автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Суггестопедический подход в обучении общественным предметам старшеклассников

Автореферат диссертации по теме "Суггестопедический подход в обучении общественным предметам старшеклассников"

, ' 1Н(7ГЯ17Т- ЛВДЛГОГШГ АНН УКРЛ11Ш

На прввяк ц/копису

»

ЧУЕУКОВА Твтяна Оявксакдр1та

/

сшстопвдичиий iiuxu в нлвчлг i • сусшышх пгедмзпв сгарвокмсниив

13,00.01 - тоор1я та 1сгор1я пвдегог1ки

Авторофврат

днсортацП на здобуия пенкового стуленя квндндята педвгогИнмх наук

Kiiïi) - 1995

Л;!С2ртзц£go е рукопио

Робота виконэнз е ¡нституп падагоПки АПН Уксз1ни

ПаукоЕИЛ Kepi ehих

DifchUilHi опонентн

кандидат географчних наук, стзрнил наукоЕий сгПЕробхтник Сиротенко Анзтол1й Нооипович

доктор педагогучних наук; про-фесор

Палаяарчук Валентина Фгдор^на

кандидат психолоНчнпх наук, Лисенко Валентина Петр}ша

ПроЕ1дна устзноЕа

Болинський дернаЕшй ' •ун1верситэт 1Н.Лес1 Укргпнки

- Зохиот ■BiR&jдеться "22 " щ 1993 р, о годин! на * • ■

эас1данн1 спец1ал1эоЕан'о* вчено*' ради Д 01.32.02 в ¡нститут! падэгоМки АПН Укра¥ни /22001, m.Khib - I, вул. Трьоховяти-: рельс ька> 8/.

3 дисертащвв можнэ ознайомигиоь в науков1й чаотин1 1н-с?и?уту пвдэгог1ки АПН Укро?ни.

Автореферат роэ1оланий "¿1 " 71 ".1995р.

/ .

Вчэни'1 секретар

спец1ал1зовано1 гчено'1 ради - ^

профвсор М.П.Легк

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

АжтуалыПсть досл!дкання. Гунан1зац1я оов1ти вимагае подо-разрыву Щх теоретичниыи знаниями в галуэ! психологII , 1Гог1ки 1 педагог1чно! практики. Створення оптималшях нав-ших курс1в, практична оргвн1зац1я навчального процесу, опря-того на особиотЮть учня 1 дав мозклив1оть для П повноЩнно-розвитку, в ооц1альнов необх1дн!ств, погребов сусщльства.

Проблема сп!вв1дновення навчання 1 роЗЕитку в педагогии) юихологП розглядаеться в доол1дженнях Л.С.Виготського, .Занкова, Н.В.Зверево!, Д.Б.Елькон1на, В.М.КабвновоЖеллер, .Коотвкв, ЬЯ.Лернвра, Н.О.Мвнчинсько*, И.Н.Скагк1на, В.О.Онй-I» В.ФЛалаыврчух, О »Я .Савченко. Розеивелшим е липе навчання, що спираетьоя не от1хьки ва оч! 1нтелектуальн* иоиливоот! учня, ск!лькя на т1, як! ио гутн1, але для виникнення яких в передумови, тобто на зону

дикчого рознитку /Л.С.Виготс.ький, В.В.Давидов, Д.Б.Елько-*•

Порук п!двицення'розвивальноХ рол1 навчання передбачае оыан1тний п1дх!д до мокливост! вир1пення ц1вХ проблем«., иц1йниа п1дх1д у працях з дидактики протиставляеться ново-' ввчвнн». Низька ефективн1сть традиц|йного п!дходу пояснв-и пвсивн 1ств учн!в на уроц1, нодоотатньоо мотнввц1во д1-ост1, в1дсутн1ств 1нтвреоу до актив1зац11 п!знавальних монетой, недоотатньов самост!йн1ото в набутт1 знань- Поцук но-навчання, пов"язаний з внбсром п!дходу, який спирабться зсягнення науки, педагог1чно! теорЦ те практики-П1днвсення офективност1 навчвлыю-виховного процесу |занв з розробков способ!в педагог!чного впливу но т!льки

ва усв1домлвну, ала й неусвЦомлену псих1чну д1яяш1сть школ$ Одним 1а опоооб!в пвдагогИног^.вплюу, який мобШзув рвзарз можливост* ПОИХ1КИ лчдини, в сугвст1я /н8в1свання/.

$ Iв1олог1чнв сути!оть нав1овання розкривветьоя в працях 1»П.Павлова, Кого учн!в та продовжувач1в /Б.М.Б1рман, 1Л.Кор ков, В.М.М"яоищов, К.К.Платонов/, у працях звруб1кних учених /А-ВвИценхоффер, ОДанг, 1Д)оковвць, М.Орнв, Х.Розвн/.

У соц!альн1й поихолог!¥ навюввння досл1дкуеться в праця ЬТ.Бгалово!, ПДобув, ЗДеввнфельда. Б.Д.Ларигина, С.Я.Руб1н штейне.

Педагог1чаий напрям доол1дження нав1ввання спираегься н досягнення ф1зЮлог1чно! та психолог1чно! наук /ВЛ.Бехтерев, О.ОЛЗостриков, У.Гордон, З.Дасквлова, С.В.Кравков, Г.Лозанов, А.С.Мвкаренко, АДаолоу, Г»0ллпорт, А.Осборн, 1,е.Шварц/.

Педзгог1чна доц!льн1сть та е$9ктиЕн1сть навЦзвакня в навчальн1й д!ялшост1 розглядаеться в працях В. А »Бак сева, Н.Б.Барезансько!, Г.А.БесвлковоУ, В.М.Куликова..

Вихористоння нав}овання в пвдагог!чнону процес! визначав! » ся поняттяы "сугвстивна педагогике", яка об"бднуе дек!лька ди-дактичких сизтеы: сугестопед1я, релаксопед1я та 1н. В1дом1 в

поихологН *в падагог!ц| розробки сугестопвдП - творП 1 прв)

>

тики заотосування кавЮвання в педагоНчному процес! - сприяи гунан1заи11 навчалшого процесу, розкритто глобалщих мокливос твй оообнотост!.

Пвдагог1чна практика ов!дчить про ефективн1с*ь оугеотопв-дично! сшотвнв, розроблвяо! в1доыим болгвроьким вменим ГЛоза« новим. В П основ! лежить отимулювання 1нтерес1э, мотйвацП, творчого 1 морального розвитку, 1нтелектуально1 вктнвност!, як

экривай разэрЕний комплекс, що «Лститъ навчалшу, вихошу I дичну сутн1сть» Зэвдяки цьому иатер1ал ззсвоветьоя м1цн1ив,

I

яращувться пан"ять, стамулссться творчий розвиток особистост!.. оцвс навчання характеризуемся в1дсути1стп ¿томя,. ефоктом в!д-чинку, створенням оптиы!отячаого ностроо в холэктяз!,' поэитив-и впливом на нэконтактних учн!в, 1нфантил1зац1во, ио зн!мзв вн!.старвотши полод1пкя та амоц1й 1 сабезпачуе в!дчуття гнутся ьо! свободи, дов!рлив1 стосунхи учн1в 1 вчитвлл-

Сугвотопвд1я, що спочэтку використозуеться як 1нгвнсивна )ма навчання, зазнав зм1н 1 застосовуеться в робот! вуз!в 1 1л пра вивчэнн! 1нозото! ыови, математики, географ!! та 1н-: прадмат1в 1 адаптуеться до умов нэзчзлшого процесу. Сугес-вдйчнз система засновувтъся на конплеко! прямих, нопрямих 1 сарадкованих нав1пгань, артистично! д!яльност1 вчиталя, орга-¡ацЦ назчального процесу, ио базувться на ц1лэопрямован1Я отI св1домих 1 наов!домих функц1й оообистост1» Особливютв астопвдячно! оиствли в зктивннй вплив учителя на п1знаваль-1нтврео як сугесттганимя, так 1 1ниими зэ собаки, чароз иэус-омлоний пойх1чияЯ компонент в уса! домлен!й навчалш!й д!яль-г1. •

Одночаоно вякорястання традш1йних 1 сугастопэдичних ола-г1в навчання породаув дидактичн!, матодологхчн! тз мотодичн! 5л0ип. Питаниям зв"язйу усв1домдонпх 1 наусвШмланнх коипо-•{в псих1кп в процао! навчання присвячэв1 праи! И .Б .Бе резан-' )1, С.В.Киоильова, А.В.НалховоТ, Б.К.МоТсевЕа, А.С.Садовсько!, .Шварца»

Проблема зв"язку сугестопед!! з трэдяц1йняни н ¡тодами.наа-я анаа{зустьсл в працях 0.0.Вострикова, З.Даскялово!, ГЛо-

- 4 -

•¿«нова^ Д.Магсева, Р.Но»ч«воУ, С. Пупчева.

В$дон{ в педагог|чнгйняуц1 розробки сугостопедП допть п1; ставу отвбрдкувнги, що ефвктивнЮт.ь процесу навчення сусШльнш првдмат!в атор.оэкласник}в п1деищиться при проведвнн1 досж!джо| спрянованих на виявлення ноклиеостей сугестопедичного п!дходу. ДослПсздня цього п!дходу зд{йсноеться нами на матер}ал1 преды< т!в 1с?ор1я, "Лвдина 1 оусп1льствои в старших класах. 1х виб!р пояонов*ься нслв2кн1сгв до курсу ц1нн1сно-ор1ентац1йного- циклу, який вивчас загольнооов!тнI основв ф!лософ11 та оусп1льних нау? то в!добранавть у овоему зм1ст1 дв! галуз! знань.. Окре«» coцi8J н! навчвлш! преднзти Лстор1я, "Лодина 1 суоп 1ЛЬстбои /сусЩл] тмзнавсгво// е частиков генерал то! галуз! знань - сусп1льстк здавсгва, входять у комплекс преднет!в остального циклу, пета я к ого - формузення опряновакос?! особистост1, загальна ц!нн1сн( ор1снтаи1йна осв1тв.

. Проблеми сугестопедичного п1дходу в кавчзнн1 шоземноУ новы, математики, географ!! та ¡и:ших првдмет1в отримали певну ро: робку. Проте, проблеми, як! пов"язан1 з нгвчзнняы суспьчьних п-ргд«ет!в, розроблен! вд иедоотатньо.

Актуальн1сть проблеми, недостатня нвуково-методична рсзроС •га низький р!ввнь практики застосуЕання визнзчили виб!р дисертг ц{Пного досл!длення "Сугестопедачний п!дх1д в навчгнн! сусп!ль-нкх предмет1в отариокласник1в"..

Об"ектоы досл№ення е процео навчання сусп!л1них предмв-

т1в СТврЮОКЛаСНИК 1® у э9г9льн00св1*н1й шк0л1.

Предметом досл!дження в сугвстопедичний п!дх!д в навчанн] сусп!льних прадмвт1в старвокласнак1в.

Ката досл!дкення полягае у вивченн! та розкритт! мохлавос

гей сугеотопедачного п1дзоду в навчани! сусп1льних предмет!в, тоо~ ятичному обгрунтуванн! та роэробц1 оптимально* систами зэходхв ля ревд|зац!1 оугестопедичного п!дходу в нзвчаннх старшокласник!в.

Ппотаза доол!дденкя: аугестопедичнии п1дх1д у ньЧчанн1 суо-!ды*их прадиат!в старшкласншЦв дозволить п!деищити ефзктивн!оть ввчання, якщо його рвйл!эвц!я буда забезпвчена оптимальною оиотв-эи заход1в: вплигои на наусв!домланиЯ псих!чний компонент в уов1~ )«лвн{й навчалш!й д1яльноот1 як сугестивниий, так I насугаотин-1Нй засобаия, повуком внутр1ин1х резервгв заовоення стирюклас- . гаэмя теоретичного мзтер!алу не основ! оптимального ополучання продуктуввння та прогнозу ваяня, орган1зац{би нэвчального просу 1з збервжанням таких умов, як1 забазпечупть максимальну про-кти£н1сть за унов найиенмн витрати нервово! енергП'..

В1дпов1дно до мети 1 Нпотези виэнэчоь! основн! завдання 5л1ддення:

I- Бизнзчити отуп!нь розробкв р!зних вспвкт1в досл1дкувано1 •блема в падагоГ1Чн6й, поихолог1чн1й та мэтодичн!й лгтератур!.

2. Обгрунту взти специф^чн! умови заотосугання оугаотопедич-о п1дходу ! критерН вфзкпгЕност! його викорнотання в навчанн! Щльиюс прзднзт1Е. 3. Розробнти та обгрунтувати оптимэльну сиотэму заходов для я!зац!^ оугостопадичного п!дходу в навчанн! оуоп!льнпх прздиа-

Ц. Вкспериыенталщо парав1рцти вфактив1Цать звпропоновано'* гемя заход!в при оугастопадячнону п1дход! в навчанн1 оусп!ль-предмст!в.

- б -

Теоретичною основу в досл1дивння становлять: здобутки пол-хологП та педвгог1ки про педвгог1чяу доц!льн!сть 1 ефективн!с? иавЮвання в навчалш^й д1яльност1, полоиення сугестоподП - тоо 98 практики застооу ваняя нав1вЕання в педзгоНчкому процес!, ди-дактнча! еионоеки про розвивальну роль кавчання.

Для розв"язання поставлоких зввдань шкористаио так! ев'тоДи досн!днення: теоретичииЯ внал1з психолого-педегоНчнс! та спвц1-ялшо¥ лЬератури з обргно? проблею»; узагальнення передового пе двгоПчного доов}ду; соц!олог1чн1 ыетоди, педьгог1чнцй окопери-кав!'; анал!з разультвНв експеринанту з використсннян метод!в статистики»

Дооя!дження проЕодилося в три етапи.

В8 ЕвриоыУ «теп4 /1990-1991 рр/ вирчалвсь педагог1чна, психологии» 1 методична л1терьтура, яка пов"язена з проблемою дос-д1днення, сучасний стан розвитку проблем« сугестопедичного подходу в нэвчанн! сусп}лыгих предне?1в стэриоллгсн.чнв у педагог!ч-н1й ноуц1 та шк1лыий практиц!» Розроблялась програма 1 методика окспериментадшоК роботи, проьодився констетупчий експеркнентг

ч & другому етап! /1991-1993/ преводиось науково-методичка, авбвзпечекня форкусчого експерименту: визнзченЛ принцип« заото-qyl¡aнчя оугесгопедичиого п!дхеэд, розробдека оптннальна систеыа ваход!в, склвдена експоримектэлша прогрона предмета "Людина' 1 сусп1льствоп в 10-11 класах но основ1 глобвл1зацЦ, здШснено в!дб!р назчялших тем, Щдтем, складен! .завдвнкя^В процес1 формупчого окопоримвнту псрвв1рялаоь ефекту.Ек!сть зопропоновако! йнс?еми захок!в для реал1зацП оугеотивного Шдходу в навчвнн!..

На третьому егап! /199^-1995/ ад1йснпвалзсь обробка; матв-р!вл!в експерккенту, узагальнсвались результата доол!дкекня.

скупались висновки. Бкспарииентальноп роботов охоплсно 830 у ч-в сш $ Н 5, 163, 236 м Лиева.

Наукове новизна уосл!дження. У лисортацЦ теоретично 1 еко-ршзкталыгс обгрунтовуеться сугестопвдичиий п!дх!д в.навчанн! :п1льни< преднет!в стар!юклзсник1в на основ} оптимально! система сод!в, зязначаяться дидактичн! умови еияористания сугостоподич-'о п1дхолу розроблясться науково-обгрунтован! критар!! виявлвн-афектизкост! сугестопздичного п{дходу в навчэнн! сусп1льних

ду5 т1в .

Теоратична значения досл1днэння полягав в розширенн1, кон-тизацН знпнь про розЕиток теор!! 1 практики сугестопедячного ходу, цо сприяв п1двишеннп е$ектиЕност1 навчання сусп!льних дкат!в.

Практично знзчим}сть досл!дконня полягас в застовуЕанн! 7зьтат1в Д0СЛ1Д2шння в педэгог1Ч:-ий практиц! для внкладэч!в Ильких прзд!1зт1з з створвннл« умов, цо забазпачуоть афактив->ь навчання на основ! сугестопадлчиого гидходу- Осиош! вис-;а та розробки диоартацП. можуть бути впкористан! при складан-учзояях п1дручняк1э, дядактячних I иэтодичних пос1бчик!в для зл!в,.

В1рог 1дн1сгь результэт!в досл!дкзння зэбазпвчу еться обгрун-н|сгв Б1дпра5г:их позиц1Я, застосуваииям коипяопсу НЭТОД1В 1дт,е!шя, я.к-1 вдекватн! його мет! га зэвдгнняц, рбпрзззнтэ-тив-о ЕИборос для проведения опспорименту ,'"ввр1а7ивн1сю зкспе-иолшо! роботи, як 1 снос ! К1льк!снов обробкоо розультат!в »римонту

На гахяст вино.ояться так! полокаяия: I* Сугестопеднчний дх!д пЦэипу? ефдктивн!оть навчання !лн?их прадязт1в старпоклае'ник за 'хрмтпр!ямш

- в -

а/ стимуливання навчвлшоп!знавалшо1 активном! в результат!

оугостивного впливу; б/оргвн1зяЩя п1знввалыюГ д!яльноот1 на основ! глобал!звц!1,

двоплвновост1, естетизаШ?; • в/ рацюналше використвиня п1 знавал ш их можливоотей учн!в.+* 2. Рввл!звц1я оугестопедичного п1дходу звбезпочуегьсуг опти-нвлыюп оистемоо заход!в:

- впливом на неуов!до«лений поих!чний компонент в уов1доцлен!И нав-чалш1й д!яльност! як сугеотивниыи, так 1 нвоугеотивнимв засобами

- проведениям роатягнуто! та прихованоХ поихолог!чно! подготовки протягом навчання{

- використанняы особливих функц!оналших отан!в, що стимул есть висок ил рЦянь прецвздатност! учня;

- глобвл1звц!во 1 двопланов1стс'як при розробц! змЮту навчального матер!алу, так ! в повед!нц! вчитеяя;

- орган!зац!еи навчалшого процеоу ! збереяення»! умов, що забезпе-чують ыахсимвлшу продуктивн!сть з найменвоо вит ра то с нервово! енерг11, .

' Апробащя результата доол!джання. Основн! полоиення дисерта-ц!1 викладалиоь у доповГдях та висту пах на звЦних науково-практич-них конференщях 1нотитуту педагог1ки АПН Укрв!ни /1991-1993 м!квуз!воьк!й науКово-практичн1й конфервнЩ! "Педагог 1чаа д!я*ьнЮт1 ! творча спадцнна Н.М.Грнщенка" /КиКв 1990 р./, неуков!» конфервнцП "Ледина 1 оуоп!льство" /Луцьк, 1990 р./, сп!льн1Ь конференЩХ !но-ти7ут1в поихологИ, педагог1кй7'вдоокон8лення вчител!в "Актуальн! проблема психолог!чно! оов1ти в систем! п1двицення квал!ф1каЩ1 кадр!в" /Ки1в, 1994р/, па звс1двннях «боратор!! методики нввчання 1сторЦ та географ!! 1нотитуту педагог!*! АПН УкраТни Д991 -1994 рр/.

Структура дисэртзцП. Робота склздабтьсп 1з вступу, дюх зд1л1в, висновяi в, списку використзно! л!тератури та додэтк1п.

ОСНОВНИЙ 3MICT РОБОТН •

У вступ1 обгрунтована ахтуалш!оть odpaitoY томи, визначон! 'еат, праднзт i мат а досл1джання, сфорнульована Кого гЧпо.тоза основ!! 1 завдання, розкрит1 наукова новизна, теоретична i прая--(и б знач:ш1сть одаржаних розуяьта?1в.

У пэреоиу розд!л1 "Поихолого-педагог1чний аспзк? проблем» орасгвтиз сугестопедичного п!дходу" розкриваеться стан роз-¡:у иауковмх уявлень про cyracxiD та i'i використэння в подагогЦч-практиц!; снол1зуЕться досл1днопнл г проблзми доЩлшост! та sthhioc?} зэстосування оугзстИ в налчалшо-вяхогн1й нот1; рог-

ДЗЕТЬОЯ мо ДОЛ Ь КЗХЯЩЗНУ НЭЯ!013ИИЯ 1 КрКТИЧНОСТ! в процас! зспрямовано! atnamoosi.

СугостПЕиа педпг-оПяа як подагоМчнпЯ напрян роэглядавться . до! лыса дидактячипх систем. В дяеортацЦ роэкриЕввться оут-?Ь ОуГООТОПОДИЧНО! ОПСТвШ?, II XnpgKTOpHi рис и „ <шзл!3увтьс0 MfiOOf1 вякоримпння сугестопедичного Шлходу В ИЗВЧашЦ CJC-iitix проднэт is, проел!дковусться значения i йстзноаюсгься ' зой Mia понятиями сугвот1я i оугоотопвд1я, сугостоподаччиН

У досл1дха»ш1 вязнэчэвться твяоя основ«1 фаягорн, що ьпли-ь на ¡вяб1р оугэстополпчного п!дходу в наэчянн! сусп1л¡аих изтiв стпргаплпсннп1в, эдШснветься виб1р криторПв для oul-iiw офоктягнос?! пзвчзння цях прэд|.'зт1в; вядШ о?ься* спаия-

<Йча1 у моей ьаотооування ыетод!в 1 криторИв ефективноот! навчвння

сз огЦжших предке* 1в зввдякн сугестопедичному п!дходу.

розглядасться

В психолого~пвдагог!чн!й л1тератур1 оугвотопед!я як теор!я 1 практика викориотання ыав!ввання в педагог!чному процес!. Голова П мвта в створенн! уиов, як! опрнясгь розкриттв глобвльних могоцз» воогей особистост!, Сугестопедична система будуеться на комплекс! .прнямих , неоряних | опосередкованих нав!ювань, артистично*-д!яль-нос?1 вчителя, сюоблив!й орган!звцН навчального процосу, звснова-цого на ц!леспряиоваи!й участ! вс!х усв!домлених 1 неусв!доылених функц!й оообистост!. Ця с но то 1га стимулов !нтереси, !нтелектуалшу вкгавн1о?ь, мотивам!«), творчнй ыоральний розвиток.

0ообдив1отп сугестопед!! е вктиений вплив учителя на п!знавад; нмЯ. !нтерао як сугеотивниыв, так 1 несугестивниыи засобаии через нзуов1домлечий поих!чниЙ компонент в усв1домлен!й навчальн!й д!яль-пост!» Мокна вяд1лити три основних принципи ц!е! систени:

I. принцип радост1, ненапрутаност! та концентративно! пслхо- • рзлаксвцП; .

2.. принцип едност! ов1домого-несв!доиого та !нтегралшо! шаковоХ актив! ?оц11;

3. принцип сугеотивного взвенозв"язку на р!вн! резервного кйкплексу,

Досл!ддування вчених св!дча*ь про високий р!вень п!знвввяшо-га !нтеросу 1 вктишост1 в сугвотопедичиому навчанн!, створення <?птин!стичного настрои в колектив!, зняття нервового напрукення,

економ!! нервових вира* учн!в ! вчителя /В»А.Бакеевг Н.В.Бере-

* ■ 1

звноьха, А.А.Богданович, Г.А.Веселова, Б.К.Мой1сббв, А^С.Новосьо-довв, Л.Н.Трегубова, Б.М.Чарний/.

Анал!з науково-педагог!чно! ! методично! л!тератури ов!дчить ро доц!льн!оть вйкористання в навчзнн1 сусп!лших прадмет!в якцо в вс1е! оистеми /оск!льки цв пов"язано з комплексом проблем/, то крелих элемант!в на основ! сугасгопедичного п!дходу. БибЛр цього 1дходу визначэеться: б1льп ефентиЕноо орган!зац!ео процесу нав-ання, до дозволяв подолат»: даформац1о взаемов!дносин падагог!ки психолог!!, в!д!рван!сть в!д поняття реальних законом!рностей , эзвяваочого орган!зму ! особистост! учня; нвобх!дн!сто вдоскона-5ння процеоу навчання сусп!льних преднет!в з ор!ентац!ев на лода-? ! загальнолвдсьх! моральн! ц!нност!, залученням молодого поко-!ння до найвизначн!иих ц!нностей ов!тоео! культури; соц|ально-5умовленоо метоо вдосконалання зм!сту п1дручник!в, звишаниян с в1д надм!рно важного, другорядного катер!алу; момлизЮтп зд!й-10ння глобал!зац1! зм!сту матер1алу сусщльних предмет!в; необх!д-[сти досконалення п1знаЕалшо! д!ялшост! старЕсшдасннк!в, у сушил перевантагсень у процес! робот л на уроц! ! вдома..

Критер!яыя оЩнки ефектиЕност! навчання сусп!лшкх про диет !в •ариокласн'/к1в при сугеотопедичному п!дход!. висту пасть показниза: ¡имулвванкя навчально-п!знаваладо! актиьност! в результат! сугес-1Вного впливу ; орган!зац!! п1знавалшоТ д!ялшост1, опрямовано! I оволод!ння знаниями, вщнняии та навичками, в основ! яг о! ле-,, >ть глобал1зац!я» ДЕОпланов1сть, аствтизаи!я ".розвитку мислення орчих зд!бностей завдявп застосуванню принимав сугестопед!!; .осконалания навчальаих ум!мь та навичок;,вкоиом!чноот! п!зна-льно! д!яльност1, пов"язано1 з таков орг8н!зац1вв процаоу нав- • ння, коля в обстановц1 дов!ря до особистост! укая розгортавться зарви! «ояливост! козку. .

| Критар!ем оц!нввання ефехтивноет! навчання оуоп!лших предмет виотупае можлив!оть п!знания за допомогов вчителя, який волод1в на 11лыгй в!дпов!дними знаниями; суоп 1 лщих првдмет!в, й знаниями су-гаотопедичяого навчанкя» Використзнкя поквзникв п1знввал№их мокли иоотей уч!ння дозволяв ввзначити ях!сть навчання предмету- Суга^тО' пвдична система характеризуется такими пока аниками п!знавальннх лоюивостей: нввчвльний цатер!ал звсвовсться м!цн!ое, покращувтьоя П8и"ять, эастюсеться значний обсяг !нформоц!1 в стан! психорелакоа «1!. Ефективн1сть навчання сусп!льних предмет 1в визначаеться навча нов д!ялш!отв вчителя: формуванням потреби в знаниях, ютивац1во навЧ8льно-п!знавально1 д!ялтост! для оволод1ння матер1алом ., на дянкям процесу навчання емоц!йно-позитивного характеру.

Специф1чними уловами звстосування метод!в } крктерЦв ефективност! навчання сусп1льних предмет!в зв допомогов сугестопе-дичного п!дходу в педвгог!чний вплив на т!льки нв усв!доклену, еле Я неусв1ДОмлену псих!чну д1клш1сть; глобал{зац1я зм!сту оусп!ль-них предмет 1в, дзоп.ланов!сть 1 в зм!ст1, 1 в повод!нц! вчителя; педагог!чн! оообливост! в проведенн! психолого-педагог1чно1 п!д-^ готовки, вмкористанн! функц!онвдьних стан1в, одночасному заотосу-вакн! р!зцоман1тннх аасоб!в психолого-педагог!чного впливу.

• У -другому" розд!л! "Експериментвлше доол!днення ефективност! сугестопедичного п!дходу в навчанн! оусп!льних предмет1в старшо-ххаснкхОв1* висв!тленн1 питания орган!зац!! та мэтодики констатув-чого експерименту, основн! напрями I эмЮт формувчого експерименту обгрунтована ефехтивн1стъ оптимально! оистеми заход!в при сугесто-педичному п!дход!, п!дв«ден1 п!дсумки експериментально! роботи»

В разках конствтувчого втвпу доол!даення проведена анкетуввн-ня вчител!в сусп1лших предмет!в ддя э"ясуввння ?хнього отавлення

до сугеотопад!Хг до використання елвыакт!в оугесюпедячного няв-чання; Иого впливу на ефективн1сть навчвння в циому-

Зг!дио з результатами внкетування вчител!в вввжавть, що еламенти сугестопедИ впливаиь на ефективн1оть заовоення оторко-класнихами теоретични* основ 1 практичных ум!нь. У процео1 робо«! вчител* оуспиьних предмет 1в викориотовупть р1зномаи1тн1 елементи оугестопад!?, нвИчаотИи застосовувчи вкличення *гровоУ познцЦ» зокрема вкличення себе га оточу счих в гру»

ПриЯом вклочення в 1грову позицЮ в!дпов1дас степу !нфвнтил!--зац1£: встановленно пввно! дов!ри в отосунхах, зняттв пещих ста-: реотип1в у повед1нц! та екоц1ях, забезпеченни в!дчуття внутр!шьо" свобода. 1нфантил1зац1я - одна з обов"язкових умов впливу, який зд1йснббтьоя в процео! нав!овання.

1грова позиц!я вчителя сусп1лших продмаг 1 в в стартах класвх оприкс самоотвердкенно учн1В, розвитку творчост!, звдоюленно пот-, реби в д1адоз1, а також гуман!зацП взасмостосунк!в учителя 1 учн( 1грова д1яльн1сть отарюокласннк1в хврвктеризуеться низкой особ-лнвоотей: з п"ятм основних р1вн1в потреб учн!в на перпрму м1сц! знаходитьоя потреба в самовмражанн!, роал1зац1Т сво?х зд1бноотей /в т.ч» I талант1в/.. 1грова д1ялшЮть в процес! нввчвння сусп1ль)

I-

них предиет1в в!дпорядкована передус!м потреб! самовир&ження ооо-бистоот!, творчого розвитку» 1грова поэиц1я внкликае бакяння до д1ялшост!,виотупае одн!ео хэ п"я?и лвнок: потяг /потреба/ -почуття - банання - дум*а - д!я. 1грова д!яльн1сть характеризуете ся станом пхдвищено! активном!, жаттервд1сн>:н ов!тосприКмвнням, завдяки чему стариекдасники легко оводод!вав*ъ знвнняки, творчов д1ядьн1ого» Потребе, евмеогвердження старвокдасник1в, самовиражен-ня передбачав характер 1грово! д1ялыюо*1: рольов! та д!лов! 1грм

- IV-

/тЕорч1/, /прост!Лгри-ьправи, символ!чн! !гри, эмагашш ►

3 результат! вивчения д!яльност! вчитвл!в оусЩлших предмета Ествковлек! три груии педагог^ додо !хнього отавлення до гри: I/ 1гри та 1гров1 снтуацЦ взагал1н8 викориотовувт* у навчэн-н1; ;Г т*

2/зр1дка викориотовують npooii форми !гри; .

3/ зайызють 1грову позиц!«, в podoTi постыло приоутн! елеиен-ти; оугоотопед!!г

Бео!ди з увняии продаиоастр$вади 1хн!й 1нтврес до оусп!ль-иих предметов аалезшо в!д того, яку позиц!с зайызв вчкталь п!д чао Irpoaoi д1ялUiocv!» Високин виявився !нтерес до сусп!льнис пред-hotIb у тих кдасвх, до Ечитедь використовуе 1грову позиц!», еле-иоити сугестопедИ. В цих класах було запропоновано в!дпов!ст® на питания йнкети, wots яко! э"ясуЕбти вплив !грового стану вчителя те irpoco'i д1ялыюст1 учн!в ка еа>зут1!вн1сть процесу кзвчанЕЯ-Допоквгее засвоУти знания, повторил» метер!ил, що вивчгеться, ро-Оитьнеъчсння привабливим - в так!й посл!довност1 подасться стев-хекня до irpoboY д!яльност5»

3 кегоо з'^сування ефектиЕност1 влдкву IrpoBoY позицЦ вчителя ка ефективнЮть засьосння теоретичних основ 1 piEKfl прсктич-нрх зд!СноствП отариокласник1в проводилося д!агностуичв опитуван-ня, ртзультйтн якого поpiBKввались з кхаеот, в якнх учитель зр!дко викориототувзв,простi форни гри»

I!» ociiOBi результатii3 иор1£кялиюго otisiiay зроблений ьионо-еок про доц1лы;!сть шжормстаккя по окренкх !гор, я iгрсво! поэицИ чи irpoEc.ro стану, п;о в!дпсв1дае ц1кн1снс-эохьоьо>7 компоненту i за<?езпечус висок и?» ctyniHb ц!леспрямованоХ п1зиавзльно1 активности Мотивац!йний коиГюнент у гр! в!дпов!двв установчому елвменту,

забазпачуа актнщЦоть у гр!, зв"язо* & 1иввмя виданя д!ялиюс?■,;» Завдання грн виотупвить ор!ентац!йним компонентом яккй еклвчл! ивгу навчалы10-п1зцаввльаоУ д1ялмост1» В процес! викоявняя {гри-вях Вавдань зд1йонобтъся виконвння навчалших ээвдянь, со висчу-П8Г7Ь в замю»ованому вигляд!, зэвдякп яким зд!йснвстьоя «озши-йена навчання.

П!д чао опостережаяь за д!ялш!ато учителя та уч.ч!в п'ор!им-валяоь результата я!в¥ д{яльност! звлежно в!ж п!дхогу в нэвчзвн! сусп!льяях предмят!в, обстановки не уроках, характеру установок педагога, г1льк!сно-ях1сн1 зм1ни»

В коптродышх класвх навчання эд1йсн«талось ив основ! трэда-ц Много п!дходу, в аксперимантальнях - на основ! сугестоподачного .. Для цього буля вйзначеи! теми предмет!« !отор!я, "Лпдяно 1 сусп!л>/-ство", за якпмя здШсноЕався контроль протягом яовчвльного рглу«. За циня тонами складен! тестя, до яких нходять завдання на вяяв-ленкя знэнь !сторичних законом!рностей, {стсричних факт1в тоща..

В коя?ролж!й та ёксперим9нтвлш1й трупах сформован! виб1рки за ознаков уоп!сноот1, яогн!й звпропокоЕвн! р!эиоман!тного р!енл завдатшя. 7 в1дсотхоэону сп!вв!дяо1Кнн1 в кокну виб!рку ввзден1 по 3($ учя!в» Повн!сто виксная! завдвния: в контрольна груп! 21% слабкях, 46$ овредн!х, 73% силших учн!в; в експвриментольн1й - 32??, слабкях 56?, саредя!х сильяих школяр!в»

Для ввгчення п1знвввльних 1 аноц1йннх в1дноознь эалежяо в!д вябору п!дяоду викоряствя! тести, но дозволяоть провести ранкм-руввння низки об"«кт|в, парне пор!внявяя, яке дозволяв забезпечи-т«г б!льш детэльну !нформацЮ.

Досл!дженкя р!ея!в розвятку розумово! д!яя1«ос*1 старвоклас-ияк1б проводилось яв основ! методики^ розроблено! В.Квваляускво»

-163 Д9П0И0Г0Ю кокстатуii'»ro окспоринелту були виявлен! так! KíKOiioHipiiocrl: позягивдо сгввлвнкя стзршоклйснИЕ1в до oprenlsaull павчьльного.процесу на ochobí сугестопедичного п1дходу, иствиовле-ип'А гзясиозв"язоЕ i 5эзгс1!ОзуjmEj'eaiсть oprstiiagutï навч8яьного пронесу ип ooi;oiíí сугостолвдичиого п!дходу i 8ктив1зацП п!знввалыТо'! л.1ллиюст1 стйриокдас1ш1г; эф*п;тищ1сть засвосння осковних-'зиань i прак'гкчиях ун!иь в результат i використання спец1вльних функц!о-кллишх CTüiilB /1н^аптил1зо:Ця, 1грова позиц1я/..

Ни основ! внсчонкя мвтер1алу конствтувчого екопоримвнту булв (¡¿грунтована 1 розроблена оптимвдшв оистена звход!в для реЕл1зац1Г сугестопедичного л1дходу в нявчзни! сусп1лышх и ре дма т ta старво-кл0СНШ;1Е.-

Грогрзиа форхусчсго окспарикенту бвзуЕОлэсь ив сполученх трвди-Líií'-fiorc ньвчпнля i сугосгопедлчного щдходу» Основа i зввдання фор-кувчсго скош.'ру.^кту пслягеяи г ncpesjpui ефестивноот! сугостопо-■ дичкого гЦдаолу ип осков! оптимально!' система заход1в.

Г i нот s so про офоктитийстъ сугестопедичного nijaxojy Б педаго-ri'üiiil дЪ1льност1 2Ч;;толп зухолилв виб!р метод1в досл1дкення, що доззолявдь Естбнслкти причиннкй зв"язок Nim Шдходом, що пере-Е1рЯБТЬСЯ, та йс/ГО розул ИЗТСЫИ, П1д ЯК и МИ pOSyWiBTb 0В0Л0Д1НКЯ знания>»1!, вм!пнями, розвитком зд}бностей.-Внвчення прячиниих ЗВ"ЯЗК1'Л ПОВИННО буг.0 попсрздитя нзбвквн!' ЯВ1ЩВ ПвД81'ОГ1ЧНОГО шлииу, спрймовэзого лииа но отрицания високих результатов.

Прогрзпа експериизнту охопила конструктиву» opraaiзацШиу та Е01!ун1кйтлвиу галузь подэгог1чно1 д1яльноог1 вчителя..-ьули розроблеги рексяекдпц!!' з використання особливях функц!онельних с.ган1в, "ксаиертно'х псордоппснгност1", 1грового стану; opraHisauil начального процесу -Jti зборвгашиш умов, до забе. зпеч.\'сть мвсси-

- 17 -

нальну продуктивн!оть з нвйменюов витратов нервово! енерг!!'; вплив на неусц!домлвваний компонент в уов!дошю1г1й навчалыйй д1ялыюст1 як; оугастиинихи, так 1 аоеугастиыини зааобамн.

Прогроиа екопариионтального дослхдкзння вргхопуэалэ оообливост! фактор!в нввчалы;оот1-в1диосно сгабишиК хирзктср* пов!ль-ний процво роавитку, тиычэоовий характер усп1х!в у фориузвнн! ' розумових операц1й п1д чао переключения э одного натер!алу на !п-

вий.

Глобал1зац1я зм!сту здШсипвадаоь на закономерностях сп1вв1;|,~ новень репродуктивно! 1 тгорчо? п!зкз:валшо1 д1ллшас':1, опти-нальним сполучвнням ропродуктузання та прогнозу пиния внвчлючих знань. Структур7вання навчального катар'.ялу. з одного боку зумо- . вило д1яльи1сть учн1в для його засвошня з другого боку, струк-турування враховугало особливом! ц1е'х д^я.'иност!. Б дядзктичному ! кетодзчноиу план! структурузэния предмету "Додана, 1 суспиьсг-ва" зд!йснгвэлось э пев.чкх заявках ! ешошоннях, то в!дбивэвть лог!ку сусп!льно-!сторичного процаеу пинзння ! Зого результат!», технолог!ео процеа!2 розп!знания явищ, IX улорядкувэння та оис-твыотизацН; виявлення 1 пояснена сутност! я-ешз, лервтюрення явиц з одного стану в !неий.. Дпдзктичне структурування навчального процесу на основ! глобал^зац^ за сугеотопадкчним п!дходом зд!йсиова*ось паяхон вид!лекня и!л!сиих в!дносно сакоот1Пних оистам знань, Ух структурнкх <*де»!ект!з, рацжув5ння систем та Ух вяемант!в. Глобальн! теми групувэлксь за тоср!яни, в яккх визнв-чалиоь отруктурн! елвкенти, яо складзлись 1з 1дей, понять, зако-н!в, принцип!в, прввил» Формлийвйввв! та зк1с?оен! теорП, !х отруктурн! елементи, цо характеризуеться елестивЮТп згорнутос-р! гй розгорнутост!, дозболяоть рвц1онслшо використатк творч!

иожляеост! та зд1биост1 учпi». В глобалш1й тои1 теор1я представлена Е згср^утону ВЯГЛЯД! : OCHOEHÍ inai, понятия g зиконие принщши. Б розробкох глобалжих п!дтеи теср1я в 1плому i ела-ипятя окремо розгорнут1 я Еикористаккян смгЛричного иатер1влу: факти, докайл, прикладя, пссилвнкя.. ' .

Виб5р »lücry t Лого струятуваякя в nporpani "Ладияа í сусп!ль-от:го" в IO-II-х класэх п^поррдкован! зяданн» уззггдьЕЭНих энзнь теоретичного х в ран; тру про сусШльстЕо 1 floro еиникнэння, основн! етзпй стзнэгленкя ззконокгрностi розвитху, нсзсл'/sni пзрспэктявн.. В глобальних тешх подэеться репродуктовзяа 1н$ормац1я - навчаль-ний натерЬш, якиЯ засЕОяатъоя в готовому вягляд!. Розробкя п1д-тви Истять прогнозоввиу tirpopwauto - навчзпьний мзтэр1зл, Bift-твориваний уечня?< из озноб! вицарэднування його аадходлияия» В п!дтея! рзэом з прогнозовэнор ]нфзряэц1ео /во подзетьсд упорядко-■ванои нт ooitori лог1чисго пэходлтэняя та в!дбЯ2ае зв"язки i в!д-потляня мИ ятя из ни, опособи i приПош íx гид здания/, включает ьоя хрсполог!я, р1зноман1тя1 фзктя, ц<г:розий i документа дший матерел.

'Стк'ктуруваяня новчвльиого натэр!злу в глобальн! теми t кон-струизаиия Шдмии дозволяли opruniaysaiH п!зцапалшу д!яльн1:оть учи lii по оскозИ рапродуктувакня та п рог позу зьння..

Стямулвваипя ковчзяьно-п!знаиальна5 рДплъност! здШсноваяооь за допомогоп завдаяь.

Для нивчзння учя!в за скспериивнтальноп методикою розроб-ляляоь вир}анти завдвяь,. дядактячи! матер1эли для самостНЗно! i ypynosot роботи п!д чао, п!дготоз^я яких урпхоЕувались задан! унови, ор!ентиря, фзктичкий матзр1ал, результат я спостереження-В зввдвшш творчого pisiifl порэдбачавал розвиток ум!яь опиоува-

ти явища, об"вкти, формувати визначення, властиЕоот!, азкони буду ваш розповШ.

Глобал!зац1я зм!оту !стор!! в 10-11-х класах зд!Лснввалась на приклад! окромих проблей для пор!вняння рвзули-ат!в навчання на основ! гдобал!зац!! з традяхЦйнин вивченням уем»

Ефвктивн!охь сугастопадичного п!дходу на основ! використанци запропоновано! систами заход1в визнэчалааь комплексом м-'тод!в: методом аквтування, опитування, споствревднь, методом тестувашш,, методом обл!ку | контролю знань, вм!нь ! навичок на початку ! в я!нц! екопериненту, методом оц!нки та пор!вняния результаг!в»

Результата провэденого формуачого експеринанту св!дча?ь про ефективн!сть сугеотопадичного п!дходу в навчанн! сусп!льних прод-мет!в отариокл8сник1в на основ! застосу взння запропоновано! томи заход!в»

В 38Клачн!Я чаотин! п!дваден! п1дсумки дисзртзц^шого дои-л1даання ! визначен! иождивост! практичного використэння його результата:

I» ГИдвищення ефектиЕноот! процесу навчання сусп!льних предмаг!в старшокласник!в а ор!бнтац!ео на лвдину ! сусп!лт! ц!ияоог! пов"яз8не э розробкор способ!в педагопчного Епливу не т!дьян на усв!домлввану, ала й науов!домлвваиу псих1чну д!ял1г-н1с«ь уча!в» Сугестопедичив навчання.як св!дчить наука ! практика, дозволяв подолати розрив м!ж теоретичними знаниями в галуэ! психолог!! 1 пвдвгог!чно! практики.

2» Сугвстопад1я в н$ттяп1 оусп!льних првдне*!в не отримала впрок ого заотооу вання через оклздн!оть нявчаяшо-методичного комплексу ц1е! система, хоча !! окрам! еяементи використовусться в вк!льнЮ практкц!.Ни виходили з доц!льност! застооування

- 20 -

п1дходу не оонов1 сугестопедичного нввчання.

3. Ефокти1н1с1Ь навчання оусп!лших предмвт1в за допомогов сугестопедичного п!дходу визначавться:

- сави1адьн'ии1! критер1ями;

- спои1алыпши уновами застосувакня мэтод!в 1 критарПв;

- рвал!зац!ев оптимально! оиатами заход1в»

В1дм!инов риоою оуггастопедичного п!дходу в конотруввання зм!оту д!яльиост! з використанаям сугаотивних I несугаотивких заооб!в, що дозволяв вчигелев! первдбвчити моалив! ускладнення и його орган!затороьк!Я ! комун!к.ативн1й галуэдх педагог!чно! д1яльност! та эапоб1гати 1х„

5- Дидактична структурування зм!оту предмет!в но основ! принципу гяобальност1 в!дпов!дав соц!алшо зумовленШ мот1 зн1Ш1 змюту яэвчэния сусп!льиих предмат1в, переоомисланно 1оторичного мипудого, пароор!ентацН ц!нноотвй.. Структурування навчалшого матер»елу обумоалсе д!яльн!сть учн!в, спрямоввно! на його заово-ення та обуноадввться оообяивоотями ц!в1 д!яльноот!..

б» В основ! оптимально! система зэход1в лвлить вплнв на .. неуов!дошеиий псих1гшй компонент в усв1домлен!а нввчадьнШ д!яльноот1 як с^гестивннми, так ! носугестввними звсобвмя..

Ца досл1джання протеидуе на повноту вилвлення вс!х можли-воотей сугсотопсдичногс п!д*оду» Ив виходили 1з аавдвння обгрун-туваяня оптимально! оистеми заход1в, до сприяв п!двищеанв ефак- . «мвноот! певчвнпя». Перспективе подальиого доел!дайння проблема иолягавть у розробц1 систени викориотвнпл сугесмпедИ.в нввчвнн! су сп!лшях предиот!Ь, визначанн! комплексу засоб!в сугаотопвдич-

- 21 -

ного Еплину, на ефзкгяз!1сть навчання, вихованнп та розштку п!дл1а'к1в.

ОснопН положения дисартацЦ в1добра:здно в таких публ IкацIя:

1»Игри на уроках истории. // Преподавание истории в скола. 1989, 1Н - СЛЗЗ..

2, Экспериментальна учебник для 9 класса "Человек и обща от и" Луцк.- Республиканский центр мировоззренческого образования молодежи, 1992 - С. 103 - Ш.

3»Сугест1я в навчалшо-виховному процас! // Методика виклп-дання б1олог11, х1м!?, географ!?» Республ1каноьк!й ноуковий метод, зб^рник. Бип. 9. - К.:0св!та, 1992 - С. 127 - 132.

<»» СугеотопадячниЯ пШ1д у назчанн! географ!? // Методика викладання б!олог!?, х!м!?, географ!?. Респ. наук, метод, зб. -Внп. Ю - К.: 0ов1тэ, 1993 - С. 88,- 92.

5. Бикористаяня 1грових вдвмент!в у процвс! викладання оуспИгяих дисцнпл!н у школ! // ПадагоП'чна наука - парабудов1 . цяоли. Матер!али науково! конфаренц!? наукого-досл1дного !нсти- ' »угу педагоМкн УхраТни, 1990 - С. 73 - 74.

<>» Сугестопед!я як зао!б моб!л!зац1? резарвних можливоотей учн1в. // Акту алш1 проблеми психолог1чно! оов!ти в систем! п1д--вищення квал!ф!кацИ хадр!в. Тезм допов!дей 1 повиомлень реопуб-л!кансьхо? науково-практично? конфаренц!? - Ки?в, 1994. - С» 151 -13.

C-IU!?UKQVA T.A. Suggestive Pedagogical Approach in Teachning Social Subjo^ts for Senior Pupils.

. " ■ I ' ■ v •

)>«Bis "for ¿t candidate of pedagogical sciences' degree; in speciality 13.. <M ,'21 - "Theory and Hi*itory of Pedagogics". Institute of Pedagogics of the Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine, Kiev,-

1973. ■ ' v

Tie rt-sultji of theoretical end experimental scientific investigation oi the pcisibili ties of suggestive pedagogical approach in teaching social subjects for senior pupils are defended. The optimum '. system cf measures necessary.for realization of the suggestive pedagogical ipproach is motivated on a scientific basis. Specific conditions of using - of ''methscJs and cri teriaof ef fectiveness of teaching at the suggestive pedagogical approach are determined.

ЧШКОВА Т.А» Суггестопедический подход в обучении общественник предметам отарвакласоников.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности: 13.00.01 - теория и история подогопки» Дусту* педагогики АПН Украины, Киев, 1995.

Защищаются результаты теоретико-экспериментзлыюго исследования возможностей суггеотопедичэского подхода в обучении обце с тынным предметам старшекдаосников;.Научно обосновывается оптимальная оиотема мер, необходимая для реализации. суггеотоподичоского подхода» Определяйся специальные критерии эффективности обучения и специфические условия применения методов и критериев эффектиЕноа-ти обучения общественным предметам при суггестопедическом подходи. Знспериментально подтверждается повышение эффективности обучения общественным предметам старсеклассников при суггестопедическом подходе»

Клсчов! слова: процес навчання сусп!льних првдмет!в, розвн-ваоче навчання, сугеотопед1я, сугестопедичний п!дх1д, оптимальна оиотема заход1в.

Шдписана да дрзку: форкат 60x841/16-

ОСсп 3,05 д-а- Зак.Ы ¿.р О Тирах 100 iipjibíphmkíb i

Дерхавне каиунальне пол1графгчне niдприеиства "Тирая" '

h.Khïd