ю. Шведовой. В 3 томах. - М.: Азбуковник, 2002

530. Рыбина О. Игротека-3: Игры, ребусы, шутки, подарки, кроссворды, анекдоты. Курган: Изд.-полигр. предприятие «Зауралье», 1997. - 43 с.

531. Рыбников Н.А. Детские игрушки и их выбор. М.: Работник просвещения, 1920. - 32 с. Изд. 2-е. - М., 1924. - 44 с. Изд. 3-е, пер. - М., 1927. -52 с.

532. Рыбников Н.А. Игрушки // Детство и юность, их психология и педагогика: педологический сборник. / Под ред. К.Н. Корнилова и Н.А. Рыбникова. М.: Работник просвещения, 1922. - С.79-84.

533. Рыбников Н.А. Интересы современного школьника. М.-Л.: Госиздат, 1926.-88 с.

534. Рындак В.Г. Творческий потенциал учителя как педагогическая категория // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сборник науч.трудов. Вып.4. — Екатеринбург, 2001. С. 111-119.

535. Сальникова Л. Детские игры эпохи перестройки. М.: Знание, 1993. -61 с.

536. Сальникова Т.Н. Возвращение игротеки в школу // Школа и производство. — 2007. №4. - С.27.

537. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. М., 1993. - 144 с.

538. Сарантуяа Б.Педагогический потенциал монгольских народных игр «Шагай» : автореф. дис. . канд. пед. наук. Улан-Удэ, 1998;

539. Свежинцева, Т.А. Домашняя игротека для трехлеток : практ. пособие. -Новосибирск : Сиб. унив. изд-во, 2008. -203с. ISBN 978-5-379-00558-0

540. Свердловский дворец пионеров. Свердловск: Кн.изд-во, 1958. - 64 с.

541. Свободное время и проблемы воспитания : Организация досуга по месту жительства. / Сост.В.В. Заикин. М.: Профиздат, 1983. - 64 с.

542. Сделай сам : Игры-головоломки для школьной игротеки : пионеру-инструктору по затейно-массовой работе. / Сост. Е.М. Минскин. — М., 1983.

543. Семенов В.Д. Социальная педагогика: История и современность. — Екатеринбург: ИРРО, 1995.- 128 с.

544. Скворцов К.А. Возрождение школьных игротек: проблемы и практические шаги // Игротека: история и перспективы развития. = Igroteka: history and development. Изд.2-е, доп. и перераб. - М.: МГДД(Ю)Т, 2006. -С.123-125.

545. Скворцов К.А. Практические шаги к возрождению школьных игротек: // Игротека: история и перспективы развития. = Igroteka: history and development. M.: МГДД(Ю)Т, 2005. - С.115-118.

546. Словарь по социальной педагогике. / Сост. JT. Мардахаев. М.: Academia, 2002. - 363 с.

547. Словарь русского языка. В 4-х т. М., 1957.

548. Смирнова Н. Куда уходят детские игры? // Литературная газета. 1973. - 25 июля.

549. Смольников Е.В. Становление и развитие системы дополнительного образования в отечественной педагогике (историко-педагогический анализ) : автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Ульяновск, 2006. 24 с.

550. Соберем любимые игры! // Затейник. 1937. - №2. - СЛ.

551. Советская игрушка : Сборник Междуведомственного научно-художественного совета по игрушке и игровым материалам Всекопромсовета и музея игрушки. М., 1931. - Вып. 1. — 64 с.

552. Советский школьник. По работам I Педологического съезда. / Под.ред. Н.А. Рыбникова. -М.: Работник просвещения, 1929. 66 с.

553. Содержание, организация и методика воспитательной работы с учащимися по месту жительства : Методические рекомендации. — М., 1981. — 106 с.

554. Содержание, формы и методы пионерской работы: Всероссийские «Педагогические чтения», посвященные 50-летию Всесоюзной пионерской организации имени В.И. Ленина : Тезисы докладов. — М.,1972. 104с.

555. Создадим в клубах игротеки // Клуб. 1935. - №23. - С. 23-26.

556. Соколов Р.В. Игротека по месту жительства (в районе «Марьина роща» Северо-Восточного округа г. Москвы) //Игротека: история и перспективы развития. = Igroteka: history and development. -М.:МГДЦ(Ю)Т,2005. С. 110-115.

557. Соколов Р.В. Игротека по месту жительства в контексте практической культурологии (и двадцать лет спустя.) // Игротека: история и перспективы развития. = Igroteka: history and development. Изд.2-е, доп. и перераб. - М.: МГДД(Ю)Т, 2006. - С. 118-122.

558. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга. Л.: Лениздат, 1977. -207 с.

559. Соколова Э.С., Таборко В.А. Всесоюзная пионерская организация имени В.И. Ленина: Страницы истории. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 96 с.

560. Соловейчик А. В Доме пионеров // Вожатый. 1939. - №5. - С.22-23.

561. Социальная педагогика : курс лекций / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. -М.: ВЛАДОС, 2001. 416 с. ISBN 5-691-00372-0.

562. Социальная педагогика : Учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений. / Под ред. В.А. Никитина. М.: ВЛАДОС, 2002. - 272 с.

563. Социальная педагогика : монография. / Под ред. В.Г, Бочаровой; Ин-т педагогики соц. работы РАО. М. : Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2004. -366 с. ISBN 5-691-01288-6

564. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей : Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. — М.: Академия, 2004. 240 с. ISBN 5-7695-1935-5

565. Социокинетика : Книга о социальном движении в детской среде. В 2-х частях / Сост. и ред. Т.В. Трухачева, А.Г. Кирпичник. М., 2000.

566. Спиваковская А.С. Игра это серьезно. / Б-ка для родителей. - М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

567. Список игрушек, разрешенных и запрещенных комитетом по игрушке Наркомпроса РСФСР. Вып.1, 2. - М., 1934-35.

568. Степанова А. Пионерская игротека // Вожатый. 1958. - №4. - С.24-25.

569. Страницы истории юных ленинцев : Материалы для бесед / Под ред. И.Г. Гордина, Б.М. Зумакулова. М.: Педагогика, 1976. - 192 с.

570. Студенецкий Н. .Затейная бригада. Алма-Ата - Москва: Казакстанское краевое изд-во, 1933. - 92 с.

571. Сфера досуга сфера социализации (по материалам научно-практической конференции). - СПб., 2001.

572. Сундучок-игротека : Методические указания. / Сост. В.Е. Баробонов, Е.С. Новикова. М.: Фонд развития народн. традиций «Праздник», 2001. - 28 с.

573. Тараканов В. Внешкольная работа и пионерская организация // Вожатый. 1929. - №13. - С.5-9

574. Тарасов Б. Внимание игровым комнатам // Советская игрушка. 1936. -№3. - С. 17.

575. Тарасов Б. К организации небольшой игротеки // Начальная школа. -1936.-№ 11. С.56-64.

576. Тарасов Б.В. Техническая игрушка. — M.-JL: Всесоюзное кооп. объединенное изд-во, 1936. — 88 с.

577. Тарханова И. Чудесная комната. Вожатый. - 1982. — № I. — С. 56.

578. Твой дворец. Грозный, 1960. - 36 с.

579. Теория и история игры. Вып.2. / Отв. ред. В.М.Григорьев, С.В. Григорьев. -М.: ОДИ-International, 2002. 144 е., ил.

580. Терский В.Н. Клубные занятия и игры в практике А.С. Макаренко. -М.: Издательство АПН РСФСР, 1961. 152 с.

581. Терский В.Н. Некоторые практические педагогические умения. Наши игры //Терский В.Н. Вожатый, ты педагог! - М.:Мол. гвардия, 1984. - С.42-77.

582. Терский В.Н., Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь. Организация досуга школьника. М.: Просвещение, 1966. - 297 с.

583. Технология игры в XXI в. Игровые формы и методы в работе детских общественных объединений для установления для установления равных возможностей детей и изучения их прав.-М., 1999. 126 с.

584. Тимофеев Ю.Н. Возможности игротеки в воспитании личности школьника // Проблемы системного подхода к воспитанию социально активной личности в младшем школьном возрасте. / Отв. ред. Ю.П. Сокольников. М., 1989. - С.95-101.

585. Тимофеев Ю.Н. Ефим Маркович Минскин и история игротек в России // Московская игротека. Вып.1. / Ред.-сост. С.В. Григорьев, Ю.Н.Тимофеев. МГДТДиЮ. - М, 1997. - С.3-4.

586. Тимофеев Ю.Н. Игротека вожатого. М.: МГДД(Ю)Т, 2001. - 54 с. ISBN 594307-008-7

587. Тимофеев Ю.Н. «ИГРОТЕКА» (по страницам программы исследования «Семантика игры») // Московская игротека. Вып.2. / Ред.-сост. С.В. Григорьев. / МГДТДиЮ. - М, 1999-2000. - С.24-26.

588. Тимофеев Ю.Н. «ИГРОТЕКА»: обзор литературы (краткий аннотированный указатель отечественных изданий с 1947 г.) // Московскаяигротека. Вып.З. / Ред.-сост. С.В. Григорьев, А.В. Ерошкин. МГДД(Ю)Т. -М., 2003. — С.17-23.

589. Тимофеев Ю.Н. Игротеку в школу // Празднично-игровая культура современного мира детства: Доклады, тезисы, материалы научно-практической конференции. / Отв. ред. С.В. Григорьев, А.С. Фролов. МГДД(Ю)Т. - М., 2004. - С. 82-86.

590. Тимофеев Ю.Н. К предыстории и истории игротек // Теория и история игры. Вып.2. - М.: ОДИ-International, 2002. - С.78-93.

591. Тимофеев Ю.Н. Кадровые проблемы игротек в образовательных учреждениях // Игра и праздник: современные проблемы. М.: МГДД(Ю)Т, 2003. - С.61-63.

592. Тимофеев Ю.Н. Какие игры нужны в игротеке II Московская игротека.- Вып. 1. / МГДТДиЮ. М.: МГДТДиЮ, 1997. - С.53.

593. Тимофеев Ю.Н. Проект минимума обязанностей руководителя игротеки учреждения дополнительного образования // Московская игротека.- Вып. 1. / МГДТДиЮ. М., 1997. - С.45-46.

594. Тимофеев Ю.Н. Что такое «игротека» // Московская игротека. Вып.1. / МГДТДиЮ. - М., 1997. - С.10-12.

595. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб., 1997. - 275 с.

596. Толковый словарь русского языка : В 4 т. / Д. Н. Ушаков и др. ; Под ред. Д. Н. Ушакова; [Вступ. ст. М. В. Панова]. М. : Рус. словари, 1994.

597. Томас П., Белобородова Е. Игровая работа в Англии // Народное образование. 2000. - № 4-5. - С. 64-69.

598. Торопов А.Ф. Сборник подвижных игр на открытом воздухе. С приложением комнатных игр. 200 игр. / С пред. докт. Н.П. Померанцева, зав. Сокольнической площадкой для подвижных игр. М.: А.Д. Ступин, 1912.-252 с.

599. Традиционные новгородские игры и забавы / Автор-составитель С.В. Григорьев. Новгород, 1991. - 54 с.

600. Трофимов В.О. Дневник игротеки. Киев, 1969. (на укр.яз.)

601. Туберовский М. Затейник в лагере, в колхозе, в деревне, на экскурсии, на площадке, у костра. M.-JL: Мол. гвардия, 1931. - 28 с.

602. Туберовский М. Заводы на буксир. Вечера затейников в помощь производственному походу. — M.-JL: ОГИЗ Мол. гвардия, 1931. - 94 с.

603. Туристская игротека : Учебно-методическое пособие. / Под ред. Ю.С. Константинова. М., 2000. - 112 с.

604. Тюшев В.А. Развитие бытового обслуживания населения в СССР. М.: Высшая школа, 1976. — 90 с.

605. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. / Под ред. А.В. Запорожца. — М., 1976.-96 с.

606. Успенский Н.А. Муромский дом пионеров. Владимир: Кн.изд-во, 1958.- 80 с.

607. Участнику всесоюзного сбора мастеров пионерских игротек и юных затейников. / Сост. В.Ф. Башта, В.М. Григорьев. Туапсе: Пионерский лагерь «Орленок», 1969. - 28 с.

608. Учитель и пионерская организация. М.: Моск. рабочий, 1960. - 128 с.

609. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Под ред. А.И. Пискунова. -М.: Педагогика, 1974.

610. Фабрика школьной игротеки. Вып.2. - Магадан, 1958. - стр.не нум.

611. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985.-223 с.

612. Философия: Энциклопедический словарь. / Под ред. А.А. Ивина. М.: Гардарики, 2006, - 1072 с.

613. Философский словарь. / Под ред. И.Т. Фролова. М., 1991. - 559 с.

614. Флерина Е.А. Игра и игрушка. / Под ред. Д.В. Менджерицкой. М., 1979.- 184 с.

615. Фрадкин Ф.А. Принцип историзма в трудах выдающихся советских педагогов // Советская педагогика. 1981. -№10. - С. 105-110.

616. Фрадкина Ф.И. Психологический анализ игр и их роль в учении школьников // Советская педагогика. — 1953. — № 4.

617. Фрайтат П.Дж. Игры, успех и социальная компетенция // Игра со всех сторон. Современные исследования, междисциплинарный подход, практические рекомендации, взгляд в будущее. — М.: Прагматика культуры, 2003. С.76-93.

618. Фришман И.И. Формирование основ празднично-игровой культуры участников детских общественных объединений // Празднично-игровая культура и социокультурное развитие современного мира детства. М.: МГДД(Ю)Т, 2007. - С.84-93.

619. Фролов А.С. Игротека и творческое формирование детского праздника игры (из воспоминаний о Е.М. Минскине) // Игротека: история и перспективы развития. = Igroteka: history and development. M.: МГДД(Ю)Т, 2005. - С.89-95.

620. Фролов А.С. Традиции игротеки Е.М. Минскина и творческое становление праздника игры и игрушки// Игротека: история и перспективы развития. = Igroteka: history and development. Изд.2-е, доп. и перераб. - М.: МГДД(Ю)Т, 2006. - С.96-101.

621. Фросин В.Н., Фросина Т.В. Подросток в школьной игротеке // Воспитание школьников. 1986. - № 2. - С. 50-51.

622. Хасанов Р., Халлиев Г., Бережных JI.T. Славный путь дворца. -Ташкент: Еш гвардия, 1977. 40 с.

623. Хейзинга И. Homo Ludens. В тени завтрашнего дня. М., 1992. - 464 с.

624. Хилтунен В. Ее величество игра // Операция «Забота» М.: Мол. гвардия, 1971. - С. 72-76.

625. Храпченков Г. Некоторые вопросы содержания работы Дома пионеров (из опыта Мендытаринского Дома пионеров). Кустанай, 1959. - 44 с.

626. Хрестоматия по истории социальной педагогики и воспитания. / Сост. А.А. Фролов, Ю.Х. Трушина, Г.Н. Козлова, A.M. Кушнир; под общ. ред. A.M. Кушнира. В 2 т. -М.: Народное образование, 2007.

627. Цибирова М.Н., Бабичева Г.Е. Из опыта работы Гомельского Дворца пионеров и школьников им. В.И. Ленина. Минск, 1965. —48 с.

628. Чемодан затейника // Всегда всем весело. / Сост. Е.М. Минскин — М., 1969. С.173-174.

629. Чемоданов Л.А. Игротека по истории // Начальная школа. 1963. - №7. - С.84-86.

630. Черепанова О. Что говорят посетители о выставке игрушки // Дошкольное воспитание. 1932. - №8. - С.37-42.

631. Черков А.В. Психологический анализ процесса овладения ребенком нормами общественного поведения на основе игр : автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1946.

632. Чкаников И.Н. Игротека // Чкаников И.Н. Игры и развлечения : Сборник. -М., 1953. -С.401-487.

633. Чкаников И.Н. Клубная комната отдыха // Чкаников И.Н. 395 игр и развлечений : Сборник. М.: Госкультпросветиздат, 1948. - С.181-200.

634. Чкаников И., Кристалинский В. Игротеки // Игрушка. 1938. - №4. -С.12-13.

635. Чкаников И., Кристалинский В. Фонд игротеки // Игрушка. 1937. -№5.-С. 12-13.

636. Чтобы в лагере и во дворе было весело детворе (советы по оборудованию детских площадок во дворах и в лагерях). Куйбышев, 1962. -30 с.

637. Шанский Н.М. Краткий этимологический словарь русского языка. М., 1975.-448 с.

638. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в 4-х тт. М.: Просвещение, 1964.

639. Шеметова Л.В. Формирование основ игровой культуры младших школьников в деятельности музея игрушки : автореф. дисс. .канд. пед. j наук.-М., 2007.

640. Шехтман Б. Игротека во внешкольной работе // Советская игрушка. — * 1936. №2. - С.5-6.

641. Шехтман Б. Игротека летом //Советская игрушка. 1936. - №4. - С. 10-11.

642. Школьная игротека (из опыта работы изокружка школы № 32 станции Чу Туркестано-Сибирской железной дороги). М., 1956. - 6 с.

643. Школьная работа и парк : Из опыта работы детских парков культуры и отдыха им. Вити Черевичкина г. Ростова-на-Дону и им. Павлика Морозова г. Ухты Коми АССР. / ВНМЦ НТ и КПР MIC СССР. М, 1986. - 33 с.

644. Шмаков С.А. Досуг школьников как социально-педагогическая проблема // Советская педагогика. 1980. - №3. - С.43-48. *

645. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994.-240 с.

646. Шмаков С.А. Об игре и игрушке // Воспитание школьников. 1978. -№ 6. - С.74-76.

647. Шмелева. Работа в деткомнатах при вокзалах // Дошкольное воспитание. 1932. - №9. - С.36-39.

648. Шумунова Т.В. Психолого-педагогические основы развивающей среды * музея игрушки : автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1999. - 18 с.

649. Эйдельс Л.М. Техническая игрушка в трудовом воспитании детей. — • М.: Госместпромиздат, 1962. 114 с.

650. Эйдельс Л.М., Толкачев А.Л. Зарубежная игрушка. М.: Госбытиздат, 1963.-90 с.

651. Элысонин Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 1999 г. - 360 с.

652. Энциклопедический словарь русского языка. В 2-х т. — М., 1963.

653. Энциклопедический словарь. / Ф.А.Брокгауз и И.А.Эфрон. Т. XXIVa. -СПб., 1898.

654. Этапы славного пути: (Очерки развития системы пионерской работы) / 4.1. 1922 1962 гг. 4.2. 1962 - 1972 гг. - М.: Педагогика, 1972-1973. (Авторы ч.1. - B.C. Ханчин, И.Г.Гордин; ч.2. - Л.В.Алиева, И.Г.Гордин, B.C. Ханчин).

655. Этнопедагогические проблемы обучения и воспитания: поиск и решения : Материалы Международной научно-практической конференции. / Гос. НИИ семьи и воспитания РАО и Минтруда и соц. развития РФ. М., 1999.-268 с.

656. Юрченко Ф.И. Вопросы внеклассной и внешкольной работы с учащимися : Передовой педагогический опыт. / Экспресс-информация. -Вып. XVI.-М, 1975.-72 с.

657. Яновская Н.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника : Методическое пособие для учителей и воспитателей. М.: Просвещение, 1974.- 128 с.

658. Якуб С.К. Вспомним забытые игры. 2 изд. - М.: Дет. лит., 1988. - 159 с.

659. Ящик забав и затей : Самодельные игры и головоломки для пионерской игротеки. / Сост. Е. Минскин. М., 1950.

660. Ящик забав и затей : Самодельные игры и головоломки для пионерской игротеки. Иркутск, 1960.

661. Algarra, М. Jeux, jouets, jouer: les ludotheques. / Monica Algarra. Paris: Centre G. Pompidou, C.C.I, 1979.

662. Arnold, A. The World Book of Children's Games. / Arnold Arnold. -London, 1975.

663. Chiarotto, A. Les ludotheques. / Annie Chiarotto.- Paris.: Ed. du Cercle de la Librairie, 1991.-247 p.

664. The child and play: Theoretical approaches teaching applications. Paris: UNESCO, 1980.-68 p., il.

665. Dinello, R. Child development through play. / Raimundo Dinello // People in play: The UNESCO courier. 1991. -№5. -p.29.

666. Gascuel, J. Un espace pour le livre: guide a 1'intention de tous ceux qui construisent, amenagement une bibliotheque. / Jacqueline Gascuel. Paris: Editions du Cercle de la Librairie, 1993. - 419 p.

667. Glan, B. Moskaus kulturpark. / Betty Glan. M., 1934.

668. Librecht-Gourdet A. Creer une ludotheque. / Annie Librecht-Gourdet. -Vevey, Edition Delta; Paris: Diffusion Nathan, 1978.

669. Minskin E. Spielemagazin: 100 Spiele mit Bastelhinweisen. / von Efim M. Minskin, Elfriede Mund und Gunter Huhne. Berlin, 1965.

670. Minskin J. Spiele im Hort. Bibliothek fur Horterzieher. / von Jefim Minskin. Berlin: Volk u. Wissen, 1982. - 208 S.

671. Opie, J. & P. Children's Game in Street and Playground. / Jone & Peter Opie. Oxford, 1969.

672. People in play. /The UNESCO courier. 1991. - №5. - 50 p.

673. Play is for All! Toy libraries in an International Perspective. Sweden, 1990.

674. The Playing Man / Homo Ludens. Acte Ethnograthica Hungarica. An International Journal of Ethnography. 1999. - Vol.44. - № 1-2. - 300 p.

675. Schnacke, D. American folk toys: how to make them. / David Schnacke. -Harmondswrth, 1982.

676. Toy library in society / Proceedings of the 2nd International conference of Toy library, Stockholm, 1-5 June, 1981. Stockholm, Sweden, 1981. - 236 + 4 p.1. Интернет-ресурсы

677. Вильчи А. Развлекаться в детский клуб // Мама и Малыш. - 2005. — №3 (http://malenkiy.ru/index.php?option=comcontent&task=:view&id=450&Ite mid =97&date=2006-04-01)

678. Максимова К., Сажнева Е. Бермудский супермаркет // Московский комсомолец. 2004. - 27 апр. (http://www.vdvsn.ru /papers/si/2004/07/27/27964 ) С

679. Письма в дальнее село на новый лад: метод, рекоменд. / Е.В. Байрак, О.Б. Бочарова и др.; ред. М.А. Жданович. Красноярск: ИПЦ «КаСС», 2006. (http://www.rusfolk ru/datadocs/doc795ne.doc)

680. Ретюнских JI.T. Игра и игроизация в поле субъектного выбора // Развитие личности. 2005. - №3. - С.61-69. (http://rl-online.ru/articles/R103 05/348 html)