автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Стиль организации самостоятельной работы как фактор личностно-профессионального становления будущего учителя

Автореферат диссертации по теме "Стиль организации самостоятельной работы как фактор личностно-профессионального становления будущего учителя"

ргь оа

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ БРЯНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

На правах рукописи

ЛЕНИНА Юлия Анатольевна

СТИЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КАК ФАКТОР ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

Специальность 13.00.01 - теория и история педагогики

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических паук

Брянск 1994

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики Орловского государственного педагогического института

Научные руководители: доктор педагогических наук, профессор Н.Ф.Маслова, кандидат технически нау::, доцент Ж.П.Коренев

Официальные оппонентыдоктор педагогических паук,

профессор С.Ф.Петрушкии - кандидат педагогических наук, доцент Е.С.Туренская

Ведущая организация - Липецкий государственный

педагогический институт

Защита состоится"^ * С&'К^ 1994 года

в часов на заседании специализированного совета

К ИЗ.29.01. по присуждении ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01.- теория и история педагогика цри Брянском государственном педагогическом институте по адресу: 241036, г.Брянск, ул. Бежицкая, 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан " 1994 года.

Ученый се|фетарь спеццализированниго совета кандидат педагогических наук

Р.И.Жёлбанова

ОНЦД& ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

ШхштяЬ к<?ддедо^ания. в условиях ■ наметашейся ■ внтеграябин аетвм Gdpasованже- стран» входяэда в Европейское экономическое со-б^ество, я общественной потребности в непрерывном самостоятельно»! бразованпи современного человека весьма остро встает вопрос o jo-яадовательиом участии Боссян в диалоге культур.

Между тем, проблема непрернвноста вддиввдуального самообразова-ая в Еааей стране имеет сбоя национальные особенности, отражайте 1вт4аку ее духовного менталитета,в восприятии а воспитанна саис-соягельноста как черты личности. Одной иэ hex является то, что, в сличав от западно-европейской культуры, духовно к материально ops-игруадей. человека ва самостоятельность как ведуща черту поведешь в российском обществе до сих. лор кэт устойчивого признанна рершевой роли самостоятельности в социальном и профессиональном ?ановлени2 творческой личности» С&шш из возискных путей выхода »ссийского общества из кризиса ценности образования; а саыообразо-щея Moses стать целенаправленная социально-педагогическая дожць юму человеку з формировании индивидуального стиля организации еа->стоятельной деятельности в скстеглэ общего и профессионального об-аованяя, что а составляет проблему надето педагогического ас-кздовангяи

Изучение организации самостоятельной работы школьника-студента-здагога для российской педагогика на являйся новым. Педагогикой usonhea значительный фонд, исследований в данной области. В частота, в 50-70-х годах в работах П.Я.Гальперина, Щ.И.Ганел2на, В.В. швдова, Е.Н.Кабановой-Меллер, X.В.Кудрявцева, А.Н.1еонтьева, A.M. твдшна, С.Л.Рубиштойна, К.Н.Славянской, Н.Ф.Талызиной, Е.С, Ту-шской раскрыты механизмы развития и воопнтаашя самостоятельности. актавноота личности в разных, ввдах деятельности. Исследования груктурн личности учителя /С. И.Архангельский, Э. А. Гришин,Н. В,Кузь-зна, В.А.Сластешш/ включают самостоятельность как важнейшее про-эссинально-педагогичэскоа качеотво. М.А.Данилов, Н.Г^Дайря, В.П» зипов, И.Я.1ернер, М.И.Махцутов, И.Т. Огородников, П.И.Пидкасистый, .А.Полоеникош, Т.И.Шадава, Г.И.Щукина показывают сущностные прл-ааяи оаиостоятальной учебной работы, различные технологические и ичностныв приемы формирования навыков ее организации у учащихся. В 0-90-е годы в общвдидакгическоы плане самостоятельная работа иссле-ована: в аспектах организации дифференцированного и модульного обувши, индивидуального подхода к. учада№5Я/А.А.Вударяы2,А.А.ВербиЕскяЛ

■И.Э.УЯГ, П.А*й»внчвнв г др./г в связях содержания а методов уп-■ равввши учением /Ю.К.Бабакскгй. В.К.Еуряк, В.В»фаевсдиг,1.11.Ко-ренев, И.Я.1ернер и др./; в связи с выбором аффективных форм организации ж самоорганизации обучения, развивающих творческую жндкви-- дуальнооть и нравственные отношения личности учителя и ученика/З.И. Васильева, М.А.Ввйг, А.К.Гроицева, В.К. Дьяченко/.

Сопоставительный анализ различных исследований самостоятельной учетной работа, позволил уввдетьцроцесс взаимодействия психологи-1 ческогс нпедагогическога механизмов при формировании личноотинх * ■ - способов ее организятща и самоорганизации у обучающихся. в. школе х вузе »предполагать актуальные содержательные, взаимосвязи в организации этого процесса в деятельности педагогов к обучавшей Одновременно о этим психолого-педагогические исследовании 60-80»х. годов рассматривают личностные аспекты стиля педагогического руко» ' ведетва деятельности) к отношениями в коллективах различного иша /Е-А.Бврезовжн, Я.Л.Колоыинский, А.А.1еонгьвЕ, Т.Н. иадьковская,Н.Ф. И&слоьа, Б.Д.Парыгив и др./.

Сопоставляя тевдевдии» обнаруженные црк изучении. стиле руководства к организации самостоятельной, работы, в. науке в практике 50-90-х • годов» раскрытые в педагогической литераторе и налей 8Юир2ческои ас следовании, ш наделили противоречия: лезжу общественной потреб' нветью в рае витии* личности о-уотейягвыми' сдоообамг- творческой деятельности и првдаеЕне^специальной ориентацией школы г вуза Е& организацию репродуктивной самостоятельной работы; «шду стабильнооты педагогической традиции в выбор©- форм самостоятельной работы учащихся в массовом обучении и ее динамикой у дедагогвв^кспвримента-хоров; ыевду организацией самостоятельных работ у школьников, учителей и вузовских преподавателей; между педагогическими способами стимулирования самостоятельной работы и внутренними мотивами ее организации у учащихся..

В связи с этими противоречиями актуально изучить стиль организации самостоятельной работы как личностную категорию и реальный фе-■ ■ номе* системы образования а самообразования. Цри втом в самом процесс« становлении ивдюэдуалмого стиля стратегически важно установить закономерные овяви и сучвосяшв отношения, способствующие ч развитию самостоятельности, определить социально-педагогические условия его формирования, связанные о культурно-личностными оообен-исотями педагогов и учапщхся.

Поиск закономерностей взаимодействия стилей разных, педагогов я ■ учея их. а Л2Чиостне»-цроф9ссиоЕальном становлении вчерашнего шходьни-' ш ж сегодняшнего студента, готовящего себя к работе учитеяя.обусло-вшш формулирование 1§мы нашего исследования "Сталь организация самостоятельной работы как фактор личиостно-профессяоналюного становления будущего учителя"» Конкретно-эмпирическая к№ при этом - выявить, каковы основные характеристики стиля организации самостоятельной работы в школе а вузе у современных. российских педагогов разных^ возрастал и поколений, как они отражаются на шщлввдуальЕо.и сг-сзле организация самостоятельной работы будущих учителей к какога при атом- педагогическая, технология, его. успешного формирования.

Объект исследования ~ шдквдщгальпый стиль организации самостоятельной работы студентов разных вузов.

Предмет- исследования — пути и условия успешного формирования кк-аравздувльнего стиля организации самостоятельной работа в процессе шчаоетнонхрофесслональвого становления будущего; учителя.

Вздутая руакттоокщ .задача исследования. - определить сущностзыэ хризнакя индивидуального стиля, организации' самостоятельной работы я гайтк.лзгшостно я нрефвемтонально ориекиаровапную соцкально-педаго-' ^этэеку»- технология - его - формирование у будущих учителей»

Гипотеза исследование; Квдиэдц^альный стиль организации саыосто-гаельной работа, успешно складываемся как интегральное .свойство лз

которой выполняет; евои-преобразовательные -функций в -дичноот*» ю-профессиональном становлении будущих учителей, если включает ® :8бя ценностао«смыслозыб ориентации студента на самоосознание евззй юзнаватальной деятельности и себя, в кзй, .шшшмельауэ нравственную еттиващкз яо отношению. к самостоятельному учебнощ труду, устойчиво инструктивный алгоритм его самоорганизация а ■ если при этом способ^-¡ость студента К'рэфяексЕЕНо--оценочнш действиям .раз виваегея з два-югнчзскои а преекственно-ГЕорчосяом взаимодействии со стилзвыш' .собеетостяки педагогов разных- возрастов и поколений.

Цель а гипотеза определив следующие заката исследования: .<, Установить сущность к структуру понятая "индивидуальный стиль.ор-анизациа самостоятельной работа" в динакика развитая: российской- пе— агогнческой теории 50-90-х годов«,

„ Эмпирическим путем раскрыть взаимосвязь стилей организация само-тоятельной работы, школьных учителей и вузовских. преподавателей раа-К2 возрастов и поколений в контексте их педагогических -традиций/ заимодействка с обучающимися.

- « —

3.. Установить психолого*-педагогическив, сохщадьно^&дагогическио и организационно-педагогический условия успешного формирования стиля оргамзащш самостоятельной работы будущих учителей а педагогическую т эхеологию э^акг^шаго^д^оетао-профбссгова^хъного взаимодействия преподавателей. 2 студентов' ври этом»

4. по оптамалыюыу оор;дгроваЕглз

индивидуального стиля. са:,:оса'ояи:елъной деятельности на основе .системы учебно-воспитательной рейота^киючазщей. педагогические курсы, педа • гоглческуа практику с деятельность творческих объединений студентов.

Методологической основой есслэдоезния являются философские положения о целостности и взаимообусловленности социальных и. кулътурно-педагогичесюа явлений в. процесса воспитрлия личнссги /С*С»Батенин, Л.С.ая-отский, И„С.Кон, С.Л.Рубинштейн/; принципы• культурно-доторк-■ - чеекьго и сравнительно-типологетеского- подходов в изучении процессов . • социализации' молодого поколения и отдельной личности /К,А»Абульхано-. ва-Славская, 'Л.В»Бестугев-Лада,. К.С.Кок^.А.Кпаюв, А.В»Цудрик,В.Д. СвиеноЕ/; идеи понимания динамика процесса. социального становления личности как времени ее созидания и самореализации в деятельности, > общении,познании, и самопознании /Б.Г.Ананьев, А.Н,Леоятьез, Н..Ф»Мас~ ■ яова, Д.В.Эльконин/'н-воспитаталькога взаншдейегаая как нравственно значимого, отракавдего- шследайствия личности /Ш»А.Аданшвяли, М.М.Бахтин, А.А.Бодалев, Ц.К.Мамардашвили/, ответно активного,твор-* ческого и взаимно терпимого диалога.

Организация исследования: В программе исследования использован комплекс методов, адекватные цели,предмету и объекту изучения: тео-раткческий аналиа философской» 1^льтурологической» социологической, психологической и педагогической литературы; эмпирические методы анкетирования и Ентервызированиж преподавателей и студентов разнопрофильных. вузов; контакт-анализ педагогических документов, студенческих сочинений-портретов "Мой школьный учитель", фотографий уроков школьных учителей, и аанятий преподавателей вузов; включенное наблю-

• дение учебных занятий в школах и разнопрофильных вузах; биографический катод и метод изучения отдельного случая проявления стилей самостоятельной работы; проектирование технологий разноуровневого твор~ ческого взаимодействия преподавателей педагогического вуза со сту-«денгами с учетом индивидуальных стилей организации самостоятельной

• работы; опытно-экспериментальная работа со студентами педагогического вуза в райках курсов "Основы: педагогической соцаоники", "История педагогика", непрерывной школьной и сверх-нормативной практик»

исследования послужил опыт работы 28CL учителей. г.Орла, 180 цродсщаватолсй Орловского педагогического и Орловского политехнического институтов, 480 студентов-первокурсников и. участников ряда студенческих объединений с общим количеством испытуемых более 1 тысячи человек»

На первом этапе /1381-1286 гг./ проводилось историко-педагогичес-ко© изучение проблемы самостоятельной, учебной работа. Определялись исходные позиции, гипотеза, стратегия, цели к. программа асследования а анализом массового, экспериментального к новаторского педагогического опыта п включенным наблюдением особенностей взаимодействия с ргащкькся преподавателей разшх поколений. •

На втором этапе /1285-1391 гг./ уточнялась границе понятий: сталь эрганкзацкк самостоятельной учебное! работы, ивдипадуальннй и когорт-зы2 стили. Осуществлялся консгатируюдЕй эксперимент по выявлены) ссо-З.бЕкостеа стиля работы преподавателей рааянх поколений щ>2 органдаа-гш учебно-позкавателькой деятельности студентов технического и гуманитарного профиля. Разрабатывалась технология активного диалога храподаватедей разных поколений и обучаемых при организации азучеаиа зргдмотов пвдагсгиеского цикла.на историческом факудьтете a faegrль-ts'io анострадаых языков Орловского госпедщтотатута, в прикладной довузовской подготовке воспитателей а социальных-педагогов.в профильное. классах, в.работе различных- студенческих объединений«. .■■ На третьем этапе /1SS1-1S94 гг./ проводЕлась-дальиейлая теоретг-¡о^жшёримангаяьная работ по проверке' хонцепту&ннх основ исследования в рамках-курса "Основы- педагогической соцконяки", ораентирую-;его на сознательный выбор взаимодействия,.* с разными поколениями,на :азвитие собственного-, стеля организации- -.саместеятельпой работы в совестной деятельности с педагогами. ЫетоД&ческио «материалы исследова-ия внедрялись при лигаюм участия автора я организации занятий,в ра-ота студенческой кафедры инновационной педагогики, в центре "Соцдо-ом" при кафедре социальной педагогика Орловского госпединститута, езультаты исследований обобщались в публикациях и тексте диссертации.

На защиту выносятся: • Содераание понятия индивидуальный стиль организации самостоятель-ой. работы как полимодальной личностной категории, одновременно к Зъяснявдой собой, и включающей в себя устойчивые способнее помощью эторых человек проявляет себя в сознании» отношениях, деятельности которые отражают влияние стилей организации самостоятельной работы эдагогов разных возрастов и- поколений и ИЕдавидуашш-тшхологичеокиа

особенности личности в ее деятельностной самореализации в данной социокультурной и образовательной ситуации.

2. Обоснование критериев и показателей проявления у педагогов к обу-■ чаемых, их. индивидуального стиля организации самостоятельной работы, и условий, способствующих формированию преемственно-творческого,дк~ алогово-конструктивнога стиля труда будущего уителя. 3« Педагогическая технология формирования индивидуального стиля самоорганизации труда студента - будущего. учителе на основа гушннстЕ-ческих традиций русской педагогики.

•раушад. ровизна, и теоретическая значитесь исследования1 заключа-■'вхса в следующем:

- Интегрированы подходы разных областей, научного знания /псехологе-

■ чеекого, социологического, педагогичаского/, уэучащего проблемы ор-гаадвацти самостоятельной работы, и стиля: деятельности учителя я уче-•вика, в понятии индивидуальный стиль организации самостоятельной работы.

- Соотнесены феномены отель учебной деятельности и стиль организации сшавхоятелыюй работы, структура, и,показатели их проявления у школь-

• . и. вузовских педагогов и студентов технического и гушшгаарног© вузовс

- Выделены устойчивые, личностные характеристики стиля у педагогов

1 рааньх йскольней, противо.речна в -.их готовности. к диалогическое вза-«воздействию и личнзетно^долевьщ отношениям со студенток в педагоги- ческоа а политехническом вузе.

• < * Вйявдеыы .еецашультурные цриушнн воспреиввздиьзэсти педагогических

• ошибок у; педагогов разных поколений, заключающиеся в слабом использовании принципов дополнения и отражения в передаче педагогов и освоении студентами способов организации своего труда.

• - Охарактеризованы, социально-педагогические, психолого-педагогичес-киа и органнзавдонно-педагогЕческиа условия формирования личностко-зхрофессионашюй направленности индивидуального стиля работы будущего учителя в рамках частной, педагогической технологии» эффективной

в данной социокультурной и. образовательной ситуации. Практическая вяччишеть исследования в «>м„ что в нем:

- обобщен опыт влияния организации самостоятельной работы обучающих . "на личность обучающегося;

- обоснована и апробирована технология формирования, индивидуального стиля работы будущего учиЗеля, построенная на приемах изменяемости

• социальных ролей, и развитая поколенной арввжхшзнносЕИ в системе "пжолшж^эдея.т^эдяАЧзг5'; ..

-- ощггкшг путем проверит нрограша- занятий». р&звяяаеззз; творческая стиль сакоатоятзданой работы будущих учителей в курсе "Основы пада-, гогячйоеой соционгши"»

Достоверность результатов исследогозия обесночиваетсЯ'ьаогоплано-зой теоретачайгой обоснованности» исходных позиций, отвечающая соа-

■ ремешки 'доатгжзннж философской, психологической, • ааторако-яедаго-' гитгоской." и социальпо^яадагогкчэскс &1 наука; примененном комплект

- тэдеи, адзкЕатныг'делк-к задачам наследования; надезнозтьи эмпирических данных, "получешкк на незавзскшк контингента^ студентов гуманитарного и,-технического гузяв; ддагельнш харекязроы' гееяедоваяия ''U строго, учкшваемнх'к контролируй.» усда&зях; зячкяк ХЗ-йотшш «участий в ошдтно.г®ксЕйршснтальнойрабоге.Б.'ш550л®-к щзв и пезитав-' Ншга'.регульга'з:йиг..стансаяеы5я: личности' студентов»

■1 nisfr и' ¿лёдрекнв -Еваульаатов исследования.' оетжеетвдязжеь • в

< еледукцкх^нахфаЕЯ&юь'з:: > ееэгодныв доклада-на научных конференциях Криворсжакого; /1981-1936- гг./: и. Орловсхвго /1S26-1994 гг./ яедагота-

• чзохш шетщгтощ ■ кх&годЕЫй ■ выетупленая-. на- иовферендиях- а аетодл-

; ческах-еовача^кях: учителей Кряворогад я- Орл общины;- проведение опытно^

• эксЕерииенгалгиой'рабоеы- в> яёдагэгическом. институтами- снецкализяро-«вашщхг педагогических, классах;1 участие в.- резра^оЕКа-рабо-чай книга..

¿ se. яодагогичеекон* црактЕсе- с- е-нстемой заданий: для. творческого развк-

■ ткя- индашэдушгьисго . СТЙШ1- познавательной- работы будущего учителя; шесть, публикаций по. теме- -иоелодования:. в. сборниках,- адресованных. студенчеству и учисодьотау /1335-1993; гсо/». ...

Стрткгтш- даееарищян< вяжч&зя вабденив,- две- главы» заключение» -список использованной литературы и приложений»

Вэ введении, представлены актуальность тэт, дроблека,,цель, объект,-цредшг,- задачи, гипотеза,и-методы исследования, aro теоретик»-методологические основы а этапы проведения, научная новизна,. тэоре-тичэская и. практическая значимость, долезеняя, выноскше на защиту» В. первой гда^а "Самостоятельная учебная работа к отель ее организации в педагогячаокой теории и практика 50-30-х годов" дан иотори-ко-педагогический анализ развития исслэдувмой проблемы в российской науке и es состояния в педагогической, практике, обосновано содержание и сущность понятая "стиль организации самостоятельной работы", раскрыты его критерии и показатели у представителей разных поколений

л

- В -

школьного образования;, технология педагогического преектщюваная

• взаимодействия: разных и сходных стилей самостоятельной учзбной ра-

• боты школьника а учителя, студента и вазовского преподаватзля на уровне массового ж передового, педагогического опыта.

Щ эторой глада "Ваияниа стилей разных педагогов ка формирование

• индивидуального сткля организации самостоятельной работы буднего, учителя" представлены социально-педагогические- проявления стиля у

• школьных и вузовских преподавателей разных поколений; его основные

■ черты у современных студентов как результат взаимодействия личности школьника-студента со стилями организации учебной работы разных педагогов. Охарактеризована результативность использования субъект-субъектной и субъект-объектной технологии полилога в системе практи

■ ческой самоорганизации будущего учителя. 1

В заключении представлены общие результаты исследования, -основные выводы, 1фуг проблем, нуждающихся в дальнейшем изучении.

В приложении даны материалы из авторских курсов, развиващях. личг-новтно-прошессиональный сталь творческой работы будущего учителя»

■ основное, содашша paeotll

На основе теоретического анализа различных подходов к проблеме самостоятельной учебной работы в российской педагогике 50-90-х го-

■ дов- в иесл одевании прослежена динамика содержания самого» понятий самостоятельной работы, а доказано» что ого менялось в .контексте куль» зурно-образовательЕой ситуации в стране с накопления наукой метода» чеокого опта организации обучения в школе*

Целостное использование конкретно-исторического и ооциально-пе-дагогкческого подходов в анализе состояния проблемы самостоятельной работы позволило установить движение этой проблемы в 40-60-а годы от идеи к понятию /Р.М.Микельсон, Е.Я.Голант, К.Н.Корнилов, М.П. Кашин, Е.Б.Срода, Е.И.Петровский, Я.И.Хенбиков, Р.Г.1ш5ерг, X,M.2s-менова, Г.Д.Киршкоаа/. Наибольшее влияние на развитие школьной практика организации самостоятельной учьбной работы в 50-60-е годы оказали работы Б.П.Есшгава. В большинства исследований периода 50-х

■ годов, на первом плане — организационно-техдологгческив аспекты самостоятельной учебной работы в рамках- традиционного обучения, в оо~

, кввв которого репродуктивно*«сполш1тадьская деятельность' ученика». 60-е годы в педагогике представляют скотенсивкнй путь развития н изучения самостоятельной -учебной работы, в ее разнообразных видах» , формах, приемах организации в рамках не только традиционного обучения, но и нетрадиционного»

Зафиксировано* что наиболее разработан учеными-педагогами органик •аадаокно-управленческий аспект решения проблемы с позиций деятель-ностного подхода, Вместе с тем, в это время обозначился существенный разрыв между педагогической теорией самостоятельной работы и вв .реализацией в .массовой икольной практике. Одновременно с этим ухе в 60-х годах- складывается передовой опыт оргш-ияацаи самостоятельной учебной работ;? школьников. Ориентированные на развитна ребенка, педагоги-новаторы. В.А»Сухог>цшяский, Ш.А.Амонашвали, Е.Н.Илыш, ■ ВоФ.Шзг-

■ тадов, педагоги-экспериментаторы В.В.Давыдов, Л.В-Занков заботились в учебной деятельности преете, всего о продвижении детской личности в-ее индивидуельном своеобразии.

Установлено, что 70-е годы являясь временем наиболее-активной работы ученых в области изучения самостоятельной работы,, идущего от определенна понятия к созданию целостной теории ее педагогической организации /И»Я.1эркер, А.М.Матюякик, М.М.Махмутов, ОЛГ.Нильсон,Н»А» Половпихсоез/ и к теории активизация самостоятельной деятельности учащихся /П.И»Пидкасистый, Г.II.Щукина/. В частности* зафиксировано что в 70-80-9 годы проблема самостоятельной учебной работы исследуется в коятексте применения оптимальных алгоритмов деятельности при проблем-

■ ном К' программированном обучении /Ю.К.Бабанский, В.Д»Беспалько, Д.2» Еарензв». Ю.Н.Кзгхю'гшг/р. изучаются различные аспекты, поэтапного решэ-ния школьником в учебной деятельности разноуровневых познавательных

• задач. Ученые сравнивают содержание понятий, самостоятельной работы

■ я самостоятельной деятельности /В.К.Д?ряк, Л.Г.Вяткин, Ю.Б. Зотов,П»И.

■ Жвйкина, Ц.И.Пидкаспстый, К.Ю.Снмоконис/, все больше исследуя само— »стоятельпую.работу с позиций внутренних проявлений личности ученика в деятельности,, организуемой как учителей, так ж самим учеником»

Доказано ? что- в кагдое десятилетке паука предлагала свой, веська устойчивый, алгоритм использования: самостоятельной учебкой работы - . от-пониьшня ее функций в процессе обучения н места в структуре урока, форм педагогической оргализасди ж контроля до видов и приемов активного включения в нео учащихся. 3*го позволяло предположить нала-, чна ©бобого стиля организации самостоятельной учебной, работы, искать его социалько-педагсгачзскиа и организацксЕНо-личноогинэ отличия в отдельные периоды развития практики'обучения, - лрименатвлько как а деятельности учителя,, гаг а к личности школьника.

Опираясь на-положение Д„К<Леонтьвва арасшарешш' "каталога^ деятельности" как. показателе социального становления личности- з проваленный. анализ психолого-яадагогичзспнх исследований по самостоятельной

учебной рабете, ш" смогла дать рабочее. определенно кая особой Форш самореализации дгаюск в саиосхбатоког- познавательной деятельности, ■■ динамика и целостность процесса осуществдбния которо! обеспечивается педагогом. При атогл опыт сакоосуществлензя личности в блиЕайгем социокультурной и школьном обрааовательноы пространстве в процессе организации самостоятельной учебио-поэнавательяой де-ятельносжи закрепляется к "оформляется" именно в- самостоятельной учебной работе школьника. Ее личностное "оформление" достигается путей осоздокия: школьником цели, ее смысла и содержания, отношения к себе как исполнителю г.тсй. работы в коякрзтной црёдметао~объектцой деятельности посредством индивидуального освоения и усвоения алгоритмов организации этой деятельности индивадуальпо или ьо взаимо-дайствии с другзии.

Еа йснове теоретического анализа исследований'стиля руководства деятельности людей при групповом взаимодействии /Е.Ф.Маслова, БД. Паршин, 'Д.М.УмалекиД/,, стиля познавательной, деятельности личности /ЕЛ^Кяизаов» В.С.Мерлиц/ а материалов нашего констахируздего вкспе-• ршвата. да - влевкио, личности ¡игольного учителе и вузовского препода-Ба$вля -на'стааовлениа- опыта самостоятельного; учебного .труда школь-шка-студента выявлено,-что атоаг опыт' яакладываетсд- под1 воэдейскзи-; ш аедйгогав-раавых аоЕолений и в конечном.итоге закрепляется в ин-дшзвдуалышй-^ отель- самсстактальяой познавательно!-, работы.

...В.вШйШ0^квпераиеЕ2Еяьно£ шсгт нашего» еосд «давания: усгаковае-. 'ко,', что ссаайг -оргашзацш! состоятельной, работы в устойчивом лич-востесы плане есть шлишдальнаякатзгория, одновременно я объясняйся собой, - и включающая в себя основные снбсобы, которыми-человек утвервдает. себя как в собственном сознании, отношениях, и оргакизу-. той иа деятельности, так и в отношениях, взаимодействии и деятельности. с другими дгщъмя» Шсгократаое. использование зтих'способов на практика , в опыте обучения школьника защепляет и превращаем их в личностном поведении в устойчивый индивидуальный стиль- организации самостоятельной- работы»

Й?казанов что у будущего учителя такой стиль реально складывается в процессе взаимодействия о преподавателями разных возрастов и поколений, - особо влиящих на него. Как фсношп социальной аианет,-:-, деятельности. конкретного студента он целостно объединяет в себе черты коюртного:Е стдавидуадьного стилей ряда педагогов6 обучав-. ' ппего в .школе- и обучающих в вуза» Субъективно, отрагая гвачиша

эртц своих прежялх учптэльй з способах собственной даятольноотн, удуций учитель проявляется е шздиввдуальном стиле самостоятельной аботы в отношении своего ирофзссионального и личностного бытпя. рл зтоад его сталь включает иадькгдуалько-тшталогическне, устойчи-

0 воспроизводимые способн самореализации: личности прзяде всего в рганизащга самостоятельной учебной деятельности. В них содерза-эльно преломляются стиль жизня и шщивидуалхный когнитивный стель «шой личности с ее характерологическими особенностями, способ-эстями к общению и структурированию времени, субъект-объектной гганизация предметной деятельнготи к субъект-субъектному взагмо-:йствею с различными, значимыми для этой личности, педагогамг»

В исследовании выделены критерии, основные, признаки и показате— г индивидуального стиля педагога и обучаемого. В их основе лежат . гсвллектуаяьно-рефлексивные, оргаиизационно-операционаяьныа и ' !№луникативныв способности-личности.

Интеллектуально-рефлексивный критерий характеризуется по сподоил соотнесения осознаваемых целей организации самостоятельной ра1~ >ты с Еттутренними установка!« я мотивами личностям .направленными ■

1 смысл ее деятельности» Показателями проявления признаков дакно-| критерия становятся степень рефлексия способов самостоятельной боты ж степень осознания себя во взаимодействия с другим в рам~ х ее организаций»

Оргаяизационко-опереционалънкй критерий характеризуют ■ яриэнаки, язаннке с выбором алгоритма организации самостоятельной работы -внутреннего выбора цели, составления плана исполнения до ийполь-вания форм организации, структурирования учебного времени и нонт— ля. своей деятельности и от выбора репродуктивных зала творчеокях дов и способов самостоятельной работы до качественного подведения огов и самоанализа ее результатов. Показателями данного'критерия ляюгся характер алгоритма организации самостоятельной работы я. о операций /традиционность- - нетрадационность, конструктавпооть -конотруктнвность- и полнота аополь808ания способов организация здой его операции/.

Коммуникативный критерий ввдэлявтоя-по способам отношенияляч-зти к собственному стюго, отношение и оц9нк9 стиля обучавших и И^зх ее педагогов. Показатели цроявлвняя'его вкличаат'харак-' Р отношения будущих учителей я педагогическим лтрададаям разных, холвний /преемствеияий, проблемный ялх конфликтный/.

На основании эмпирических материалов исследования:- наделены такие виды стилей организации самостоятельной'работы,-как:- индивиду--

■ алькый сааль обучающихся, который отракаэт урозепь самоорганизации

■ учения студентов,и стиль поколения, отража13щий особенности оргаки-

■ saipa самостоятельной работы педагогами, объединенными- единим событийным радом времени их вязни, бключзвдим обцпо - социаяьно-педа-гогичоекке условия их школьного образования, относительно общие культур:ыз и социальные события: становления их собственной личности в конкретно-исторический период.

На основе комплексного изучения егклэвш: характеристик 400 школьных и вузовских педагогов в исследовании сделаны предположительные выводы о спещфгческшс особенностях поколенного и когортяого стидай, имеющихся у современных российских педагогов. В частности* покованный стиль обучающих отражает социалько-тишческие, устойчиво воспроизводимые способы деятельности целого поколения российских педа-.( гогов, объединенных в границах действия определенной культурко-об—

■ ' разовательной ситуации, общей и особой для поколения довоенного и • - поколения педагогов послевоенного периода* Эти отличая объяснима

; >■ нвдусредстзенным' влиянием на педагогов довоенного поколения тех спо~

- собов организации самостоятельной работы» которые были присущи -

дореволюционным шкелкнихам и-студентам. Мокко полагать, что-по— • колени© предреволюционных.педагогов» -влияеших-на нихе сформирован-

■ >ное иной социеобразовательнсй и культурной ситуаций, несло ипузз

i духовао-кравстЕоняую, ¡штеллоктуальлую, отношенческую и организа-''Сшшс^едагопгчеакуд культуру*- Под ее- непосредственный воздействие

- ем как- раз а формировался стиль- педагогов предвоенного поколения,

В исследовании, показывается, что время активной самореализации педагогов предвоенного, поколения, приходящееся на период 50-60-х годов, отличается стабильность«) соцаообразовательной ситуации» что и позволило: им' воспроизвести в своей профессиональной сфере спецк-

■ фичесняв, усвоенные в период их - школьного и вузовского обучения, способы организация самостоятельной работы учащихся в традициях. . русской гуманистической доревешщионной педагогики» В частности,

в то проявилось- в. пафоса личностного- стремления передать знания. парод-. Именно в »хот период, осуществлен переход ко всеобщему средне: цг обрааованиа и наблэдаатся высокая, требовательность педагогов к себе я к учащимся, ;чему соответствует и адекватная позиция ученика-студента в условиях, высокого) социального: престижа знаний г образования.'

В ж:следовании установлено, что в. этот период самостоятельная абота организуется с помощью конструктилно-традодионного адгоржг-3. усвоения знапгй по веем учгбпкм прздмэтам. Педагога азетяето ио-эльзуют. рацродуеташго-воспроизводяциэ виды работ и пошаговый конт-ж>> за усвоением содераания учебного материала, фи этом между дегогами разных, возрастов складываются. преемственные отношения» отношения с обучаемыми - проблемные. Црееыстввнно-исполкительс-¡й и субъект-объектный характер организация самостоятельной ра->ет у педагогов данного поколения формирует в итоге проблемго-ис-ляительеккй и диалоггчаскн-конструктивний сталь организации, са— ' ютоятельной работа педагогов послевоенного поколения»

Как зафиксировано в исследовании, социально-образовательная опадая 70-60-х годов перестает бить стабильной: меняется; ее образо-.тельная направленность, поскольку с полным переходом ко всеобщо-• среднему образованна реальной задачей, школы становятся не качест-знаний» а.колячсстБО-'обучгзагцихся».Однако в конце 80-х годов со-;ально' ыугяой оказывается не стольхэ личность профзссконала-интал»,-«гувла, околько личность универсальна самостоятельная, способная социальному вживанию ■ без. помощи, государства. В связи с .этим спо бы- организации сашсголтельной.работы в школа менязтоя» В силу не позначно ста педагогического' восприятия социальных установок в об-аовании к гуманистических, традиций, у часта учителей уменьшается юбовательность к себе и.ученику, а вера в успех своей деятельное-:• сочетается с раздвоенностью црофессионально-ориентационных уста— фок, ведущих иа деле к функционально-предметной направлевзоояз в (ганизациа самостоятельной, работы ж использовании при атом тра-щиошо-яокструктизног© алгоритма с акцентом на планировании и штроло как основных чертах стиля педагогов послевоенного.

(колония»

Вместе. с тем в эмпирической иссладованпа зафиксировали разлзз-т. стилей у педагогов с передовым а неватореккы опытом деятельное» г и педагогов» опыт которых относится к разряду массового» Они ;оявл£ются з стремлваии. педагогов-новаторов расширить виды сауо«-гоятельнэй доятельносяи учащихся в целях вх. творческого развитая» «пользованни гуыанистичаскз-предзосхзщащсго стиля взапшдейстетя обучаемыми.

В исследование определены д нокиорш отличительные- черта стаза школьных а вузовских, педагогов» В вуз аз. - чаща - исиэльэуэзся

способы организация 'еаяосгоягмыгой- работа на основа п&кнкшшя смысла в. интересах развития, личности отудента- и &е садюоргаикга цпи* что- ведоя к праобледания форм, итогового контроля в обучэни. На оонове эштаричбсквх данных. выделен когоряшй стиль/падаго.

■ гов по признаку пршшддашости его- носителей к одной профессии : одновременности оуцествованш в общей культурно-педагогической ] альносзя» В частности*. зафиксирован стедь когорты педагогов гьс5 да, который в массовом педагогическом опыта характеризуется уот<

' чазим использованием способов организации оамосяаят&льной рабост ориентированных, в основном на усвоение содержания учебных прег . ыетов а расширение интеллектуального: круг&эора обучаемых с акцег : том педагога на шганЕдровании, контроле и создании ситуаций, в кс торнх обучавшее исерльзувзг редводуктивко-^онотрутаивныв способы.

• выполнения учебных заданий /?5® обследованных/. .

- Еа основе эмпирических материалов ьыделена соцкально-падагост чеокая характеристика проявлений, индивидуального стиля- оргазазап ■райош современного, студента-первокурсника га политехнического

■ ледагогичееасого.. вузов» Она. включает' ценносгно-мотивационнуи. уста

• новгу инт&шгектуашюнаравствеиного характера,' осознание личной еначимосхя самостоятельной работы, преемственно адекватные спооо бы -внряженкя своего; отношении; к стилям других, нетрадиционно-кон

■ *руктаваый аягорити еышлнсзия самоотсятельных заданий. При атом

• «тили' студентов техначеекого н гуманитарного вуаов нв имеют ярко ^нраженных! егличдй-но основным критериям, что позволяет нам считать-- отидЬ' универсальной личностной характеристикой» Этов гипоте-хическай вывод подтверждается и результатами обследования способ, организации самостоятельной работы у педагогов политехнического ] педагогического вузов»

Установлено влияние стиля педагогов на сткяь работа студентов, проявляющееся в разноплановости воздействия школьных и вузовских педагогов, воспроизведший студентами способов организации , самостоятельной работа й эффекте доверия а педагогам предвоенного поколения.

Б исследовании предложена педагогически целесообразная техшлс гжя формирования преанйтвеншь творческого и диалогически, ковструх тиваого стаял организации самостоятельной, работы будущего- учителя Выявлена эффективность предложенной технологии при соблюдении опр доленных психолого-падагсгичоских, ооциально-педагогических ■ и

*

орА^изациашо^педагогичоских. условий» ПоЕХОЛОгв^седагогичвокив условия включают, педагогическое уыэюю выстраивать диалоговое взаимодействие с разными студентами, учет педагогом иэдвввдуальио*тшюдо-гцчсских. особенностей личности студента а его способности к переводу- етешвих требований, и ведший педагога во внутренний план действий /"ыисладействия"/ с пооладуищей практической. рбашгацяей замыслов в сашстоятелъных дэйстваях, сфорглфованность. рефлекоишого или конструктивного планов проведения педагога и студента, наличие обо— ■вдной ответственное!!: за способа своих действий и вмсциональной удовлетворенности от сотрудничества, устойчивое стремление недаго~ гов и студентов к расшрению сферы своего-познания.

Среди соцнально-ЕодагогичесЕах условий ввделена; преемственность педагогами русской гуманисгаческой традиции в организации самостоятельной работы, создание соцяально-подагогкчесгавё ситуаций, которые продолЕЭза эти традшрш; знакомства будущих педагогов с результата?,«-: конкретных исследований данной проблемы, обеспечивающее яворчоское воспроизведение или дополнение способов самостоятельной работы^ ориентация ияолы и вуза на лвчностно-профессиональное развитие обучаемых.

Среди организационно-педагогических условий становления индивидуального стиля организация работ студента - создание ситуаций, тррбущих от студента выполнения полного алгоритма самостоятельпой работы^ развивающее обучение, вклэчающеа освоение предметов специальности. с одновременным самопознанием студентом особенностей своей личности..

Доказано, что средствами, Армирующими преемственно-творческий и конструктивный стиль будущих учителей, являются саморефлексия' педагогом и студентом уровня своего личностно-профессионального развития t самоанализ способов своей самостоятельной работы в учебных. ЗЕтуацинх, формирующих позицию студента на одновременное проживание ш своего; школьного; опыта, сегодняшнего, студенческого я буду- . asro преподавательского опыта». Такая организация учебной и внеучеб-адй работы позволяет студентам па практике реализовать себя в ело-шваейся социально-образовательной ситуации своей педагогической; работы с детьми. Путями индивидуального достижения такого стиля са~ гостоятельной. работы являются: преемственно-творческое и диалоги-геское взаимодействие педагога и студентов на учебных занятиях и ю внеучебное время; последовательное обучение студентов самокопя->олю и умениям оптимально структурировать учебное время; -помощь

педагога - студентам в рефлексии особенностей своега стиля учеб

■ ной работы» Поведенческий к матодическнЕ-организационный характер

■ оказания этой помощи в опыте нашей, форглирук-з;.*^: работы, с будущими пе ■дагсгама отразвж; в таблица "Дяаалшка развития тадивидуадьного стиля организация самостоятельной рабокк у студена с з — будущих учителой /от начала к концу опытно-окснергионтальной работа/11:

Кадивидуасьный стялъ. организация Озлнс-окспериыенталькая

самостоятельной работы работа

' 'Критерия - Начало ! Конец

Признаки и показатели абс.ч. % : абс.ч. % устойчивости способов деятельности

■ 1«. Организациогао-опзгашшашшй критерий 1,1» Ценкостныэ ориентации в выборе

цели, содержания и форм работы на:

-свой зканешшй опыт 11С 61,1 27 15

- сбой опыт и опыт обучавших 39 21,7 55 30,6

• - системный 31 17,2 58 54,4 1.2. Пяшппювакие работы.;

.-■функпздналыю-предмвтнов 105 58,3 58 32,2

■ «- профессионально-предметное 58 32,2 65 36,1 ' - целооткое/л11таоотно~проЛессйоналхное/Г? 9,4 57 31,7

■ 1.3а-Предпочитаемые формы организации:

самостоятельной работы ■' • - индивидуальные

• ■ - индивидуально-групповые : --йЕдавид.-груЕп.и коллективные

■1.4. Способы самоконтроля:

■ - ситуативный

частичный

• - ПОЛНЫЙ .......

' 21 Штеллектуашйь-рефяекеивный критэрий. 12.1. Саморефлексия:

низкая 122 67,8 41 22,8

' — средняя 27 15. 58 32,2

о 0- Еысэкая 37 17,2 81 45 эмоциональная удовлетворенность:

- заниженная. 68 37,8 33 21Д

- завышенная 49 27,2 59 32,8

- адекватно-творчоскаа 63 35 83 46,1

,3. Коммуникативный критерий.

■ Способ установления субъект-субъектных, отношений, с педагогами

- конфликтный 71 39,4 25 13,9 -проблемный 41 22,8 38 21,1 -. преемственный 68 37,8 117 65

В; заключении раскрыты основные- параметры влияния стиля- организации самостоятельной работы на личностно-профессиональное становление будущего, учителя. Среди них: особый образ познавательной деятельности личности,вакрвпленный в осознании и принятии целей самостоятельной

63 35 54 30

110 61,1 ■ 77 42,а

7 3,9 43 27,2

Л т. м Ш'Л

18 10 36 20

работы и алгоритма еа организации; наличие и. освоение устойчивых зпособов кзагкодойствия с друпша ладьма на основа адекватного отражения и Езапгз-гога их дополнения, ответно активного диалога и отношений ответственной! зависимости в. организации учебного труда; прсемст-' венног-творчесгля позиция а восприятии, педагогического- опыта решения зроблем с.??,'оскоятельной работы; развитие у будушега учителя шмел-тектуатгьно-рофяакситых, организационно-операциональных а коммунккд-гиваых. способностей, которые опосредованно отражается в способа П'рузтурироБанил времени и узрено се умений из одниг ситуаций учебной {оятсльносиа /предметная доятачвность учебного плана/ па другие /по— сагогяческая практика/; смсциокалъво-нравстБЭнная удовлэтворэнность. шзультатамг. субъект-субъектных я объект-объектних отношений в учеб-(оё деятельности* в вузе»

В ходе исследования обнаружились, еопроси, требующие- дальнейшего вучейия: разработка разнопредметных и. интегрированных педагогичес-сих технологий формирования индивидуального стала самостоятельной ра— :отк будущего .специалиста в связи с особенностями культурно-сбразо-тельной среда е. др. ...

Основное содержание диссертации отражено, з следующих публикациях: и Крупская Н.К. о научной организации самостоятельной работы и са-г.собразовании //Я. К.Крупская - ввдающийся педагог-иарзсоксг: Методи-шеяиа рекомендации в подазн» студента!!, учителям, классным руководителям.» Орел, 1989.- С.8 - 15 /в соавт./.

I. Некоторые историко-падагогическЕВ аспекты развития самостоятельной заботы утптхсяУ/Ироблеми духовного возрождения России и задачи учр. образования и социохсультурной сферы.- Орел, 1993.- 0.149 - 150. 5» Основы, педагогической соцконики: Учебно-тематический план и программа курса.- Орел, 1993.- 11 с.

1. Проблемы воспитания "трудных" детей и организация клубов семейной щцагогзки в селе //Сельская малокомплектная икала - центр социального воспитания и организации детей и подростков /Под. рвд.Е»Ф.Масло-вой, С.А.Еиокунова,- Орел, 1992.- С.97 - 110 /з ссавт./. 5. Разютио понятия самостоятельная учебная работа в истории советской педагогики 50 - 76 гг. //Активизация учебно-познавательной деятельности /Под ред. Г.И.Щукиной»- Л.,1985,- С. 159 - 165. 5. Самостоятельная работа студентов по истории педагогики как средство профессионального развития личности педагога //Педагогические проблемы воспитания и развития личности: Теа^докл. иаучно*практач» конференции.- Орел, 1991*- С.27 — 31.