автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление конкурентоспособного специалиста в военном вузе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Полькина, Ольга Ивановна, 1999 год

Введение

Глава L Становление конкурентоспособного специалиста как цель современного образования.

1.1 Конкурентоспособность в структуре личности современного специалиста.

1.2 Обобщенная модель конкурентоспособного специалиста.

1.3 Методологические основы становления конкурентоспособного специалиста

1.4 Психологические основы становления конкурентоспособного специалиста.

Выводы по первой главе

Глава //. Педагогическая система становления конкурентоспособного специалиста.

II. 1 Дидактические основы построения педагогической системы становления конкурентоспособного специалиста.

11.2 Модель экспериментальной педагогической системы.

11.3 Содержание и результаты формирующего эксперимента.

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление конкурентоспособного специалиста в военном вузе"

Актуальность исследования. Ситуацию, сложившуюся в России на современном этапе ее развития, можно диагностировать как состояние двойной переходности — одновременного движения к обществу индивидуального типа, основанного на частной собственности, и к обществу информационного открытого типа, интегрированного в рамки мирового сообщества. Кардинальная смена культурно-исторического наследования потребовала изменения всех звеньев образовательной цепи, поставив их в прямую зависимость от требований современной жизни. Сущность человеческого фактора в эпоху глобальной перестройки всех сфер жизнедеятельности нашего общества и всеобщего перехода к рынку выражается в повышенном интересе к интеллектуальному, творческому, нравственному и физическому потенциалу каждого, к характеру развития и саморазвития личности, к уровню теоретической и практической подготовки человека-профессионала.

Проникновение рыночных отношений в систему всех уровней образования поставило педагогику перед необходимостью применять отдельные экономические категории: "рынок образовательных услуг", "товар", "спрос", "предложение", "маркетинг", "конкуренция". Использование данной терминологии в сфере образовательных услуг требует введения понятия "конкурентоспособность личности" как интегративной характеристики выпускника высшей школы и показателя качества работы современного вуза.

Конкурентоспособность подразумевает помимо собственно профессиональной, технологической подготовки целый ряд других компонентов имеющих внепрофессиональный или надпрофессиональный характер, но в то же время необходимых сегодня каждой личности. К этим компонентам, получившим название "базисных квалификаций", относятся такие качества личности, как самостоятельность, способность к самозанятости, творческий подход к любому делу, умение доводить его до конца, желание постоянно учиться и обновлять свои знания, гибкость мышления, наличие абстрактного, системного и экономического мышления; способность к диалогу и сотрудничеству в коллективе, общительность, знание иностранных языков. Сюда входит также и владение "сквозными" умениями: работа на компьютерах, пользование базами и банками данных, понимание вопросов экологии, экономики и бизнеса, финансовые знания, коммерческая смекалка, умения трансферта технологий (переноса технологий из одних областей в другие), навыки маркетинга и сбыта, защита интеллектуальной собственности, знание нормативных условий функционирования предприятий различных форм собственности, презентация технологий и продукции.

Сегодня решающее значение имеет то обстоятельство, какой тип специалиста готовит профессиональная и высшая школа для разрешения актуальных проблем, стоящих перед современным обществом. В создавшихся условиях выявление комплекса качеств будущего специалиста, позволяющих ему с учетом конъюнктуры рынка труда, анализа собственных возможностей и способностей, опоры на уровень подготовленности эффективно реализовывать свой профессионально-личностный потенциал, является одной из наиболее важных сфер культурно-экономической жизни современного общества. В связи с чем проблема подготовки конкурентоспособного специалиста приобретает особую актуальность и становится важнейшим направлением научных исследований.

Основной тенденций обновления и развития содержания подготовки специалистов является разработка государственных образовательных стандартов как системы требований современного общества к характеру и уровню промежуточных и конечных результатов деятельности высшей и профессиональной школы. В ряде исследований основополагающим принципом формирования содержания профессиональной подготовки рассматривается модель специалиста, отражающая такие качества, как повышенная профессиональная компетентность, мобильность, самоориентация, высокая образованность и культура (О.А. Абдуллина, С.Я. Ба-тышев, З.И. Васильева, Н.В. Кузьмина, И.А. Колесникова, Н.М. Кларин, В.А. Сластенин, И.В. Шевченко, А.И. Щербаков и др.). Возникло и успешно развивается акмеологическое направление психолого-педагогических исследований, в рамках которого выявляются возможности профессионального и личностного самосовершенствования (Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская, О.Б. Капичникова, Ю.А. Кустов, Г.А. Михалевская, Г.К. Паринова, Ю.И. Тарский). Учитывая имеющийся зарубежный опыт, делаются отдельные попытки разработать теоретико-методологические и организационно - деятельностные аспекты проблемы подготовки конкурентоспособного специалиста в условиях перестройки российского общества. В этих целях исследуются основные тенденции развития современного высшего и профессионального образования (A.M. Новиков, В.И. Шукшунов), описываются эффективные эргономические технологии (В.К. Маригодов, А.А. Слободнюк, Ю.И. Черноглаз-кин и др.), разрабатываются базовые и обобщенные модели личности и деятельности конкурентоспособного специалиста (Н.В. Борисова, В.В. Беляев, Г.М. Нохрин, Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов и др.).

В контексте данных исследований освещаются отдельные аспекты подготовки конкурентоспособного специалиста в условиях высшей военной школы. Раскрываются сущность и специфика процессов гуманизации и гуманитаризации в военной сфере, изучается роль личностного фактора в условиях функционирования системы "летчик - самолет - среда"

С .Г. Геллярштейн, Я.В. Подоляк, Н.М. Рудный), выявляются особенности летной деятельности как решающего фактора в профессионально-личностном становлении конкурентоспособного специалиста-летчика (А.А. Ворон, В.В. Лапа, П.А. Корчемный, В.А. Пономаренко и др.).

Вместе с тем следует отметить, что при всей несомненной значимости данных исследований они не в достаточной степени освещают теоретико-методологические аспекты проблемы становления конкурентоспо

• собного специалиста, в результате чего отсутствует ее концептуальное обоснование. В то же время практика работы высшей военной школы испытывает острую потребность в разработке фундаментальных, исходных положений, раскрывающих технологию подготовки конкурентоспособной личности в условиях военного вуза как ведущей тенденции развития современной педагогической теории и практики на этапе проникновения рыночной экономики во все сферы жизнедеятельности современного общества; в четком и однозначном определении сущности и специфики общенаучного и педагогического аспектов понятия "конкурентоспособная личность"; в разработке механизмов ее подготовки в условиях современного военного вуза; в выявлении критериев оценки уровней ее сформированное™ на различных этапах профессионально-личностного становления современного летчика.

• Актуальность предпринятого исследования определяется: социально-экономическим заказом общества на подготовку специалиста-профессионала нового типа; потребностью в разработке концепции подготовки конкурентоспособного специалиста; необходимостью определения механизмов оптимального воздей

• ствия на процесс профессионально-личностного становления специалиста в условиях современной военной школы.

Данная работа является составной частью коллективного исследования психолого-педагогической проблемы формирования и развития творческой личности учащихся и студентов, разрабатываемой на кафедре педагогики Саратовского государственного университета (№ Госрегистрации 01930005055,1993г.).

Противоречия между объективной потребностью существующей практики в становлении конкурентоспособного современного специалиста и недостаточной разработанностью научно-теоретических и технологических основ данной проблемы определили выбор темы исследования: «Становление конкурентоспособного специалиста в военном вузе (общепедагогический аспект)».

Цель исследования - на основе системно - деятельностного подхода с учетом личностных и социальных ориентиров сконструировать и апробировать целостную педагогическую систему подготовки конкурентоспособного специалиста в военном вузе.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущего офицера-летчика.

Предмет исследования - становление конкурентоспособного специалиста-летчика в современном военном вузе.

Основная гипотеза исследования основывалась на реальной педагогической практике и заключалась в следующем: процесс профессионально-личностного становления конкурентоспособного специалиста будет успешным, если: концептуальные основы этого процесса представить как интегральную совокупность методологических, психологических, дидактических, общетеоретических понятийно-терминологических, инструментально-методических характеристик, образующих научно обоснованную модель конкурентоспособного специалиста-летчика, концентрирующую в себе его наиболее существенные черты как реального объекта; профессионально-личностное становление офицера-летчика осуществлять в рамках целостной педагогической системы, интегрирующей структуру, содержание, научно-теоретическое обоснование и технологическое обеспечение образовательного процесса в военном вузе; логику профессионально-личностного становления специалиста-летчика осуществлять по следующим последовательно усложняющимся этапам: ориентировочному, поисковому, преобразующему, интегрирующему. идеи гуманизации и гуманитаризации адекватно отразить в содержании педагогического процесса военного вуза.

Задачи исследования: проанализировать состав понятийно-терминологического обеспечения процесса становления конкурентоспособного специалиста и предложить инвариантные характеристики базовых понятий: "конкурентоспособность", "конкурентоспособный специалист", "модель специалиста", "квалификационная характеристика", "специалист-профессионал" как общенаучных и педагогических категорий; выявить методологические, психологические и дидактические основания становления конкурентоспособного специалиста в вузе; научно обосновать обобщенную модель конкурентоспособного специалиста-летчика, описать ее компонентный состав, структуру, уровни и качественные показатели конкурентоспособности на различных этапах профессионально-личностного становления в педагогическом процессе современного военного вуза; определить содержание деятельности педагогов, ориентированных на подготовку конкурентоспособного специалиста-летчика, разработать требования к отбору содержания, механизм реализации педагогического процесса и внедрить их в практику военного вуза.

Методологическую основу исследования составили: концептуальные основы педагогической методологии (В.Е. Гмур-ман, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, М.Н. Скаткин, B.C. Шубинский ); положения, раскрывающие методологические аспекты педагогического науковедения и понятийного аппарата педагогики (B.C. Безрукова, М.А. Галагузова, Б.С. Гершунский, Г.И. Железовская, А.Я. Найн, Н.Д. Никандров, Е.В. Ткаченко и др.); концепция системно - деятельностного подхода к организации педагогического процесса (С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, В.П. Бес-палько, B.C. Ильин, Н.Д. Никандров и др.); концептуальные идеи личностно ориентированного подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, Л.Г. Вяткин, И.А. Колесникова, Н.М. Кла-рин, В.В. Сериков, Г.И. Якиманская и др.); концепция развития субъектности обучающихся (К.А. Абульхано-ва-Славская, А.В. Петровский и др.); отдельные аспекты теории профессиональной подготовки личности в образовательном процессе (С.Я. Батышыв, Л.Г. Вяткин, Э.В. Ильенков, Ю.А. Кустов, А.Н. Леонтьев, A.M. Новиков, З.И. Решетова).

Методы исследования. В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач использовался комплекс адекватных содержанию деятельности и взаимопроверяемых методов: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической, философской, экономической, социологической и специальной литературы по исследуемой проблеме; изучение программных документов, определяющих содержание образования в высшей школе и Государственного образовательного стандарта; методы монографических исследований (собственно монографический метод, редукционизм, органицизм, интегратизм); метод экспертных оценок, метод диалектических пар и мысленного эксперимента. Это позволило выявить уровень разработанности проблемы становления конкурентоспособной личности с позиций междисциплинарных исследований.

Ведущая роль в исследовании принадлежит педагогическому эксперименту (констатирующему и формирующему), в ходе которого применялись общие диагностические методы (включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, диагностическая беседа, ранжирование, использовалась методика независимых характеристик, применялись методы творческого развития и саморазвития личности, социометрия, изучение продуктов деятельности); специальные психологические методы (кон-тентный психоанализ, метод ассоциаций, тренинговый диагностический метод). Данные методы позволили адекватно диагностировать уровень конкурентоспособности будущего летчика на различных этапах его профессионально-личностного становления.

В ходе проверки результатов исследования и обобщения его выводов применялся системно-целостный анализ, использовались методы математической статистики в обработке данных, что позволило с высокой степенью достоверности судить об эффективности проведенного исследования.

Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось с 1990 по 1998 годы на базе Балашовского высшего военного авиационного училища летчиков и осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (1990-1992 г.г.) с позиций междисциплинарных исследований изучалось состояние разработанности проблемы в науке, определялись методологические подходы к ее решению, формулировалась теоретическая концепция подготовки конкурентоспособного специалиста, разрабатывалась целостная теоретико-методологическая модель педагогической системы, определялись возможности различных воспитательных и дидактических технологий в организации развивающей среды как условия становления конкурентоспособной личности, накапливался практический опыт работы в высшей школе.

На втором этапе (1992-1997 г.г.) в ходе констатирующего и формирующего экспериментов осуществлялась опытная работа по внедрению разработанной модели педагогической системы становления конкурентоспособной личности специалиста-летчика в учебно-воспитательный процесс военного вуза; велась работа с курсантами и преподавателями училища; устанавливалась научно-методическая связь с преподавателями Балашовского филиала СГУ.

На третьем этапе (1997 - 1998 г.г.) завершался формирующий эксперимент, на основе анализа и обработки накопленного фактического материала велась проверка полученных результатов; осуществлялось внедрение апробированной педагогической системы становления конкурентоспособной личности в образовательный процесс военного вуза; разрабатывались программы использования авторской педагогической системы в деятельности военных вузов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. Проведена систематизация источников исследования механизма становления конкурентоспособного современного специалиста, выявлены и описаны зарубежные и отечественные педагогические, психологические и философские концепции профессиональной подготовки выпускников вузов; осуществлен научный анализ оснований и факторов подготовки конкурентоспособного специалиста в условиях военного вуза как целостной совокупности исходных предпосылок и причин, обуславливающих его становление в рамках авторской педагогической системы, интегрированной в образовательный процесс военного вуза.

2. В ходе междисциплинарного научно-теоретического анализа с опорой на метод диалектических пар выделены инвариантные характеристики конкурентоспособности как общенаучной и педагогической категории. Автором предпринята попытка определения конкурентоспособности как базового основания личности в самом широком смысле слова.

3. Выявлены методологические, психологические и дидактические основы становления конкурентоспособного специалиста как совокупность концептуальных положений современного образовательного процесса и сущностных характеристик профессиональной деятельности, раскрыто понятие "педагогическая система" как условие профессионально-личностного становления современного военного специалиста.

4. Созданная концепция становления конкурентоспособного специалиста углубляет и обогащает научные представления о данном общенаучном и педагогическом феномене, служит в качестве эвристической основы теоретического моделирования принципиально новой педагогической системы; разработанная понятийно-терминологическая и методическая инфраструктура исследований процесса профессионально-личностного становления современного специалиста обогащает категориальный аппарат педагогики.

5. Разработана обобщенная модель конкурентоспособного современного специалиста-летчика, описаны количественные и качественные критериальные показатели оценки конкурентоспособности, предложен методический инструментарий диагностирования уровня ее сформированное™ на различных этапах профессионального и личностного становления.

6. Предложена научно обоснованная и проверенная экспериментально модель педагогической системы становления конкурентоспособного специалиста, интегрирующая структуру, содержание, научно- методическое обоснование и технологическое обеспечение профессионально-личностной подготовки современного летчика.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: предложенная концепция содержит положения, способные выполнять роль средств: а)исследования механизма становления конкурентоспособного современного специалиста, б)преобразования воспитательно-образовательного процесса с целью повышения его эффективности, целостности и органичности, в)создания педагогической системы профессионально-личностной подготовки специалиста в условиях военного вуза; выявленные качественные характеристики, критериальные показатели и разработанный к ним диагностический инструментарий позволяют определить уровень конкурентоспособности на различных этапах профессионально-личностного становления специалиста; разработанная и апробированная на практике педагогическая система становления конкурентоспособного специалиста, основанная на единстве общенаучной, профессиональной и дополнительной подготовки, позволяет добиться большей результативности в повышении качества образовательного процесса в современном военном вузе; предложенная система психолого-педагогического просвещения преподавателей общенаучных и специальных кафедр, методический семинар "Становление конкурентоспособного специалиста", дидактические материалы и методические рекомендации к нему способствуют реализации идей гуманизации и гуманитаризации в учебно-воспитательном процессе военного вуза.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечиваются согласованностью методологических оснований, базирующихся на фундаментальных философских, психологических и педагогических концепциях современного образования; педагогических и психологических предпосылок; ведением педагогических исследований в единстве с практической деятельностью и ориентацией на нее; вариативностью методов научно-экспериментальной работы; анализом достаточно отдаленных результатов влияния педагогической системы на качество становления конкурентоспособного специалиста; оперативным внесением корректив в гипотезу, организацию и проведение опытно-экспериментальной работы; решением поставленных в исследовании задач; адекватностью методов научного исследования целям и задачам формирующего эксперимента; оптимальным сочетанием научно-теоретического и эмпирического материала; реализацией системно-целостного подхода; использованием методов математической статистики в обработке результатов; экстраполяцией полученных данных, взаимопроверкой результатов и выводов; опорой на повседневную педагогическую практику диссертанта и опыт ведения экспериментальной деятельности.

На защиту выносятся:

1. Методологические, психологические и дидактические основы становления конкурентоспособного специалиста.

2. Обобщенная модель конкурентоспособного современного специалиста-летчика.

3. Модель педагогической системы подготовки конкурентоспособного специалиста, интегрированная в образовательный процесс современного военного вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования. По мере проведения исследования его результаты докладывались на ежегодных научно-методических конференциях преподавателей и сотрудников военного вуза "Пути совершенствования образовательного процесса" (Балашов, 1995-1998 ), Всероссийской конференции "Разработка и реализация проектов развития образовательных учреждений" (Тюмень, 1998), межвузовской научно-практической конференции "Формирование профессиональной мотивации у курсантов и студентов" (Саратов, 1998 ); региональной научно-практической конференции "Психолого-педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов" (Саратов, 1999); обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Саратовского государственного университета.

Результаты исследования внедрены в образовательный процессе Балашовского военного авиационного института, Саратовского военного института МВД РФ, Саратовского ВВКИУРВ РФ, Саратовского госуниверситета, в систему работы методического семинара "Становление конкурентоспособного специалиста", который на протяжении ряда лет ведется для преподавателей различных кафедр военного вуза. Основное содержание исследования отражено в семи публикациях автора.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 8 приложений; проиллюстрирована таблицами и графиками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Современный этап перехода человечества от "индустриального об щества" к "гуманистическому обществу" выдвигает ряд требований к деятельности субъекта, которые дают основание говорить о некоторых общих подходах к формированию личности современного специалиста.В связи с этим сегодня, как никогда ранее, актуальным встал вопрос о характере и уровне подготовки человека-профессионала, готового и спо собного преобразовать различные сферы социальной действительности.Преуспеть в условиях рыночной экономики сможет лишь тот, кто научился определять цель деятельности, предвидеть варианты ее дости жения, выбирать оптимальный путь продвижения, анализировать резуль таты, извлекать уроки из временных неудач и возникших трудностей. Это требует создания условий для формирования деловых, волевьис, нравст венных качеств личности, которые в ряде психолого-педагогических, фи лософских, социологических и экономических исследованиях интегри руются в понятие о конкурентоспособности специалиста.Понятие о конкурентоспособности современного специалиста явля ется общенаучной и педагогической категорией, поэтому выявление его сущностных и специфических характеристик требует междисциплинар ного анализа. На основе изучения философских, социологических, поли тико-экономических, психологических и педагогических источников ус тановлено, что конкурентоспособность следует рассматривать как базо вое основание личности, характеризующее ее готовность к жизненному самоопределению, способность к выбору стратегии жизнедеятельности и способов профессиональных достижений, охватывающее различные ас пекты профессионально-личностного становления специалиста:

1) аксиологический аспект, отражающий формирование ценностньис ориентации во всех сферах жизнедеятельности;

2) поведенческий аспект, связанный с адекватным осознанием и наиболее эффективной реализаций собственной личности;

3) творческий аспект, относящийся к личностно-активному воспри ятию себя и своей профессии на основе рефлексии.Исходя из этого, структура обобщенной модели конкурентоспособ ного специалиста, составленная с учетом социального заказа общества, ориентирующего высшую школу на подготовку личности с заданными профессиональными качествами, включает в себя следующие компонен ты: 1) профессиограмму специалиста-летчика, 2)профессионально важ ные качества специалиста-летчика.Качественными характеристиками конкурентоспособности высту пают: 1) характер профессионально-личностной мотивации и ценностных ориентации; 2) уровень профессионализма и творческого отношения к делу; 3) способность к непрерывному саморазвитию и профессиональ ному росту. На основе их соотношения в структуре профессионально на правленной личности выделены уровни конкурентоспособности совре менного специалиста-летчика: низкого, среднего, достаточного и высокого.Проблема подготовки конкурентоспособного специалиста с неиз бежностью требует выявления концептуальных основ организации и управления данным процессом.Методологическими основами подготовки конкурентоспособного специалиста выступают концептуальные идеи, определяющие характер оптимальной системы образования, в числе которых следует назвать идеи опережающего, непрерывного, фундаментального, многоуровневого и гуманитарного образования.Психологическими основами процесса подготовки конкурентоспо собного специалиста выступают сущностные характеристики современной трудовой деятельности, которая в условиях рыночной экономики приобретает целый ряд специфических черт, наиболее существенные из которых интенсивность и методологичность труда, динамичность содер жания трудовой деятельности, выполнение трудовых функций как базиса целостной трудовой жизни.Дидактической основой подготовки конкурентоспособного специа листа-летчика выступает концепция создания педагогической системы как особым образом организованного воспитательно-образовательного пространства современного военного вуза, включающего в себя совокуп ность целого ряда педагогических компонентов ( целевого, содержа тельного, технологического, диагностического и результативного), на правленных на стимулирование процессов развития и саморазвития бу дущего специалиста-летчика.Механизм становления конкурентоспособного современного спе циалиста-летчика рассматривается как совокупность взаимосвязанньгс и поэтапно усложняющихся действий педагогов и курсантов, оптимальным образом взаимодействуюпщх в рамках специально организованной педа гогической системы.Реализация механизма становления конкурентоспособного специа листа в условиях военного вуза потребовала внедрения новых педагоги ческих технологий, форм и методов обучения, разработки эксперимен тальных учебных планов и программ, обновления содержания образова ния. Содержание подготовки конкурентоспособного специалиста вклю чало три блока: общенаучный, специальный и дополнительный.Анализ деятельности различных кафедр показал, что для реализации механизма становления конкурентоспособного офицера-летчика в рамках авторской педагогической системы преподавательскому составу военно го вуза необходимо освоить современные технологий научного творчества. В этой связи оказалось целесообразным ввести систему переподготов ку преподавательского состава училища по актуальным проблемам современной педагогики.Экспериментальное обучение по разработанной модели педагогиче ской системы становления конкурентоспособного специалиста-летчика велось на базе Балашовского военного авиационного института. Подго товка конкурентоспособного специалиста-летчика осуществлялась в четыре этапа.Первый этап (ориентировочный - I курс) становления конкуренто способного специалиста-летчика был связан с формированием адекват ной мотивации на процесс и результат профессионально-личностного становления в условиях военного вуза, чему способствовало усиление профессиональной направленности общенаучного блока дисциплин, что достигалось применением модульной интегративнои технологии в учебном процессе.Второй этап (поисковый —II курс) становления конкурентоспособ ного специалиста-летчика был направлен на углубленное освоение про фессиональных знаний в блоке специальных дисциплин, чему способст вовало использование активных методов обучения.Третий этап (преобразуюпщй — III курс) становления конкуренто способного специалиста основывался на усилении его психологической подготовки, в целях чего в процесс профессионально-личностного ста новления будущего летчика была включена специально разработанная система психологических тренингов.Четвертый этап (интегрирующий — IV курс) становления конкурен тоспособного специалиста-летчика был направлен на усиление гумани зации образовательного процесса в военном вузе за счет введения под системы дополнительного образования.На каждом этапе формирующего эксперимента применялся ком плекс специально разработанных диагностических методик, позволяю щих адекватно оценить уровень конкурентоспособности в контрольных и экспериментальных группах. С этой целью применялись как общие педа гогические диагностические методы, так и специальные психологиче ские. В ходе этого была выявлена тенденция к преобладанию более вы сокого уровня конкурентоспособности в условиях экспериментального обучения, что подтвердило верность гипотезы исследования.Вместе с тем проведенное исследование выявило ряд направлений проблемы становления конкурентоспособного специалиста, нуждающих ся в дальнейшей разработке. Среди них наиболее актуальным представ ляется акмеологического аспекта проблемы, связанного с теоретико методологическим анализом и организационно-методическим обеспече нием становления конкурентоспособной личности в процессе ее профес сионального самосовершенствования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Полькина, Ольга Ивановна, Саратов

1. Абдуллина О.А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски // Высшее образование в России, 1996, №1.—С. 73-78.

2. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни.—^М.: Наука, 1987.

3. Абрамов Р.Г. Проблемы формирования мотивации у курсантов к учебной деятельности // Формирование профессиональной мотивации у курсантов и студентов.—Саратов, 1998.—С. 54-56.

4. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании.— М.: Наука, 1982.

5. Аленкин В.И. Социально-психологические проблемы безопасности полетов и пути их решения: Учебное пособие.— Балашов, 1997.—50 с.

6. Алексеева Л.Н. Формирование гибкого содержания образования и обучения // Специалист, 1997, № 1.

7. Анастази А. Психологическое тестирование / Пер. с англ.— М.: Педагогика, 1982.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития.— Казань, 1997.—576 с.

9. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развиваюп1;ейся системы // Психология формирования и развития личности.—^М., 1981.

10. Арнаутов В.В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов // Педагогика, 1998, № 1.—С. 18-23.

11. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.—М.: Высшая школа, 1980.—368 с.

12. Бабичев А.П. Научно-методическое обоснование преподавания предметов специализации // Специалист, 1996, № 7.—С. 20-22.

13. Батищев Г.С. Философско-аксиологические идеи и концепции человека Л.Рубинштейна // Философ, науки, 1989,№ 7.—С.26-36.

14. Батышев Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика, 1998, № 6.—С. 22-27.

15. Белозерцев Е.П. О национально-государственном образовании в России // Педагогика, 1998, № 3.—С. 30-35.

16. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика, 1996, № 1.—С. 9-12.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.— М.: Педагогика, 1989.—192 с.

18. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов.— М.: Высшая школа, 1989.—141 с.

19. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики современного образования.—^М.: Наука, 1994.

20. Бодров В.А. и др. Психологический отбор летчиков и космонавтов.—^М.: Наука, 1984.

21. Булкин А.П. Социокультурные проблемы образования // Российское образование: традиции и перспективы.—^Н.Новгород, 1997.

22. Бухвалов В.А. Методики и технологии образования.— Рига, 1994.—62 с.

23. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования // Педагогика, 1996, № 5.

24. Валиев И.Г. Модель специалиста-выпускника колледжа // Специалист, 1996, № 3.—С. 3-4.

25. Валеева Н. Дополнительное образование студентов // Высшее образование в России, 1998, № 3.—С. 27-28.

26. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика, 1997, № 2.— 3-8.

27. Васильева И.Н., Черенко О.А. Интегративное обучение и модульные педагогические технологии // Специалист.— 1997, № 6.

28. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева.—М., 1988.—137 с.

29. Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования // Педагогика, 1997, № 6.—С. 31-36.

30. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход.—^М.: Высшая школа, 1991,— 2^07 с.

31. Военная педагогика и психология / Под ред. А.В. Барабанщикова.— М., 1986.—240 с.

32. Воронков В.В. О подходах к разработке модульных учебных планов // Специалист, 1997, № 4.

33. Вяткин Л.Г. Основы педагогики высшей школы.— Саратов, 1998.—196 с.

34. Вяткин Л.Г., Капичникова О.Б., Дружкин А.В. Актуальные проблемы воспитания молодежи.—Саратов, 1997.—72 с.

35. Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование.— Л.: Медицина, 1982.

36. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика, 1996, № 5.—С. 46-54.

37. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций.—^М., 1997.—697 с.

38. Гласе Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии.—^М.: Прогресс, 1978.

39. Гитман Е.К. Проектирование содержания образовательных дисциплин // Специалист, 1997, № 11.

40. Гессен СИ. Основы педагогики. Введение в прикладную философию.—^М.: Школа-пресс, 1995.

41. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности: Воспитательная концепция профессионаньной ориентации.—^М.: Педагогика, 1979.—160 с.

42. Гречканев О.М. и др. Новое направление в подготовке специалистов // Специалист, 1997, № 6.

43. Горбачев В.Ф. Система управления процессом обучения // Специалист, 1996, № 6.—С. 26-28.

44. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.—^М., 1994.—34 с.

45. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования.—^М.: Педагогика, 1986.— 2^40 с.

46. Дегтярева Е.А. Реформа высшей школы в России: поиски оптимального варианта // Формирование профессиональной мотивации у курсантов и студентов.—Саратов, 1998.—С. 19-22.

47. Дубровская Т.П. О формировании содержания среднего профессионального образования // Специалист, 1996, № 7.—С. 16-20.

48. Железовская Г.И. Понятийное диалектическое мышление у студентов.—Саратов, 1993.—136 с.

49. Железовская Г.И., Елисеева А.В. Педагогика развития творческой личности.—Саратов, 1997.—140 с.

50. Жильцов П.А., Асирян М.А. Учебно-воспитательный комплекс с дифференцированным обучением // Педагогика, 1997, № 4.—С. 57-62.

51. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании.—^Тюмень, 1990.—С.129-135.

52. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.—^М.: Высшая школа, 1982.—160 с.

53. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика, 1997, № 5.—С. 3-17.

54. Зорина Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования // Педагогика, 1996, № 4.—С. 8-11.

55. Р1льина Т.И. Педагогика.—^М.: Просвещение, 1987.

56. Инженерная психология в военном деле / Под ред. Б.Ф.Ломова.—^М.: Воениздат, 1983.

57. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение.—^М.: Наука, 1981.—96 с.

58. Калугин и др. Профессиональная ориентация учащихся.— М.: Просвещение, 1983.—191 с.

59. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.—^М., 1994.

60. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Цедагогика, 1996, № 2.—С. 14-21.

61. Кларин М.В. Непрерывное образование: Идея, принцип, парадигма // Инновационная деятельность в образовании, 1994, № 1-3,

62. Ковалева И.А., Раильченко Е.И. Профессионализм — поиски пути решения // Специалист, 1996, № 7.—С. 17-18.

63. Ковалевский В.Ф. Военная профессиография: Проблемы теории и практики.—^М.: Воениздат, 1983.

64. Ковырялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике.—^Таллин, 1980.

65. Колесников Н.А., Эйдельнант В.И. Адаптация профессионального образования в рыночных условиях // Специалист, 1997, № 5.

66. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание.— М.: Просвещение, 1984.—335 с.

67. Коротов В.М. Введение в общую теорию развития личности: Лекции.—М., 1989.—128 с.

68. Котляр А.Э., Талалай М.И. Молодежь приходит на производство.— М.: Педагогика, 1987.—112 с.

69. Корчемный П.А. Психология летного обучения.- М.: Воениздат, 1986.-136 с.

70. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики.—^Ростов-на-Дону, 1994.—158 с.

71. Кузьмина Н.В. Творческий потенщаал саморазвития. Акмеологиче- скйе проблемы развития // Гуманизация образования,—^Бийск, 1994.

72. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики.— Л.: Медицина, 1984.

73. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся.— М.:Педагогика, 1971.

74. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству.—^М.: Просвещение, 1990.—214 с.

75. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе.—Самара, 1993.—112 с,

76. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения.—^М., 1977.-163 с.

77. Лебедева В.П. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию // Педагогика, 1996, № 5.—С. 14-18.

78. Леднев B.C. Содержание общего образования: сущность, структура, перспективы,—^М.: Высшая школа, 1991,— 2^23 с.

79. Леонтьев A.M. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975.-С. 159-206,

80. Леонтьев А,Н, Проблемы деятельности в психологии // Вопр. психологии, 1872, № 6,—С, 105-109,

81. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика, 1996, № 2.—С. 21-27.

82. Лизинский ВМ. Диагностико-аналитические процедуры и активно- игровые формы в управлении школой.—М.: Педагогический поиск, 1996.

83. Личностный вопросник: Форма Б.—^Балашов, 1991.

84. Личность и коллектив: Психология военного управления.—^М.: Военное издательство, 1989.—351 с.

85. Лутовинов В.И., Полетаев Е.Г. Идеология воспитания российской молодежи // Педагогика, 1998, № 5.—С. 46-52.

86. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука.— М., 1992.—52 с.

87. Малютина Т.Г. Повышение эффективности профессионального образования // Специалист, 1997, № 4.

88. Маригодов В.К., Слободянюк А.А. Массив приемов активизации творчества в процессе игровых практических занятий // Специалист, 1996, №4.—С. 23-25.

89. Маригодов В.К., Слободянюк А.А. Системный подход к комплексной подготовке специалистов//Специалист.—1992, № 7—9. 34-37.

90. Маригодов В.К., Слободянюк А.А. Дидактические основы применения методов эвристики в учебном процессе // Специалист, 1996, № 5.—С. 24-26.

91. Маслоу А. Мотивация и личность // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия.— 1991, № 3.— 96 с.

92. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности.— М., 1992.— 84-106.

93. Методика индивидуальной профориентации.—^М., 1982.

94. Методические рекомендации по диагностике и целеполаганию в воспитательном процессе.—^Л.: Изд. ГПУ, 1991.

95. Миронов В.Г. Век образования.—^М., 1990.—175 с.

96. Моисеев В.В. Проблемы гуманитаризации военного образования // Российское образование: традиции и перспективы.— Н. Новгород, 1997,—С.24-30.

97. Морально-политическая и психологическая подготовка летного состава военно-воздушных сил.- М.: Военное издательство, 1986.-C.141

98. Мухаметзянова Г.В. Состояние, проблемы и тенденции профессиональной подготовки // Специалист, 1996, Х» 4.—С. 22-23.

99. Назимов И.Н. Экономические и педагогические проблемы профориентации.— Киев, 1986.— 233 с.

100. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика, 1998, № 3.—С. 3-10.

101. Николотов В.И. О развитии системы образования // Специалист, 1997, Хо 6.

102. Новиков A.M. Профессиональное образование на смене эпох // Специалист, 1997, № 5,6.

103. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика, 1998, № 3.

104. Новиков A.M. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования // Специалист, 1998, № 1.

105. Новичков В.Б. Региональные образовательные программы: новгородский вариант //Педагогика, 1997 ,1.—С. 24-28.

106. Нохрин Г.М., Беляев В.В. Модельное обеспечение учреждения профессионального образования// Специалист, 1997, № 6.

107. Огорелков Б.И., Ерунов В.П., Ушаков А.Н. Гибкая система подготовки специалистов Попов А. Технология и творчество // Народное образование, 1995, >fo 6.

108. Оришина О.П. Интеграция в системе подготовки специалистов // Специалист, 1996, Хо 6.—С.5-7.

109. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика, 1996, № 3.—С. 9-15. НО. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии.— Киев, 1980.—193.

110. Платанов К.К. Проблемы способностей. - М.: Наука, 1972.- 75—84.

111. Петров В.П., Ростунов В.П. Военно-профессиональная ориентация молодежи.—^М.: МО, 1988. ИЗ. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.—^М.: Просвещение, 1982.—125 с.

112. Петровский А.В. Личность в психологии: парадигма субъектно- сти.—^Ростов-на-Дону: "Феникс", 1996.—512 с.

113. Психология и педагогика высшей военной школы: Учеб. пособие //Подред. А.В.Барабанщикова.— М.: Воениздат, 1989.—366 с.

114. Психологическая оценка и прогнозирование профессиональной пригодности военных специалистов.—^М.: Воениздат, 1988.

115. Перегудов Ф.И. Перестройка профессиональной школы // Среднее специальное образование, 1990, № 3.—С. 2-5.

116. Перегудов Ф.И. Перестройка высшего образования: состояние и политика преобразований // Среднее специальное образование, 1990, № 6,

117. Полтавская Г.П. Основные направления развития среднего профессионального образования // Специалист, 1996, № 10.

118. Полькина О.И. К вопросу о подготовке специалиста нового типа // Формирование профессиональной мотивации у курсантов и студентов.—Саратов, 1998.—С. 40-42.

119. Пономаренко В.А., Лапа В.В. Профессия-летчик.—^М.: Военное издательство, 1985.—136 с.

120. Профессиональная ориентация молодежи / Науч. ред. К.К. Платонов.— М.: Просвещение, 1978.—271 с.

121. Профессиональный психологический отбор кандидатов в военно- учебные заведения министерства обороны Российской Федерации: Методические рекомендации.—^М., 1994.—294 с.

122. Разумовский В.Г. Обучение и научное познание // Педагогика, 1997, №-1.—С. 7-13.

123. Рахимов А.З. Педагогическая технология деятельностного подхода в обучении: Методические разработки для учителей.-Уфа,1991,120 с.

124. Рожков Н.Т. Психоанализ в воспитательной работе // Специалист, 1997, №6.—С. 27-28.

125. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентации личности.—^М., 1994.

126. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие.—^М.: "Владос", 1996.—529 с.

127. РуДный Н.М. Психология военного летчика: Записки авиационного врача.—^М.: Воениздат, 1983.—80 с.

128. Рыблова А.Н. Педагогическая технология — основа модернизации вузовского образования // Формирование профессиональной мотивации у курсантов и студентов.—Саратов, 1998.

129. Рыжков М. Стандарты образования и современная российская школа // Народное образование, 1995, № 8/9.—С. 8-12.

130. Савинцев В.Б. Деловые игры как моделирование изучаемой деятельности // Специалист, 1997, № 5.

131. Савельев Д., Романкова Л. О будущей доктрине высшего образования //Высшее образование в России, 1998, Х2 3.—С. 9-12.

132. Савотина Н.А. Проблемы формирования будущего специалиста //Педагогика, 1997, № 1.—С.58-61.

133. Сагатовский В.Н. Философские основания педагогической деятельности // Вестник высшей школы, 1987, № 1.—С. 16-29.

134. Самохин Г.Н. Деятельностный подход при обучении // Специалист, 1997, №11.

135. Самусь В.Н., Панов А.И. Традиции гуманитарного образования в российской армии // Российское образование: традиции и перспективы.—Н. Новгород, 1997.—С. 30-34.

136. Селевко Г.К. Педагогические технологии авторских школ // Вестник высшей школы, 1987, № 1.—С. 11-24.

137. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.—^М.: Народное образование, 1998.—256 с.

138. Седова Л.Н., Полькина О.И. Подготовка специалиста в условиях реформирования обшества // Тезисы научных статей преподавателей и аспирантов.—^Балашов, 1998.—С. 80-81.

139. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии.—^Волгоград: Перемена, 1994.—152 с.

140. Сидоров Н.А. Некоторые проблемы современного военного образования и подходы к их разрешению // Российское образование: традиции и перспективы.— Н. Новгород, 1997.—С. 20-24.

141. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр, 1991, №1 .

142. Смирнов И.И., Осипова СИ., Терехов В.Н. Перестройка системы образования: проблемы, решения // Среднее специальное образование, 1990, №2.—С. 11-12.

143. Столин В.В. Самосознание личности.—^М., 1983.

144. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.—^М.: "Академия", 1998.—288 с.

145. Теплов Б.М. Ум полководца—^М.: Педагогика, 1990.— 2^03 с. 148. беория и практика воспитательных систем / Под ред. Л.И. Новиковой.— М.: ИТП и МИО РАО, 1993.

146. Тимофеева Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования // Высшее образование в России, 1997, №3.

147. Управление учебным процессом в условиях развиваюш;ейся школы: Информационно-методические материалы.—^М., 1995.

148. Филипченко Н. Роль мотивов учебной деятельности курсантов в профессиональном становлении // Формирование профессиональной мотивации у курсантов и студентов.—Саратов, 1998.—С. 75-76.

149. Философско-социологические вопросы развития и формирования духовного мира человека,—^Горький, 1986.—154 с.

150. Философские и социологические проблемы формирования социальной активности личности.—^Владимир, 1989.— 2^18 с.

151. Философия образования для XXI века // Под ред. В.Е. Шушунова.— М., 1992.

152. Фрумин И.Д. Становление педагогики развития // Педагогика, 1995, № 5.

153. Франкл В. Человек в поисках смысла.—^М.: Прогресс, 1990.

154. Формирование и развитие профессионально важньгс качеств у курсантов в процессе обучения в ВВАУЛ: Методическое пособие.— М., 1992.—184 с.

155. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность // Под ред. Б.М.Величковского.—^М., 1986.

156. Холодная М.А., Гельфман Э.Г. Интеллектуальное воспитание личности // Педагогика, 1998, № 1.—С. 54-60.

157. Чекалева Н.В. Современные теории и технологии образования: Учебное пособие.—Омск, 1993.—71 с.

158. Человек и профессия / Под ред. Е.А.Климова, Н.Левиевой.—^Л., 1985.—150 с.

159. Чернилевский Д.В. Опыт и проблемы создания системы учебно- методического обеспечения общепрофессионального предмета // Среднее специальное образование, 1990, № 10.—С. 5-6.

160. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества его подготовки // Специалист, 1997, №1.

161. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Инновационные подходы к организации обучения // Специалист, 1997, № 2,4, 5.

162. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе.—^М.: "Экспедитор", 1996.—288 с.

163. Черноглазкин СЮ. Формирование самоорганизующейся личности // Специалист, 1995, № 9.—С. 27-29.

164. Черноглазкин СЮ. Социально-экономическая подготовка и творческое развитие личности учащегося // Специалист, 1995, № 2.—С. 30-32.

165. Чу'прикова Н.И. Умственное развитие и обучен?1е: Психологические основы развивающего обучения.—^М.: "Столетие", 1994.—192 с.

166. Чучин-Русов А.Е. Образование и культура // Педагогика, 1998, № 1.—С. 9-18.

167. Шимина А.Н. Социо1^льтурные основания образования // Российское образование: традиции и перспективы.— Н. Новгород, 1997.

168. Шипунов В.Г. Новое лицо средней специальной школы: противоречия и перспективы // Среднее специальное образование, 1990, №2.—С. 2-4.

169. Шипунов В.Г. Техникумы и рыночная экономика: сможет ли система защитить "безработного" техника ? // Среднее специальное образование, 1990, № 9.—С 2-4.

170. Шнырев О.Ю. Управленческая деятельность преподавателя и ее корректрфовка // Специалист, 1996, № 6.— 30-31.

171. Шукшунов В.Е. Инновационное образование: Парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения // Высшее образование в России.—1994, № 2.—С. 13-18.

172. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования.—^М.: Прогресс.— 58 с.

173. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов.—^М.: Высшая школа, 1982.—223 с.

174. Якиманская И.С. Развивающее обучение.—^М., 1979.—144 с.

175. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно- ориентированного обучения // Вопр. Психологии, 1995, Хо 2.—С. 31-37.

176. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов.—^М., 1994.—156 с.

177. Ямбург Е.А. Демократическая педагогика перемен // Советская педагогика, 1990, № 10.—С. 56-57.

178. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования.—^М.: Высшая школа.—1986.—135 с.

179. Ярошенко Н.Г., Зайцева З.А. Структура и содержание учебньпс программ//Среднее специальное образование, 1990, № 10.—С. 13-15.