автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление образа "Я - будущий педагог" студента университета

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ольховая, Татьяна Александровна, 1999 год

Введение

Глава 1. Теоретические предпосылки изучения "образа Я" будущего учителя £

1.1 Состояние проблемы изучения "образа Я" личности в современном человекознании. £

1.2. Ценностные ориентации - компонент образа "Я- будущий педагог"

1.3. Образ "Я будущий педагог" как предмет исследования. 57 Выводы

Глава 2. Реализация креативно-ценностного подхода в универси- 73 тетском образовании педагога.

2.1. Диагностика ценностных ориентаций студентов

2.2. Актуализация субъектной позиции студента в вузовском образовании - условие становления образа "Я - будущий педагог". Ю®

2.3. Образовательная технология "Интенсив" как условие развития образа "Я - будущий педагог".

2.4. Динамика становления образа "Я будущий педагог 138 Выводы 166 Заключение 169 Список литературы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление образа "Я - будущий педагог" студента университета"

Отличительной чертой образования конца XX века является динамизм. Системы образования переживают серьезные структурные перестройки, происходит интенсивное реформирование учебно-воспитательных практик, разрабатываются и внедряются новые проекты. Модернизируется содержание образования, методы и средства обучения. Эти процессы в последние десятилетие приобрели глобальный характер. В связи с этим приоритетной задачей педагогического образования является не просто подготовка носителя информации по своему узкому предмету, а учителя, который несет энергию созидания и совершенствования в современную школу, обладает позитивным образом "Я - педагог".

Актуальность исследования подтверждена и противоречиями современного педагогического образования. Социологическое исследование показывает, что качеством полученного ими образования не удовлетворены 84% учителей. При этом, лишь 2% учителей считают, что их педагогическое образование отвечает последним достижениям науки и дает им возможность самореализации в профессиональной деятельности. Понимание высшего педагогического образования как личностно-профессионального развития предполагает профессиональную ориентацию личности на становление позитивного, дифференцированного образа "Я - будущий педагог" в условиях университета и послевузовский период.

В науке к настоящему моменту накоплен значительный фонд знаний, необходимых для постановки и решения обозначенной проблемы становления образа "Я - будущий педагог" студента университета.

Это исследования К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна в области психологии общения и деятельности;

Закономерности становления "образа Я" личности в работах И.С. Кона,

A.Г. Спиркина, В.В. Столина, И.И. Чесноковой, C.B. Шороховой, В.Я. Ядова.

Изучение проблематики "Я - концепции" в работах представителей западного человекознания: Р.Бернса, С.Гордона, А.Маслоу, К.Роджерса, М.Розенберга.

Изучение личности учителя как профессионала в исследованиях Н.В. Кузьминой, K.M. Левитана, M.JL Митина, A.A. Орлова, В.А. Сластенина,

B.Г. Рындак.

Общепедагогические принципы подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности, разработанные Ю.К. Бабанским, Е.П. Белозер-цев, З.И. Васильевой, С.Г. Вершловским, Н.К. Сергеевым, В.И. Гинецин-ским, С.Е. Матушкиным, Г.И. Щукиной.

Исследования ценностных оснований личностно-ориентированного образования в работах В.А. Беликова, Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова.

Труды отечественных ученых А.Г. Здравомыслова, М.С.Кагана, Ю.М. Плюснина, Н.С. Розова, В.И. Сагатовского, В.П. Тугаринова в области философии теории ценностей;

Наше исследование выполнено в русле ценностной концепции становления личности Т.К. Ахаян, В.И. Загвязинского, A.B. Кирьяковой.

Актуальность, теоретическая значимость, недостаточная научная и практическая разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: "Становление образа "Я -будущий педагог" студента университета".

Объект исследования -педагогический процесс в вузе. Предмет исследования - становление образа "Я - будущий педагог". Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия становления образа "Я - будущий педагог".

Гипотеза исследования. Процесс становления образа "Я - будущий педагог" состоится, если в учебном процессе вуза:

- реализуется креативно-ценностный подход к образованию будущих учителей;

- осуществляется диагностика ценностных ориентаций студентов;

- актуализируется субъектная позиция студента в учебной деятельности и педагогической практике;

- применяются инновационные образовательные технологии.

Методологическую основу исследования составляют философские, психологические и педагогические основания теории ценности, теория деятельности, позволяющие вычленить диалектику актуального и потенциального в развитии личности.

Цель, предмет и гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

- изучить степень разработанности данной проблемы в педагогических исследованиях;

- провести диагностический анализ ценностных ориентаций студентов;

- апробировать тренинговый практикум, интенсифицирующий процесс становления образа "Я - будущий педагог";

- определить динамику и типологию развития образа "Я - будущий педагог" студентов университета.

В соответствии с поставленными задачами в исследовании использовались следующие методы: теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы, педагогический эксперимент, проводившийся в естественных условиях и включавший констатирующий и формирующий этапы, тестирование (в частности тесты К. Роджерса и Р. Ке-телла), анкетирование, собеседование, интервьюирование, сочинения -рассуждения студентов.

База исследования - физико-математический и естественный- географический факультеты Оренбургского государственного педагогического университета.

Этапы исследования:

Исследование проводилось в период с 1995- 1999г.

На первом ,поисковом, этапе (1995-1996) основное внимание было сосредоточено на изучении философской и психолого-педагогической литературе по исследуемой проблеме, накоплении эмпирического материала и определении теоретических основ исследования, обобщение имеющихся подходов к развитию "образа Я".

На втором »констатирующем, этапе (1996-1997) было проведено изучение ценностных ориентаций студентов, составляющих основу развития образа "Я -будущий педагог".

На третьем, формирующем, этапе (1997-1999) проводилась опытно-экспериментальная работа по реализации креативно-ценностного подхода к образованию будущих учителей; апробирована образовательная технология "Интенсив".

Научная новизна проведенного исследования заключается:

- в конкретизации понятия становления образа "Я - будущий педагог";

- в выявлении типологии студентов в зависимости от уровня сформированное™ образа "Я- будущий педагог";

- в теоретическом обосновании педагогических условий развития образа "Я - будущий педагог".

Практическая значимость исследования состоит:

- в составлении и апробации комплекса диагностических методик;

- в создании методического обеспечения реализации педагогических условий становления образа "Я - будущий педагог", разработана технология "Интенсив".

На защиту выносятся следующие положения:

- Образ "Я- будущий педагог", является структурой аксиологического порядка, ценностные ориентации - ведущий компонент его становления, фиксируют отношение личности студента к внешнему миру, педагогической реальности, к себе как будущему педагогу и свей будущей профессиональной деятельности;

- Становление образа "Я- будущий педагог" всегда носит поэтапный характер, направлено на интериоризацию внешней деятельности студента и преобразование его личности в процессе развития его ценностных ориента-ций;

- Образ "Я- будущий педагог" содержит временные характеристики настоящего и будущего и выполняет ряд функций: информационную, когнитивную, коммуникативную и креативную;

- Процесс становления у студентов дифференцированного образа "Я -будущий педагог" включает:

- ценностно-смысловой анализ личностью отношений, поступков, действий других людей в определенных профессиональных ситуациях, позволяющих оценить себя как будущего специалиста на фоне деятельности других;

- динамическое моделирование и прогнозирование личностью своих действий в определенных профессиональных ситуациях на основе ценностных ориентаций;

- оценку личностью отношений других людей к ее поступкам и действиям в реальной ситуации, требующей реализации личностной и профессиональной концепции;

- проблемный анализ личностью своих достижений в определенных ситуациях с последующим заключением о проявленных качествах образа "Я - будущий педагог" и ведущих мотивах, целях деятельности;

- самоисследование личности, предполагающее развитие рефлексивных способностей осмысления себя и своих качеств в соотношении с предстоящей профессиональной деятельностью;

- Педагогические условия становления образа "Я - будущий педагог", обеспечивающие актуализацию субъектной позиции студентов в вузовском образовании ( проблемность, проективность, эвристичность) и интенсификацию становления образа "Я - будущий педагог" ( корпоративность и рефлексивность), осуществляемую в образовательной технологии "Интенсив", позволяющей реализовать взаимосвязь теоретической и практической сторон педагогического образования учителя.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на аспирантских семинарах ОПТУ, научно-практических конференциях: Оренбург (1996-1998), Уфа (1997), Самара (1998).

Диссертация состоит из введения , двух глав, заключения, списка основной использованной литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования доказали возможность актуализации субъектной позиции студента в образовательном процессе вуза при реализации следующих условий:

Проблемность

Проективность

Эвристичность

В ходе опытно- экспериментальной работы мы пришли к выводу, что наиболее эффективными условиями интенсификации процесса становления образа "Я- будущий педагог" является корпоративность и рефлексивность, реализуемые в образовательной технологии "Интенсив".

Таким образом, нами выделены две группы условий, способствующих становлению позитивного образа "Я- будущий педагог". Критерии выбора условий становления образа "Я- будущий педагог" обоснованны:

1. Логикой развития предмета исследования (проблемность, проективность, эвристичность);

2. Спецификой профессиональной деятельности учителя (корпоративность);

3. Феноменом предмета исследования: развитие "образа Я" требует углубления в себя, самоанализа (рефлексивность).

Сложность феномена образа "Я-будущий педагог" потребовала разработки диагностической программы. В нее вошли как общепринятые методики ( анкетирование, монографические характеристики, интервьюирование, сочинения - рассуждения студентов), так и специальные методики ( тесты К. Роджерса и Р Кеттела, методика определения уровня различий между "Я- реальным и "Я- идеальным", рефлексивная диагностика, диагностика ценностных ориентаций).

В исследовании мы рассматривали процесс развития ценностных ориентаций как фиксирующего отношения к внешнему миру и педагогической реальности, к себе, как личности и будущему педагогу, к своему будущему. Интеграция образов "педагогический мир", "Я - будущий педагог" и "образа будущей профессиональной деятельности" обуславливает развитие проективного "Я". Развитие субъектной позиции студента идет по линии от простого восприятия и воспроизведения знаний к его созидательной деятельности (саморазвитию), что обеспечивает становление структурированного, осознанного образа "Я - будущий педагог", объединяющего все представления студента о себе, своем будущем и предстоящей профессиональной деятельности. В ходе опытно- экспериментальной работы нами была выделена типология студентов в зависимости от уровня развития образа " Я -будущий педагог". Мы имели возможность констатировать, что:

- студенты с креативно-ценностным уровнем развития образа "Я - будущий педагог" характеризуются осознанностью, рефлексивностью, проективностью самосознания, в том числе и педагогического, способны к проектированию личностного и профессионального развития.

- у студентов с неустойчиво- конструктивным уровнем развития образа "Я - будущий педагог" мотивация достижений недостаточно высока, но они обладают множеством способностей, реализация которых позволит достигнуть успеха как в личностном, так и в профессиональном становлении.

- для студентов с ситуативно-репродуктивным уровнем развития образа "Я - будущий педагог" характерны: низкий уровень принятия себя, отсутствие мотивации достижений, неумение выстраивать перспективу деятельности, отсутствие определенных ценностных ориентиров.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Проведено диссертационное исследование по актуальной проблеме становления образа "Я - будущий педагог" студента университета. Исходными методологическими положениями исследования явились философские, психологические и педагогические основания теории ценностей, теории деятельности, позволяющие вычленить диалектику актуального и потенциального, взаимосвязь объективного и субъективного в развитии личности.

Диссертационное исследование решало комплекс задач:

- изучить степень разаработанности данной проблемы в науке;

Анализ современного состояния проблемы позволил установить. Что в настоящее время в науке накоплен значительный фонд фактов, идей, позволяющих провести исследование проблемы становления образа "Я -будущий педагог" студента университета.

Образ "Я -будущий педагог" - это сложная установочная система, образующаяся на основе процессов самопознания, эмоционально-ценностного отношения к себе как к будущему специалисту. Все компоненты данной системы функционируют в динамическом единстве.

Становление образа "Я - будущий педагог" - это процесс преобразования личности студента под воздействием приобретаемых профессионально-значимых ценностных ориентаций. Ценностные ориентации рассмотрены как ведущий компонент становления образа "Я - будущий педагог".

В работе определены основные функции образа "Я - будущий педагог" : информационная, когнитивная, коммуникативная, креативная.

В качестве основных показателей сформированности образа "Я - будущий педагог" рассмотрены: степень простоты-сложности рефлексивной структуры личности, степень внутренней противоречивости или гармоничности рефлексивного "Я', степень устойчивости личности, продолжительность временной перспективы, реалистичность перспективы, оптимистич-ность перспективы и согласованность перспективы.

- также задачей исследования являлось проведение диагностического анализа ценностных ориентаций студентов.

Данные диагностического анализа позволили определить, что ценностные ориентации студента, интегрированные в образ мира ( образ педагогического мира), образ "Я" ( образ "Я - педагог") и образ будущего ( образ будущей педагогической деятельности), определяют две позиции в отношениях студента к реальности и к себе: пассивно- созерцательную и активно -созидательную. Именно активно-созидательная позиция студента является основой развития у него позитивного образа "Я -будущий педагог".

- кроме того, задачей исследования являлось обоснование условий становления у студентов целостного образа "Я - будущий педагог".

Необходимым условием становления целостного образа "Я - будущий педагог" на основе возвышения потребностей студента к личностным и профессиональным ценностям являлась реализация креативно-ценностного подхода в подготовке будущих педагогов. Данный подход позволяет актуализировать субъектную позицию студента в вузовском образовании и интенсифицировать становление образа "Я - будущий педагог". Основными условиями становления образа "Я - будущий педагог", определившими логику проведения эксперимента выделены: проблемность, проективность, эври-стичность, корпоративность, рефлексивность.

Выбор условий обоснован:

1.Логикой развития предмета исследования (проблемность, проективность, эвристичность);

2.Спецификой профессиональной деятельности учителя (корпоративность);

3.Феноменом предмета исследования (рефлексивность).

- в задачи исследования входило и определение динамики становления у студентов образа "Я - будущий педагог".

Опытно-экспериментальная работа, которая поводилась по двум основным направлениям - актуализация субъектной позиции студента в вузовском образовании и погружение студентов в реальную педагогическую деятельность интенсифицирующую развитие образа "Я - будущий педагог", показала положительную динамику становления образа "Я - будущий педагог" и позволило определить типологию студентов от уровня сформированности данного личностного новообразования: высокий уровень сформированности образа "Я - будущий педагог" (креативно-ценностный); средний уровень ( неустойчиво-конструктивный); низкий уровень (ситуативно-репродуктивный).

Проведенное исследование и полученные в ходе него результаты позволяют сделать вывод об эффективности предложенных условий становления образа "Я - будущий педагог" студента университета и подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы, поставленные задачи решены.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ольховая, Татьяна Александровна, Оренбург

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

2. Агапов B.C. Становления Я-концепции в системе духовных потребностей подростка. Дис. .канд. псих. наук. М., 1994, 225с.

3. Адлер А. Роль бессознательного в неврозе // Психотерапия. -1913.-№1. -с.1-8.

4. Альтшуллер Г.С. Найти идею. М.: Наука, 1986. - 209с.

5. Аминов H.A. Диагностика педагогических способностей. М.: Изд-во "Институт практической психологии", 1997. - 80с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Иннов. курс. кн. 1, Изд-во Казанского ун-та, 1996.- 566с.

8. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. -М., 1981. с.3-19.

9. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук. М.: Наука, 1989.- с. 426-434.

10. Ю.Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984.

11. Ассаджиоли Роберто. Психосинтез: теория и практика. От душевного кризиса к высшему "Я": Сборник.- М.: РЕФЛ -Бук, 1994.-311с.

12. Ахаян Т.К. Исследование аксиологических проблем воспитания учащихся. СПб, 1996.-98 с.

13. Баташова С.М. Подготовка студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности (при изучении педагогических дисциплин): Авто-реф. дис. канд. пед. наук.-Омск, 1998.- 17с.

14. И.Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): монография. Челябинск: Изд-во ЧГПИ "Факел", 1995.- 141с.

15. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989 - 205с.

16. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений: люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. СПб.: Лениздат, 1992. - 400 с.

17. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание // Пер. с анг. -М.,: Прогресс, 1986.-415с.

18. Бехтерев В.М. Сознание и его границы. Казань: тип. Имп. Унив., 1988. -32 с.

19. Бобнева М.И. Феноменология ценностных систем личности // Вестник РПФ- 1996 №1.-с.137-147.

20. Бобров В.В. Инновации в технологии высшего образования (социально-филосовский аспект): Автореф. дис.канд.филнаук.-Новосибирск,1995.-24с.

21. Бобров Е.А. О самосознании. Казань, 1998. - 42 с.

22. Бодалев A.A. Личность и общение. М., 1983.

23. Богуславский М. Ценности образования и бесценность общения // Педагогика.- 1995 .-№4.-с 120-123.

24. Болдуин Д.М. Духовное развитие детского индивидуума и человеческого рода. М.: Московское книгоиздательство, 1911-1912.-Т 1-2

25. Бондаревская Е.В. Концепция общепедагогической подготовки в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе. Ростов - Дону: РГПИ, 1992. - 22с.

26. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика.-1995.-№4.-с29-36.

27. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. 1993 - №3. - с. 12-15

28. Божовивич Л.И. личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - с.174

29. Боярцева A.B. Я- концепция как фактор профессионализации // Педагоги-ка.-1995.-№5.- с. 24-33.

30. Братченко С.Л. Диагностика личностно- развивающего потенциала. -Псков, 1997. с. 68.

31. Бубер М. Я и Ты//Пер. с нем.- М.: Высш. шк., 1993-175 с.

32. Буева Л.П. Человек как высшая ценность и главное богатство общест-ва//Человек в системе наук. -М.: Наука, 1989.-с493-501.

33. Булынин A.M. Формирование профессиональных ценностных ориентаций студентов педагогического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Комсомольск -на- Амуре, 1995.-16с.

34. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. -193с.

35. Варламова, Степанов С.Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования // Вопр. психологии. 1997.-№5.-с28-43.

36. Васильева З.И. Воспитание убеждений в процессе обучения: Учебное пособие к спецкурсу. Л.: ЛГПИ, 1981. - 82с.

37. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. -М, 1991.-285 с.

38. Вершловский С.Г. Особенности социально-профессиональных ориентаций учителей/ТРазвитие социально-профессиональной активности учителей на разных этапах деятельности: Сб. науч. тр. М.: изд. АПН СССР, 1990.-е. 5-24.

39. Вершловский С.Г. Учитель крупным планом. СПб., 1994.

40. Вундт В.М. Душа и мозг. Одесса, 1894. -46 с.

41. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. -М., 1982-1984.

42. Галич А.И. Картина человека. Опыт наставительного чтения о предметах самопознания для всех образовательных сословий. СПб.: тип. Академии наук, 1834. - 677 с.

43. Гегель Г. Соч. Т.4. - М., 1959. - 236 с.

44. Гейжон Н.Ф. индивидуальный подход к формированию профессиональных планов старших подростков: дис. канд. пед. наук. Д., 1984.

45. Головаха Е.И. Кроник A.A. Психологическое время личности.-Киев: Наукова думка, 1984.

46. Гольцова Н.В. Содержание педагогической подготовки будущего учителя в высшей школе США: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1996.-18с.

47. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1965.

48. Гостев A.A. образная сфера человека М.: Ин-т психологии РАН, Всероссийский НИЦ традиционной народной медицины " ЭНИОМ", 1992. -194 с.

49. Грот Н.Я. Психология чувствований в ее истории и главных основах. -СПб. 1879-1880.-569 с.

50. Гуревич С.Ю. Ориентация студентов педвузов на творчество в процессе изучения педагогики: Автореф.дис.канд.пед.наук.-СПб., 1994-18с.

51. Джемс У. Психология / Под. Ред. JLA. Петровской М.: Педагогика, 1991.-368 с.

52. Джидарьян И.А. О социальных деформациях и нравственных критериях развития индивидуальных потребностей // Психологические исследования социального развития личности. М.: институт психологии АН СССР, 1991, - с. 122-123.

53. Декарт Р. Избранные произведения. М., 1950. - 262 с.

54. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Аксиология: пути достижения вершин профессионализма // Социально политические процессы, организация и управление (экономика). М., 1991.

55. Десфонтейнес Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности: Атореф. дис.канд. пед. наук. СПб., 1995.-18с.

56. Дорфман ЛЛ Образ человека в коцепциях индивидуального стиля дея-тельности//Индивидуальность и способности.-М., 1994.-с43-70.

57. Дриль ДА. Этюды по педагогической психологии. Выпуск первый. Роль чувства в жизни души. С-Пб.: Типография П.П. Сойкина, 1907. - 114 с.

58. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценностей и мар-ксисткая философия.-М.,1967, сЗЗ.

59. Жуйкова Л.П. Актуализация образовательно-профессиональных достижений студентов в процессе изучения педагогических дисциплин: Авто-реф.дис.канд.пед.наук.- СПб., 1998.-18с.

60. Заир Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов - практиков. С-Пб.: Просвещение, 1995, - 234 с.61.3дровомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности.-М., 1986.-163с.

61. Ильин И.А. Собрание сочинений в 10 тт. -М.: Руссакая книга, 1993-1994. -т. 1-3.

62. Илюшин Л.С. Ориентация педагога на личностные достижения учащихся в общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. С-Пб., 1995.- 17 с.

63. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974.-328с.

64. Каган М.С. Гуманизация образования как общекультурная пробле-ма//Магистр.-1998.-№4. с. 88-95.

65. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. М., 1989. - 85 с.

66. Казакова Е.И. Формирование ориентации на профессию учителя у студентов младших курсов педагогического института в ходе практики: Автореф. дис. канд.пед. наук. С-Пб., 1976. - 19 с.

67. Как построить свое "Я"/Под ред. Зинченко В.П.-М. ¡Педагогика, 1991.-133с.

68. Кан-Калик В.А., Никандров В.Д. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству//Сов.педагогика.-1987.-№6.

69. Камю А. Счастливая смерть. -М.: Фарб, 1993. 574 с.

70. Кант И. Соч. В 6 тт. М., 1965-1966.

71. Карцева M.JI. Личностные изменения ¡проблемы психологической диаг-ностики//Человек в системе наук. -М.: Наука, 1989.-с483-492.

72. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург: Юж. Урал, 1996.-188с.

73. Кирьякова A.B. Ориентация личности в мире ценностей//Магистр.-1998.-№4.-с37-51.

74. Климов Е.А. О феномене профессиональной относительности образа ми-ра//Вестн.Моск.ун-та. Сер. 14, Психология.-с8-17.

75. Князева М.Л. Ключ к самосозиданию.- М. :Мол,гвардия, 1990.- 255с.

76. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. Пособие/Под ред.д-ра психол.наук.акад. Ю.М.Забродина.- М., 1994.-344с.

77. Кон И.С. Открытие "Я".-М., 1978. 367с.

78. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание.- М., 1984. 335с.

79. Корсаков С.С. Курс психиатрии. М., - 114 с.

80. Коршунов А.М., Монтаков В.В. Диалектика социального познания. М.: Политиздат, 1988. - 383 с.

81. Коссов Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод. М.: Изд-во "Институт практической психологии", 1998.- 128с.

82. Котова И.Б. Философско- гуманистические основания педагогики. Ростов-на-Дону: Изд-во РПИ, 1997. - 80 с.

83. Крылов А.Н. -Я" как фактор развития личности. Дис. канд. псих. НаукМ., 1984.- 180 с.

84. Кузьмина Н.В. очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1977. - 183 с.

85. Культура жизни личности / Под ред. Л.В. Сохань,- Киев. 1988.

86. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций.-М., 1981.- 120с.

87. Лазуровский А.Ф., Франк С.Л. Программа исследования личности в ее отношении к среде. С-Пб., б.г. - 40 с.

88. Лапочкина Л.И. Формирование ориентации на профессию учителя у учащихся педучилищ: Дис.кан. пед. наук. Л., 1990. - 237 с.

89. Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие. Саратов, 1991.-168с.

90. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. - 278 с.

91. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.

92. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика., 1986. -143 с.

93. Локк Д. Избранные философские произведения. В 2-х т. - т1 - М., 1960. -131 с.

94. Лосев А.Ф. Дерзание духа. М.: Мысль, 1993.- 958 с.

95. Лосский Н.О. История русской философии. М., 1961.

96. Личность и ее ценностные ориентации//Информ. бюллетень №4(19)/отв.ред. В.АДцов, И.С.Кон, М. 1969.- 179с.

97. Личность и прогнозирование/Под ред. Л.А.Регуш.- Л., 1989. -84с.

98. Магамадова Л.Х. Управление процессом развития профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей: Дис. канд. пед. наук. М., 1990.- 170 с.

99. Маписова И.Ю. Социокультурная и психотехническая составляющие формирования образа "Я"//Психический образ: строение, механизмы функционирования и развития. -М., 1994. т.2.- с22-24.

100. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. т.23 - с 62.

101. Мель Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: Проблема образа "Я" в ситуации социального перелома//Вопр. психологии. 1995.-№5.

102. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности. -М., 1986.

103. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: "Дело", 1994 - 216с.

104. Митина JIM. Личностное и профессиональной развитие человека в новых социально-экономических условиях//Вопр. психологии. 1997.- №4,-С28-38.

105. Михайлов Ф.Т. Креативность самосознания: способы полагания про-блемы//Филос. исслед. 1995.- №2. - с5-32.

106. Михайлова Н.М. Интеграция экологических знаний школьников. Авто-реф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1995 - 20 с.

107. Мудрик A.B. Учитель: Мастерство и вдохновение. -М., 1986.

108. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действи-тельности//Доклады на совещании по вопросам психологии личности. -М., 1956.- cl-14.

109. Насретдинова P.P. Развитие аксиологических ориентаций студентов педагогического вуза: Дис.канд. пед. наук. Оренбург, 1996.-186с.

110. Непомнящая Н.И., Каневская М.Е., Пахомова О.Н., Барцалкина В.В., Рубцова С.Н., Музе Э.Н. Ценность как центральный компонент психической структуры личности // Вопросы психологии. 1980. - №1. - с. 20-30.

111. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века.- М., 1997.

112. Никитин Е.П. Харламенкова Н.Е. Самоутверждение человека//Вопр. философии. -1997.- №9.- с96-117.

113. Николоаев В.А. Прогресс и "Я": "Все возвращается на круги с воя"//Фи л ос. исслед. 1995. - №2.- с297-306.

114. Новикова C.B. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза в сфере общения и пути их формирования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев., 1984 - 16 с.

115. Новые ценности образования. Выпуск 1-7/Под ред. Н.Б.Крыловой. М., 1997.

116. Образование и наука на пороге третьего тысячелетия. Новосибирск, 1995.- 287с.

117. Образование: идеалы и ценности/Под ред. З.И.Равкина. М., 1997.

118. Обуховский К. Психология влечений человека. М., 1972. 237 с.

119. Олпорт Г. Личность: проблема науки или искусства? // Психология личности: Тексты. М., 1982. - с. 208 - 218.

120. Орлов A.A. Профессиональное мышление учителя как цен-ность//Педагогика.-1995.-№6.- с63-69.

121. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее "Я" челове-ка//Вопр. психологии.- 1995.-№2.- с5-19.

122. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. -М., 1991.

123. Осмоловская И.М. Дидактические основания отбора ценностей в базовое педагогическое образование. М., 1991.

124. Основы педагогического мастерства/Под ред. И.А.Зязюна. М.: Просвещение, 1989.-302с.

125. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система: Спецкурс. -М.: Изд-во МГУ, 1991.- 108с.

126. Петровский В.А. Общепсихологическая теория личности // Вопр. Психологии, 1987. №4.

127. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология: Пер. С франц. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

128. Пилиповский В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества//Педагогика. 1997.-№5.- с97-103.

129. Платонов Г.В. Картина мира, мировоззрение и идеология. М., 1972.

130. Потребня А.А. Мысль и язык. Харьков: тип. А. Дарре, 1892.

131. Повзун В.Д. Ценностное самоопределение студентов в условиях университета: Автореф.дис.канд.пед.наук. Оренбург, 1996. -17с.

132. Психолого-педагогические проблемы эффективности профессиональной подготовки учителя в высшей школе / А.И. Щербаков, З.И. Васильева, Ю.Н. Кулюткин и др. Л.: ЛГПИ, 1988. - 168 с.

133. Пулккинен Л. Лонгитюдное исследование ориентаций на будущее у подростков // Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. - с. 153 - 158.

134. Пфендер А. Введение в психологию. П., 1904. - 368 с.

135. Радионова Н.Ф., Тряпицина А.П. Стандарт образования как средство повышения качества подготовки специалистаЛ1одготовка специалиста в области образования (структура и содержание). С-Пб.: Образование, 1994.-210с.

136. Ремезова И. Проблема образовательного импульса и образовательного идеала в современных философских исследования//Альма Матер.- 1997.-№2.-с12-15.

137. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: пер. с англ. М.: Издательская группа "Прогресс", "Универс", 1994. - 480с.

138. Розин В.М. Рефлексия в структуре сознания личности//Мысли о мыслях. -Новосибирск, 1995. -т.1 с47-54.

139. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования. М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1993. - 154с.

140. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования (ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.- 154с.

141. Розов Н.С. Ценности гуманитарного образования/ТВысшее образ, в России.- 1996.-№1.- С85-88.

142. Рубинштейн C.J1. Бытие и сознание. -М., 1957.

143. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей прсихологии. М.: Педагогика, 1973.-423с.

144. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (Теория взаимодействия). М.: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

145. Саврасов В.П. Особенности развития профессионального самосознания будущего учителя: Автореф.дис.канд.пед.наук. JL, 1986.-16с.

146. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. JL: Наука. 1979-264 с.

147. Сафин В.Ф. Роль самооценки в осознании студентами себя как субъекта педагогической деятельности // Формирования личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте. М., 1980.-с. 21-27.

148. Сергеева J1.A. Формирование профессионального образа педагога у студентов университетов: Автореф. дис.канд. пед. наук. JL, 1984. -16с.

149. Сержантов В.Ф. Аксиология и теория личности/УВестник ЛГУ. Сер. 6. 1988. вып. 3(20). с36-49.

150. Сержантов В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия. Л.: Изд-во ЛГУ. 1990.-360с.

151. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 150с.

152. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М.: Гос. Изд. Полит. Лит-ры., 1947.-677 с.

153. В.А. Сибирев, H.A. Головин. Штрихи к портрету поколения 90-х годов „ Социологические исследования. 1998. №3 с. 106 117.

154. Сикорский И.А. Психологические основы воспитания. Киев: Типография И.Н. Кушнерев и К, 1905.- 28 с.

155. Сильвестру А.И. Роль индивидуального опыта и опыта общения в формировании у дошкольников представления о своих возможностях. В кн.: Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. М., 1976, с.85-87.

156. Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. М.: Наука, 1970.- 141 с.

157. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976 - 160с.

158. Сластенин В.А., Подымова JI.C. педагогика: инновационная деятельность. M.: ИЧП. Издательство "Магистр", 1997.- 224 с.

159. Соковнин В.М. Интракоммуникативные аспекты социализации личности. В кн.: Проблемы формирования социогеных потребностей. Тбилиси,1974, с. 137-140.

160. Соловьев А.Е. Нравственное самовоспитание студентов / Проблемы нравственного воспитания / Под ред. Л.И. Рувинского. -М., 1977. с. 125.

161. Соловьев B.C. Сочинения в 2-х тт. -М.: Правда, 1989. т. 1,2.

162. Старшинина C.B. Формирование ориентации старшеклассников на профессию учителя: Дис. канд. пед.наук. Л., 1986. - 237 с.

163. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, - 1983. - 186с.

164. Струценко Л.А. Ориентация студентов на инновационную деятельность в развивающейся школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. С-Пб., 1995.19 с.

165. Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом). М.: Издательский дом "Красная площадь", 1996. - 400с.

166. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Мысль,1975.- 198 с.

167. Тодрес Л.А. Психологическая и духовная свобода: Реферат (Я-концепция)//РЖ. Сер.З. Философия.- 1994.-Nb4.-cl 85-188.

168. Тряпицина А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л., 1989. - 91 с.

169. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 124с.

170. Э.И. Фаустова. Социальные проблемы вузовского образования. // Вестник московского унив-та сер. 18. Социология и политология. 1995. №4. С.97-102.

171. Фейербах Л. Избранные философские произведения в 2-х тт. т. 1. - М., 1955.-499 с.

172. Фихте И.Г. Избранные сочинения. М., 1961. - т. 1.

173. Формирование личности будущего учителя. Хабаровск. - 1991.- 204с.

174. Формирование организаторских умений будущих учителей в процессе непрерывной педпрактики/Методические рекомендации под ред. Рындак В.Г. Оренбург, 1087. - 52с.

175. Франк С.Л. Душа человека. Опыт введения в философскую психологию. -М., 1917.-207 с.

176. Франкл В. Поиск смысла жизни и логотерапия. // Психология личности: тексты М., 1982.

177. Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы. М.: Педагогика, 1993.- 144 с.

178. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1990. -448с.

179. Фром Э Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990.- 272 с.

180. Хайдегер М. Время и бытие. М.: Республика. 1993. - 447 с.

181. Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). СПб.: ПитерКом, 1998. - 608с.

182. Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность (в 2-х т.). Сборник тезисов докладов под ред. З.И.Равкина. М., 1995. - 286с.

183. Человек: образ и сущность (гуманитарные аспекты). Ежегодник АН СССР, ИНИОН). М.: ИНИОН, 1990.- 210с.

184. Чеснокова И.И. Проблемы самопознания в психологии. М.: Наука, 1977. -144 с.

185. Чудновский В.Э. К вопросу о психологической сущности устойчивости личности // Вопросы психологии. 1978. - №2.

186. Шихирев П.П. Современная социальная психология США. М., Наука, 1979. - 229 с.

187. Шиянов Е.И. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности: Атореф. дис.канд. пед. наук.-М, 1987.-17с.

188. Шпрангер Э . Два вида психологии // Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М.: Изд-во МГУ, 1980. - с. 286-300.

189. Щедровицкий Г.П. Рефлексия в деятельности: Докл. на совмест. заседаниях систем.-структур. семинара и семинара по исслед. рефлексив. процессов//Вопр. методол. 1994.- №3/4. - с76-121.

190. А.И. Щербаков Социально-психологическая характеристика педагогической деятельности и проблема формирования у студентов профессиональных качеств личности учителя. Свердловск, 1975. - 157 с.

191. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988.

192. Эриксон Э Идентичность: юность и кризис. -M.: Издательская группа "Прогресс", 1996. 344 с.

193. Юм Д. Соч. В 2-х тт. т.1., -М., 1965. - с. 366-367.

194. Юнг К. Проблемы души нашего времени. М.: Прогресс, Универс., 1994. - 336 с.

195. Ясперс К. смысл и назначение истории. М.: Республика, 1994.-527 с.

196. Bern D.J. Self- persertion Shery// Advences in Expermental Social Psy-cholody, 1972.

197. Binswanger L. Crundformen und Erkenntnig menschlichen Daseins. Zurich, 1942.

198. Cattell R.B. The scientific use of factor analysis. N.Y: Plenum, 1978.

199. Colley C. Human Nature fiid The Social Order. N.Y., 1912/

200. Jnhelder В., Piage J., De la Logige de J Enfant de la Logige J Agot, 1955.

201. Horney K. Neurosis and human growth: The struggle toward self-realization.-N.Y.: Norton, 1950.

202. Lewin К Time Perspektive and morale // Civilian.

203. Marcia J/ Jdentity in adolescence// J.V. Siedman ed. The book of Reading/ -NY., 1960.

204. Maslow A.H. Motiwation and peraonality. N.Y.: Harper and Kow, 1970.

205. May R. The Meaning of Anxiety. -N.Y, 1950. -376p.

206. Mead G.H. Mind,Self fhd Society/- Chicogo, 1934. P. 140.

207. Rosenberg M. Koplan H. (Ed.) Social psychology of the selfconcept. Arlington Heights. 1982

208. Sallivan H.S. The Interpersonal Theory of Psychiatry. N.Y., 1953