автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Структура и содержание организационно-педагогической деятельности руководителей учебных заведений профтехобразования

Автореферат диссертации по теме "Структура и содержание организационно-педагогической деятельности руководителей учебных заведений профтехобразования"

ШСТИТУТ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ

На превзг рукоггас "' УДК 377.3. 1

ГОКГАРЕВА Гошша Антзшовяа •

СТРУКТУРА и содетиниз ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ УЧЕБНЫХ ЗАВЯДЕНИЙ ПРОФТЕЖОБРАЗОВАНШ

Специальность 13.00.01 - теория и история педвгогхпш

о «■ Автореферат

диссертация на соискание ученой степени кандидате педагогических наук

Санкт-Патврбург 1993 г.

а

Робота выполнена в лаборатории падагогачоского прооктяровапня и л'фактического обеспечения содержания профоссиовального образования Института профоссиояалыю-топшчпского образопангп

Российской Дкодомиа образования °

•оучннй руководгтоль; доктор подагогичосмп наук,

1'лавки а научный сотрудпшс А.Г. С0К0ЛСЗ о

' 'гцвашыэ опаоп^пты: доктор подагогкчоскях наук Г.И. (гЬхашвскап,

о

копдвдат подагопгчвскях паук Э.Ф. Богородская

" идущая оргсстаиул: Ьоороссийскка ипотнтут попыввЕгая

квалификация шпкшарно-пвдагогпчоскп работников я специалистов профтехобразования

Защита состоите.^ "X? " 1933 г. в /0^ часов

'-I оасодашя СпзцлалпзЕроваЕпого совета Д1О10.14.О1 прз Инстгтуто ' [^яосиональио-тэкпгчоского образования РАО

О диссертаций >,;огзго озпаксастьсп в бЕблаотокэ Епствута.

О'

К.А. Ез«т.ив-.>

Авторофэрат рте ;лаи " 1993 г.

Учаннй овкроторь '..;ищпапиоировглшого соьато, » -ндадат подагогячосги: паук

о

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность '.теми шухшшппкд обу^лоплоса оСгагст социально-экономическими тенденциями: развитием рипоч;шх от'ложопий, углубло-ниом демократических . процессов, идтограцной рабочих профессий, иптопсифакациой профессиональной подготовил, возпикиовапиом дзгффэ-ропцироваютой профессиональной иша.

В условиях рипка тру до изменились ссдоркагаш, фушщги, организационно-штатная структура федеральных и региональных органов управления профтехобразованием; профессиональные учебные зогшдотп

I ^

получили большую самостоятельность; ишюнорно-педагогичаскио кадры приобрели расцгуша возможности для создания и апробации авторскгг технологий обучения.

Расширение самостоятельности учебных заведений профтехобразования проявилось в передаче им части основных Функций с верхних урсп-ной управления: определение типа учебного заведения; отбор и структурирование содоркашш образования и интенсификация процесса обучения; определение перечня рабочих профессий^оа оспово спроса и пред-лозю}НИЯ0па услуги ¿фофтехшколы; обеспечение стандарта и уровня образования ;создание новых организационных структур управления.

В современных условиях наиболее актуальными задачами для учоб-ных заведений стали переход в повый отатус - в высшее профосспо-нальнов училище (коллед», лицей); в интегрированный учебный комплекс* (лицей - техникум - вуз); в учебно-профессиональный Цоптр непрерывного образования (реальная пкола профессиональная школа -технический лицей - переподготовка и повышение квалификация рпбочта - вуз); па поэтапную профосеиопально-квагофнмционную иттостацэтз; сокращенные сроки обучения; подготовку рабочих по нптогрироояигт» грушам профессий.

4 I

Сйрохоп распространопие в профгохшксло моделей отупончатой подготогаси работников квалифпцировошкл'о труда потребовало гибкой оргоггазацив обрпоопатолыгаго процесса, вариативного использования учоОно-программной докумоптации, оргапваоции интогрировапво-Дй4форопцвровашого, модульного обучения; изменения содоркания, катодов, структуры управления прсфгохучнлищам я оргшшоациопно-надагогическоЯ дзятолыюоти руководитолой (рмппуемая далоо ОПД). £вешв требования вступили в противоречие с профессиональной неготовностью руководитолой к инновационным преобразованиям, реализации новых функций, породпшшх от региональных органов унравлония. °

Актуальность иоолвдооания обусловлено не только потребностями практики, во и йодостатрчной тооротичоокой раэработапносты) проблемы в нрофоооиопальной педагогика. ОВД руководителей профтехучилищ продатавлона. в трудах 1.Г. Соколове {обща* характеристика кок аспекта управления), В.Н. Максимовой й Г.С, Белова (системно-структурный подход), и.Д. Богачека (организация образовательно! подготовка), Н.Ы. Таланчуха^организационные вопроси совериенство-вания управления), но особаннооти ОПД руководитолой учебных еаведе-шгй профтехобразования в современных условиях А напит пока отражения в педагогических работах.

Исходя ив вшау казенного, ваш поставлена проблема наследования структуры ж содержания ТЩ руководителей Профгохучили* в новцх социально-экономических условиях. '

ООьект исследования: деятельность руководителей по управлвнжв

■ > •

учебными заведениями профтехобразования.

о '

Предмет исследования1 оргакивяцжонно-педнгогичеекая дкятоль-кость руководителей учебных в введений профгехобрввов^ня.

исслеяоввтр»; раэребоГать структуру ж содержало органжэа-цгонно-пвдагогжчеоко^деятвлъностн руководителей учебных вяввденжй

Б

профтехобразования в ловит социально-екопомичэскет услопляж, сг,основать факторы пошшоппя вффективноЬти данной двятольпостл.

Гипотеза исслодошпия: вффоктипяое а'-'/щастгушгшо оргонизсцкошш-пвдвгогичвской деятельности руководителей учебных заведогиЗ гро,';-техобразовапия в условиях социально-вкономичаских прообразовали возмокно, асли: ,

- установлена взаимосвязь управленческой и оргапиоациоппо-шдагогл-ческой деятельности, определяющая содерканив и функции послпдпог?;

разработана структура оргапизадношго-подагогнческой доятолыгостг;

- опредалон алгоритм управления внутренними противорсгалга, возникающими в процэсса организационно-педапОнческой доятельностл;

- выявлены умения, необходимые руководителям для осуществления организационно^едпгогичвской деятельности в современных услотзгях;

- обоснованы факторы повышения эффективности оргашгзпциошо-подпго-гической деятельности. .

Задачи исследования: I. Изучить современное состояние проблемы в науке и прпктако Туш'.-ционирования профтехшколы.

.V С"

Я. Разработать структуру и содержание оргашзациотго-подпгопгюокой О °

деятельности руководитолоа учебных заводоний профгогоОргаоБпплл.

3. Определить алгоритм выявления, апализа и разрешения ггаугршгт« противоречий оргапизационпо-педагогичоской деятельности руководпто-лей учебных заведений»профтехобразования.

4. Установить умения, необходимые руководителям для осупостаг.мшм организационно-педагогической деятельности в совромотмх условиях. Б. Обосновать факторы повышения эффективности организационно -педагогической деятельности руководителей учебных яоподпнкЕ? тохоОраэопппия.

6. Яксппримоптпльпо щхэвприть прпктичог.кув т№,>м<..с.ть лиутч* рп-

j-;k5qtok по повишошш оффектшшости организационно-педагогической доптольпос.ти.

НотодологическоЯ огпютюй исслоловония явились философские полол ч

глппя oö управлошга как особом виде деятельности, осуществляемом в ¡жжлх постояшзо дпйстьущой целонаправлвпной системы коллективного труда; принципы совромошюй тоории упрашюпня в научной организации труда; копцопция демократизации управления в- системе образования;• сгстомпкй, личпостно-деятельностпыа и функФонально-доятолыюстный подгода. ' • ,

'уггшы исследования. В чсслодовагаш, осуществленном в 198% -1333 гг., мояяо условно выделить три этапа.

1Ù) порвем DTflna изучалиоь в анализировались состояние научпой разработки проблош ОПД рукоыдителей профгогучилищ я уровень педагогической практики ео решения. В результате были.созданы теоретическая и емпиричр^кая базы для поелодующей разработки проблемы: .таталопа мэтодологачосш предпосылка, определаш доли в оадачв, с4урмулйрована гипотеза, разработаны программа и методика всслодо-п^ггяя, создана гипотетическая структура ОПД руководителей училищ,

На втором этапа досладоваШш проводился ж^статярупций мсопери-1,тт по изучопяю состояния осуществления руководителями внутриучн-лстего управления и ОПД, уровня сформированности у них организаци-сшю-подагггичаских уманий. Выявлялись трудности в противоречил елд, ео содержание, принципы, методы, техника в технология осущост-- влошзя. Проверялась s корректировалась гипотетическая ., структура ОДД. Но с слово обобщим результатов эксперимента уточнялся научный аппарат исслэдования, разрабатывались методические рбкомендвцки по* [кшлцзпцнн руководителями содоряания. (Щ, определялись факторы кошпопяя по ьффектввностя. ® '

»•:» тропом отапо проводился формируший эксперимент,' целы)

о • ,

которого явилась апробация средств повышения офроктшзвостл руководителей учебцых заведений профтехобразования. Дашшо окспирк иента подвергались количественному и качественному анализу. Вподрались в практику деятельности руководителей методические рекомендации, форму лапались вывода и обобщения результатов теоретического и экспериментального исследования.

Методы исогодовпния. На каждом етапе в соответствии с долсг>:::..л установками применялись различные методы: теоретический анализ и синтез, интерпретация, организационный анализ (структурный, Функциональный, оперативно-процессуальный, технологический), бесодп, опрос, интервью, ввблхщениа, рейтинг, Юдвлировашш, подегогичвскп! эксперимент, методы статистической обработки информации.

Основные 0>ж»ютщ. щноситв цд зашггу;

1. Структура и содержание организационно-педагогической доп-тельности руководителей профтехучилищ.

2. Алгоритмическое предписание по выявлению, анализу и разрешении внутренних противоречий организационно-педагогической деятельности руководителей учебных заведений профтехобразования.

3. Факторы повышения эффективности организационво-подагогнчоа-кой детальности руководителей учебных заведений профтехобразования п современных социально-эконоиическит условиях.

Научная новизна Есследовдаия. Разработана структура оргенивпци-онно-пэдагогичаской ^деятельности руководителей учебных заводоний профтехобразования, включащая: субъект, его профессиональную готовность к деятельности, объект, цель, содержание, принципы, функции, метода, технику и технологию, стиль, ревультат. Обоспопшш фцктори повшйрния еффективпооти оргатгапционно-педпгогичоскпй дпя-тельвостя руководители» профтехучилищ в современных условиях: оптимизация труда руководителей, сопдлггио склтетг г учпо ■ мнтлтппкпй

работа ,п училища, соворшопствошишо профосснонального мастерства руководителей.

ТВД^танШУШ шщмость ис<шжш1шя. Конкретизировано понятно "оргаппзацпошю-подагогичоская деятельность руководителей учобных зпвндопмй профтехобразования". Випвлона взаимосвязь управленческой и организационно-педагогической деятельности руководителей, опроде-ляхчая содержание и функции последней. Исслодоваш трудности и противоречия в осуществлении рукошдителяю^Чфгашкшцяошю-подаго-ютвской деятельности. Это позволило разработать единый методичес-ккй подход к их выявлении, опализу, устаповлонию способов разрешит; опроделить организационно-педагогические умения; обосновать факторы повышения оффоктивпости организационно-педагогической деятельности.

Прпктачоская значимость исслодошшя: разработаны в апробирова-кы методика, алгоритмы реализации руководителями профтехучилищ сс)до;яшпля организационно-педагогической деятельности, формирования оргоггазоциошю-подагогнческих умопий; программа повытония их профессиональной компетентности (спецкурс "Организанионтга-педэгсггчос-1соо обоспечанио функционирования учебных заведений прфохобразова-шш в современных условиях"). Давше научно-натодические материалы позволяет снодрить в массовую практику профтехшколы систему метода-' чоскоЯ работы по повышению квалификации руководителзй.

Иологашш диссертации могут использоватьоя органами /правлопия, иттиотацаопноП и методической олужбвма профтехобразования, ушгоор-с'гтотпж! подогогичо'.^кого мастерства.

п^стоюрюсть и обоснованность научных положений,- выводов и Рекомендаций, цолучошшх в результате исследования, обеспечивалась иоспроЕпводомостью результатов вкшюримонта в училйцах, не являв-ь,'.-«с!! окспорююнтальпнми; репрезентативность» выборки вмшфичаских

материалов; сочетанием качественного и количественного пналаось; математической обработкой результатов.

Экспериментальная баад иаолодовшия. Профессиональные лицеи: Электромашиностроительный (ВПГ-2), Рествврационшй (ВПУ-йв), Новс-кий политехшгшскнй (ВПУ-54) С.-Петербурга, "Мода" (ВПУ-31, Гатчина), Технический (ВПУ-6, Отрадпоо), "Мода" (ВНУ-109, Челябипсн); одушатела Всероссийского института повышения квалификации ипзигэр-но-педагогических работников н специалистов профтехобразования.

Апробация работа. Результаты выполненного исследования была првдотавлвны на Всасовзной научно-методической конфаронции "Социология образования" (Ленинград, 4-6 афеля 1990 г.); на научно-практических конференциях: ВсосовзпоЛ - "Проблемы совершенствования управления н Эганомики ИГО" (Свердловск, 16-16 мая 1990 г.); l-c.i Российской - "Пробллкы социологии профессионального образования рабочих" (С.-Петербург, февраль 1993 г.), "Проблемы развития лицеев, колледжей Российской Федерация" (Ставрополь, май 1993 г.); на заседаниях лаборатории педагогичасг.ого проектирования и педагоги-.ческой секция Ученого совета института профтехобразования РАО

(I9B9-I993 г.); на ваоедвниях методических секций руководителий О о

профтехучилищ С.-Петербурга и Ленинградской области (1991, 1993, 1993 гг.), областных педагогических чтениях (1993 г.).

Структура а объем работу. Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

i'

ge введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется его объект, предмет, цели и вадачи, формулируется гипоте-V»; характеризуются втопы и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; содержатся сведения об ,, апробации результатов исследования; излпгягтсг г жжения, выпоснкнп

па защиту.

У ШРШЗ г.паво - "Тооратичоскио основы исследования оргапиоаци-схяю-шдагогячоской деятельности" - определяются теоретические основы исследования, раскриваотся взаимосвязь организа&опно-подагогичоской и упра юнчвскоа доятольпости, анализируются зору-бзкшо концепции мапедаюпта, обосновывается структура 01Щ руково- 1 дяхолзЯ профтехучилищ и описываются-ее компоненты, дается жаракто--рзстнка содорвапия ОПД. о

Косетолом ОПД является ве отдельный конкретный руководитель, а ez совокупность, объедЕнепная общими целями, сис.емой организации образовательного процесса, общественными отношениями и представляющая вслодствпи втого определенную социальную общность, названную психологами "объединенным убъоктом деятельности''. Опираясь на Ессладоваппя категории "деятельность" в философии, социологии, цодагогкко и психологии, а также на специальные исследования орга-Епзацзтопно-пэдагогнческой деятельности (II.Г. Захаров, В.И. Зверева, Г.Г. Гобдулдм, Ю.А. Конараювский, И.П. Рачвнко, Л.И. Уланский, А.Г. CoKoi^ii, И.À. Богачек Б.П. Тонконогая, В.Н. Максимова, B.D. ;.

Крзчавокий), в главе рассматриваются особенности ОПД руководителей о 0

профтехучилищ черев характеристику еа структурных компонентой ^ (субъокт дзятельности, целесообразность, предметная нанравлэнность,

роальная дэйотвенная обеспеченность, результативность,, процесс «

деятельности). Обосновывается самостоятельность ОПД пут ы примьйе-кся критериев, выделенных D.A. Конаретвокям: слвцЕфнчвшшя ннправ-w-iiirocTb; объективная необходимость денного вида деятельности дан достчжэягя обсей доле; содеряательная спецЩячность вида деятеяьно-сгс, еа однородность; структурная спецв1ичность$ фувкцн&ашшя иктегротивноать. Выявляется взаимосвязь оргениаацгоняо-подагогйчвской m унразлэнчвсясй деятельности руководатвлвВг юторея

и

определяется зависимостью: и' с.истомо управления оргаппзяцгонно-педагогическая деятельность при выполнении фушецки "организацияТ' составляет оа (организации) содоргашь, при вмпагагош друггх функций - оо форму.

Установив место и роль 011Д во впутриучилищном упровлопгл, ш

определили ОВД как доятольность. ШЩШШ^ на д^стждашо шлей

учобноро ШШЯШ посредстве»! создания сштомапьцоП сисзсщ

взаимодействия субюктоп деятельности в процессе раалиапцум ©шцй

управления образовптолипгм процессом, поииюния шшшф1Кк.15Е1

кшиэдерно-педагогических работников, формфоввния годпгогчг-юсксго

О

коллектива.

Представление ОПД руководителей профтехучилищ как цолавоЗ, содержательной, процессуальной, результирующей систем псслуупло основанием для определения п описания ее структурах когшопоптоз: субъект, его профессиональная готовность к деятельности, оОъаит, цель, содеряшние, принциш, катоды, функции, тошкка и тозшелэггя личной работа руководителя, стиль руководства, результат.

Характеристика структурных компонентов ОПД руководлтелой учоб-дах заведений прех^гехобреэоваяия в ходе констатируадого п Формирующего втапов вкспериманто уточнялась, дополнялась. Особоппо подвергся корректировке содвряательвый компонент в связи о погзлелгам новых видов деятельности в структуре ОПД: паучпо-подагоптоилюа, исследовательской,'*коммерческой, деятельности по социальной ровсп-литоции учащихся.

Таким образом, в результате иселодопашш гипотетически вадтро-огговя структура ОПД руководителей профтехучилищ приобрела оппчет;?:! етолонп, морой доотпточпости которой определялись соототмп для тояьпости, наиболее РфЦжтипшо технологии по осуичствлттся я 3 соон оптимизации.

ОЛД .руководителей профтехучилищ рассматривается в новых соци-олью-скопокнчвских условиях, одной из тенденций которых является демократизация. При характеристике компонентов ОВД руководителей

о

отмечается их влияшго на развитие и упрочение внутриучнлищпой демо-. кратки через осуществлипио принципов соупревлония и сотрудничества вря рошоЕии оСщоучилвдшх задач, создание условий для профессио-пыьпого роата инЕенврно-педагогнчваких работников в процеосе труда (помонопие его содержания, методов, средств); объективную оценку рооультатов труда в ва втой основе дифференцирование оплаты; соцн- . альнув поддержку членов педпгогического коллоктивъ. 0

Ей второй гладе - "Современное состояние оргонизациопно-подогогической деятельности руководителей учебных заведений профтехобразования" - приводятся результаты исследования состояния ОПД руководителей, состава организационно-педагогических умений в уровня их сфориированпоств через выявление, анализ, разрешение внутренних противоречий, возникающих у руководителей при осуществления данной деятельности.'

КощейтуальЕов значении наследовался противорочий обусловлено, во-первых, тем, что0теоретический анализ противоречий и их проявлена в процессе осуществления ОПД помогает понять причины развития а саморазвития в области данной деятельности. Во-вторых, познание процесса управления противоречиями формирует новое кывшанжа руководителя - -исследователя, т.к. "отношение к противоречиям есть крате- . * рай компетентности в показатель силы сознания личности" ((Э.В. Ильенков) . Ь . ,

В исследовании противоречий ОЦД руководителей профтехучилищ мы исходили из того, что необходимо учитывать противоречивый характер лв^мх явлений; выявить всю совокупность противоречА, харахтеризу- ' клуи донную деятельность; -выявить главно«.* противоречие ОВД руково-,

3 13

дителай.

Укаввнвоэ исследование проводилось по сшздущгм атакам: вняв-лэша грудастой (стапавь их выражонпости, причины) в осуществления ОВД руководителями профтехучилищ, анализ причин возникновения трудностей; группировка причин трудностей по Формам противоречлвоста; поиск способов разрешения противоречий. ^

Установлено, что в зввнсеиостз от стадии рапвятня противоречия (единство противоположностей, различие, конфликт) в его источника, основными способами разрешения внутренних провворечий 0Г1Д являюгон: учет объективных законов и законокерностоЗ ОВД; отыскание соотват-

'v ,о

ствувщих данному втапу развития деятвльнсстн фора существования ее олакентов; контроль и анализ состояния образовательного процесса в , соотнесение его результатов о оффэктлвноатыэ осуцэотелопзл ОВД; опт2К2звция фора, средств, катодов ОВД; развятзз у рукозоаЗтохэЭ необходимых дая осуществления ОВД профессионально значимых уг.ганга; повыпеннэ компетентности и отватствошюстз рукокодато."^!! за приятно управлвдчвских решений.

Контент-анализ в рашкярованаа противоречий ОВД рукозодатохла, орзентированной на педагогов, позволила установить, что осиохпхи гэ

нах является противоречив шэвду потребностьв педагогов в саыороа.^-о

зацдн в возможностями педагогического воздействия руководителей по

"возвышению" оФой потребности ва счет обогащения ее социально цсп-«

. постным содорканавм в новыия способный деятельности.

Изучение современного сттояпзя ОВД вклпчаш анализ роалазацин

') руководителями фушщкЭ управления п распронеявная бвдеэта рабочего

врамепа по н&, процедуры принятая упревлэнческого рзвензя, в-чаяпзя о

данной деятельности на состояние социальпочпснхологзческого кявгзто

е- О

в педколлективу. Данные направления была выбраны для вссдздовгаия

потому, "функция" является одной из качественных сторон сущпос-

ти и содораашия деятельности на опредолмшом оо уровни. Роализация функций осуществляется чороз принятие управлэпчаского рошонля. Рациональное распродолвнио Седла то вромонза-способствует оффоктивно-с.ти осуществления функций. Состояние социально-психологического климата в училища является показателей этой оффоктивности.

Результаты анализа распределения рабочего времапи руководителей

»

по функциям ОПД свидетельствуют, что больше всого времени руководители расходуют на функцию "организация". Но она включает па разработку процодурц, технологии осущасЙзлопия функций, а сводятся к многочисленным б&содам пуководителей по "поводу". Такого рода рассуждения при болыпих затратах врамони дают низкио результаты, на способствуют достшкапоз цели 01Щ. Недостатки в "организации" отри-' цатольно влияют на реализацию этапов у/равлапчоского цикла, aro' . цэлостность: почти половину рабочего времени руководители тратят па пареработку управленческой информации и тем самым сокращают время ва практическое ocyII^acтвлaнr", ОПД; низка действенность, с точки зрения оказания помощи, функций контроля и педагогического анатаза (1уд=0,СЗ); отсутствуй* прогностическая функция в ОПД руководите^ лай, Отмеченные недостатки отрицательно сказываются на технологии принятия управленческих решений: перспективные решения, прянимйо4 мыв, как правило, па уровне руководства, реализуются на 30 - 45Ж; доля текущих решений, развивающих перспективные, составляет 8,4,0,5, оперативных - 0,23 - 0,64; количество "волевых" решений, принятых руководителями значительно выше количества разносторонне обоснованных. Это вызвано: неумением руководителвй оценить сложив-суюг.п ситуации, сформировать управленческое решение и овоовромоото, аргутятпровтшо довпг.тн его до исполнителей; использовать „рагуич-гсш! метода OIUU ' ¡

!1 дячпчм ис(мч)Дорт™я, в практике 011Д руководят ело й почбольти^

.удельный вэс имеют органязациошю-распорпдитолыып0 метода, что означает подмену эффективного руководства болышм колкчос эсм шних рлспорятгшй. Решения при отом педостпточпо обоспопптм л бос-системны. Наблюдается ташка нарушоппе принципа единства раснорядл-тольотва из-за несогласованпости требований руководнтолэЯ учился по отнотошт к члонам коллектива.

Недостатки, виявлпшшо в осуществлении руководетодлми СЦД, отражаются на состоянии психологического климата педагогического коллектива, общим показателем которого являотся ипдокс удошлтио ронности сотрудников своей работой в училище. Опрос 273 работников профтехучилищ, из них проподаватолой - 36,41, мастеров нроипводст-вашзого обучония - 12,1%, других категорий - 9,13, выявил, что индекс удовлетворенности соотвотствонпо равняется: + 0,04; - 0,25; - 0,02. Причем, имзот место общая удовлетворенность только: характером работа (0,21); информированностью о состоянии дел в училища (0,1В); степенью продостввлэшш прав, необходимых для рогопзя вопросов, связанных с выполненном должностных обязанностей (0,32); взвимоотновешиши друг о другом (0,29 - 0,70).

• Результаты изучения состояния ОПД свидетельствуют, что па практике в полном объеме не реализуются принципы, метен, (йуекцез дез-

с •

ной деятельности; руководители больную часть времени и сел отдаст

организации текущего функционирования педагогической системы в то

с

время, кок изменившиеся социально-экономические условия побувдехт

руководителей сосредоточить свое внимание на перспективах развитая

возглавляемых коллективов. Но прежние профессиональная подготезг.а л

опыт работы р^ководителай профтехучилищ, оргентированныа на задача о

- сокращения и предотвращения отклонений от устоявшихся стандартов л схем, затру дйют их деятельность в поисковом рокме.

Оаредйтангэ оргенгоадионно-подагоютэоках уаэпай рукоззодлтатлЗ

профтехучилищ, уровня их сфоркированности проводилось на примере решения задач, которое вызывают у них наибольшие затруднения: реализация функций, переданных от органов управления; решение социаль-Ео-пс.ихологпческих задач.

Исследование показало, что решение етпх дву1 групп задач требует овладения руководителями новыми знаниями (социально-падагопЕческима, научно-теоретическими,® функциональными, дидакти-ческшга) и сфорьшрованности у них умений разного уровня обобщенности (интегральные и частные). Интегральные (обобщенные) организаци-ОЕПо-педагогическив умения - это наиболее значимые профессиональные уаэнпя, обеспечивающие реализацию структурных компонентов деятельности. К-ним мы относим гностик»ские, проектировочные, конструктивные, коммуникативные, организаторские умения. Частные организацион- . по-педагогические умения связаны с воздействием на различные объекты в конкретных условиях и направлены на решение определенных задач. В процессе исследования выявлены следующие частные организационно-педагогические умения руководителей: оамоанализа; анализа деятельности Шдш.игсш; вналива своей деятельности и деятельной^ педагогов во взаимосвязи; самообразования; скорочтения; организации своего режима труда; использования ЭВМ; разрешения противоречий; делегирования полномочий; стимулирования труда работников профггех-* училищ; оценивания результатов деятельности педагогов; распределения функций. 4

Оценту) сформированное™ у руководителей организационно-педагогических умений производилась по следующим показателям: число дей- ' ствнй, выполняемых субъектом при ревлизации целой (полнота, объем операционного состава умений); последовательность и качество выйол-нпгал (осознанность умений, т.е. степень усвоепия творотичеСкоЙ оеппш) ппппий); устойчивость использования такой последовательности

3 17

действий (степень сформированвости умений); гибкость (рсг^о.'-'ог.гь переноса в другие ситувции); еффоктшшооть (доотизсонго постаплоппых ЦЭЛГ){у.

Анализ уровня сформировапности оргашгаацпонпо-подг.гсгпчпсг'к::?. умений у руководителей (случайно районированная выборка 286 человек) показал, во-первых, что они в мопьией оуопопи пллдокт конструктивными, проектировочными и гностическая обобщенными умоттти. Во-вторых, из 12 частных организационно-педагогически* уггангд всога руководителями реализуются только умения сакообразонагая, пигипгщт-ровать деятельность педагогов, стимулировать труд рзботтакоп, оцп-нивать результаты деятельности педагогов. При втом уровень сформа-рованности данных умений ниже сродного. В баллах ото выраксптся слодупцима отношениями: 23:32; 21:38; 21:27; 25:35. В-тротьпх, руководители вообщо не владовт такими частника оргпнгзпцзслно-педагогическими умениями, как: анализировать своп деятельность п деятельность педагогов во взаимосвязи; разрешать протгэдрочал; дологировать полномочия: скорочтопия. В-четвертых, умения сшоааа-лиЬа, организации своего режима труда, использования ЭВМ, распределения' функций выявлены (соответственно) у 323, 1СЯ, 12-, В% руководителей" продст^шзнной выборки. Уровень сфоркироЕалкостз -дозл-ух умений' (по отношении) к среднему значении составляет 26:25; 23:."33; 28:28; 30:32.^

С

Приведенные данные свидетельствуют о невысоком уровне владения руководителями' организационно-педагогическими укеяияш. Это является' тормозом" инновационных преобраэоваякй педагогической сгстемл Помощь'руководителям'в снятии его - била напэй задачей в пзрмд эксперимента^. Формирование органнзацяояЕо-подагогзческпх угмз^а проводилось путем выработки у руководителей алгорятиоп дрятлм:™ та,' прсцйуря решения управлвнчоысих задач.

й третьей главе - "Повышение эффективности организационно-_педагогической деятельности руководителей учебных заведений проф-тоюсразовашш" - представлены результаты формирующего атапа исслв-довагзя, обоснованы в раскрыты факторы повышения эффективности ОПД.

эффективность - общенаучная категория, истоки которой находятся в сфере политической экономии, теории управления, философии. Пере- . насзшо данного понятия в педагогику навболае широко отразилось в концепции оптимизации, педагогической диагностики, праксеологии Боепитания (С.И. Архангельский, Д.К.оБа0анский, В.П. Беспалько). Это позволило определить педагогическую эффективность как соотношв-еи9 рэзультатов образовательного процесса, затрат ресурсов (времени, труде-, материально-технических, финансовых) и социально обусловленных потребностей общества, выраженных через цели обравова-твлышх учреждений.

Фактором» (лат. 1асгог - делащий, производящий), т.е. движущей ^ силой повышения вффоктивности ОПД руководиталей профтехучилищ, . в нагом исследовании явились способы разрешения основного нротиворе-

V ^

чей диишй деятельности, к атим способам мы отнесли: оптимизацию^ труда руководителей, создание системы методической работы профтехучилищ, повышение профессиональной компетентности руководителей.

. Дапгше факторы имеют высокую логическую валидность, т.к. вовлечение педагогов в различные формы йдавидуальной и коллективной католической работы (педагогический совет, методические комиссии, школы мяс-^рства, педагогические консилиумы, стажировка, наставни-чэство) является наиболее эффективным средством.воздействия руководителя на шдашррно-педагогических работников с целью формирования

2 раепштил их профессионального,мастерства. Это требуат от руково-

а с

дкгелл пладщгая соответствующими знаниями, умениями, которые приоб-!! хтрчоцпсс:п попытопия иг щхх1иг:сиопяльпоЙ квалификации.

АЗ

О

Обеспечение бпдюэтом времени организациоппо-мотодичоской доятелыто-сти и повышения квалификации руководитолой осуществляется за счет оптиЮзации труда.

В хода исследования апробированы такио средства оптимизтцти труда руководитолой, как: рациональное раснредолонио бцщюта рабочего времени по направлениям деятельности и функций мевду субгекта-ми образовательного процесса, делегирование полномочий, примонелпе ЭВМ.

Главным фактором повыивпия эффективности ОПД руководителей училищ является соэдапио система мотодичоской работу.

Современные условия функционирования учебных эаводопий профтехобразования повлияли но содержание, структуру, формы мотодичоской работы. Исследованием выявлено, что: I) содорвттелышм ядром мотодичоской работы стола разработка и окспоримонтольпая апробация

■9

учебных планов и программ, выделение опорных знаний, умений по каждой теме программы и создание комплекса задач для их формирования и оценки уровня владения; системы тестирования, зачетов, поэтапной аттестации учащихся; 2) в структуре определились два направления - научно-методическое и учебно-методическое; 3) болоо предпочтительными стали индивидуальные форкы методической рпботн -

консультация, сотрудничество, стажировка, самообразовашт.

с

Для создания ^системы методической работы, оказыващеЭ доЗстпз-тельно практическую помощь педагогам, необходимо выявать профзсото -нальный уровень н потребности каждого члена . кодгаятаза, и содержа-вие всех форм методической работы подчинить их оОоспзчэз^и 2 совср-пенствг^чшш.

Это тронет от руководителей соотвотсЧ'вущой сргааззацка

модействия с преподавателем, мастером производственного обучения. 0

воспитатолвм, которая штат осуществляться рпввнмв сппгобсхл:

[а^.э^о (рисоводство) - цэлснаправленная организация "извне"; стаэунрпвлонио - цвлэнаправлэнная организация самими участниками процесса; сотрудничество - организация процесса "на равных". Взаи-кодоС'твио суоъактов оОразовательного процесса, органически сочетая г.м2остпо-формирущув и информативную функции, составляет основу ого цзлостпости. Определено, что выбор способа взаимодействия субъектов дотормипируатся следущими фактора«®: общее состояние систе-шзллэктивные и личностные потребности и возможности участников оОразовательного процесса, их отношенид. При втом доминантой является "ситуация развития" педагога, включающая в себя три этапа. Шрэдй отап - "вховдение" в педагогическую деятельность: выявление личных возможностей, потребностей; второй этап - ."становление": оцвска своего труда,, интенсивный поиск эффективных форм, методов преподавания; третий этап - "зрелость": переход в режим саморазвития. В данной глава описываются разработанные в ходе исследования

.организационные "шаги" руководителя при работе с. начинающим педаго-с,

,,'гом и алгоритм анализа урока теоретического обучения с уча тем урон-_„ ня обученности учащегося, продуктивности деятельности педагога.

Выявлено, что критериями оптимальности системы методической работы являются результативность, рациональность затрат, стимулирующая роль. Результативность выступает здесь как цель ОВД руководителей в педагогическом проектировании ^истомы методической работа, показателями которой являются высокий уровень сформированное™ у педагогов идэофассжшально значимых умений и готовность к освоению нового.

Изменение содержания методической работы обосновало пеобходи-ыость ппвдопия новой функциональной единицы в структуру управления

а г

училищем - заместителя директора по научпо-мотодической работе. В икеппрпмситигышх училищах такая должность била вподопп, рппрпОотп-

па во должностная инструкция.

Цроввдвштое исследования ОПД руководителей профтехучилищ явк-

V

лось основой для разработки и апробации спецкурса "Органмзециоггпо-подагогичосков обеспечение функционирования учоСних заведений профтехобразования в современных условиях", прод^значенного для повышения профоссиопальной компотоптности руководителей.

Целевое пазночвпив споцкурса заключалось в следующем:

- обеспечить осозпанпоо усвоение руководителями профтехшколы системы пскхолого-педагогичоскнх и управленческих впвпий, пеоОго/сюшх для осуцвствлепия ОВД:

- сформировать потребность в исследовательском подходе к ОПД чорео выявление, анализ и разрешение противоречий дапной деятельности; иоученио основ нпповатики- как пауки о нововведениях, втапов итогаш)-циопного'процессе ; -

- заложить у руководителей основы формирования обобщенных и частпых организационно-педагогических умопий, используя алгоритмы, схемы деятельности.

Взаимосвязь теории я практики в процессе обучения обеспечивалась включенном слушателей в непосредственное выполнение практичэс-«5

кнх заданий разной организационно-педагогической направленности: анализ копкреОых ситуаций я моделирование деятельности руководителя по принятию решения; разработка планов и проектов деятельности; имитация рабочего дня руководителя; разработка дерева целей, алгоритма разрешения противоречий; рецензирование концепций учебных

заведений, у'&стио в деловой игре, о

Опытная проверка показала, что разработанный ваш спецкурс * • позволяет о<$спэчить руководителей необходимыми знаниями дяу осуществлений ОПД и формирования обобщенных в частных оргвнизацюнно-пэдагогичаоких умений. Этот вывод подтверждается результатами опро-

■гг

'у: с^аэцзакя слушателей по тром группой критериев: когнитивные, ;..(..~1!Л..иостниэ (изменение целенаправленности деятельности, ее фупк-стиля) и лкностпыо (появление новых потребностей в самообра-удовлетворенность обучением.) ¿Йшшиа пггодц. йоолэдовапиэ состояния проблемы в науке и практика функционирования профтехучилищ в современных условиях показало, что: о

1. Организационно-педагогическая доятольность руководителей учебных оиводопнй профтехобразования обладает ррога признаками деятельности как обцэго феномена^ человеческой практика, специфика которой зпклю-чазтся в детерминированности закономерностями у правленая педагогическим предо ссом.

2. 011Д руководителей профтехучилищ направлена на достижение целей учоОного заведения посредством создания оптимальной системы взаимодействия субъектов деятельности в процассе реализации функций

-ухгоавлэния образовательным процессом, повышения квалификации ин»»-I

.. Еерно-пэдагогических раоотяиков, формирования педагогического кол-.актива.

3. Одним из наиболее рациональных способов познания ОВД руководителей является разработка структуры денной деятельности, включающей: субъект, его профессиональную готовность к деятельности, объект, ' цель, содеркание, принципы, фупкциир методы, технологию личной работы руководителей, стиль руководства, результат. .

4. Содержите ОВД под воздействием внешних условий существенно изменилось - появялиоь новые виды деятельности: научно-пвдагогичос-кая, исследовательская, коммерческая, деятельность по сопельной реабилитации учащихся, - для выполнения которых руководителям проф-

• г

техучилия требуются новые знания и умения.

Ь. Т«протичвохий анализ противоречий и их проявлений в ОПД рукопо-

датолоЗ прсСтохутг.ч иоэпол'л р';арг!!>о:;:71> !¡;:ri",: " :ч y¡ >• • шявить состояшто, пстотлияя рташтгя длпаон дэ.т;?-.;:г .::•!••> < y»:3»ji:t); опродилггь nr.acir.ico протэтсра-чио 011Д, сзаг.«л« ¡ : которого вэались isjr.Topr.'M пючпсг'лд пйяктяглсг.т.; qr:i•: пода1 or.no скоЯ дпяюлыгаств рукоподэтолгя у-.-пстг;* •>.;••.-!.•, •.,« ТОХООраЗОСЛ'лЛЛ и СОПрО&ШПЧХ условиях. ъ

6. Социально сбусловлош.ао вгнаиосия и!!Д pyKOBOÄüv.fji-i* ' лящ опрпдол;!ли гюсохода.чссть восисогдя iti профосспоп:);;; т'г*. ' кацхи, наирамзптюЗ па форгпфоаппяо сс:?р€гта:п>ого ру":'■ пладощого мпхаплзмон поровсда науггл! « jamomayonrHS -л,* стшш всвго коллектива п кагдого гюдагога, способного :: г:'f. : пум управлтщчэглстм ропяпЕлч. С! птсЗ з сил раз;:-"!'':/:'.'';: reposan спицкурс "Орггп.ЕзацгоЕЮ-подагогкчоскоо ойссгччнп»:!» вврования учобшх зпводпппй про^тогсЗразоваття п crEpwr • пнях".

Основное» содзргзшзз дзесортациа отрагэпо и слпду::; •• " ' ях автора:

1. Плапзровппзо: разработка, контроль // !."ро?».-тлт. -г г- -1981. - » 5. - С. 48-60 (п сосвт.).

2. Супсццопалымл иодоль доптольности м jTiajx

О

профтехобразования // C2cto:.îo управления прс^тгг'.гсГ-р^::.-1 оргшгазациошю-структуршо оспскта: СЗ. "лу*. ВНЖпро^ггохобрэзсвяпся, I'JöV. - с. IB-20 (в toe.üt.).

3. Совершенствование доято тьпостп г.;остшх ynparvnssa про'?:••

ванпя: Метод. рекоетядоцзя. - Л.: БЫ-ГЛ:,. оч-г^-гразовшг.' '

35 С. (В CÖbDT.). о

4. Организация деятельности сргозоя yi:ptr,':.:r7j¡r ^г -аг-.-.",.

О

па основе пхжмораах норкпткгев гр'мг.й г-'п:о-ic-i работ: ЙЬтод. рокогетпдсц?:*. - Т. : !'.Hit','.:T[T,'¡rrr?"; • •••• ■ ,

Ь-1 С. (В COQBÍ.).

6. Управление профтехобразованием (организационно-методические аспекты). - л.: ВНИИпрофгехобрвзовапия, 1989, - 192 с. Дан. в ШШпрофтехобразования. - J6 133 (в соавт.).

В. Анализ распределения функций управления мезду руководителями профтехучилища // Социология образования: Тез. докл. Всесовзн. иауч.-метод, конф. , ч. 2. - Л.: ЛГУ, 1990. - С. 8-10 (в соавт.).

7. Научные основы совершенствования деятельности органов управления в условиях перехода к всеобщему профессиональному образованию: Науч. отчат (заключ.), гл. 4, Б, 12. <j Jí ГР 01860080157!

ПЕВ. JÍ 02890058440^/ ВНИИпрофтехобразования. - Л., 1990.

- 0. 20-55, 180- 196 (в соавт.).

8. Исследование противоречий организационно-педагогической деятельности руководителей ПТУЗ. - СПб.: Институт профтехобразования РАО, 1992. - 26 о. Деп. в Институте профтехобразования РАО. - Л 137,

9. ПОВУИЭНИ&- профессиональной компетенции руководителей дифферешш-.сровакно2 профтехшколы // Проблемы социологии . профессионального

образования рабочих: Тез. докл. I-oS Росоийск. науч.-практ. конфу Ч. 3. - СПб.: СПбУ, 1993. - 0. 16-18. L

10. Организационно-педагогические принципы функционирования ВГ1У // Проблемы развития лицеев, коллвджай Российской Федерации: Тоз. докл. Российск. науч.- практ. конф. - Ставрополь: СГПИ, 1993.

- С. Б6-60. 0 о

Ротапринт ИОВ»РАО. Заказ № 51.

Тир.100 экз. 1.09.93