автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Стратегия оптимизации инновационной деятельности современной прогимназии

Автореферат диссертации по теме "Стратегия оптимизации инновационной деятельности современной прогимназии"

На правах рукописи

□03450061

Смирнова Галина Викторовна

СТРАТЕГИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННОЙ ПРОГИМНАЗИИ

13 00 01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 3 ОПТ 2008

Великий Новгород 2008

003450061

На правах рукописи

Смирнова Галина Викторовна

СТРАТЕГИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННОЙ ПРОГИМНАЗИИ

13 00 01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Великий Новгород 2008

Работа выполнена на кафедре профессионального педагогического образования и социального управления государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Каплунович Татьяна Александровна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук,

Гормин Аркадий Семенович

кандидат педагогических наук Адамский Михаил Яковлеич

Ведущая организация ГОУ ВДО «Ленинградский областной институт развития образования»

Защита состоится « 2008 в -Í7 часов на

заседании Диссертационного совета Д 212 168 02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» по адресу 173007, Великий Новгород, ул Чудинцева, 6

Автореферат разослан Q&, / о 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор педагогических наук / /ГА Федотова

общая характеристика работы

Актуальность исследования В современных условиях модернизации образования возникает потребность в учреждениях, интегрирующих дошкольное и начальное образование и обеспечивающих их преемственность В официальных документах и в психолого-педагогических исследованиях (Н Ф Виноградовой, Н А Гангус, О Н Багаевской, М Ю Румянцевой и др) указывается на необходимость совершенствования образовательного процесса в дошкольных учреждениях и начальной школе, не в полной мере отвечающего требованиям к подготовке детей в плане формирования у них качеств личности, необходимых для жизни в новых условиях открытого общества (ответственности, инициативности, самостоятельности, способности к рефлексии)

Актуальность перевода прогимназий, как одного из видов образовательных учреждений в режим инновационной деятельности в целях формирования у дошкольников и младших школьников этих качеств подтверждается сохраняющимися в их практике противоречиями между

- стратегической ориентацией прогимназического образования на соблюдение принципа преемственности развивающих образовательных программ дошкольной, начальной ступеней и отсутствием концептуального обоснования специфики этой преемственности на педагогическом, методическом и организационном уровнях, учитывающей особенности прогимназии,

- стремлением существующих прогимназий к реализации на пропедевтическом уровне идей гимназического образования и недостаточным использованием акмеологических идей в осмыслении и проектировании соответствующей этим идеям стратегии их развития,

- вариативностью реализуемых в настоящее время в прогимназиях инновационных стратегий и недостаточной разработанностью их критериально-оценочной базы, учитывающей вид той или иной стратегии

Некоторые аспекты разрешения указанных противоречий рассмотрены в ряде научных исследований, а именно

• диссертационных работах, посвященных проблеме преемственности между дошкольной и начальной ступенями образования (А В Белошистая, М Ф Виноградова, И Я Каплунович, В Н Кукушкина, Т Н Солякова и др),

• научных работах, предметом которых является инновационная деятельность гимназий и прогимназий (М Я Адамский, И Алишенцев, В Александров, М В Александрова, А С Гормин, Л В Свирская, Т Н Солякова, Е В Рыбак и др),

• научных трудах, раскрывающих пути решения проблем оптимизации деятельности образовательных учреждений (Ю К Бабанский, Е Н Дзанагова, Ю А Конаржевский, Л А Крохалева, В А Некрасов, Л Б Проскурякова, и др ),

• современных публикациях, посвященных изучению стратегического инновационного управления образованием (О С Виханский, А Л Гавриков, Т А Каплунович, В П Кваша, М Н Певзнер, С А Попов, Н М Чегодаев, Р М Шерайзина и др)

Необходимость поиска концептуальных и методических оснований оптимизации развития прогимназий в современных условиях актуализирует проблему исследования и обусловливает значимость его темы «Стратегия оптимизации инновационной деятельности современной прогимназии»

Цель исследования теоретико-экспериментальное обоснование стратегии развития современной прогимназии на основе оптимизации ее инновационной деятельности

Объект исследования стратегическое управление современной прогимназией

Предмет исследования эффективность акмеологического подхода к проектированию стратегии оптимизации инновационной деятельности в прогимназии

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что эффективность стратегического управления современной прогимназией может быть повышена за счет оптимизации ее инновационной деятельности, предусматривающей

- выбор в качестве концептуальной основы стратегического проектирования акмеологического подхода, как наиболее адекватного сущности прогим-назического образования и идее его оптимизации,

- выделение в рамках этого подхода двух стратегий развития прогимназии - личностно-акмеологической и организационно-акмеологической, обеспечивающих, соответственно, акмеразвитие детей и акмеразвитие коллектива в

целом,

- акмеологическое моделирование и реализацию преемственных развивающих образовательных программ, направленных на повышение уровня творческой самореализации детей и на гармонизацию их интеллектуального, физического и нравственного развития,

- проектирование и создание в прогимназии акмеологической среды, включающей в качестве компонентов - систему инновационных проектов и акмеологическое сопровождение (психологическое, методическое, организационное) их реализации,

- определение в качестве основных критериев мониторинга и оценки эффективности общей стратегии оптимизации инновационной деятельности прогимназии на основе реализации акмеологического подхода двух параметров -педагогического эффекта и социально-синергетического эффекта

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены его задачи

1 Выявление и обоснование сущности стратегической парадигмы в управлении развитием прогимназий

2 Уточнение категориального аппарата исследования проблемы проектирования инновационных стратегий развития современных прогимназий

3 Построение концепции оптимизации инновационной деятельности прогимназии на основе реализации акмеологического подхода к проектированию ее стратегии

4 Разработка и экспериментальная реализация стратегии оптимизации инноваций в прогимназии

5 Научное обоснование критериев эффективности акмеологического подхода к проектированию этой стратегии и ее экспериментальное исследование

Этапы исследования

Первый этап (1998-2000 гг) - анализ источников по рассматриваемой проблеме, определение исходных теоретических позиций, разработка понятийного аппарата исследования, формулировка гипотезы

Второй этап (2000-2003 гг) - осуществление ретроспективного анализа опыта инновационной деятельности современных прогимназий, его квалификация, проведение диагностических исследований и экспериментальное изучение

проблем стратегического управления прогимназией «Талант» г Санкт-Петербурга

Третий этап (2003-2007 гг) - разработка концепции проектирования стратегии оптимизации инновационной деятельности прогимназии, ее экспериментальная реализация и изучение эффективности

Четвертый этап (2007-2008 гг ) - уточнение исходных теоретических положений работы, оформление результатов исследования

Теоретико-методологическую основу исследования составили

- методологическое обоснование сущности категории «преемственность» (А В Белошистая, H В Бочкина, В Г Васильева, H Ф Виноградова, А Б Воронцов, В H Кукушкина, С К Скотникова и др ),

- концептуальные идеи о функционировании и развитии дошкольного и начального образования (И Алешинцев, H В Белявский, О JI Князева, M Д Ма-ханева, Р Б Стеркина, JI В Свирская, Т H Солякова и др ),

- основные положения инновационного стратегического менеджмента

(В H Аверкин, И Ансофф, Дж Д Куинов, Г Минцберг, С А Попов, А Дж Стрик-ленд, А А Томпсон, и др );

- теоретические представления о диагностике и оценке эффективности развития образовательных учреждений (К Ю Белая, M В Крулехт, Т А Кап-лунович, А H Пронина, JI И Цеханская, Р M Шерайзина и др ),

- основы общей педагогической и управленческой акмеологии (Б Г Ананьев, О С Анисимов, Ю А Гагин, А А Деркач, Т А Каплунович, H В Кузьмина и др )

Базой исследования являлась прогимназия «Талант» г Санкт-Петербурга

На различных этапах исследования в нем приняли участие 400 детей, 56 педагогов и руководителей, 185 родителей прогимназии, 60 педагогических работников других образовательных учреждений г Санкт-Петербурга, специалисты-эксперты (5 чел )

Методы исследования теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы и научных работ по инновационному стратегическому менеджменту, контент-анализ документации, констатирующий и формирующий эксперимент, методы теоретического моделирования, экспертной оценки, анкетирование, методы психологических исследований

Научную новизну составляют

- научная квалификация инновационных стратегий развития современных прогимназий и образовательных комплексов «детский сад-школа»,

- методологическое обоснование сущности оптимизационного и акмео-логического подходов к стратегическому проектированию инноваций в системе прогимназического образования и разработанная на этой основе концепция оптимизации инновационной деятельности в прогимназии, конкретизирующая идеи общей, управленческой, педагогической акмеологии и инновационного стратегического управления с учетом принципа преемственности дошкольного и школьного образования,

- модель акмеологической стратегии оптимизации инновационной деятельности прогимназии, включающая характеристику ее основных направлений (личностно-акмеологического и организационно-акмеологического), принципов конструирования акмеологически ориентированных инновационных программ и проектов, основного содержания компонентов акмеологической среды,

- теоретико-экспериментальное обоснование интегративных критериев и показателей оценки эффективности реализации акмеологического подхода к оптимизации инновационной деятельности в образовательном учреждении, реализующем программы прогимназического образования

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

- уточнена сущность принципа преемственности в прогимназическом образовании, проведен сравнительный анализ программ дошкольного и начального общего образования по критерию соблюдения этого принципа в контексте личностно-развивающей и системно-организационной парадигм,

- обогащен понятийный аппарат педагогики, педагогической акмеологии и теории управления образованием за счет определения интегративного содержания понятий «прогимназическое образование», «акмеологическая стратегия», «акмеологическая среда прогимназии», «акмеологический потенциал педагога»,

- теория оценки качества образования дополнена обоснованием критериев эффективности реализации стратегии оптимизации инновационной деятельности в прогимназии, как особом виде образовательного учреждения

Практическая значимость результатов исследования заключается в том,

что разработанная концепция и модель акмеологической стратегии развития современных прогимназий может быть применена в условиях оптимизации сети образовательных учреждений Положения, сформулированные по результатам проведенного исследования, могут использоваться в качестве теоретического основания при разработке инновационных моделей образовательных комплексов «детский сад-школа» Предложенные критерии и показатели оценки эффективности оптимизации инновационной деятельности на основе реализации акмеологического подхода применимы при рейтинговании и отборе лучших учреждений, внедряющих инновационные программы, для их дальнейшей поддержки и мониторинга их деятельности, а также при проведении предак-кредитационной экспертизы

На защиту выносятся

1 Концепция оптимизации инновационной деятельности прогимназии, в которой уточняется сущность идеи преемственности по отношению к прогим-назическому образованию, раскрывается суть оптимизационного и акмеологического подходов к проектированию стратегии развития прогимназии, определяются принципы этого проектирования и базовые понятия, используемые в описании акмеологической стратегии

Преемственность, рассматриваемая в общефилософском плане как диалектическая связь между явлениями в процессе развития, в педагогическом аспекте представляет собой реализацию единой линии развития человека на различных этапах его образования и конкретизируется, с одной стороны, в контексте лично-стно-развивающей парадигмы, с другой - в рамках системно-организационной парадигмы В связи со спецификой прогимназий, где осуществляется одно или несколько приоритетных направлений развития воспитанников в процессе освоения ими программ дошкольного и начального общего образования, преемственность приобретает особый смысл, а именно, предусматривает разработку и обеспечение максимальной реализации индивидуального потенциала детей путем моделирования развивающих акмеологически-ориентированных программ и создания акмеологической среды Оптимизация инновационной деятельности прогимназии, реализующей подобного рода нововведения, возможна за счет разработки акмеологической стратегии и использования специальных способов оп-

тимизации (комплексирования, конкретизации, ресурсосбережения) для достижения максимально возможных результатов за счет рационального применения ресурсов и их наращивания В качестве основных принципов проектирования этой стратегии выступают «генерализация», «синергизм», «вариативность», «коллективная инновационная компетентность»

2 Модель акмеоюгической стратегии оптимизации инновационной деятельности современной прогимназии, включающая характеристику основных направлений стратегических нововведений, принципов конструирования акмео-логически ориентированных программ и инновационных проектов, системообразующих компонентов акмеологической образовательной среды

В контексте акмеологического подхода могут быть выделены два направления стратегии личностно-акмеологическое и организационно-акмеологическое Стратегической целью в рамках первого направления выступает акмеразвитие детей в ходе освоения ими специальных акмеологически ориентированных программ, второе направление связано с обеспечением акмеразвития коллектива за счет создания акмеологической среды При проектировании программ принципиальную значимость имеют их «сквозной характер», позволяющий реализовать преемственность творческого саморазвития личности, учет нейрофизиологических и нейропсихологических факторов развития детей при разработке развивающих программ и технологий, интегративность содержания программ (интеграция основного и дополнительного образования, обучения и воспитания, межпредметная интеграция и тд) Акмеологическая среда прогимназии включает особую организацию в учреждении инновационного пространства (проектной деятельности, системы коллективно-творческих дел), акмеолого-психологическое (диагностика актуального и потенциального уровня индивидуально-творческого развития детей), акмеолого-методическое (разработка стехнологических карт» к инновационным программам) и акмеолого-организационное (мотивация достижений, поддержка «конкурсного движения», стимулирующий контроль, акмеологическая экспертиза) сопровождение образовательного процесса

3 Критерии и показатели оценки эффективности стратегии оптимизации инновационной деятельности прогимназии на основе реализации акмеологического подхода

В условиях инновационной деятельности оценка эффективности должна осуществляться в рамках двух подходов деятельностного, связанного с сопоставлением достигнутых образовательных результатов и нормативно заданных целей с учетом миссии прогимназии, и диагностического, предусматривающего проверку гипотез, выдвинутых в рамках реализуемых инновационных программ и проектов В качестве критериев оценки можно выделить педагогический и социально-синергетический эффекты, соответствующие двум направлениям стратегии - личностно-акмеологическому и организационно-акмеоло-гическому Показателями педагогического эффекта выступают динамика уровня индивидуально-творческой самореализации детей, их интеллектуально-познавательных умений и индивидуально-творческих (учебных и внеучебных) достижений Социально-синергетический эффект может быть оценен по качеству инновационного стратегического управления прогимназией и динамике уровня ее инновационного потенциала («акмеологической позиции» педагогов, уровня их творческой самореализации, степени готовности к разработке и реализации акмеологически ориентированных программ, степени согласованности инновационных инициатив)

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сформулированных на их основе выводов обеспечены их опорой на достижения педагогики, психологии, стратегического инновационного менеджмента, системным характером методологических и теоретических оснований исследования, использованием комплекса методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования, длительностью опытно-экспериментальной работы, практической проверкой результатов посредством их применения в практике других прогимназий, личным участием в организации и проведении эксперимента

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась с 1997 по 2008 гг. в рамках участия в городских экспериментах

- 1997 год - «Отработка методов обучения и воспитания детей в условиях ясли-сад - начальная школа с учетом резервных возможностей мозга и психологических особенностей воспитанников и учащихся»,

- 1998 год - «Педагогические условия преемственности в системе детский сад - начальная школа»,

- 2006 год - «Формирование интеллектуально-познавательных умений школьников в процессе освоения программы начального образования»,

- 2008 год - «Разработка инструментария использования инновационных технологий обучения для учащихся начальных классов на основе УМК «Перспектива»

Основные положения диссертации представлялись и обсуждались на международной конференции «Проблемы многоуровневой подготовки специалистов в области образовательного менеджмента», межрегиональных, городских научно-практических конференциях, семинарах и совещаниях По результатам исследования опубликованы монография и 7 научных статей

Структура диссертации работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений

основное содержание работы

Во введении дается обоснование актуальности проблемы и темы исследования, определяются его цель, объект, предмет, гипотеза, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, формулируются выносимые на защиту положения

В первой главе диссертации «Стратегическая парадигма в исследовании проблем современного прогимназаческого образования» представлен анализ научных работ, в которых раскрывается межпарадигмальная сущность категории «прогимназическое образование», методологические и организационно-управленческие основы стратегического управления прогимназией, как особым видом образовательных учреждений, и теоретические предпосылки проектирования педагогических стратегий, реализуемых в этих учреждениях

Сущность прогимназического образования раскрыта в диссертации в контексте идеи преемственности, которая уточнена в рамках личностно-развивающей и системно-организационной парадигм С одной стороны, преемственность обеспечивается использованием педагогических стратегий, позволяющих успешно добиваться формулируемых в личностно-развивающей парадигме целей непрерывного развития ребенка при его переходе с одной ступени образования на другую Эти стратегии предусматривают разработку адаптаци-

онно-развивающих программ (Е А Бугрименко, А Л Венгер), специальных интегрированных занятий и проблемно-поисковых заданий (О И Бадулина, Н М Конышева), особую организацию общения детей со сверстниками и взрослыми (А Б Воронцов), использование проектного метода (Н В Иванова), целенаправленное воздействие на автономность детей и темп их умственной деятельности (М Д Битянова), применение компетентностного подхода к проектированию программ дошкольного образования (Л В Свирская) С другой стороны, преемственность достигается согласованием различных компонентов педагогической системы (системно-организационная парадигма), в частности, путем открытия интегративных комплексов «детский сад - школа», в которых создаются специальные организационные условия реализации содержательных линий непрерывного образования (М В Александрова, Т Н Солякова и др)

С учетом межпарадигмальной сущности категории «преемственность», прогимназическое образование может быть определено как ступень гимназического образования, на которой создаются организационные и педагогические условия, обеспечивающие полноценную преемственность между дошкольной, начальной ступенями и гимназией в актуализации творческого потенциала детей, обеспечении их саморазвития в свободной познавательной деятельности (В В Давыдов, Л И Цехмстрова, Д Б Эльконин), последовательном формировании у них способностей самостоятельно решать творческие задачи и продуктивно взаимодействовать в их решении с другими

Важнейшей отличительной характеристикой прогимназий, как особого вида учреждений является то, что в них осуществляется одно или несколько приоритетных направлений развития воспитанников и их обучения По отношению к таким учреждениям можно говорить о необходимости системных инноваций, связанных с обеспечением преемственности образования на целевом, содержательном, ресурсном и организационном уровнях системы Главными характеристиками функционирования и развития прогимназий как интегративных систем являются открытость целей, взаимосвязь звеньев непрерывного (по вертикали) и разностороннего (по горизонтали) образования, способность к инициированию и моделированию новых линий связей со средой Несмотря на разнообразие стратегий развития прогимназий, идея проблемно-содержа-

тельного обобщения, позволяющего успешно решать интегративные проблемы, возникающие в связи с особой миссией этих учреждений, пока еще не нашла концептуально-технологического воплощения Проведенный в ходе исследования сравнительный анализ стратегий развития ряда прогимназий (Великий Новгород, Санкт-Петербург, Москва, Екатеринбург и др ) показал, что в той или иной степени в них реализуются общие инновационные стратегии интенсивного, диверсификационного и интегративного роста Однако при весьма значительной вариативности инновационных стратегий они остаются недостаточно обоснованными как на теоретико-методологическом, так и на организационном, психолого-педагогическом и методическом уровнях Сопоставление эффективности их реализации затруднено тем, что критериальная база ее оценки не соотнесена с видом каждой стратегии

Особое внимание в диссертации уделено также анализу реализуемых в комплексах «детский сад - школа» (в том числе, в прогимназиях) инновационных педагогических стратегий, которые рассматриваются как оптимальный выбор совокупности действий, направленных на успешную реализацию стратегически значимых педагогических целей посредством актуализации потенциала субъектов образовательного процесса, организации продуктивного взаимодействия и использования необходимых педагогических ресурсов Как показал анализ, в качестве ведущих для прогимназии могут выступать стратегия гармонизации интеллектуального, духовного и физического развития дошкольников и младших школьников, стратегия непрерывного познавательно-творческого развития ребенка в образовательном процессе, превращения его в творческого субъекта, заинтересованного в изменении себя

В рамках первой из названных стратегий особое внимание уделяется проблеме формирования у детей здоровьесберегающей компетентности и нравственных ценностей, проблеме школьной дезадаптации и готовности детей к школьному обучению Что касается развивающей парадигмы, то предметом различных исследований выступают условия, обеспечивающие преемственность в актуализации субъектного опыта детей, в развитии универсальных способностей, соответствующих возрастным особенностям и требованиям общества, в творческом развитии детей в процессе освоения преемственных образова-

тельных программ В частности, проведенный в ходе исследования сравнительный анализ программ дошкольного образования («Радуга», «Истоки», «Из детства в творчество», «Детство», «Рекорд-Старт», «Развитие», «Шаг за шагом») дал возможность выделить те из них, в которых идея развивающего образования, учитывающего преемственность дошкольной и начальной ступеней, выражена наиболее явно - «Рекорд-Старт» и «Развитие» Первая из программ разработана специально для дошкольной ступени гимназического образования, ориентирована на введение детей в мир человеческой культуры через «открытие проблемы» и включает в качестве основных направлений развитие культуры движений, эстетической культуры, культуры познания и культуры общения Вторая программа («Развитие») базируется на идее о том, что основной путь развития детей заключается в обобщении ими собственного чувственного опыта, фиксируемого в различных наглядных представлениях, поэтому особая роль в развитии отводится наглядному моделированию

В целом, результаты теоретического анализа работ по проблеме проектирования стратегий развития прогимназий подтвердили актуальность специальной разработки и научного обоснования стратегии оптимизации их инновационной деятельности описания ее концептуальной основы, уточняющей идею преемственности в образовании с учетом специфики данного вида учреждений, обоснования способов оптимизации существующего опыта реализации инноваций, выбора критериев оценки эффективности стратегии, учитывающих, с одной стороны, ее направленность, а с другой - общие критерии инновационного стратегического управления

Во второй главе диссертации «Теоретико-экспериментальное моделирование стратегии оптимизации инновационной деятельности прогимназии» представлены модель этой стратегии и результаты исследования эффективности использования акмеологического подхода к ее разработке и реализации

Построение модели основывалось на выборе оптимизационного подхода к стратегическому управлению прогимназией в качестве базового методологического основания проектирования стратегии ее развития, ориентированной на достижение максимально возможных результатов нововведений за счет рационального использования ресурсов, выделении акмеологического направления

педагогических и организационных нововведений как генерализующего фактора оптимизации инновационной деятельности современной прогимназии, конкретизации акмеологической концепции в контексте принципа преемственности при разработке и сопровождении развивающих программ прогимназическо-го образования, и принципа гармонизации интеллектуального, физического и нравственного развития детей при освоении ими программ повышенного уровня в условиях особой образовательной среды

В представленном в диссертации концептуальном обосновании стратегии в качестве основных способов оптимизации инновационной деятельности выбраны ее генерализация, конкретизация, комплексирование и ресурсосбережение Генерализация осуществляется за счет приведения инноваций к «общему правилу», функцию которого выполнил акмеологический подход В контексте акмеологической парадигмы конкретизируются основные направления нововведений Комплексирование обеспечивается за счет совмещения отдельных инновационных инициатив в рамках интегративных целевых проектов и их координации Ресурсосбережение предусматривает сокращение затрат на инновационную деятельность путем активизации внутреннего потенциала, в частности, стимулирования и акмеологического сопровождения инновационных инициатив

Актуальность выбора акмеологического подхода обоснована в работе изменением внешней среды прогимназии, а именно, активизацией инновационной деятельности других образовательных учреждений, направленной на повышение качества образования, и усилением их конкуренции Разработка акмеологической стратегии в этих условиях требует ухода от обычной схемы долгосрочного планирования, основанного на концепции экстраполяции существующих тенденций, учета не только этих тенденций, но также новых возможностей и рисков В соответствии с новыми условиями были определены основные принципы проектирования стратегии («генерализации», «синергизма», «вариативности», «коллективной инновационной компетентности»)

Наряду с общеметодологическими подходами и принципами в концептуальное обоснование стратегии включены определения базовых понятий («про-гимназическое образование», «акме»-человека (коллектива)», «акмеологическая

среда», «акмеологическое сопровождение», «акмеологическое моделирование»), используемые в конкретизации общей стратегии В частности, понятие «акме»-человека (коллектива)» раскрыто через близкое по смыслу понятие «творческой самореализации», уровень которой рассматривается как один из основных критериев оценки эффективности реализации этой стратегии

В контексте акмеологического подхода основная миссия прогимназии определена как гарантированное обеспечение высокого качества образования, максимально соответствующего потенциалу детей, ожиданиям родителей и образовательных учреждений, реализующих программы повышенного уровня, на основе разработки и реализации «прогимназического стандарта» Генеральной стратегической целью выступает повышение уровня творческой самореализации детей на основе выявления их индивидуального творческого потенциала, разработки и реализации акмеологически ориентированных преемственных программ и инновационных проектов, обеспечения взаимосвязи учебной работы с дополнительным образованием, приобщения гимназистов к здоровому образу жизни через систему воспитания и изучение соответствующих учебных предметов, создания в прогимназии акмеологической среды, формирования системы оценки качества образования с учетом акмеологических критериев

Таблица 1

Акмеологические стратегии оптимизации инновационной деятельности современной прогимназии

Личностно-акмеологическая стратегия Организационно-акмеологическая стратегия

Цель Средство Результат Цель Средство Результат

Акмеразвитие детей Реализация акмео-логически-ориентированных программ и использование акмеологических технологий Повышение уровня творческой самореализации детей Акмеразвитие коллектива Создание акмеологической среды и организация про-дуктивно-творчес-кого полисубъектного взаимодействия в рамках инновационно-проектной деятельности Рост инновационного потенциала пр гимназии

Описанная в диссертации общая акмеологическая стратегия конкретизирована в двух направлениях педагогических инновациях, направленных на повышение уровня творческой самореализации детей (оптимизация на основе конкретизации), и организационных инновациях, обеспечивающих наращивание творческого потенциала коллектива на основе развития способностей к коллективной творческой деятельности (оптимизация на основе комплексиро-вания и ресурсосбережения)

Далее в диссертации представлен конкретный опыт реализации стратегии в прогимназии «Талант» г Санкт-Петербурга и осуществлена его квалификация с использованием базовых понятий

В рамках личностно-акмеологической стратегии дано описание комплекса интегративных программ «сквозного» характера («Фантазия и творчество маленьких рук», «Волшебники кисти и карандаша», «Оригами», «Удивительный компьютерный мир» и др), в процессе освоения которых осуществлялось целенаправленное развитие уровня творческой самореализации детей, а также предложена характеристика основных инновационных проектов («Приобщение дошкольников и младших школьников к исследовательской деятельности», «Развитие творческого мышления дошкольников и младших школьников», «Формирование интеллектуально-познавательных умений школьников в процессе освоения программы начального образования» и др) Особое внимание уделено специфике ак-меологических технологий обучения, в частности «Технологии развития информационно-интеллектуальной компетентности», концептуальную основу которой составил логико-информационный подход к обучению (Б И Федоров)

В рамках второй - организационно-акмеологической стратегии описана акмеологическая среда прогимназии (рис 1), в которой осуществляется психо-лого-акмеологическое, акмеолого-методическое и акмеолого-организационное сопровождение реализации развивающих образовательных программ и инновационных проектов

Рис 1 Модель акмеологической среды прогимназии В первое (психолого-акмеологическое) сопровождение входят психолого-педагогическая диагностика актуального и потенциального уровня индивидуально-творческого развития детей и педагогов и уровня инновационного потенциала прогимназии, формирование у педагогов и родителей акмеологической осознанной ориентации на успех детей и на собственный успех, организация и проведение акмеологических тренингов (уверенного поведения, коман-дообразования, коммуникативных и т д), развитие рефлексивных способностей педагогов и их привлечение к анализу и оценке эффективности образовательных программ через рефлексивные тренинги

Акмеолого-методическое сопровождение реализации программ включает разработку их методического обеспечения, в частности, специальных «технологических карт», в которых с учетом акмеологической ориентации этих программ обозначаются соответствующая данной ориентации цель, этапы процесса достижения цели и задания (развивающие, обучающие, диагностические), выполняемые на каждом этапе, планируемый результат каждого этапа, основная информация, интегративные связи, ресурсы (дополнительные и основные),

организация пространства

Наконец, особенностью организационно-акмеологического сопровождения являются мотивационно-корпоративный и проектный подходы к управлению прогимназией, в частности, использование проектных технологий, стимулирующего контроля, «конкурсного» движения и системы коллективно-творческих дел, позволяющих выявлять и развивать акмеологический потенциал прогимназии

Приведенные далее в диссертации результаты реализации акмеологиче-ски ориентированной стратегии подтвердили ее эффективность Основу ее оценки составили

- представление о том, что в условиях инновационной деятельности оценка эффектов может осуществляться в рамках двух подходов - деятельностного, связанного с сопоставлением достигнутых результатов с нормативно заданными целями деятельности, и диагностического, предусматривающего проверку гипотез, выдвинутых в ходе реализации инновационных идей и проектов,

- рассмотрение в качестве базовых критериев оценки эффективности стратегии оптимизации инновационной деятельности - педагогического эффекта и социально-синергетического эффекта,

- выбор в качестве основных показателей оценки педагогического эффекта от реализации личностно-акмеологической стратегии - динамику уровня творческой самореализации детей, их интеллектуально-познавательных умений и творческих (учебных и внеучебных) достижений, а показателей социально-синергетического эффекта реализации организационно-акмеологической стратегии - качество инновационного стратегического управления прогимназией и динамику уровня инновационно-субъектного потенциала учреждения

Уровень творческой самореализации (педагогический эффект) диагностировался по проявлению детьми инициативности и самостоятельности в выполнении творческих задач, умений согласованно действовать в ситуациях сотворчества, потребностей в признании и самоутверждении, интеллектуально-познавательных умений, уровню развития творческого мышления (таблица 2)

Таблица 2

Динамика уровня творческой самореализации детей

Уровни творческой самореализации Дошкольная группа (% детей) Группа младших школьников (% детей)

Начало эксперимента Конец эксперимента Начало эксперимента Конец эксперимента

Низкий 46,9 11,9 44,2 10

Средний 45,3 45,7 37,1 20,7

Высокий 7,7 42,3 18,6 69,2

Помимо обобщенных данных проанализирована индивидуальная динамика уровня творческой самореализации детей («восхождение» ребенка к более высокому уровню) Согласно результатам анализа с низкого на средний уровень перешли 31%, с низкого на высокий - 12,5%, со среднего на высокий -33%, на высоком уровне остались 14% Для оценки «академических» достижений школьников анализировались степень обученности и качество знаний, а результатов освоения дошкольниками образовательных программ - динамика их развития в соответствии с требованиями государственного стандарта дошкольного образования и уровень готовности к школьному обучению «Внеучебные» достижения оценивались по участию и уровню достижений детей в различного рода конкурсных мероприятиях

Исследование динамики по выше названным показателям осуществлялось с помощью анализа отчетной и аналитической информации по прогимназии, а также наблюдения (включенного и невключенного), психологической диагностики и «метода экспертов» Сравнительный анализ и обобщение полученных в период с 2000/01 по 2007/08 учебные годы данных подтвердил эффективность реализации в прогимназии личностно-акмеологической педагогической стратегии

При исследовании социально-синергетического эффекта качество инновационного стратегического управления анализировалось по выборочным параметрам, используемым при предаккредитационной экспертизе образовательного учреждения для оценки его стратегии (наличие в ОУ информации о рынке образовательных услуг и ее использование при проектировании стратегии его развития, изучение запросов потребителей и стремление к их удовлетворению (проведение опросов родителей и детей и внесение с их учетом изменений в образова-

тельный процесс); привлечение внешних экспертов; представление стратегии ОУ потребителям и партнерам, определение возможностей и установление приоритетов для улучшения работы и др.). Что касается уровня инновационно-субъектного потенциала прогимназии, то он определялся по выраженности «ак-меологической позиции» педагогов (их ориентации на развитие творческого потенциала детей и собственное творческое саморазвитие), по уровню их творческой самореализации, по степени готовности к разработке и реализации акмео-логически ориентированных программ, по степени согласованности творческих инициатив, их качеству и скоординированности в рамках стратегических целей, по характеру взаимодействия участников инновационных проектов и программ, удовлетворенности этим взаимодействием и условиями, создаваемыми в прогимназии для реализации инновационной деятельности.

В качестве интегративной характеристики инновационного потенциала было рассмотрено также субъективное восприятие педагогами и родителями образовательной среды по шкалам «активность-пассивность» и «свобода-зависимосгь» (гисгрограммы 1, 2).

Гистограмма 1

Оценка субъективного восприятия педагогами прогимназии характеристик образовательной среды (по шкалам «активность - пассивность», «свобода - зависимость»)

70-

Число педагогов (в

%)

50-1

I г . у

Г* —Е..^

Ш 2001/02 Ш 2007/08

Уч-дисц. Мод. Коррекц.мод

модедь невмешат-ва <

Модели образовательной среды

Лич.-ориент.мод

Гистограмма 2

Оценка субъективного восприятия родителями характеристик образовательной среды

□ 2001/02 □ 2007/08

Уч-дисц. модедь

Мод. невмешат-ва

Коррекц.мод Лич-

ориент.мод

Модель образовательной среды

Самостоятельным предметом анализа являлись также: информированность о деятельности прогимназии родителей и партнеров; привлекательность для родителей различных форм совместной работы с учреждением; мера востребованности инноваций со стороны других организаций и педагогического сообщества города; продуктивность взаимодействия с другими учреждениями и организациями.

Изучение уровня инновационного потенциала прогимназии и его динамики осуществлялось с помощью «метода экспертов» (в том числе, внешней экспертизы), в ходе специальных опросов и с использованием стандартизированных методик (Л.А.Карпенко, В.В.Анисимова и А.В.Гуревича). Представленные в работе данные и их сравнительный анализ подтвердили эффективность реализации в прогимназии организационно-акмеологической стратегии.

В заключении диссертации сформулированы основные выводы и обозначены возможные направления дальнейшего исследования путей оптимизации инновационной деятельности в прогимназиях. В качестве проблемы, требующей научного решения, выделена, например, разработка и внедрение инновационных подходов к обеспечению преемственности программ прогимназиче-ского и основного общего образования в условиях его профилизации, а также организационных нововведений в управление прогимназиями при их переходе в автономные учреждения.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора

1 Смирнова, Г В Акмеологический подход к оптимизации инновационной деятельности прогимназии [Текст] / Г В Смирнова // Известия Российского государственного педагогического университета им А И Герцена - № 33 (74) Аспирантские тетради Ч II (Педагогика, психология, теория и методика обучения) Научный журнал - СПб , 2008 - С 260-265

2 Смирнова, Г В Развивающая парадигма в стратегическом проектировании прогимназического образования [Текст] / Г В Смирнова // Вестник НовГУ -№4 -0,8пл

3 Смирнова, Г В Прогимназическое образование современный контекст [Текст] монография / Г В Смирнова, под науч ред Т А Каплунович, Новгородский государственный университет им Ярослава Мудрого - Великий Новгород, 2008 -9,5 п л

4 Смирнова, Г В Личностно-деятельностный подход к определению сущности профессиональной компетентности специалист [Текст] / Г В Смирнова // Ученые записки ИНПО сб статей - Вып 10, Новгородский государственный университет им Ярослава Мудрого - Великий Новгород, 2008 -0,4пл

5 Смирнова, Г В Стратегические альтернативы развития современных прогимназий [Текст] / Г В Смирнова // Ученые записки ИНПО сб статей -Вып 10, Новгородский государственный университет им Ярослава Мудрого -Великий Новгород, 2008 - 0,4 п л

6 Смирнова, Г В Психолого-педагогические и организационные основы моделирования акмеологической среды в современной прогимназии [Текст] / Т А Каплунович, Г В Смирнова // Проблемы многоуровневой подготовки в области образовательного менеджмента материалы третьей международной научно-практической конференции (12-13 мая 2008 г), авт-сост и ред Р М Шерайзина, О С Орлов, Новгородский государственный университет им Ярослава Мудрого - Великий Новгород, 2008 - 0,5 п л

7 Смирнова, Г В Приобщение шестилеток к учебно-исследовательской деятельности [Текст] / Г В Смирнова // Доншльна осв1та науково-практический журнал Запорпького областного шституту шслядипломно!

0СВ1ТИ - 2000 р -№3(13) - Запорюсжя, 2006 - С 43-55

8 Смирнова, Г В Педагогический анализ как функция управления дошкольным образовательным учреждением [Текст] / Г В Смирнова // Дошкшьна осв1та науково-практический журнал Запорвького областного шституту тслядипломно! осв1ти - 2000 р -№4(10) - Запор1жжя, 2006 - С 11-17

Изд лиц ЛР№ 020815 от 21 09 98 Подписано в печать 25 09 2008 Формат 60x84 '/16 Гарнитура Times New Roman Печать офсетная

Объем 1,5 печ лист Тираж ЮОэкз Заказ №_

Издательско-полиграфический центр Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого 173003, Великий Новгород, Б Санкт-Петербургская, 41 Отпечатано в ИПЦ Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого 173003, Великий Новгород, Б Санкт-Петербургская, 41 Оригинал-макет подготовлен в ИНПО НовГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Смирнова, Галина Викторовна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СТРАТЕГИЧЕСКАЯ ПАРАДИГМА В ИССЛЕДОВАНИИ ПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННОГО ПРОГИМНАЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Межпарадигмальная сущность категории прогимназическое образование».

1.2. Стратегическая парадигма в управлении развитием прогимназий как инновационных образовательных комплексов.

1.3. Теоретические предпосылки проектирования педагогических стратегий прогимназического образования.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИКО-ЭКСГШРИМЕНТАЛЬНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ПРОГИМНАЗИИ.

2.1. Акмеологически ориентированная стратегия оптимизации инновационной деятельности в современной прогимназии.

2.2. Эффективность реализации акмеологического подхода к оптимизации инновационной деятельности прогимназии.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Стратегия оптимизации инновационной деятельности современной прогимназии"

Актуальность исследования. В современных условиях модернизации образования возникает потребность в учреждениях, интегрирующих дошкольное и начальное образование и обеспечивающих их преемственность. В официальных документах и в психолого-педагогических исследованиях (Н.Ф.Виноградовой, Н.А.Гангус, О.Н.Богаевской, М.Ю.Румянцевой и др.) указывается на необходимость совершенствования образовательного процесса в дошкольных учреждениях и начальной школе, не в полной мере отвечающего требованиям к подготовке детей в плане формирования у них качеств личности, необходимых для жизни в новых условиях открытого общества (ответственности, инициативности, самостоятельности, способности к рефлексии).

Актуальность перевода прогимназий, как одного из видов образовательных учреждений в режим инновационной деятельности в целях формирования у дошкольников и младших школьников этих качеств подтверждается сохраняющимися в их практике противоречиями между:

- стратегической ориентацией прогимназического образования на соблюдение принципа преемственности развивающих образовательных программ дошкольной, начальной ступеней и отсутствием концептуального обоснования специфики этой преемственности на педагогическом, методическом и организационном уровнях, учитывающей особенности прогимназии;

- стремлением существующих прогимназий к реализации на пропедевтическом уровне идей гимназического образования и недостаточным использованием акмеологических идей в осмыслении и проектировании соответствующей этим идеям стратегии их развития;

- вариативностью реализуемых в настоящее время в прогимназиях инновационных стратегий и недостаточной разработанностью их критериально-оценочной базы, учитывающей вид той или иной стратегии.

Некоторые аспекты разрешения указанных противоречий рассмотрены в ряде научных исследований, а именно:

• диссертационных работах, посвященных проблеме преемственности между дошкольной и начальной ступенями образования (А.В.Белошистая, Н.Ф.Виноградова, И.Я.Каплунович, В.Н.Кукушкина, Т.Н.Солякова и др.);

• научных работах, предметом которых является инновационная деятельность гимназий и прогимназий (М.Я.Адамский, И.Алишенцев, В.Александров, М.В.Александрова, А.С.Гормин, Л.В.Свирская, Т.Н.Солякова, Е.В.Рыбак и др.);

• научных трудах, раскрывающих пути решения проблем оптимизации деятельности образовательных учреждений (Ю.К.Бабанский, Е.Н.Дзанагова, Ю.А.Конаржевский, Л.А.Крохалева, В.А.Некрасов, Л.Б.Проскурякова, и др.);

• современных публикациях, посвященных изучению стратегического инновационного управления образованием (О.С.Виханский, А.Л.Гавриков, Т.А.Каплунович, В.П.Кваша, М.Н.Певзнер, С.А.Попов, Н.М.Чегодаев, Р.М.Шерайзина и др.).

Необходимость поиска концептуальных и методических оснований оптимизации развития прогимназий в современных условиях актуализирует проблему исследования и обусловливает значимость его темы «Стратегия оптимизации инновационной деятельности современной прогимназии».

Цель исследования: теоретико-экспериментальное обоснование стратегии развития современной прогимназии на основе оптимизации ее инновационной деятельности.

Объект исследования: стратегическое управление современной прогимназией.

Предмет исследования: эффективность акмеологического подхода к проектированию стратегии оптимизации инновационной деятельности в прогимназии.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что эффективность стратегического управления современной прогимназией может быть повышена за счет оптимизации ее инновационной деятельности, предусматривающей:

- выбор в качестве концептуальной основы стратегического проектирования акмеологического подхода, как наиболее адекватного сущности прогимназического образования и идее его оптимизации;

- выделение в рамках этого подхода двух стратегий развития прогимназии - личностно-акмеологической и организационно-акмеологической, обеспечивающих, соответственно, акмеразвитие детей и акмеразвитие коллектива в целом;

- акмеологическое моделирование и реализацию преемственных развивающих образовательных программ, направленных на повышение уровня творческой самореализации детей и на гармонизацию их интеллектуального, физического и нравственного развития;

- проектирование и создание в прогимназии акмеологической среды, включающей в качестве компонентов - систему инновационных проектов и акмеологическое сопровождение (психологическое, методическое, организационное) их реализации;

- определение в качестве основных критериев мониторинга и оценки эффективности общей стратегии оптимизации инновационной деятельности прогимназии на основе реализации акмеологического подхода двух параметров - педагогического эффекта и социально-синергетического эффекта.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены его задачи:

1. Выявление и обоснование сущности стратегической парадигмы в управлении развитием прогимназий.

2. Уточнение категориального аппарата исследования проблемы проектирования инновационных стратегий развития современных прогимназий.

3. Построение концепции оптимизации инновационной деятельности прогимназии на основе реализации акмеологического подхода к проектированию ее стратегии.

4. Разработка и экспериментальная реализация стратегии оптимизации инноваций в прогимназии.

5. Научное обоснование критериев эффективности акмеологического подхода к проектированию этой стратегии и ее экспериментальное исследование.

Этапы исследования.

Первый этап (1998-2000 гг.) - анализ источников по рассматриваемой проблеме, определение исходных теоретических позиций, разработка понятийного аппарата исследования, формулировка гипотезы.

Второй этап (2000-2003 гг.) - осуществление ретроспективного анализа опыта инновационной деятельности современных прогимназий, его квалификация, проведение диагностических исследований и экспериментальное изучение проблем стратегического управления прогимназией «Талант» г. Санкт-Петербурга.

Третий этап (2003-2007 гг.) - разработка концепции проектирования стратегии оптимизации инновационной деятельности прогимназии, ее экспериментальная реализация и изучение эффективности.

Четвертый этап (2007-2008 гг.) - уточнение исходных теоретических положений работы, оформление результатов исследования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: методологическое обоснование сущности категории «преемственность» (А.В.Белошистая, Н.В.Бочкина, В.Г.Васильев, Н.Ф.Виноградова, А.Б.Воронцов, В.Н.Кукушкина, С.К.Скотникова и др.);

- концептуальные идеи о функционировании и развитии дошкольного и начального образования (И.Алешинцев, Н.В.Белявский, О.Л.Князева, М.Д.Маханева, Р.Б.Стеркина, Л.В.Свирская, Т.Н.Солякова и др.);

- основные положения инновационного стратегического менеджмента (В.Н.Аверкин, И.Ансофф, Дж.Д.Куин, Г.Минцберг, С.А.Попов, А.Дж.Стрикленд, А.А.Томпсон, и др.);

- теоретические представления о диагностике и оценке эффективности развития образовательных учреждений (К.Ю.Белая, М.В.Крулехт, Т.А.Каплунович, А.Н.Пронина, Л.И.Цеханская, Р.М.Шерайзина и др.);

- основы общей педагогической и управленческой акмеологии (Ю.А.Гагин, А.А.Деркач, Т.А.Каплунович, НЛЗ.Кузьмина и др.).

Базой исследования являлась прогимназия «Талант» г.Санкт-Петер-бурга.

На различных этапах исследования в нем приняли участие 400 детей, 56 педагогов и руководителей, 185 родителей прогимназии, 60 педагогических работников других образовательных учреждений г.Санкт-Петербурга, специалисты-эксперты (5 чел.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы и научных работ по инновационному стратегическому менеджменту, контент-анализ документации, констатирующий и формирующий эксперимент, методы теоретического моделирования, экспертной оценки, анкетирование, методы психологических исследований.

Научную новизну составляют:

- научная квалификация инновационных стратегий развития современных прогимназий и образовательных комплексов «детский сад-школа»;

- методологическое обоснование сущности оптимизационного и ак-меологического подходов к стратегическому проектированию инноваций в системе прогимназического образования и разработанная на этой основе концепция оптимизации инновационной деятельности в прогимназии, конкретизирующая идеи общей, управленческой, педагогической акмеологии и инновационного стратегического управления с учетом принципа преемственности дошкольного и школьного образования; модель акмеологической стратегии оптимизации инновационной деятельности прогимназии, включающая характеристику ее основных направлений (личностно-акмеологического и организационно-акмеологи-ческого), принципов конструирования акмеологически ориентированных инновационных программ и проектов, основного содержания компонентов акмеологической среды; теоретико-экспериментальное обоснование интегративных критериев и показателей оценки эффективности реализации акмеологического подхода к оптимизации инновационной деятельности в образовательном учреждении, реализующем программы прогимназического образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: уточнена сущность принципа преемственности в прогимназическом образовании, проведен сравнительный анализ программ дошкольного и начального общего образования по критерию соблюдения этого принципа в контексте личностно-развивающей и системно-организационной парадигм; обогащен понятийный аппарат педагогики, педагогической акмеоло-гии и теории управления образованием за счет определения интегративного содержания понятий «прогимназическое образование», «акмеологическая стратегия», «акмеологическая среда прогимназии», «акмеологический потенциал педагога»; теория оценки качества образования дополнена обоснованием критериев эффективности реализации стратегии оптимизации инновационной деятельности в прогимназии, как особом виде образовательного учреждения.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработанная концепция и модель акмеологической стратегии развития современных прогимназий может быть применена в условиях оптимизации сети образовательных учреждений. Положения, сформулированные по результатам проведенного исследования, могут использоваться в качестве теоретического основания при разработке инновационных моделей образовательных комплексов «детский сад-школа». Предложенные критерии и показатели оценки эффективности оптимизации инновационной деятельности на основе реализации акмеологического подхода применимы при рейтинговании и отборе лучших учреждений, внедряющих инновационные программы, для их дальнейшей поддержки и мониторинга их деятельности, а также при проведении предаккредитационной экспертизы.

На защиту выносятся:

1. Концепция оптимизации инновационной деятельности прогимназии, в которой уточняется сущность идеи преемственности по отношению к прогимназическому образованию, раскрывается суть оптимизационного и акмеологического подходов к проектированию стратегии развития прогимназии, определяются принципы этого проектирования и базовые понятия, используемые в описании акмеологической стратегии.

Преемственность, рассматриваемая в общефилософском плане как диалектическая связь между явлениями в процессе развития, в педагогическом аспекте представляет собой реализацию единой линии развития человека на различных этапах его образования и конкретизируется, с одной стороны, в контексте личностно-развивающей парадигмы, с другой - в рамках системно-организационной парадигмы. В связи со спецификой прогимназий, где осуществляется одно или несколько приоритетных направлений развития воспитанников в процессе освоения ими программ дошкольного и начального общего образования, преемственность приобретает особый смысл, а именно, предусматривает разработку и обеспечение максимальной реализации индивидуального потенциала детей путем моделирования развивающих акмеологически-ориентированных программ и создания акмеологической среды. Оптимизация инновационной деятельности прогимназии, реализующей подобного рода нововведения, возможна за счет разработки акмеологической стратегии и использования специальных способов оптимизации (ком-плексирования, конкретизации, ресурсосбережения) для достижения максимально возможных результатов за счет рационального применения ресурсов и их наращивания. В качестве основных принципов проектирования этой стратегии выступают «генерализация», «синергизм», «вариативность», «коллективная инновационная компетентность».

2. Модель акмеологической стратегии оптимизации инновационной деятельности современной прогимназии, включающая характеристику основных направлений стратегических нововведений, принципов конструирования акмеологически ориентированных программ и инновационных проектов; системообразующих компонентов акмеологической образовательной среды.

В контексте акмеологического подхода могут быть выделены два направления стратегии: личностно-акмеологическое и организационно-акмеоло-гическое. Стратегической целью в рамках первого направления выступает ак-меразвитие детей в ходе освоения ими специальных акмеологически ориентированных программ, второе направление связано с обеспечением акмеразви-тия коллектива за счет создания акмеологической среды. При проектировании программ принципиальную значимость имеют: их «сквозной характер», позволяющий реализовать преемственность творческого саморазвития личности; учет нейрофизиологических и нейропсихологических факторов развития детей при разработке развивающих программ и технологий; интегративность содержания программ (интеграция основного и дополнительного образования, обучения и воспитания, межпредметная интеграция и т.д.). Акмеологическая среда прогимназии включает: особую организацию в учреждении инновационного пространства (проектной деятельности, системы коллективно-творческих дел); акмеолого-психологическое (диагностика актуального и потенциального уровня индивидуально-творческого развития детей), акмеолого-методическое (разработка «технологических карт» к инновационным программам) и акмеолого-организационное (мотивация достижений, поддержка «конкурсного движения», стимулирующий контроль, акмеологическая экспертиза) сопровождение образовательного процесса.

3. Критерии и показатели оценки эффективности стратегии оптимизации инновационной деятельности прогимназии на основе реализации акмеологического подхода.

В условиях инновационной деятельности оценка эффективности должна осуществляться в рамках двух подходов: деятельностного, связанного с сопоставлением достигнутых образовательных результатов и нормативно заданных целей с учетом миссии прогимназии, и диагностического, предусматривающего проверку гипотез, выдвинутых в рамках реализуемых инновационных программ и проектов. В качестве критериев оценки можно выделить педагогический и социально-синергетический эффекты, соответствующие двум направлениям стратегии — личностно-акмеологическому и организационно-акмеологическому. Показателями педагогического эффекта выступают динамика уровня индивидуально-творческой самореализации детей, их интеллектуально-познавательных умений и индивидуально-творческих (учебных и внеучебных) достижений. Социально-синергетический эффект может быть оценен по качеству инновационного стратегического управления прогимназией и динамике уровня ее инновационного потенциала («акмеологической позиции» педагогов, уровня их творческой самореализации, степени готовности к разработке и реализации акмеологи-чески ориентированных программ, степени согласованности инновационных инициатив).

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сформулированных на их основе выводов обеспечены их опорой на достижения педагогики, психологии, стратегического инновационного менеджмента; системным характером методологических и теоретических оснований исследования; использованием комплекса методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; длительностью опытно-экспериментальной работы, практической проверкой результатов посредством их применения в практике других прогимназий; личным участием в организации и проведении эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась с 1997 по 2008 гг. в рамках участия в городских экспериментах:

1997 год - «Отработка методов обучения и воспитания детей в условиях ясли-сад - начальная школа с учетом резервных возможностей мозга и психологических особенностей воспитанников и учащихся»;

- 1998 год - «Педагогические условия преемственности в системе детский сад - начальная школа»;

- 2006 год - «Формирование интеллектуально-познавательных умений школьников в процессе освоения программы начального образования»;

2008 год - «Разработка инструментария использования инновационных технологий обучения для учащихся начальных классов на основе УМК «Перспектива».

Основные положения диссертации представлялись и обсуждались на международной конференции «Проблемы многоуровневой подготовки специалистов в области образовательного менеджмента», межрегиональных, городских научно-практических конференциях, семинарах и совещаниях. По результатам исследования опубликованы монография и 7 научных статей.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В ходе экспериментального исследования была разработана стратегия оптимизации инновационной деятельности прогимназии и изучена эффективность ее реализации. Полученные результаты позволяют сформулировать ряд положений, раскрывающих сущность этой стратегии критерии ее оценки и эффективность реализации.

1. Концептуальную основу построения модели инновационной стратегии развития составляют:

- оптимизационный подход как методологическая основа стратегического управления, предусматривающий использование специальных способов оптимизации (генерализация, комплексирование, конкретизация, ресурсосбережение);

- акмеологический подход, как системообразующий фактор генерализации, комплексирования и конкретизации инновационной деятельности в прогимназии, связанный с акмеологическим моделированием и реализацией преемственных развивающих образовательных программ для дошкольной и начальной ступеней и созданием акмеологической среды, в которой дети и педагоги включаются в разнообразную активную творческую деятельность «на грани достигнутого»;

- нейропедагогическая концепция, базирующаяся на представлении о том, что гармонизация творческого («акме») развития личности связана с индивидуальными особенностями функционального развития мозга, его сенсорных, моторных и ассоциативных систем, с формированием универсальных механизмов в работе центров правого и левого полушарий, межпо-лушарных отношений, обеспечивающих более высокий уровень корковой интеграции.

2. В контексте акмеологического подхода основная миссия прогимназии как особого вида образовательных учреждений была определена как создание условий для повышения уровня творческой самореализации детей, позволяющего им в дальнейшем успешно освоить программы гимназического образования. Критериями, характеризующими уровень творческой самореализации, являются: творческая направленность личности («акмео-логическая позиция»), рефлексивно-творческое развитие; эмоциональная включенность и удовлетворенность творческой деятельностью; самооценка ее продуктов как субъективно и объективно новых.

3. Названной выше миссии прогимназии соответствуют две стратегии ее развития - личностно-акмеологическая и организационно-акмеологи-ческая, а в качестве стратегических целей были выбраны, соответственно, акмеразвитие субъектов образовательного процесса за счет реализации ак-меологически ориентированных программ и формирование акмеологи ческой среды.

В рамках личностно-акмеологической стратегии был разработан комплекс интегративных программ «сквозного» характера («Фантазия и творчество маленьких рук», «Волшебники кисти и карандаша», «Оригами», «Удивительный компьютерный мир» и др.), в процессе освоения которых осуществлялось целенаправленное развитие творческой индивидуальности детей. Так, например, на развитие интеллектуальной сферы, как одно из приоритетных направлений деятельности прогимназии направлены специальные развивающие программы («Удивительный компьютерный мир», «Оригами», «Волшебники кисти и карандаша» и др.), а также инновационные проекты «Приобщение дошкольников и младших школьников к исследовательской деятельности», «Развития творческого мышления дошкольников и младших школьников» образовательная программа «Гимназическое научное общество малышей». Особое внимание было уделено разработке акмеологических технологий обучения, в частности «Технологии развития информационно-интеллектуальной компетентности», концептуальную основу которой составил логико-информационный подход к обучению (Б.И.Федоров).

4. В рамках второй - организационно-акмеологической стратегии была разработана модель акмеологической среды прогимназии, в которой осуществляется психолого-медико-акмеологическое, акмеолого-методи-ческое и акмеолого-организационное сопровождение реализации развивающих образовательных программ и инновационных проектов.

В первое направление сопровождения входят:

• психолого-педагогическая диагностика актуального уровня индивидуально-творческого развития детей и педагогов (творческой направленности, творческой самореализации) и уровня инновационного потенциала прогимназии;

• формирование у педагогов и родителей акмеологической позиции, как осознанной ориентации на успех детей и на собственный успех;

• организация и проведение акмеологических тренингов (уверенного поведения, командообразования, коммуникативных и т.д.);

• развитие рефлексивных умений детей в рамках осваиваемых образовательных программ и рефлексивных способностей педагогов и участие в мониторинге образовательных программ через рефлексивные тренинги.

В связи с осуществлением названных функций уточнена роль психолога, социального педагога, администрации прогимназии в сопровождении индивидуально-творческого развития детей, построена модель «творчества», как особой технологии индивидуально-ориентированной работы с воспитанниками.

Акмеолого-методическое сопровождение реализации образовательных программ включало разработку их методического обеспечения, в частности, специальных «технологических карт», в которых с учетом акмеологической ориентации программ четко обозначаются: соответствующая этой ориентации цель; этапы процесса достижения цели и задания (развивающие, обучающие, диагностические, выполняемые на каждом этапе; планируемый результат каждого типа; основная информация; интегративные связи; ресурсы (дополнительные и основные); организация пространства.

Особым предметом экспериментального проектирования выступали также методы работы с информацией («Контекст», «Глосс», «Оптимус» и др.), предназначенные для использования педагогами как в образовательном процессе, так в системе собственного самообразования и опытно-экспериментальной деятельности.

Основной особенностью организационно-акмеологического сопровождения являлись мотивационно-корпоративный и проектный подходы к управлению прогимназией, в частности, использование проектных технологий, стимулирующего контроля, «конкурсного» движения и системы коллективно-творческих дел, позволяющих выявлять и развивать акмеологиче-ский потенциал прогимназии.

5. Основу оценки эффективности реализации стратегии оптимизации инновационной деятельности прогимназии составили: представление о том, что оценка эффектов может осуществляться в рамках двух подходов - деятельностного, связанного с сопоставлением достигнутых результатов с нормативно заданными целями деятельности, и диагностического, предусматривающего проверку гипотез, выдвинутых в ходе реализации инновационных идей и проектов; рассмотрение в качестве базовых критериев оценки эффективности стратегии оптимизации инновационной деятельности на основе реализации в прогимназии акмеологического подхода — педагогического эффекта и со-циально-синергетического эффекта; выбор в качестве основных показателей оценки педагогического эффекта от реализации индивидуально-акмеологической стратегии - динамику уровня творческой самореализации детей, их интеллектуально-познавательных умений и творческих (учебных и внеучебных) достижений, а показателей социально-синергетического эффекта реализации корпоративно-акмеологической стратегии - качество инновационного стратегического управления прогимназией и динамику уровня инновационно-субъектного потенциала учреждения.

6. Уровень творческой самореализации диагностировался по проявлению детьми инициативности и самостоятельности в выполнении творческих задач, умений согласованно действовать в ситуациях сотворчества, потребностей в признании и самоутверждении, интеллектуально-познавательных умений, по уровню самооценки продуктов творческой деятельности. Для оценки «академических» достижений анализировались степень обученности и качество знаний, результаты освоения дошкольниками образовательных программ (динамика их развития в соответствии с требованиями государственного стандарта дошкольного образования и уровня готовности к школьному обучению). «Внеучебные» достижения оценивались по участию и уровню достижений детей в различного рода конкурсных мероприятий. Исследование динамики по названным показателям осуществлялось с помощью анализа отчетной и аналитической информации по прогимназиям, а также наблюдения (включенного и невюпоченного), психологической диагностики и «метода экспертов». Анализ и обобщение полученных в период с 2000/01 по 2007/08 учебные годы данных подтвердил эффективность реализации в прогимназии индивидуаль-но-акмеологической педагогической стратегии.

7. Показателями, характеризующими качество инновационного стратегического управления служили выборочные параметры, используемые при предаккредитационной экспертизе образовательного учреждения, которые более всего учитывали специфику выбранной стратегии:

• наличие в ОУ информации о рынке образовательных услуг и ее использование при проектировании стратегии его развития;

• изучение запросов потребителей и стремление к их удовлетворению (проведение опросов родителей и детей и внесение с их учетом изменений в образовательный процесс), привлечение внешних экспертов;

• представление стратегии ОУ потребителям и партнерам, определение возможностей и установление приоритетов для улучшения работы;

• использование разработанной стратегии в качестве основы для постановки, изменения или уточнения целей и задач ОУ;

• наличие и планирование в стратегии ресурсного обеспечения вносимых изменений (инициативы и потенциала работников, возможностей организаций-партнеров, социальных возможностей и т.д.);

• формирование организационной культуры ОУ (наличие эмблемы, гимна, системы ученического самоуправления, отражение корпоративной специфики в уставе, наличие системы стимулирования творчества, инноваций и сотрудничества);

• установление и развитие социального партнерства, инициирование и поддержка с помощью партнерских отношений инновационных инициатив в ОУ;

• существование системы признания вклада в развитие ОУ отдельных лиц или групп (внутри и вне ОУ);

• применение инновационных методов менеджмента персонала (проведение обучающих семинаров, управление горизонтальной карьерой и т.д.);

• удовлетворенность потребителей деятельностью ОУ;

• следование принципам государственно-общественного управления ОУ, открытость информации для заинтересованных сторон, участие в общественных инициативах и общественных работах, международное сотрудничество;

• общие результаты работы ОУ (собственные и в сопоставлении с другими учреждениями).

Уровень инновационно-субъектного потенциала прогимназии определялся по выраженности «акмеологическои позиции» педагогов (их ориентации на развитие творческого потенциала детей и собственное творческое саморазвитие), по уровню их творческой самореализации, по степени готовности к разработке и реализации акмеологически ориентированных программ и по степени согласованности творческих инициатив как показатель инновационного потенциала прогимназии, устанавливалась по их качеству и их скоординированности в рамках стратегических целей, характеру взаимодействия участников инновационных проектов и программ, удовлетворенности этим взаимодействием и условиями, создаваемыми в прогимназии для реализации инновационной деятельности. В качестве интегративной характеристики инновационного потенциала было рассмотрено также субъективное восприятие педагогами и родителями образовательной среды по шкалам «активность-пассивность» и «свобода-зависимость» (по В.А.Ясвину). Наконец, самостоятельным предметом анализа являлись: информированность о деятельности прогимназии родителей и партнеров; привлекательность для родителей различных форм совместной работы с учреждением.

Изучение уровня инновационного потенциала прогимназии и его динамики осуществлялось с помощью «метода экспертов» (в том числе, внешнего и внутреннего аудита), в ходе специальных опросов и с использованием стандартизированных методик (Л.А.Карпенко, В.В.Анисимова и А.В.Гуревича). Полученные данные и их сравнительный анализ подтвердили эффективность реализации в прогимназии организационно-акмео-логическои стратегии ее развития.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования показали перспективность разработанной нами модели инновационного стратегического развития прогимназий, позволяющей оптимизировать процесс развития детей в системе дошкольного и начального образования.

Актуальность проблемы разработки стратегии оптимизации инновационной деятельности прогимназии обусловлена потребностями образовательной практики в формировании у дошкольников и младших школьников позитивной Я-концепции, стратегической ориентацией прогимназического образования на соблюдение принципа преемственности развивающих образовательных программ дошкольной и начальной ступени образования.

В диссертационном исследовании научно обосновано, что становление и развитие прогимназического образования тормозится не только из-за того, что недостаточно эффективно реализуются на пропедевтическом уровне идеи гимназического образования, но и из-за отсутствия комплексности в осуществлении преемственности между дошкольной и начальной ступенями образования, предусматривающей, с одной стороны, обеспечение использования педагогических стратегий в реализации единой линии развития ребенка, а с другой стороны, согласование различных компонентов педагогической системы. Серьезными недостатками организации дошкольного и начального образования является отсутствие направленности образовательного процесса на реализацию содержательных линий непрерывного образования детей обоих возрастов, интегрирующих психические новообразования, проявляющиеся в познавательном, социальном и деятельностном развитии и обеспечивающие поддержку любознательности дошкольников, развитие способностей к самостоятельной творческой деятельности.

Характерной особенностью современных прогимназий является их адаптация к развивающимся интеграционным процессам в образовании через создание комплексов, реализующих новые интегративные гуманистические образовательные модели и обеспечивающих преемственность в системе «ДОУ - начальная школа - гимназия» в целях единого образовательного пространства для полноценного проживания ребенком этапа детства и этапа вхождения в учебную деятельность, обогащения детей фундаментальными знаниями и максимальной реализации их личностного потенциала средствами интегрированных занятий.

В работе показано, что формирование развивающихся инновационных комплексов образовательных прогимназий требует особого подхода к управлению ими, основными характеристиками которого становится реализация идей стратегического инновационного управления.

Инновационный стратегический характер управления современной прогимназией характеризуется:

- создание акмеологической среды, в которой обеспечивается уровень творческой самореализации детей, который позволяет им в дальнейшем успешно осваивать программы гимназического образования;

- оптимизацией совместной деятельности педагогов, детей и родителей для достижения максимально возможных результатов;

- гармонизацией творческого развития личности детей и педагогов с учетом их индивидуальных особенностей;

- обеспечением повышенного уровня учебных и внеучебных творческих достижений.

Формирование стратегии оптимизации инновационной деятельности прогимназии предполагает реализацию двух стратегий развития прогимна зии - личностно-акмеологическую и организационно-акмеологическую.

Целью первой стратегии выступает индивидуальное акмеразвитие субъектов образовательного процесса в ходе освоения ими специальных инновационных программ, второе направление связано с обеспечением ак-меразвития коллектива. При проектировании программ принципиальную значимость имеют: их «сквозной характер», позволяющий реализовать преемственность творческого саморазвития личности; учет нейрофизиологических и нейропсихологических факторов развития детей при разработке развивающих программ и технологий; интерактивность их содержания (интеграция основного и дополнительного образования, обучения и воспитания, межпредметная интеграция и т.д.).

В рамках организационно-акмеологической стратегии формируется акмеологическая среда прогимназии, в которой осуществляется психолого-медико-акмеологическое, акмеолого-методическое и мотивационно-организационное сопровождение реализации развивающих образовательных программ и инновационных проектов.

Акмеологическая среда прогимназии включает: особую организацию в учреждении инновационного пространства (проектной деятельности системы коллективно-творческих дел); акмеолого-психологическое (диагностика уровня индивидуально-творческого развития детей) и акмеолого-методическое (разработка «технологических карт») сопровождение образовательного процесса с использованием «тьюторства», мотивационное управление (поддержка «конкурсного движения», стимулирующий контроль, экспертная оценка) учреждением, позволяющего выявлять и развивать его инновационный потенциал.

В диссертации определены условия реализации стратегии оптимизации инновационной деятельности прогимназии: организация обучения детей по акмеологически ориентированным интеграционным программам с применением акмеологических технологий и обеспечение акмеразвития коллектива; осуществление психолого-медико-акмеологического, акмеоло-го-методического и акмеолого-организационного сопровождения образовательного процесса.

В качестве критериев оценки эффективности инновационной стратегии прогимназии были определены два эффекта: педагогический и социально-синергетический.

В исследовании доказано, что организация деятельности прогимназии на основе оптимального сочетания личностно-акмеологической и организа-ционно-акмеологической стратегий способствовали повышению уровня творческой самореализации детей и педагогов, а также уровня инновационно-субъектного потенциала прогимназии.

В целом, опыт проектирования стратегии развития современной прогимназии на основе оптимизации ее инновационной деятельности, связанной с использованием акмеологического подхода как концептуальной основы преемственности, доказал ее продуктивность.

В качестве проблем, требующих дальнейшего специального исследования, могут быть определены: выявление условий взаимодействия прогимназий и гимназий по повышению качества образования; изучение особенностей управления гимназией в контексте преемственности ее деятельности с прогимназией; акмеологический подход к управлению комплексом «детский сад — школа».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Смирнова, Галина Викторовна, Великий Новгород

1. Лверкин, В.Н. Теоретические основы и практика инновационного административного управления территориальными образовательными системами Текст. : автореф. дисс. . доктора пед. наук / В.Н. Аверкин. -Великий Новгород: НовГУ, 1999. - 42 с.

2. Авилкина, C.B. Формирование ценностных отношений младших школьников к физической культуре в учреждении дополнительного образования Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / C.B. Авилкина. -Рязань, 2006.-21 с.

3. Александров, В. Старейшие гимназии Москвы Текст. / В. Александров // Народное образование. 1991. - № 2. - С. 176-179.

4. Александрова М.В. Теория и практика продуктивного взаимодействия педагогов в развивающейся школе Текст. : монография / М.В. Александрова. Великий Новгород: НовГУ, 2004. - 104 с.

5. Алешинцев, И. История гимназического образования в России Текст. / И. Алешинцев. СПб., 1912.

6. Алифанова, Е.М. Формирование коммуникативной компетентности процесса Текст. / Е.М. Алифанова. Минск: Универс., 1990. - 559 с.

7. Ансофф, И. Новая корпоративная стратегия Текст. / И. Ансофф. -СПб., 1999.-416 с.

8. Афанасьев, В.Г. О системном подходе в социальном познании Текст. / В.Г. Афанасьев // Вопросы философии. 1973. - № 6.

9. Афанасьев, В.Г. Программно-целевое управление Текст. / В.Г. Афанасьев // Научное управление обществом. Вып. 2; под ред. JI.K .Нау-менко, Г.П.Журавлева, В.В.Григорьева. -М., 1978. - С. 45-87.

10. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения Текст. / Ю.К. Бабанский. Ростов - на - Дону, 1972. - 337 с.

11. Бадулина, О.И. К проблеме преемственности дошкольного и начального образования Текст. / О.И. Бадулина // Начальная школа. 2002. -№ 1.-С. 101-104.

12. Байденко, В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние Текст. / В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 1998. - 249 с.

13. Батаршев, A.B. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе Текст. / A.B. Батаршев. СПб.: Институт профтехобразования РАО, 1996. — 90 с.

14. Батенева, И. А. Формирование информационной культуры учащихся начальной школы на основе межпредметной интеграции Текст. : ав-тореф. дисс. . канд. пед. наук / И. А. Батенева. Москва, 2005. - 22 с.

15. Белоцерковец, Н.И. Формирование социальной компетентности детей 3-7 лет в условиях открытого дошкольного образовательного учреждения Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Н.И. Белоцерковец. — Ставрополь, 2002. 27 с.

16. Белошистая, A.B. Преемственность в математическом образовании дошкольника и младшего школьника Текст. / A.B. Белошистая // Начальная школа. 2003. - № 4. - С. 68-73.

17. Белявский, A.B. Краткое обозрение истории гимназий в России Текст. / A.B. Белявский. СПб., 1905.

18. Беляев В.В. Система образования в рамках традиционной и новой философии образования: методологический аспект Текст. / В.В. Беляев.-Пермь, 1996.-34 с.

19. Бим-Бад, Б.М. Образование Текст. / Б.М. Бим-Бад, A.B. Петровский // Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - Т. 2. - 672 с.

20. Битянова, P.M. Организация психологической работы в школе Текст. / Р.М.Битянова. М.: Совершенство, 1997. - 298 с.

21. Богаевская, О.Н. Проблемная организация формирования учебной деятельности младших школьников как условие реализации развивающей функции обучения Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / О.Н. Богаевская Мурманск, 2002. - 19 с.

22. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И.Божович. М., 1968. - 464 с.

23. Большой толковый словарь русского языка Текст.; сост. и гл. ред. С.А. Кузнецовой. Спб.: Норинт, 1998. - 1536 с.

24. Большой энциклопедический словарь Текст.: 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Большая Российская энциклопедия; СПб.: Норинт, 1997. - 1456 с.

25. Борисов, М.И. Модель национальной школы-гимназии как инновационного образовательного учреждения в Республике Саха (Якутия) Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук /М.И. Борисов. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. - 20 с.

26. Бочкина, Н.В. Образовательный комплекс как форма обновления современной школы Текст. / Н.В. Бочкина // Современная развивающаяся школа: сб. практико-ориентир. Статей; под ред. З.И.Васильевой. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена. - 1997. - С. 39-55.

27. Бугрмепко, Е.А. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов Текст. / Е.А. Бугрименко, А.Л. Венгер и др. Томск: Пеленг, 1992. - 92 с.

28. Васильев, В.Г. Дошкольное воспитание и проблемы перехода в школу Текст. / В.Г. Васильев, Г.Р. Миннибаева, А.А.Дурнева // Начальная школа. 2001. - № 11. - С. 24-25.

29. Ветчинкина, Р.Р. Теоретические основы личностного развития в дошкольном возрасте Текст. : автореф. дисс. . доктора пед. наук / Р.Р Ветчинкина. Челябинск, 2003. - 27 с.

30. Виноградова, Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования

31. Текст. / Н.Ф. Виноградова // Начальная школа. 2000. - № 1. - С. 7-12.

32. Виханский, О.С. Менеджмент Текст. : учебник 3-е изд. / О.С. Виханский. - М.: Гардарики, 2001. - 527 с.

33. Виханский, О.С. Стратегическое управление Текст. : учебник / О.С. Виханский. М., 1999. - 296 с.

34. Внутришкольное управление. Вопросы теории и практики Текст. / под ред. Т.И. Шамовой. М.: Педагогика, 199. - 192 с.

35. Воронцов, A.B. Практика развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова Текст. / А.Б. Эльконин // Из опыта работы ЭУК «Школа развития». - М.: ЦПРО «Развитие личности», 1998. - 310 с.

36. Выготский, JI.C. Психология развития как феномен культуры Текст. / Л.С.Выготский. Воронеж: МО ДЕК, 1996. - 512 с.

37. Гагин Ю.А. Концептуальный словарь-справочник педагогической акмеологии Текст. / Ю.А. Гагин. СПб., 2000. - 221 с.

38. Гавриков, A.JI. Стратегический менеджмент вуза Текст. : учеб. пособие / A.JI. Гавриков, Шерайзина P.M., Певзнер М.Н., Ширин А.Г. и др. М.: Новая книга, 2004. - 136 с.

39. Гангу с, H.A. Формирование у младших школьников позитивной Я-концепции в учебно-познавательной деятельности Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / H.A. Гангус. ПермьЮ 2007. - 26 с.

40. Генисаретский, О.И. Понятие о деятельности. Теоретические и методологические исследования в дидактике Текст. / О.И. Генисаретский. -М.: ВНИИГЭ, 1990.-4.1.-236 с.

41. Гимназия и прогимназия академии права и бизнеса Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www. kop.ru/?go=cat@sho=1233.

42. Глазкова, М.Е. Педагогические условия формирования интеллектуального интереса учащихся начальных классов на уроках изобразительного искусства Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / М.Е. Глазкова. М., 2007. - 26 с.

43. Гончаров, В.Н. Организационно-педагогические основы функционирования учебно-научно-педагогического комплекса Алтайского края в режиме развития Текст. / В.Н. Гончаров, В.И. Колтунова, В.М. Лопаткин, П.К. Одинцов, и др. Москва-Барнаул, 1993. - 90 с.

44. Горлова, E.JI. Центральное психологическое новообразование младшего школьного возраста как основа развивающего обучения Текст. : автреф. дисс. . канд. пед. наук / Е.Л. Горлова. Москва, 2002. - 28 с.

45. Гормин, A.C. Психологические основы барьерной педагогики. Теория развивающего образования одаренных подростков Текст. /

46. A.C. Гормин. Великий Новгород, 2003. - 288 с.

47. Давыденко, Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой Текст. : дисс. . доктора пед. наук / Т.М. Давыденко. -М., 1996.

48. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. /

49. B.В. Давыдов. -М.: Просвещение, 1986. 371 с.

50. Давыдов, В.В. Младший школьник сак субъект учебной деятельности Текст. /В.В. Давыдов, В.В. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. — 1992. № 2-4.

51. Данилов, Д.Д. Проблема преемственности преподавания истори-ко-обществоведческих курсов в начальной и основной школе Текст. / Д.Д. Данилов // Начальная школа: плюс минус. - 2002. - № 2. - С. 75-78 с.

52. Демиденко, О.П. Воспитание детей 5-7 лет в условиях развивающего бучения в период подготовки к школе Текст. : автореф.дисс. канд. пед. наук / О.П. Демиденко. Карачаевок, 2003. - 27 с.

53. Деркач, A.A. Акмеология. Пути достижения вершин профессионализма Текст. / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмин. М.: Политиздат. — 1990. - 366 с.

54. Дзанагова, E.H. Оптимизация управления образованием на муниципальном уровне Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Е.Н Дзанагова. М., 1998. - 26 с.

55. Днепров, Э.Д. Четвертая школьная реформа Текст. /1. Э.Д. Днепров. -М., 1994.

56. Домбек, С.О. Педагогические условия организации и развития аналитико-синтетического восприятия учебных моделей младшими школьниками Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / С.О. Домбек. Псков, 2007. - 22 с.

57. Журова, JJ.E. Обучение грамоте в детском саду Текст. / Л.Е. Журова. М., 1978. - 152 с.

58. Зайцев, Л. Г. Стратегический менеджмент Текст. : учебник / Л.Г. Зайцев, М.И. Соколова. М., 2002. - 416 с.

59. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды Текст. / Л.В. Занков.-М., 1990.

60. Запорожец, A.B. Подготовка детей к школе Текст. / A.B. Запорожец // Основы дошкольной педагогики; под ред. A.B. Запорожца, Т.А. Марковой. М., 1980. - С. 250-257.

61. Зверева, В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы Текст. / В.И. Зверева. М., 1992. - 232 с.

62. Иванова, Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе Текст. / Н.В.Иванова // Начальная школа. -2004.-№2.-С. 96-101.

63. Ильенков, Э.В. Философия и культура Текст. / Э.В. Ильенков. -М.: Политиздат, 1991. 464 с.

64. Казакова, Е.И. Диалог на лестнице успеха (школа на пороге нового века Текст. / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. СПб.: «Петербург -XX век», «Пресс-Атташе», 1997. - 160 с.

65. Каневская, Ж. О. Педагогические условия формирования культуры учебной деятельности младших школьников Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Ж.О. Каневская. Ставрополь, 2002. - 22 с.

66. Кант, И. Сочинения Текст. : в 6-ти т. / И. Кант; под ред. В.Ф. Асмуса М.: Мысль, 1996. - Т. 6. - 564 с.

67. Каплунович, И.Я. Преемственность в педагогических технологиях как метод умственного развития детей Текст. / И.Я. Каплунович, И.Э. Раненко, Т.М. Юденкова, Новгород: Ментор, 2004. № 1. - С. 29-35 с.

68. Каплунович, Т. А. Парадигма самоорганизации в экспериментальном моделировании системы повышения квалификации педагогов Текст. : дисс. . доктора пед. наук / Т.А. Каплунович. Великий Новгород: НовГУ, 2002. - 396 с.

69. Карташев, В.А. Система систем: очерки общей теории и методологии Текст. / В.А. Карташев. М.: Пресс-Академия, 1995. - 325 с.

70. Кваша, В.П. Управление инновационными процессами в образовании Текст. : дисс. . канд. пед. наук / В.П. Кваша. Минск, 1994.

71. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М.В. Кларин. М., 1994. - 222 с.

72. Князева, Т.Н. Перспективная модель организации деятельности дошкольных образовательных учреждений Текст. / Т.Н. Князева, М.Д. Ма-хаева, Р.Б. Стеркин. М.: Линка-Пресс, 1998. - 72 с.

73. Князева, Т.Н. К проблеме преемственности обучения в начальной и средней школе Текст. / Т.Н. Князева // Начальная школа. 2004. -№2.-С. 29-31.

74. Комков, Н.И. Модели программно-целевого управления Текст. / Н.И. Комков. М.: Наука, 1981.-269 с.

75. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление Текст. / Ю.А. Конаржевский. М.: Педагогический поиск, 2000. - 224 с.

76. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе Текст. / Ю.А. Конаржевский. Челябинск, 1986.- 135 с.

77. Кондратов, В.П. Формирование представлений о мире профессий в условиях игровой деятельности дошкольниковТекст. : автореф. дисс. канд. пед. наук / В.П. Кондратов. Саратов, 2001. - 29 с.

78. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) Текст. М.: ГНОТИД, 2004. - 32 с.

79. Конышева, Н.М. Дошкольное детство: подготовка к школе или этап жизни Текст. / Н.М. Конышева // Начальная школа. 2002. -№ 1. -С. 96-100.

80. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе Текст. / Е.Е. Кравцова. М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

81. Кравчук, О.П. Формирование коммуникативной культуры младшего школьника Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / О.П. Кравчук. -Белгород, 2002. 26 с.

82. Крохалева, Л. А. Оптимизация управления образованием на муниципальном уровне Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / JI.A. Кра-халева. Рязань, 2001. - 22 с.

83. Крулехт, М.В. Дошкольник и рукотворный мир Текст. / М.В. Крулехт. СПб: Детство-Пресс, 2002. - 160 с.

84. Крулехт, М.В. Экспертные оценки в образовании Текст. : учеб. пособие / М.В. Крулехт. М: Академия, 2002. - 160 с.

85. Кузнецова, Т.С. Дополнительная учебная информация как средство организации учителем образовательной среды Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Т.С. Кузнецова. СПб., 2005. - 24 с.

86. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования Текст. : учеб. пособие / Н.В. Кузьмина. Д.: ЛГУ, 1980.-172 с.

87. Кукушкина, В.Н. Преемственность в работе дошкольного образовательного учреждения и школы Текст. / В.Н.Кукушкина // Начальная школа.- 2001. -№ 11.-С. 19-21.

88. Лазарев, B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи Текст. / B.C. Лазарев // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 12-18.

89. Лахматова, С.А. Педагогическая система здоровьесберегающе-го обучения младших школьников Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / С.А. Лахматова. Саратов, 2005. - 24 с.

90. Лебедев, О.Е. Теоретические основы педагогического целепола-гания в системе образования Текст. : дисс. . доктора пед. наук / О.Е. Лебедев. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена. - 1992. - 239 с.

91. Лебедева, С.А. Еще раз о преемственности дошкольного и начального образования Текст. / С.А. Лебедева // Начальная школа. 2005. -№ 11.-С. 38-39.

92. Левин, В.А. Школа детства Текст. / В.А. Левин // Начальное образование в России. Инновации и практика. М.: Школа, 1994.

93. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / А.Н. Леднев // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М., 1948. - С. 4-15.

94. Леонтьев, А.Н. Психологическое развитие ребенка в дошкольном возрасте Текст. / А.Н.Леонтьев // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М., 1948. - С. 4-15.

95. Липаткина, Н.В. Делегирование полномочий руководителем образовательного учреждения Текст. : учеб.-метод. пособие по спецкурсу / Н.В. Липаткина. Оренбург: ОГПУ, 2004. - 204 с.

96. Мансфельд, Д.П. «Школа самореализации личности» Текст. / Д.П. Мансфельд // Начальное образование России. Инновации и практика. -М., Школа, 1994.

97. Мельникова, Е.Л. Преемственность в использовании проблемно-диалогического метода в начальной и основной школе Текст. / Е.Л. Мельникова // Начальная школа «Плюс До и После». 2003. - № 6. - С. 9-14 с.

98. Минцберг, Г. Стратегический процесс Текст. / Г. Минцберг, Дж. Б. Куинн, Гошалс. СПб., 2001.-681 с.

99. Мостова, О.Н. Развитие коммуникативных умений младших школьников на основе учета индивидуально-типологических особенностей Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / О.Н. Мостова. СПб., 2007. - 24 с.

100. Муниципальное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста Балашихинского района Московской области «Прогимназия № 31» Электронный ресурс. Режим доступа: http://www ues.ru/~OBra zovanie/cloumou31 .htm.

101. Некрасов, В. А. Оптимизация системы управления на региональном уровне: проблемы и пути решения Текст. : автореф. дисс. . канд. соц. Наук / В.А. Некрасов. Курск, 1998. - 20 с.

102. Никитина, В.П. Педагогические условия саморазвития младшего школьника в учебной деятельности на основе метода М.Монтессори Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / В.П. Никитина. Петрозаводск, 2007.-22 с.

103. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. -М.: АЗБ, 1995. 928 с.

104. Орлова, Т.А. Программно-целевой подход к становлению и развитию образовательных учреждений Текст. / Т.А. Орлова. М.: Mili У, 1997.-317 с.

105. Паршукова, H.JI. Методист дошкольного образовательного учреждения как организатор исследования развития ребенка Текст. : дисс. . канд. пед. наук / И.Л. Паршукова. — СПб., 1999.

106. Паршукова, H.JI. Реализация сетевого взаимодействия образовательных учреждений: проблемы и перспективы Текст. / И.Л. Паршукова // Управление школой: личность, идеи, опыт СПб.: СПбГУ. - 2003. - С. 77-81.

107. Петрова, Е.А. Организация образовательного процесса в школе на основе принципа природосообразности Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Е.А. Петрова. СПб., 2007. - 24 с.

108. Поддъяков, А.Н. Развитие исследовательского поведения у детей Текст.:: автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2002.

109. Полетаева, Н.М. Теоретические основы системы валеологиче-ского воспитания школьников Текст. : автореф. дисс. . доктора пед. наук / Н.М. Полетаева. СПб., 2002. - 44 с.

110. Попов, С.А. Стратегическое управление Текст. / С.А. Попов. -М.: ИНФРА, 1999. 344 с.

111. НО. Поспелов, Г.С. Программно-целевое планирование и управление Текст. / Г.С. Поспелов. М.: Наука, 1981.-460 с.

112. Пригожий, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия Текст. / А.И. Пригожин. М., 1989. - 270 с.

113. Проблемы оптимизации управления школой Текст. / под ред. М.М. Поташника. М., 1990. - 212 с.

114. Прогимназия «Пансион» Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.pansyon.spb.ru/

115. Прогимназия № 1, г. Новосибирск. Режим доступа: http://www.progumnasia. ru/info.php.

116. Прогимназия № 130 Выборгский район. Режим доступа: http:// www.kobr.spb.ru/school/institution/220/

117. Прогимназия № 1667 г.Москвы. Режим доступа: e-mail.sl667 @zou.ru

118. Прогимназия № 223. Режим доступа: http://223.ru/ index.php?id=2.

119. Пронина, A.H. Педагогическая диагностика как средство построения образовательного процесса разновозрастной группы детского сада Текст. : автореф. дисс. канд. пед. наук / А.Н. Пронина. Елец, 2003. - 26 с.

120. Проскурякова, Л.Б. Оптимизация управления школьным образованием: региональный аспект Текст. : автореф. дисс. . доктора пед. наук / Л.Б. Проскурякова. Челябинск, 2002. - 41 с.

121. Пчелинцева, Е.В. Воспитание творческой направленности личности детей старшего дошкольного возраста на основе моделирования проблемно-поисковых ситуаций Текст. Монография / Е.В. Пчелинцева. — Великий Новгород, НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2005. 132 с.

122. Рахманкулова, Р. Программа работы по профилактике и коррекции дезадаптации у первоклассников Текст. Р. Рахманкулова // Школьный психолог. 2003. - № 18.

123. Реализация идей педагогики индивидуальности в деятельности школы Калининградской области Текст. : науч.-метод. пособие; науч. ред. О.С. Гребенюк. Калининград: Изд-во КГУ, 2002. - 149 с.

124. Регион: политика, культура, образование Текст. — Екатеринбург, 1994. 191 с.

125. Редькина, H.A. Педагогические условия формирования потребности учащихся пятых классов в самореализации Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / H.A. Редьктна. Рязань, 2002. - 20 с.

126. Резванова, И.Ю. Социальная адаптация старших дошкольников к условиям инновационного дошкольного образовательного учреждения Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / И.Ю. Резванова. Ставрополь, 2003.-27 с.

127. Репин, С.А. Программно-целевой принцип в теории и практике управления областной образовательной системой Текст. : дисс. . доктора пед. наук / С.А. Репин. Челябинск, 1998. - 326 с.

128. Репкин, В.В. Что такое развивающее обучение? Текст. /

129. B.В. Репкин // Начальный этап развивающего обучения русскому языку в средней шюле. Харьков; Томск, 1992.

130. Роговцева, Н.И. Управление развитием системы образования в сверхкрупном городе (на примере Санкт-Петербурга) Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Н.И. Роговцев. СПб., 1994. - 165 с.

131. Российская педагогическая энциклопедия Текст. М.: Большая российская энциклопедия», 1999. - Т. 2. - 670 с.

132. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. /

133. C.Л. Рубинштейн. М., 1976. - 141 с.

134. Румянцева, М.Ю. Педагогические условия включения младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / М.Ю. Румянцева. СПб., 2007. - 22 с.

135. Рыбак, Е.В. Эмоционально насыщенная образовательная среда как средство коммуникативного развития старших дошкольников Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Е.В. Рыбак. Архангельск, 2001. - 29 с.

136. Рыбникова, Н.П. Некоторые аспекты решения проблемы преемственности образовательного процесса Текст. / Н.П. Рыбникова // Новгород: Ментор, 2004. № 1. - С. 3-12.

137. Рябов, А. Этика педагогического общения и психолого-педагогический статус ученика начальной школы Текст. / А. Рябов, Р. Леонова // Начальная школа. 2001. - № 9. - С. 16-23.

138. Свирская, Л.В. Организационно-педагогические условия становления начал ключевых компетентностей ребенка дошкольного возраста Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Л.В. Свирская. Великий Новгород, 2004.- 154 с.

139. Селькина, Л.В. Решение нестандартных задач в начальном курсе математики как средство формирования субъекта учебной деятельности

140. Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / JI.B. Селькина. Пермь, 2001. -22 с.

141. Сергеев, Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителей Текст. : дисс. . доктора пед. наук в виде научного доклада / Н.К. Сергеев. Волгоград, 1998.-79 с.

142. Сергиенко, Т.Е. Взаимодействие педагогов и родителей в формировании здорового образа жизни дошкольников Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Т.Е. Сергиенко. СПб, 2007. - 232 с.

143. Сериков, Г.Н. Элементы теории системного управления образованием Текст. / Г.Н. Сериков. 4.1. Системное видение образования. - Челябинск: ЧГТУ, 1994. - 169 с.

144. Скотникова С.К. Индивидуальные особенности стратегий решения человеком пороговых задач Текст. // Психологические проблемы индивидуальности / С.К. Скотникова. JL, 1984. - С. 10-15.

145. Скресанова, H.H. Формирование ориентировочных основ экологической культуры дошкольников и младших школьников Текст. : автореф. дисс. канд. пед. наук / H.H. Скресанова. В.Новгород, 2001. - 24 с.

146. Смит П. Коммуникации стратегического маркетинга Текст. : учеб. пособие.; пер. с анг. / П. Смит, К. Бэрри, А. Пулффд. М., ЮНИТИ-ДАНА, 2001.-415 с.

147. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений Текст. : учеб. пособие для студ. пед.вузов и колледжей; под ред. Т.И. Ерофеевой. М.: Академия, 1999. - 344 с.

148. Соловьев, В.Н. Адаптация студентов к учебному процессу в высшей школе Текст. : автореф. дисс. . доктора пед. наук / В.Н. Соловьев. -Ижевск, 2003.-48 с.

149. Солякова, Т.Н. Преемственность между дошкольным и начальным образованием как фактор адаптации младших школьников Текст. :дисс. . канд. пед. наук / Т.Н. Солякова. Великий Новгород, 2007. - 179 с.

150. Тамбовцев, B.JI. Организация управления комплексными программами: проблемы теории и моделирования Текст. / B.JI. Тамбовцев, A.A. Тихомиров. М.: МГУ, 1982. - 177 с.

151. Тарунтаева, Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников Текст. / Т.В. Тарунтаева. М., 1980. - 63 с.

152. Теряева, C.B. Организация коммуникативного пространства на основе доверительных отношений в системе «педагоги-дети-родители» Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / C.B. Теряева. Омск, 2006. - 23 с.

153. Тимошенко, JI.B. О создании единого педагогического коллектива «Начальная школа детский сад» Текст. / JI.B. Тимошенко // Начальная школа, 2004. -№ 11.-С. 13-15.

154. Типовое положение об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста Текст. / Постановление Правительства РФ от 19 сентября 1997 г., № 1204, с изменениями 23 декабря 2002 г. 8 с.

155. Тихоненко, A.B. Компетентностный подход к формированию общечеловеческих понятий у учителей и учащихся начальной школы Текст. : автореф. дисс. . доктора пед. наук. Тамбов, 2002.

156. Толстой, JI.H. Полное собрание сочинений Текст. / JI.H. Толстой. Т. 28. 283 е.; Т. 38. - С. 63-65; Т. 73. - С. 65-66.

157. Томпсон, A.A. Стратегический менеджмент. Искусство разработки и реализации стратегии Текст. : учеб. для вузов / A.A. Томпсон, А.Дж. Стрикленд. М., 1998. - 576 с.

158. Третьяков, П.И. и др. Адаптивное управление педагогическими системами Текст. : учеб. пособие / П.И. Третьяков и др. М.: Академия, 2003. - 368 с.

159. Третьяков, П.И. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам Текст. : учеб. пособие / П.И. Третьяков,

160. К.Ю. Белая . М.: новая школа, 2001. - 304 с.

161. Управление развитием школы: пособие для руковод Текст. / под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - С. 171-178.

162. Усова, А.П. Обучение в детском саду Текст. / А.П. Усова. М., 1970.-205 с.

163. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 2 т. / К.Д. Ушинский. М., 1974. - Т. 1. - 231 с.

164. Фельдштейн, Д.И. Психологическое развитие личности в онтогенезе Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

165. Философский словарь Текст. / Под ред И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

166. Фридман, JI.M. Педагогический опыт глазами психолога Текст. / Л.М. Фридман. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

167. Цеханская, Л.И. Диагностика уровня овладения некоторыми элементами предпосылок учебной деятельности Текст. / Л.И. Цеханская // Дипломная работа. М., 1970. - 29 с.

168. Цирульников, A.M. Управление вариативными образовательными системами Текст. / A.M. Цирульников, В.Н. Аверкин. — Великий Новгород: НРЦРО. 120 с.

169. Цукерман, Г.А. Введение в школьную жизнь Текст. / Г.А. Цу-керман, Н.К. Поливанова Томск: Пеленг, 1996. - 160 с.

170. Чегодаев, Н.М. Моделирование инновационной деятельности в системе повышения квалификации Текст. / Н.М. Чегодаев, Т.А. Каплуно-вич. Новгород: РЦРО, 1996. - 311 с.

171. Челак, E.H. Преемственность между начальной и основной школой при обучении младших школьников компьютерным технологиям Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / E.H. Челак. СПб., 2006. - 22 с.

172. Чуркин, С.Г. Организация формирования здорового образа жизни у младших школьников (при изучении физической культуры) Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / С.Г. Чуркин. Ульяновск, 2005. - 24 с.

173. Шамова, Т.И. Исследовательский подход в управлении школой Текст. / Т.И. Шамова // Советская педагогика. 1984. - № 9. - С. 42-47.

174. Шамова, Т.И. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы Текст. / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, H.A. Рогачева. Архангельск: Поморский международный педагогический университет, 1995. -161 с.

175. Шерайзина, P.M. Технология принятия управленческих решений Текст. / P.M. Шерайзина, Т.А. Каплунович. Великий Новгород: НовГУ, 2000. - 36 с.

176. Шшиов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Российское педагогическое агентство, 1998.-354 с.

177. Шкабура, И.А. Педагогическая поддержка младшего школьника в процессе читательской деятельности Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / И.А. Шкабура. Чита, 2005. - 24 с.

178. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды Текст. / Г.П. Щедровиц-кий.-М., 1995.-800 с.

179. Щекина, O.A. Формирование информационного пространства взаимодействия семьи и школы Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / O.A. Щекина. С.Пб., 2006. - 20 с.

180. Эльконин, Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Воронеж, 1995. - 416 с.

181. Эффективная школа Текст. / Под ред. М.Г. Вершловского. -СПб., 1998.- 107 с.

182. Юсуфбекова, Н.Р. Педагогическая инноватика как теория инновационных процессов в системе образования. Научный и передовой опыт вобласти педагогики и народного образования Текст. М., 1990.

183. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления Текст. / В.А. Якунин. Д., 1988. - С. 8-11.