автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление и развитие национальной школы в условиях Обского Севера (20-30 годы)

Автореферат диссертации по теме "Становление и развитие национальной школы в условиях Обского Севера (20-30 годы)"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОТКРШШ ПЩГОГИНЕСНЩ ИНСТИТУТ

РГ6 . ОД-:-

На правах рукописи

ВАНЧЩКАЯ Лидмила Никифоровна

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ОБСКОГО СЕВЕРА /20 - 30 годы/

Специальность 13.00.01 - теория и история

педагогики

Автореферат диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

МОСКВА - 1993

Работа выполнена в Московском государственном открытом педагогическом институте

Научный руководитель - Кандидат педагогических наук,

профессор П. А. Жильцов-

Официальные оппоненты: Доктор педагогических наук,

профессор М.Г.Тайчинов Кандидат педагогических наук, доцент П.Г.Кулагин

Ведущее учреждение -Научно-исследовательский институт общего образования Министерства образования Российской Федерации

Защита состоимся " опиГЛлЦЛ 1993 г.

в _ часов на заседании специализированного совета

К 113.25.02 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при Московском государственном открытом педагогическом институте по адресу: 109004, Москва, Б.Радищевская ул., дом 18

С диссертацией можно ознакомиться з библиотеке института

Автореферат- разослан " /0 " ВЛм^ЛР^,) 1993 г.

Ученый секретарь специализированного совета кандидат пзд. наук, доцент 1 В.Н.Дармодехииа

- % -

ОБщАЯ ХАРШ'ЖЮТПСА РАБОТЫ

Па лротямэшы многих вокса на Омском Соворо а эоно тундры и таИга,.вдали от культурных и протшиюшшх центров России, к тасиои и непосредственной сгязи с природой яивуг ханты, манси, ' нониу, селькупы и некоторые другие малочисленные народности. Ош: одомашнит совзрпого оленя, изобрели ноелалкые, но талантливо сдзлашмо орудия труда - охотничьи и рыбиловнч«? снаряжения. Все зшэштшо силы этих лэдон б!Ш1 напоаатепы на то, чтобы добыть достаточно средств к существованию и ншслть в г.урозух экстремальных природио-гошматических ус ловлях. Несмотря почтя на погслсу.чую ивг1!&.лспюсть, лародоосгй Сэвира в Золадиксгт свое;« наделены болышшл творческими способйостя.у.л, у них тоютИ художественный ькус, богатая мпфлогяд. Сейш орнгияальиам укладом жизни они снесли оссомий вкизд в ¡ларову.э цщедяигги.и1и, вдз-зада лишо!) литорее к своей маторгсгш-ноГ; ¡1 духопко'Л культуре у целого ряда изиветних отечоствеш.та л зэрубе:хт1У. учоних н лс-слодсЕателей, таких как А.И.йкобий, А.П.И&поз,. Л.Н.Шторнборг, В.Н.Новицкий, В.Я.Чернецов, А.И.йлульшов, А.Н.Багавдин, ¡/¡.А. Кастро».

Значительных уешхои в обдаегд культуры а просгоа-стш народы Обского Севера добились в порвио два-трн десятилетия ;:аао-го столетня. В последние годы намс?нлзсь тэдцешуш крайне негативной оценки всего, что было связано с поелерсвс'дшдоиным периодом развития иа'чсй страны, з том числа к в области образования. Ко отрицая серьезных недостатков в постановке обучения »' воспитания доте 11 городов Обского Сзвора с зтя годы, нользя не-призкять огромных достдаенлй в их культурной развитии. В соответствии с осноблм'.-л принципами национальной лоллгикп, прогозг-лаасшшгл в "Декларация прав пародов России", сэтотспсе г су-дарс?во ассигновало значпхашыа средства ил рг?эв:тг;:о хо.т:Пст-во, народного образования, здравоохранения в районах проживай!« народностей Севера. За этот период народности Сегора ебрллл письменность, били огкриты национальный пнолн, шроелн из недр сеоого народа сно.члал.тсгн. ''Э70 ;зрс:.и расщога Сошро стриги вснс.млнаыт с благогопенне.ч, - ппот хактииог;:.'! гл<х.<~«ль Ромлн Руглн. - Й-Ю трудно, ПО били И то, что дг.?Ьло С'й.ту ;.ДТЬ, 5!Г.К -

малочисленным народам доверяли,,. *

К сожалению с пятидесятые-шостод^еятые годы, когда мощш добыве мую неУ/гь и газ ведомства стали интенсивно и хлцшчем хозяйничать на северной земле прокьилошюе освоонио Обского ( вора сразу до вступило в резкое противоречие с традиционным ; ладом жизни коронного населения. Добыча нефти.и газа, вырубк. лесов, засорение рек и озор этого (как и других сонергшх рог. нов) нетронутого "цивилизащ:'",1" края пострвмли коренных ките. Севера в крайне неблагоприятные услог'•я. Неподготовленное к тивному участию в промышленном производстве (освоение природ богатств Севера осуществлялось в основном пришлыми людьми из центральных районов страны) к лиашшое возможности в полной ре заниматься традиционными видами хозяйства, коренное наса; ние северных районов в значительной степени деградировало: с зилась рождаемость, усилилось пьянство, постепенно рушатся I ковые нравственные устои.

Все это отразилось и на образования подрастающих покш Обучендо и воспитание детей' коренных народностей, организоз; нов в основном в шеолах-ингорнатах, подрывает семейные, кац нальнио традиции и обычаи. В преодолении этих кризисных явл кий современной северной национальном школы большую помощь яет оказать разумное использование опыта создания и становл ния спстеми образования северных народностей в двадцатые-тр цатыо года.

Проблему развития образования на Крайнем Севере изучал; социологи, педагоги, психологи, историки, этнографы, лангш к другие специалиста. Вопроса;, истории народного просвэщощ культуры на Севере посвящены работы таких авторов как И.ГЛ мнн^. .у.¡ЗоскобоГшаков^. Г.И.Лазаров^ а др. Так, иалри:,:о]

Ругин Р. Сохрани очег мой.//Народов малых но бывает,-Мол.Гвардия, сс.142-158, 206с.

ЧТстомдн 1!.Г. Нервно ласточки.//Просвещение на совете: Крайнем Севере,Шп,8 - Л,: Учпедгиз, 1958, сс, 131-150.

^ьоскобоПшков ¡/1.Г. Литература народностей Крайнего С Ппосводцошю на Крайнем Сои^ро.ВппЛУ-Л.:Лроовоцепло, 1581", с 122.06 лнтоллдгыщип'мэлнх народов советского драПпого Сов Ирссведошю. на ооиотскои Крайне:.! CoDepo.BKH.8-Jb:И;?осводе.ч сс.¿¡1)7-227.шив педагогических кадров.//Я^осл.^ош^ па не;.1 иозсро.Вкл.1^-Л.:'Просвоцснг.и, 1%?, сс.ий-Уо.

^Хотой А,А.,Лазарев Г.Н.иэ?одноо образование в -Ханты-ском окоуге.//Просвещение на лрайнои Севере^' Ю-Л. :ириСЕн

1Ув1, сс.бЗ-ЬЬ. ' . , • ■■ •

..Г.Баэановш^ освещен вопрос о школьном строительства на Край-гем Севере о 1917 по 1930 гг. По проблемам внеклассной восгшта-'., ?ольао11 работы в школах-интернатах народов Севера специализируйся такие ученью как А.Л.Бугаова^, Г.Н.Волков^, Проблема север-юЛ школы посвящона диссертация П.ИЛеонтьева4, написшшая и ' [958 г. В ней автор рассматривает с принятшс в то время сугубо "шрти1шых позиций развито народного образования у • концов, трокивакирх на территория Архангельской области. Отдйлыша ас-:юктн обучения л воспитания учащихся школ Обского Севера' отражены в сборнике "Социально-экономические проблемы прс"воценил народов Крайнего Севера"', опубликованном в 1988 году. '

Вместе с тек необходимо отметить, что комплексных иселедо-вашп! о объективным анализом состояния просвещении народов Обского Севера с учетом социально-экономических и природко-клпма-тнчеекдх особенностей региона в настоящее время на имеется. До см пор в научной педагогической литературе но подучили достаточного освощойпя вопросы обучеш-ш на родных языках народов Обского Севера, особенности традиционного'воспитания дете!1 хантов, манси, ненцев, селькупов, кош, богатой исторический олнт и спе-. цнфика развития национальной школы для народностей данного региона, Практически не исследована проблема обеспечения национальных школ педагогическими кадрами. Обучение будущих учителей для национальных северных икал в арушйа городах в оурдао от родню:

^Базанов А.Г. Пэрвне шаги Советской власти в области строительства школ (1917-1930) .//Просвещение на Крайнем Севоое. Вш, 15. - Л.:Просвещение. 1967,сс.27-41.Борьба за всеобщее Гт/иь-ное обучение (1930-1941 гг.).//Там же, сс.45-53.

о

^Бугаева А.Л. Особенности традиционного воспитания детой у ненцез,эвенков и чукчэй.//Дросвоще!ше на Кпа!1нвм Севере.-Л.: Просвещение.Вип.23, 1987, сс.166-181.

Í Волков Г.Н.Проблемы совершенствования воспагатолъноЗ раб о-' /Просвещение на Крайнем Севере.Выя.19-Д.:11росвэцешю, 1981, 7—26.

Л

^Леонтьев П.й. Развитие народного образования в Ненецком национальном округе за годы Советской власти. - Дне. канд. под.наук. - Ц., 195В.

ы<йит чревато шюглын негативными последствиями. Опит наэяачош. l национальные шкоды учителей кз центральных раГюиов России oí зался неудачны;.:. Но знак языка, обычаев и традиций местного ш селения, пришлые ¿не все, но многие из нях) билк не в состоят роалязовать свои гуманную мдосшо педагога-просветителя национальной школы,

Бсо вшоизлюлепиое и определило ппоб-лрг.гу исследования -изучение региональных особенностей развития национальных шеод Обскогс Севера в даадцэтке-тридатне "ода нашего столетия.

Объект нссждоватгл - шкоды народностей Обского Севера в лис историчоскш развитии.

Продцет исследования ~ становление я развитие различных чипов шкод дня народностей Обского Совера в 20-30-е года.

Поль работа - дать объективный, научно обоснованный ена-лиз становления a развития школы народов Обского Севера в два цатые-трвддахне годы с учетом ооциольио-зкономучэских и пр;:ро, цо-шшь'лтичоских условий региона, вдавить зозглоглюсти использования в современной. северной национальной школо специфических форм к оргпшзапдя обучения учащихся народностей Обского Совора в доадцатых-трздцатых годах.

Б соответс-ши с проблемой, объектом, предметом п целью исследования решались в процессе выполнения диссертационной работы следующие задачи:

1, Проанализировать ксторическг.й опит школьного строител отва' на Обском Севере с учетом особенностей региона и деятель ности опецн&чческих для северных районов типов учобно-восилта толышх заведении (школа-1штер"ат, переданные школы, школы г факториях, культбазах и др.).

2, Исследовать специфические условия осуществления начал ного всеобуча коренного населения в условиях Обского Совера.

3. Определить наиболее элективные пути и формы уставов.' н;ш связи обучонля в национальных школах с традиционными в аде t.ui хозяйствования в- условиях Обского Севера.

4. Изучить cn<ji.Uíi-i4ecKí;¡¡ опыт подготовка педагогических кадров душ шщаокашмх школ сонорных народцгсето'.» в двадцатые тридцатке годы.

Б решении поставленных задач мы исходили яз ¡¡•Ж/цюс.кяю! о том, что развитие школ народностей Крайнего Севера глоаст быть успешным лишь на основе учета особенностей региона (его социально-экономического развития, географического положения, климатических условий, культуры и национальных обычаев, форм хс-. зя^ютЕОвашш, специфики сэмслюго воспитания и т.п.), которые • , в наибольший степени учитывались в неелддуемш период.

цотодологкчоскур основу исследования составляют общио со-шюлохичоскиэ законы развития общества и научного познания применительно к с^оре образования, филосскуешо полешмшя о ведущей роли деятельности в ¿¡юрмироваидн личности, даале...лческо;л единстве теории и практики, рогащеи роли практики в ото;,; единстве, и,чеи гуманизации л демократизации педагогического процесса, а таклео концепция целостного подхода к ого организация. .

Методы л лсточшиш исследования пклэталл теоретический анализ социологической и педагогической литературы, статиста- . ■ ческих данных о росте сети школ, фактического материала об участии дотоИ северных народностей в общостЕошю-налсзном труде и зиборо традиционных аидов профессии (охотник, рыболов, оленевод, зверовод и др.), Б результате проведенного исследования было собрано и проанализировано 2070 архивных источников , по истории народного образования Крайнего Севера, что обоспо-чило достоверность и объективность результатов исследования. В ходе исследования был;: проведены беседы с учителями-ветеранами, рабо-чщнми в национальных школах Обского Севера в ужо далеких .двадцатых-тридцатых годах, использованы статьи и замена! о работе северных школ тех лет в местных органах печати.

Организация исследования. Работа по томе диссертационного исследования проводилась в три этапа.

1 этап (1387-68 гг.) включил изучение соотвзтствп состоя-1шя современной национальной школы народов Обского Слора специфическим особенностям региона, полек п анализ архивных материалов о становлении и рззшш* образования в совернкх районах в целом л на Обской Севере а частности.

2 этап (196в-89 гг.) предусматривал ваяадениа в опыте проа-лого эффективных форм организации учебно-военлтатол'.иого процесса в национальных лкодах Сбсксго Севера, с учетом региональных

- а -

особенностей нутом использования прогрессивных народных традиции и совершенствования подготовки не огоглчэскас кадров.

3 этап (1289-УЗ гг.) заключался в качественной п количественной обработке собранных материалов о развития национальной, школы по теме исследования и корректировке теоретических выводов и практических рекомендации

Научная новизна и теоретическая значимость диссертацпон-ного - исследования заключаете в го:.;, что в нем впервые введен в научный оборот ряд архивных источников из архивов л музея народного образования Тюменской области', дано теоретическое обоснование становления п развития школы народностей Обского Сево-ра с учетом социально-экономических и природно-климатических условии региона, выявлены основные условия функционирования и успешного развития национальной школы в условиях реп:она.

Практическая значимость работы заключается в том, что показана принципиальная возышноегь использования исторического опыта при создании и развитии сети и типов национальных Ии^ол в соответствии с совдалоно-зкономлческиуд условиями региона (обу-чегшо учащихся в школах для север!шх народностей па родном языке, установление тесных связен обучешш' детей коренной национальности с традиционными промыслами и современным производством, использование в учебно-воепдтатольной работе со школьниками народных традиций и обычаев северных народностей. Материал и результаты исследования могут найти применение при чтения лекционных курсов и проведении практических занятий по истории педогоггасл, по общей педагогике п частным методикам в педагогических институтах и упверситетах, готовящих споциа-лпетов для школ Крайнего Севора. Результаты исследования 'могут быть использованы в спецкурсах и спецсеминарах для студонтов педагогических учебных заведений по курсу истории л педагогики, а также.учобных пособиях, методических рекомендациях и в краеведческой работе.

На защиту' выносятся слодуацпо основные положения:

I. Успешная реализация задач по развитию национальной'шка в условиях КроПлего Севера возмокна при учете специфики регион национальных особенностей местных народностей, уровня их соци-

адьпо-окопог/.нчоского развития, культуры, язшса и традиций, хо-DibicTDeiiiiOi; деятельности и битовых условий, Недостаточный учат указанных (¡акторов является одной из причин сорьезных кризисных явлении в национальной северной шеоло на современном этапе. (

2. Укрепление связи обучения с национальной культурой и хариктернш.ш для народностей Обского Ссвора видаки хозяйствен-. Hoil деятельности, опора в обучения на родной язык - все атя и другио аспокты, характерные для национальной гколн Обского Севера в первие два-три десянигст;« сущесшсшашхя советского государства но:лно разумно использовать в совращенной се верпе иколо. ,

Структура лнссовташги. Диссертационная работа состоит яз введения, двух глав, .заключения и списка используемой литоратури, ¿32 П8И'.:01Ювапнл вклыча-эцего в основном архивные материалы.

Анзобаидя ц внедрение результатов исследования. Ооновнш положения исследования обсуздзлись на ка.редрах педагогики То- , больского государственного педагогического института им. Д.И.Менделеева и Московского'государственного открытого педагогического института, в докладах но ыолрзгионалшоп научно-практической конференции (Тобольск, IS8S г., 2 доклада), па ¡.ю.\изузовскоЛ научно-теоротпчоскок конуеренции, посвященной 1?5-лепю со дня ровдошш П.П.йршова (Тобольск, 1930 г.), на научно-нрактачоской конференции "Роль вузовских глузеов в прарорпентационно',': работе" (Тобольск, IS9I г.), на межрегиональной конференции по пробло-магл • этнопедагогшш и национальной художественно« культуры (Хабаровск, 1991 г.), на областной научной конференции "Исторический опит народного образования Тюменского края" (Тобольск, 1992 г.). Материалы исследования используются такяш в научной работе студентов Тобольского государственного педагогического института ш. Д.И.Менделеева и краеведческой работе Музея народного образования Тдменской области.

основной содакшяа работу

Во.сведении диссертации обосновивается актуальность набранной теми, определяемся объект, продает, цель а аадача исследования, формулируется гипотеза и излагается методы и этапы ас-следования, указывается сфера апробации полученных результатов и область их применения.

й по про!; глава диссертации - "Сог^ольно-гжоног.шчошсны факторы создания и развития школьно!! сети для учащался коронных национальностей Крайнего Севера" - даны краткие исторические сведения о социально-экономическом положении народностей,Обского Совера (хантах, ¡лансн, ненцах, селькупах, коки) и обусловленная ими характеристика народного просвещения среди коренного населения данного региона в первые десятилетия совотской власти (20-30-е года).

5 главе отмечается, что организация начальных школ для детей народов Крайнего Севера началась с возникновения миссионер-С1шх церковных школ, имевших своей целью главным образом подго-1 говку псаломщиков, свящошшков и помощников л;нссионсров-"толш-чой" (переводчиков). В 18-14 году на Тобольском Севере открывается Конданская школа при Конданском монастыре, а в 1846 году -Обдорскоя школа паи Сбдорской миссии. В кавдой из них было около десятка учеников из коренного населения, которые обучались вместе с русскими деть,ли на русской языке. 'Заслуживает внимания просветительская деятельность среди коренного иаселешш Обского Севера И.С.Йиыановского. С его именем связано основание в Обдор' ске (г.Салохорд) инородческого пансиона и миссионерской шсолы( библиотек я краеведческого музея. В 1898 году он на свои средства открыл новую школу .для детей коренного населения, гдо обучение велось в основном на остяцком (хантыйском) и самоедском (ненецком) языках.

В езязк с кочевым образом шзш; ¡лестного населения Обского Севера наряду с мисснопорасвш ".колами для северных "инородцев" в конце XIX века стали появляться кочевые (передвижные) школы. В 1829 году Тобольский.кошитет г/дссионэрского общества сообщает в своем отчете: "Чтобы приохотить сэмоодов и остяков отдавать своих детей в школу, надобно выработать тип школы, наиболее под! ходящий под склад их ;япнешн.гх потребностей..."1 Ирпиарх Обдор-сшгл такао считал, что породившая школа будот способствовать тому, что обучаясь в ней, Д1. ш коренного населения не будут от-

^Кронгоуз К истории советской школы на Кио^ием' Сонат У.: Учпедгиз. Институт тооом и история иедагогнк;;*';иЕ! РСиС£\" 1948, с.16-.123. •

- 1А -

рываться от производственно промысловой деятельности родителей, а одновременно будут усваивать навыки охоты и оленеводства. Однако этот тип школы в то времена но получил распространения, так как на се содержание были нужны значительные . дополнительные средства, котором миссионерское общество нз располагало.

Пологательноа влияние па становлсшю и развитие школ для • коренного населения в конце XIX века оказало проникновение на Север идей педагогической системы Л.И.Шьшшского, в основу которой была положена идея нросвещошгя инородцев на их родном языке, ибо, по ого миошш, шыдонио парода и все его миросозерцание вираг-ается в полной мерз только в родном языке. "Кто владеет языком инородцев, - писал он, - тот понимает, хотя бы инстинктивно, миросозерцание их. Кто говорит с инородцами на их родном языке, того они легко ноншавг и могут убеждаться ого доказательствами, потому что вместе со словагди он употребляет их .т.о атементы мысли".1 Вместо с том Н.И.Ильминский считал, что наряду с обучекиом учеников-инородцев на родном языке их нужно обучать и русскому языку, что будот способствовать приобщении их к русской культуре и раскроит их кругозора.

Однако подл;гшоо развитие ико^ь.чая система для народностей Kpaíiнeгo (в том числе Обского) Севера получила посла установления в стране советской зластд. Б, первый же- год после революции было провозглашено равенство всех пародов, были созданы ус-лов;1Г дня свободного развитая националыиос меньшинств и этнографических групп, населшцпх России, что нс-сомнонно оказало поло-гштелыгое влияние на развитие малочисленных народностей Севера. В основу работы был полонен принцип: строить новую :л1знь для народа п при его саком активном участии. Особая роль в этих условиях принадлежала Созету по просвещения народностей немецкого языка (поздное "Совнзцмец") при Нзркомпросе РСФСР, в задач!! которого входило проезо^онне национальностей с учетом их ссп:л-алько-экономпчзских усдовш!, культуры, языка, -традиций и других национальных особенностей.

т

■ ■'•Ильшнскпа К.Избранные моста ;гз шдагогячооких сомнений. - Казань, Ш2, с.21-ЗС0 с.

ü первце поздоревсшоциощше года большое внимание уделялось разработке концепции к перспектив развития национальной школы. Так, в августе ISI9 года на совещании по организации просвещения народов нерусского языка, были представлены две точки зрения. Сторонники первой считал;!, что просвещение как-дой из народностей долкно быть передано в руки самого народа, который сам б'удет творить свою культуру и е;лу должна быть предоставлена в этом дела полная а. тояоккя. Сторонника второй точки зрения считали "революционной необходимостью" полное идейное и организационное единство" в работе по просвещению всех.народов,• населяхвдцсРСуС?, независимо ог языка, специфических условий региона'их про:дшаш!я и национальных особенностей. К' сокалешш, на данном совецаниц победила вторая точка зрения, что привезло в дальнайпег.; северную шеолу к глубоюш противоречия.'.!. Хотя з (яеврале 1920 года коллегия Наркомпроса пришла к выводу, что ввиду многообразных условий и сложности национальных взаимоотношений н~ пестах, которые в центра невозможно учесть, разработку конкретных врпросов по организации дела, просвещения народностей нерусского языка следует передать в местные отдолы народного образования» Ретивые сторонники второй точки зреняь. длительное время оказывали на развитие национальной школы негативное влияние.

Окончательно основные принципиальные подходы к просвещо-нша народов Крайнего Севера определились в постановлении Совнаркома PCiGP "О просвещения национальных меньшинств" (1926 г.) в котором рекомендовалось вести культурное строительство и развитие народного образования в национальных регионах в соответствии с особенностям края л коренного населения. В нем определились следующие основные принципы построошш учобных программ северной школы: национальная школа должна давать такое ученику образование,' которое не оторвет его от хозяйственной деятельности, не отучит от обычной трудовой промысловой деятельности, а в значительной.степени облегчит ему тляолую еаодневную борьбу с суровыми условиями соверной природы; система обучения и воспитания в национальной северно!! школе долила быть согласована с местными обычаями в укладе оконоыкческон кизни кочевого и охотничьего хозяйства без парушешя сезошнос промыслов.

Вашу» роль в становлении и развитии•школ дая народностей Обского Севера, которые вели в основной кочевой образ аизна, сыграли фактории. В 1921 году бшш открыт фактории в поселках Ярсэле, Халы.'.ерседе, Новом Порту, 1&чье;л, Хз, .Мужах, Кушовате, Шурыжарах, а в последующие года количество их быстро увеличивалось. Кездан фактория имела склад товаров, пекарню, чайную и обслу;кквала приез;кащих из тундры, давала хорошую цену за пушнину, снабкала инородцев дешевыми товарам!. Работники факторна выезжали з саг:.ыо отдаленные места тундры, снаб.'каля кочевников всем необходиг.ым и тут :ае на ыэсте прикипали от них : шпнгу, оленьи шкурм и т.п. По отзыва;.! созрелзн^асог ¡ехторда сташ настоящими базами экономического подъема хозяйства и повышения культуры ненцев, хантов, сель ку но в, ко.\ш, центрами протяжения населения тундры, уактсрпши было положено начало зсех крупных современных поселков в тундре, В штатах отдельных факторий СТгмбей, Дровяная, Гэдояыо .1 др.) были медицинские работники, •, инструкторы для оказания цоиощи ьштснлу населению по организации промыслов. Чайные о'скторий превратились в своеобразные клуби, где организовывалась чл'па, беседы а другие культурные мероприятия. При факториях стали создаваться начальные лколы, исключительную роль в организации которых сыграли Д'сскке учителя-энтузиасты. Там;,«ли псепанцаии в те годы были А.З.Голошубнн, И. Д, Непомнящих, Н.С.Трусов, А.Н.Лоскутов и многие другие.

Во второй половине дзздцатых годов постановлением Комитета Севера была признана целесообразны:,: организация в наиболее отдаленных района;; Храйного Севера культурных баз О'кудьтбаз"), •на которые были возложены функция организации хозяйственной я культурно-просветительной деятельности среди коренного населения. Культбазы представляли собой кошлексяко учреждения, в ьа-дачи которых входило хозяйственное и культурное обелуштьнйо коренного населения данного региона, создание зктдва из среды местного населения; проведение научно-ясследовательекой и краеведческой работа в целях всестороннего изучения природах богатств, производительны-,: еял,. хозяйства ,х быта местного населения. Первыш! культбазалш в Хаьгы-Шнслйском национально« округе были Сосьвшхская и Кэзиаскак, а э ^ало-Ненецком национальном округе - йдадьекзл и Тааовския, которые окайе'лг подоалтвль-

ное влияние на развитие • экономики и культуры коренного населения данного региона.

При культбазах были организованы школы-интернаты, которые находились на полном государственно:,: обеспечении, ¡плели относительно неплохую материальную базу и в большинства своем были укомплектованы учителями, знающими язык коронных аитолои региона. Ценно то, что в основу деятельности школ-интернатов был положен принцип связи обучения с традиционными видами хозяйствования местного населснДя: оленоЕ0дством; рыболовным промыслом, охотой. Весной учителя и учащиеся на месяц выезжали в тундру в центр неноцких стоянок. В чуме устраивали временную летнюю передвижную школу-интернат, а в свободное от учебы время пасли оленей, рыбачили, охотились, т.о. жили обычной тундровой анзньн своих родителей. В школах-интернатах было налажено ученическое самоуправление, школа являлась проводником нового быта срода местного населения. Кроме того школы-интзрпаты при культбазах были центрами методического руководства и помощи учителям национальных школ данно^ .> региона.

11оло;;штелькш фактором в истории становления школы для народностей Обского Севера была работа Тобольской окружной конференции по народному образованию, которая состоялась летом 1927 года. Наряду со школой-интернатом на этой конференции было рошеио создавать кочующие школы-пвродоххки. Эти школы, сле-довавшио по пути кочевий оленоводоЕ, сыграли вэклую роль в обу-чешш первоначальной грамоте детей и взрослых кителей тундры. К 1933 году на Обском Соворе работало пять таких кочевых школ. Учителя кочевали вместе с оленеводами по тундре и учили детей прямо в чуш. К сожалению в конце тридцатых годов эта форма обучения била признана окономнчоски невыгодной к полностью заменена школами-интернатами, хотя система же школ-интернатов при многих 'преимуществах отрывает на продолжительное время до-тей от родитолой, от традиционных занятии в том самом возрасте, когда человок обретает свое симосозшшно, (¡оптируется физически, созревает нравстпонао, Зти недостатки но могли быть компенсированы даже установленном тесной связи обучения в пколах-ин-торнатш: с пронзиодственним окружением и трудовой деятельность*: родителе!! учаи;:кся.

Успешная работа национальных школ с учетом региональных особенностей была нсмнслкгга без организации обучения детой народов Севера на родном языке, требовала создано письменности н соответствующих учебников. У.\ш в дореволюционное время предпринимались попытки создать письменность и литературу на северных языках. Однако попытки создания алфавита ¿на народностей Крайнего Севера предпринимались отдельными учителями- нтузиас-томи, велись разрозненно, и только в 1925 году был создан специальный орган - Центральный комктот нового алфавита (ЩЖ СССР). В его работе, пришшали непосредственное участие видные спсциалисты-севороводы: Я.Л.Алькор (Кошкин), В.Л.Ципцл.» В.Л.Аврорлн, Г.Л.Петрова, Г.А'.Ыолл, Г.Н.Прокофьев, Е.Д.Про-кофъева, П.Е.Хатанзеев, В.П.Чернецов и др. Изначально письменность для пародов Севера была создана на латинизированной основе, но в 1937 году переведена на русский алфавит и русскую орфографию. Порсвод письменности на русскую основу сыгрг^ прогрессивную роль. Языки северных народов постоянно обогащались новой лексикой, совершенствовался их грамматический строй,■ шло широкое заимствованно русских слов л выражений, лрездв' всего из области политической, технической, научной и культурной терминологии. В конце двадцатых- начало тридцатых годов были созданы на родных языках словари и учебники для учащихся почти всох народностей.

. Осуществление начального всеобщего обучения на родном языке с учетом региональных особенностей было невозможно без подготовки собственных национальных педагогических кадров. В этих целях в 1926 году в г.Пушкине Ленинградской области был создан рабфак (распространенная в двадцатые годы форма подготовки абитуриентов душ высших учебных заведений страны) куда налрааля- 4 ли доя обучения наиболее способных представц. олей малочисленных народностей Крайнего Севера. Северный рабфак послу&ил основой для организации специального высшого учебного, заведения -Института народов Севера (ШС). Организаторами и ведущими■пре- ■ подавателями этого института были видные учзные-североведа В.Г.Богораз-Тан, Я.Л.Алькор, Г.ХВасилсвдч, Н.К.Каргер, К.Г.Ка-заиский, В.А.Кройнович, 13.А.Лврорин и др. В 1934 году в ¡ШСе обучалось 340 представителей народностей Крайнего Севера,

В ШО" готовили специалистов для различнее отраслей народного хозяйства Крайнего Совера, в том числе и учителей дл? националышх школ. Это комплексное учебное заведение, единственное в мире по своему назначению, содержанию п методам рабе ы, сыграло положительную роль в подготовке учителей для чащ нальных школ. В йютлтуте народов Севера получили высшее пед; гогическое образование первые учителя национальных школ Обск> го Севера - П.И.Хатанзеев, Н.И.Тсрешиш, В.С.Алачев, Ы.П.Вах-рушева и др. Многое из полоштельного опыта Института народа 'Севера но, подготовке педагогических кадров в дальнейшем было использовано на факультете народов. Севера при ленинградском государственном педагогическом университете.

Одновременно создается развернутая сеть подготовки иода гогич'еских кадров на местах. Так, доя народов Обского Севера в 1927/28 учебном году при Тобольском педтохпикуме было откр то подготовительное отделение с интернатом для народностей О ско!о Севера, Оно просуществовало до года вплоть до орг низации на территории Обского Севера двух национальных подаг шческик училщ - в Обдорске (с 1333 года г.Салехард) и Остя ко-Вогульске (с 1940 года г.Хаяты-Мансийсьл. Учителей для се верных национальных школ готовили па специальных отделениях Красноярского агропедагогичоского института, Николаевского комплексного техникума, Ненецкого комплексного техникума в •■ Нарьян-Маре и ряде других учебных заведениях. Местные отдель ■народного образования проводили значительную работу и по по! ' шешш квалификации учителей национальных школ. Так, напрнме] Тобольск^тй округой отдел народного образования спстематнчос организовывал дпя них летние педагогические курсы, конфереш И семинары, обеспечивал их педагогической литературой и мот; дкческиш материалами. •

Наряду с ысомненшми достюшнаяш в подготовке и пере; готовка учителей для школ народностей Обского Севера в даос, тацяи откочаются существенные недостатки в этом дела, обусл. 'данные как1объективными, так и субъективными факторами. Пер: ^естйнз педагогические учебные заведения для подготовки кад •дик цациональ'/эсх школ раэиецаллсь в тесных неприспособленны помещениях', -ыэ располагали л достаточной стеле Л не обходимы

учобпнм оборудованном, педагогической и методической литературой. Открытое в 1У32 году ибдорское педагогические училше было размещено в старом трехкомнатном доыо, служившем для будущих педагогов одновременно к учебным а ашям помещением. При низком уровне образования мастного населения встр-чались серьезный трудности в комплектования педагогических учебных введений. В ряде случаев приходилось брать на учебу юношей и деву-лек со слабой общеобразовательной подготовкой и плохо знающих звой родной или русский язык, создавая для них подгб1овнтоль-[ше курсы.' Слоздо было с комплектованием национальных ш. ,агонических уч.шщ преподавателями: как правило, никто из нйх не имел специальной подготовки для работы в педагогическом учеб- , ном заведении. Созданные в двадцатые-трэдцатые года специальные национальные отделения педвузов и педагогические училища но обеспечивали полностью потребности национальных школ местными учителями, что в значительной степени затрудняло обучение'детей коронных национальностей на родном языке.

Таким образом, приходим в выводу о том, что опыт подготов-т национальных педагогических кадров в двадцатых-тридцатых' содах в местных педагогических учебных заведениях показал, что з них легча решались проблемы комплектования учащимися и преподавателями из лиц коренного населения, тесной связи обучения, Зудущих учителей о Учобио-Еоспптательной работой в'национальной школе, трудоустройства и адаптации выпускников в школе. В настоящее время на местах создана достаточно широкая сеть пе- . цагогических учебных заведений, в которых готовят педагогов цля национальных школ Крайнего Севера. Подагогические кадры идя школ народностей Обского Севера готовятся в Тюменском университете, Тобольском педагогическом институте 'ш. Д. И.Менделеева, Шгаювгртовском пединституте, Салехардском и Хантп-Мансий-:ком педагогических училищах Тюменской области. Б их работе желательно в большей степени учитывать как положительный опыт, гак и недостатки в подготовке учителой для национальной школы и дводизти'е-трлдцзтые годы.

Глава вторая - "Организация всеобуча к связь обучения с традиционными видами хозяйствования народностей Обского Со вера в 20-30-е годы" - посвящена изучению подготовки и осуществления

всеобщего кач льного обучения на родных языках народов. Обского Севера, организации учобно-воешхтательиого процассо » использованию в нем прогрессивных народных традицчЯ, о тагле проблема трудового обучения и воспитания в условиях школ данного региона. Данный в первой главе анализ состояния национальной шка«ы в двадцатых-трпдцатых х'одах позволяет утверждать, что создашь широкой сети национальных шол а укрепление их учебно-матерпал1 ной базы, успешное решение проблем с гшсьмспшостыа северных народностей подготовкой национальных педагогических кадров создавали относительно благоприятнее условия для осуществления Есеос 146Г0 начального обучения детей народностей Обского Севера на родном языке.л значительного повышения качества их общеобразовательной и трудовой подготовки.

Б главе показано, что к концу двадцатых-началу тридцатых годов на Обском Севере слонялась относительно широкая сеть общеобразовательных (в основном начальных)- школ, создающая необходимые предпосылка для перехода к ъсоойцаобязательному обу-чешш. Так, если в 1914 году в данном регионе имелось всего '12 школ и только в четырех из них учились дети коронных национальностей (Кондпнская, Сбдорская, Тобольска", Иахрачинская), то в 1930-1931 учебном году л одном Хантн-Манспйског.: национальном округо насчитывалось 80 начальных и 4 неполных средних школ, в которых обучалось 640 детей коренных народностей. В период осуществления всеобуча количество ыкол, в том число и национальных, увеличилось в два-три раза. В том ко Ханты-!,Ьн-сийском национальном округе количество школ за период с 1930 , ш 1940 года увеличилось в 2,2 раза (с 84 до 186 шел), в том числе национальных школ - в 2,4 раза (с 24 до 58 школ). По го-• дам и отдельным видам школ картина в округе выглядела слэдущ/ш образом:

Уч.годы ¡Всего]в том | Начальных ! Иополннх "[ Средних

школ |4»1сле ¡нац-х ¡'

1_ _ а

19315/37 150 , 4? 115 1939/40' 18& 58 144

Вместе с тш в диссертации отмечается, что многий начально школи, особенно располодашшо в отдаленных от культбаз по-олках ¡i стойбищах, но соответствовали установленным поркам и ■ребованиям. Практически типовыми'школьными зданшши были обес-ючеиы главным образом лика только шкалы при ^'льтбазах. Боль-[инство же школ помещалось в неприспособленных здания: , а так-lq в помещениях местного типа (¡ортах, ярангах, чумах и т.п.). 'ак, например, школа-интернат юрт Ломбовоаи находилась в ма-[енькоы домике - старом срубе с железной почкой - пцола 2 не->олышх классных комнаты, кухню и комнату заведующего школой.. < рисоле не било раздевалки, детям негде било высушить меховую

л Сартшшшская мансийская школа размерялась в пеприс- , горбленном тесном и сыром домо. Интернат находился в трех юмнптах первого зта;;са, где стояли 35 кроватей при наличии 53 №той. Цухня, умывальник л раздевалка размещались в одной, лро-:одной темной передней. И .таких примеров мо;.шб привести нема-ю. Естественно, что все это сншало текш охвата детей п иод-íoctkob всеобщим обязательным начальным образованием.

Большие затруднения учителя национальных школ встречали ! работе по охвату детей северных народностей всеобучем. Шого-гисленные маяорныо заявления многих современников о том, что 'туземцы" с радостью отдавали своих детей в аколу.и с радостью ¡лагсдарилн за заботу парию к правительство, не соответствует действительности. Б силу своего образа дизни и отсталости, вы-эаботавшейся веками, своеобразному noнхологнчé скому восприятию окружжцего, большинство из них были не в состоянии осоз-шть роль и значешш образования дол алзнодоятельностп их дорой. Необходимо отметить, что в школах Обского Севера вплоть íq конца тридцатых годов главным направлением з учебно-воспитательной работе было преодоление недоверия, даде страха до-№й северян к обучению их грамоте. Кх родителя недоумевали, уш чего нузкнэ челсл-эку тайги п тундры грэмота. Сло;шооть <омплектования учащимися школ .состояла в том, что оленеводчэс-ioe население возвращалось к району культбазы с летних кочевий с копну октября, когда выпадал сног, а весной еще по спсгу сочос.чакл и их дети вновь уходили со своими стадами оленей на зевер. 3 этих условиях дети поступали в школу в течении всего

учебного гс.а, а ото влекло за собой неуспеваемость учаадхся и отсев.

л сохалешш, несмотря на огромные ус;ушя школ:; п органе народного образования по реализации закона о всеобщем•обязательном обучении, результаты этой работы были невнеокшля. ."1е желание родителей отдавать догой в школу, отсутствие достато ного количества помещении для интернатов и учебных занятий, нехватка педагогов, особоино из коренного населения, привод^ ли к тому, что значительная часть детей школьного возраста к репной национальности оставались за пределами всеобуча. В хс до исследования выявлено, что охват всеобщим обязательна« ос чением детой коренных народностей Севера, особенно кочевнике был в два-три раза моныае, чем русских, пронивакдах в основ; в крупных населенных пунктах. Так, паиримор, в Ямало-Ненецк< национальном округе да:ке в ГЭ37-1938 учебном года всеобщий < затольнш обучением было охвачено 71,всех детой икольноп возраста, а среди коренного населения - только 31,2%. Болыш ство учащихся (2465 из 3629) были из семей русскоязычного ш селсния и почти все дети учились в школах.

Большой интерес ■ представляет излоглешп 1 в хмаве опыт ш: народностей Обского Севера до установлению тссцой связи общ разовательной подготовки учащихся с производственным округла ем. В соответствии с постановлением Совнаркома РСуСР о прос •щении'национальных меньшинств (1925 г.), в котором были одр делены основные принципы содоржзшш образования для школ ма численных народностей, Наркомпросом РС4ЮР были разработаны • рианты учебных планов и программ, приспособленных на местах конкроигш условиям отдельных регионов. Школам Обского Сове предлагался "промысловый уклон". "Программа для школ север;-: зоны РСФСР" ставила задачу всемерно содействовать хозяйстве ■ но-культурному строительству ¡1 огазала положительное влият на подготовку национальных кадров для нузд традиционного щ шслозо-оленеводчоского хозяйства.

:'.' В днеевртации приводятся конкретные примеры успешной ] лизацшг данной программы в отдельных национальных школах. 1 ыаром тому-, является опыт двадцатнх-трвдцдтих годов Самбурп юхолы-интернйга^ Пурозского района Ячайо-Неноцк^го национал

з округа. В свободное от учебы время мальчики с большим увле-дшсы зошшаллсь в кру;ясах любителей охотг и рыбной ловли, ;;вочки в основном принимали участие в работе крулка по крой-з и шитью. Занятия проводились народными умельцами, знатными яйцеводами, рыбаками, охотниками. Богатый опыт по трудовое эспитшшю отих лет бил накоплен в Сарткиьлнской мансийской ачальной школе-интернате. Внеклассная работа с учащиеся явилась продолжением учебной работа, прививала детям навыки руда, связанные с традиционными занятиями их родителей. Опыт той школы-интерната, в настоящее время мало изученный, по раву заслуживает более пристального внимания и популяризации роди школ-интернатов Крайнего Севера. Однако в целом по регио-у Обского Сепира лз-за отсутствия нсобхода-.мх условий.. {сла-ая учебно-материальная база, нехватка подготовленных доя ото-1 о учителей и т.д.) на позволяли з полной мэре осуществить на-еченные программой виды деятельности. с-

Характерной особенностью северных национальных школ по "просом трудового воспитания и обучения в 20-30-е годы явля-ось то, что деты постпгали тайны мастерства своих родителей, владевалн навыками, которые необходимы рыбакам, оленеводам* хотникам, учились любить и беречь природу. Опыт этих лет гофрит о том, что обществонпо-подозньш профессиональный труд югхет существовать в »¡¡орме школьнюс кооперативов по подледно-1У лову рыбы, ловле куропаток, по сбору год, вязанию, шитью ; ремонту одезды и болья, ремонту мебели. Только осознав по-■взпость своего труда, ощутив его необходимость но только мо-1ально, но и материально, дети включаются в него с. деланием. [тобы все ото осуществить, ну^слы хорошая материальная база и 'влеченные, одор;;н:мые сво!Ш делом педагоги. Национальная школа ;ол:;д1а стать школой развития таланта, ушкальього по своему ¡одержзшго национального прикладного искусства. Школа нацло-[альная - это школа-хозяйство, где вдот профессиональная под-тотовка детей к жизни. Больпое внимание в главе уделяется восстанию детей в национальных школах Обского Севера средствами родной педагога]«, использованию в учебно-воепптательной ра-.оте традиций и обычаев северных народностей* Условия жизни иродов Севера породили ценные воспитательные традиции. При-

— •>,' — — —

родная выносливость, одаренность и доброта души у них сочетав ся с честностью и неиссякаемым оптимизмом. Все эти положительные черты личности не могли возникать и формироваться соки! по себе, а целенаправленно а настойчиво культивировались у подрастающих поколении взрослыми с поморю народной педагогики. Обычаи и традиции ненцев, хаитов, манси, селькупов - яркое свидетельство их бережного отпоиешш к округааце-й их природе, уважительного отношения друг к другу, к другим народам. Стер» ном,па котором зии.мтсл выработанные веками традиции, являете труд. Местных ¿щтсиюй любого стойбища и всей тундры объединяли одш1 заботы, главнейшей пз них ошш забота о хозяине тундры - олене. Отнолонш мезду лтдьш Севера складывались издавна по припишу взаишого доверия, честности, взаимовыручки и . поддержи. В числе других нравственных качеств, которые севе| шо народности стремились воспитать у детей, были доброта, г} манне ть, отзывчивость. От родителей ребенок учился традиции-но гуманному отношению к йивопшм, что закреплено в обычаях ! социальных привычках северян. Так, ненцы не стреляет в линии: гусей, не употребляют в шщу грибов (ото лакомство для олене: Самюш надежными друзья,® человека на Крайнем Северо всегда били собака и олоиь. йа шлонышии оленятами, как правило, у кивают дети. С заботой ы лаской дети относятся к пастушьей с баке. В семьях народностей Обского Севера - честь человеку и его труду. Именно эти ценные качества утрачивают сейчас коре нио жители Обского Севера в связи с вторжением на их исконнь территории освоптелей природных ресурсов (нефть, газ, алмазь и Т.д.).

В главе отмечается большая заслуга в дело нросвоцошы народностей Обского Севера русских учителей-энтузиастов (А.1 кутов, А.В.Голошубнн, И.Д.Цопомнящих, Н.С.Трусов и др.), ко-рые изучили язык местного насолешш и воли преподаванию в а чальных классах на родном языке учаидася. Как правило, они начинали свои деятельность в севорных школах с того, что из; чали* язык,1 традиции а обычаи коронного населешш, & с учете этнических особенностей вела обучение в школе. Русские учит ля участвовали в трудовой дэятельностп дотей-совсрян: вмест •иромшяя^л ловцдд рыбу, заботилась о хозяине тундры

олени. Первые учителя делали все погмо:;шое по раннему привлечению школышесз к совместному с родителями труда (во кропя каникул, а такло ¡1 в учебное время), .

В концо главы отмечается, что иепний опыт обучений дсхей народностей Обского Севера используется и умножается в практике многих передовых школ этого репюна. Гак, на совоогюп:ю:л этапе накоплен положительны!! опыт в ряде школ Березовского, Сургутского, Пилневартовского я других районов Ханты-мансийского автономного округа. В течение ряда лет успешгя бодотся углубленнее трудовой обучение стериг-^лрссипков по ззорог.сдст-ву, рыболовству, охоте и прикладному национальному искусству. Во многих средних п девкгалетякх нвдшшлыгкх ыходох региона шлоютея круяки национального прикладного творчества. В Саран- . паулгеюй сродней школе пошмо- общеобразовательных ддецпплпн, школьники посозонно занимаются охотой, рыболовством, заготовкой грпбои и ягод, пасут .оленей, прсобрэтая тем самш вв2нкк трв&щ1йшпгх ганяглД, а :гаж:е аерояя&лш> учатся управлять •"когоходсм, мотоциклом и т.д. Таким образом обеспечиваются ■ дм каздего учащегося рыодыше и какси/ально гпярокие возусд-ности выбора профессии.

Вместе с тем анализ изучения современного состояния национальной школы Обского Севера убеждает, что не везде дела обстоят столь благополучно. !йсолы-кнторнаты, в большинство своем требуют существенно;' реконструкции, для чего пройде всего долина бить создана соответствующая материальная база. Современные пколи-пнторнаты переполнены, работам? в две сглены, а другие типы школ (кочующие, малокомплектные) ликвидированы, либо укрупнены. Острой остается проблема строительства новых школ, недостаточно выделяетсяяш>я дая учителей Обского Севера, очонь мало специалистов из числа коревого населения. Проблема обучения на родннх языках па Обском Севере до настоящего времени остается не разрешенной. Организация -учебно-вос-пнтательной работы в большинстве существующих школах-интер'на-тах не соответствует требованиям современности й тем самым ускоряет процессы социально-нравственного отчуждения подрастающего поколения. Для районов нефтегазового освоения, подобных Тюменскому, требуотся комплексная программа развития, в

которой сис 'сма национального просвещения должна стать одной из главных составляющих.

В настоящее время идут наработки национальной модели шсо-. лы. В' Ямало-Ненецком автономном округе при управлении народного образования создана инициативная группа творчески работающих учителок. Дня родовых стойб1Щ ищут.пути подготовш и юридической основы введения домашних учителей и участковых воспитателей, В Кутопыоганскок школе в порядке эксперимента введены участковые воспитатели для детей коронной'национальности. Усилено внимание по подготовке педагогических кадров дая нацио< нальных школ. В г.Салехарде создан Высший народный лицей, где-организована двухступенчатая подготовка национальных кадров: сначала педучилище, а затем лице];. Заслуживает, по нашему мнении, внимания предложения учителей Хинты-;Лансиьского округа А.С.Песиковой, Р.И.Ермаковой, З.А.Новьюхлной и других представителей коронных национальностей, которые считают, что существуйте ныне государственные интернаты могли бы строиться по типу семейных детских домов,

В заклкгчонни подводятся итоги проведенного исследования, дается общая оцошсэ различным видам учебной деятельности на отдельных этапах развития национальной школы Обского Севера в 20-30 гг. Изучение исторического опыта в национальных школах данного региона позволяет сделать.вывод о том, что орга-низацкя учебно-воспитательного процесса с учетом национальных •особенностей возможна при соблюдении следу лада условий: расши рения а украалония материальной базы л сети школ; подготовки национальных кадров учителей, переподготовки северного учи-'' тельства; создания национальной письменности; разумного соот-'ношвния русского и национального языков в начальной аколе; определения содоржания и организационных форм обучения в нащ

• нальной школе ч, учетом региональных особенностей края и коре: кого населения. Б заключении тапг.о отмечается, что указанные условия.ваано соблюдать и в современной северной национально 'шкйле. Недостаточный учет специфики региона и национальных ^особ'ейносгой местных народностей,, их культуры, традиций и хо

• зЯйстаённой ; стельности'послужил одной из причла сих езшгх кризисных яЬледий северной сколы на современн'! этапе.

- УЕ> -

Осиошие положения диссортации и результат исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Из истории - трудового обучения и воспитания малых народ-, постой Обского Севера в годы Великой Отечественной войны.//Трудовое воспитание, обучение и профессиональная ориентация учащейся молодежи в, условиях Крайнего Севера. - Тобольск ТГШ,. 1989, с. 10-12'. 7 ■

2. Учет региональных особенностей в организации трудового воспитания учащихся Крайнего' Севера в 20-30-е года.//Трудовое воспитанно, обучение и профессиональная оркентация учащрйся молодежи в условиях Крайнего Севора.-Тобольск: ТГШ, I9S9, с. 7172 (в ссавт.).

3. Лз истории развития народного образования в Ямало-Ненецком и Ханты-Мансийском национальных округах (20-30 гг.).//Ер~ иовские чтения: Тезисы докладов менвузовской научно-теоретической конференция, лосвяценыой 175-летию со дня рождения ПЯГ.Ер-шоза.-Тобольск: ТГШ, 1990, с.13-14.

4. Из история народного образования малых народностей Обского Севера.//Роль вузовских музеев в профориентационной работе.-Тобольск: ТГШ1, 1991, о.12-15.

5. Из истории народного образованна малых народностей Об-, ского Совера.//Культура и педагогика. Гуманизация,и гуманитаризация образования, ¡.¡провал художественная культура в вузе и школо. Проблемы зтпоаодогогикц и национальной художественной культуры. - Хабаровск: ХГГЕ1, 1991, с.74-75.

6. Субъективные а объективные факторы развития нацлональ-_ ных школ для народнее?ей Обского Севера.//Исторический опыт народного образования Тюменского края: Материалы областной научной конференции. - Тобольск: ТГШ, 1992, с.69-71.

7. Создание письменности для -малочисленных народностей Обского йчиора и подготовка педагогических кадров .//Исторический опыт народного образования Тшенского края: Материалы областной научной конференции, - Тобольск: ТГШ, 1992,

с.73-77.

Тяпограф»я "РОТЭКС", Ыяснидюм 35. зак. 829, тяр.ЮОэкз.