Стажерская площадка как форма профессионального сотрудничества педагогов

Ермакова, Светлана Даниловна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Стажерская площадка как форма профессионального сотрудничества педагогов

Автореферат

Автор научной работы: Ермакова, Светлана Даниловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Стажерская площадка как форма профессионального сотрудничества педагогов"

На правах рукописи

Ермакова Светлана Даниловна

СТАЖЕРСКАЯ ПЛОЩАДКА КАК ФОРМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА ПЕДАГОГОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Москва - 2007

Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования»

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцент

Сиденко Алла Степановна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Ситник Анна Павловна

кандидат педагогических наук, ведущий научный сотрудник

Шапошникова Татьяна Дмитриевна

Ведущая организация

Калужский государственный педагогический университет имени К.Э. Циолковского

Защита состоится «б» ноября 2007 г. в 12 00 на заседании диссертационного совета Д 212 003 01 по защите диссертаций на соискание степени доктора педагогических наук при Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования по адресу 125212, г. Москва, Головинское шоссе, д 8, корп 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования по адресу. 125212, г Москва, Головинское шоссе, д 8, корп 2

Автореферат разослан «5» октября 2007г.

Ученый секретарь диссертационного совета

с, Л Н Горбунова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Особенность развития системы образования на современном этапе заключается в том, что ее модернизация проходит в условиях становлении процессов демократизации в общественных отношениях и переходе на рыночные отношения в сфере экономики

Вопрос об инновациях в российском образовании не нов. Он возникал и возникает в разное время, в определенные периоды, когда страна и общество находятся в поиске новых парадигм образования Понимая, что обновление даст положительный эффект, органы управления образованием стали создавать условия для развития инновационных процессов В этих условиях число проблем, предложенных для решения образовательным учреждениям, возрастает В целом это означает, что совершенствование методической работы, направленной на решение вопросов инновационной педагогической практики в образовательных учреждениях может быть достигнуто, преимущественно, за счет качественного использования потенциальных возможностей педагогов, способных работать по-новому, имеющих желание внедрять и разрабатывать инновации столь значимые для развития российского образования Решение поставленных перед образованием методических задач в части освоения педагогами инноваций осуществляется через целенаправленную деятельность управленцев в сфере организации особых педагогических условий

В области образовательного менеджмента отечественными и зарубежными исследователями изучены и разработаны аспекты рассматриваемой проблемы

• мотивация трудовой деятельности (А Альберт, У Брэддик, О С Виханский, Ф Герцберг, Е П Ильин, С Б Каверин, А В Карпов, Р Л Кричевсий, И Д Ладанов, М. Мескон, Е. Г. Молл, А И Наумов, Э А Уткин, Ф Хедоури и др),

• концепция творчества и его роли в профессиональном становлении личности педагога (В И Андреев, М М Бахтин, Н А Бердяев, Д Б Богоявленская, В И Зягвязинский, В А Кан-Калик, А П Ситник, Н Д Никандров, М М.Поташник, Я А Пономарев, В А Сластенин и др),

• определение потребностей и ценностей личности (М Альберт, В.Зигерт, А Маслоу, М Мескон, Л С Подымова, В П. Симонов, В.А Сластенин, А Хедоури и др),

• профессионально-педагогическая деятельность педагога (И А Зязюн, Н В Кузьмина, А В Мудрик, Е Н Иванов, А И Щербаков, Л Н Горбунова, Э М Никитин и др),

• системно-комплексный подход к изучению структурных преобразований педагогических коллективов (С Г Вершловский, М М Поташник, К М Ушаков, Е А Ямбург и др),

• инновации и инновационная деятельность педагогов (А М Моисеев, ЛСПодымова, СД.Поляков, ТИШамова, ИДЧечель, А С Сиденко, С Д Пригожин, М.М Поташник, П И Третьяков ид);

• положения личностно- ориентированного взаимодействия и педагогической поддержки в образовании (Е В Бондаревская, Л Н.Куликова, В В Сериков, И С.Якиманская, О С Газман и др )

Несмотря на многочисленные исследования в области образовательного менеджмента аспект профессионального сотрудничества педагогов при внедрении в практику их работы инноваций остается недостаточно разработанным, в частности, остается недостаточно изученным вопрос создания условий для внедрения инноваций в практику работы конкретного учителя на уровне осмысления, принятия нового для дальнейшего самоопределения к деятельности и эффективной трансляции инновации в образовательный процесс Одна из причин создавшейся ситуации заключается в том, что для внедрения инноваций в практику работы педагога необходимы новые формы профессионального сотрудничества, влияющие на трудовое поведение педагогов, активизирующее механизмы методической поддержки педагогов в реальной ситуации

Профессиональное сотрудничество - тип отношений, при котором используются допустимые для сторон формы взаимопомощи и взаимоинформирования Сотрудничество при внедрении инноваций в педагогическую практику - процесс совместного достижения целей, решения задач и проблем, реализации идеалов и ценностей, при котором затруднения партнера, выявленные в результате их фиксации и оценки с точки зрения общих оснований воспринимаются как «свои» и вызывают стремление к личному участию в их разрешении

В этой связи можно выделить противоречие между потребностью решения проблемы методического сотрудничества педагогов с целью внедрения инноваций и отсутствии теоретической модели новой формы профессионального сотрудничества, обеспечивающей реализацию методической поддержки педагога, осваивающего инновации при целенаправленной деятельности управленцев на основе ценностно-целевого подхода в управлении образовательной организацией

Недостаточная разработанность проблемы внедрения инноваций в практическую деятельность педагога и ее значимость для теории и практики подготовки учителей, умело транслирующих педагогические технологии в образовательный процесс с целью повышения качества образования, позволили сформулировать тему исследования «Стажерская площадка как форма профессионального сотрудничества педагогов».

Объект исследования - профессиональное сотрудничество педагогов Предмет исследования - стажерская площадка как форма профессионального сотрудничества педагогов

Цель исследования заключается в разработке модели стажерской площадки, основанной на ценностно-целевом подходе к управлению и адекватных педагогических приемах повышения квалификации педагогов

Для достижения цели исследования необходимо решить следующие задачи:

1 Выявить формы профессионального сотрудничества педагогов

2 Определить условия, обеспечивающие эффективность профессионального сотрудничества педагогов

3 Обозначить теоретические подходы к построению модели стажерской площадки

4 Обосновать структуру и содержание деятельности стажерской площадки как новой формы профессионального сотрудничества

5 Разработать механизм методической поддержки профессионального роста учителя, осваивающего педагогические инновации в условиях стажерской площадки

6 Проверить эффективность разработанной модели стажерской площадки и условий, обеспечивающих успешное взаимодействие педагогов в новой форме профессионального сотрудничества

Гипотеза исследования заключается в том, что организация деятельности стажерской площадки как новой формы профессионального сотрудничества, обеспечивающего методическую поддержку учителя, осваивающего и реализующего инновации, будет эффективной, если будут выявлены, определены, научно обоснованы

• формы профессионального сотрудничества педагогов;

• условия, обеспечивающие эффективность сотрудничества педагогов,

• теоретические подходы к созданию модели новой формы профессионального сотрудничества педагогов,

будут разработаны

• структурно-функциональная модель стажерской площадки,

• механизм методической поддержки профессионального роста учителя

Методологическими основами исследования являются:

аксиологические и акмеологические теории управления профессиональным мастерством специалистьв, ведущие научные идеи и положения теории управления образовательными системами, идеи системно-комплексного подхода в управлении педагогическими коллективами, положения управленческой деятельности и научной организации труда (С. П Капица, С П Курдюмов, Г. Николис, И Пригожин, И Ансофф, Т Питере, Р Уотермен, Д М Гвишиани, В А Елисеев, Г. Хакен, В.И Загвязинский, М М Поташник, Ю А Конаржевский, Т И Шамова, П.И Третьяков и др )

Теоретическим основанием исследования послужили следующие научные направления, концепции и теории, управление качеством образования (ВП, Аверкин. В И Зверева, АМ Моисеев, ММ Поташник, П И Третьяков, К М Ушаков и др ), психология управления и разрешения конфликтов (Э Берн, Н В Гришина, В Зигерт, Р Ланг, Н.Н Обозов, А И Шипилов и др), педагогическое и деловое общение (А Ю Борисов, Т.Г Григорьева, В Н Лавриненко, А А Леонтьев, А Ю Панасюк, П С Таранов, А В Филиппов и др), концепции личностно-ориентированного подхода в

образовании (А Г Асмолов, Е В Бондаревская, В А Караковский, Н Е Щуркова и др), концепции педагогической поддержки (О С. Газман, А В Мудрик, С Н Чистякова, Т И.Шульга и др ), современные исследования по теории педагогической деятельности (ЛА.Беляева, М А Галагузова, В А Сластенин и др ), научные работы в области методологии и теории педагогических исследований (В В Краевский, А М Новиков и др )

Методы исследования. В ходе исследования применялись следующие методы анализ научной (философской, социально-экономической, культурологической, психологической, педагогической, управленческой) литературы по проблеме исследования, моделирование, педагогический эксперимент в его основных формах (констатирующий, поисковый и формирующий), собеседование с педагогами и руководителями образовательных учреждений, наблюдение за поведением педагогов и поведением руководителей в процессе совместной деятельности по освоению и внедрению инноваций в образовательный процесс

Экспериментальной базой исследования явились образовательные учреждения г. Калуги и Калужской области (МОУ «Гимназия №19», НОУ ЧШ «Радуга», ННОУ «Начальная школа - Детский сад «Радуга», МОУ «Средняя школа № 30», МОУ «Средняя школа №45», МОУ «Лицей № 36», МОУ «Средняя школа № 17», МОУ «Средняя школа №13», МОУ «Средняя школа № 21», МОУ «Средняя школа № 7», МОУ «Средняя школа № 46», МОУ «Средняя школа № 2», МОУ «Лицей № 48», МОУ «Средняя школа № 10», ДОУ № 87 «Золушка», ДОУ № 34 , ДОУ № 17, ДОУ № 6, МОУ «Прогимназия №87», I Христианская гимназия) Всего - 16 общеобразовательных учреждений 640 педагогов, 120 воспитателей, 18 директоров и заведующих

Этапы исследовательской деятельности:

2003-2004 гг - Подготовительный. В ходе этого этапа осуществлялись выбор и формулирование проблемы исследования, выявлялись основные концептуальные идеи исследования, его приоритетные задачи и направления, проводился анализ литературы по проблеме исследования

2004-2005 гг - Констатирующий. На данном этапе проводился констатирующий эксперимент, формулировались педагогические принципы и подходы к управлению новой формой профессионального сотрудничества, разрабатывалась программа исследования, диагностические материалы для изучения проблемы исследования и их апробации на базе опорных школ г Калуги, обсуждались предварительные результаты исследования на страницах методических и педагогических журналов

2005-2006 гг. - Практический. Проводилась экспериментальная работа по проверке структурно-функциональной модели стажерской площадки и разработанного механизма методической поддержки учителя на базовых площадках, обобщались и систематизировались материалы исследования, формулировались выводы и рекомендации по внедрению его результатов в практику

2006-2007 гг - Обобщающий. Проводилось обобщение результатов и анализ деятельности по внедрению в практику работы школ г Калуги и других городов РФ механизма методической поддержки учителя в условиях деятельности стажерской площадки, оформлялось диссертационное исследование

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

• предложена новая форма профессионального сотрудничества -стажерская площадка, позволяющая решать задачи внедрения инноваций в практику работы педагогов в современных условиях модернизации образования, обеспечивающая рост профессионального мастерства педагога и способствующая опережающему развитию образовательных учреждений

• теоретически обоснована и апробирована модель стажерской площадки как формы профессионального сотрудничества педагогов,

• разработан механизм методической поддержки роста профессионального мастерстаа учителя, осваивающего педагогические инновации в условиях деятельности стажерской площадки,

• определена совокупность управленческих и адекватных педагогических условий реализации механизма педагогической поддержки педагога, внедряющего инновации в практику работы,

• предложен ценностно-целевой подход в управлении новой формой профессионального сотрудничества - стажерской площадкой

Практическая значимость исследования состоит в разработке структурно-функциональной модели новой формы профессионального сотрудничества - стажерской площадки для решения проблемы внедрения инноваций в практику работы учителя с целью повышения качества образовательного процесса

Полученные в ходе исследования результаты позволяют управленцам применять алгоритм включения педагогов в освоение инноваций на уровне качественной трансляции, исходя из условий и возможностей каждого учителя и специфики образовательной организации.

Представленная в исследовании и апробированная модель стажерской площадки позволит любому образовательному учреждению рационально и эффективно управлять педагогическим коллективом при внедрении инноваций и способствовать росту профессионального мастерства каждого учителя

Разработанный в исследовании механизм методической поддержки учителя, осваивающего педагогические инновации даст возможность педагогам внедрять инновации в образовательный процесс

Положения, выносимые на защиту.

1 Структурно-функциональная модель стажерской площадки может строиться на основе ценностно-целевого подхода в управлении и адекватной организации педагогической среды. Выявленные структурно-содержательные характеристики данной среды дают возможность устранения стрессообразующих факторов при реализации совместной цели деятельности

педагогов Полученные данные способствуют глубокому осмыслению необходимости изменений и освоению педагогами инноваций на уровне творческого овладения и трансляции в образовательный процесс с наименьшими искажениями

2 Механизм методической поддержки учителя в условиях деятельности стажерской площадки может быть основан на пошаговом алгоритме роста профессионального мастерства. Пошаговая организация совместной деятельности педагогов при освоении инновации и внедрении ее в практику работы, циклическая структурная форма механизма методической поддержки педагога, рассчитанная на определенный период времени, соответствие выбранных методов методической поддержки педагога и индивидуальных программ развития и саморазвития педагогов позволяют каждому педагогу, в удобном для него режиме, осваивать и внедрять инновации с целью повышения качества образовательного процесса Реализация механизма методической поддержки учителя в условиях деятельности стажерской площадки может обеспечить готовность педагогов работать в инновационном режиме

3 Создание адекватных педагогических условий в новой форме профессионального сотрудничества - стажерской площадке, личностно-значимых для педагогов, может оказывать влияние на процесс внедрения инноваций в практику работы и сделать процесс освоения более эффективным и рациональным

Достоверность и обоснованность выводов обеспечивается применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования, теоретической и практической обоснованностью основных положений и выводов, результатами успешно проведенной экспериментальной работы, эффективным внедрением полученных результатов в практику Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации были доложены, представлены тезисами докладов, стендовых сообщений

1) на научно- методических конференциях «Проблемы современного образования» (г Калуга, 2001г), 2) на Всероссийской конференции Ассоциации «Школа 2000 .» (г Москва, 2002 г.), 3) на Всероссийской конференции образовательной системы «Школа 2100» (г Москва, 2003 г), 4) на научной конференции ученых и аспирантов АПК И ППРО Минобрнауки РФ «Образование в XXI веке наука, опыт, практика» (г. Москва, 2004 г.), 5) на методологических семинарах Калужской области (г Калуга, г. Малоярославец, г Балабаново, 2004, 2005гг ), 6) на конференциях муниципального уровня (г Калуга, 2002, 2003, 2004, 2005гг ), 8) на курсах повышения квалификации и проблемных семинарах (г Москва, г. Калуга, 2005г,200бг)

комплексной научно- методической работе г Калуги в период 2002-2006 гг Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, состоящей из 215 наименований и приложений Общий объем текста диссертации составляет 192 страницы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, указаны теоретико-методологические основы и методы исследования, показаны его научная новизна и практическая значимость, изложены положения, выносимые на защиту

В первой главе диссертации «Профессиональное сотрудничество педагогов как актуальная проблема» рассматриваются теоретические основы профессионального сотрудничества и представляются уже существующие формы К таковым относятся курсы; консультации групповые, индивидуальные; стажировка; переподготовка, творческая группа, профессиональный клуб, участие в работе методобъединения а) школьного, б) районного и др , проведение занятий, лекций, участие в курсах в качестве приглашенного преподавателя, участие в профессиональных конкурсах (например, районный конкурс «Урок года», «Учитель года» и др ), подготовка к конференции и участие в конференции; написание реферата, подготовка к очередной аттестации, процедура аттестации в процессе профессиональной беседы с членами аттестационной комиссии; обучение в аспирантуре, проведение диссертационного исследования и написание диссертации, приглашение экспертов на уроки, экзамены, возможность регулярного общения с научным консультантом или руководителем школы (или иного образовательного учреждения), самообразование и др

Теоретически проанализирована проблема внедрения инноваций в образовательный процесс, выявлена зависимость создания новых форм профессионального сотрудничества от целого ряда адекватных педагогических условий Предложено проектирование модели новой формы профессионального сотрудничества, которое представляет собой проектирование образовательной среды и процесса освоения субъектом культуры этой среды. Цель такого проектирования диктуется смыслом преобразований в образовании, а поиск средств осуществляется в соответствии с доминирующими задачами проектирования.

Рассмотрены так же современные требования к организации деятельности профессиональных объединений, проведен анализ и дана оценка уровня готовности педагогов к работе в стажерской площадке при освоении инновационных образовательных технологий и программ

Изучив проблему, связанную с формами профессионального сотрудничества на уровне теоретического и практического осмысления, были выявлены и детально изучены формы построения профессиональных

взаимоотношений педагогов, направленные на рост их профессионального мастерства, имеющиеся в современной науке и практике

При системном изучении литературы по проблеме исследования было выяснено, что важным для организации новой формы профессионального сотрудничества, является создание условий межшкольного взаимодействия. К данным условиям, на основе изученных данных науки и практики можно отнести объективно осмысленную ситуацию, цель совместной деятельности субъектов и задачи, ценностно-целевой подход к управлению стажерской площадкой.

Важными элементами в проектируемой модели новой формы профессионального сотрудничества являются.

• образовательная среда, способствующая развитию и саморазвитию педагога,

• управляющая система и ценностно-целевой подход в управлении этой системой,

• механизм методической поддержки педагога как субъекта взаимодействия

В проектировании модели учитывались позиции В И Слободчикова, которым «среда» понимается как «совокупность условий, обстоятельств, окружающая индивида обстановка», М Башмакова, С Позднякова и Н. Резника, которыми «среда» рассматривается как «система средств общения с человеческим знанием, служащая как для структурирования и хранения информации, так и для ее передачи, переработки и обогащения».

Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме организации деятельности методических служб позволило прийти к выводу о том, что методическую поддержку педагогов, осваивающих инновационные образовательные технологии, программы, учебные пособия можно эффективно организовать лишь в условиях межшкольного взаимодействия

В условиях межшкольного взаимодействия педагогов при освоении инноваций необходимо создать механизм (внутренне устройство, систему) методической поддержки, оказать всем субъектам методическую помощь по созданию и реализации индивидуальных программ развития и саморазвития педагога

Критериями эффективности модели - стажерская площадка как формы профессионального сотрудничества нами определены 1) положительное приращение в результатах деятельности каждого участника проекта по реализации совместных задач; 2) результативность педагогической деятельности в процессе реализации механизма методической поддержки через создание и реализацию индивидуальных программ развития и саморазвития педагога

В исследовании была теоретически смоделирована и практически апробирована новая форма профессионального сотрудничества, учитывающая особенности деятельности школ, осваивающих инновационные образовательные технологии В данной модели стажерской площадки были обозначены структура и содержание ее деятельности

Во второй главе диссертации «Модель стажерской площадки в современных условиях на основе реализации ценностно-целевого подхода» дано описание экспериментальной работы по апробации и внедрению структурно-функциональной модели новой формы профессионального сотрудничества педагогов и механизма методической поддержки, проведенной а) в ходе констатирующего эксперимента, проведенного в рамках первичного анализа, б) поискового и в) формирующего эксперимента.

Структурно-функциональную модель новой формы профессионального сотрудничества в исследовании представлена как совокупность условий, влияний и взаимовлияний, проанализированы ее основания и механизмы К структурным компонентам относятся

1. Образовательная среда организации: 1) Природа человеческой деятельности - гармоничная. 2) Природа отношений между людьми -сотрудничество: 31 Информация и коммуникация - (высокий уровень связей). 41 Природа времени - (ориентация на настоящее, близкое будущее и далекое будущее). 5) Ориентация на задачи или отношения - (ориентация на задачи и на отношения), 6") Линейная или системная логика - (мышление, направленное на решение поставленных задач)

2. Организационная культура стажерской площадки, которая представлена как комплекс влияний взаимовлияний: 1) управление стажерской площадкой на основе ценностно-целевого подхода, 2) механизм методической поддержки педагога, осваивающего инновационные технологии, программы или вариативные учебные пособия в рамках деятельности стажерской площадки, 3) рефлексия совместной деятельности педагогов, направленная на реализацию проекта

СП"

Стратегия ' управления

Механизм' методич.

/'Рефлексия' ; „деятельности^

Рис 1 Схема организационной культуры стажерской площадки

3. Управление стажерской площадкой - как непрерывный процесс воздействия на коллектив людей для организации и координации их деятельности в процессе освоения ими инновационных образовательных технологий для достижения наилучших результатов при наименьших затратах

Цель как общая ценность

| Задачи как —1 способ

Контроль индивидуальный и коллективный

Результат сак ценность

Рефлексия деятельности

Рис 2 Схема управляющей системы

4. Механизм методической поддержки - как внутреннее устройство методической системы профессиональной поддержки педагога, осваивающего инновационные технологии или внедряющего вариативные учебные пособия, программы

5. Рефлексия деятельности - как оценка и самооценка деятельности персонала, как по освоению инноваций, так и по формированию моделей поведения в данной организационной культуре, созданной на основе ценностно-целевого подхода к управлению, «процесс коррекции способа действия через посредство реконструкции хода действия и причин затруднений»

Проектируемый механизм методической поддержки педагога в стажерской площадке предполагает системное многоуровневое обучение педагогов, осваивающих инновационные технологии или вариативные учебные пособия и являющихся представителями школ разных типов и видов В целом же структура механизма методической поддержки педагога в рамках деятельности стажерской площадки представлена нами на схеме

Рис 3 Схема. Структура механизма методической поддержки педагога в условиях деятельности стажерской площадки

Запускающим элементом в данном механизме является цель совместной деятельности педагогов, осваивающих инновации.

Содержательный компонент механизма методической поддержки на основе изученного и проанализированного опыта включает в себя развитие исследовательских компетенций, совершенствование дидактической и методической компетенций, формирование методологической компетенции

Рост профессиональной компетентности субъекта взаимодействия в рамках деятельности стажерской площадки зависит от реализации содержания общей программы повышения квалификации, составленной совместно с авторами учебно-методических комплектов, инновационных образовательных технологий и технологического процесса реализации индивидуальных программ саморазвития, составленных самими педагогами под руководством методистов-консультантов в аспекте 1 - знакомство с инновацией, в аспекте 2 - освоение инновации, в аспекте 3 - реализация инновации При реализации технологического процесса индивидуальной программы саморазвития используются как групповые, так и индивидуальные формы взаимодействия

Так как в настоящем исследовании первым направлением в решении поставленных задач стало изучение ценностно-целевых установок педагогов, направленных на приобретение ими новых знаний в форме профессионального сотрудничества (стажерская площадка), то проведенная в исследовании диагностика направленности личности Б Басса, предполагающая выявление характера взаимоотношений между педагогами дала возможность представить картину межсубъекного взаимодействия.

Схематически характер межсубъектных взаимодействий в стажерской площадке можно представить так диалог - 39%, сотрудничество - 41%, перспектива - 20%

Вторым направлением в решении поставленных задач, связанных с ресурсной и педагогической эффективностью при создании и организации

деятельности новой формы профессионального сотрудничества стало изучение результатов повышения квалификации, при помощи которого мы выявлены уровень квалификации участников проекта, уровень квалификации сотрудников стажерской площадки, потенциальные возможности и способности участников проекта Преподавателям, принявшим решение о совместной деятельности в рамках стажерской площадки были предложены методики, вопросники и анкеты, вопросник для педагогов, анкетирование по самодиагностике профессиональной подготовке (М В Левит)

Подробный анализ анкеты по самооценке своей деятельности показал, что педагоги, в общем, достаточно уверенно чувствуют себя в части содержания преподаваемой дисциплины, тогда как при освоении инновационных технологий нуждаются в поддержке и методической помощи

Третьим направлением в решении поставленных задач, связанных с управленческой и организационной эффективностью при создании новой формы профессионального сотрудничества стало изучение модальности образовательных сред школ - участников проекта и управление сетевой «организационной культурой» Преподавателям и администрации школ, принявшим решение о совместной деятельности в рамках стажерской площадки были предложены методики, вопросники и анкеты Методика «Квадрат функций» (Е Сибиль и И Гришин), комплексная экспертиза образовательных сред (В А Ясвин)

Методика «Квадрат функций» позволила оценить характер затруднений в профессиональной деятельности педагогов В анкетировании приняли участие сопровождающие, то есть методисты- консультанты, лекторы и авторы учебно-методических пособий Всего 36 педагогов- преподавателей из 42 сотрудников стажерской площадки и 74 руководителя временных творческих объединений внутри сетевого сообщества

Таким образом, диагностика «Квадрат функций», проведенная в начале исследования позволила нам выяснить потенциальные возможности руководителей направлений в части организации деятельности с педагогами - участниками сетевого сообщества и провести коррекционную работу при осуществлении замысла

С целью определения качественных характеристик организационных культур школ - участников проекта и выработки требований для определения характеристик первого порядка при формировании новой формы профессионального сотрудничества в данном исследовании была проведена комплексная экспертиза образовательных сред (В.А. Ясвин) по пяти базовым параметрам широта, интенсивность, модальность, степень осознаваемости и устойчивость.

Рис. 4, Диаграмма. Результаты психолого-педагогической экспертизы образовательной среды учреждений сетевого сообщества.

При анализе анкет, мы обнаружили, что большая часть образовательных учреждений г, Калуги, 14 школ и дошкольных учреждений из 21 участника проекта представляют собой образовательную среду, именуемую «карьерной», которую можно охарактеризовать как среду внешнего лоска и карьеры. В этой среде формируется активная, но зависимая личность. 4 образовательных учреждения являются носителями «безмятежной образовательной среды», характеристиками которой является то, что в этой среде формируется относительно независимая, но пассивная личность, И только 3 школы представляют собой организационную культуру, которая в данном исследовании представлена как «творческая». Именно такая образовательная среда может функционировать как среда развития.

Подводи итоги констатирующсто эксперимента, мы определила, что при создании и организации деятельности новой формы профессионального сотрудничества необходимо:

1. выработать совместные ценностно-целевые установки, основываясь на целевых потребностях каждого для того, чтобы общая цель для каждого из субъектов взаимодействия стала ценностью;

2. разработать и апробировать механизм методической поддержки каждого субъекта взаимодействия,. осваивающего инновационные образовательные техноло гии;

3. создать такую организационную культуру, в которой направленность и Организация условий способствовала бы развитию и саморазвитию всех субъектов взаимодействия.

Результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента, позволили нам прийти к выводу:

• В оказании помощи в новой форме профессионального

сотрудничества нуждаются 70% педагогов.

• От новой формы профессионального сотрудничества педагоги, осваивающие инновационные технологии ожидают поддержки

• Педагоги большинства школ г. Калуги, принимающих участие в проекте, нуждаются в создании особых условий и возможностей для реализации потенциальных способностей и повышении уровня профессионального мастерства

Результаты диагностики в ходе констатирующего эксперимента были положены в основу поискового эксперимента Анализ методик, диагностик, анкет и вопросников позволил уточнить гипотезу исследования Так была детально проработана модель управленческой системы новой формы профессионального сотрудничества, конкретизировалось содержательное направление деятельности стажерской площадки, выяснены цели и задачи элементов структуры взаимодействия самого сетевого сообщества Системному анализу подвергся сам механизм методической поддержки педагога выяснялась его структура, разрабатывались и анализировались элементы индивидуальных программ профессиональной поддержки Четко были определены и конкретизированы педагогические и организационные условия сетевого взаимодействия, позволяющие решить задачи исследования

Для оценки модели были введены дополнительно критерии социально-психологической эффективности уровень сплоченности коллектива, степень мотивированности к достижению результатов Формирование желаемого результата, рассчитывалось по формуле, где качество результата измеряется в относительных единицах

гухру

у Л ¿^1 у

Уу - число учащихся, удовлетворенных знаниями по предмету,

1У,- общее число учащихся,

Ру— число родителей, удовлетворенных знаниями по предмету,

1Ру - общее число родителей,

к- качество результата.

За время апробации модели - стажерская площадка - и механизма методической поддержки к проекту дополнительно присоединились 3 дошкольных образовательных учреждения и 4 школы, всего 243 субъекта Введение дополнительных критериев для оценки эффективности созданной модели позволило комплексно изучить структуру, содержание, управленческую систему и механизм методической поддержки и установить соответствие действующей модели с ее проектировочным вариантом

Формирующий эксперимент по апробации модели новой формы профессионального сотрудничества проводился на базе 16 общеобразовательных учреждений и 5 дошкольных Кроме того, апробация проводилась в 2 техникумах «Гидромелиоративный техникум» г Калуги и «Машиностроительный техникум» п Сосенский Калужской области

Данные, полученные в результате исследования следующие: В контрольный период в анкетировании приняли участие всего 1200 учащихся и 2000 родителей из 16 школ- участниц проекта

Качественный показатель удовлетворенности образовательным процессом составил 0,2 отнед., что свидетельствовало о недостаточной удовлетворенности уровнем знаний учащихся со стороны родителей и самих учащихся

В экспериментальный период в анкетировании приняли участие 1200 учащихся и 2000 родителей из 16 школ-участниц проекта, но была внесена поправка ввиду того, что 7 учащихся за этот период были переведены в другие школы по разным причинам, итак исходные данные стали 1193 учащихся, 1988 родителей

Качественный показатель удовлетворенности образовательным процессом составил 0,5 отнед Как видно из проведенного исследования удовлетворенности результатами обучения, уровень качественного показателя возрос на 0,3 отн ед или на 72% по сравнению с контрольным периодом, что дает основания полагать о возросшем интересе к преподаваемой дисциплине на новом качественном уровне у самих педагогов и степени их владения инновационными технологиями. Повысился интерес и требовательность к преподаванию предмета у учащихся, возросла степень заинтересованности в получении качественных знаний детьми со стороны родителей

Представленные данные также указывают на то, что в результате экспериментальной работы у учащихся, с которыми взаимодействуют педагоги-участники проекта, происходят значимые изменения в нормативно-ценностных системах, лежащих в основе морального выбора как с позиций их целостности они приобретают более общий характер, так и с точки зрения иерархического строения, а именно: на первый план выходят суждения, свидетельствующие о личностном росте, принятии на себя ответственности за сделанный выбор

Таблица 1

Типы личностной направленности (в %) учащихся контрольной и

экспе. оиментальнои групп

Контрольная группа Экспериментальная группа

Тип направленности начало конец начало конец

Гуманистическая с нет 8,5 3,4 29,2

альтруисте ким акцентом

Гуманистическая с 57,2 42,8 57,2 46,0

индивидуальным акцентом

Эгоистическая с 42,8 42,8 31,4 23,7

индивидуальным акцентом

Эгоистическая с нет нет 8,0 1,1

эгоцентрическим акцентом

Депрессивная нет нет нет нет

Суицидная нет 5,9 нет нет

Результаты, полученные в ходе проведения формирующего эксперимента, позволяют сделать следующие выводы

1 Общая эффективность модели может быть оценена как высокая, поскольку среднее значение уровня профессиональной компетентности педагогов, осваивающих инновации в рамках деятельности стажерской площадки выражается значением - 84%

2 Использование модели реально обеспечивает формирование полного набора педагогических компетенций, определенных в данном исследовании как значимые при создании индивидуальных программ развития и саморазвития педагогов в рамках реализации механизма методической поддержки

3 Специфика каждого образовательного учреждения учитывается при вхождении педагогов в условия межшкольного взаимодействия, образовательное учреждение при этом сохранят качественные характеристики собственного развития и приобретает опыт сотрудничества, который переосмысливается на уровне принятия, что способствует переходу образовательного учреждения в режим инновационного развития

4 Существует прямая зависимость уровня развития организационных культур образовательных учреждений от уровня профессионального развития педагогического персонала, о чем свидетельствуют данные по каждому конкретному образовательному учреждению, входящему в состав новой формы профессионального сотрудничества

Формирующий эксперимент показал, что модель новой формы профессионального сотрудничества - стажерская площадка - позволяет.

• создать систему педагогических и организационных условий, предоставляющую возможность каждому субъекту сетевого сообщества реализовать свои потенциальные возможности и способности при освоении инновационных образовательных технологий, программ, учебных пособий,

• учесть влияние внешних и внутренних факторов при организации деятельности, направленной на освоение педагогами инновационных образовательных технологий, программ, учебных пособий;

• обеспечить освоение педагогами инновационных образовательных технологий, программ, учебных пособий на качественно новом уровне через реализацию механизма методической поддержки,

• осуществить ценностно-целевой подход в управлении стажерской площадкой

Резюмируя итоги экспериментальной работы, можно сделать вывод о том, что разработанная концептуальная модель новой формы профессионального сотрудничества:

- адекватна целям и задачам развития системы образования;

- является более эффективной моделью в сравнении с традиционными формами профессионального сотрудничества

К другим выводам по результатам проведенной экспериментальной работы можно отнести следующие.

- разработанная система критериев оценки процесса и результата новой формы профессионального сотрудничества при освоении педагогами инновационных образовательных технологий, программ, учебных пособий в рамках стажерской площадки эффективна и адекватно отражает цели роста профессиональной компетентности педагогов,

- экспериментальная проверка модели и системы мер выявила комплекс условий и факторов, при которых данная модель эффективна.

В результате систематизации научных исследований в области совершенствования работы методических служб разного уровня выявлено и теоретически обосновано, что данная тема представляет интерес для многих педагогов-практиков, администраторов образовательных учреждений, но является недостаточно разработанной в педагогической науке Тогда как именно стажерская площадка как новая форма профессионального сотрудничества, представляющая собой форму взаимодействия при освоении инноваций и методическая поддержка, под которой понимается системная совместная деятельность в виде профессиональной поддержки, может обеспечить переход педагогов к новой образовательной практике

В заключении сформулировано утверждение о том, что экспериментальная апробация предложенной модели профессионального сотрудничества подтвердила сделанные теоретические допущения и базовую гипотезу исследования и позволила сделать следующие выводы

• выявлены формы профессионального сотрудничества педагогов,

• определены условия, обеспечивающие эффективность профессионального сотрудничества педагогов,

• обозначены теоретические подходы к построению модели стажерской площадки,

• разработан механизм методической поддержки профессионального роста учителя, осваивающего инновационные образовательные технологии, программы, учебные пособия в условиях стажерской площадки,

• проверена эффективность разработанной модели стажерской площадки и условий, обеспечивающих успешное взаимодействие педагогов в новой форме профессионального сотрудничества

Практика организации деятельности стажерской площадки подтвердила работоспособность основных теоретических схем, построенных нами в ходе теоретического исследования Эксперимент по апробации деятельности новой формы профессионального сотрудничества методической поддержки внутри педагогического сообщества позволил осуществить диагностику, мониторинг и коррекцию деятельности, направленной на осуществление данного проекта, изучить возможности модели и механизма в повышении качества образовательного процесса и роста уровня профессионального мастерства педагогов

Проведенное исследование доказало эффективность новой формы профессионального сотрудничества.

Данное исследование не претендует на освещение и раскрытие всех аспектов обозначенной тематики, что позволяет продолжить работу по изучению и углублению проблем, возникающих в связи с процессом включения педагогов в инновационную деятельность.

Основные результаты и положения исследования отражены в следующих публикациях-

1 Ермакова СД Ребенок, родители и учитель как избежать проблем во взаимодействии //Начальная школа плюс До и После// 2003 №4, С 72-78, (0,25п.л) (журнал из перечня ВАК).

2 Ермакова С Д Опыт создания единой образовательной среды в школе, работающей по ОС «Школа 2100» //Начальная школа плюс До и После// 2003 № 6, С 54-58, (0,2 п л ) (журнал из перечня ВАК)

3 Ермакова СД Дидактическая сказка как форма методической работы и совершенствования профессионального мастерства //Начальная школа плюс До и После// 2003 № 9, С 69-72 (0,2 п л ) (журнал из перечня ВАК)

4 Ермакова СД, Ральцева ТЕ Методическая работа в школе опыт, проблемы, перспективы //Начальная школа плюс До и После// 2003 №12, С 6-13, (0,2 п л ) (журнал из перечня ВАК)

5 Ермакова С Д Школа - методический центр подготовка учителей или этап в жизни самой школы9 //Математика для каждого, психология, дидактика, мониторинг// Под ред Г. В Дорофеева, И Д Чечель / Вып 4 М -УМЦ «Школа 2000.. », 2002. (0,3 п л )

6 Ермакова С Д Режим эксперимента проблемы и перспективы. //Исследовательская деятельность как фактор реализации компетентностного подхода в образовании //сб сост и научн ред А.С Сиденко - М/ АПК и ПРО, 2003,(0,1 пл.)

7 Ермакова С Д Организация сотрудничества учителей, учащихся и родителей в образовательном процессе, как избежать проблем во взаимодействии' //Научное исследование и российское образование идеи и ценности XXI века //Материалы VI междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей 3-4 апреля 2003 г.. Часть 1 Сост Н В.Фанькина - М АПК и ПРО, 2003, (0,2 п.л )

8 Ермакова С Д Режим эксперимента проблемно - рефлексивный анализ деятельности заместителя директора //Научное исследование и российское образование идеи и ценности XXI века // Материалы VI междисциплинарной научно- практической конференции аспирантов и соискателей 3-4 апреля 2003 г. Часть 2 Сост Н В.Фанькина - М.. АПК и ПРО, 2003, (0 1 пл)

9 Ермакова СД Системно- комплексный подход в организации педагогических условий для успешного вхождения ребенка в образовательную среду //Научные проблемы развития образования в XXI веке методология, теория, эксперимент, практика //Материалы VII

междисциплинарной научно- практической конференции аспирантов и соискателей 1-2 апреля 2004 г Часть 2 Сост Н В Фанькина - М . АПК и ПРО, 2004 (0,25 п л)

10 Ермакова С Д. Из опыта работы группы «Управление» //Реструктуризация сети образовательных учреждений, расположенных в сельской местности опыт повышения квалификации// ИИ Колисниченко, А С Сиденко, В С Хмелева и др М АПК и ПРО, 2004, (0,3 / 0,15 п л )

11 Ермакова С Д. Методические рекомендации по психологическому сопровождению групповой работы /сб Реструктуризация сети образовательных учреждений, расположенных в сельской местности опыт повышения квалификации/ И И Колисниченко, А С Сиденко, В С Хмелева и др , М АПК и ПРО, 2004, (0,15 п л)

12 Ермакова С.Д Организация сотрудничества учителей, учащихся и родителей в образовательном процессе //Завуч начальной школы // М 2006 №1,С 83-90, (0,3 пл)

КГПУ им К Э Циолковского Подписано в печать 02 10 2007 Формат 60x84/16 Бумага офсетная Печать трафаретная Уел печ л 1,5 Тираж 100 экз Зак № 154

Отпечатано АП «Полиграфия», г Калуга, ул Тульская, 13а Лиц ПЛД №42-29 от 23 12.99

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ермакова, Светлана Даниловна, 2007 год

Введение

ГЛАВА I. Профессиональное сотрудничество педагогов как актуальная проблема

1.1. Формы профессионального сотрудничества педагогов в условиях вариативности образования

1.2. Условия сетевого взаимодействия образовательных учреждений, обеспечивающие эффективное профессиональное сотрудничество педагогов, как проблема исследования.

1.3. Основы проектирование модели сетевого взаимодействия

Выводы по первой главе

Глава 2. Модель стажерской площадки в современных условиях на основе реализации ценностно-целевого подхода

2.1. Структура и содержание деятельности стажерской площадки, учитывающее особенность методической деятельности школ, осваивающих инновационные образовательные технологии, программы, учебные пособия.

2.2. Механизм методической поддержки профессионального роста учителя в образовательном пространстве школы и стажерской площадки.

2.3. Проверка эффективности разработанной модели стажерской площадки и условий, обеспечивающих взаимодействие субъектов сетевого сообщества.

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Стажерская площадка как форма профессионального сотрудничества педагогов"

Общая характеристика работы

Актуальность исследования

Особенность развития системы образования на современном этапе заключается в том, что ее модернизация проходит в условиях преобразований в общественных отношениях, в сфере экономики: процессы демократизации, переход на рыночные отношения. Однако все изменения происходят на фоне ограниченности ресурсов образовательных организаций, неоднородности механизмов управления внедрением инноваций в практическую деятельность.

Вопрос об инновациях в российском образовании не нов. Он возникал и возникает в разное время, в определенные периоды, когда страна и общество находятся в поиске новых доктрин образования. Понимая, что обновление даст положительный эффект, органы управления образованием стали создавать условия для развития инновационных процессов. В этих условиях число проблем, предложенных для решения образовательным учреждениям, возрастает. В целом это означает, что совершенствование методической работы, направленной на решение вопросов инновационной педагогической практики в образовательных учреждениях может быть достигнуто, преимущественно, за счет качественного использования потенциальных возможностей педагогов, способных работать по-новому, имеющих желание войти в инновационные процессы, развивающиеся в российском образовании. Решение поставленных перед образованием методических задач в части освоения инноваций педагогами осуществляется через целенаправленную деятельность управленцев в сфере организации особых педагогических условий.

В области образовательного менеджмента отечественными и зарубежными исследователями изучены и разработаны аспекты рассматриваемой проблемы:

• мотивация трудовой деятельности (А. Альберт, У. Брэддик, О. С. Виханский, Ф. Герцберг, Е. П. Ильин, С. Б. Каверин, А. В. Карпов, Р. Л. Кричевсий, И. Д. Ладанов, М. Мескон, Е. Г. Молл, А. И. Наумов, Э. А. Уткин, Ф. Хедоури и др.);

• концепция творчества и его роли в профессиональном становлении личности педагога (В.И. Андреев, М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, Д.Б.Богоявленская, В.И.Зягвязинский, В.А.Кан-Калик, А.П.Ситник, Н.Д.Никандров, М.М.Поташник, Я.А.Пономарев, В.А.Сластенин и др.);

• определение потребностей и ценностей личности (М. Альберт,

B.Зигерт, А.Маслоу, М.Мескон, Л.С. Подымова, В.П. Симонов, В.А. Сластенин, А.Хедоури и др.);

• профессионально-педагогическая деятельность педагога (И.А.Зязюн, Н.В.Кузьмина, А.В.Мудрик, Е.Н.Иванов, А.И.Щербаков, Л.Н.Горбунова, Э.М.Никитин и др.);

• системно-комплексный подход к изучению структурных -преобразований педагогических коллективов (С.Г.Вершловский, М.М.Поташник, К.М.Ушаков, Е.А.Ямбург и др.);

• инновации и инновационная деятельность педагогов (А.М.Моисеев, Л.С.Подымова, С.Д.Поляков, Т.И.Шамова, И.Д.Чечель, А.С.Сиденко,

C.Д.Пригожин, М.М.Поташник, П.И.Третьяков и д.);

• положения личностно- ориентированного взаимодействия и педагогической поддержки в образовании (Е.В. Бондаревская, Л.Н.Куликова, В.В.Сериков, И.С.Якиманская, О.С.Газман и др.).

Несмотря на имеющиеся исследования в области профессионального сотрудничества педагогов при внедрении в практику работы инноваций, на работу, проведенную авторами в плане освещения проблемы включения педагога в инновационный процесс, неразработанным остается вопрос создания условий для внедрения инноваций в практику конкретного учителя на уровне осмысления и принятия нового для дальнейшего самоопределения к деятельности и грамотной трансляции инновации в образовательный процесс. Одна из причин создавшейся ситуации заключается в том, что для внедрения инноваций в практику работы педагога необходимы новые формы профессионального сотрудничества, влияющие на трудовое поведение педагогов, механизмы методической поддержки педагогов в реальной ситуации.

Актуализация проблемы сотрудничества в настоящее время не случайна. Ее постановка обусловлена, во-первых, социальными процессами, происходящими в обществе (демократизация отношений, усиление роли человеческого фактора и др.); во-вторых, состоянием массовой педагогической практики (недостаточная взаимопомощь педагогов и школьников, их неудовлетворенность учебно-воспитательным процессом; непонимание необходимости, неумение, а иногда и нежелание педагогов изменять свою позицию по отношению к учащимся).

Профессиональное сотрудничество - тип отношений, при котором используются допустимые для сторон формы взаимопомощи и взаимоинформирования. Сотрудничество при внедрении инноваций в педагогическую практику - процесс совместного достижения целей, решения задач и проблем, реализации идеалов и ценностей, при котором затруднения партнера в результате их фиксации и оценки с точки зрения общих оснований воспринимаются как «свои» и вызывают стремление к личному участию в их разрешении.

В данном случае под методической поддержкой в образовательной организации понимается многосторонний и многогранный процесс, направленный на конкретного субъекта взаимодействия с целью оказания помощи и содействия, так называемая модель поддерживающего образования.

Анализ литературы по проблеме педагогической поддержки (А. Маслоу, К. Роджерс, О.С. Газман, Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин, Т.В. Анохина и др.) позволил сделать вывод о том, что она должна быть направлена на то, чтобы помочь субъекту взаимодействия познать самого себя, уловить свою уникальность и неповторимость, реализовать собственную индивидуальность, построить присущую только и исключительно ему одному траекторию жизненного пути, и в соответствии с этим, неповторимую траекторию образования. Одна из особенностей педагогической поддержки заключается в том, что она не поддается алгоритмизации и технологическим описаниям. Это объясняется предельной индивидуализацией образовательной деятельности, ориентированной на ситуацию «здесь и теперь», на неповторимость человеческой экзистенции.

В целом это означает, что совершенствование методической работы в образовательных учреждениях может быть достигнуто, преимущественно, за счет качественного использования потенциальных возможностей педагогов. И предполагает целенаправленную деятельность управленцев в части организации особых педагогических условий для реализации поставленных методических задач в условиях вариативности образования на основе ценностно-целевого подхода в управлении образовательной организацией.

Однако, несмотря на высокую степень разработанности вопросов мотивации трудовой деятельности в отечественных и зарубежных исследованиях по управлению (А. Альберт, У. Брэддик, О. С. Виханский, Ф. Герцберг, Е. П. Ильин, С. Б. Каверин, А. В. Карпов, P. JI. Кричевсий, И. Д. Ладанов, М. Мескон, Е. Г. Молл, А. И. Наумов, Э. А. Уткин, Ф. Хедоури и др.), руководители часто используют такие приемы влияния на педагогов, которые в условиях информационного изобилия и вариативности чаще приводят к нежеланию персонала осваивать новое на уровне осмысления и принятия для дальнейшего самоопределения к деятельности в том или ином направлении. На наш взгляд, одна из причин такого положения в несоответствии представлений управленцев о возможных влияниях в новых условиях труда, формах профессионального сотрудничества, влияющих на трудовое поведение педагогов, механизмах методической поддержки педагогов в реальной ситуации.

В этой связи можно выделить противоречие между потребностью решения проблемы методического сотрудничества педагогов с целью внедрения инноваций и отсутствии теоретической модели новой формы профессионального сотрудничества, обеспечивающей реализацию общей идеи методической поддержки педагога, осваивающего инновационные технологии и образовательные программы.

Недостаточная разработанность проблемы внедрения инноваций в практическую деятельность педагога и ее значимость для теории и практики подготовки учителей, умело транслирующих педагогические технологии в образовательный процесс с целью повышения качества образования, позволили сформулировать тему исследования: «Стажерская площадка как форма профессионального сотрудничества педагогов».

Объект исследования - профессиональное сотрудничество педагогов.

Предмет исследования - стажерская площадка как форма профессионального сотрудничества педагогов.

Для достижения цели исследования необходимо решить следующие задачи:

1. Выявить формы профессионального сотрудничества педагогов.

2. Определить условия, обеспечивающие эффективность профессионального сотрудничества педагогов.

3. Обозначить теоретические подходы к построению модели стажерской площадки.

4. Обосновать структуру и содержание деятельности стажерской площадки как новой формы профессионального сотрудничества.

5. Разработать механизм методической поддержки профессионального роста учителя, осваивающего инновационные образовательные технологии в условиях стажерской площадки.

6. Проверить эффективность разработанной модели стажерской площадки и условий, обеспечивающих успешное взаимодействие педагогов в новой форме профессионального сотрудничества.

Гипотеза исследования заключается в том, что организация деятельности стажерской площадки как новой формы профессионального сотрудничества, обеспечивающего методическую поддержку учителя, осваивающего и реализующего инновационные технологии, будет эффективной, если будут выявлены, определены, научно обоснованы:

• формы профессионального сотрудничества педагогов;

• условия, обеспечивающие эффективность сотрудничества педагогов;

• теоретические подходы к созданию модели новой формы профессионального сотрудничества педагогов; будут разработаны:

• структурно-функциональная модель стажерской площадки;

• механизм методической под держки профессионального роста учителя.

Методологическими основами исследования являются: аксиологические и акмеологические теории управления людьми, ведущие научные идеи и положения теории управления образовательными системами, идеи системно-комплексного подхода в управлении педагогическими коллективами, положения управленческой деятельности и научной организации труда (С. П. Капица, С. П. Курдюмов, Г. Николис, И. Пригожин, И. Ансофф, Т. Питере, Р. Уотермен, Д. М. Гвишиани, В. А. Елисеев, Г. Хакен,

B.И.Загвязинский, М.М.Поташник, Ю.А.Конаржевский, Т.И.Шамова, П.И.Третьяков и др.).

Теоретическим основанием исследования послужили следующие научные направления, концепции и теории: управление качеством образования (В.П., Аверкин, В.И.Зверева, A.M. Моисеев, М.М.Поташник, П.И Третьяков, К.М.Ушаков и др.); психология управления и разрешения конфликтов (Э.Берн, Н.В Гришина, В.Зигерт, Р.Ланг, Н.Н.Обозов, А.И Шипилов и др.); педагогическое и деловое общение (А. Ю.Борисов, Т.Г Григорьева, В.Н. Лавриненко, А.А. Леонтьев, А.Ю. Панасюк, П.С. Таранов, А.В. Филиппов и др.); концепции личностно-ориентированного подхода в образовании (А.Г.Асмолов, Е.В.Бондаревская, В.А.Караковский, Н.Е. Щуркова и др.); концепции педагогической поддержки (О.С. Газман, А.В.Мудрик,

C.Н.Чистякова, Т.И.Шульга и др.); современные исследования по теории педагогической деятельности (Л.А.Беляева, М.А.Галагузова, В.А.Сластенин и др.); научные работы в области методологии и теории педагогических исследований (В.В.Краевский, А.М.Новиков и др.); идеи проектного (Г. Л. Ильин и др.) обучения, подходы к методам обучения взрослых (М. В. Кларина, Д. Колба, К. М. Ушакова и др.); концепции целостного системно-комплексного подхода к рассмотрению педагогического процесса (B.C. Ильин, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, Б.Г.Ананьев, А. Н. Аверьянов, В.Н. Садовский,

B.C. Тюхтин, Э.Г. Юдин, Ю.А. Конаржевский, JI.M. Кустов, Г.Н. Сериков, М.А. Данилов, Ф.Ф. Королев и др.); теоретическое обоснование и проектирование моделей новой школы (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Ш.А.Амонашвили, О.С.Анисимов, В.П.Бескалько, В.С.Библер, Д.Б.Богоявленская, А.В.Запорожец, Л.И.Ботович, В.В.Гузеев, А.А.Деркач, Э.Д.Днепров, Г.В.Дорофеев, В.П.Зинченко, В.И.Журавлев, В.А.Ильенков, З.И.калмыкова, Т.И.Шамова, Г.П.Щедровицкий, ИД.Чечель, Е.А.Ямбург, И.С.Якиманская и др.).

Методы исследования. В ходе исследования применялись следующие методы: анализ научной (философской, социально-экономической, культурологической, психологической, педагогической, управленческой) литературы по проблеме организации работы новой формы профессионального сотрудничества педагогов, моделирование, педагогический эксперимент в его основных формах (констатирующий, поисковый и формирующий), анкетирование педагогов и руководителей образовательных организаций, собеседование с педагогами и руководителями образовательных учреждений, наблюдение за поведением педагогов и поведением руководителей в процессе совместной деятельности по освоению и внедрению инноваций в образовательный процесс.

Экспериментальной базой исследования явились образовательные учреждения г. Калуги и Калужской области (МОУ «Гимназия №19», НОУ ЧШ «Радуга», ННОУ «Начальная школа - Детский сад «Радуга», МОУ «Средняя школа № 30», МОУ «Средняя школа №45», МОУ «Лицей № 36», МОУ «Средняя школа № 17», МОУ «Средняя школа №13», МОУ «Средняя школа № 21», МОУ «Средняя школа № 7», МОУ «Средняя школа № 46», МОУ «Средняя школа № 2», МОУ «Лицей № 48», МОУ «Средняя школа № 10», ДОУ № 87 «Золушка», ДОУ № 34 , ДОУ № 17, ДОУ № 6, МОУ «Прогимназия №87», I Христианская гимназия). Всего - 16 общеобразовательных и дошкольных учреждений: 640 педагогов, 120 воспитателей, 18 директоров и заведующих.

Этапы исследовательской деятельности:

2003-2004 гг. - Подготовительный. В ходе этого этапа осуществлялись выбор и формулирование проблемы исследования, выявлялись основные концептуальные идеи исследования, его приоритетные задачи и направления; проводился анализ литературы по проблеме исследования.

2004-2005 гг. - Констатирующий. На данном этапе проводился констатирующий эксперимент, формулировались педагогические принципы и подходы к управлению новой формой профессионального сотрудничества, разрабатывалась программа исследования, диагностические материалы для изучения проблемы исследования и их апробации на базе опорных школ г. Калуги, обсуждались предварительные результаты исследования на страницах методических и педагогических журналов.

2006-2007 гг. - Обобщающий. Проводилось обобщение результатов и анализ деятельности по внедрению в практику работы школ г. Калуги и РФ механизма методической поддержки учителя в условиях деятельности стажерской площадки; оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

• теоретически обоснована и апробирована модель стажерской площадки как формы профессионального сотрудничества педагогов;

• разработан механизм методической поддержки роста профессионального мастерства учителя, осваивающего инновационные образовательные технологии в условиях деятельности стажерской площадки;

• предложен ценностно-целевой подход в управлении новой формой профессионального сотрудничества - стажерской площадкой.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют управленцам создавать модель включения педагогов в освоение инноваций на уровне качественной трансляции, исходя из условий и возможностей каждого учителя и специфики образовательной организации.

Разработанный в исследовании механизм методической поддержки учителя, осваивающего инновационные образовательные технологии и программы, даст возможность педагогам внедрять инновации на уровне качественной трансляции.

Положения, выносимые на защиту.

1. Структурно-функциональная модель стажерской площадки может строиться на основе ценностно-целевого подхода в управлении и адекватной организации педагогической среды. Структурно-содержательные характеристики данной среды дают возможность снятия при реализации совместной цели деятельности педагогов стрессообразующих факторов, что способствует глубокому осмыслению необходимости изменений и освоению педагогами инноваций на уровне творческого освоения и трансляции в образовательный процесс с наименьшими искажениями.

2. Механизм методической поддержки учителя в условиях деятельности стажерской площадки может быть основан на пошаговом алгоритме роста профессионального мастерства. Пошаговая организация совместной деятельности педагогов при освоении инновации и внедрении ее в практику работы, циклическая структурная форма механизма методической поддержки педагога, рассчитанная на определенный период времени, соответствие выбранных методов методической поддержки педагога и индивидуальных программ развития и саморазвития педагогов позволяют каждому педагогу, в удобном для него режиме, осваивать и внедрять инновации с целью повышения качества образовательного процесса. Реализация механизма методической поддержки учителя в условиях деятельности стажерской площадки может обеспечить готовность педагогов работать в инновационном режиме.

3. Создание адекватных педагогических условий в новой форме профессионального сотрудничества - стажерской площадке, личностно-значимых для педагогов, может оказывать влияние на процесс внедрения инноваций в практику работы и сделать процесс освоения более эффективным и рациональным.

Достоверность и обоснованность выводов обеспечивается применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования; теоретической и практической обоснованностью основных положений и выводов; результатами успешно проведенной экспериментальной работы; эффективным внедрением полученных результатов в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы диссертации были доложены, представлены тезисами докладов, стендовых сообщений:

1) на научно- методических конференциях: «Проблемы современного образования» (г. Калуга, 2001г.); 2) на Всероссийской конференции Ассоциации «Школа 2000.» (г. Москва, 2002 г.); 3) на Всероссийской конференции образовательной системы «Школа 2100» (г. Москва, 2003 г.); 4) на научной конференции ученых и аспирантов АПК И ППРО Минобрнауки РФ «Образование в XXI веке: наука, опыт, практика» (г. Москва, 2004 г.), 5) на методологических семинарах Калужской области (г. Калуга, г. Малоярославец, г Балабаново, 2004, 2005гг.); 6) на конференциях муниципального уровня (г. Калуга, 2002, 2003, 2004, 2005гг.); 8) на курсах повышения квалификации и проблемных семинарах (г. Москва, г. Калуга, 2005г., 2006г.)

Основные результаты исследования, выводы и практические рекомендации представлены в тезисах докладов городских, областных и всероссийских научно- практических конференций, в текстах статей в научно- методических журналах, а также нашли свое отражение в отчетах по комплексной научно- методической работе г. Калуги в период 2002-2006 гг. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе.

Стажерская площадкакак новая форма профессионального сотрудничества в условиях вариативности образования будет эффективной в том случае, если управление обучающейся организационной культурой будет осуществляться на основе ценностно-целевого планового подхода, если будет создан механизм методического сопровождения внутри сетевого сообщества, включающий в себя содержание, принципы, методы, формы, организационные и педагогические условия.

К организационным условиям мы отнесли условия, позволяющие в рамках деятельности стажерской площадки как формы профессионального сотрудничества, обеспечить становление, развитие и совершенствование деятельности, направленной на освоение педагогами инноваций. В организационные условия мы включали: 1) ресурсное обеспечение профессиональной поддержки; 2) циклическую форму взаимодействия при освоении инновационных технологий - «постоянно-действующий семинар»; 3) уровни методической поддержки педагогов, включенные в механизм в рамках деятельности стажерской площадки.

К педагогическими условиям мы отнесли: 1) содержание материала, направленного на освоение педагогами инноваций в рамках деятельности стажерской площадки в механизме методической поддержки, 2) ценностно-целевые установки каждого участника проекта и выработанная совместная стратегия развития в целом для организационной культуры и в частности для каждого, 3)мотивацию трудового поведения коллектива, направленная на создание ситуации успеха, 4) разработанную и реализованную в процессе деятельности индивидуальную программу саморазвития, 5) подход к управлению новой формой профессионального сотрудничества - стажерская площадка - и 6) стиль руководства «обучающейся организационной культурой».

Новая форма профессионального сотрудничества позволяет педагогам успешно осваивать инновации в условиях вариативности образования, повышать уровень профессионального мастерства, и тем самым способствовать повышению качества образовательного процесса в целом.

Заключение.

В результате систематизации научных исследований в области совершенствования работы методических служб разного уровня выявлено и теоретически обосновано, что данная тема представляет интерес для многих педагогов-практиков, администраторов образовательных учреждений, но является недостаточно разработанной в педагогической науке. Тогда как именно стажерская площадка как новая форма профессионального сотрудничества, представляющая собой форму сетевого взаимодействия при освоении инноваций в условиях вариативности образования, и методическая поддержка под которой мы понимаем системную совместную деятельность в виде профессиональной поддержки, может обеспечить переход педагогов к новой образовательной практике.

Представленная нами новая форма профессионального сотрудничества предполагает наличие нескольких составляющих: 1) структура организационной культуры стажерской площадки; 2) ценностно-целевой подход в управлении данной организацией; 3) механизм методической под держки учителя.

Разработанный нами механизм методической поддержки внутри сетевого сообщества состоит из: согласования совместных и индивидуальных целей деятельности, содержания и принципов совместно организованной работы, методов, форм, средств, педагогических и организационных условий.

Совокупность комплекса условий позволяет у сопровождаемых формировать профессиональную культуру, снижает риск некачественной трансляции инноваций в образовательном процессе.

Сочетание принципов, содержания, методов, форм и средств методической работы, к которым мы отнесли: принципы системности, ценностного отношения к процессу и результату деятельности, индивидуализации, творчества и рефлексии; содержание - развитие исследовательских компетенций, совершенствование дидактической и методической компетенций, формирование методологической компетенции; методы - методы мотивации трудового поведения педагогов (мотивационная направленность педагогов на успех в достижении результата, материальное и моральное поощрение в сочетании с психологической комфортностью и ценностно- эмоциональным отношением к деятельности); формы коллективные, групповые, микрогрупповые, индивидуальные; средства -научно-методическая литература, программно-методическая лаборатория, рефлексивно- согласовательная площадка, наглядно-раздаточные материалы, технические средства обучения, компьютерная и множительная техника и др. позволило организовать методическую работу на качественно новом уровне, направить ее в сторону профессиональной поддержки педагогов в решении возникающих проблем в ходе освоения инновационных технологий и составить индивидуальную программу саморазвития для каждого участника сетевого сообщества.

Эффективность модели новой формы профессионального сотрудничества и механизма методической поддержки были проверены при помощи психолого-педагогического диагностирования в форме анкетирования, опросов, бесед, анализа учебно-воспитательного процесса и др. Это позволило нам прийти к выводу о том, что такая форма профессионального сотрудничества и механизм методической поддержки являются востребованными и позволяют решить проблемы становления новой педагогической практики. Практика организации деятельности межшкольного методического объединения подтвердила работоспособность основных теоретических схем, построенных нами в ходе теоретического исследования. Эксперимент по апробации деятельности новой формы профессионального сотрудничества в условиях вариативности образования и механизма методической поддержки внутри сетевого сообщества позволил осуществить диагностику, мониторинг и коррекцию деятельности, направленной на осуществление данного проекта, изучить возможности модели и механизма в повышении качества образовательного процесса и роста уровня профессионального мастерства педагогов.

Проведенное исследование доказало эффективность новой формы профессионального сотрудничества в условиях вариативности образования.

Таким образом, цель и задачи исследования решены полностью, гипотеза исследования получила экспериментальное подтверждение.

Практика организации деятельности стажерской площадки подтвердила работоспособность основных теоретических схем, построенных нами в ходе теоретического исследования. Эксперимент по апробации деятельности новой формы профессионального сотрудничества методической поддержки внутри педагогического сообщества позволил осуществить диагностику, мониторинг и коррекцию деятельности, направленной на осуществление данного проекта, изучить возможности модели и механизма в повышении качества образовательного процесса и роста уровня профессионального мастерства педагогов.

Проведенное исследование доказало эффективность новой формы профессионального сотрудничества.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ермакова, Светлана Даниловна, Москва

1. Абдуллина С.К. Инновационные формы организации методической работы школы: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1999.192 с. - стр.14.

2. Абрамова И.Г. Управление персоналом: (Сред, общеобразоват. шк.)/ И.Г. Абрамова // Инновационные процессы в образовании. -СПб., 1997. -2. С. 266284.

3. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М., 1997.

4. Аверкин В. Н. Цирульников А. М. Управление вариативными образовательными системами.- В. Новгород, 1999. С 31.

5. Агавелян O.K., Колосова О.С., Мануйлова Ю.Н., Мартынова Е.А., Смирнова JI.H. сопровождение учебы инвалидов в университете: виды и содержание. http://www.fdvo.cgu.su/dI.htmI. С. 1-3.

6. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты. Изд-во Владос -пресс, 2002. - 176 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 2002.

8. Анисимов О.С. Методологический словарь для управленцев. М., «Методология», 2002 - 295 с.

9. Анисимова В. В. Внутришкольное управление развитием авторских педагогических систем учителей: Автореферат . канд. пед. наук. Волгоград, 1998.

10. И. Асмолов А. Г. Психология XXI века и рождение вариативного образовательного пространства в России // новое время новая дидактика; Сб. М., 2001.-С 15-16.

11. Афанасьев В.В. Педагогические технологии управления: вопросы терминологии, проектирования, классификации/ В.В. Афанасьев // Преподаватель. -2001. -N 5. С. 14-19.

12. Астафьева О, Делокаров К. Теория самоорганизации и образование (По материалам научн. -метод. Конференции «синергетика и учебный процесс») //Лицейское и гимназическое . 2000. -№3. С92-96. 2.1.1

13. Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Поддержка деятельности образовательных учреждений муниципальной методической службой. Методическое пособие / под ред. Н.В.Немовой. М.:АПК и ПРО, 2004. 131 с.

14. Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Профессиональное развитие кадров муниципальной системы образования. Книга 1. Развитие профессионального мастерства педагогических кажров: Методическое пособие / под ред. Н.В.Немовой. М.: АПК и ПРО, 2004. 116 с.

15. Бабина Е. Графическое планирование в работе методического объединения/ Е. Бабина // Школьное планирование. -М.: Нар. образование, 2005. -№ 5. С. 27-46.

16. Бастрон А.А. Профессиональное взаимодействие в школе инновационного типа как условие обеспечения преемственности образовательного процесса: Автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01/ А.А. Бастрон; Барнаул, гос. пед. ун-т. -Барнаул, 2000. -19 с.

17. Башмаков М., Поздняков С., Резник Н. Информационная среда обучения. -СПб,, 1997.

18. Бережкова Н.И. Системный подход как средство управления качеством обучения в общеобразовательной практике: (На примере функционирования гуманитар, лицея): Автореф. дис. канд. пед. наук: (13.00.01)/ Н.И. Бережкова. -Ставрополь, 2003.

19. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. -СПб., 1994.

20. Большой Российский энциклопедический словарь. М. : Большая Б 79 Российская энциклопедия, 20006, - 1887, 1. с.: ил.

21. Болотов С. П. Организационная культура и эффективность менеджмента: Учеб. пособие/ С.П. Болотов; Сыктывк. гос. ун-т. -Сыктывкар: Изд-во СыктГУ, 2000. -92 с.

22. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания: (С учетом принципа культуро и природосообразности)/ Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1995. -N 4. С. 29-36.

23. Борисова Е.М. и др. Диагностика управленческих способностей // Вопросы психологии. 2001. № 4 .С. 112-121.

24. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов СПб: Питер,2001.-304 с.

25. Бочкарева И.А. Управление развитием школы/ И.А. Бочкарева // Инновационные процессы в образовании. -СПб., 1997. -2. С. 232-250.

26. Браим И.Н. Этика делового общения: учебное пособие. — Минск: НКФ «Экоперспектива», 1996, С.327.

27. Будникова Р.И. Особенности методической работы в условиях личностно-ориентированного обучения: (Сред, шк.)/ Р.И. Будникова // Управление в образовании: теория, практика, перспективы. -Хабаровск, 2000. С. 9-13.

28. Булынин А. Актуализация ценностного подхода в педагогическом образовании/ А. Булынин // Alma mater. -1997. -N 6. С. 22-25.

29. Василевская Е.В. О создании сетевой организации методической работы на муниципальном уровне: (На примере работы с лицеями г. Перми)/ Е.В. Василевская // МЕТОДИСТ. -М., 2004. -N5. С.18-22.

30. Введение в научное исследование по педагогике. Учебн. По собие для студентов пединститутов/ Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В. К. Розов и др., под ред. В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1998. - 239 с.

31. Взаимодействие органов управления образованием и методических служб: сборник научно-методических материалов/ сост. Л.И.Филатова, науч. ред. Э.М. Никитин. М.; АПКиППРО, 2005. - 152С., С99.

32. Волчкова А.П. Управление инновационным процессом в современной школе: организационно-педагогический аспект: Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01/ А.П. Волчкова; Ин-т общего образования, Дис. совет 113.39.09. -М., 1999. -21 с.

33. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. М.: Дело, 1991.

34. Вульфов Б.З. Иванов В.Д. Основы педагогики. М., 2000.

35. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление/ Б.З.Вульфов// Magister. 1995.- № 1. - С. 71-79.

36. Гаврилова Е.Л. Модель педагогического взаимодействия в системе открытого дистанционного профессионального образования взрослых: Автореф. дис. канд. пед. наук.: (13.00.01 / Е.Л. Гаврилова. -М., 2003. -24 с.

37. Галкина Т.И. Организация и содержание методической работы в современной школе: кн. соврем, завуча/ Т. И. Галкина, Н. В. Сухенко. -Ростов н/Д: Феникс , 2006. -378 с.

38. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. -М., 1988.

39. Гительман Л.Д. Преобразующий менеджмент: лидерам реорганизации и консультантам по управлению. Учебное пособие. М.: Дело, 1999. С.79.

40. Гладких В.И. Теоретические основы целевого подхода в управлении учреждением образования: Моногр./ В.И. Гладких; Ин-т повышения квалификации и переподгот. работников образования Моск. обл. -М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 2000. -251 с.

41. Гнатко Н.М. Проблема креативности и явление подражания. М., 1994.

42. Готская И.Б. Системный и маркетинговый подходы как методологическая основа проектирования структуры методической системы обучения студентов педвузов/ И.Б. Готская, Жучков В.М. // Наука и шк. -2000. -N 2. С. 2-7.

43. Грибенников И.В.Кричевский Р.Л., Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обученпия. М., 1982.

44. Громкова М.Т. Педагогическая позиция преподавателя/ М.Т. Громкова // Magister. -1995. -N 2. С. 58-66.

45. Громкова М.Т. Педагогическое мастерство преподавателя: модели взаимодействия/ М.Т. Громкова // Magister. -1996. -N 1. С. 31-39.

46. Джон Максвелл. Воспитай в себе лидера.- Мн.: ООО «Попурри», 2002.

47. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб, 2002. - С.126.

48. Де Джордж Р.Т. Деловая этика. В 2-х томах./Пер. с англ. — СПб.: Экономическая школа, — М.: Издательская группа «Прогресс», 2001.

49. Дерзкова Н. Эффективность предполагает адекватность: О стилях профессионального поведения руководителя/ Н.Дерзкова, К.Ушаков. // Дир.шк. -1995.-№2.-С. 20-27.

50. Дудина Л.И. Управление научно- методической работой как фактор повышения профессиональной компетентности педагогов образовательного учреждения инновационного типа. Д.к.п.н. Челябинск, 1996. - 185с, С47.

51. Егорычева И.Д. Личностная направленность подростка и методы ее диагностики// Мир психологии. 1999 - №1. - С. 264-27.

52. Егоршин А.П. Управление персоналом: Учебник для вузов. 4-е изд. испр. - Н.Новгород: НИМБ, 2003. - 720 с.

53. Жилина А.И. Механизм системного управления кадровым потенциалом региона: (в свете отношений системы образования с гос. властью в регионах России в рыноч. условиях)/ А.И. Жилина // Человек и образование. -СПб.: ИОВ РАО, 2005.-N2.-С. 3-5.

54. Жуковская А.И. Организационная культура и управленческая деятельность в современной школе: (Из опыта работы общеобразоват. лицея N 59 г. Сочи)/ А.И. Жуковская // Инновации в образовании. -2003. -N 1. С. 70-81.

55. Журнал ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА. М.: 2004г. N 5 Содерж.: Сластенин В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры/ В.А. Стастенин (с.4-15).

56. Замятина С.А. Профессиональная поддержка учителей в процессе их аттестации на высшую квалификационную категорию: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. 20 с.

57. Зверева В.И. Организационно- педагогическая деятельность руководителя школы. 2-е изд., пераб. и доп. М.: новая школа, 1997. - 320 с.

58. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. М., 1990.

59. Зинченко В.П. , Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М., 1994.

60. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. М., 2002.

61. Иванова Е. Вариативность содержания образования в личностно-ориентированном обучении: сред, шк./ Е. Иванова, И. Осмоловская // УЧИТЕЛЬ. -М., 2005. -№ 6. С. 44-48.

62. Иващенко Е.Ф. Использование основных положений интегративной педагогики в управлении школой/ Е.Ф. Иващенко // Технология развития педагогического творчества. -Пятигорск, 1999. С. 44-47.

63. Ильенко Л.П. Структура методической службы в условиях создания новой школы: (Опыт орг. метод, работы в сред. шк. N 351, 741 Москвы в рамках эксперим. площадки)/ Л. Ильенко // Школа. -1997. -N 3. С. 17-18.

64. Ильенко Л.П. Теория и практика управления методической работой в общеобразовательных учреждениях: Пособие для рук. общеобразоват. учреждений и органов упр. образованием/ Л.П. Ильенко; Управление ГОУ. -М.: Аркти, 2003. -164,1. е.: ил. -(Метод, б-ка).

65. Ильенко Л.П. Теория и практика управления методической работой в общеобразовательных школах России: Автореф. дис. д-ра пед. наук : 13.00.01/ Л.П. Ильенко; Ин-т общ. образования М-ва образования Рос. Федерации. -М., 2001.-38 с.

66. Ильенко Л. П. Управление методической службой в общеобразовательных учреждениях/ Л. П. Ильенко, Н. С. Мручко // Технологии современной дидактики в процессе управления методической работой в школе . -М.: АРКТИ, 2006. С. 4-12.

67. Казачкова Т.Б. Условия вариативности моделей обучения: в системе повышения квалификации учителей./ Т.Б. Казачкова // Педагогические чтения, посвященные памяти Ю.Н.Кулюткина. -СПб.: СПбАППО, 2003. С.185-193.

68. Калита B.C. Повышение психолого-педагогической компетентности учителя средствами методической работы в школе: Дис. . канд. пед. наук. Москва, 1999. 172с.-стр.91.

69. Климов Е.А. О среде обитания человека глазами психолога. Выступление на пленарном заседании Первой российской конференции по экологической психологии. (Москва, 3-5 декабря 1996 г.); Ковалев Г.А., Абрамова Ю.Г.

70. Пространственный фактор школьной среды: альтернативы и перспективы// учителю об экологии детства. М., 1996. С. 189-199.

71. Климова Т.Е. Деятельностный подход в понимании сущности методологической культуры учителя-исследователя: (Психол. Аспект)/ Т.Е. Климова // Проблемы профессионального образования будущих учителей начальных классов. -Магнитогорск, 2000. С. 19-26.

72. Князев М. М., Криницкая Г.М. Формирование психолого-педагогической культуры учителя в процессе повышения квалификации// Ярославский педагогический вестник. 2002. № 3. с. 32.

73. Князева Е.Н., Курдюмов С.П Синергетика как новое мировидение// Вопросы философии. 1992. №1.

74. Кондаков Н.И. Логический словарь. М., 1971.

75. Кондратьева С.В. Учитель-ученик. М. 1998.

76. Короткина Е.Д. Психологические особенности профессиональной деятельности менеджера в контексте организационной культуры: (На примере торговых орг.):Автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.03. / Е.Д. Короткина; Твер. гос. ун-т. -Тверь, 1999. -23 с.

77. Кричевский P.JL, Дубовская Е.М. Психология малой группы. М.: Аспект Пресс, 2001.

78. Ксензова Г.Ю. Некоторые механизмы самоорганизации деятельности педагогов как условия поышения эффективности управления процессами образования/ Г.Ю. Ксензова // Современные проблемы психологии труда. -М.: Воентехиниздат, 2003. С. 31-36.

79. Кручай Е.В. Проблемы процесса педагогического проектирования: (психол. Аспект)/ Е.В. Кручай // Гуманитарные системы : проблемы управления . -Хабаровск: ГОУ ВПО ХГПУ, 2004. С.27-31.

80. Крысько В.Г. Социальная психология. М., 2001.

81. Кузин Ф.А. Делайте бизнес красиво. — М.: ИНФРА-М, 1995.

82. Кулюткин Ю.Н. Ценностно-смысловые ориентиры современного образования: Проблем, очерки/ Ю.Н. Кулюткин. -СПб.: СпецЛит, 2002. -96 с. -(Постдиплом, образование педагога).

83. Кулькевич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. Ростов-на-Дону: Издательство «Учитель»,2001.- 160 с.

84. Кульневич С. О совершенствовании научно- методической работы в образовательных учреждениях/ С. Кульневич // Школьное планирование. -М.: "Нар. образование", 2005. -№ 3. С.25-35.

85. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. СПб, 2002. - С.36.

86. Кунц Г. , О Доннел С. Управление: системный и ситуативный анализ управленческих функций. М, 1981. Т. 1, т.2.

87. Куркин Е.Б. Управление инновационными проектами в образовании: (Учеб. пособие)/Е.Б. Куркин. -М.: Педагогика-Пресс, 2001. -325 с.

88. Ладанов И.Д. Психология управления рыночными структурами. М., 1997.

89. Лазарев В. Системно-целевой подход к управлению развитием школы/ В. Лазарев // Сел. шк. -2002. -N 6. С. 3-8.

90. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. -М., 1993.

91. Леви Т.С. К вопросу о взаимодействии психолога и педагогического коллектива/ Т.С. Леви //Журн. практ. психолога. -1997. -N 1. С. 5-8.

92. Левит МБ.// Учительская газета. 1997. №46.

93. Липский И.А. Воспитание как социальный институт // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания. Сборник научных трудов. Волгоград: Перемена,2004. - С.280-287.

94. Лихачев Б.Т. Экология личности. // Педагогика. -1993 №2 С.19-23

95. Ломаева М.В. Ролевое взаимодействие как средство воспитания профессиональной направленности будущего учителя: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01), (13.00.08)/ М.В. Ломаева. -Екатеринбург, 2003. -21 с.

96. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические основы психологии. М., 1984.

97. Маллинз Л. Менеджмент и организационное поведение: Учебно- практ. пособие. Минск: Новое знание, 2003. С. 914 915.

98. Мамутова Л.Д. Проектирование инновационной деятельности педагога как предмет повышения его квалификации. Д.к.п.н. Новгород, 1998. - 168 с

99. Маркович Д.Ж. Социальная экология. -М., 1991.

100. Мартишина Н. В. Ценностный компонент творческого потенциала личности педагога/ Н. В. Мартишина // ПЕДАГОГИКА. -М.: Педагогика, 2006. -№ 3. С. 48-57.

101. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. — М.: Дело, 1998.

102. Методические семинары. Организация методической поддержки инновационной деятельности образовательных учреждений/ сост. И. Г. Норенко. -Волгоград: Учитель, 2007. -187.

103. Михайлова Н.Н. Методическое сопровождение учителя физики: автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.02/ Н.Н. Михайлова. -СПб., 2005.

104. Мудрик А.В. Общество как фактор воспитания школьников. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1980.

105. Немова Н.В. Управление методической работой в школе/ Н.В. Немова; Отв. ред. М.А. Ушакова. -М.: Сентябрь, 1999. -175 с: ил. -(Б-ка журн. "Директор школы"; N 7/1999).

106. Никитина Н.Ш. Управление качеством образования. Системный подход/ Н.Ш. Никитина, М.А. Валеев, П.Е. Щеглов // Десятый симпозиум : Квалиметрия в образовании: методология и практика (г.Москва, 4-5 апреля 2002 г.)В. -М., 2002. -Кн.4. С. 17-28.

107. Никишина И.В. Технология управления методической работой в образовательном учреждении/ И.В. Никишина. -Волгоград: Учитель, 2007. -126,1. с.

108. Ожегов С. И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов. Под ред. чл. корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. 18- изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1986. -797с.

109. Орлов Ю.М., Шкуркин В.И., Орлова Л.П. Построение теста-вопросника для измерения потребности в достижениях // Вопросы экспериментальной психологии и её истории / Отр.ред.М.М.Нудельман.М.,1974.

110. Основные положения теории профессионального образования/ А.Х.Шкляр, М.В.Ильин, Э.М.Калицкий и др.; Сост. Ю.И. Кричевский; Научн. ред. А.Х.Шкляр. Мн.: РИПО, 2003. 186с.

111. Палтышев Н.Н. постижение педагогического мастерства (В поисках практико-ориентированных дидактических подходов). М.: Изд. Центр АПО, 2002. - 64с.

112. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.

113. Парыгин Б.Д. Социальная психология. СПб, 1999.

114. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/под ред. П.И.Пидкасистого. М.: педагогическое общество России, 2002. - 608с., С. 470.

115. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / Под ред. Гребёнкиной Л.К., Байковой Л.А. 2-е изд. Рязань: РГПУ, 1999. 232с. С.41.

116. Первин Л., Джон О. Психология личности / Пер. с англ. М., 2000.

117. Петрова Л.И. Методическое сопровождение инновационной деятельности учреждений среднего профессионального образования : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л.И. Петрова . -М., 2005. -21 е.: ил. -Библиогр.: с. 21.

118. Пикан В.В. Управление вариативным образованием в школе: Монография. -М.: АПКиППРО, 2005. -270 с. с.61.

119. Пилюгина С. А. Повышение квалификации учителя в школе: методика аднрагогического сопровождения профессиональной деятельности учителя/ С.

120. A. Пилюгина // ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ. -М.: б. и., 2006. -N 4. С. 155-174.

121. Питере Т., Уотермен Т. В поисках эффективного управления. М., 1986.

122. Пищулин Н.П. Моделирование как элемент управленческой деятельности/ Н.П. Пищулин, В.М. Ананишнев // Школ, технологии. -2001. -3. С. 3-22. -(Технологизация образования: теория и опыт).

123. Постников П.Г. Профессиональное становление учителя в педвузе: попытка мониторинга// Стандарты и мониторинг. 2000. - №3. - С.55-58.

124. Поташник М. Не вдохновением единым.: Разраб. прогр.-целевого упр. шк. по рекомендациям ученых: Из опыта работы дир. гимназии N 52 Москвы

125. B.М. Плаховой./ М. Поташник // Нар. образование. -1995. -N 1. С. 38-44.

126. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (В вопросах и ответах): пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

127. Пригожин А.И. Методы развития организации. М.: МЦФЭР, 2003.

128. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы: Пособие для руководителей образоват. учреждений и территор. образоват. систем/ Ред. A.M. Моисеев; Под ред. A.M. Моисеева. -М.: Пед. о-во России, 1999. -189,1. с.

129. Профессионализм методиста, или один в пяти лицах: Методическое пособие/ Т.А.Сергеева, Н.М.Уварова, С.Е.Назарова и др. М.: ИРПО; ПрофобрИздат, 2002. - 224 е., 101 с.

130. Профессиональные объединения педагогов: методические рекомендации / под ред. Поташника М.М. -М., 1997, -118 с.

131. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996.

132. Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте: Сб. научн. тр. \ АПН СССР, НИИ общей педагогики; под ред. В.В.Давыдова, И.В.Дубровиной. М.: НИИОП, -1988.162 с.

133. Развитие креативности в педагогической среде и создание условий для адресного научно-методического сопровождения педагогов в системе ПКРО/ М.Н. Певзнер, Е.Е. Шестернинов // ЗАВУЧ. -М., 2004. -№5. С.11-18.

134. Разраб. прогр.-целевого упр. шк. по рекомендациям ученых: Из опыта работы дир. гимназии N 52 Москвы В.М. Плаховой./ М. Поташник // Нар. образование. -1995. -N 1. С. 38-44.

135. Рассказов Ф.Д. Программно-целевой подход в управлении образовательным учреждением: учеб. метод, пособие для рук. образоват. учреждений и учителей/ Ф. Д. Рассказов, К. Ф. Габдрахманова, С. М. Афонина. -Сургут: Изд-во СурГУ, 2005. -70 с.

136. Реморенко И. Многообразие сетевого взаимодействия/ И. Реморенко // Упр. шк.: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября". -2002. -N19 (00.05). С. 2.

137. Роберт Дилтс. НЛП: Навыки эффективного лидерства.- СПб: Питер, 2002.

138. Рычихина Э.Н. Совершенствование системы управления методической работой: (Из опыта работы Ухтин. техн. лицея им. Г.В. Рассохина, Респ. Коми)/ Э.Н. Рычихина, Г.В. Николаева // ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ. -М., 2004. -N1. С. 91-99.

139. Савицкая Д. А. Управленческие технологии взаимодействия членов административной команды образовательного учреждения/ Д. А. Савицкая // ЗАВУЧ. -М.: Центр " Пед. поиск ", 2006. -№ 1. С. 15-19.

140. Сайгушев Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08/ Н.Я. Сайгушев; Магнитог. гос. ун-т. -Магнитогорск, 2002. -47 е.: ил. -Библиогр.:41-47с.

141. Самодурова В. Организационная культура современной школы: Реализация проекта развития организац. культуры в лицее N 59 г. Сочи./ В. Самодурова // Упр. шк.: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября". -2000. -N16 С. 11.

142. Самофеева Г.А. Системный подход в управлении образовательным учреждением: Из опыта работы проф.-техн. училища N 11 г. Кургана./ Г.А. Самофеева // Школа. -2002. -N 6. С. 68-73.

143. Саналайнен Тимо, Воутилайнен Эеро. Управление по результатам. М., 1993.

144. Сафина 3. Н. Вариативные модели социального партнерства в профессиональном образовании/ З.Н. Сафина. -Самара: Профи, 2000. -19 с.

145. Свенцицкий A.JI. Социальная психология управления. СПб., 1986.

146. Свириденко Е. И. Ценностные ориентации в коммуникативном мире педагогов/ Е. И. Свириденко // Инновационные процессы в образовании. -Кемерово: Кузбассвузиздат, 2006. С. 501-504.

147. Секреты преуспевающего руководителя (Обзор доклада Американской ассоциации по управлению, 1984) // ЭКО. 1986. №8. С.194-195.

148. Секреты умелого руководителя /Сост. И.Липсиц. М.: Экономика, 1998.

149. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.; Лазарев B.C. системное развитие школы. -М.: Педагогическое общество России, 2002.

150. Сибиль Е., Гришин И. От «неосознанной некомпетентности» к «неосознаной компетентности» // Директор школы. 1996. №25. С. 12-21.

151. Симонов В. О системах, системном подходе и педагогическом менеджменте: В упр. учеб.-воспит. процессом в сред, шк./ В. Симонов // Экономика в шк. -1997. -N 2. С. 4-14.

152. Скибицкий Э.Г. Вариативность и непрерывность как показатели качества образования/ Э.Г. Скибицкий // Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление. -Новосибирск, 1999. -Ч. 4. С. 20-25.

153. Слободнюк Е.Г. Профессионально-ценностные ориентации как фактор становления личности будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08/ Е.Г. Слободнюк; Магнитог. гос. ун-т. Магнитогорск, 2000. -18 е.: ил. -Библиогр.: 18с.

154. Слободчиков В.И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии. // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск, 1986.

155. Слободчиков В.И. О понятии образовательной среды в контексте развивающего образования. Выступление на пленарном заседании Первой российской конференции по экологической психологии. (Москва, 3-5 декабря 1996 г.

156. Смаглий Т.И. Формирование готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству в системе высшего образования: автореф. дис. . канд. пед. наук : (13.00.08)/ Т.И. Смаглий. -Челябинск, 2003. -20 с. -Библиогр.: с. 19-20.

157. Смирнов И.П. Формирование механизма социального партнерства: Опережающее развитие нач. и сред. проф. образования./ И.П. Смирнов // Проф. образование. -2003. -N 2. С. 30-31.

158. Собитов Ш. и др. Концепция школы сотрудничества: идеи, пути реализации, алгоритм создания // Директор школы. 2003. № 2. С.42-50.

159. Стивен Кови. Семь навыков лидера. М.: ВЕГАПРИНТ, 1996.

160. Тайсаева С.Б. Взаимодействие значимости работы и ценностных ориентаций при выборе и реализации профессионального пути: Автореф. дис. канд. психол. наук : 19.00.01/ С.Б. Тайсаева; Моск. пед. гос. ун-т. -М., 1999. -16 с.

161. Тарита Л.Г. Методическое сопровождение инновационных процессов в управлении районной образовательной системой. Д.к.п.н., Спб, 2000. 181 с.

162. Тарита Л.Г.Методическое сопровождение инновационных процессов в управлении районной образовательной системой: Автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01/ Л.Г. Тарита; С.-петерб. гос. ун-т пед. мастерства. СПб., 2000. -21 с.

163. Травин В.В., Дятлов В.А. менеджмент персонала предприятия. М., 1998.

164. Терентьев В. Скрытое управление: приёмы реализации и способы защиты // Директор школы. 2002. № 8. С.29-34.

165. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1998. - 288 с.

166. Третьяков П.И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии. ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2005. - 568 с.

167. Третьяков П.И. Основы рефлексивного управления обучения // Технология модульного обучения в школе. М., 1997.

168. Уланов З.Л. Логика управления школой // Директор школы. 1996. №6. С.3-11.

169. Управление по результатам: Пер. с финск./Общ. ред. Я.А.Леймана. М.: «Прогресс», 1993.

170. Управление качеством образования /Под. ред. М.М.Поташника. М., 2000.-С.ЗЗ.

171. Уткин Э.А. Этика бизнеса. Учебник для вузов. — М.: Зерцало, 1998.

172. Ушаков К. Организационная культура: понятие и типология: Роль дир. в культуре орг. деятельности в шк./ К. Ушаков // Дир. шк. -1995. -N 2. С. 3-9.

173. Ушаков К. Организационная культура: реализация на практике/ К. Ушаков //Дир. шк. -1995.-N 4.-С. 3-8.

174. Ушаков К. Властная дистанция, или границы возможного в управлении организации // Директор школы. 2003. №5. С. 3-11.

175. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы/ К.М. Ушаков. -М.: Изд. фирма "Сентябрь", 1995 -(Библиотека журнала "Директор школы") Вып.1. -1995.123 -125 с.

176. Фалюшина JI. Технология достижения успеха // Директор школы. 1996. №5. С.21-27.

177. Федотова E.JI. Педагогическое взаимодействие как фактор личностной самореализации учащихся и учителя: Автореф. дис. доктора пед. наук -Иркутск, 1998.

178. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 4-е изд.-М.: Политиздат, 1981. - 445 с.

179. Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: Автореф. дис. д-ра пед. наук : 13.00.01/ Л.И. Фишман; РАО, Ин-т образования взрослых;,. -СПб., 1994. -40,1.

180. Хараш А.Я. Руководитель, его личность и деятельность. М.: Знание, 1981.

181. Харисов Т. Методическая работа в школе: как повысить ее эффективность/ Т. Харисов, И. Идрисов // Сел. шк. -2003. -N 2. С. 11-14.

182. Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 2002.

183. Хьюстон М., Штребе В., Стефенсон Дж. Перспективы социальной психологии / Пер. с англ. М.: ЭКСМО, 2001. С.5

184. Чалдини Р. Психология влияния. СПб, 1999.

185. Чернякова Н.Н. Методическая служба как условие развития педагогического коллектива негосударственного образовательного учреждения. Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2005.

186. Чечель И.Д. Педагогическое проектирование от методологии к реалиям// Методология учебного проекта. М.: МИПКРО, 2001.

187. Шайхелисламов Р.Ф. Целевой подход к управлению городским общеобразовательным комплексом/ Р.Ф. Шайхелисламов. -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2002. -194,1. с.

188. Шакуров Р.Х. Социально психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М., 1990, c.l 1.

189. Шамова Т.И. Системный подход к управлению качеством образования в школе/ Т.И. Шамова, Н.А. Шарай // Завуч. -2002. -N 8. С. 92-95.

190. Шанаев И.К. Мотивационное программно-целевое управление как методологическое знание в педагогических процессах/ И.К. Шанаев, Л.И. Сазонова // МИР ОБРАЗОВАНИЯ-ОБРАЗОВАНИЕ В МИРЕ. -М., 2004. -№2. -С. 16-23.

191. Шедина С.В. Влияние креативного педагогического взаимодействия на личностно-профессиональный рост будущего учителя : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С. В. Шедина. -Хабаровск, 2005. -19 с.

192. Шейн Эдгар X. Организационная культура и лидерство / Пер. с анг. под ред. В.А. Спивака. СПб: Питер. 2002. 336с.; ил. (Серия «Теория и практика менеджмента»).

193. Шейнов В.Л. Как управлять другими. Мн., 1996.

194. Шендрик И.Г. образовательное пространство субъекта и его проектирование. М.: АПК и ППРО, 2003. - 156с.

195. Шикун А.Ф., Филинова И.М. Управленческая психология. М.: Аспект Пресс, 2002.

196. Шмелев А.Г. и др. Валидность теста менеджерского потенциала // Вестн. МГУ. Cep.XIV. Психология. 1993. №3. С.23-33.

197. Шмелева Е.А. Проектирование системы управления качеством образовательного процесса в школе/ Е.А. Шмелева // Проектирование образовательных процессов. -Шуя: Весть, 2003. С. 22-26. 2.2.16

198. Щепотин А.Ф., Шеховцов А.П. О системном подходе к совершенствованию методической работы с педагогическими кадрами ССУЗов// Среднее профессиональное образование. 2001. - №2. - С35-36.

199. Щерба И. Примеряем «мундир управленца»: несколько советов вновь назначенному директору школы // Директор школы. 2002. №7. С.51-61.

200. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды/ М: Сентябрь, 2000.-128с.

201. Якокка JI. Карьера менеджера. М., 1990.

202. Fritzsche D.P. Business Ethics. A Global and Managerial Perspective. New York: The McGraw-Hill Co., 1997

203. Girdham, M. Interpersonal Skills at Work / 2nd ed. London: Prentice Hall, 1990.

204. Менеджмент в России и за рубежом №4 / 2003, Яхонтова Е.С., статья.