автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление и развитие среднеспециального сельскохозяйственного образования в Кыргызской Республике (1917-1990 гг.)

Автореферат диссертации по теме "Становление и развитие среднеспециального сельскохозяйственного образования в Кыргызской Республике (1917-1990 гг.)"

МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В. И. ЛЕНИНА

ТВ ей

иссертационный совет Д 053.01.03

На правах рукописи

АМАТОВ Ссптбек ГОсупопич

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СРЕДНЕСПЕЦИАЛЬНОГО СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КЫРГЫЗСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ (1917-1990 гг.)

Специальность 13.00.01 — теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1994

Работа выполнена в Московском педагогическом Государственном университете имени В. И. Ленина.

Научный консультант:

действительный член РАО, доктор педагогических наук, профессор В. А. СЛАСТЕНИН

Официальные оппоненты:

действительный член РАО, доктор педагогических наук, профессор Г. Н. ВОЛКОВ,

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник В. С. КАПРАЛОВА

Ведущее учреждение: Московская сельскохозяйственная академия имени К. А. Тимирязева.

Защита состоится ■■ 1994 г. в час. иа

заседании диссертадиононго совета Д 053.01.13 в Московском ордена Ленина п ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина (103051, Москва, Малый Сухаревский переулок, 6).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета (119435, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1).

Автореферат разослан г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

В. А. СИТАРОВ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Дкт.уальиость п постановка пррбдемц. В условиях кардииа-лышх структурных сдвигов в общестпенной гшзна кав никогда усаливается спрос на образованность а профессиональнув ком-аеуеатность кадров, о нарастанием вдет процесс осознания огромной ролл образования как одного аз основополагающих факторов социально-экономического прогресса.

Одной из наиболее крупных образовательных систеи выступа-•зт современная средняя специальная школа, которая включает разного типа учебные заведения - техникумы, политехникумы, «одацинскво, худогесгвешшв» педагогические учалвща, кедяод-гз, учебно-производственные комплексы а другнэ образовательные учреждения, осуществляющую подготовь специалистов со средни« профессиональным образованием. Выпускника средних специальных учебных заведений составляет наиболее иногочис-Л0ШШЙ отряд специалистов, работающих в различных сферах со» цвалыгой практика.

В структуре сродного специального образования ответственные функция выполняет подготовка квалифицированных кадров для сояьспохозяйстзешюго производства. В пределах бившего СССР слозилась стройная свстека среднего специального сельскохозяй* стпепяого образования, опит которого получал признанно «ярового педагогического сообщества. Переосгшслеина этого опыта с но й2Х тсоретако-мтодологаческнх позпциЗ позвола? прогнозировать Йудучзо на ооеопз анализа с обитай а явлений простого, учесть, иобяяазогать з творчеогя попользовать идеи, выводы, подхода, слога ппесл в аеторпл, для формирования шздионально-регаональ-П'.пс коЕЦешшЭ среднесазцпалыюго сельскохозяйственного образо-сакля.

3 еуай езяза счов.чд:п:Л интерес представляет изученье гене-зесз п дагглмапа содергаппл, фора н методов подготовка енацпа-дастоп п сольсзохозлЛстсеишя средних учебггкх заявлениях в К'.'рг!аскоа республика.

. Средняя сшзапзльЕая пяола Центральной Азаз валаска шя-сзо? интерес йсследокзтадей. Н это закономерно» Природа и суцзость процессов, пропсходязах а разгзтза тсЗ 2лн шоЗ со-

- а -

цвальной структуры, ве могут бить понята вне тщательного системного анализа ■ ее создавая а функционирования, выявления закономерностей ■ механизмов перехода от одной ее конкретно-исторической формы к другой.

По вопросам формирования национальной интеллигенции к настоящему времени выполнен в зачищен ряд докторских1 в кандидатских днссертаций , опубликованы монографии3.

Исторвя разватия народного образования в Кнргнстане представлена всследоваЕзшгса а.&гэднялвева. ДДЙтыаибетова, К.Алты-ыынбаева, Дк. Банты гудова, К.Баатабаева, ¿.Э.Измайлова, А.К. Казакбаева, А.К.Кашшетова» К.К.Каракевва, И.К.Каоевдеева, Ж.С.Сагнвдыкова, И.А.Соктоева, С.Т.Табывалвева, З.Т.Токмер-гевойа, С.А.Токтогонова, БДрстанбевова в др.

□ояввлвсь работы, посвазенвнв формированию свстемы среднего специального.образоваввя в Кыргызской республике.

Так, в кандидатской двссертацва Б.И.Ибрагилкуяовой "Раз-автве среднего специального образования в Евргвгвя за года

1 Л.Сершеев "Деятельность Компартия Туркменистана по осуществлению культурной революции в республвке (1925-1940 гг.), 1970; Т.Бурдлев "Формирование в развитае туркменской интеллигенции (Ш7-1958 гг.)", 1972.

2 О.П.Квреева "История развития среднего специального образования в Казахстане (1959-1969 гг.)", 1972; Н.С.Зарубин . "Среднее педагогическое образование в Казахстане (19301965 гг.)", 1967; Т.Меиигбаев "Деятельность Комцунвстиче-ской партии Казахстана по подготовке в воспитании учительских кадров в года довоенных пятилеток (1928-1941 гг.)"» 1974; А.Якубов "Деятельность Коммунистической партии таджа-кжстана по развитие среднего специального образования (1959-1965 гг.)", 1974; Р.Д.Уразбаева "Возникновение в развитее высшего в среднеспециального образования в Советском Каракалпакетане (1924-1980 гг.)", 19845 М.Иргашев "Создание в развитие системы среднего специального образования в Узбекистане (1917-1937 гг.)", 1974; Д.Халндова "Развитие среднего специального образования в Узбекистане (1966-1975 гг.) > 1985.

3 Р.З.Зукуров "Развитие среднего специального образования в Узбекистане в современных условиях", 1979; М.Иргавев "Развитие среднего специального образования в Узбекистане в подготовка кадров социалистов", 1974; Т.Дурдиев "На пути становления социалистической культуры в Туркменистане", 1986.

Советской власти" (Фрунзе, 1968; на большом фактическом жатвраалв дается общая характеристика вклада сраднеВ специальной наолы в социально-экономический н культурны! прогресс ресцубдиет в 1924-1966-в годы.

В кандидатской диссертации МЛЛытнева "Становление в развитие среднего специального образования в Киргизской ССР (1925-1340 гг.)* прослеживается и обосновывается руководящая роль Коммунистической партии а Советского государства -а кадровом обеспечении народного хозяйства республики.

йсторако-аеяагогаческай анализ приводит к выводу, что процесс становления и развития среднего специального сельсзохо-вяйственного образования в Кыргызской республике до последнего вргаана остается неизученный, хота потребность в зтса воея белее осознается в тзориз а на практике. С учетом этого реального противоречия бил сделан внбор теми исследования, пробде-'» зоторого сформулирована следусцнм сбрааои: каковы основные тзнденцзз становления, разватая я функционирования среднего специального сельскохозяйственного образования в Кыргызской рэспублаяз?

Рг.-'знлз э?с2 проблема составляет цель исследованад.

яссладованая - вационзльно-рогяоаальаая система сальсгохозяйствзиаого образованна.

Поздизт иссдедовавзя - процесс становления и развитая сред-пзго си5цЕ2дьпггэ сальсгохозяДагвздяого образования в Кыргнз-озой распубллхэ а 1917-1990 гг.

Ведгаая идея ассдадовапяя. История подготовка специалистов со сраднаа сальсгохозяастззщти образованзеа развертывалась з кбзтзгзтз отаподгенЕя глроддохозяЗствйгшого комплекса и нацао-гагьгга дугкурз П-рг^лз гад гзшишеа правательствзнвой аг-раргсз з аздлсаальноЗ поаатака, роста кадров национальной ва-гзхагзЕцаз, усложняемся соцЕально-экодомзческоЙ атмосфера о сбзества. ВаЗ это определяло споцпфзду разватая подготовка сзгцзалзстоз сельсяохозяйствавного профиля как одной вз под-састзз сельсзохозяйстЕзнаого образования. Историография а сцаапа совренаинаго ссстсапаа проблема гадает направления ее резаная в ношх условгях общественного устройства.

В соответствии о проблемой, объектом, предметом И цолы) воолелования поотавлена следующие задача:

1. Выявить и обосновать ведущие тенденции становления и развития системы среднего специального сельскохозяйственного образования в Кыргызской республике.

2. Проследить динамику развития сети среднеопециальных сельскохозяйственных учебных заведение в Кыргызстане в 1917-1990 гг.

3. Охарактеризовать специфику содержания, технологии в дидактического обеспечения учебно-воспитательного процеооа в орелних специальных сельскохозяйственных учебных заведениях Киргизии в исследуемый перист.'

4. Опираясь на результаты исследования, разработать шуч-но-пргжтвческив рекомендации по совершенствование подготовки учащихся сельскохозяйственных техникумов.

Общую методологии исследования составляют важнейшие фило-оофокве положения о взаимообусловленности духовного в нато-рпального производства, о диалектике общего, особенного и отдельного, о ведущее роди производительных елл в развитии об-г щеотва, о соединении обучения о производительный трудом, ой взаимосвязи общего, политехнического в профессионального образования в процеооа формирования личности,

Лля решения поставленных задач был использован комддоко вза-ямодополвящих методов иссладов^ивя: сравнительно-исторический, ретроспективный, сравнитольно-оопоставатольнаЗ, исто-рвографичеокиА, отатвотичеокий.

Исследование ваполнядооь в нооколько относительно самостоятельных втопов.

На первом этапе {1987-1989 гг.; была проанализирована вся доступная автору научная п учобно-иотодпческая информация, определепы походные параметры границы, хронологические ранка, ноточпика б ожидаемые результаты исследования.

Па втором этапе (1999-1992 гг.) было организовано изучопзс литературных и архивных источников, проведены апробация, вор-, рокцпя и обсуждение результатов исоледования.

На третьем этапе (1992-1994 гг.) полученные результаты были подвергнуты свстекштизацня, обобщение в литературному офору-яеивю.

Иоточниковая база исследования. Работа базируется на широком круге источников. Среди них теоретические труди, законодательные акты, правительственные постановления, документы общественных организаций, стенографические отчеты всесоюзных и региональных съездов, конференций и совещаний, статистические сборники, монографические и диссертационные исследования, материалы периодической печати. В диссертации использованы фонды Центральных государственных архивов России и Кыргызстана, Министерства сельского хозяйства Кыргызской республики, а также областных архивов, беседы и интер. еью с преподавателями, учащимся, специалистами сельского хозяйства, личный опыт работы соискателя в качества директора Омского сельскохозяйственного техникума.

Научная новизна и теоретическое звачоидр исследования:

- осуществлен нсгорпко-теоретический анализ и представлен в целостном виде процесс становления и развитая системы среднего специального сельскохозяйственного.образования в Кыргызской республике за длительный по споим хронологически),1 рамкам и значительный по социально-политическому содержания исторический период;

- яилидвни ц с позацэа научного принципа историзма раскрыты ведущие яовденциа, национальные особенности, специфические трудности а противоречия основных этапов формирования системы среднего специального сельскохозяйственного образования в республике;

- ввздены з научный оборот новые а мало известные материалы о содержания, организации, формах и методах подготовка специалистов в сельскохозяйственных техникумах Еыргыстана.

Достоверность .полученных результатов обеспечивается м а молодо ги час к о!! обоснованностью предмета, задач и методов исследо-вашш, репрезентативностью источниковой базы.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в нем фактический материал, теоретические положения и выводы йогу* найти применение в системе подготовка и повышения квалификации сельскохозяйственных кадров. Они могут быть использованы при подготовке обобщавших трудов я учебных пособий дял сельскохозяйственных техникумов республика.

На защиту выносятся;

- положение о том, что подготовка специалистов агропромышленного комплекса средней квалификации в Киргизии представляет собой одну из подсистем сельскохозяйственного образования и подчиняется его общим закономерностям. Вместе с тем она характеризуется качественной спецификой;

- утверждение о том, что национально-региональная модель развития среднего специального сельскохозяйственного образования обусловлена природно-географическими, историческими, экономическими, демографическими и социоэтнокультурными факторами;

- вывод о том, что в становлении, развитии и функциониро-аапгя системы среднего специального сельскохозяйственного образования в Кыргызской республике действует ряд тенденций, носящих ве только ретроспективный, но и опережающий, прогностический характер. К ним относятся: зависимость эффективности воспроизводства сельскохозяйственных кадров среднего звена от научно обоснованных прогнозов потребности в специалистах соответствующей квалификации; тесное взаимодействие учебных заведений с заказчиками специалистов как условие улучшения подготовки и гарантия устойчивости социального полоаешш их выпускников; сочетание базового в регионального компонентов в содержании профессиональной подготовки учащихся* взаимопроникновение в ней фундаментального в специального; информационное, дидактическое и ресурсное обеспечение учебпо-воош-тательного процесса; ориентация иа формирование у будущих специалистов профессиональной мобильности п конкурентоспособности на рынке труда; переход подготовки специалистов сельскохозяйственного производства на многоуровневое сельскохозяйственное образование.

Апробацял и внедрение результатов исследования в практику. Осуществлены в форме докладов на республиканских конференцо- ' ях в г.Бинкека (1991, 1992, 1993 гг.;, а таете на областных, городских, вузовских научных конференциях. Выводы и рекомен- • дации диссертации используются в учебно-воспитательном процессе в сельскохозяйственных техникумах Кыргызстана.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения а списка литературы.

Во Введении обосновывается актуальность темы, определяется объект, предмет, цель, задачи, методология, методы и источника исследования,'эго научная новизна, теоретическая а практическая значимость.

В Первой глава - "Социально-политические предпосылка и ос-нозпнэ этапы разватия среднего специального сольскохозяйст-вэнпого образования в Кыргызской республика" - анализируются сопдоэтпокультурпыз детерминанты,генезис я дннамака воспроизводства сельскохозяйственных кадров среднего звена.

Во Второй главе - "Содержание н технология профессиональной подготовка сельскохозяйственных кадров среднего звана" -сбсуядасгся проблемы програкйяо-мзтодачзского а оргаяязацион-по-упразлзпческого обеспеченая учебко-воспнтатвльного процесЧ са в сельскохозяйственных средних учебных заведениях респуб-.

ДЛГ.Л.

В Заклпчончз формуляруются общие выводы и научно-практзчз-osao реасгевдацчя.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Начатая в Туркестана посла Велнкой Октябрьской соцзалпстя-чзсзоЗ рэЕОлэцап гигантская работа по преодоления эаопокяча-ояоа я культурной отсталости, ликвидация неграмотности изео-лзпяя, введения всеобщего начального обученая, подготовка ввалнфацаросапши кадров вызвала д яязпа создание широкой сз--п общеобразовательной а средне3 специальной школы.

Угл з ШО г. з rypaaciancsoH крае имелось 2 тысяча начальная дкол, а зсторых обучались 170 тысяч учащихся. Сро?иН детей корашшх национальностей - узбаков, туркмен, киргизов - было а 16 раз больпо, чем а ISI5 г.*. Своевременно была принята нарн по разимо профессионально-технического сбразогапля, руководство кеторш передавалось паркомпросу.

* Культурное строительство в Туркестанской АССР / Сб.документов, Ташкент, 1973. - С.5.

В 1924 г. в Туркестане произошло национально-государственное размеяевание, которое дало мощный импульс развитию образовательной системы Киргизии. 15 сентября 1930 г. ЦИК а Совнарком Кыргызской ССР принимает постановление "О введении всеобщего начального обязательного обучения детей п подростков в республике". На путях осуществления всеобщего обязательного обучения были большие трудности. В республике неудовлетворительно проводился учет детей школьного возраста. Полному охвату обучения девочек, особенно местных национальностей, мешало то обстоятельство, что некоторая часть населения, не освободившаяся от переметов прошлого, под всякими предлогами отвлекала их от учения.

Значительно острее, чем в других республиках, в Кыргыста-пэ, ощущался недостаток в кадрах. Особенно большая потребность существовала в квалифицированных специалистах сельского хозяйства. Причем потребность эта неуклонно возрастала.

В ответ па объективные запросы сельскохозяйственного производства п этот период организуются краткосрочные курсы по подготовке агрономов, зоотехников, ветфельдшеров, механиков в других специалистов, открываются годичные ускоренные курсы» создается соть сельскохозяйственных техникумов. 1!х контингент последовательно раснарялся, качество подготовки специалистов росло, материально-техническая база укреплялась.

МеадЯ1Э25-1941 гг. были допущены серьезные просчеты в планировании сетн и размещении сельскохозяйственных учебных заведений. В результате этого образовался значительный разрыв между иасптабами колхозно-совхозного производства к реальной обеспеченностью его квалифицированными специалистами. Преодоление этого разрыва потребовало интенсивного развития и укрепления существующих сельскохозяйственных техникумов, улучшения пх учебно-катериальпой базы, увеличения приемов учащихся,пре-' одоления отсева, создание новых учебных заведений.

В 1933-34 учебном году сельскохозяйственные техникумы Кыргызской ССР получили стабильные учебные планы и программа по исеи дисциплинам» определяющие нормативную основу учебно-воспитательного процесса. Новая программно-методическая документация, сокращая объем учебной нагрузки (на 10-15^;, предусматривала введение курса "Техника самостоятельной работы",усила-

низ рола специальных дисциплин и производственной практики, время на внеаудиторные занятия учащихся.

К началу Великой Отечественной войны (I94I-I945 гг.-J ' Кыргызстан стал уже достаточно развитой аграрной республикой. Война, однако, не только нэ снизила объема промышленного и сельскохозяйственного производства, но и потребовала его существенного повышения.

В труднейших условиях военного временя не произошло'-сокращения сета и контингента учащихся сельскохозяйственных техникумов. Было установлено, начиная с 1941 г., довести огзгодный прием учащихся в сельскохозяйственные техникумы до 700 человек, в том числе в Пржевальском сельскохозяйст- ' венном техникума - до 150 человек, Токмаксксм техникуме механизации - до 150 человек, Фрунзенском плодоовощном техникуме - до 120 человек, в Оиском полеводческом техникуме -до SO человек. Фрунзенском землеустроительном техникуме -до 90 человек и Фрунзенском гидротехническом техникуме -до 100 человек.

Состоявшийся в феврале 1947 г. Пленум ЦК партии обязал партийна п советские организации» Министерство сельского хозяйства п Министерство совхозов СССР "восстановить в'тече-плэ трех лот по головому сбору довоенный уровень производства зерна а других сельскохозяйственных культур"1. Решение стой общегосударственной задачи непосредственно связано о . формированием корпуса высококомпетентных сельскохозяйственных кадров.

В нервно послевоенные годы в сельском хозяйство Кыргызской республика работала на руководящих должностях 3746 человек, S3 них только 1-32 человека, аля 39^, имели специальное образование, а 2284 человек были поактякамп» не вмела соответсг-2

вущего образования .

В послевоонЕ'!} период большое значение для развития я становления сельскохозяйственных тахняяукоп республики имел

^ КПСС ч резолюциях и оешепаях съездов, конференций а пленумов ПК. 4.111. Изд.7-е (1330-1954 гг.;. М.: Госполитаз-дат, 1954. - С.Ь07. 2 ЦГА Kspr.CCP 01.1642, оп.Ю, д.411, л.5. ' '

вавон "Об укреплении связи шкоды с жизнью и о дальнейшей развитии системы народного образования в Киргизской ССР", принятый в 1959 г. Верховным Советом республики. В соответствии с шш, учебные планы и программы сельскохозяйствеп-пых техникумов подверглись некоторым изменениям. Высшие и средние специальные учебные заведения были переданы в ведение созданного под них i/лнистерства высшего и среднего спе-циачьного образования Киргизской ССР. Этот акт сыграл поло-гштельнуо роль в подготовке национальных кадров, в тш чио-де по сельскохозяйственным специальностям.

На основании постановления Созета Министров Киргизской ССР от 4 нюня 1956 г. и приказа ¡»'.инистерства сельского хозяйства республики от II июня 1956 г. в гг.Нарыне и Таласе организуется иовыэ сельскохозяйственные техникумы с контингентом учащихся 240 человек1.

Ввиду острого недостатка кадров и с учетю стремления ладей получить про^ессиональкув подготовку без отрыва от производства в республике получает развитие система заочного сельскохозяйственного образования.

Согласно постановление Совота Министров СССР 6 августа 1949 г. "О мерах по улучшение заочного сельскохозяйственного образования". Пленум ЦК Компартии республика (октябрь 1949г.) принял резолюцию, в которой предписывалось значительное расширение подготовка сельскохозяйственных кадров, повыаенЕе у шц: уровня агротехначесках е зоотехнических знаний, ваедре-Ese в ссдьскоа хозяйство новых достижений агробиологической пауки к техника. 29 октября I34S г, Соаетои пиастров Киргизское CvF било дано распоряжение ог-крыть зяочпыо отделения qps сельскохозяйственных- техникумах.

В семидесятые годи появился новый тес среднего специального сельскохозяйственного учебного заведекля - совхоз-тох-дакуи. Учебный процесс в совхозе-техннкуиз ерп сбучэкш о отрывом от производства осуществляется путем чередования теоретических занятий с прсазводательша тру дел. Практическое обу-ченне (учабваа п технологическая практика) проводится, кае

с Годовой отчет Нарнпского сельскохозяйственного технгкума 80 I956-1957 учебный год. - С.15.

правило, в своем хозяйстве. Учащиеся трудятся в лучшие производственных бригадах и звеньях под руководством специалистов илп преподавателей совхозов-техникумов. Учащие-' ся обеспечиваются спецодеждой и получают заработнув плату.

Так, в 1977 г. на базе Ошского сельскохозяйственного техникума и совхоза "Тулейкен" был организован Ошский сов-хоз-техннкуи. Ему было передано свыше 15 тысяч гектаров • сельскохозяйственных угодий, в том числе 3500 гектаров паи-нл, 1320 гектаров сенокоса, 10500 гектаров пастбищ. 3 хозяйстве имелось 82 автомашины, 127 тракторов, 6 зерноуборочных комбайнов и много другой сельскохозяйственной техники. Аналогично создавались и другие совхозы-техникумы.

Располагая мощной производственной базой, совхозы-техпл-кумы дают учащимся не только обширные теоретические знания, но и на практике учат их новейшим технологиям возделывания сельскохозяйственных культур, комплексной механизация земледелия и Еивотноводства, внедрения достижений науки в прояз-зодство.

Вместе с тем в деятельности совхозов-техникумов постепенно стала накапливаться негативные явления. Во многих совхо-зах-техникунах нз удалось обеспечить приоритет образователь-. но-воспатательных целей, органическое единство учебного а производственного процессез. Отдельные совхозы-техникумы создавались па базе отсталых хозяйств с низкой культурой производства, с невысокой урозайностьп и продуктивностью земледелия я Еявотясводства. Механическое объединение хозяйств с учебтши заведзшшми приводило к двойной системе управления. Всё это послуанло причиной реорганизаций созхозов-тохппкумоэ в сельскохозяйственные техникумы.

Параллельно в 80-о годы начался перзсиотр статуса й функций средней специальной школа в связя с переходом па многоуровневую систему сельскохозяйственного образования. К иа-атощему времена в Кыргызстане предприняты попытки преобразовать сельскохозяйственные техникумы в ссответствувдие колледжа, которые прараЕнепн к'первой ступени высшего {базовое го) сельскохозяйственного образования.

Кап показал теоретико-педагогический анализ» развзртнва-ляе сети средних сельскохозяйственных учебных заведений в

Киргизской республики закономерно сопрововдалось разработкой, обогащением й реализацией средств программно-методического, информационного, дидактического и кадрового обеспечения учебно-воспитательного процесса, профессиональной подготовки специалистов.

В условиях централизованного управления учебными заведениями содержание среднего специального сельскохозяйственого образования определялось "сверху". Поэтому долгие годи речь преимущественно шла не о принципиальном пересмотре, а о частичной его корректировке.

Перестройка содержания среднего специального сельскохозяйственного образования в республике шла по следующим направлениям:

- сохраняя практнко-ориентврованиый характер, оно все более тяготело к усилению фундаменталнзации, которая становится основой развития деятельностных способностей личности, ео готовности действовать в новых условиях п к переучиванию;

- содерханле среднего специального сельскохозяйственного-образования, заключая в себе инвариантный (базовый; компонент, адаптируется к местным, национально-региональным условиям, учитывает потребности агропромышленного комплекса республп-юз;

- раскропощение национального менталитета, растущее доверие к прогрессивным историческим народным традициям объективно требуют отказа от унификации образовательно-профессиональных программ;

- напрапленность содержания образования на формирование об-цей с профзссаональаоИ культуры учащихся, их гуманитарное и ео^'-оу^икультурцоэ развитие.

Наряду с содержанием пел процесс.соверионствошися технологии среднего специального сельскохозяйственного образования. В.атой связи в диссертации проанализирован и. обобщен опыт ро-, боты учебных кабинетов и лабораторий, функционирующих в сельскохозяйственных техникумах республики.

Если в 1940 г. средние специальные сельскохозяйственные учебные заведения, техникумы имели 16 кабинетов и 10 лабораторий, то в 1960 г. их число поднялось соответственно до

62 я 42, а о 1990 г. - 150 и 100.-В;распорякешЩ "техников сегодня 2 аэтотрактеярома и 6 коллэгциокныг'учаетнов.

.Учебные кабинеты и лаборатории оельскохо^йствейнах'-¥5х«»",: пакумов работаю? согласно планам, которые предусмтрйвают '' изготовление наглядных пособий, углубление знаний учащих- 7"г: оя по предмету, пропаганду новинок теории я практики сельскохозяйственного производства, кругковую работу, связь (Г ' учебно-производственным хозяйством и ояружащима хозяйсгйа-

Так, в Лгалал-Абадском зооветеринарном техникуме е^а пать - 1 лат назад учебные кабинеты и лаборатории-работали слабо/ оборудования и наглядных пособий для проведения занятай йыло- по- ' достаточно. Это снижало пачество проведения учебных занятий, ■ учебпо-воопитательной работы, отрицательно влияло на под го- ' товку специалистов в целом. 3 ноябре 198? г. по инициатива Учебно-методического отдела Минсзльхоза Кыргызской республики на Совете директоров рассмотрен вопрос деятельности Дка- ' лая-Абадокого зооветеринарного техникума. Сегодня в технику- / ив 21 кабинет и 16 лабораторий. . -

• Однако,, учебные кабинеты, лаборатории и мастерские сельскохозяйственных техникумов республика недостаточно оснащена поввйшшн техническими средствам обучения, наглядними. пособиями, особенно компьютерной техникой.

Техникумы ио имеют необходимого перечня оборудования для кабинетов, лабораторий и мастерских, а также методического руководства по их использованию и эксплуатации Опыт работы кабинетов, лаборатория з мастерских на обобщается а по распространяется. Па црозодятоя республиканские попфаронциа п выставка технического творчества учащихся.

В современных условиях специалисты сельского хозяйства доля-. ен овладевать основами анформатает а гичгцйятэльноа техника я уяело работать о ною. К сожалению, нцЬгаэ преподаватели тех-; -пакумоз иэ изучали курса "Оспоен ск-^опултагз в втчислятвяь-иой техника". Кабанзта а лаборатория не оборудована современными компьютерами» • • Ослаблена связь кабинетов, лабораторзй а мастерских о

/

производственной деятельностью хозяйств. За последние 20 лет в Нэрывскш; Иссык-Кульсхсв» сельскохозяйственных в фрунзенском соахозе-техвикумах не внедрено вв. одного ра-цвоиашзаторского предложения влл изобретения. Слабо используется производственная база для творчесво! в конструкторской работы учащихся. . Исходя вз проведенного анализа, представляется целесообразный:

- оборудовать кабинеты, лаборатория в настерсюгз седьско--хозяйственвых техяякумов совремёншаи технически,«д средствами обучения, наиддвша вособвяив в компьютерной техникой;

- - в целях ликвидация ксмпьютвриоа нэграмогнаста во воех сельскохозяйственных техникумах республика пзобходнмо организовать систематйЧБСЕое обучение препода нателгй ко^пьсгар-соа техника;

- Учебно-методическому отделу Мивсвльхоза совкастко с сельскохозяйственный техникумами еаагсдво готовать перечень оборудования для кабинетов, лабораторий в иастсрсхзх, а тзежз методические руководства со их попользована» в эксплуатации

- при Министерство народного образезанзя-стирать ЦаЕтр по изучению, обобщении в распространенна перадового опыта рабо-" ты кабинетов, лабораторий, мастерских паучпо-?ахк2чзского творчества учащихся техЕзяумов;

- ежегодно по итогам учебного года падводать результате работы кабинетов, лабораторнй, мастерских б Еаучво-галачз-ского творчеств учащихся на обцетехзшгуцоЕски: в республз-кансках конференциях и выставках.

' В совокупности средств, обезазчязасзн: ¿ораарованга у бу~ дрсдг саацдаластов сельского хозяйства гегоЕнзста г. прс^оо-сяокольноа деятельности, вакнайзая роль Ергэдяеа? сродз-водстванной практика.

Содержание в оргавиагага произведет венной срактвкг уч^^ах-ся протерпели га длительный срок ах су^естЕОггсгя Елачдгель-нкэ взмзнаная. В настоядеа время она вялечлзг б себя учабгуэ, производственные технодогическуо в врогзЕсдс?вз$щр1 преддаг-дойду» практику»

х ■

Комплексная учебная практика предусматривает обучедяе рабочие профессиям. Например, будущие зоотехники получаот звалификацип дастера-животновода либо мастера матззппзго доения вла техника по искусственному осеменении сааьсхохозяЗ« ответах яивотных. Технологическая в преддипломная практика» как прзвило, проводится в дна атака.

Эффективность производственной практики, гаж в этом убеждает исторический сянт. существенно зависит от ряда оргаии-звцнопао-педагогЕческах услоняй:

- взаимосвязь теоретического и практического обучения; •

- хтрогр актирование в алгоритмизация профессиональных действие практикантов;

- методическая а пснхологачаекая поддержка учащихся» сыхо-дясгих на практику;

- тзгтеиьв&а разработка задания на дипломное проектирование;

- целесообразный выбор объектов практики;

- сочетание контроля, руководства я помощи со стороны преподавателей. •

. В целостном педагогическом процессе сельскохозяйственных техникумов достойное место занимает воспитание, социализация в развитие личности будущего специалиста.

В итоге ясторико-теоретичесиого анализа установлено, что оптимизация воспитательного процесса в средних сельскохозяН- . ственных учебных заведениях достигается за счет того, что оя ориентирован на ладей труда, на формирование социально в граждански активной а ответственной личности, опирается на лучшие традиция народной педагогической культуры, строится • на индивидуально-дифференцированной" основе, с учетом ойнта, возраста, ценностных ориентация я многонационального состава учащихся. *

Исследование позволяет сформулировать следующие рекомендации: . •

I. Вдумчиво, ответственно, но вместе о тем смелее преобразовать сельскохозяйственные техникума в самостоятельные * колледжи, придав им статус первого «тапа, высшего образова-

пЗЯ,

2. Оаеоь'ечщ'ь тесное сотрудничество сельскохозяйственных колледжей с высшими учебники заведениями на основе договоров о совместной деятельности. ^ '

3. Комплектовать-средние'специальные сельскохозяйственные учебные; за ведения высококвалифицированными кадрами преподавателей, .имеоцих. производственный стакк в владеющих современнц->ш информационными компьютерными технологиями. С этой цельа организовать- подготопку-преподавателей сельскохозяйственных техш-и^гмов в магистратура'й аспирантуре высших учебных заведений..

4. В связь с переходом*к;рыночной экономике и формированием фермертис крестьянских хозяйств разработать для сельскохозяйственных техникумов образовательно-профессиональпио про граммы-по «новым специальностей.'

Таким образом, в исследовании воссоздана целостная картн-на формирования и аункционирования системы среднего специального сельскохозяйственного образования в. Кыргызстане во всей сложности и противоречивости этого.процесса. Обращение и нсто-рвч"ескшу опыту'Ьоз'йолило*вскрыть ряд тенденций, учет которых существенно обогшдаэт разработку современных концепций среднего спёаиального "сельскохозяйственного образования. Среди выявленных тевденций наиболее важное значение ехюст:

- зависимость гффективности вбспронзводства сельскохозяйственных кадров среднего звена от научно обоснованных прогнозов -потребности в специалистах соответствующей квалификация;

- тесное взаииодействво учебных заведений с заказчикаыа как условло удучшсши. подготовки п гарантия устойчивости социального положения пх выпускников;

- сочетание базового п регионального кашонаптов в содер-сагшН проФессЕональной подготовки учащихся, взсююпрокякново-пие в ней фундаментального п специальпого;

• - програшпо-иетодическое, КЕф-ор^-ацпонясй, дидаптичсскос . п ресурсное обеспечение учебно-воспитательного процесса;

I- ориентация па формирование у будущих спсцкалистоп про-' фассиональкой иобильпостп и конкурентоспособности па рынке труда;

ч

— переход подготовки специалистов сельскохозяйственного производства на многоуровневое сельскохозяйственное образование.

Исследование не только ответило па поставленные вопросы, по и высветило ряд новых проблем, которые ждут своего решения. В частности, в детальном изучении пул;дастся проблема непрерывного сельскохозяйственного образования.

* *

*

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях:

1. Становление н развитие среднего специального сельскохозяйственного образования в Кыргызстане (1917—1990 годы). М„ 1994. - 37 с.

2. Реоргаизацпя среднеспециалыюго сельскохозяйственного образования в Кыргызской республики (1917—1990 гг.). М., 1994. - 22 с.

Поди, к псч. 30.03.94. Объем 1 п. л.

Зак. 163. Тпр. 100

Типография МПГУ им. В. И. Лепина