автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление высшего педагогического образования в Верхневолжье

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тишко, Анна Борисовна, 2001 год

Введение.

Глава I. Генезис профессионально-педагогического образования в Верхневолжье.

§ 1. Профессионально-педагогическая подготовка учителей в Верхневолжье до Октябрьской революции.•.

§2. Предпосылки и специфика создания советской высшей педагогической школы (1917 - конец 20-х гг.).

§3. Социальный заказ на подготовку нового учителя.

Глава И. Основные тенденции развития высшей педагогической школы в Верхневолжье (1917 - конец 20-х гг.).

§ 1. Тенденции в комплектовании педагогических вузов Верхневолжья.

§2. Особенности содержания и организации учебного процесса в педагогических вузах Верхневолжья.

§3. Научно-исследовательская и общественно-педагогическая работа в педагогических вузах. Верхневолжья.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление высшего педагогического образования в Верхневолжье"

Большое значение для решения современных проблем высшего образования имеет всестороннее изучение и творческое использование его исторического опыта. Осознание того, что достигнутое ныне состояние высшего образования является итогом всей предшествующей истории высшей школы, позволяет видеть эволюцию развития системы на протяжении пройденного пути. В современной системе профессионального образования сконцентрировались все успехи и недостатки исторически сложившейся системы подготовки интеллектуального потенциала нашей страны. Историко-методологический анализ опыта позволяет проследить процесс возникновения и формирования различных моделей высшего педагогического образования, прогнозировать их функционирование в перспективе и использовать уроки прошлого в сегодняшних условиях.

В истории педагогической науки большое внимание уделялось вопросам истории высшего педагогического образования крупных регионов и городов. Результаты исследования позволяют выделить специфические особенности, которыми характеризуется становление региональной высшей педагогической школы, выявить общие и специфические закономерности, которые объединяют провинциальную педагогическую высшую школу со всей системой образования в России и в то же время придают ей своеобразие. В работе исследуются материалы, посвященные становлению и развитию высшего педагогического образования в городах Верхневолжья: Иваново-Вознесенске, Костроме, Ярославле.

Исходя из вышесказанного, актуальность темы исследования определяется следующими обстоятельствами: во-первых, необходимостью исторического изучения становления высшего педагогического образования в городах Верхневолжья в период с 1917 до конца 20-х годов, установлением предпосылок и специфики данного процесса; во-вторых, современное состояние высшего образования во многом напоминает становление высшего педагогического образования в 1917 - 1920-х годах, а именно: многочисленными реформами, поиском оптимального сочетания теоретической и практической работы, выбором эффективных методов организации учебного процесса, определением роли и места учащихся и преподавателей в педагогическом процессе, а также нестабильностью финансирования. В этой связи история становления высшего педагогического образования в городах Верхневолжья вызывает несомненный интерес своими педагогическими опытами; в-третьих, проведенный историко-педагогический анализ позволяет установить преемственность традиций современной высшей педагогической школы.

Исследование источников показывает, что проблемам становления высшего педагогического образования, формированию нового типа учительской интеллигенции в России в целом уделялось много внимания.

Первый период изучения истории советского учительства проходил одновременно с самим процессом рождения советского педагогического образования (1917 - 30-е годы). Литература этого периода отличается неоднородностью.

Многие работы тех лет не являлись историческими исследованиями, а представляли собой публицистические выступления работников народного образования: Н.К. Крупской [136, 137], А.В. Луначарского [150, 152], М.Н. Покровского [197], К. Левина [145], А.С. Бубнова [52] и ученых-педагогов: П.П. Блонского [48, 49], А.Г. Калашникова [108], С.Т. Шацкого [259, 260], В.Н. Шульгина [263, 264]. В центре их внимания находились важнейшие проблемы педагогического образования, определялись новые функции учителя советской школы, обсуждались особенности профессиональной и общеобразовательной подготовки учителя.

В работах А.А. Евстигнеева-Белякова [87], Н. Ильина [104], И.В. Цветкова [254], написанных по горячим следам, обобщались результаты и прогнозировались перспективы отдельных этапов становления педагогического образования в стране.

В конце 20-х годов, когда закончился период перманентных реформ в области народного образования, и в частности педагогического, накопленный опыт был представлен в сборнике "Педагогическое образование" под редакцией Т.И. Левина и Р.Г. Лемберга [193].

Характерно, что в этот же период выходит первая трехтомная советская педагогическая энциклопедия [192], основная задача которой состояла в обобщении и систематизации теоретического и практического опыта советской педагогики. На наш взгляд, данное издание до сих пор не потеряло своего педагогического значения. В третий том энциклопедии вошла статья А.Г. Калашникова "Высшее педагогическое образование в РСФСР" [107], в которой автором четко были определены цели и задачи высшей педагогической школы, особенности учебных планов, методы работы, организация педагогической практики.

В связи с пятнадцатой, а затем двадцатой годовщиной Октября возросло стремление обобщить итоги развития советской школы, культурного строительства, частью которого являлось и высшее педагогическое образование [35, 41, 85].

Одна из отличительных черт литературы этого периода - ее дискуссионный характер. В условиях перестройки всей системы народного образования развертывались споры о путях строительства советской школы, месте и роли в ней учителя, формах и методах учебно-воспитательного процесса, взаимоотношениях школы и общества.

Первая историко-педагогическая литература по изучению становления советского учительства появилась в 40-х годах. Серьезный вклад в разработку этой проблемы внесла обобщающая работа по истории советской школы, подготовленная Н.А. Константиновым, Е.Н. Медынским [119]. На ее основе в 1952 году были опубликованы очерки по истории педагогики - крупное историко-педагогическое исследование, в котором в общем плане развития советской школы рассматривались и проблемы формирования учительских кадров в 1917-1950 гг. [183].

Заслуживает внимания исследование Н.Г. Кушкова, которое строилось на анализе трех периодов в истории педагогического образования: дореволюционного университетского, послеоктябрьского и современного состояния подготовки учителей в высших учебных заведениях [144]. Внимание в этой работе привлекал не просто анализ особенностей каждого из этапов, а попытка установления преемственности в подготовке учителей в различные периоды.

Конец 50-х годов стал наиболее плодотворным для исторической науки по данной теме. Вышли в свет обобщающие историко-педагогические исследования Ф.Ф. Королева [122, 123], З.И. Равкина [202], М.Е. Шильникова [261], анализировавшие различные этапы становления системы народного образования. На фоне школьных реформ рассматривались и особенности подготовки учителя в связи с изменениями и совершенствованием школьного обучения.

Особенностью данной литературы является анализ социальных, экономических, политических факторов, повлиявших на изменения в системе педагогического образования.

Указанные работы, написанные профессиональными историками с привлечением архивных материалов, использованием ссылок не только на деятелей советского народного образования, но и дореволюционных педагогов, несомненно, вносили больший вклад, по сравнению с литературой 20 - 30-х годов, в разработку проблемы подготовки учителей.

Литературу 60 - 80-х годов по данной проблеме можно разделить на две группы: общую и специальную. В первой из них вопросы формирования учительских кадров рассматривались не специально, а в связи с другими проблемами социалистического строительства.

В работах по истории культурной революции С.А. Галина [73], В.Т. Ермакова [88], М.П. Кима [111], Т.А. Ремизовой [208] анализировались основные этапы становления советской системы высшего образования, анализировались общие тенденции, исследовались вопросы партийно-государственного руководства высшей школой. Интересные статистические материалы и обобщения об особенностях привлечения рабочих и крестьян в вузы были представлены авторами книги "Культурная революция в СССР (1917 - 1965 гг.) [141]. Однако в этих исследованиях специфика становления высшего педагогического образования изложена в общей форме, а также в итоговых статистических материалах.

Серьезный вклад в разработку данной проблемы вносили многочисленные сборники по истории народного образования и советской школы [76, 164, 165, 185].

Исторический путь советского учительства являлся составной частью общей истории формирования советской интеллигенции. Для понимания основных этапов данного процесса необходимо изучение литературы о советской интеллигенции. Важные проблемы формирования нового класса, а также основные вопросы комплектования вузов были поставлены в исследованиях JI.B. Ивановой [99], Н.М. Катунцевой [110], В.А. Ульяновской [246] и в специальных очерках [231, 232], однако в данной литературе не характеризовались отличительные и специфические особенности формирования учительской интеллигенции.

Значимыми в историографии педагогического образования представляются монографии К.И. Васильева [57] и Ф.Г. Паначина [191]. Особенность данных работ состоит в том, что в них анализировался процесс формирования учительских кадров не в узких хронологических рамках, а обобщался весь накопленный опыт. В исследованиях впервые сделана попытка выделить основные этапы становления и развития высшего педагогического образования.

Важное место в разработке проблем истории высшего педагогического образования занимает исследование В.Р. Веселова [61], в котором обосновывались основные этапы формирования педагогической интеллигенции. Автором анализируются главные документы, определившие стратегическую линию партии в деле развития народного образования и формирования учительской интеллигенции.

Однако в рассматриваемых нами источниках проявились тенденции идеологической обусловленности правительственных решений. О перегибах, неудачах говорилось вскользь, причины же не рассматривались вообще.

Четвертый этап йзучения проблемы связан с работами последних лет, основанными на объективной оценке явлений прошлого. Среди них особое место занимает пособие "Проблемы истории советской школы и педагогики" [200]. Авторами сделана попытка неоднозначно, отказавшись от одностороннего, тенденциозного подхода к освещению истории школы, показать его по возможности многомерно. В связи с этим с новых позиций трактуется ряд событий, документов и фактов. В главах пособия, что особенно ценно, на конкретном историко-педагогическом материале выделяются тенденции, которые можно назвать "сквозными", то есть характерными для всего пути развития советской школы и педагогики. Немало места отводится "урокам истории", которые предупреждают дальнейшее развитие негативных явлений.

Публикации М.Г. Мискаряна [162], A.M. Родина [209], В.А. Сластенина и А.К. Колесовой [228] анализируют теоретический и практический вклад в разработку вопросов педагогической подготовки нового учителя в 20 - 30-е годы. Ценность данных публикаций состоит в том, что они учитывают материально-экономическое и общественно-политическое состояние, в котором происходило формирование новой системы педагогического образования. В диссертационном исследовании A.M. Булынина [54], рассматривается смена ценностных ориентиров высшей педагогической школы. Период с 1917 по 1932 гг. определяется автором как поиск концепций профессионального образования, отражающих новую государственную идеологию, и попытка совместить педагогические ценности с приоритетами пролетарского государства.

Исследования H.JI. Сиверцовой [224], В. Соскина [234], построенные на привлечении малоизученных архивных документов, воспоминаний, показывают особенности послереволюционной реформы высшего образования. Авторы говорят, что продекларированные в первые годы советской власти демократические принципы управления высшей школой постепенно подменялись жестким контролем со стороны государства.

Отдельную группу составили краеведческие работы, которые в основном носят обобщающий характер и посвящены культурному развитию Ярославской, Костромской, Иваново-Вознесенской губерний. Интерес представляют работы К.Е. Балдина и A.M. Семененко [40], В.И. Буевского [53], Н. Владимирского [62], А.В. Голякова [75], М. Гуревича [81], А.Г. Иванова [95], Ю.Г. Саловой [219], П.М. Экземплярского [265, 266] и сборники, посвященные культурному строительству в губерниях [59, 105, 142, 269]. В них используются богатый фактический и документальный материал, а также малоизвестные и малодоступные фонды местных архивов, которые дают представление об экономическом, общественно-политическом и культурном развитии Ярославля, Костромы и Иваново-Вознесенска в 20 -30-е годы.

В опубликованных печатных материалах, посвященных истории местного края, вопросу становления высшего педагогического образования уделяется определенное внимание, однако объема материала, содержащегося в соответствующих разделах, недостаточно для полного и глубокого показа рождения высшей педагогической школы исследуемого региона.

Отдельную группу составляют издания, посвященные развитию народного образования в первые годы советской власти. На этом фоне в работах П.М. Артамонова [37, 38], И.М. Богданова [45, 46], Б. Бурвассера [55], В.К. Бурцева [56] рассматриваются различные аспекты положения педагогической школы, образовательный ценз учительства, используются сравнительные статистические данные.

Наряду с работами общего характера, можно выделить специальные исследования по истории региональной высшей педагогической школы.

А.Н. Иванов [97], Н.Е. Магарик [153], A.M. Суворовский [238], рассматривая различные этапы становления Ярославской педагогической школы, выделяли основные особенности каждого из периодов. Работы П.Н. Груздева [77], А.Н. Иванова и И.В. Сырейщикова [77], М.Е. Кадека [106], М.И. Эскина [267], С. Шадурского [258] помогают воссоздать отдельные аспекты организации учебной жизни вуза в 20-е годы.

О сложном становлении высшей педагогической школы Костромы мы можем судить по многочисленным статьям в местной периодической печати исследуемого периода [66,102,126,167,169], в которых представлен ценный (частично утраченный) фактологический материал.

Обобщающая работа о первых годах существования Ивановского педагогического института представлена в статье П.С. Всесвятского [68]. Она дает краткое описание учебной жизни вуза, структурной организации, учебном плане, количественном составе преподавателей и студентов, общественно-педагогической деятельности.

Современная историография педагогического образования Верхневолжья представлена работами Д. А. Волкова [63,64], М.В. Ермушина [89,90], Г.В. Петровой [196]. В них рассматриваются основные тенденции развития педагогического образования региона, описываются отдельные этапы становления системы подготовки учителей.

Большое внимание современных краеведов привлекает история формирования учительства, его взаимоотношения с властью, материальное и правовое положение учителей в условиях НЭПа на материалах Верхневолжского региона. Среди авторов, рассматривающих эти проблемы, можно выделить B.JT. Миловидова [160], А.Н. Рябинина [218], Ю.Г. Салову [221,222].

По истории рассматриваемых нами вузов существует ряд юбилейных сборников, которые в основном носят описательно-иллюстративный характер или показывают историю вуза в лицах. Другие вместе с кратким очерком истории института в целом дают характеристики факультетов и кафедр с описанием их исторического развития, деятельности крупнейших ученых [127,179,181]. Достоинство данных публикаций - в насыщенности фактологическим материалом, поэтому как справочные издания они незаменимы.

Изложенный выше обзор исследований по вопросам развития педагогической школы, в том числе и Верхневолжья, позволяет сделать вывод о том, что нет работ, которые бы комплексно описывали особенности и тенденции становления высшей региональной педагогической школы.

На наш взгляд, представляется плодотворным изучение особенностей становления региональных советских вузов, созданных после Октябрьской революции, деятельность которых с самого начала была связана с заинтересованностью местных властных структур и партийных организаций. Объективно не изучены особенности формирования профессорско-преподавательского и студенческого составов в педагогических вузах Верхневолжья.

Хронологические рамки исследования охватывают период с 1917 года до конца 20-х годов, на который особое влияние оказала Октябрьская революция, давшая толчок для развития новой системы народного образования, в том числе и высшей педагогической школы. Последующие реформы 20-х годов стали определяющими факторами становления высшего образования в стране. Они обусловили содержание, организацию и методы учебно- воспитательной работы вузов, в частности педагогических. Исследование ограничивается концом 20-х годов. С этими годами связан новый крупный период развития высшего педагогического образования. Проблема подготовки специалистов для быстро развивающейся индустрии стала политической задачей руководства страны. Решение данной проблемы нашло отражение в резолюциях пленумов ЦК ВКП(б) "Об улучшении подготовки новых специалистов" (1928), "О кадрах народного хозяйства" (1929). Педагогическому образованию было посвящено специальное постановление ЦК ВКП(б) от 8 марта 1929 года "О подготовке преподавателей в педвузах и педтехникумах и переподготовке учительства". В этом документе определялись основные направления подготовки будущих учителей, уделялось внимание материальному обеспечению педагогических учебных заведений, улучшению социального состава.

Демократические начала, провозглашенные революцией, к концу 20-х годов постепенно стали подменяться "иерархическими тенденциями" [47].

Проведенный нами историографический анализ также свидетельствует о том, что становление высшего педагогического образования в городах Верхневолжья (1917 - кон. 20-х гг.) не являлось предметом специального, целостного историко-педагогического исследования в этом направлении.

Проблема исследования состоит в выделении особенностей и тенденций, характерных для становления высшего педагогического образования в Верхневолжье в исследуемый период.

Вышесказанное определило цель исследования, в соответствии с которой были определены его объект и предмет.

Цель исследования: провести историко-педагогический анализ и выявить общие и специфические (региональные) особенности становления высшего педагогического образования Верхневолжья (1917 - кон. 20-х гг.).

Объектом исследования является процесс становления высшей педагогической школы региона в период с 1917 года до конца 20-х годов.

Предмет исследования: особенности становления высшего педагогического образования в регионе в исследуемый период.

Приступая к исследованию, мы сделали несколько предположений: пути возникновения высшей педагогической школы в городах Верхневолжья обусловливались как общероссийскими, так и региональными особенностями (наличие предпосылок, потребностей, развитая сеть образовательных учреждений и т.д.). Становление высшего педагогического образования было связано не только с приоритетами в доминирующей идеологии (общественно-политические дисциплины в учебных планах, регулирование социального состава вузов и т.д.), но и с региональными возможностями губерний.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были поставлены следующие задачи:

- выявить предпосылки, обусловившие потребность в создании высшего педагогического образования в городах Верхневолжья;

- определить специфику реализации общих требований к подготовке учителя новой школы в педагогических вузах региона;

- выявить особенности организации и содержания профессиональной подготовки учителя в высших педагогических учебных заведениях Верхневолжья;

- показать позитивный опыт и традиции высшей педагогической школы Верхневолжья, которые можно было бы использовать на современном этапе.

Методологическая основа исследования базируется на общефилософском принципе объективности, требующем глубокого анализа множества факторов, влияющих на развитие изучаемого явления. Основой исследования является диалектика как общий метод познания, предполагающий целостное всестороннее рассмотрение явлений в их развитии и взаимосвязи. Исследование строится на принципе историзма, системном подходе к изучению явлений, на необходимости соотнесения педагогических явлений прошлого с общественными условиями их существования. В методологии исследования нами выделяется региональный подход, который предполагает учет не только общих особенностей, характерных для становления педагогического образования в стране, но и рассмотрение региональной специфики данного процесса с учетом экономических и культурных качеств, присущих Верхневолжскому региону.

Для решения поставленных задач в диссертации использовались методы, характерные для изучения истории педагогики. Для реализации принципа историзма применялись сравнительно-исторический анализ, позволяющий выявить сходство и различие в педагогических явлениях, и историко-ретроспективный метод, дающий возможность рассмотреть динамику историко-педагогического процесса. Применение метода актуализации способствовало определению возможности использования исторического опыта в современном учебно-воспитательном процессе. С помощью статистического метода проводилась обработка количественных материалов.

В процессе диссертационного исследования были использованы фонды Государственного архива Ярославской области, Государственного архива Костромской области, Рыбинского филиала Государственного архива Ярославской области, а также фонды Ивановского областного архива.

Архивные материалы, использованные в диссертации, можно разделить на следующие группы:

1. Нормативно-законодательные акты - положения, инструкции, директивы, приказы Народного Комиссариата просвещения, постановления

ЦК ВКП(б) и СНК о педагогическом образовании, в которых четко прослеживается политика правительства как в области народного образования, так и в системе высшего педагогического образования.

2. Доклады, протоколы и решения общероссийских конференций по педагогическому образованию, а также губернских отделов народного образования, губернских съездов, конференций, посвященных проблемам педагогического образования.

3. К самой обширной группе относятся делопроизводственные документы, которые включают положения, уставы, резолюции, инструкции, циркуляры, распоряжения, акты ревизий педагогических вузов.

Определенный интерес в данной группе представляет официальная и неофициальная переписка вузов с различными организациями (другими вузами, местными органами управления, вышестоящими организациями). Неофициальная переписка, как правило, оглашению не подлежала и в основном касалась контроля за социальным положением и политической благонадежностью студентов и преподавателей вуза.

4. Большую группу составляют учебные планы, программы, расписания, отчеты преподавателей об учебной и научно-исследовательской деятельности, протоколы советов, академических секций, предметных комиссий, которые дают представление об особенностях развития учебно-воспитательного процесса высшей педагогической школы Верхневолжья.

Источниковедческий материал был дополнен материалами, опубликованными в центральных и региональных журналах и газетах исследуемого периода. Эти источники дают представление о том, какие вопросы стояли в центре внимания подготовки педагогов, как реагировали на них различные общественные круги.

Достоверность исследования подтверждается использованием комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования, обширной источниковой базой и ее всесторонним анализом.

Научная новизна исследования:

- комплексно описан процесс становления высшего педагогического образования в городах Верхневолжья и выявлены факторы, повлиявшие на специфику данного процесса;

- выявлены особенности содержания организации подготовки учителей и показана возможность реализации регионального компонента в педагогических вузах Верхневолжья;

- исследованы основные тенденции развития высшей региональной педагогической школы, касающиеся содержания образования, организации научно-исследовательской и общественно-педагогической деятельности, особенностей формирования профессорско-преподавательского и студенческого состава вузов.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что анализ практического опыта становления высшего педагогического образования позволил выявить основные особенности и тенденции профессиональной подготовки учителей региона, отражающие сложный характер процесса становления педагогического образования в исследуемый период.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что содержащийся материал, его анализ и теоретическое осмысление могут быть использованы в процессе преподавания курса истории образования, а также в краеведческих спецкурсах и спецсеминарах по истории отечественной школы для освещения тем, связанных с особенностями становления высшего педагогического образования в городах Верхневолжья.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Становление высшего педагогического образования определялось как общероссийскими предпосылками, так и региональными особенностями (высокий уровень грамотности, наличие квалифицированных кадров, разветвленная система подготовки педагогических кадров, наличие высших и средних учебных заведений, инициатива местных органов власти).

2. К основным тенденциям процесса становления высшего педагогического образования региона относились: адаптация структуры, содержания и организации учебного процесса к региональным возможностям; установление тесной связи теоретической и практической подготовки; совмещение профессиональной и общеобразовательной подготовки будущего учителя; реализация принципа связи теории с практикой; связь учебного процесса с производством, с жизнью, активной общественной и научно-исследовательской деятельностью, направленной на решение конкретных задач народного образования губерний.

3. Для исследуемого исторического периода характерно проявление демократических начал в учебной, организационной, общественной, преподавательской деятельности, которые в вузах Верхневолжья были направлены на более рациональную организацию учебного процесса.

4. Систему комплектования вузов в 1917 - конце 1920-х годов определяли как общие факторы, характеризующие этот процесс в системе высшего образования страны (пролетаризация, регулирование социального состава), так и особенности, присущие губернским городам.

Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях кафедры теории и истории педагогики Ярославского педагогического университета, на международных педагогичёских чтениях, посвященных памяти К.Д. Ушинского (Ярославль, 1999, 2000, 2001), в работе школы молодых ученых (Ярославль, 2000, 2001), в выступлении на конференции, посвященной проблемам малочисленной сельской школы (Ярославль, 2000).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, приложений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тишко, Анна Борисовна, Ярославль

1. Высшая школа. Основные постановления, приказы и инструкции/Под ред. С .Я. Плоткина. М.: Советская наука, 1940. 294 с.

2. Декреты Советской власти. Т.З. (11 июля 9 ноября 1918 г.) .М.: Политиздат, 1964.

3. Декреты Советской власти. Т.5. (1 апреля 31 июля). М.: Политиздат, 1971.

4. Директивы ВКП(б) и постановления Советского правительства о народном образовании: Сб. документов за 1917-1940 гг./Сост. Н.И. Болдырев. -Вып.1-11. М.-Л.: АПН РСФСР, 1947.

5. Доклады Костромской губернской земской управы очередному губернскому земскому собранию по отделу народного образования. Вып. 1. Кострома: Тип. губ. правления, 1916. 33 с.

6. Доклады Костромской губернской земской управы очередному губернскому земскому собранию по отделу народного образования. Вып. 2. Кострома: Тип. губ. правления, 1917. 31 с.

7. Доклады Костромской губернской земской управы очередному губернскому земскому собранию по отделу народного образования. Вып. 3. Кострома: Тип. губ. правления, 1917. 40 с.

8. Костромской губернский съезд Союза работников просвещения. Кострома, 1926.

9. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК (1898-1970). Изд. 8-е доп. и испр. Т.2. 1917-1924. М.: Политиздат, 1970. 543 е.; Т. 3. 1924-1927. 552 с.

10. Материалы отдела педагогического образования. Вып. 1. М.: Госиздат, 1922.

11. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сб. документов 1917-1973 гг. М.: Педагогика, 1974. 559 с.

12. Народное образование//Производительные силы России. СПб., б/г. С. 1-92. 14.0 подготовке педагогических кадров. Резолюции II сессии ГУСа НКПРСФСР. М.: Работник просвещения, 1930. 36 с.

13. Отчет о временных педагогических курсах в городе Ростове. Ярославль: Тип. А.Ф. Барщевского, 1912. 46 с.

14. Отчет о деятельности Костромского государственного рабоче-крестьянского университета со дня возникновения. Кострома, 1920. 68 с.

15. Отчет о деятельности Костромского Научного Общества по изучению местного края за 1920 год (Год IX-й). Кострома: 2-я государственная типография, 1921. 48 с.

16. Отчет о деятельности Костромского Научного Общества по изучению местного края за 1921 год (Х-й). Кострома: Школа Полигр. Производства, 1922.28 с.

17. Отчет о деятельности Костромского Научного Общества по изучению местного края за 1922 год (XI-й). Кострома: Типограя газеты "Красный мир", 1923.32 с.

18. Отчет о занятиях в Костромской земской семинарии учительниц. Кострома, 1877.

19. Отчет о педагогических курсах в городе Мышкине в 1914 году. Ярославль, 1915.

20. Отчет о состоянии Костромской женской учительской семинарии за 1914-1915 учебный год. Кострома, 1916.

21. Отчет о состоянии Костромского епархиального женского училища в учебно-воспитательном отношении за 1915-1916 учебный год. Кострома, 1917.

22. Отчет о Ярославском губернском съезде членов Всероссийского учительского союза 12-14 мая 1917 г. Ярославль: Яр. типолит. губ. зем. управы, 1917. 35 с.

23. Сборник руководящих постановлений и положений о педагогическом * образовании/Под ред. А.Ф. Белякова. М.: Госиздат, 1925.

24. Сборник постановлений и распоряжений по учительскому институту, учительским семинариям и низшим учебным заведениям Московского учебного округа. М.: Московское тов-во тип. А. Мамонтова, 1895. ТА. 460 с.

25. Школьная статистика за 1914-1915 учебный год/Сост. Б.П. Вологдин. Ярославль, 1916. 125 с.

26. Ярославский епархиальный училищный совет и краткий обзор деятельности его за 25 лет существования (4 окт. 1887 4 окт. 1912 гг.). Ярославль, 1913.Литература

27. Абдуллина О.А. Проблема педагогической практики студентов высшей педагогической школы//Советская педагогика. 1978. №8. С.114-119.

28. Алексинский М.А. О системе педагогического образования. М.: Главпрофобр, 1931. 109 с.

29. Андреев И.Н. Подготовка учительских кадров в России (из истории Московских высших женских курсов)//Теория и практика высшего педагогического образования. Межвуз. сб. науч. тр. МГПИ им. В.И. Ленина. М.: МГПИ, 1987. С. 112-117.

30. Артамонов П.М. Народное просвещение//Иваново-Вознесенская губерния за 10 лет Октябрьской революции. Иваново-Вознесенск, 1927. С. 73-98.

31. Артамонов П.М. Очередные задачи народного образования в губернии//Вопросы просвещения. 1926. №7-10. С.22-26.

32. Бажаев П.Н., Дмитриев В.Н. Прошлое и настоящее Ивановской области. Иваново: Ивоблгиз, 1940. 213 с.

33. Балдин К.Е., Семененко A.M. Иваново: история и современность. Иваново: Ивановская газета, 1996. 224 с.

34. Бейлин Е. Подготовка кадров СССР за 15 лет. М. Л.: Госиздат, 1932. 146 с.

35. Берсенев М. Проект Ярославской учительской семинарии/АЯрославские губернские ведомости. 1870. №22-23. С.1-2.

36. Богданов И. Новые школьные программы и краеведение//Наш труд. 1924. №1. С.10-12.

37. Богданов И.М. Грамотность и образование в дореволюционной России и СССР (историко-статистический очерк). М.: Статистика, 1964. 194 с.

38. Богданов И.М. Народное образование в Костромской губернии. Сравнительные данные за 1920 1921 гг. по материалам текущейстатистики народного образования. Кострома: 2-я государственная типография, 1921. 8 с.

39. Богданов И.М. Народное образование Костромской губернии по данным на 1 января 1922 года и 1 января 1923 года. Кострома, 1923. 45 с.

40. Боффа Дж. История Советского Союза. В 2-х т. Т.1. От революции до второй мировой войны. М.•.'"Международные отношения", 1990. 630 с.

41. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1961.695 с.

42. Блонский П.П. Трудовая школа. 4.2. Трудовая школа второй ступени. Учитель трудовой школы. М., 1919. 114 с.

43. Болдырев Н. П.Н. Груздев (К 90-летию со дня рождения)//Советская педагогика. 1979. №12. С.96-100.

44. Бубнов А.С.О народном просвещении/ТПросвещение Ивановской области. 1929. №4. С.1-11.

45. Бубнов А.С. Статьи и речи о народном образовании. М.: АПН РСФСР, 1959.416 с.

46. Буевский В.И. Культурно-просветительское значение Костромской губернии. Кострома, 1924. 32 с.

47. Булынин A.M. Эволюция ценностей высшего педагогического образования: Историко-теоретический аспект: Автореф. дис. док. пед. наук. М., 1998. 43 с.

48. Бурвассер Б. В связи с переподготовкой (Цифры и факты)//Наш труд. 1923. №4. С.33-37.

49. Бурцев В.К. О развитии высшего образования в г. Ярославле. Ярославль, 1926-1927. 3 с.

50. Васильев К.И. Очерки по истории высшего педагогического образования в РСФСР (1918-1932 гг.). Воронеж: Центрально-Черноземное кн. изд-во, 1966. 234 с.

51. Веригин Н. Запросы среднего, профессионального и повышенного начального образования в Ярославской губернии в 1908 году//Журнал Министерства Народного просвещения . 1910. Август. С. 144-176.

52. Веселов В.Р. Формирование учительских кадров в СССР: Учебное пособие по спецкурсу. М.: МГПИ, 1983. 86 с.'

53. Владимирский Н. Костромская область. Историко-экономический очерк. Кострома: Кн. изд-во, 1959. 353 с.

54. Волков Д.А. Предварительная подготовка рабоче-крестьянской молодежи к поступлению в вузы// Вестник Костромского государственного педагогического университета им. Н.А. Некрасова. 1997. №2. С.52-53.

55. Волков Д.А. Учебно-воспитательный процесс в вузах Верхнего Поволжья в годы НЭПа//Вестник Костромского государственного педагогического университета им. Н.А. Некрасова. 1997. №1. С. 108-109.

56. Волкова Т.И. Ярославское земство и развитие народного здравоохранения и образования в губернии (1865-1918 гг.). Ярославль: ЯГУ, 1998. 88 с.

57. В педагогическом институте//Красный мир. 1921. 23 марта; 5 апреля; 23 декабря.

58. Временные педагогические курсы для учителей и учительниц начальных народных училищ Ярославской губернии в 1900 году. Ярославль: Типолит. губ. зем. управы, 1901. 245 с.

59. Всесвятский П.С. Иваново-Вознесенский институт народного образования//Иваново-Вознесенский ежегодник за 1921 год. Иваново-Вознесенск, 1921. С. 115-121.

60. Вторая конференция окончивших Ярославский педагогический институт (12-14 января 1928 года). Ярославль: ЯПИ, 1928. 8 с.

61. Высшая школа в РСФСР и новое студенчество. Петроград, 1923. 108 с.

62. Высшая школа СССР за 50 лет (1917-1967)/Под ред. В.П. Елютина. М.: Высшая школа, 1967. 272 с.

63. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года/Под ред. В.Г. Кинелева. М.: НИИВО, 1995. 342 с.

64. Галин С.А. Исторический опыт культурного строительства в первые годы Советской власти (1917-1925 гг.). М.: Высшая школа, 1990. 142 с.

65. Галкин К.Т. Высшее образование и подготовка научных кадров в СССР. М.: Высшее образование, 1958. 176 с.

66. Голяков А.В. Начальный этап социалистических преобразований в области культуры 1917-1925 гг. (по материалам народного просвещения в губерниях Верхней Волги): Автореф. дис. канд. ист. наук. М., 1970. 24 с.

67. Гончаров Н.К. Очерки по истории советской педагогики. Киев: Рад. школа, 1970. 363 с.

68. Груздев П.Н. На путях к новому педагогу//Труды Ярославского педагогического института. Т.1. Вып 1. Ярославль, 1926. С. 1-15.

69. Груздев П.Н. О новой системе и структуре педагогического образования//Народное просвещение. 1930. №7-8. С.14-25.

70. Груздев П.Н. Реорганизация учебной жизни Костромского института народного образования//Вестник просвещения Костромского края. 1921. № 1.С. 39-40.

71. Губкин И. Общеобразовательная и педагогическая подготовка народного учителя//Русская школа. 1906. №10-11. С.48-63.

72. Гуревич М. Историко-статистический сборник по Ярославскому краю. Ярославль, 1922. 124 с.

73. Гусев С. Анализ педагогической профессии и подготовка педагогов//Народное просвещение. 1927. №8-9. С.21-39.

74. Днепров Э.Д. Народное образование как предмет историко-педагогического исследования//Советская педагогика. 1986. №1. С.107-114.

75. Дружинин Н.М. Избранные труды. Воспоминания, мысли, опыт историка. М.: Наука, 1990. 432 с.

76. Духовный И.М. Высшая педагогическая школа РСФСР//Советская педагогика. 1937. №4. С.231-243.

77. Евстигнеев-Беляков А. Всероссийская конференция по педагогическому образованию//Народное просвещение. 1924. №3. С.17-21.

78. Евстигнеев-Беляков А. Педагогическое образование в РСФСР. Организационные итоги, перспективы//Вестник профессионально-технического образования. 1922. №1-3. С. 37-45.

79. Ермаков В.Т. Исторический опыт культурной революции в СССР. М.:Госиздат, 1968. 152 с.

80. Ермушин М.В. Костромской университет: создание и деятельность// Вестник Костромского государственного педагогического университета. 1996. №2. С.77-78.

81. Ермушин М.В. Практический институт народного образования в Костроме (1921-1923 гг.)//Вестник Костромского государственного педагогического университета. 1996. №1. С.135-136.

82. Елютин В.П. Высшая школа страны социализма. М. : Соцэкизд, 1959. 100 с.

83. Желваков Н.А. Начало строительства советского педагогического образования (1917-1920 гг.)//Советская педагогика. 1947. №10. С.71-81.

84. Зеленский Б.И. Ярославская Мариинская женская гимназия. Ярославль: Типография Швеер, 1911. 14 с.

85. Из жизни Костромского студенчества//Вестник просвещения Костромского края. 1921. № 2-5. С.67-68.

86. Иванов А.Г., Гусев H.JL, Елисеев В.Ф., Кузнецов Н.В. Народное просвещение и культурное строительство Ярославской области за 30 лет. Ярославль: Облиздат, 1947. 55 с

87. Иванов А.Е. Дискуссия о проблемах высшего педагогического образования в России на рубеже XIX-XX вв.//Педагогика. 1999. №6. С. 73-81.

88. Иванов А.Н. История высшей школы в Ярославле//Ученые записки ЯГПИ. Вып. XXXIII. Ярославль, 1958. С.9-15.

89. Иванов А.Н., Сырейщикова И.В. Издания Ярославского государственного педагогического института им. К.Д. Ушинского (1926-1956). Ярославль: ЯГПИ, 1958. 190 с.

90. Иванова JI.B. Формирование советской научной интеллигенции (19171927 гг.). М.: Наука, 1980. 391 с.

91. Иваново-Вознесенская губерния. Иваново-Вознесенск: Изд-во "Основа", 1924. 323 с.

92. Ивановский В. О преподавании педагогики в университетахУ/Вестник воспитания. 1906. №7. С. 109-135.

93. Из жизни Костромского педагогического студенчестваУ/Вестник просвещения Костромского края. 1921. №2-5. С.67-69.

94. Из истории советской интеллигенции. М.: Советская наука, 1966. 215 с.

95. Ильин Н.Н. Педагогическое образование за границей и у нас. М.: Работник просвещения, 1927. 154 с.

96. История Костромского края XX века: Учебное пособие под ред В.Р. Веселова. Кострома, 1997. 230 с.

97. Кадек М.Е. Ярославский педагогический институт в изучении местного края. Ярославль: ЯПИ, 1927. 14 с.

98. Калашников А.Г. Высшее педагогическое образование в РСФСР/Педагогическая энциклопедия в 3-х т. Т.З. М.: Работник просвещения, 1929. Ст. 231-243.

99. Калашников А.Г. Основные вопросы педагогического образования//На путях к новой школе. 1923. №7-8. С.14-25.

100. Катунцева Н.М. Опыт СССР по подготовке интеллигенции из рабочих и крестьян. М.: Мысль, 1977. 204 с.

101. Келлер Б.А. Пролетарская революция и советская интеллигенция. М.: Госиздат, 1937. 152 с.Ш.Ким М.П. Великий Октябрь и культурная революция в СССР. М.: Госполитиздат, 1967. 388 с.

102. Клунный П.К. Окончившие учительские институты стучатся в закрытую дверь университетов//Русская школа. 1907. №1. С.129-142.

103. Клунный П.К. Право окончивших учительские институты на высшее образование//Русская школа. 1908. №3-4. С.116-139.

104. Клюжев И. Реформа учительских институтов//Русская школа. 1912. №56. С.51-88; №7-8. С.102-139.

105. Князев Е. Педагогический институт Шелапутина//Вестник высшей школы. 1990. №10. С.80-86.

106. Колесова А.К. Теоретико-методологические проблемы истории педагогического образования/ЛПедагогическое образование. 1990. Вып.1. С.76-81.

107. Константинов Н.А., Медынский Е.Н. Очерки по истории советской школы РСФСР за 30 лет. М.: Учпедгиз, 1948. 472 с.

108. Королев Ф.Ф. Великая Октябрьская революция и высшая школа//Советская педагогика. 1957. №11. С.61-80.

109. Королев Ф.Ф. К вопросу о периодизации истории советской школы//Советская педагогика. 1949. №3. С.54-76.

110. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики (19171920). М.: Учпедгиз, 1958. 552 с.

111. Королев Ф.Ф. Советская школа в период социалистической индустриализации. М. Государственное учебно-педагогическое изд-во, 1959. 320 с.

112. Королев Ф.Ф., Корнейчик Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики (1921-1931 гг.). М.: Учпедгиз, 1961. 508 с.

113. Костромское епархиальное женское училище. Кострома, 1915-1916.

114. Костромской институт народного образования//Красный мир. 1922. 29 декабря.

115. Костромской университет: страницы истории и современность. Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 1999.

116. Котельский А. Женское образование в России. Исторический очерк. Ярославль: Типолит. Яр. губ. зем. управы, 1906. 35 с.

117. Котельский А. Ярославское епархиальное Ионафановское женское училище. Исторический очерк училища за первое двадцатипятилетие его существования (1880-1905 гг.). Ярославль: Типолит. Яр. губ. зем. управы, 1905. 34 с.

118. Краткий словарь современных понятий и терминов. М.: Республика, 2000. 670 с.

119. Критский П.А. Наш край. Ярославская губерния: Опыт родиноведения. Ярославль, 1907. 309 с.

120. Критский П. Путеводитель-справочник по Ярославлю. 1916 год. Ярославль: Изд-во К.Ф. Некрасова, 1916. 84 с.

121. Критский П. Путеводитель-справочник по Ярославлю. 1917. Ярославль: Изд-во К.Ф.Некрасова, 1917. 96с.

122. Кронид, Смирнов. Непростительная ошибка//Голос. 1911. №119. С.3-4.

123. Кронид, Смирнов. Ошибка остается ошибкой//Голос. 1911. №125. С.4-5.

124. Крупская Н.К. Об учителе. М.: АПН РСФСР, 1960. 360 с.

125. Крупская Н.К. Партия и студенчество//Красная молодежь. 1924, №1. С.13-19.

126. Кузьмин Н.Н. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России. Челябинск: Южно-уральское книжное издательство, 1971. 278 с.

127. Кузьмин Н.Н. Учительские институты в России. Челябинск, 1975. 41 с.

128. Кузьмин Н.Н. Учительские семинарии в России и их место в подготовке учителей начальных школ (Лекции по истории педагогики). Курган: КПИ, 1970. 102 с.

129. Культурная революция в СССР (1917-1965 гг.). М.: Наука, 1975. 816 с.

130. Культурное строительство в Ивановской области 1917-1987 гг.: Сборник документов/Под ред. В.П. Терентьева. Ярославль: Верх.-Волж. кн. изд-во, 1987. 384 с.

131. Курилова Т.Н. Педагогическая подготовка учителя в России: историографический анализ//Советская педагогика. 1991. №11. С.81-86.

132. Кушков Н.Г. Очерки по истории и теории высшего педагогического образования//Ученые записки Л111И им. А.И. Герцена. Т. 115. Л., 1955. 215 с.

133. Левин К. Институты Народного Просвещения//Народное просвещение. 1919. №6-7. С.55-60.

134. Лейкина-Свирская В.Р. Русская интеллигенция в 1900-1917 гг. М.: Мысль, 1981.285 с.

135. Ленин В.И. О народном образовании: Статьи и речи. М.: АПН РСФСР, 1957.463 с.

136. Ленин В.И. О науке и высшем образовании. М.: Политиздат, 1971. 422 с.

137. Ленин В.И. Странички из дневника./УПолное собрание сочинений. Т.45.: 5-е изд. М.: Политиздат, 1978. С.363-368.

138. Луначарский А.В. "Вновь к старым задачам'7/Народное просвещение. 1923. №5. С. 3-4.

139. Луначарский А.В. Народное образование в Костроме//Народное просвещение. 1919. №39-41, С.4-7.

140. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. 640 с.

141. Магарик Н.Е. К истории высшей педагогической школы в Ярославле//Ученые записки ЯГПИ. Вып. V. Педагогика. Ярославль: ЯГПИ, 1945. С.1-39.

142. Медынский Е.Н. История педагогики в связи с экономическим развитием общества. Т. III. Русская педагогика. М.: Работник просвещения, 1929. 548 с.

143. Медынский Е.Н. Народное образование в СССР. М.: Учпедгиз, 1952. 204 с.

144. Медынский Е.Н. Просвещение в СССР. М.: Учпедгиз, 1955. 258 с.

145. Мельников И., Кадиков А. Народное образование в Иваново-Вознесенской губернии в настоящий момент и перспективы на будущее//Известия Иваново-Вонесенского Губкома РКП(б). 1922. №6.

146. Меньшиков Б.Н. Из жизни студенчества института 20-х годов//Из истории Ярославской комсомольской организации. Сборник студенческих работ. Вып.4. Ярославль: ЯПИ, 1959. С.101-107.

147. Методы преподавания и . учет успешности студенчества/Под ред. И.И. Ходоровского, Н.И. Челяпова. М.: Главпрофобр, 1927. 48 с.

148. Миловидов В.Л., Рябинин А.Н. Педагогическая интеллигенция в условиях перехода к НЭПу (на материале Верхнего Поволжья)//Интеллигенция в политической истории XX века. Межвузовский сборник научных трудов. Иваново, 1993. С.45-53.

149. Мискарян М.Г. Теоретическая и практическая подготовка будущего учителя в педагогических вузах (1918-1933)//Советская педагогика. 1984. №4. С.94-96.

150. Надеждин Б.Н. Очерк деятельности Ярославского уездного земства по народному образованию с 1903 по 1907 гг. Ярославль, 1907. 29 с.

151. Народное образование в РСФСР. М.: Советская школа, 1970. 256 с.

152. Народное образование в СССР. 1917-1967. М.: Педагогика, 1967. 214 с.

153. Народное образование в губернии//Материалы к X губернскому съезду Советов рабочих и крестьянских депутатов. Иваново-Вознесенск, 1921. С.13-25.

154. Народное образование в Иваново-Вознесенской губернии/УИваново-Вознесенский губернский ежегодник (календарь-справочник) на 1920 год. Иваново-Вознесенск, 1920. С.82-87.

155. Невский С. О судьбе вуза в городе Костроме//Красный мир. 1922. 26 апреля. С.4.

156. Несколько слов о 8-м классе при женских гимназиях//Русская школа. 1909. Январь. С. 141-143.

157. Обозрение преподавания наук в Костромском государственном рабоче-крестьянском университете. Кострома: Б/и, 1919. 21 с.

158. Огурцов Н.Г. Опыт местной библиографии. Ярославский край. Ярославль, 1924. 448 с.

159. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азбуковник, 1998. 944 с.

160. О'Коннор Т.Э. Анатолий Луначарский и советская политика в области культуры. М.: Прогресс, 1992. 223 с.

161. О педагогическом институте в Костроме//Курьер. 1915. 16 мая. С.2-3.

162. О педагогических курсах в Ярославле//Голос. 1911. №209. С.З; №122. С.З.1750 педагогическом факультете рабоче-крестьянскогоуниверситета//Красный мир. 1919. 11 сентября. С.2.

163. Опыт организации внеклассных практических работ в высших начальных училищах Ярославской губернии. Ярославль: Типолит. Е.Ф. Вахрамеева, 1915.42 с.

164. Орлов П. Интервью с директором учительского института//Голос. 1911. №23. С.3-4.

165. О судьбе Костромского университета//Красный мир. 1921. 7 сентября; 31 декабря.

166. Очерки истории Ивановского государственного университета и его предшественника Ивановского педагогического института. Иваново, 1980. 68 с.

167. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917-1980 гг.)/Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Колмаковой. М.: Педагогика, 1986. 284 с.

168. Очерки истории Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского//Ярославский педагогический вестник. Специальный выпуск (к 90-летию ЯГПУ). 1998. №4.

169. Очерки истории Ярославского края. Ярославль: Верхне-Волжское кн. изд-во, 1974. 230 с.

170. Очерки по истории педагогики/Под ред. Н.А. Константинова. М.: Учпедгиз, 1952. 214 с.

171. Очерки по истории советской школы// Ученые записки МГПИ. №320. М., 1969. 153 с.

172. Очерки по истории школы и педагогической мысли народов СССР (1917-1941 гг.). М.: Педагогика, 1980. 456 с.

173. Очерк развития народной школы в Костромской губернии. Кострома, 1913. 82 с. +XXXVI т.

174. О судьбе Костромского университета//Красный мир. 1921. 7 сентября; 31 декабря.

175. Открытие педагогических курсов//Голос. 1911. №122. С.З.

176. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: Историко-педагогический очерк. М.: Педагогика, 1979. 215 с.

177. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР. Важнейшие этапы истории и современное состояние. М.: Педагогика, 1975. 224 с.

178. Парийский Н. Вопрос о реорганизации педагогических учебных заведений на Московском съезде ИНО//Вестник Ярославского института народного образования. 1920. №1. С.51-54.

179. Педагогическая энциклопедия: В 3-х т./ Под ред. А.Г. Калашникова. М.: Работник просвещения, 1927-1929.

180. Педагогическое образование. Из опыта работы педагогической школы/Под ред. Т.И. Левина, Р.Г. Лемберга. М.: Госиздат, 1927. 167 с.

181. Письмо научно-педагогической секции ГУСа к учителям СССР//На путях к новой школе. 1923. №7-8. С.81-85.

182. Первый год советской работы по народному образованию в городе Костроме/Под ред. В.А. Невского. Кострома, 1921.

183. Петрова Г.В. Подготовка учительства в системе среднего педагогического образования 1917 середина 1920-х (На материалах Верхнего Поволжья)//Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. 1999. №4. С. 109-113.

184. Покровский М.Н. Избранные произведения. Т.4. Лекции, статьи, речи. М.: Мысль, 1967. 639 с.

185. Поливанов М.П. "Наука в плену у большевиков'7/Ярославская старина. 1996. Вып.З. С. 57-62.

186. По учебным заведениям. Учительский институт//Голос. 1911. №185. С.З.

187. Проблемы истории советской школы и педагогики: Экспериментальное учебное пособие по курсу истории педагогики. В 3-х ч./Под ред. З.И. Равкина. М.: НИИ ТиИП АПН СССР.

188. Просвещение в Костромской губернии (Краткий отчет Костромского Губоно к Х-й годовщине Октябрьской революции). Кострома, 1927.

189. Равкин З.И. Советская школа в период восстановления народного хозяйства (1921-1925 гг.). М.: Государственное учебно-педагогическое изд-во, 1959. 275 с.

190. Равкин З.И. Современные проблемы историко-педагогических исследований/УПедагогика. 1994. №1. С.88-96.

191. Равкин З.И. Творцы и новаторы школы, рожденной Октябрем. М.: Просвещение, 1990. 208 с.

192. Раскин Д.И. Классификация историко-педагогических источников//Историографические и методологические проблемы изучения отечественной школы и педагогики: Сборник научных трудов. М.: АПН СССР, 1989. С. 85-99.

193. Растопчин М. В пединституте//Красный мир. 1923. 5 апреля. С.2.

194. Региональная политика Российской Федерации в области высшего образования. Саранск: НИИ регионалогии При Мордовском институте. 196 с.

195. Ремизова Т.А. Культурно-просветительская работа в РСФСР (1921-1925 гг.). М.: Изд-во Академии наук СССР, 1962. 256 с.

196. Родин A.M. Подготовка педагогических кадров в РСФСР в 30-е гг.: проблемы и трудности/Шедагогика. 1996. №6. С.93-98.

197. Родина Советов: Сборник/Сост. В. Андриянов. М.: Современник, 1989. 396 с.

198. Рождественский К. Слово правды о церковной школе и о заслугах духовенства по народному образованию. Рыбйнск: Тип. С.А. Овсянникова, 1906. 74 с.

199. Рожков А. Студент как зеркало Октябрьской революции/УРодина. 1999. № 3. С.68-76.

200. Роков Г. Проблемы учительства//Вестник воспитания. 1914. №6. С.61-103.

201. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993; 1999.

202. Российская провинция и ее роль в истории государства, общества и развитии культуры народа. Часть 1: Культурный потенциал и духовная жизнь российской провинции. Кострома: КГПУ им. Н.А. Некрасова, 1994. 227 с.

203. Рубинштейн М.М. Педагоги без педагогики/УВестник воспитания. 1913. №6. С.114-127.

204. Рубинштейн М.М. Проблема учителя. М.-Л.: Московское акционерное издательское общество, 1927. 176 с.

205. Рябинин А.Н. Ярославское учительство в условиях НЭПаУ/Теория и практика высшей школы. Межвуз. сб. науч. тр. Кострома: КГПИ, 1992. С.67-68.

206. Салова Ю.Г. Культурное развитие Ярославля (1917-1927 гг.). Ярославль: ЯГУ, 1994.

207. Салова Ю.Г. "Новый человек": взгляд на проблему в 1920-е годы: Учебное пособие. Ярославль: ЯГУ, 1998. 68 с.

208. Салова Ю.Г. Общественная деятельность Ярославского учительства в 1921-1925 гг.//Российская провинция и ее роль в истории государства, общества и развитии культуры народа. Часть 1. Кострома, 1994, С.151-154.

209. Салова Ю.Г. Учительство и проблемы политической социализации молодых/ЛГезисы докладов межгосударственной научно-теоретической конференции. Иваново, 1996. С.358-360.

210. Сафразьян Н.Л. Становление советской системы высшего образования (1920-1927 гг): историографические проблемы//Вестник Московского государственного университета. Серия 8. История. 1981. №1. С.3-15.

211. Сиверцева Н.Л. Высшая школа России: особенности послереволюционной реформы//Социологические исследования. 1994. №3. С.70-75.

212. Симановский В. Забытые учебные заведения (к вопросу о реформе учительских институтов)//Русская школа. 1907. №3. С. 160-170.

213. Синецкий А.Я. Профессорско-преподавательские кадры высшей школы СССР. М.: Советская наука, 1950. 236 с.

214. Синотов Н.П. Научные заседания Совета общественно-экономического отделения Ярославского педагогического института (1925-1928)//Общественно-экономический сборник; Ярославль: ЯПИ, 1929. С.83-111.

215. Сластенин В.А., Колесова А.К. Формирование теоретических основ советского педагогического образования//Теория и практика высшего педагогического образования: Межвуз. сб. науч. трудов МГПИ им. В.И. Ленина. М.: МГПИ, 1987. С.3-15.

216. Слобожанин М. Из истории и опыта земских учреждений в России. СПб., 1913. 551 с.

217. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-пресс, 1995. 270 с.

218. Советская интеллигенция. (История формирования и роста 1917-1965 гг.). М.: Мысль, 1968. 432 с.

219. Советская интеллигенция'. Краткий очерк истории (1917- 1975 гг.). М.: Политиздат, 1977. 318 с.

220. Соколов Н.А. Структура педагогики как науки//Труды ЯПИ. Т.З. Вып.2. Ярославль: ЯПИ, 1929. 58 с.

221. Соскин В. Высшая школа конец автономии (1921-1922 гг.)//Вестник высшей школы. 1998. № 1-2. С.72-77.

222. Спирин Л.Ф., Смирнова Л.В. Исследование актуальных проблемпедагогического краеведения//Вестник Костромского государственного педагогического университета им. Н.А. Некрасова. 1995. №1. 14-16.

223. Студенчество бедствует//Красный мир. 1921. №219. С. 4.

224. Стуков В.Н. От шкраба к советскому учителю. Ярославль: "Книгоноша", 1925.39 с.

225. Суворовский A.M. К истории Ярославского педагогического института (1918-1924). Ярославль: ЯПИ, 1929. 37 с.

226. Сучков И. Высшая школа и учительство России в конце XIX начале XX вв.//Альма матер. 1994. №2. С.43-46.

227. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке//Высшее образование в России. 1994. №3. С.140-156.

228. Тимирязев К.А. Наука и демократия: Сб. статей. 1904-1919 гг. М.:• Соцэкиз, 1969. 498 с.

229. Третья конференция окончивших Ярославский педагогический институт (3-5 января 1929). Ярославль: ЯПИ, 1929. 128 с.

230. Трефолев Л. Земство и народное образование в Ярославской губернии//Ярославские губернские ведомости. 1870. №3. С.6-7; №4. С.24.

231. Трухин С. О судьбе вузов//Красный мир. 1922. 22 сентября. С.З.

232. Угроза развитию школьного дела//Вестник просвещения Костромского края. 1921. №1.С.12-14.

233. Ульяновская В.А. Формирование научной интеллигенции в СССР. 19171937 гг. М.: Наука, 1966. 215 с.

234. Успенский К. Педагогические курсы для учителей и учительниц церковных школ Ярославской епархии. Ярославль: Тип. губ. правления, 1900. 80 с.

235. Успенский И.П. Церковные школы Ярославской епархии за 25 лет. Ярославль: Тип. губ. правления, 1909. 166 с.

236. Учительские семинарии в Костроме//Поволжский вестник. 1908. №592.

237. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика,• 1990.157 с.

238. Флейман Е.А. Костромской край в печатных трудах ученых и краеведов. Кострома: КТИ, 1995. 66 с.

239. Фогель А. Земская учительская семинария//Ярославские губернские ведомости. 1870. №17.

240. Фридман С. Какие нужны педагоги и как их готовить. М.: Работникпросвещения, 1930. 54 с.

241. Цветков И.В. Педагогическая школа на новых путях//Народный учитель. 1924. №3. С. 12-19.

242. Челяпов Н. К вопросу о повышении качества продукции вузов//Красное студенчество. 1925. № 8 (12). С. 14-18.

243. Чугуев Т. Каким должен быть хороший педагог//На путях к новой школе. 1931. №11-12. С.50-55.

244. Чуткерашвили Е.В. Развитие высшего образования в СССР. М.: Высшая школа, 1961. 240 с.

245. Шадурский С. Педагогическое образование в Ярославской губернии за 10 лет//Наш труд. 1927. №10. С. 30-35.

246. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М.: АПН РСФСР, 1980.416 с.

247. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. В 4-х т. Т.З. М.: Просвещение, 1964. 492 с.

248. Шильников М.Е. Учебно-воспитательная работа школы в 1931-1934 гг. М.: Государственное учебно-педагогическое изд-во, 1959. 156 с.

249. Шимбирев П.Н. Педагогическое образование к 40-летию Октября//Советская педагогика. 1957. №11. С.93-102.

250. Шульгин В.Н. К вопросу о подготовке учителей//На путях к новой школе. 1923. №7-8. С.26-33.

251. Шульгин В.Н. Педагогика переходной эпохи//Народное просвещение. 1925. №10-11. С.126-130.

252. Экземплярский П.М. История города Иванова. Ч. 1 .Дооктябрьский период. Иваново: Ивановское кн. изд-во, 1958. 396 с.

253. Экземплярский П.М. История города Иванова. 4.2. Советский период. Иваново: Ивановское кн. изд-во, 1962. 372 с.

254. Эскин М.И. Из истории организации педагогической практики студентов Ярославского педагогического института//Ученые записки ЯГПИ. Вып. XXXIII. Ярославль, 1958. С.53-59.

255. Ярославская губерния в цифрах: статистический справочник. Ярославль: Губ. статотдел, 1927. 436 с.