Становление субъектной позиции учащихся в учебном процессе

Дулинец, Татьяна Григорьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление субъектной позиции учащихся в учебном процессе

Автореферат

Автор научной работы: Дулинец, Татьяна Григорьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Красноярск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Становление субъектной позиции учащихся в учебном процессе"

На правах рукописи

Дулинец Татьяна Григорьевна

СТАНОВЛЕНИЕ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ УЧАЩИХСЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Красноярск - 2005

Работа выполнена на кафедре инженерной педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Государственный университет цветных металлов и золота»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Осипова Светлана Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ведущая организация: Кемеровский государственный университет

Защита состоится 5 апреля 2005 года в 900 часов на заседании диссертационного совета Д 212.097.02 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. А. Лебедевой, 89.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО Красноярского государственного педагогического университета

им. В.П. Астафьева по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. А. Лебедевой, 89. /

Автореферат разослан /■"ШЛЛ __2005 года.

Жданов Рудольф Петрович

кандидат педагогических наук, доцент Андриенко Алена Васильевна

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 г.» отмечается, что современному обществу нужны образованные высоконравственные компетентные люди, способные самостоятельно принимать решения, прогнозируя возможные последствия. Современный успешный человек представляется как субъект, способный к самоопределению в ситуации динамичности происходящих процессов, субъект, у которого на основе образования сформирована субъектная позиция свободного выбора форм и способов самостоятельной деятельности и личной ответственности, способный к постоянному развитию. Проблема становления субъектной позиции ученика имеет широкий социокультурный контекст, так как способности проектировать и прогнозировать свои поступки и поведение, самостоятельно искать новые способы решения школьных проблем, иметь собственную точку зрения, приобретенные в учебной деятельности и ставшие личностной характеристикой, ученик переносит на решение жизненных проблем, становясь субъектом жизнедеятельности. Воспитание таких качеств в человеке средствами образования является актуальной задачей. Однако современная система образования, реализующая педагогику, детерминируемую ориентацией на стандартность, не создает условий для активности учащихся, их субъектности. Проявляется неадекватность существующей системы образования требованиям современного общества и требованиям к развитию личности, её субъектной позиции.

Наметились противоречия:

- между потребностью общества в новом образовательном результате -формировании независимой и активной личности, способной действовать, принимать решения и нести за них ответственность, анализировать и прогнозировать ситуации и невозможностью удовлетворить ее в условиях существующей системы образования;

-между новыми потребностями человека, порождаемыми деятельностью в сложном динамическом мире и невозможностью удовлетворить их на основе существующей системы образования;

-между осознанием необходимости осуществлять развитие личностных качеств учащихся, субъектной позиции в системе образования и недостаточной разработкой научно обоснованных рекомендаций по организации данного процесса. Поиск путей разрешения данных противоречий составил проблему исследования.

собственного развития в учебном процессе. Понимание субъекта на философском уровне представлено М.С. Каганом, B.C. Лекторским. Общие идеи о разработке субъектно-ориентированного подхода отражены в трудах Л.И. Анциферовой, Н.М. Борытко, А.В.Брушлинского, Л.С. Выготского, АН. Леонтьева, В.А Петровского, Н.К. Сергеева, В.А Сластенина; атрибутивные характеристики субъекта представлены в работах С.Л. Рубинштейна; активность как одна из ведущих характеристик субъекта с операционных позиций получила отражение в работах Б.Г.Ананьева, ААВолочкова, В.М. Монахова, Ж.Пиаже, В.И. Слободчикова.

К настоящему времени выделяются исследования рефлексивных особенностей субъекта деятельности (М.Н. Аплетаев, Ю.Н. Седова, П.Г.Щедровицкий); самопознания и самосознания как важных специфических и социально-нравственных свойств субъекта (Е.И. Исаева, B.C. Мерлин); механизмов и факторов субъектной регуляции познавательной деятельности и мыслительной активности (П.Я.Гальперин, АМ.Матюшкин, O.K. Тихомиров); структурных элементов субъектного опыта (АК.Осницкий, Ю.В.Сенько); закономерностей личности как субъекта понимания (В.В.Занков).

Новые возможности развития образовательной теории и практики раскрываются при переходе к личностно-ориентированному образованию, в котором принципиальным положением является субъектная позиция учащихся. Проблема перехода к личностно-ориентированному образованию, а также теоретические положения новой педагогической парадигмы рассмотрены в работах Д.Б.Богоявленской, М.А.Бондарчука, М.Н.Берулавы, АП.Валицкой, С.В.Герасимовой, В.А. Дмитриенко, В.Е.Кемерова, Г.Н.Прозументовой, Н.Л. Селивановой, и др. Развитие субъектной позиции учащихся в условиях личностно-ориентированного образования через построение образовательной программы рассматривается И.С. Якиманской, модель образования способствующая становлению субъектной позиции учащихся — СИ. Осиповой, использование коллизийных учебных задач - В.В. Сериковым, субъектность в проблематике творчества — Е.В. Бондаревской. Сознавая бесспорную ценность проведенных исследований, необходимо отметить, что в педагогической науке и образовательной практике недостаточно внимания уделено разработке и выявлению педагогических условий становления субъектной позиции учащегося в учебном процессе.

Все вышесказанное послужило основанием для выбора темы диссертационного исследования: «Становление субъектной позиции учащихся вучебном процессе».

Объект исследования: образовательный процесс на этапе «школа -

вуз».

Предмет исследования: педагогические условия становления субъектной позиции учащихся в учебном процессе на этапе «школа — вуз».

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий становления субъектной позиции в учебном процессе.

Гипотеза исследования

Становлению субъектной позиции учащихся способствуют реализуемые в единстве педагогические условия:

- вовлечение учащихся в процесс целеполагания деятельности, которое определяет характер и упорядоченность различных актов и операций, направленных на достижение результата;

- реализация процессуальных проблемно-диалоговых педагогических технологий и субъект-субъектных отношений в совместной деятельности, востребующих личностные качества учащихся при освоении содержания образования;

- организациярефлексивной деятельности учащихся, направленной на осознание способов и схем деятельности, обнаружение её смысловых особенностей, выявление результатов образовательной деятельности.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования предопределили необходимость постановки решения следующих задач исследования.

1. Выявить теоретические предпосылки исследования проблемы и обосновать выбор педагогических условий становления субъектной позиции учащихся.

2. Обосновать педагогическую деятельность по вовлечению учащихся в процесс целеполагания и осуществить ее в учебном процессе.

3. Показать целесообразность использования метода проектов для актуализации субъектной позиции учащихся и реализовать его в учебном процессе.

4. Определить этапность и принципы организации рефлексивной деятельности, направленной на осознание способов и схем деятельности, обнаружение ее смысловых особенностей, выявление образовательных результатов учащихся, и организовать ее в учебном процессе.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили психолого-педагогические и философские концепции модернизации системы образования и воспитания на основе гуманистических принципов (Ш.А. Амонашвили, З.И.Васильева, О.С.Газман, В.И. Загвязинский, В.В.Краевский, А.П.Тряпицына, И.Д.Фрумин, Н.В. Чекалева, В.Д. Шадриков); теоретические положения о развитии личности в зависимости от влияния среды, обучения и воспитания (П.П.Блонский, В.В.Игнатова, И.А.Зимняя, Г.Ц. Молонов, И.П. Подласый, К.К.Платонов, В.Д.Семенов, А.Н.Фалалеев, М.И.Шилова); о творческой и деятельностной природе личности; теории развития и становления личности как субъекта самопознания и саморазвития (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, В.В. Давыдов, Л.М. Попов, С.Л. Рубинштейн); концепции А. Маслоу, К.Роджерса о самоактуализации как важнейшей идее развития личности; фундаментальные исследования, раскрывающие целостность образовательного процесса (В.С.Ильин, М.В. Кобатченко, И.Я. Лернер, Л.И. Новикова, М.Н. Скаткин, В.А. Смирнов); личностно-развивающие функции обучения (Е.В.Бондаревская, В.Н. Загвязинский, Т.Н. Мальковская, В.В. Сериков и др.); эффективные

технологии обучения (Ю.К.Бабанский, Л.В. Занков, М.В.Кларин, М.И. Махмутов, М.М. Поташник, И.С. Якиманская).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: сравнительно-сопоставительный анализ психолого-педагогической, философско-методологической литературы, раскрывающей основные аспекты проблемы; изучение и обобщение опыта реализации личностно-ориентированного образования; эмпирические методы (наблюдение, беседы, анкетирование, интервьюирование, метод экспертных оценок). Качественный и количественный анализ экспериментальных данных проводился с использованием методов математической статистики. Кроме того, проделана опытно-экспериментальная педагогическая работа, сущность которой заключалась в конструировании педагогических условий, способствующих становлению субъектной позиции учащихся.

База исследования - Малая инженерная академия для одаренных детей Государственного университета цветных металлов и золота г.Красноярска, гимназия № 91 г.Железногорска, школа № 5 Советского района, гимназия № 71 Свердловского района, станция юных техников Ленинского района г.Красноярска, лицейские классы Мирнинского района республики САХА (Якутия), профессиональный лицей № 96 г. Ачинска Красноярского края, студенты групп специальности «Профессиональное обучение по отраслям» ГУЦМиЗ.

Основные этапы исследования

На первом этапе (1996-1998 гг.) — поисковом - изучалась методологическая психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, анализировался опыт, выявлялись проблемы, противоречия существующей системы образования.

На втором этапе (1998-2000 гг.) — аналитическом - проводилась опытно-поисковая работа по разработке механизма разрешения противоречий современной системы образования, по выявлению и разработке педагогических условий становления субъектной позиции учащихся, определялась их сущность и содержание.

Третий этап (2000-2002 гг.) - опытно-экспериментальный. На данном этапе реализовывались и исследовались разработанные педагогические условия, создаваемые в образовательном процессе.

Четвертый этап (2002-2004 гг.) - заключительный. На этом этапе проводился анализ полученных результатов педагогического исследования, их систематизация и обобщение: разрабатывались и внедрялись рекомендации и материалы по проблеме исследования; осуществлялась работа по оформлению диссертации; определялись дальнейшие направления исследования проблемы.

Научная новизна исследования

психологического, основанную на системе активного отношения человека к миру, другим людям и самому себе, позволяющую осознанно, ответственно и свободно строить свою жизнь, совершать поступки и жизненные выборы при наличии адекватной самооценки на основе рефлексивной деятельности.

2. Обосновано, что значимым условием становления субъектной позиции учащегося является личностное целеполагание им деятельности, которое определяет характер и системную упорядоченность различных актов и операций, направленных на достижение результата.

3. Доказано, что метод проектов, погружающий учащегося в процесс самостоятельного исследования, способствует становлению его субъектной позиции.

4. Установлено, что предоставление самому учащемуся возможности оценки деятельности на основе рефлексии ее результатов с целью осознания способов и схем деятельности, обнаружения ее смысловых особенностей, выявления образовательных приращений способствует становлению субъектной позиции учащегося.

Теоретическая значимость исследования

Полученные новые знания обогащают теорию личностно-ориентированного образования, что проявляется в:

- конкретизации понятия «субъектная позиция» как многоаспектной характеристики человека, выражающей его внутреннюю позицию, основанной на системе активного отношения к миру, другим людям и самому себе;

- выявлении и обосновании характеристик субъектной позиции учащихся, проявляющихся в способности к личностному целеполаганию, организации и осуществлению личностно-значимой учебной деятельности, способности к рефлексии и регуляции своего поведения, деятельности в соответствии с принятыми целями;

- выделении этапности в становлении характеристик субъектной позиции учащихся в учебном процессе (информационно-ознакомительный, эмоционально-ценностный, деятельностный) и определении их содержания;

- определении принципов организации рефлексивной деятельности (систематичности, этапности, распространенности на все компоненты учебной деятельности, педагогической поддержки).

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные, опытным путем апробированные педагогические условия и рабочая программа специализированного курса включающего практикум «Становление субъектной позиции учащихся», могут быть использованы в работе других образовательных учреждений, а также в процессе дополнительной подготовки и переподготовки педагогов общеобразовательных школ и учреждений на этапе «школа-вуз», которые ориентируют свою деятельность на развитие субъектной позиции учащихся.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на данные современной психолого-педагогической науки; целесообразным — сочетанием комплекса теоретических и

эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, целям, задачам, логике; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; комплексным характером поэтапного педагогического исследования; положительной динамикой опытно-экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования

Диссертационные исследования обсуждались на Всероссийских и международных конференциях (1990-2005 гг.) в городах Томск, Красноярск, Пенза, Казань. В 2000 г. результаты диссертационного исследования и реализация их в педагогической практике, оформленные в виде конкурсной работы «Локальные системы образования: педагогическая концепция и феномен практики», постановлением правительства Российской Федерации от 25 августа 2000 г. № 627 удостоены премии Правительства Российской Федерации в области образования за 1999 год.

На защиту выносятся следующие положения

1. Личностное целеполагание, осуществляемое учащимися и понимаемое как развернутый во времени процесс формирования цели, являющейся исходным компонентом учебной деятельности, выполняющий роль организующего и определяющего ее элемента, направленного на достижение результата, способствует становлению субъектной позиции учащихся.

2. Вовлечение учащегося в процесс самостоятельного исследования по разрешению проблем, имеющих личностно-значимый смысл, включающий личностное целеполагание, активную деятельность по выполнению задач и рефлексивную деятельность способствует становлению субъектной позиции учащегося.

3. Способность и возможность осуществления рефлексии результатов учебной деятельности, реализуемой поэтапно (прерывание предметной деятельности после логического окончания её блока; активизация внимания учащихся к основным элементам осуществляемой предметной деятельности; восстановление и описание последовательности выполненных действий; изучение состоявшейся деятельности с точки зрения её эффективности, продуктивности; выявление и формулирование результатов рефлексии; корректировка цели), приводит к осознанию способов и схем деятельности, обнаружению ее смысловых особенностей, выявлению образовательных результатов учащихся, что способствует становлению субъектной позиции учащегося.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и включает 18 таблиц, 5 рисунков. Список использованных источников составляет 264 наименования, в том числе 12 иностранных.

В приложении представлены копии актов о внедрении, подтверждающие практическую значимость работы, копия диплома лауреата премии Правительства РФ в области образования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дано обоснование актуальности темы исследования; определены его объект, предмет, цель, гипотеза и задачи; представлены теоретико-методологическая основа и методы исследования; описаны опытно-экспериментальная база, этапы исследования; выделены научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведенной работы; сформированы положения выносимые на защиту; охарактеризованы достоверность и обоснованность полученных в ходе исследования результатов, база их апробации.

Первая глава «Теоретические предпосылки исследования проблемы становления субъектной позиции учащихся в учебном процессе» содержит три параграфа.

В первом параграфе «Субъектная позиция как предмет психолого-педагогического анализа» раскрыто понятие «субъект», выделены его сущностные характеристики, рассмотрены соотношения понятий «личность» и «субъект», «индивид», «индивидуальность», «субъектность», «субъектная активность», определено понятие «субъектная позиция», выделены характеристики субъектной позиции.

Понятие «субъект» является междисциплинарным, многоаспектным и используется в философии, социологии, психологии и педагогике, что во многом объясняет существование различных подходов к толкованию его сущности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анциферова, И.А. Зимняя, С.Л. Рубинштейн, В.А. Петровский и др.). Сущностные характеристики субъекта проявляются в отношении человека к себе как деятелю, источнику продуктивной активности, осознающему собственную способность производить значимые преобразования в мире, других людях, самом себе; в отношении человека к окружающей действительности, которая выступает для него в качестве объекта его активности. Интеграция различных уровней проявления активности обусловливает автономность и самостоятельность человека, возможность опираться на собственные ресурсы при построении взаимодействия с окружающей действительностью, а также регулировать собственную активность. Субъекта характеризует позитивность Я-концепции личности, удовлетворенность собственным статусом и достижениями. Он способен использовать в процессе деятельности субъективный опыт, индивидуальные особенности в проектировании, построении, организации и осуществлении активности по преобразованию действительности. Соотнесение понятий «субъект» и «личность» позволяет сделать вывод о том, что субъектность является сущностной, «конституирующей» характеристикой личности. Субъектность рассматривается как свойство человека, выступающего субъектом. Это свойство выражается в способности к самостоятельному осмыслению и трактовке происходящих процессов, то есть в целесообразности, целенаправленности, обоснованности, свободе действий в различных ситуациях, в условиях выбора средств и форм своей деятельности, в умении осознанно оценивать границы и результаты деятельности и своевременно её корректировать. Определяющие изменения

человека происходят при выполнении им определенной деятельности и фиксируются в субъектной позиции. Субъектная позиция - это многоаспектная характеристика человека, которая выстроена в единстве объективного и субъективного, внешнего и внутреннего, потенциального и актуального, социального и психологического, и выражающая внутреннюю позицию личности, основанную на системе активного отношения человека к миру, другим людям и самому себе, позволяющая ему осознанно, ответственно и свободно строить свою жизнь, совершать поступки и жизненные выборы при наличии адекватной самооценки на основе рефлексивной деятельности.

Во втором параграфе «Учебная деятельность в контексте становления субъектной позиции учащихся» конкретизируется общее понятие субъектной позиции человека применительно к учащемуся как субъекту учебной деятельности через систему отношений в процессе обучения, определение своего места и роли в нем. Деятельность — это сущностная характеристика человеческой жизнедеятельности, она всегда субъектна - во всякой деятельности есть её автор. Стать субъектом определенной деятельности, значит определять для себя смыслы, оценивать и выбирать способы деятельности, контролировать ход и результаты, творчески её преобразовывать (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, В.В. Краевский, А.Н.Леонтьев. Г.К. Селевко, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков). Понятия субъекта и деятельности взаимосвязаны. Согласно С.Л. Рубинштейну, быть субъектом значит занимать деятельностную позицию по отношению к миру. С другой стороны, деятельность не может быть успешно осуществлена без выхода её автора в субъектную позицию. Понятие субъекта в педагогике широко используется в рамках развивающего обучения, когда речь идет о субъекте учебной деятельности (В.В.Давыдов). Переход человека в позицию субъекта деятельности представляется нам процессом, в рамках которого развиваются такие качества, как внутренняя детерминация, обеспечивающая свободу выбора цели, способов и средств её реализации; ориентация на процесс деятельности, развитие которой субъект осуществляет по своей воле и свободному выбору; способность контролировать, оценивать, корректировать и регулировать свою деятельность на основе рефлексии процесса и результата своей деятельности. Этот процесс мы называем становлением (не формированием) субъектной позиции, рассматривая его как ненасильственный, добровольный переход человека в эту позицию. В качестве ценностной установки здесь выступает самодетерминация личности, развитие её «из себя самой». Конкретизация общего понятия субъекта деятельности для учащихся как субъектов учебной деятельности позволила выделить их характеристики: направленность личности на будущее; потребность в самоопределении; потребность в автономии (поведенческой, эмоциональной, моральной и ценностной). В этих условиях учебная деятельность выступает средством реализации жизненных планов, а внутренним мотивом для большинства старшеклассников становится ориентация на результат. Поиск

педагогических условий, способствующих формированию в образовательном процессе качеств, характеризующих учащегося как субъекта учебной деятельности, осуществляется на основе выделенных особенностей учащихся.

В третьем параграфе «Проблема становления субъектной позиции учащихся в педагогической теории и практике» проведен анализ современной образовательной практики, показавший ограниченность существующей системы образования в предоставлении учащемуся возможности стать субъектом учебной деятельности, и обоснован переход к личностно-ориентированному образованию, в котором принципиально важной является субъектная позиция учащегося. В структуре учебной деятельности в контексте становления субъектной позиции учащегося, его инициативности, самостоятельности, активности и ответственности нами выделены три структурных компонента, в которых могут быть проявлены качества учащегося как субъекта учебной деятельности. К таким компонентам относятся: личностное целеполагание, активная деятельность, рефлексивная деятельность. Принцип личностного целеполагания опирается на глубинное качество человека — способность постановки целей своей деятельности - и является первым условием, способствующим становлению субъектной позиции учащихся. Самоопределение учащегося по отношению к конкретному учебному вопросу или всему курсу в целом позволяет ему поставить для себя цели и задачи, на основе которых он будет осуществлять построение индивидуальной образовательной траектории. Учебная деятельность, направленная на сохранение ведущей активной роли учащихся, их субъектной позиции, осуществляется в условиях проблемно-диалоговых процессуальных технологий, обеспечивающих, с одной стороны достаточную меру свободы участникам учебного процесса, а с другой стороны, диалогичность учебного процесса, востребованность личностных качеств субъекта учебного процесса. Обучение строится как ценностно-смысловой процесс межсубъектного общения, формой организации которого выступает диалог. Результатом учебной деятельности, осуществляемой в условиях процессуальных проблемно-диалоговых технологий с личностно-значимой целью, становится образовательный продукт. Использование метода проектов, творческого по своей сути, обеспечивает проблемно-диалоговый характер учебного процесса и является вторым условием, способствующим становлению субъектной позиции учащихся.

Важнейшее условие становления субъектной позиции учащихся - его рефлексивная деятельность, направленная на осознание и оформление способов деятельности, обнаружение её смысловых особенностей, выявление образовательных приращений учащихся. Рефлексия обеспечивает видение участниками учебного процесса схемы организации деятельности, что позволяет им не только конструировать её в соответствии с их целями и программами, учитывая возникающие проблемы, но и осознавать себя субъектом учебной деятельности. Рефлексия формирует стремление учащегося к активному инициированию учебно-познавательной

продуктивной деятельности, в том числе обеспечивает развитие ранее поставленной и постановку новой цели, выход за пределы учебной деятельности. Рефлексияучебной деятельности, осуществляемая учащимся -третье условие становления субъектной позиции учащихся. В целом, выделенные теоретические предпосылки исследования проблемы, позволили обосновать выбор педагогических условий становления субъектной позиции учащихся: вовлечение учащегося в процесс личностного целеполагания в учебной деятельности, использование метода проектов, организация рефлексии учебной деятельности, определить стратегию их создания и реализации в учебном процессе.

Вторая глава «Реализация педагогических условий становления субъектной позиции учащихся» посвящена описанию опытно-экспериментальной работы по созданию и реализации педагогических условий, способствующих становлению субъектной позиции, организованной в соответствии с гипотезой и задачами исследования. В преамбуле ко второй главе приведена методика организации опытно-экспериментальной работы, определено ее назначение, обозначены показатели субъектной позиции учащихся, представлен диагностический инструментарий и контингент участников опытно-экспериментальной работы.

В первом параграфе «Вовлечение в личностное целеполагание учащихся в учебном процессе» в соответствии с обозначенной логикой исследования дано описание опытно-экспериментальной работы по созданию первого педагогического условия. Вовлечение учащегося в процесс личностного целеполагания в учебной деятельности как условие перехода его в субъектную позицию осуществлялось поэтапно и включало информационно-ознакомительный, эмоционально-ценностный и деятельностный этапы. Информационно-ознакомительный этап ставил своей целью активизацию понимания учащимися процесса целеполагания и осуществлялся в рамках специализированного лекционного курса «Становление субъектной позиции учащихся в образовательном процессе» и практикума. Эмоционально-ценностный этап ставил своей целью осознание ценностной значимости позиции субъекта учащимися, осознание значимости личностной цели. На деятельностном этапе (в проектной деятельности, в предметных областях) осуществлялся процесс целеполагания: определение стратегических, долгосрочных целей, анализ их реальности, выполнимости; формулировка критерия достижения цели, деление цели на задачи. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволил выделить четыре уровня сформированности функций целеполагания как характеристики самостоятельности и инициативности учащихся в постановке целей учебной деятельности.

Диагностика способности к целеполаганию, проведенная на констатирующем этапе и по итогам формирующего этапа опытно-экспериментальной работы (анкеты, педагогическое наблюдение), показала положительную динамику развития способности к личностному

целеполаганию как условию становления субъектной позиции учащихся. При этом выбор когнитивных, аффективных и методологических целей возрос на 6, 14 и 17% соответственно (рис. 1).

1 2 3

II1 срез (март 2003 г.) Я 2 срез (шрт 2004 г. теле фермирукиет эктери\кнга)

1- когнитивные цели; 2- аффективные цели; 3 - методологические цели Рис. 1. Результаты исследований по целеполаганию (экспериментальная группа)

Исследование уровней сформированности функции целеполагания как характеристики самостоятельности и инициативности учащихся в постановке учебной деятельности показало существенное изменение количества учащихся, освоивших первый уровень сформированности функций целеполагания в результате формирующего эксперимента (от 60 до 93%), в то время как полная самостоятельность в формулировке учебно-исследовательской цели, выборе критерия оценки её достижимости, выделение подцелей, контроль и оценка собственной деятельности характеризуется изменением в 3%. Это говорит о том, что педагогические условия становления субъектной позиции учащихся должны носить пролонгированный характер.

Во втором параграфе «Реализация метода проектов в учебном процессе» обоснована целесообразность использования метода проектов при решении проблемы становления субъектной позиции учащихся. Данный метод погружает учащегося в процесс самостоятельного исследования -открытие для себя свойств и закономерностей предметов и явлений, разрешение проблем, имеющих личностную значимость и связанных с жизнью учащегося, игрой, трудом. Работая над проектом, учащийся «проживает» полный цикл учебной деятельности, включающей личностное целеполагание, активную деятельность по выполнению задач, ведущих к достижению поставленной цели, рефлексивную деятельность по оценке результатов и границ учебной деятельности, за счет чего происходит

ненасильственный и добровольный переход учащегося в субъектную позицию.

Использование метода проектов как педагогического условия становления субъектной позиции на информационно-ознакомительном этапе реализовывалось в форме лекционных занятий по специализированному курсу разработанному автором. Участники формирующего этапа опытно-экспериментальной деятельности знакомились со специфическими особенностями метода проектов (самостоятельность и личностная значимость исследования, полный цикл образовательной деятельности, включающий личностное целеполагание, активную продуктивную деятельность по выполнению проекта, рефлексию результатов и границ образовательной деятельности), а также с типологией проектов, выстроенной по разным основаниям.

Эмоционально-ценностный этап в структуре деятельности учащихся в рамках метода проекта осуществлялся при активной позиции их в определенной последовательности: обозначение противоречия; формулировка проблемы, определение исходных данных к ее разрешению; замысел и целеполагание; формулирование гипотезы; организация деятельности, проведение исследований, эксперимента, решение задач; анализ полученных результатов и их рефлексия; выводы, интерпретация, отчет. При этом нет четких границ между эмоционально-ценностным и деятельностным этапами. В исследовании выделены проектные умения: проблематизация, целеполагание, планирование, рефлексия и самоанализ, характеризующие становление субъектной позиции учащихся и их уровневые характеристики.

В рамках проводимых исследований учащимися (как индивидуально, так и группами участников) разработаны проекты, относящиеся либо к одной предметной области, либо межпредметными. Анализ представленных проектов по выбранным критериям, способность участников аргументировать и организовывать свою деятельность, обосновывать методы исследования, принимаемые на отдельных этапах выполнения проектов решения демонстрируют внутреннюю способность участников проекта к преобразовательной деятельности, различные уровни проявления активности и самостоятельности по отношению к себе и другим людям, опору на собственные ресурсы при построении взаимодействия с окружающей действительностью, регуляцию собственной активности, способность осознанно и ответственно управлять собой и своей деятельностью при наличии адекватной самооценки на основе рефлексии.

Анализ проектной деятельности учащихся, представленный в работе в виде сравнительных диаграмм по экспериментальной и контрольной группам, показал, что использование метода проектов, как гибкой модели организации учебного процесса, ориентированной на самореализацию личности, позволяет организовать целенаправленную деятельность учащихся. В процессе этой деятельности актуализируются полученные

знания, приобретается личный опыт их практического применения и это способствует становлению субъектной позиции.

В третьем параграфе «Организация рефлексивной деятельности учащихся в учебном процессе» представлена реализация третьего педагогического условия, способствующего становлению субъектной позиции учащихся. Технология организации предметной рефлексивной деятельности, направленная на осознание учащимися всех компонентов учебной деятельности, реализовывалась поэтапно: прерывание предметной (дорефлексивной) деятельности после логического окончания её блока (модуля); активизация внимания учащихся к основным элементам осуществляемой предметной деятельности: проблемам, противоречиям, направлениям, видам, этапам, результатам, способам выполнения деятельности; восстановление и описание (устно или письменно) последовательности выполненных действий; изучение состоявшейся деятельности (действий) с точки зрения её эффективности, продуктивности, соответствия поставленным задачам; выявление и формулирование результатов рефлексии; корректировка цели образовательной деятельности; проверка гипотез на практике в последующей предметной деятельности.

Нами выделены принципы организации рефлексивной деятельности: систематичность, этапность, распространенность на все компоненты учебной деятельности, педагогическая поддержка, способствующая ее усвоению.

Анализ продуктов рефлексивной деятельности учащихся в разные периоды позволил говорить о том, что навыки рефлексивной деятельности формируются в процессе овладения ею и зависят от частоты обращения к этой деятельности. На первом этапе продукты рефлексивной деятельности носят поверхностный характер. Учащиеся не могут удержать цель в течение деятельности, сопоставить цель образовательной деятельности и достигнутые результаты, выделить способ предметной деятельности, примененный ими в решении конкретной задачи, тем более затрудняются в обозначении инвариантных (универсальных) способов деятельности. Рефлексивные продукты отличаются излишней лаконичностью, неэмоциональны, а следовательно, в них отсутствует личностно-смысловая обусловленность, характеризующая субъектную позицию учащихся. Систематическое включение рефлексии обязательным компонентом в образовательную деятельность в виде текущей и итоговой рефлексии позволило повысить уровень навыков рефлексивной деятельности.

Ниже приведена сравнительная диаграмма, иллюстрирующая динамику уровней рефлексивной деятельности по результатам опытно-экспериментальной работы (рис.2).

Экспериментальная группа

1- удерживание цели; 2- сопоставление цели и результата; 3- выделение способа деятельности; 4 - выделение инвариантных способов деятельности; 5- личностная смысловая характеристика

Рис.2 Динамика уровней рефлексивной деятельности

В четвертом параграфе «Анализ результатов опытно-экспериментальных данных» представлены полученные результаты.

В ходе исследования опытно-экспериментальным путем доказана связь уровней развития способности к целеполаганию, активности, рефлексивной деятельности с адекватными уровнями развития субъектной позиции, что говорит о том, что педагогические условия эффективно влияют на становление субъектной позиции, если они реализуются в едийстве (табл. 1).

7 Таблица1

Процесс становления субъектной позиции учащихся

аа Развитие Активность в Развитие Развитие

и » £ способности по образовательном рефлексивной субъектной

целеполаганию процессе деятельности позиции

Целеполагание Учащийся Рефлексивные Не сформирована

« § определяется совместно с операции при система ценностей,

внешними преподавателем решении отсутствует

ы ео Я стимулами, хотя осознает и мыслительных инициатива. Работа

может иметь разрешает задач с помощью по инструкции, под

продуктивный проблемную учителя внешним

характер ситуацию воздействием

Инициатором Преподаватель Рефлексия как Стремление к

целеполагания создает способность большей свободе

становится проблемную различать и действий,

учащийся. ситуацию, а координировать стремление

Иерархия учащийся позиции в осмыслить

« V поставленных в самостоятельно ее групповой работе, информацию,

учебной разрешает подключаться к перевести ее с

деятельности целей совместному объективного

5" осуществляется на действию и языка понятий на

основе анализа инициировать внутренний язык

состава структуры сотрудничество субъектной

своей деятельности деятельности. Необходимость поддержки преподавателя

Учащийся Полная Рефлексия Рассмотрение

осуществляет самостоятельность обобщенных действительности

целеполагание, ученика, который способов решения через призму

действия сам формулирует проблем. собственных

« о приобретают проблему и сам ее Рефлексия как ценностей.

порождающий разрешает способность Превращение

характер, учащийся самосознания и знания в

га увлечен самим личностного собственные

процессом саморазвития убеждения.

деятельности Осуществление самостоятельной деятельности

Ниже представлены данные, характеризующие проявление субъектной позиции учащихся, полученные при использовании теста Кеттела (табл. 2).

Таблица 2

Показатели проявления субъектной позиции учащихся экспериментальной и контрольной групп

Показатели теста Проявление, в%

Экспериментальная группа Контрольная группа

Начало После форм, этапа Начало Оконч.

Активность 38 61 39 40

Организационные способности 21 43 20 21

Стремление к лидерству 28 42 29 28

Инициативность 19 25 18 19

Упорство 30 46 28 30

Целеустремленность 17 30 17 17

Ориентация на руководящие роли 9 И 9 10

Умение управлять собой 15 25 14 14

Анализ статистических данных, характеризующих показатели проявления субъектной позиции учащихся экспериментальной и контрольной групп по критерию Фишера, показал отсутствие значимых различий при уровне значимости Р<0,05 на начало формирующего этапа исследования. После проведения формирующего этапа исследования, обнаружены существенные отличия для экспериментальной и контрольной групп в таких показателях, как активность, организационные способности, стремление к лидерству, инициативность, целеустремленность, умение управлять собой, что свидетельствует об эффективности педагогических условий в контексте становления субъектной позиции учащихся.

Кроме того, опытно-экспериментальные исследования позволили уточнить выдвинутую на начало работы гипотезу. Опыт показал, что приобретение навыков и умений личностного целеполагания, активности в учебной деятельности, рефлексивной деятельности осуществляется за продолжительный период времени. Отсюда следует, что реализация педагогических условий становления субъектной позиции должна носить пролонгированный характер.

Качественная характеристика связи уровней развития способности к целеполаганию, активности в проблемной , ситуации, рефлексивной деятельности с развитием субъектной позиции дополнялась количественным анализом. Корреляционные связи между этими показателями приведены в таблице 3.

Корреляционные-связи показателей субъектной Таблица 3

позиции учащихся

Личностные особенности Активность самовыражения

Сформирован- л

ность навыков § я

е о » а и в (5 я 5 м л 8 о 6 § а

1 & О 1 о. я 1 а § Р. ц

В 0> Ч 1 о 2 8 1 §• о в

£ а о я < в у в и О >> 2

Целеполагание а,5121 0,5228 0,5480 0,5932 0,4963 0,4732 0,6203

Проектная 0,6243 0,6011 0,6721 0,5321 0,5143 0,4321 0,5721

активность

Рефлексия 0,5943 0,6122 0,4950 0,6733 0,7121 0,5921 0,5120

Анализ коэффициентов корреляции позволяет утверждать, что педагогические условия (вовлечение учащихся в процесс личностного целеполагания в организацию и осуществление личностно-значимой проектной деятельности в рефлексию своей учебной деятельности) способствуют становлению субъектной позиции учащихся и доказывает справедливость выдвинутой гипотезы.

В заключении сформулированы основные результаты исследований.

1. Обосновано использование идей и положений личностно-ориентированного образования, в том числе ведущего — создания условий для развития субъектной позиции учащегося, способности к активной самостоятельной и успешной деятельности в качестве теоретического обоснования решения проблемы становления субъектной позиции учащихся в учебном процессе.

2. Личностно-ориентированное образование позволяет реализовать выбор содержания, форм, средств и методов учения, направляет субъектов к осознанию себя в качестве активных участников процесса и обеспечивает эффективное участие в нем для достижения личностно-значимого результата на всех этапах учебной деятельности.

3. Теоретически обоснована и опытно-экспериментальным путем подтверждена значимость вовлеченности учащихся в процесс личностного целеполагания в учебной деятельности, организации рефлексии учебной деятельности, использования метода проектов как педагогических условий, в единстве способствующих становлению субъектной позиции учащихся.

4. Показана эффективность педагогических условий становления субъектной позиции для разных категорий учащихся на этапе «школа-вуз».

В качестве перспективного направления продолжения и развития диссертационного исследования выделяется многоаспектная проблема подготовки нового учителя, готового к переориентации на реальные проблемы личностного развития и успешного становления учащегося в

образовательном учреждении, когда предметом педагогического взаимодействия становится самостановление учащегося как субъекта жизнедеятельности наряду с задачами усвоения знаний.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях.

1. Дулинец, Т. Г. Программы и формы организации работы в МИА [Текст] / Т. Г. Дулинец // Развитие творческой одаренности личности в системе непрерывного образования: сборник материалов межвуз. конф.; КИЦМ. - Красноярск, 1993. - С. 93-96. (0,2 пл.)

2. Дулинец, Т. Г. Организация учебного процесса в МИА по математике [Текст] / Т. Г. Дулинец // Развитие творческой одаренности личности в системе непрерывного образования: сборник материалов Всерос. конф.; КИЦМ. - Красноярск, 1995. - С. 110-112. (0,2 пл.)

3. Дулинец, Т. Г. Развитие творческих способностей в рамках дополнительного образования по математике [Текст] / Т. Г. Дулинец // Развитие творческой одаренности личности в системе непрерывного образования: сборник материалов Всерос. конф.; КИЦМ. - Красноярск, 1995. -С.81-82. (0,1 пл.)

4. Дулинец, Т. Г. Психолого-педагогическое обеспечение развития творческого потенциала слушателей МИА при КГАЦМиЗ [Текст] / Т. Г. Дулинец, М. Б. Епина // Профессиональное образование в Сибири: сборник материалов третьих сибирских пед. чтений: ежегодник, приложение к журналу «Образование в Сибири». — Красноярск, 1997. — С. 159-163. (авторский вклад - 0,3 пл.)

5. Дулинец, Т. Г. Роль технологии преподавания в общеобразовательном процессе [Текст] / Т. Г. Дулинец, Л. А. Бендерская // Профессиональное образование в Сибири: сборник материалов третьих сибирских пед. чтений: ежегодник, приложение к журналу «Образование в Сибири».- Красноярск, 1997. С. 175-179. (авторский вклад - 0,4 пл.)

6. Дулинец, Т. Г. Развитие интеллекта и творческого мышления [Текст] / Т. Г. Дулинец, С. И. Осипова, М. Б. Епина // Грант Краевого фонда образования. Проект РИТМ. — Красноярск, 1997. (авторский вклад 1 пл.)

7. Дулинец, Т. Г. Организация интеллектуальных соревнований в МИА при КГАЦМиЗ [Текст] / Т. Г. Дулинец, Е. В. Феськова // Технология обучения как фактор развития творческого потенциала: сборник материалов междунар. науч.-практ. конф.; - Красноярск, 1998. - С. 44-45. (авторский вклад-0,1 пл.).

8. Дулинец, Т. Г. Значимые компоненты в организации знаний [Текст] / Т. Г. Дулинец // Технология обучения как фактор развития творческого потенциала: сборник материалов междунар. науч.-практ. конф.; -Красноярск, 1998. - С. 116-117. (авторский вклад - 0,1 пл.).

9. Дулинец, Т. Г. Локальные системы образования: педагогическая концепция и феномен практики. [Текст] / В. В. Кравцов, С. И. Осипова, Н. В. Фирюлина, Н. В. Гафурова, Т. Г. Дулинец // Премия правительства в области образования за 1999 г. Постановление-правительства № 627 от 25.08.2000._

(авторский вклад - 1 пл.)

10. Дулинец, Т. Г. Педагогические условия развития субъектности в процессе обучения математике [Текст] / Т. Г. Дулинец //Совершенствование систем управления качеством подготовки специалистов: сборник материалов Всерос. науч.-метод. конф.; - Красноярск: КГТУ, 2004. - С. 384-385. (0,3 пл.)

11. Дулинец, Т. Г. Субъектность в обучении и воспитании [Текст] / Т. Г. Дулинец, С. И. Осипова // Совершенствование систем управления качеством подготовки специалистов: сборник материалов Всерос. науч.-метод. конф.; -Красноярск: КГТУ, 2004. - С. 385-387. (авторский вклад - 0,3 пл.)

12. Дулинец, Т. Г. Самодетерминация личности как опорная идея образовательного процесса [Текст] / Т. Г. Дулинец, С. И. Осипова // Проблемы подготовки специалистов в системе непрерывного образования: сб. статей / под. ред. В. С. Биронта; ГОУ ВПО «ГУЦМиЗ». - Красноярск,

2004. - С. 44-47. (авторский вклад - 0,4 пл.)

13. Дулинец, Т. Г. Об определении уровня субъектности учащегося // [Текст] / Т. Г. Дулинец // Проблемы подготовки специалистов в системе непрерывного образования: сб. статей / под. ред. В. С. Биронта; ГОУ ВПО «ГУЦМиЗ». - Красноярск, 2004.-С. 66-69. (0,4 пл.)

14. Дулинец, Т. Г. Метод проектов как условие развития субъектной позиции учащихся в образовательном процессе [Текст] / Т. Г. Дулинец, С. И. Осипова // Феномен развития в науках о человеке: сборник материалов междунар. науч.-практ. конф.; - Пенза, 2004. - С. 71-74. (0,4 пл.)

15. Дулинец, Т. Г. Личностно-ориентированное образование как условие перехода учащегося в субъектную позицию [Текст] / Т. Г. Дулинец, С. И. Осипова // Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов: сборник материалов междунар. науч.-практ. конф.; ГОУ ВПО «ГУЦМиЗ». - Красноярск, 2004. - С. 317-127 (авторский вклад - 0,5 пл.)

16. Дулинец, Т. Г. Развитие рефлексивной деятельности субъекта образовательного процесса [Текст] / Т. Г, Дулинец // Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов: сборник материалов междунар. науч.-практ. конф.; ГОУ ВПО «ГУЦМиЗ». -Красноярск, 2004. - С. 311-316. (0,4 пл.)

17. Дулинец, Т. Г. Личностно-ориентированное образование как условие развития одаренности учащихся на этапе «Школа-вуз» [Текст] / Т. Г. Дулинец // Инновационное образование в техническом университете: сборник материалов междунар. науч.-практ. конф.; - Казань: КГТУ им. А.Туполева, 2004. - С. 89-91. (0,4 пл.)

18. Дулинец, Т. Г. Развитие субъектной позиции учащихся в условиях дополнительного образования [Текст] / Т. Г. Дулинец, С. И. Осипова // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве: сборник материалов V междунар. науч.-практ. конф.; - Пенза,

2005. - С. 283-286. (авторский вклад 0,2 пл.)

Подписано в печать 02.03.05 Формат 60x84 1/16. Печать офсетная. Бумага типографская. Усл. печ. л. 1,40. Уч.- изд. л. 1,35.

Тираж 120 экз. Отпечатано на участке множительной техники ГУЦМиЗ 660025, г. Красноярск, ул. Вавилова, 66а

V 5

52-8-

11 MAP 2005

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дулинец, Татьяна Григорьевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ УЧАЩИХСЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.

1.1. Субъектная позиция как предмет психолого-педагогического анализа.

1.2. Учебная деятельность в контексте становления субъектной позиции учащихся.

1.3. Проблема становления субъектной позиции учащихся в педагогической теории и практике.

Выводы по I главе.

Глава П. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СТАНОВЛЕНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ УЧАЩИХСЯ.

2.1. Вовлечение учащихся в личностное целеполагание в учебном процессе.

2.2. Реализация метода проектов в учебном процессе.

2.3. Организация рефлексивной деятельности учащихся в учебном процессе

2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальных данных.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление субъектной позиции учащихся в учебном процессе"

В «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 г.» отмечается, что современному обществу нужны образованные высоконравственные компетентные люди, способные самостоятельно принимать решения, прогнозируя возможные последствия. Современный успешный человек представляется как субъект, способный к самоопределению в ситуации динамичности происходящих процессов, субъект, у которого на основе образования сформирована субъектная позиция свободного выбора форм и способов самостоятельной деятельности и личной ответственности, способный к постоянному развитию. Проблема становления субъектной позиции ученика имеет широкий социокультурный контекст, так как способности проектировать и прогнозировать свои поступки и поведение, самостоятельно искать новые способы решения школьных проблем, иметь собственную точку зрения, приобретенные в учебной деятельности и ставшие личностной характеристикой, ученик переносит на решение жизненных проблем, становясь субъектом жизнедеятельности. Воспитание таких качеств в человеке средствами образования является актуальной задачей. Однако современная система образования, реализующая педагогику, детерминируемую ориентацией на стандартность, не создает условий для активности учащихся, их субъектности. Проявляется неадекватность существующей системы образования требованиям современного общества и требованиям к развитию личности, её субъектной позиции.

Наметились противоречия:

Анализ состояния отечественных и зарубежных исследований свидетельствуют о том, что в науке созданы определенные предпосылки для исследования обозначенной проблемы. Наибольшее значение, в рамках выполняемых исследований, имеют для нас работы К.А. Абульхановой-Славской, В.В. Горшковой, В.В. Давыдова, И.А.Зимней, А.К. Марковой, Г.И. Щукиной, в которых учащийся рассматривается как субъект собственного развития в учебном процессе. Понимание субъекта на философском уровне представлено М.С. Каганом, B.C. Лекторским. Общие идеи о разработке субъектно-ориентированного подхода отражены в трудах Л.И. Анциферовой, Н.М. Борытко, А.В.Брушлинского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.А. Петровского, Н.К. Сергеева, В.А. Сластенина; атрибутивные характеристики субъекта представлены в работах С.Л. Рубинштейна; активность как одна из ведущих характеристик субъекта с операционных позиций получила отражение в работах Б.Г.Ананьева, А.А.Волочкова, В.М. Монахова, Ж.Пиаже, В.И. Слободчикова.

К настоящему времени выделяются исследования рефлексивных особенностей субъекта деятельности (М.Н. Аплетаев, Ю.Н. Седова, П.Г.Щедровицкий); самопознания и самосознания как важных специфических и социально-нравственных свойств субъекта (Е.И. Исаева, B.C. Мерлин); механизмов и факторов субъектной регуляции познавательной деятельности и мыслительной активности (П.Я.Гальперин, А.М.Матюшкин, O.K. Тихомиров); структурных элементов субъектного опыта (А.К.Осницкий,

Ю.В.Сенько); закономерностей личности как субъекта понимания (В.В.Занков).

Новые возможности развития образовательной теории и практики раскрываются при переходе к личностно-ориентированному образованию, в котором принципиальным положением является субъектная позиция учащихся. Проблема перехода к личностно-ориентированному образованию, а также теоретические положения новой педагогической парадигмы рассмотрены в работах Д.Б.Богоявленской, М.А.Бондарчука, М.Н.Берулавы, А.П.Валицкой, С.В.Герасимовой, В.А. Дмитриенко, В.Е.Кемерова, Г.Н.Прозументовой, Н.Л. Селивановой, и др. Развитие субъектной позиции учащихся в условиях личностно-ориентированного образования через построение образовательной программы рассматривается И.С. Якиманской, модель образования способствующая становлению субъектной позиции учащихся - С.И. Осиповой, использование коллизийных учебных задач - В.В. Сериковым, субъектность в проблематике творчества — Е.В. Бондаревской. Сознавая бесспорную ценность проведенных исследований, необходимо отметить, что в педагогической науке и образовательной практике недостаточно внимания уделено разработке и выявлению педагогических условий становления субъектной позиции учащегося в учебном процессе.

Объект исследования: образовательный процесс на этапе «школа вуз».

Гипотеза исследования

Становлению субъектной позиции учащихся способствуют реализуемые в единстве педагогические условия:

- организация рефлексивной деятельности учащихся, направленной на осознание способов и схем деятельности, обнаружение её смысловых особенностей, выявление результатов образовательной деятельности.

Амонашвили, З.И.Васильева, О.С.Газман, В.И. Загвязинский, В.В.Краевский, А.П.Тряпицына, И.Д.Фрумин, Н.В. Чекалева, В.Д. Шадриков); теоретические положения о развитии личности в зависимости от влияния среды, обучения и воспитания (П.П.Блонский, В.В.Игнатова, И.А.Зимняя, Г.Ц. Молонов, И.П. Подласый, К.К.Платонов, В.Д.Семенов, А.Н.Фалалеев, М.И.Шилова); о творческой и деятельностной природе личности; теории развития и становления личности как субъекта самопознания и саморазвития (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, В.В. Давыдов, J1.M. Попов, C.J1. Рубинштейн); концепции А. Маслоу, К.Роджерса о самоактуализации как важнейшей идее развития личности; фундаментальные исследования, раскрывающие целостность образовательного процесса (В.С.Ильин, М.В. Кобатченко, И.Я. Лернер, Л.И. Новикова, М.Н. Скаткин, В.А. Смирнов); личностно-развивающие функции обучения (Е.В.Бондаревская, В.Н. Загвязинский, Т.Н. Мальковская, В.В. Сериков и др.); эффективные технологии обучения (Ю.К.Бабанский, Л.В. Занков, М.В.Кларин, М.И. Махмутов, М.М. Поташник, И.С. Якиманская).

Основные этапы исследования

На втором этапе (1998-2000 гг.) - аналитическом - проводилась опытно-поисковая работа по разработке механизма разрешения противоречий современной системы образования, по выявлению и разработке педагогических условий становления субъектной позиции учащихся, определялась их сущность и содержание.

Третий этап (2000-2002 гг.) — опытно-экспериментальный. На данном этапе реализовывались и исследовались разработанные педагогические условия, создаваемые в образовательном процессе.

Научная новизна исследования

1. Уточнено понятие субъектной позиции как многоаспектной характеристики человека, которая выражает его внутреннюю позицию, выстроенную в единстве объективного и субъективного, внешнего и внутреннего, потенциального и актуального, социального и психологического, основанную на системе активного отношения человека к миру, другим людям и самому себе, позволяющую осознанно, ответственно и свободно строить свою жизнь, совершать поступки и жизненные выборы при наличии адекватной самооценки на основе рефлексивной деятельности.

Теоретическая значимость исследования

Полученные новые знания обогащают теорию личностно-ориентированного образования, что проявляется в:

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на данные современной психолого-педагогической науки; целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, целям, задачам, логике; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; комплексным характером поэтапного педагогического исследования; положительной динамикой опытно-экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования

На защиту выносятся следующие положения

3. Способность и возможность осуществления рефлексии результатов учебной деятельности, реализуемой поэтапно (прерывание предметной деятельности после логического окончания её блока; активизация внимания учащихся к основным элементам осуществляемой предметной деятельности; восстановление и описание последовательности выполненных действий; изучение состоявшейся деятельности с точки зрения её эффективности,-продуктивности; выявление и формулирование результатов рефлексии; корректировка цели), приводит к осознанию способов и схем деятельности, обнаружению ее смысловых особенностей, выявлению образовательных результатов учащихся, что способствует становлению субъектной позиции учащегося.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДИССЕРТАЦИОННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

1. В качестве теоретического основания решения проблемы становления субъектной позиции учащихся в учебном процессе обосновано использование идей и положений личностно-ориентированного образования и его ведущего положения — создания условий для развития субъектной позиции учащегося, способности к активной самостоятельной и успешной деятельности.

2. Выявлены сущностные характеристики личностно-ориентированного образования в контексте проблемы становления субъектной позиции учащегося:

- понимание смысла и назначение образования как обретения человеком своего образа, неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала;

- ведущая роль активной личности на всех этапах образовательной деятельности: на этапе целеполагания, реализации самой деятельности, рефлексивной самооценки границ и результатов своей деятельности;

- установление субъект-субъектных отношений в образовании.

3. Теоретически обоснована и опытно-экспериментальным путем подтверждена значимость вовлеченности учащихся в процесс личностного целеполагания в образовательной деятельности; организации рефлексии образовательной деятельности; использования метода проектов как педагогических условий, в единстве способствующих становлению субъектной позиции учащихся.

4. Показана эффективность теоретически обоснованных педагогических условий становления субъектной позиции для разных категорий учащихся на довузовском и вузовском этапах обучения.

В качестве перспективного направления продолжения и развития диссертационного исследования выделяется многоаспектная проблема подготовки нового учителя, способного осуществлять свою педагогическую деятельность в условиях новой педагогической парадигмы личностно-ориентированного образования, что потребует от педагогов переориентации на реальные проблемы личностного развития и успешного становления ребенка в образовательном учреждении, когда предметом педагогического взаимодействия наряду с задачами усвоения знаний выступает самостановление учащегося как субъекта жизнедеятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе обобщения результатов теоретического и опытно-экспериментального исследования сделаны следующие выводы:

1. Глобальные изменения во всех областях экономики, техники, культуры, общественной и индивидуальной жизни актуализировали роль человека как субъекта и творца, умеющего ориентироваться и действовать в постоянно меняющемся мире производства, бизнеса, общественно-политической жизни, коммуникации, проектировать и прогнозировать свои поступки и поведение, самостоятельно искать новые способы решения проблем, иметь собственную точку зрения, решать жизненные проблемы, становясь субъектом жизнедеятельности. Становление субъектной позиции, понимаемое как приобретение способности к проектированию жизненных ситуаций, самостоятельность в решении поставленных целей и проблем, рефлексивная успешность в деятельности, является условием благополучного вхождения человека в жизнь, успешной адаптации к условиям социума и, в целом, способности к жизнетворчеству, что показывает социальную значимость проблемы исследования.

2. В настоящее время проблема становления субъектной позиции учащегося активизировалась в связи с переходом к личностно-ориентированному образованию, позволяющему выполнить средствами образования цели и проблемы, поставленные самим учащимся как субъектом образовательной деятельности, развить его субъектную позицию, осуществить самореализацию.

3. Теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная реализация в единстве педагогических условий - вовлечение учащегося в процесс личностного целеполагания в образовательной деятельности; использование метода проектов; организация рефлексии образовательной деятельности, -способствующих становлению субъектной позиции учащихся показывают эффективность их использования в рамках обозначенного выше назначения для разных категорий учащихся.

В целом, диссертационное исследование подтвердило справедливость выдвинутой гипотезы исследования и наметило направление дальнейших поисков.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дулинец, Татьяна Григорьевна, Красноярск

1. Аббасов, 3 .А. Формирование субъектной позиции ученика в обучении Текст. / 3. А. Аббасов // Стандарты и мониторинг в образовании, 2004.- № 5.

2. Абульханова-Славская, К. А. О субъекте психической деятельности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1973.- С. 175.

3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1973.

4. Адлер, А. Наука жить Текст. / А.Адлер; Киев: Рад. шк., 1997.

5. Адольф, В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя Текст. / В.А. Адольф //Автореф. дис. док.-ра пед. наук: М.: 1998.-С.46.

6. Альтшуллер, Г. С. Найти идею Текст. / Г. С. Альтшуллер; Новосибирск: 1986. С. 16.

7. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили. М.: издательский дом Амонашвили, 1995. - 496 с.

8. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш. А. Амонашвили; Минск: Университетское, 1990. -560 с.

9. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1989.-180 с.

10. Ю.Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды. В 2-х томах Текст. / Б. Г. Ананьев. — М.: Педагогика, 1980.

11. П.Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Текст. / В. И. Андреев; Казань: Изд-во Казанского университета -1988, с.237с.

12. Андрюхина, Л. М. Дополнительное образование: возможности развития личности Текст. / Л. М. Андрюхина // Дополнительное образование. 2000. -№9.

13. Анисимов, О. С. Развитие. Моделирование технологии Текст. / О. И. Анисимов; Калуга, 1996, 186 с.

14. Анциферова, Л. И. Личность с позиции динамического подхода Текст. / Л. И. Анциферова // В кн.: Психология личности в социалистическом обществе (Личность и ее жизненный путь): М.: Наука, 1990. - С.7-17.

15. Аплетаев, М. Н. Образовательная рефлексия как форма нравственной деятельности Текст. / М. Н. Аплетаев // Педагог: наука, технология, практика. — Барнаул, 1999. - №3.

16. Аплетаев, М. Н. В поисках нравственного смысла жизни: Книга учителя экспериментатора Текст. / М. Н. Аплетаев; Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997.

17. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. -М.: Высшая школа. 1980. - 368с.

18. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 260с.

19. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А. Г. Асмолов; Воронеж, «Модек», 1996. 768с.

20. Афанасьева, Н. Личностный подход в обучении Текст. / А. Афанасьева

21. Ахметова, Д., Гурье, Л. Преподаватель вуза и инновационные технологии Текст. / Д. Ахметова, Л. Гурье // Высшее образование в России, -2001г.-№4-с. 138-144.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Обще-дидактический аспект Текст. / Ю. К. Бабанский; М.: Просвещение, 1977.

23. Бабанский, Ю. К., Поташник М. М. Оптимизация педагогического процесса Текст. / Ю. К. Бабанский, М. М. Поташник; Киев: Рад. школа, 1984.

24. Балабанов, П. И. Методологические проблемы проектировочной деятельности Текст. / П. И. Балабанов; Новосибирск: Изд-во НГУ, 1990.

25. Бархатов Б.П., Сыромятнов И.В. От учебной деятельности к субъектному подходу Текст. / Б. П. Бархатов, И. В. Сыромятнов // Инновации в образовании: 2003. - №2.

26. Беглова, Т. В. Развитие субъектной позиции детей младшего подросткового возраста Текст. / Т. В. Беглова; М.: Изд-во МГППУ, 1999.

27. Белова С. Жить значит участвовать в диалоге Текст. / С. Белова // Народное образование: 1998, - №9, - с. 5-9.

28. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений: люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы Текст. / Э. Берн; Пер. с англ. СПб., Питер, 1992.

29. Берулава, M. Н. Гуманизация образования: Направление и перспективы Текст. / M. Н. Берулава // Педагогика, 1996. - №4. - с23-27.

30. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. — М.: Изд-во ин-та профес. обр. Министерства обр. России, 1995.-336 с.

31. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической психологии Текст. / В.П. Берулава. -М.: Педагогика, 1989. - 192с.

32. Блонский, П. П. Избранные педагогические произведения Текст. / П.П. Блонский.- М.: Изд-во академии пед. наук РСФСР, 1961, - 547 с.

33. Боголюбов, В.И. Педагогическая технология Текст. / В.И. Боголюбов, Пятигорск: ПГЛУ, 1997.-245 с.

34. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д. Б. Богоявленская; Ростов на Дону: Изд-во Ростовского университета, 1983.

35. Богоявленская, Д. Б. Субъект деятельности в проблематике творчества Текст. / Д. Б. Богоявленская // Вопросы психологии, -1999, -№2, с. 35-41.

36. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, -1981.

37. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта Текст. / А. В. Брушлинский. М.: Педагогика, - 1994.

38. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности Текст. / под. ред. Д. И.Фельдштейна. -М.: Изд-во института прак-ой псих., Воронеж, «Модек», -1995, 352 с.

39. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте Текст. /Л. И. Божович.- М.: 1968.

40. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия Текст. / 2000: Мультимедиа-энциклопедия. М.: 2000.

41. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика, -1997,-№4, с. 11-17.

42. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика, 1997, - №4, с. 11-17.

43. Бордовская, Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов Текст. / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб: Питер, 2001. - 304с.

44. Борытко, Н. М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования Текст. / Н. М. Борытко; дис. док. пед. наук. Волгоград, 2001.

45. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности Текст. / Н. М. Борытко. Монография; Науч. ред. Н К. Сергеев.- Волгоград: Перемена, 2001.

46. Брушлинский, А. В. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности Текст. / А. В. Брушлинский // Психологический журнал.-1994.-Т. 15, №3.

47. Брушлинский, А. В. Проблема субъекта в психологической науке Текст. / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. -1991.- №6.

48. Богуславский, М. В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века Текст. / М. В. Богуславский // Педагогика, 2000, - №4.

49. Вентцель, К. Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад Текст. / К. Н. Венцель. М.: 1915, - 320с.

50. Вентцель, К. Н. В чём основа воспитания и образования Текст. / К.Н. Венцель // Русская школа.- №7-8.

51. Вербицкий, А. А. Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов Текст. / А. А. Вербицкий, Т. А. Платонова.- М.: Просвещение, 1986,-114с.

52. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. -М.: Высшая школа, 1988.-353с.

53. Валицкая, А. П. Культуро-творческая школа: концепция и модель образовательного процесса Текст. / А. П. Валицкая //Педагогика. 1998. -№4, - с. 12-18.

54. Волочков, А. А. Активность субъекта и развитие учащегося: теория, диагностика и проблемы развивающихся технологий Текст. / А. А. Волочков. Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 2003.

55. Волочков, А. А. Активность субъекта как фактор психического развития (гипотезы, модели, факты) Текст. / А. А. Волочков // Психологический журнал. -2003. -Т. 24.- №3,- с.22-31.

56. Волочков, А. А. Вопросник учебной активности Текст. / А. А. Волочков. Пермь: ПГПУ, 2002.

57. Волочков, А. А. Субъект активности и развитие индивидуальности подростка (теория, практика, диагностика). Учебное пособие Текст. / А. А. Волочков. Пермь: ПОИПКРО, 2002.

58. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя Текст. / Б.З. Вульфов, В. Н. Харькин. М.: ИЧП «Изд-во магистр», 1995.

59. Выготский Л.С. Собр. Соч. в 6 т., т. 2 Текст. / Л.С. Выгодский. М.: Прогресс, 1983

60. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк: .кн. для учителя Текст. / Л.С Выгодский. 3-е изд. — М.: Просвещение, 1991, 93 с.---------------------------

61. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1991,- 479с.

62. Газман, О. С. Педагогика свободы: Путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Текст. / О.С. Газман // Классный руководитель, 2000, - №3, - с.6-33

63. Гальперин, П. Я. Введение в психологию Текст. / П. Я. Гальперин — М.: Педагогика, 1976.

64. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка Текст. / П. Я Гальперин. -М.: Изд-во МГУ, 1985, с. 320.

65. Гальперин, П. Я., Талызин Н. Ф. Современная теория поэтапного формирования умственных действий Текст. / П.Я. Гальперин, Н. Ф. Тылызин.- М.: Педагогика, 1979

66. Гафурова, Н. В. Конструирование среды, развивающей одаренность личности Текст. / Н. В. Гафурова // Дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1996.

67. Гафурова, Н. В. Интегральная модель интеллектуально-личностного развития учащихся в системе образования Текст. / Н. В. Гафурова. М.: МАКС Пресс, 2004. - 220 с.

68. Гегель, Г. В. Энциклопедия философских наук Текст. / Г. В. Гегель.- Т. 1, М.: Просвещение, 1974.

69. Герасимова, С. В. Когда учение становится привлекательным Текст. / С. В. Герасимова// Педагогика, 1993, - №2, - с.75-79.

70. Гильбух, Ю. 3. Внимание одаренные дети Текст. / Ю. 3. Гильбух. М.: Знание, 1991.

71. Гильбух, Ю. 3. Умственно одаренный ребенок Текст. / Ю. 3. Гильбух. -Киев: Рад. школа, 1993, с. 54.

72. Горский, В.А. Журкиева А.Я., Ляшко Л.Ю., Усанов В.В. Система дополнительного образования детей Текст. / В.А. Горский, А.Я. Журкиева, Л.Ю. Ляшко, В.В. Усанов // Дополнительное образование. 1999. - №3,4 — 2000.- №1.

73. Горшкова, В. В. Проблема субъекта в педагогике Текст. / В. В. Горшкова. М., 1991, -102 с.

74. Горшкова, В. В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе Текст. / В. В. Горшкова//Автореф. дис. . док. пед. наук. СПб, 1992.

75. Грабарь, М. И. Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. — М.: Педагогика, 1977.- 136 с.

76. Давыденко, Т. М. Теоретические основы рефлексивного управления школой Текст. / Т. М. Давыденко. Автореф. дис. . док. пед. наук. -М., 1996.- 35с.

77. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов -М.: Интор., 1996.

78. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных исследований Текст. / В. В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1986,-239 с.

79. Давыдов, В.В., Рахимов О.Х. Теоретические и методические основы моделирования процессов профессиональной подготовки специалистов Текст. / В. В. Давыдов, О.Х. Рахимов // Инновации в образовании, 2002. -№2.

80. Декарт, К. Избранные произведения Текст. / К. Декарт. М.: Наука, 1950.

81. Дидактика средней школы Текст. / Под ред. Скаткина М.Н. М.: Просвещение, 1982, - 484с

82. Долманский, Е. В. Целеполагание и рефлексия в образовании Текст. / Е. В. Долманский // «Пирамида-Махшш». 2002.-№2- с.41-43.

83. Дональдсон, М. Мыслительная деятельность детей Текст. / М. Дональсон. -М.: Педагогика, 1985.

84. Дубинин, Н. П., Булаева К. В. Образование и проблемы биологического и социального в человеке Текст. / Н. П. Дубинин, К.В. Булаева // Советская педагогика, 1979, № 4.

85. Епишева, О. Основные параметры педагогической технологии Текст. / О. Епишева // Лекции для слушателей III Сибирских методических чтений.-Тобольск, 2000.

86. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов Текст. / О.Ю. Ермолаев. Учебник М.: МПСИ: Флинта, 2002. - 336с.

87. Зимняя, И. А., Боденко Б. Н., Морозова Н. А. Воспитание проблема образования в России Текст. / И.А.Зимняя, Б.Н. Боденко, H.A. Морозова. -М.: Педагогика, 1999, - 219с.

88. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. Учебник для вузов. Изд. второе доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 2004. 384с. ЮО.Зинченко, В. П. Аффект и интеллект в образовании [Текст] / В.П. Зинченко,- М.: Педагогика, 1994.

89. Зуев, В. Н. Роль целеформирования в становлении коммунистического мировоззрения Текст. / В.Н. Зуев // Ежегодник философского общества СССР. М.: 1986.

90. Игнатова, В. В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе Текст. / В.В.Игнатова. — Красноярск, СибГТУ, 2000. с. 272

91. Ильин, Г. Проективное образование и становление личности Текст. / Г. Ильин // Высшее образование в России. 2001 г. - №4 - с. 85-92.

92. Ильина, Т. В. Типы образовательных процессов в УДО как фактор, определяющий показатели его результативности Текст. / Т.В.Ильина // Внешкольник.- Ярославль. 2001. №1. — с. 7-13.

93. Ильина, Т. В. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических институтов Текст. / Т.В.Ильина. М.: Просвещение, 1984. -230с.

94. Кант, И. Критика чистого разума Текст. / И. Кант. Соч. т. 3.- М.: Наука, 1964.

95. Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования Текст. / П.Ф. Каптарев.- Избр. пед. соч. М.: Наука, 1982, 730с.

96. Килпатрик, В. X. Метод проектов. Энциклопедический словарь Брокгауза и Эфрена Текст. / В.Х. Килпатрик. М.: Наука, 1925.

97. Кинелёв, В. Г. Контуры системы образования 21 века Текст. / В.Г.Кинелев // Информатика и образование. 2000. - №5. - с. 51-55.

98. Киреев, С. Применение методологии НЛП в обучении детей Текст. / С. Киреев // Школьный психолог. — 2003. №25-26.

99. Ш.Кларин, М. В. Технологический подход к обучению Текст. / М. В. Кларин // Школьные технологии. 2003. №3 - С.3-22.

100. Кларин, М. В. Инновации в обучении; метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта Текст. / М.В .Кларин. М.: Наука, 1997.

101. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике Текст. / М. В. Кларин; Рига: Пед. центр «Эксперимент», 1995

102. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для высш. и средн. пед. учеб. заведений Текст. / Г.М. Коджаспиров, А.Ю. Коджаспирова. — М.: Изд. центр «Академия», 2001. 176 с.

103. Коган, А. Ф. Применение компьютерных систем диагностики целеполагания в образовании Текст. / А.Ф. Коган // дис. . док. пед. наук. -институт психологии АПН Украина. — 1998.

104. Козарев, В. А., Радионова Н. Ф., Тряпицына А. П. Направление модернизации педагогического образования Текст. / В.А.Козарев, Н.Ф. Радионова, А.П.Тряпицына // сборник «Модернизация пед. образования Сибири»: проблемы и перспективы, ч. 1- Омск, 2000.

105. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я.А. Коменский. В 2-х т. М.: Педагогика, 1982. - 656с.

106. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст. / И.С. Кон. М.: Наука, 1989. - 292 с.

107. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. М.: АПК и ПРО, 2002. - 24 с.

108. Кострикова, Е. А. Выбор как фактор ценностного самоопределения старшеклассника Текст. / Е.А. Кострикова. Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1999.-192 с.

109. Краевский, В. В. Прогностическая функция дидактики Текст. / В.В.Краевский // В кн. Прогнозирование развития школы и педагогической науки. -М.: Педагогика, 1971.

110. Краевский, В. В., Высоцкая С, И. и др. Теоретические основы процесса обучения в советской школе Текст. / В.В.Краевский, С.И.Высоцкая.- М.: Педагогика, 1983.

111. Краткий психологический словарь. Под общ. ред. Петровского A.B., Ярошевского М.Г. 2-е изд. испр. и доп.- М.: Изд-во полит, лит., 1985.

112. Кречетников, К.Г. Проектирование средств информационных технологий обучения Текст. / К.Г.Кречентников // Educational Technology & Society 5(1) 2002. ISSN 1436 4522 - pp. 222-243.

113. Крутецкий, В. А. Психология обучения к воспитанию школьников Текст. / В.А.Крутецкий. — М.: Просвещение, 1970. —303 с.

114. Кудрявцев, Т.В. Психология творческого мышления Текст. / Т.В.Кудрявцев. — М.: Просвещение 1975.- 304с.

115. Куканова, Е. В. Образование на рубеже веков: траектория развития парадигмы Текст. / Е.В. Куканова // Образование XXI века : инновационные технологии, диагностика и управление в условиях информатизации и гуманизации. — Красноярск, 1999.

116. Кульневич, С. В. О научно-педагогической грамотности Текст. / //Педагогика. 2000. - №6.

117. Кульневич, С. В. Педагогика личности. От концепций до технологий. Электронный курс.:. Режим доступа: http: [Текст] / С.В.Кульневич // www. А: \ 3. HTM.

118. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.Н.Кулюткин. -М.: Просвещение, 1985.

119. Лебедев, О. Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования Текст. / O.E. Лебедев // дис. . док. пед. наук СПб., 1992.

120. Лейтес, Н. С. Об умственной одаренности Текст. / Н.С.Лейтес. М.: АПН РСФСР, 1960. с. 170

121. Лейтес, Н. С. Способности и одаренность в детские годы Текст. / Н.С.Лейтес. М.: Знание, 1984, - с. 144.

122. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения Текст. / А.Н.Лернтьев / в 2 т., М.: Изд-во АПН РСФСР.

123. Лернер, И. Я. Проблемное обучение Текст. / И.Я.Лернер. М.: Знание, 1974,- 109 с.

124. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И.Я.Лернер. -М.: Знание, 1980.- с. 64.

125. Локк Дж. Избранные философские произведения Текст. / Дж. Локк -М.:, Прогресс, 1960.

126. Ломов, Б. Ф. Методические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.В. Ломов-М.: Наука, 1984. 409 с.

127. Манхейн, К. Диагноз нашего времени Текст. / К. Манхейн. М.: Юрист, 1994.

128. Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики Текст. / Пер. с англ, A.M. Толдыдаевой. СПб., 1997, 430с.

129. Маслоу, А. Г. Новые рубежи человеческой природы Текст. / А. Г. Маслоу М.: Педагогика, 1999.

130. Молонов, Г. Ц. Теория, методика и технология воспитания в школе Текст. / Г.Ц. Молонов. Улан-Уде, 1997.

131. Матюшкин, А. М. Сиск Д.А. Одарённые и талантливые дети Текст. / А. М. Матюшкин, Д.А. Сиск //Вопросы психологии.- 1989.- №6.

132. Махмутов, М. И. Проблемное обучение Текст. / М.И.Махмутов. М.: Педагогика, 1975, -368 с.

133. Машбиц, Е. И. Психологические проблемы проектирования учебной деятельности Текст. / Е.И.Машбиц // Вопросы психологии. — 1979. №6.

134. Мерлин, В. С. Структура личности: характер, способности, самопознания Текст. / B.C. Мерлин // Учеб. пособие к спецкурсу. Пермь, 1990.

135. Могилев, А. В. Личностно-ориентированная педагогика в учебных проектах Текст. / А. В. Могилев / Электронная версия книги «Цифровая школьная четверть», 2004.

136. Мотков, О. И. Актуальные ориентации в развитии дополнительного образования и содержание современных педагогических программ Текст. / О.И.Мотков // Дополнительное образование. 2000. - №3 - с. 11-18.

137. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов Текст. / А.В.Мудрик / Под ред. В.А. Сластенина. 4-е изд., доп. — М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 200с.

138. Нелюбов, С. А. Психолого-педагогические аспекты исследования субъектной позиции школьника в учебной деятельности Текст. / С.А.Нелюбов // Философия образования. 2003. - № 3.

139. Нерадовский, В. X., Нерадовская Э.В. Национальные особенности мышления учащихся Текст. / В.Х.Нерадовский, Э.В. Нерадовская // Педагогика. 1996. - №4 - с.35-57.

140. Никандров, Н. Д. Современная высшая школа капиталистических стран: Основные вопросы дидактики Текст. / Н.Д.Никандров. М.: Высшая школа, 1978.-279с.

141. Николов, JI. Структура человеческой деятельности Текст. / JI. Николов.-М.: Просвещение 1984.

142. Образцов, П. И. Косухин В.М. Дидактика военной школы. Учебное пособие Текст. / П.И.Образцов, В.М. Косухин. Орел : Академия спецсвязи России, 2004.-317 с.

143. Одаренные дети Текст. / под ред. Бурлинской Г.В., Слуцкого В.М. -М.: Прогресс, 1991, 398. с.

144. Ожегов, С. И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и словосочетаний Кирилла и Мефодия 2000: Мультимедиа-энциклопедия. М.: 2000.158.0конь, В. Основы проблемного обучения Текст. / В. Оконь. М.: Просвещение, 1968. -208 с.

145. Осипенко, О. А. Довузовская подготовка школьников в очно-заочной системе дополнительного образования Текст. /О.А.Осипенко: Дис. . канд. пед. наук Красноярск, 2001. — 207с.

146. Осипова, С. И. Теоретическое обоснование и реализация модели образования, способствующей становлению субъектной позиции учащихся Текст. /С.И.Осипова: Дис. . док. пед. наук. Томск, 2000.

147. Осипова, С. И., Гафурова Н. В. Развитие личности в системе образования Текст. / С.И.Осипова, Н.В.Гафурова. — Красноярск, КГУ., 2002. -250 с.

148. Осипова, С. И. Педагогические условия становления успешной личности в системе непрерывного образования Текст. / С.И.Осипова.-КГАЦМиЗ, Красноярск, 2000, 96 с.

149. Павлова, Л. Н. Субъективная активность личности как предмет педагогического анализа Текст. / Л.Н.Павлова // Мир человека. Научно-информационные издания. Красноярск. СибГТУ, вып 3 - 2002.

150. Пахомова, Н. Ю. Проектное обучение что это? Текст. / Н.Ю. Пахомова // Методист. - 2004.-№1-с. 39-46.

151. Педагогика: Учебное пособие Текст. / под. ред. П. И. Пидкасистого.-М.: Российское пед. агентство, 1996.-602с.

152. Педагогика: Учебное пособие Текст. / под. ред. В. А. Сластенина, И. Ф. Исаева, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянова,- М.: Школа-Пресс, 1997.- 512с.

153. Петровский, В. А. Феномены субъектности в развитии личности Текст. /В.А.Петровский. -Самара, 1997.

154. Петровский, В. А. К пониманию личности в психологии Текст. / В.А.Петровский //Вопросы психологии. 1981., - №2, - с.41-45.

155. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигмы субъективности Текст. / В.А.Петровский. Ростов-Н/Д: изд-во «Феникс», 1996, с. 338-340.

156. Петровский, А. В. Психология развивающейся личности Текст. / A.B. Петровский.-1987.

157. Петровский, А. В. Роль фантазии в развитии личности Текст. / A.B. Петровский. -М.: Знание, 1961, 144 с.

158. Питюков, В. Ю. Основы педагогической технологии Текст. / В.Ю. Питюков. М., Педагогика, 1997.-176с.

159. Подласый, И. П. Педагогика Текст. /И.П.Подласый: Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений/ В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

160. Подласый, И. П. Педагогика Текст. /И.П.Подласый: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.

161. Полат, Е. С. Личностно-ориентированные технологии обучения. В кн. «12 летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования» Текст. / Е.С.Полат. М.: ИОСО РАО, 1999.

162. Полат, Е. С. Метод проектов и обучения в сотрудничестве Текст. / Е.С.Полат. М.: ИОСО РАО, 2004.

163. Полонский, В. M. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике Текст. / В.М.Полонский. М.: Школа - пресс, 2000.

164. Поташник, M. М., Кабатченко М.В. Комплексный подход к воспитанию школьников Текст. / М.М. Поташник, М.В.Кабаченко. — М.: Просвещение, 1980, -140с.

165. Прозументова, Г. Н. Методические основания концепции. Школы совместной деятельности Текст. / Г.Н. Прозументова // Школа совместной деятельности : концепция , проект, практика развития. Книга I / Под ред. Г.Н. Прозументовой. Томск , ТГУ 1997, с. 24.

166. Прозументова, Г. Н., Ковалевская E.H. Экспериментальная программа школы совместной деятельности Текст. / Г.Н.Прозументова, E.H. Ковалевская. Томск, ТГУ 1992, - 40 с.

167. Прозументова, Г. Н. Традиции и инновации в педагогической практике : особенности цели и целеобразования Текст. / Г.Н. Прозументова // Образование в Сибири. — 1996.-№1.

168. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения Текст. / Под ред. Е.Д. Божович. — М.: Прогресс, 2000. — 11.

169. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории Текст. / под ред. A.B. Брушлинского. М.: Наука, 1997.

170. Расчетина, С. А. Взаимосвязь целей и методов воспитания в воспитательном процессе Текст. / Дис. . док. пед. наук. JL, 1988. 394 с.

171. Рогов, Е. И. Учитель как объект психологического исследования Текст. /Е.И.Рогов.-М.: Прогресс, 1992.

172. Родионова, Е.А. Общение как условие формирования личности Текст. / Е.А.Родионова //Психология формирования и развития личности. 1981.- № 2.

173. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии, В 2-х томах т.1 Текст. / С.Л.Рубинштейн М.: Педагогика, 1989.

174. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир Текст. / С.Л.Рубинштейн // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Прогресс 1969.

175. Сасова, И. Через проблему к практическому результату Текст. / И. Сасова // Учитель - 2001. - №5 - с. 35-37.

176. Седова, Ю. Н. Развитие рефлексии у студентов в системе профессионального образования Текст. / Ю.Н. Седова //Феномен развития в науках о человеке»: Материалы международной научно-практической конференции. Приволжский дом знаний. Пенза. - 2004.

177. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Селевко / Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998, 248 с.

178. Селевко, Г. К. Взгляд на проблему образования Текст. / Г.К.Селевко // Народное образование. 1998, - №9, - с. 50-53.

179. Сенько, Ю. В. Основы педагогического образования: Курс лекций. Текст. /Ю.В. Сенько // Учеб. пос. для студ. высш. пед. уч. завед. — М.: Изд-кий центр «Академия». 2000. - 240 с.

180. Семенов, И. Н. Систематический подход к изучению и организации продуктивного мышления Текст. / И.Н.Семенов // Исследование проблем психологии творчества. М.: 1983.

181. Семёнов, И. Н. От гуманитарной рефлексологии к технологической реф лексике: типология рефлексии и структура рефлективности в организации творчества Текст. / И.Н.Семенов // Рефлексивные процессы в творчестве. Новосибирск, 1990.

182. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков.- М.: Педагогика, 1999, 272 с.

183. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - №5.

184. Сергеев, Н. К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологи учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории) Текст. /Н.К.Сергеев.- Монография. СПб., Волгоград, 1997.

185. Скаткин, М. Н. Школа и всестороннее развитие детей Текст. / М.Н.Скаткин. М.: Просвещение, 1980,-184с.

186. Сластенин, В. А., Каширин В.П. Психология и педагогика Текст. / В.А.Сластении, В.П. Каширин / Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. -М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 480с.

187. Сластенин, В. А. Доминанта деятельности Текст. / В.А. Сластенин // Народное образование. 1998, - №9 - с. 41-42.

188. Слободчиков, В. И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности Текст. / В.И.Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Прогресс, 1996.

189. Слободчиков, В. И. Проблемы становления и развития инновационного образования Текст. / В.И. Слободчиков //Инновации в образовании. 2003. -№2.

190. Словарь социально-гуманитарных терминов Текст. / A.J1. Айзенштадт, В.М. Галкин H.A. Котова и др.; под общей ред. A.J1. Айзенштадта. — М.: Тесей , 1999. -320 с.

191. Соколова, Н. А. Социально-педагогическая поддержка личности ребенка как цель дополнительного образования Текст. / Н.А.Соколова // Дополнительное образование. 2004. - №8 - с. 13-15.

192. Степанов, А., Сухоруков А. История рефлексивных размышлений Текст. / А. Степанов, А. Сухоруков // Директор школы. 1999. - №5.

193. Степанский, В. И. Моросанова В.И. Осницкий А.К. Технологическая детерминация точности реакции на движущий объект Текст. / В.И. Степанский, В.И. Моросанова, А.К.Осницкий // Новые исследования в психологии. 1979. - №2.

194. Сухомлинский, В. А. Формирование воспитательного влияния коллектива на личность: избранные произведения Текст. / В.А. Сухомлинский. Киев, Рад. шк. 1979.

195. Таланов, В. Человек в мире техники Текст. / В. Таланов // Высшее образование в России. 1999, - №2.

196. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников Текст. / Н.Ф.Талызина. М.: Просвещение, 1988, - 175с.

197. Талызина, Н. Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология: психодиагностика интеллекта Текст. / Н.Ф. Талызина, Ю.В. Карпов. М.: Изд-во МГУ, 1987,-288с.

198. Тельнова, Л. Формирование цели Текст. / Л.Тельнова // Школьный психолог. 2003. -№ 23.

199. Титов, В. В, Целеполагание в поисковой деятельности Текст. / В.В.Титов.- Уч. пос.,М.: ВНИИПИ, 1991.

200. Тихомиров, O.K. Психологические механизмы целеобразования Текст. / О.К.Тихомиров. — М.: Наука , 1977.

201. Тихомиров, О. К., Телегина Э. Д., Волкова Т. К., и др. Психологические проблемы целеобразования Текст. / O.K. Тихомиров, Э.Д.Телегина, Т.К.Волкова.- М.: Наука, 1977.

202. Тряпицына, А. П. Инновационные процессы в образовании. Текст. / А.П.Тряпицына // Инновационные процессы в образовании. Интеграция отечественного и западно-европейского опыта: Сб.ст. Спб.: РГПУ им. А.И. Герцена. - 1997. - с.3-27.

203. Трубайчук, Л. В. Учебная деятельность как форма развития, субъективности школьника Текст. / Л.В. Трубайчук // Проблемы внедрения психолого-педагогических исследований в систему образования. М.: МГППУ.-2004.

204. Трубников, М. Н. О категориях «цель», «средство», «результат» Текст. / М.Н.Трубников.- М.: Просвещение, 1963.

205. Управление познавательной деятельностью учащихся Текст. / Под. ред. П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной.- М.: Изд-во МГУ, 1972.

206. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие. Текст. /под ред. М.М. Поташника. — М.: Пед. общ-во России, 2000. 448с.

207. Философский энциклопедический словарь Текст. / редколл. С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оган, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. -М., 1998.

208. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьников. Текст. / Под ред. Филонова Г.Н. — М.: Просвещение, 1983.

209. Фалеев, А.Н. Формирование экономической культуры учащихся Текст. / А.Н.Фалеев; уч. пособие. Красноярск: РИО КГПУ, 2002. - 292 с.

210. Френе, С. Избранные педагогические сочинения Текст. / С.Френе. — М.: Просвещение, 1990.

211. Фуряева, Т. В. Современный зарубежный детский сад Текст. / Т.В.Фуряева.- Красноярск: КГПУ, 1994.

212. Харламов, И. Ф. Как активизировать учение школьников Текст. / И.Ф.Харламов.- Минск, изд-во Нар. асвета 1975.

213. Харламов, И. Ф. Педагогика Текст. / И.Ф.Харламов. М: Юрист, 1997,-420с.

214. Холина, JI. И. Проблемы создания многопараметрических адаптивных диагностических программ Текст. / Л.И.Холина: Автореф. дис. . док. пед. наук. СПб.: Питер - пресс, 1991.

215. Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования Текст. / М.А.Холодная. СПб.: Питер, 2002.

216. Холодная, М. А., Гельфман Э.Г. Интеллектуальное воспитание личности Текст. / М.А.Холодная //Педагогика. 1998, - №1.

217. Хуторской, А. В. Современная дидактика Текст. / А.В.Хуторской. — М.: Гуманит. изд. центр, 2001.

218. Чекалева, Н. В. Подготовка студентов к реализации идей модернизации образования. Сб. Модернизация педагогического образования в Сибири: Проблемы и перспективы, ч. 1Омск.- 2002.

219. Хуторской, А. В. Материалы дистанционного оргдеятельностного курса «Ключевые компетенции в школьном обучении» Электронный ресурс.: режим доступа: http://www.eidos.ru.

220. Хуторской, А. В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения Текст. / A.B.Хуторской: Пособие для учителя. -М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2000. -320 с. - (Педагогическая мастерская).

221. Хьел Л., Зиглер Д. Теория личности (Основные положения, исследования, применение) Текст. / Л. Хьел, Д. Зиглер — СПб.: Питер -пресс, 1997. 608с.

222. Цукерман, Г. А. Виды общения в обучении Текст. / Г.А. Цукерман. -Томск: Пеленг, 1993.

223. Чернилевский, Д. В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе Текст. / Д.В. Чернилевский. М. .'Экспедитор, 1996. - 288с.

224. Чижакова, Г. И. Теоретические основы становление и развития педагогической аксиологии Текст. / Г.И.Чижакова.- Автореф. дис. . док. пед. наук. М.:1999. -34с.

225. Шаров, А. С. Рефлексия в развитии и становлении человека Текст. / А.С.Шаров И Ежегодник РПО. Психология в системе наук (междисциплинарные исследования). М., т.9, выпуск 1. 2002 - с. 47-49

226. Шарден, П. Феномен человека Текст. / П. Шарден.- М., Прогресс, 1987. 240 с.

227. Шилова, М. И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе Текст. / М.И. Шилова. Учебное пособие: изд. второе, переработанное и дополненное. - Красноярск: РИО КГПУ, 2002. -218с.

228. Щедровицкий, П. Г. Избранные труды Текст. / П.Г. Щедровицкий. -М.: изд-во шк. культ, политики, 1995. 795с.

229. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. / Г.И.Щукина- М.: Просвещение, 1986, с. 146.

230. Щуркова, Н. Е. Новые характеристики воспитательного процесса Текст. / Н.Е.1Цуркова // Технологическая, психолого-педагогическая подготовка учителя к воспитательной деятельности / под ред. Г.А. Калачева и др. Барнаул, - 1996.

231. Щуркова, Н. Е. От педагогической «мистерии» к профессионализму, или ода технологии. Текст. / Н.Е.Щуркова // Народное образование. 1998. -№9.

232. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды: проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д.Б.Эльконин // Под ред. Д.И. Фельдштейна.-М.: Педагогика, 1995, 554 с.

233. Яблокова, JI. В. Гуманизация образования методологическая основа развития образования 21 века Текст. / Л.В.Яблокова // Образование 21 века: инновационные технологии, диагностика и управление в условиях информатизации.-Красноярск, 1999.-е. 3-6.

234. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С.Якиманская. М.: Педагогика, 1996 - 96 с.

235. Якиманская, И. С. Принципы построения образовательных программ Текст. / И.С.Якиманская //Вопросы психологии. 1999 - №3 - с. 42-47.

236. Ямбург, Е. А. Школа для всех: адаптивная модель: (теоретические основы и практическая реализация) Текст. / Е.А. Ямбург. — М.: Новая школа, -1997-348с.

237. Blomm B.S. All our children learning: A primer for parents, teachers, and other educators. N.Y. 1981.

238. Horm R. Lernziele und Schulerziehung: Die Evaluation von den Lernzielen im kognitiven Bereich.- Weinheim,1992.

239. Skinner B. F. Beyond Freedom and Dignity.-N.Y., 1971.

240. Allport G.W. Personality:Contemporary viewpoints (1). Jn. D. Sills (En) International encyclopedia of the social scinces.- New York: Macsimillan and Free Press, 1968.

241. Allport G. W. Patter and growth in personality New York: Holt Rinehart and Winston, 1961.

242. Develop minds: A resource book for teaching thinking/ Ed. by A. L. Costa. Alexandria, 1985.

243. Gilford J. The nature of human intelligence New York: McGraw-Hill, 1967.

244. Kalpan S. Curricular and progmmatic concerns: Educating the preschool // gifted and talented. Ventura CA: Ventura Country Superinendent of Schools, 1980.

245. Jung C. G. Analytical psychology: Its theory and practice (the Tavistock lectures). New York: Pantheon, 1968.

246. Meyer W. and Dusek J. Child psychology, a development and perspective. Lexington MA: D.C. Heath, 1979.

247. Miller J. A. Psychology. New York: McGraw-Hill, 1976.

248. Renzulli J., Reis S. The revolving good model: A new way of indetifying the gifted. -Phi Delta Kapan, 1981.