Становление культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза

Кухаренко, Ольга Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза

Автореферат

Автор научной работы: Кухаренко, Ольга Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Благовещенск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Становление культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза"

На правах рукописи

аг

Кухаренко Ольга Николаевна

СТАНОВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АУТОДИАГНОСТИКИ СТУДЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

7 ftVi'O ¿ J

üít

Хабаровск - 2010

4843406

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Благовещенский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Куликова Лидия Николаевна_

кандидат педагогических наук, доцент Лукина Елена Юрьевна, ГОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет»

Официальные оппоненты: Доктор педагогических наук, профессор

Клименко Татьяна Константиновна ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского»

Кандидат педагогических наук, доцент Павлова Наталья Юрьевна ГОУ ВПО «Хабаровская государственная академия экономики и права»

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Амурский гуманитарно-

педагогический государственный университет»

Защита состоится «22»января 2011 года в 40 _часов на заседании диссертационного совета Д 212.293.01 при Дальневосточном государственном гуманитарном университете по адресу: 680000, Россия, г. Хабаровск, ул. К. Маркса, 68.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Дальневосточного государственного гуманитарного университета, а также на сайте www.khspu.ru.

Автореферат разослан « ^ декабря 2010 года

Ученый секретарь

диссертационного совета ¿ЛЛС^ Е.В. Елисеева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность темы исследования. В начале XXI века Россия вступила в период больших изменений, охватывающих все стороны жизни ее граждан. Стремительно меняющаяся действительность предъявляет все большие требования к личности. Национальный проект «Образование длиною в жизнь» выдвигается в разряд государственных приоритетов и определяется как необходимое условие становления активного гражданина современного общества, ориентированного на личностное и профессиональное самоизменение.

Современная система образования переживает период значительных реформ, направленных на модернизацию ее содержания в соответствии с ценностными идеалами современного демократического общества. Необходимость соответствия профессионализма педагога инновационным преобразованиям побуждает его к непрерывному поиску новых возможностей профессиональной самореализации. Важным становится умение целостно и системно осуществлять психолого-педагогическую аутодиагностику личностных и профессиональных качеств, отношений и поступков в педагогическом процессе. Результаты психолого-педагогической аутодиагностики в сочетании с имеющимися у будущего педагога теоретическими знаниями становятся основанием его личностного и профессионального саморазвития. Такой специалист умеет адаптироваться к быстро меняющимся условиям труда, своевременно реагировать на требования времени, стремится к самосовершенствованию, поскольку испытывает потребность в самообновлении, в постоянном саморазвитии. Однако анализ тенденций в практике образовательного процесса вуза позволил выявить частую недостаточную его ориентацию на создание условий, актуализирующих процесс становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента.

Это вызвало необходимость изучения научной философской, психологической и педагогической литературы, в результате которого было установлено, что проблема становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза является недостаточно разработанной. Однако осмысляется и развивается совокупность идей, в контексте которых интересующая нас проблема может быть рассмотрена.

Отечественные и зарубежные ученые определяют самоисследовательские процессы личности в качестве важного фактора и условия ее развития и саморазвития. Представители отечественной гуманистической психологии (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, И.С. Кон, А.Б. Орлов, В.И. Слободчиков, В.В. Столин, Г.А. Цукерман и др.) говорят о самосознании как эмоционально-смысловой оценке своих субъективных возможностей, выступающей в качестве основания целесообразных действий и поступков. В основе концепций о самопознании М.М. Бахтина, Д. Бэма, А.Ф. Лосева, В.В. Сталина, Г.Г. Шпета и др. лежит идея о том, что человек познает самого себя, свои внутренние состояния, эмоции, установки путем сознания своего собственного поведения и условий, в

которых оно осуществляется. JLC. Выготский определяет самонаблюдение как наблюдение, объектом которого являются психические состояния и действия самого же наблюдающего субъекта. В зарубежной психологии вопросы самосознания, самоотношения, саморегуляции отражены в понятиях «образа Я» и «Я-концепции».

Принимая самоисследовательские способности личности как имеющие важное значение для ее личностного и профессионального саморазвития, мы обратились к изучению педагогических исследований, посвященных этой проблеме. Положение о связи самопознания педагога с уровнем его профессионализма обосновывается в работах А.К. Марковой, В. А. Кан-Калика, Н.Д. Никандрова и др. Разные аспекты формирования профессионального самосознания педагога изучены О.Г. Долговых, И.В. Вачковым и др. Особенности самосознания и саморегуляции поведения анализируются в работах В.И. Моросановой и Е.А. Ароновой. Педагогическая рефлексия как фактор и основа профессионального саморазвития учителя рассматривается Г.Ф. Бикта-гировой, Т.А. Морозовой, И.А. Стеценко, и др. Г.П. Звенигородской обоснована педагогическая концепция влияния рефлексивного образования на процесс саморазвития личности, обогащающего механизмы, способы ее познания и самопознания. A.A. Деркач, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др. рассматривают аутопсихологическую компетентность педагога как его способность ориентироваться во внутриличностном пространстве и готовность к целенаправленной психологической работе по изменению своих черт и поведенческих характеристик. Педагогические теории о самодиагностике как условии развития профессиональной компетентности учителя представлены в исследованиях И.В. Назаровой и Н.В. Рогожкиной.

Анализ научной литературы по теме нашего исследования показал, что специально проблема становления культуры психолого-педагогической автодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза не рассматривалась, и целостная концепция по этому вопросу отсутствует.

Таким образом, обзор теоретических исследований и анализ образовательного процесса педагогического вуза позволили выявить следующие противоречия:

- между объективной потребностью общества в специалистах, обладающих культурой психолого-педагогической аутодиагностики, и недостаточной готовностью системы профессионального образования к решению этой задачи;

-между имеющимися в науке общими предпосылками для разработки концепции становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза и недостаточной разработанностью педагогических условий ее становления у студента.

Выявленные нами противоречия определяют проблему: отсутствие научно-обоснованных педагогических условий, обеспечивающих успешность процесса становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза, - и тему исследования.

Объект исследования: личностно-профессиональное становление студента в образовательном процессе педагогического вуза.

Предмет исследования: совокупность педагогических условий, способствующих становлению культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности педагогических условий становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза.

Задачи исследования:

1. Определить философские смыслы и психологические механизмы становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза.

2. Разработать педагогическую концепцию становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза, включающую педагогические факторы, условия, предпосылки, закономерности, принципы и критерии.

3. Экспериментально проверить совокупность педагогических условий, обеспечивающих инновационную практику организации процесса становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента педагогического вуза и разработать научно-методические рекомендации для образовательного процесса педагогического вуза.

Гипотеза исследования. Культура психолого-педагогической аутодиагностики студента педагогического вуза - это интегративное личностное образование, представляющее собой совокупность знаний, убеждений, ценностных установок, субъективного опыта и способов и форм самовыражения, обеспечивающее глубинное целостное и самопроизвольное самоисследование личности и определяющее ее личностно-профессионального саморазвитие.

Становление культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза будет эффективным, если будет обеспечена действенность педагогических условий:

- актуализация ценностного содержания культуры психолого-педагогической аутодиагностики у студента в образовательном процессе педагогического вуза,

- модернизация межпредметной проектной деятельности студента в условиях диалога культур,

- сопровождение психолого-педагогической аутодиагностики студента в процессе его вхождения в инновационную педагогическую деятельность.

Методологическую основу исследования составили:

- идеи и положения гуманистической философии о целостности человека, его авторства в выстраивании самого себя (H.A. Бердяев, B.C. Соловьев, В. Франки, М. Хайдеггер и др.); философские концепции становления личности в культуре, идеи саморазвития личности как восхождении «к себе - лучшему» (C.JL Рубинштейн, B.C. Соловьев, СЛ. Франк и др.); философские теории и

концепции о диалогической природе человека и его отношений с миром, другими людьми и самим собой (Г.С. Батищев, М.М. Бахтин, В.Н. Мясищев и др.), о ценностно-смысловой природе человеческой жизни и совершаемых человеком нравственных выборов (М.С. Каган, М.К. Мамардашвили, В. Франки, М. Шелер и др.); совокупность философских, психологических и педагогических положений, раскрывающих сущность самоисследовательских процессов личности (Г.П. Звенигородская, JI.H. Куликова, B.C. Мерлин, A.B. Мудрик, B.C. Столин и др.); синергетический подход в объяснении сущности культуры психолого-педагогической аутодиагностики (В.Г. Буданов, Г.Г. Малинецкий, E.H. Князева).

- педагогические идеи о гуманистическом характере воспитания и образования, развития и самосовершенствования личности (П.Ф. Каптерев, Л.И. Новикова, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.); концепции по проблеме становления культуры личности в образовании (Е.В. Бондаревская, Л.А. Степашко); педагогические идеи о саморазвитии личности, развертывании её внутренних потенций и ресурсов (Л.Н. Куликова); о рефлексивной природе образования и педагогической деятельности (Л.Ф. Вязникова, Г.П. Звенигородская, Г.А. Цукерман); об инновациях в образовании как факторе саморазвития личности (Ю.В. Громыко, Т.К. Клименко и др).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы, диссертационных исследований и научной периодики по изучаемой проблеме; синтез теоретических идей и положений, близких к изучаемой проблеме; педагогический эксперимент, методы гуманитарного исследования (рефлексия, наблюдение, интерпретация процесса и продуктов деятельности педагогов и студентов, беседа-диалог), методы психолого-педагогической диагностики (анкетирование, устные и письменные опросы, тестирование, метод математической статистики), обобщение и систематизация педагогического опыта.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнены смыслы психолого-педагогической аутодиагностики как компонента и уровня психолого-педагогической самодиагностики;

- обоснована сущность понятия «культура психолого-педагогической аутодиагностики студента» как условия и результата личностно-профессионального саморазвития студента в образовательном процессе педагогического вуза»;

- определена совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза: актуализация ценностного содержания культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента педагогического вуза; модернизация межпредметной проектной деятельности студента в условиях диалога культур; сопровождение психолого-педагогической аутодиагностики студента в процессе его вхождения в инновационную педагогическую деятельность.

Теоретическая значимость исследования в том, что разработанная педагогическая концепция становления культуры психолого-педагогической ауто-

диагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза: создает предпосылки для анализа и уточнения целей профессионального педагогического образования и актуализации приоритета непрерывности самообразования; вносит вклад в теорию и практику педагогического обеспечения личност-но-профессионального становления студента в образовательном процессе педагогического вуза.

Практическая значимость исследования заключается в том, что научно-обоснованные рекомендации по организации педагогических условий становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студентов могут быть использованы в практике высшего и среднего профессионального педагогического образования, а при определённой адаптации в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров для целенаправленной актуализации самоисследовательской деятельности педагогов. Выделенные критерии сформированности культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента могут служить ориентирами для преподавателей в процессе практической реализации разработанного комплекса педагогических условий в образовательном процессе педагогического вуза. Разработанные и апробированные учебная программа по спецкурсу «Культура аутодиагностики как психолого-педагогическая категория», система внеаудиторной проектной работы и рекомендации по сопровождению становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в условиях педагогической практики, могут быть востребованы преподавателями для разработки программ и учебно-методического обеспечения дисциплин гуманитарного, социального и профессионального учебных циклов и учебно-производственной практики.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью разработанной концепции; соответствием методов исследования поставленным целям, задачам и гипотезе исследования; детальным качественным и количественным анализом результатов экспериментальных данных исследования, подтвердивших справедливость основных положений диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культура психолого-педагогической аутодиагностики студента педагогического вуза - это интегративное личностное образование, представляющее собой совокупность знаний, убеждений, ценностных установок, субъективного опыта и способов и форм самовыражения, обеспечивающее глубинное целостное и самопроизвольное самоисследование личности в процессе ее личностно-профессионального саморазвития.

2. Становление культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента педагогического вуза осуществляется в условиях целенаправленного педагогически обоснованного процесса инкультурации личности студента, обеспечивающего вектор его личностного и профессионального саморазвития. Данный процесс проектируется и реализуется как педагогическое сопровождение становления психолого-педагогической самоисследовательской культуры сту-

дента, углубления его самоосознания с целью поиска новых способов профессионального самоосуществления.

3. Факторы становления культуры психолого-педагогической автодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза: наличие открытого межкультурного образовательного пространства педагогического вуза, эффективное партнерское сотрудничество между участниками педагогического процесса, активная включенность студента в новые профессиональные смыслы в условиях педагогического вуза.

4. Педагогическими условиями, способствующими становлению культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза, являются: актуализация ценностного содержания культуры психолого-педагогической аутодиагностики у студента в образовательном процессе педагогического вуза, модернизация межпредметной проектной деятельности студента в условиях диалога культур и сопровождение психолого-педагогической аутодиагностики студента в процессе его вхождения в инновационную педагогическую деятельность.

5. Теоретически обоснованными критериями эффективности становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента педагогического вуза являются: полнота системы знаний о культуре психолого-педагогической аутодиагностики; ценностное самовосприятие и принятие ценности личности Другого; степень проявления субъективного контроля самовыражения в педагогической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования проблемы становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза проводилась с 2006 по 2010 годы на базе ГОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет». Всего в экспериментальной работе приняли участие 108 студентов. Ход, основные положения, результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и научно-исследовательской лаборатории проблем гуманистической педагогики БГПУ, регулярно докладывались на международных, всероссийских, межрегиональных, межвузовских научно-практических конференциях и семинарах: межвузовской научно-практической конференции «Молодежь XXI века - шаг в будущее» (Благовещенск 2006, 2007, 2009), научно-практической конференции «Актуальные проблемы лингвистики и лингво-дидактики: теоретический и методологический аспект» (Благовещенск, 2007), XXIX Всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 2008г.), межвузовской научно-методической конференции «Профессиональное становление и развитие личности специалиста в современных социально-экономических условиях» (Благовещенск, 2008), международной научной конференции (Пятигорск, 2008, 2009), международной научно-практической конференции «Психологическая безопасность личности и социальной среды» (Благовещенск, 2008), международной научно-практической конференции, посвященной 50-летию факультета иностранных языков БГПУ «Иностранные языки: лингвистические и методические аспекты» (Благовещенск, 2010).

В 2007 г. проект исследования был признан лауреатом всероссийского конкурса среди студентов и аспирантов для получения стипендий Президента Российской Федерации на обучение за рубежом. С 1 апреля по 31 июня 2008г. нами проводилось исследование по теме «Проблема становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики у будущих учителей Франции» в Университетском институте подготовки учителей Лимузена (г. Лимож, Франция).

Основные положения, выводы и рекомендации исследования отражены в статьях автора, в том числе и в научных журналах, определённых ВАК для публикации результатов кандидатских исследований.

Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа в период с 2006 по 2010 годы.

Первый этап (2006 - 2007 годы) - поисково-диагностический - был посвящен анализу философской, психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме. Были определены объект, предмет, цели, задачи, рабочая гипотеза, разработан аппарат исследования. Осуществлялся подбор методик по выявлению уровня сформированности культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента педагогического вуза.

Второй этап (2007 - 2009 годы) - экспериментально-аналитический. В ходе этого этапа нами проводились констатирующий и преобразующий эксперименты. Продолжалось изучение литературы по теме исследования, обосновывались теоретические положения, уточнялась концепция исследования, осуществлялась оценка эффективности вводимых педагогических средств и путей.

Третий этап (2009 - 2010 годы) - контрольно-обобщающий. Проводилась обработка и анализ полученных данных опытно-экспериментальной работы. Обобщены и систематизированы результаты исследования, оформлялся текст диссертационного исследования.

Структура диссертации отражает логику исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (381 источник) и приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; определяется методологический аппарат исследования: объект, предмет, задачи, гипотеза, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются выносимые на защиту положения; обозначаются основные этапы исследования.

В первой главе «Теоретические основы становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза» дается теоретический анализ научных подходов и идей, раскрывающих сущность феномена и философские смыслы культуры психолого-педагогической аутодиагностики, психологические меланилиы, определяющие

и способствующие ее становлению у студента в образовательном процессе педагогического вуза. Выявлена специфика данного процесса, обоснована педагогическая концепция становления психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза.

Анализ теоретических основ культуры психолого-педагогической аутодиагностики осуществлен нами в рамках синергетического подхода, раскрывающего сущность сложных саморазвивающихся систем. В философской, психологической и педагогической литературе осмысляется и развивается совокупность идей о личностно-профессиональной самодиагностике, в контексте которых мы рассматриваем сущность процесса психолого-педагогической аутодиагностики. Изучение данных идей позволило нам выявить два уровня реализации процесса самодиагностики: рационально-предметный и экзистенциальный и определить аутодиагностику в качестве составляющего данного самоисследовательского процесса личности. Аутодиагностика осуществляется на втором, экзистенциальном уровне самодиагностики и представляется нам сложным нелинейным целенаправленным психологическим процессом, совершаемым личностью самопроизвольно на уровне самосознания путем интерпретации смыслов, ценностей и стратегий. Целью аутодиагностики является осознание себя, собственных свойств, состояний, особенностей самовыражения. Экзистенциальная сущность процесса аутодиагностики определяется возможностью выхода личности на новый уровень самоосознания и самопонимания в процессе саморазвития. Рефлексивные процессы рассматриваются нами в качестве механизмов, обеспечивающих движение и интерпретацию смыслов в целостном процессе самодиагностики.

Осмысление сущности культуры психолого-педагогической аутодиагностики, а также механизмов ее становления, развития и саморазвития потребовало рассмотрения понятия культуры. Важным для нашей концепции явилось осмысление культуры как одного из важнейших факторов развития и саморазвития личности (В. Библер, П.Ф. Каптерев, Э Кассирер, И. Херман, М. Хайдеггер, C.JI. Франк, М.С. Каган, М. Коган, А. Швейцер, и др.). Согласно данной теории, культура представляется как некое «преобразующее устройство» (М.С. Каган), благодаря которому человек раскрывает свои бесконечные резервы, тайны, возможности.

Базовыми для нашего исследования стали философские и психологические представления о человеке как «авторе самого себя» (H.A. Бердяев), о его способности и стремлении к саморазвитию, самоосознанию, самопониманию своего внутреннего мира (М.М. Бахтин, B.C. Библер, JLC. Выготский, А. Менегетти, В. Франки и др.).

Философское осмысление сущности процесса становления (H.A. Бердяев, С. Кьеркегор, B.C. Соловьев) утвердило нас в мысли о том, что процесс становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза связан с социализацией и инкульту-рацией личности и направлен деятельностно-практическое изменение себя в

процессе «социально значимой и личностно ценной деятельности» (М. Хайдег-гер).

Идея диалогичности внутренней природы культуры (Г.С. Батищев, H.A. Бердяев, B.C. Библер, М. Бубер, B.C. Соловьев) и теория М.М.Бахтина о диалогичности сознания личности, «содержащей в себе энергию позитивного разрешения критических ситуаций в культуре» (М.М. Бахтин), позволили нам определить внутренний диалог в качестве важного механизма осуществления психолого-педагогической аутодиагностики.

Философско-психологические идеи В.П. Зинченко, В. Франкла, JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева и др. о соотношении действия, смысла и значения помогли нам вывести положение об активной регулирующей роли самосознания в процессе аутодиагностики, направленном на осознание субъектом своих личностных смыслов, принятию их или непринятию, т. е. структурированию собственного Я.

Теории гуманистической психологии А. Маслоу, К. Роджерса и др., признающие личность как целостную уникальную систему, «открытую» самоактуализации, обретающую свою сущность в процессе индивидуального поиска собственной уникальной идентичности, позволили нам определить экзистенциальную сущность процесса психолого-педагогической аутодиагностики.

Пониманию психологических механизмов аутодиагностики послужили теории о самосознании (Л.И. Божович, И.С. Кон, А.Б. Орлов, С.Р. Пантилеев, Н.И. Сарджвеладзе, В.В. Столин) как культурном феномене, позволяющем личности, с одной стороны, сохранять постоянство собственного поведения и испытывать чувство ответственности за социальные ценности, с другой стороны, самоизменяться, выходя за границы собственных возможностей, преодолевая самого себя, однако, сохраняя свою внутреннюю целостность.

Идеи К.А. Абульхановой, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе и др., определяющие активность самосознания личности как важный фактор самопознания, самораскрытия и «создания новых форм поведения», позволили нам определить зависимость успешности становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза от степени активности его самосознания в деятельности.

Идея о социальной сущности культуры психолого-педагогической аутодиагностики почерпнута нами из работ Г.С. Батищева, К. Роджерса, В.И. Слободчикова, К. Хорни и др. Определяя процесс психолого-педагогической аутодиагностики как обращение личности к «духовному Я» с целью раскрытия его подлинной сущности, себя реального, «себя действительного в действии» (К. Роджерс), мы доказываем эффективность этого процесса в диалоге с Другим. Познавая себя, через взаимодействие с Другим, личность выделяет в себе поступки или качества и актуализирует для себя всю систему своих социально-ориентированных действий.

сплавов психических функций» (JI.C. Выготский), которые помогают личности в процессе общения глубже познать себя, ярче увидеть свой образ «Я» и эффективнее определять существенно важные ориентиры для своего поведения.

Рассмотрение различных аспектов деятельности, представленных в работах К.А. Абульхановой, А.А. Бодалева, JI.C. Выготского, В.П. Зинченко и др. приводит нас к выводу, что через овладение системой деятельностей в диалоге с Другим, самосознание личности развивается и ведет к самопознанию.

Осознанию значимости развития умения саморегуляции поведения личности для становления ее культуры психолого-педагогической аутодиагностики способствовало рассмотрение работ B.C. Мерлина, В.И. Моросановой, С.Л. Рубинштейна и др.

Выявленные философские и психологические подходы к пониманию сущности проблемы исследования помогли нам определить культуру психолого-педагогической аутодиагностики студента педагогического вуза как интегра-тивное личностное образование, представляющее собой совокупность знаний, убеждений, ценностных установок, субъективного опыта и способов и форм самовыражения, обеспечивающих целостное и самопроизвольное самоисследование личности в процессе ее личностно-профессионального саморазвития.

В основе педагогической концепции становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза лежит идея о саморазвитии как ядре становления личности педагога, почерпнутой в трудах Е.В. Бондаревской, JI.H. Куликовой, JI.A. Степашко, и др.

Вслед за этими учеными, представляющими образование как один из важнейших путей инкультурации индивида, мы рассматриваем процесс становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики с одной стороны как внешний процесс организации деятельности студентов, а с другой стороны -как внутренний психологический процесс личностного самоизменения, ориентированный на личностный рост «человека культурного» и целостное развитие студента путем трансформации внешних воздействий во внутриличностные процессы.

Становление культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента педагогического вуза осуществляется в условиях целенаправленного педагогически обоснованного процесса инкультурации личности студента, обеспечивающего вектор его личностного и профессионального саморазвития. Данный процесс проектируется и реализуется как педагогическое сопровождение становления психолого-педагогической самоисследовательской культуры студента, углубления его самоосознания с целью поиска новых способов профессионального самоосуществления.

Процесс становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента педагогического вуза обусловлен рядом факторов, влияющих на ее эффективность.

Анализ педагогических исследований и опыта В. А. Караковского, JLH. Куликовой, Л.И. Новиковой, С.Т. Шацкого и др., позволил рассмотреть

педагогически целесообразную образовательную среду как важное условие духовно-нравственного и деятельностно-практического саморазвития личности. Интенсификация интеграционных процессов мирового образовательного сообщества и развитие международного сотрудничества в области образования ведет к наполнению образовательной среды новыми смыслами. Изучение педагогической литературы и анализ собственного опыта работы в области международного сотрудничества привели нас к идее признания открытого межкультурного образовательного пространства вуза в качестве стимула к осмыслению студентом происходящих социальных процессов в мировом сообществе и к поиску новых личностно-профессиональных смыслов. В связи с этим мы определили наличие открытого межкулътурного образовательного пространства педагогического вуза как фактор эффективности процесса становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента педагогического вуза.

Исследования О.С. Газмана, В.А. Кан-Калика, A.B. Мудрика, В.А. Ситарова и др. расширили наши представления о важной роли характера педагогического взаимодействия в образовательном процессе педагогического вуза. Партнерское сотрудничество «Я» и «Другого», основанное на равноправном диалогическом взаимодействии, является основой современной модели образования. Эти идеи позволили нам определить эффективное партнерское сотрудничество между участниками педагогического процесса в качестве важного фактора становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза.

Педагогические идеи JI.H. Куликовой, А.Н. Лутошкина, Ю.В. Сенько, М.Н. Фроловской и др. о социальной среде, являющейся «кладовой потенциалов» для юношеского саморазвития, позволили нам сделать вывод о том, что образовательная среда педагогического вуза создает новые условия для саморазвития личности студента. Становясь студентом педагогического вуза, он выходит на новые пути и направления самореализации, что открывает для него новые личностные и профессиональные смыслы и пробуждает мотивацию личностного и профессионального роста. Активная включенность студента в новые профессиональные смыслы в условиях педагогического вуза определяется нами в качестве третьего фактора становления психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза.

Эффективность процесса становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза в определенной мере зависит от ряда предпосылок, к числу которых мы отнесли насыщение педагогического процесса личностно-созидаюгцгши смыслами, готовность педагогов к осугцествлению педагогической поддержки г^енностного саморазвгтия студента педагогического вуза, актуализагщя субъектного опыта самоорганизагцш студента педагогического вуза.

Выявленные нами факторы и предпосылки помогли определить педагогические условия, при которых процесс становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза будет эффективным.

Данные педагогических исследований о самоактуализации знаний и ценностей, которые осознаются, если приходят во взаимодействие с личным опытом учащихся (Н.Б. Крылова, И.Д. Фрумин и др.), позволили нам сформулировать первое условие становления культуры психолого-педагогической аутоди-агностики студента в образовательном процессе педагогического вуза - актуализация ценностного содержания культуры психолого-педагогической аутоди-агностики у студента педагогического вуза. Задачей данного этапа опытно-экспериментальной работы является организация образовательного процесса с использованием таких форм и приемов обучения, которые бы обеспечивали ин-териоризацию получаемых студентами теоретических и практических основ о культуре психолого-педагогической аутодиагностики педагога. Лекции-беседы в сочетании с аутопсихологическим тренингом позволяют насытить образовательный процесс студентов новыми личностно-созидающими смыслами, актуализирующими у них потребность в саморазвитии, и научить их самостоятельно переводить теоретические факты в знания, способы учебной деятельности - в профессиональные практические навыки, усваиваемые ценности - в убеждения.

Педагогические идеи о роли общения в саморазвитии личности (A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, В.А. Сухомлинский и др.), о роли диалогического общения как основы педагогической деятельности (В.В. Горшкова, К.Ф. Седов, С.А. Шеин, и др.), о важной роли межкультурного диалога в процессе самопознания личности (М. Abdallah-Pretceille), послужили основанием для выделения второго условия становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза. Анализ этих идей был дополнен положениями педагогических теорий о межпредметной проектной деятельности как одной из основных форм организации самостоятельной познавательной и деятельностной активности студента (Ю.В. Громыко, В.В. Рубцов и др.). Ее проблемный характер актуализирует процессы самопознания, самоопределения и самодиагностики личности студента. В связи с этим модернизация межпредметной проектной деятельности студента в условиях диалога культур определяется нами в качестве второго условия эффективности становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза.

Анализируя труды педагогов-классиков (П.П. Блонского, П.Ф. Каптерева, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского и др.) и педагогов-современников (Е.Л. Федотовой, Н.Е. Щурковой и др.), мы обратили внимание, что все ученые отмечают большие возможности практической педагогической деятельности в личностно-профессиональном становлении учителя. Идеи этих ученых в контексте современных образовательных реформ, направленных на инновационное развитие российской системы образования, позволяют нам определить третье условие эффективности процесса становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза. Самореализация студента в инновационной педагогической деятельности связана с ростом его креативности, способности выдвигать и ре-

шать интересные творческие задачи, продуктивно перестраивать и расширять диапазон видов и форм педагогической деятельности. Поэтому, сопровождение психолого-педагогической аутодиагностики студента в процессе его вхождения в инновационную педагогическую деятельность будет способствовать его более глубокому самоосознанию и тщательному' самоанализу им своих действий и поступков.

Педагогические условия, определяющие становление культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза являются взаимодополняющими по отношению друг к другу и в совокупности обеспечивают влияние на развитие данного качества личности.

Анализ научных исследований, психолого-педагогической литературы и собственных наблюдений, позволил нам определить критерии становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза: полнота системы знаний о культуре психолого-педагогической аутодиагностики; ценностное самовосприятие и принятие ценности личности Другого; степень проявления субъективного контроля самовыражения в педагогической деятельности.

Образовательный процесс педагогического вуза, направленный на становление культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента, будет опираться на ряд закономерностей: чем насыщеннее педагогический процесс ситуациями для осуществления студентом психолого-педагогической аутодиагностики в условиях открытого межкультурного пространства, тем выше его уровень рефлексивности; чем выше смыслы ценностного содержания межкультурного диалога в условиях эффективного партнерского сотрудничества между участниками педагогического процесса, тем выше уровень ценностного самовосприятия студента и принятия им ценности личности Другого; чем активнее психолого-педагогическая аутодиагностика студента в процессе его вхождения в инновационную педагогическую деятельность, тем выше степень проявления субъективного контроля его самовыражения в педагогической деятельности.

Данные закономерности позволили определить основные принципы образовательного процесса становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента педагогического вуза: принцип насыщения педагогического процесса ситуациями для психолого-педагогической аутодиагностики, принцип направленности педагогического процесса на формирование у студента ценностного самовосприятия и принятия ценности личности Другого; принцип высокой самостоятельной активности студента по овладению умением психолого-педагогической аутодиагностики; принцип ориентации педагогической практики на овладение студентом инновационными методами работы.

Во второй главе «Создание педагогических условий становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза» обоснованы и описаны результаты констатирующего и преобразующего экспериментов, определена динамика результатов экспериментального исследования. На основе разработанных критериев и показателей спрсдслллась результативность экспериментальной пяботы.

Исследование проводилось поэтапно в течение 2006 - 2010 гг. На констатирующем этапе был проведен пилотажный эксперимент, в котором приняли участие студенты факультета иностранных языков Благовещенского государственного педагогического университета (БГПУ) (108 чел.) и университетского института подготовки учителей Лимузена (Франция) (65 чел.). Базой констатирующего и преобразующего эксперимента являлся факультет иностранных языков БГПУ. Для проверки условий гипотезы нами были выбраны 9 групп студентов: 4 группы студентов отделения английского языка, поступивших в 2004 г. (всего 55 чел.), которые составили контрольную группу (КГ), и 5 групп студентов отделения французского языка, поступивших в 2003 (23 чел.), 2004 (10 чел.), 2005 (10 чел.) и 2006 г. (10 чел.), составивших экспериментальную группу (ЭГ) нашего исследования (всего 53 чел.). В общей сложности в опытно-экспериментальной работе участвовало 108 студентов БГПУ.

Состав ЭГ и КГ был примерно одинаков по количеству, социально-психологическими характеристиками, возрасту и полу. Для оценки однородности ЭГ и КГ до экспериментального воздействия и подтверждения отсутствия принципиальных различий между ними мы осуществили расчет с помощью критерия хи-квадрат. В нашем случае критические значения хи-квадрата составляют 5,991 для р<0,05 и 9,210 для р<0,01. Все полученные нами значения попали в зону незначимости, а, следовательно, на данном этапе эксперимента между сформированными нами группами не было существенных различий. ЭГ и КГ находились в равных условиях.

В начале констатирующего этапа эксперимента для подтверждения теоретических положений нашей концепции мы изучили уровень готовности студентов ЭГ и КГ к саморазвитию и определили самооценку их способностей к самообразованию и саморазвитию как дополнительного промежуточного критерия успешности становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза. Для этого мы использовали методику незаконченных предложений и тест-анкету самооценки способностей к самообразованию и саморазвитию личности. Обработка результатов показала, что около 70% студентов в обеих группах обладают средним уровнем развития способности к самообразованию и саморазвитию. С учетом студентов, обладающих высоким и выше среднего уровнем развития названной способности, мы определили, что подавляющее большинство студентов-первокурсников готовы к личностно-профессиональному саморазвитию и стремятся к постоянному самосовершенствованию.

Используя специально составленную анкету о психолого-педагогической аутодиагностике и данные наших наблюдений и бесед со студентами, мы определили их уровень культуры психолого-педагогической аутодиагностики по критерию «полнота системы знаний о культуре психолого-педагогической аутодиагностики». Результаты показали, что все участники эксперимента не имеют достаточно глубоких и четких знаний о психолого-педагогической аутодиагностике и способах ее осуществления. Но в большинстве своем сходятся во мнении, что культура психолого-педагогической аутодиагностики является не-

обходимым качеством для педагога и для его личностно-профессионального саморазвития (табл. 1).

«Методика для определения уровня рефлексивности» A.B. Карпова и

B.В. Пономаревой, «Методика диагностики структуры ценностей личности»

C.С. Бубновой и «Методика диагностики толерантности» В.В. Бойко и собственные наблюдения в работе со студентами позволили нам определить уровень культуры психолого-педагогической аутодиагностики студентов по критерию «ценностное самовосприятие и принятие ценности личности Другого». Результаты исследования показали, что менее трети студентов в обеих группах имеют высокие показатели по названному критерию (табл. 1).

Об уровне культуры психолого-педагогической аутодиагностики студентов по третьему критерию «степень проявления субъективного контроля самовыражения в педагогической деятельности» мы судили на основе результатов «Методики диагностики уровня субъективного контроля» Дж. Роттера, «Методики диагностики оценки самоконтроля в общении» М. Снайдера, методики «Адаптативность в отношениях с учениками» B.C. Торохтий (адаптация Е.И. Середа), «Методики диагностики стиля педагогического общения» И.М. Юсупова и наших наблюдений. Мы выявили высокий процент количества студентов с низким уровнем субъективного контроля самовыражения в педагогической деятельности (табл. 1).

Таблица 1

Уровень развития культуры психолого-педагогической аутодиагностики студентов контрольной и экспериментальной групп по результатам констатирующего эксперимента (в %)

КРИТЕРИИ ПОКАЗАТЕЛИ КГ ЭГ

Выс. уров. Средн. уров. Низк. уров. Выс. уров. Средн. уров. Низк. уров.

Полпота системы знаний культуре о психолого-педагогической аутодиагностики Глубина знаний о психолого-педагогической аутодиагности-ке 9 37 54 11 29 60

Убежденность в необходимости овладения навыками психолого-педагогической аутодиагностики 19 35 46 10 28 62

Адекватность самооценки сформированное™ культуры психолого-педагогической аутодиагностики 13,2 38 48,8 11 45 44

Средний результат 13,7 36,7 49,6 10,7 34 55,3

Ценностное самовосприятие и принятие ценности личности Другого Рефлексивность 21,6 42 36,4 24 32 44

Ценностное принятие Другого 29,3 46 24,4 30,3 45,5 24,2

Средний результат 25,5 44 30,5 27,2 38,7 34,1

Степень про- Субъективный контроль 21,4 39 39,6 17,1 40,2 42,7

явления субъективного контроля самовыражения в педагогической деятельности

Коммуникативный контроль 21 39 40 19,6 37,4 43

Адаптивность в межличностных отношениях с учащимися 19.3 35 45,7 17 33,4 49,6

Средний результат 20,5 37,7 41,8 17,9 37 45,1

Преобразующий эксперимент проводился поэтапно. На протяжении всего эксперимента действовали все три условия гипотезы, однако на каждом из его этапов доминировало одно условие.

На первом этапе преобразующего эксперимента для реализации условия заключающегося в актуализации ценностного содержания культуры психолого-педагогической аутодиагностики у студента педагогического вуза мы организовали специальную работу в рамках преподавания спецкурса «Культура аутодиагностики как психолого-педагогическая категория». Теоретические занятия в сочетании с практическими упражнениями аутодиагностического тренинга, основанные на интенсивном взаимодействии преподавателя и студентов, студентов между собой, были ориентированы на стимулирование их самоисследовательских процессов. Итогом такой работы должен стать выход студентов на новый уровень осознания самих себя, когда внутренняя работа не ограничивается просто самоосознанием, а приводит к выстраиванию стратегии самоизменения и помогает составлению собственной программы самосовершенствования и выбору направления саморегулиуремого развития.

Анализ наблюдений за студентами в ходе опытно-экспериментальной работы и данные анкетирования по окончании работы позволяют заключить, что учебная деятельность в рамках данного спецкурса способствует актуализации у них ценностного содержания психолого-педагогической аутодиагностики. Позитивные изменения по критерию «полнота системы знаний о культуре психолого-педагогической аутодиагностики» (табл. 2) подтверждают верность первого положения гипотезы.

Второй этап преобразующего эксперимента имел целью проверку действительности второго положения гипотезы о том, что модернизация межпредметной проектной деятельности студента в условиях диалога культур будет способствовать эффективному становлению у него культуры психолого-педагогической аутодиагностики.

Организуя опытно-экспериментальную работу, мы основывались на идее о том, что в диалоге с культурой Другого при условии партнерского сотрудничества между участниками педагогического процесса у студента происходит формирование ценностного самовосприятия и принятия ценности личности Другого. В процессе межкультурного диалога самоосознание личности осуществляется в движении по спирали: от «Я» к Другому, чтобы опять вернуться к «Я», но уже измененному «Я». Следовательно, овладевая иностранным языком и постигая элементы системы ценностей культуры другого народа, студент имеет возможность лучше понять себя, свою культуру, осознать свои личностные особенности и выбрать свой путь саморазвития.

Данная работа осуществлялась нами во время лабораторных занятий по практике устной и письменной речи французского языка по разработанным темам: «Какой ты экогражданин?», «Здоровая жизнь», «Какой я? Какой ты?», «Педагоги России и Франции: диалог культур» и др. Во внеаудиторное время разрабатывались и реализовывались культурные и образовательные проекты на французском языке: ролевая игра, театральное представление, мультимедийная презентация, мини-конференция, пресс-конференция, дебаты, защита плаката, выпуск газеты, проекты на получение стипендии Французского Правительства. Партнерское сотрудничество преподавателя и студентов, студентов между собой позволяло открывать каждому новые возможности творческого и интеллектуального самовыражения, открытия новых личностных и профессиональных смыслов и ценностей, актуализации самоисследовательских процессов личности и ценностного принятия Другого, открытию новых граней успешной самореализации.

Проведенные нами замеры уровня развития культуры психолого-педагогической аутодиагностики у студентов по критерию «ценностное самовосприятие и принятие ценности личности Другого» позволили констатировать значительное повышение количества студентов с высоким уровнем (на 18%) и снижение количества студентов с низким уровнем развития исследуемого качества (на 26%) (табл. 2).

На третьем этапе преобразующего эксперимента проверялась достоверность выдвинутого нами в гипотезе положения об эффективности становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза в результате сопровождения психолого-педагогической аутодиагностики студента в процессе его вхождения в инновационную педагогическую деятельность.

На данном этапе работы студенты включались в практическую деятельность по обретению навыков психолого-педагогической аутодиагностики. В процессе педагогической практики в средней школе студенты разрабатывали и реализовывали с учащимися межкультурные проекты: российско-французский блог «Алло! По? Это Благовещенск!» «Языковой портфель», «Благоустроим наш школьный двор». Данная работа представляла собой инновационную практику и для студентов, и для учащихся. Именно поэтому психолого-педагогическая аутодиагностика студентами своей педагогической деятельности имела важное значение для успешной реализации проектов. Работа осуществлялась по следующей схеме: разработка проекта, поэтапная его реализация с учащимися, самоанализ по предложенным вопросам о ходе реализации проекта, заполнение «Рефлексивной карточки новатора», общая дискуссия-обсуждение хода реализации проектов и совместный поиск путей разрешения возникающих трудностей. Психолого-педагогическая аутодиагностика всех этапов реализации инновационной практики студента состояла в анализе собственных решений педагогических задач, возникающих в процессе работы: сравнение своих действий и их результатов с поставленной целью и задачами приема, uuujnanHo ¡»¡сткбсб, прп'::;п того ::ли иного поступка или действия, чи-

страивание в сознании иных возможных путей и способов самовыражения в педагогическом действии.

Для того чтобы проверить действенность проведенной нами работы на третьем этапе эксперимента, мы провели замеры по тем же показателям. Результаты свидетельствуют о значительном повышении количества студентов (на 17,5%), с высоким уровнем развития культуры психолого-педагогической аутодиагностики по критерию «степень проявления субъективного контроля самовыражения в педагогической деятельности», снижении количества студентов с низким уровнем (на 27,1%) и увеличении количества студентов, имеющих средний уровень (почти на 10%) (табл.2 ).

Табли11а 2

Уровень развития культуры психолого-педагогической аутодиагностики студентов ЭГ по результатам преобразующего эксперимента (в %)

КРИТЕРИИ ПОКАЗАТЕЛИ до эксперимента после эксперимента

Выс. уров. Средн. уров. Низк. уров. Выс. уров. Средн. уров. Низк. уров.

Полнота системы знаний о культуре психолого- педагогической аутодиагностики Глубина знаний о психолого-педагогической аутодиагности-ке 11 29 60 33,3 45,6 21,1

Убежденность в необходимости овладения навыками психолого-педагогической аутодиагностики 10 28 62 48,9 34,4 16,7

Адекватность самооценки сформированное™ культуры психолого-педагогической аутодиагностики 11 45 44 31,1 32,2 36,7

Средний результат 10,7 34 55,3 37,7 37,5 24,8

Ценностное самовосприятие и принятие ценности личности Другого Рефлексивность 24 32 44 48 43 9

Ценностное принятие Другого 30,3 45,5 24,2 42,3 50,5 7,2

Средний результат 27,2 38,7 34,1 45,5 46,7 8,1

Степень проявления субъективного контроля самовыражения в педагогической деятельности Субъективный контроль 17,1 40,2 42,7 37 43 20

Коммуникативный контроль 19,6 37,4 43 34 48 18

Адаптивность в межличностных отношениях с учащимися 17 33,4 49,6 35 49 16

Средний результат 17,9 37 45,1 35,4 46,6 18

Для подтверждения позитивной динамики изменения уровня развития культуры психолого-педагогической аутодиагностики в ЭГ и отсутствия значимых изменений в КГ до и после экспериментального воздействия мы произвели вычисления по критерию хи- квадрат.

Таблица 3

Критерии, показатели Значение хи-квадрат

ЭГ КГ

Полнота системы знаний о культуре психолого-педагогической аутодиагностики 13,72** 0

Глубина знаний о психолого-педагогической аутодиагностике 17,12** 0

Убежденность в необходимости овладения навыками психолого-педагогической аутодиагностики 25,72** 0

Адекватность самооценки сформированности культуры психолого-педагогической аутодиагностики 5,96* 0

Ценностное самовосприятпе и принятие ценности личности Другого 10,88** 0

Рефлексивность 16,26** 0,96

Ценностное принятие Другого 5,88 0,08

Степень проявления субъективного контроля самовыражения в педагогической деятельности 9,48** 0

Субъективный контроль 28,84** 0,08

Коммуникативный контроль 9,48** 0,04

Адаптивность в межличностных отношениях с учащимися 14,52** 0,08

*-значение находится в зоне неопределенности. ** - значение находится в зоне значимости.

В нашем случае критические значения хи-квадрата составляют 5,991 для р<0,05 и 9,210 для р<0,01. Следовательно, мы можем отметить статистические различия в исходном и конечном состоянии всех диагностируемых показателей, кроме ценностного принятия Другого. Отсутствие принципиальных различий мы связываем с изначально высокими значениями по упомянутому показателю.

В заключении обобщены результаты диссертационного исследования и сформулированы следующие выводы:

Анализ философской и психологической литературы позволил определить аутодиагностику в качестве сложного нелинейного целенаправленного психологического процесса, совершаемого личностью спонтанно на уровне самосознания путем интерпретации смыслов, ценностей и стратегий. Аутодиа-гностика инициируется и осуществляется самой личностью, направляется внутрь себя для осознания собственных свойств, состояний, особенностей самовыражения.

Под культурой психолого-педагогической аутодиагностики студента педагогического вуза нами понимается интегративное личностное образование, представляющее собой совокупность знаний, убеждений, ценностных установок, субъективного опыта и способов и форм самовыражения, обеспечивающих глубинное, целостное и самопроизвольное самоисследование личности в процессе ее личностно-профессионального саморазвития.

ный процесс проектируется и реализуется как педагогическое сопровождение становления культуры психолого-педагогической самоисследовательской деятельности студента, углубления его самоосознания с целью поиска новых способов профессионального самоосуществления.

Высокий уровень культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента педагогического вуза - это важный показатель его личностно-профессионального саморазвития.

Результаты экспериментального исследования подтвердили выдвинутое нами предположение об эффективности процесса становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента педагогического вуза при условии специально организованной работы преподавателей вуза, «запускающей» психологические механизмы студентов на осуществление ими психолого-педагогической аутодиагностики и выводящей их на осознание ценностного содержания данного качества личности.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение заявленной проблемы. Перспективы дальнейших исследований видятся нам в выявлении альтернативных педагогических условий становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза, в изучении роли гуманитарных наук в процессе становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики будущего учителя. Решение этих вопросов и будет содействовать более глубокому исследованию данной проблемы.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

1. Кухаренко, О.Н. Философско-психологические основы становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики будущего учителя / О.Н. Кухаренко // Образование и саморазвитие. Научный журнал. - Казань: Центр инновационных технологий. - №4 (14). - 2009. - С. 154-160. (Рецензируемый научный журнал, определенный ВАК, для публикаций кандидатских научных исследований).

2. Кухаренко, О.Н. Педагогические основы становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики будущего учителя / О.Н. Кухаренко // Образование и саморазвитие. - Казань: Центр инновационных технологий. -№6 (16). - 2009. (Рег/ензируемый научный журнал, определенный ВАК, для публикаций кандидатских научных исследований).

3. Кухаренко, О.Н. Роль «Общеевропейских компетенций» в оценке уровня владения языком / О.Н. Кухаренко // Материалы 56-й научно-практической конференции преподавателей и студентов: в 3-х ч. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2006. - Ч. II. - с. 110-116.

4. Кухаренко, О.Н. Педагогическая практика как важный этап становления профессионального самосознания будущих учителей / О.Н. Кухаренко //Актуальные проблемы лингвистики и лингводидактики: теоретический и методологический аспекты: Материалы научно-практической конференции (Бла-

говещенск, 16 апреля 2007г.)/ в 2-х ч. - 4.1. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2007.-с. 343-348.

5. Кухаренко, О.Н. «Общеевропейские компетенции» как средство профессионального саморазвития будущих учителей иностранного языка / О.Н. Кухаренко // Молодежь XXI века - шаг в будущее. Материалы VIII межвузовской научно-практической конференции. Изд-во БГПУ, 2007.- с. 216-220

6. Кухаренко, О.Н. Профессиональное саморазвитие будущих учителей иностранного языка в свете современных реформ образования / О.Н. Кухаренко // Альманах современной науки и образования. - Тамбов: «Грамота», 2007, №5: Педагогика, психология, социология и методика их преподавания. - ISSN 1993-5552.-с. 126-129.

7. Кухаренко, О.Н. Психолого-педагогическая аутодиагностика как свойство профессионального сознания педагога учителя / О.Н. Кухаренко // Образование и здоровье в педагогике ненасилия./ Сб. научных статей по проблемам педагогики ненасилия. Материалы XXIX Всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург 19 апреля 2008г.). - СПб.: «67 гимназия. Verba Magistri» 2008. - стр. 180-183 (0,31 п.л.)

8. Кухаренко, О.Н. Проблема формирования положительного самовосприятия студента педагогического вуза в процессе его профессионального становления / О.Н. Кухаренко // Профессиональное становление и развитие личности специалиста в современных социально-экономических условиях: материалы межвузовской научно-методической конференции (Благовещенск, 7 февраля 2008г.) Под общ. ред. Н.В. Карнаух. В 2-х ч. Ч II. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2008. - С. 27-33.

9. Кухаренко, О.Н. Формирование экокультуры учащихся средствами французского языка / О.Н. Кухаренко //Французский язык и межкультурная коммуникация. Материалы международной научной конференции (Пятигорск, 25-26 марта 2008). - Пятигорск: ПГЛУ, 2008.

10. Кухаренко, О.Н. Réflexions sur la formation de l'éco-culture chez les apprenants du FLE dans le cadre de l'approche interculturelle учителя / О.Н. Кухаренко // Исследования в области французского языка и французской культуры: языковая картина мира и межкультурная коммуникация. Материалы третьей международной научной конференции. - Пятигорск: ПГЛУ, 2009. - С. 181-186.

11. Кухаренко, О.Н. Ценностные ориентации студентов педагогических вузов России и Франции / О.Н. Кухаренко И Психологическая безопасность личности и социальной среды: сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции (Благовещенск, 10 декабря 2008г.). -Благовещенск: Издательство БГПУ, 2009. - С. 88-97.

12. Кухаренко, О.Н. Межкультурный диалог как средство формирования культуры психолого-педагогической аутодиагностики у будущих учителей иностранного языка / О.Н. Кухаренко // Иностранные языки: лингвистические и методические аспекты. Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 50-летию факультета иностранных языков / Под общ.

ред. И.В. Панаевой. - Благовещенск: Изд-во ГОУ ВПО "Благовещенский государственный университет", 2010. - С. 250-256.

13. Кухаренко, О.Н. Valeurs des enseignants en France / O.H. Кухаренко // REGIONAL STUDIES OF AMUR AREA. International Periodic Collection № 1 (1). - Blagoveschensk: BSPU Publishing, 2010. - 75 pages, illustrated. - C. 24-29.

Кухаренко Ольга Николаевна

СТАНОВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АУ-ТОДИАГНОСТИКИ СТУДЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

Подписано в печать 23 декабря 2010 г. Бумага для множительных аппаратов. Гарнитура Times New Roman. Печать RISO. Объем 1,5 п.л. Тираж 130 экз. Заказ № 241

Издательство Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Дальневосточный государственный гуманитарный университет»

680000, г. Хабаровск, ул. К. Маркса, 68 Печатный цех

Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Дальневосточный государственный гуманитарный университет»

680000, г. Хабаровск, ул. Лермонтова, 50

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кухаренко, Ольга Николаевна, 2010 год

Введение

Глава 1 Теоретические основы становления культуры психолого- 19 педагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза

1.1 Философские смыслы и психологические механизмы становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза.

1.2 Педагогические основы становления культуры психолого- 50 педагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза.

Глава 2 Создание педагогических условий становления культуры 95 психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза

2.1 Актуализация ценностного содержания культуры психолого- 95 педагогической аутодиагностики у студента в образовательном процессе педагогического вуза.

2.2 Модернизация межпредметной проектной деятельности в услови- 128 ях диалога культур как условие становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза.

2.3 Сопровождение психолого-педагогической аутодиагностики сту- 153 дента в процессе его вхождения в инновационную педагогическую деятельность

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза"

Актуальность исследования. В начале XXI века Россия вступила в период больших изменений, охватывающих все стороны жизни ее граждан. Стремительно меняющаяся действительность предъявляет все большие требования к личности. Национальный проект «Образование длиною в жизнь» выдвигается в разряд государственных приоритетов и определяется как необходимое условие становления активного гражданина современного общества, ориентированного на личностное и профессиональное самоизменение.

Это вызвало необходимость изучения научной философской, психологической и педагогической литературы, в результате которого было установлено, что проблема становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза яв3 ляется недостаточно разработанной. Однако осмысляется и развивается совокупность идей, в контексте которых интересующая нас проблема может быть рассмотрена.

Отечественные и зарубежные ученые определяют самоисследовательские процессы личности в качестве важного фактора и условия ее развития и саморазвития. Представители отечественной гуманистической психологии (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, И.С. Кон, А.Б. Орлов, В.И. Слободчиков, В.В. Столин, Г.А. Цукерман и др.) говорят о самосознании как эмоционально-смысловой оценке своих субъективных возможностей, выступающей в качестве основания целесообразных действий и поступков. В основе концепций о самопознании М.М. Бахтина, Д. Бэма, А.Ф. Лосева, В.В. Столина, Г.Г. Шпета и др. лежит идея о том, что человек познает самого себя, свои внутренние состояния, эмоции, установки путем сознания своего собственного поведения и условий, в которых оно осуществляется. Л.С. Выготский определяет самонаблюдение как наблюдение, объектом которого являются психические состояния и действия самого же наблюдающего субъекта. В зарубежной психологии вопросы самосознания, самоотношения, саморегуляции отражены в понятиях «образа Я» и «Я-концепции».

Принимая самоисследовательские способности личности как имеющие важное значение для ее личностного и профессионального саморазвития, мы обратились к изучению педагогических исследований, посвященных этой проблеме. Положение о связи самопознания педагога с уровнем его профессионализма обосновывается в работах А.К. Марковой, В.А. Кан-Калика, Н.Д. Никандрова и др. Разные аспекты, формирования профессионального самосознания педагога изучены О.Г. Долговых, И.В. Вачковым и др. Особенности самосознания и саморегуляции поведения анализируются в работах В.И. Моросановой и Е.А. Ароновой. Педагогическая рефлексия как фактор и основа профессионального саморазвития учителя рассматривается Г.Ф. Бик-тагировой, Т.А. Морозовой, И.А. Стеценко, и др. Г.П. Звенигородской обоснована педагогическая концепция влияния рефлексивного образования на 4 процесс саморазвития личности, обогащающего механизмы, способы ее познания и самопознания. A.A. Деркач, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др. рассматривают аутопсихологическую компетентность педагога как его способность ориентироваться во внутриличностном пространстве и готовность к целенаправленной психологической работе по изменению своих черт и поведенческих характеристик. Педагогические теории о самодиагностике как условии развития профессиональной компетентности учителя представлены в исследованиях И.В. Назаровой и Н.В. Рогожкиной.

Анализ научной литературы позволил нам выявить идеи, позиции, положения, которые стали методологической основой для осмысления и разработки проблемы исследования.

В общефилософском плане для нас стали важны труды ученых, представляющих гуманистическую традицию человекознания (H.A. Бердяев, И. Кант, B.C. Соловьев, С. Трубецкой, В. Франка, Э. Фромм, М. Хайдеггер и др.), определявших смыслы человеческих отношений в утверждении самоценности личности и ее самостроительства, в поиске смысла жизни, в предваряющем уважении достоинства каждого человека и др. Мы основывались на идее уникальности человека в его незавершенности, непознаваемости, целостности, открытости миру и самому себе, самобытности, рассматривавшейся в трудах М.М. Бахтина, М. Бубера, П.С. Гуревича, М.С. Кагана, И. Канта, Н.О. Лосского, А. Менегетти, П. Рикера и других.

Представления о становлении и развитии человека как открытой, саморазвивающейся системы объясняются нами на основе работ ученых в области синергетики (В.Г. Буданов, E.H. Князева, С.П. Курдюмов, И. Пригожин).

Осмысление сущности культуры психолого-педагогической аутодиагно-стики, а также механизмов ее становления, развития и саморазвития потребовало рассмотрения понятия культуры. Важным для нашей концепции явилось осмысление культуры как одного из важнейших факторов развития и саморазвития личности (В. Библер, П.Ф. Каптерев, ЭКассирер, И. Херман,

М. Хайдеггер, C.JI. Франк, М.С. Каган, М. Коган, А. Швейцер, и др.). Со5 гласно данной теории, культура представляется как некое «преобразующее устройство» (М.С. Каган), благодаря которому человек раскрывает свои бесконечные резервы, тайны, возможности.

Базовыми для нашего исследования стали философские и психологические представления о человеке как «авторе самого себя» (H.A. Бердяев), о его способности и стремлении к саморазвитию, самоосознанию, самопониманию своего внутреннего мира (М.М. Бахтин, B.C. Библер, JI.C. Выготский, А. Менегетти, В. Франки и др.).

Философское осмысление сущности процесса становления (H.A. Бердяев, С. Кьеркегор, B.C. Соловьев) утвердило нас в мысли о том, что процесс становления культуры психолого-педагогической аутодиагно-стики студента в образовательном процессе педагогического вуза связан с социализацией и инкультурацией личности и направлен на деятельностно-практическое изменение себя в процессе «социально значимой и личностно ценной деятельности» (М. Хайдеггер).

Теории гуманистической психологии А. Маслоу, К. Роджерса и др., признающие личность как целостную уникальную систему, «открытую» самоактуализации, обретающую свою сущность в процессе индивидуального поис6 ка собственной уникальной идентичности, позволили нам определить экзистенциальную сущность процесса психолого-педагогической аутодиагности-ки.

Идеи К.А. Абульхановой, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе и др., определяющие активность самосознания личности как важный фактор самопознания, самораскрытия и «создания новых форм поведения», позволили нам определить зависимость успешности становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического (вуза от степени активности его самосознания в деятельности.

В связи с этим большой интерес для нашего исследования представили труды Г.С. Батищева, A.A. Бодалева, К. Роджерса, и др., характеризующих межличностное общение как процесс возникновения «новых систем, новых сплавов психических функций» (Л.С. Выготский), которые помогают лично7 сти в процессе общения глубже познать себя, ярче увидеть свой образ «Я» и эффективнее определять существенно важные ориентиры для своего поведения.

Рассмотрение различных аспектов деятельности, представленных в работах К.А. Абульхановой, A.A. Бодалева, JI.C. Выготского, В.П. Зинченко и др. приводит нас к выводу, что через овладение системой деятельностей в диалоге с Другим, самосознание личности развивается и ведет к самопознанию.

Психологические механизмы аутодиагностики, проявляющиеся в понимании Другого и отличающиеся открытостью своей природы, поняты на основе трудов Д-А. Белухина, A.A. Бодалева, В.П. Зинченко, С.Ю. Курганова, В.В. Мерлина, Е.Б. Моргунова, К. Роджерса, A.A. Ухтомского и др. Идея понимания и взаимопонимания в процессе диалогического общения как основы становления человека рассматривалась в трудах философов Г.С. Батищева, В. Дильтея, Э. Мунье, М. Хайдеггера, К. Эмерсона и др.; и психологов Г.М. Андреевой, A.B. Батаршева, A.A. Бодалева, A.A. Брудного, Ю.Б. Гиппенрейтер, B.JI. Леви, К. Роджерса, и др.

Все эти идеи позволили нам определить философско-психологические основания процесса становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза.

Педагогическая концепция становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза основана на гуманистической традиции, представленной в трудах классиков педагогики П.Ф. Каптерева, Я.А. Коменского,

И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и современных педагогов Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревской, О.С. Газман, A.B. Мудрика и других.

Вырабатывая общие представления о сущности культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента педагогического вуза, в качестве составляющей профессиональной культуры педагога, мы основывались на общей феноменологии профессионально-педагогической культуры и ее составных частей, представленной в работах Е.В. Бондаревской, М.С. Жирова, И.Ф. Исаева, М.М. Левиной, М.И. Ситниковой, Н.М. Фатьяновой, H.JI. Шеховской и др.

Основой нашей педагогической концепции стал гуманистический подход в обучении, основанный на педагогических исследованиях таких авторов, как К.Н. Вентцель, С.И. Гессен, П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский и других, который строится на утверждении, что становление личности определяется самой личностью и сам человек является «творцом собственной судьбы».

Вслед за Е.В. Бондаревской, JI.H. Куликовой, JI.A. Степашко и др., представляющими образование как один из важнейших путей инкультурации индивида, мы рассматриваем процесс становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики с одной стороны как внешний процесс организации деятельности студентов, а с другой стороны - как внутренний психологический процесс личностного самоизменения, ориентированный на личностный рост «человека культурного» и целостное развитие студента путем трансформации внешних воздействий во внутриличностные процессы.

Изучение общих особенностей инновационных преобразований в современной системе образования, раскрытых в работах Ю.В. Громыко, 9

Т.К. Клименко, П. Лернера и др., а также анализ современных проектов и реформ образования («Наша новая школа», «Школа 2020», «Российское образование 2020», Государственный образовательный стандарт второго поколения) помогли нам доказать важность использования инновационных методов и методик в организации образовательного процесса педагогического вуза, ориентированного на становление культуры психолого-педагогической ауто-диагностики студента.

В основу нашей педагогической концепции легли также философские, психологические и педагогические исследования: об активности личности, ее социальном мышлении как основе жизненной стратегии (К.А. Абульханова-Славская), о необходимости создания микросреды, позволяющей осуществить переход к «ориентации на себя» (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов) идеи гуманистической педагогики о самоценности личности воспитуемого (Е.В. Бондаревская, К.Н. Вентцель, Л.Н. Куликова, Л.А. Степашко), о рефлексии как основе самодетерминации и как механизме саморазвития личности (О.С. Газман, М.А. Данилов, Г.П. Звенигородская).

Анализ научной литературы по теме нашего исследования показал, что специально проблема становления культуры психолого-педагогической ау-тодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза не рассматривалась, и целостная концепция по этому вопросу отсутствует.

- между имеющимися в науке общими предпосылками для разработки концепции становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза и недостаточной разработанностью педагогических условий ее становления у студента.

Задачи исследования:

Гипотеза исследования. Культура психолого-педагогической аутодиаг-ностики студента педагогического вуза - это интегративное личностное образование, представляющее собой совокупность знаний, убеждений, ценностных установок, субъективного опыта и способов и форм самовыражения, обеспечивающее глубинное целостное и самопроизвольное самоисследование личности и определяющее ее личностно-профессиональное саморазвитие.

- актуализация ценностного содержания культуры психолого-педагогической аутодиагностики у студента педагогического вуза,

- модернизация межпредметной проектной деятельности студента в условиях диалога культур,

Методологическую основу исследования составили:

- идеи и положения гуманистической философии о целостности человека, его авторства в выстраивании самого себя (H.A. Бердяев, B.C. Соловьев, В. Франкл, М. Хайдеггер и др.); философские концепции становления личности в культуре, идеи саморазвития личности как восхождении «к себе - лучшему» (C.JI. Рубинштейн, B.C. Соловьев, C.JI. Франк и др.); философские теории и концепции о диалогической природе человека и его отношений с миром, другими людьми и самим собой (Г.С. Батищев, М.М. Бахтин, В.Н. Мясищев и др.), о ценностно-смысловой природе человеческой жизни и совершаемых человеком нравственных выборов (М.С. Каган, М.К. Мамардашвили, В. Франкл, М. Шелер и др.); совокупность философских, психологических и педагогических положений, раскрывающих сущность самоисследовательских процессов личности (Т.П. Звенигородская, JI.H. Куликова, B.C. Мерлин, A.B. Мудрик, B.C. Столин и др.); синергетический подход в объяснении сущности культуры психолого-педагогической ау-тодиагностики (В.Г. Буданов, Г.Г. Малинецкий, E.H. Князева).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определена совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность становления культуры психолого-педагогической аутодиагно

13 стики студента в образовательном процессе педагогического вуза: актуализация ценностного содержания культуры психолого-педагогической аутоди-агностики студента педагогического вуза; модернизация межпредметной проектной деятельности студента в условиях диалога культур; сопровождение психолого-педагогической аутодиагностики студента в процессе его вхождения в инновационную педагогическую деятельность.

Теоретическая значимость исследования в том, что разработанная педагогическая концепция становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза: создает предпосылки для анализа и уточнения целей профессионального педагогического образования и актуализации приоритета непрерывности самообразования; вносит вклад в теорию и практику педагогического обеспечения личностно-профессионального становления студента в образовательном процессе педагогического вуза.

14 лями для разработки программ и учебно-методического обеспечения дисциплин гуманитарного, социального и профессионального учебных циклов и учебно-производственной практики.

На защиту выносятся следующие положения:

3. Факторы становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза: наличие открытого межкультурного образовательного пространства педагогического вуза, эффективное партнерское сотрудничество между участниками педагогического процесса, активная включенность студента в новые профессиональные смыслы в условиях педагогического вуза.

4. Педагогическими условиями, способствующими становлению культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза, являются: актуализация ценностного содержания культуры психолого-педагогической аутодиагностики у студента педагогического вуза, модернизация межпредметной проектной деятельности студента в условиях диалога культур и сопровождение психолого-педагогической аутодиагностики студента в процессе его вхождения в инновационную педагогическую деятельность.

5. Теоретически обоснованными критериями эффективности становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента педагогического вуза являются: полнота системы знаний студента о культуре психолого-педагогической аутодиагностики; ценностное самовосприятие и принятие ценности личности Другого; степень проявления субъективного контроля самовыражения в педагогической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования проблемы становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза проводилась с 2006 по 2010 годы на базе ГОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет». Всего в экспериментальной работе приняли участие 108 студентов. Ход, основные положения, результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и научно-исследовательской лаборатории проблем гуманистической педагогики БГПУ, регулярно докладывались на международных, всероссийских, межрегиональных, межвузовских научно-практических конференциях и семинарах: межвузовской научно-практической конференции «Молодежь XXI века — шаг в будущее» (Благовещенск 2006, 2007, 2009), научно-практической конференции «Актуальные проблемы лингвистики и лингводидактики: теоретический и методологический аспект» (Благовещенск, 2007), XXIX Всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 2008г.), межвузовской научно-методической конференции «Профессиональное становление и развитие

16 личности специалиста в современных социально-экономических условиях» (Благовещенск, 2008), международной научной конференции (Пятигорск, 2008, 2009), международной научно-практической конференции «Психологическая безопасность личности и социальной среды» (Благовещенск, 2008), международной научно-практической конференции, посвященной 50-летию факультета иностранных языков БГПУ «Иностранные языки: лингвистические и методические аспекты» (Благовещенск, 2010).

Первый этап (2006 - 2007 годы) — поисково-диагностический — был посвящен анализу философской, психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме. Были определены объект, предмет, цели, задачи, рабочая гипотеза, разработан аппарат исследования. Осуществлялся подбор методик по выявлению уровня сформированности культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента педагогического вуза.

Второй этап (2007 - 2009 годы) — экспериментально-аналитический.

В ходе этого этапа нами проводились констатирующий и преобразующий эксперименты. Продолжалось изучение литературы по теме исследования, обосновывались теоретические положения, уточнялась концепция исследо

17 вания, осуществлялась оценка эффективности вводимых педагогических средств и путей.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами педагогическое исследование проблемы становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном пространстве педагогического вуза позволяет, прежде всего, систематизировать полученные результаты в виде совокупности теоретических положений.

Возможность понимания сущности и смысла процесса становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном пространстве педагогического вуза нам представило изучение и систематизация философских подходов, отражающих представления о человеке как «авторе самого себя», о его способности к саморазвитию, стремлении к самоосознанию, самопониманию своего внутреннего мира с целью самоизменения в процессе саморазвития.

Рассматривая философские концепции, мы определили культуру психолого-педагогической аутодиагностики студента педагогического вуза как интегративное психологическое образование, представляющее собой совокупность знаний, убеждений, установок и субъективного опыта, направленных на самоисследование личности в процессе педагогической деятельности с целью нравственного саморегулирования и успешной самореализации в течение всего профессионального пути.

Психологические основы становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном пространстве педагогического вуза опираются на следующие концептуальные идеи: активности самосознания личности как важного фактора самопознания, самораскрытия и создания новых форм поведения; активной практической деятельности, как условия формирования новых личностных смыслов; межличностного общения как процесса возникновения новых психических функций, помогающих личности в процессе общения определить важные ориентиры для своего поведения; диалогического взаимодействия как способа самопознания личности и познания своего окружения; понимания и взаимопонимания в процессе диалогического общения как основы становления человека.

Проведенное нами изучение философских и психологических основ исследуемой проблемы становления позволило определить культуру психолого-педагогической аутодиагностики студента как интегративное личностное образование, представляющее собой совокупность знаний, убеждений, ценностных установок, субъективного опыта и способов и форм самовыражения, обеспечивающее глубинное целостное и самопроизвольное самоисследование личности и определяющее ее личностно-профессионального саморазвитие.

Исследование подходов к изучению возможностей становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном пространстве педагогического вуза позволило нам увидеть сущность и целостность теоретических положений, характеризующих этот процесс и выявляющий его потенциалы.

Согласно исследованию факторами этого процесса можно считать наличие открытого межкультурного образовательного пространства педагогического вуза, эффективное партнерское сотрудничество между участниками педагогического процесса, активная включенность будущих педагогов в новые профессиональные смыслы в условиях педагогического вуза.

Главными условиями успешности становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном пространстве педагогического вуза являются актуализация ценностного содержания культуры психолого-педагогической аутодиагностики у студента педагогического вуза, модернизация межпредметной проектной деятельности студента в условиях диалога культур и сопровождение психолого-педагогической аутодиагностики студента в процессе его вхождения в инновационную педагогическую деятельность.

Предпосылками, обеспечивающими эффективность создания условий для становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики сту

183 дента в образовательном пространстве педагогического вуза являются насыщение педагогического процесса личностно-созидающими смыслами, готовность педагогов к осуществлению педагогической поддержки ценностного саморазвития студентов педагогического вуза, актуализация субъектного опыта самоорганизации студентов педагогического вуза.

С целью глубокого анализа результатов опытно-экспериментальной работы, в следствии сложности изучаемого феномена, на основе выявленных в философско-психологическом параграфе компонентов культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента педагогического вуза, нами выделены следующие критерии эффективности процесса становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном пространстве педагогического вуза: полнота системы знаний о культуре психолого-педагогической аутодиагностики; ценностное самовосприятие и принятие ценности личности Другого; степень проявления субъективного контроля самовыражения в педагогической деятельности.

Теоретическое и экспериментальное исследование дало нам основание вывести ряд закономерностей успешности становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном пространстве педагогического вуза: чем насыщеннее педагогический процесс ситуациями для осуществления студентом психолого-педагогической аутодиагностики в условиях открытого межкультурного пространства, тем выше его уровень рефлексивности; чем выше смыслы ценностного содержания межкультурного диалога в условиях эффективного партнерского сотрудничества между участниками педагогического процесса, тем выше уровень ценностного самовосприятия студента и принятия им ценности личности Другого; чем активнее психолого-педагогическая аутодиагностика студента в процессе его вхождения в инновационную педагогическую деятельность, тем выше степень проявления субъективного контроля его самовыражения в педагогической деятельности.

Учет совокупного действия названых закономерностей способен обеспечить результативность процесса становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента педагогического вуза.

Как видно из исследования, реализации эффективных условий становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза, могут способствовать такие педагогические принципы, как принцип насыщения педагогического процесса ситуациями для психолого-педагогической аутодиагностики, принцип направленности педагогического процесса на формирование у студента ценностного самовосприятия и принятия ценности личности Другого; принцип высокой самостоятельной активности студента по овладению умением психолого-педагогической аутодиагностики; принцип ориентации педагогической практики на овладение студентом инновационными методами работы.

Совокупность определенных нами теоретических положений, которые составляли методологическую основу нашего исследования, позволили нам организовать опытно-экспериментальную проверку положений гипотезы.

На первом этапе эмпирической работы для подтверждения теоретических положений нашей концепции мы сочли необходимым изучить уровень готовности студентов контрольной и экспериментальной групп к саморазвитию и определить самооценку их способностей к самообразованию и саморазвитию, как дополнительного промежуточного критерия успешности становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза. Учитывая анализ данных проведенной диагностики и принимая во внимание идею о том, что важной психологической характеристикой возрастного периода студентов первокурсников является потребность в самоопределении и саморазвитии, мы доказали, что подавляющее большинство студентов-первокурсников готовы к личностно-профессиональному саморазвитию и стремятся к постоянному самосовершенствованию.

На констатирующем этапе начала опытно-экспериментальной работы мы определили исходный уровень сформированности культуры психолого-педагогической аутодиагностики студентов педагогического вуза по критерию полнота системы знаний студента о культуре психолого-педагогической аутодиагностики. Констатирующий эксперимент был организован с использованием составленной специально для этой цели анкеты о психолого-педагогической аутодиагностике. Его результаты показали^ что все участники экспериментальной и контрольной групп имеют преобладающий низкий уровень знаний о психолого-педагогической аутодиагностике и способах ее осуществления как у студентов. Хотя большинство студентов сошлись во мнении, что культура психолого-педагогической аутодиагностики является необходимым качеством для; будущего, учителя и для его лично-стно-профессионального саморазвития.

Поставив- задачу проверить первое: усл[овие гипотезы - актуализация ценностного содержания? культуры психолого-педагогической аутодиагностики у студентов педагогического вуза и.выявив изначально низкий уровень знаний студентов о психолого-педагогической аутодиагностике и способах ее осуществления; а также низкий: уровень' самооценки сформированности у них культуры психолого-педагогической аутодиагностики, мы начали свою опытно-экспериментальную работу.

Основываясь на разработанных нами концептуальных положениях, в ходе эксперимента мы ориентировались,на создание условий необходимых для удовлетворения доминирующих: потребностей студентов в самоопределении; и саморазвитии. Руководствуясь, идеями активной включенности будущих учителей в новые профессиональные: смыслы, мы создавали для них ситуации способствующие осознанию ими своих личностных особеннос тей и профессиональных возможностей.

Опытно-экспериментальная« работа проводилась нами с целью актуализации ценностного содержания культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента. Лекционные занятия актуализировали знания будущих

186 учителей о данном феномене. А тренинговые упражнения, путем стимулирования самоисследовательских процессов, имели целью вывести студентов на новый уровень осознания самих себя, когда внутренняя работа не ограничивается просто самоосознанием, она приводит к выстраиванию стратегии самоизменения и помогает составлению собственной программы самосовершенствования. Анализ наблюдений в ходе опытно-экспериментальной работы показал, что учебная деятельность в рамках данного спецкурса, основанная на интенсивном взаимодействии преподавателя и студентов, студентов между собой, обеспечивает студенту не только обретение навыков психолого-педагогической аутодиагностики, но и гармонизации взаимоотношений в группе, их лучшему взаимопониманию.

Анализ результатов анкетирования и собственных наблюдений по окончании первого этапа опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о позитивных изменениях по каждому показателю. Таким образом, нам удалось аргуменитированно доказать, что насыщение педагогического процесса специальными теоретическими и практическими знаниями может способствовать становлению культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза.

Ставя целью проверку второго условия гипотезы, мы судили о состоянии сформированности у студентов культуры психолого-педагогической аутодиагностики по второму критерию - ценностное самовосприятие и принятие ценности личности Другого.

Наша преобразующая деятельность была направлена на проверку действительности второго положения гипотезы исследования о том, что чем больше положительное воздействие культуры Другого на процесс саморазвития студента в условиях партнерского сотрудничества между участниками педагогического процесса, тем эффективнее формирование у них ценностного самовосприятия и принятия ценности личности Другого.

Организуя опытно-экспериментальную работу по проверке данного положения гипотезы, мы основывались на идее о том, что в процессе межкуль

187 турного диалога в учебной деятельности культурное саморазвитие личности осуществляется в движении по спирали: от «Я» к Другому, чтобы опять вернуться к «Я», но уже измененному «Я». Восприятие культуры Другого в диалоге дополняет индивидуальный опыт личности. Следовательно, овладевая иностранным языком и постигая элементы системы ценностей культуры другого народа, студент имеет возможность лучше понять себя, осознать свои личностные особенности и выбрать свой путь саморазвития.

Второй этап опытно-экспериментальной работы осуществлялся нами как во время лабораторных занятий по практике устной и письменной речи французского языка, так и во внеаудиторное время, в процессе создания культурных и образовательных проектов на французском языке. Партнерское сотрудничество преподавателя и студентов, студентов между собой позволяло открывать каждому новые возможности творческого и интеллектуального самовыражения, открытия новых личностных и профессиональных смыслов и ценностей, актуализации самоисследовательских процессов личности и ценностного принятия Другого, открытию новых граней успешной самореализации. Результаты преобразующего эксперимента по второму условию гипотезы показали, что модернизация межпредметной проектной деятельности в условиях диалога культур в образовательном процессе педагогического вуза способствует улучшению показателей становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики. Проведенные нами замеры уровня развития культуры психолого-педагогической аутодиагностики у студентов экспериментальной группы по критерию ценностное самовосприятие и принятие ценности личности Другого позволили констатировать значительное повышение количества студентов с высоким и средним уровнем развития названного качества.

На третьем этапе опытно-экспериментальной работы проверялась достоверность выдвинутого нами в гипотезе положения об эффективности становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента педагогического вуза в результате сопровождения его психолого

188 педагогической аутодиагностики в процессе вхождения в инновационную педагогическую деятельность.

Выявив высокий процент количества студентов с низким уровнем развития исследуемого качества по третьему критерию - степень проявления субъективного контроля самовыражения в педагогической деятельности, мы приступили к реализации третьего этапа опытно-экспериментальной работы. Мы сопровождали психолого-педагогическую аутодиагностику студентов в процессе их вхождения в инновационную педагогическую деятельность в условиях педагогической практики. Эта деятельность осуществлялась студентами поэтапно: разработка инновационного проекта, поэтапная его реализация с учащимися во время педагогической практики, самовопроша-ние по предложенным вопросам о ходе реализации проекта, заполнение «Рефлексивной карточки новатора», общая дискуссия-обсуждение хода реализации проектов и совместный поиск путей разрешения возникающих трудностей. Психолого-педагогическая аутодиагностика различных этапов реализации инновационной деятельности студента состояла в анализе собственных решений педагогических задач, возникающих в процессе работы: сравнение своих действий и их результатов с поставленной целью и задачами проекта, осознание мотивов, причин того или иного поступка или действия, выстраивание в сознании иных возможных путей и способов самовыражения в педагогическом действии.

Для того чтобы проверить действенность проведенной нами работы на третьем этапе опытно-экспериментальной работы, мы провели замеры по тем же показателям и тем же методикам в экспериментальной группе. Анализ результатов диагностики показал повышение количества студентов с высокими и средними показателями развития культуры психолого-педагогической аутодиагностики по критерию степень проявления субъективного контроля самовыражения в педагогической деятельности. У студентов контрольной группы изменения были незначительные.

Это подтвердило нашу гипотезу о том, что сопровождение психолого-педагогической аутодиагностики студентов в процессе их вхождения в инновационную педагогическую деятельность способствует повышению эффективности процесса становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза.

Таким образом, экспериментальное исследование подтвердило выведенное нами теоретическое положение о сопровождении психолого-педагогической аутодиагностики студента в процессе его вхождения в инновационную педагогическую деятельность как условия становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза.

Проведенное исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с проблемой становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза.

Перспективы дальнейших исследований видятся нам в выявлении альтернативных педагогических условий становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза, в изучении роли гуманитарных наук в процессе становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики будущего учителя. Решение этих вопросов и будет содействовать более глубокому исследованию данной проблемы.

Нам представляется, что задачи исследования решены. Мы считаем, что наше исследование вносит определенный вклад в перестройку системы профессиональной педагогической подготовки в высшей школе, способствует углублению целей профессионального педагогического образования при его ориентации на становление культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза. Данная проблема актуализируется сегодня в условиях инновационных преобразований в российской системе образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кухаренко, Ольга Николаевна, Благовещенск

1. Аббаньяно, Н. Структура экзистенции. Введение в экзистенциализм. Позитивный экзистенциализм / Н. Аббаньяно; пер. с итальянского, комментарии и именной указатель A.JI. Зорина. СПб.: Алатейя, 1998. - 510 с.

2. Абульханова, К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. — М.: Моск. психосоциальный ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. 224 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Типология личности и гуманистический период / К.А. Абульханова-Славская // Гуманистические проблемы психологической теории. М.: Наука, 1995. — 214 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова — Славская. М.: Мысль, 1991.-299 с.

5. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации: Сб. науч. тр. / Под ред.: A.A. Бодалев, Г.А. Ковалев. М., Изд. АПН СССР, 1983.-98 с.

6. Амонашвили, Ш. А. Паритеты, приоритеты и аспекты в теории и практике образования / Ш.А. Амонашвили, В.И. Загвязинский / / Педагогика. М.: 2000.-№2. - С. 11-23.

7. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496 с.

8. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-384 с.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. JI.: Изд-во ЛГУ, 1968.-339 с.

10. Андреева, Г.М. Психология социального познания / Г.М. Андреева. — М.: Аспект Пресс. 1997.- 321с.

11. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учеб. для высш. шк / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2000. — 373 с.

12. Анисимова, С.А. Рефлексивные модели субъекта, совершающего моральный выбор / С.А. Анисимова. М.: Препринт Института прикладной математики им. М.В. Келдыша РАН. - №60, 2003.

13. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. -М.: Педагогика, 1984.- 104 с.

14. Аттестация учителей иностранных языков образовательных учреждений: методические рекомендации. — 4-е изд. М.: Айрис-пресс, 2005. — 96с.

15. Бабайцева, В.Ю. Личностно-ориентированный тренинг в процессе подготовки будущих учителей к воспитательной работе с трудными детьми / В.Ю. Бабайцева. — М.: Роспедагентство, 1997. 56 с.

16. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. Сб. науч. тр./ Под ред. О.С. Газмана. М.: Изд. АПН СССР, 1989. - 150с.

17. Батаршев, A.B. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности / Г.С. Батаршев. -М.: Владос, 1999. 176 с.

18. Батищев, Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения / Г.С. Батищев // Вопросы философии. 1995. - №3. - С. 109129.

19. Барабанщиков, A.B., Муцинов, С.С. Психологическая культура преподавателя высшей школы / A.B. Барабанщиков, С.С. Муцинов. М: ВПА, 1985.- 175с.

20. Бахтин, М.М. К философии поступка / М.М. Бахтин // Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984-1985. — М., 1986. С.80-160.

21. Бахтин, М. М. Проблемы поэтики Достоевского / М.М. Бахтин. М.: Советская Россия, 1979. - 318с.

22. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1986.-444с.

23. Бахтин, М. М. Человек у зеркала / М.М. Бахтин // Собр.соч. М., 1996. - Т. 5. - 320с.

24. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. для инж. пед. ин-тов и индустр. пед. Техникумов / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. — 339 с.

25. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций. Ч. 1/ Д.А. Белухин. — М.: Ин-т практич. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК». 1996. - 316 с.

26. Белухин, Д.А. Учитель: от любви до ненависти / Д.А. Белухин. М.: Нар. образование, 1994. - 143 с.

27. Бердичевский, A.JI. Языковая политика и методика преподавания иностранного языка в странах Европы / А.Л. Бердичевский // Иностранные языки в школе. 2002. - №5. - с. 16-22.

28. Бердяев, H.A. О назначении человека / H.A. Бердяев. — М.: Республика, 1993.-383с.

29. Бердяев, H.A. О человеке, его свободе и духовности / H.A. Бердяев. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. — 312 с.

30. Бердяев, H.A. Самопознание. Опыт философской автобиографии / H.A. Бердяев.-М., 1991.

31. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание; пер. с анг. и общ. ред. В.Я. Пилиповского / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986. - 421 с.

32. Бершадский М., Гузеев В. Содержание образования в школе будущего / М. Бершадский, В. Гузеев // Народное образование, 2008, № 8. С. 167174.

33. Библер, B.C. Диалог культур и школа XXI века // Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы. / Под общей редакцией B.C. Библера. Кемерово: «АЛЕФ» Гуманитарный центр, 1993. 416 с.

34. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в XXI век / B.C. Библер. М.: Политическая литература, 1991. -413с.

35. Бим -Бад, Б.М. Педагогическая антропология. Курс лекций / Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 438с.

36. Бим-Бад, Б.М. Антропологические основы: Теория и практика современного образования / Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во Рос. откр. ун-та, 1999.- 350 с.

37. Блонский, П.П. Избранные психологические произведения / П.П. Блон-ский. М. : Просвещение, 1964. -547с.

38. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком / A.A. Бода-лев.-Л. 1982.

39. Бодалев, A.A. Восприятие человека человеком / A.A. Бодалев. М.: Изд-во Ленинградского университета, 1965. — 123 с.

40. Бодалев, A.A. Психология межличностного общения / Учеб. пособие / A.A. Бодалев. Рязань: РВШ МВД РФ, 1994. - 90 с.

41. Бодалев, A.A. Психология общения. Избранные психологические труды.3.е изд., перераб. и допол / A.A. Бодалев. М.: Изд. Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2002. — 320 с.

42. Бодалев, A.A., Столин, В.В. Общая психодиагностика / A.A. Бодалев, В .В. Столин. СПб.: Изд-во «Речь», 2000. - 440 с.

43. Бодрийяр, Я. Прозрачность зла / Я. Бодрийяр. М. - 2000. - 257 с.

44. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович // Психологи Отечества. Москва Воронеж, 1995. - 348 с.

45. Божович, Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М., «Знание», 1979. 96 с.

46. Бондарева, В. Б. Аутопсихологическая компетентность как психологическая детерминанта карьерной успешности государственных служащих: автореф. дис. канд. псих, наук / В.Б. Бондарева. — Ростов-на-Дону, 2007. 25 с.

47. Бондаревская, E.B. Педагогика: личности в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. — Ростов н/Д: ТЦ «Учитель», 1999.- 560 с.

48. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно- ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - №4. - С. 29-36.

49. Братусь, Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии.- 1997. №5. - С. 3-19.

50. Братусь, Б.С. Нравственное сознание личности: психологическое исследование / Б.С. Братусь. М.: Знание, 1985. - 64с.

51. Братусь, Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности/Б.С. Братусь. М.: Знание, 1997.-84с.

52. Братусь, Б.С. Смысловая сфера личности // Аномалии личности / Б.С. Бартусь. М.: Мысль, 1988. - 634с.

53. Братченко, C.J1. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты) / C.JI. Братченко. М.: Смысл, 1999. - 137с.

54. Брудный, A.A. Психологическая герменевтикас / A.A. Брудный. — М., 1998.

55. Брудный, A.A. Семантика языка и психология человека / A.A. Брудный.- Фрунзе: "Плим", 1998. 234с.

56. Брушлинский, A.B. Мышление как процесс и проблема деятельности // Вопр. психологии. -1982. № 2. - С. 28-40.

57. Брушлинский, A.B. Проблема субъекта в психологической науке / A.B.

58. Брушлинский // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб, 2001. - С. 230-236.

59. Бубер, М. Два образа веры: Пер. с нем. / Под ред. П.С.Гуревича, С.Я.Левит, С.В.Лезова / М. Бубер. М.: Республика, 1995. - 464 с.

60. Бубер, М. Проблема человека: Пер. с нем. / М. Бубер. Киев: Ника-Центр: Вист-С, 1998. - 96с.

61. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. М., 1978. -216 с.

62. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие. / под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д: РГПУ, 1995, 172с.

63. Венцлер, JI. Понятие «смысл жизни» в философии Владимира Соловьева и Евгения Трубецкого. Формальная структура и содержание. // Вопросы философии, 2007, №11, стр. 21-33.

64. Вентцель, К.Н. Религия творческой жизни // Вентцель К.Н. Свободное воспитание / К.Н. Вентцель. М.: АПО, 1993. - 170 с.

65. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход /A.A. Вербицкий. -М.: Высш. шк., 1991. -207 с.

66. Верещагин, Е.М., Костомаров В.Г. Лингво-страноведение в преподавании русского языка как иностранного / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров М.: Рус. яз., 1990. - 246 с.

67. Вифлиемский А. Инновации в системе образования / Анатолий Вифли-емский // Народное образование, 2008, №9. С. 15-22.

68. Восприятие человека как воздействие на его поведение // Психология межличностного познания / Под ред. A.A. Бодалева; Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1981. - 224с.; 26

69. Вульфов, Б.З. Основы педагогики: учебное пособие / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. М.: УРАО, 2000. - 616 с.

70. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Лев Выготский; под ред. В.В. Давыдова. -М.: ACT: Астрель: Люкс, 2005.

71. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.1 Вопросы теории и истории психологии / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1982. — 488с.

72. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Том 5 Коллектив как фактор развития дефективного ребенка / Л.С. Выготский. — М.: Педагогика, 1982.-523с.

73. Газман, О. С. Гуманизм и свобода / О. С. Газман. М.: Просвещение, 1995. - 120 с.

74. Газман, О.С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы. — М.: Издательский дом «Новый учебник», 2003. — 320с.

75. Галицких, Е.О. От сердца к сердцу. Мастреские ценностных ориентаций для педагогов и школьников. Метод, пособие / Е.О. Галицких. — Спб: «Паритет», 2003. 160с.

76. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов / П.Я. Гальперин -М.: «Книжный дом «Университет», 1999.- 332 с.

77. Гальскова, Н.Д. Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки учащихся в области изучения иностранного языка / Н.Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. 2000. №5. - С. 6-11.

78. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995.-448 с.

79. Гиппенрейтер, Ю.Б. Феномен конгруэнтной эмпатии / Ю.Б. Гиппенрей-тер, Т.Д. Карягина, E.H. Козлова // Вопросы психологии. 1993. - №4. -С. 61-68.

80. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер. -М.: Масс Медиа, 1995. 240с.

81. Гноевая, О.Н. Становление готовности старших учащихся к семейной жизни в условиях деятельности психолого-педагогического отделения реабилитационного центра: Дис. канд. пед. наук. Петропавловск Камчатский, 2006. - 232 с.

82. Горелов, И.Н. Седов, К.Ф. Основы психолингвистики / И.Н. Горелов, К.Ф. Седов. М.: Лабиринт, 1997.

83. Горшкова, В.В. Педагогика отношений / В.В. Горшкова. Комс.-на-Амуре гос. пед. ин-т. — Комсомольск-на-Амуре, 1995. - 105с.

84. Грушевицкая, Т.Г., Попков, В.Д., Садохин, А.П. Основы межкультурной коммуникации: Учебник для вузов / Т.Г. Грушевицкая, В.Д. Попков, А.П. Садохин. М., 2003. - 352с.

85. Гуманистические проблемы психологической теории. М.: Наука, 1995. -214с.

86. Гуревич, П.С. Философская антропология Сартра / П.С. Гуревич // Философские науки. 1989. - №3. - С.87-89.

87. Гуревич, П.С. Философская антропология. Учебное пособие / П.С. Гуревич. М.: Вестник МГУ, 1997. - 448 с.

88. Гуревич, П.С. Человек как объект социально-философского анализа / П.С. Гуревич // Философские науки. 1989. - №11. - С.118-125.

89. Гусинский, Э.Н. Образование личности / Э.Н. Гусинский. М., 1994. -136 с.

90. Гуслякова, Н.И. Профессиональное сознание как фактор готовности будущего учителя к профессионально-педагогической деятельности: Учеб-метод. Пособие / Н.И. Гуслякова. М.: Прометей; МПГУ, 2004. 101с.

91. Давыдов, В. В. Личности надо выделяться / В. В. Давыдов // С чего начинается личность. — М.: 1979. 234 с.

92. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М., 1996.

93. Давыдов, В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования / В.В. Давыдов. Вопросы психологии. - 1991. - №6.

94. Данилов, М.А. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях / М.А. Данилов.- М.: Просвещение,1971.-С. 13-14.

95. Дахин, А. Школа, открытая модернизации / Александр Дахин // Народное образование, 2008, №2. С. 15-22.

96. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала / A.A. Деркач. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2004. - 752 с.

97. Дильтей, В. Категории жизни / В. Дильтей // Вопросы философии. -1995.-№ 10.- С.129-143.

98. Дильтей, В. Понимающая психология / В. Дильтей // Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М.: Изд-во МГУ, 1980.-258с.

99. Доманский, Е. Информационное общество и образование: мифология и реальность / Евгений Доманский // Народное образование, 2008, №2. С. 261-267.

100. Дубровский, Д.И. Проблема «другого сознания / Д.И. Дубровский // Вопросы философии. №1. - 2008, стр. 19-29.

101. Елизарова, Г.В. Культура и обучение иностранным языкам / Г.В. Елизарова. Спб.: КАРО, 2005. - 352с.

102. Звенигородская, Г.П. Педагогические условия развития рефлексивных способностей учащихся в образовательном процессе: Дис. канд. пед. наук / Г.П. Звенигородская. Хабаровск, 1997. — 205 с.

103. Звенигородская, Г.П. Рефлексивное образование: феноменологический подход. Монография / Г.П. Звенигородская. — Хабаровск: изд-во ХГПУ. -2001.-350с.

104. Зинченко, В.П. Культура и духовность: Материалы «круглого стола» / В.П.Зинченко // Вопросы философии. 1996. - №2.

105. Зинченко, В.П. Общество на пути к «человеку психологическому» / В.П. Зинченко. Вопросы психологии, №3, 2008, стр. 3-10.

106. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика 1997. №5

107. Зинченко, В.П. Посох Осипа Мандельштама и трубка Мамардашвили. К началам органической психологии / В.П. Зинченко. М., 1997.

108. Иванова, H.B. Процесс самопринятия и гуманистические ценностные ориентации педагога / Н.В. Иванова // Гуманизация воспитания в современных условиях. М.: УВЦ Инноватор, 1995. - С. 101-115.

109. Идеи М. Хайдеггера и их современное осмысление // РЖ: Социальные и гуманитарные науки. Сер.З. Философия. 1998. - №1. - С.134-159.

110. Идея системности в современной психологии / Под ред. В.А. Барабан-щикова. — М.: Институт психологии РАН, 2005. — 496с.

111. Ильенков, Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенков. М.: Политиздат, 1991.-464 с.

112. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Ф. Исаев. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 208с.

113. Исаев, И.Ф., Макарова JI.H. Профессионализм преподавателя: культура, стиль, индивидуальность: Учеб. Пособие. Москва; Белгород: Изд-во БелГУ, 2002. -196с.

114. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межкультурных отношений / М.С. Каган. М., 1998.

115. Каган, М.С. Философия Культуры / М.С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996.-416с.

116. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя / В.А. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987. 168 с.

117. Кан-Калик, В.А., Ковалев, Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования / В.А. Кан-Калик, Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. — 1985. № 4. - С. 9-16.

118. Каптерев, П.Ф. Детская и педагогическая психология / П.Ф. Каптерев. -М.: Моск. психолого-социальный ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. -336 с.

119. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.М.Арсеньева / П.Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1992. - 704 с.

120. Караковский, В.А., Новикова, JI.H., Селиванова, Л.Н., Воспитание? Воспитание—Воспитание! / В.А. Караковский, Л.Н. Новикова, Л.Н. Селиванова. М., Педагогика, 1996. - 160с.

121. Кассирер, Э. Познание и действительность / Э. Кассирер. Спб. — Уни-вер.книга. - 1996. — 453с.

122. Клименко, Т.К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя: дисс. докт. пед. наук / Т.К. Клименко. — Хабаровск, 2000.-434 с.

123. Кобышева, Л.И. Диагностика профессионально значимых личностных качеств будущих социальных педагогов как средство совершенствования их профессиональной подготовки: дис. . канд. пед. наук / Л.И. Кобышева. Таганрог, 2004. - 210 с.

124. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров-М.: Академия, 2000.-176с.

125. Коллектив, общение, личность: Сб. науч. тр./ Редкол.: A.B. Мудрик (отв. ред.) и др. М., Изд. АПН СССР, 1983.-150 с.

126. Коменский, Я.А. Педагогическое наследие / Я.А.Коменский, Д.Локк, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци. М.: Педагогика, 1989. - 416 с.

127. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменский. В 2 т. Т.1. М.: Педагогика, 1982. — 656 с.

128. Кон, И. С. В поисках себя / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1987. - 366 с.

129. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

130. Кон, И.С. Психология юношеского возраста / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1979.-185 с.

131. Корнетов, Г.Б. Педагогическая среда: потенциал и проектирование / Г.Б. Корнетов // Школьные технологии. — 2006. №3. — С. 23-35.

132. Коротаева, Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. -М.: «КСП», Институт психологии РАН, 1997. 224 с.

133. Корчак, Я. Воспитание личности: Кн. для учителя / Сост., авт. вступ. ст. и коммент. В.Ф. Кочнов / Я. Корчак. М.: Просвещение, 1992. — 285 с.

134. Корчак, Я. Избранные педагогические произведения /Я. Корчак. М.: Педагогика, 1979. - 473 с.

135. Корчак, Я. Педагогическое наследие / Я. Корчак. — М.: Педагогика, 1990.- 267 с.

136. Краткий словарь современных понятий и терминов / Н.Т. Бунимович, Г.Г. Жаркова, Т.М. Корнилова и др.; Сост. и общ. ред. В.А. Макаренко М.: Республика, 1993. 510 с.

137. Крещенко, И.П. Студенческое самоуправление в процессе профессионального становления личности будущего учителя: Дис. канд. пед. наук.-М., 1991.-208 с.

138. Крылова, Н.Б. Как мы можем изменить культурные ценности образования / Н.Б. Крылова // Народное образование. — 1998. № 9. - С.20-24.

139. Кузьмина, Н.В., Реан, A.A. Профессионализм педагогической деятельности: Метод.пособие. / Н.-иссл. центр разв. творч. Молодежи / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. СПб.-Рыбинск, 1993.

140. Куликова, JI.H. Аутодиагностика личностного саморазвития студентов как фактор продуктивности высшего образования / JI.H. Куликова // Сибирский педагогический журнал. — Новосибирск. 2007. - №4. - С. 44-58.

141. Куликова, JI.H. Гуманизация образования и саморазвитие личности / JI.H. Куликова. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001. — 333 с.

142. Куликова, JI.H. Проблемы саморазвития личности / JI.H. Куликова. — Хабаровск, Изд-во ХГПУ, 1997. 315 с.

143. Куликова, Л.Н. Саморазвитие личности: психолого-педагогические основы: учебное пособие. — Хабаровск: Изд-во Хабар, гос. пед. ун-та, 2005.- 320 с.

144. Культура межличностного взаимодействия в образовательном процессе: Межрегиональный сборник научных трудов. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2002. - 260 с.

145. Кулюткин, Ю.Н. Личность, ценность, изменяющийся мир / Ю.Н. Ку-люткин. СПб.: ГУПМ, 1998.-237с.

146. Кулюткин, Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала развития личности: ценностно-смысловой анализ / Ю.Н. Кулюткин. СПб.: СПбГУПМ, 2001.- 81с.

147. Кьеркегор, С. Наслаждение и долг / С. Кьеркегор. — Ростов на Дону: Мысль, 1998.-416 с.

148. Куницына, В.Н. Проблема отношений личности в трудах В.Н. Мясищева / В.Н.Куницына, В.Н.Панферов // Психологический журнал. 1992. -Т.13. - №3. - С.140-147.

149. Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге / С.Ю. Курганов. -М.- 1989.

150. Курганов, С.Ю. Психологические проблемы учебного диалога / С.Ю. Курганов // Вопросы психологии 1988. №2.

151. Курганов, С.Ю., Соломадин, И.М. Учебный диалог и психологическое исследование мышления / С.Ю. Курганов, И.М. Соломадин // Методологические проблемы оснований науки. Киев, 1986.

152. Кухаренко, О.Н. Слушайте и совершенствуйтесь!: учебное пособие по развитию навыков аудирования (с аудиоприложением) / О.Н. Кухаренко.

153. Благовещенск: Изд-во БГПУ 2007. — 60с.

154. Кучеренко, Н.Л. Педагогическая поддержка становления коммуникативной культуры у будущих учителей иностранного языка / Н.Л. Кучеренко. Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2003. - 204с.

155. Леви, В.Л. Искусство быть собой / В.Л. Леви. — 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Знание, 1977. 208с.

156. Леви В.Л. Нестандартный ребенок / В.Л. Леви. 3-е изд. - Хабаровск: Кн. изд-во, 1990.-320 с.

157. Лекторский, В.А. Субъект, объект, познание / В.А. Лекторский. М.: Наука, 1980. - 359с.

158. Лекторский, В.А. Духовность и рациональность (материалы круглого стола) / В.А. Лекторский // Вопросы философии. 1996. - № 2.

159. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение / Под ред. М.К. Кабардова. 2-е изд. перераб. и дополн. - М. — Нальчик, 1996. - Серия «Библиотека психолого-педагогической литературы». - 96 с.

160. Леонтьев, А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1997.-364 с.

161. Леонтьев, A.A. Деятельный ум (Деятельность, Знак, Личность) / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 2001. — 392с.

162. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Прогресс, 1983. 365 с.

163. Леонтьев, А.Н. Философия психологии: из научного наследия / Под ред. A.A. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. - 228с.

164. Леонтьев, А.Н. Эволюция психики. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. -416 с.

165. Леонтьев, В.Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования. Новосибирск: ГП «Новосибирский полиграфкомбинат», 2002. -264с.

166. Леонтьев, В. Г. Психологические механизмы мотивации. -Новосибирск, 1992.-216 с.

167. Леонтьев, Д. А. Динамика смысловых процессов // Психологический журнал / Д. А. Леонтьев. 1997. - № 7. - С. 61-65.

168. Леонтьев, Д. А. Очерк психологии личности / Д. А. Леонтьев. 2 изд. -М.: Смысл, 1997. - 64 с.

169. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. — М.: Смысл, 1999. 487 с.

170. Леонтьев, Д. А. Тест смысложизненных ориентации / Д. А. Леонтьев.-М: Смысл, 1992-16 с.

171. Леонтьев, Д. А. Виктор Франкл в борьбе за смысл / Вступит, статья к книге В. Франкл. Человек в поисках смысла. М., 1990. - С. 5-22.

172. Лесгафт, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Лесгафт.-М.: Педагогика, 1988. 398 с.

173. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1974. -64с.

174. Лернер, П. С. Новое содержание образования: повседневное знание становится основным / П. С. Лернер // Народное образование, 2008, №7. С. 165-172.

175. Лихачев, Б.Т. Воспитание: Необходимость и свобода / Б.Т. Лихачев // Педагогика. 1994. - №2. - С.35-40.

176. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 446с.

177. Лосев, А.Ф. Античная философия истории. — М.: Наука. — 1977.

178. Лосев, А.Ф. Знак. Символ. Миф / А.Ф. Лосев. М.: Изд-во Моск. унив-та., 1982, -480с.

179. Лосский, Н.О. Бог и мировое зло / Н.О. Лосский. М.: Республика, 1994. - 432 с.

180. Лукина, Е.Ю. Педагогическая поддержка становления позиции безусловного принятия ребенка у студента педагогического вуза: дисс. канд. пед. наук / Е.Ю. Лукина. Хабаровск, 2002. - 267 с.

181. Луценко, O.A. Педагогические условия становления позиции ненасилия у студентов педагогического вуза: дисс. .канд. пед. наук / O.A. Луценко. Хабаровск, 2005. — 234 с.

182. Лэйнг, Р. Я и другие. М., 2002.

183. Любимов, Л. Образование и экономика / Лев Любимов // Народное образование, 2008, №10, С. 39-44.

184. Макаренко, A.C. Собрание сочинений. / A.C. Макаренко.- т.5. с. 446, М, 1957.

185. Мамардашвили, М.К. Картезианские размышления (янв. 1981) / Под ред. Ю.Сенокоева / М.К. Мамардашвили. М.: Прогресс: Культура, 1993. — 350с.

186. Мандельштам, О. Э. Слово и культура: Статьи / О.Э. Мандельштам. — М.: Советский писатель, 1987. — 320 с.

187. Мамардашвили, М.К. Эстетика мышления / М.К. Мамардашвили. М.: Моск. школа полит, исследований, 2000. - 416 с.

188. Масликова, Г.А. Межкультурный подход к обучению французскому языку в средней школе: Дисс. . канд. пед. наук / Г.А. Масликова. М., 1998.

189. Маслоу, А. Психология бытия: Пер. с англ./А. Маслоу. М.: Рефл-бук; Киев: Веклер, 1997. - 304 с.

190. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности. Тексты / под. ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М. - 1982. - С. 108118.

191. Мастеров, Б. М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности / Б.М. Мастеров. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1996.

192. Межакова, E.JI. Становление профессиональной культуры у будущих учителей в процессе изучения иностранного языка: Автореф. дис. канд. пед. наук / E.JI. Межакова. Комсомольск-на-Амуре, 2004. - 28 с.

193. Межуев, В.М. Культура, культурология и образование (материалы «круглого стола» // Вопросы философии, 1997, №2. С. 3-56.

194. Менегетти, А. Пять уроков онтопсихологии: Пер. с итал. / А. Менегетти. — М.: Славянская ассоциация Онтопсихологии, 1997. 60 с.

195. Менегетти, А. Система и личность / А. Менегетти. — М.: Серебряные нити, 1996. -128 с.

196. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. М., 1986.

197. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин. М.: Воронеж. -1996. - 448с.

198. Мид, М. Культура и мир детства / Избр. Произведения / М. Мид. М.: Наука, 1998. - 429с.

199. Михайлов, Ф.Т. Избранное / Ф.Т. Михайлов. М. - 2001. - 442 с.

200. Млодик, И. Учитель: вдохновение, признание, предназначение / Ирина Млодик // Народное образование, 2008, № 9. С. 236-242.

201. Моросанова, В.И., Аронова, Е.А. Самосознание и саморегуляция поведения / В.И. Моросанова, Е.А. Аронова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. - 213с.

202. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие / A.B. Мудрик. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 320с.

203. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина / A.B. Мудрик. М.: ИЦ «Академия», 1999. - 184с.

204. Муздыбаев, К. Психология ответственности. JL: «Наука», 1983. - 240с.

205. Мурашов, А. Учительская харизма быстрые крылья или тяжкий груз? / Александр Мурашов // Народное образование, 2008, №7. - С. 257-264.

206. Мухина, B.C. Возрастная психология / B.C. Мухина. — М.: Академия, 1997.-431с.

207. Мясищев, В.Н. Психология отношений: под ред. A.A. Бодалева / В.Н. Мясищев. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. - 368 с.

208. Назарова, И.В. Самодиагностика как условие развития профессиональной компетентности студентов-заочников педагогического университета: дисс. . канд. пед. наук / И.В. Назарова. Санкт-Петербург, 2003. -184с.

209. Наследие М.М. Бахтина и проблемы развития диалогического мышления в современной культуре. Тезисы международной научной конференции 28-30 ноября 1996г. Донецк.: Изд-во ДонГУ, 1996. - 134с.

210. Никулина, И.В. Аутопсихологическая компетентность преподавателя высшей школы / И.В. Никулина // Вестник Самарского Государственного Университета. 2010. - №1. - С. 186-191.

211. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Никанд-ров // Педагогика. 1998. - №3.

212. Ницше, Ф. Шопенгауэр как воспитатель // Ницше Ф. Странник и его тень.-Киев. 1994. С. 46.

213. Новая философская энциклопедия: В 4 т. / Ин-т философии РАН, Нац. общ.-науч. фонд; Научно-ред. совет: преде. B.C. Степин, заместители преде.: A.A. Гусейнов, Г.Ю. Семигин, уч. секр. А.П. Огурцов. М.: Мысль, 2001. ТЗ. - 692с.

214. Новикова, Л.И. Воспитание как педагогическая категория / Л.И. Новикова // Педагогика. 2000. - № 6. - С.28-35.

215. О стратегии развития Российской Федерации до 2020 года: Выступление Президента России В. Путина на расширенном заседании Государственного совета РФ (8 февраля 2008 г., Москва) (извлечение) // Официальные документы в образовании, 2008, № 6. С. 5-13.

216. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е.В. Бондарев-ской. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1995. - 216 стр.

217. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка. Департамент по языковой политике, Страсбург. -МГЛУ, 2005.-247 с.

218. Овчарова, Р. В. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Ов-чарова. М.: ТЦ «Сфера», 1996.

219. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; под ред. докт. фи-лол. наук проф. Н.Ю. Шведовой. — 23-е изд. испр. М.: Русский язык, 1991.-917с.

220. Орлов А.Б. Карл Роджерс и современный гуманизм // Вестник Московского ун-та. Сер. 14. Психология. 1990. - №2. - С. 55-58.

221. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции практики: Пособие для студ. психологич. фак. М.: ИК "Логос", 1995.-224с.

222. Орлов А.Б. Феномены эмпатии и конгруэнтности / А.Б.Орлов, М.А.Хазанова // Вопросы психологии.- 1993. №4. - С.68-72.

223. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М. Орлов. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

224. Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера / Ю.М. Орлов. -М.: Просвещение, 1987. 224 с.

225. Осовецкая, Н. Новый образовательный стандарт / Нина Осовецкая // Народное образование, 2008, №7. С. 49-54.

226. Пазухина, C.B. Педагогическая успешность: диагностика и развитие профессионального сознания учителя: Учебное пособие / C.B. Пазухина.- Спб.: Речь, 2007. 224с.

227. Педагогическая психология: Методики и тесты / Авторы-сост.: М.В. Де-миденко, А.И. Клюева. Самара: Бахрах-М, 2004. - 144с.

228. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения / И.Г. Песта-лоцци. В 2т. Т.1. М.: Педагогика, 1981. - 334с.

229. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский.- М.: Политиздат, 1982. 255 с.

230. Петровский, A.B. Трехфакторная модель значимого другого / A.B. Петровский. // Вопросы психологии. 1991. - №1. - С. 7-18.

231. Петровский, A.B. Личность в психологии: Парадигма субъектности / A.B. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 512 с.

232. Петровский, A.B. Популярные беседы о психологии / A.B. Петровский. — 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Педагогика, 1983. -224с.

233. Пешков, И.В. М.М. Бахтин: от философии поступка к риторике поступка / И.В. Пешков. Издательство «Лабиринт», Москва - 1996. - 176с.

234. Пинский, A.A. К Новой Парадигме образования / A.A. Пинский. М.: «Парсифаль» (Изд-во Московского Центра вальдорфской педагогики), 1996. - 88 с.

235. Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики / С.Д. Поляков. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

236. Послание Президента РФ Федеральному собранию от 5 ноября 2008 г. // Официальные документы в образовании. — 2008. № 31. - С. 4-34.

237. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Редактор-составитель — Д.Я. Райгородский. — Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2007. 672с.

238. Прихожан, A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. — М.: ТЦ «Сфера», 2000. 192 с.

239. Проблема формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности: Сб. науч. трудов / МГПИ; Под ред. В.С.Мухиной. М., 1981.- 150 с.

240. Проблемы регуляции активности личности: Сб. научных трудов под ред. В.Г. Леонтьева. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2000. - 120 с.

241. Протасова, Е.Ю. Европейская языковая политика / Е.Ю. Протасова // Иностранные языки в школе. 2004. - №1. - С. 8-14.

242. Психология воздействия (проблемы теории и практики): Сб. науч.тр./ Редкол.: A.A. Бодалев, Г.А. Ковалев и др. М.: изд. АПН ССР, 1989. -152 с.

243. Психология межличностного познания / Под ред. A.A. Бодалева; Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1981. - 224 с.

244. Рикер, П. Человек как предмет философии / П. Рикер // Вопросы философии. 1989. - №2. - С.41-50.

245. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. — 2-е изд., перераб. и доп / Е.И. Рогов. М.: Владос, 1999. - Кн. 1, 2: Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384 с.

246. Рогожкина, Н.В. Самодиагностика качества ' управления как средство развития профессиональной деятельности руководителя образовательного учреждения: дисс. . канд. пед. наук / Н.В. Рогожкина. Самара, 2003.-230 с.

247. Роджерс, К. Клиентоцентрированная терапия: Пер. с англ. М.: Рефл-бук; Киев: Ваклер, 1997. - 320 с.

248. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: пер. с англ. / К. Роджерс; общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной. М.: Изд. группа «Прогресс»: Универс, 1994. - 480 с.

249. Розин, В.М. Инновационное педагогическое творчество / В.М. Розин // Aima mater. M., 1997. - N 5. - С. 3-7.

250. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т.1: А M / Гл. ред. В.В.Давыдов. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. - 607,1.с.

251. Рубинштейн, JI.C. Бытие и сознание / JI.C. Рубинштейн. М., 1958.

252. Рубинштейн, JI.C. Основы общей психологии / JI.C. Рубинштейн. М., 1989.

253. Рубцов, В.В. Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения / В.В. Рубцов // Вопросы психологии. 1998. - №5. - С.49 - 59.

254. Рыданова, И.И. Основы педагогики общения / И.И. Рыданова. Минск.: Беларус. навука, 1998. - 319 с.

255. Савина, Н. Обучение педагогических кадров и сетевое взаимодействие: инновационные процессы / Наталья Савина // Народное образование, 2008, №7.-С. 130-134.

256. Самоукина, Н.В. Игры, в которые играют.: Психологический практикум / Н.В. Самоукина. — Дубна: Феникс +, 2002. 128 с.

257. Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы / Н.В. Самоукина. М.: Новая школа, 1995. С. 39.

258. Сарджвеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой / Н.И. Сарджвеладзе. Тбилиси: «Мецниереба», 1989. - 204с.

259. Сенько, Ю.В., Фроловская, М.Н. Педагогика понимания: учеб. пособие / Ю.В. Сенько, М.Н. Фроловская . М.: Дрофа, 2007. - 189 с.

260. Середа, Е.И. Практикум по межличностным отношениям: помощь и личностный рост / Е.И. Середа. — Спб.: Речь, 2006. 224с.

261. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии / В. В. Сериков. Волгоград, Перемена, - 1994. - 150 с.

262. Сериков, В. В. Образование и личность / В. В. Сериков.- М.: Логос, 1999. 272 с.

263. Синергетическая парадигма. Синергетика образования. М.: Прогресс-Традиция, 2007. - 592 с.

264. Сластенин, В.А., Подымова, Л.С. Педагогика. Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997.- 224с.

265. Слободчиков, В. И. Очерки психологии образования. Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2005. - 272с.

266. Слободчиков, В.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. -384с.

267. Соловьев, B.C. Общество как нравственное воспитание личности // Антология философской мысли / В.С.Соловьев. М.: Мысль, 1993. -650с.

268. Соловьев, B.C. Оправдание добра. Нравственная философия / В.С.Соловьев. — М.: Мысль, 1996.- 478с.

269. Соловьев, B.C. Сочинения / В.С.Соловьев. М.: Мысль, 1990. - 882с.

270. Соловьев, B.C. Чтения о богочеловечестве / В.С.Соловьев. СПб.: Азбука, 2000.-384с.

271. Соломадин, И.М. Диалог в педагогике: проблемы организации и исследования / И.М. Соломадин // Школа диалога культур. Идеи. Опыт. Прблемы. Кемерово: АЛЕФ, 1993.

272. Спиркин, А.Г. Философия / А.Г. Спиркин. М.: Гардарики, 2006. - 736 с.

273. Степанов, С. Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования / С.Ю. Степанов, И. Н. Семенов / / Вопросы психологии. 1985. - № 3. -С.31-39.

274. Степашко, Л. А. Философия и история образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л. А. Степашко.— М.: Моск. псих.- соц. ин-т: Флинта, 1999. 272 с.

275. Степашко, Л.А. Философия образования: онтологический аспект / Л.А. Степашко. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2002. - 287с.

276. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1983. 284с.

277. Столин, В.В., Бодалев, A.A. Общая психодиагностика / D/D/ Столин, A.A. Бодалев. СПб.: Изд-во «Речь», 2006, 440с.

278. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский. / Пер. с укр. — М.: Молодая гвардия, 1971. 36с.

279. Сухомлинский, В.А. Сто советов учителю / В.А. Сухомлинский. Киев: Рад. шк., 1984. - 254с.

280. Тайлор, Э.Б. Первобытная культура: Пер. с англ / Э.Б. Тайлор. М.: Политиздат, 1989.- 573с.

281. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация / С.Г. Тер-Минасова. 2-е издание, доработанное. - М.: Изд-во МГУ, 2004. - 352с.

282. Трубецкой, E.H. Смысл жизни / E.H. Трубецкой. М.: Республика, 1994. -432 с.

283. Труфанова, Е.О. Идентичность и Я ! Е.О. Труфанова // Вопросы философии, №6, 2008, с. 95-105.

284. Тряпицына, А.П. Педагогическое сопровождение / А.П. Тряпицына. — СПб. -1999.

285. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966.-450с

286. Узнадзе, Д. Н. Психология установки / Д. Н. Узнадзе. СПб.: Питер, 2001.-414 с.

287. Ухтомский, A.A. Из неопубликованного наследия / A.A. Ухтомский // Психологический журнал. 1994. - Т. 15. - №3. - С.158-168.

288. Ухтомский, A.A. Интуиция совести / A.A. Ухтомский. СПБ. - 1996.

289. Ухтомский, A.A. Письма / A.A. Ухтомский // Пути в незнамое. Вып. 1.-М., 1973.

290. Ушинский, К.Д. Наука и искусство воспитания / К.Д. Ушинский. — М.: АОЗТ «Образование и бизнес», 1994. 205 с.

291. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. В 6 т. Т. 1 / Редкол.: М.И.Кондаков (гл. ред.) и др.; АПН СССР. - М.: Педагогика, 1988.-414 с.

292. Федотова, E.JI. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя: Автореф. д-ра пед. наук / Е.Л. Федотова. ХГПУ. - Хабаровск, 1999. - 39 с.

293. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. -368с.

294. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн. -М., 1994.

295. Фетискин, Н.П., Козлов, В.В., Мануйлов, Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М.: Издательство Института психотерапии, 2005.

296. Философская энциклопедия. Гл. ред. Ф.В. Константинов. М., «Советская энциклопедия», 1970.

297. Философский энциклопедический словарь / гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов — М.: Советская Энциклопедия, 1983.-840 с.

298. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1998. — 576с.

299. Флоренская, Т.А. Диалог в практической психологии / Т.А. Флоренская. М.: Ин-т психологии РАН СССР, 1991. - 224с.

300. Флоренская, Т.А. Диалогическое общение как путь духовного преображения личности / Т.А. Флоренская // Гуманистические проблемы психологической теории. — М.: Наука, 1995. — 214с.

301. Флоренская, Т.А. Я против «Я» / Т.А. Флоренская. - М.: Знание, 1985. -80 с.

302. Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе: Федеральная целевая программа // Народное образование. 2002. №1. — С. 255-263.

303. Франкл, В. Человек в поисках смысла: пер. с англ. и нем. / В. Франки -М.: Прогресс, 1990. 367 с.

304. Фрейд, 3. Психология бессознательного бессознательного: сб. произведений / сост науч. ред., авт. вступ. ст. М.Г. Ярошевский / 3. Фрейд. М.: Просвещение, 1990. - 448 с.

305. Френе, С. Избранные педагогические сочинения / С. Френе. М.: Прогресс, 1990.-304 с.

306. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. М.: Прогресс, 1990. - 269с.

307. Фромм, Э. Иметь или быть? Пер. с англ. / Общ. ред. и послесл. В.И. До-бренькова / Э. Фромм. 2-е изд., доп. - М.: Прогресс, 1990. - 330 с.

308. Фромм, Э. Человек для себя / Э. Фромм. Минск, 1992. - 251 с.

309. Фрумин, И.Д., Эльконин, Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития ("школа взросления") / И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин // Вопросы психологии. -1993. №1.

310. Хайдеггер, М. Время и бытие / М. Хайдегер. М.: Республика, 1993. -445 с.

311. Хайдеггер М. Работы и размышления разных лет / Пер.с нем.; Сост. A.B. Михайлов / М. Хайдеггер. М.: Гнозис. - 1993. - 332с.

312. Хайдеггер, М. Разговор на проселочной дороге / М. Хайдеггер. М.: Мысль, 1993. - 190с.

313. Халеева, И.И. Интеркультура третье измерение межкультурного взаимодействия / И.И. Халеева. — М., 2000. - 230с.

314. Хесле, В. Кризис индивидуальной и коллективной идентичности / В. Хесле // Вопросы философии. 1994. - №10.

315. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени / К. Хорни. М.: Академический проект, 2008. — 208с.

316. Хорни, К. Самоанализ / К. Хорни. — М.: Академический проект, 2007. — 208с.

317. Хуторский, A.B., Король, А.Д. Диалогичность как проблема современного образования (философско-методологический аспект) // Вопросы философии. №4. - 2008. - с. 109 - 115.

318. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман. М.: Рига: ПЦ "Эксперимент", 1995. - 288с.

319. Чапайкин, В.В. Развитие аутопсихологической компетентности в организаторской деятельности у офицеров-слушателей учреждений дополнительного профессионального образования: автореф. дис. канд. пед. наук / В.В. Чапайкин. — Саратов, 2006. — 26 с.

320. Чирков, В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция // Вопросы психологии. 1997. - №3. - С. 102-111.

321. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. -М., 1977.

322. Чудновский, В.Э. Смысл жизни и судьба / В.Э. Чудновский. М.: Мысль, 1997. - 230с.

323. Чудновский, В.Э. О некоторых прикладных аспектах проблемы смысла жизни / В.Э. Чудновский// Мир психологии . 2001. - № 3.

324. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1994.-215с.

325. Шаламова, О.О. Развитие ключевых компетенций будущего учителя иностранного языка в условиях гуманитарного вуза: дисс. канд. пед. наук / О.О. Шаламова. Хабаровск, 2007. - 202 с.

326. Шамне, Н.Л. Актуальные проблемы межкультурной коммуникации / Н.Л. Шамне. Волгоград, 1999. - 278с.

327. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 1. — М.: Педагогика, 1980. 304с.

328. Швейцер, А. Культура и этика / А. Швейцер. — М., 1973. 103с.

329. Шеин, С.А. Диалог как основа педагогического общения / С.А. Шеин // Вопросы психологии. 1991.- № 1.

330. Шендрик, А.И. Теория культуры: пособие для вузов / А.И. Шендрик. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, Единство, 2002. 519с.

331. Шендрик, И.Г. Проектирование и инновационные процессы в образовании / И.Г. Шендрик // Образование и наука. 2000.

332. Шишмакова, E.B. Воспитание достоинства личности младших школьников как условие их саморазвития / Е.В. Шишмакова. — Благовещенск: Изд-во БГПУ, 1999. 427 с.

333. Шиянов, E.H. Гуманизация профессионального становления педагога// Советская педагогика / E.H. Шиянов. 1991. - № 9. — С.80-84.

334. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы. / Под общей редакцией B.C. Библера. Кемерово: «АЛЕФ» Гуманитарный центр. 1993. - 416 с.

335. Шопенгауэр, А. Две основные проблемы этики. Афоризмы житейской мудрости: Сборник / Пер. с нем А. Шопенрауэр. — Минск.: ООО «Попурри», 1997.-512 с.

336. Шопенгауэр, А. Свобода воли и нравственности / А. Шопенгауэр. М.: Республика, 1992. - 448 с.

337. Шпет, Г.Г. Явление и смысл / Г.Г. Шпет. — Томск: Водолей, 1996. -191с.

338. Штёкль, К. Сообщество после субъекта. Православная интеллектуальная традиция и философский дискурс политического модерна / К. Штёкль // Вопросы философии, 2007, №8. С. 34-46.

339. Шубинский, B.C. Человек как цель воспитания / B.C. Шубинский // Педагогика. 1992. - № 3-4. - С.37- 43.

340. Щедровицкий, Г.П., Розин, В.М., Непомнящая, Н.И. и др. Педагогика и Логика / Г.П. Щедровицкий, В.М. Розин, Н.И. Непомнящая. М.: Кас-таль,1993. - 437с.

341. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. — М.:, Школа культурной политики, 1995. 759с.

342. Щепилова, A.B. Коммуникативно-когнитивный подход к обучению французскому языку как второму иностранному: теоретические основы / A.B. Щепилова. М., 2003. - 486с.

343. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова. М.: Пед. о-во России, 2000. - 128 с.

344. Щуркова, Н.Е. Практику по педагогической технологии / Н.Е. ГЦурко-ва. М.: Пед. о-во России, 1998. - 250 с.

345. Щуркова Н.Е. Этика школьной жизни / Н.Е. Щуркова. М.: Пед. о-во России, 2000.-192 с.

346. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин.-М.: Педагогика, 1989- 554 с.

347. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. М.: Издательская группа «Прогресс». - 1996.

348. Юдина, Н.П. Гуманистическая метатрадиция в европейской и отечественной педагогике: учеб. Пособие / Н.П. Юдина. Хабаровск: Изд-во ДВГТУ, 2006. - 267с.

349. Юдина, Н.П. Личностно-ориентированные технологии обучения в средней школе: Учеб. пособие / Н.П. Юдина. Хабаровск: ХК ИППК ПК, 1999.-44 с.

350. Юнг, К. Г. Аналитическая психология: Прошлое и настоящее / К. Г. Юнг М: «Канон», 1995 - 320 с.

351. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 1996. — 96с.

352. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориенторованного образования / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176с.

353. Якоби, И. Психология Юнга // Гуманистические проблемы психологической теории / И. Якоби. — М.: Наука, 1995. 214с.

354. Яусс, Х.Р. К проблеме диалогического понимания: Пер. с нем. // Вопросы философии/ Х.Р. Яусс. 1994. - №12. - С.97-106.

355. Abdallah-Pretceille, Martine «Approche interculturelle de l'enseignement des civilisations», in Porcher, Louis, dir.: La civilisation, CLE International, Paris, 1986, pp. 72-87.

356. Abdallah-Pretceille, Martine et PORCHER, Louis «Éducation et communication interculturelle», Presses Universitaires de France, Paris, 1996.

357. Barbier, Jean-Marie de, Olga Galtanu, «Action, affects et transformation de soi», Presses universitaires de France, 1998, Paris.

358. Bèacco, Jean-Claude «Les dimensions culturelles des enseignements dè langue», Hachette, Paris, 2000.

359. Israël, Estrella «Différences; et enjeux éducatifs dans la communication interculturelle» in L'interculturalité dans tous ses états. Echanges universitaires interculturels et internationaux. Presses universitaires de Nancy, 2006, pp. 81-91

360. Masson, Isabelle «L'écologie, agir pour la planète», Les essentiels milan JUNIOR, 2006369; Meirieu, Philippe «Le choix d'éduquer. Ethique et Pédagogie », Paris, ESF Editeurs, 1997.

361. Mérieux, Régine, Yves Loiseau «CONNEXIONS Méthode de français», DIDIER, 2004.

362. Narcy-Combes, Jean-Paul Didactique des langues et TIC: vers une recherche-action 7'esponsable, OPHKYS, Paris, 2005.

363. Noel-Gaudréault Monique, «Savoirs, savoir-faire et savoir-être dans la formation des maîtresde français» inDialogues et cultures, 40,1996.

364. Parizet, Marie-Louise, Eliane GRANDET, Martine CORSIAN « Activités pour le Cadre Européen commun de référence Niveau ВТ», CLE1.ternational, 2006.220

365. Porcher, Louis «Le français langue étrangère, émergence et enseignement d'une discipline», Hachette, Paris, 1995.

366. Porcher, Louis «L'enseignement des langues étrangères », Hachette, Paris, 2004.

367. Porcher, Louis «Remises en question», in Porcher, Louis, dir. : La civilisation, CLE International, Paris, 1986, pp. 12-57.

368. Rairat, Eirick «De la déontologie enseignante» PUF, Hors collection, 2005.

369. Vatter, Christophe, «La communication interculturelle. Etats des lieux en Allemagne» in Questions de communication, 2003, 4, pp. 27-41.

370. Vatter, Christophe, «Echanges et acquisition de compétences interculturelles. Bilan et perspectives» in L'interculturalité dans tous ses états. Echanges universitaires interculturels et internationaux. Presses universitaires de Nancy, 2006, pp. 51-61.

371. Zarate, Geneviève «Enseigner une culture étrangère» Hachette, Paris, 1986.