автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая система направленного становления личности детей 3-10 лет средствами физической культуры в условиях прогимназии

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая система направленного становления личности детей 3-10 лет средствами физической культуры в условиях прогимназии"

На правах рукописи

ДЕМИДОВА Елена Валентиновна

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА НАПРАВЛЕННОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ 3-10 ЛЕТ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В УСЛОВИЯХ ПРОГИМНАЗИИ

13.00.04. - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Краснодар - 2004

Работа выполнена в Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма

Научные консультанты: доктор педагогических наук, профессор

Ю.К.ЧЕРНЫШЕНКО

Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО,

доктор биологических наук, профессор В.К. БАЛЬСЕВИЧ

Ведущая организация: Уральская государственная академия физической культуры

диссертационного совета Д 311.009.01 при Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма по адресу: 350015, г. Краснодар, ул. Буденного, 161.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор С.Д. НЕВЕРКОВИЧ

доктор педагогических наук, профессор К.Д.ЧЕРМИТ

Защита состоится: 28 декабря 2004 года в

часов на заседании

Автореферат разослан ноября 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного сове доктор педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. На современном этапе развития общества одним из главных направлений функционирования образовательных систем является выполнение социального заказа на высокообразованную, всесторонне развитую личность, проявляющую социальную активность, целеустремленность, самостоятельность, готовую принимать решение в ситуации выбора и брать на себя ответственность за его реализацию. В основе цели воспитания должна быть установка на высокий уровень здоровья, физической подготовленности, интеллекта, умственной и физической работоспособности, психологической надежности, толерантности и высоких социокультурных стандартов стиля жизнедеятельности и поведения. Выполнение соответствующего заказа должно осуществляться последовательно и непрерывно всеми звеньями образовательной системы. При этом первоначальное становление личности, формирование основ здоровья, самосознания, индивидуальности, социализации, приобщение ребенка к культуре, общечеловеческим ценностям должно начинаться в дошкольный период.

В целом по Российской Федерации за последние 10 лет уровень заболеваемости детей дошкольного и младшего школьного возраста увеличился более чем в два раза. По комплексу медицинских и психологических критериев 25 - 40 % детей семилетнего возраста не готовы к школе (М.К. Акимова, В.Т. Козлова, 1995; Д.И. Зелинская, 1995; М.В. Антропова с соавт., 1998).

Одной из причин частой заболеваемости детей ряд авторов (В.М. Филькина, 1996; Т.В. Русова, 1996; М.И. Степанова, 2004) называют низкий уровень адаптивных резервов организма при подготовке и поступлении в школу. Другие специалисты также указывают на негативное влияние комплекса социальных условий воспитания и обучения (Л.А. Жданова, 1995; Г.В. Бородкин с соавт., 1997; М.М. Безруких, Л.Е. Любомирский, 2000). Из-за несоответствия образовательной нагрузки возрастным возможностям организма ситуацию, происходящую с детьми в первые

исследователи оценивают как стресс, фактор риска, обусловливающий появления нервно-психических расстройств (В.Ф. Базарный с соавт., 1989; Ю.А. Копылов, 2004).

В последнее время, в связи с повсеместным переходом начальной школы на четырехлетнее обучение, наметилась тенденция к поступлению в школу детей 6,5-летнего возраста. Однако не все поступающие достигают уровня «школьной зрелости». Для этого возрастного периода характерна морфологическая и функциональная незрелость ведущих систем организма, повышенная чувствительность к воздействию неблагоприятных условий (М.М. Безруких, СП. Ефимова, 1996; Е.К. Аганянц, Г.Б. Горская, 2003).

Общеизвестно, что двигательная активность является мощным фактором, влияющим на процессы развития в детском возрасте (С.Д. Неверкович, 1996; Е.К. Аганянц, 1999; К.Д. Чермит, 1999). Вместе с тем в образовательном процессе ее специфическое значение как фактора, стимулирующего повышение резервных возможностей физического, функционального, двигательного и психического развития детей, учитывается недостаточно (Ю.К. Чернышенко, 1998). В физкультурной деятельности решаются задачи преимущественно двигательного характера, не оказывающие существенного влияния на интеллектуальную и духовную сферу детей, формирование их культуры (В.К. Баль-севич, 1992; 2002; Л.И. Лубышева, 1997; 2002).

В учебном плане большинства школ предусмотрено проведение только двух уроков физической культуры, которые имеют низкую эффективность и не обеспечивают тренирующий эффект (Б.А. Никитюк, 1994; Ю.Н. Вавилов, К.Ю. Вавилов, 1997). Генетическая потребность в двигательной активности не удовлетворяется и в повседневной жизнедеятельности ребенка (М.А. Рунова, 2000). При переходе из детского сада в школу двигательная активность детей снижается на 40-45 % (Л.И. Буханов с соавт., 1996; В.А Баландин с соавт., 2000). Низкие значения двигательной активности учащихся в общеобразовательных школах указывают на отсутствие преемственности в обеспечении оптималь-

ных двигательных режимов в системе «детский сад - школа» (А.Г. Сухарев, 1991; М.А. Рунова, 2004).

Физическое воспитание человека должно рассматриваться как педагогический процесс всестороннего развития личности, основывающийся на дея-тельностном отношении к творческому освоению ценностей здоровья (Л.П. Матвеев, 1991; С .Д. Неверкович, 1998; 1999; В.И. Столяров, 2000). При этом потребности и мотивы к ежедневным занятиям физическими упражнениями должны формироваться с раннего возраста (С.Б. Шарманова, А.И. Федоров, 1998; О.В. Козырева, 2002).

В связи с этим возникает необходимость в качественном улучшении и совершенствовании процесса физического воспитания во всех типах образовательных учреждений, активизации самостоятельной двигательной деятельности подрастающего поколения, использовании средств физического воспитания в контексте становления личности ребенка, улучшения состояния здоровья, развития его физической и психической сфер.

В последнее время в современных условиях все большее распространение получают образовательные учреждения нового типа — для детей дошкольного и младшего школьного возраста - «школы-сады», «прогимназии». Основной их задачей является обеспечение преемственности в организации и содержании учебно-воспитательного процесса дошкольного и начального общего образования, создание оптимальных условий для охраны и укрепления здоровья, физического и психического развития детей.

В связи с отсутствием преемственности организационно-содержательных основ обучения и воспитания детей детских дошкольных учреждений и общеобразовательных школ резкий переход на принципиально иные формы организации учебно-воспитательного процесса нарушает требования непрерывности образования и разрушает гармонию процесса направленного становления личности.

Основными причинами, обусловившими сложившуюся ситуацию, можно считать: отсутствие соответствующей материально-технической базы для

адекватного обеспечения необходимых потребностей ребенка (полноценное питание, дневной сон, достаточная двигательная активность и др.); несоответствие образовательных программ психологическим и функциональным возможностям детей, несоблюдение стандартных санитарно-гигиенических требований режима дня и учебного процесса. Комплекс обозначенных факторов создает ситуацию риска в плане нарушения физического и психического здоровья детей (М.В. Антропова, Г.Г. Манке, 1993; Н.В. Дубровинская с соавт., 2000).

Таким образом, в системе знаний о путях совершенствования личностно-ориентированного педагогического процесса воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста образовались пробелы, обусловленные отсутствием научно - обоснованных подходов к разрешению противоречий создавшейся проблемной ситуации в теории и технологии обучения и воспитания детей данной возрастной категории. Суть проблемной ситуации заключается в назревшей необходимости совершенствования теории и технологии обучения и воспитания детей в системе дошкольного и начального образования и в отсутствии системно исследованных путей ее обновления с целью их реализации в практической деятельности педагогических коллективов учебных заведений типа прогимназии.

Цель исследования - обосновать структуру и содержание комплексной педагогической системы, обеспечивающей условия непрерывного и направленного формирования фундамента культуры и здоровья разносторонне развитой личности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста средствами физической культуры.

Объект исследования - процесс направленного становления личности детей 3-10 лет, основанный на формировании культуры жизнедеятельности, духовного, нравственного и физического здоровья воспитанников в условиях прогимназии.

Предмет исследования - организационные, содержательные и технологические компоненты педагогической системы направленного становления личности детей 3-10 лет средствами физической культуры.

Рабочая гипотеза исследования. Известно, что в условиях прогимназии от детей требуется высокая мобилизация физических и психических ресурсов к повышенным умственным нагрузкам (М.В. Антропова с соавт., 1995; Безруких М.М., Ефимова С.П., 1996; М.И. Степанова, 2004). В связи с этим предполагалось, что создание адекватных условий для развития, обучения и оздоровления ребенка возможно путем активизации двигательной деятельности как основы формирования здорового образа жизни и повышения резервных возможностей организма; подбора эффективных средств, форм, методов и технологий физического воспитания, формирующих культуру личности; организации учебно-воспитательного процесса на основе учета индивидуальных особенностей воспитанников прогимназии.

Также предполагалось, что создание единой педагогической системы, интегрирующей образовательные, воспитательные, оздоровительные задачи на основе использования средств физической культуры в их сопряженном освоении со средствами формирования духовной и социальной культуры, обеспечит непрерывность образования в прогимназии, высокий уровень здоровья, повышение физического, психического, творческого и познавательного потенциала детей, их успешную социализацию на всех этапах онтогенеза.

Задачи исследования:

1. Определить основные подходы к оптимизации системы организации жизнедеятельности детей в условиях прогимназии, обеспечить непрерывность и преемственность содержания и форм дошкольного и начального общего образования.

2. Разработать инновационную технологию физического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста, способную обеспечить сопряженный и комплексный характер воздействия на индивидуальное физиче-

ское, духовное, интеллектуальное и в целом социокультурное развитие воспитанников прогимназии.

3. Выявить наиболее эффективные методы и режимы оздоровления, обучения и воспитания детей в условиях интеграции образовательной, двигательной и оздоровительной деятельности на всех этапах личностно-ориентированного воспитания ребенка в условиях прогимназии.

4. Изучить динамику показателей, характеризующих возрастные, ген-дерные, индивидуальные физические, функциональные, двигательные, психологические особенности и динамику состояния здоровья детей 3-10 лет в условиях реализации экспериментальной программы обучения и воспитания в прогимназии.

5. Разработать комплексную технологию сопряженного решения задач формирования и укрепления здоровья воспитанников, успешного освоения ими ценностей физической и спортивной культуры, эффективного развития интеллектуальных способностей, формирования высокого уровня социокультурного развития и навыков адекватного поведения детей 3-10 лет.

6. Осуществить экспериментальную проверку правомерности разработанной исследовательской гипотезы.

В работе использовались педагогические, антропометрические, функциональные, психологические и статистические методы исследования.

В исследованиях приняли участие 1210 воспитанников образовательных учреждений 3-10 лет. В лонгитудинальных исследованиях приняли участие 229 детей, из них в течение 7 лет наблюдались 62 человека (28 мальчиков и 34 девочки).

Методологическую основу исследования составляют современные представления о функциональной системе (П.К. Анохин); человеке как о природном и социальном существе (С.Л. Рубинштейн; А.Н. Леонтьев; Д.И. Фельд-штейн); общественно-исторической обусловленности и ведущей роли деятельности в становлении человека как личности (Б.Г. Ананьев; А.Н. Леонтьев); единстве умственного, нравственного и физического в формировании

гармоничной личности и важнейшей роли физической культуры в развитии этого процесса (В.К. Бальсевич; С.Д. Неверкович; Н.Н. Визитей; В.М. Выдрин; А.В. Запорожец), логике (гармонии) развития (Л.С. Выготский; Б.Д. Эльконин; Г.Г. Наталов).

Теоретическая основа исследования базируется на научных положениях теории культуры (В.Е. Давыдович, Ю.А. Жданов; Н.С. Злобин); теории деятельности и психологической теории формирования личности (Б.Г. Ананьев; Л.С. Выготский; С.Д. Неверкович); теории физической культуры (Л.П. Матвеев; В.К. Бальсевич; Л.И. Лубышева; Г.Г. Наталов), учении о физиологических механизмах и закономерностях индивидуального развития (И.А. Аршавский; Е.К. Аганянц).

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретически и экспериментально обоснованные структура и содержание процесса воспитания, обучения и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста, основанные на комплексном учете возраст-ных, половых, индивидуальных и типологических особенностей развития воспитанников, создают адекватные потребностям ребенка условия жизнедеятельности, обеспечивают преемственность организационно-содержательных основ и педагогических тактик учебно-воспитательного процесса и, как следствие, высокий уровень здоровья, физического, функционального, двигательного и психического развития.

2. Комплексная педагогическая система физического воспитания детей 3-10 лет, единая по структуре, целям и задачам, дифференцированная в возрастном аспекте по содержанию, базирующаяся на создании специально организованной предметно-развивающей и двигательной среды, а также на применяемых инновационных формах и средствах, формирует условия для развития способностей ребенка к самостоятельному, творческому освоению ценностного потенциала физической культуры.

3. Организация двигательной активности воспитанников прогимназии, с использованием элементов конверсии высоких технологий спортивной подго-

товки применительно к задачам физического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста, предопределяет раскрытие физических, интеллектуальных и творческих возможностей ребенка, формирование устойчивого интереса к физической культуре и спорту, стимулирует его активность в саморазвитии и самосовершенствовании.

4. Интеграция образовательной, физкультурно-оздоровительной и лечебно-профилактической деятельности педагогического коллектива прогимназии, на основе выявленных половозрастных закономерностей и индивидуальных особенностей развития детей, способствует осуществлению индивидуально-дифференцированного подхода в учебно-воспитательном процессе, вовлечению ребенка в разнообразную организованную и самостоятельную деятельность с учетом его интересов и потребностей как необходимого условия успешной социализации и всестороннего развития детей дошкольного и младшего школьного возраста.

5. Технология медико-психолого-педагогической диагностики и контроля процессов развития и оздоровления детей, разработанная на основе многолетних данных, характеризующих динамику половозрастных и индивидуальных показателей физического, функционального, двигательного и психического развития, умственной и физической работоспособности, на учете и анализе заболеваемости, инициирует своевременность и объективность коррекции и индивидуализации учебно-воспитательного процесса и, как следствие, обеспечивает повышение уровня развития важнейших характеристик физического и психического статуса воспитанников.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что оно обогащает теорию и методику физического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста новыми научно-технологическими знаниями об организации и условиях оптимизации жизнедеятельности детей 3-10 лет путем реализации инновационной педагогической технологии физического, эстетического, духовного, нравственного, интеллектуального воспитания и образо-

вания на основе интеграции направлений физкультурно-оздоро-вительной и воспитательно-образовательной работы в прогимназии.

Сформулированы теоретические положения, позволяющие обеспечить преемственность организационно-содержательных основ процесса обучения в системе "детский сад-школа" и щадящий режим адаптации детей дошкольного возраста к обучению в начальной школе.

Разработанные научно-технологические положения об организации жизнедеятельности детей в условиях прогимназии обеспечивают теоретико-методологическую основу построения здоровьеформирующих алгоритмов содержания и форм дошкольного и начального общего образования.

Научная новизна исследования заключается в реализации инновационного комплексного и системного подхода к решению проблем научной организации, ресурсного обеспечения, педагогического обоснования и технологического оснащения процессов направленного становления личности детей 3-10 лет средствами физической культуры. На этой основе:

- впервые показана эффективность комплексного подхода к обучению, воспитанию и оздоровлению детей как генеральной линии деятельности коллективов учебных заведений нового типа;

- впервые экспериментально обоснована необходимость и возможность расширения двигательного режима и повышения адаптационных резервов организма детей в условиях дошкольного и начального общего образования на основе конверсии в учебно-воспитательный процесс элементов системы спортивной подготовки;

- разработана и обоснована ранее не известная система организации жизнедеятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях прогимназии, обеспечивающая сохранение здоровья, повышение физического и умственного потенциала воспитанников;

- выявлена ранее не изученная динамика показателей, характеризующих возрастные и тендерные особенности комплекса показателей физического,

функционального, двигательного и психического развития детей 3-10 лет, показана возможность оптимизации этих процессов;

- разработана и внедрена инновационная технология комплексной медико-психолого-педагогической диагностики, позволяющая дифференцировать детей по уровню развития: физическим, функциональным, двигательным и психическим возможностям, утомляемости, состоянию здоровья, и обеспечивать индивидуально-дифференцированный подход в обучении;

- определен и экспериментально обоснован режим двигательной деятельности в условиях прогимназии.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная система комплексного развития детей 3—10 лет и методические рекомендации по организации условий их жизнедеятельности и технологии физического воспитания могут быть использованы как в учреждениях нового типа

- «школах-садах», «прогимназиях», так и в детских садах и в образовательных школах различных регионов страны.

Разработанная и научно обоснованная система организации жизнедеятельности воспитанников в прогимназии, в основе которой лежит комплексный подход к воспитанию, обучению и оздоровлению средствами физической культуры и спорта, сохраняет физическое и психическое здоровье, повышает умственный и физический потенциал детей, обеспечивает надежность и эффективность их адаптации к различным условиям социальной среды.

Апробированная педагогическая система физического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста повышает двигательную активность, обеспечивает непрерывность и преемственность физического воспитания и образования воспитанников, формирует физическую культуру личности и здоровый стиль жизни.

Организация экспериментальной системы игровой и соревновательной деятельности повышает эффективность процесса физического воспитания, способствует формированию знаний, умений и навыков, интереса и потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом, активизиру-

ет самостоятельную двигательную, познавательную и творческую деятельность ребенка, направленную на саморазвитие и самосовершенствование умственных и физических возможностей.

Предложенная система комплексной медико-психолого-педагоги-ческой диагностики и контроля состояния здоровья, уровня и темпов возрастного развития ребенка позволяет учитывать возрастные, половые, индивидуальные физические, функциональные, двигательные и психические возможности воспитанников, дает возможность обеспечить индивидуально-дифференцированный подход к обучению, воспитанию и оздоровлению, адекватно использовать различные педагогические технологии и средства физической культуры и спорта для оптимизации этих процессов, своевременно корректировать учебно-воспитательный процесс, повышая его эффективность и качество.

Апробированные технологии решения социально-психологических и интеллектуальных задач физического воспитания в процессе игровой деятельности формируют у детей способности к творческому, самостоятельному овладению ценностями физической культуры и спорта.

Разработанные диагностические карты контроля уровня развития воспитанников и степени выполнения ими программы по физическому воспитанию, освоению различных видов движений дают наглядное представление о достигнутом уровне физической подготовленности, повышают интерес ребенка к физкультурно-спортивной деятельности, стимулируют педагога к анализу эффективности своей педагогической работы.

Разработанные критерии физического, функционального состояния, физической и умственной работоспособности, двигательных возможностей детей Южного региона могут использоваться как ориентиры в практике работы с воспитанниками образовательных учреждений.

Внедрение полученных результатов. По теме диссертации опубликовано 30 работ, в том числе научно-методическое пособие «Физкультурно-оздоровительная работа в условиях прогимназии», удостоенное премии Президента Российской Федерации в области образования (Указ Президента Рос-

сийской Федерации «О присуждении премий Президента Российской Федерации в области образования за 2002 год» № 1178 от 5 октября 2003 года), 10 статей опубликованы в центральных журналах.

Опубликована монография «Воспитание в прогимназии» — М: Теория и практика физической культуры, 2004. — 414с.

Прогимназия является федеральной (1999 г.), краевой (2000 г.), муниципальной (2001 г.) экспериментальной площадкой. Обобщение и распространение опыта педагогической работы осуществляется через методические объединения, семинары, курсы повышения квалификации педагогических кадров, проводимые на базе прогимназии.

Представленные методы исследования, возрастные величины психофизиологического развития ребенка, методики обучения упражнениям, карты контроля развития воспитанников используются в практике детских садов, школ-садов г. Краснодара и Краснодарского края, республики Адыгея, в процессе преподавания физиологии, психологии и методики дошкольного воспитания в Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма, в Институте международного права, экономики, гуманитарных наук и управления имени К.В. Российского (г. Краснодар), в Адыгейском государственном университете.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, шести глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, приложений и актов внедрения. Список литературы состоит из 450 наименований, в том числе 121 на иностранных языках.

Общий объем диссертации 391 страница компьютерного текста, иллюстрированного 27 таблицами, 29 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Организационно-содержательные основы учебно-воспитательного процесса в условиях прогимназии

В настоящее время в условиях социально-экономических изменений, происходящих в нашей стране, значительно возросли требования к системе образования детей дошкольного и младшего школьного возраста. Именно они и обусловили появление учебных заведений нового типа (прогимназий), реализующих образовательные программы повышенного уровня. Данные учебные заведения являются, по мнению многих ученых и практических работников, современной формой обеспечения непрерывного образования детей 3—10 лет и должны наряду с осуществлением образовательного процесса обеспечивать оптимальные условия для охраны и укрепления здоровья воспитанников, их физического и психического развития.

В связи с вышеизложенным решающее значение в контексте обеспечения успешности учебно-воспитательного процесса в прогимназии приобретает эффективное решение проблемы преемственности всех аспектов подготовки детей в структуре «детский сад - школа».

Система воспитания, обучения и оздоровления детей

В ходе многолетних исследований сформулированы и экспериментально обоснованы следующие основные положения, реально подтверждающие возможность разрешения проблемы преемственности организации и содержания образования в структуре «детский сад - школа». При этом данные принципиальные положения распространяются как на общую систему обучения и воспитания, так и с некоторыми специфическими дополнениями и на пролонгированную систему физического воспитания детей 3-10 лет.

Возможность консолидации усилий педагогов в образовательной системе «детский сад - школа» определяется:

- пролонгированным единством объекта и предмета труда;

- сопряженностью целевых, содержательных, технологических и нормативных установок многолетнего целостного педагогического процесса;

- возможностью создания сообразных половозрастным особенностям детей 3-10 лет многолетних условий жизнедеятельности, обучения и воспитания, стилем взаимодействия педагогов и воспитанников, основанном на признании и принятии личности ребенка;

- осуществлением на протяжении всех лет индивидуально-дифференцированного подхода, пронизывающего практически все аспекты учебно-воспитательного процесса;

- организацией многолетней совместной работы с родителями воспитанников, основанной на открытом взаимодействии при решении возникающих проблем в процессе обучения и воспитания детей;

- обеспечением единой по проективным аспектам, но дифференцированной по возрастным и тендерным особенностям системы физического воспитания, обеспечивающей системное развитие физических, психических и двигательных качеств детей на единой методологической основе - теории физкультурного воспитания, основанной на решении интеллектуальных, социально-психологических и собственно биологических задач;

- созданием оздоровительной системы, позитивно и комплексно влияющей на состояние здоровья, адаптационные возможности воспитанников и нивелирующей негативные воздействия на организм новых форм учебной деятельности в условиях прогимназии;

- наличием системы применяемых педагогами единых методических подходов к обучению детей, способствующей развертыванию их потенциальных умственных, творческих, когнитивных, физических и психических возможностей;

- многолетним взаимодействием педагогов, работающих с детьми дошкольного и младшего школьного возраста;

- внедрением в учебно-воспитательный процесс пролонгированной комплексной системы диагностики состояния здоровья, уровня физического, функционального, двигательного и психического развития ребенка, техно-

логии коррекции учебного процесса на основе оценки степени утомляемости детей, освоения ими образовательных программ повышенного уровня.

Общая структура педагогической системы обучения, воспитания и оздоровления детей 3-10 лет в прогимназии представлена на рисунке 1.

В ходе многолетних исследований разработана структурно-логическая модель педагогического обеспечения непрерывности образования и направленного становления личности в прогимназии на основе выделенных в процессе анализа научно-методической литературы и собственных исследований методических подходов (рис. 2).

Система физического воспитания За последние годы появилось значительное количество публикаций, свидетельствующих об усилении негативных тенденций в состоянии здоровья детей дошкольного и младшего школьного возраста, в уровне их физической и двигательной подготовленности (М.А.Правдов, 1992; Д.И.Зелинская, 1995; В.А.Баландин, Ю.К. Чернышенко, 1999). Как правило, эти тенденции усугубляются при переходе детей из дошкольных образовательных учреждений в общеобразовательную школу (М.В. Антропова, Г.Г.Манке, 1993; М.В. Антропова с соавт., 1995; Г.В. Бородкина с соавт., 1997). В этой связи в ходе многолетних исследований была разработана система физкультурного воспитания детей 3-10 лет (рис. 3), основанная на актологическом подходе, декларирующем отличие данного вида воспитания от других не целями и задачами, а средствами и методами. Данное понимание сущностных основ содержания физического воспитания предопределило его цель и, в конечном итоге, цель всего диссертационного исследования - разработку педагогической системы использования средств физического воспитания в контексте направленного становления личности детей 3-10 лет.

Особенностями экспериментально обоснованной системы физического воспитания дошкольников и учащихся прогимназии, отличающими ее от существующих, являются:

Поликлиника ^ Ребенок 3-10 лет 4 Семья

^ -л г-

Диагностика: изучение состояния здоровья, физического, функционального, двигательного и психического развития детей

Направления деятельности

Физкультурно-оздоровительное

Лечебно-профилактическое

Развивающее обучение; студийная работа с учетом интересов и потребностей; разнообразная развивающая деятель-ность;организация предметно-развивающей среды

Система образования и воспитания Систе» оздоро 1а физкультурно-вительной работы Система лечебно-профилактических мер

1 г 1 г

Создание благоприятной психологической обстановки; развивающей предметной и двигательной среды; формирование физической культуры личности: знаний, мотивов, потребностей к занятиям упражнениями; повышение физического потенциала ребенка

Закаливающие процедуры; различные виды терапии; профилактическая и кор-рекционная работа; создание санитарно-гигиенических условий в воспитании и обучении

Виды и формы организации работы

т

Игровая деятельность, уроки,

интегрированные занятия, исследовательская и поисковая деятельность

Занятия, оздоровительные мероприятия в

режиме дня, самостоятельная двигательная активность, активный отдых, индивидуальная работа с детьми, кружковая работа

Общие и индивидуальные лечебно-оздоровительные мероприятия

Общие и индивидуально-дифференцированные программы воспитания, обучения и оздоровления

Творческое объединение педагогов, врачей, психологов

Центры повышения квалификации

Диагностика и контроль состояния здоровья, уровня развития, утомляемости ребенка, степени освоения им образовательных программ, анализ деятельности

Коррекция педагогических и лечебно-оздоровительных технологий, адаптирование программ воспитания, обучения и оздоровления с учетом индивидуальных особенностей ребенка

А.

Связь с образовательными и спортивными школами, учреждениями дополнительного образования

Рис. 1. Педагогическая система воспитания, обучения и оздоровления в прогимназии

Рис. 2. Основные методические подходы педагогического обеспечения непрерывности образования и направленного

становления личности в прогимназии

-общность основных целей и задач, форм, средств и методов физического воспитания детей во всем возрастном диапазоне от 3 до 10 лет и их избирательная направленность в зависимости от этапа онтогенеза и индивидуальных превышений или отставаний ребенка от нормативных значений характеристик физического и психического развития, двигательной и физической подготовленности;

—взаимосвязь и взаимообусловенность шести направлений совместной деятельности сотрудников прогимназии (педагогов, врачей, психологов, вспомогательного состава), объединяющих обязательные (физкультурные занятия, утренняя гимнастика, подвижные игры на прогулке, спортивные праздники и др.), индивидуальные (в процессе реализации режимных мероприятий) и самостоятельные (в специально отведенное время) формы двигательной активности детей;

-создание двигательной развивающей среды на основе: насыщения помещений спортивным оборудованием, инвентарем, игровым и дидактическим материалом, создания двигательных ситуаций, картотеки разнообразных игр, движений, упражнений; разработки карт контроля индивидуальной работы с детьми по использованию спортивного оборудования, тренажеров, по определению уровня развития ребенка, степени освоения им физкультурно-оздоровительной программы; подбора наглядного материала на физкультур-но-спортивную тематику; организации выставок личных достижений детей; использования интеллектуальных настольных игр на спортивную тематику, разнообразных атрибутов для кукольных театров, драматизаций и другой игровой деятельности;

-реализация интеллектуальных задач физкультурного воспитания детей, основанная на освоении ими системы знаний и связанных с ними умений и навыков, отражающих основные постулаты здорового образа жизни, элементарные вопросы физической культуры, безопасности жизнедеятельности, гигиены, анатомии и физиологии;

Рис. 3. Система физкультурно-оздоровительной работы в прогимназии

- целенаправленная деятельность педагогического коллектива на решение социально-психологических задач физического воспитания, основанная на интенсификации процесса формирования мотивационно-потребностной сферы детей в контексте их осознанного отношения к ценностям физической культуры;

2 младшая группа Подготовительная группа

40,0%

1 класс 3 класс

| - организованная двигательная активность; Я - умственная нагрузка; р - режимные моменты (сон, прием пищи); □ - спонтанная двигательная деятельность.

Рис. 4. Распределение объема времени на виды деятельности в режиме дня (10 часов) в разных возрастных группах - постепенное, по мере взросления детей, увеличение общих объемов двигательной активности в режиме дня, достигающих в среднем 50% времени пребывания в прогимназии (рис. 4), реализация обязательных, самостоятельных и индивидуальных форм двигательной активности, позволяющих достичь рекомендуемых в научно-методической литературе примерных норм, а в большинстве возрастных групп и превысить их;

- применение элементов высоких технологий спортивной подготовки, конверсированных в контексте задач физического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. При этом в процессе проведения всех форм двигательной активности применяются средства различных видов спорта (акробатики, художественной гимнастики, спортивных игр и др.), игровые и соревновательные методы;

- организация целостной системы мероприятий, проводимых последовательно и систематично в течение года, как фестиваль «Вечное движение». Это физкультурно-спортивные соревнования, смотры-конкурсы двигательных, интеллектуальных достижений, выставки творческих работ педагогов и воспитанников. Такая организация жизнедеятельности детей представляет собой новую организационно-деятельностную форму спортивно-ориентированного физического воспитания в прогимназии.

К инновационным формам физического воспитания следует отнести организацию интеллектуальных игр типа «Звездный час», «Что, где, когда», «Клуб путешественников», «Поле чудес», проведение театрализованных представлений, выставок рисунков, поделок, сочинений, кроссвордов на физ-культурно-спортивную тематику, обеспечивающих эмоциональное закрепление и демонстрацию воспитанниками приобретенных теоретических знаний, а также самостоятельный поиск информации в области физической культуры и спорта, формирование предметно-развивающей и двигательной среды.

В ходе реализации экспериментальной системы обучения и воспитания детей обоснована технология комплексного использования средств физической культуры для развития их психической сферы.

В процессе использования средств физической культуры для развития психической сферы детей мы исходили из сформулированного учеными тезиса о возможности создания в ходе физкультурных занятий таких условий внешней среды, которые позволяют оптимизировать возрастные психические процессы (Л.С. Дворкин, Ю.К. Чернышенко, 1997; Ю.К. Чернышенко с со-авт., 1999; О.В. Козырева, 2002).

Для оптимизации развития познавательной деятельности детей были отобраны средства физического воспитания (игры, упражнения, игровые задания), классифицированные по воздействию на развитие определенного психического качества. В каждое физкультурное занятие включались игровые упражнения на развитие восприятия, памяти, речи, мышления.

Также в процессе проведения физкультурных занятий и в свободной игровой деятельности создавались двигательные ситуации, в том числе в ролевых играх, направленные на развитие умения осуществлять последовательные умственные действия (анализировать, сравнивать); использовались игры-эстафеты; применялись карточки-задания со схематично изображенными движениями, упражнениями, элементами художественной гимнастики, акробатики, фрагментами игр-эстафет, карточки-нормативы физической подготовленности, развивающие наглядно-образное мышление, творческое воображение и способствующие социализации личности.

Весь педагогический процесс строился с учетом данных диагностики возрастных, половых и индивидуальных особенностей развития ребенка (рис.5). Это стало возможным в связи с тем, что в ходе исследований были:

1) изучены возрастные особенности психофизиологического развития воспитанников 3-10 лет;

2) подобраны информативные, доступные практическому работнику тесты, позволяющие адекватно определять психофизиологический уровень развития детей и осуществлять на этой основе контроль темпов изменения показателей, характеризующих физическое, функциональное, двигательное и психическое развитие воспитанников, соответствия режима жизнедеятельности, предложенных физических и информационных нагрузок их возможностям;

3) разработаны трехуровневые медико-психолого-педагогические критерии развития детей для диагностики физического функционального, двигательного и психического состояния, физической и умственной работоспособности;

Рис. 5. Структура системы диагностики состояния и организации индивидуально-дифференцированного подхода

к развитию личности детей 3-10 лет

4) разработаны карты контроля уровня и темпов возрастного становления детей. Выявленная неравномерность в сроках созревания отдельных функций у детей позволяла учитывать их в процессе работы, обеспечивать гармонию становления личности.

Для получения целостного научного представления об уровне развития детей дошкольного и младшего школьного возраста рассматривался весь комплекс параметров, включающий антропометрические данные (длину, массу тела, ОГК), функциональные характеристики (физическую работоспособность (ФР), кистевую силу, латентное время двигательной реакции (ЛВДР), показатели физической подготовленности по результатам контрольных упражнений в беге, прыжках, метании, наклоне вперед, что позволяло судить о физическом состоянии воспитанников. Изучение особенностей возрастной динамики развития психических процессов восприятия, образного и логического мышления, памяти, речи, умственной работоспособности давало представление о психическом здоровье воспитанников, степени сформиро-ванности «школьной зрелости», их интеллектуальной, мотивационной, эмоционально-социальной готовности к обучению и социальной адаптации.

Система оздоровительных мероприятий Одним из условий сохранения и укрепления здоровья являлась организация лечебно-профилактического сопровождения развития ребенка и на этой основе согласования совместных действий педагогов и врачей.

Ежегодный учет и анализ состояния здоровья детей прогимназии позволил определить направления оздоровительной работы (фито-, физио-, ок-сигено-, витаминотерапия, закаливание с использованием водных процедур и сауны, ЛФК, массаж, бифилакт, чесночные капли, ионизация воздуха), а также увеличить двигательную активность воспитанников до 12-19 тыс. локомоций в день.

Оздоровительная программа включала общие оздоровительно-профилактические (для всех детей) и лечебно-оздоровительные мероприятия (для имеющих специальные медицинские показания). Врачи разных специ

альностей осуществляли углубленный осмотр воспитанников и на основании полученных данных (масса, длина тела, ОГК, диагноз заболевания, группа здоровья, перенесенные заболевания) давали общие рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса, двигательного режима, видов оздоровительных мероприятий, а также устанавливали их эффективность. Эффективность педагогической системы воспитания, обучения и оздоровления в прогимназии Эффективность системы воспитания, обучения и оздоровления представлена в автореферате на основе показателей лонгитудинального наблюдения 62 одних и тех же воспитанников прогимназии в период от 3 до 10 лет. Состояние здоровья детей Эффективность оздоровительной программы подтверждается данными многолетнего анализа заболеваемости детей:

- снижением заболеваемости (частоты случаев временной нетрудоспособности на 100 детей, количеством случаев заболеваний 1 ребенком, числом дней болезни на 100 детей и др.) в целом по учреждению за исследуемый период в 2 раза;

- положительной динамикой показателей здоровья (уменьшение частоты заболеваний) у 71 % детей дошкольного и 95 % младшего школьного возраста (рис. 6);

- отсутствием среди воспитанников, которые длительно посещали учреждение (более года), часто болеющих детей;

- в два раза более низкой заболеваемостью детей дошкольного возраста (4-6 лет) прогимназии по сравнению со сверстниками из контрольных групп (рис.

7);

- в два-три раза более высокой резистентностью организма учащихся прогимназии, в том числе первоклассников, к простудным и инфекционным заболеваниям по сравнению с детьми из других образовательных учреждений;

- высокой умственной работоспособностью и низкой утомляемостью у 80% детей, более коротким адаптационным периодом при переходе из группы в группу или в начальные классы.

Детский сад

1996-97 г.г.

2001 - 2002г.г.

14%

2% 8%

Школа

71%

90%

95%

Количество детей с:

ЛИ - уменьшением частоты заболеваний; сш - без изменений; □ - с увеличением частоты заболеваний.

Рис. 6. Эффективность оздоровительных мероприятий (1996 - 2002 г.г.)

Количество случаев заболеваемости на 100 детей Число дней болезни на 100 детей

[Ц - экспериментальная группа Щ - контрольная группа Рис. 7. Сравнительный анализ заболеваемости детей прогимназии и детей из других образовательных учреждений

Физическое и функциональное развитие детей Многолетние наблюдения за воспитанниками прогимназии выявили положительную динамику их физического, функционального и двигательного развития (р<0,05—0,001). При этом проведенные лонгитудинальные наблюдения за воспитанниками прогимназии на протяжении их возрастного становления в период от 3 до 9 лет выявили их превосходство в уровне функционального развития по всем исследуемым показателям над сверстниками из школ и детских садов, занимавшихся физической культурой в рамках сложившейся традиционной системы.

Уровень развития кистевой силы, ФР, быстроты двигательной реакции воспитанников прогимназии в среднем на 10-15 % превышал аналогичный у сверстников, начиная с 4-5-летнего возраста. Подобный высокий функциональный потенциал сохранялся у детей прогимназии и в последующие возрастные периоды. На рисунке 8 представлены данные, характеризующие уровень некоторых показателей функционального развития на примере мальчиков.

Наибольший прирост показателей детей прогимназии отмечался:

- в кистевой силе - у мальчиков в период от 5 до 6 лет, у девочек - от 6 до 7 лет (р< 0,05-0,001);

- в быстроте двигательной реакции - в обеих половых группах в период 3-4 лет (р< 0,05-0,001);

- в абсолютной ФР - у мальчиков от 6 до 7 лет, у девочек - от 8 до 9 лет (р < 0,05-0,001) и в относительной ФР - в возрасте от 6 до 7 лет в обеих половых группах (р < 0,05-0,001).

Половые отличия с преимуществом мальчиков прогимназии выявлялись по показателям:

- динамометрии в 5-6 и 9-10 лет (р < 0,05-0,001);

- физической работоспособности в 5 лет (р < 0,05);

- быстроты двигательной реакции в 6, 8, 9 лет (р < 0,05-0,001).

- экспериментальная группа;

- контрольная группа; * достоверность различий между показателями р<0,05; ** достоверность различий между показателями р<0,001.

Рис. 8. Возрастная динамика функционального развития мальчиков прогимназии и детей из контрольной группы

Физическая подготовленность В период возрастного становления от 4-5 до 9 лет дети прогимназии обнаруживали устойчивый высокий уровень физической подготовленности и в среднем на 10-20 % опережали сверстников из контрольных групп по ско-ростно-силовым характеристикам (бегу, прыжкам, метанию) и уровню развития гибкости. Некоторые данные, характеризующие уровень показателей двигательного развития на примере мальчиков, представлены на рисунке 9. Аналогичные закономерности установлены и в группах девочек.

Наибольшее увеличение результатов дальности и высоты прыжка, характеристик гибкости наблюдалось в период 4-5 лет, наибольший прирост дальности броска приходился на период 7-8 лет (р < 0,05-0,001). У мальчиков наибольший прирост показателей быстроты бега отмечался в 5-6 лет, у девочек - в 6-7 лет (р < 0,05-0,001). Однако прирост результатов прыжка в длину у мальчиков регистрировался в 7-8 лет, у девочек раньше - от 4 до 5 лет (р < 0,05-0,001).

Превосходство мальчиков по сравнению с девочками проявлялось в беге и прыжках в высоту - в 6 лет, в метании - в 6-9 лет, в прыжках в длину - в 8-9 лет (р< 0,05-0,001).

Высокий базовый потенциал в дошкольном возрасте обеспечивал воспитанникам прогимназии раннюю физическую и функциональную готовность к обучению в школе. Шестилетние первоклассники, обучавшихся в прогимназии, не уступали сверстникам в ФР, опережали по результатам в беге, прыжках, метании, гибкости, кистевой силе, имели более короткое время ЛВДР, в 2,5-3 раза реже болели.

Развитие психических процессов детей В ходе лонгитудинальных исследований выявлен более высокий уровень умственной работоспособности детей прогимназии в период от 4 (5) до 9 лет по сравнению со сверстниками контрольных групп (рис. 10).

Челночный бег, с

14,514 2 14 п

возраст

Прыжок в высоту, см

33,5*

3 4 8 6 7 8 9

возраст

Метание, м

возраст

| - экспериментальная группа; - контрольная группа; * достоверность различий меящу показателями р<0,05; ** достоверность различий между показателями р<0,001.

Рис. 9. Возрастная динамика двигательного развития мальчиков прогимназии и детей из контрольной группы

| | - экспериментальная груша; - контрольная группа; * достоверность различий между показателями р<0,05; ** достоверность различий между показателями р<0,001.

Рис. 10. Возрастная динамика умственной работоспособности мальчиков прогимназии и контрольной группы

Показатели объема и качества выполнения работы по корректурным таблицам в среднем на 26% превышали таковые в контрольной группе. Увеличение объема выполненной работы у детей прогимназии отмечалось в период 3-6 и 8-9 лет у мальчиков, 3-4, 5-6, 7-9 лет — у девочек (р< 0,05-0,001). В периоды 6-7 и 7-8 лет - у мальчиков, 4-5 и 6-7 лет у девочек прироста объема выполненных работ не обнаружено (р>0,1).

Коэффициент продуктивности мышления, учитывающий объем и качество работы, увеличивался у мальчиков в период от 4 до 5, от 7 до 9 лет, у девочек - от 3 до 4, от 5 до 6, от 7 до 9 лет (р< 0,05-0,001).

Наиболее выраженное повышение умственной работоспособности регистрировалось у мальчиков в период 4-5, у девочек - 5-6 лет (р< 0,05-0,001).

Сравнительный анализ психодиагностических данных детей дошкольного возраста прогимназии и представителей других детских садов показал превосходство первых в уровне развития восприятия, логического мышления, речи - в период 4-6 лет, памяти - 4-5 лет и образного мышления - 5-6 лет (р<0,05-0,001). Уровень умственного развития воспитанников прогимназии (по результатам суммарной оценки) в период 4-6 лет превышал таковой в контрольной группе (рис. 11).

Суммарная

оценка, балл 13,8" 14,2*

3 4 5 6 Возраст

О Контрольная группа ■Экспериментальная группа

* - достоверность различий между показателями р<0,05; ** - достоверность различий между показателями р<0,001;

Рис. 11. Возрастная динамика показателей умственного развития детей 3-6 лет

В ходе исследования была выявлена тенденция увеличения показателей, характеризующих уровень познавательной активности детей в возрастном диапазоне 3-6 лет. Установлено, что характеристики мышления у детей смежных возрастов (4;. 5; 6 лет) отличаются друг от друга (р<0,05-0,001). Не выявлены различия в показателях речи 3 и 4 летних, восприятия и памяти - 5 и 6 летних дошкольников. Интенсивное развитие восприятия отмечалось в

период 3-4 лет, памяти - 3-5, связной речи - 4-6, образного мышления - 5-6 лет (р<0,05-0,001). Наиболее выраженное увеличение средней суммарной оценки, в целом характеризующей умственное развитие воспитанников, отмечалось в возраст от 4 до 5 лет (р<0,05-0,001).

Психологическая готовность детей к обучению в школе Анализ проведенных исследований позволил констатировать высокий уровень школьной зрелости шестилетних воспитанников прогимназии: 89 % были готовы к обучению, из них 39 % имели высокий уровень развития мо-тивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности, 50 % - средний и лишь 11 % - низкий, что не позволяло им начинать обучение в школе. В контрольной группе отмечались более низкие соотношения (рис. 12).

Экспериментальная группа

48%

Уровни: Щ высокий; и средний; □ низкий Рис. 12. Уровень психологической готовности детей к обучению в школе К 7-летнему возрасту 88 % детей прогимназии имели высокий уровень психологической готовности к обучению в школе, лишь 12 % - средний. В контрольной группе эти цифры были ниже - соответственно 63 % и 37 %.

Одним из показателей адаптации в младшем возрасте является школьная успешность. Успеваемость детей прогимназии (1-4 класс) высока - в среднем более 80 % учатся на «4» и «5» (рис. 14). Устойчивые результаты

успеваемости воспитанники демонстрируют и в последующие годы при переходе в средние классы общеобразовательных школ.

9 класс

русскяз. матем чтение русскяз. матем чтение русскяз литерат матем

Щ . "4" _ "5" ц . "3" _ "4"

Рис. 14. Успеваемость учащихся из экспериментальных групп

Таким образом, созданная в прогимназии система работы по физическому воспитанию не только оптимизирует возрастные психические процессы, повышает умственную работоспособность, но и создает надежную базу для успешного продвижения ребенка вперед при обучении в школе.

ВЫВОДЫ

1. Образовательное учреждение типа прогимназии правомерно рассматривать как специфическую форму непрерывного образования детей 3-10 лет, инициирующую обновление организационно-содержательных основ учебного процесса и создание исследовательского пространства для разработки методологических оснований комплексного подхода к воспитанию, образованию и оздоровлению детей.

2. Принципиальным условием повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в прогимназии является обеспечение преемственности организационно-содержательных основ учебно-воспитательного процесса в структуре «детский сад - школа».

Данную проблему целесообразно решать на основе следующих методологических и организационно-методических установок: - обеспечения когерентности проективных, содержательных, процессуальных и учетно-нормативных компонентов процесса пролонгированного обучения и воспитания детей в прогимназии;

- формирования единого культурно-образовательного пространства, соответствующего современным требованиям к условиям и уровню развития ребенка, объему сформированных у него знаний, умений и навыков;

- создания условий жизнедеятельности, адекватных психофизиологическим особенностям детей 3-10 лет;

- обеспечения оптимального двигательного режима, удовлетворяющего генетическую предрасположенность и фенотипически детерминируемую потребность детей в двигательной активности;

- системного осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к воспитанию, обучению и оздоровлению детей 3-10 лет;

- проведения точной и своевременной диагностики соответствия физического, функционального, двигательного и психического состояния воспитанников возрастным стандартам и реализации адресных медико-психолого-педагогических мероприятий по устранению последствий установленных нарушений в развитии.

3. Ведущими инновационными структурно-содержательными и процессуальными характеристиками разработанной и экспериментально обоснованной в многолетних исследованиях педагогической технологии воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста, обеспечивающей уровень физической культуры личности, соответствующий возрастным особенностям и возможностям детей, являются:

- сбалансированная в соответствии с текущими и перспективными валеоло-гическими, двигательными и социокультурными требованиями структура процесса непрерывного физкультурного воспитания, объединяющая шесть основных направлений совместной деятельности воспитанников, педагогов, психологов и врачей и состоящая из обязательной, индивидуальной, самостоятельной двигательной активности в контексте целей и задач физического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста;

- интенсивно стимулируемый педагогами деятельностный подход детей к освоению ценностного потенциала физической культуры и спорта;

- непрерывное, но сообразное индивидуальным особенностям детей увеличение объемов двигательной активности, последовательное и системное уточнение ее содержания на различных этапах онтогенеза в сочетании с ежедневным и круглогодичным проведением оздоровительных мероприятий;

- конверсия средств и методов процесса спортивной подготовки применительно к задачам дошкольного и начального общего образования и воспитания;

- формирование мотивов и потребностей в системном осуществлении физ-кулыурно-спортивной деятельности, что составляет основу социально-психологических задач физического воспитания, включая формирование высоких стандартов поведения и культуры жизнедеятельности;

- осуществление непрерывного физкультурного образования воспитанников в аспекте освоения специальных знаний и связанных с ними потребностей, умений и навыков, составляющих основу физической культуры ребенка как важнейшего компонента его общего мировоззрения и культуры жизнедеятельности.

4. Действенным средством повышения уровня физической культуры воспитанников прогимназии является организованная под руководством педагогов осознанная самостоятельная двигательная, интеллектуальная и творческая активность ребенка.

При этом основными средствами обеспечения самостоятельной активности ребенка являются формирование предметно-развивающей и двигательной среды, использование двигательных ситуаций и игровых задач, способствующих не только развитию физических качеств и формированию двигательных умений и навыков, но и становлению функционального, психического, эмоционально-волевого и социального статуса ребенка средствами физической культуры.

5. Новой организационно-деятельностной формой спортивно-ориентированного физического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста является апробированная система круглогодичного про-

ведения физкультурно-спортивных соревнований, смотров-конкурсов двигательных и интеллектуальных достижений, выставок творческих работ педагогов и воспитанников в рамках фестиваля «Вечное движение».

Данная форма физического воспитания является эффективным средством повышения интереса воспитанников к физической культуре и спорту на основе совместной с педагогами и сверстниками подготовки к соревновательной деятельности, к участию в массовых физкультурно-спортивных мероприятиях, что в свою очередь способствует развитию управляемых позитивных эмоций, переживаемых детьми в результате достижения победы или улучшения своего результата и нивелированию негативных переживаний в случае спортивных неудач.

6. Разработанный профилактический комплекс лечебно-оздоровительных мероприятий расширяет адаптационные возможности организма детей к повышенным умственным, психическим и физическим нагрузкам в условиях обучения в прогимназии и при переходе в среднее звено общеобразовательной школы.

Данный комплекс, основанный на мероприятиях по неспецифической профилактике респираторных заболеваний (утренняя гимнастика на воздухе, закаливание на основе чередования сауны и бассейна), проведение фито-, физио-, оксигенотерапии, ЛФК и массажа, ранней диагностики и индивидуальной коррекции расстройств здоровья, удовлетворения генетической потребности детей в движении (12-19 тыс. локомоций в день) позволяет снизить уровень заболеваемости воспитанников по сравнению с детьми 3-10 лет из других образовательных учреждений в 2 раза.

7. Результаты проведенных лонгитудинальных наблюдений за воспитанниками на протяжении всего возрастного периода от 3 до 10 лет подтверждают эффективность средств и методов, используемых в процессе физического воспитания в прогимназии. Воспитанники прогимназии в функциональном и двигательном развитии опережают сверстников из других школ и детских садов, занимающихся физической культурой в рамках сложившейся

традиционной системы по величинам физической работоспособности, латентного времени двигательной реакции, кистевой силы и результатам контрольных упражнений в беге, прыжках, метании, гибкости, начиная с 4-5-летнего возраста (р< 0,05 - 0,001). Подобный высокий функциональный и физический потенциал сохраняется у прогимназистов и в последующие возрастные периоды.

8. Эффективность организации и содержания работы по физическому воспитанию в контексте создания условий для оптимизации возрастных и индивидуальных особенностей развития основных психических процессов, повышения умственной работоспособности, обеспечения надежной базы для дальнейшего успешного обучения в школе подтверждается следующими полученными данными:

- во всем возрастном периоде от 4 до 10 лет воспитанники прогимназии обнаруживают более высокие показатели умственной работоспособности по сравнению со сверстниками из других образовательных учреждений;

- в возрастном периоде 4-6 лет воспитанники прогимназии опережают сверстников по показателям восприятия, логического мышления и речи, в 4-5 лет

- памяти и в 5-6 лет - образного мышления;

- более 60% 3-6-летних детей прогимназии проявляют высокий уровень развития основных характеристик психической деятельности, а более 80% прогимназистов учатся на «хорошо» и «отлично» и сохраняют устойчивость высоких результатов обучения при переходе в средние классы общеобразовательных школ;

- более 80% 6-летних воспитанников прогимназии достигают значительно более высокого уровня «школьной зрелости», физической работоспособности, функционального развития и физической подготовленности и, обучаясь в первом классе, в 3 раза реже болеют по сравнению со сверстниками.

9. Установлено не полное соответствие собственных и литературных данных о сенситивных периодах, характеризующих наиболее выраженные изменения физического, функционального и двигательного развития и поло-

вых различий, полученных в ходе лонгитудинальных и срезовых обследований детей.

Имеющиеся данные обусловливают необходимость проведения дополнительных исследований проблемы сенситивных периодов развития ребенка в контексте выбора адекватных методов их определения.

10. Разработанная система медико-психоло-педагогической диагностики состояния детей, основанная на принципе комплексного подхода к оценке уровня их развития, создает реальные предпосылки для осуществления индивидуально-дифференцированного подхода в воспитании, обучении и оздоровлении воспитанников прогимназии.

11. Экспериментально обоснованная система обеспечения высокого уровня культуры жизнедеятельности детей 3-10 лет в условиях прогимназии определяет основные направления деятельности педагогического коллектива по созданию условий, необходимых для гармоничного физического, функционального, двигательного и психического развития ребенка, обеспечивающих направленное становление его личности на основе гуманизации и демократизации учебно-воспитательного процесса в системе непрерывного образования «детский сад - школа».

12. Доказана высокая социокультурная и здоровьеформирующая эффективность экспериментальной педагогической системы воспитания, обучения и оздоровления детей 3-10 лет в условиях прогимназии, что подтверждено в ходе лонгитудинальных исследований, выявивших: низкий уровень заболеваемости, высокий уровень физических, функциональных, двигательных и психических возможностей, умственной и физической работоспособности детей; раннюю физическую, функциональную и психологическую их готовность к обучению; высокие показатели успеваемости как в период обучения в прогимназии, так и после перехода в средние классы общеобразовательных школ.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Для укрепления здоровья ребенка в образовательных учреждениях, имеющих начальные классы, необходимо создавать адекватные организму условия жизнедеятельности: ежедневную двигательную активность (12-19 тыс. локомоций), достаточное пребывание на воздухе, благоприятный психологический микроклимат и стиль взаимодействия детей и взрослых, предполагающий понимание и признание личности, 3-разовое питание, дневной сон для воспитанников 1 и 2 классов и 2-часовую прогулку для учащихся 3-х и 4-х классов. Стимуляторами развития ребенка является предметно-развивающая и двигательная среда, а также вовлечение детей в разнообразную деятельность через организацию студийной работы по интересам (спортивную, театральную, хоровую и др.).

Организация работы проводится по трем основным направлениям: воспитательно-образовательному, физкультурно-оздоровительному и лечебно-профилактическому.

2. Процесс физического воспитания должен основываться на ежедневном проведении физкультурно-оздоровительных мероприятий (утренняя гимнастика, физкультурные минутки, подвижные и спортивные игры на прогулке, упражнения на тренажерах, ритмическая гимнастика после дневного сна) и физкультурных занятий. Последние должны быть регламентированы по времени: от 15-20 мин (у детей 3-4 лет) до 30-40 мин (у старших дошкольников и младших школьников).

Для повышения интереса к занятиям физической культурой в программу по физическому воспитанию, начиная со средней группы, можно включать элементы спортивной деятельности (акробатики, художественной и спортивной гимнастики), комплексы упражнений с лентами, диском «здоровье», эспандерами, изготавливать совместно с детьми нетрадиционное спортивное оборудование.

Физкультурные занятия должны отличаться разнообразным двигательным содержанием, наличием элементов новизны, высокой моторной плотно-

стью (не менее 65-85 %). При оптимальном построении физкультурного занятия физиологическая кривая поднимается в основной части на 70-100% от исходной величины и заметно снижается к концу занятия, с полным восстановлением пульса до исходного уровня в восстановительный период. Тренирующий эффект достигается при средней ЧСС не ниже 130-140 ударов в мин.

С целью обеспечения высокой моторной плотности занятия следует заранее планировать перечень подвижных игр на учебный год и предварительно разучивать подвижные игры во время прогулки.

Индивидуализацию процесса обучения часто болеющих и имеющих низкие показатели физического развития и физической подготовленности детей целесообразно обеспечивать регулированием нагрузки за счет варьирования сложности упражнений, количества повторений, интервалов отдыха.

3. Физкультурно -спортивная деятельность должна осуществляться на игровой и соревновательной основе с учетом возрастных особенностей детей. Параллельно необходимо решать социально-психологические и интеллектуальные задачи физического воспитания.

С целью творческого объединения всех участников педагогического процесса: воспитанников, педагогов, родителей, рекомендуем проводить фестиваль «Вечное движение» - круглогодичные соревнования, смотры-конкурсы двигательных и интеллектуальных достижений.

Участниками фестиваля также могут быть дети младшего (3-4 года) и среднего (4-5 лет) возраста. Они способны выполнять упражнения под музыку по показу воспитателя, участвовать в интеллектуальных играх, отвечая на вопросы, соответствующие их возрасту, а также быть зрителями на спортивно-массовых и театрализованных представлениях, организованных старшими воспитанниками.

4. Деятельность педагогов эффективна только в том случае, если она значима для ребенка, вызывает интерес и положительные эмоции. С учетом этого необходимо активизировать самостоятельную двигательную, интеллектуальную, творческую деятельность ребенка. Стимуляторами самостоятель-

ной деятельности могут служить карточки-задания, карточки-схемы с обще-развивающими упражнениями, основными видами движений, спортивными элементами, фрагментами игр-эстафет. Формировать умение использовать карточки-задания можно на игровой и соревновательной основе.

На карточках могут быть обозначены нормативы физической подготовки, которые ребенку необходимо выполнить, чтобы получить поощрение. Предварительно следует выявить уровень двигательной подготовленности воспитанников, чтобы норматив не оказался для них слишком завышенным. При этом можно руководствоваться близкими к уровню развития ребенка результатами, выделяя их как индивидуальный норматив.

Для контроля выполнения программы по физическому воспитанию, освоения ребенком различных видов движений удобно использовать разнообразные карты, включающие перечень элементов, которые ребенок осваивал на определенном этапе обучения. Цветом можно отмечать оценку выполнения: «отлично», «хорошо» и «необходимо тренироваться», что повышает интерес воспитанника к физкультурно-спортивной деятельности и стимулирует педагога к анализу их достижений.

5. При использовании средств физкультурного воспитания, стимулирующих развитие психических процессов детей 3-7 лет, необходимо учитывать возрастные периоды онтогенеза, наиболее чувствительные к организованному педагогическому воздействию: от 3 до 4 лет — восприятия; от 3 до 5 лет - памяти; от 4 до 6 лет - речи и мышления;

6. Необходимо проводить углубленный осмотр воспитанников специалистами из детских поликлиник: невропатологом, психоневрологом, окулистом, ортопедом, осуществляя ежегодный учет заболеваемости и анализ состояния здоровья детей с уточнением диагноза, группы здоровья, характера и частоты перенесенных заболеваний, эффективности оздоровительных мер.

На методическом объединении педагоги должны получать от медицинских работников полную информацию о состоянии здоровья воспитанников и рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса.

Под особым вниманием должны находиться воспитанники, имеющие III и IV группу здоровья. При необходимости им следует уменьшать умственную и физическую нагрузку, увеличивать время отдыха, обеспечивать частую смену видов деятельности. Контроль динамики физического, функционального, двигательного и психического развития, умственной и физической работоспособности, утомляемости, степени сформированности «школьной зрелости» должен осуществляться с акцентом на индивидуализацию данного процесса.

В научно-методическом пособии «Физкультурно-оздоровительная работа в условиях прогимназии» (Краснодар, 2001) и в монографии «Воспитание в прогимназии» (М.: Теория и практика физической культуры, 2004) представлены апробированные методы исследования физического, функционального, двигательного и психического развития, приведены оценочные таблицы трехуровневого психофизиологического развития детей 3-10 лет.

Эффективность организации учебно-воспитательной деятельности обеспечивается за счет взаимодействия всех специалистов и служб, задействованных в этом процессе.

Необходимо обеспечивать комплексную диагностику развития ребенка педагогическим и медицинским персоналом, с целью повышения исследовательского интереса, стимулирования специалистов к анализу деятельности. Уровень физического развития ребенка определяется медицинскими работниками; особенности функционального и двигательного развития изучаются воспитателями, учителями и инструктором физической культуры; контроль психического развития ребенка, умственной работоспособности, школьной зрелости проводится воспитателями, учителями, логопедами; утомляемость анализируется медицинскими работниками и педагогами. Совместные усилия специалистов обеспечивают осуществление учебно-воспитательного процесса на высоком научно-методическом уровне с учетом возрастных, тендерных, индивидуальных особенностей развития ребенка.

Контроль физического, функционального, двигательного и психического развития, физической подготовленности, умственной и физической работоспособности нужно осуществлять не реже двух раз в год (в сентябре и мае). На педагогических советах следует обсуждать результаты наблюдений, анализировать эффективность используемых методик и программ.

7. К учебно-воспитательной работе необходимо привлекать родителей. Они должны быть обеспечены точной и полной информацией о состоянии здоровья, объективном уровне физического, функционального, двигательного и психического развития ребенка, степени освоения им программ обучения. С целью оказания им практической помощи в воспитании необходимо давать конкретные методические рекомендации по укреплению здоровья, физическому, психическому развитию ребенка, рациональной организации режима в выходные дни, проведению развивающих и коррекционных игр.

Важным является также привлечение родителей к участию в спортивно-массовых мероприятиях, созданию предметно-развивающей и двигательной среды, к выполнению совместных с ребенком творческих работ, знакомя их при этом с достижениями детей в интеллектуальных играх, театрализованной деятельности, спортивных выступлениях.

Список основных работ, опубликованных по теме диссертации Монографии, книги, учебно-методические пособия

1. Воспитание в прогимназии: Монография. - М: Теория и практика физической культуры, 2004. -414с.

2. Физкультурно-оздоровительная работа в условиях прогимназии / Управление общего и профессионального образования администрации г.Краснодара; Кубанская государственная академия физической культуры; Муниципальное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста - прогимназия № 63.-Краснодар: Краснодарские известия, 2001.-154с (методическое пособие).

3. Физиологические исследования в учебном процессе институтов физической культуры: Учебное пособие.-Краснодар, 1990. -166 с (соавт. Аганянц Е.К., Бердичевская Е.М., Катрич Л.К., Попова Э.Х., Трембач А.Б.).

4. Возрастные стандарты показателей функциональных систем // Возрастная динамика двигательных и вегетативных функций в связи с мышечной деятельностью: Учебное пособие. - Краснодар, 1991. - С.96-101 (соавт. Бер-дичевская Е.М.).

5. Возрастная динамика двигательных и вегетативных функций в связи с мышечной деятельностью: Учебное пособие. - Краснодар, 1991.-104с (соавт. Аганянц Е.К., Бердичевская Е.М., Гольберг Н.Д., Корепанов А.Л., Сундатова Т.В).

6. Физиологические особенности развития детей, подростков и юношей: Учебное пособие.-Краснодар, 1999. -72 с (соавт. Аганянц Е.К., Бердичевская Е.М.).

Статьи

7. Влияние упражнений повышенной координационной сложности на двигательную активность детей дошкольного возраста // Межфункциональные взаимоотношения при адаптации организма к спортивной деятельности.- Л., 1991.- С.66-73 (соавт. Аганянц Е.К., Бердичевская Е.М.).

8. Психофизиологическое обоснование непрерывного обучения и воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста в детском центре // Вопросы физиологии, физического воспитания и спорта: Сборник научных трудов 1990-1995 г. -Краснодар, 1995. -С.38-43.

9. Возрастная динамика физических качеств при различных двигательных режимах // Природа. Общество. Человек: Вестник Южно-российского отделения международной академии наук высшей школы. - Краснодар. - 1996.-№1(4).- С.22-24 (соавт. Аганянц Е.К., Бердичевская Е.М., Малука М.В., Ма-хинова М.В., Михайлина Т.М., Трембач Т.Б., Фомина И.Е.).

Ю.Уровень развития дошкольников детского образовательного комплекса// Проблемы физиологии произвольных движений и функциональных основ физического воспитания Сборник научных трудов 1995-1996 г. -Краснодар: КГАФК, -1996.-С.40-45 (соавт. Зузик Ю.А).

11 .Будь здоров, малыш! // Народное образование.- 1996.-№2.-С. 77-79.

12.Подготовка к школе - не самоцель // Педагогический вестник Кубани 1/97.-Краснодар, 1997.-С.19-21.

13.Комплекс школа-сад как адаптивная модель образовательного учреждения для детей от 3 до 10 лет // Физическая культура, спорт - наука и практика: Северо-кавказский научно-методический журнал.-Краснодар. - 1999.-№1-4.-С.57-62.

14.Инновационные подходы к организации работы по функциональному и физическому развитию детей 3-10 лет в условиях образовательного комплекса // Актуальные вопросы физической культуры и спорта. - Краснодар, 2000. -С.151-159.

15.Инновационные подходы к оздоровлению детей // Педагогический вестник Кубани 4/2000.-Краснодар, 2000.-С.38-39.

16.Научно-педагогическое обоснование обучения детей 6 лет по программе 1 класса в условиях прогимназии // Актуальные вопросы физической культуры и спорта. - Краснодар: КубГАФК, 2001.-Том 4.-С.158-164.

17.Коррекция и профилактика плоскостопия у детей 6-8 лет. // Актуальные вопросы физической культуры и спорта / Труды научно-исследовательского института проблем физической культуры и спорта КГУФКСиТ.-Краснодар: КГУФКСиТ, 2004.-С.201-206 (соавт. Оршук ТА, Попов Ю.Д.).

18.Организационно-содержательные основы физического воспитания в прогимназии // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.-2003.-№3.-С.11-15.

19.0собенности формирования здоровья в условиях прогимназии // Здоровье детей дошкольного возраста: Состояние, проблемы, перспективы (материалы краевой научно-практической конференции) — Краснодар, 2004 — С.41-44

20.Новые подходы к организации самостоятельной двигательной деятельности детей // Здоровье детей дошкольного возраста: состояние, проблемы, перспективы / Материалы краевой научно-практической конференции. -Краснодар, 2004. - С. 100-104.

21.Бережем здоровье с молоду // Народное образование. - 2004. -№3. - 7с.

22.Преемственность в структуре и содержании физкультурно-оздоровительной работы // Начальная школа. - 2004. - №5. - С. 79-82.

23.Организация соревновательной и игровой деятельности // Начальная школа. - 2004. - №6. - С. 62-64.

24.0рганизация самостоятельной двигательной деятельности детей // Дошкольное воспитание. - 2004. - №1.- С.28-32

25.Вечное движение // Дошкольное воспитание.- 2004. -№5. -С.32-34.

26.Особенности формирования психических процессов детей в прогимназии // Теория и практика физической культуры.- 2004. - №8.- С.50- 51.

27.1nfluence of physical training classes on some psychophysiological characteristics brain activity in pre-school children // New approaches to Exercise and Sport Psychology. Book of Abstracts. - Kopenhagen, 2003. - P. 1-3 (соавт. Aganiants E.K., Gorskaya G.B., Perminova T.A.).

Тезисы, методические рекомендации

28.Игры-эстафеты и подвижные игры с мячом в детском саду: Методические рекомендации в помощь работникам дошкольных учреждений. — Краснодар, 1992.-44 с.

29.Физическое и функциональное развитие детей 3-10 лет в условиях образовательного комплекса // Современные проблемы и перспективы развития региональной системы комплексной помощи ребенку: Сборник материалов международной научно-практической конференции / Под общей ред. А.В. Грибанова, Л. С. Медниковой. - Архангельск: Приморский госуниверситет, 2000.-С.165-167.

30.Influence of physical training classes on some psychophysiological characteristics brain activity in children of 3-6 year old // New approaches to Exercise and Sport Psychology.- Kopenhagen, 2003. - P. 19 (соавт. Aganiants E.K., Gorskaya G.B., Perminova T.A.).

Сдано в производство 23.11.2004 Подписано к печати 24.11.2004 Формат 70x84 1/16 дл Заказ №1898 Тираж 100 экз.

Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма

350015, Краснодар, ул. Буденного, 161

► 2 58 7 5

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Демидова, Елена Валентиновна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

1.1. Направленность становления личности и непрерывность образования.

1.2. Теоретические основы становления личности детей средствами физической культуры и спорта.

1.3. Состояние здоровья и двигательная активность детей дошкольного и младшего школьного возраста.

1.4. Особенности физического, функционального, двигательного развития и физической подготовленности детей.

1.5. Динамика развития психических процессов у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

РЕЗЮМЕ.

ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Основные понятия и термины.

2.2. Организация исследования.

2.3. Методы исследования.

2.3.1. Педагогические методы.

2.3.2. Антропометрические методы.

2.3.3. Функциональные методы.

2.3.4. Психологические методы.

2.3.5. Статистические методы.

2.4. Характеристика контингента обследуемых.

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ПРОГИМНАЗИИ.

3.1. Структура, основные задачи и направления учебно-воспитательного процесса в прогимназии.

3.2. Оптимизация задач и форм организации физического воспитания.

3.2.1. Индивидуализация процесса физического воспитания детей. 115 « 3.2.2. Инновационные подходы к организации игровой и соревновательной деятельности.

3.3. Формирование двигательной развивающей среды и организация самостоятельной деятельности.

РЕЗЮМЕ.

ГЛАВА 4. СИСТЕМА ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ.

4.1. Программа оздоровительных мероприятий.

4.2. Состояние здоровья детей.

4.3. Эффективность оздоровительных мероприятий.

4.4. Принципы контроля физического развития и адекватности физической нагрузки.

4.5. Особенности организации двигательного режима.

4.6. Анализ утомляемости детей.

РЕЗЮМЕ.

ГЛАВА 5. ДИНАМИКА ФИЗИЧЕСКОГО, ФУНКЦИОНАЛЬНОГО И ДВИГАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 3-10 ЛЕТ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ.

5.1. Тендерные особенности физического, функционального, двигательного развития детей.

5.2. Лонгитудинальное исследование эффективности комплексной физкультурно-оздоровительной программы.

5.3. Оценка эффективности использования различных моделей физкультурно-оздоровительных программ.

РЕЗЮМЕ.

ГЛАВА 6. ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

ДЕТЕЙ 3-10 ЛЕТ В УСЛОВИЯХ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ « ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ.

6.1. Программа оптимизации развития психических процессов.

6.2. Динамика психических процессов.

6.3. Оценка эффективности влияния условий и средств физического воспитания на оптимизацию психических процессов.

6.4. Лонгитудинальные исследования умственной работоспособности.

6.5. Анализ психологической готовности к обучению в школе.

6.6. Результативность учебной деятельности по предлагаемой программе.

РЕЗЮМЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая система направленного становления личности детей 3-10 лет средствами физической культуры в условиях прогимназии"

Актуальность. На современном этапе развития общества одним из главных направлений функционирования образовательных систем является выполнение социального заказа на высокообразованную, всесторонне развитую личность, проявляющую социальную активность, целеустремленность, самостоятельность, готовую принимать решение в ситуации выбора и брать на себя ответственность за его реализацию. В основе цели воспитания должна быть установка на высокий уровень здоровья, физической подготовленности, интеллекта, умственной и физической работоспособности, психологической надежности, толерантности и высоких социокультурных стандартов стиля жизнедеятельности и поведения. Выполнение соответствующего заказа должно осуществляться последовательно и непрерывно всеми звеньями образовательной системы. При этом первоначальное становление личности, формирование основ здоровья, самосознания, индивидуальности, социализации, приобщение ребенка к культуре, общечеловеческим ценностям должно начинаться в дошкольный период.

В целом по Российской Федерации за последние 10 лет уровень заболеваемости детей дошкольного и младшего школьного возраста увеличился более чем в два раза. По комплексу медицинских и психологических критериев 25 - 40 % детей семилетнего возраста не готовы к школе (М.К. Акимова, В.Т. Козлова, 1995; Д.И. Зелинская, 1995; М.В. Антропова с соавт., 1998).

Одной из причин частой заболеваемости детей ряд авторов (В.М. Филькина, 1996; Т.В. Русова, 1996; М.И. Степанова, 2004) называют низкий уровень адаптивных резервов организма при подготовке и поступлении в школу. Другие специалисты указывают на негативное влияние комплекса социальных условий воспитания и обучения (Л.А. Жданова, 1995; Г.В. Бород-кин с соавт., 1997; М.М. Безруких, Л.Е. Любомирский, 2000). Из-за несоответствия образовательной нагрузки возрастным возможностям организма ситуацию, происходящую с детьми в первые недели и месяцы обучения в школах, некоторые исследователи оценивают как стресс, фактор риска, обусловливающий возможность появления нервно-психических расстройств (В.Ф. Базарный с соавт., 1989; Ю.А. Копылов, 2004).

В последнее время, в связи с повсеместным переходом в начальную школу на четырехлетнее обучение, наметилась тенденция к поступлению в школу детей 6,5-летнего возраста. Однако не все поступающие достигают уровня «школьной зрелости». Для этого возрастного периода характерна морфологическая и функциональная незрелость ведущих систем организма, повышенная чувствительность к воздействию неблагоприятных условий (М.М. Безруких, С.П. Ефимова, 1996; Е.К. Аганянц, Г.Б. Горская, 2003).

Общеизвестно, что двигательная активность является мощным фактором, влияющим на процессы развития в детском возрасте (С.Д. Неверкович,с соавт., 1996; Е.К. Аганянц с соавт., 1999; К.Д. Чермит с соавт., 1999). Однако в образовательном процессе ее специфическое значение как фактора, стимулирующего повышение резервных возможностей физического, функционального, двигательного и психического развития детей, учитывается недостаточно (Ю.К. Чернышенко, 1998). В процессе физкультурной деятельности решаются задачи преимущественно двигательного характера, не оказывающие существенного влияния на интеллектуальную и духовную сферу детей, формирование их культуры (В.К. Бальсевич, 1992; 2002; Л.И. Лубышева, 1997; 2002).

В учебном плане большинства школ предусмотрены только два урока физической культуры, которые имеют низкую эффективность и не обеспечивают тренирующий эффект (Б.А. Никитюк, 1994; Ю.Н. Вавилов, К.Ю. Вавилов, 1997). Генетическая потребность в двигательной активности не удовлетворяется и в повседневной жизнедеятельности ребенка (М.А. Рунова, 2000). При переходе из детского сада в школу двигательная активность детей снижается на 40-45% (Л.И. Буханов с соавт., 1996; В.А. Баландин с соавт., 2000). Низкие значения двигательной активности учащихся в общеобразовательных школах указывают на отсутствие преемственности в обеспечении оптимальных двигательных режимов в системе «детский сад - школа» (А.Г. Сухарев, 1991; М.А. Рунова, 2004).

Физическое воспитание человека должно рассматриваться как педагогический процесс всестороннего развития личности, основывающийся на деятельностном отношении к творческому освоению ценностей здоровья (Л.П. Матвеев, 1991; С.Д. Неверкович, 1998; 1999; В.И. Столяров, 2000). При этом потребности и мотивы к ежедневным занятиям физическими упражнениями должны формироваться с раннего возраста (С.Б. Шарманова, А.И. Федоров, 1998; О.В. Козырева, 2002).

В связи с этим возникает необходимость в качественном улучшении и совершенствовании процесса физического воспитания во всех типах образовательных учреждений, активизации самостоятельной двигательной деятельности подрастающего поколения, использовании средств физического воспитания в контексте становления личности ребенка, улучшения состояния здоровья, развития его физической и психической сфер.

В последнее время в современных условиях все большее распространение получают образовательные учреждения нового типа - для детей дошкольного и младшего школьного возраста - «школы-сады», «прогимназии». Основной их задачей является обеспечение преемственности в организации и содержании учебно-воспитательного процесса дошкольного и начального общего образования, создание оптимальных условий для охраны и укрепления здоровья, физического и психического развития детей.

В связи с отсутствием преемственности организационно-содержательных основ обучения и воспитания детей детских дошкольных учреждений и общеобразовательных школ резкий переход на принципиально иные формы организации учебно-воспитательного процесса нарушает требования непрерывности образования и разрушает гармонию процесса направленного становления личности.

Основными причинами, обусловившими сложившуюся ситуацию, можно считать: отсутствие соответствующей материально-технической базы для адекватного обеспечения необходимых потребностей ребенка (полноценное питание, дневной сон, достаточная двигательная активность и др.); несоответствие образовательных программ психологическим и функциональным возможностям детей, несоблюдение стандартных санитарно-гигиенических требований режима дня и учебного процесса. Комплекс обозначенных факторов создает ситуацию риска в плане нарушения физического и психического здоровья детей (М.В. Антропова, Г.Г. Манке, 1993; Н.В. Дуб-ровинская с соавт., 2000).

Таким образом, в системе знаний о путях совершенствования личност-но-ориентированного педагогического процесса воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста образовались пробелы, обусловленные отсутствием научно - обоснованных подходов к разрешению противоречий создавшейся проблемной ситуации в теории и технологии обучения и воспитания детей данной возрастной категории. Суть проблемной ситуации заключается в назревшей необходимости совершенствования теории и технологии обучения и воспитания детей в системе дошкольного и начального образования и в отсутствии системно исследованных путей ее обновления с целью их реализации в практической деятельности педагогических коллективов учебных заведений типа прогимназии.

Цель исследования - обосновать структуру и содержание комплексной педагогической системы, обеспечивающей условия непрерывного и направленного формирования фундамента культуры и здоровья разносторонне развитой личности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста средствами физической культуры.

Объект исследования - процесс направленного становления личности детей 3-10 лет, основанный на формировании культуры жизнедеятельности, духовного, нравственного и физического здоровья воспитанников в условиях прогимназии.

Предмет исследования - организационные, содержательные и технологические компоненты педагогической системы направленного становления личности детей 3-10 лет средствами физической культуры.

Рабочая гипотеза исследования. Известно, что в условиях прогимназии от детей требуется высокая мобилизация физических и психических ресурсов к повышенным умственным нагрузкам (М.В. Антропова с соавт., 1995; Безруких М.М., Ефимова С.П., 1996; М.И. Степанова, 2004). В связи с этим предполагалось, что создание адекватных условий для развития, обучения и оздоровления ребенка возможно путем активизации двигательной деятельности как основы формирования здорового образа жизни и повышения резервных возможностей организма; подбора эффективных средств, форм, методов и технологий физического воспитания, формирующих культуру личности; организации учебно-воспитательного процесса на основе учета индивидуальных особенностей воспитанников прогимназии.

Также предполагалось, что создание единой педагогической системы, интегрирующей образовательные, воспитательные, оздоровительные задачи на основе использования средств физической культуры в их сопряженном освоении со средствами формирования духовной и социальной . культуры, обеспечит непрерывность образования в прогимназии, высокий уровень здоровья, повышение физического, психического, творческого и познавательного потенциала детей, их успешную социализацию на всех этапах онтогенеза.

Задачи исследования:

1. Определить основные подходы к оптимизации системы организации жизнедеятельности детей в условиях прогимназии, обеспечить непрерывность и преемственность содержания и форм дошкольного и начального общего образования.

2. Разработать инновационную технологию физического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста, способную обеспечить сопряженный и комплексный характер, воздействия на индивидуальное физическое, духовное, интеллектуальное и в целом социокультурное развитие воспитанников прогимназии.

3. Выявить наиболее эффективные методы и режимы оздоровления, обучения и воспитания детей в условиях интеграции образовательной, двигательной и оздоровительной деятельности на всех этапах личностно-ориентированного воспитания ребенка в условиях прогимназии.

4. Изучить динамику показателей, характеризующих возрастные, тендерные, индивидуальные физические, функциональные, двигательные, психологические особенности и динамику состояния здоровья детей 3-10 лет в условиях реализации экспериментальной программы обучения и воспитания в прогимназии.

5. Разработать комплексную технологию сопряженного решения задач формирования и укрепления здоровья воспитанников, успешного освоения ими ценностей физической и спортивной культуры, эффективного развития интеллектуальных способностей, формирования высокого уровня социокультурного развития и навыков адекватного поведения детей 3-10 лет. .

6. Осуществить экспериментальную проверку правомерности разработанной исследовательской гипотезы.

Методологическую основу исследования составляют современные представления о функциональной системе (П.К. Анохин); человеке как о природном и социальном существе (C.JI. Рубинштейн; А.Н. Леонтьев; Д.И. Фельд-штейн); общественно-исторической обусловленности и ведущей роли деятельности в становлении человека как личности (Б.Г. Ананьев; А.Н. Леонтьев); единстве умственного, нравственного и физического в формировании гармоничной личности и важнейшей роли физической культуры в развитии этого процесса (В.К. Бальсевич; С.Д. Неверкович; H.H. Визитей; В.М. Вы-дрин; A.B. Запорожец), логике (гармонии) развития (Л.С. Выготский; Б.Д. Эльконин; Г.Г. Наталов;).

Теоретическая основа исследования базируется на научных положениях теории культуры (В.Е. Давыдович, Ю.А. Жданов; Н.С. Злобин;); теории деятельности и психологической теории формирования личности (Б.Г. Ананьев; Л.С. Выготский; С.Д. Неверкович); теории физической культуры (Л.П. Матвеев; В.К. Бальсевич; Л.И. Лубышева; Г.Г. Наталов), учении о физиологических механизмах' и закономерностях индивидуального развития (И.А. Аршавский; Е.К. Аганянц).

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретически и экспериментально обоснованные структура и содержание процесса воспитания, обучения и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста, основанные на комплексном учете возрастных, половых, индивидуальных и типологических особенностей развития воспитанников, создают адекватные потребностям ребенка условия жизнедеятельности, обеспечивают преемственность организационно-содержательных основ и педагогических тактик учебно-воспитательного процесса и, как следствие, высокий уровень здоровья, физического, функционального, двигательного и психического развития.

2. Комплексная педагогическая система физического воспитания детей 3-10 лет, единая по структуре, целям и задачам, дифференцированная в возрастном аспекте по содержанию, базирующаяся на создании специально организованной предметно-развивающей и двигательной среды, а также на применяемых инновационных формах и средствах, формирует условия для развития способностей ребенка к самостоятельному, творческому освоению ценностного потенциала физической культуры.

3. Организация двигательной активности воспитанников прогимназии, с использованием элементов конверсии высоких технологий спортивной подготовки применительно к задачам физического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста, предопределяет раскрытие физических, интеллектуальных и творческих возможностей ребенка, формирование устойчивого интереса к физической культуре и спорту, стимулирует его активность в саморазвитии и самосовершенствовании.

4. Интеграция образовательной, физкультурно-оздоровительной и лечебно-профилактической деятельности педагогического коллектива прогимназии, на основе выявленных половозрастных закономерностей и индивидуальных особенностей развития детей, способствует осуществлению индивидуально-дифференцированного подхода в учебно-воспитательном процессе, вовлечению ребенка в разнообразную организованную и самостоятельную деятельность с учетом его интересов и потребностей как необходимого условия успешной социализации и всестороннего развития детей дошкольного и младшего школьного возраста.

5. Технология медико-психолого-педагогической диагностики и контроля процессов развития и оздоровления детей, разработанная на основе многолетних данных, характеризующих динамику половозрастных и индивидуальных показателей физического, функционального, двигательного и психического развития, умственной и физической работоспособности, на учете и анализе заболеваемости, инициирует своевременность и объективность коррекции и индивидуализации учебно-воспитательного процесса и, как следствие, обеспечивает повышение уровня развития важнейших характеристик физического и психического статуса воспитанников.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что оно обогащает теорию и методику физического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста новыми научно-технологическими знаниями об организации и условиях оптимизации жизнедеятельности детей 3-10 лет путем реализации инновационной педагогической технологии физического, эстетического, духовного, нравственного, интеллектуального воспитания и образования на основе интеграции направлений физкультурно-оздоровительной и воспитательно-образовательной работы в прогимназии.

Сформулированы теоретические положения, позволяющие обеспечить преемственность организационно-содержательных основ процесса обучения в системе "детский сад-школа" и щадящий режим адаптации детей дошкольного возраста к обучению в начальной школе.

Разработанные научно-технологические положения об организации жизнедеятельности детей в условиях прогимназии обеспечивают теоретико-методологическую основу создания здоровьеформирующих алгоритмов содержания и форм дошкольного и начального общего образования.

Научная новизна исследования заключается в реализации инновационного комплексного и системного подхода к решению проблем научной организации, ресурсного обеспечения, педагогического обоснования и технологического оснащения процессов направленного становления личности детей 3-10 лет средствами физической культуры. На этой основе:

- впервые показана эффективность комплексного подхода к обучению, воспитанию и оздоровлению детей как генеральной линии деятельности коллективов учебных заведений нового типа;

- впервые экспериментально обоснована необходимость и возможность расширения двигательного режима и повышения адаптационных резервов организма детей в условиях дошкольного и начального общего образования на основе конверсии в учебно-воспитательный процесс элементов системы спортивной подготовки;

- разработана и обоснована ранее не известная система организации жизнедеятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях прогимназии, обеспечивающая сохранение здоровья, повышение физического и умственного потенциала воспитанников;

- выявлена ранее не изученная динамика показателей, характеризующих возрастные и тендерные особенности комплекса показателей физического, функционального, двигательного и психического развития детей 3-10 лет, и показана возможность оптимизации этих процессов;

- разработана и внедрена инновационная технология комплексной медико-психолого-педагогической диагностики, позволяющая дифференцировать детей по уровню развития: физическим, функциональным, двигательным и психическим возможностям, утомляемости, состоянию здоровья и обеспечивать индивидуально-дифференцированный подход в обучении; I

- определен и экспериментально обоснован режим двигательной деятельности в условиях прогимназии.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная система комплексного развития детей 3-10 лет и методические рекомендации по организации условий их жизнедеятельности и технологии физического воспитания могут быть использованы как в учреждениях нового типа - «школах-садах», «прогимназиях», так и в детских садах и в образовательных школах различных регионов страны.

Разработанная и научно обоснованная система организации жизнедеятельности воспитанников в прогимназии, в основе которой лежит комплексный подход к воспитанию, обучению и оздоровлению средствами физической культуры и спорта, сохраняет физическое и психическое здоровье, повышает умственный и физический потенциал детей, обеспечивает надежность и эффективность их адаптации к различным условиям социальной среды.

Апробированная педагогическая система физического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста повышает двигательную активность, обеспечивает непрерывность и преемственность физического воспитания и образования воспитанников, формирует физическую культуру личности и здоровый стиль жизни.

Организация экспериментальной системы игровой и соревновательной деятельности повышает эффективность процесса физического воспитания, способствует формированию знаний, умений и навыков, интереса и потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом, активизирует самостоятельную двигательную, познавательную и творческую деятельность ребенка, направленную на саморазвитие и самосовершенствование умственных и физических возможностей.

Предложенная система комплексной медико-психолого-педагогической диагностики и контроля состояния здоровья, уровня и темпов возрастного развития ребенка позволяет учитывать возрастные, половые, индивидуальные физические, функциональные, двигательные и психические возможности воспитанников, дает возможность обеспечить индивидуально-дифференцированный подход к обучению, воспитанию и оздоровлению, адекватно использовать различные педагогические технологии и средства физической культуры и спорта для оптимизации этих процессов, своевременно корректировать учебно-воспитательный процесс, повышая его эффективность и качество.

Апробированные технологии решения социально-психологических и интеллектуальных задач физического воспитания в процессе игровой деятельности способствуют формированию у детей способности к творческому, самостоятельному овладению ценностями физической культуры и спорта.

Разработанные диагностические карты контроля уровня развития воспитанников и степени выполнения ими программы по физическому воспитанию, освоению ребенком различных видов движений дают наглядное представление о достигнутом уровне физической подготовленности, повышают интерес ребенка к физкультурно-спортивной деятельности, стимулируют педагога к анализу эффективности его педагогической работы.

Разработанные критерии физического, функционального состояния, физической и умственной работоспособности, двигательных возможностей детей Южного региона могут использоваться как ориентиры в практике работы с воспитанниками образовательных учреждений.

Внедрение полученных результатов. По теме диссертации опубликовано 30 статей, в том числе научно-методическое пособие «Физкультурно-оздоровительная работа в условиях прогимназии», удостоенное премии Президента Российской Федерации в области образования (Указ Президента Российской Федерации «О присуждении премий Президента Российской Федерации в области образования за 2002 год» № 1178 от 5 октября 2003 года), 10 статей опубликованы в центральных журналах.

Опубликована монография «Воспитание в прогимназии» — М.: Теория и практика физической культуры, 2004. - 414с.

Прогимназия является федеральной (1999 г.), краевой (2000 г.), муниципальной (2001 г.) экспериментальной площадкой. Обобщение и распространение опыта педагогической работы осуществляется через методические объединения, семинары, курсы повышения квалификации, проводимые на базе прогимназии.

Представленные методы исследования, возрастные величины психофизиологического развития ребенка, методики обучения упражнениям, карты контроля развития воспитанников используются в практике детских садов, школ-садов г.Краснодара и Краснодарского края, республики Адыгея, в процессе преподавания физиологии, психологии и методики дошкольного воспитания в Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма, в Институте международного права, экономики, гуманитарных наук и управления имени К.В. Российского (г. Краснодар), в Адыгейском государственном университете.

Основные положения диссертации доложены и обсуждены на международной, двух всероссийских и пяти региональных научно-практических конференциях.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, шести глав, заключения, выводов, практических рекомендаций и приложений. Список литературы состоит из 450 наименований, в том числе 121 на иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

275 ВЫВОДЫ

1. Образовательное учреждение типа прогимназии правомерно рассматривать как специфическую форму непрерывного образования детей 3-10 лет, инициирующую обновление организационно-содержательных основ учебного процесса и создание исследовательского пространства для разработки методологических оснований комплексного подхода к воспитанию, образованию и оздоровлению детей.

2. Принципиальным условием повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в прогимназии является обеспечение преемственности организационно-содержательных основ учебно-воспитательного процесса в структуре «детский сад - школа».

Данную проблему целесообразно решать на основе следующих методологических и организационно-методических установок:

- обеспечения когерентности проективных, содержательных, процессуальных и учетно-нормативных компонентов процесса пролонгированного обучения и воспитания детей в прогимназии;

- формирования единого культурно-образовательного пространства, соответствующего современным требованиям, предъявляемым к условиям и уровню развития ребенка, объему сформированных у него знаний, умений и навыков;

- создания условий жизнедеятельности, адекватных психофизиологическим особенностям детей 3 -10 лет;

- обеспечения оптимального двигательного режима, удовлетворяющего генетическую предрасположенность и фенотипически детерминируемую потребность детей в двигательной активности;

- системного осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к воспитанию, обучению и оздоровлению детей 3-10 лет;

- проведения точной и своевременной диагностики соответствия физического, функционального, двигательного и психического состояния воспитанников возрастным стандартам и реализации адресных медико-психолого-педагогических мероприятий по устранению последствий установленных нарушений в развитии.

3. Ведущими инновационными структурно-содержательными и процессуальными характеристиками разработанной и экспериментально обоснованной в многолетних исследованиях педагогической технологии воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста, обеспечивающей уровень физической культуры личности, соответствующий возрастным особенностям и возможностям детей, являются:

- сбалансированная в соответствии с текущими и перспективными валеоло-гическими, двигательными и социокультурными требованиями структура процесса непрерывного физкультурного воспитания, объединяющая шесть основных направлений совместной деятельности воспитанников, педагогов, психологов и врачей и состоящая из обязательной, индивидуальной, самостоятельной двигательной активности в контексте целей и задач физического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста;

- интенсивно стимулируемый педагогами деятельностный подход детей к освоению ценностного потенциала физической культуры и спорта;

- непрерывное, но сообразное индивидуальным особенностям детей увеличение объемов двигательной активности, последовательное и системное уточнение ее содержания на различных этапах онтогенеза в сочетании с ежедневным и круглогодичным проведением оздоровительных мероприятий;

- конверсия средств и методов процесса спортивной подготовки применительно к задачам дошкольного и начального общего образования и воспитания;

- формирование мотивов и потребностей в системном осуществлении физ-культурно-спортивной деятельности, что составляет основу социальнопсихологических задач физического воспитания, включая формирование высоких стандартов поведения и культуры жизнедеятельности; - осуществление непрерывного физкультурного образования воспитанников в аспекте освоения специальных знаний и связанных с ними потребностей, умений и навыков, составляющих основу физической культуры ребенка как важнейшего компонента его общего мировоззрения и культуры жизнедеятельности.

4. Действенным средством повышения уровня физической культуры воспитанников прогимназии является организованная под руководством педагогов осознанная самостоятельная двигательная, интеллектуальная и творческая активность ребенка.

При этом основными средствами обеспечения самостоятельной активности ребенка являются формирование предметно-развивающей и двигательной среды, использование двигательных ситуаций и игровых задач, способствующих не только развитию физических качеств и формированию двигательных умений и навыков, но и становлению функционального, психического, эмоционально-волевого и социального статуса ребенка средствами физической культуры.

5. Новой организационно-деятельностной формой спортивно-ориентированного физического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста является апробированная система круглогодичного проведения физкультурно-спортивных соревнований, смотров-конкурсов двигательных и интеллектуальных достижений, выставок творческих работ педагогов и воспитанников в рамках фестиваля «Вечное движение».

Данная форма физического воспитания является эффективным средством повышения интереса воспитанников к физической культуре и спорту на основе совместной с педагогами и сверстниками подготовки к соревновательной деятельности, к участию в массовых физкультурно-спортивных мероприятиях, что в свою очередь способствует развитию управляемых позитивных эмоций, переживаемых детьми в результате достижения победы или улучшения своего результата и нивелированию негативных переживаний в случае спортивных неудач.

6. Разработанный профилактический комплекс лечебно-оздоровительных мероприятий расширяет адаптационные возможности организма детей к повышенным умственным, психическим и физическим нагрузкам в условиях обучения в прогимназии и при переходе в среднее звено общеобразовательной школы.

Данный комплекс, основанный на мероприятиях по неспецифической профилактике респираторных заболеваний (утренняя гимнастика на воздухе, закаливание на основе чередования сауны и бассейна), проведение фито-, физио-, оксигенотерапии, ЛФК и массажа, ранней диагностики и индивидуальной коррекции расстройств здоровья, удовлетворения генетической потребности детей в движении (12-19 тыс. локомоций в день) позволяет снизить уровень заболеваемости воспитанников по сравнению с детьми 3-10 лет из других образовательных учреждений в 2 раза.

7. Результаты проведенных лонгитудинальных наблюдений за воспитанниками на протяжении всего возрастного периода от 3 до 10 лет подтверждают эффективность средств и методов, используемых в процессе физического воспитания в прогимназии. Воспитанники прогимназии в функциональном и двигательном развитии опережают сверстников из других школ и детских садов, занимающихся физической культурой в рамках сложившейся традиционной системы по величинам физической работоспособности, латентного времени двигательной реакции, кистевой силы и результатам контрольных упражнений в беге, прыжках, метании, гибкости, начиная с 4-5-летнего возраста (р< 0,05 - 0,001). Подобный высокий функциональный и физический потенциал сохраняется у прогимназистов и в последующие возрастные периоды.

8. Эффективность организации и содержания работы по физическому воспитанию в контексте создания условий для оптимизации возрастных и индивидуальных особенностей развития основных психических процессов, повышения умственной работоспособности, обеспечения надежной базы для дальнейшего успешного обучения в школе подтверждается следующими полученными данными:

- во всем возрастном периоде от 4 до 10 лет воспитанники прогимназии обнаруживают более высокие показатели умственной работоспособности по сравнению со сверстниками из других образовательных учреждений;

- в возрастном периоде 4-6 лет воспитанники прогимназии опережают сверстников по показателям восприятия, логического мышления и речи, в 4-5 лет — памяти и в 5-6 лет - образного мышления;

- более 60% 3-6-летних детей прогимназии проявляют высокий уровень развития основных характеристик психической деятельности, а более 80% прогимназистов учатся на «хорошо» и «отлично» и сохраняют устойчивость высоких результатов обучения при переходе в средние классы общеобразовательных школ;

- более 80% 6-летних воспитанников прогимназии достигают значительно более высокого уровня «школьной зрелости», физической работоспособности, функционального развития и физической подготовленности и, обучаясь в первом классе, в 3 раза реже болеют по сравнению со сверстниками.

9. Установлено не полное соответствие данных о сенситивных периодах, характеризующих наиболее выраженные изменения физического, функционального и двигательного развития и половых различий, полученных в ходе лонгитудинальных и срезовых обследований детей.

Имеющиеся данные обусловливают необходимость проведения дополнительных исследований проблемы сенситивных периодов развития ребенка в контексте выбора адекватных методов их определения.

10. Разработанная система медико-психоло-педагогической диагностики состояния детей, основанная на принципе комплексного подхода к оценке уровня их развития, создает реальные предпосылки для осуществления индивидуально-дифференцированного подхода в воспитании, обучении и оздоровлении воспитанников прогимназии.

11. Экспериментально обоснованная система обеспечения высокого уровня культуры жизнедеятельности детей 3-10 лет в условиях прогимназии определяет основные направления деятельности педагогического коллектива по созданию условий, необходимых для гармоничного физического, функционального, двигательного и психического развития ребенка, обеспечивающих направленное становление его личности на основе гуманизации и демократизации учебно-воспитательного процесса в системе непрерывного образования «детский сад - школа».

12. Высокая социокультурная и здоровьеформирующая эффективность экспериментальной педагогической системы воспитания, обучения и оздоровления детей 3-10 лет в условиях прогимназии подтверждена в ходе лонгитудинальных исследований, выявивших: низкий уровень заболеваемости, высокий уровень физических, функциональных, двигательных и психических возможностей, умственной и физической работоспособности детей; раннюю физическую, функциональную и психологическую их готовность к обучению; высокие показатели успеваемости как в период обучения в прогимназии, так и после перехода в средние классы общеобразовательных школ.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Для укрепления здоровья детей в образовательных учреждениях, имеющих начальные классы, необходимо создавать условия, обеспечивающие нормальную жизнедеятельность не только детям дошкольного, но и младшего школьного возраста, предусматривающие: ежедневную двигательную активность, достаточное пребывание на воздухе, благоприятный психологический микроклимат, 3-разовое калорийное, сбалансированное питание, дневной сон для воспитанников 1 и 2 классов и 2-часовую прогулку для учащихся 3-х и 4-х классов.

В подобных учреждениях для детей дошкольного и младшего школьного возраста должна быть создана единая система организации работы, проводимая по трем основным направлениям: воспитательно-образовательному, физкультурно-оздоровительному и лечебно-профилактическому (рис. 2, 6).

В программах обучения, воспитания и оздоровления должны быть обеспечены последовательность, непрерывность и преемственность содержания с учетом возрастных особенностей детей.

Комфортное существование ребенку обеспечит стиль взаимодействия детей и взрослых, в основе которого лежит понимание, признание и принятие личности ребенка, способность взрослого встать на его позицию, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции, придерживаться в работе положения «Не рядом, не над, а вместе!».

Важным моментом для всестороннего развития детей является организация предметно-развивающей и двигательной среды, а также вовлечение их в разнообразную деятельность через организацию студийной работы по интересам (театральную, хоровую, изо-студию и др.) (рис. 4).

2. Организация процесса физического воспитания должна основываться на ежедневном поведении физкультурно-оздоровительных мероприятий (утренней гимнастике, физкультурных минуток, подвижных и спортивных игр на прогулке, упражнений на тренажерах, ритмической гимнастики после дневного сна) и физкультурных занятий. Последние должны строго регламентироваться по времени: от 15-20 мин (для детей 3-4 лет) до 30-40 мин (для старших дошкольников и младших школьников), согласно рекомендациям программы воспитания и обучения в детском саду, расписанию уроков в школе.

Для повышения интереса к занятиям физической культурой в программу по физическому воспитанию, начиная со средней группы, можно включать элементы спортивной деятельности (акробатики, художественной и спортивной гимнастики). Подобная методика обучения спортивным элементам, а также комплексы упражнений с лентами, диском «здоровье», эспандерами, примерные планы-конспекты физкультурных занятий, рекомендации по изготовлению нетрадиционного спортивного оборудования представлены в научно-методическом пособии «Физкультурно-оздоровительная работа в условиях прогимназии».

Физкультурные занятия должны отличаться разнообразным двигательным содержанием, с моторной плотностью не менее 65-85 %, обязательным присутствием элемента новизны. При этом физиологическая кривая будет представлять собой восходящую линию, поднимающуюся в основной части занятия на 70-100% от исходной величины и заметно снижающуюся к концу занятия, с полным восстановлением пульса до исходного уровня в восстановительный период. Тренирующий эффект достигается при обеспечении средней ЧСС не ниже 130-140 мин'1.

С. целью обеспечения высокой моторной плотности занятия следует предварительно разучивать подвижные игры во время прогулки. Для этого инструктор физической культуры совместно с воспитателем заранее планирует перечень подвижных игр на учебный год.

В процессе физического воспитания особое внимание нужно уделять часто болеющим и имеющим низкие показатели физического развития и физической подготовленности детям, индивидуально регулировать нагрузку за счет варьирования сложности упражнений, количества повторений, интервалов отдыха.

3. Физкультурно-спортивная деятельность должна осуществляться на игровой и соревновательной основе с учетом особенностей возраста. Параллельно необходимо решать социально-психологические и интеллектуальные задачи физического воспитания.

С целью творческого объединения всех участников педагогического процесса (воспитанников, педагогов, родителей) рекомендуется проводить фестиваль «Вечное движение». Примерная циклограмма мероприятий фестиваля представлена в таблице 4.

Участниками фестиваля могут быть даже дети младшего и среднего возраста. Они способны выполнять упражнения под музыку по показу воспитателя, участвовать в интеллектуальных играх, отвечая на вопросы, соответствующие их возрасту, а также быть зрителями на спортивно-массовых и театрализованных представлениях, организованных старшими воспитанниками.

4. Деятельность педагогов эффективна только в том случае, если она значима для ребенка, вызывает интерес и положительные эмоции. С учетом этого положения необходимо активизировать самостоятельную двигательную, интеллектуальную, творческую деятельность ребенка. Стимуляторами самостоятельной деятельности могут служить карточки-задания, карточки-схемы с графическим изображением общеразвивающих упражнений, основных видов движений, элементов художественной гимнастики, акробатики, парных упражнений, фрагментов игр-эстафет. Воспитатель должен научить детей пользоваться карточками, применяя при этом игровой и соревновательный метод.

На карточках могут быть обозначены нормативы физической подготовки, которые ребенку необходимо выполнить, чтобы получить поощрение.

В качестве нормативов могут быть использованы разработанные нами критерии оценки двигательного развития детей (прил. 6, рис. 7). Предварительно следует выявить уровень двигательной подготовленности воспитанников, чтобы норматив не оказался слишком сложным для ребенка. При этом можно руководствоваться близкими к уровню развития ребенка цифрами, выделяя их как индивидуальный норматив. Главное - создать зону ближайшего развития, чтобы норматив был немного выше уже достигнутого результата при выполнении упражнений и соответствовал имеющимся у ребенка возможностям.

Для контроля за выполнением программы по физическому воспитанию, освоением ребенком различных видов движений удобно пользоваться разнообразными картами, включающими перечень элементов, которые ребенок должен освоить на определенном этапе обучения. Примерные карты контроля за реализацией программы по плаванию и за индивидуальной работой с детьми по использованию нетрадиционного спортивного оборудования представлены в таблицах 3 и 5. Цветом отмечается оценка выполнения: «отлично», «хорошо» и «необходимо тренироваться», что повышает интерес воспитанника к физкультурно-спортивной деятельности и стимулирует педагога к анализу.

5. При использовании средств физкультурного воспитания, способстую-щих развитию психических процессов детей 3-7 лет, необходимо учитывать возрастные периоды онтогенеза, наиболее чувствительные к организованному педагогическому воздействию.

Сенситивным периодом развития восприятия является возрастной интервал от 3 до 4 лет, памяти - от 3 до 5 лет, речи и мышления - от 4 до 6 лет. Период от 4 до 5 лет является сенситивным для развития психических процессов (по данным средней суммарной оценки умственного развития).

6. Для эффективной организации учебно-воспитательной деятельности необходимо взаимодействие всех специалистов и служб, задействованных в этом процессе.

В целях обеспечения контроля за состоянием здоровья воспитанников желательно проведение углубленных осмотров детей специалистами из детских поликлиник: невропатологом, психоневрологом, окулистом, отоларингологом, ортопедом и др.

Для того чтобы владеть информацией о здоровье детей, важно организовать учет заболеваемости и анализировать имеющиеся данные с уточнением диагноза, группы здоровья, характера и частоты перенесенных заболеваний, которые заносятся в паспорт здоровья ребенка, там же отражается оценка эффективности проводимых оздоровительных мероприятий (табл. 6).

На методическом объединении педагоги должны получать от медицинских работников полную информацию о состоянии здоровья воспитанников и соответствующие рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса.

Особое внимание должно уделяться воспитанникам, имеющим III и IV группы здоровья (с хроническими заболеваниями, а также часто болеющие). При необходимости им следует уменьшать умственную и физическую нагрузку, увеличивая время отдыха, обеспечивать частую смену видов деятельности.

Наблюдения за динамикой физического, функционального, двигательного и психического развития, умственной и физической работоспособности, утомляемости, степенью сформированности «школьной зрелости», можно осуществлять по разработанным нами диагностическим картам (табл. 11, 13, 20), используя представленную в диссертации систему педагогического контроля.

Возрастные трехуровневые критерии оценки перечисленных выше характеристик развития ребенка даны в приложении 6. Они могут служить ориентирами в осуществлении индивидуально-дифференцированного подхода в воспитании и обучении детей.

В научно-методическом пособии «Физкультурно-оздоровительная работа в условиях прогимназии» детально изложены апробированные методы исследования физического, функционального, двигательного и психического развития, приведены оценочные таблицы психофизиологического развития детей 3-10 лет, разработанные на материале собственных исследований с учетом дифференцирования по уровню, которые в настоящее время используются коллективом прогимназии в работе.

Важным моментом является самостоятельное проведение диагностики педагогическим и медицинским персоналом: уровень физического развития ребенка определяется медицинскими работниками; особенности функционального и двигательного развития совместно изучаются воспитателями, учителями и инструктором физической культуры; контроль за психическим развитием ребенка, умственной работоспособностью, школьной зрелостью осуществляется воспитателями, учителями, логопедами; утомляемость анализируется медицинскими работниками и педагогами. Только совместные усилия специалистов могут обеспечит осуществление учебно-воспитательного процесса на высоком научно-методическом уровне с учетом возрастных, тендерных, индивидуальных особенностей ребенка.

Воспитатель, работающий с детьми, должен иметь представление о состоянии здоровья, особенностях развития и способностях воспитанников, а также наиболее эффективных программах и возможностях применения их в этот возрастной период. Структура организации, индивидуально-дифферинцированного подхода к развитию личности детей представлена на рисунке 5.

Контроль за физическим, функциональным, двигательным и психическим развитием, физической подготовленностью, умственной и физической работоспособностью нужно осуществлять 2 раза в год (в сентябре и мае). На педагогических советах следует обсуждать результаты наблюдений, анализировать эффективность используемых методик и программ.

7. Оптимальный уровень развития ребенка достигается при организации режима жизнедеятельности, в котором 50% времени занимает двигательная активность. Примерный режим дня, двигательной и умственной деятельности представлены в приложениях 7-11.

Рациональное распределение времени на виды деятельности в режиме дня в разных возрастных группах показано на рисунке 16.

8. К учебно-воспитательной работе следует привлекать родителей. Их необходимо обеспечивать точной и полной информацией о состоянии здоровья, объективном уровне физического, функционального, двигательного и психического развития ребенка, степени освоения им программы. Конкретные методические рекомендации по укреплению здоровья, физическому, психическому совершенствованию ребенка, рациональной организации режима в выходные дни, возможности проведения развивающих и коррекционных игр помогут родителям в воспитании детей и организации здорового образа жизни.

Необходимо привлекать родителей к участию в спортивно-массовых мероприятиях, созданию предметно-развивающей и двигательной среды, к выполнению совместных с ребенком творческих работ, знакомить с достижениями детей в интеллектуальных играх, театрализованной деятельности, спортивных выступлениях.

288

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Демидова, Елена Валентиновна, Краснодар

1. Абдульманова Л.В. Педагогические основы развития самостоятельной двигательной активности детей старшего дошкольного возраста: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. - Ростов н/Д., 1996. -26 с.

2. Абросимова Л.И., Карасик В.Е. Определение физической работоспособности детей и подростков // Новые исследования по возрастной физиологии. 1977. - №2. - С. 114-118.

3. Аганянц Е.К., Бердичевская Е.М., Демидова Е.В. Физиологические особенности развития детей, подростков и юношей: Учебное пособие. -Краснодар. 1999. 72с.

4. Аганянц Е.К., Горская Г.Б. Психофизиологическое обоснование поведения человека: Учеб. пособие для высших учебных заведений / Под ред. Е.К. Аганянц. Краснодар: Экономист, 2003. - 114с.

5. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузке / Под ред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой; Науч.-исслед. ин-т физиологии детей и подростков. Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1982. -240с.

6. Адашкявичене Э.И. Баскетбол для дошкольников: Из опыта работа. -М.: Просвещение, 1983. 79с.

7. Адашкявичене Э.И. Спортивные игры и упражнения в детском саду. -М.: Просвещение, 1992. 89 с.

8. Айрапетянц В.А. Сравнительная оценка функционального состояния высших отделов центральной нервной системы детей пяти, шести, семи лет (ЭЭГ исследования) // Гигиенические вопросы начального обучения в школе.-М., 1978.-С. 51-60.

9. Ю.Акимова М.К., Козлова В.Т. Обучаемость и здоровье школьника//Школа здоровья. 1995. - Т.2. - №2. - С. 21-31.

10. П.Акчурин Б.Г. Диалектика духовного и телесного начала в свете нового понимания физической культуры // Теория и практика физической культуры. 2002. - №6 - С. 57 - 60.

11. Аминова Э.В. Характеристика физиологических функций при мышечных нагрузках у детей, занимающихся плаванием: Автореф. дис.канд. биол. наук. Ташкент, 1982. - 22с.

12. Ананьев Б.Г. Генетические и структурные взаимосвязи развития личности // Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов / Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С. 77-84.

13. Н.Ананьева H.A. Состояние здоровья и адаптационные возможности школьников // Состояние здоровья детей дошкольного и школьного возраста и факторы, его определяющие / Под ред. Г.Н. Сердюковской, Л.Ф. Бережкова. -М., 1991. С. 52-58.

14. Ананьева H.A., Ямпольская Ю.А. Здоровье и развитие современных школьников // Школа здоровья. 1994. - № 1. - С. 13-18.

15. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.-447 с.

16. Антонов A.A. Методика применения элементов подвижных игр для развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд.пед.наук. СПб., 1997. - 24с.

17. Антропова М.В., Кольцова М.М. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

18. Антропова М.В., Манке Г.Г. Обучение с учетом психофизических особенностей подростков // Педагогика. 1993.- № 6. - С.9-13.

19. Антропова М.В., Манке Г.Г., Бородкина Г.В., Кузнецова Л.В. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования //Педагогика. -1995.-№2. -С. 26-31.

20. Антропова М., Бородкина Г., Кузнецова Л., Манке Г., Параничева Т., Злотина В. Инновация, учебная нагрузка и здоровье детей//Народное образование. 1998 № 9/10. - С.171-174.

21. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. - 270 с.

22. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. М.: Медицина, 1990. - 191с.

23. Бабаева Т.И. У школьного порога. -М.: Просвещение, 1993. 128с.

24. Балакирева М.В. Интегративно-антропологический анализ роста и развития девочек младшего школьного возраста // Российские морфологические ведомости. 1997. -№1. С 12-14.

25. Баландин В.А. Возрастная динамика доминантных признаков физического развития, физической подготовленности и психических процессов детей 6-10 лет // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - № 2. - С. 17-22.

26. Баландин В.А., Чернышенко Ю.К. Физическая подготовленность и познавательные способности детей 6-10 лет в процессе подготовки и адаптации к обучению в начальной школе // Физическая культура, спорт -наука и практика. -1999. №1-4. - С. 14-18.

27. Баландин В.А., Пахомова О.М., Соленова Р.И. Физическое развитие детей при переходе из дошкольных образовательных учреждений в общеобразовательную школу / Актуальные вопросы физической культуры и спорта. Краснодар, 2000. - Т.З. - С. 263-269.

28. Бальсевич В.К. Научно-техническая революция и природа движений человека // Современная научно-техническая революция и методологические вопросы физической культуры и спорта. Омск, 1977. - С. 17-19.

29. Бальсевич В.К. Актуальные проблемы физической активности человека // Проблемы повышения эффективности системы подготовки спортсменов и развития массовой физической культы. — JL, 1983. С. 26-32.

30. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. — М.: Физкультура и спорт, 1988. 206 с.

31. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) // Теория и практика физической культуры. 1991. - №7. - С. 35.

32. Бальсевич В.К. Физическая культура человека: состояние, проблемы и стратегия развития на перспективу (актовая речь). М.: ГЦОЛИФК, 1992.-41 с.

33. Бальсевич В.К. Федеральная программа развития физической культуры и формирования здорового образа жизни населения России. — М.: Комитет РФ по физической культуре, 1994. С.41-117.

34. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - №1. - С. 23-25.

35. Бальсевич В.К. Теоретико-методологическое основание концепции формирования физической культуры человека в дошкольном возрасте// Здоровый образ жизни: сущность, структура, формирование на пороге XXI века. -Томск, 1996.-С. 9-13.

36. Бальсевич В.К. Пути развития физической культуры на рубеже третьего тысячелетия // Ценности спорта и пути его гуманизации. — М.: РГАФК, 1996.-С. 181-186.

37. Бальсевич В.К. Основные положения концепции интенсивного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России // Теория и практика физической культуры. 2002. - №3. - С.2 - 4.

38. Бальсевич В.К., Королева М.Н., Майорова Л.Т. Развитие быстроты и координации движений у детей 4-6 лет // Теория и практика физической культуры. 1986. - № 10. - С.21.

39. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995. - №4-С.2-7.

40. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Спортивно-ориентированное физическое воспитание: образовательный и социальный аспекты // Теория и практика физической культуры. 2003. - №5. - С. 19-22.

41. Бальсевич В.К., Наталов Г.Г., Чернышенко Ю.К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1997. - №6. - С. 15-26.

42. Басов М.Я. Проблема развития человека // Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов / Сост. Л.М. Семенюк. Под. ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994.-С. 8-17.

43. Безруких М.М. Динамика показателей сердечного ритма у младших школьников при адаптации к учебной нагрузке // Вопросы физиологии сердечно-сосудистой системы школьников: Сб. научн. тр. / Под. ред. И.О. Тупицина. -М., 1980. С. 39-45.

44. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика? Пособие для студентов пединститутов, учащихся педучилищ и колледжей и родителей. М.: Издательский центр «Академия», 1996.-240 с.

45. Безруких М.М., Любомирский Л.Е. Возрастные особенности организации и регуляции произвольных движений у детей и подростков // Физиология развития ребенка. М.: Образование от А до Я, 2000. - 319с.

46. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

47. Бережков Л.Ф. Состояние здоровья как гигиеническая проблема // Состояние здоровья детей дошкольного и школьного возраста и факторы, его определяющие / Под ред. Г.Н. Сердюковской, П.Ф. Бережкова. М., 1991.-С. 52-58.

48. Берталанфи Л. Общая теория систем: Критический обзор // Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969. - С.29-45.

49. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. -257с.

50. Бодрова Е.В., Давыдов В.В., Петровский В.А., Стеркина Р.Б. Опыт построения психолого-педагогической концепции дошкольного воспитания // Вопросы психологии. 1998- №3. - С. 22-31.

51. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.-464с.

52. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов / Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С. 87-98.

53. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4 - С. 11-17.

54. Бородкина Г.В., Бограш Г.И., Ваулина О.В., Обижесвет В.П., Кутерман Э.М. Медико-психологическое обеспечение учебного процесса: Методические рекомендации. М.: Педагогический поиск, 1997. - 79 с.

55. Булычева А.И., Брофман В.В., Варенцова Н.С. и др. Педагогическая диагностика по программе «Развитие»: Рекомендации и материалы к проведению. М.: «Детский центр Венгера», 1995. - 69с.

56. Буханов Л.И., Барышева Н.В., Мищенко Т.А. Роль школы в формировании здоровья детей и подростков. Самара: Гл. упр. образ., 1996. -С.77-88.

57. Вавилов Ю.Н., Вавилов К.Ю. Спортивно-оздоровительная программа «Президентские состязания» (авторский проект) // Теория и практика физической культуры. 1997 - №6. - С. 51-54.

58. Венгер А.Л. Психологическая готовность детей к обучению в школе //Развитие мышления и умственного воспитания дошкольников /Под ред. H.H. Позднякова, Н.Ф. Говоровой. М.: Педагогика, 1985. - С.165-190.

59. Венгер Л.А. Как дошкольник становится школьником // Дошкольное воспитание. 1995 - №8. - С. 66-74.

60. Венгер Л.А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Книга для воспитателей детского сада / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, A.B. Венгер; под ред. Л.А. Венгера. М.: Просвещение, 1988. -143 с.

61. Венгер Л.А. и др. Готов ли ваш ребенок к школе? М.: Знание, 1994, -192с.

62. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа. М.: Знание, 1994. - 240с.

63. Венгер Л.А., Кравцов Г.Г. Основные показатели готовности детей шестилетнего возраста к обучению // Методические рекомендации. Киев: «Радянська школа», 1989. - 39 с.

64. Венгер JI.А., Мухина B.C. Психология. М.: Просвещение, 1988. - 336с.

65. Визитей H.H. Образ жизни, спорт, личность / Отв. ред. В.И. Столяров. -Кишинев: Штиница, 1980. 159 с.

66. Виленский М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. -1994.-№ 9. С.9-11.

67. Вильчковский Э.С. Развитие двигательной функции у детей. Киев, 1983.-208с.

68. Волков Б.С., Волкова Н.В. Основные закономерности психического развития ребенка. М.: Ассоц. «Профессиональное образование», 1994. -67с.

69. Волкова Е. Готов ли ребенок к школе //Дошкольное воспитание. 2001. -№18.-С. 99-101.

70. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Сб. статей под ред. А.Н. Леонтьева, A.B. Запорожца. М., 1995. -132 с.

71. Выготский Л.С. Проблемы развития психики. Собр. соч. - М.: Педагогика, 1983.- Т.З.- 367с.

72. Выготский Л.С. Детская психология. Собр. соч. в 6-ти т. - М., 1984. -Т4. - 432с.

73. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка //Вопросы психологии. 1986. - № 6. - С. 62-76.

74. Выготский Л.С. Проблема возраста //Хрестоматия по детской психологии. Уч. пос. для студентов: Сост. и ред Г.В. Бурменская. М.: Институт практической психологии, 1996. - С. 4-19.

75. Выдрин В.М. Культура, физическая культура, спорт // Спорт в современном обществе / Под ред. В.М. Выдрина. М.: Физкультура и спорт, 1980.-С. 3-45.

76. Гакаме Р.З. Динамика показателей функционального состояния развития юных футболистов 9-16 лет в годичном цикле тренировки // Актуальные вопросы физической культуры и спорта. — Краснодар, 2000. С. 24-27.

77. Гальперин П.Я. Психология развития мышления у учеников и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. Сб. научн. тр. — М.гНаука, 1996. — С. 236277.

78. Гальперин П.Я., Кобыльницкая C.JI. Экспериментальное формирование внимания. М.: МГУ, 1974. - 95с.

79. Гнедов Н.М. Развитие памяти в детском возрасте // Школа здоровья. — 1995.-№3.-С. 99-116.

80. Горелов A.A., Коблев Я.К., Козлов И.М., Правдов М.А. Проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста и подходы к их решению // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2002.-№4.-С. 50-53.

81. Гринене Э., Линедшиене Д. Адаптация школьников начальных классов к учебной деятельности//Новые исследования по возрастной физиологии. -М.: Педагогика, 1979. Вып. 2(13). - С. 29 - 37.

82. Громбах С.М. Оценка здоровья детей и подростков при массовых осмотрах // Вопросы охраны материнства и детства. 1973. - №7. - С. 3-7.

83. Громбах С.М. Об обучении детей 6-летнего возраста (гигиенический аспект) // Сов. педагогика. 1981. - №12. - С. 42-46.

84. Громбах С.М. Школа и психическое здоровье учащихся М.: Медицина, 1988.-272с.

85. Громбах С.М., Крылов Д.Н., Кулакова Т.П. Первичная профилактика нервно-психических нарушений//Психогигиена детей и подростков. — М., 1985.- С. 208-223.

86. Грош К. Лонгитудинальные исследования адаптации к яслям детскому саду - школе в ГДР // Состояние здоровья и диспансеризации детей раннего возраста / Под ред. Т.Я. Черток, Г. Нибш, 1987. - С. 154-160.

87. Гунина Е.В. Психологическое изучение ребенка дошкольного возраста. -Чебоксары, 1993.-31с.

88. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Академический проект, 2000.-184с.

89. Давыдов В.В. Морфофункциональные показатели и развитие моторики у детей 3-6-летнего возраста разных типов конституции // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 11. — С.39-43.

90. Давыдов В.В. О понятии «развивающее обучение» // Педагогика. 1995. - №1. - С. 29-40.

91. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.

92. Давыдов В.Ю. Влияние физических упражнений различной направленности на организм у детей дошкольного возраста // Физическое воспитание дошкольников: Сб. научн. тр. / Под. ред. В.Ю. Давыдова. Волгоград, 1993.-С. 13-27.

93. Дворкин Л.С., Младинов Н.И. Силовая подготовка юных атлетов. Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, 1992. - С. 23-24.

94. Дворкин Л.С., Чернышенко Ю.К. Возрастные особенности развития психических процессов детей 3-6 лет средствами физического воспитания // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1997. № 2. - С.32-37.

95. Дворкина Н.И. Взаимосвязь силовых и психических качеств дошкольников 3-6 лет // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. - №3. - С. 7 - 11.

96. Демидова Е.В. Психофизиологическое обоснование непрерывного обучения и воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста в детском центре // Вопросы физиологии, физического воспитания и спорта. Краснодар, 1995. - С. 38-43.

97. Демидова Е.В. Физкультурно-оздоровительная работа в условиях прогимназии. Краснодар: Краснодарские известия, 2001. - 154 с.

98. Демидова Е.В., Зузик Ю.А. Уровень развития дошкольников детского образовательного комплекса // Проблемы физиологии произвольных движений и функциональных основ физического воспитания. Сборник научн. трудов 1995-1996гг. Краснодар: КГАФКД996. - С.40-45.

99. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, H.A. Ноткина и др. / Под ред. Т.Н. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. СПб.: Изд-во «Аксидент», 1995. -244 с.

100. Долгов В.А., Лысенко В.В., Михайлина Т.М., Жиленко В.А. Практикум по основам спортивной метрологии. Краснодар, 1997. - 197 с.

101. Дорожнова К.П. Роль социальных и биологических факторов в развитии ребенка. -М.: Медицина, 1983. 160с.

102. Доронова Т. Право на образование // Дошкольное воспитание. — 2001. -№8,9,10.-С. 2-5.

103. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 144с.

104. Дуркин П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Архангельск, 1995.-43с.

105. Дьяченко Г.Б. Развитие координационных движений у детей 3-6 лет с использованием легкоатлетических упражнений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1992. 19с.

106. Ермоленко Е.К. Возрастная морфология детей преддошкольного и дошкольного возраста: Учебное пособие. Краснодар, 1996. - 150 с.

107. Жданова Л.А. Системная деятельность организма ребенка при адаптации к школьному обучению: Автореф. дис. .докт. мед. наук. М., 1990. -41с.

108. Жданова Л.А. Социальная адаптация школьников как фактор, определяющий формирование их здоровья // Медико-социальные проблемы охраны здоровья школьников. — Казань, 1995. С.27.

109. Занков JI.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -424с.

110. Запорожец A.B. Развитие произвольных движений // Избранные психологические труды. Т.11. - М.: Педагогика, 1986. - 296 с.

111. Здоровье, развитие, личность / Под ред. Г.Н. Сердюковской, Д.Н. Крылова. М.: Медицина, 1990. - 332 с.

112. Зеленов Л.А. Потенциал человека. Горький, 1988.

113. Зеленов Л.А. Методология человековедения. Н. Новгород, 1991. -98с.

114. Зелинская Д.И. О состоянии здоровья детей России//Школа здоровья. 1995. Т.2. - № 2.- С. 5-12.

115. Змановский Ю.Ф. Здоровый дошкольник // Дошкольное воспитание. -1995. № 6. - С.11.

116. Зузик Ю.А. Особенности физического и функционального развития детей дошкольного возраста при различных двигательных режимах: Автореф. дис. . канд.биолог.наук. Краснодар, 1999.- 21 с.

117. Иванов В.А. Дозированный бег как средство развития общей выносливости у детей дошкольного возраста 3-7 лет // Дети и здоровье. Омск, 1993. - С.51-53.

118. Ильенков Э.В. Об идолах и идеалах. М., 1968. - 17 с.

119. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. -М., 1972.- 163с.

120. Иоффе М.Е. Механизмы двигательного обучения / Отв. ред. B.C. Гуф-финкель. М.: Наука, 1991. - С. 112,130.

121. Каган М.С. Человеческий фактор развития общества и общественный фактор развития человека // Вопросы философии. 1987. — №1. — С. 1526.

122. Кардялис К.К.,Зоузине И.Ю. Влияние знаний о физической культуре и здоровом образе жизни на отношение школьников к физической активности // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1999. №3-4.-С. 11-15.

123. Кенеман A.B., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1985. — 272с.

124. Ковалева Е.В., Ахмадуллин У.З. Школа и здоровье // Науч. докл. студ. Бир. гос. пед. ин-та., Бирск, апр. 1993. Бирск, 1994. - С.89-93.

125. Козлов И.М. Проблемы физического воспитания дошкольников // Фи-зич. культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - №2. - С. 11-12.

126. Козырева О.В. Спортивное воспитание детей дошкольного возраста в системе их гуманистического воспитания: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2002. - 50 с.

127. Козырева О.В. Спортивное воспитание детей дошкольного возраста (концепция и методика): Монография. Москва: Гуманитарный центр «Сп Арт» Российской гос. академии физической культуры; Воронеж: Воронежский государственный университет, 2002. - 405 с.

128. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М.: Педагогика, 1973. - 144с.

129. Кольцова М.М. Развитие сигнальных систем действительности у детей. Л.: Наука, 1980 - 164с.

130. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. М: Изд-во ACT, 1997. - С. 8-33.

131. Копылов Ю.А. Как ускорить привыкание первоклассников к обучению в-школе средствами физической культуры // Начальная школа. 2004. -№ 3. - С. 123-127.

132. Кочерова О.Ю. Ранняя диагностика невротических реакций у 6-летних первоклассников: Автореф. дис. . канд. мед. наук. Иваново, 1992. -21с.

133. Кравцова Е.Е. Психические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991. - 150с.

134. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1996. - №6. - С. 64-76.

135. Краевский В.В. Образование и воспитание в контексте педагогической науки // Мир психологии. 2001. - № 4. - С. 209-216.

136. Криволапчук И.А. Факторный анализ взаимосвязей показателей неспецифической активации ЦНС, физической работоспособности и общей выносливости детей 7-8 лет // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1991. - №2. - С. 66-68.

137. Крылова A.B. Физическое развитие и работоспособность школьников-подростков в динамике учебного года // Медико-социальные проблемы охраны здоровья школьников. Казань. 1995. - С.37.

138. Кудрявцев В.Т. Дошкольное и начальное образование единый развивающий мир // Дошкольное воспитание. - 2001. - № 6. - С. 58-72.

139. Кулагина И.Ю., Комоцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для студентов высших учебных зведений. -М.: ТЦ «Сфера» при участии «Юрайт-М», 2001.-464с.

140. Лагутин А.Б. Физическое воспитание ребенка в дошкольном учреждении // Теория и практика физической культуры. 1994. - №7. - С.8.

141. Лебедева Н.Т. Основы гигиенического нормирования общей двигательной активности младших школьников: Автореф. дис. .док. мед. наук. Минск, 1973. - 32с.

142. Лебедева Н.Т. Примерный суточный набор движений для здоровых детей 6-9 лет // Гигиена и санитария. 1989. - № 7. - С.84.

143. Лебедева С.А. Формирование познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста. — Иваново, 1993. 32 с.

144. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пос. -М.: Высшая школа, 1989.-360 с.

145. Леонтьев A.A. Педагогика здравого смысла (концепция современной общеобразовательной школы) // «Школа 2000.». Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы. М., «Баллас», «С-инфо», 1997.-208с.

146. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте // Проблемы развития психики. — М., 1959. -С. 446-456.

147. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Педагогика, 1972. -55 с.

148. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Проблемы развития психики / Отв. ред. А.Н. Леонтьев, 4-е изд. — М.: МГУ, 1981.-С. 481 -508.

149. Леонтьев А.Н. Индивид и личность // Хрестоматия по возрастной психологии: Учебн. пособие для студентов / Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994.-С. 71-77.

150. Леонтьев А.Н. К теории развития психологии ребенка // Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов / Сост. Л.М. Семенюк. Под. ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С. 5-8.

151. Леонтьев А.Н. Общие понятия о деятельности // Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов / Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Международная педагогическая академия, 1994.-С. 112-121.

152. Липский Н.М. Гигиенические аспекты формирования здорового образа жизни дошкольников // Гигиена и санитария. 1991. - №8. — С. 74 — 76.

153. Логвина Т.Ю. Оптимизация режима двигательной активности дошкольников в зависимости от их возраста: Автореф. дис. . канд.мед. наук. -Минск, 1991.-24 с.

154. Лотоненко A.B. Педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребностей в физической культуре: Автореф. дис. . .д-ра. пед. наук. Краснодар, 1998. - 40с.

155. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992. -120 с.

156. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Автореф. дис. . .д-ра пед. наук. M., 1992. - 42 с.

157. Лубышева Л.И. «Президентские состязания» новый проект организации физкультурно-спортивного движения детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1996. - №3. - С. 58-59.

158. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С.10-15.

159. Лубышева Л.И. Олимпийская культура и спорт в современном обществе // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 12. — С. 1722.

160. Лубышева Л.И. Социальная роль спорта в развитии общества и социализации личности // Теория и практика физической культуры. 2001.-№4. С. 11-13.

161. Лубышева Л.И. Технология реализации инновационных проектов совершенствования систем физического воспитания на региональном уровне // Теория и практика физической культуры. 2002.-№3. - С.2-6.

162. Лубышева Л.И. Физическая и спортивная культура: содержание, взаимосвязи и диссоциации // Теория и практика физической культуры. -2002.-№3.-С. 11-14.

163. Лукашевич И.П., Мачинская Р.И., Фишман М.Н. Роль регуляторных стволовых отделов мозга в функциональном созревании коры больших полушарий у детей 7-8 лет // Физиология человека. 1996. - №1. - С. 6368.

164. Лысенко В.В., Трембач А.Б., Масленникова А.И., Масленникова Т.И., Банникова Т.А. Динамика возрастного развития учащихся 1-11 классов города Краснодара // Актуальные вопросы физической культуры и спорта. Краснодар, 1999.-Т.2.-С. 171-179.

165. Любомирский Л.Е., Букреева Д.П., Васильева P.M. Особенности функционирования физиологических систем у детей школьного возраста при мышечной деятельности // Физиология человека. — 1991. №5. -С. 107-115.

166. Макарова Г.А., Радченко Т.В. Физическая подготовленность,- физическое развитие и общая физическая работоспособность у детей дошкольного возраста // Актуальные вопросы физической культуры и спорта. — Краснодар, 1998.-С. 174-183.

167. Макарова И.В. Влияние особенностей развития психомоторики на успешность начального обучения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М.-2000.-24с.

168. Макарова О.С., Чунаева A.A. Профессиональная образовательная программа для специализации и физической культуры ребенка // Теория и практика физической культуры. 1994. - №7. - С. 14.

169. Мамчур H.H. Гигиеническая оценка двигательного режима детей старшего дошкольного возраста // Гигиена и санитария. 1993. - №10. - С. 41-42.

170. Маркарьян Э.С. Теория культуры и современная наука. М.: Мысль, 1983.-283 с.

171. Мартиросов Э.Г. Методы исследований в спортивной антропологии. -М.: Физкультура и спорт, 1992. 259с.

172. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей: Пособие по практической психологии. М.: ЛИНКА — ПРЕСС, 1997.- 176с.

173. Марюшина Т.Н. Психофизиологические аспекты развития ребенка // Школа здоровья. 1994. - № 1. - С. 105-116.

174. Маслова Л.П. Педагогика искусства: теория и практика. — Новосибирск: Издательство НИПКиПРО, 1997. 136 с.

175. Матвеев Л.П. О некоторых проблемах теории и практики физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1982. - №7. - С. 5-8.

176. Матвеев Л.П. О природе и системе принципов, регламентирующих деятельность по физическому воспитанию // Теория и практика физической культуры. 1982. - №7. - С. 5-8.

177. Матвеев Л.П. К теории построения спортивной тренировки // Теория и практика физической культуры. 1990. - №2. - С. 16-24.

178. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры (общие основы теории и методики физического воспитания; теоретические аспекты спорта и профессионально-прикладных форм физической культуры. -М.: Физкультура и спорт, 1991. 543 с.

179. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки: Учеб пособие для ин-тов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1992. - 259 с.

180. Матрос Л.Г. Социальные аспекты и проблемы здоровья. — Новосибирск: Наука, 1992. 158 с.

181. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 168с.

182. Махинова М.В. Физическое развитие детей 6-7 лет, обучающихся в лицее и в школе // Сборник науч. трудов, посвященный 25-летию Кубанской государственной академии физической культуры. Краснодар, 1994.- С. 318-319.

183. Медико-педагогический контроль за физическим воспитанием детей дошкольного возраста: Методические рекомендации. М.: МЗ СССР, 1983.-28с.

184. Михайлина Т.М. Нормы и критерии оценки функциональных показателей и физических качеств школьников Краснодарского края 7-16 лет: Автореф. дис. .канд. биол. наук. Краснодар, 1997. -21с.

185. Мишаров Н.З. Организационно-педагогические условия повышения физической подготовленности школьников участников программы «Президентские состязания»: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Челябинск, 1999. - 21с.

186. Мухина B.C. Детская психология. М.: Апрель Пресс, Эксмо-Пресс, 1999.-352с.

187. Наталов Г.Г. Принц крови и золушка педагогики //Теория и практика физической культуры. 1994. - №10. - С. 12-18.

188. Наталов Г.Г. Теория формирования культуры двигательной активности как общепрофилирующая учебная дисциплина // Сборник научных трудов, посвященный 25-летию Кубанской государственной академии физической культуры. Краснодар, 1994. - С. - 244-248.

189. Наталов Г.Г. Предметная интеграция теоретических основ физической культуры. Спорта и физического воспитания (логика, история, методология): Диссертация в виде науч. доклада док. пед. наук. Краснодар, 1998.-105 с.

190. Неверкович С.Д. Становление личности и деятельности ребенка // Сборник трудов ученых РГАФК 1999г. М., 1999. - С. 200-201.

191. Неверкович С.Д., Киршева Н.В. Становление личности и деятельности ребенка // Сб. тр. ученых РГАФК 1999г. М., 1999. - С. 202-205.

192. Немов P.C. Общие основы психологии: Уч. для студентов высших пед. учебн. заведений. -М.: Просвещение, Владос, 1994. 576с.

193. Немов P.C. Общие основы психологии. Книга 1. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1997. - 688с.

194. Немов P.C. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. Книга 3. М.: Гуманит.изд.центр Владос, 1998. -632с.

195. Непышный Г.Л., Локтев С.А. Новые аспекты целенаправленного развития отдельных физических качеств у детей и подростков / Физическая культура, спорт наука и практика. - 1999. - №1-4.- С.- 32-38.

196. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности //Теория и практика физической культуры. 1997. -№6.-С. 2-10.

197. Нормативно-правовая база функционирования дошкольных образовательных учреждений: Методические рекомендации. Материалы из опыта. Краснодар, 2004. - С. 17 - 23.

198. Ноткина H.A. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего дошкольного возраста. СПб., 1995. - 12с.

199. Ноткина H.A., Казьмина Л.И., Бойнович H.H. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. — СПб.: «Акцент», 1998. 32с.

200. Обухова Л.Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы. — Изд. 3-е, стереотипное. -М.: Тривола, 1998. 352с.

201. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. М.: Просвещение, 1990.-324с.

202. Панкратьев Е.И. Физическое воспитание детей дошкольного возраста- новая учебная дисциплина факультета физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1993. - №5-6. - С.29.

203. Панов В.А. Методика развития координационных способностей детей 7 лет на основании применения стандартной тренировочной программы: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Москва, 1996. - 23с.

204. Парамонов Р.В., Седов K.M. Влияние упражнений развивающей направленности на физическое развитие и физическую подготовленность девочек 4-5 лет // Теория и практика физической культуры. 1995. -№11.-С. 43.

205. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др.; Под. ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.-512 с.

206. Перминова Т.А. Становление произвольных двигательных реакций различной степени сложности у детей 4-6 лет: Дис. . канд. биол. наук.- Краснодар, 2003. 150с.

207. Петровский A.B. Введение в психологию. М.: Издательский центр «Академия», 1995. - 496с.

208. Петровский В.А., Виноградова A.M., Кларина Л.М. и др. Воспитателю о личности общения (психология общения) М.: Творческая педагогика, 1992.- 14с.

209. Петровский В.А., Виноградова A.M., Кларина JI.M. и др. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1993.- 191с.

210. Петровский A.B., Кларина JI.M., Смывина JI.A., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М.: Научно-методическое объединение «Творческая педагогика», малое предприятие «Новая школа», 1993. - 98 с.

211. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М.: Просвещение, 1969.-644 с.

212. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Пер с англ. В.А. Лукова. М.: Педагогика - Пресс, 1994. - 528с.

213. Погребная Е.А. Спортивные бальные танцы как средство музыкально-двигательной подготовки детей 6-9 лет // Актуальные вопросы физической культуры и спорта. Краснодар, 2000. - С. 269-273.

214. Погребная Е.А. Характеристика физического состояния мальчиков 6 лет, посещающих ДОУ в течении года // Актуальные вопросы физической культуры и спорта. Краснодар, 2001. - С. 72-74.

215. Поддъяков H.H. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. -186с.

216. Поддъяков Н. Ребенок-дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития //Дошкольное воспитание. 1998. - № 12. - С. 69-74.

217. Понамарев Н.И., Рейзин В.М. Некоторые аспекты формирования положительного отношения человека к физической культуре // Теория и практика физической культуры. 1993. - №9-10. - С.8.

218. Правдов М.А. Методика занятий физическими упражнениями с детьми 5-6 лет в детских садах: Дис. . канд.пед.наук. СПб: 1992. - 197с.

219. Приоритетные направления в развитии науки о физическом воспитании и спортивной подготовке детей и юношества // Вести из проблемного совета РАО по физической культуре: Проект подготовлен проф. В.К.

220. Бальсевичем // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. - №2. - С. 62- 63.

221. Прогонюк Л.Н. Освоение технологий спортизированного физического воспитания в общеобразовательной школе // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000.-№4.-С. 12-15.

222. Программа обучения по системе академика Л.В. Занкова 1-3 классы: -М.: Просвещение, 1993. 60с.

223. Программа общеобразовательных учебных заведений «Физическое воспитание учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей».-М.: Просвещение, 1993.-64с.

224. Программа «Развитие» (Основные положения). М.: Новая школа, 1994. - 64 е.; Программа «Одаренный ребенок» (Основные положения). - М.: Новая школа, 1995. - 64с.

225. Протченко Т.А. Влияние различных форм занятий физической культурой на функциональные показатели учащихся 1-х классов // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1991.- №2(6). -С.86.

226. Радченко Т.В. Физиологические основы тестирования физической подготовленности у детей дошкольного возраста: Дис. .канд. биол. наук. Краснодар, 1998.- 133с.

227. Рожков П.А. Развитие физической культуры и спорта приоритетное направление социальной политики государства // Теория и практика физической культуры.- 2002.- №1.- С.2-8.

228. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. -460с.

229. Рунова М.А. Двигательная активность ребёнка в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей. М.: Мозаика - Синтез, 2000. - 256 с.

230. Рунова М. Помогите ребенку укрепить здоровье // Дошкольное воспитание. 2004. - № 9. - С. 88-92.

231. Русова T.B. Возрастные закономерности физического, интеллектуального развития, системной деятельности организма школьников 6 — 11 лет и их заболеваемость: Автореф. дисс. . докт. мед. наук. — Иваново, 1996.-38с.

232. Русова Т.В., Жданова J1.A., Солнцев A.A. Возрастные особенности адаптации детей к началу обучения в школе и пути профилактики ее нарушений // Педиатрия. 1990. - №7. - С. 50-56.

233. Рябова Е.А. Физиологическая характеристика развития детей при разных режимах двигательной активности в дошкольных учреждениях: Автореф. дис. .канд. мед.наук. Архангельск, 1996. -21с.

234. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов. М.: ООО «Издательство ACT», 2002. - 44с.

235. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Из-во МГУ, 1988. -286с.

236. Сауткин М.Ф., Иванова Т.Н. Неспецифическая резистентность и заболеваемость юных гимнасток // Теория и практика физической культуры.- 1990. №6. - С.22-23.

237. Седов K.M. Сравнительный анализ эффективности различных подходов к физическому воспитанию мальчиков 4-5 лет // Теория и практика физической культуры. 1996. - №1. - С.14-15.

238. Селиверстова В.В. Некоторые особенности развития сенсомоторных функций у детей 6-10 лет при различных двигательных режимах: Автореф. дисс. . канд. биол. наук. СПб., 1994. - С. 20-23

239. Сердюковская Г.Н., Сухарев А.Г. Гигиена детей и подростков. М.: Медицина, 1986.-496с.

240. Сермеев Б.В. Определение физической подготовленности школьников.- М.: Педагогика, 1973. 104с.

241. Силаева Л.В. Соматотипологические особенности мальчиков 6-9 лет // Морфология. 1996. - Т. 109. - №2.

242. Силина O.B. Гигиеническая оценка двигательного режима детей старшего дошкольного возраста в детском саду // Гигиена и санитария. -1982.-№11.-С. 39-41.

243. Скобликова Т.В. Теоретические и методологические проблемы развития личности средствами физической культуры в системе непрерывного образования // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - №2. - С. 54-59.

244. Солнцев A.A., Шиляев P.P. Социальная адаптация детей // Основные механизмы адаптации человека / Под ред. В.Н. Захарова, З.К. Трушин-ского, Е.М. Бурцева. М.: Наука, 1993. - С. 112-144.

245. Сологуб Е.Б., Виноградов Г.П., Никольская C.B. Физическое развитие детей дошкольного возраста. СПб., 1993. - 39 с.

246. Сонькин В.Д. Аэробная производительность при физических нагрузках у мальчиков школьного возраста // Педиатрия. — 1978. №8. -С. 1719.

247. Степанова М.И. Что такое «школьная зрелость»? // Вестник образования России. 2004. - № 3. - С. 123-127.

248. Столяров В.И. Ценности спорта и пути его гуманизации. М.: РГАФК, 1995.

249. Столяров В.И. Актуальные проблемы теории и практики олимпийского образования детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. — № 4. - С. 13-20.

250. Столяров В.И. Олимпийская педагогика и теория олимпийской культуры как новые научные и учебные дисциплины // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 10. - С.47-52.

251. Столяров В.И. Теоретическая концепция спортивно-гуманистического воспитания детей и молодежи // Гуманистическая теория и практика спорта. Выпуск третий. - СПб. - Москва - Сургут: МГИУ, 2000. - С. 21-79.

252. Столяров В.И. От гуманистической теории спорта к теории гуманизации соперничества // Теория и практика физической культуры. - 2003 -№5. С. 13-15.

253. Столяров В.И., Быховская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и физического воспитания (инновационный подход) // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 5. - С.11-15.

254. Стрельцов В.П., Банникова Т.А., Чернышенко Ю.К., Соколов В.Л. Технологические аспекты обучения детей 4-7 лет основным движениям / Актуальные вопросы физической культуры и спорта. Краснодар. -2000. Т. 3.-С. 276-280.

255. Сухарев А.Г. Гигиенические принципы нормирования двигательной активности школьников: Автореф. дис. . .докт. мед. наук. М. — 1972.

256. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. -М.: Медицина, 1991. 270 с.

257. Сухарев А.Г., Теленчи В.И., Шелонина O.A. Двигательная активность и здоровье детей и подростков / Под ред. А.Г. Сухарева. М.: ВНИМИ, 1988.-72 с.

258. Таблицы для оценки физического развития детей в возрасте от 1 года до 7 лет г. Краснодара. Краснодар, 1984. - 47 с.

259. Теленчи В.И. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет: Книга для работников дошк. учреждений /Е.М. Белостоцкая, Т.Ф. Виноградова, Л .Я. Каневская, В.И. Теленчи. М.: Просвещение, 1987. - 143с.

260. Терехова Н.Т. Работоспособность и утомляемость детей дошкольного возраста на занятиях в детском саду: Умственная и физическая работоспособность детей дошкольного возраста. М.,1977. — С. 3-59.

261. Тихвинский С.Б., Хрущев C.B., Данько Ю.А. Детская спортивная медицина. — М.: Медицина, 1991. 439с.

262. Тонкова-Ямпольская Р., Шмидт-Кольмер Е., Атанасова-Вукова А. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях. М.: Медицина, 1980.-232 с.

263. Тригуб Н.И. Влияние физических нагрузок на взаимоотношения функций сенсорных систем человека: Дис. .канд. биол. наук. СПб., 1997. -155 с.

264. Ульенкова У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе // Вопросы психологии. 1983. -№4.

265. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум для сред, и высш. пед. учеб. заведений и работников дошк. учреждений. М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 96 с.

266. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Учебное пособие для пед. институтов и педучилищ и воспитателей детсада. М.: Просвещение, Владос, 1995. - 291с.

267. Усов И.Н. Здоровый ребенок: Справочник педиатра. 2-е изд., пере-раб. и доп.- Минск: Беларусь, 1994.- 446 с.

268. Фарбер Д.А., Дубровинская Н.В. Мозговая организация когнитивных процессов в дошкольном возрасте // Физиология человека. 1997. - Т. 23. - №2. — С.25-32.

269. Фарбер Д.А., Козлов Д.И. Физиология развития ребенка. М.: Педагогика, 1983.-296 с.

270. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Научно-исследовательский ин-т общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

271. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия. 1994. — 192 с.

272. Физическая культура в детском саду: Типовая программа Минпроса СССР. М.: Физкультура и спорт, 1984.-48с.

273. Физическое воспитание детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1982. 159 с.

274. Физическое воспитание и здоровье детей и подростков / Под ред. Т.А. Банниковой, Ю.Н. Синицына. Краснодар: КГАФК, 2000. - 131с.

275. Физкультурное воспитание младших школьников: Практическое руководство под ред. докт. мед. наук., проф. В.А. Якобашвили. Краснодар: КГАФК, «Юг-Просвещение», 2000 - 94с.

276. Филин В.П., Фомин H.A. Основы юношеского спорта. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 225с.

277. Филиппова С. На физкультуру, мальчики! На физкультуру, девочки! // Дошкольное воспитание., 2002. №6. - С.31-38.

278. Филькина О.М. Социальная адаптация как фактор формирования здоровья // Проблемы медицинской экологии и здоровья детей и подростков. Владивосток, 1991. - С. 57.

279. Филькина О.М. Возрастные закономерности системной деятельности организма, физического и психического развития дошкольников, их нарушения и профилактика: Автореф. дисс. .докт. мед. наук. Иваново, 1996.-32с.

280. Фомин H.A., Филин В.П. Возрастные основы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1972. - 176 с.

281. Фомин H.A. Формирование двигательных, интеллектуальных и психомоторных способностей детей 4-6 лет средствами ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1996. -21с.

282. Фридман JI.M. Психопедагогика общего образования. М., 1997.

283. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Высшая Школа, 1990. - 576 с.

284. Хрущев C.B. Двигательная активность детей и оздоровительная роль физкультуры // Вопросы охраны материнства и детства. 1978. - №2. -С. 62-66.

285. Хрущев C.B. Медицинские аспекты проблем оптимизации физического воспитания подрастающего поколения // Физическая культура, здоровье и трудовое долголетие современного человека. М., 1983. — С. 130-136.

286. Царегородцев Г.И., Ерохин В.Г. Проблемы социально-биологической обусловленности здоровья и болезней человека // Советская медицина. — 1980.-№ll.-С. 3-9.

287. Чермит К.Д. Диалектика симметрии-асимметрии в теории спортивной тренировки // Теория и практика физической культуры. 1994. - №8. -С. 29-32.

288. Чермит К.Д. Методика определения физического состояния школьников: Методические указания для учителей физической культуры, врачей педиатров и средних мед. работников. Майкоп, 1996. - 33с.

289. Чермит К.Д. Проявление гармонии на уровнях интегральной индивидуальности человека. // Ежегодник. Психология сегодня. — М, 1996, том 2, вып. 4, С. 11-12.

290. Чермит К.Д., Мамгетов К.Ю., Гожин В.В. Сенситивные периоды формирования физических качеств у мальчиков Республики Адыгея с 7 до 15 лет // Проблемы совершенствования систем физического воспитания (Материалы конференции). Нальчик, 1995. - С. 217-220.

291. ЗОО.Чермит К.Д., Мамгетова JI.K. Возможности определения гармонии развития человека (постановка проблемы). Теория и практика физической культуры, 1996. № 3. - С. 10-16.

292. Чермит К.Д. Сташ К.Д., Заболотний А.Г. Методологические основы изучения гармоничности развития человека // Ежеквартальный научный журнал АГУ Вестник Адыгейского госуд. университ., Майкоп. —1999. -№ 3. С. 45-51.

293. Чернышенко Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: Автореф.дис. . .докт.пед.наук. Краснодар, 1998. - 50с.

294. Чернышенко Ю.К., Баландин В.А., Курдюков Б.Ф., Яцык В.З., Банникова Т.А. Инновационные направления развития системы физического воспитания детей дошкольного возраста, // Теория и практика физической культуры. 1999. - №.3. - С. 54-58.

295. Черток Т.Я., Тонкова-Ямпольская Р.В. Определение понятия здоровье // Состояние здоровья и диспансеризация детей раннего возраста / Под ред. Т.Я. Черток, Г. Нибш. -М.: Медицина, 1987. С. 10-19.

296. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1990. - 128с.

297. Чурьянова М.И., Круглова И.И. Состояние здоровья школьников и факторы его формирующие // Здравоохранение Российской Федерации. 1994. - №4.-С. 25-28.

298. Шарманова С.Б., Федоров А.И. Развитие познавательных способностей детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 1.-С. 50-54.

299. Шарманова С.Б. Особенности использования средств ритмической гимнастики в физическом воспитании детей дошкольного возраста: Ав-тореф. дис. . канд.пед.наук: ВНИИФК. СПб., 1995. - 18с.

300. ЗЮ.Шаханова А. В. Влияние расширенного двигательного режима на онтогенетическое развитие и физическую подготовленность детей и подростков: Автореф. дис. .докт. биолог, наук. М., 1998 - 50с.

301. ЗП.Шубик В.М., М.Я. Левин Иммунологическая реактивность юных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 136с.

302. Эйдер Ю. К вопросу о формировании сократительных свойств скелетных мышц мальчиков 7-17 лет // Теория и практика физической культуры, 1998. №7.-С. 19-22.

303. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. - 326 с.

304. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. - 83с.

305. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Психология личности. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейте-ра, A.A. Пузырева. -М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 172-181.

306. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М., 1994.

307. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Межд. пед. академия, 1995. - С. 173-181.

308. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. — М. — Воронеж, 1997.-298с.

309. Эльконин Д.Б., Венгер Л.А. Особенности психологического развития детей 6-7-летнего возраста. М.: Педагогика, 1988. -136с.

310. Юрко Г.П. Организация двигательной активности детей// Дошкольное воспитание. 1973. - № 10. - С. 24-25.

311. Юрко Г.П. Функциональные возможности и физическая работоспособность дошкольников. Умственная и физическая работоспособность детей дошкольного возраста. -М., 1977.-С. 124-134.

312. Юрко Г.П. Возрастные особенности ответных реакций у детей дошкольного возраста на физическую нагрузку / Онтогенетические особенности адаптации детей. М., 1985. - С. 63-65.

313. Юрко Г.П., Веремкович JI.B., Белоярцева В.В. и др. Системный подход при выявлении морфофункциональных отклонений у дошкольников // Педиатрия. 1990. - № 11. - С. 57-61.

314. Ягодкина E.H. Игровая среда как фактор развития интеллектуальных структур: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1994. - 24с.

315. Ямпольская Ю.А. К оценке физического развития // Гигиена и санитария. 1983. - №2. - С. 64.

316. Ямпольская Ю.А. Популяционный мониторинг состояния физического развития детского населения в гигиене детей и подростков // МРЖ, р.7.- 1990.-№1.-С. 26.

317. Ямпольская Ю.А., Юрко Т.П., Веремкович JI.B., Ужви В.Т. Изменения в физическом развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста Москвы за последние 20 лет // Гигиена и санитария. 1991. - №8.- С.41-44.

318. Яруллин Р.Х. Учебный предмет «Физическая культура» источник получения школьниками образования по физической культуре // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2000. - №4. - С. 9-11.

319. Abdurain M. Integrarea notiunilor igienice teoretice sipractice, in cadrul ac-tivitii de odneatie fizica Calirea organismului prescolar // Viata ved. 1982. -Vol. 30. №10.-P. 223-227.

320. Achenbach T.M. Behavioral problems and competencies reported by parents of normal and disturbed children ages four through sixteen. University of Chicago Press, 1981. 82p.

321. Aging and working capacity. Report of a WHO Study Group // World Health Organ Tech Rep Ser. 1993. - №835. - C. 1-49

322. Ahmed P., Colker A., Coelho C. Toward a new definition of health // Toward a new definition of health. Psychological dimensions.- New York -London. 1979.-P. 12.

323. Astrand P.O. Experimental studies of physical working capacity in relation to sex and age. Copenhagen: Munks guard, 1952. - P. 112-113.

324. Arceneaux J.M., Hill S.K., Chamberling C.M., Dean R.S. Developmental and sex differences in sensory and motor functioning // Int-J-Neurosci. -1997 Feb. 89 (3-4). - P.253-263.

325. Baeskau Heinz. Methods of Olympic Education // IOA. Report of the 27th session. Lausanne. 1988.-pp 142-149.

326. Baldwin A.L. Behavior and development in childhood. New York, Holt, Rinehart and Winston, 1962. 76p.

327. Biber B. Early education and physiological development. New Haven: Yale university Press, P. 311-327.

328. Bielicki T., Welon Z. The sequence of growth velocity peaks of principal bodi dimen sions in girls // Mater. Prace Antropol., 1973. №86

329. Bizouard P. Psychomotor development in infants and young children. De-veloppment psychomoteur du nourrisson et de l'enfant. // CHU, hôpital Saint Jacques, Besanson. Rev - Prat. - 1995. - Jan I. - № 45 (I). - C. 107-112

330. Blair S.N. et. al. How much physical activity is good for health // Annual Review of Public Health. 1992. 13 P. 99-126.

331. Bink B., Watelbakker F. Physical working capacity at maximum levels of work of boys 12-18 years of age // Arztl. Fortbild. 1968. - Bd, 62. - №19-20.-S. 957-961.

332. Bloom B.S. a.o. Handbook on formative and summative evalation of student learning. N.-Y. Mc Graw Hill, 1971.- 923p.

333. Bluechardt M.N., Shephard R.J. Using an extracurricular physical activity program to enhance social skills // Faculty of Physical Activity Studies, University of Regina. J.Learn Disabil. 1995. - Mar. - №28(3). - C. 160-169

334. Bortoli L., Robazza C. The Motor Activity Anxiety Test // Instituto Superi-ore Educazione Fisica, Padova, Italia. Percept Mot. Scills. 1994. - Aug. -№79 (Pt !). - C. 299 - 305

335. Brauer B.M. Einfache "Möglichkeiten der Leistungsuberprufung im Kindes und Yugendlicher" // Artzl. Yugendkd. 1981. - Bd. 72. - № 2. - S. 94-99.

336. Bruhn J.G. The novelty of stress // South Medicine J. 1987. - №11. -P.1398-1406

337. Bugeja Lino. The Paradox and Contradictions in Sport: The Paper presented at the 4th Joint International Session for Educationists and Staff of Higher Institutes of Physical Education, 28 May 3 June 1999, Ancient Olympia, Greece.

338. Bullock B.P., Rosendahl P.P., Pathophysiology//Adaptations and alterations in Function. Glenvien, 1988. - 958 p.

339. Bursaux Elisabeth. Activité sportive of santé de l'enfant et de l'adolescent // M/S: Med. sei. 1994. - №8-9. - C. 903-904

340. Butler L.T. Games and simulations: creative educational alternatives // Tech. Trends. 1988. - Vol. 33. - №4. - P.20-23.

341. Callahan C. Developing creativity in gifted and talented. Reston VA: The Conciul for Exceptional children. 1978. 187 p.

342. Campboll S.B. Behavior problem in preschool children: clinical and development issues. New York: Guilford Press, 1990. 284p.

343. Cardus D., Thrall R.M. Overview: Health and the Planning of Health Care Systems//Prev. med. 1977.-N. l.-P. 134-172.

344. Cassis C., Birechmore D. Developing human potential an awekening process // Canad. J. publ. HIth. 1985. Vol. 76. - P. 38-42.

345. Cjlarusse C.A. Child and adult debelopment: a psychoanalytics introdaction for clinicians. New York: Plenum Press, 1993. - P. 57-98.

346. Clarke-Stewart A. Children at home and in day care. Hills-dale, N.Y., 1994. 320p.

347. Colling M. Sport for all in government: the case of the UK and some European compreisons: paper to world congress on sport for all. Tampere, Finland, 4-7 June 1990. -Loghorougn: Loghorougn Univ., 1990. 13p.

348. Cratty B. Movement behavior and motor learning. Philadelphia. Lee and Febliger. 1973. - 347 p.

349. Dansky J., Silverman I. Effects of play on associative fluency preschool — aged children. Developmental Psychology. 1973. №9 - p. 38-43.

350. Debiec U. Najwazniojsze problemy zdrowotne w niemowlecym przedzkol-nym okzesie zycia dzieska I mozliwosci profilaktyczne // Y. Sch. HLth. -1989. Vol. 59. - №8. - P. 337-341.

351. Donaldson M. Children minds. New York: Norton, 1979. 140p.

352. Drake D., Duane M.D. Neurobiological correlates of learning disorders // Amer. Acad. Child. Adolesc. Psychiatry. 1989. - V. 28. - №3. - P. 314.

353. Dransfeld H., Mellerowez H.Oxygen pulse during performance of 1 watt (kg of body weight) / / Kreislaufforschung. 1959. - Bd. 48. - N 19-20. - s. 901- 906.

354. Dubos R., Alonzo A. Analytic typology of disclaimers, exercises and justifications approach to health and illness // Soc. Sei. med. 1985. - Vol. 21. -N. 2.-P. 153-154.

355. Dumazeider J. Sosiologie emperique du loisir. Paris: ed du Seuil, 1974. -270 p.

356. Dunovsky Y. Soziale Aufgabe der Padiatrie und ihre Realisiierung in der CSSR. 3. Mitteilung: Soziale Aspekte in der pädiatrischen Arbeit mit Kindern in gesellschaftlichen Einrichtungen // Padiatr. Und Qrenzgeb. 1989. -Bd. 28. №5. - S. 283-290.

357. Dwyer T., Gibons L.E. The Australian Schools Health and Fitness Survey. Physical fitness related // Menzies Centre for Population Health Research, University of Tasmania, Austr. Circulation. 1994. - Apr. - №89 (4). - C. 1539-1544

358. Eitzen S.D., Stanley P. The structure of sport and society // The social world / Ed. E. Pobeton NY.: Worth, 1981. P. 59-62.

359. Eitzen S.D., Sege D.N. Sosiology of American Sport // Dubuguune Iowa. №4: William Brown Publ. 1987. - P. 337.

360. Ekblom B. Physical training in normal boys in adolescence // Acta Paediatr. 1970. V. 210.-P. 60-71.

361. Embrey L., Garnaut J. Fit for life fltman life skills series 1983. -p.8.

362. Erde E. Philosophical considerations regarding defining "health". "De-sease"// J. Ethics Sei. Med. 1976. - Vol. 6. - N. 48. - P. 46.

363. Erlich H.A. A new definition of health III. Nat. Med. Ass. 1980. - Vol. 72.-N. 7.-P. 695-699.

364. Everly G.S., Posenfeld R. The nature and treatment of the stress response. -1981.- №4. p.215.

365. Farkas O.G. Kritische Ubersicht der ungarischen Kindern ausgeführten an thropologischen Untersuchungen // Acta boil. (Szeged). 1961. - №7. - S.l.

366. Feitelson D., Ross G. The neglected factor play. Human Development, 1973.-№16-p. 202-203.

367. Franke E. School physical education as a promoter of sport for all among the population: Paper to World Congress on Sport for all. Tampere; Finland, June 4-7, 1990. Osnabrück: Univ. of Osnabrück, 1990. - lip.

368. Garton A. Social interaction and the development of language and cognition. Lawrence Elbaum,1992. 155p.

369. Gentry B., Hayes B.T., Dancer J., Davis P. Language and motor skills of preschool children with sickle cell disease // Percept Mot - Skills. — 1997 Apr. - 84 (2). P. 486.

370. Gerstl R. Alfred. Come, take part! Play and sports for our smallest. Chicago, 1990

371. Graaf N.D. Postmaterialism and the stratification process: an international comparison. Utrech. Univ. of Utrech, 1988. - 190p.

372. Glanville E.U., Geerdink R.A. Skinfold thickness, body measurements and age changes in Trio and Wajana Indians of Surinam // Amer. J. Phys. An-thropol. 1970. - Vol. 32. - №3. - P. 54-60

373. Greil H., Gast A. Zur körperlichen Entwicklung von Kindern im Vorschu lalter // Arztl. Yugendkd. 1983. - Bd. 74. - №2. - S. 73 - 79.

374. Guttman L.L. The problem of attitude and opinion measuremen. In S.A. Stouffer a.o. /Eds/ measurement and prediction. 2 ed. N-Y, Wiley, 1986. -102 p.

375. Hamaon S. Childhood psychopathology. New York, - 1972. - 367 p.

376. Hartmmann B. Zur Anwendung positiver Gesundheit. sindikatoren bei Yugendlichen // Z. arztl. Fortbild. - 1988. - Bd. 82 - №19. - S. 958-959.

377. Hautvast J. G. Growth changes in the human head, face and Statur // Thoben offset Nijmegen. 1967. - P. 36-45

378. Hedenus W. Medicine and sport. 1972. - V.12. - №6. - P. 189

379. Helmuth H. Anthropometry and the secular trend in growth of Canadians // Z. Morphol. U Anthropol. 1983. - Vol. 74. - №1.

380. Hilton B. Towards a skill-based sciens curriculum // education Vol. 162. -№23. - December, 1983. - P. 457-458.

381. Hinsching J., Thiess M. Korperkultur und Sport in der liebensmtise alterer Schule // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1979. - №1. - S. 12-19.

382. Holtzman W.H. /Ed/. Computer-assisted instruction, testing and guidance. N-Y: Harper and Row, 1970. 173 p.

383. Hütt C. Exploration and play in children. In R. Herron, B. Sutton-Smith (Eds.), Child's play.-New York:Wiley, 1971.-p. 125-137.

384. Israel S. Körperliche Leistungsfähigständigkeit Gesundheit // Med. u Sport. 1979. - Bd. 19. - №7 - S. 267-269.

385. Januer Haiina. Charakterystyka sprawnosci fizycznej kandydatow do uprawiania akrobatyki sportowej / / Monogr., pod., skr. AWF Poznaniu. Ser. Monogr. 1984. - N 208.- S. 197-203.

386. Jokl E. The immunological status of athletes // Medicina Dello Sport (Roma). 1973. - Vol. 26. - №2. - P. 33-35.

387. Kathrin S.R. Are American children really. 101.16 - 1988. №10. - Pp. 146-148.

388. Kapele Y. Seminar komise telesne vychovy predskolnich deti // Praha. -1985. №8. -S. 502-504.

389. Kestenberg J. Children and parents: psychoanalytic studies in development.- N.Y.-1975.- 164 p.

390. Klimat F. Ergometrische Langsschrittanalysen bei Infektionskranken und rekonvaleszenten Kindern / / Arztl. Fortbild (Jena). 1968. - Bd. 62. - N 19-20.-S. 970-973.

391. Knipping H.W., Bolt W. Untersuchung und Beurteilung des Herzkranken. Praktische Boutinenuntersuchung. — Statthart, Enke, 1960. XXIV. - 638 s.

392. Koch H.L. Attitudes of young children towards their peers as related to certain characteristics of their siblings. Washington, 1956. - 76 p.

393. Kodim M. Psychologicks probleme wyberu sportownica tolentu // Teorie a praxe telsne vychovy. Praha. - 1978. - №11.- P.651-654.

394. Kraus H., Hirschland R.P. Muscular fitness and health. 1953. №24/10/. -P.17-19.

395. Kugtz-Buschbeck J.P., Stolze H., Zohnk K., Boczek-Funcke A., liiert M. Development of pretension movements in children: a kinematics study // Acta-Paediatr. 1998 Oct. - 122 (4). - P.424-432.

396. Landry Fernand. Olympism at the Beginning and at the End of the 20th Century: from the Permanence of an Idea to the Crowing Paradox of its Social Function // IOA. Report of the 28th session. Lausanne. 1989. - pp 5066.

397. Lange A.K., Ruterfranz J. Physological indices of physical indices of physical performance capacity // WHO Reg. Publ. Eur.Ser. 1987. - №22.1. P.123-132.

398. Led C.T. work and stress // Taylor and Francic. 1987. - Quart terly 02698373: 145 per year.

399. Lord F. M., Kovic M. Statistical theories of mental test scores. Addison -Wesley Publ. Co. Reading, Mass. 1968. - 560p.

400. Makarenko M.V., Bohuts'ka T.O. The dynamics of the formations of the properties of the main nervous processes in children 4-7 years old // Fiziol-Zh. 1998. - V.44. - N 1-2. - 127-135.

401. Mathews D.R. Measurement in physical education, W.B. Saudevs comp. Philadelphia-London. 1965. - P. 373.

402. Morgan W.P. Physical activity and mental health // In The Academy Papers. Champaign, H.K.P., 1994. P. 132-145.

403. Offenbach S. The concept of dimension in research on children's learning. Chicago, University of Chicago Press, 1983. - 71p.

404. Paley V.G. Mollie urazatele telesne vycovnosti 12-19 lete mlades v CSSR // Telesna Vychara mladeze. 1971. XXXVII. - №7. s.318.

405. Parizkova J. Growth and growth velocity of lean body mass and fat in adolescent boys // Pediat. Res. 1976. - Vol. 10. - №6.

406. Parry Jim. The Values of Olympism and Sports Education for Tomorrow: Paper presented at the 4th Joint International Session for Directors of NO As, Members and Staff of NOCs and Ifs (7-14 May 1998, IOA, Ancient Olympia, Greece).

407. Rasch G. On specific objectivity. In: Danish Yearbook of Philosophy. -1977.-V. 14.-P. 58-94.

408. Rebelsky F. Child development and behavior. New York, 1973, 470 p.

409. Renan J. Salud integral, la comunidad y la pediatria // Rev. cub. Pediatr. -1988. Vol. 60. - №6. - P. 847-862

410. Sallis J. F., McKenzie T.L. Physical Education's Role in Public Health // Research Quarterly for Exersise and Sport, 1991, 62 (2); P. 124-137.

411. Schwier J. Childhood, Game, and Social Change // Int. J. of Physical Education, -vol. XXX. Issue 4. -P. 9-14.

412. Shephard R.Y. The working capacity of school children. In: Frontiers of fitness. Springfield. CC Thomas, 1971. P. 319-344

413. Simons Merton B. Children and fitness // Research quarterly for exercise and sport. - 1987. - №4. - V.58. - P. 37-44.

414. Singer R. Coaching. Athletics and Psychology. New York: McCraw. -Hill, 1972.-P. 5-8.

415. Sorva R., Lankinen S., Tolppanen E.M., Perheentupa J. Variation of growth in heigth and weigth of children. // After infancy // Acta paediatr. Scand. -1990. Vol. 79 - №5- P. 498-506

416. Stanley J.C. An important similarity between biserial and the Brogden-Cureton-Glass biserial for ranks. In: Educational and physiological measurement, 1968.-P. 249-253.

417. Svoboda B. Eine Konzeption der Sporterziehung // Sportpädagogik körpererziehung - Persönlichkeit. - Potsdam, 1983.

418. Tanner J.M. The growth and development of children // Proc. Roy. Inst. Great Brit. 1962. - Vol. 39. - №3. - P.253

419. Tanner J.M. Human Growth. A Multidisciplinary Review / London, Philadelphia, 1986.-P. 3-34

420. Temkin O. Health and Disease // Dictionary of the History of Ideas. -1973.-P. 398.

421. Vaivre-Douret L., Burnod Y. Development of a global motor rating of scale for young children (0-4 years) including eye-hand grip coordination // Child Care Health Dev. 2001 Nov. - 27(6). - P. 515-534.

422. Weber P. Was ist Gesundheit // Therapiewoche. 1982. - N. 32. - S. 13331348.

423. Weiner J.S., Lourie J.A. Human biology. A guade to field methods. Oxford and Edinburg, Blackwell, 1969. - 621p.

424. Werner E.E. Psychomotor and mental development at four years of age: relation to psychosocial conditions and health // Acta-Paediatr. 1996 Feb. -85(2).-P. 129-130.

425. Wilson R.K., Reed Bell W., Boothby R.Y. Child health care: prevention and early intervention a must // y. Florida med. Ass. 1984. - Vol. 71. - №9. - P. 695-697

426. Wim De Heer. Youth and sport now // Int. Journal of Physical Education. -vol. XII, issue 3. pp. 17-22.

427. Wingersky M.S. a.o. LOCIST: A program for computing maximum likely-hood procedures for logistic test models. In R.K. Hambleton /Ed./ Applications of item. Response theory, Vancouver, B.C.: Educational research institute of British Columbia, 1983.

428. Wolf S. Psychopathology of adaptive Learning motivation, ansicly and stress // Psychopathol. Hum. Adapt. Prec. 3rd Int. Symp. Sei Pound. New York. N. Y. 1975 - New York - London. 1976.

429. Wright S.C. Basic congnitive processes in children. Lafayet, 1963. 196 p.

430. Wright S.C. Basic congnitive processes in children. Lafayette, 1963. 1961. P

431. Yurko G.P. Weremkowitsch L.V., Silina O.V. u.a. Der Gesundheitszustand von kindern im vorschulalter und der Einflub einiger Umveltfaktoren // Arzt. Yugendk. 1988. - Bd. 379 - №2. - S. 101-107.

432. Zikmund V. Koncepcia zdravia a prevencia chorob // Cs. hugiena. 1989. -S. 34.-№6.-P. 338-343.

433. Ziv A. personality and sense of humor. 1984. - №4. - 193 p.