Становление проектной культуры студентов в социально-педагогическом пространстве вуза

Стенина, Татьяна Львовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление проектной культуры студентов в социально-педагогическом пространстве вуза

Автореферат

Автор научной работы: Стенина, Татьяна Львовна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Ульяновск
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Становление проектной культуры студентов в социально-педагогическом пространстве вуза"

На правах рукописи

Стенина Татьяна Львовна

СТАНОВЛЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации па соискание ученой степени доктора педагогических наук

1 2 ЯНВ г012

Ульяновск - 2011

005007153

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный технический университет»

Научный консультант - доктор педагогических наук, профессор

Лебедева Людмила Дмитриевна

Официальные оппоненты: - доктор педагогических наук, профессор

Валеева Роза Алексеевна

- доктор психологических наук, профессор Ясвин Витольд Альбертович

- доктор педагогических наук, профессор Александрова Екатерина Александровна

Ведущая организации - ФГБОУ ВПО

«Оренбургский государственный университет»

Защита состоится «7» февраля 2012 года в 11.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.276.02 в ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова» по адресу: 432700, г. Ульяновск, пл. 100-летия со дня рождения В.И. Ленина, 4

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н. Ульянова

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Министерства образования и науки РФ www.vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан «21» декабря 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

у Н.Н. Дементг,

ева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

В современном образовании становление культуры личности, ее ценностно-смысловое определение выделяются в качестве одного из основных приоритетов: образование выступает как сложный культурный процесс развития и саморазвития личности, как культурная деятельность субъектов, неоднородное культурное пространство взаимодействия сферы образования и других социальных сфер, прежде всего - культуры.

Одним из условий модернизации системы высшего профессионального образования, согласно Федеральной целевой про!рамме развития образования на 2011-2015 гг., является вовлеченность студентов и преподавателей в социально значимую проектную деятельность, являющуюся ресурсом и инструментом освоения студентами компетентностей поиска, анализа, освоения и обновления информации, прогнозирования и проектирования. В данном контексте обнаруживается актуальность исследований проблемы становления проектной культуры студентов, как качества личности, характеризующего конкурентоспособного выпускника высшей школы на рынке труда.

Начавшаяся на рубеже ХХ-ХХ1 веков интенсификация социальных процессов, связанная с объективной сменой парадигмы приоритетов общественного развития, диктует необходимость обоснованного подхода к реализации проектных решений инновационного характера. Анализ отечественной практики социальных нововведений позволяет утверждать, что эффективность этого процесса напрямую зависит от уровня проектной культуры тех, кто его осуществляет.

Становление проектной культуры студентов логично, на наш взгляд, рассматривать как доминанту, акцентирующую общепедагогический контекст развития высшего образования на современном этапе. Данное утверждение не противоречит, а, напротив, соотносится с нормативно-законодательными основами и принципами отечественного образования, такими как: открытость образования внешним запросам, применение проектных методов, конкурсное выявление и поддержка лидеров, успешно применяющих новые подходы на практике. Реализация указанных принципов декларирована как одно из условий вхождения России в европейское образовательное пространство.

В последнее десятилетие сформировалась новая парадигма инновационного проектирования в молодежной политике, которая обусловлена социально-экономическими, политическими и идеологическими проблемами. Многие авторы (И.М. Ильинский, В.А. Луков, Г.А. Луке, Е.Л. Омельченко и др.), анализируя процессы социального развития молодежи, приходят к выводу о необходимости проведения научных общепедагогических исследований, направленных на обновление содержания, методов и форм образовательной деятельности, разработку педагогических технологий, способствующих становлению проект-

ной культуры студенческой молодежи, ориентированной на результативность внедрения социальных инноваций.

Следует отметить, что предложенные в научных публикациях определения проектной культуры личности, основанные на классификации видов культуры сообразно видам человеческой деятельности, не соотносятся с возрастными особенностями субъектов проектной деятельности. Студенческий возраст, согласно Б.Г. Ананьеву, является сензитивным периодом для развития основных социогенных потенций человека. В связи с этим логично предположить, что проектная культура студентов по содержанию, модели и технологии ее становления будет отличаться от проектной культуры детей, школьников, взрослых с учетом специфики каждого возрастного этапа развития личности.

Следуя убеждению М.С. Кагана, что «нет более ошибочного представления о культуре, чем представление о ее статичности и неизменности, ...культура - всегда процесс...», мы выбрали контекст «становление» проектной культуры студентов в отличие от распространенных в научных публикациях понятий «формирование проектной культуры» и «сформированность проектной культуры», в которых очевиден акцент на завершенность, достижение конечного результата.

Актуальность темы диссертационного исследования подтверждают и сложившиеся противорсишь В качестве определяющего выделим противоречие между объективной, отраженной в Федеральных государственных образовательных стандартах третьего поколения, востребованностью проектной культуры как качества, характеризующего современного конкурентоспособного выпускника вуза, и отсутствием научно-обоснованной педагогической концепции становления проектной культуры студентов. /

К противоречиям частного порядка отнесем следующие:

- между необходимостью интеграции социального проектирования в систему высшего образования и недостаточным концептуальным обоснованием содержания, педагогических условий и границ его реализации в вузе;

- между субъективно-значимой потребностью студента в овладении проектной культурой, определяющей его эффективность как специалиста, в образовании, инновационной деятельности, молодежной политике, и отсутствием педагогических моделей и технологии становления проектной культуры;

- между потенциальной возможностью вуза осуществлять становление проектной культуры студента и неразработанностью комплекса необходимых условий, обеспечивающих позитивную уровневую динамику это процесса.

Выявленные противоречия акцентируют проблему исследования: какова научно-педагогическая концепция становления проектной культуры студентов в социально-педагогическом пространстве вуза? Данная, обобщенно сформулированная проблема исследования, конкретизируется в научном поиске ответов на вопросы: каковы теоретико-методологические основания, модели, условия организации процесса становления проектной культуры студентов и инновационные формы социально-педагогического пространства вуза?

Изучение состояния научной разработанности проблем, близких по тематике, стало основой для выбора направления и определения границ исследовательского поля в междисциплинарном контексте.

В научный дискурс понятие «проектная культура» вошло с появлением устойчивого интереса к различным видам проектирования: технического, педагогического, дизайнерского. Качественное содержательное разнообразие исследований является показателем интереса теоретиков и практиков к феномену проектной культуры, в результате изучения которого сложились концептуальные положения разного уровня обобщения. Теоретико-методологические основы и перспективы развития проектной культуры в сфере дизайна архитектурной среды раскрыты в работах О.И. Генисаретского, В.Ф. Сидоренко, В.Л. Глазычева. С развитием социального проектирования как самостоятельного вида деятельности проектная культура стала предметом исследования социологов в рамках теории управления (И.В. Бурмыкина, U.C. Данакин, Л.Я. Дят-ченко, Ю.11. Сурмин, II.B. Туленков).

В научно-педагогической среде проектная культура рассматривается как одно из условий развития образовательной политики (Р.В. Селюков), тематика педагогического проектирования разносторонне исследована B.II. Беспалько, В.И. Гинецинским, Е.С. Полат, В.А. Сластениным и другими учеными. Исследование историко-культурных источников развития педагогического проектирования проведено И.А. Колесниковой. В отдельные направления можно выделить согласно возрастной стратификации: 1) исследование условий формирования проектных умений; 2) изучение эффективности проектной деятельности младших школьников (П.А. Маслов, И.М. Павлова), старшеклассников (Е.Ф Бсхтенова, Е.А. Вострикова, Е.Ю. Еремеева, С.А. Ермолаев, И.Ю. Малкова, Ю.А. Фильчакова, И.И. Цупикова, O.A. Ческидова); 3) формирование проектных компетенций школьников (Н.В. Матяш), студентов (H.A. Гордеева).

Проектная культура студентов в педагогике высшей школы рассматривается в контексте обусловленности будущей профессиональной деятельностью: изучаются аспекты формирования проектной культуры будущих педагогов (Ю.В. Веселова, Н.В. Топилина, JI.A. Филимонюк), инженеров (В.Д. Васильева, С И. Кружкова), дизайнеров (И.Л. Белова, Т.М. Кауда, A.JI. Сидоров). Проектная культура акцентирована как необходимый компонент в общей культуре педагогов-практиков (A.B. Долматов, В.В. Калдузова, A.B. Лубский), инженеров-педагогов компьютерного профиля (А.Т. Ашеров, В.И. Шеховцова), менеджеров социальной сферы (H.A. Запесоцкая). Результаты проведенного нами теоретического анализа научных источников позволяют утверждать, что аспекты интеграции социального проектирования в образовательную практику высшей школы являются перспективным научным направлением. Наиболее разработаны: проблемы методологии социального проектирования (И.В. Бестужев-Лада, Т.М. Дридзе, В.И. Курбатов, В.А. Луков, Г.П. Щедровицкий); основы реализации молодежной политики посредством социального проектирования (С.С. Гиль, И.М. Ильинский, Г.А. Луке, O.A. Рожнов); проблематика проектной деятельности студентов как средства воспитания их социальной активности (И.А. Дралюк).

Итак, указанные научные результаты позволили выделить перспективную цель и задачи диссертационной работы, акцентирующей общепедагогический контекст исследования - становление проектной культуры студента как сегмента общей культуры личности.

Цель исследования: теоретическая разработка и практическая реализация научно-обоснованной концепции становления проектной культуры студентов в социально-педагогическом пространстве вуза.

Объект исследования: становление культуры студентов вуза.

Предмет исследования: становление проектной культуры студентов в социально-педагогическом пространстве вуза.

Гииотсза исследования:

становление проектной культуры студентов будет иметь положительную динамику, если разработана и научно обоснована концепция этого процесса, в которой:

- проектная культура студентов определена как самостоятельное понятие в научном аппарате общей педагогики на основе анализа иерархии понятийных связей между терминологическими единицами: «культура», «культура личности», «культура деятельности», «культура проектной деятельности», «проектная культура студентов», «проектная культура специалиста»;

- разработаны взаимосвязанные модели (структурно-функциональная модель проектной культуры студентов и концептуальная модель становления проектной культуры студентов), аргументирующие цель, задачи, содержание, формы организации социально-педагогического пространства;

- теоретически спрогнозированы и эмпирически подтверждены

определяющие условия (педагогическое взаимодействие, социальное проектирование, педагогическая технология), образующие устойчивую триаду, являющуюся предиктором становления проектной культуры студентов и обеспечивающие позитивную динамику исследуемого процесса;

- пространство вуза обосновано и организовано как социально-педагогическое пространство, определяющее эффективность становления проектной культуры студентов;

- аргументированы и определены уровни согласно качественному своеобразию когнитивного, мотивационного, ценностно-этического, деятельностного и рефлексивного компонентов в структуре проектной культуры, позволяющие доказательно оцепить динамику становления проектной культуры каждого студента.

Задачи исследования

Для разработки авторской концепции и проверки гипотезы в соответствии с поставленной проблемой определены следующие задачи.

1. На основе ретроспективного анализа отечественных и зарубежных научных публикаций раскрыть теоретико-методологические основ!,I и подходы к исследованию проблемы становления проектной культуры студентов. Провести идентификацию выделенного понятия в ряду близких по семантическому значению понятий, выявить сущность и специфические особенности, предложить определение в контексте общей педагогики.

2. Разработать и обосновать модели: 1) концептуальную модель становления проектной культуры студентов в социально-педагогическом пространстве вуза и 2) взаимосвязанную с ней структурно-функциональную модель проектной культуры студентов.

3. Исследовать специфические особенности проектной деятельности, детерминирующей проектную культуру; выявить комплекс условий се становления, обосновать педагогическое взаимодействие, социальное проектирование, педагогическую технологию как триаду условий, являющуюся предиктором становления проектной культуры студентов.

4. Обосновать пространство становления проектной культуры студентов как социально-педагогическое, исследовать потенциал инновационных форм (на примере образовательного проекта «Малая академия государственного управления»),

5. Доказательно представить и апробировать исследовательско-диагностический комплекс для реализации эмпирического исследования, включающий стандартизированные и адаптированные автором методики для выявления уровня проектной культуры каждого студента и оценки динамики этого процесса. Подготовить, апробировать и внедрить практические рекомендации по реализации технологии становления проектной культуры.

Теоретико-методологические основы диссертационной работы

составляют:

- теории культуры, концептуальные подходы к проблеме личности в культуре (А.И. Арнольдов, A.C. Ахиезер, М.М. Бахтин, B.C. Библер, Л.Я. Дятченко, Н.В. Жукова, М.С. Каган, А.Ф. Лосев, М.К. Мамардашвили, М.Мид);

- теоретические результаты исследований проблемы проектной культуры (В.Д. Васильева, Ю.В. Веселова, О.И. Генисаретский, В.Л. Глазычев, H.A. Запе-соцкая, Г.Л. Ильин, Л.А. Филимопкж, Г.П. Щедровицкий, П.Г. Щедровицкий).

- теории, подходы, научные идеи в области социального проектирования (H.A. Аитов, Г.А. Антошок, И.В. Бестужев-Лада, О.И. Генисаретский, Т.М. Дридзе, P.A. Зобов, В.Н. Иванов, В.И. Курбатов, О.В. Курбатова, Ю.Н. Лапы-гин, В.И. Патрушев, А.И. Пригожин, Ж.Т. 'Гощенко, К. Хелдман);

- концепции проектирования как культурно и социально обусловленной деятельности человека (Т. Адорно, В.Г. Горохов, Д.К. Джоне, А.Г. Раппопорт, А. Ридлер, В.М. Розин, М.А. Розов, A.B. Розенберг, Г.П. Щедровицкий, П.К. Энгельмейер).

Психолого-педагогическую и акмеологическую платформу диссертационного исследования составили:

- теории образовательной среды (В.И. Панов, В.И. Слободчиков, A.B. Хуторской, В.А. Ясвин), образовательного и воспитательного пространства (Е.А. Александрова, Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, В.И. Геницииский, И.Д. Де-макова, Л.Д. Лебедева, Н.Л. Селиванова, И.Г. Шсндрик);

- теории проблемного обучения (И.Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М.И. Махмутов, А. В. Хуторской и др.); теоретические основания метода проектов (Дж. Дьюи, С.И. Горлицкая, В.В. Гузеев, У. Килпатрик, Л.Д. Лебедева, М.М. Морозова, ILIO. Пахомова, Е.С. Полаг, E.H. Ястребцова);

- теории педагогического проектирования и моделирования (В.Г1. Беспалько, Ю.В. Громыко, В.В. Гузеев, С.Д. Дерябо, В.К. Зарецкий, Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесникова, В.М. Монахов, С.Д. Поляков, В.В. Сериков, В.А. Сластенин);

- концепции комплексного педагогического прогнозирования, разработанные Б.С. Гершунским, В.И. Загвязинским, Н.И. Калаковым и др.;

- концепции социализации и становления личности (Л.М. Аболин, В.В. Гаврилюк, A.B. Мудрик, Н.Д. Никандров);

- теория становления культуры профессионально-личностного самоопределения (Э.Ф. Зеер, H.H. Никитина);

- психолого-акмеологические аспекты проблемы творческого развития личности (А.Г. Асмолов, A.A. Деркач, Н.И. Калаков, Л.Д. Лебедева, В.Н. Максимова, E.H. Немова);

- методологические положения социализации молодежи (P.A. Валсева, С.С. Гиль, И.М. Ильинский, Г.А. Луке, В.Т. Лисовский, И.В. Нелрокина, Е.А. Омельченко, Ю. Хабермас, Э. Эриксон, В.И. Чупров);

- концепции повышения качества подготовки специалиста в вузе (О.М. Железнякова, В.Т. Лисовский, М.А. Петухов, М.Б. Романовская).

Анализ современных подходов к организации психолого-педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, A.M. Новиков, В.М. Полонский, Д.И. Фельдштейи) позволил структурировать этапы опытно-эксперимсн-талыюй работы и обосновать выбор соответствующих методов.

Методы исследовании условно разделены на три группы.

Теоретические: различные виды анализа (ретроспективный, сопоставительный, междисциплинарных исследований), логические методы анализа формирования понятий, теоретическое моделирование.

Эмпирические: диагностические (анкетирование, тестирование, интервьюирование, социологический опрос, метод экспертной оценки, сравнение, контент-анализ текстов, метод семантического дифференциала, обсервационные (различные методы наблюдений).

Статистические: методы математической статистики и обработки экспериментальных данных, в том числе метод полярных баллов, метод углового преобразования Фишера, критерий тенденций Джонкира; системный и качественный анализ, графическая интерпретация, ранжирование.

Для оценки полученных результатов специально разработан гуманитарный исследовательско-диагностический комплекс, который наряду с названными включает методики, процедуры, техники, отвечающие цели экспериментальной работы, в том числе, - авторские.

Эмпирическая база и основные этапы исследования

Научная работа выполнялось на базе Ульяновского государственного технического университета и Малой академии государственного управления Ульяновской области. В исследовании приняли участие студенты высших учебных заведений города Ульяновска и слушатели Малых академий государственного управления Приволжского федерального округа в период с 2007 по 2011 год.

Опытно-экспериментальная работа проведена лично соискателем, включая педагогическую деятельность и руководство образовательным проектом «Малая академия государственного управления» в Ульяновской области; организацию регионального этапа ежегодного конкурса социальных проектов слушателей Малых академий государственного управления Приволжского федерального округа по проблемам российской государственности; экспертную деятельность в ежегодном Губернском конкурсе молодежных социальных проектов в Ульяновской области; организацию и проведение Молодежного инновационного форума Приволжского федерального округа на базе Ульяновского государственного технического университета (2009, 2010, 2011 гг.), поддержанную грантом Министерства образования и науки РФ, а также работу в качестве научного руководителя и координатора проектов студентов Ульяновского госу-

дарственного технического университета и слушателей Малой академии государственного управления Ульяновской области.

Этапы исследования

На первом - констатирующем этапе (2005-2006 гг.) определено проблемное поле, сформулирована тема, проведен теоретический анализ научных источников по выявленной проблеме. Изучались теоретические подходы к исследованию проектной культуры. Проводился сопоставительный анализ образовательных программ, тренингов, технологий, направленных на обучение студентов навыкам проектной деятельности. Анализировался и обобщался опыт социального проектирования в молодежных общественных объединениях. Осуществлялся анализ направлений социального проектирования в регионах в рамках экспертизы социальных проектов, участвующих конкурсах молодежных социальных проектов различного уровня. Результатом первого этапа стало обоснование исходных характеристик исследования и его теоретико-методологических основ.

На втором - поисковом этапе (2007-2008 гг.) разработаны общие положения концепции, смоделирован процесс и педагогическая технология становления проектной культуры студентов в социально-педагогическом пространстве вуза, определены ведущие условия ее реализации. Аргументированы уровни проектной культуры студентов, а также соответствующие им критерии и показатели. Проведена апробация концепции становления проектной культуры студентов. Данный этап экспериментальной работы сопровождался участием в научных и научно-практических конференциях, экспертных советах, апробацией теоретических результатов в форме публикаций по теме исследования.

Третий - формирующий этап (2009-2011 гг.) включал широкую практическую реализацию и внедрение разработанной концепции, сравнительный анализ динамики процесса становления проектной культуры студентов вузов, уровневую оценку проектной культуры каждого участника опытно-экспериментальной работы с позиций эффективности авторской модели. Проведено теоретическое обобщение, математическая обработка экспериментальных данных, полученные результаты представлены в опубликованных монографиях и тексте диссертационной работы.

Научная новизна результатов исследования в целом подтверждается новой для общей педагогики темой, в которой проектная культура студентов вуза рассматривается в общепедагогическом контексте как сегмент общей культуры личности. В этом состоит принципиальное различие с ранее проведенными исследованиями, нацеленными на формирование проектнЪй культуры применительно к профессиональной деятельности (например, проектной культуры педагога, дизайнера, инженера, менеджера и др.) с опорой на структуру профессиональных качеств и профессиографическую модель специалиста.

Разработана авторская концепция становления проектной культуры студентов, которая отличается качественным своеобразием включенных в нес моделей (структурно-функциональной и концептуальной, выполняющей прогностическую функцию); авторской технологией, аргументированной как инновационная педагогическая; устойчивой триадой условий, обеспечивающих положительную динамику становления проектной культуры студентов; интеграцией социального проектирования и педагогически организованного социального пространства вуза, включая его инновационные формы.

Новизна концепции как наиболее общего результата исследования конкретизируется в следующих результатах частного порядка.

Обосновано и графически смоделировано семантическое пространство понятия «проектная культура студентов». Па основе анализа иерархии понятийных связей между терминологическими единицами: «культура», «культура личности», «культура деятельности», «культура проектной деятельности», «проектная культура личности», «проектная культура специалиста», - выделены компоненты в структуре понятия «проектная культура студентов» и предложен авторский вариант определения в контексте общепедагогического знания: «Проектная культура студента, становление которой происходит под влиянием ценностно-педагогического взаимодействия в социально-педагогическом пространстве вуза рассматривается как целостное, интегративное, изменяющееся во времени качество личности, характеризующееся сформированными знаниями и представлениями о социальном проектировании, познавательной активностью и самостоятельностью в проектной деятельности, ценностными ориентациями, мотивацией, актуальными способностями (познавательными, аналитическими, прогностическими, творческими, коммуникативными), преломляющимися в сформированных компетенциях (операционально-технологической, стратегической, прогностической, коммуникативной), позволяющих самостоятельно осуществлять социально-значимую проектную деятельность и ее рефлексивный анализ». Введение данного определения в научный оборот прогностически будет способствовать упорядочиванию содержания и уточнению границ понятия «проектная культура студентов» применительно к юношескому возрасту, а новый для общей педагогики способ доказательной формулировки дефиниций - развитию обоснованных и устойчивых связей между терминологическими единицами в категориальном аппарате педагогической науки.

Предложена и апробирована структурно-функциональная модель проектной культуры студентов, обоснованная по качественным характеристикам и форме графического изображения как открытая, обладающая потенциалом к развитию изучаемого объекта в пространстве и времени, а также - к интеграции выделенных в ней структурных компонентов, в модель становления проектной культуры студентов, что обеспечивает возможность получения принципиально нового качественного результата в уровпевой динамике исследуемого качества.

Структурная составляющая модели представлена компонентами: (когнитивным, мотивациониым, ценностно-этическим, деятелыюстным, рефлексивным), функциональная составляющая отражает общие функции проектной культуры (познавательную, гуманистическую, аксиологическую, преобразовательную, коммуникативную, акмеологическую), критерии и показатели уровней ее становления.

Концептуальная модель становления проектной культуры студентов отличается свойствами интегративности, социальной детерминированности, технологичности, инновационное™, графически визуализирована в виде геометрических форм и их пространственных соотношений, что обеспечивает возможность по-новому проиллюстрировать целостность исследуемого процесса и конкретизировать зону теоретико-экспериментального поиска в границах социально-педагогического пространства высшей школы.

Выявлены определяющие условия (педагогическое взаимодействие, социальное проектирование, педагогическая технология), триада которых обуславливает процесс становления проектной культуры студентов, организованный в социально-педагогическом пространстве вуза.

Качественно новыми характеристиками разработанной технологии, идентифицированной в ряду педагогических технологий, являются: инновационный способ организации проектной деятельности студентов; высокая степень профессионально-педагогического и социального воспроизводства (широта круга потребителей и скорость распространения). Соблюдение условия технологичности процесса наряду с другими условиями дает основание для введения новшеств в методы педагогического взаимодействия субъектов образования, дидактические средства и формы организации развивающего социально-педагогического пространства вуза.

Все вышеназванные результаты, раскрывающие новизну исследования, получены лично соискателем.

Таким образом, постановка новой для общей педагогики проблемы, связанной с интеграцией социального проектирования как вида инновационной деятельности в педагогический- процесс высшей школы впоследствии расширит междисциплинарную коммуникацию специалистов в направлении развития теории и практики становления проектной культуры студентов, создания механизмов повышения качества и конкурентоспособности образования.

Теоретическая значимость результатов исследовании в целом заключается в том, что обоснованная в исследовании концепция становления проектной культуры студентов в социально-педагогическом пространстве вуза является вкладом в теоретические основы общей педагогики и ее отдельных направлений.

ляют по-новому представить теоретическую базу проектной парадигмы применительно к целям становления проектной культуры студентов.

Посредством ретроспективного анализа обоснованы теоретические положения и выводы, отражающие исторические изменения и современное состояние процесса социального проектирования. Установлены преемственные связи между реализацией проектного метода в обучении и концептуальными основами социального проектирования в вузе, что позволяет расширить теоретические представления о проектной деятельности в современной педагогической науке.

В семантическом поле, образованном вокруг понятия «проектная культура студентов», методом свободных ассоциаций определены коннотатнвные значения исследуемого понятия; установлен!,I связи с близкими но смысловому значению терминологическими единицами; предложено научно обоснованное определение в контексте общепедагогического знания применительно к юношескому возрасту, что формирует целостное представление о проекгной культуре студентов и способствует развитию понятийного аппарата педагогической теории.

Методом теоретического моделирования проектной культуры студентов и процесса ее становления разработаны дне взаимообусловленные модели. Структурно-функциональная «модель проектной культуры студентов» конте-нируег в себе структурные компоненты (когнитивный, мотивационный, ценностно-этический, деятельностный, рефлексивный и их содержательное наполнение), а также, соответственно, функции проектной культуры личности: познавательную, гуманистическую, аксиологическую, преобразующую, коммуникативную, акмеологическую. Концептуальная «Модель становления проектной культуры студентов» является теоретическим аналогом процесса уровневого восхождения студентов к проектной культуре, содержит эмпирически обоснованную триаду условий и инновационные формы организации социально-педагогического пространства вуза. В целом, разработанные модели и их графические интерпретации вносят вклад в теорию педагогического моделирования.

Исследование комплекса условий с применением метода семантического дифференциала логично рассматривать как новый теоретический результат, обуславливающий доказательный выбор определяющих условий как в контексте становления проектной культуры студентов, так и сходных общепедагогических контекстах. Посредством трех базисных семибалльных оценочных шкал бинарных композиций аргументировано, что вся совокупность условий, влияющих на исследуемый процесс, выстраивается в триаду определяющих условий, являющуюся наиболее целостной и устойчивой характеристикой для подобных теоретических конструкций.

Идентификация авторской технологии становления проектной культуры студентов позволила определить ее место в соответствующем иерархическом

ряду педагогических технологий и тем самым углубить теоретические представления о педагогических технологиях в вузе.

Обоснование пространства становления проектной культуры студентов в качестве социально-педагогического пространства и его инновационных форм (на примере образовательного проекта «Малая академия государственного управления») вносит вклад в теоретическую базу педагогической инноватики.

Предложенный исследовательско-диагностический комплекс способствует развитию инструментария для уровневой оценки каждого их выделенных структурных компонентов проектной культуры студентов и имеет теоретическое значение для организации эмпирических исследований такого типа.

Практическая значимость результатов исследования

Прикладной характер и практическая воспроизводимость научно-обоснованной концепции становления проектной культуры студентов обеспечивают возможность широкого использования ее в образовательной практике, а на уровне моделей и технологии - в системной реализации региональной молодежной политики.

Разработанные модели имеют практическую ценность в контексте организации процесса становления проектной культуры студентов, как в высшей школе, так и в учреждениях среднего профессионального образования, что свидетельствует о принципиальной возможности применения полученных результатов в системе непрерывного образования в целом.

Авторская технология (в числе определяющих условий становления проектной культуры) имеет общедидактический характер и может экстраполироваться на различные категории обучающихся в менее организованных педагогических средах: в молодежных лагерях, на нрофильиых инновационно развивающих сменах, проектных семинарах и инновационных форумах. Алгорит-мичносгь действий и универсальность, характеризующие данную технологию, обеспечивают студентам возможность научиться проектировать социальные явления и процессы не только на уровне вуза, региона, осуществлять проекты, направленные на развитие российской государственности, но и осознанно выстраивать собственные жизненные планы и перспективы.

Разработанный для эмпирического исследования гуманитарный исследо-вательско-диагностический" комплекс, включающий адекватные назначению методы, стандартизированные и адаптированные автором методики, процедуры, техники, характеризуется общепедагогической направленностью, может быть вариативно использован в практике высших учебных заведений для выявления уровней сформированное™ общекультурных компетенций в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения. Выделенные уровни (интуитивно-репродуктивный, реконструктивный, креативный), критерии и показатели их оценки объективно отражают динамику становления проектной культуры каждого студента, дос-

тупны для практического освоения и применения за рамками экспериментальной работы.

Практические результаты исследования применимы для совершенствования системы менеджмента качества образовательного учреждения, наличие которой является одним из значимых критериев оценки вуза при аккредитации.

Апробация авторской концепции в рамках образовательного проекта «Малая академия государственного управления» подтверждает перспективность данной инновационной формы в становлении проектной культуры студентов, сопровождается воспитательными, развивающими, социализирующими эффектами, и реально сказывается на развитии социальной инновационной среды в регионе.

В целом, материалы диссертационного исследования имеют прикладное значение для создания новых образовательных программ, базовых и специализированных курсов, учебных и методических пособий в контексте социального проектирования. Разработанные авторские специализированные курсы «Социальное проектирование» и «Социальная адаптация студентов в образовательной среде вуза» используются в системе основного и дополнительного образования студентов, программах повышения квалификации по данной проблематике, способствуют развитию имеющихся научных знаний о педагогических процессах становления культуры студентов в условиях высшего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обусловлена теоретико-методологической значимостью фундаментальных теорий и концепций отечественной и зарубежной науки по проблеме исследования, основанных на культурологическом, деятельностном, аксиологическом и акмеологическом подходах.

Практическая целесообразность использования стандартизированных методик, отвечающих критерию валидности, адекватных объекту, цели и задачам исследования, лонштюдный характер педагогического эксперимента, рациональное сочетание качественных и количественных методов, а также применение статистических методов (углового преобразования Фишера, 8-критерия Джонкира, метода полярных баллов и др.) позволяет считать результаты диссертационной работы объективными и обоснованными.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения диссертационного исследования нашли свое отражение в монографиях, учебных пособиях, методических рекомендациях, научных статьях и тезисах, а также в докладах и выступлениях на международных, всероссийских, научно-практических конференциях, научных семинарах и совещаниях (2006-2011 гг.). В их числе: Всероссийская научно-практическая конференция «Воспитательный потенциал современного образовательного пространства» (г. Бирск, 2007 г.), Международная конференция с элементами

научной школы для молодежи в рамках ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2010 (г. Кемерово,

2009 г.), Международная научно-практическая конференция «Инновационная Россия: задачи и правовые основы развития», Международная научно-практическая конференция «Система ценностей современного общества» (г. Новосибирск, 2010 г.), Всероссийская научно-практическая конференция «Современный специалист и профессиональные компетенции» (г. Волгоград,

2010 г.), Международная научно-практическая конференция «Наука и образование: фундаментальные основы, технологии, инновации» (г. Оренбург, 2010 г.), Международная научно-практическая конференция «Проблемы современной организации и содержания профессионального образования: теория, методология, методика» (г. Москва, 2010 г.), Международная научно-практическая конференция «Образование для устойчивого развития» (Литва, г. Шауляй, 2011 г.) и другие.

Изданы методические рекомендации по социальному проектированию для студентов вузов, электронная версия издания размещена на сайте www.ulstu.ru. Всего по теме исследования опубликовано 53 работ.

Ход исследования обсуждался на методических научных семинарах, организованных па базе высших учебных заведений городов: Волгоград, Ульяновск, Нижний Новгород, Оренбург. Практически значимые результаты осве-I щались на ежегодных совещаниях директоров Малых академий государственного управления Приволжского федерального округа, на семинарах по развитию инновационных форм подготовки студентов вузов в рамках Молодежного инновационного форума Приволжского федерального округа.

Педагогическая технология становления проектной культуры применяется при проведении занятий в Ульяновском государственном техническом университете, в Малой академии государственного управления Ульяновской области, в корпоративном университете при Правительстве Ульяновской области, а также включена в программу переподготовки и повышения квалификации сотрудников органов по работе с молодежью муниципальных образований Ульяновской области.

Основные положения и выводы диссертационного исследования обсуждались на Ученом совете Малой академии государственного управления Ульяновской области, на заседаниях комиссии по формированию молодежного кадрового резерва при Департаменте кадров и государственной службы Правительства Ульяновской области, на заседаниях Клуба молодых государственных служащих, на Форумах Приволжского федерального округа «Молодая политика» (г. Нижний Новгород, 2009 г.) и Молодежном инновационном форуме (г. Ульяновск, 2009, 2010, 2011 гг.).

Основные положения, выносимые на защиту:

Разработанная, научно-обоснованная, апробированная и внедренная в образовательную практику высшей шкоды Концепция становления проектной кулыуры студентов в социально педагогическом пространстве вуза конкретизирована в следующих положениях.

1. Проектная культура студента, становление которой происходит под влиянием ценностно-педагогического взаимодействия в социалыю-педагогиче-ском пространстве вуза рассматривается как целостное, интегративное, изменяющееся во времени качество личности, характеризующееся сформированными знаниями и представлениями о социальном проектировании, познавательной активностью и самостоятельностью в проектной деятельности, ценностными ориеитациями, устойчивой мотивацией к культурному развитию, актуальными способностями (познавательными, аналитическими, прогностическими, творческими, коммуникативными), преломляющимися в сформированных компетенциях (операционально-технологической, стратегической, прогностической, коммуникативной), позволяющими самостоятельно осуществлять социально-значимую проектную деятельность и ее рефлексивный анализ.

Предложенное определение обосновано в семантическом пространстве понятия «проектная культура студентов» посредством анализа иерархии понятийных связей между терминологическими единицами: «культура», «культура личности», «культура деятельности», «культура проектной деятельности», «проектная культура личности», «проектная культура студентов», «проектная культура специалиста», что является основанием для доказательной аргументации содержания, структуры, границ понятия в категориальном аппарате педагогической науки.

2. Структурно-функциональная «Модель проектной культуры студентов» отражает взаимосвязь когнитивного, мотивационного, ценностно-этического, деятельностного и рефлексивного компонентов, содержательным наполнением которых являются, соответственно: система знаний и представлений о социальном проектировании, мотивация к социально значимой проектной деятельности, ценностное отношение к социальному проектированию и этические нормы, регулирующие коммуникативные и поведенческие паттерны в социальном проектировании, самостоятельная проектная деятельность, рефлексивный анализ, адекватная самооценка процесса и результата проектирования. Структурно-функциональная модель определяет структуру и функции проектной культуры студентов и, соответственно, встраивается в центральную часть концептуальной модели, удерживает се в состоянии целостности и обуславливает прогностические функции.

3. Концептуальная «Модель становления проектной культуры студентов» полностью соответствует разработанной педагогической концепции и содержит все составляющие исследуемого процесса, в графическом представлении которых акцентирована проекция когнитивного, мотивационного, ценностно-

этического, деятельностного и рефлексивного компонентов на уровни проектной культуры (интуитивно-репродуктивный, реконструктивный, креативный), обозначены условия и инновационные формы организации социально-педагогического пространства вуза.

4. Условия становления проектной культуры студентов выделены и аргументированы как триада посредством анализа семантического поля, образующегося вокруг понятия «проектная культура студентов», с помощью метода свободных ассоциаций на основе характеристик ассоциативных смысловых связей. Теоретически обосновано и эмпирически подтверждено, что триада условий (педагогическое взаимодействие субъектов педагогического процесса; специальным образом организованная система социального проектирования; реализация педагогической технологии) является предиктором эффективности становления проектной культуры студентов в социально-педагогическом пространстве вуза.

5. Пространство становления проектной культуры студентов обосновано как социально-педагогическое, форма которого задана физическим пространством вуза, содержание - комплексом социально-значимых идей, проектов и инноваций, отношения - ценностным педагогическим взаимодействием субъектов образовательного процесса.

Структура работы. Диссертация объемом 375 страниц состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка (всего 393 наименования) и 8 приложений. Основное содержание работы изложено на 318 страницах, включает таблицы и рисунки (общее число иллюстраций 24).

ЛОГИКА ПОСТРОЕНИЯ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность, проблема, цель, объект, предмет, поставлены задачи, определены гипотеза, этапы и база исследования, методология, методы, его научная новизна и практическая значимость.

В первой главе «Проектная культура: теоретико-методологические основы» представлены результаты системного анализа понятия «проектная культура», выявлены методические предпосылки и основания исследования данного феномена в контексте педагогики. Во второй главе «Концентуалыю-педагогнческое моделирование становления проектом культуры студентов в социально-педагогическом пространстве вуза» на основе метода семантического дифференциала понятийного поля обосновано определение понятия «проектная культура студентов», разработаны взаимосвязанные модели: структурно-функциональная модель проектной культуры студентов и педагогическая модель ее становления в социально-педагогическом пространстве вуза.

Третья глава «Условия становления проектной культуры студентов в социально-педагогическом пространстве вуза» посвящена теоретическому обоснованию триады ведущих условий становления проектной культуры студентов.

В четвертой главе «Эмпирическое обоснование концепции становления проектной культуры студентои в социально-педагогическом пространстве вуза» обосновано содержание, структура, принципы и методы организации практической части исследования, представлены результаты анализа полученных данных, аргументированы основные положения гипотезы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Качество и результативность участия студенческой молодежи в социальных инновационных проектах напрямую зависит от уровня культуры студентов в целом, и проектной культуры, в частности. Это обусловило научный поиск решения новой для общей педагогики задачи становления проектной культуры студентов и стало основанием для изучения фундаментальных теорий н подходов в исследовании культуры как научной категории. Представим теоретические результаты, полученные на основе различных видов анализа (ретроспективного, дескриптивного сопоставительного, контент-анализа и др.) широкого массива отечественных и зарубежных публикаций межнаучного спектра в следующей логике: культура - культура личности - проектная культура личности - проектная культура студента.

Обозначим, как исходную точку изложения, самый широкий контекст категории «культура», в котором культура понимается как способ творческой самореализации человека. Поскольку носителем культуры является человек, феномен культуры не может быть описан вне культуры отдельного человека.

Проблема становления культурной сущности человека рассматривалась русскими философами H.A. Бердяевым, М.М. Бахтиным, 1I.O. Лосским, П.Ф. Флоренским, утверждавшими, что человек обретает свою духовную сущность, постигая культуру, творя ее, что культурная сущность человека является систематизирующим компонентом его целостности. Закономерности этого процесса вытекают из основных положений закона о возвышении потребностей в направлении к самореализации личности в социально-значимой деятельности.

С позиций деятельностного подхода культура, с одной стороны, рассматривается в контексте личностного становления (Н.С. Злобин, Л.С. Коган, В.М Межуев и др.), с другой - как универсальное свойство общественной жизни (В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов, М.С. Каган, Е.С. Маркарян, 3. Файнбург), как «способ деятельности», придающей человеческой активности внутреннюю целостность и направленность.

Проблема личности в культуре (B.C. Библер, Л.С. Выготский, А.Ф. Лосев, М. Мид, Б.М. Неменский, В.А. Петровский, С.Л. Франкл) согласуется с идеями гуманизации, саморазвития, самоактуализации личности. Эти идеи, выраженные в ценностно-смысловой концепции, получили развитие в исследованиях Б.С. Братуся, В.П. Зинченко.

Типология видов культуры личности насчитывает множество различных составляющих, детерминированных сферами бытия, видами потребностей и

спецификой человеческой деятельности. В современный научный язык введены понятия культуры духовной, нравственной, физической, правовой, экологической, психологической, коммуникативной, информационной, аксиологической. В целом, изложенные положения аргументируют условное вычленение самостоятельных понятий «культура деятельности» и «культура личности». В логике нашего исследования в иерархическую ветвь понятия «культура деятельности» поочередно встраиваются понятия: «культура проектной деятельности» и далее -«культура проектной деятельности специалиста».

Соответственно, иерархическую ветвь понятия «культура личности» составили понятия: «проектная культура личности»; «проектная культура студента», детерминированная проектной деятельностью в соответствии с возрастными особенностям развития личности, развития субьектности и субъективности человека (В.И. Слободчиков), а также социально-демографическими и социально-психологическими особенностям студентов как социальной группы общества (В.Т. Лисовский, Г.А. Луке, М.Ф. Овсянникова, A.A. Погончиков, А.Н. Семашко, З.Т. Сикевич) (рис. 1).

Культура

т~тг

Культура 1 Культура

деятельности | личности

Культура Проектная

проектной культура

деятельности личности

Проектная культура ребенка

Проектная культура юношества

Культура проектной деятельности специалиста

Проектная культура студента

JiL

Проектная культура специалиста

Проектная культура взрослого А

Рис. 1. Проектная культура студента: иерархия понятийных связей 20

В концепции Е.И. Зсйли гер-Рубинштейн особо подчеркивается направленность от изучения культуры как статического явления - к пониманию ее динамического развития через деятельность субъектов (носителей культуры). Таким образом, культура личности непосредственно связана с культурой деятельности. Следовательно, проектную культуру личности логично рассматривать в связи с проектированием как видом деятельности. Подчеркнем, что благодаря интеграции таких наук как: философия, культурология, социология, педагогика, психология, к настоящему времени сложилась межнаучная теоретическая база работ в проблемной области проектной культуры личности, которые условно могу т быть классифицированы по группам. Прежде всего, это исследования ретроспективного характера, освещающие историю развития проектирования, а также социального проектирования (работы И.В. Бестужева-Лады, О.И. Геннсаретского, Т.М. Дридзе, В .И. Курбатова, Л.Н. Когана, В.А. Лукова, Э.Л. Орловой, С.Г. Пановой и др.). Отмстим, что современные определения социального проектирования отражают его технологичность и социальную направленность, акцептируют аспекты социального прогнозирования, конструирования будущего, моделирования социальных процессов, социального управления. Социальное проектирование интегрирует в себе совокупность деятельностей: целеполагание, разработку идеи, постановку целей и задач, конструирование механизма реализации проекта, и, наконец, саму реализацию проектного замысла в различных сферах социальной практики.

Психологические исследования акцентируют внутренние состояния личности как субъекта проектирования. В центре внимания специалистов (В.В. Белоусова, Н.В. Матяш, Н.П. Нечаев) оказываются, с одной стороны, психологические состояния, интенции и жизненные стратегии людей, разрешающих проблемные ситуации с помощью собственных жизненных ресурсов, а с другой - и институционально подкрепляемые стратегии лиц, принимающих управленческие решения (Т.М. Дридзе).

Проектная культура в социологических работах рассматривается применительно к проблематике социальных технологий (Н.С. Данакин, Ю.П. Сурмин, Н.В. Туленков). Важным аспектом, характеризующим проектную культуру, является направленность деятельности на достижение конкретного конечного социального результата на основе определения методов, средств и ресурсов оптимизации социального действия.

В педагогических исследованиях проблема проектной культуры личности, в основном, рассматривается через призму педагогических средств и условий, обеспечивающих процесс формирования данного интегративного качества личности (И.Л. Белова, В.Д. Васильева, Ю.В. Веселова, H.A. Запесоцкая, Л.А. Фи-лимонюк). Концептуальные основы проектирования в контексте педагогики высшей школы сложились благодаря трудам В.В. Серикова, С.И. Горлицкой, Г. Л. Ильина, И.А. Колесниковой, Н.Ю. Пахомовой, Е.С. Полат и др.

Ретроспективный анализ педагогических исследований, опирающихся на метод проектов (Дж. Дьюи, У. Килпатрик, Ф. Карсен, Г. Кершенштейнер, А. Рейхвен, С.Т. Шацкий, Б.В. Игнатьев, М.В. Круиенина, В.Н. Шульгин), дает основание для вывода о преемственности исторического опыта реализации проектного метода в обучении и современных теоретических представлений о проектной деятельности, а также позволяет констатировать, что к началу XXI века в отечественном образовании сложилась научно обоснованная проектная парадигма, теоретико-методологичсские основания которой созданы благодаря работам В.Н. Аверкина, Н.В. Бордовской, С.А. Гильманова, В.В. Рубцова, В.А. Штурбы, Г.П. Щедровицкого, П.Г. Щедровицкого.

Таким образом, очевидна многозначность подходов к определению содержания терминологических единиц «проектная культура личности» и «проектная культура студентов»; уточнение сущности понятия «проектная культура студента» потребовало специального изучения понятийных взаимосвязей между ними. Поставленная задача решалась нами через анализ семантического ноля, образующегося вокруг понятия «проектная культура студентов», посредством метода свободных ассоциаций, предполагающего детерминистический анализ на основе характеристики ассоциативных смысловых связей. В частности, 3. Фрейд, используя в исследованиях данный метод, указывал, что течение приходящих ассоциаций строго детерминировано, и поток ассоциативно «всплывающих» слов может определяться познавательными, ситуационными (понятийными) или аффективными процессами. Причем некоторые из слов, входящих в определенную семантическую группу, обладают большей «доступностью», нежели другие, что объясняется частично контекстом, привычностью и частотой встречаемости данного слова (Г. Миллер), установкой личности и ее непосредственным опытом (Р. Ромметвейт). Отметим, что в нашем диссертационном исследовании, ассоциативные ряды были составлены на основе ответов респондентов из числа преподавателей вуза, оценивших уровень своей компетентности как эксперта по проблеме от 0,5 до 1 по ранговой шкале с позициями: «высокий (1 балл), средний (0,5 балла), низкий (0 баллов)». Для систематизации представлений экспертов о проектной культуре студентов применялся контент-анализ, позволяющий выявить и оценить специфические характеристики высказываний путем регистрации определенных единиц содержания, систематического замера частоты и объема упоминаний во всей совокупности исследуемых материалов. Каждое высказывание отражает структуру отношений между словесной формой, реалией и понятием об этой реалии. Условно все высказывания компетентных экспертов были разделены на три группы: 1) связанные с познавательными процессами; 2) связанные с понятийными процессами; 3) высказывания аффективного свойства. К примеру, ряд ассоциативных высказываний компетентных экспертов, которые мы отнесли к группе характеристик, связанных с познавательными процессами, выстроился в

следующую иерархию: «проектная деятельность», «способность студентов проектировать», «способность изменять мир», «создание новых проектов», «инновация», «студенческие социальные инициативы». Ассоциативная группа слов, связанная с ситуационными (понятийными) процессами, составлена из следующих высказываний: «проектная культура студентов - это совокупность знаний, умений и навыков, определяющих готовность к проектированию», «культура, присущая человеку, функционально проявляется в проектной деятельности», «способности студента проектировать окружающую среду, пространство», «позволяет студенту создавать социально-значимые проекты», «одно-из требований федеральных стандартов сформировать общекультурные компетенции», «уровень проектной культуры характеризует профессионализм выпускника вуза». Третий ассоциативный ряд составили высказывания аффективного свойства: «интересно», «это то, что у студента должно быть», «проявление креативности», «фантазия», «полезно», «необходимо». Далее мы применили метод семантического дифференциала (впервые введен Ч. Оаудом). Оценочными шкалами для выделенных экспертами понятий являются условия, при которых становление проектной культуры достижимо. Группы высококоррслирующих друг с другом шкал были объединены в факторы с помощью факторного анализа. С содержательной стороны фактор рассматривается как смысловой инвариант содержания шкал, объединенных в нем. Группировка шкал в факторы позволила использовать меньший набор частных условий, представив коннотативное значение исследуемого понятия как совокупность факторов. На графическом изображении семантического пространства факторы представлены координатными осями трехмерного семантического пространства, а коннотативные значения понятия «проектная культура студентов» задаются как координатные точки или вектора внутри этого пространства. В результате группировки условий были выделены три фактора: педагогическая направленность процесса становления проектной культуры студентов; технологичность; организованная система социального проектирования. Композиция условий, когда координаты смысловых единиц семантического пространства понятия «проектная культура студентов» по всем трем шкалам принимают положительные значения, определена нами как триада определяющих условий: педагогическое взаимодействие, специально организованная в вузе система социального проектирования, педагогическая технология становления проектной культуры. Соответственно, трехмерное пространство, задаваемое векторами с координатами (0, +3) по всем шкалам, логично обосновать как пространство становления проектной культуры студентов, а именно - социально-педагогическое пространство вуза.

На втором этапе были определены три базисные оценочные семибалльные (-3,-2,-2, 0, +1,+2,+3) шкалы бинарных композиций («концы континиума, разделенные на семь степеней», по Ч. Осгуду):

1) социальное взаимодействие / педагогическое взаимодействие;

2) несистематизированные мероприятия / специально организованная в вузе система социального проектирования;

3) разрозненные формы и методики / педагогическая технология становления

Ядро семантическог о поля

ПКС - проектная культура студентов

1 - часть культуры личности

2 - социально-значимая проек тная деятельность

3 - способности к проектированию

4 - знания, умения и навыки проектирования

5 - коммуникация в групповом взаимодействии

6 - проектные компетенции

Рис. 2. Семантическое пространство понятия «проектная культура студентов»

В итоге, расположив предложенные компетентными экспертами ассоциативные высказывания, согласно заданным координатам (рис. 2), и проанализировав получившееся семантическое пространство по критерию близости расположения отдельных смысловых единиц вокруг исследуемого понятия, мы установили, что проектная культура студента может быть доказательно определена как целостное, интегративное, изменяющееся во времени качество лично-

Периферия семантического поля

7 - технология практических действий

8 - комплексное решение проблемы

9 - результат организационных действий

сти, характеризующееся сформированными знаниями и представлениями о социальном проектировании, познавательной активностью и самостоятельностью в проектной деятельности, ценностными ориентациями, устойчивой мотивацией к культурному развитию, актуальными способностями, преломляющимися в сформированных проектных компетенциях. Поясним, что совокупность специальных способностей личности в их «благоприятном сочетании» (по терминологии Д.Б. Богоявленской) позволяет студенту успешно осуществлять проектную деятельность, проявляя при этом самостоятельность и нестимулиро-ванную (креативную) активность, воображение, фантазию, актуализирует стремление выйти за пределы заданной проблемы. Своеобразие сочетания способностей, определяющих уровень проектной культуры каждого студента, является индивидуальной характеристикой, обеспечивает проектно-творческую идентичность, имеет множество проявлений не только в социальном проектировании, но в обыденной и профессиональной жизни. Обоснование сущности проектной культуры студентов как сегмента общей культуры личности и социально-значимой проектной деятельности в аспекте ее содержательно го наполнения стали основой для разработки авторской структурно-функциональной модели проектной культуры студента (рис. 3).

В педагогическом моделировании, согласно гипотезе и задачам исследования, мы опирались на работы В.Г. Афанасьева, В.А. Беликова, Б.А. Глинского, А.Н. Дахина, Г.В. Суходольского. Выбор метода моделирования обусловлен тем, что существенной особенностью педагогической модели является диалектическое единство теории и практики (абстрагируя общее, модель выступает как теория, а практически функционируя - как практика, проверка теории). Разработанная нами модель может быть охарактеризована как: 1) изоморфная, в которой элементы структуры соответствуют прототипу; 2) логико-семиотическая (построенная на знаковых и схематических объектах, связанных между собой); 3) открытая (по способу графического изображения), обеспечивающая возможность дополнять структурные и функциональные компоненты, устанавливать связи между ними по мере дальнейшего изучения прототипа. Как известно, в дедуктивном моделировании невозможно окончательно формализовать всю содержательную часть объекта, поэтому для педагогических моделей, как нам представляется, более перспективно использовать открытые формы, обладающие потенциалом к развитию изучаемого объекта в пространстве и во времени.

Как видно на рисунке 3, структурные компоненты разработанной нами модели: когнитивный, мотивационный, ценностно-этический, деятельностный, рефлексивный, - объединены функциональными связями.

3" 2

3 2

Когнитивный

* г

Совокупность представлений и

знаний о проектировании

Познавательная

Мотиэационный

Направленность личности

Ценностно-этический

А.

Ценности проектной культуры, этические нормы проектной деятельности

Деятельносгный Рефлексивный

\ \

Процесс и результат проектной деятельности

Гуманистическая

Аксиологическая

Преобразующая, коммуникационная

Акмеологическая

Рефлексивный анализ процесса и результата проектной деятельности

Познавательные активность и самостоятельность у—к Сформировавшиеся потребности и мотиеы проектной деятельности /«—к ч—к Ценностное отношение к социальному проектированию, принятие его этических норм проектной деятельности Способности к самостоятельной проектной деятельности л—к N-✓ Способность к рефлексивному анализу проектной деятельности

* ( N 1 V

Качество усвоения и применения знаний о прое кти ро вани и Л—к Степень проявления социальной активности э проектировании Оценка значимости и соответствия целей проектной деятельности потребностям социума Экспертная оценка проектной деятельности А V Оценка перспектив проектной деятельности, постановка целей нового уровня

5=>

Рис. 3. Структурно-функциональная модель проектной культуры студентов

Содержательное наполнение структурных компонентов составляют: совокупность знаний и представлений о социальном проектировании; направленность личности, как одна из ведущих характеристик проектной культуры, выраженная в иерархической структуре мотивационно-потребностной сферы, в которой доминируют мотивы (склонности, интересы, потребности), непосредственно связанные с содержанием проектной деятельности; культурные ценности как регуляторы социального поведения (по классификации Р. Ингардена), этические и нравственные нормы; процесс и результат самостоятельной проектной деятельности; ее рефлексивный анализ, адекватная самооценка.

Многообразие функций культуры личности требует в процессе ее изучения достоверно ограничить сложность познаваемых объектов и явлений, выделив типичные группы, детерминируемые конкретным видом деятельности. На основе анализа специфики социального проектирования, возникающих в проектной деятельности отношений, формирующихся ценностных ориентации были акцентированы следующие функции проектной культуры личности: познавательная, гуманистическая, аксиологическая, преобразующая, коммуникативная, акмеологическая.

Очевидно, что структурно-функциональная модель является составляющей частью концептуальной для нашего исследования «Модели становления проектной культуры студентов» (рис. 4).

Рис. 4. Концептуальная модель становления проектной культуры студентов

В теоретическом моделировании, исходя из аксиоматической связи между проектированием и творчеством, мы опирались на известную концепцию Дж. Рензулли, которая активно используется для разработки образовательных моделей и прикладных проблем в контексте творческой деятельности. Модифицированная нами идея «колец Дж. Рензулли» акцентирует равнозначность всех компонентов структурно-функциональной модели проектной культуры личности. Как следует из графического изображения, выделенные компоненты (по степени выраженности) имеют проекцию на уровни становления проектной культуры. Безусловно, начальный уровень проектной культуры у студентов различен, следовательно, различается и процесс (включая качественные и временные характеристики) уровневого становления проектной культуры. С этой целью организуется совместно-разделенная деятельность, творческое педагогическое взаимодействие, предполагающее сотрудничество с преподавателями и членами проектной группы, в котором происходит освоение опыта самостоятельной проектной деятельности, «...посредством присвоения человеческого опыта» (по Л.С. Выготскому).

Переход от подражания к самостоятельному целенаправленному творческому проектированию специфичен для каждого студента но качественным и временным характеристикам, обусловлен личностной идентификацией с образцом креативного мышления и поведения, а также ответственностью субъекта за собственные изменения в направлении развития проектной культуры. Результат проявляется на этапе самостоятельной проектной деятельности студентов, организованной по инициативе самих студентов.

Реализация культурологического содержания образования, формирование культуросообразного образа жизни и поведения невозможно без создания определенного «пространственно-временного коптиниума» (В.В. Сериков), в котором самореализуется личность. Анализ понятий «образовательная среда» (В.И. Слободчиков, В.А. Левин) и «образовательное пространство» (Е.А. Александрова, U.M. Борытко, И.Г. Шендрик) определил логику следующего этапа моделирования, основанную на положении, что развитие культуры личности в образовании становится достижимым благодаря особой организации пространства вуза, которое мы определили как социально-педагогическое пространство.

Опираясь на теорию Э. Гидденса о протяженности в пространстве социальных отношений, систем и времени, в качестве пространственно-временных граней социально-педагогического пространства вуза мы выделили: 1) физическое пространство вуза, в котором происходит образовательный процесс; 2) комплекс социально-значимых идей, проектов и инноваций; 3) ценностное педагогическое взаимодействие между субъектами образовательного процесса, определяющееся педагогическими нормами и особенностями коммуникативных отношений.

Очевидно, что три названные грани социально-педагогического пространства вуза непосредственно связаны с триадой условий становления проектной

культуры студентов. Раскроем подробнее значение каждог о из условий: педагогическое взаимодействие, социальное проектирование, педагогическая технология становления проектной культуры студентов (рис. 4).

Педагогическое взаимодействие в самом широком контексте данного исследования мы рассматриваем как условие становления проектной культуры студентов, поскольку именно в нем может быть создан ресурс для обогащения их субъектного опыта. Педагогический процесс становления проектной культуры студентов обеспечивает создание последовательности проектных ситуаций и управление деятельностью студентов, направленной на их разрешение. Характерными признаками проектной ситуации являются: с одной стороны -неудовлетворенность состоянием проектируемого объекта, выявленная объективная потребность социума в его улучшении, с другой - возникновение состояния недостаточности имеющихся знаний и умений, которыми владеет студент, для разрешения проектной ситуации. «Чтобы научить человека творить, -подчеркивал И.Я. Лернер, - есть только один пугь - научить его творческим процедурам» как необходимой осознанной деятельности. Проектная деятельность относится к разряду инновационной, творческой деятельности, ибо она предполагает преобразование реальности, подчеркивают Л.П. Марков, Г.М. Бирженюк. «Человек существует лишь постольку, поскольку активно и целенаправленно преобразует внешний мир в соответствии со своими развивающимися потребностями» (М.С. Каган). Природа проектной деятельности, подчеркивает И.А. Колесникова, «предполагает постепенный переход от проектного замысла к формированию образа цели и образа действий. Ог него - к программе действий и се реализации». Опираясь на психологическую теорию А.Н. Леонтьева, придерживаясь логики: действия-операции-деятсльпость, мы рассматриваем проектную деятельность как последовательность диагностических, прогностических, оценочных действий; разнообразных форм и видов мыслительных и практических операций, связанных с планированием, сопровождением, поддержкой, управлением, коммуникацией, экспертизой. Благодаря этому развивающий потенциал участия в проектной деятельности возрастает из-за возможности и необходимости освоения дополнительных видов и форм активности на каждом из этапов реализации социального проекта. Подчеркнем, что актуализация проектной деятельности студентов в вузе достигается за счет соблюдения принципов целостности, непрерывности и последовательности в построении педагогического процесса. Студенты первого курса, по мере освоения проектной деятельности, постепенно переходят от социальных проектов университетского уровня к проектам регионального уровня социальной значимости.

Педагогический аспект социального проектирования раскрывается через педагогические функции: развивающую, воспитательную, когнитивную, диагностическую. Системно организованная научно-исследовательская работа студентов (Молодежный инновационный форум, студенческие научно-нрактиче-

ские конференции) и внеучебная проектно-ориентирующая деятельность (проблемно-проектные семинары и др.) непосредственно включены в систему социального проектирования.

Педагогическая технология становления проектной культуры обеспечивает последовательность создаваемых проектных ситуаций, в которых и происходит содержательное наполнение когнитивного, мотивационного, ценностно-этического, деятельностного и рефлексивного компонентов в структуре проектной культуры, актуализируются ее познавательная, гуманистическая, аксиологическая, коммуникационная, акмеологическая функции. Преемственность и завершенность педагогического процесса, соответствие промежуточных результатов - задачам, а конечных результатов - целям обеспечивается выделением технологических этапов.

Этап теоретической подготовки. На данном этане происходит накопление знаний, развитие представлений и мотивации проектной деятельности: актуализируются познавательная и аксиологическая функции проектной культуры. Происходит формирование междисциплинарной теоретико-методологической основы социального проектирования в процессе изучения предметных областей: истории, социологии, психологии, педагогики, а также в рамках изучения специализированных курсов «Социальное проектирование», «Социальная адаптация студентов в образовательной среде вуза». Студенты приобретают знания о социальном проектировании, его методологии и технологии, изучают ведущие понятия в области социальных процессов, направления социальных инноваций, границы и возможности решения социальных проблем методом социального проектирования; приобретают опыт целеполагапия и проектирования жизненных планов. На данном этапе студенты выполняют предшествующие проектированию творческие работы (например, сочинение на тему: «Университет, в котором я хочу учиться»; эссе на тему: «Меня оценят в XXI веке»; реферат на тему «Государственная политика в области...» в контексте тематики будущего социального проекта).

Внеучебная составляющая представлена расширением знаний и представлений о социальном проектировании посредством участия студентов в различных мероприятиях по данной тематике (дискуссии, встречи с представителями государственной и муниципальной власти, конференции, реализуемые в вузе социальные проекты; спецпрактикум «Коммуникации в проектной деятельности» и многие другие).

Этап практической подготовки. На данном этапе реализуется коммуникативная функция проектной культуры, происходит апробация теоретических знаний, развивающиеся проектные способности трансформируются в проектные компетенции, содержательное наполнение компонентов проектной культуры достигается за счет эффективной организации работы над социальным проектом, приобретения и накопления личного опыта. Полем для социального проектирования становится научно-исследовательская

работа студентов, молодежные общественные объединения, спортивные и досуговые центры при вузе, органы студенческого самоуправления. Отличительной особенностью этапа практической подготовки студентов в Ульяновской области является их организованное участие в конкурсах социальных проектов в рамках реализации Областной целевой прщраммы «Молодежь».

Па этапе практической реализации студенты осуществляют содержательно и экономически перспективные проекты. На данном этане наиболее выражена деятельностная (преобразующая) функция проектной культуры. Важную роль играет социально-значимая деятельность студентов как членов молодежных общественных объединений, студенческих советов университетов, Молодежного парламента, Молодежной общественной палаты. Молодежная инновационная среда способствует более эффективной реализации социальных проектов ввиду обеспеченности кадровыми, интеллектуальными и информационными ресурсами. На данном этапе реализации технологии важная роль отводится организации модульных стажировок в структурных подразделениях, реализующих молодежную политику в университетах, органах государственной и муниципальной власти.

Контрольно-оценочный этап, на котором актуализируется рефлексивная функция проектной культуры, включает осмысление и самооценку результатов проектирования, самоанализ в сравнении с оценкой экспертов. Результатом данного этапа является постановка и конкретизация целей нового уровня на основе сформированного ценностного отношения и обретения личностного смысла в социально-значимой проектной деятельности.

Педагогическое взаимодействие субъектов педагогического процесса с целью решения определенных учебных, воспитательных, развивающих задач, направленных на становление проектной культуры студентов, происходит в социально-педагогическом пространстве вуза, инновационная форма которого представлена в исследовании образовательным проектом «Малая академия государственного управления». Малая академия государственного управления является экспериментальной площадкой для реализации инноваций в подготовке студенческой молодежи к управленческой и проектной деятельности. Новациями в содержании образования слушателей Малой академии государственного управления являются: открытые лекции, проектно-ориентированные семинары, самостоятельная работа над социальными и управленческими проектами (разработка, защита и реализация), модульные производственные стажировки слушателей в органах государственной и муниципальной власти.

Таким образом, теоретически обоснованная и графически представленная на рис. 4 концептуальная модель позволяет в контексте нашего исследования определить особенности и условия становления проектной культуры студентов в реальном педагогическом процессе.

Дгш объективной оценки эффективности обоснованных в теоретической части исследования педагогических средств, обуславливающих динамику становления проектной культуры, было предпринято эмпирическое исследование.

Качественное своеобразие произошедших в экспериментальных группах изменений отражается в интуитивно-репродуктивном, реконструктивном и креативном уровнях проектной культуры. О достижении студентом определенного уровня проектной культуры можно судить по оценке качества усвоения знаний о социальном проектировании, паттернам социально-направленного поведения, ценностным ориеитациям, а также на основании экспертной оценки выполненного социального проекта.

Интуитивно-репродуктивный уровень проектной культуры студента характеризуется разрозненными знаниями и представлениями о социальном проектировании; мотивация и ценностные ориентации, направленные на становление проектной культуры, проявляются ситуативно. Познавательный интерес и активность не устойчивы, проектная деятельность осуществляется по образцу и имеет характер воспроизведения. Не сформировано устойчивое, осознанное отношение к саморазвитию проектной культуры. Отсутствует опыт конструктивной коммуникации в проектной группе, коммуникативные приемы и технологии используются интуитивно. Социальные проекты, разработанные студентами с интуитивно-репродуктивным уровнем развития проектной культуры, как правило, содержат типовое решение поставленных задач без анализа социальных последствий от реализации проекта и оценки его перспектив.

Реконструктивный уровень отражает осознанные представления о технологии проектной деятельности и знания основ социального проектирования, сформированность умений и навыков аналитической и организационной деятельности, позволяющих студенту решать проектные задачи не только с помощью применения ранее освоенных методов и процедур, но и посредством их преобразования. Мотивы и ценностные ориентации имеют выраженную направленность и устойчивость, появляется опыт самостоятельной деятельности. Социальные проекты, разработанные студентами с реконструктивным уровнем развития проектной культуры, содержат конструктивное решение поставленных задач с элементами самостоятельного творчества и коллегиальной оценкой возможных социальных последствий от реализации проекта и перспектив.

Креативный уровень проектной культуры, на котором происходит ценностное самоопределение студента в проектной деятельности, характеризуется стабильно высокими значениями показателей всех составляющих проектной культуры, как в творческом процессе проектирования, так и в его продукте - социальном проекте. Знания как ориентировочная основа проектной деятельности, представления о социальном проектировании имеют системный характер, в деятельности преобладает

устойчивая внутренняя мотивация к творческому саморазвитию. Социальные проекты, разработанные студентами с креативным уровнем развития проектной культуры, отличаются продуктивными идеями, инновационным характером и выраженной социально-значимой направленностью результатов, высокой степенью самостоятельности в целеполагании, разработке и выполнении проекта, сопровождаются доказательной аргументацией возможных социальных последствий от реализации проекта и оценки его перспектив.

В педагогическом эксперименте приняли участие студенты государственных высших учебных заведений Ульяновска и слушатели Малых академий государственного управления Приволжского федерального округа.

Экспериментальную группу Э1 составили студенты 1-го и 2-го курсов технических специальностей, общее количество студентов в начале эксперимента - 524 человека. Группа Э2 состояла из слушателей Малых академий государственного управления и представителей молодежных общественных объединений, всего 195 человек. Таким образом, общее количество участников эксперимента в экспериментальных группах составило 719 человек. В контрольную группу (всего 452 человека), наряду со студентами технических специальностей, были включены студенты гуманитарного и экономического факультетов, па которых в ряде преподаваемых дисциплин предусмотрело изучение социально-гуманитарных технологий. Это обеспечило корректность в сопоставлении результатов, несмотря на то, что в контрольных группах разработанная нами технология не применялась.

В целом, экспериментальная выборка отражала существенные признаки, присущие всей генеральной совокупности, следовательно, являлась представительной. Показатель репрезентативности р = 0,003 (97 %).

Результаты, полученные в каждой из экспериментальных групп, сравнивались в начале и в конце эксперимента, применялась система срезовой диагностики. Изучалась эффективность концепции и различных форм применения технологии в группах Э1 и Э2. Необходимо подчеркнуть, что в силу затрудненности прямой диагностики процесса становления проектной культуры как интегральной характеристики личности, выводы обосновывались с учетом комплексной оценки и сопоставления полученных в ходе эксперимента данных с контрольной группой.

Начальный уровень проектной культуры студентов устанавливался по результатам творческих работ, объединенных общей темой: «Реализация молодежной политики в Ульяновской области: проблемы и перспективы» (на основе анализа региональных программ студенты выявляли проблемную ситуацию и выбирали направление проектирования), а также на основе анализа результатов Ульяновского Губернского конкурса молодежных социальных проектов. На этом же этапе проводилось анкетирование, позволившее определить мотивы, уровень сформированное™ ценностного отношения студентов к учебной деятельности вообще и проектной, в частности. Было установлено, что

многие студенты заинтересованы в становлении проектной культуры (58 %), по вместе с тем у большинства испытуемых (87 %) зафиксирован низкий уровень знаний основ социального проектирования. Опыт участия в социальном проектировании в роли автора проекта имели 12% респондентов, 77% не осведомлены о реализации областной целевой программы «Молодежь», 11,7 % из опрошенных студентов проявляли активность, участвуя в мероприятиях в рамках реализации молодежной политики в регионе. Суммарные результаты диагностики свидетельствуют о том, что у 86 % студентов проектная культура соответствует критериям и показателям интуитивно-репродуктивного уровня, у 11 % студентов - приближается к реконструктивному уровню, у 3 % студентов зафиксированы начальные значения реконструктивного уровня. Достоверность уровневой динамики в экспериментальных и контрольной группах проверялись с помощью методов математической статистики.

На основе метода экспертных оценок применялась авторская модификация методики «Индивидуальный профиль проектной культуры студента». К экспертизе привлекались преподаватели, члены ученого совета Малой академии государственного управления, члены молодежных объединений, сотрудники Молодежного инициативного центра, Молодежного парламента Ульяновской области. Для оценки надежности результатов сопоставлялись данные экспертов, выявлялась согласованность между ними. Эталонный профиль разработан в соответствии с теоретической моделью проектной культуры личности. Совокупность данных о динамике по всем компонентам модели определяет итоговый уровень проектной культуры каждого участника исследования. Разность значений исследуемых характеристик в начале и в конце эксперимента являлась операциональным критерием. Для фиксации результатов каждый эксперт заполнял «Протокол оценок» по выделенным составляющим. Далее применялся «метод полярных баллов». Графическая форма представлена на рис. 5 в виде лепестковой диаграммы. Число лучей совпадает с числом компонентов. Мера выраженности компонента от 0 до 5 баллов. Общая оценка по этой методике определяется суммой баллов: минимальная - до 5 (включительно); максимальная - 25 баллов.

когнитивный

Рис. 5. Оценка выраженности показателей по каждому из компонентов модели проектной

культуры студентов 34

Каждый компонент дифференцирован, имеет критерии и показатели. Приведем значения суммарного индекса для: - интуитивно-репродуктивного уровня становления проектной культуры 1и. (ср.) в пределах - ог 0,04 до 0,2. Суммарная оценка в баллах уровня проектной культуры 1 - 5 баллов;

- реконструктивного уровня 1Р. (ср.) в пределах - от 0,21 до 0,6. Суммарная оценка уровня проектной культуры 6-15 баллов; - креативного уровня 1к. (ср.) в пределах - от 0,61 до I. Суммарная оценка уровня проектной культуры 16-25 баллов. Аналогичные индивидуальные профили составлялись отдельно для всех участников экспериментального исследования. На приведенном примере суммарная оценка уровня проектной культуры студентки Д. равна 21 баллу: оценка по когнитивному компоненту составляет - 3 балла, по мотивационному - 5, ценностно-этическому - 4, деятельностному - 5, рефлексивному - 4 балла. Следовательно, суммарный индекс будет вычисляться как отношение суммарной оценки к максимально возможному числу баллов: 21/25 = 0,84.

Уровень проектной культуры студентки Д. определяется нами как креативный, так как значение суммарного индекса располагается в числовом промежутке от 0,61 до I. Социальный проект студентки Д. «Организация студенческого отряда по реконструкции родников Ульяновской области» был отмечен Дипломом I степени Всероссийского конкурса молодежных проектов в социальной сфере в рамках Форума «Молодежь и гражданское общество» и получил грантовую поддержку Правительства Ульяновской области.

Графически данные распределения участников экспериментального исследования по выделенным уровням проектной культуры представлены на итоговой гистограмме (рис. 6). Для доказательства достоверности изменений в экспериментальных группах в сравнении с контрольной нами применялся метод углового преобразования Фишера (ср-критерий), предназначенного для сопоставления выборок по частоте встречаемости исследуемого признака. В группах, участвовавших в педагогическом эксперименте, динамика становления проектной культуры более выражена. Как видно на рисунке 6, в контрольных группах наблюдались единичные случаи повышения уровня проектной культуры студентов, что объясняется влиянием общей подготовки студентов вузе, а также отражает процессы естественного развития личности. Значительно снизилось количество студентов в экспериментальных группах, чей уровень проектной культуры определен как интуитивно-репродуктивный, и соответственно, более 38% студентов, участвовавших в эксперименте, достигли высшего креативного уровня.

Число участников в %

Уровни

□

Э2

экспериментальная выборка (студенты технических специальностей);

- экспериментальная выборка (слушатели Малых академии государственного улраклепия);

- контрольная выборка (студенты гуманитарных специальностей);

Рис. 6. Динамика становления проектной культуры студентов

Безусловно, динамика уровней становления проектной культуры студентов экспериментальных групп, подкрепленная данными о сформированное™ устойчивого интереса к социально-значимой проектной деятельности и реальными достижениями участников эксперимента, свидетельствует о том, что системная подготовка оказывает гораздо больший педагогический эффект, чем отдельные разрозненные курсы и тренинги по социальному проектированию. Для проверки обоснованности различий в достижении уровней становления проектной культуры при использовании различных форм и методов освоения проектной деятельности в экспериментальных и контрольной группах мы применили критерий тенденций Джонкира (критерий Б), предназначенный для выявления тенденций изменения признака при переходе от выборки к выборке при сопоставлении не менее трех выборок.

Полученные результаты достоверно подтвердили, что тенденция, характеризующая положительную динамику становления проектной культуры, при переходе от группы к группе не случайна, а обусловлена выбором используемых организационных форм и методов, применяемых в технологии.

Полученные эмпирическим путем данные и их интерпретация свидетельствуют о том, что у студентов в экспериментальных группах проявился познавательный интерес и мотивация к социальному проектированию, что положительно отразилось на их самостоятельной проектной деятельности. Анализ изменений, произошедших в ценностной сфере, выраженных в целеполагании и

социально-значимой направленности проектной деятельности, стал основанием для вывода о достигнутом воспитательном эффекте. Объективно значимые положительные результаты зафиксированы также и в развитии коммуникативных навыков. В целом положительная динамика аргументирует обоснованность разработанной нами концепции, обеспечивающей становление проектной культуры студентов.

Обобщая результаты теоретического и опытно-экспериментального этапов проведенного исследования, подтверждающие выдвинутую гипотезу, сделаем следующее заключение.

Результаты теоретико-эмпирического исследования, подтвердившие его сложность и многоаспектносгь, позволяют рассматривать становление проектной культуры студентов в социально-педагогическом пространстве вуза как новое явление в педагогической науке и практике высшей школы, подтверждают гипотезу, даюг основание для общего заключения об актуальности и теоретико-практической значимости разработанной педагогической концепции. Сказанное конкретизируется в следующих выводах.

1. Современное состояние исследуемой проблемы в отечественной педагогике, согласно данным различных видов анализа научной литературы, характеризуется концептуальной и терминологической неопределенностью. Установлены разночтения в трактовке понятий «проектная культура», «проектная культура личности», до настоящего времени в научном языке общей педагогики отсутствовало понятие «проектная культура студентов», которое выделено нами применительно к юношескому возрасту на основе анализа иерархии понятийных связей между близкими по семантическому значению терминологическими единицами, что дало возможность аргументировать содержание, структуру и границы понятия в категориальном аппарате педагогической науки, а также применить в общепедагогическом контексте способ формулировки дефиниций на основе ассоциативных смысловых связей в графически выстроенном семантическом пространстве исследуемого понятия.

2. Моделирование процесса становления проектной культуры акцентирует две взаимообусловленные модели, а именно: структурно-функциональную «Модель проектной культуры студентов», которая логично встраивается в концептуальную модель, позволяющую организовать процесс становления проектной культуры и прогнозировать динамику уровневого восхождения к проектной культуре каждого студента. Концептуальная «Модель становления проектной культуры студентов» сообразно разработанной концепции раскрывает содержание (через взаимосвязь когнитивного, мотивационного, ценностно-этического, деятельностного и рефлексивного компонентов и их сущностное наполнение), условия (в том числе и технологическое сопровождение), инновационные формы социально-педагогического пространства. Графическое изображение концептуальной модели имеет преимущества в сравнении с традиционными для педагогики табличными формами словесно-описательных моделей, поскольку создает наглядное абстрактно-логическое представление образа це-

лостного процесса становления проектной культуры студентов. Обе модели имеют потенциал практического воспроизведения и развития.

3. Эмпирически выделены и обоснованы посредством метода семантического дифференциала (по трем базисным оценочным бинарным шкалам) определяющие условия становления проектной культуры, в числе которых педагогическое взаимодействие участников педагогического процесса; социальное проектирование, акцентирующее аксиологический аспект социальных инноваций; педагогическая технология, обеспечивающая прогрессивное развитие актуальных способностей студентов в направлении формирования проектных компетенций. Доказано значение каждого из условий и эмпирически установлено, что их композиция образует устойчивую триаду, которая является предиктором эффективности становления проектной культуры студентов.

4. Пространство становления проектной культуры студентов обосновано как социально-педагогическое, форма которого задана физическим пространством вуза, содержание - комплексом социально-значимых идей, проектов и инноваций (в числе которых - инновационный образовательный проект «Малая академия государственного управления»), отношения - ценностным педагогическим взаимодействием субъектов образовательного процесса.

Реализация концептуальной модели в социально-педагогическом пространстве вуза и оценка ее эффективности осуществлена в процессе доказательной практики с применением исслсдовательско-диапюстического комплекса, включающего адекватные по назначению методы, стандартизированные и адаптированные автором методики, процедуры, техники. Комплекс отвечает задачам эмпирического исследования становления проектной культуры студентов; может использоваться в общедидактическом контексте применительно к исследованиям подобного типа.

5. Результаты эмпирического исследования подтверждают положительную динамику становления проектной культуры студентов экспериментальных групп, для оценки которой отслеживались уровни проектной культуры каждого студента (интуитивно-репродуктивный, реконструктивный, креативный) в соответствии с выделенными критериями (познавательная активность и самостоятельность, сформировавшиеся потребности, мотивы и ценностное отношение к социальному проектированию, принятие его этических норм, способности к самостоятельной проектной деятельности и ее рефлексивному анализу). В целом масштабная апробация разработанной нами концепции сопровождалась популяризацией основных теоретических положений и консультациями по ее практическому применению среди коллег из высших учебных заведений и Малых академий государственного управления Приволжского федерального округа. Материалы исследования послужили теоретической базой составления программы проблемных семинаров для сотрудников органов по делам молодежи муниципальных образований Ульяновской области, на которых рассматривались проблемы повышения эффективности управления инновационными процессами в молодежной среде.

Обнаруженные тенденции к возрастанию межнаучных исследований по проблематике проектной культуры аргументируют актуальность, современность нашей диссертационной работы и обозначают дальнейшие перспективы в направлении гуманитарно-технологического переосмысления социального проектирования в аспекте педагогической инноватики, педагогического партнерства, расширения пространственных границ становления проектной культуры в разных возрастных группах.

взаимодействия преподавателей и студентов на основе социального партнерства и разделенной ответственности за результаты акмеологического развития каждого участника этого процесса.

Основные результаты исследования изложены в публикациях автора: Монографии

1.Стешша, Т.Л. Формирование эстетических ориентации студентов / Т.Л. Стенина - Ульяновск: УлГТУ, 2004. - 207 с.

2. Стенина, Т.Л. Социальное проектирование в контексте реализации молодежной политики на региональном уровне / Т.Л. Стенина. - Ульяновск: УлГТУ, 2011. - 129 с.

3. Стенина, Т.Л. Становление проектной культуры студентов / Т.Л. Стенина. -Ульяновск: УлГТУ, 2011. - 228 с.

4. Стенина, Т.Л. Социальное партнерство в реализации региональной молодежной политики Ульяновской области / Т.Л. Стенина // Формирование солидарного общества в регионе как фактор предотвращения социальных конфликтов и напряженности: коллективная монография. - Ульяновск: УлГТУ, 2011. - С. 108-129.

Статьи в ведущих рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК РФ

5. Стенина, Т.Л. Социальное проектирование как базовый элемент инновационного образования государственных служащих / Т.Л. Стенина // Образование и саморазвитие. -2010.4 (20). -С. 80-86.

6. Стенина, Т.Л. Состояние и перспективы развития процесса социального проектирования: региональный аспект. / Т.Л. Стенина // Человеческий капитал. - 2010 -№9 (21).-С. 185-190.

7. Стенина, Т.Л. Аксиологический подход к исследованию проблемы становления проектной культуры личности / Т.Л. Стенина // Казанский педагогический журнал. -

2010.-№ 5.-С. 132-137.

8. Стенина, Т.Л. Педагогическая технология становления проектной культуры студентов средствами социального проектирования / Т.Л. Стенина У/ Образование и общество. - 2011. - № 1 (66). - С. 26-30.

9. Стенина, Т.Л. Социальное проектирование в контексте реализации молодежной политики на региональном уровне / Т.Л. Стенина // Образование и саморазвитие». - 2011. -№2(24).-С. 126-132.

10. Стсиипа Т.Л. Педагогические цели социального проектирования как метода обучения / Т.Л. Стенина Л Вестник Оренбургского государственного университета -

2011.-№ 2.-С. 344-349.

11. Стенина, Т.Л. Исследование проблемы формирования социокультурных компетенций специалиста / Т.Л. Стенина // Известия РАО. - 2011. - № 1 (17). -С. 112-122.

12. Стенина Т.Л. Педагогическая проблема становления проектной культуры личности / Т.Л. Стенина // Вестник Брянского государственного университета. — 20II.— № 1. - С. 182-188.

13. Стенина, Т.Л. Концепция организации социальной проектной деятельности студентов в вузе / Т.Л. Стенина // Вестник Волгоградского государственного университета. - 2011. - № 2. - С. 12-17.

14. Стенина, Т.Л. Социальное проектирование в образовании государственных служащих (па примере Малой академии государственного управления) / Т.Л. Стенина // Вестник Нижегородского государственного университета. - 2011. - № 2. - С. 25-33.

15. Стенина, Т.Л. Процесс социального проектирования в вузе как объект научного педагогического исследования / Т.Л. Стенина // Современные исследования социальных проблем [Электронный ресурс].- электрон, журн. - Красноярск, 2011. - Режим доступа к журн. http://sisp.nkras.ru/issnes/2011/3/03.Ыт1

16. Стенина, Т.Л. Социально-педагогическое пространство вуза как предиктор становления проектной культуры студентов исследования / Т.Л. Стенина // Современные проблемы науки и образования [Электронный ресурс]. - электрон, научи, журн. -Издательский дом «Академия естествознания». - 2011. - №4. - Режим доступа к журн. www.science-education.ru

17. Стенина, Т.Л. Педагогическая модель становления проектной культуры студентов в социально-педагогическом пространстве вуза / Т.Л. Стенина // В мире научных открытий. - Красноярск: Научно-инновационный центр, 2011. - Т. 21, № 9.6. -С. 1645-1656.

18. Стешша, Т.Л. Педагогическое проектирование инновационной образовательной структуры в вузе (на примере проекта «Малая академия государственного управления») / Т.Л. Стенина // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия «Образование. Педагогические науки». -2011. Вып.14.-№ 38 (255). -С. 31-35.

Статьи в журналах и сборниках научных трудов

19. Стенина, Т.Л. Аксиологический подход к организации учебно-воспитательного процесса в ВУЗе / Т.Л. Стенина // Психолого-псдагогические условия совершенствования образования: поиск новых путей и технологий. Материалы Международной научно-практической конференции. - Ульяновск: УлГПУ, 2004. - С. 148-153.

20. Стенина, Т.Л. Воспитательный потенциал научно-исследовательской работы студентов / Т.Л. Стенина // Роль университетской науки в региональном сообществе. Материалы Международной научно-практической конференции. Москва - Оренбург: РИК ГОУ ВПО ОГУ, 2003. - С. 585-589.

21. Стенина, Т.Л. Исследование эстетических ориентации студентов технического вуза / Т.Л. Стенина // Вестник Ульяновского государственного технического университета. - 2004. - № 2. - С. 47-49.

22. Стенина, Т.Л. Основные цели и задачи воспитательной деятельности в высших учебных заведениях / Т.Л. Стенина// Модернизация образования: проблемы, поиски, решения. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Оренбург: ОГУ, 2004.-С. 70-71.

23. Стенина, Т.Л. Основные направления организации воспитательной работы в Ульяновском государственном техническом университете / Т.Л. Стенина // Вестник Ульяновского государственного технического университета. - 2003. - № 3-4. - С. 9-13.

24. Стенина, T.JI. Психолого-педагогические условия повышения качества воспитательного процесса в вузе / Т.Л. Стенина // Материалы научно-технической конференции «Улучшение качества проектов и процессов». - Ульяновск: УлГТУ, 2004. - С. 118-123.

25. Стенина, Т.Л. Эстетические ориентации личности студента: теоретический контекст / Т.Л. Стсшша // Фундаментальные и прикладные проблемы педагогики и психологии образования. Материалы Всероссийской паучно-практичсской конференции -Ульяновск: УлГПУ, 2005. - С. 146-150.

26. Стенина, ГЛ. Роль самодеятельного художественного творчества в воспитании личности студента (на примере Ульяновского государственного технического университета) / Т.Л. Стенина // Сборник материалов межвузовской научно-практической конференции «Нравственно-эстетическое воспитание учащейся молодежи: пути совершенствования». - Оренбург-: ИПК ГОУ В ПО ОГУ, 2006. - С. 53-55.

27. Стенина, Т.Л. Воспитательный потенциал учебного курса «Культурология» в профессиональной подготовке студентов / Т.Л. Стенина // Воспитательный потенциал современного образовательного пространства. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Бирск, 2007. - С. 168-170.

28. Стенина, Т.Л. Проблема формирования корпоративных ценностей в образовательной среде ВУЗа / T.JI. Стенина // Корпоративная культура: от теории к практике. Сборник научных трудов. - Ульяновск: УлГТУ, 2007. - С. 36 - 39.

29. Стенина, Т.Л. Формирование ценностных ориентация студентов (педагогический контекст) / Т.Л. Стенина // Россия и мир: история, культура, регионоведение: Сборник научных трудов III Всероссийской научно-практической конференции. - Ульяновск: УлГТУ, 2008. - С. 104-107.

30. Стенина, Т.Л. Социокультурное проектирование как педагогическая технология социализации молодежи / T.JI. Стенина // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: Сборник научных трудов III Всероссийской научно-практической конференции. - Новосибирск: Центр развития научного сотрудничества, 2008. - С. 282-286.

31. Стенина, Т.Л. Методы социализации студенческой молодежи в ВУЗе (на примере специальности «Связи с общественностью» / Т.Л. Стенина // И Международная научно-практическая конференция «Психолого-иедагогические основы профессионального формирования личности в условиях перехода к двухуровневой модели образования». - Пенза: АНОО «Приволжский Дом знаний», 2009. - С. 242-245.

32. Стенина, 'ГЛ. Профилактика экстремизма в студенческой среде (на примере Ульяновского государственного технической! университета) / Т.Л. Стенина // Межведомственная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы предупреждения экстремизма в молодежной среде». - Ульяновск: ГУ «ВНИИ МВД России», ОАО «ИПК «Ульяновский дом печати», 2009. - С. 263-269.

33. Стенина, Т.Л. Малая академия государственного управления как механизм формирования кадрового потенциала органов государственной и муниципальной власти 1 Т.Л. Стсшша // Сборник материалов «Малые академии государственного управления». -Самара: ООО «Офорт», 2009. - С. 33-37.

34. Стенина, Т.Л. Социальное проектирование как механизм формирования созидательной активности молодежи на примере Малой академии государственного управления / Т.Л. Стенина // Сборник материалов X Международной научно-практической конференции «Система ценностей современного общества». В 2-х частях. 4.2. Под общей ред. С.С. Чернова. - Новосибирск: Издательство «СНБПРИНТ», 2010. -С.157-163.

35. Стенина, T.JI. Социальное проектирование: педагогический контекст / Т.Л. Стенина // Сборник материалов X Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика». В 3-х частях. Ч.З. Под общей ред. С.С. Чернова. -Новосибирск: Издательство «СИБПРИНТ», 2010. - С. 180-185.

36. Стенина, Т.Л. Социальное партнерство организаций как механизм реализации окружного проекта социальной поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Вернуть детство» / Т.Л. Стенина // Сборник статей и докладов Межрегиональной конференции «Права детей - детям!». - Ульяновск, 2010. - С. 66-70.

37. Стенина, Т.Л. Проблемы инновационного образования государственных служащих / Т.Л. Стенина // Модель российской образовательной системы. Профессиональные компетенции и проблемы подготовки современного специалиста. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции «Современный специалист и профессиональные компетенции» (Волгоград). - М.: ООО «Глобус», 2010. - С. 94-99.

38. Стенина, Т.Л. Опыт реализации технологии социального проектирования в образовательном пространстве ВУЗа / Т.Л. Стенина // Сборник материалов Международной научно-практической конференции, посвященной 55-летию ОГУ «Паука и образование: фундаментальные основы, технологии, инновации». - Оренбург, 2010.-С. 244-248.

39. Стенина, Т.Л. Проблемы формирования и развития социальной инновационной среды региона / Т.Л. Стенина II Сборник научных трудов IV Всероссийской научно-практической конференции «Россия в многополярном мире». - Ульяновск, 2010 -С. 231-236.

40. Стенина, Т.Л. Формирование коммуникативной компетентности будущих государственных служащих в процессе социального проектирования / Т.Л. Стенина // Личность как субъект инноваций: Сборник научных трудов. - Чебоксары: НИИ педагогики и психологии, 2010. - С. 126-132.

41. Стенина, Т.Л. Педагогическая технология социального проектирования в системе социально-экологического образования молодежи (на примере Малой академии государственного управления) / Т.Л. Стенина // Социально-экологическое образование учащейся молодежи: проблемы и перспективы: Материалы международной научно-практической конференции. - Белгород, 2010. - С. 147-150.

42. Стенина, Т.Л. Формирование социально-технологической культуры государственных служащих / Т.Л. Стенина // Социально-технологическая культура специалиста: проблемы формирования и развития: Материалы Международной конференции с элементами научной школы для молодежи в рамках ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2010. - Кемерово, 2010. -С. 40-45.

43. Стенина, Т.Л. Формирование ключевых компетенций в процессе социального проектирования / Т.Л. Степина // Материалы Международной научно-практической конференции «Проблемы современной организации и содержания профессионального образования: теория, методология, методика». - М., 2010. - С. 244-248.

44. Стенина, Т.Л. Физическое воспитание студентов как элемент системы воспитательной работы в вузе / Т.Л. Стенина // Сборник научных трудов Всероссийской конференции «Совершенствование учебного и тренировочного процессов в системе образования». - Ульяновск: УлГТУ, 2011. - С. 195-198.

45. Стенина, Т.Л. Социальные аспекты инновационных процессов в России: контекст-образование / Т.Л. Стенина // Материалы X юбилейной Международной

научно-практической конференции «Инновационная Россия: задачи и правовые основы развития». - М., 2010. - С.643-646.

46. Стенина, T.JI. Организационно-педагогические условия становления проектной культуры студентов / T.JI. Стенина // «Педагогика и психология в России: вчера сегодня завтра»: Сборник статей / Под ред. А.В. Головииова, Д.С. Петрова. - Алсйск,Барнаул: Изд-во «Сизиф», 2011. - Вып. 2 - С. 107-110.

47. Стенина, Т.Л. Социальное проектирование как педагогическая технология / T.JI. Стенина // «Проблемы и перспективы развития образования в России» Сборник материалов X Международной научно-практической конференции. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2011. — С. 76-80.

48. Стенина, Т.Л. Педагогическая проблема формирования проектной культуры / J.JI. Стенина // Ученые записки педагогического института Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, серия «Психология Педагогика». -2010. - Т.З - № 4 (12). - С. 73-80.

49. Stenina T.L. Formation of Design Culture of the Person of Students as the Element of the Education System for the Sustainable Development / T.L.Stenina // 9th international jn-FS/BBCC coherence "Sustainable Development. Culture. Education". Международная научно-практическая конференция «Образование для устойчивого развития» (Литва г. Шауляй, 2011т.) - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM) +прил. (27 е.).

50. Стенина, Т.Л. Педагогическая технология становления проектной культуры личности / Т.Л. Стенина // Материалы международной заочной научно-практической конференции «Актуальные вопросы педагогики и психологии» 4.1. Новосибирск 2011 -С. 116-120. '

51. Стенина, Т.Л. Система социального проектирования к вузе / Т.Л. Стенина // Сборник статей VII Международной научно-практической Интернет-конференции «Перспектива». Вып.7. - Красноярск, 2011. - С. 92-95.

52. Стенина, Т.Л. Опыт реализации Концепции становления проектной культуры студентов в социально-педагогическом пространстве вуза / Т.Л. Стенина II Материалы Всероссийской конференции «Социальное воспитание в школе и классе» памяти В.Р Ясницкой. - Ульяновск, 2011. - С.189-194.

53. Стенина, T.JI. Опыт реализации социальных проектов, направленных на формирование здорового образа жизни студентов (на примере Ульяновского государственного технического университета) / T.J1. Стенина // Сборник материалов Всероссийской конференции «Психология здоровья: Спорт, профилактика, образ жизни». - М.: МГ11ПУ, 2011. - С. 318-321.

Учебные, учебно-мстодическне пособия

54. Стенина, Т.Л. Социокультурная адаптация студентов в образовательной среде вуза. Профилактика асоциального поведения студентов (методические указания к специализированному курсу) / Т.Л. Стенина. - Ульяновск: УлГТУ, 2008. - 20 с.

55. Стенина, Т.Л. Социокультурное проектирование (методические указания к специализированному курсу) / Т.Л. Стенина. - Ульяновск: УлГТУ, 2009. - 25 с.

СТЕНИНА Татьяна Львовна

СТАНОВЛЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА

Автореферат

Подписано в печать 14.12.2011. Формат 60x84 1/16. Усл. печ. л. 2,56. Тираж 130 экз. Заказ 1278.

Типография УлГТУ. 432027, Ульяновск, ул. Северный Венец, 32.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Стенина, Татьяна Львовна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Проектная культура: теоретико-методологические основы.

1.1. Теоретический обзор подходов к исследованию проектной культуры.

1.2. Социальное проектирование: теоретическая экспозиция.

1.3. Состояние и развитие социального проектирования в России: региональный аспект.

Глава 2. Концептуально-педагогическое моделирование становления проектной культуры студентов.

2.1. Семантическое пространство понятия «проектная культура студентов».

2.2. Структурно-функциональная модель проектной культуры студентов.

2.3. Концептуальная модель становления проектной культуры студентов в социально-педагогическом пространстве вуза.

2.4. Социально-педагогическое пространство вуза как пространство становления проектной культуры студентов.

Глава 3. Условия становления проектной культуры студентов.

3.1. Педагогическое взаимодействие участников педагогического процесса.

3.2. Интеграция социального проектирования в социально-педагогическое пространство вуза.

3.3. Реализация педагогической технологии становления проектной культуры студентов.

Глава 4. Эмпирическое обоснование концепции становления проектной культуры студентов.

4.1. Организация опытно-экспериментального исследования.

4.2. Опыт реализации педагогической концепции становления проектной культуры студентов в социально-педагогическом пространстве вуза.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление проектной культуры студентов в социально-педагогическом пространстве вуза"

Актуальность исследования.

Одним из условий модернизации системы высшего профессионального образования, согласно Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 гг., является вовлеченность студентов и преподавателей в социально значимую проектную деятельность, являющуюся ресурсом и инструментом освоения студентами компетентностей поиска, анализа, освоения и обновления информации, прогнозирования и проектирования. В данном контексте обнаруживается актуальность исследований проблемы становления проектной культуры студентов, как качества личности, характеризующего конкурентоспособного выпускника высшей школы на рынке труда.

Становление проектной культуры студентов логично, на наш взгляд, рассматривать как доминанту, акцентирующую общепедагогический контекст развития высшего образования на современном этапе. Данное утверждение не противоречит, а, напротив, соотносится с нормативно-законодательными основами и принципами отечественного образования, такими как: открытость 4 образования внешним запросам, применение проектных методов, конкурсное выявление и поддержка лидеров, успешно применяющих новые подходы на практике. Реализация указанных принципов декларирована как одно из условий вхождения России в европейское образовательное пространство.

Следуя убеждению М.С. Кагана, что «нет более ошибочного представления о культуре, чем представление о ее статичности и неизменности, .культура - всегда процесс.», мы выбрали контекст становление» проектной культуры студентов в отличие от распространенных в научных публикациях понятий «формирование 5 проектной культуры» и «сформированность проектной культуры», в которых очевиден акцент на завершенность, достижение конечного результата.

Следовательно, перспективной может стать разработка научной концепции становления проектной культуры студентов в социально-педагогическом пространстве вуза, что и обусловило выбор темы исследования, которая впервые представлена в исследовательском поле общей педагогики и по содержанию отвечает следующим направлениям «Паспорта специальности 13.00.01», а именно: пункт 6 - концепции образования (социокультурная обусловленность динамики образования; социальные эффекты образования; концепции интеграции; инновационные процессы); а также пункт 9 - междисциплинарные исследования педагогических аспектов образования (исследование различных направлений развития образования на основе интеграции различных научных областей знаний; актуализация педагогической составляющей социальных процессов). Актуальность темы диссертационного исследования подтверждают и сложившиеся противоречия. В качестве определяющего выделим противоречие между объективной, отраженной в Федеральных государственных образовательных стандартах третьего ^поколения, востребованностью проектной культуры как качества, характеризующего современного конкурентоспособного выпускника вуза, и отсутствием научно-обоснованной педагогической концепции становления проектной культуры студентов.

К противоречиям частного порядка отнесем следующие: . - между необходимостью интеграции социального проектирования в систему высшего образования и недостаточным концептуальным обоснованием содержания, педагогических условий и границ его реализации в вузе;

- между субъективно-значимой потребностью студента в овладении проектной культурой, определяющей его эффективность как специалиста, в образовании, инновационной деятельности, молодежной политике, и 6 отсутствием педагогических моделей и технологии становления проектной культуры;

В научный дискурс понятие «проектная культура» вошло с появлением устойчивого интереса к различным видам проектирования: технического, педагогического, дизайнерского. Качественное содержательное разнообразие исследований является показателем интереса теоретиков и практиков к феномену проектной культуры, в результате изучения которого сложились концептуальные положения разного уровня обобщения. Теоретико-методологические основы и перспективы развития проектной культуры в сфере дизайна архитектурной среды раскрыты в работах О.И. Генисаретского, В.Ф. Сидоренко, В.Л. Глазычева. С развитием социального проектирования как самостоятельного вида деятельности проектная культура стала предметом исследования социологов в рамках теории управления (И.В. Бурмыкина, Н.С. Данакин, Л.Я. Дятченко, Ю.П. Сурмин, Н.В. Туленков).

В научно-педагогической среде проектная культура рассматривается как одно из условий развития образовательной политики (Р.В. Селюков), тематика педагогического проектирования разносторонне исследована В.П. Беспалько, В.И. Гинецинским, Е.С. Полат, В.А. Сластениным и другими учеными. В работах В.В. Серикова, посвященных теории и практике проектирования педагогических систем, педагогическим проектам отводится важная роль в реализации технологий достижения образовательных целей; исследование историко-культурных источников развития педагогического проектирования проведено И.А. Колесниковой. В отдельные направления можно выделить согласно возрастной стратификации: 1) исследование условий формирования проектных умений; 2) изучение эффективности проектной деятельности младших школьников (П.А. Маслов, И.М. Павлова), старшеклассников (Е.Ф Бехтенова, Е.А. Вострикова, Е.Ю. Еремеева, С.А. Ермолаев, И.Ю. Малкова, Ю.А. Фильчакова, И.И. Цупикова, O.A. Ческидова); 3) формирование проектных компетенций школьников (Н.В. Матяш), студентов (H.A. Гордеева).

Проектная культура студентов в педагогике высшей школы рассматривается в контексте обусловленности будущей профессиональной деятельностью: изучаются аспекты формирования проектной культуры будущих педагогов (Ю.В. Веселова, Н.В. Топилина, J1.A. Филимонюк), инженеров (В.Д. Васильева, С.И. Кружкова), дизайнеров (И.Л. Белова, Т.М. Кауда, А.Л. Сидоров). Проектная культура акцентирована как необходимый компонент в общей культуре педагогов-практиков (A.B. Долматов, В.В. Калдузова, A.B. Лубский), инженеров-педагогов компьютерного профиля (А.Т. Ашеров, В.И. Шеховцова), менеджеров социальной сферы (H.A. Запесоцкая). Результаты проведенного нами теоретического анализа научных источников позволяют утверждать, что аспекты интеграции социального проектирования в образовательную практику высшей школы являются перспективным научным направлением. Наиболее разработаны: проблемы методологии социального проектирования (И.В. Бестужев-Лада, Т.М. 8

Дридзе, В.И. Курбатов, В.А. Луков, Г.П. Щедровицкий); основы реализации молодежной политики посредством социального проектирования (С.С. Гиль, И.М. Ильинский, Г.А. Луке, O.A. Рожнов); проблематика проектной деятельности студентов как средства воспитания их социальной активности (И. А. Дралюк).

Объект исследования: становление культуры студентов вуза.

Гипотеза исследования: становление проектной культуры студентов будет иметь положительную динамику, если разработана и научно обоснована концепция этого процесса, в которой:

- теоретически спрогнозированы и эмпирически подтверждены 9 определяющие условия (педагогическое взаимодействие, социальное проектирование, педагогическая технология), образующие устойчивую триаду, являющуюся предиктором становления проектной культуры студентов и обеспечивающие позитивную динамику исследуемого процесса;

- аргументированы и определены уровни согласно качественному своеобразию когнитивного, мотивационного, ценностно-этического, деятельностного и рефлексивного компонентов в структуре проектной культуры, позволяющие доказательно оценить динамику становления проектной культуры каждого студента.

Задачи исследования.

1. На основе ретроспективного анализа отечественных и зарубежных научных публикаций раскрыть теоретико-методологические основы и подходы к исследованию проблемы становления проектной культуры студентов. Провести идентификацию выделенного понятия в ряду близких по семантическому значению понятий, выявить сущность и специфические особенности, предложить определение в контексте общей педагогики.

3. Исследовать специфические особенности проектной деятельности, детерминирующей проектную культуру; выявить комплекс условий ее становления, обосновать педагогическое взаимодействие, социальное проектирование, педагогическую технологию как триаду условий, являющуюся предиктором становления проектной культуры студентов.

Теоретико-методологические основы диссертационной работы составляют:

- теоретические результаты исследований проблемы "" проектной культуры (В.Д. Васильева, Ю.В. Веселова, О.И. Генисаретский, В.Л. Глазычев, H.A. Запесоцкая, Г.Л. Ильин, Л.А. Филимонюк, Г.П. Щедровицкий, П.Г. Щедровицкий).

- теории, подходы, научные идеи в области социального проектирования (H.A. Аитов, Г.А. Антонюк, И.В. Бестужев-Лада, О.И. Генисаретский, Т.М. Дридзе, P.A. Зобов, В.Н. Иванов, В.И. Курбатов, О.В. Курбатова, Ю.Н. Лапыгин, В.И. Патрушев, А.И. Пригожин, Ж.Т. Тощенко, К. Хелдман);

- концепции проектирования как культурно и социально обусловленной деятельности человека (Т. Адорно, В.Г. Горохов, Д.К. Джонс, А.Г. Раппопорт, А. Ридлер, В.М. Розин, М.А. Розов, A.B. Розенберг, Г.П. Щедровицкий, П.К. Энгельмейер).

Психолого-педагогическую и акмеологическую платформу диссертационного исследования составили:

- теории образовательной среды (В.И. Панов, В.И. Слободчиков, A.B. Хуторской, В.А. Левин), образовательного и воспитательного пространства (Е.А. Александрова, Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, В.И. Геницинский, И.Д. Демакова, Л.Д. Лебедева, Н.Л. Селиванова, И.Г. Шендрик);

- теории проблемного обучения (И.Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М.И. Махмутов, А. В. Хуторской и др.); теоретические основания метода проектов (Дж. Дьюи, С.И. Горлицкая, В.В. Гузеев, У. Килпатрик, Л.Д. Лебедева, М.М. Морозова, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат, E.H. Ястребцова);

- теории педагогического проектирования и моделирования (В.П. Беспалько, Ю.В. Громыко, В.В. Гузеев, С.Д. Дерябо, В.К. Зарецкий, Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесникова, В.М. Монахов, С.Д. Поляков, В.В. Сериков,

B.А. Сластенин);

- концепции комплексного педагогического прогнозирования, разработанные Б.С. Гершунским, В.И. Загвязинским, H.H. Калаковым и др.;

- концепции социализации и становления личности (Л.М. Аболин, В.В. Гаврилюк, A.B. Мудрик, Н.Д. Никандров);

- теория становления культуры профессионально-личностного самоопределения (Э.Ф. Зеер, H.H. Никитина);

- методологические положения социализации молодежи (P.A. Валеева,

C.С. Гиль, И.М. Ильинский, Г.А. Луке, В.Т. Лисовский, И.В. Непрокина, Е.А. Омельченко, Ю. Хабермас, Э. Эриксон, В.И. Чупров);

Анализ современных подходов к организации психологопедагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, A.M.

Новиков, В.М. Полонский, Д.И. Фельдштейн) позволил структурировать этапы опытно-экспериментальной работы и обосновать выбор соответствующих методов.

Методы исследования условно разделены на три группы.

Статистические: методы математической статистики и обработки I экспериментальных данных, в том числе метод полярных баллов, метод углового преобразования Фишера, критерий тенденций Джонкира; системный и качественный анализ, графическая интерпретация, ранжирование.

Эмпирическая база и основные этапы исследования.

13 области; организацию регионального этапа ежегодного конкурса социальных проектов слушателей Малых академий государственного управления Приволжского федерального округа по проблемам российской государственности; экспертную деятельность в ежегодном Губернском конкурсе молодежных социальных проектов в Ульяновской области; организацию и проведение Молодежного инновационного форума Приволжского федерального округа на базе Ульяновского государственного технического университета (2009, 2010, 2011 гг.), поддержанную грантом Министерства образования и науки РФ, а также работу в качестве научного руководителя и координатора проектов студентов Ульяновского государственного технического университета и слушателей Малой академии государственного управления Ульяновской области.

Этапы исследования.

На первом - констатирующем этапе (2005-2006 гг.) определено проблемное поле, сформулирована тема, проведен теоретический анализ научных источников по выявленной проблеме. Изучались теоретические подходы к изучению проектной культуры. Проводился сопоставительный анализ образовательных программ, тренингов, технологий, направленных на обучение студентов навыкам проектной деятельности. Изучался и обобщался опыт социального проектирования в молодежных общественных объединениях. Осуществлялся анализ направлений социального проектирования в регионах в рамках экспертизы социальных проектов, участвующих конкурсах молодежных социальных проектов различного уровня. Результатом первого этапа стало обоснование исходных характеристик исследования и его теоретико-методологических основ.

Аргументированы уровни проектной культуры студентов, а также

14 соответствующие им критерии и показатели. Проведена апробация модели становления проектной культуры студентов. Данный этап экспериментальной работы сопровождался участием в научных и научно-практических конференциях, экспертных советах, апробацией теоретических результатов в форме публикаций по теме исследования.

Научная новизна результатов исследования в целом подтверждается новой для общей педагогики темой, в которой проектная культура студентов вуза рассматривается в общепедагогическом контексте как сегмент общей культуры личности. В этом состоит принципиальное различие с ранее проведенными исследованиями, нацеленными на формирование проектной культуры применительно к профессиональной деятельности (например, проектной культуры педагога, дизайнера, инженера, менеджера и др.) с опорой на структуру профессиональных качеств и профессиографическую модель специалиста.

Разработана авторская концепция становления проектной культуры студентов, которая отличается качественным своеобразием включенных в нее моделей (структурно-функциональной и концептуальной, выполняющей прогностическую функцию); авторской технологией, аргументированной как инновационная педагогическая; устойчивой триадой условий, обеспечивающих положительную динамику становления проектной культуры студентов; интеграцией социального проектирования и педагогически организованного социального пространства вуза, включая его инновационные формы.

Обосновано и графически смоделировано семантическое пространство понятия «проектная культура студентов». На основе анализа иерархии понятийных связей между терминологическими единицами: «культура», «культура личности», «культура деятельности», «культура проектной деятельности», «проектная культура личности», «проектная культура специалиста», - выделены компоненты в структуре понятия «проектная культура студентов» и предложен авторский вариант определения в контексте общепедагогического знания: «Проектная культура студента, становление которой происходит под влиянием ценностно-педагогического взаимодействия в социально-педагогическом пространстве вуза рассматривается как целостное, интегративное, изменяющееся во времени качество личности, характеризующееся сформированными знаниями и представлениями о социальном проектировании, познавательной активностью и самостоятельностью в проектной деятельности, ценностными ориентациями, мотивацией, актуальными способностями (познавательными, аналитическими, прогностическими, творческими, коммуникативными), I преломляющимися в сформированных компетенциях (операционально-технологической, стратегической, прогностической, коммуникативной), позволяющих самостоятельно осуществлять социально-значимую проектную деятельность и ее рефлексивный анализ». Введение данного определения в научный оборот прогностически будет способствовать упорядочиванию содержания и уточнению границ понятия «проектная культура студентов» применительно к юношескому возрасту, а новый для общей педагогики способ доказательной формулировки дефиниций - развитию обоснованных и устойчивых связей между терминологическими единицами в категориальном аппарате педагогической науки.

Предложена и апробирована структурно-функциональная модель проектной культуры студентов, обоснованная по качественным характеристикам и форме графического изображения как открытая, обладающая потенциалом к развитию изучаемого объекта в пространстве и времени, а также - к интеграции выделенных в ней структурных компонентов, в модель становления проектной культуры студентов, что обеспечивает возможность получения принципиально нового качественного результата в уровневой динамике исследуемого качества.

Структурная составляющая модели представлена компонентами: (когнитивным, мотивационным, ценностно-этическим, деятельностным, рефлексивным), функциональная составляющая отражает общие функции проектной культуры (познавательную, гуманистическую, аксиологическую, преобразовательную, коммуникативную, акмеологическую), критерии и показатели уровней ее становления.

Концептуальная модель становления проектной культуры студентов отличается свойствами интегративности, социальной детерминированности, технологичности, креативности, инновационности, графически визуализирована в виде геометрических форм и их пространственных соотношений, что обеспечивает возможность по-новому проиллюстрировать целостность исследуемого процесса и конкретизировать зону теоретико-экспериментального поиска в границах социально-педагогического пространства высшей школы.

17 воспроизводства (широта круга потребителей и скорость распространения). Соблюдение условия технологичности процесса наряду с другими условиями дает основание для введения новшеств в методы педагогического взаимодействия субъектов образования, дидактические средства и формы организации развивающего социально-педагогического пространства вуза.

Все вышеназванные результаты, раскрывающие новизну исследования, получены лично соискателем.

Таким образом, постановка новой для общей педагогики проблемы, связанной с интеграцией социального проектирования как вида инновационной деятельности в педагогический процесс высшей школы впоследствии расширит междисциплинарную коммуникацию специалистов в направлении развития теории и практики становления проектной культуры студентов, создания механизмов повышения качества и конкурентоспособности образования.

Теоретическая значимость результатов исследования в целом заключается в том, что обоснованная в исследовании концепция становления проектной культуры студентов в социально-педагогическом пространстве вуза является вкладом в теоретические основы общей педагогики и ее отдельных направлений.

Результаты концептуального анализа и синтеза теоретических представлений о проектировании в междисциплинарном контексте различных областей гуманитарного знания: философии, социологии, педагогики, психологии позволяют по-новому представить теоретическую базу проектной парадигмы применительно к целям становления проектной культуры студентов.

18 позволяет расширить теоретические представления о проектной деятельности в современной педагогической науке.

В семантическом поле, образованном вокруг понятия «проектная культура студентов», методом свободных ассоциаций определены коннотативные значения исследуемого понятия; установлены связи с близкими по смысловому значению терминологическими единицами; предложено научно обоснованное определение в контексте общепедагогического знания применительно к юношескому возрасту, что формирует целостное представление о проектной культуре студентов и способствует развитию понятийного аппарата педагогической теории.

Методом теоретического моделирования проектной культуры студентов и процесса ее становления разработаны две взаимообусловленные модели. Структурно-функциональная «модель проектной культуры студентов» контенирует в себе структурные компоненты (когнитивный, мотивационный, ценностно-этический, деятельностный, рефлексивный и их содержательное наполнение), а также, соответственно, функции проектной культуры личности: познавательную, гуманистическую, аксиологическую, преобразующую, коммуникативную, акмеологическую. Концептуальная «Модель становления проектной культуры студентов» является теоретическим аналогом процесса уровневого восхождения студентов к проектной культуре, содержит эмпирически обоснованную триаду условий и инновационные формы организации социально-педагогического пространства вуза. В целом, разработанные модели и их графические интерпретации вносят вклад в теорию педагогического моделирования.

19 совокупность условий, влияющих на исследуемый процесс, выстраивается в триаду определяющих условий, являющуюся наиболее целостной и устойчивой характеристикой для подобных теоретических конструкций.

Идентификация авторской технологии становления проектной культуры студентов позволила определить ее место в соответствующем иерархическом ряду педагогических технологий и тем самым углубить теоретические представления о педагогических технологиях в вузе.

Практическая значимость результатов исследования.

Авторская технология (в числе определяющих условий становления проектной культуры) имеет общедидактический характер и может экстраполироваться на различные категории обучающихся в менее организованных педагогических средах: в молодежных лагерях, на профильных инновационно развивающих сменах, проектных семинарах и инновационных форумах. Алгоритмичность действий и универсальность, характеризующие данную технологию, обеспечивают студентам возможность научиться проектировать социальные явления и процессы не только на уровне вуза, региона, осуществлять проекты, направленные на развитие российской государственности, но и осознанно выстраивать собственные жизненные планы и перспективы.

Разработанный для эмпирического исследования гуманитарный исследовательско-диагностический комплекс, включающий .'адекватные назначению методы, стандартизированные и адаптированные автором методики, процедуры, техники, характеризуется общепедагогической направленностью, может быть вариативно использован в практике высших учебных заведений для выявления уровней сформированности общекультурных компетенций в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения. Выделенные уровни (интуитивно-репродуктивный, реконструктивный, креативный), критерии и показатели их оценки объективно отражают динамику становления проектной культуры каждого студента, доступны для практического освоения и применения за рамками экспериментальной работы.

Апробация авторской концепции в рамках образовательного проекта

Малая академия государственного управления» подтверждает

21 перспективность данной инновационной формы в становлении проектной культуры студентов, сопровождается воспитательными, развивающими, социализирующими эффектами, и реально сказывается на развитии социальной инновационной среды в регионе.

Практическая целесообразность использования стандартизированных методик, отвечающих критерию валидности, адекватных объекту, цели и задачам исследования, лонгитюдный характер педагогического эксперимента, рациональное сочетание качественных и количественных методов, а также применение статистических методов (углового преобразования Фишера, Б-критерия Джонкира, метода полярных баллов и др.) позволяет считать результаты диссертационной работы объективными и обоснованными.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертационного исследования нашли свое отражение в монографиях, учебных пособиях, методических рекомендациях,

22 научных статьях и тезисах, а также в докладах и выступлениях на международных, всероссийских, научно-практических конференциях, научных семинарах и совещаниях (2006-2011гг.). В их числе: Всероссийская научно-практическая конференция «Воспитательный потенциал современного образовательного пространства» (г. Бирск, 2007г.), Международная конференция с элементами научной школы для молодежи в рамках ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2010 (г. Кемерово, 2009г.), Международная научно-практическая конференция «Инновационная Россия: задачи и правовые основы развития», Международная научно-практическая конференция «Система ценностей современного общества» (г. Новосибирск, 2010г.), Всероссийская научно-практическая конференция «Современный специалист и профессиональные компетенции» (г. Волгоград, 2010г.), Международная научно-практическая конференция «Наука и образование: фундаментальные основы, технологии, инновации» (г. Оренбург, 2010г.), Международная научно-практическая конференция «Проблемы современной организации и содержания профессионального образования: теория, методология, методика» (г. Москва, 2010г.), Международная научно-практическая конференция «Образование для устойчивого развития» (Литва, г. Шауляй, 2011г.) и другие.

Изданы методические рекомендации по социальному проектированию для студентов вузов, электронная версия издания размещена на сайте www.ulstu.ru . Всего по теме исследования опубликовано 53 работы.

Ход исследования обсуждался на методических научных семинарах, организованных на базе высших учебных заведений городов: Волгоград, Ульяновск, Нижний Новгород, Оренбург. Практически значимые результаты освещались на ежегодных совещаниях директоров Малых академий государственного управления Приволжского федерального округа, на семинарах по развитию инновационных форм подготовки студентов вузов в рамках Молодежного инновационного форума Приволжского федерального округа.

Основные положения и выводы диссертационного исследования обсуждались на Ученом совете Малой академии государственного управления Ульяновской области, на заседаниях комиссии по формированию молодежного кадрового резерва при Департаменте кадров и государственной службы Правительства Ульяновской области, на заседаниях Клуба молодых государственных служащих, на Форумах Приволжского федерального округа «Молодая политика» (г. Нижний Новгород, 2009г.) и Молодежном инновационном форуме (г. Ульяновск, 2010, 2011гг.).

Основные положения, выносимые на защиту:

Разработанная, научно-обоснованная, апробированная и внедренная в образовательную практику высшей школы Концепция становления проектной культуры студентов в социально педагогическом пространстве вуза конкретизирована в следующих положениях.

1. Проектная культура студента, становление которой происходит под влиянием ценностно-педагогического взаимодействия в социальнопедагогическом пространстве вуза рассматривается как целостное, интегративное, изменяющееся во времени качество личности, характеризующееся сформированными знаниями и представлениями о социальном проектировании, познавательной активностью и самостоятельностью в проектной деятельности, ценностными ориентациями,

24 устойчивой мотивацией к культурному развитию, актуальными способностями (познавательными, аналитическими, прогностическими, творческими, коммуникативными), преломляющимися в сформированных компетенциях (операционально-технологической, стратегической, прогностической, коммуникативной), позволяющими самостоятельно осуществлять социально-значимую проектную деятельность и ее рефлексивный анализ.

Предложенное определение обосновано в семантическом пространстве понятия «проектная культура студентов» посредством анализа иерархии понятийных связей между терминологическими единицами: «культура», «культура личности», «культура деятельности», «культура проектной деятельности», «проектная культура личности», «проектная .культура студентов», «проектная культура специалиста», что является основанием для доказательной аргументации содержания, структуры, границ понятия в категориальном аппарате педагогической науки.

2. Структурно-функциональная «Модель проектной культуры студентов» отражает взаимосвязь когнитивного, мотивационного, ценностно-этического, деятельностного и рефлексивного компонентов, содержательным наполнением которых являются, соответственно: система знаний и представлений о социальном проектировании, мотивация к социально значимой проектной деятельности, ценностное отношение к социальному проектированию и этические нормы, регулирующие коммуникативные и поведенческие паттерны в социальном проектировании, самостоятельная проектная деятельность, рефлексивный анализ, адекватная самооценка процесса и результата проектирования. Структурно-функциональная модель определяет структуру и функции проектной культуры студентов и, соответственно, встраивается в центральную часть концептуальной модели, удерживает ее в состоянии целостности и обуславливает прогностические функции.

3. Концептуальная «Модель становления проектной культуры студентов»

25 полностью соответствует разработанной педагогической концепции и содержит все составляющие исследуемого процесса, в графическом представлении которых акцентирована проекция когнитивного, мотивационного, ценностно-этического, деятельностного и рефлексивного компонентов на уровни проектной культуры (интуитивно-репродуктивный, реконструктивный, креативный), обозначены условия и инновационные формы организации социально-педагогического пространства вуза.

4. Условия становления проектной культуры студентов выделены и аргументированы как триада посредством анализа семантического поля, образующегося вокруг понятия «проектная культура студентов», с помощью метода свободных ассоциаций на основе характеристик ассоциативных смысловых связей. Теоретически обосновано и эмпирически подтверждено, что триада условий(педагогическое взаимодействие субъектов; специальным образом организованная система социального проектирования; реализация педагогической технологии) является предиктором эффективности становления проектной культуры студентов в социально-педагогическом пространстве вуза.

Структура работы. Диссертация объемом 373 страниц состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка (всего 393 наименования) и 8 приложений. Основное содержание работы изложено на 318 страницах, включает таблицы и рисунки (общее число иллюстраций 24).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Результаты теоретико-эмпирического исследования, подтвердившие его сложность и многоаспектность, позволяют рассматривать становление проектной культуры студентов в социально-педагогическом пространстве вуза как новое явление в педагогической науке и практике высшей школы, подтверждают гипотезу, дают основание для общего заключения об актуальности и теоретико-практической значимости разработанной педагогической концепции. Сказанное конкретизируется в следующих выводах.

1. Современное состояние исследуемой проблемы в отечественной педагогике, согласно данным различных видов анализа научной литературы, характеризуется концептуальной и терминологической неопределенностью. Установлены разночтения в трактовке понятий «проектная культура», «проектная культура личности», до настоящего времени в научном языке общей педагогики отсутствовало понятие «проектная культура студентов», которое выделено нами применительно к юношескому возрасту на основе анализа иерархии понятийных связей между близкими по семантическому значению терминологическими единицами, что позволило аргументировать содержание, структуру и границы понятия в категориальном аппарате педагогической науки, а также применить в общепедагогическом контексте способ формулировки дефиниций на основе ассоциативных смысловых связей в графически выстроенном семантическом пространстве исследуемого понятия.

318 становления проектной культуры и прогнозировать динамику уровнего восхождения к проектной культуре каждого студента. Концептуальная «Модель становления проектной культуры студентов» сообразно разработанной концепции раскрывает содержание (через взаимосвязь когнитивного, мотивационного, ценностно-этического, деятельностного и рефлексивного компонентов и их сущностное наполнение), условия (в том числе и технологическое сопровождение), инновационные формы социально-педагогического пространства. Графическое изображение концептуальной модели имеет преимущества в сравнении с традиционными для педагогики табличными формами словесно-описательных моделей, поскольку создает наглядное абстрактно-логическое представление образа целостного процесса становления проектной культуры студентов. Обе модели имеют потенциал практического воспроизведения и развития.

3. Эмпирически выделены и обоснованы посредством метода семантического дифференциала (по трем базисным оценочным бинарным шкалам) определяющие условия, в числе которых педагогическое взаимодействие участников педагогического процесса; социальное проектирование, акцентирующее аксиологический аспект социальных инноваций; педагогическая технология, обеспечивающая прогрессивное развитие актуальных способностей студентов в направлении формирования проектных компетенций. Доказано значение каждого из условий и эмпирически установлено, что их композиция образует устойчивую триаду, которая является предиктором эффективности становления проектной культуры студентов.

319 проект «Малая академия государственного управления», отношения -ценностным педагогическим взаимодействием субъектов образовательного процесса.

Реализация концептуальной модели в социально-педагогическом пространстве вуза и оценка ее эффективности осуществлена в процессе доказательной практики с применением исследовательско-диагностического комплекса, включающего адекватные по назначению методы, стандартизированные и адаптированные автором методики, процедуры, техники. Комплекс отвечает задачам эмпирического исследования становления проектной культуры студентов; может использоваться в общедидактическом контексте применительно к исследованиям подобного типа.

В целом масштабная апробация разработанной нами концепции сопровождалась популяризацией ее основных теоретических положений и консультациями по практическому применению среди коллег из высших учебных заведений и Малых академий государственного управления Приволжского федерального округа. Материалы исследования послужили теоретической базой составления программы проблемных семинаров для

320 сотрудников органов по делам молодежи муниципальных образований Ульяновской области, на которых рассматривались проблемы повышения эффективности управления инновационными процессами в молодежной среде.

Обнаруженные тенденции к возрастанию межнаучных исследований по проблематике проектной культуры аргументируют актуальность, современность нашей диссертационной работы и позволяют обозначить дальнейшие перспективы в направлении гуманитарно-технологического переосмысления социального проектирования в аспекте педагогической инноватики, педагогического партнерства, расширения пространственных границ становления проектной культуры в разных возрастных группах.

В итоге, подчеркнем, что становление проектной культуры студентов в социально-педагогическом пространстве вуза является одним из ресурсных направлений деятельности педагогического коллектива, целенаправленной на выстраивание ценностно-ориентированного пролонгированного взаимодействия преподавателей и студентов на основе социального партнерства и разделенной ответственности за результаты акмеологического развития каждого участника этого процесса.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Стенина, Татьяна Львовна, Ульяновск

1. Аболин, JI.M. Духовно-нравственное развитие личности в событийной деятельности / JI.M. Аболин. Казань. : Карпол, 2002. - 228 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. -М. : Наука, 1980. -335 с.

3. Аверкин, В.Н. Концептуальные основы управления региональной образовательной системой / В.Н. Аверкин. Великий Новгород, 1999. -54 с.

4. Адмони, В.Г. Структура грамматического значения и его статус в системе языка / В.Г. Адмони. Л., б.и., 1976. С. 6-36.

5. Адорно, Т.В. Эстетическая теория / Т.В. Адорно. М. : Республика, 2001. -527 с.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. -М. СПб. : Питер, 2001. - 272 с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб. : Питер, 2001.-288 с.

8. Андреев, В.Н. Педагогика высшей школы: (инновационнопрогностический курс) / В.Н. Андреев. Казань. : Центр инновационных технологий, 2008. - 495 с.

9. Анисимов, О.С. Культура мышления и педагогические технологии / О.С. Анисимов // Методология и практика педагогических инноваций. М. : Госкомнаробр, 1990. - 67 с.

10. Анисимов, О.С. Основы общей и прикладной акмеологии. Об акмеологических технологиях в управленческой деятельности / О.С. Анисимов. М. : б. и., 2000. - 123 с.

11. Антонов, М.Г. Молодежная политика в России как часть социальной политики / М.Г. Антонов. М. : б. и., 1994.

12. Антонюк, Г.А. Социальное проектирование и управление общественным развитием: теоретико-методологический аспект / Г.А. Антонюк. Минск : б. и., 1986.-201 с.

13. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры: введение в культурологию /

14. A.И. Арнольдов. М. : Изд-во МГПК, 1992. - 237 с.

15. Аханова, М.А. Социальное проектирование в системе муниципального управления : автореф. дис. . канд. социол. наук / М.А. Аханова. -Тюмень: б. м., 2006. 22 с.

16. Ахиезер, A.C. Философские основы социокультурной теории и методологии / A.C. Ахиезер // Вопросы философии. 1999. - № 10. - С. 29-31.

17. Бабинцев, В.П. Лидерство и аутсайдерство в молодежной среде региона /

18. B.П. Бабинцев, И.В. Бояринова, Е.В. Реутов // Социологические исследования. 2008. - № 2. - С. 79-80.

19. Бабочкин, П.И. Студент как социальный субъект образовательной деятельности / П.И. Бабочкин // Философские науки. 2007. - № 12. - С. 100-113.

20. Балашов, JI.E. Философия : учебник / JI.E. Балашов. 4-е изд., испр. и доп. - М. : Дашков и Ко, 2009. - 611 с.

21. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. 2-е изд. -М. : Искусство, 1986.-441 с.

22. Башарин, В.Ф. Педагогическая технология: что это такое? / В.Ф. Башарин // Специалист. 1993. - № 9. - С. 23-26.

23. Белошицкий, A.B. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза / A.B. Болошицкий, И.Ф. Бережная // Педагогика. 2006. - № 5. - С. 60-66.

24. Беспаленко, П.Н. Проектирование государственной молодежнойполитики в практике муниципального управления : автореф. дис. . канд. социол. наук / П.Н. Беспаленко ; Белгород, гос. ун-т. Белгород : б. и., 2001.-23 с.

25. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М. : Педагогика, 1989. 192 с.

26. Бестужев-Лада, И.В. Перспективы развития культуры в проблематике социального прогнозирования / И.В. Бестужев-Лада. СПб. : СПб. ГУП, 1997.- 128 с.

27. Бестужев-Лада, И.В. Поисковое социальное прогнозирование / И.В. Бестужев-Лада. М. : Наука, 1984. - 284 с.

28. Бестужев-Лада, И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений / И.В. Бестужев-Лада. М. : Наука, 1993. - 202 с.

29. Бестужев-Лада, И.В. Технология прогнозных разработок социальных процессов / И.В. Бестужев-Лада, Г.А. Наместникова. М. : Поиск, 1992. -392 с.

30. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век / B.C. Библер. М. : Политиздат, 1991. -412 с.

31. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей : учеб. пособие для вузов / Д.Б. Богоявленская. М. : Академия, 2002. - 320 с.

32. Божович Л.И. Проблемы формирования личности : избр. психол. тр. / Л.И. Божович ; под ред. Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. - М. : Ин-т практической психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1997. - 352 с.

33. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. -С. 8-14.

34. Большакова, Л.Г. Педагогические функции управления с о ц иокул ьту р ной деятельностью в условиях местного самоуправления : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Г. Большакова ; Казан, гос. ун-т культуры и искусств. -Казань : б. и., 2006. 23 с.

35. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. Учеб. пособие / Д.Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. - 320 с.

36. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д : Булат, 2000. - 351 с.

37. Бондырева, С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства : избр. тр. / С.К. Бондырева. М. : МПСИ; Воронеж.: МОДЭК, 2003. - 352 с.

38. Борисова, Т.С. Активность и инициативность как основа формирования социальной ответственности учащейся молодежи / Т.С. Борисова // Вестник ТГПУ. 2009. - Вып. 5 (83). - С. 34-39.

39. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности / Н.М. Борытко / Н.М. Борытко; науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград : Перемена, 2001.-322 с.

40. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. М. : Мысль, 1988. -301 с.

41. Брудный, A.A. Семантика языка и психология человека / A.A. Брудный. -Фрунзе, б. и., 1964.

42. Буданов, В.Г. Методология синергетики в постнеклассической науке и образовании / В.Г. Буданов. M. : URSS : Изд-во ЛКИ, 2007. - 232 с.

43. Бурмыкина, И.В. Социальная адаптация школьной молодежи в трансформирующемся обществе: организационно-управленческий аспект: дис. . канд. пед. наук / И.В. Бурмыкина. Липецк : б. и., 2000. -2\5l:~. ~ ~~

44. Бухвалов, В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества / В.А. Бухвалов. М. : Педагогический поиск, 2000. -144с.

45. Быстрицкий, E.K. Культура. Личность. Общество / Е.К. Быстрицкий // Онтологические проблемы культуры: сб. Киев, 1999. - С. 6-20.

46. Валеева, P.A. Социальное воспитание студентов в условиях молодежной организации / P.A. Валеева. // Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти В.Р. Ясницкий. -Ульяновск, 2011.-С. 166-172

47. Васильева, В.Д. Концептуальные основы формирования проектной культуры студентов в образовательной среде технического вуза / В.Д. Васильева//Вестник ВГТУ,-2011.-№ 1 (32).-С. 121-127.

48. Ваторопин, A.C. Политические ориентации студенчества / A.C. Ваторопин // Социологические исследования. 2000. - № 6. - С. 39-40.

49. Ведерникова, JI.B. Формирование ценностных установок студентов на творческую самореализацию / JI.B. Ведерникова // Высшее образование в России. 2003. - № 8. - С. 47-53.

50. Веселова, Ю.В. Становление проектной культуры студентов в образовательном пространстве педагогического колледжа : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.В. Веселова. Новосибирск, 2011. - 22 с.

51. Вербицкий, A.A. Основания для внедрения компетентностного подхода в образование/ A.A. Вербицкий // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2009. - № 3. - С. 29-34.

52. Винер, Н. Кибернетика или Управление и связь в животном и машине : пер. с англ. / Н. Винер. 2-е изд. - М. : Наука, 1983. - 343 с.

53. Виноградов, В.Н. Социальное проектирование становления и развития гражданского общества: создание стратегического плана развития района, города, региона : науч.-метод, пособие / В.Н. Виноградов, О.В. Эрлих. -СПб. : Леонтьевский центр, 2000. 120 с.

54. Виноградова, Е.В. Молодежь и ее место в современном мире 7Е.В~. Виноградова // Вестник российского философского общества. 2007. - № 2.-С. 103-109.

55. Вишневский, Ю.Р Студент 90-х: социокультурная динамика / Ю.Р.326

56. Вишневский, В.Т. Шапко // Социологические исследования. 2009. - № 12.-С. 56-63.

57. В. Н. Волошинов. Философия и социология гуманитарных наук / В.Н. Волошинов. СПб. : Аста-Пресс Ltd., 1995. - 380 с.

58. Воропаев, В.И. Управление проектами в России: основные понятия. История. Достижения. Перспективы / В.И. Воропаев.- М. : Алаиз, 1995. -225 с.

59. Востряков, JI.E. Государственная культурная политика современной России: региональное измерение : автореф. дис. . д-ра пед. наук / JI.E. Востряков ; Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. М. : б. и., 2007. -47с.

60. Впереди XXI век: перспективы, прогнозы, футурологи : антология современной классической прогностики. 1952-1999 / ред.-сост. И.В. Бестужев-Лада. М. : Academia, 2000. - 480 с.

61. Все различны все равны. Идеи, средства, методы и работа в области межкультурного воспитания взрослых и молодежи. - Б. м. : Изд. Европейского молодежного центра Департамента по делам молодежи совета Европы, 2002. - 126 с.

62. Выборнова, В.В. Актуализация проблем профессионального самоопределения молодежи / В.В. Выборнова, Е.А. Дунаева // Социологические исследования. 2004. - № 10. - С. 136-139.

63. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. 3-е изд. - М. : Искусство, 1986. - 572 с.

64. Выжлецов, П.Г. Аксиология: становление и развитие / П.Г. Выжлецов // Социально-политический журнал. 1995. - № 6. - С. 61-67.

65. Гайсина, Г.И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования : дис. . д-ра пед. наук / Г.И. Гайсина. М. : б. м., 2002.-366 с.

66. Газман, О. С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики кпедагогике свободы. / О. С. Газман // Редакторы-составители327

67. А.Н.Тубельский, А.О.Зверев. М.: МИРОС, 2002

68. Генисаретский, О. И. Проектная культура и концептуализм / О.И. Генисаретский // Социокультурные проблемы образа жизни и предметной среды.-М., 1987.-С. 39-53.

69. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации в системе обоснования ценностей и целей образования / Б.С. Гершунский / Высшее образование в России. 2003. - № 10. - С. 3-7.

70. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. Берлин.: б. и.,1923.

71. Гиль, С.С. Муниципальная система социально-педагогической поддержки молодежных инициатив: теория и практика : дис. . д-ра пед. наук / С.С. Гиль. Оренбург : б. и., 2001. - 349 с.

72. Гиль, С.С. Педагогика поддержки инициатив молодежи : учеб. пособие / С.С. Гиль. М. : Социал. проект, 2004. - 191 с.

73. Глазычев, В.Л. Организация архитектурного проектирования / В.Л. Глазычев. М. : б. и., 1977. - 97 с.

74. Глебова, Л.Н. Социально-педагогическое проектирование образовательной политики региона : дис. . д-ра пед. наук / Л. Н. Глебова; место защиты: Инт теории и истории педагогики РАО. Арзамас : [б. и.].-330 с.

75. Горлицкая, С.И. Компьютерные инструменты в образовании / С.И. Горлицкая. Спб. : б. и., 2001. - 142 с.

76. Гражданников, Е.Д. Экстраполяционная прогностика / Е.Д. Гражданников. Новосибирск : б. и., 2001. - 126 с.

77. Громыко, Ю.В. Деятельностный подход: новые линии исследования /

78. Ю.В. Громыко // Вопросы философии. 2001. - № 2. - С. 62.328

79. Гузеев, В.В. Лекции по педагогической технологии./ В.В. Гузеев. М.: Знание, 1992 - 60с.: ил.

80. Гусева, Е.Б. Общественные объединения как субъект социально-культурной деятельности в условиях становления гражданского общества : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Б. Гусева ; Моск. гос. ин-т культуры и искусства. М. : б. и., 2005. - 24 с.

81. Данакин, Н.С. Теоретические и методические основы проектирования технологий социального управления / Н.С. Данакин. Белгород : Центр социальных технологий, 1996. - 271 с.

82. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А.Н. Дахин // Высшее образование в России. 2003. -№4.-С. 21-26.

83. Даянова, Д.П. Формирование социокультурных ценностей учащихся в контексте деятельности молодежных объединений и организаций : автореф. дис. . канд. пед. наук / Д.П. Даянова ; Казан, гос. ун-т культуры и искусств. Казань : б. и., 2006. - 23 с.

84. Деркач, A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 2. Акмеологические основы управленческой деятельности / A.A. Деркач. М. : б. и., 2000. - 533 с.

85. Деятельность: теории, методология, проблемы / Сост. Касавин И.Т. ,М.: Политиздат, 1990. -324 с.

86. Добреньков, В.И. Социология: в 3 т. Т. 1 / В.И. Добреньков, А.И. Кравченко. М. : Инфра-М, 2000. - 624 с.

87. Дридзе, Т.М. Две новые парадигмы для социального управления исоциальной практики / Т.М. Дридзе // Социальная коммуникация исоциальное управление в экоантропоцентрической и329семиосоциопсихологической парадигмах. М., 2000. - Кн. 1. - С. 5-42.

88. Дридзе, Т.М. На пороге экоантропологической социологии / Т.М. Дридзе //Общественные науки и современность. 1994. -№ 4. - С. 97-103.

89. Дридзе, Т.М. Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методические и методологические проблемы / отв. ред. Т.М. Дридзе. 2-е изд. - М. : Наука, 1994,- 304 с.

90. Дридзе, Т.М. Социальная коммуникация и культура в экоантропоцентрической парадигме / Т.М. Дридзе // В контексте конфликтологии. -М., 1997.-Вып. 1,-С. 78-81.

91. Дридзе, Т.М. Экоантропологическая парадигма в социальном познании и социальном управлении / Т.М. Дридзе // Человек. 1998. - № 2. - С. 95105.

92. Дудченко, B.C. Инновационная игра как метод исследования и развития организаций / B.C. Дудченко // Нововведения в организациях. 1983. - С. 7-14.

93. Дьюи, Дж. Мое педагогическое кредо: пер. с англ. / Дж. Дьюи // Свободное воспитание. 1913/1914. - № 2 - С. 5-12.

94. Дьюи, Дж. Школы будущего / Дж. Дьюи. М. : Госиздат, 1926.

95. Емельянов, Ю.Н. Социально-психологическое проектирование в педагогике / Ю.Н. Емельянов // Вопросы психологии. 1988. - № 1. - С. 12-17.

96. Железнякова, О.М. Феномен дополнительности в научно-педагогическом знании : дис. . д-ра пед. наук / О.М. Железнякова ; место защиты: Ульян, гос. пед. ун-т им. И.Н. Ульянова. Ульяновск : УлГПУ, 2008. - 391 с.

97. Жукова, Н.В. Контексты становления личностной культуры субъектапознания : дис. . д-ра пед. наук / Н.В. Жукова ; Моск. гос. открытый пед.330ун-т им. М.А. Шолохова. М. : б. и., 2006. - 510 с.

98. Загвязинский, В.И. Методология и методы педагогического исследования / В.И. Загвязинский и др.. М. : Академия, 2001. - 208 с.

99. Запесоцкая, H.A. Проектная культура как основа профессионального мастерства менеджера социально-культурной сферы : автореф. дис. . канд. пед. наук / H.A. Запесоцкая ; место защиты: С-Петерб. гос. ун-т культуры и искусств. Спб. : [б. и.], 2007. - 24 с.

100. Зборовский, Г.Е. Общая социология : учебник для вузов / Е.Г. Зборовский. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Гардарики, 2004. - 591 с.

101. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Цености / А.Г. Здравомыслов. М.,1986. - 222 с.

102. Зеер, Э.Ф. Личностно-развивающее профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург : РГППУ, 2006. - 210 с.

103. Зейлигер-Рубинштейн, Е.И. Очерки по истории воспитания и педагогической мысли / Е.И. Зейлигер-Рубинштейн. Л. : ЛГУ, 1978. -108 с.

104. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 38 с.

105. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. 3-е изд. -М. : Логос, 2000.-384 с.

106. Зинченко, В.П. Гуманизация образования / В.П. Зинченко // Российская педагогическая энциклопедия / гл. ред. В.В. Давыдов. М. : БРЭ, 1993.-Т. 1.-С. 56.

107. Зобов, P.A. Ценностные ориентации молодежи: истинные и ложные331

108. P.A. Зобов 11 Молодежь: тенденции социальных изменений. М., 2005. -С. 47-49.

109. Зотова, Н.К. Сущность педагогического проектирования / Н.К. Зотова // Вестник Оренбургского государственного университета. 2005. - № 2, прил. «Гуманитарные науки». - С. 34-37.

110. Иванов, В.И. Муниципальные проекты развития городской инфраструктуры: механизм их генерации и финансирования за счет привлечения внебюджетных ресурсов / В.И. Иванов, A.A. Коробова // Муниципальная власть. 2003. - № 3. - С. 45-53.

111. Иванов, В.Н. Инновационные социальные технологии государственного и муниципального управления / В.Н. Иванов, В.И. Патрушев. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Экономика, 2001. - 324 с.

112. Иванов, В.Н. Социальные технологии в современном мире / В.Н. Иванов, В.И. Патрушев. М. : Славянский диалог, 1996. - 221 с.

113. Иванова, Л.И. Проектирование в обучении: дидактические принципы / Л.И. Иванова // Учитель. 2004. - № 6. - С. 13-16.

114. Игропуло, B.C. Основы образовательных технологий / B.C. Игропуло. Ставрополь : Ин-т развития образования, 1996. - 226 с.

115. Ильин, Г.Л. Проективное образование и становление личности / Г.Л. Ильин // Высшее образование в России. 2001. - № 4. - С. 45-48.

116. Ильин, Г.Л. Теоретические основы проективного образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г.Л. Ильин ; Рос. акад. образования. -Казань : б. и., 1995.-37 с.

117. Ильинский, И.М. Молодежь России: тенденции и перспективы / И.М. Ильинский, Н.В. Шаронова. М. : Прогресс, 2004. - 398 с.

118. Каган, М.С. Гражданское общество как культурная форма социальной системы / М.С. Каган // Социально-гуманитарные знания. -2006.-№ 6.-С. 32-38.

119. Каган, М.С. К вопросу о понимании культуры / М.С. Каган //

120. Философские науки. 1989. -№ 3. - С. 45-49.332

121. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Коган. СПб. : Петрополис, 1997. - 204 с.

122. Кантор, K.M. О промышленном проектировании, дизайне и идее тотального проектирования / K.M. Кантор // Научно-технический прогресс и искусство : материалы. симпоз., ноябрь 1970 г. М., 1971. -С . 124-128.

123. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность /Ю.Н. Караулов. ЛКИ УРСС: Эдиториал. - 2010. - 264 с.

124. Карпова, Ю.А. Введение в социологию инноватики : учеб. пособие / Ю.А. Карпова. М. и др. : Питер, 2004. - 185 с.

125. Каптерев, П. Ф. Общий ход развития русской педагогики и ее главные периоды / П.Ф. Каптерев // Педагогика. 1992. - № 3. - С. 54-57.

126. Килпатрик, В. Основы метода проектов / В. Килпатрик. М.-Л., 1928.

127. Кирикова, 3.3. Педагогическая технология. Теоретические аспекты / 3.3. Кирикова. Екатеринбург, 2000. - 198 с.

128. Кирьякова, A.B. Ориентация личности в мире ценностей / A.B. Кирьякова. Оренбург : Изд-во ОГУ, 1996. - 365 с.

129. Киселева, Т.Г. Социальная активность женщин в российском обществе как предмет социопедагогического исследования : автореф. дис. .д-ра пед. наук / Т.Г. Киселева. СПб. : б. и., 1996.

130. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели : анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М. : Наука, 1997. - 223 с.

131. Ковалев, Г. Д. Основы инновационного менеджмента / Г.Д. Ковалев. М. : ЮНИТИ, 1999. - 208 с.

132. Ковалева, А.И. Социология молодежи: теоретические вопросы / А.И. Ковалева, В.А. Луков. М. : Социум. - 1999. - 350 с.

133. Коган, Л.Н. Социальное проектирование: его специфика,функции и проблемы / Л.Н. Коган, С.Г. Панова // Методологическиеаспекты социального прогнозирования. Красноярск, 1981. - С. 34-40.

134. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. М: Издательский центр «Академия», 2005. -288 с.

135. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский // пер. с англ. А. Щекинского. М., 1893.

136. Корнетов, Г.Б. Педагогическая среда: потенциал и проектирование / Г.Б. Корнетов // Школьные технологии. 2006. - № 3. - С. 23-32.

137. Котляревский, Ю.Л. Игротехническая культура: эффект шагреневой кожи / Ю.Л. Котляревский // Социологические исследования. 1993. - № 7.-С. 95-102.

138. Котляров, И.В. Теоретические основы социального проектирования / И.В. Котляров. Минск : Наука и техника, 1989. - 186 с. *

139. Краевский, В.В. Методология педагогики : пособие для педагогов-исслед. / В.В. Краевский. Чебоксары : Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 244 с.

140. Краткий словарь по социологии / под общ. ред. Д.М. Гвишиани.

141. М. : Политиздат, 1989. 312 с.

142. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. М ., 1994. - Вып. 4.

143. Кузнецова, И.Ю. Социализация молодежи на рубеже веков: региональный аспект : автореф. дис. . канд. культурологии / И.Ю. Кузнецова ; Краснодар, гос. ин-т культуры и искусств. Краснодар : б. и., 2001.-23 с.

144. Кузьмина, Н. В. Проблемы акмеологических наук / Н.В. Кузьмина, А.П. Зимичев. СПб. : б. и., 1990. - 212 с.

145. Кузык, Б.Н. Россия 2050: стратегия инновационного прорыва / Б.Н. Кузык, Ю.В. Яковец. - 2-е изд. доп. - М. : Экономика, 2005. - 656 с.

146. Курбатов, В.И. Социально-политическая аргументация / В.И. Курбатов. Ростов н/Д : Феникс, 1990. - 213 с.

147. Курбатов, В.И. Социальное проектирование : учеб. пособие для вузов / В.И. Курбатов, О.В. Курбатова. Ростов н/Д : Феникс, 2001. - 412 с.

148. Курова H.H. Проектная деятельность в развитой информационной среде общеобразовательного учреждения / H.H. Курова. Самара, 2001. -145 с.

149. Лапыгин, Ю.Н. Управление проектами: от планирования до оценки эффективности : практ. пособие / Ю.Н. Лапыгин^ М. : ОМЕГА-Л, 2007. -251 с.

150. Лебедева, Л.Д. Арт-терапия как педагогическая инновация в образовании / Л.Д. Лебедева // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 21 -26.

151. Лебедева, Л.Д. Педагогические основы арт-терапии в образовании /

152. Л.Д. Лебедева. СПб. : ЛОИРО, 2001. - 318 с.335

153. Левитан, K.M. Юридическая педагогика : учебник / K.M. Левитан. -М. : Норма, 2007.-431 с.

154. Лекторский, В.А. Деятельностный подход: смерть или возрождение / В.А. Лекторский // Вопросы философии. 2001. -№ 2. - С. 56-65.

155. Леонтьев, А.П. Деятельность. Сознание. Личность. / А.П. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 231 с.

156. Липсиц, И.В. Инвестиционное проектирование. Методы подготовки и анализа / И.В. Липсиц. М. : БЭК, 1996. - 304 с.

157. Лисовский, В.Т. Динамика социальных изменений : (опыт сравнит, социол. исслед. рос. молодежи) / В.Т. Лисовский // Социологические исследования. 1998. - № 5. - С. 98-104.

158. Лисовский, В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России : учеб. пособие для вузов / В.Т. Лисовский. Спб. : СПБГУП, 2000. - 508 с.

159. Лихачев, Б.Т. Педагогика : курс лекций : учеб. пособие. 4-е изд. / Б.Т. Лихачев. - М. : Юрайт, 1999. - 522 с.

160. Луков, В.А. О молодежной политике / В.А. Луков, И.М. Ильинский. // Социально-гуманитарные знания. 2007. - № 5. - С. 158-172.

161. Луков, В.А. Проблема обобщающих оценок положения молодежи / В.А. Луков // Социологические исследования. 1998. - № 12. - С. 128130.

162. Луков, В.А. Социальное проектирование / В.А. Луков ; Ин-т социал. работы Ассоциации работников социальных служб. М. : б. и., 1997.- 192 с.

163. Луке, Г. А. Социальное инновационное проектирование в региональной молодежной политике / Г.А. Луке. Самара : Самарский университет, 2003. - 278 с.

164. Лурия, P.A. Язык и сознание / P.A. Лурия. М.: Изд-во МГУ, 1998. -236 с.

165. Лысакова, Г.М. Управление социальным проектированием336организаций : автореф. дис. . канд. социол. наук / Г.М. Лысакова. СПб. : б. и., 2008.- 19 с.

166. Мамардашвили, М.К. О сознании / М.К. Мамардашвили // Необходимость себя. М., 1996. - С. 214-228.

167. Мамардашвили, М.К. Стрела познания / М.К. Мамардашвили. М. : Языки русской культуры, 1997. - 304 с.168.

168. Марков, A.M. Основы социокультурного проектирования : учеб. пособие / A.M. Марков, Г.М. Бирженюк ; Санкт-Петерб. гуманит. ун-т профсоюзов. СПб. : б. и., 1997. - 316 с.

169. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования / Н.В. Матяш ; под ред. В.В. Рубцова. Мозырь : Белый ветер, 2000. - 285 с.

170. Маяцкий, Д. Молодежный парламент как институт политической социализации : (на материалах Новосибирской области) / Д. Маяцкий // Вестник Московского университетата. Сер. 18, Социология и политология. 2007. - № 1.-С. 177-179.

171. Меерович, М.И. Технология творческого мышления / М.И. Меерович. Л.И. Шрагина. М.: Альпина Бизнес Букс, 2008. - 295 с.

172. Мелекесов, Г.А. Теория ценностей методологическая основа аксиологизации образования в современном мире / Г.А. Мелекесов. -Самара : Изд-во СамГПУ, 2001. - 49 с.

173. Методологические проблемы социального прогнозирования / отв. ред. В.И. Куценко. Киев : б. и., 1996. - 394 с.

174. Мид, М. Иней на цветущей ежевике / М. Мид. М. : б. и., 1988. -423 с.

175. Мисютин, А.Н. Институализация управления проектами в современной России: проблемы и перспективы : автореф. дис. . канд. социол. наук. / А.Н. Мисютин ; место защиты: Моск. гос. ун-т им. М.В.

176. Ломоносова. М. : б. и.], 2009. - 22 с.337

177. Мкртчян, Г.М. Факторы социальной стратификации молодежи в сфере образования, на рынке труда и потребления / Г.М. Мкртчян, Е.Ю. Шакин // Мониторинг общественного мнения. 2004- № 3. - С. 95-105.

178. Моделирование психической деятельности. М.: Мысль, 1969. -383 с.

179. Молодежная политика: контуры обозначаются? / Российская Федерация сегодня. 2006. - № 12. - С. 30-37.

180. Молодежь России: социальное развитие / С.Н. Быкова, Т.Е. Березкина, B.C. Боровик и др.. М. : Наука, 1992. - 204 с.

181. Монахов, В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований / В.М. Монахов // Школьные технологии. - 2001. -№ 5. - С. 75-89.

182. Москалев, И. А. Технологические основы социально-инновационного государственного управления / И.А. Москалев // Проекты будущего: междисциплинарный подход : материалы Междунар. форума, 16-19 окт. Звенигород, 2006. - С. 36-42.

183. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику / A.B. Мудрик. -М. : Академия, 1997. 296 с.

184. Мудрик, A.B. Социальная педагогика / A.B. Мудрик // Российская педагогическая энциклопедия. М. : БРЭ, 1999. - Т. 2. - С. 361

185. Муздыбаев, К. Жизненные стратегии современной молодежи: межпоколенческий анализ / К. Муздыбаев // Социолог, и соц. антропология,-2004. Т. 7, № 1.-С. 175-189.

186. Мясищев, В.Н. Проблемы потребностей в системе психологии / В.Н. Мясищев // Ученые записки ЛГУ. 1957. - Вып. 11, № 224. - С. 1215.

187. Мясоед, П. А. Системно-деятельностный подход в психологии развития / П.А. Мясоед // Вопросы психологии. 1999. - № 5. - С. 90.

188. Нагель, О.И. О критериях оценки проектной деятельностиучащихся / О.И. Нагель // Школа и производство. 2007. - № 6. - С. 12338

189. Назарова, Т.С. Педагогические технологии. Новый этап эволюции./ Т.С. Назарова // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20-27.

190. Национальные проекты и реформы 2000-х годов: модернизация социальной политики / Под ред. Е.Ярской-Смирновой, М. Ворона. М.: Вариант, ЦСПГИ, 2009. 278 с.

191. Немов, P.C. Психология. М.: Туманит, изд. Центр ВЛАДОС, 2001. -Кн 1.-С. 32.

192. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. М. : Гелиос АРВ, 2000. - 228 с.

193. Никитина, И.В. Проектная деятельность как средство организации образовательной среды : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Никитина; место защиты: Рос. акад. образования. М. : [б. и.], 2007. - 24 с.

194. Никитина, H.H. Основы профессионально-педагогической деятельности / H.H. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М. : Мастерство, 2002. - 288 с.

195. Никитина, H.H. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя / H.H. Никитина. М. : Прометей : МПГУ, 2002.-316 с.

196. Ничипуренко, И.М. Организационно-педагогические условия оптимизации культурно-образовательного пространства : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.М. Нечипуренко. Спб. : б. и., 1999. - 23 с.

197. Новикова, Т.Г. Проектирование в инновационной деятельности / Т. Г. Новикова // Предпринимательство и занятость юных. 2000. - № 8/9. -С. 22-29.

198. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат и др.. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2008.-272 с.

199. Нургалиева, Л.В. Молох социального проектирования / Л.В.

200. Нургалиева // Вестник Томского государственного университета. 2007.3393. С. 43-46.

201. Ньюэлл, М.В. Управление проектами для профессионалов : руководство / Майкл В. Ньюэлл. М. : КУДИЦ-Образ ; СПб. : КУДИЦ-Пресс, 2006.-416 с.

202. Овсянников, В.Г. Методология и методика в социологическом исследовании / В.Г. Овсянников. М. : б. и., 1998. - 107 с.

203. Оленина, Г.В. Педагогические потенциалы социально-культурного проектирования и коммуникационного продвижения добровольческих инициатив учащейся молодежи / Г.В. Оленина. Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2008. - 270 с.

204. Орлова, Э.А. Социокультурное пространство обыденной жизни : метод, пособие по курсу «Культурная антропология» / Э.А. Орлова. М. : ГАСК, 2002.- 104 с.

205. Орлова, Э.А. Теоретические основания построения критериев оценки социальной эффективности программ социокультурного развития / Э.А. Орлова // Ориентиры культурной политики. 1998. - № 2. - С. 8-14.

206. Осипова, Н. Педагогические технологии в теории и практике / Н. Осипова, Л. Пурик. М. : Феникс, 2009. - 212 с.

207. Основные положения региональной политики в Российской Федерации : утв. Указом Президента РФ от 3 июля 1996 г. // Российская газета. 1996. - 11 июня. - С. 1.

208. Оценка и мониторинг проектов и программ : материалы к семинару. М. : Прогресс Кансалтинг, 2000. - 41 с.

209. Пайгусов, А.И. Культурологический подход как методологическая основа проектирования образовательного процесса / А.И. Пайгусов // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2007. - № 2. - С. 123-127.

210. Пакет психодиагностических методик : сборник / сост. В.Г. Асеев. -Иркутск, 1993.- 123 с.

211. Парсонс, Т. Система современного общества / Т. Парсонс. М.,3401998.-270 с.

212. Пахомов, В.П. Гражданское образование в России: новые подходы и региональный опыт. Всероссийская акция «Я-гражданин!» / В.П. Пахомов. Самара. : ООО «НТЦ», 2000. - 34 с.

213. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении / Н.Ю. Пахомова. М. : АРКТИ, 2003. - 112 с.

214. Педагогические технологии : учеб. пособие / М.В. Буланова-Топоркова и др.. Ростов н/Д : Феникс, 2002. - 190 с.

215. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М. : Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

216. Петрова, JI.E. Социальное самочувствие молодежи / JI.E. Петрова // Социологические исследования. 2000. - № 12. - С. 50-55.

217. Петрова, Т.Э. Социология студенчества в России: этапы и закономерности становления / Т.Э. Петрова. СПб. : Бельведер, 2000. -241 с.217.

218. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс / И.П. Подласый. М. : Владос, 2001.-576 с.

219. Полат, Е.С. Метод проектов : науч.-метод, сб. Вып. 2 / Е.С. Полат. -М. : РИВШ БГУ, 2000. 322 с. - (Современные технологии университетского образования).

220. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. - № 3. - С. 22-28.

221. Поляков, С.Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики / С.Д. Поляков. М. : Педагогический поиск, 2007. - 167 с.

222. Поляков, С.Д. Технологии воспитания / С.Д. Поляков. М. : Владос, 2002.- 144 с.

223. Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. Вып. 1 / отв. ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург : б. и., 1995. - 224 с.

224. Пригожин, А.И. Границы управляемости социальными системами341

225. А.И. Пригожин // Социальное управление, коммуникация и социально-проектные технологии : материалы Всерос. конф., приуроч. к 75-летию со дня рождения Т.М. Дридзе, 5-6 окт. / редкол.: A.B. Тихонов и др.. М.: ИС РАН, 2006.-С. 89-93.

226. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия : (социальные проблемы инноватики) / А.И. Пригожин. М. : Политиздат, 1989.

227. Пригожин, А.И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой /А.И. Пригожин, И. Стенгерс. М. : Едиториал, УРСС, 2001. -312 с.

228. Проблемы субъектов социального проектирования и управления / препринт под ред. В.И. Аршинова, В.Е. Лепского. М. : Когито-Центр,2006.-256 с.

229. Психология формирования и развития личности./ Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981. -365 с.

230. Психология человека: введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков. М. : Школа-пресс, 1995. - 384 с.

231. Пузеп, Л.Г. Креативность как одна из характеристик личности будущего педагога Текст. / Л.Г. Пузеп // Омский научный вестник.2007. №4.

232. Развитие образовательного пространства художественного вуза: монография / Скрипай A.A., Александрова Е.А., Варламов Д.И., Шаш H.H. и др. /Под ред. Е.А. Александровой, Д.И. Варламова. Москва: Экшэн, 2008.-178 с.

233. Радугин A.A., Введение в менеджмент: социология организаций и управления / A.A. Радугин, К.А. Радугин. Воронеж, 1995. - 81 с.

234. Раппопорт, А.Г Границы проектирования / А.Г. Раппопорт / Вопросы методологии. 1991. - № 1.-С. 11-18.

235. Реан, A.A. Психология и педагогика / A.A. Реан, Н.В. Бордовская,342

236. С.И. Розум. СПб. : Питер, 2004. - 432 с.

237. Революция притязаний и изменение жизненных стратегий молодежи, 1985-1995 гг. : сб. ст. / под ред. B.C. Магуна. М. : Изд-во Ин-та социологии, 1998. - 146 с.

238. Региональная социальная политика: молодежный аспект. Нижний Новгород : б. и., 1997. - 68 с.237.

239. Решетников, О.В. Организация деятельности муниципальных центров социального служения молодежи / О.В. Решетников. М., 2005. -56 с.

240. Риккерт, Г. О системе ценностей / Г. Риккерт // Логос. 1994. - Вып. 1, т. 1. - С. 45-79.

241. Роджерс, К. Свобода учиться : пер. с англ. / К. Роджерс, Д. Фрейнберг. М. : Смысл, 2002. - 527 с.

242. Рожнов, O.A. Управление молодежной политикой в современной России / O.A. Рожнов. М., 2002. - 164 с.

243. Розенберг, A.B. Философия архитектуры: общие основания теории проек-тирования архитектурных сооружений / A.B. Розенберг. М. : б. и., 1923.-324 с.

244. Розин, В.М. Мышление и творчество / В.М. Розин. М. : ПЕРСЭ, 2006.-359 с.

245. Розин, В.М. Философия техники: от Египетских пирамид до виртуальной реальности / В.М. Розин. М. : Наука, 2001. - 386 с.

246. Розин, В.М. Этюды по социальной инженерии: от утопии к организации / В.М. Розин. М. : Наука, 2002. - 320 с.

247. Романов, В.Л. Инновационный прорыв в будущее: диспозиция государственного управления / В.Л. Романов // Путь в будущее наука, глобальные проблемы, мечты и надежды : материалы междунар. конф., 26-28 нояб. -М., 2007.

248. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / сост.: Брушлинский343

249. A.B., Абульханова-Славская К.А. СПб. : Питер, 2000. - 234 с.

250. Рудакова, О.В. Жизненные стратегии современного российского студенчества : автореф. дис. . канд. социол. наук / О.В. Рудакова ; Моск. гос. соц. ун-т. М. : б. и., 2004. - 24 с.

251. Рудакова A.C. Проектное обучение как средство организации самостоятельной деятельности учащихся на поисковом уровне / A.C. Рудакова // Гуманизация образования путь становления личности. -Барнаул, 2000. - С. 46 -52.

252. Ручкин, Б.А. Молодежь как стратегический ресурс развития российского общества / Б.А. Ручкин, В.А. Родионов, A.B. Пыжиков // Социально-гуманитарные знания. 2000. - № 1. - С. 146-166.

253. Рябышев, В.Н. Основы социального прогнозирования и проектирования / В.Н. Рябышев. Улан-Удэ : ВСГАК и К, 1997. - 248 с.

254. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского обучения школьников/ А.И. Савенков // Физика: проблемы обучения. -2007.-№3,-С. 14-24.

255. Сазонов, Б.В. Место и характер прикладных исследований при разработке концепции социально-экономического развития города / Б.В. Сазонов // Государственное регулирование экономики и социальный проблемы модернизации. Часть II. М. : УРСС, 1997. - 238 с.

256. Сазонов, Б.В. Смена парадигмы и инновационно организованная педагогика / Б.В. Сазонов // Кентавр. -№ 15, 1996.

257. Санто, Б. Инновация как средство экономического развития : пер. венг. / Б. Санто ; общ. ред. и вступит, ст. Б.В. Сазонова. М. : Прогресс, 1990.-296 с.

258. Сарджвеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой / Н.И. Сарджвеладзе. Тбилиси : Мецниереба, 1989. - 204 с.

259. Сборник выступлений, тезисов и проектных документов по итогам

260. Всероссийской научно-практической конференции «Технологииинтеграции молодежных инициатив в стратегию национального развития344

261. РФ до 2020 г.». Москва, 31 июля - 1 августа 2009 г.

262. Свечников, K.JI. Реализация метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования : автореф. дис. . канд. пед. наук / K.JI. Свечников. Казань : б. и., 2009.-25 с.

263. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г.К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

264. Селезнева, H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования : лекция-доклад / H.A. Селезнева. М. : ИЦ ПКПС, 2001.-79 с.

265. Семенов, H.H. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1983. - № 3. - С. 34-38.

266. Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся / И.С. Сергеев. М. : Аркти, 2003. - 78 с.

267. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М. : Логос, 1999. -272 с.

268. Сибирская, М.П. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование / М.П. Сибирская. СПб. : б. и., 1998.-231с.

269. Сидоренко, В.Ф. Генезис проектной культуры / В.Ф. Сидоренко // Вопросы философии. 1998. - № 3. - С. 86-99.

270. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2001. - 350 с.

271. Сидоренко, H.H. История философии науки: Платон, Аристотель : лекция / Н.И. Сидоренко. М., 2005. - 22 с.

272. Симоненко, В.Д. Технологическая культура / В.Д. Симоненко. -Брянск, 1999.-216 с.

273. Синякова, М.Г. Поликультурность как характеристикапрофессионально-образовательного пространства' / М.Г. Синякова //345

274. Известия РАО. № 1 (17), 2011.-С. 104-112.

275. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин. М., 2002. - 85 с.

276. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластени, JI.C. Подымова. М. : Магистр, 1997. - 224 с.

277. Слободчиков, В.И. Очерки психологии образования / В.И. Слободчиков. Биробиджан, 2003.

278. Словарь оценщика www.Ipon 21. Org.

279. Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин Минск : Харвест ; М. : ACT, 2001. - 202 с.

280. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В.А. Мижериков ; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М. : ГЦ Сфера, 2004.

281. Снигирева, Т.А. Структура знаний обучаемых: концептуально-программный подход / Т.А. Снигирева ; науч. ред. B.C. Черепанов. -Ижевск : Экспертиза, 2004. 84 с.

282. Советова, О.С. Основы социальной психологии инноваций / О.С. Советова. СПб. : Изд-во СПбГУ, 2000. - 416 с.

283. Современная дидактика: теория практике / под ред. И.Я. Лернера и И.К. Журавлева. М. : б. и., 1995. - 342 с.

284. Согомонов, А.Ю. Феномен «революции притязаний» в культурно-историческом контексте / А.Ю. Согомонов // В кн. Революция притязаний и изменение жизненных стратегий молодежи. С. 120.

285. Солодникова, И.В. Социализация личности: сущность и особенности на разных этапах жизни / И.В. Солодникова // Социологические исследования. 2009. - № 2. - С. 45-49.

286. Сорокин, П. А. Социокультурная динамика исследование изменений в больших системах искусства, истины, этики, права и общественных отношений : пер. с англ. / П.А. Сорокин. - СПб. : РХГИ, 2000. - 154 с.

287. Социальная политика в субъектах Российской Федерации : вопросытеории и практики. Чебоксары : Изд-во Чуваш, ун-та, 1998. - 126 с.346

288. Социологический справочник / под общ. ред. В.И. Воловика. Киев : Политиздат Украины, 1990. - 382 с.

289. Социология молодежи : энцикл. словарь / редкол.: Ю.А. Зубок и др.. М. : Академия, 2008. - 606 с.

290. Становление личности в условиях современного образовательного пространства / Л.В. Анпилогова и др.. Оренбург : Оренбург, ин-т экономики и культуры, 2008. - 248 с.

291. Стегний, В.Н. Социальное прогнозирование и проектирование / В.Н. Стегний. Пермь, 2005. - 208 с.

292. Стенина, Т.Л. Аксиологический подход к исследованию проблемы становления проектной культуры личности / Т.Л. Стенина // Казанский педагогический журнал. 2010. - № 5. - С. 132-137.

293. Стенина, Т.Л. Исследование проблемы формирования социокультурных компетенций специалиста / Т.Л. Стенина // Мир образования и образование в мире (Известия РАО). 2011. - № 1 (17). - С. 112-122.

294. Стенина, Т.Л. Концепция организации социальной проектной деятельности студентов в вузе / Т.Л. Стенина // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2011. - № 2. - С. 3643.

295. Стенина, Т.Л. Методы социализации студенческой молодежи в ВУЗе(на примере специальности «Связи с общественностью» / Т.Л. Стенина //

296. Психолого-педагогические основы профессионального формирования347личности в условиях перехода к двухуровневой модели образования : II Междунар. науч.-практ. конф. Пенза, 2009. - С. 242-245.

297. Стенина, Т.Л. Основные направления организации воспитательной работы в Ульяновском государственном техническом университете / Т.Л. Стенина // Вестник Ульяновского государственного технического университета. 2003. - № 3/4. - С. 9-13.

298. Стенина, Т.Л. Основные цели и задачи воспитательной деятельности в высших учебных заведениях / Т.Л. Стенина // Модернизация образования: проблемы, поиски, решения : материалы всерос. науч.-практ. конф. Оренбург : ОГУ, 2004. - С. 70-71.

299. Стенина Т.Л. Педагогическая проблема становления проектной культуры личности / Т.Л. Стенина // Вестник Брянского государственного университета. -2011. -№ 1. С. 182-188.

300. Стенина, Т.Л. Педагогическая технология социальногопроектирования в системе социально-экологического образованиямолодежи : (на примере Малой академии государственного управления) /348

301. Т.Л. Стенина // Социально-экологическое образование учащейся молодежи:проблемы и перспективы : материалы междунар. науч.-практ. конф., 11-12нояб. Белгород, 2010.-С. 147-150.

302. Стенина, Т.Л. Педагогическая технология становления проектной культуры студентов средствами социального проектирования / Т.Л. Стенина // Образование и общество. 2011. - № 1 (66). - С. 26-30.

303. Стенина Т.Л. Педагогические цели социального проектирования как метода обучения / Т.Л. Стенина // Вестник Оренбургского государственного университета. 2011. - № 2. - С. 344-349.

304. Стенина, Т.Л. Проблема формирования корпоративных ценностей в образовательной среде ВУЗа / Т.Л. Стенина // Корпоративная культура: от теории к практике : сб. науч. тр. Ульяновск : УлГТУ, 2007. - С. 36-39.

305. Стенина, Т.Л. Проблемы формирования и развития социальной инновационной среды региона / Т.Л. Стенина // Россия в многополярном мире : сб. науч. тр. IV Всерос. науч.-практ. конф., 16-17 нояб. Ульяновск, 2010.-С. 231-236.

306. Стенина, Т.Л. Социальное партнерство в реализации региональной молодежной политики Ульяновской области / Т.Л. Стенина. Ульяновск : УлГТУ, 2011.-С. 108-129.

307. Стенина, Т.Л. Социальное проектирование / Т.Л. Стенина. -Ульяновск : УлГТУ, 2011. 126 с.

308. Стенина, Т.Л. Социальное проектирование: педагогический контекст / Т.Л. Стенина // Психология и педагогика : материалы X Междунар. науч.-практ. конф. / под общ. ред. С.С. Чернова. Новосибирск : Изд-во «СИБПРИНТ», 2010. - Ч. 3. - С. 180-185.

309. Стенина, Т.Л. Социальное проектирование в контексте реализации молодежной политики на региональном уровне / Т.Л. Стенина // Образование и саморазвитие. 2011. -№2(24).-С. 126-132.

310. Стенина, Т.Л. Социальное проектирование в образовании государственных служащих: (на примере Малой академии государственного управления) / Т.Л. Стенина // Вестник Нижегородского государственного университета. 2011. - № 2. - С. 25-32.

311. Стенина, Т.Л. Социальное проектирование как базовый элемент инновационного образования государственных служащих / Т.Л. Стенина // Образование и саморазвитие. 2010. - № 4 (20). - С. 80-86.

312. Стенина, Т.Л. Социальные аспекты инновационных процессов в России: контекст-образование / Т.Л. Стенина // Инновационная Россия:задачи и правовые основы развития : материалы X юбил. междунар.350науч.-практ. конф., 26-27 мая. М., 2010. - С. 643-646.

313. Стенина, Т.Д. Социокультурная адаптация студентов в образовательной среде вуза. Профилактика асоциального поведения студентов : метод, указания к спец. курсу / Т.Д. Стенина. Ульяновск : УлГТУ, 2008. - 20 с.

314. Стенина, Т.Д. Социокультурное проектирование : (метод, указания) / Т.Д. Стенина. Ульяновск : УлГТУ, 2009. - 25 с.

315. Стенина, Т.Д. Становление проектной культуры студентов / Т.Д. Стенина. Ульяновск : УлГТУ, 2011. - 228 с.

316. Стенина, Т.Д. Формирование эстетических ориентаций студентов / Т.Д. Стенина. Ульяновск : УлГТУ, 2004. - 207 с.

317. Stenina T.L. Formation of Design Culture of the Person of Students asthe Element of the Education System for the Sustainable Development / T.L.

318. Stenina // 9th international JTEFS/BBCC conference "Sustainable

319. Development. Culture. Education". Международная научно-практическаяконференция «Образование для устойчивого развития» (Литва, г. Шауляй,3512011 г.).-2011.

320. Степанов, С.Ю. Проблемы рефлексивно-творческой педагогики / С.Ю. Степанов, Г.Ф. Похмелкина // Развитие творческой личности в условиях непрерывного образования. Казань, 1990. - Т. 3. - С. 58-62.

321. Степин, B.C. Философия науки и техники / B.C. Степин, В.Г. Горохов, М.А. Розов. М., 1995.-321 с.

322. Столович, Л.Н. Жизнь. Творчество. Человек. / Л.Н. Столович. М. : Политиздат, 1985. - 256 с.

323. Струве, П.Б. Очерки философии культуры / П. Б. Струве, С.Л. Франкл // Полярная звезда, 1995. № 1,2. - С. 184.

324. Суворов, Л.Н. Социальное прогнозирование / Л.Н. Суворов, А.Н. Аверин. М. : Эврика, 1984. - 326 с.

325. Суртаев, В.Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга : учеб. пособие / В. Я. Суртаев ; С.-Петерб. гос. акад. культуры. Рост. Фил. Ростов н/Д ,1997— 199 с.329. Суходольский,

326. Теория прогнозирования и принятия решений / под ред. С. А. Саркисяна. М. : Высшая школа, 1977. - 228 с.

327. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. -1961.

328. Тетерский, C.B. Воспитание социальной инициативности детей и молодежи : автореф. дис. . д-ра пед. наук. / C.B. Тетерский. Тамбов, 2004.-39 с.

329. Тетерский C.B. Социальные инициативы детей и молодежи: поддержка общества и государства / C.B. Тетерский. М. : РЕГЛАНТ, 2003.-214 с.

330. Тихонов, A.B. Социология управления. Теоретические основы. / A.B. Тихонов. СПб. : Изд-во СПбГУ, 2000. - 472 с.

331. Титц, Ж.-П. Реформы образовательных политик: деятельность Совета европы / Ж.-П. Титц // Стандарты и мониторинг в образовании. -1999,- №2. -С. 21-24.

332. Тоффлер А. Футуршок : пер. с англ. / А. Тоффлер. СПб., 1997. -557 с.

333. Тощенко, Ж.Т. Социология и реальность / Ж.Т. Тощенко // Социологические исследования. 1996. - № 9. - С. 29-31.

334. Тулохонова, И.С. Формирование проектной деятельности студентов технического вуза в условиях предметной информационно-образовательной среды : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.С. Тулохонова. Чита : б. и., 2009. - 24 с.

335. Тюков, A.A. Организационно-обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности / A.A. Тюков // Игровое моделирование. Новосибирск, 1987. - 122 с.

336. Тюмасева, З.И. Словарь-справочник современного общего образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны / З.И. Тюмасева, Е.И. Богданов, Н.И. Щербак. СПб. : Питер, 2004. - 463 с.

337. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М. : Мысль, 1966.-251 с.

338. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 5/Сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1990. - 528 с.

339. Федоров, Н. Ф. Сочинения / Н.Ф. Федоров. М, 1982. - С. 429.

340. Фельдштейн, Д.И. Психология личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. М. : Педагогика, 1989. - 208 с.

341. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн. М.: Международная педагогическая академия, 1994. -190с.

342. Филимонюк, JI.A. Формирование проектной культуры педагога в353процессе профессиональной подготовки : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л.А. Филимонюк. Махачкала, 2008 - 48 с.

343. Филиппов, В.Э. Социальный потенциал современной молодежи в условиях модернизации российского общества : автореф. дис. . канд. социол. наук / В.Э. Филиппов. М. : РАГС, 2007. - 24 с.

344. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М. : Республика, 2001.-720 с.

345. Франкл, В. Человек в поисках смысла : пер. с англ. и нем. / В. Франкл ; под ред. Гозмана Л.Я., Леонтьева Д.А. М. : Прогресс, 1990. -368 с.

346. Фришман, И.И. Методика работы педагога дополнительного образования : учеб. пособие для вузов / И.И. Фришман. М. : Академия,2001,- 160 с.

347. Хабермас, Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие / Ю. Хабермас ; пер. с нем. под ред. Д.В. Скляднова. СПб. : Наука, 2000. -379 с.

348. Харланова, Е.М. Развитие социальной активности студентов педагогических вузов в деятельности студенческих педагогических отрядов : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.М. Харланова. Челябинск,2002. 26 с.

349. Харченко, К.В. Технология разработки муниципальных программ реализации молодежной политики / К.В. Харченко // Молодежь российского региона: духовные миры и жизненные стратегии / под ред. В.П. Бабинцева. Белгород : Изд-во БелГУ, 2007. - С. 251-256.

350. Хелдман, К. Профессиональное управление проектами / К. Хелдман. М. : Бином, 2005. - 517 с.

351. Хилл, П. Наука и искусство проектирования / П. Хилл. 1973.

352. Ховрин, А.Ю. Социальное партнерство в сфере реализацииобщественной (негосударственной) молодежной политики / А.Ю. Ховрин

353. Социально-гуманитарные знания. 2007. - № 5. - С. 179-201.354

354. Хоманс, Дж. Социальное поведение как обмен / Дж. Хоманс // Современная зарубежная социальная психология. М. : Изд-во Моск. унта, 1984.-С. 82-91.

355. Хуторской, A.B. Личностная ориентация образования как педагогическая инновация / A.B. Хуторской // Школьные технологии. -2006. -№ 1.-С. 3-12.

356. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика / A.B. Хуторской. М. : Изд-во УНЦ ДО, 2005. - 225 с.

357. Хьелл, Л. Теория личности. Основные положения исследования и применение : пер. с англ. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. 2-е изд., испр. - СПб.,2000.-202 с.

358. Ческидова, O.A. Формирование проектной культуры учащихся общеобразовательных школ на занятиях изобразительным искусством : автореф. дис. . канд. пед. наук / O.A. Ческидова. М., 2008. - 22 с.

359. Чечель, И.Д. Педагогическое Проектирование: от методологии к реалиям / И.Д. Чечель // Методология учебного проекта. М. : МИПКРО,2001,- С. 43-56.

360. Чирикова, А.Е. Взаимодействие власти и бизнеса в реализации социальной политики: региональная проекция / А.Е. Чирикова. М. : Независимый институт социальной политики, 2007. - 152 с.

361. Шаламова, Л.Ф. Технологиии активизации социального потенциала молодежи / Л.Ф. Шаламова // Социально-гуманитарные знания. 2007. -№5.-С. 202-220.

362. Шаронов, A.B. Молодежная политика в свете концепцииустойчивого развития / A.B. Шаронов // Социально-политический355журнал, 1996.-№ 6.-С. 143-149.

363. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения. Т. 1-2. / С.Т. Шацкий. М., 1980. - 304 с.

364. Шейн, Э.Х. Организационная культура и лидерство / Э.Х. Шейн ; пер. с англ. под ред. В.А. Спивака. СПб. : Питер, 2002. - 306 с.

365. Шеллер, М. Формы знания и образования / М. Шеллер // Человек. -1992,-№4.-С. 85-96.

366. Шендрик, И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование / И.Г. Шендрик. М.: АПКи ПРО, 2003. - 234 с.

367. Шюц, А. Формирование понятия и теории в общественных науках / А. Шюц // Американская социологическая мысль. СПб., 1999. - 530 с.

368. Щедровицкий, Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия / Г.П. Щедровицкий // Исследования речемыслительной деятельности / Г. П. Щедровицкий. Алма-Ата, 1974. - С. 12-28.

369. Щедровицкий, Г.П. Организационно-деятельностная игра : сб. текстов. (1) / Из архива Г.П. Щедровицкого. Т. 9 (1). М., 2004.

370. Щедровицкий, П.Г. Игровое движение и организационно-деятельностные игры / П.Г. Щедровицкий, C.B. Попов // Вопросы методологии, 1994.-№ 1/2.-С. 112-153 с.

371. Эшби, У.Р Общая теория систем / У.Р. Эшби. М.: Изд-во иностран. лит., 1966.-С. 18.

372. Ягодовский, К. П. Исследовательский метод в школьном обучении. -M.; Л., 1929.-С. 64.

373. Ядов, В.А. Стратегия и методы качественного анализа данных. Методология, методы, математические модели / В.А. Ядов. // Социология. 1991.-№ 1.-С. 14-31.

374. Ядова, М.А. Поведенческие установки молодежи постсоветского поколения / М.А. Ядова // Социологические исследования. 2006. - № 10. -С. 78-88.

375. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно356ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. -1995,- №2.-С. 45-51.

376. Яковлева, Н.О. Проектирование как педагогический феномен / О.Н. Яковлева // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 8-14.

377. Якушева, И.П. О роли молодежных движений в активизации политического сознания россиян в преддверии избирательных кампаний 2007-2008 гг. / И.П. Якушева // Власть. 2006. - № 12. - С. 65-69.

378. Янсен, Ф. Эпоха инноваций. / Ф. Янсен. М. : Инфра, 2002. - 308 с.

379. Ясвин, В.А. Психология отношения к природе / В.А. Ясвин. М., 2000.-493 с.

380. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М. : Смысл, 2010. - 368 с.

381. Darendorf, R. Gesselschaft und Dtmokratie in Deutschland. München, 1965,- 128 p.

382. Habermas, J. The Theory of Communication Action. Cambridge, 1991.

383. Robert A.LeVine. Culture,Behavior and Personality. An Introduction to the Comparative Study of Psychosotial Adaptation. Chicago: Aldine Company, 1974. - 85 p.

384. Spiro, M.E. An Overview and Suggested Reorientation. In: Hsy F.L.K, (ed.) Psychological Anthropology Homewood, III: Dorsey, 1961.

385. Inkeles, Alex and Levinson, Daniel. National Character: the Study of Madal Personality and Sotioculcular System. In: G. Lindzey (ed.) The Handbook of Sotial Psuchology. Cambrige, Mass. : Addison-Westley, 1954. -Vol. 2.

386. D. Kaneman Availability: A heuristic for judging frequency and probability. Cognitive Psychology, 5, 207-232 (with A. Tversky).

387. Trier J. Die diautsche Sprache in Sinnbezirk des Vestands. Heidelberg, 1931.

388. Информированность молодежи о субъектах реализации молодежной политики и их деятельности (ноябрь 2010 г., %, п=486)

389. Показатели Всего Пол Успеваемость Профиль специальностимужской женский С трудом на «удвл.» В основном на «удвл.» На «хор.» и «удвл.» В основном на «хор.» В основном на «отл.» Только на «отл.» Эконом.-мат. Соц.-гум.ан Технич.

390. Печатные СМИ 51 46 54 60 36 50 54 54 48 50 58 44

391. Телевидение 61 65 59 70 68 71 54 53 64 61 60 63

392. Радиостанции 32 36 29 30 32 39 33 21 32 29 33 35

393. Сайты местных органов власти 22 19 23 25 14 20 22 21 44 21 24 20

394. Молодежные организации 17 15 19 5 20 15 18 23 8 18 15 18

395. Друзья, знакомые 53 51 54 65 59 49 52 55 52 58 50 51

396. Объявления / афиши на улице 18 18 19 15 21 20 22 11 12 21 18 15

397. Объявления / афиши, размещенные в твоем учебном заведении 20 16 22 15 30 17 17 25 12 19 21 20

398. Сайт учебного заведения II 13 8 0 13 8 11 12 12 11 8 11

399. Преподаватели учебного заведения 14 13 14 0 7 16 18 12 12 13 13 16

400. Смс и Ингсрнет-рассылка 19 16 21 15 23 17 18 22 24 21 18 18

401. Печатные СМИ 27 25 28 30 31 25 21 34 30 28 34 19

402. Телевидение 45 46 51 45 55 44 55 42 52 50 48 47

403. Радиостанции 24 24 24 10 22 28 28 15 30 26 21 24

404. Сайты местных органов влас I и 20 19 20 5 18 21 20 19 35 19 21 20

405. Молодежные организации 20 19 20 20 16 19 20 22 17 17 . 22 21

406. Друзья, знакомые 51 55 48 40 58 52 51 47 52 49 45 59

407. Объявления / афиши на улице 12 12 12 5 15 11 14 14 11 15 11

408. Объявления / афиши, размещенные в твоём учебном заведении 21 18 23 20 -24 16 ' 23 24 22 19 24 20

409. Сайт учебного заведения 16 16 16 25 13 17 15 20 9 17 17 15

410. Преподаватели учебного заведения 23 21 24 35 20 26 22 20 22 22 22 24

411. Сме- и Интернет-рассылка 10 6 12 20 5 7 8 15 13 13 7 9

412. Хорошо осведомлен о его деятельности 35 33 36 30 33 27 32 49 44 30 42 34

413. Слышал об этой организации, но не знаю, чем она занимается 46 48 45 30 48 51 49 37 40 48 43 45

414. Ничего не знаю об згой организации, но хогсл бы узнать 11 9 13 15 10 11 14 11 4 14 10 11

415. Ничего не знаю и знать не хочу 8 10 7 25 9 11 6 3 12 8 5 10

416. Хорошо осведомлен о его деятел ьности 25 19 28 30 24 18 20 37 28 26 30 17

417. Слышал об этой организации, но не знаю, чем она занимается 48 50 47 20 48 49 53 43 48 43 48 53

418. Ничего не знаю об этой организации, но хотел бы узнать 17 17 16 20 16 20 19 9 12 17 17 17

419. Ничего не знаю и знать не хочу 11 14 9 30 12 13 8 11 12 14 5 13

420. Хорошо осведомлен о его деятельности 21 19 23 20 22 18 21 24 32 23 26 15

421. Слышал об этой организации, но не знаю, чем она занимается 50 51 49 25 41 53 49 57 44 46 48 55

422. Ничего не знаю об эгой организации, но хотел бы узнать 19 18 20 35 28 17 24 10 8 21 19 19

423. Ничего не знаю и знать не ХОЧУ 10 12 8 20 9 12 6 9 16 10 7 11

424. Хорошо осведомлен о его деятельности 25 25 24 35 31 25 24 20 20 28 19 26

425. Слышал об этой организации, но не знаю, чем она занимается 45 44 46 30 38 43 47 49 52 50 44 46

426. Ничего не знаю об этой организации, но хотел бы узнать 17 15 18 15 19 15 20 16 12 14 25 13

427. Ничет не знаю и знап> не хочу 13 16 12 20 12 17 9 15 16 13 12 15

428. Хорошо осведомлен о его деятельности 80 75 82 60 74 82 81 82 80 77 82 81

429. Слышал об этой организации, но не знаю чем она занимается 12 14 11 10 19 10 13 10 8 И 13 12

430. Ничего не знаю об эюй организации но хотел бы узна!ь 4 6 4 10 2 3 5 7 0 6 4 3

431. Ничего не знаю и знать не ХОЧ) 4 5 3 20 5 5 1 1 12 6 1 4

432. Хорошо осведомлен 2 1 3 0 0 2 2 5 0 2 3 2

433. Слабо информирован 21 16 25 25 19 19 21 29 12 22 29 13

434. Впервые узнаю из анкеты 77 83 72 75 81 79 77 66 88 76 68 85

435. Социальная активность студенческой молодежи г. Ульяновсканоябрь 2010 г., %, п=486)

436. Показатели Всего Учебное заведение Профиль специальности Курс Успеваемость

437. УлГТУ >> и >> УлГПУ УТЭП Н н УСК Экон.- мат Соц.-гуман. 1 Технич. ГЦ 1 ■ ЧО 1 УГ, С трудом на «удовл.» | В основном на «удовл.» На «хор.» и «удовл.» В основном на «хор.» В основном на «отл.» Только на «огл»

438. Степень участия и информированности о мероприятиях, проводимых на территории Ульяновска и Ульяновской области1. А) День молодежи

439. Хорошо информирован, активно участвовал 29 25 26 27 31 33 42 34 28 24 32 28 26 35 34 31 23 32 24

440. Был хорошо информирован, но не участвовал 63 67 64 63 65 60 53 58 64 69 62 66 62 65 52 63 69 60 68

441. Впервые узнаю из анкеты 8 8 9 10 4 8 4 9 8 7 6 7 12 0 12 6 8 8 81. Б) Симбирская Лига КВН

442. Хорошо информирован, активно участвовал 9 9 13 10 10 0 4 11 11 5 6 12 10 10 3 8 5 19 8

443. Был хорошо информирован, но не участвовал 58 57 57 60 41 53 71 52 60 60 56 56 60 55 59 55 59 57 48

444. Впервые узнаю из анкеш 33 34 31 30 49 ' 48 24 37 29 36 38 32 30 35 38 37 35 23 44

445. В) Молодежый инновационный форум

446. Хорошо информирован, активно участвовал 11 19 4 10 12 5 1 1 10 16 7 9 9 16 10 5 8 11 17 20

447. Был хорошо информирован, но не участвовал 36 43 27 39 27 18 56 39 31 37 35 39 33 35 40 36 35 35 32

448. Впервые узнаю из анкеты 53 ; 37 69 51 61 78 33 51 53 56 56 52 50 55 55 56 54 48 481. Г) Ритмы улиц

449. Хорошо информирован, активно участвовал 8 7 5 12 14 3 7 6 10 9 10 8 5 0 5 11 8 7 8

450. Был хорошо информирован, но не участвовал 36 29 41 34 41 25 53 36 39 35 37 39 33 45 33 29 40 44 28

451. Впервые узнаю из анкеты 56 64 54 54 45 73 40 59 52 56 53 53 62 55 62 61 52 48 641. Д) Губернаторская тысяча

452. Хорошо информирован, активно участвовал 7 5 3 10 12 0 1 1 7 7 6 8 5 7 5 7 8 3 8 12

453. Был хорошо информирован, но не участвовал 21 27 21 18 22 0 29 19 27 19 20 24 21 25 21 19 20 27 16

454. Впервые узнаю из анкеты 72 67 75 73 65 100 60 74 67 75 73 71 72 70 72 73 77 64 72

455. Е) Жить и работать в России: Ул.обл.

456. Хорошо информирован, активно участвовал 10 8 8 12 16 10 7 9 9 1 1 10 11 9 5 7 1 1 10 1 1 8

457. Был хорошо информирован, но не участвовал 30 26 35 30 20 23 38 26 37 26 31 28 29 30 40 27 29 26 32

458. Впервые узнаю из анкеты 60 66 57 58 63 68 56 65 54 63 59 61 62 65 53 62 61 63 60

459. Ж )Губернаторский конкурс молод, развития

460. Хорошо информирован, активно участвовал 6 5 3 7 14 3 11 7 7 5 7 8 4 5 5 7 6 4 16

461. Был хорошо информирован, но не участвовал 25 16 21 34 24 18 42 22 27 26 27 26 19 25 26 26 23 25 20

462. Впервые узнаю из анкеты 69 79 76 59 61 80 47 72 67 69 66 66 77 70 69 68 71 71 64

463. Областная студенческая Весна (Осень)

464. Хорошо информирован, активно участвовал' 18 19 21 21 12 5 16 16 21 15 17 17 19 5 10 17 17 26 16

465. Был хорошо информирован, но не участвовал 54 66 50 61 35 38 62 53 56 56 51 59 56 65 52 59 51 53 64

466. Впервые узнаю из анкеты 28 16 30 19 53 58 22 30 23 29 33 23 25 30 38 24 32 21 20

467. И) Всероссийский спортивный фестиваль

468. Хорошо информирован, активно участвовал 8 9 5 12 8 5 9 7 4 12 10 6 8 10 10 10 6 6 8

469. Был хорошо информирован, но не участвовал 38 22 37 46 51 43 51 38 41 36 44 оо 30 30 48 39 41 31 28

470. Впервые узнаю из анкеты 54 69 58 42 41 53 40 55 55 52 46 56 62 60 41 51 52 63 64

471. К) 12.09 Роди патриота, воспитай патриота, уважай патриота!

472. Хорошо информирован, активно участвовал 8 10 2 1 1 12 3 16 12 7 6 8 11 7 20 5 8 8 7 12

473. Был хорошо информирован, но не участвовал 58 58 60 56 55 55 60 56 69 50 60 57 55 45 55 50 63 64 56

474. Впервые узнаю из анкеты 34 32 37 33 33 43 24 32 24 44 32 32 38 35 40 41 28 28 321. Л) ШМапсе

475. Хорошо информирован; активно участвовал 4 4 4 4 8 3 2 4 3 5 5 4 4 5 2 6 3 4 8

476. Был хорошо информирован, но не участвовал 29 37 30 28 14 23 29 29 39 21 33 31 23 20 33 25 31 31 36

477. Впервые узнаю из анкеты 67 59 66 68 78 74 69 67 57 74 62 65 74 75 66 69 66 65 56

478. Проявление активности в политической жизни

479. Являюсь активным участником 9 4 8 13 14 5 11 11 7 7 9 10 6 20 7 6 8 9 16

480. Скорее являюсь 14 10 9 23 12 18 16 15 15 12 16 11 13 5 16 14 14 16 12

481. Скорее не являюсь 43 42 49 38 47 44 46 40 47 45 41 49 43 50 43 52 40 42 28

482. Не являюсь активным участником 34 44 34 26 27 33 27 34 31 36 34 30 38 25 34 28 38 33 44

483. Формы политической активности I: • » .><£ ь.

484. Голосую на выборах, референдумах 43 51 42 50 43 10 33 40 48 40 24 56 55 40 39 40 41 48 54

485. Вхожу в группу поддержки кандидата в депутаты 3 2 3 5 6 3 0 4 3 1 3 3 4 0 2 3 1 5 13

486. Временно входил в состав избирательной комиссии 3 2 6 4 0 3 2 4 3 3 2 1 8 10 4 1 5 3 0

487. Являюсь членом политического клуба 3 3 3 1 0 5 2 4 1 2 2 4 2 15 0 2 2 3 4

488. Являюсь членом политической партии (молодежного движения) 7 4 4 8 17 5 12 7 8 6 7 7 6 5 5 5 8 8 13

489. Работаю (сотрудничаю) в местных органах власти 2 3 4 0 2 3 0 4 1 1 2 1 4 5 2 1 1 4 13

490. Участвую в митингах, демонстрациях, пикетах 8 5 10 9 4 13 7 8 8 8 10 5 8 15 5 8 8 10 4

491. Нив чем не участвую 56 53 55 52 57 80 57 60 49 59 67 51 48 61 61 58 47 46

492. Контрольные вопросы к промежуточной аттестации по специализированному курсу «Социальное проектирование»

493. Раскройте сущность понятий «социальное проектирование», «социальный проект». Перечислите основные подходы к проектированию.

494. Перечислите основные направления социального проектирования. Приведите примеры.

495. В чем сущность целеполагания в социальном проектировании?

496. Опишите специфику организации исследования социальной проблемы и постановки цели проекта, перечислите используемые методы.

497. Что является субъектом социального проектирования?

498. Каковы цели и задачи социального проектирования?

499. Опишите возможности и границы применения социального проектирования в системе социальных технологий.

500. Назовите типы и классы социальных проектов. Приведите примеры.

501. Перечислите ресурсы и ограничения социального проекта.

502. Опишите критерии и показатели, с помощью которых возможно оценить эффективность социального проекта.

503. Назовите основные технологические этапы социального проектирования.

504. Опишите типовую структуру социального проекта как текстового документа.

505. Назовите источники получения финансового обеспечения проекта.

506. Раскройте содержание понятий «социальное партнерство» и «государственное частное партнерство». Приведите примеры.

507. Назовите социальные проекты, выполняемые в рамках реализации молодежной политики в регионе.

508. Обоснуйте необходимость информационного, организационного, нормативного и финансового обеспечения проекта.

509. Обоснуйте структуру расходов на реализацию проекта.

510. Раскройте смысл социального проектирования в реализации социальной политики, в том числе молодежной политики, осуществляемой в регионе.