автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление субъектности студента университета

Автореферат диссертации по теме "Становление субъектности студента университета"

На правах рукописи

ОЛЬХОВАЯ Татьяна Александровна

□ОЗ1641Т2

СТАНОВЛЕНИЕ СУБЪЕКТНОСТИ СТУДЕНТА УНИВЕРСИТЕТА 13.00.01 - общая педагогика, встория педагогики и образования

Автореферат диссертации па соискание ученой степени доктора педагогических наук

Оренбург - 2007

003164172

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»

доктор педагогических наук, профессор Кнрьякова Лида Васильевна

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Бездухов Владимир Петрович

доктор педагогических наук, профессор Казакова Елена Ивановна

доктор педагогических наук, профессор Повзун Вера Дмитриевна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Волжский государственный

инженерно- педагогический университет»

Защита состоится «29» мая 2007 г в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212 18101 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педаюгических наук при ГОУ ВПО «Оренбургский юсу дарственный университет» по адресу 460018, г Оренбург, пр Победы, 13, ауд 6205

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу 460018, г Оренбург, пр Победы, 13

Автореферат разослан 28 апреля 2007 г

Автореферат размещен на сайте ВАК РФ 28 февраля 2007 г

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ОГУ www osu ru 28 апреля 2007 г

Ученый секретарь

диссертационного совета, П*

кандидат педагогических наук, доцент ф!^**0 -р д Носова

Научный консультант

Официальные оппоненты.

Общая характеристика рабо1ы

Актуальность исследовании. Развитие системы

университетского образования начала XXI века характеризуется философскими, теоретико-педагогическими и практическими поисками новой образовательной парадигмы, осмыслением ценностных императивов образования, уточнением его значимости для человека, культуры, общества В современных условиях образование становится принадлежностью, сущностью человека и его культуры, способом развития личности и социума Признание уникальной ценности человека, его роли в развитии социума, усиление ответственности личности за построение своего жизненного и профессионального пути являются смыслообразующими характеристиками современного университетского образования

Понимание значимости образования позволяет рассматривать развитие субъектного потенциала будущих специалистов -выпускников университетов в качестве ведущею фактора прогрессивного развития общества Современная ситуация жесткости требований к человеку изменяет характеристики его включенности во все жизненные сферы, в том числе и в образование, актуализирует проблему развития субъектной активности студента университета -особого личностною качества, характеризующегося выбором вариантов достижения образовательных результатов и построения на их основе жизненных и профессиональных перспектив

Задача образования состоит в создании условии обретения студентом личностных смыстов, ценностей и целей своего развития Реальным результатом образования в этих условиях является развитие способности студента (будущего профессионала) чувствовать образ меняющего мира и себя как части этого мира, гоювность к встрече с неожиданностями и умение ответить на эти встречи позитивном инновационной деятельностью

Анализ научной литературы позволяет утверждать, что в психолого-педаюгической науке проблема субьектности изучалась достаточно глубоко и последовательно Однако становление субъектности как основа личностного и профессиональною развития студента еще не была предметом самостоятельного исследования в педагогике как с точки зрения её сущностных характеристик, так и особенностей протекания в условиях университета

Актуальность исследования проблемы становления субъектнос1и студента университета обусловлена тем, что в настоящем времени в теории и практике высшего образования сложился ряд противоречий,

1ребующи\ научного разрешения К ним относятся противоречия между

ориентацией современного социума и университетского образования на возросшие требования к специалистам нового типа и реальной практикой профессиональной подготовки специалиста в системе вузовского образования,

необходимостью вовлеченности личности специалиста в процессы труда на уровне творческого мышления, социальной акшвности и опорой вузовского образования, прежде всего, на репродуктивные методы и когнитивные функции в обучении,

- обращенностью содержания учебной деятельности к прошлому социальному опыту и ориентацией студента на будущую профессиональную деятельность,

- нарастающей потребностью педагогической теории и практики в раскрытии закономерностей процесса субъектного становления студентов университета, с одной стороны, и недостаточной разработанностью педагогической теории в условиях динамично развивающегося общества, с другой стороны

Разрешение отмеченных противоречий актуализирует проблему исследования, которая заключается в необходимости разработки теории и методологии становления субъектности студента университета

Ведущая идея исследования: становление субъектности предполагает изменения в ценностно-смысловом отношении студента к университетскому образованию, развитие позитивного образа «Я -будущий профессионал», отражающем восхождение студента к личностным и профессиональным ценностям

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке обусловили выбор темы исследования «Становление субьектности студента университета»

Цель исследования: разработка концепции становления субъектности студента университета

Объект исследования - образовательный процесс университета Предмет исследования - становление субъектности студента в образовательном пространстве университета

Гипотеза исследования заключалась в предположении, что субъекгность как педагогический феномен представляет собой аксиологическую характеристику личности, раскрывающуюся в продуктивности деятельности, в ценностно-смысловой

самоорганизации поведения и жизнетворчества студента, независимо о г направления выбранной профессиональной специализации

Становление субъектности студента - целостный, динамически развертывающийся во времени и пространстве университетского образования процесс расширения отношений к миру, себе и другим, который предполагает переход от центрированности на самом себе к ценностно-конструктивному освоению и преобразованию себя и всего спектра жизнедеятельности студента Становление субъектности студента университета будет успешным, если осуществляется на основе концептуальных положений ценностно-синергетического подхода Педагогическая логика образовательного процесса выстраивается исходя из принципов аксиологичности, открытости, диалогичности, событийности, корпоративности, эволюционное ги, транспективности

Движущей силой становления субъектности выступает ценностное самоопредетение как процесс обретения студентом смысла, целей, ресурсов университетского образования

Основанием становления субъектности является проявление студентом себя в качестве самоорганизующегося субьекта свободного сознательного выбора и принятия будущей профессии как приоритетной жизненной ценности и оптимальных с точки зрения его личностных склонностей путей овладения ею, субъекта собственной образовательной деятельности, которая характеризуе!Ся индивидуальной образовательной траекторией, продуктивным взаимодействием преподавателя и студентов в корпоративном деятельности, развитием мотивации достижений, креативным прогнозированием сценариев своих профессиональной и жизненной перспектив

Образовательное пространство университета станет фактором становления субъектности студента, если

- ориентировано на личностно-профессиопальное становление будущего специалиста, которое осуществляется с опорой на предшествующие достижения студента, с учетом ею возможностей, устремлений и ожиданий и обеспечивает ценносшый резонанс восприятия себя и мира студентом,

- в качестве ориентиров становления субъектности выступаю! личностные смыслы получаемых знаний, восхождение к личностным и профессиональным ценностям, поиск вариантов субъектной реализации ценностей, кучьтура смыслопорождения собственной деятельности студента,

- создает условия для реалишции сущностных потребное!ей личности в познании и понимании мира и себя, самореализации, самосозидании рефлексии, способствует восхождению к смысложизнениым ценностям,

- происходит приобщение студента к научным школам в результате его ценностно-смыслового взаимодействия с преподавателями

Механизмами становления субъектности студента выступают эмоционально окрашенная рефлексия и ценностно-смысловое взаимодействие «Я - Другие»

Эвристичность выдвинутой гипотезы состоит в том, что она позволяет под новым углом зрения рассматривать процесс университетского образования, конструировать его как ценностно-де терминированный, креативно-деятельностный и субъектно-ориентированный процесс, способствующий становлению

субъектности студента университета

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач исследования:

- определить предпосылки, современное состояние и значимость проблемы становления субъектности студента университета в педагогической теории и практике,

- выявить и обосновать теоретико-методологические основания становления субьектности студентов университета путем анализа проблемы на методологическом, теоретико-экспериментальном и методическом уровне,

- разработать концепцию становления субъектности студента университе] а, включающую в себя представление о сущности, движущих силах, закономерностях, принципах, механизмах, показа1еля\, условиях данного процесса,

представив понятийное поле концепции становления субъектности студента университета, определить типологию субъектности студентов университета,

- выделить и обосновать педагогические условия, при реализации которых образовательное пространство университета действительно является фактором становления субъектности студента,

- обосновать технологию реализации концепции становления субъектности студентов в образовательном пространстве современного университе! а,

- оцепить динамику и дать прогноз становления субъектности слудептов университета

Тсорегнко-мсгодоло! нческие предпосылки исследования

базируются на- теоретических положениях, раскрывающих основные подходы к изучению чичности (К А Абучьханова-Славская, Б Г Ананьев, А Г Асмолов, Л С Выгспскии, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн)

- работах в области психологии субъекта (Н В Богданович, А В Брушлинский, В В Знаков, 3 И Рябикина, Е А Сергиенко)

- исследованиях уникальности субъектности как личностного образования (Н М Борытко, Е Н Волкова, Е И Казакова, Ф Г Мухаметзянова, А К Осницкий, В А Петровский, В И Слободчиков)

- ведущих положениях синергетики как 1еории самоорганизации систем (Е Н Князева, С П Курдюмов, И Пригожин, И Стенгерс, Г Хакен)

междисциплинарной аксиологическои теории (Т К Ахаян, В П Бездухов, Г П Выжлецов, М С Каган, А В Кирьякова, Н Д Никандров, Н С Розов, В Н Сагатовский, В А Сластенин Л Н Сюлович, В П Тугаринов)

- теории самоактуализации личности (А Маслоу, К Роджерс, Э Фромм, В Франкл)

- компетентностном подходе в образовании (А А Вербицкий, И А Зимняя, В В Краевский, А К Маркова, Н С Сахарова, А В Хуторской)

- педагогических аспектах социализации личности (А А Бодалев, В А Караковский, Н А Каргапольцева, А В Мудрик, Л И Новикова)

- работах, посвященных исследованию проблем современного университетского образования (И С Батракова, Г А Бордовский, В Д Повзун, А А Реан, Ю В Сенько, Н К Сергеев, А П Гряпицына, В А Якунин)

Методологической основой исследовании выступают ценностный, синергстический и су бъектно-дсятельноотный подходы, позволяющие исследовать становление субьектности в образовательном пространстве университета как сложный, изменчивый, самоорганизующийся феномен Методологический потенциал избранных подходов представляется оптимальным для исследования и определения совокупности педагогических путей, условий и средств педагогического содействия на процесс становления с)бъектности студента университета

Методы исследовании. В исследовании для решения поставленных задач и проверки исходных положений гипотезы был использован комплекс, включающий следующие методы теоретические анализ отечественной и зарубежной научной литературы, в том числе и информационный мониторинг по различным аспектам проблематики исследования, представленных в сети Интернет, диагностические анкетирование, опрос, анализ продуктов деятельности и выполнения тестовых заданий, наблюдения, обобщение

педагогического опыта, статистический анализ, метод экспертных оценок, прогностические моделирование, проектирование Этапы исследования:

Первый этап исследования (1999 - 2002) - аналитико-диагностический - включал анализ теоретико-эмпирической базы исследования, изучение состояния проблемы в практике университетского образования, разработку исходных гипотетических положений, определение общего замысла исследования, построение концептуальных идей, определение методологии исследования и стратегии исследовательской деятельности, уточнение исходных (еоретических положений, разработка задач исследования и логики его организации, проведение констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы по изучению становления субъектности студента университета

Второй этап исследования (2002 - 2005) - проектировочно-моделирующий - включал разработку основных положений концепции становления субъектности студента университета, апробацию эффективности модели становления субъектности студента университета, обсуждение промежуточных результатов исследования, определение тенденций становления субъектности студента университета, раскрытие экспериментально обнаруженных «акономерностей становления субъектности

Третий этап (2005 - 2007) - аналитико-обобщающий - включал конкрешзацию основных положений концепции становления субъектности университета, проверку эффективности модели становления субъектности студента, разработку и апробацию необходимых рекомендаций и материалов по проблеме исследования, общий анализ, обобщение и оформление полученных результатов исследования, определение перспектив и направлений дальнейшего исследования проблемы

База исследования: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет» (факультеты филологии, экономики и управления, транспортный, природных ресурсов, естественнонаучный, повышения квалификации преподавателей, магистратура по педагот ическим специальностям), Оренбургский государственный педагогический университет, Орский гуманитарно-технологический иист итут

На защиту выносится совокупность утверждений, отражающих основные результаты исследования

Образовательное пространство университета — контекст жизнедеятельности студента, который, во-первых, определяет

содержание индивидуальной образовательной программы студента, во-вторых способствует его саморазвитию и самоорганизации, в-третьих, стимулирует построение временной жизненной перспективы и може! как задать ресурсы становления субъект ности, так и стать их ограничителем

Субъектность как педагогический феномен представляет собой целостную аксиологическую характеристику личности,

раскрывающуюся в продуктивности деятельности, в ценностно-смысловой самоорганизации поведения Субъектность студента -основа востребования и испотьзования им научных знании как методологических и технологических средств решения собственных образовательных и профессиональных задач

Ценностно-синергетический подход выступает методологическим основанием построения концепции, реализация которой в образовательном пространстве университета повышает эффективность становления субъектности студента Педагогическая интерпретация синергетического подхода делает возможным анализ субъектности как открытой, самоорганизующейся системы, которая самостоятельно определяет собственную границу, представление обновления субъектности как нелинейного, неравновесного, альтернативного и стохастичного процесса, открывает новое измерение в управлении стихийными процессами становления, внося в них элементы гонкого и мягкого регулирования, наиболее важным из которых является ценностный потенциал университетского образования Педагогическое обращение к ценностному потенциалу университетского образования определяет в качестве методоло1ических ориентиров становления субъектности студента университета иичностные смыслы получаемых знаний, отражающие восхождение к жизненным и профессиональным ценностям, мотивацию достижений, культуру смыслоиорождепия деятельности студента

Субъектность выявляется не только в познавательном отношении к миру, но и в ценностном отношении к тюдям Становление субъектности студента происходит через отношение к нему «значимого Другою» Функции «значимого Другого» 1! отношении «Я» студента связаны с определением и усилением ею субъектных характеристик Создание референтного круга нескольких «значимых Других» означает начато становления субьектносги Наполненность референтного круга обеспечивает множесню направлений саморазвития и самореализации человека Динамика субъектности во времени связана с установлением соотношения между полюсами «Я» - «Другой»

Закономерности ценностно-синергетической концепции -взаимосвязь объективного и субъективного, актуального и потенциального, соотношение повторяющегося и неповторимого, диалектика необходимого и случайного - определяют позитивные стратегии становления субьектности как ценностно-смысловой самоорганизации личности студента в пространстве и времени университетского образования

Успешность становления субъектности определяется совокупностью принципов открытости, аксиологичности,

диалогичности, событийности, транспективности, корпоративности, дополнительности, регулируемой эволюционности, необходимого разнообразия Структура субъектности включает субъектную ак1Ивность (смысложизненную, образовательную, социальную, коммуникативную), ценностные ориентации, ценностное самоопределение, субъектный опыт

Педагогическими условиями становления субъектности студента университета выступают проблемность, проективность,

эвристичность и рефлексивность Выбор условий обоснован феноменом и логикой развития предмета исследования, предполагающими актуализацию субъектного потенциала по средствам внешних условий, отражающих ценностные императивы современного университетского образования Механизмом становления субьектности является ценностно-смысловое взаимодействие и рефлексия образовательных, субъектно-ориентированных ситуаций как эмоционально окрашенная интеллектуальная работа студента университета

Становление субъектности связано с поэтапным формированием образа «Я - будущий профессионал» студента университета Основным критерием успешности реализации концепции становления субъектноеги являеюя субъектная позиция студента

Количественные и качественные параметры развития субьек I нос ] и, под1вержденные диагностическим исследованием, опреде шли следующие типы субъектности студентов университета креативно-ценностный, функционально-конструктивный, ситуативно-репродукгивныи, которые отражают различные границы проявления субъекшос] и

Научная новнзнл исследовании состоит в том, что

- выявлена сущность понятия субъектности как педагогического феномена, отражающею аксиологическую характеристику личности,

- обоснован цеппостпо-сипергетический подход к становлению с\бъекгное:и сгудеша, что определяет новое направление исследования проблем униперсигегского образования,

- представлена целостная ценностно-синергетическая концепция становления субъектности студента университета, ведущей идеей которой является определение субъектности как результата образования, обуславливающего высокую степень жизнетворчества студента независимо от направления выбранной им профессиональной специализации, ядром которой являются закономерности (в)аимосвязь объективного и субъективного, актуального и потенциального, соотношение повторяющегося и неповторимого, диалектика необходимого и случайного), принципы (открытости, аксиологичности, диалогичности, событийности, транспективности, корпоративности, дополнительности, эволюционности, необходимого разнообразия), этапы и механизмы становления,

- образ «Я - будущий профессионал» студента университета выступает концептуальной основой становления субъектности,

найден адекватный предмету исследования комплекс диагностических методик, позволивший определить типологию субъектности студентов университета,

приобщение к научным школам па основе ценностно-смыслового взаимодействия преподавателей и студентов рассмотрено как специфическая особенность становления субъектности студента у ниверситета,

обоснованы технологические особенности реализации концепции становления субъектности студента в образовательном пространстве университета

Теоретическая зпачимосгь исследовании обусловлена тем, что

- найдены концептуальные основания процесса становления субъектности, синтезирующие в себе функции ценностного и синергетического подходов,

охарактеризовано категориально-терминологическое поле педагогического исследования «субъектность студента»,

«становление субъектности», «диапазон субъектности», «ценностный резонанс», «ценностно-смысловое взаимодействие», раскрывающие теоретико-практическую многоасиектность и образовательную вариативность рассматриваемой проблемы,

- выявлена структура субъектности, включающая субъектную активность (смысложизненную, образовательную, социальную, коммуникативную), ценностные ориентации, ценностное самоопределение, субъектный опыт, определены функции «значимого Другого» в становлении субъектности студента университета,

- доказано, что университетское образование является фактором становления субъектности студентов при реализации следующих

педагогических условий проблемность, проективность,

эврисгичность, рефлексивное гь,

- обоснована субъектная позиция студента университета как базисный критерий эффективности реализации концепции становления субъектности, определена типология субъектности студентов университета

Обозначенные положения являются теоретическим вкладом в обоснование научных основ процесса личностно-профессионального становления будущего профессионала, в разработку содержания, методов и форм педагогического сопровождения профессионально-личностного саморазвития студента, обретения им ценностей, смыслов и ресурсов собственной жизни

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработано научно-методическое обеспечение процесса становления субъектности студента университета, включающее диагностическое опредетение целей данного процесса, банк образовательных программ, научно-педагогический инструментарий, систему оценочных показателей и методик мониторинга исследуемого феномена,

субъект но-ориентированные ситуации являются

инструментальной основой построения процесса актуализации субъектного потенциала студента в образовательном пространстве универси1ета и реализации креативно-ценностных технологий,

ценностно-синергетические механизмы становления субъектности позволяют определять вариативные модели реализации данного процесса в образовательном пространстве университета,

комплекс диагностических методик может служить основой мониторинга и уровневой оценки эффективности процесса становления субъектности студентов

Результаты исследования могут быть использованы в процессе обновления содержания университетского образования Материалы исследования могут быть положены в основу организации образовательного пространства современного университета, реализующего различные модели подготовки специалистов Разработанные принципы становления субъектности студента университета использованы в педагогическом проектировании 1ехнологий высшего образования

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась концептуальным синтезом философских, педагогических теоретико-методологических положений в исходном обосновании базовых научных идей, применением методических подходов, методов и методик, адекватных поставленной цели,

задачам, гипотезе, полифункциональным анализом количественно-качественных данных эксперимента, характером экспериментальной выборки, подтвердившей теоретическую правомерность и образовательную эффективность разработанной концепции становчения субъектности студента университета

Личное )частие автора в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в печатных трудах, выражается в теоретической разработке основных концептуальных идей и положений педагогического исследования, непосредсгвенном участии, осуществлении и руководстве проведением продолжительной опытно-экспериментальной работы, анализе и обсуждении результатов теоретического и опытно-эксперименгального этапов исследования

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством

- выступлений на международных (Москва, Оренбург, Казань, Санкт- Петербург, Пенза, Нижний Новгород), всероссийских (Челябинск, Уфа, Рязань, Оренбург, Волгоград) и межрегиональных (Набережные Челны, Оренбург) конференциях,

- публикаций в печати (монографии, научные статьи, включенные в перечень ВАК РФ, учебные и методические пособия, научно-методические рекомендации),

проведения педагогических консультаций, семинаров для преподавателей университетов г Оренбурга,

- организации работы научного общества студентов и аспирашов но актуальным проблемам личностного и профессионального саморазвития

Под руководством автора выполнено диссертационное исследование «Приобщение старшеклассников к ценное! ям российской культуры» (2006)

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка исиочьзованных источников и приложения

Основное содержание диссертации Во введении обосновывается актуальность темы исследования, обозначается цель, объект и предмет исследования, методологические основы работы и методы исследования, формулируется исходная гипотеза и результаты ее доказательства, выраженные как положения, выносимые па защиту, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов

В первой главе «Теоретико-методологические основания становления субъектности студента университета» представлено решение исследовательских задач, связанных с теоретическим

рассмотрением проблемы становления субъектности студента университета и анализом состояния проблемы в педагогической практике Предметом анализа стали междисциплинарные категории «субъект», «субъекшость», «становление», «ценность», «ценностное самоопределение» В результате проведенного анализа обоснована правомерность обращения к проблеме становления субъектности как актуальной для современного человекознания На основе теоретического анализа философских, науковедческих, психолого-педаго1ических, социологических исследований в диссертации доказывается, чю становление субъектности представляет собой понятие педагогической науки, востребованное теорией и практикой образования в процессе осмысления проблем развития человека в современных социокультурных условиях

Во второй главе диссертации «Концепция становления субъекгносгн студента университета» рассмотрены понятийно-терминологическое поле концепции, ее теоретико-методологическая база (подходы и принципы), обоснована необходимость синтеза идей аксиологии и синергетики, обозначены ценностно-смысловые компоненты структуры субъектности студента, раскрыты принципы становления данного личностного образования в образовательном пространстве университета В качестве основы становления субъектности представтен образ «Я — будущий профессионал»

В третьей главе «Диагностика и прогнозирование становления субъекшости» раскрыты принципы построения и проведения опытно-поисковой и опытно-экспериментальной работы, направленной на выявление закономерностей становления субъектности, обоснован выбор диа!ностического комплекса исследования, направленного на и ¡учение не отдельных характеристик личности, а на глубинные тичностные проявления, в частности, глобальный образ «Я» личности Представлен прогноз эффективности становления субъектности студентов университета

В чегверюи главе «Опыт реализации концепции становления субъекшостн студентов университета» описывается процесс реализации основных положений теоретической концепции, раскрыты ценностно-синергетические закономерности становления субъектности Образовательное пространство университета представлено как фактор обновлении субъектности студента, обоснованы педагогические условия становления субъектности В качестве ведущего показателя успешности реализации концепции становления субъектности с1удентов обозначена субъектная позиция Приобщение к научной школе представлено как возможность раскрытия и реализации субъектности оудешов

Теория субъекта — основа методологии исследования субъсктиости. Современная наука анализирует проблему человека не только в русле биологического и социального, но и в контексте взаимосвязи объективного и субъективного Педагогическая интеграция научного знания о человеке заключается в отражении реальных связей соотношения «человек - мир» в процессе образования, так как образ человека (образ «Я»), образ мира и их сопряженность являются базисными основаниями педагогического процесса Проблема человека в педагогике, представленная в целостности и системности, не может быть рассмотрена вне его субъектного развития

Современная наука исследует человека как мир мыслей, чувств, переживаний (ПС Гуревич), как субъекта в педагогическом диалоге (В В Горшкова, Е И Казакова), изучаются его потенциальные силы в проявлении самостоятельности (Н В Бочкина) и в высших их проявлениях - творческой активности (В Г Рындак, А 11 Тряпицына) и саморазвитии (К Я Вазина), исследуется проблема человека в ее аксиологическом содержании (В П Бездухов, А В Кирьякова, В Ф Сержантов), человек исследуется в системе наук (В И Гинецинский, Б Ф Ломов, П В Симонов, И Т Фролов и др ), рассматривается проблема человека как субъекта — Я (В С Агапов, В А Вединяпина, А В Иващенко) Современные научные поиски познания человека в системе наук обуславливают необходимость систематизации человекознания и выхода на более высокий уровень сущностного понимания человека, процесса его

самосовершенствования во всех модусах бытия

Проведенный теоретический анализ проблемы и концептуальный синтез педагогического знания позволили определить сущностные характеристики феномена субъектности В понимании субъектности мы основываемся на том, что

- субъектность является уровневой характеристикой четовека, субъектные свойства появляются только на определенном уровне развития и определяются балансом процессов экстериоризации и интериоризации, континуумом внешнего и внутреннего Исследования по развитию субъектности в онтогенезе (Е Н Волкова, В В Давыдов, Г А Цукерман) показывают, что развитие человека происходит по пути наращивания с возрастом субъектности и преодоления «объектности», т е тотальной зависимости человека от внешних условий,

- субъектность выявляется не только в познавательном отношении к миру, но и в отношении к людям (С Л Рубинштейн),

- субъектность - высший уровень активности, целое1ности, автономности человека, целостность субъекта означает единство,

интегративность не только деятельности, но и вообще всех видов его активности (А В Брушлинский),

природа субъектноеги раскрывается через совокупность 01ношений к миру, стратегию жизни (К А Абульханова-Славская),

- субъектность отражается в способности человека производить взаимообусловленные изменения во внешнем мире и себе самом 1ермином «субъектность» подчеркивается активно-преобразующая сущность человека как субъекта жизни, субъектность человека означает, что он неотделим от мира, включен в него, но вместе с тем сознательно противостоит обращению с собой как с бездушной вещью, объектом манипуляций,

функции субъекта в человеке неразрывно связаны с продуктивностью выполняемой им деятельности, причем не всякое отношение к деятельности раскрывает субъектные свойства человека деятельность субъекта характеризуется не только продуктивностью, но и носит преобразующий характер, т е одна из функций субъектости конгруэнтна креативности человека (Б Г Ананьев),

- в педагогическом плане важна не только включенность человека » деятельность, но и ценностный аспект этой деятельности, так как субъектность может быть определена как свойство личности не только присваивать, транслировать, но и порождать смыслы деятельности как актуальные ценности «Образование есть всеобщая форма становления и развития субъективной (субъектной) реальности во времени истории и в пространстве культуры» (В И Слободчиков) Можно конкретизировать образование есть возможность и действительность субъектного развития личности,

- субъектность - свойство, определяющее меру свободы личности, ее гуманности, духовности, жизнетворчества (Е В Бондаревская)

В исследовании проведена дифференциация понятий «субъективность» и «субъектность», показывающая, что термин «субъективность» отражает характеристики внутреннего мира человека, а понятие «субъектность» - особые качества человека, связанные с активно-преобразующими свойствами и способностями Признается приоритетное влияние субъектности как на развитие человека в разные периоды его жизни, так и на его профессиональное с гановление

Педагогическая интерпретация теории субъекта заключается в переносе акцента с анализа усвоения и передачи социального опыта на исследование ситуации порождения человеком новой реальности, имеющей значительный эвристический потенциал для описания педагогических явлений Теория субъекта адекватно представляет и законы бытия, описывающие то, что есть, и законы долженствования,

предписывающие, как именно должны происходить те или иные события и явления в мире человека

Человеческое бытие невозможно понимать абстрактно, то есть не будучи включенным в него Поскольку человек сам является участником событий, включенным в социальные ситуации, то «его бытие представляет собой субъекгность, объективированную в процессах, явлениях, предметах человеческого мира» Субъект живет, понимая, осмысливая события и ситуации, ту среду, в которую оп физически или мысленно включен

Исследование бытия человека исходно направлено на анализ существования субъекта в мире с позиции «Я и Другой человек» Подчеркивается, что взаимодеиствие людей является не только частью картины внутреннего мира субъекта, но и неотъемлемой составляющей человеческого бытия Подлинное существование субъекта как сознательного человеческого существа обязательно предполагав! выход за собственные пределы, умение отнестись к себе со стороны той реальности, которую он осознает Иначе говоря — умение взглянуть на себя глазами других людей, с которыми субъект вступает во внешние и внутренние диалоги Умение отождествлять себя с другим человеком позволяет воити в мир его смыспов, ценностных ориентации Взаимодействие субъектов-участников диало1а (одновременно являющееся их взаимоизменением) всегда основано на понимании как результате коммуникации Понимание есть подведение под ценность Именно поэтому проблема понимания оказывается одной из центральных для педагогической интерпретации бытия человека Понять человека - это, прежде всего, осознать его мотивы поведения, его нормативно-ценностные установки

Особое значение приобретает анализ аксиологических аспекюп быгия человека В мире человека объективно истинные описания и объяснения обязательно включают в себя аксиологические факторы соотнесенность получаемых знаний о мире не только со средствами познавательной деятельности, но с ценноегно-целевыми структурами Исследование человеческого бытия расширяет ценностно-смысловые контексты, в которых включаются традиционные проблемы человекознания смысла жизни, ценностных ориентации, свободы, духовности В этом проявляется стремление выйти за рамки категории деятельности и обратиться к понятию существования, 01 бьпия перейти к становлению как непрерывному развитию субъектносги, как обретению новых смыслов

Важной для данного исследования являе!ся позиция В Фрапкла, который пишет о том, чго обладание ценностями облегчает человеку задачу поиска смысла его жизни При этом обладание ценностями

всегда включает в себя не только их осознание, но и учет их места в ряду других ценностей То, что подвластно созданию и изменению человеком, - это структура ценностей, ранг конкретной из них В этом смысле можно говорить о различных предпосылках субъектности у конкретного человека ценности субъектности у одних людей могут преобладать в иерархии ценностей и определять особенности их поведения как субъектного

В Франкл подчеркивает, что у каждого индивида есть смысл в жизни, которого никто другой не может воплотить Эти уникальные смыслы распадаются на три основные категории (1) состоящие в том, что человек осуществляет или дает миру как свои творения, (2) состоящие в том, что он берет у мира в форме встреч и опыта, (3) состоящие в его позиции по отношению к страданию, по отношению к судьбе, которую он не может изменить Мы полагаем, что эти категории смыслов отражают и варианты осознания и проявления человеком своей субъектности

С точки зрения анализа проблемы становления субъектности особый интерес представляют ценности в области межличностных отношений и ценности, направтенные на собственное Я, точнее, их в*аимосвязь Ценности задают вектор проявления субъектности и придают ей смысловую окраску

Мы опирались на исследования В А Петровского, который определяет субъекгпость как базисное основание новой парадигмы образования и приводит следующие основные характеристики субъект-развивающего образования культивирование уникального опыта человека, признание ценности обоюдного опыта, ставка на универсальность опыта Возрастание субъектных свойств учащегося рассматривается как сущностная характеристика современной педагогической деятельности (Е В Бондаревская)

Следуя позиции Н М Еорытко, мы определяем, что субъектность - это утверждение самости Трактовка образования как процесса восхождения к субьектпости предполагает обращение к категории «самоопределение» В результате самоопределения человек выстраивает свое субьектиое пространство

Становление субъекшости студента университета как предмет исследовании. Становление - философская категория, привлекшая к себе внимание многих мыслителей прошлого и настоящего По мнению Гегеля, «становление есть единство бытия и ничто» Термин «становление» доски очно часто встречается в современных философских и педагогических исследованиях, однако его осман 1ическая наполненность в большинстве случаев остается расплывчатой и неопределенной Чаще всего становление

характеризуется в неразрывной связи с развитием или формированием, объединяя и даже подменяя эти термины друг другом, в особенности если речь идет о становлении и развитии личности

Мы разделяем мнение Л Е Балашова о том, что становление является более фундаментальной категорией, чем развитие Становление означает восхождение от низшего к высшему (от низших форм действительности к высшим) Развитие же означает рост, усложнение, совершенствование в пределах одной и той же формы действительности По отношению к развитию становление означает переход от развития меньшей степени сложности к развитию большей степени сложности Становление субъектности - это движение смыслов, обретение новых смыслов жизни и деятельности, постоянное определение человеком меры свободы и ответственности в современном изменчивом мире

Становление субъектности студента университета предполагает наличие возможных вариантов восхождения к качественно новому (ценностно ориентированному) состоянию его бытия Становление -это процесс, не имеющий заданного конечного результата и представляющий собой постоянно дчящийся, бесконечный поток событий В этом контексте становление как бы указывает на «незавершенность» человека и его мира, необходимость «достраивания» форм мышления, познания, деятельности, взаимодействия

Становление субъектности студента как динамичный процесс, разворачивающийся во времени и пространстве университетского образования, характеризуется культивированием уникального опыта студента, приобретением новых аксиологических характеристик личности студента, актуализацией функций «значимого Другого»

В субъектности доминирующим оказывается отношение к другим людям Отношение к другому человеку, к людям составляет основную ткань человеческой жизни, ее сердцевину «Сердце человека все соткано из его человеческих отношений к другим людям, то, чего он стоит, целиком определяется тем, к каким человеческим отношениям человек стремится, какие отношения к людям, к другому человеку он способен устанавливать» (С Л Рубинштейн) С этой точки зрения отношение человека к другим людям является своеобразным индикатором качества его преобразовательной деятельности как по отношению к миру, так и по отношению к самому себе Поэтому принципиальным при изучении личности человека в ее активно-преобразующей функции оказывается изучение ценностно-смыслового взаимодействия людей и определения характера отношении к другому человеку Субъектность нельзя понимать исключительно как

внутреннюю (интенциональную) характеристику личности Человек не может быть единственным источником развития своей субъекгности, но несомненна их производность от процессов осознания человеком самого себя и его самоорганизации на основе этого осознания

Функции «Другого» в отношении «Я» в диссертации связаны с определением и усилением субъектных характеристик человека Мы, вслед за А У Хараш, рассматриваем три разновидности отношения «Я - Другой», которые существенно различаются своими возможностями в становлении субъектности В первом случае другой представлен в абстрактной типизированной форме для того, чтобы «оттенить рельефность Я», т е другой существует в своих объектных свойствах и берется как фоновая характеристика Второй случай предполагает, что другой представлен в конкретных и реальных формах, но существенно зависимых от «Я» Другой существует лишь в той мере, в какой он включен в поле ценностей и смыслов «Я» Это некоторая идеальная форма, например, «значимого Другого» Здесь мы имеем дело с другой крайностью, когда происходит поглощение «Я» «Другим» «Другой» фатальным образом преобразует «Я», не оставляя места для самоизменения «Я» как такового Третий случай определяется как диалектическое единство другого реачьного и (или) идеального, действительного и (или) воображаемого Здесь не происходит поглощение «Другим» «Меня» и «Я» не захватывает «Другого» Функция «Другою» в данном случае состоит в подтверждении реальности существования «Я» Поскольку направлений развития «Я» бесконечное множество, то для подтверждения бытийности различных многообразных сторон «Я» необходим широкий круг референтов, где «значимыми Другими» выступает не какой-то один человек, а множество людей Примечательно, что параметры и структуру этого референтного круга задает сам человек, те он сам конструирует пространство людей внутри себя по своим законам, определенными собственными ценностями и смыслами

Создание референтного круга нескольких «значимых Других» означает начало изменений Наполненность референтного круга обеспечивает множество направлений саморазвития и самореализации человека Наряду с этим, множество внутренних собеседников позволяет «сравнивать» различные позиции и выбирать наиболее ценные из них для конкретного человека

Значение «Другого» в развитии человека зафиксировано в принципе «зоны ближайшего развития», введенным Л С Выготским В студенческом возрасте «Другой» также задает возможность изменений через организацию ценностно-смыслового взаимодействия «Другой» непосредственно или опосредованно выступает участником этого

процесса с уникальным опытом ценностного отношения к происходящему Возможность изменений человека определяется качеством или уровнем развития субъектности «Другого»

Динамика субъектности во времени связана с установлением меры соотношения полюсов «Я» - «Другой» Фиксация на полюсе «Другой» означает потерю себя, отрицание субъекта в себе Фиксация исключительно на полюсе «Я» приводит к отрицанию субъектности в Другом и, в конечном счете, в самом себе, поскольку подобный вариант приводит к «замыканию на себе», и процесс становления субъектности оказывается не состоявшимся

Кроме того, временной аспект проблемы становления субъектности невозможно представить вне анализа соотношений представлений субъекта о его настоящем, прошлом и будущем Время и его производная - возраст - представляют собой две фундаментальные характеристики человеческого бытия, а, следовательно, и субъектности В ряде философских работ содержится идея о том, что время определяет специфику субъектности, задает проблему смысла (Т А Алексина, О II Ежов) Личное переживание времени связано с уникальностью существования человека, с сю духовностью и нравственностью В современном человекознании подчеркивается, что стратегия жизни и судьба во многом завися1 ог временной установки субъекта, необратимость жизни требует особого отношения к времени жизни, особенно к настоящему

При анализе временного аспекта проблемы становления субъектности необходимо отметить важный для нашего исследования момент, заключающийся в том, что пространственно-временная модель процесса ориентации личности в мире ценностей, предложенная А В Кирьяковой, позволяет увидеть обращенность фазы присвоения ценностей в прошлое и будущее Фаза преобразования личное!и под действием приобретенных ценностных ориентации разверну и в настоящем а фаза прогноза принадлежит будущему В целом же процесс становления субъектности вбирает в себя всю транспек1иву развития человека, при этом ценности выступают его ведущим фактором

Важным моментом становления субъектности является наличие внутреннего плана человека, обеспечивающего его способность к самораскрытию Внутренний план человека включает отношение к себе как ценности (самоценности), творческий, цететворящий характер жизнедеятельности, потребность в позитивнои свободе, способноеп> к свободному волепроявлению, возможность самопроектировапия будущего, веру в осуществимость намеченного, внутреннюю

ответсгвенность перед собой и другими, стремление к обретению сквозного общего смысла своей жизни

Ценностно-синергстическая концепция становления

субъектности студента университета содержит понятийно-терминологическое поле концепции, теоретико-методологическую базу (подходы и принципы), обосновывает необходимость синтеза идей аксиологии и синергетики, обозначает ценностно-смысловые компоненты структуры субъектности студента, раскрывает принципы становления данного личностного образования в образовательном пространстве университета В качестве основы становления субъектности представлен образ «Я - будущий профессионал»

В построении концепции мы исходили из того, что методологически значимыми для разработки проблемы становления субъектности студентов университета, с одной стороны, являются следующие положения педагогической интерпретации

синергетического подхода

- система (личности, образования, субъектности) сама формирует свою границу,

- развитие личностной системы не однолинейно, неравновесно, альтернативно и хаотично,

- концепции самоорганизации открывают новое измерение в управлении стихииными процессами становления и саморазвития, внося в них элементы тонкого и мягкого регулирования, наиболее важным элементом такого регулирования мы рассматриваем ценностный потенциал университетского образования,

регулирование (управление) процессом становления субъектности должно быть направлено, прежде всего, на «запуск» механизмов самоорганизации, потенциально заложенных в личностной системе индивида,

- регулирование должно учитывать «деликатность» механизма самооргани ¡ации управляющие воздействия должны отвечать его человечной, г е гуманной сущности, в противном случае они разрушат самоорганизацию

С другой стороны, обозначены следующие методологические ориентиры аксиологии, позволяющие рассмотреть университетское образование как реальную возможность становления субъектности студентов, как создание условий самоорганизации предстоящей профессиональной деятельности (изучение типичных стимулов и барьеров в становлении субъектности студентов) личностные смыслы получаемых знаний, определяемых перспектив, целей, восхождение к личностным и профессиональным ценностям, поиск вариантов

субъектной реализации целей и ценностей, мотивация достижений, культура смыслопорождения собственной деятельности студента

Концептуальный синтез подходов позволил сформулировать основные положения концепции становления еубъектности студента университета

Структура субъектности в исследовании определены следующие компоненты структуры субъектности субъектная активность, ценностные ориентации, ценностное самоопределение, субъектный опыт

Субъектная активность. В понимании активности мы принимаем позицию А Г Асмолова, подчеркивающего, что поведение человека в мире и его познание действительности нося! активный пристрастный характер, при этом одной из важнейших особенностей проявления активности субъекта является предвосхищение вероятною и потребного будущего Активность как социально обусловленное качество личности не существует сама по себе Она формируется под воздействием социальных условий и не может проявиться вне опыта человека, особенностей усваиваемых им знаний, навыков, привычек, а также возможности компенсации недостатков Категория «активность» делает акцент на способности субъекта выходить за пределы заданных условий жизнедеятельности, проявлять инициативу, творчество, осуществлять поиск смыслов и ценностей, преодолевать трудности, преобразовывать объективную реальность и себя

Мы опираемся на положение К А Абульхановой-Славской о том, что понятие активности шире понятия деятельности, так как активность проявляется и в познании, и в общении и в жизненном пути Активность - типичный для данной личности обобщенный ценностный способ отражения, выражения и осуществления ее жизненных потребностей Активность - это не свойство сознания, а качество субъекта и особенность личности как субъекта Как функция субъекта по согласованности с социальными структурами, нормами и формами деятельности, активность проявляет достаточно индивидуальный характер Субъект мобилизует свою активность не в любой форме и не в любое время

Выраженность субъектности обнаруживается при определенной степени соответствия активности, развиваемой студентом в данный момент, и тем видом деятельное 1 и, в которую он вовлечен обстоятельствами своей жизни Субъектная активностью - это активность, которую человек развивает как автор своих усилий (А К Осницкий) Эта активность обеспечивает человеку относительную независимость как от сил природы, так и от противоречивых социальных требований

Суть субъектной активности студента заключается, на наш взгляд, в умении поставить цель, оптимально организовать процесс решения выдвинутой задачи и грамотно управлять этим процессом в соответствии с этой задачей Проявления субъектной активности возможны в разных сферах жизнедеятельности студента предметно-практической деятельности, познании, общении и т д Таким образом, обозначены следующие виды субъектной активности академическая или образовательная, социальная, коммуникативная

Субъектная активность определяет следующие характеристики личности студента в реальном образовательном пространстве университета степень овладения целостными способами деятельности, использование объективных и субъективных средств реализации деятельности, интегрирование внешних и внутренних условий деятельности, осуществление контроля по ходу деятельности, рефлексия, процессуальную регуляцию деятельности

В структуре субъектной активности, следуя позиции Л Н Павловой, мы выделили шесть компонентов, взаимно дополняющих друг друга и обеспечивающих положительный результат образовательной деятельности в целом учебная активность, организационная активность, интенциальная активность, поисково-творческая активность, самоаналитическая активность и эмоционально-ценностная активность

Из общего набора предлагаемых обществом ценностей человек выбирает свои ценности «Ценности - это не то, за что платим, а то, ради чего живем» (С Л Рубинштейн) Только в ходе авторского, субьектного, выстраданного самой личностью выбора любая общественная ценность становится индивидуальной За этим порой нелегким выбором - эмоциональное отношение человека к действительности и самому себе Он ищет смысл жизни, который представляет собой «чувство ценности чего-либо для Я» (А В Петровский, М Г Ярошевский) Смысл жизни - это своеобразное чувство своей субъектности, возможности творчества жизни, это — не юлько когнитивное образование, а переживание личностью своей включенности в жизненные структуры, причастности к общественным ценностям, полноты своего самовыражения, интенсивности взаимодействия с жизнью (К А Абульханова-Славская,

Д А Леонтьев)

Общество предлагает множество ценностей, но путь к ним индивидуален это - поиск смысла жизни, своего места в ней Э Эриксон связывает такой поиск с решением проблемы идентичности В Франкл в стремлении найти смысл собственной жизни видит первичную мотивирующую силу человека Именно он

впервые выделяет особую форму активности, характерную для становления и развития человека - смыслообразующую активность

Проблеме смыслообразующей активности посвящено достаточно много теоретических исследований (В Франкл, Г Олпорт, Е В Бондаревская, Г А Вайзер, В Г Немировский, Н Н Трубников, В Э Чудновский,) Смыслообразующая активность - личностная интерпретация человеком способа жизни, включающая представление о месте в обществе, о своей состоятельности, как жизненной «приземленности» или, наоборот, идеалистичности Такая личностная интерпретация и есть основа сознания, а сущность ее выражается «семантическим интегралом» - уникальной системой притязаний, саморегуляции и удовлетворенности Смыслообразование есть «личностная тенденция к индивидуализации, ее способность к интерпретации жизни, которая, однако, представляет не столько деятельностную и даже не столько теоретически сознательную, сколько ее экзистенциальную способность» Способность, переживая жизнь, оценивать ее события, выдвигая что-то на первый план или отодвигая что-то на последний план

Проведенный теоретический анализ позволил сделать вывод о том, что смыслообразующая активность - это состояние ютовности к поиску смыслов, то состояние, которое предшествует деятельности и порождает ее, обеспечивая личностную интерпретацию человеком своей позиции относительно формирования линии жизни, своего места в обществе и способа жизни Таким образом, смылообразующая активность является аналогом опыта субъектной активности

В рамках разрабатываемой концепции становления субъектности студента университета наиболее актуально изучение образовательной субъектной активности студента в сфере познания, проявляющейся как умение учиться Полностью разделяем представлением о том, что умение учиться проявляется вовсе не в добросовестном усвоении знаний, даваемых преподавателем, а «в способности преодолевать собственную ограниченность» (В В Давыдов, В И Слободчиков, Г А Цукерман), менять себя, делать себя другим За такой способностью стоит особое отношение к себе - целостный, позитивный образ «Я - студент» и образ «Я - будущий профессионал», которые и позволяют студенту самоопределяться в жизненном мире

Ценностные ориентации. В целях данного исследования мы обращаемся к категории «ценность», позволяющей раскрыть внутреннюю сторону университетского образования как пространства становления субъектности студентов Ценностные ориентации - «ось сознания» (В Г Здравомыслов, В А Ядов), основа становления субъектности, важнейший компонент ее структуры В них как бы

резюмируется весь жизненный опыт, накопленный личностью в ее индивидуальном развитии, это ось сознания, вокруг которой вращаются помыслы, чувства человека и, с точки зрения которой, решаются многие жизненные вопросы

В исследовании мы опираемся на теорию ориентации личности в мире ценностей (А В Кирьякова), которая дает педагогическую интерпретацию закономерностей развития ценностных ориентации личности на основе диалектического закона возвышения потребностей, и позволила рассмотреть весь цикл ориентации, обеспечивающийся цепочкой ценностных механизмов поиск —» оценка —> выбор —* проекция Ценностные новообразования — образ мира, образ Я и образ будущего - это достаточно сложные образования Они вобрали в себя разные уровни и формы взаимодействия общественного и индивидуального в личности, определенные формы взаимодействия внутреннего и внешнего для личности, специфические формы осознания личностью окружающего мира, своего прошлого, настоящего, будущего, а также сущности своего собственного «Я»

Таким образом, с позиций ценностно-синергетического подхода, при анализе процесса становления субъектности студентов университета были учтены не только внешние обстоятельства, но и активизация внутренних побуждений личности мотивов, потребностей, ценностных ориентации, стремлений, притязаний и их синергетические характеристики, позволяющие рассматривать иерархию ценностных ориентаций как неравновесную, неустойчивую, самоорганизующуюся систему

Ценностное самоопределение В контексте исследования ценностное самоопределение личности рассматривается как педагогический феномен, представляющий собой процесс обретения личностью смысла, целей и ресурсов собственной жиши в пространстве и времени образования Ценностное самоопределение предполагает качественные изменения в отношении личности к собственной жизни, благодаря формированию целостного представления личности о мире и осмыслению своего места в нем

Успешное самоопределение характеризуется наличием широкого спектра личностно-значимых позитивных ценностей или «ценностной насыщенностью», дающей возможность своеобразного маневра, а неуспешное - «ценностной пустотой», узким спектром или отсутствием (М Р Гинзбург) Ведь субъектные ценности - осознанные и принятые человеком общие смыслы самоосуществления (самореализации, самосозидания)

Принципиально значимым для изучения проблемы становления субъектности является анализ категорий «смысл» и «смысл жизни»,

так как смысл жизни представляет собой наиболее емкий мировоззренческий и аксиологический параметр, имеющий прямое отношение к сфере образования (Б С Гершунский) Любое человеческое переживание - это всегда отношение к смыслу и предмету

Анализ феномена смысла жизни показывает, что последний представляет собой не просто определенную идею, жизненную цель, ставшую для человека высоко значимой ценностью Это особое образование, имеющее свою специфику возникновения и свои этапы становления Приобретая относительную устойчивость и независимость от породивших его условий, он может существенно влиять на действия и поступки человека

Рассматриваются следующие характеристики данного феномена субстанциальность, амбивалентность, полимотивированиость, возрастной и интеграционный аспекты смысла жизни В процессе его обретения преобразуются представления субъекта о собственной жизни как совокупности отдельных этапов в единую линию жизни Важная характеристика смысла жизни - его адекватность, включающая два показателя реалистичность и конструктивность Реалистичность - э го соответствие смысла жизни, с одной стороны, наличным объективным условиям, необходимым для его реализации, с другой -индивидуальным возможностям человека Конструктивное 1 ь -характеристика, отражающая степень его позитивного (или негативного) влияния на процесс становления личности и успешности деятельности человека Степень адекватности смысла жизни существенно обуславливает характер профессиональною самоопределения профессиональные устремления, не учитывающие своеобразия индивидуальных особенностей и возможностей человека, способствуют формированию неадекватного смысла жизни, который как бы закрепляет эти стремления, что приводит к жизненным конфликтам и негативно сказывается на процессе становления субъектности

Таким образом, становление смысла жизни способсгпуе1 становлению высшего уровня рефлексии от рефлексии на отдельный поступок через рефлексию на отдельные периоды жизни - к рефлексии на собственную жизнь и деятельность в целом

Студенческий возраст - наиболее сенситивный для поиска и нахождения смыслов жизни Данный период характеризуется постепенной дифференциацией «больших» и «малых» жизненных смыслов, движением от конгломератов смыслов к их иерархии и выделению главного жизненного смысла Смысл достигался благодаря интеграции возможного и действительного, ожидаемою и

реального, конкретизируется в целях жизни, а в образовании - в целях воспитания и обучения

Смысл как педагогический феномен представляет собой актуальную ценность, выступающую из общей иерархии ценностей как доминанта именно благодаря образованию Образование - способ вхождения человека в мир ценностей и ценностного самоопределения

Ценностное самоопределения личности - это процесс самодетерминации субьектной активности, осознанного стремления личности студента занять определенную позицию, в котором задействованы как внешние, так и внутренние факторы, но внутренний момент самоопределения является центральным

Ценностное самоопределение студецта можно считать состоявшимся, когда им осуществлен выбор субъектно-ценностной позиции, постигнуты смыслы и способы деятельности в таких основных жизненных сферах, как сфера познания, профессиональная сфера сфера личностного роста, сфера социально-культурных коммуникаций

Субъектный опыт. В исследовании субъектный опыт определяйся как опьп, позволяющий студенту обретать возможность ставить себе задачи, выбирая из числа задач, предлагаемых ему окружением, а затем последовательно добиваться их успешного решения Субьектный опыт есть актуализированный опыт жизнедеятельности отдельного человека, приобретаемый и реали)уемый в ходе познания окружающего мира и себя, в общении, в различных видах деятельности Становление субъектности предполагает нарастание потенциала активности студента, его неповторимости, уникальности, жизненной компетентности

Проведенный теоретический анализ позволил определить следующие характеристики субъектного опыта

мировоззренческая ориентация субъекта, индивидуально интерпретированное познание мира, личностное знание (А Н Леонтьев),

личност но-смысловая, эмоционально окрашенная

пристрастность, избирательность в познании, авторская позиция как отношение к усвоению материала (Е Ю Артемьева),

- превращение приобретаемого, «чужого» знания, знания для всех в знание собственное - субъектное (А К Осницкий),

- фиксация значимых для человека ценностей, существование определенной иерархии предпочтений, о которых он способен отдать себе отчет в плане «что ему самому нужно и что он хочет» (И С Якиманская),

- опыт коммуникации, общения, обмена ценностями со «значимым Другим» (М С Каган),

- субъектный опыт накапливается и обогащается во времени Развитие личности студента в образовательном процессе

университета идет через постоянное обогащение, преобразование, рост и качественное изменение его субъектного опьпа и связанных с ним личнос1 ных смыслах от утилитарно-прагматических (житейских), императивных до ценностных Задачей преподавателя, в контексте становления субъектности студента, является актуализация субъектного опыта последнего, создание условий для согласования ею с общественным опытом Студент в этой ситуации перестраивает прежние представления, генерирует новые знания, выходя за рамки прежнего субъектного опыта и, тем самым, расширяет границы самоизменений

Критериями и показателями проявления личностью студента субъектного опыта в образовании выступают когнитивный (знания о мире, себе, цели и смысле жизни, перспективах личностного и профессионального роста, понимание своего места и роли в мире), деятельностный (совокупность умений целеполагания, планирования, построения жизненной перспективы, разработки и реализации проектов, коммуникативная компетентность), аксиологический (ценностные ориентации, самоактуализация, саморазвитие личности, определение жизненных приоритетов)

В качестве основных процессуальных характеристик становления субъектности в исследовании рассмотрены инициативность, самостоятельность, целенаправленность, ответственность в выборе, принятии и реализации решения, креативность, конструктивность, способность и готовность к сотрудничеству

Проведенный теоретический анализ структурных компонентов субъектности позволил обозначить понятие «диапазон субъектности студента университета», под которым понимается объективно предоставляемая образовательным пространством университета возможность проявления студентом образа «Я» в каждом из аспектов деятельности мотивационном, целевом, операциональном и ценностном Если на операциональном уровне диапазон субъектности определяется свободой выбора конкретных средств и способов выполнения деятельности, то на уровне целевом, мотивационном и ценностном это, прежде всего, объективно предоставляемая возможность решения студентом, наряду со стандартными образовательными, своих собственных, дополнительных задач, достижения личных, не всегда совпадающих с учебными, целей деятельности Чем меньше диапазон субъектности, тем выше

вероятность утраты стимута проявления собственного «Я» студентом университета

Данное понятие позволяет рассматривать образовательное пространство университета как контекст становления субъектности студента, а образовательную деятельность как многоплановую, «преобразующею деятельность» (В В Давыдов), деятельность по изменению и самоизменению, направленную на присвоение и обмен знаниями и ценностями современного мира, созидание образов себя и мира За время обучения студента в университете происходят изменения и преобразования его личности, увеличивается и проявляется потенциал субъектности Это позволяет преодолеть чисто инструментальный, прагматический подход к использованию знаний и понимать образование личности как становление ее субъектности

Предпосылкой становления субъектности является способность личности вырабатывать и изменять отношение к себе, переоценивать и видоизменять свой опыт, что делает необходимым рассмотрение феномена образа Я и образа «Я - будущий профессионал» как основы становления субъектности студентов университета

Генезис взглядов, анализ теоретических позиций зарубежных и отечественных ученых убеждают нас, что образ «Я» — многоканальная подсистема, являющаяся единым многомерным и многоуровневым динамическим саморегулирующим комплексом, который за счет возможности воссоздания непрерывного мысленного контакта с реальностью (мира и себя) обеспечивает адекватное отражение и регулирование, в которых каждый элемент выполняет специфическую функцию

Исследование подтвердило, что личностная подготовка специалиста состоит в том, чтобы помочь студенту создать целостный образ «Я» и, в том числе, образ «Я - будущий профессионал», отражающие возвышение потребностей студента к личностным и профессиональным ценностям как основу становления его субъектности

В исследовании раскрыты следующие функции образа «Я -будущии профессионал» информационная, когнитивная,

коммуникативная, креативная, доказано, что развитие позитивного, дифференцированного образа «51 - будущий профессионал» будет более эффективным, если создана ситуация востребованности творческих сил студента, пробуждающая потребность в самосозидании, самоактуализации Самоактуализация понимается как

самодетерминация деятельности и её индетерминированность внешними обстоятельствами Самоактуализация, образ «Я», субъектность - понятия взаимодополняемые, но не тождественные В

исследовании процессы самоактуализации, становления образа «Я» и субъектности рассматриваются как взаимопроникающие

Теоретико-экспериментальное исследование становления субъектности, направленное на поиск новых возможностей инициирования и управления данным процессом, отразилось в определении совокупности следующих принципов аксиологичности, открытости, диалогичности, необходимого разнообразия, регулируемой эволюционности, корпоративности, событийности, временной транспективности

Прогнозирование становления субъектности студента университета осуществлялось на основе раскрытия принципов построения и проведения опытно-поисковой и опытно-экспериментальной работы, направленной на выявление закономерностей становления субъектности Выбор диагностического комплекса обоснован направленностью исследования на изучение не отдельных характеристик личности, а на глубинные личностные проявления, в частности, глобальный «образ Я» личности

Диагностический комплекс исследования субъектности студента университета составили

- проективные методы метод свободных самоописаний, методика неоконченных предложений, методики выявления когнитивных стилей,

адаптированные в целях данного исследования хорошо известные в педапнической науке методики изучения ценностных ориентации, самоактуализационный теста - CAT (в адаптации Л Я Гозмана, М В Кроз и М В Латинской), тесты смысложизненных ориентаций Д А Леонтьева, Р Кеттелта, опросник К Роджерса «Чувства Реакции Убеждения» (FRBS), методика диагностики личностно-развивающего потенциала С Л Братченко,

- опросники терминальных ценностей И Г Сенина, по изучению индивидуального стиля деятельности, самоотношения В В Столина, по диагностике субъектности,

- беседы, анкеты, интервью по специально разработанным схемам для выявления психолого-педагогических особенностей развшия субъектности студентов,

- включенное наблюдение реального поведения, взаимоотношений и взаимодействий

Отличительной особенностью субъекта является его способное iь самому конструировать личностные изменения Несмотря на то, ню результаты изменения внутреннего мира не всегда отчетливы и очевидны, именно здесь разворачиваются многочисленные эксперименты и самоэксперименты, с помощью которых происходит познание, преобразование себя и внешнее проявление которых можно

фиксировать, что дает возможность диагностировать динамику проявления субъектносги

Исходное положение, определившее логику проведения опытно-экспериментальной работы, заключалось в том, что диагностика выполняет не только констатирующую, но и эвристическую функции, то ес!Ь дает и расширяет возможности понимания феномена субъекгности не только исследователем, но и участником эксперимента - студентом университета

Ценностно-синергегическая концепция ведущими свойствами субъекгносш определяет открытость, динамичность саморегуляции и самоорганизации Это положение принципиально изменило первоначальную позицию исследователя, предполагающую постановку смыслового акцента на разработку системы педагогических воздействий (условий) в процессе осуществления формирующею эксперимента, однако с позиции выбранного подхода проблема «открытости» при организации экспериментальной работы была определена ключевой Данный момент обосновал необходимость рассматривать экспериментальную работу как процесс решения исследовательских задач посредством диалога самого исследователя и участников такой работы как «открытых» систем

В процессе констатирующего эксперимента мы проектировали возможность проявления смыслового образовательного пространства личности, в котором студент должен самостоятельно «разместить» себя как субъекта собственной учебной и предстоящей профессиональной деятельное ти

Обозначенные методологические принципы позволили нам рассмотреть становление субъектносги студента университета как структурную программу, включающую систему мониторинга и самооргани мции на основе актуализации двух составляющих данного феномена субъектного потенциала личности студента и ценностно-смысловой наполненности образовательного пространства упиверсите! а

На основе сравнительного анализа ценностных профилей были выявлены фи наиболее общих типа (вектора) развития ценностной направленности личности студента

Первый профиль ценностной направленности был нами обозначен как «уход от субъектности» и представляет фактор противоречивого, дисгармоничного взаимодействия ценностей организованного по принципу противопоставления собственных узколичньтх интересов, своего мира (достижения, семья, хобби и г п ) интересу других людей Анализ ценностного профиля данного типа показывает ряд очевидных экзистенциальных проблем выраженная

духовная неудовлетворенность, отсутствие стремления к защите своей индивидуальности Данный тип ценностной направленности личности в целом характеризуется значительно более низкой выраженностью принятия ценностей самоактуализации и активной жизни Для таких студентов характерно избегание активной жизни, решения экзистенциальных проблем и принятия ответственности за свое «самоосуществление» Восприятие ими времени своей жизни иллюзорно («впереди его много и я еще успею обдумать и решить все проблемы, но сегодня этим заниматься не стоит») Выраженность такого типа ценностной направленности может свидетельствовать о снижении смыслообразующей активности К сожалению, данный тип наиболее ярко выражен у студентов старших курсов

Профиль второго типа («направленность па субъектность»), напротив, расположен значительно выше других почти по всем «точкам ценностей» Особенно ярко преимущество у этого типа в выраженности всех терминальных ценностей по И Г Сенину, а также по большинству шкал CAT - компетентности во времени, интернальности, принятия ценностей самоактуализации, поведенческой гибкости, самосознания и самоуважения, позитивного восприятия других людей и противоречивости мира в целом и г д Данный тип, очевидно, выражает направленность на ценности самоактуализации и самореализацию, высокую активность во всех жизненных сферах Кратко его можно охарактеризовать как тип, направленный на становление и проявление субъектности, очевидно, что этот тип связан с высоким уровнем смыслообразующей (субъектной) активности

Третий ценностный профиль («потенциальная субъектность») имеет средний уровень принятия и выраженности терминальных ценностей и противоречивый выбор ценностей самоактуализации С одной стороны, здесь сильнее, чем во всех остальных типах, выражен интерес к ценностям творчества и познания Представители этого типа ценностной направленности личности значительно меньше других проявляют свою агрессивность и раздражительность (т е более миролюбивы) С другой стороны, у них значительно слабее, чем у студентов с иной ценностной направленностью, выражены почти все остальные ценности самоактуализации и связанного с ней поведения интернальность, рефлексивная аутосензитивность, ценность раскованного и спонтанного поведения В восприятии времени значительный смысловой акцент сделан на будущем

Рассматриваемый тип характеризуется выбором ценностей познания и творчества в ущерб многим ценностям самоактуализации Мы соглашаемся с мнением о том, что это не свидетельствует о

экзистенциальной дисгармонии, скорее - о выборе иного варианта жизни и проявления субъектности В Н Дружинин подчеркивает, что вариант «жизнь как творчество» значительно отличается от самоактуализации, которая более относится к варианту «жизнь как целедостижение» Если первый вариант связан в первую очередь с выбором ценностей внутренних, то «самоактуализирующаяся личность направлена только вовне, и актуализация для нее важнее внутреннего созидания» Внутреннее созидание (самосозидание), на наш взгляд, инициирует становление субъектности, так как позволяет человеку поставить максимальную задачу - прожить свою собственную жизнь, а не навязанную или предписанную кем-то извне Субъектность может быть определена как целедостижение в творчестве собственной жизни, поэтому данный вектор ценностной направленности мы обозначили как «потенциальная субъектность»

Очевидной задачей констатирующего диагностического исследования было определение возрастной динамики указанных ценностных профилей личности студентов К выпускным курсам увеличивается число студентов с выраженным уходом от субъектности (первый профиль) и несколько сокращается направленность на ценности самоакгуализации активной жизни во всех ее сферах (второй профиль) Третий профиль, характеризующийся потенциальной еубъектностыо и связанный с ценностями познания и творчества, по количеству представителей на разных курсах более стабилен

К сожалению, такая картина свидетельствует об очевидном снижении интенсивности и качества смыслообразующей активности, традиционно считавшейся важнейшей для данного возраста Частично это можно объяснить следующим образом поступив в университет, типичный студент зачастую «успокаивается», откладывает решение проблем личностного и профессионального роста, оказываясь в ситуации субъектного вакуума Результаты исследования соотносятся с наблюдениями К А Аб>льхановой-Славской, констатирующими исчезновение у многих людей подлинной идентичности с самим собой и ценности самовыражения

В диссертации представлены результаты диагностического исследования смысложизненных ориентации студентов, мотивов выбора профессиональной специализации, характеристики представлений студентов о целях и ценностях университетского образования, о наполненности референтного круга «значимого Друюго»

Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют подтверждать высокую вероятность эффективного становления субъектности студента в образовательном пространстве университета

Таблица 1 - Типология субъектности студентов

Типы субъектности Констати руютций этап Формир ующий этап

Креа птно-ценностный (высокий) Характеризуется осознанностью, рефлексивностью, проективностью самосознания, в том числе и профессионального Высокий уровень принятия себя, мотивации достижений, самоконтроля Ярко выражено стремление участвовать в познавательной деятельности эвристического уровня Высокий уровень смыслообразующей активности Знания характеризуются системно-ценностным уровнем (богатый ценностный тезаурус, системное видение проблем и закономерностей теории и практики) Прогнозирование успешности профессиональной деятельности 5% 21%

Функционально- конструктивный (средний) Средний уровень учебных достижений, развития профессиональных знаний, умений, навыков фрагментарно Мотивация достижений недостаточно высока, но эти студенты обладают множеством способностей, реализация которых позволяет достигнуть успеха, как в личностном, так и в профессиональном становлении Нуждаются в постоянной актуализации их субъектной позиции Студенты ориентированы на практическую деятельность, отмечаются ярко выраженные опредетенные рассогласования межцу целями, планами и результатами Наличие потребности в самоорганизации в творческой деятельности, целеполагание и планирование этой деятельности, сформированность умения вносить коррективы в первоначальную норму, уточняя ее с учетом ситуации и личностных установок Прогноз успешного личностного и профессионального развития, хогя не исключены определенные трудности, связанные с самореализацией Успешное прохождение самостоятельной практики 58% 67%

СТпуа пшно-рспродукпшш.ш (низкий) Низкий уровень принятия себя Слабо выражена мотивация достижений Неумение выстраивать перспективу деятельности Стремление отсрочить выбор Иллюзорность, нереальность жизненных планов Отсутствие четких ценностных ориентиров Поступки характеризуются ситуативностыо, одномоментностыо У них высокая тревожность, низкий уровень самоконтроля эмоций в поведении Они независимы, у них отсутствуют определённые цели, которые стоило бы отстаивать, саморегуляция отличается малой адекватностью, гибкостью и осознанностью, несформированностыо умения программировать собственные действия То есть смыслообразующая (субъектная) активность у них хаотична, ситуативна, малоосознаваема Низкие учебные достижения Уровень знаний - релродуктивно-нейтралышй (поверхностная информированность, затрудненная ориентация и неполное осознание ведущих закономерностей науки) Затрудненная адаптация к профессиональной деятельности, возможен уход из сферы выбранной учебной специальности 38% 23 %

В исследовании представлена типология субъектности студентов, определенная на основе комплекса следующих показателей мотивация достижения, самоконтроль, рефлексия, смыслообразующая активность, ценностные ориентации, представленная в таблице 1

Реализация концепции становления субъектности студентов университета позволил выявить ценностно-синергетические закономерности становления субьектности и доказать, что образовательное пространство университета действительно является фактором становления субъектности студента при выполнении следующих педагогических условий проблемность, проективность, эвристичность, рефлекивность В качестве критерия успешности реачизации концепции становления субъектности студентов обозначена субьектная позиция

Исследование подтвердило, что университетское образование раскрывает свою целостность через взаимосвязь пространства-времени и содержания, оно континуально, и способом представления этого континуума образования выступает актуализированная в настоящем времени по средствам субъектно-ориентированных ситуаций дся1еЛ1>нос 1 ь студента

Субъект но-ориентированные ситуации - это специально проектируемые педагогические ситуации, проявляющие и

усиливающие субьектный потенциат личности студента, востребующие ет о субъектный опыт Посредством данных ситуаций задается диапазон проявления субъектности Основными признаками, характеризующими су бъекгно-ориеш ированные ситуации в образовательном процессе университета, являю1ся естественность возникновения, отсутствие явного принуждения к участию в них, наличие психолого-педагогическич условий, побуждающих к субъектной деятельности Средством включения студентов в соответствующие ситуации являются различные виды работ и учебных заданий Субъектно-ориен тированные ситуации призваны запускать механизмы становления субъектности студентов В исследовании доказано, что данные ситуации одновременно выполняют и субъектно-развивающую, и экспериментально-диагнос шческую функции

В исследовательских целях субъектно-ориентированные ситуации ^ словно классифицированы на проблемно-ориентированные, рефлексивно-ориентированные, креативно-ориентированные,

коммуникативно-ориентированные ситуации, ситуации свободного выбора и самоортани?ации

Данным ситуациям присущ ряд характерных особенностей

субьек1 по-ориеп шрованные ситуации содержат в себе несколько конкретных путей и\ реализации, что создает «точки роста»

как точки бифуркации, как возможное рождение ориентации на деятельность студента по самосозиданию,

- ситуации допускают разный уровень субъектной включенности студента, обеспечивая тем самым автономность личности и невмешательство в ее внутреннее пространство,

- ситуации предполагают приобретение студентами ценностного осмысленного опыта и навыков саморегуляции,

- ситуации направлены на «запуск» механизмов ценностной ориентации и самоорганизации, потенциально представленных в личностной системе студента,

- ситуации составляют основу применения креативно-ценностных технологий университетского образования

Содержательный аначиз данных ситуаций возможен только в соотношении с анализом педагог ических условий становления субъектности студентов университета В качестве таких условий в исследовании определяются проблемпость, проективность, эвристичность, рефлексивность

Субъектная позиция студента является выражением его образовательной активности в условиях университетского образования В этих условиях образование выступает ценностью культуры -результатом культурной деятельности человечества, а студент является оценивающим этот феномен субъектом — помещающим образование в собственную систему ценностей

Применение ценностно-синергет ической концепции к развитию субъектной позиции студента позволило определить ее как аксиологическую позицию личностной и профессиональной самоорганизации (саморазвития), определяющую возможность выхода личности за пределы нормативной заданности

Субъектная позиция как сложная целостная система включает следующие компоненты мотивационно-ценностный, отношенческий, регулятивно-деятельностный, рефлексивный

Развитие субъектной позиции студента предполагает расширение спектра его ценностного отношения к образовательной деятельности Деятельность студента в образовательном процессе (образовательная деятельность) - представляет процесс решения системы чередующихся и возникающих в образовательном процессе задач, который направлен на осмысление феномена образования во всем многообразии его сторон, на развитие личностно-ценностного к нему отношения, проектирование и реализацию разнообразных способов решения образовательных задач

Образовательная деятельность дает возможность студенту обретать личностные смыслы и значения образования, накапливать

опыт отношения к будущей профессии и отношений в будущей профессии, находясь в условиях образовательного процесса Становление готовности студента к постоянному саморазвитию и самосозиданию может в дальнейшем преобразовываться и совершенствоваться в профессиональной деятельности

Деятельность студента процессуально разворачивается как процесс взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса, прежде всего, о преподавателями В зависимости от того, насколько процесс взаимодействия преподавателя и студента носит черты диалога, содействия, бездействия или противодействия, зависит динамика развития субъектной позиции студента

Таким образом, образовательный процесс, ориентированный на развитие субъектной позиции студента, предполагает

- аксиоло1изацию университетского образования как метода, особенностью которого выступает развитие креативно-ценностных свойств личности, без коюрых невозможен акт творчества, самос юятелыюй деятельности человека по достижению высоких результатов, значительных целей жизни, проектирование жизненных перспектив, профессионального роста,

индивидуализацию содержания образования, за счет использования технологий открытого образования, включения студента в процесс проектирования и реализации индивидуального образовательного маршру 1а,

- актуализацию деятельности преподавателя на установление особого характера взаимодействия и ценностно-значимых связей между деятельностью субъектов этого процесса

Индивидуальный образовательный маршрут как средство развития субъектности студенте) университета - вариативный, основанный на личностных смыслах и ценностях, потребностях и мотивах, путь достижения заданных требованиями образования, результатов Образовательный маршрут есть способ организации деятельности студента в образовательном пространстве университета Индивидуальный образовательный маршрут дает студенту возможность субъектной реализации в заданных образовательных условиях и предполагает в той же мере свободу, в какой и ответственность за достижение образовательных результатов

В диссертации отмечается необходимость вычленения, в контекс!е исследования, следующих уровней индивидуальных образовательных маршрутов студентов

- базовый уровень (базовый круг познания) - характеризуется юлько достижением образовательных ориентиров, представленных в стандартах учебных специальностей,

вариативный уровень (вариативный круг познания) предполагает отражение взаимосвязи личностного и профессионального развития студента, но выбранные образовательные задачи не всегда содержат ценностно-смысловые характеристики,

- ценностный уровень (ценностный круг познания) - является результатом ценностного самоопределения студента в проблемном поле личностно-профессионального развития, самостоятельного выбора внутренней планки требований к самоосуществлению

Именно ценностный уровень определения и реализации индивидуального образовательного маршрута представляет наибольший интерес, поскольку отражает сущность субъектности как свойства личности, характеризующего ее способность к самосозиданию и самосовершенствованию

Динамика развития субъектной позиции студента в контексте реализуемой ценностно-синергетической концепции на разных этапах выражалась

- в растущем интересе студентов к проблемам получаемого образования, его содержанию, возможным результатам, в их ценносгном самоопределении в образовательном пространстве университета, в накопление актуального образовательного опыта как элемента субъектного опыта,

- в изменении характера ценностных выборов собственных образовательных задач и вариантов их самостоятельного решения на основе личностных смыслов и субъектной активности, в овладении умениями творческого проектирования индивидуального образовательного маршрута,

в обогащении, расширении диапазона самостоятельной деятельности по организации собственной образовательной деятельности, отражающем переход от стихийности к целенаправленности становления субъектности (реализация синергетического закона «от Бытия к Становлению»)

В работе утверждается, что субъектная позиция, как индивидуально-неповторимое внутреннее качество, обладае! индивидуальностью, уникальностью, единичностью выраженности и проявления, поэтому возможно фиксирование только общей направленности ее развития

В исследовании определены четыре стадии становления субъектной позиции студента как критерия эффективности реализации ценностно-синергетической концепции становления субьектпосги, представленные в таблице 2

Таблица 2 - Стадии развития субъектной позиции студента

Характеристика стадий Доминирующие компоненты

Нлчаными (объектная) стадии Формируются навыки самопознания, развитие рефлексии и эмпатийнои способности, самообладания, профессиональной интерпретации жизненных обстоятельств Актуализация осознанного построения временной жизненной перспективы Пассивная жизненная позиция Нечеткие ценностные ориентации Созерцание времени

Объектно-субъектная стадия Преобладает трансляция субъектности преподавателем, реализация им педагогических условий субъектного обучения, направленного на актуализацию проявления студентаии себя в качестве субъектов деятельности и овладение ими основами субъектною жизнетворчества Цель данной стадии - создание информационно-субъектное фона обретения студентами ценностей и смыслов собственной образовательной деятельности Основным личностным результатом является усиление избирательной инициативности и субъектной активности студентов в проблемном поле личностной и профессиональной самореачизации (самоорганизации) Субъектная образовательная активность Развивающиеся ценностные ориентации Пассивно- нейтральное отношение ко времени

Субъсктно-объсктная падня Характеризуется готовностью студентов к самостоятельному решению образовательных задач, формированием проектной культуры, преобладанием преобразующих отношений во всех жизненных сферах, в том числе и в образовании, развитием ценностно-смысловых регулятивных механизмов поведения и общения, индивидуальными способами творческого выражения, расширяющими поиск субъектного стиля предстоящей профессиональной деятельности Субъектная образовательная и социальная активность Четкие ценностные ориентации Ценностное самоопределение, Построение реалистичной временной перспективы

Субъекшлн стадия Практическая реализация индивидуальных обраювательных маршрутов как субъектных программ личпостио-профессионального саморазвития, осуществление необходимой ценностно-смысловой коррекции самоанализа учебно-профессиональных и жизненных достижений, бифуркационных точек роста, актуализация процесса самосозидаиия Самоменеджмент времени и знаний На данном 1тапе наблюдается вторичное усиление роли образовательного пространства университета, повышение статусного шачепия учебных дисциплин в связи с изменением личностных и профессиональных позиций студентов Субъектная образоватетьная, социальная и коммуникативная активность Субъектный опыт (познавательный, коммуникативный ценностный, рефлексивный, операциональный, созидательный) Время - активно созидающийся конструкт

Выпускник университета - образованный человек XXI века, который освоил научный базис университетского знания, стал субъектом образовательной деятельности на основе ценностно!о самоопределения в образовательном пространстве Он готов к свободной, компетентностно ориешированной профессиональной деятельности В его психолого-педагогическом портрете субъектности доминируют такие характеристики как

- принятие себя таким, какой я есть (реалистичный образ «Я» и «Я - будущий профессионал),

- уважение к себе и другим во взаимодействии, корпоративность отношений «Я и другие»,

креативность деятельности, позитивность критического мышления, независимость в суждениях, склонность к оригинальной, а не стереотипной оценке людей и событий, открытость для иного мнения и нестандартного мышления,

- сосредоточенность на решении проблемы, а не на своих переживаниях по поводу данной ситуации,

- умение ставить цели деятельности, соотносить долгосрочные цели и краткосрочные задания, замысел и его реализацию,

- высокая мотивация достижения (не по принципу «цель оправдывает средства»),

академическая и профессиональная мобильность, компетентность,

- стремление к отказу от конформизма в культуре собственных отношений,

- отождествление себя с человечеством, наличие субъектного (духовного, нравственного, ценностного) опыта,

- умение строить временную жизненную перспективу,

толерантность к представителям разных культур и национальностей

На основании итогов экспериментального исследования в диссертации сделан вывод о том, что выдвинутые в работе гипотетические предположения оказались верны и университет действительно выступает пространством становления субъектности студента

Основные выводы исследования

Разработана концепция становления субъектности студента университета, в которой субъектность выступает одной из целей университетского образования Субъектность представляет собой аксиологическую характеристику личности, раскрывающуюся в продуктивности деятельности, в ценностно-смысловой

самоорганизации поведения, в способности согласовывать замысел и реализацию, в способность преобразовывать себя и окружающую действительность, в ответственном отношении к себе, собственной деятельности и миру

Исследованием вскрыты сущностные свойства субъектности студента университета, структурные компоненты, специфика принципов становления, логика реализации ценностно-сипергетической концепции становления субъектности студента университета,

Исследованием определена педагогическая сущность с>бъектности студента, заключающаяся в том, что субъектность студента университета как педагогический феномен представляет собой образовательный результат, определяющий высокую степень жизнетворчества студента независимо от направления выбранной профессиональной специализации Становление субъектности предполагает изменения в ценностно-смысловом отношении студента к университетскому образованию, развитие позитивного образа «Я -будущий профессионал», отражающем восхождение студента к личностным и профессиональным ценностям

Выявлены закономерности процесса становления субъектности, позволяющие определить позитивные стратегии становления субъектности как ценностно-смысловой самоорганизации личности студента в пространстве и времени университетского образования

Доказано, что образовательное пространство университета действительно выступает фактором становления субъектности студента при реализации следующих педагогических условий проблемность, проективность, эврисгичность, рефлексивность

Раскрыты функции ценностно-синергетического подхода в исследовании становления субъектности студента университета

Определена типология субъектности студентов университета, позволяющая определить стратегию становления субъектности, совершенствовать практику университетского образования

Исследование обосновало систему научно-педагогического обеспечения процесса становления субъектности студента \ пиверситета, которая включает диагностическое определение целей данного процесса, банк образовательных программ, научно-педагогическии инструментарий реализации ценностно-

синергетической концепции становления субъектности студента, систему оценочных показателей и методик мониторинга исследуемого феномена

Перспективами дальнейитего изучения проблемы могут стать развитие ценностно-синергетического научно-исследовательского

подхода к области проблем образования, изучение проблемы становления и проявления субъектности преподавателей университета на различных этапах профессиональной деятельности, изучение и проектирование технологического обеспечения обучения в университете в логике становления открытого образования, исследование закономерностей развития субъектной позиции студента на различных ступенях университетского образования, исследование проблемы становления субъектности вне образовательного пространства университета

Основные результаты исследования отражены в 41 публикациях общим объемом 61 п л Среди них следующие работы

Монографии

1 Ольховая, Т А Взаимосвязь актуального и потенциального в «образе Я - педагог» Реализация ценностного подхода в педагогике школы монография / Под ред д п н , проф , А В Кирьяковой - М 2000 -С 125-151

2 Ольховая, Т А Становление образа «Я - будущий педагог» студента университета монография /ТА Ольховая - М ТЦ Сфера,

2004 - 150 с

3 Ольховая, Т А Аксиологические линии литературного образования монография / Т А Ольховая, Н Е Ерофеева, О В Плотникова - Челябинск Изд-во Южно-Уральского отд РАО, 2006 - 183 с

4 Ольховая, Т А Становление субъектности студеша университета монография / Т А Ольховая - Оренбург, 2006 - 181 с

Статьи в периодических научных изданиях, рекомендуемых дли публикации основных научных результатов диссертации на соискание ученой стспепн доктора наук

5 Ольховая, ТАЯ- будущий профессионал /ТА Ольховая // Высшее образование в России - 2003 - № б - С 98-100

6 Ольховая, Т А Условия становления образа «Я - будущий специалист» студента современного университета /ТА Ольховая // Весгник РУДН Серия «Вопросы образования Язык и специальность» -

2005 - № 2 - С 52-59

7 Ольховая, Т А Образ «Я - будущий профессионал» как предмет исследования /ТА Ольховая // Вестник ОГУ - 2005 - № 4 -С 155 - 162

8 Ольховая, Т А Аксиологические линии культуры как структурные ориентиры в приобщении старшеклассников к ценностям российской кутьтуры /ТА Ольховая, О В Плотникова // Весгник ОГУ Гуманитарные науки - 2005 -№12 - С 70-75

9 Ольховая, 1 Л Образ «Я - будущий профессионал» как основа становления субъектности студента университета /ТА Ольховая // Профессиональное образование - 2007 -№1 -С 100-103

10 Ольховая, Т А Аксиологический аспект проблемы становления субъектности студентов университета /ТА Ольховая // Профессиональное обра юванис — 2007 — №2 —С 142-146

Статьи в друшх научных и научно-практических изданиях

11 Ольховая, Т А Теоретические положения исследования образа «Я - будущий специалист» студента университета сборник С1атей Международной научно-практической конференции «Проблемы качестпа образования и современном обществе» /ТА Ольховая -Пенза Приволжский дом знаний, 2004 - С 59-61

12 Ольховая, Т А Принципы и методы диагностики личностных ишенений в ходе исследования развития субъектности студентов университета магериалы Всероссийской научно-практической конференции «Психолог о-пе дагогические исследования в системе образования» В 5 ч Ч 3 /ТА Ольховая - Москва - Челябинск Изд-во «Образование», 2004 - С 45-48

И Ольховая, ГА Педагогический аспект проблемы развития субъектности / 1 А Ольховая // Вопросы гуманитарных наук - № 2(17), 2005 - С 233-237

14 Ольховая, Т А Научные школы университетов - возможность раскрьиия и реализации субъектности студентов / ТА Ольховая // Философский век Альманах, Вып 30 История университетского образования в России и международные традиции просвещения Том 3 -СПб Санкт-Пе1ербур1 ский Центр истории идей, 2005 - 19-25

15 Ольховая, Т А Становление субъектности будущего специалиста как показатель успешности профессионального воспи1ания в вузе материалы Международной научно-практической конференци «Образование как интег ративный фактор цивилизационного развшия» /ТА Ольховая - Казань, 2005 - С 191194

16 Ольховая, 1 А Ценностный аспект проблемы воспитания С1>ДС1П0Б университета сб науч тр и материалов по итогам науч конференции «Аюуальные проблемы современного воспитания целое) 11ый подход» 7 А Ольховая - Волгоград Перемена, 2005 - С 13 7-143

17 Ольховая, 1 А Возможности применения синергегического подхода к анализу проблемы обновления субъектности студентов уциверси1с1а / 1 А Ольховая // Педагогические науки - 2006 - № 1 (.17) - С 62 - 66

18 Ольховая, Т А Синергетический аспект университетского образования материалы всероссийской научно практической конференции «Вызовы XXI века и образование» /ТА Ольховая -Оренбург, 2006 - С 136-142

19 Ольховая, Т А Регулируемое эволюционирование в системе принципов становления субъектности студента университета материалы Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования» / ТА Ольховая - Челябинск Изд-во «Образование», 2006 -СП -19

20 Ольховая, Т А Педагогические основы становления субъектности студентов университета материалы международной научно-практической конференции «Саморазвитие человека инновации в образовательном пространстве» / ТА Ольховая -Н Новгород Изд-во ВГИПУ, 2007 - С 206-212

21 Ольховая, Т А Образовательное пространство университета как фактор становления субъектности студентов материалы международной научной конференции «Педагогика и психология как ресурс развития современного общества» /ТА Ольховая - Рязань, 2007 - С 489-493

22 Ольховая, Т А Моделирование субъектно-ориентированных ситуаций в образовательном процессе университета материалы Всероссийской научно-практической конференции «Развитие университетского комплекса как фактор повышения инновационного и образовательного потенциала региона» /ТА Ольховая - Оренбург, 2007 - С 242-250

Учебно-методические иособия

23 Ольховая, Т А Тезаурус педагогической антропологии учебное пособие для студентов университета /ТА Ольховая -Оренбург ИПК ГОУ ОГУ, 2005 -100 с

24 Ольховая, Т А Дипломная работа по педагогике методика подготовки и выполнения методическое пособие /ТА Ольховая, ВМ Иванова - Оренбург ГОУ ВПО ОГУ, 2005 - 110 с

25 Ольховая, Т А Теория и практика становления субъектности студента университета учебно-методическое пособие для преподавателей университета /ТА Ольховая - Нижний Новгород ВГИПУ, 2007 - 117 с

Лицензия № ЛР020716 от 02.11 98

Подписано в печать 23 04 2007 Формат 60x84 '/ Бумага писчая Уел печ листов 2,0 Тираж 100 Заказ 227

ИПК ГОУ ОГУ 460352, г Оренбург, ГСП, пр Победы 13, Государственное образовательное учреждение «Оренбургский государственный университет»

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Ольховая, Татьяна Александровна, 2007 год

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основания исследования субъектности студентов университета

1.1 Теория субъекта - основа методологии понимания 20 бытия человека

1.2 Проблема субъектности в системе наук о человеке

1.3 Субъектность как предмет педагогического 56 исследования

1.4 Педагогические основы становления субъектности 81 студента университета

Выводы

Глава 2. Концепция становления субъектности студентов университета

2.1 Обоснование ценностно-синергетической концепции 111 становления субъектности студента университета

2.2 Структура субъектности как личностного свойства 132 студента университета

2.3 Образ «Я - будущий профессионал» как основа 161 становления субъектности студента

2.4 Принципы становления субъектности студента 185 университета

2.5 Взаимодействие как механизм становления 219. субъектности студента университета

Выводы

Глава 3. Диагностика и прогнозирование становления субъектности студентов

3.1 Диагностика уровневых показателей субъектности

3.2 Прогноз становления субъектности

Выводы

Глава 4. Опыт реализации концепции становления субъектности студентов

4.1 Образовательное пространства университета как 288 условие становления субъектности студентов

4.2 Закономерности ценностно-синергетического подхода

4.3 Показатели становления субъектности студента 337 университета

4.4 Приобщение к научной школе - возможность 361 раскрытия и реализации субъектности студентов

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление субъектности студента университета"

Актуальность исследования. Развитие системы университетского образования начала XXI века характеризуется философскими, теоретико-педагогическими и практическими поисками новой образовательной парадигмы; осмыслением ценностных императивов образования, уточнением его значимости для человека, культуры, общества. В современных условиях образование становится принадлежностью, сущностью человека и его культуры, способом развития личности и социума. Признание уникально неповторимой ценности человека, его роли в развитии социума, усиление ответственности личности за построение своего жизненного и профессионального пути являются смыслообразующими характеристиками современного университетского образования.

Понимание значимости образования позволяет рассматривать развитие субъектного потенциала будущих специалистов -выпускников университетов в качестве ведущего фактора прогрессивного развития общества. Современная ситуация жесткости требований к человеку изменяет характеристики его включенности во все жизненные сферы, в том числе и в образование, актуализирует проблему развития субъектной активности студента университета - особого личностного качества, характеризующегося выбором вариантов достижения образовательных результатов и построения на их основе жизненных и профессиональных перспектив.

Задача образования состоит в создании условий обретения студентом личностных смыслов, ценностей и целей своего развития. Реальным результатом образования в этих условиях является развитие способности студента (будущего профессионала) чувствовать образ меняющего мира и себя как части этого мира; готовность к встрече с неожиданностями и умение ответить на эти встречи позитивной инновационной деятельностью.

Анализ научной литературы позволяет утверждать, что в психолого-педагогической науке проблема субъектности изучалась достаточно глубоко и последовательно. Однако становление субъектности как основа личностного и профессионального развития студента еще не была предметом самостоятельного исследования в педагогике как с точки зрения её сущностных характеристик, так и особенностей протекания в условиях университета.

Актуальность исследования проблемы становления субъектности студента университета обусловлена тем, что в настоящем времени в теории и практике высшего образования сложился ряд противоречий, требующих научного разрешения. К ним относятся противоречия между:

- ориентацией современного социума и университетского образования на возросшие требования к специалистам нового типа и реальной практикой профессиональной подготовки специалиста в системе вузовского образования;

- необходимостью вовлеченности личности специалиста в процессы труда на уровне творческого мышления, социальной активности и опорой вузовского образования, прежде всего, на репродуктивные методы и когнитивные функции в обучении; обращенностью содержания учебной деятельности к прошлому социальному опыту и ориентацией студента на будущую ^ профессиональную деятельность; нарастающей потребностью педагогической теории и практики в раскрытии закономерностей процесса субъектного становления студентов университета, с одной стороны, и недостаточной разработанностью педагогической теории в условиях динамично развивающегося общества, с другой стороны.

Разрешение отмеченных противоречий актуализирует проблему исследования, которая заключается в необходимости разработки теории и методологии становления субъектности студента университета.

Ведущая идея исследования: становление субъектности предполагает изменения в ценностно-смысловом отношении студента к университетскому образованию, развитие позитивного образа «Я - будущий профессионал», отражающем восхождение студента к личностным и профессиональным ценностям.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке обусловили выбор темы исследования: «Становление субъектности студента университета».

Цель исследования: разработка концепции становления субъектности студента университета.

Объект исследования - образовательный процесс университета.

Предмет исследования - становление субъектности студента в образовательном пространстве университета.

Гипотеза исследования заключалась в предположении, что субъектность как педагогический феномен представляет собой аксиологическую характеристику личности, раскрывающуюся в продуктивности деятельности, в ценностно-смысловой самоорганизации поведения и жизнетворчества студента, независимо от направления выбранной профессиональной специализации.

Становление субъектности студента - целостный, динамически развертывающийся во времени и пространстве университетского образования процесс расширения отношений к миру, себе и другим, который предполагает переход от центрированности на самом себе к ценностно-конструктивному освоению и преобразованию себя и всего спектра жизнедеятельности студента. Становление субъектности студента университета будет успешным, если осуществляется на основе концептуальных положений ценностно-синергетического подхода. Педагогическая логика образовательного процесса выстраивается исходя из принципов аксиологичности, открытости, диалогичности, событийности, корпоративности, эволюционности, транспективности.

Движущей силой становления субъектности выступает ценностное самоопределение как процесс обретения студентом ? смысла, целей, ресурсов университетского образования. ;

Основанием становления субъектности является проявление студентом себя в качестве: самоорганизующегося субъекта свободного сознательного выбора и принятия будущей профессии как приоритетной жизненной ценности и оптимальных с точки зрения его личностных склонностей путей овладения ею; субъекта собственной образовательной деятельности, которая характеризуется индивидуальной образовательной траекторией, продуктивным взаимодействием преподавателя и студентов в корпоративной деятельности, развитием мотивации достижений, креативным прогнозированием сценариев своих профессиональной и жизненной перспектив.

Образовательное пространство университета станет фактором становления субъектности студента, если:

- ориентировано на личностно-профессиональное становление будущего специалиста, которое осуществляется с опорой на предшествующие достижения студента, с учетом его возможностей, устремлений и ожиданий и обеспечивает ценностный резонанс восприятия себя и мира студентом;

- в качестве ориентиров становления субъектности выступают: личностные смыслы получаемых знаний, восхождение к личностным и профессиональным ценностям, поиск вариантов субъектной реализации ценностей, культура смыслопорождения собственной деятельности студента;

- создает условия для реализации сущностных потребностей личности в познании и понимании мира и себя, самореализации, самосозидании, рефлексии, способствует восхождению к смысложизненным ценностям;

- происходит приобщение студента к научным школам в результате его ценностно-смыслового взаимодействия с преподавателями.

Механизмами становления субъектности студента выступают эмоционально окрашенная рефлексия и ценностно-смысловое взаимодействие «Я - Другие».

Эвристичность выдвинутой гипотезы состоит в том, что она позволяет под новым углом зрения рассматривать процесс университетского образования, конструировать его как ценностно-детерминированный, креативно-деятельностный и субъектно-ориентированный процесс, способствующий становлению субъектности студента университета.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач исследования: определить предпосылки, современное состояние и значимость проблемы становления субъектности студента университета в педагогической теории и практике; выявить и обосновать теоретико-методологические основания становления субъектности студентов университета путем анализа проблемы на методологическом, теоретико-экспериментальном и методическом уровне;

- разработать концепцию становления субъектности студента университета, включающую в себя представление о сущности, движущих силах, закономерностях, принципах, механизмах, показателях, условиях данного процесса;

- представить понятийное поле концепции становления субъектности студента университета; определить типологию субъектности студентов университета;

- выделить и обосновать педагогические условия, при реализации которых образовательное пространство университета действительно является фактором становления субъектности студента;

- обосновать технологию реализации концепции становления субъектности студентов в образовательном пространстве современного университета;

- оценить динамику и дать прогноз становления субъектности студентов университета.

Теоретико-методологические предпосылки исследования базируются на: теоретических положениях, раскрывающих основные подходы к изучению личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

- работах в области психология субъекта (Н.В. Богданович, A.B. Брушлинский, В.В. Знаков, З.И. Рябикина, Е.А. Сергиенко).

- исследованиях уникальности субъектности как личностного образования (Н.М. Борытко, E.H. Волкова, Е.И. Казакова,

Ф.Г. Мухаметзянова, A.K. Осницкий, В.А. Петровский,

В.И. Слободчиков). ведущих положениях синергетики как теории самоорганизации систем (E.H. Князева, С.П. Курдюмов, И. Пригожин, И. Стенгерс, Г. Хакен).

- междисциплинарной аксиологической теории (Т.К. Ахаян, В.П. Бездухов, Г.П. Выжлецов, М.С. Каган, A.B. Кирьякова, Н.Д. Никандров, Н.С. Розов, В.Н. Сагатовский, В.А. Сластенин, JI.H. Столович, В.П. Тугаринов).

- теории самоактуализации личности (А. Маслоу, К. Роджерс. Э. Фромм, В. Франкл).

- компетентностном подходе в образовании (A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, А.К. Маркова, Н.С. Сахарова,

A.В.Хуторской). педагогических аспектах социализации личности (А.А Бодалев, В.А. Караковский, H.A. Каргапольцева, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова).

- работах, посвященных исследованию проблем современного университетского образования (И.С. Батракова, Г.А. Бордовский,

B.Д. Повзун, A.A. Реан, Ю.В. Сенько, А.П. Тряпицына, В.А. Якунин).

Методологической основой исследования выступают ценностный, синергетический и субъектно-деятельностный подходы, позволяющие исследовать становление субъектности в образовательном пространстве университета как сложный, изменчивый, самоорганизующийся феномен. Методологический потенциал избранных подходов представляется оптимальным для исследования и определения совокупности педагогических путей, условий и средств педагогического содействия на процесс становления субъектности студента университета.

Методы исследования. В исследовании для решения поставленных задач и проверки исходных положений гипотезы был использован комплекс, включающий следующие методы: теоретические: анализ отечественной и зарубежной научной литературы, в том числе и информационный мониторинг по различным аспектам проблематики исследования, представленных в сети Интернет; диагностические: анкетирование, опрос, анализ продуктов деятельности и выполнения тестовых заданий, наблюдения, обобщение педагогического опыта, статистический анализ, метод экспертных оценок; прогностические: моделирование, проектирование.

Этапы исследования:

Первый этап исследования (1999 - 2002) - аналитико-диагностический - включал анализ теоретико-эмпирической базы исследования; изучение состояния проблемы в практике университетского образования; разработку исходных гипотетических положений, определение общего замысла исследования, построение концептуальных идей, определение методологии исследования и стратегии исследовательской деятельности; уточнение исходных теоретических положений, разработка задач исследования и логики его организации; проведение констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы по изучению становления субъектности студента университета.

Второй этап исследования (2002 - 2005) - проектировочно-моделирующий - включал разработку основных положений концепции становления субъектности студента университета, апробацию эффективности модели становления субъектности студента университета, обсуждение промежуточных результатов исследования, определение тенденций становления субъектности студента университета, раскрытие экспериментально обнаруженных закономерностей становления субъектности.

Третий этап (2005 - 2007) - аналитико-обобщающий -включал конкретизацию основных положений концепции становления субъектности университета; проверку эффективности модели становления субъектности студента; разработку и апробацию необходимых рекомендаций и материалов по проблеме исследования; общий анализ, обобщение и оформление полученных результатов исследования; определение перспектив и направлений дальнейшего исследования проблемы.

База исследования: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет» (факультеты филологии, экономики и управления, транспортный, природных ресурсов, естественнонаучный, повышения квалификации преподавателей; магистратура по педагогическим специальностям), Оренбургский государственный педагогический университет, Орский гуманитарно-технологический институт.

На защиту выносится совокупность утверждений, отражающих основные результаты исследования:

Образовательное пространство университета - контекст жизнедеятельности студента, который, во-первых, определяет содержание индивидуальной образовательной программы студента, во-вторых, способствует его саморазвитию и самоорганизации; в-третьих, стимулирует построение временной жизненной перспективы и может как задать ресурсы становления субъектности, так и стать их ограничителем.

Субъектность как педагогический феномен представляет собой целостную аксиологическую характеристику личности, раскрывающуюся в продуктивности деятельности, в ценностносмысловой самоорганизации поведения. Субъектность студента -основа востребования и использования им научных знаний как методологических и технологических средств решения собственных образовательных и профессиональных задач.

Ценностно-синергетический подход выступает методологическим основанием построения концепции, реализация которой в образовательном пространстве университета повышает эффективность становления субъектности студента. Педагогическая интерпретация синергетического подхода делает возможным: анализ субъектности как открытой, самоорганизующейся системы, которая самостоятельно определяет собственную границу; представление становления субъектности как нелинейного, неравновесного, альтернативного и стохастичного процесса; открывает новое измерение в управлении стихийными процессами становления, внося в них элементы тонкого и мягкого регулирования, наиболее важным из которых является ценностный потенциал университетского образования. Педагогическое обращение к ценностному потенциалу университетского образования определяет в качестве методологических ориентиров становления субъектности студента университета: личностные смыслы получаемых знаний, отражающие восхождение к жизненным и профессиональным ценностям; мотивацию достижений; культуру смыслопорождения деятельности студента.

Субъектность выявляется не только в познавательном отношении к миру, но и в ценностном отношении к людям. Становление субъектности студента происходит через отношение к нему «значимого Другого». Функции «значимого Другого» в отношении «Я» студента связаны с определением и усилением его субъектных характеристик. Создание референтного круга, нескольких «значимых Других» означает начало становления субъектности. Наполненность референтного круга обеспечивает множество направлений саморазвития и самореализации человека. Динамика субъектности во времени связана с установлением соотношения между полюсами «Я» - «Другой».

Закономерности ценностно-синергетической концепции -взаимосвязь объективного и субъективного, актуального и потенциального; соотношение повторяющегося и неповторимого; диалектика необходимого и случайного - определяют позитивные стратегии становления субъектности как ценностно-смысловой самоорганизации личности студента в пространстве и времени университетского образования.

Успешность становления субъектности определяется совокупностью принципов: открытости, аксиологичности, диалогичности, событийности, транспективности, корпоративности, дополнительности, регулируемой эволюционности, необходимого разнообразия. Структура субъектности включает: субъектную активность (смысложизненную, образовательную, социальную, коммуникативную), ценностные ориентации, ценностное самоопределение, субъектный опыт.

Педагогическими условиями становления субъектности студента университета выступают: проблемность, проективность, эвристичность и рефлексивность. Выбор условий обоснован феноменом и логикой развития предмета исследования, предполагающими актуализацию субъектного потенциала по средствам внешних условий, отражающих ценностные императивы современного университетского образования. Механизмом становления субъектности является ценностно-смысловое взаимодействие и рефлексия образовательных, субъектно-ориентированных ситуаций как эмоционально окрашенная интеллектуальная работа студента университета.

Становление субъектности связано с поэтапным формированием образа «Я - будущий профессионал» студента университета. Основным критерием успешности реализации концепции становления субъектности является субъектная позиция студента.

Количественные и качественной параметры развития субъектности, подтвержденные диагностическим исследованием, определили следующие типы субъектности студентов университета: креативно-ценностный, функциональноконструктивный, ситуативно-репродуктивный, которые отражают различные границы проявления субъектности.

Научная новизна исследования состоит в том, что: выявлена сущность понятия субъектности как педагогического феномена, отражающего аксиологическую характеристику личности; обоснован ценностно-синергетический подход ,к становлению субъектности студента, что определяет новое направление исследования проблем университетского образования; представлена целостная ценностно-синергетическая концепция становления субъектности студента университета, ведущей идеей которой является определение субъектности как результата образования, обуславливающего высокую степень жизнетворчества студента независимо от направления выбранной им профессиональной специализации, ядром которой являются закономерности (взаимосвязь объективного и субъективного, актуального и потенциального; соотношение повторяющегося и неповторимого; диалектика необходимого и случайного), принципы (открытости, аксиологичности, диалогичности, событийности, транспективности, корпоративности, дополнительности, эволюционности, необходимого разнообразия), этапы и механизмы становления;

- образ «Я - будущий профессионал» студента университета выступает концептуальной основой становления субъектности;

- найден адекватный предмету исследования комплекс диагностических методик, позволивший определить типологию субъектности студентов университета;

- приобщение к научным школам на основе ценностно-смыслового взаимодействия преподавателей и студентов рассмотрено как специфическая особенность становления субъектности студента университета обоснованы технологические особенности реализации концепции становления субъектности студента в образовательном пространстве университета.

Теоретическая значимость исследования обусловлена тем, что: *

- найдены концептуальные основания процесса становления субъектности, синтезирующие в себе функции ценностного и синергетического подходов;

- охарактеризовано категориально-терминологическое поле педагогического исследования: «субъектность студента», «становление субъектности», «диапазон субъектности», «ценностный резонанс», «ценностно-смысловое взаимодействие», раскрывающие теоретико-практическую многоаспектность и образовательную вариативность рассматриваемой проблемы;

- выявлена структура субъектности, включающая субъектную активность (смысложизненную, образовательную, социальную, коммуникативную), ценностные ориентации, ценностное самоопределение, субъектный опыт); определены функции значимого Другого» в становлении субъектности студента университета;

- доказано, что университетское образование является фактором становления субъектности студентов при реализации следующих педагогических условий: проблемность, проективность, эвристичность, рефлексивность;

- обоснована субъектная позиция студента университета как базисный критерий эффективности реализации концепции становления субъектности, определена типология субъектности студентов университета; выявлены противоречия ценностное самоопределение как движущей силы процесса становления субъектности студента университета, обеспечивающее обретения им ценностей, смыслов и ресурсов собственной жизни.

Обозначенные положения являются теоретическим вкладом в обоснование научных основ процесса личностно-профессионального становления будущего профессионала, в разработку содержания, методов и форм педагогического сопровождения профессионально-личностного саморазвития студента, обретения им ценностей, смыслов и ресурсов собственной жизни.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- разработано научно-методическое обеспечение процесса становления субъектности студента университета, включающее диагностическое определение целей данного процесса, банк образовательных программ, научно-педагогический инструментарий, систему оценочных показателей и методик мониторинга исследуемого феномена; субъектно-ориентированные ситуации являются инструментальной основой построения процесса актуализации субъектного потенциала студента в образовательном пространстве университета и реализации креативно-ценностных технологий; ценностно-синергетические механизмы становления субъектности позволяют определять вариативные модели реализации данного процесса в образовательном пространстве университета;

- комплекс диагностических методик может служить основой мониторинга и уровневой оценки эффективности процесса становления субъектности студентов.

Результаты исследования могут быть использованы в процессе обновления содержания университетского образования. Материалы исследования могут быть положены в основу организации образовательного пространства современного университета, реализующего различные модели подготовки специалистов. Разработанные принципы становления субъектности студента университета использованы в педагогическом проектировании технологий высшего образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась концептуальным синтезом философских, педагогических теоретико-методологических положений в исходном обосновании базовых научных идей; применением методических подходов, методов и методик, .адекватных поставленной цели, задачам, гипотезе; полифункциональным анализом количественно-качественных данных эксперимента; характером экспериментальной выборки, подтвердившей теоретическую правомерность и образовательную эффективность разработанной концепции становления субъектности студента университета.

Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в печатных трудах, выражается в теоретической разработке основных концептуальных идей и положений педагогического исследования, непосредственном участии, осуществлении и руководстве проведением продолжительной опытно-экспериментальной работы, анализе и обсуждении результатов теоретического и опытно-экспериментального этапов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- выступлений на международных (Москва, Оренбург, Казань, Санкт- Петербург, Пенза, Нижний Новгород), всероссийских (Челябинск, Уфа, Рязань, Оренбург, Волгоград) и межрегиональных (Набережные Челны, Оренбург) конференциях; публикаций в печати (монографии, научные статьи, включенные в перечень ВАК РФ, учебные и методические пособия, научно-методические рекомендации);

- проведения педагогических консультаций, семинаров для преподавателей университетов г. Оренбурга; организации работы научного общества студентов и аспирантов по актуальным проблемам личностного и профессионального саморазвития.

Под руководством автора выполнено диссертационное исследование: «Приобщение старшеклассников к ценностям российской культуры» (2006).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по четвертой главе

По результатам экспериментальной работы доказано, что образовательное пространство университета действительно является фактором становления субъектности студента при выполнении следующих педагогических условий: проблемность, проективность, эвристичность, рефлексивность.

В главе представлены ценностно-синергетические закономерности становления субъектности, выявленные в процессе опытно-экспериментальной работы.

Исследование подтвердило, что университетское образование раскрывает свою целостность через взаимосвязь пространства-времени и содержания, оно континуально, и способом представления этого континуума образования выступает актуализированная в настоящем времени по средствам субъектно-ориентированных ситуаций деятельность студента.

В главе представлена характеристика субъектно-ориентированной ситуации как специально проектируемой педагогической ситуации, проявляющей и усиливающей субъектный потенциал личности студента, востребующей его субъектный опыт, задающей диапазон проявления субъектности. Основными признаками субъектно-ориентированных ситуаций в образовательном процессе университета обозначены: естественность возникновения, отсутствие явного принуждения к участию в них; наличие психолого-педагогических условий, побуждающих к субъектной деятельности. В главе доказано, что данные ситуации одновременно выполняют и субъектно-развивающую, и экспериментально-диагностическую функции.

Проведенное исследование позволило обозначить следующие характерные особенности субъектно-ориентированных ситуаций:

- субъектно-ориентированные ситуации содержат в себе несколько конкретных путей их реализации, что создаёт «точки роста» как точки бифуркации, как возможное рождение ориентации на деятельность студента по самосозиданию; ситуации допускают разный уровень субъектной включённости студента, обеспечивая тем самым автономность личности и невмешательство в её внутреннее пространство; ситуации предполагают приобретение студентами ценностного осмысленного опыта и навыков саморегуляции;

- ситуации направлены на «запуск» механизмов ценностной ориентации и самоорганизации, потенциально представленных в личностной системе студента; ситуации составляют основу применения креативно-ценностных технологий университетского образования.

Содержательный анализ данных ситуаций проведен в соотношении с анализом педагогических условий становления субъектности студентов университета: проблемность, проективность, эвристичность, рефлексивность.

Основным показателем эффективности реализации ценностно-синергетической концепции обозначена субъектная позиция студента. Применение ценностно-синергетической концепции к развитию субъектной позиции студента позволило определить ее как аксиологическую позицию личностной и профессиональной самоорганизации (саморазвития), определяющую возможность выхода личности за пределы нормативной заданности.

Субъектная позиция как сложная целостная система включает следующие компоненты: мотивационно-ценностный, отношенческий, регулятивно-деятельностный, рефлексивный.

Развитие субъектной позиции студента предполагает расширение спектра его ценностного отношения к образовательной деятельности.

Образовательный процесс, ориентированный на развитие субъектной позиции студента, предполагает:

- аксиологизацию университетского образования как метода, особенностью которого выступает развитие креативно-ценностных свойств личности, без которых невозможен акт творчества, самостоятельной деятельности человека по достижению высоких результатов, значительных целей жизни, проектирование жизненных перспектив, профессионального роста; индивидуализацию содержания образования, за счет использования технологий открытого образования, включения студента в процесс проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута;

- актуализацию деятельности преподавателя на установление особого характера взаимодействия и ценностно-значимых связей между деятельностью субъектов этого процесса.

Индивидуальный образовательный маршрут как средство развития субъектности студента университета - вариативный, основанный на личностных смыслах и ценностях, потребностях и мотивах, путь достижения заданных требованиями образования результатов. Образовательный маршрут есть способ организации деятельности студента в образовательном пространстве университета. Индивидуальный образовательный маршрут дает студенту возможность субъектной реализации в заданных образовательных условиях и предполагает в той же мере свободу, в какой и ответственность за достижение образовательных результатов.

В главе обозначены следующие уровни индивидуальных образовательных маршрутов студентов:

- базовый уровень (базовый круг познания) - характеризуется только достижением образовательных ориентиров, представленных в стандартах учебных специальностей;

- вариативный уровень (вариативный круг познания) -предполагает отражение взаимосвязи личностного и профессионального развития студента, но выбранные образовательные задачи не всегда содержат ценностно-смысловые характеристики;

- ценностный уровень (ценностный круг познания) - является результатом ценностного самоопределения студента в проблемном поле личностно-профессионального развития, самостоятельного выбора внутренней планки требований к самоосуществлению.

Именно ценностный уровень определения и реализации индивидуального образовательного маршрута представляет наибольший интерес, поскольку отражает сущность субъектности как свойства личности, характеризующего её способность к самосозиданию и самосовершенствованию.

Субъектная позиция, как индивидуально-неповторимое внутреннее качество, обладает индивидуальностью, уникальностью, единичностью выраженности и проявления, поэтому возможно фиксирование только общей направленности ее развития. В ходе опытно-экспериментальной работы были определены следующие стадии становления субъектной позиции студента: объектная, объектно-субъектная, субъектно-объектная, субъектная.

Динамика развития субъектной позиции студента в контексте реализуемой ценностно-синергетической концепции на разных этапах выражалась:

- в растущем интересе студентов к проблемам получаемого образования, его содержанию, возможным результатам; в их ценностном самоопределении в образовательном пространстве университета; в накоплении актуального образовательного опыта как элемента субъектного опыта;

- в изменении характера ценностных выборов собственных образовательных задач и вариантов их самостоятельного решения на основе личностных смыслов и субъектной активности; в овладении умениями творческого проектирования индивидуального образовательного маршрута;

- в обогащении, расширении диапазона самостоятельной деятельности по организации собственной образовательной деятельности, отражающем переход от стихийности к целенаправленности становления субъектности (реализация синергетического закона «от Бытия к Становлению»).

Заключение

Теоретико-методологический анализ литературы по проблеме субъектности в широком ее представлении позволил определить основные концептуальные положения и гипотезу данного исследования.

Субъектность как педагогический феномен представляет собой аксиологическую характеристику личности, раскрывающуюся в продуктивности деятельности, в ценностно-смысловой самоорганизации поведения и жизнетворчества студента, независимо от направления выбранной профессиональной специализации.

Становление субъектности студента - целостный, динамически развертывающийся во времени и пространстве университетского образования процесс расширения отношений к миру, себе и другим, который предполагает переход от центрированности на самом себе к ценностно-конструктивному освоению и преобразованию себя и всего спектра жизнедеятельности студента.

Движущей силой становления субъектности выступает ценностное самоопределение как процесс обретения студентом смысла, целей, ресурсов университетского образования.

Обозначенные концептуальные положения опираются на ведущие идеи ценностного, синергетического и субъектно-деятельностного подходов, позволяющих исследовать становление субъектности в образовательном пространстве университета как сложный, изменчивый, самоорганизующийся феномен. Выводятся из научно обоснованных положений педагогических исследований о субъектной позиции студента в освоении мира, реализующейся в общении, деятельности и познании себя, в построении жизненной перспективы.

Образовательное пространство университета - контекст жизнедеятельности студента, который, во-первых, определяет содержание индивидуальной образовательной программы студента, во-вторых, способствует его саморазвитию и самоорганизации; в-третьих, стимулирует построение временной жизненной перспективы и задает ресурсы становления субъектности.

Субъектность как образовательный результат представляет собой целостную аксиологическую характеристику личности, раскрывающуюся в продуктивности деятельности, в ценностно-смысловой самоорганизации поведения. Субъектность студента -основа востребования и использования им научных знаний как методологических и технологических средств решения собственных образовательных и профессиональных задач.

Субъектность выявляется не только в познавательном отношении к миру, но и в ценностном отношении к людям. Становление субъектности студента происходит через отношение к нему «значимого Другого». Функции «значимого Другого» в отношении «Я» студента связаны с определением и усилением его субъектных характеристик. Создание референтного круга нескольких «значимых Других» означает начало становления субъектности. Наполненность референтного круга обеспечивает множество направлений саморазвития и самореализации человека. Динамика субъектности во времени связана с установлением соотношения между полюсами «Я» - «Другой».

Ценностно-синергетический подход выступает методологическим основанием построения концепции, реализация которой в образовательном пространстве университета повышает эффективность становления субъектности студента. Педагогическая интерпретация синергетического подхода делает возможным: анализ субъектности как открытой, самоорганизующейся системы, которая самостоятельно определяет собственную границу; представление становления субъектности как нелинейного, неравновесного, альтернативного и стохастичного процесса; открывает новое измерение в управлении стихийными процессами становления, внося в них элементы тонкого и мягкого регулирования, наиболее важным из которых является ценностный потенциал университетского образования. Педагогическое обращение к ценностному потенциалу университетского образования определяет в качестве методологических ориентиров становления субъектности студента университета: личностные смыслы получаемых знаний, отражающие восхождение к жизненным и профессиональным ценностям; мотивацию достижений; культуру смыслопорождения деятельности студента.

На основе данной концепции сделано подтвердившееся в опытно-экспериментальной работе предположение о том, что образовательное пространство университета становится фактором становления субъектности студента, если:

- ориентировано на личностно-профессиональное становление будущего специалиста, которое осуществляется с опорой на предшествующие достижения студента, с учетом его возможностей, устремлений и ожиданий и обеспечивает ценностный резонанс восприятия себя и мира студентом;

- создает условия для реализации сущностных потребностей личности в познании и понимании мира и себя, самореализации, самосозидании, рефлексии, способствует восхождению к смысложизненным ценностям;

- происходит приобщение студента к научным школам в результате его ценностно-смыслового взаимодействия с преподавателями.

Выявленные в ходе исследования закономерности ценностно-синергетической концепции - взаимосвязь объективного и субъективного, актуального и потенциального; соотношение повторяющегося и неповторимого; диалектика необходимого и случайного - определяют позитивные стратегии становления субъектности как ценностно-смысловой самоорганизации личности студента в пространстве и времени университетского образования.

Исследованием доказано, что успешность становления субъектности определяется совокупностью принципов: открытости, аксиологичности, диалогичности, событийности, транспективности, корпоративности, дополнительности, регулируемой эволюционности, необходимого разнообразия. Структура субъектности включает: субъектную активность смысложизненную, образовательную, социальную, коммуникативную), ценностные ориентации, ценностное самоопределение, субъектный опыт.

В результате исследования были выявлены педагогические условия, способствующие становлению субъектности студента университета: проблемность, проективность, эвристичность и рефлексивность.

Исследованием установлено, что механизмами становления субъектности являются: взаимодействие студента с жизненными ситуациями и взаимодействие в контексте общения и совместной деятельности; рефлексия образовательных, субъектно-ориентированных ситуаций как эмоционально окрашенная интеллектуальная работа студента университета.

Становление субъектности связано с поэтапным формированием образа «Я - будущий профессионал» студента университета. Основным критерием успешности реализации концепции становления субъектности является субъектная позиция студента.

На основе количественных и качественных параметров становления субъектности, подтвержденных диагностическим исследованием, определены следующие типы субъектности студентов университета: креативно-ценностный, функционально-конструктивный, ситуативно-репродуктивный, которые отражают различные границы проявления субъектности.

Исследование обосновало систему научно-методического обеспечения процесса становления субъектности студента университета, включающую диагностическое определение целей данного процесса, банк образовательных программ, научно-педагогический инструментарий, систему оценочных показателей и методик мониторинга исследуемого феномена.

Субъектно-ориентированные ситуации являются инструментальной основой построения процесса актуализации субъектного потенциала студента в образовательном пространстве университета и реализации креативно-ценностных технологий.

Перспективами дальнейшего изучения проблемы могут стать: развитие ценностно-синергетического научно-исследовательского подхода к области проблем образования; изучение проблемы становления субъектности преподавателей университета на различных этапах профессиональной деятельности; исследование закономерностей развития субъектной позиции студента на различных ступенях университетского образования; исследование проблемы становления субъектности вне образовательного пространства университета.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Ольховая, Татьяна Александровна, Оренбург

1. Абульханова, К.А. О субъекте психической деятельности / К.А. Абульханова. М.: Наука,1973. - 288 с.

2. Абульханова, К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования) / К.А. Абульханова. М.:МПСИ, 1999. - 224 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Принцип субъекта в философско-психологической концепции С.Л.Рубинштейна / К.А. Абульханова-Славская // Сергей Леонидович Рубинштейн: Очерки, воспоминания, материалы к 100-летию со дня рождения. М., С. 10-61.

4. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М. «Мысль», 1991. - 279 с.

5. Агапов, B.C. Основные механизмы становления Я-концепции в управленческой деятельности руководителей / В. С. Агапов // Вестн. Гос. ун-та упр. Сер.: Социология и упр. персоналом. 2000 . N 1. С. 16-28.

6. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. М.: Академический проект, 2007. - 232 с.

7. Азлецкая, E.H. Личностные и средовые детерминанты формирования субъектности личности / E.H. Азлецкая. Автороеф. дис. . канд. психол. наук. - Кранснодар, 2001.

8. Александрова, Н.Х. Субъектность человека на поздних этапах онтогенеза / Н.Х. Александрова. Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр. - 2000. - 217 с.

9. Алексеев, Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление / Н.Г. Алексеев. Развитие личности. № 2- М., 2002. - С.92-116.

10. Алексина, Т.А. Многообразие темпорального опыта (этическое исследование) / Т.А. Алексина. Автореф. док. дис.-М., 1996. - 41 с.

11. Альтшуллер, Г.С. Найти идею / Г.С. Альтшуллер. М.: Наука, 1986.

12. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2002.-288 с.

13. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Иннов. курс. кн. 1. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. - 566с.

14. Анисимов, О.С. Теоретическая акмеология: предмет, структура содержания, тренинг / О.С. Анисимов. Учебное пособие. - М.: ИПК Госслужбы, 2006. - 382 с.

15. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. М.—1975.

16. Анцыферова, Л.И. Психологическое содержание феномена «субъект» и границы субъектно-деятельностного подхода / Л.И. Анцыферова // Проблема субъекта в психологической науке. М.: Академический проект, 2000. С. 27-42.

17. Анцыферова, Л.И. Психологическое учение о человеке: теория Б.Г. Ананьева, зарубежные концепции, актуальные проблемы / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1998. Том 19. № 1.

18. Анцыферова, Л.И. Психология формирования и развития личности / Л.И. Анцыферова // Человек в системе наук. М.,1989.- С.426-434.

19. Артемьева, ЕЛО. Психология субъективной семантики / Е.Ю. Артемьева. М.: Смысл. - 2000. - 147 с.

20. Артемьева, Т.И. Проблема способностей: личностный аспект / Т.И. Артемьева // Психологический журнал. 1984. №3. -С. 50-56.

21. Аршинов, В.И. Синергетическое знание: между сетью и принципами / В.И. Аршинов, В.Э. Войцехович // Синергетическая парадигма: многообразие поисков и подходов: Сб. статей.- М.: Прогресс-Традиция, 2000. С.107-120.

22. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2001.- 416 с.

23. Асмолов, А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности ( от диагностики отбора к диагностике развития) / А.Г. Асмолов, Г.А. Ягодин // Вопр.психологии. 1992. №1-2. С.6-13.

24. Астафьева, О.Н. Синергетический подход к исследованию социокультурных процессов: возможности и пределы / О.Н. Астафьева. Монография. - М.: Издательство МГИДА, 2000. -295 с.

25. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения (Аспект предупреждения неуспеваемости школьников) / Ю. К. Бабанский. -Ростов-на Дону, 1972.

26. Багишаев, З.А. Инициирование и формирование стратегических векторов развития российского образования / З.А. Багишаев: Автореф. дис. . докт. пед. наук Оренбург, 2004, - 45 с.

27. Бажин, Е.Ф. Метод исследования уровня субъективного контроля / Е.Ф. Бажин, С.А. Голынкина, A.M. Эткинд // Психологический журнал. 1984. №3. С. 152-162.

28. Балахонова, J1.B. Место случайности в современном историческом знании электронный ресурс. / J1.B. Балахонова. -Электрон. текстовые дан. Электр. адрес http: // mncipi.narod.ru/t031.htm - проверено 24.07.2006

29. Балашов, J1.E. Новая метафизика. (Категориальная картина мира или Основы категориальной логики) / J1.E. Балашов. М., 2003 — 868 с.

30. Балл, Г.А. Психологическое содержание личностной свободы: сущность и составляющие / Г.А. Балл // Психологический журнал. 1997. №5. С.7-19.

31. Барнетт, Р. Осмысление университета. Образование в современной культуре / Р. Барнетт // Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования БГУ; Под ред. М.А. Гусаковского. Мн.: Пропилеи, 2001. - 128 с.

32. Басов, М.Я. Избранные психологические произведения / М.Я. Басов. М.: Педагогика, 1975.

33. Бахтин, М.М. К философии поступка / М.М. Бахтин // Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984 1985. - М., 1986. С. 82 - 160.

34. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1979. - 424 с.

35. Бездухов, В.П. Гуманистическая направленность учителя /

36. В.П. Бездухов. Самара, 1997. - 186 с.

37. Бездухов, В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя / В.П. Бездухов, С.Е. Мишина, О.Б. Правдина. Самара, 2001.

38. Белоконь, М.А. Личность, самооценка, эталон в профессиональном становлении субъектов обучения / М.А. Белоконь. Автореф. дис. .канд. психол. наук. - Краснодар 1999. - 18 с.

39. Берн, Э. Трансактный анализ и психотерапия / Э. Берн. Пер. с англ. СПб.: Изд-во «Братство», 1992. - 224 с.

40. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. - 346 с.

41. Берштейн, H.A. Очерки по физиологии движения и физиологии активности / H.A. Берштейн. М. — 1966.

42. Бехтерев, В.М. Психика и жизнь. Избранные труды по психологии личности / В.М. Бехтерев. СПб.: Изд-во "Алетейя", 1999г. - 566 с.

43. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век / B.C. Библер. - М.: Изд. полит, литературы, 1991. - 413 с.

44. Бикчинтаева, Л.Г. Содержание и динамика активности субъекта учебно-профессиональной деятельности (сравнительное исследование студентов различных вузов и специальностей) / Л.Г. Бикчинтаева. Дис. .канд. психол. наук. - М., 1999, 183.

45. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. М.: Генезис, 2001. - 298 с.

46. Богданов, A.A. Всеобщая организационная наука (тектология). 4.1. / А. А. Богданов. С.-Петербург: Изд-во М.И. Семенова, 1912. - 255 с.

47. Богданович, H.A. Субъект как категория отечественнойпсихологии / Н.А. Богданович. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. - М., 2004. - 178 с.

48. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. М., 2002.

49. Богуславский, М.В. Страсти по синергетике / М.В. Богуславский // Мир образования. 1999. - №5. - С. 17-21.

50. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопр. психологии. 1978. - № 4. - с. 23-35.

51. Болдуин, Д.М. Духовное развитие детского индивидуума и человеческого рода / Д.М. Болдуин. М.: Московское книгоиздательство, 1911 - 1912. - т. 1 - 2.

52. Больнов, О.Ф. Философия экзистенциализма / О.Ф. Больнов. СПб., 1999. - 210 с.

53. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и парадигмах / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов н/Д: творческий цент «Учитель», 1999. -560 е.

54. Бондаренко, O.P. Выявление особенностей семантики и динамики образа человека прямыми и косвенными методиками / O.P. Бондаренко. Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 1986. -17 с.

55. Борисова, Т.Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников / Т.Ф. Борисова. Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1999. - 20 с.

56. Бороздина, Л.В. Возрастные изменения временной траспективы субъекта / Л.В. Бороздина, И.А. Спиридонова //Психол. журнал, 1998, т. 19, № 2, с. 40-55.

57. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия / Н.М. Борытко. Монография (научный редактор Н.К. Сергеев). -Волгоград: Перемена, 2000. - 225 с.

58. Борытко, Н.М. Субъектность как ведущая идея гуманитаризации образования / Н.М. Борытко. Лекция с презентацией в Power Point (43 слайда). Электронный ресурс. Версия 1.0. - М.: Центр дистанционного образования «Эйдос», 2005.

59. Боцманова, М.Э. Локализация субъектности у детей младшего школьного возраста / М.Э. Боцманова // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1989. С. 42-46.

60. Бочкина, Н.В. Выбор как механизм развития личности / Н.В. Бочкина, H.A. Бочкина // Теоретические и прикладные вопросы психологии. Выпуск 3. Часть 1. СПб., 1997.

61. Бранский, В.П. Глобализация и синергетический историзм / В.П. Бранский, С.Д. Пожарский. СПб.: Политехника, 2004. -400 с.

62. Брунер, Д. Психология познания / Д. Брунер. М. 1977.

63. Брутян, Г.А. Философские проблемы аргументации / Г.А. Брутян, И.С. Нарский. М., 1986. - 476 с.

64. Брушлинский, A.B. Деятельность субъекта как единство теории и практики / A.B. Брушлинский // Психол. журнал. 2000, т.21. - № 6. - С. 5-11.

65. Брушлинский, A.B. О критериях субъекта и его деятельности / A.B. Брушлинский // Психология субъекта профессиональной деятельности. Москва - Ярославль: ДИА-пресс, 2001. С. 5-23;

66. Брушлинский, A.B. Психология субъекта: индивида и группы / A.B. Брушлинский // Психол. журнал. 2002, т. 23. - №1. -С. 71-80.

67. Брушлинский, A.B. Психология субъекта: некоторые итоги и перспективы / A.B. Брушлинский // Известия Российскойакадемии образования. М.: Магистр, 1999. - С. 30-41.

68. Бубер, М. Я и Ты / М. Бубер. Пер. с нем. М.: Высш. шк., 1993.

69. Буданов, В.Г. Трансдисциплинарное образование, технологии и принципы синергетики / В.Г. Буданов // Синергетическая парадигма: Многообразие поисков и подходов. Сб. ст. / Отв. Ред. В.И. Аршинов и др. М.: Прогресс - Традиция, 2000. - С. 285-304.

70. Будинайте, Г.Л. Личностные ценности и ценностные предпочтения субъекта / Г.Л. Будинайте, Т.В. Корнилова // Вопр. психологии. 1993. №5. С.99-105

71. Бутру, Э. О случайности законов природы / Э. Бутру. М., 1900. - 107 с.

72. Буш, Г.Я. Методологические основы научного направления изобретательством / Г.Я. Буш. Рига: Лиесма, 1974 - 274 с.

73. Буякас, Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением / Т.М. Буякас // Вестник Моск. ун-та., сер. 14. Психология. 2001, № 2, с. 69-77.

74. Вазина, К.Я. Многомерность средств образовательного пространства саморазвития человека / К.Я. Вазина. -Н.Новговгород: Изд-во ВГИПУ, 2007. 77 с.

75. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека как духовно-природный феномен / К.Я. Вазина. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006.- 295 с.

76. Валид, Аль Масри. Становление младшего школьника как субъекта общения / Аль Масри Валид. Автореф. дис. канд.психол.наук. М.,1992. С.17.

77. Валлон, А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон. -М.: Просвещение, 1967.

78. Варенова, Ю.А. Исследования субъектности и ее развития вдошкольном возрасте / Ю.А. Варенова. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. - Калуга. 2001. - 21 с.

79. Василькова, В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем: (Синергетика и теория социальной самоорганизации) / В.В. Василькова. СПб.: Изд-во «Лань», 1999. - 480 с.

80. Василюк, Ф.Е. Переживание и молитва: опыт общепсихологического исследования / Ф.Е. Василюк. М.: Смысл,2005. 191 с.

81. Василюк, Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) / Ф.Е. Василюк. М.: МГУ, 1984.

82. Василюк, Ф.Е. Структура образа / Ф.Е. Василюк // Вопр. психологии. 1993. № 5. С.5-19.

83. Вачков, И. Полисубъект, который учится в школе / И. Вачков // Школьный психолог, 2001, № 17.

84. Вединяпина, В.А. Субъект-Я как педагогическая проблема /

85. В.А. Вединяпина. Афтореф. дис.док. пед. наук. - СПб.,.1998.- 42 с.

86. Венгер, А.Л. Психологическое консультирование и диагностика : Практическое руководство. Ч. 1. / А.Л. Венгер. М.: Генезис, 2001 .- 160 е.;

87. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

88. Вербицкий, A.A. Психология мотивации студентов / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева. Учебное пособие/ М.: Логос2006. 184 с.

89. Вершловский, С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя / С.Г. Вершловский. Л.: Знание, 1993.

90. Виненко, В.Г. Системно-синергетическое моделирование в непрерывном образовании педагога / В.Г. Виненко: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. аратов, 2001. - 42 с.

91. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

92. Волкова, E.H. Субъектность педагога: теория и практика /

93. E.H. Волкова. Автореф. дис.док. психол. наук. - Москва,1998. 38 с.

94. Волочков, A.A. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности / A.A. Волочков, Е.Г. Ермоленко // Психол. журнал. 2004. т. 25. № 2. - С. 17-33.

95. Ворожбитова, A.A. Синергетический аспект вузовского образования в свете лингвориторического подхода / A.A. Ворожбитова // Вестник высшей школы. 1999. - № 2. - С.22-26.

96. Вундт, В.М. Душа и мозг / В.М. Вундт. Одесса, 1894.

97. Выготский, JI.C. Собрание сочинений в 6 томах / J1.C. Выготский. М., 1982 - 1984.

98. Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры в системе культур философского знания / Г.П. Выжлецов / Вестн. Новгор. ун-та им. Ярослава Мудрого. 2000 . № 16. С. 32-36.

99. Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры / Г.П. Выжлецов. -СПб., 1996.

100. Гаазе-Рапопорт, М.Г. От амебы до робота: модели поведения / М.Г. Гаазе-Рапопорт, Д.А. Поспелов. М.: Едиториал Урсс, 2004. - 296 с.

101. Галанина, М.А. Воспитание профессиональной успешности студентов в педагогическом процессе колледжа / М.А. Галанина. -Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2006. - 23 с.

102. Галич, А.И. Картина человека. Опыт наставительногочтения о предметах самопознания для всех образовательных сословий / А.И. Галич. СПб.: тип. Академии наук, 1834.

103. ЮЗ.Гартман, Н. К основоположению онтологии / Н. Гартман. -М.: Наука, 2003. 640 с.

104. Гаязов, A.C. Образование и образованность гражданина в современном мире / A.C. Гаязов. М.: Наука, 2003. - 258 с.

105. Гегель Г.В.Ф. Наука логики // Соч. М., 1937. Т.5. - 715 с. Юб.Гейжан, Н.Ф. Индивидуальный подход к формированиюпрофессиональных планов старших подростков / Н.Ф. Гейжан: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1984. - 16 с.

106. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. М., 1995. - 416 с.

107. Гибсон, Дж. Экологический подход к зрительному восприятию / Дж. Гибсон. М.: Прогресс, 1988.

108. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта. Психология мышления / Дж. Гилфорд. М., 1965.

109. Гильдебранд, Д. Этика / Д. Гильдебранд. М.: Алтей, 2001.- 570 с.

110. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики / В.И. Гинецинский. СПб.: СПбГУ, 1992. - 149 с.

111. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как педагогическая проблема / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. -1988 -№ 2-С. 19-26.

112. Гогоберидзе, А.Г. Теоретические основы развития субъектной позиции студента в условиях высшего профессионально-педагогического образования / А.Г. Гогоберидзе.- Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 2002. - 47 с.

113. Гозман, Л.Я. Самоактуализационный тест / Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 45 с.

114. Головаха, Е.И. Психологическое время личности / Е.И. Головаха, A.A. Кроник. Киев: Наукова думка, 1984.

115. Пб.Головей, JI.A. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости / JI.A. Головей: Автореф. дис. . док. психол. наук. Санкт-Петербург. 1996. -40 с.

116. Голубева, Э.А. Способности, личность, индивидуальность / Э.А. Голубева. М.: Феникс, 2005. - 51 1 с.

117. Горшкова, В.В. Взрослый как субъект непрерывного профессионального образования / В.В. Горшкова. Монография. -СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2004 - 148 с.

118. Грезнева, О. Научные школы: принципы классификации / О. Грезнева // Высшее образ. В России. 2004,. № 5, с. .

119. Григорев, Д.В. Педагогическое событие знании электронный ресурс. / Д.В. Григорев. Электрон, текстовые дан. -Электр, адрес http://www.pedlib.rU/Books/l/0258/l0258-16.shtml -проверено 12.02. 2006.

120. Громкова, М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых / М.Т. Громкова. Учеб. пособие - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 495 с.

121. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности / М.Т. Громкова. Учеб. пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

122. Грот, Н.Я. Психология чувствований в ее истории иглавных основах / Н.Я. Грот. СПб, 1879 - 1880.

123. Гуревич, П.С. Клинический психоанализ / П.С. Гуревич. . - М.ЮЛМА Медиа Групп, 2007 - 512 с.

124. Гуссерль, Э. Феноменология внутреннего сознания времени / Э. Гуссерль. М., 1994. - 192с.

125. Гуткина, Н.И. О психологической сущности рефлексивных ожиданий / Н.И. Гуткина // Психология личности: теория и эксперимент. М., 1982. С. 46-62.

126. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

127. Данюшенков, B.C. Современные представления о социальном пространстве / B.C. Данюшенков, Н.В. Иванова // Педагогика. № 10. - С. 28-33.

128. Декарт, Р. Избранные произведения / Р. Декарт. М., 1950.

129. Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина // Социально-политические процессы, организация и управление (экономика). -М., 1991.

130. Дернер, Д. Логика неудачи / Д. Дернер / Перевод с немецкого И. Васильева, А. Корницкого. М.: Смысл, 1997. 243 с.

131. Дерябо, С.Д. Феномен субъектификации природных объектов / С.Д. Дерябо. Автореф. . дис. канд. психолог, наук. -М., 2002. - 17 с.

132. Джеймс, У. Психология. М., 1991.

133. Джидарьяи, И.А. Категория активности и её место в системе педагогического знания / И.А. Джидарьян // Категории материалистической диалектики в психологии. М.: Наука, 1988.

134. Дмитриева, Т.В. Субъектно-ориентированные ситуации как элемент образовательного пространства (электр. ресурс) / Т.В. Дмитриева

135. Дриль, Д.А. Этюды по педагогической психологии / Д.А. Дриль. Выпуск первый. Роль чувства в жизни души. - СПб.: типография П.П. Сойкина, 1907.

136. Дробницкий, О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценностей и марксистская философия / О.Г. Дробницкий. М., 1967.

137. Дружинин, В.Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии / В.Н. Дружинин. М.: ПЭР СЭ; СПб.: ИМАТОН-М, 2000.

138. Дубовицкая, Т.Д. Опросник значимости учебных предметов для профессиональной подготовки будущих специалистов / Т.Д. Дубовицкая // Психол. журнал. 2003, т. 21. № 3, с. 103-109.

139. Дубровина, И.В. Практическая психология образования / И.В. Дубровина. Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2006. - 592 с.

140. Евин, И. А. Синергетика искусства / И. А. Евин. М., 1993.

141. Ежов, О.Н. Время и судьба как модели осмысления жизни. Смысл человеческой жизни: диалог мировоззрения / О.Н. Ежов.1. Н.-Новгород, 1992.

142. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев. СПб.: Питер, 2007. - 512 с.

143. Ерёменко, A.M. Событие бытия, событие сознания, событие текста / A.M. Ерёменко // Человек. 1995, - № 3. - С. 39.

144. Еремина, Е.И. Влияние самообучения на развитие творческой активности будущего специалиста / Е.И. Еремина. -Автореф. дис. .канд. пед. наук. Воронеж, 2000.

145. Ермолаева-Томина, Л.Б. Психология художественного творчества / Л.Б. Ермолаева-Томина. М.: Академический проект, 2005. - 303 с.

146. Ефремова, О.И. Понятие успеха в социально-психологической теории: историческая динамика осмысления проблемы / О.И. Ефремова // Психологический вестник. Выпуск 1 (часть 2). Ростов-на-Дону. Изд-во Рост. Ун-та, 1996. С. 100 114.

147. Жуков, Ю.М. Коммуникативный тренинг / Ю.М. Жуков. -М.: Гардарики, 2004

148. Журавлев, А.Я. Психологические особенности коллективного субъекта / А.Я. Журавлев // Проблема субъекта в психологической науке / Под ред. Брушлинского A.B., Воловиковой М.Л., Дружинина В.И. М.: Академический проект, 2000. - С. 133150.

149. Завалишина, Д.Н. Практическое мышление. Специфика и проблемы развития / Д.Н. Завалишина. М.: Институт психологии РАН, 2005. - 376 с.

150. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования / Е.С. Заир-Бек. СПб., 1995. - 264 с.

151. Зак, А.З. Совершенствование познавательных умений у детей 5-12 лет / А.З. Зак / Моск. психол.-социал. ин-т. М.: Флинта, 1999. - 192 с.

152. Закирова, А.Ф. Теоретико-методологические основы и практика педагогической герменевтики / А.Ф. Закирова. Автореф. дис. . док. пед. наук. - Тюмень, 2001. - 45 с.

153. Залевский, Г.В. Теория субъекта и фиксированные формы поведения / Г.В. Залевский // Психол. журнал. 2003, т. 25. № 3. С. 73-84.

154. Зарецкий, В.К. Творчество. Рефлексия. Самоопределение / В.К. Зарецкий // 2 Всероссийская научно-практическая конференция по экзистенциальной психологии: Материалы сообщений / Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2004. С. 32-40.

155. Зборовский, Г.Е. Образовательные потребности студентов / Г.Е. Зборовский // Высшее образ, в России. 2004. - № 9. - С.18-29.

156. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. М., 1986. - 163с.

157. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. -М.:Логос, 2005. 384 с.

158. Зинченко, В.П. Аффект и интеллект в образовании / В.П. Зинченко. М., 1995,

159. Зинченко, В.П. Культурно-историческая психология: опыт амплификации / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. 1993. - № 4. - С. 5-19.

160. Зинченко, В.П. Работа понимания / В.П. Зинченко // Психологическая наука и образование. 1997. - № 3. - С. 42-52.

161. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

162. Зиятдинова, Ф.Г. Образование и наука в трансформирующимся обществе / Ф.Г. Зиятдинова // Социс. 1998. -№ 11. - С. 66-72.

163. Знаков, В.В. Психология субъекта и психология человеческого бытия / В.В. Знаков П Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В.В. Знакова и З.И. Рябикиной. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. С. 9-44.

164. Знаков, В.В., Павлюченко, Е.А. Сапознание субъекта / В.В. Знаков, Е.А. Павлюченко //Психол. журнал, 2002, т. 23, № 1. С. 31-41.

165. Иванов, Е.М. Материя и субъективность / Е.М. Иванов. -Саратов: Изд-во СГУ, 1998. 168 с.

166. Ивин, A.A. Логика и теория аргументации: элементарный курс / A.A. Ивин. Учебное пособие. //Ивин A.A. - М.: Гардарики, 2007.- 220 с.

167. Ивин, A.A. Понимание и ценности логическая структура понимания / A.A. Ивин. - (материалы круглого стола «Понимание как философско-методологическая проблема») // Вопросы философии. - 1986. - № 9. - С. 49-51.

168. Ильин, Г.Л. Научно-педагогические школы: проективный подход / Г.Л. Ильин II Монография. М., 1999.

169. Ильин, И.А. Собрание сочинений в 10 тт. / И.А. Ильин. -М.: Русская книга, 1993 1994. - т. 1 - 3.

170. Ильясов, Д.Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике / Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 336 с.

171. Каган, М.С. Синергетика и культурология / М.С. Каган // Синергетика и методы науки / Под. Ред. М.А. Басина. СПб. -1998. - С. 219-230.

172. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. -СПб, 1997.

173. Каган, М.С. Формирование личности как синергетический процесс / М.С. Каган // Синергетическая парадигма: Человек и общество в условиях нестабильности. М.: 2003.

174. Казакина, М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе / М.Г. Казакина. М., 1989. - 84 с.

175. Казакова, Е.И. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века) / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. СПб.: «Петербург - XXI век», 1997. - 1997. - 160 с.

176. Казаринова, Н.В. Теория межличностного общения как междисциплинарное знание / Н.В. Казаринова //Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. СПб.: Питер, 2001. - с. 12- 29.

177. Кайгородов, Б.В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте / Б.В. Кайгородов: Автореф. дис. . докт. психол. наук. Астрахань, 1999. - 39 с.

178. Калмыков, A.A. Введение в экологическую психологию / A.A. Калмыков. М., 1999.

179. Карандашев, В.И. Психологические основы развития как субъекта учения / В.И. Карандашев: Автореф. дис. . докт. психол. наук. СПб., 1994. - 42 с.

180. Каргапольцева, H.A. Воспитание и социализация личности студентов вуза / H.A. Каргапольцева // Вестник ОГУ. 2002. № 2. -С. 80-84.

181. Кант, И. Критика практического разума / И. Кант. Соч.: в 6 т. Т.4. М.,1995.

182. Капица, С.П., Курдюмов, С.П., Малинецкий, Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего / С.П. Капица, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий. М.: Наука, 1997. - 283 с.

183. Каплунович, Т.А. Парадигма самоорганизации в экспериментальном моделировании системы повышения квалификации педагогов / Т.А. Каплунович. Автореф. дис. .докт. пед. наук. - Новгород, 2002. - 46 с.

184. Караковский, В.А. Школа воспитания. 825-й маршрут / В.А. Караковский. М.: Педагогическое общество, 2004. - 416 с.

185. Карцева, Т.Б. Личностные изменения: проблемы психологической диагностики / Т.Б. Карцева // Человек в системе наук. М.: Наука, 1989. - С. 483-493.

186. Каширин, В.И. Глобалистика и философия планетарного сознания / В.И. Каширин. Ставрополь, 1998. - С.50.

187. Кемеров, В.Е. Социальная философия / В.Е. Кемеров, Т.Х. Керимов. Словарь. - М.: Академический проект, 2006. - 650 с.

188. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей / A.B. Кирьякова. Монография. - Оренбург, 1996. -189 с.

189. Кирьякова, A.B. Самоорганизация времени как факторформирования «Образа будущего» студента университета / A.B. Кирьякова, Т.Н. Козловская. Могография. - Нижний Новгород: ВГИПУ, 2006. - 142 с.

190. Климов, Е.А. О феномене профессиональной относительности образа мира / Е.А. Климов // Вестн. Моск. ун-та. Сер.14. Психология. 1999 № 2. - С. 17-25.

191. Князева, Е.И., Курдюмов, С.П. Синергетика и новые подходы к процессу обучения / Е.И. Князева, С.П. Курдюмов // http: // www.uni-dubna.ru

192. Ковалев, В.И. Психологические особенности личностной организации времени жизни / В.И. Ковалев. Автореф. дис. .канд.психол.наук. - М., 1979.

193. Ковалев, Г.А. Психология воздействия / Г.А. Ковалев. -Автореф. . док. психол. наук. М., 1991. - 56 с.

194. Ковалева, Н.В. Субъектная идентичность как психический механизм развития субъекта / Н.В. Ковалева // Субъект, личность и психология человеческого бытия / под ред. В.В. Знакова и З.И. Рябикиной М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. С. 191 - 202.

195. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, АЛО. Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

196. Колесникова, И.А. Педагогическая праксеология / И.А. Колесникова. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова, Е.В. Титова. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 256 с.

197. Комбс, А. Сознание: хаотическое и странно-аттракторное / А. Комбс // Синергетика и психология. М., 2004.

198. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С. Кон. М., 1984.

199. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М., 1978.

200. Кондрина, И.В. Самосовершенствование профессионально важных личностных качеств у студентов в процессе их психолого-педагогической подготовки (на примере технического университета) / И.В. Кондрина. Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Кемерово. 2001.

201. Конопкин, O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека / O.A. Конопкин // Вопросы психологии. 1995. № 1.

202. Копьев, А.Ф. Психологическое консультирование: опыт диалогической интерпретации / А.Ф. Копьев // Вопросы психологии, 1990. № 3 - с. 17 - 25.

203. Коржова, Е.Ю. Психологическое познание судьбы человека / Е.Ю. Коржова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Издательство «Союз», 2002. - 334 с.

204. Корнилова, Т.В. О функциональной регуляции принятия интеллектуальных решений / Т.В. Корнилова // Психол. журнал. 1997, т. 18. № 5, с.73-84.

205. Корсаков, С.С. Общая психотатология / С.С. Корсаков. -М.: Бином. Лаборатория знаний, 2003. 480 с.

206. Коршунов, A.M., Монтаков, В.В. Диалектика социального познания / A.M. Коршунов, В.В. Монтаков. М.: Политиздат, 1988.

207. Краевский, В.В. Методология педагогики. Новый этап / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. М.-Академия, 2006. - 394 с.

208. Кречмер, Э. Строение тела и характер / Э. Кречмер. М., 1924.

209. Крупник, Е.П. Психологическая устойчивость личностных конструктов в период взрослости / Е.П. Крупник, E.H. Лебедева // Психол. журнал, 2000, т. 21, № 6, с. 12-23.

210. Крупное, А.И. Системные структуры черт личности / А.И.

211. Крупнов // Проблемы современного высшего образования: Материалы Международной научно-практической конференции, 2627 апреля 2002 г.: В 2-х частях. Ч. II. — М.: РУДН, МАНПО, 2002. С.3-5.

212. Крылов, А.Н. «Образ Я» как фактор развития личности / А.Н. Крылов: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1984. -18 с.

213. Крымский, C.B. Философско-гносеологический анализ специфики понимания / C.B. Крымский // Понимание как логико-гносеологическая проблема: Сб. науч. тр. Киев: Наук. Думка, 1982. -С.41.

214. Кудрявцев, В.Т. Субъект деятельности в онтогенезе / В.Т. Кудрявцев, Г.К. Уразалиева // вопросы психологии. 2001. № 4. С. 14-30.

215. Кузнецов, Б.Г. Современная наука и философия. Пути фундаментальных исследований и перспективы философии / Б.Г. Кузнецов. 1981. 184 с.

216. Кузьмина, Е.И. Рефлексивно-деятельностный анализ феномена свободы личности / Е.И. Кузьмина: Автореф. дис. . докт. псих. Наук. М., 1999, 459 с.

217. Культура жизни личности / Под ред. Л.В. Сохань. Киев, 1988.

218. Кулюткин, Ю.Н., Сухобская, Г.С. Моделирование педагогических ситуаций / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. М., 1981.

219. Лазурский, А.Ф. Избранные труды по общей психологии. К учению о психологической активности. Программа исследования личности / А.Ф. Лазурский. М.: Алетейя, 2001.

220. Лебедев, A.C. Формирование субъектной позиции в творческой деятельности у студентов педколледжа / A.C. Лебедев.- Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2001.

221. Левитан, K.M. Личность педагога: становление и развитие / K.M. Левитан. Саратов, 1991.

222. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды / Н.С. Лейтес. М.: МПСИ, 2003. -464 с.

223. Лекторский, В.А. Эпистемология классическая и неклассическая / В. А. Лекторский. М.: Едиториал УРСС. 2001. -281 с.

224. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат. 1977.

225. Леонтьев, Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодерминации личности / Д.А. Леонтьев // Психол. журнал. 2000, т. 21. № 1, с. 15-25.

226. Леонтьев, Д.А. Структурная организация смысловой сферы личности / Д.А. Леонтьев. Автореф. дис.канд.психол.наук. М.,1988.

227. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций / Д.А. Леонтьев.

228. Лефевр, В.А. Рефлексия / В.А. Лефевр. М.: Когито-центр, 2003. - 496 с.

229. Лефер, В.А. Рефлексивная модель интенциональности субъекта / В.А. Лефер // Психол. журнал. 2004, т. 25. № 2, с. .

230. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. -М.: Педагогика, 1986.

231. Личность и прогнозирование / Под ред. Л.А. Регуш. Л., 1989.

232. Логинова, H.A. Феномен ученичества: приобщение к научной школе / H.A. Логинова // Психол. журнал. 2000, т. 21. № 5, с. 106-111.

233. JIokk, Д. Избранные философские произведения в 2 тт. / Д. Локк. т.1. - М., 1960.

234. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. - 350 с.

235. Лосев, А.Ф. Дерзание духа / А.Ф. Лосев. М.: Мысль, 1993.

236. Лосский, Н.О. История русской философии / Н.О. Лосский. -М., 1961.

237. Лурия, А.Р. Психологическое наследие (избранные труды) / А.Р. Лурия. М., 2003. - 43 1 с.

238. Лызь, H.A. О субъектности и духовности как целевых характеристиках воспитания электронный ресурс. / H.A. Лызь. -Электрон, текстовые дан. Электр, адрес http://auditorium.ru/aud/v -проверено 11.05.2005

239. Любутин, К.Н. Диалектика субъекта и объекта / К.Н. Любутин, Д.В. Пивоваров. Екатеринбург, 1993.

240. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии / В.Я. Ляудис. Учеб. Пособие. - М.: Изд-во УРАО, 2000 - 128 с.

241. Магомед-Эминов, М.Ш. Мотивация и контроль за действием / М.Ш. Магомед-Эминов, И.А. Васильев. М., 1991. -221 с.

242. Макарова, Л.Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность / Л.Н. Макарова. Моногр.: В 2 ч. - М.: Мгпу. Ч. 2. - 2000. -142 с.

243. Максимов, Л.К. Психологические основы новых педагогических технологий / Л.К. Максимов, В.В. Рубцов, И.С. Якиманская / Вопросы психологии, 1991. № 2 - С. 17-24.

244. Максимова, Н.Е. Структура и актуалгенез субъекта с позиций системно-эволюционного подхода / Н.Е. Максимова // Психол. журнал. -2004, т. 25. № 1. - С. 17-41.

245. Макшанов, С.И. Психология тренинга / С.И. Макшанов. -С.-Петербург, 1997.

246. Малахова, В.Г. Педагогический потенциал понимания в гуманитарной образовательной парадигме (теоретический аспект) / В.Г. Малахова: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2003, 156 с.

247. Малькова, Т.П., Фролова, М.А. Введение в социальную философию / Т.П. Малькова, М.А. Фролова. М., 1995. - 192 с.

248. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию / М.К. Мамардашвили. М., 1990.

249. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов: Автореф. дис. док. пед. наук. М., 1997. - 19 с.

250. Маркелова, Т.В. Субъектность как фактор успешности педагогической деятельности офицера вооруженных сил / Т.В. Маркелова: Автореф. дис. канд. психол. наук. Н. Новгород, 2000.- 145с.

251. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 1996.

252. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. М.: Смысл, 1999. - 425.

253. Маткин, В.В. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности будущих учителей: ценностно-синергитический подход / В.В. Маткин. Автореф. дис.док. .пед. наук. - Екатеринбург, 2002.

254. Мелекесов, Г.А. Развитие аксиологического потенциала личности будущего педагога / Г.А. Мелекесов. Монография. - М.: МПГУ, 2002 - с. 288.

255. Менджерицкая, Ю.А. Феномен подтверждения-неподтверждения и развитие личности / Ю.А. Менджерицкая // Психоогический вестник. Выпуск 1 (часть 2). Ростов-на-Дону.:

256. Изд-во Рост. Ун-та, 1996. С. 115-131.

257. Менегетти, А. Онтопсихология: наука о субъективности / А. Менегетти. М., 2002.

258. Менчинская, Н. А. Проблемы учения и развития / Н. А. Менчинская // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978.

259. Микешина, Л.А. Философия познания. Полемические главы / Л.А. Микешина. М.: Прогресс - Традиция. 2002. 294 с.

260. Миленина, O.E. Самоактуализация как мотив и как процесс / O.E. Миленина // Индивидуальные различия и проблема индивидуальности: Материалы международной научно-практической конференции. 16-18 октября 2003 г. М.: «Уникум-Центр», 2003. С. 323-327.

261. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю.А. Миславский / НИИ общ. и педаг. психол. АПН СССР. М.: Педагогика, 1991.

262. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / Л.М. Митина. М.: Дело, 1994.

263. Михайлов, Ф. Т. Загадка человеческого Я / Ф. Т. Михайлов. М.: Политиздат, 1976 .

264. Моргунов, Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / Е.Б. Моргунов // М.: Тривола, 1994. — 304 с.

265. Морозов, A.B. Креативная педагогика / А.В.Морозов, Д.В. Чернилевский. Учебное пособие. - М.: Академический Проект, 2004. - 560 с.

266. Мудрик, A.B. Учитель: мастерство и вдохновение / A.B. Мудрик. М., 1986.

267. Мухаметзянова, Ф.Г. Субъектность студента высшего педагогического учебного заведения: теория и практика / Ф.Г.

268. Мухаметзянова: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Киров, 2002. -42 с.

269. Мясищев, В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии / В.Н. Мясищев //Хрестоматия по психологии. М.,1987. С. 146-152.

270. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев / Под ред. А.А.Бодалева. М. Воронеж, 1995.

271. Надирашвили, Ш.А. Особенности закономерностей действия установки на различных уровнях психической активности человека / Ш.А. Надирашвили // Психологические исследовании, посвященные 85-летию Д.Н. Узнадзе. Тбилиси, 1973. - . 266-273.

272. Назаретян, А.П. Синергетика в гуманитарном знании: предварительные итоги / А.П. Назаретян // Общественные науки и современность. 1997. - № 1. - С. 177-181.

273. Недорезова, Н.В. Педагогические условия формирования субъектной позиции учащихся в процессе обучения в школе / Н.В. Недорезова: Автореф. дис. канд. пед. наук. Самара, 2002. - 208 с.

274. Непомнящая, Н.И. Homo integer? Человек - целостный? / Н.И. Непомнящая. - М.: МПСИ, 2005. - 520 с.

275. Нестеренко, H.A. Влияние статусной структуры взаимодействия индивида и общности на формирование субъектности личности старшеклассников в условиях вариативного образования / H.A. Нестеренко. Автореф. дис. . канд. психол. наук. - Курск, 2000. - с. 18.

276. Никандров, Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века / Н.Д. Никандров. М., 1997.

277. Новейший философский словарь / Сост. A.A. Грицанов. -М., 1998. 896 с.

278. Новикова, Л.И. Идеи воспитания в русской философии.

279. XIX начало XX века / Л.И. Новикова, И.Н. Сиземская. - М., 2004.- 347 с.

280. Обуховский, К. Психология влечений человека / К. Обуховский. М., 1972.

281. Овчинникова, О.В. Внутренняя деятельность выбора в ситуации профессионального самоопределения / О.В. Овчинникова.- Автореф. . канд. психол. наук. Екатеринбург, 2004, 26 с.

282. Огнев, A.C. Организационное консультирование в стиле коучинг / A.C. Огнев. СПб.: Речь, 2003. - 192 с.

283. Олпорт, Г. Становление личности (избранные труды) / Г. Олпорт. М., 2002 г. , 462 с.

284. Ольховая, Т.А. Становление образа «Я будущий педагог» студента университета / Т.А. Ольховая. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 150 с.

285. Ольшанский, Д.В. Новая педагогическая психология / Д.В. Ольшанский. М., Академический проект, 2002.

286. Орлов, А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее «Я» человека / А.Б. Орлов // Вопр. психологии. 1995. - №2.

287. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики / А.Б. Орлов. М., 1995.

288. Орлов, А.Б. Триалогический подход в психологическом консультировании / А.Б. Орлов //Вопросы психологии, 2002, № 2, с. 3-21.

289. Осницкий, А.К. Субъектная активность и переживание одиночества подростком / А. К. Осницкий, А. Р. Кирпиков // Психология и школа. — 2005. — №4. — С. 23 27.

290. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности / А. К. Осницкий // Вопр. психол. 1996. № 1. - С. 519.

291. Открытое образование // Новые ценности образования /

292. Ред. Н. Крылова, 2006, выпуск 3 (27). 183 с.

293. Открытое образование для открытого общества: концепции, модели, технологии / Методический дайджест. Под ред. Т.В. Светенко, E.H. Яковлевой. Псков, 2003.

294. Павиленис, Р.И. Проблема смысла. Современный логико-философский анализ языка / Р.И. Павиленис. М., Мысль, 1983 -169 с.

295. Павлова, JI.H. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов / JI.H. Павлова. Автореф. дис. .канд. пед. наук. - Новосибирск. 2000. - 18 с.

296. Пантилеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система / С.Р. Пантилеев. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1991. - 110с.

297. Панферов, В.Н. Интегративный подход к психологии человека / В.Н. Панферов // Психология человека: Интегративный подход. СПб., 2000.

298. Паттакос, А. Пленники собственных мыслей / А. Паттакос. Ростов н/Д: «Феникс», 2005. - 160 с.

299. Паттерсон, С. Теории психотерапии / С. Паттерсон, Э. Уоткинс. Перевод с английского. - СПб.: Питер, 2003. - 543 с.

300. Петер, C.JI. Развитие Я образа военнослужащего по призыву / C.J1. Петер // Психология Я - концепции: профессиональные особенности развития. Хрестоматия. Часть третья - М.: МГСА, 2002. С. 256-271.

301. Петровская, Л.А. Воспитание как общение-диалог / Л.А. Петровская // Психология семьи: сборник статей под ред. Гавриловой Т.П. 2002. 31. С. 3-8.

302. Петровский, A.B., Ярошевский, М.Г. Основы теоретической психологии / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский.1. М.: ИНФРА-М, 1998.

303. Петровский, В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании / В.А. Петровский // 1996. № 3. - С. 100-105.

304. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология / Ж. Пиаже. пер. с франц. - М.: Просвещение, 1969.

305. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986.

306. Плеханов, Г.В. Избр. филос. Произведения / Г.В. Плеханов. -Т. 2.-М., 1956.

307. Плотников, В.И. Ценностный мир человека и его судьба / В.И. Плотников // Двенадцать лекций по философии / Под ред. И.Я.Лойфмана. Екатеринбург, 1996. С.193-225.

308. Поваренков, Ю.П. Профессиональное становление личности / Ю.П. Поваренков. Автореф. дис. . д-ра психол. наук. - Ярославль, 1999. - 35 с.

309. Повзун, В.Д. Ценностное самоопределение личности в университетском образовании / В.Д. Повзун. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. - СПб., 2005. - 46 с.

310. Подьяков, А.И. Противодействие обучению и развитию другого субъекта / А.И. Подвяков // Психол. журнал. 2004, т. 25. № 3, с. 61.

311. Полани, М. Личностное знание. На пути к посткритической философии / М. Полани. М.: Наука, 1985. - 344 с.

312. Пономарев, Я.А. Психология творчества: перспективы развития / Я.А. Пономарев // Психол. журн. 1994. - № 6. - С. 3850.

313. Потебня, A.A. Мысль и язык / A.A. Потебня. Харьков: тип. А. Дарре, 1892.

314. Пригожин, И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека сприродой / И. Пригожин, И. Стенгерс. Пер с англ., общ. ред. В.И. Аршинова, Ю.Л. Климонтовича и Ю.В. Сачкова. - М.: Прогресс, 1986. - 432 с.

315. Прихожан, A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе / A.M. Прихожан. М.: ТЦ Сфера, 2001. - 192 с.

316. Прокофьева, Т.В. Становление субъектности подростка в учебной деятельности / Т.В. Прокофьева. Автореф. дис. канд. психол. наук. - Москва. 2001. - 21 с.

317. Прудченков, A.C. Тренинг личностного роста / A.C. Прудченков. -М.: Творческая педагогика, 1993.

318. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.- 256 с.

319. Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: ПЕР СЕ, 2002. -235 с.

320. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. М.,1987. 176 с.

321. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения / Под ред. Е. Д. Божович. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 192 с.

322. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Дону: Феникс, 1998. - С.372

323. Пугачева, Е.Г. Синергетический подход к системе высшего образования / Е.Г. Пугачева// Высшее образование в России. -1998. -№ 1. С. 44-53.

324. Путляева, Л.В. Вопросы совершенствования учебногопроцесса / JI.В. Путляева // Вопр. Психолог. 1985. № 1. - С.183 -190.

325. Радзиховский, Л. А. Проблема диалогизма сознания в трудах М.М. Бахтина / Л.А. Радзиховский // Вопросы психологии -198 -№ 6. С.103-110.

326. Разбегаева, Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования: Монография / Л.П. Разбегаева. Волгоград: Перемена, 2001.

327. Развитие субъекта образования: Проблемы, подходы, методы исследования / Под ред. Божович Е.Д. М.: ПЕРСЭ, 2005. -400 с.

328. Реан, A.A. Психология и педагогика /A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. — СПб.: Питер, 2000. — 432 с.

329. Регуш, Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего / Л.А. Регуш. СПб., Речь. - 352 с.

330. Режабек, Е.Я. Гетерогенность сознания как «несущая конструкция» рациональности нового типа / Е.Я. Режабек // Синергетическая парадигма. Когнитивно-коммуникативные стратегии современного научного познания. М.: Прогресс-Традиция, 2004. - .С. 368-378.

331. Рейман, Л.Д. Информационное общество и роль телекоммуникаций в его становлении /Л.Д. Рейман // Вопросы философии. — 2001. — № 3. — С. 3-15.

332. Рейнвальд, Н.И. Психология личности: Монография / Н.И. Рейнвальд. М.: Изд-во РУДН, 1987.

333. Рикер, П. Конфликт интерпретаций: Очерки о герменевтике / П. Рикер; Пер. с фр. и вступ. ст.: И.С.Вдовина. М.: Канон-пресс-Ц, 2002. - 624 с.

334. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: пер. с англ К. Роджерс. М.: Издательская группа «Прогресс»,1. Универс», 1994.-480 с.

335. Розов, Н.С. Философия гуманитарного образования (ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе) / Н.С. Розов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.

336. Романов, В.Л. Социальная самоорганизация как процесс становления человека и общества / В.Л. Романов // Образование и общество. 2004. - № 1. - С. 8-15.

337. Романова, И.А. Основные направления исследования самопонимания в зарубежной психологии / И.А. Романова // Психол. журнал. 2001, т. 22. № 1. С. 102-112.

338. Романовская, Т.Б. Объективность науки и человеческая субъективность, или в чем состоит человеческое измерение науки / Т.Б. Романовская. М., 2001. - 208с.

339. Рослякова, Е.Ю. Критерии субъектности видов активности в раннем юношеском возрасте электронный ресурс. Электрон, текстовые дан. - Электр, адрес http://conf.stavsu.ru - проверено 21.10.2005

340. Росс, Л. Человек и ситуация. Перспективы социальной психологии / Л. Росс, Р. Нисбет. М.: АспектПресс, 1999. - 429 с.

341. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2003. - 512 с.

342. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности (к философским основам современной педагогики) / С.Л. Рубинштейн // Вопр. психологии. 1986. №4. С.101-108.

343. Рузавин, Г.И. Парадигма самоорганизации как основа нового мировоззрения / Г.И. Рузавин // Свободная мысль. 1993. -17-18. - С. 51-62.

344. Русалов, В.М. Теоретические проблемы построенияспециальной теории индивидуальности человека / В.М. Русалов // Психологический журнал, 1986, том 7 №4. С. 23-35.

345. Рыжухина, И.Ю. Использование субъектного опыта учащихся при проектировании индивидуальных образовательных программ / И.Ю. Рыжухина: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 2000. 19 с.

346. Рындак, В.Г. Синергетический подход к образованию. Теоретико методологический аспект / В.Г. Рындак // Педагогическая мысль и образование XXI века: Россия Германия. - Оренбург, 2000. - С. 40-51.

347. Рябикина, 3.И. Личность как субъект формирования бытийных пространств / З.И. Рябикина // Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В.В. Знакова и З.И. Рябикиной. -М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. С. 45 57.

348. Салмина, Н.Г. Знаково-символическое развитие детей в начальной школе / Н.Г. Салмина // Психологическая наука и образование. -1996. №1. С. 8-15

349. Сарджевеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. М., 1989. - 287 с.

350. Сартр, Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм / Ж.-П. Сартр // Сумерки богов. - М., 1990. - С.315-345.

351. Сахарова, Н.С. Развитие иноязычной компетенциистудентов университета / Н.С. Сахарова. М., 2003. - 206 с.

352. Сенин, И.Г. Опросник терминальных ценностей / И.Г. Сенин. Ярославль, 1991.

353. Сенько, Ю.В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен / Ю.В. Сенько // Педагогика 2002. - № 1. - С. 11-17.

354. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технология учебно-научно-педагогических комплексов. (Вопросы теории): Монография / Н.К. Сергеев. С.Петербург - Волгоград: Перемена, 1997. - 166 с.

355. Сергиенко, Е.А. Становление субъекта / Е.А. Сергиенко // Психол. журнал. 2003. т. 24. № 2. - С. 114-120.

356. Серегина, И.А. Психологическая структура субъектности как личностного свойства педагога / И.А. Серегина: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1999. - 22 с.

357. Сержантов, В.Ф. Феномен человека / В.Ф. Сержантов, Г.В. Гребеньков. К.: НЦ «Академия», 1997. - 144 с.

358. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Издат. Корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

359. Сеченов, И.М. Биография. Главные труды / И.М. Сеченов / Авт. предисл., биографии и комментариев И.В. Князькин и А.Т. Марьянович . М.: «ДЕАН». - 816 с.

360. Сикорский, И.А. Психологические основы воспитания / И.А. Сикорский. Киев: типография И.Н. Кушнерев и К, 1905.

361. Силяеева, Е.Г. Профессиональное становление личности спозиций синергетики / Е.Г. Силяеева // Образование как интегративный фактор цивилизационного развития. Казань, 2005. - с.210-222.

362. Симанов, A.J1. Понятие «состояние» как философская категория / A.J1. Симанов. Новосибирск, 1982. - 86 с.

363. Симонов, П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций / П.В. Симонов. М.: Наука, 1970.

364. Симпозиум «Смысл жизни и акме: X лет поиска» // Психолог, журнал, 2004, том 25. № 6. - С. 101-110.

365. Синергетическая парадигма. Когнитивно-коммуникативные стратегии современного научного познания. М.: Прогресс-Традиция, 2004. - 560 с.

366. Синягин, Ю.В., Калинин, И.В. Акмеологический словарь / Ю.В. Синягин, И.В. Калинин / Под общ. ред. А.А.Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2004. - 161с.

367. Сластенин, В.А., Подымова, J1.C. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, J1.C. Подымова. -М.: Изд. «Магистр», 1997. 224 с.

368. Слободчиков, В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. - № 2. - С. 42-52.

369. Слободчиков, В.И., Исаев, И.Е. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, И.Е. Исаев. М., 1995. -384 с.

370. Соловьев, B.C. Сочинения в 2 тт. / B.C. Соловьев. М.: Правда, 1989. - т.1, 2.

371. Спиркина, Т.П. Психология доверия / Т.П. Спиркина. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 264 с.

372. Стеклова, И. Синергетика в науке и образовании / И.

373. Стеклова // Вестник высшей школы. 2002. - №6. - С. 22-24.

374. Степанов, С.Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Хрестоматия по психологии творчества. М., 1999. С. 56-69.

375. Степанский, В.И. Свойство субъектности как предпосылка личностной формы общения / В.И. Степанский // Вопр. психологии. 1991. №5. С.98-101.

376. Степин, B.C. Теоретическое знание. Структура, историческая эволюция / B.C. Степин. М.: Прогресс-Традиция, 2003. - 744 с.

377. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. -М., 1983. 284 с.

378. Столович, J1.H. История русской философии / JI.H. Столович. Очерки. - М.: Республика, 2005. - 467 с.

379. Субетто, А.И. Интересы государства и общества в сфере образования: На примере высшего образования. /А. И. Субетто // Вестн. Костром, ун-та им. Некрасова. 2003 . N 1. С. 33-34.

380. Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В.В. Знакова и З.И. Рябикиной. М.:Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. - 384 с.

381. Сулима, И.И. Образование как форма социального бытия человека (герменевтическая концепция) / И.И. Сулима. Автореф. дис. . док. философ, наук - Нижний Новгород, 2002 - 43 с.

382. Таланчук, Н.М. Системно-синергетическая философия и концепция неопедагогики: Стратагемы развития педагогической теории и практики / Н.М. Таланчук. Казань: ИССО РАО, 1996. -71 с.

383. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. М.: Академия, 2006. - 288 с.

384. Татенко, В.А. Психология в субъектном измерении / В.А.

385. Татенко. Киев: Просв1та, 1996. - 404 с.

386. Татенко, В.А. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы / В.А. Татенко //Психологический журнал. Т. 16. №3. 1995. - С.23-34.

387. Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т.1. / Б.М. Теплов.- М.,1985.

388. Титма, М.Х. Выбор профессии как социальная проблема / М.Х. Титма. М.: Мысль, 1975.

389. Тихомиров, O.K. Психология мышления / O.K. Тихомиров.- М.: Академия. 2005. - с. 288.

390. Тихомирова, Е.И. Социальная педагогика: Самореализация школьников в коллективе / Е.И. Тихомирова. Учебное пособие для студ. высш. учеб заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 144 с.

391. Томе, Г. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни / Г. Томе // Принцип развития в психологии. М., 1978.

392. Тоффлер, Э. Шок будущего / Э. Тоффлер. М.: ООО «Издательство ACT», 2002. - 557 с.

393. Трубников, H.H. О смысле жизни и смерти / H.H. Трубников. М., 1996 - 436 с.

394. Тугаринов, В.П. Теория ценностей в марксизме / В.П. Тугаринов. JL: Изд-во ЛГУ, 1968.

395. Узнадзе, Д.Н. Общая психология / Д.Н. Узнадзе. СПб.: Питер, Смысл, 2004. - 416 с.

396. Уманский, Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов / Л.И. Уманский // Методология и методы социальной психологии. Под ред. Е.В.Шороховой. М.: Изд-во «Наука», 1977. - С. 54 - 71.

397. Ухтомский, A.A. Заслуженный собеседник / A.A.

398. Ухтомский // Интуиция совести. СПб. 1996. 527 с.

399. Федорова, М.А. Педагогическая синергетика как основа моделирования и реализации деятельности преподавателя высшей школы / М.А. Федорова. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ставрополь, 2004. -17 с.

400. Федотова, М.В. Развитие Я концепции специалистов таможенной службы / М.В. Федотова // Психология Я - концепции: профессиональные особенности развития. Хрестоматия. Часть третья. - М.: МГСА, 2002. С. 271 -275.

401. Фейербах, Л. Избранные философские произведения в 2 тт. / Л. Фейербах. т.1. - М., 1955.

402. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. Избр. психол. тр. - М.: МПА, 1995.- 368с.

403. Филосовский энциклопедический словарь. М., 1989.

404. Философская энциклопедия. Т.5, М., 1970.

405. Фихте, И.Г. Избранные сочинения / И.Г. Фихте. М., 1961. - т.1.

406. Флоренская, Т.А. Диалог в практической психологии / Т.А. Флоренская. М.: Институт психологии АН СССР, 1991. - 244 с.

407. Франкл, В. Человек в поисках смысла: введение в логотерапию / В. Франкл // Доктор и душа. СПб.: Ювента, 1997. С.13-152.

408. Французова, Н.П. О методологическом значении философских категорий / Н.П. Французова. М., 1980.

409. Фрейд, 3. Введение в психоанализ / 3. Фрейд. Лекции. -М.: Наука, 1989.

410. Фролов, И.Т. Избранные труды. Том 1. Жизнь и познание. Серия / И.Т. Фролов. Избранные труды. Букинистическое издание. Издательство: Наука, 2002 г., 464 стр.

411. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм / Пер. с англ. -М., 1989 272 с.

412. Хайдегер, М. Время и бытие / М. Хайдегер. М.: Республика, 1993.

413. Хайкин, B.JI. Активность (характеристика и развитие) / В.Л. Хайкин. М. МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2000. - 103 с.

414. Хакен, Г. Синергетика / Г. Хакен // Иерархии неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах, М., 1985. С. 361.

415. Хамблин, Д. Формирование учебных навыков / Д. Хамблин. М., 1986., 160 с.

416. Хараш, А.У. Восприятие человека как воздействие на его поведение / А.У. Хараш // Психология межличностного познания. М.,1981. С. 25-42.

417. Хараш, А.У. Другой и его функция в развитии «Я» / А.У. Хараш // Общение и развитие психики. М.,1988. С. 31-46.

418. Хомская, Е. Д. Нейропсихология / Е. Д. Хомская. СПб.: Питер, 2007. - 496 с.

419. Царев, М.А. Коммуникативная деятельность как фактор формирования субъектности студента университета / М.А. Царев. -Автореф. дис. .канд. пед. наук. Оренбург, 2004. - 17 с.

420. Чайковский, Ю.В. О природе случайности / Ю.В. Чайковский. Монография. 2-е изд., испр. и доп. Вып. 27. «Ценологические исследования». - М.: Центр системных исследований - Институт истории естествознания и техники РАН, 2004. - 280 с.

421. Челпанов, Г.И. Мозг и душа. Критика материализма и очерки современных учений о душе / Г.И. Челпанов. М., 1906.

422. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. М.: Наука, 1977. - 144 с.

423. Чудновский, В.Э. Воспитание способностей и формирование личности / В.Э. Чудновский. М., 1986.

424. Чудновский, В.Э. Исследование проблемы смысла жизни и акме / В.Э. Чудновский // Психол. журнал. 2004, т. 25. № 1, с. 129135.

425. Чудова, Н.В. Влияние личностных характеристик субъекта на его представления об идеальном партнере по общению / Н.В. Чудова// Психологический журнал. 1993. №3. С.28-37.

426. Шадриков, В.Д. Мир внутренней жизни человека / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 2006. - 392 с.

427. Шевелева, С.С. Открытая модель образования (синергетический подход) / С.С. Шевелева. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 48 с.

428. Шледер, Б. Структура ценностных ориентации: эмпирическое исследование / Б. Шледер // Иностранная психология. 1994. №2. Т.2. С.47-57.

429. Шрейбер, Т.В. Детерминанты смыслообразующей активности личности / Т.В. Шрейбер. Автореф. . канд. психол. наук. - Пермь, 2006. - 19 с.

430. Шуков, В.А., Хон, Г.Н. Оправдание случайности / В.А. Шуков, Г.Н. Хон. М., 1990. - 105 с.

431. Шушерина, O.A. Формирование ответственности как профессионально значимого качества у студентов вуза / O.A. Шушерина. Автореф. дис. .канд. пед. наук. - Новосибирск. 1999.

432. Щеглова, С.Н. Педагогические условия развития творческого потенциала студентов младших курсов педагогического вуза / С.Н. Щеглова. Автореф. . канд. пед. наук. - М., 2006. - 21 с.

433. Щедровицкий, Г.П. Проблемы методологии системногоисследования / Г.П. Щедровицкий. М.: Знание, 1964. - 56 с.

434. Щербакова, Т.Н. Субъективный контроль как фактор личностного роста учителя / Т.Н. Щербакова. Автореф. дис. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1994. - 19 с.

435. Щуркова, Н.Е. Справочник по педагогическим технологиям / Н.Е. Щуркова. М.: Новая школа,1997. - 66 с.

436. Энеева, М.Ю. Психологические компоненты субъектности студента / М.Ю. Энеева: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1999. - 16 с.

437. Эпштейн, М. Философия возможного / М. Эпштейн. СПб., 2001. - 334 с.

438. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. -М.: Прогресс, 1996.

439. Юм, Д. Соч. В 2 тт. / Юм. т.1. - М., 1965.

440. Юнг К. Проблемы души нашего времени. М.: Прогресс, Универс., 1994. - 336 с.

441. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования: Описание, объяснение, понимание соц. Реальности / В.А. Ядов, В.В. Семенова. М.: Ин-т социологии, 2003. - 596 с.

442. Якиманская, И.С. Требование к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И.С. Якиманская // Вопр. психол. 1994 -№ 2. - С. 64-76.

443. Якунин, В.А. Педагогическая психология / В.А. Якунин. -М.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. 349 с.

444. Ялом, И.Д. Экзистенциальная психотерапия / И.Д. Ялом. -М.: Изд-во «Класс», 2005. 573 с.

445. Ярошевский, М.Г. Логика развития науки и научная школа / М.Г. Ярошевский // Школы в науке / Под ред. С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского, Г. Кребера, Г. Штейнера. М., 1977.- С. 29-40.

446. Ясперс, К. Общая психопатология / К. Ясперс. Практика,1997. 1056 с.

447. Ястребова, Е.Ю. Смысл жизни как социоорганизующий фактор личности / Е.Ю. Ястребова. Автореф. дис. .канд. филос. наук. - С-Пб., 2002, 19 с.

448. Bern, D. Self-perception theory// Advances in experimental social psychology. N.Y., V. 2 1965. P. 112-165.

449. Binswanger, L. Crundformen und Erkenntnig menschlichen Daseins. Zurich, 1942.

450. Cattell, R.B. The scientific use of factor analysis. N.Y.: Plenum, 1978.

451. Colley, C. Human Nature and The Social Order. N.Y., 1912.

452. Denbigh, K. Le temps et le hazard. «Diogene» (Paris), 1975, № 69, p. 18.

453. Fisher, S., Cooper, C.I. Psychology of transition. N.Y., 1990.

454. Frank, L.K. Time perspective // J. of Philosophy. 1939. V. 4. H. 293-312.

455. Fraser, L.T., Soulsby, M.P. (Eds.) Dimensions of time and life // The study of time. V. 8. Madison. 1996.

456. Guilford, J.P. The nature of human intelligence. NY, 1967.

457. Hall, E.T. The hidden dimension. N.Y.: Doubleday, 1966.

458. Horney, K. Neurosis and human growth: The struggle toward self-realization. N.Y.: Norton, 1950.

459. Jnhelder, В., Piage, J., De la Logige de J Enfant de la Logige J Agot, 1955.

460. Lewin, К. Time Perspective and morale. Civilian Morale. Boston. N.Y. 1942.

461. Marcia, J. Identity in adolescence// J.V. Siedman ed. The book of Reading. N.Y., 1960.

462. Maslow, A.H. Motivation and personality. N.Y.: Harper and1. Kow, 1970.

463. May, R. The Meaning of Anxiety. N.Y., 1950. - 376p.

464. Mead, G.H. Mind, Self and Society. Chicago, 1934. -p.140.468.0tte, T. Marke als System. Ihre Eigenkrafte regeln den Markt. Hamburg, 1993.

465. Parsons, T. and Shills, E.A. (Ed.) Toward a general theory of action. Cambridge, 1952.

466. Petersen, C, Seligman M.E.P. Values in Action (VIA) Classification of Strengths (draft January 4, 2003). Values in Action Institute, 2002. Available at: http:/ /www.positivepsvchology.org.

467. Rosenberg, M. Koplan, H. (Ed.) Social psychology of the selfconcept. Arlington Heights. 1982

468. Sallivan, H.S. The Interpersonal Theory of Psychiatry. -N.Y., 1953

469. Super, D.E. Career development self-concept theory. N.Y.: CEEB Research Monograph. № 4. 1963.

470. Ulrich, H., Probst, G. J. B. (Hrsg.) Selforganization and Management of Social Systems. Berlin, 1984;