Техническое конструирование как средство формирования познавательной самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования

Соломин, Андрей Леонидович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Техническое конструирование как средство формирования познавательной самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования

Автореферат

Автор научной работы: Соломин, Андрей Леонидович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 1998
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Техническое конструирование как средство формирования познавательной самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования"

рг Б о;,

2 7 ОПТ ^998

На правах рукописи

Соломин Андрей Леонидович

ТЕХНИЧЕСКОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01. -общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург 1998

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики и психологии Социального института Уральского государственного профессионально-педагогического университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Галагузова Минненур Ахмстхановна

Официальные оппоненты:

доктор технических наук, профессор Шрейнер Рудольф Теодорович

кандидат педагогических наук, доцент Назаров Владимир Лазаревич

Ведущая организация:

Челябинский государственный педагогический университет

Защита состоится "Ъ(У'октября 1998 г. в 10-00 ч в ауд. 0-302 на заседании диссертационного совета Д 064.38.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика в Уральском государственном профессионально-педагогическом университете по адресу: 620012. Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке УГППУ.

Автореферат разослан |^1998 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Г.Д.Бухарова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В настоящее время основные проблемы технического творчества связаны с социально-экономическими условиями в стране, так как спад промышленного производства ведет к падению престижа профессий, связашгых с научно-технической деятельностью. Уход квалифицированных специалистов из промышленности, утечка "мозгов" из научных учреждений и конструкторских бюро нарушает преемственность поколений, не дает возможности молодым людям перенимать опыт старших поколений. Однако после преодоления кризиса в стране для развития научно-технического потенциала возникнет огромная потребность в квалифицированных кадрах, о подготовке которых необходимо заботиться уже сегодня. Для Уральского региона эта проблема наиболее важна, так как здесь сосредоточено большое количество промышленных предприятий машиностроительного и энергетического профиля.

Проблема подготовки специалистов технического профиля тесно связана с организацией технического творчества в учреждениях дополнительного образования школьников, которые функционируют как социально-педагогические системы в структуре единого образовательного пространства, концентрируя усилия на углублении мотивации подростков к познанию и творчеству, в том числе и в сфере технического конструирования. В законах и нормативных документах об учреждениях дополнительного образовать подчеркивается, что они должны обеспечивать ориентацию учащихся от младшего до старшего школьного возраста на развитие технического творчества, так как оно способствует формированию творческой личности, раскрытию творческих начал личности, создашио условий для их развития и реализации. Участие в техническом творчестве для любого подростка не проходит бесследно: совершенствуются его качества как личности, расширяется и углубляется кругозор, раскрываются его способности и таланты, происходит еамоутверждеш1е и самореализация личности. При этом следует заметить, что творческая деятельность и в дальнейшем становится эффективным средством образования и воспитания учащегося, а также выбора профессии.

A.M. Матюшкин, А.Я. Найн, Я.А. Пономарев рассматривали различные аспекты развития творческого технического мышления, раскрытия способностей к творчеству, динамику и развитие творческой деятельности. Особенности формирования творческой деятельности учащихся в кружках технического творчества учреждений дополнительного образования исследовали Б.Е. Алгишш, В.Г. Борисов, В.В. Бессонов, М.А. Галагузова, П.П. Головин, Д.М. Комский, Ю.С. Столяров и др.

Изучением творческих качеств личности средствами техшиеского творчества занимались П.Н. Андрианов,

B.Е.Алексеев, М.А. Галагузова, С.А.Новоселов и др.

Проблеме формирования творческой личности уделяли большое внимание Т.В. Кудрявцев, В.А. Горский, Б.М.Игошев.

Однако проблема преемственности в формировании творческой личности школьника в процессе технического творчества исследована недостаточно. Между тем, техническое конструирование может выступать средством раскрытия творческих возможностей личности учащегося и обеспечения преемственности в организации обучения между младшим школьным и подростковым возрастом. Таким образом, возникает противоречие между необходимостью формирования познавательной самостоятельности подростков и

неразработанностью путей и средств реализации ее в процессе технического конструирования.

Этим определяется актуальность рассматриваемой в исследовании проблемы: как должен быть построен процесс технического конструирования, чтобы эффективно формировать познавательную самостоятельность подростков.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: определить пути и средства формирования познавательной самостоятельности подростков в процессе технического конструирования.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: формирование

познавательной самостоятельности подростка.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: формирование познавательной самостоятельности подростка средствами технического творчества.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: формирование познавательной самостоятельности подростка средствами технического творчества станет эффективно если :

- составной частью технического творчества является мапипулятивное конструирование, представляющее собой сборку технического устройства из набора готовых и разрабатываемых учащимся элементов и предполагающее движение от частично-репродуктивного к творческому уровню мышления,

- основанная на создании ситуации успеха технология манипулятивного конструирования способствует формированию инициативы учащегося в поиске источников информации и самостоятельности в решении технических задач.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

- изучить состояние проблемы технического конструирования в теории и практике в учреждениях дополнительного образования,

- уточнить сущность формирования познавательной самостоятельности подростков в процессе технического конструирования,

- определить содержание манипулятивного конструирования для подростков на примере радиотехнического конструирования,

- разработать технологию манипулятивного конструирования, ведущую к формированию познавательной самостоятельности подростков,

- экспериментально проверить эффективность формирования познавательной самостоятельности.

Теоретической основой исследования явились теория познания, психологические теории развития личности человека в процессе его познавательной и творческой деятельности. Исходными теоретическими положениями стали идеи педагогов и психологов о деятелыюстном подходе в познании и обучении (С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, М.И. Махмутов), о природной, социальной и культурной обусловленности развития личности ( А.А. Бодалев, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, И.С. Кон), о необходимости подготовки подрастающего поколения к творческой самостоятельной деятельности (В.П. Бсспалько, М.И. Махмутов, Б.М. Кедров, И.В. Дубровина).

Методы исследовании. В диссертации использовались теоретические (абстрагирование, моделирование и др.) и эмпирические (педагогическое наблюдение, беседа, психологическое тестирование с целью изучения творческих способностей учащихся, и др.) методы исследования, а также методы, применяемые на эмпирическом и теоретическом уровнях: анализ, синтез, индукция, дедукция, аналогия, сравнение и обобщение при оценке результатов экспериментальных данных и Др.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1995-1996) - изучение и анализ психолого-псдагогической и методической литературы по проблеме исследования, определите методологических основ и понятийного аппарата исследования.

Второй этап (1996-1997) - анализ работы кружкой технического творчества в учреждениях дополнительного образования, определение темы исследования, разработка программы манипулятивного конструирования и проведение эксперимента.

Третий этап (1997-1998) - обработка и анализ экспериментальных данных, оформление исследовательской работы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- уточнена сущность понятия познавательной самостоятельности подростков в процессе технического творчества, которая предполагает наличие системы знаний и умений в области технического конструирования, развитие инициативы и самостоятельности в поисках источников информации и решении технических задач,

- доказано, что средством формирования познавательной самостоятельности является машшулятивное конструирование, предполагающее движение от частично-репродуктивного к творческому уровню мышления,

- доказано, что основанная на создании ситуации успеха технология манипулятивного конструирования способствует формировашпо познавательной самостоятельности подростков.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработаны конструкторско-технические задачи на основе "конструктора", которые могут быть внедрены в работу технических кружков в учреждениях дополнительного образовать учащихся,

- созданы методические рекомендации по формированию познавательных интересов учащихся на занятиях кружка радиоэлектроники.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается исходными

методологическими положениями, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, а таюке повторяемость и воспроизводимость результатов эксперимента. В экспериментальных исследованиях приняли участие 80 подростков, занимающихся в кружках радиоэлектроники Дворца творчества учащихся г. Екатеринбурга и станции юных техников г. Полевского.

Апробация и внедрение результатов работы.

Материалы исследования нашли отражение в публикациях автора и в учебно-методичсском пособии. Содержание

исследований обсуждалось на конференциях молодых ученых и специалистов Уральского государственного профессионально-педагогического университета (Екатеринбург, 1997, 1998), на Российской конференции по инновациям в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании (Екатеринбург, 1997), на Всероссийской научно-практической конференции (Челябинск, 1998), на конференции Уральского педагогического университета (Екатеринбург, 1998), на школе-семинаре «Интеграционные процессы в педагогической практике» (Екатеринбург, 1998),на заседаниях кафедр социальной педагогики и технического творчества Уральского государственного профессионально-педагогического Университета.

Материалы диссертационного исследования используются в работе кружков технического творчества Дворца творчества учащихся г. Екатеринбурга и станции юных техников г. Полевского.

На защиту выносятся:

Манипулятивное конструирование как средство формирования познавательной самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования, содержание которого (на примере радиотехнического конструирования) предполагает движение от частично-репродуктивного к творческому уровню мышления.

Технология машшулятивного конструирования, основанная на создании ситуации успеха, которая способствует формированию познавательной самостоятельности и проявляется в инициативе учащегося в поиске источников информации и самостоятельности в решении технических задач.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения и списка литературы.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, сформулирована цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследовашм, определяется научная новизна, практическая значимость работы, выделяются этапы исследования и формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Техническое конструирование в учреждениях дополнительного образования как социально-педагогическая проблема» - проведен анализ области исследований, определены принципы, способы и методы обучения подростков техническому конструированию в кружках технического творчества учреждений дополнительного образования, которое рассматривается как средство формирования познавательной самостоятельности учащихся и определяются критерии в оценке эффективности этого процесса.

Анализ литературы по техническому творчеству (В .А. Алексеем Т.В.Кудрявцев, Ю.С.Столяров М.А.Галагузова, В.В.Шапкин, С.А.Новоселов, и др.) позволяет сделать вывод о том, что создан богатый арсенал методов и практических рекомендащга по организации технического творчества учащихся, однако технический прогресс идет постоянно и сейчас появляются новые возможности использования в педагогике принципов и методов, которые получают развитие при конструировании современной техники. Например, в области электронной техники огромный успех компьютеров фирмы IBM обусловлен применением идеи «конструктора» - создание технического объекта из функционально законченных блоков, используя принципы унификации и блочпо-модульной структуры.

Гехшгческое творчество является сложным психофизиологическим процессом, который требует от педагога не только профессиональной компетентности чисто технического плана, но и умения быть вдумчивым, тактичным человеком, хорошо знающим и понимающим подростка, поскольку основной задачей техническою творчества является формирование и развитие творческого мышления учащихся различных возрастных групп.

В учреждениях дополшггельного образования работают разнообразные технические кружки по радиоэлектронике, радиотехническому конструированию, по моделированию в различных областях техники и др. Во всех этих кружках основным организационным моментом является работа, связанная с решением конструкторско-технических задач. Это задачи на моделирование, когда создаваемый объект копируется, воссоздается по чертежу, эскизу, рисунку, это задачи па переконструирование, когда в процессе решения необходимо

внести в техническое устройство ряд конструктивных изменений и, наконец, собственно-конструкторские задачи - самый сложный тип задач. Решение этих задач неразрывно связано с формированием у подростков технических знаний и умений, а также творческих компонентов деятельности: технического мышления, пространственного воображения, конструкторской смекалки, умения оперировать новыми полученными знаниями.

Развитие творческой активности подростков в процессе технического конструирования невозможно без развития познавательной самостоятельности, что с психологической точки зрения рассматривается как обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности поиска новой информации, в критичности по отношению к своей деятельности, в адекватной самооценке и чувстве ответственности за свою деятельность и поведение.

Самостоятельность личности подростка прежде всего связана с активной работой мысли и проявлением волевых качеств личности в достижении результата, который естественно представляет особый для подростка шггерес (С.Ю. Головин). Активность мыслительных и эмоционально-волевых процессов является необходимой предпосылкой для формирования самостоятельных суждений и действий, которые укрепляют способность подростка принимать сознательно мотивировашше действия и добиваться успеха при решении конструкгорско-технических задач даже вопреки возможным трудностям.

С педагогической точки зрения познавательная самостоятельность - это наличие системы научных, профессиональных знаний и способов познавательной деятельности, умение находить источники информации, их анализировать и систематизировать, способность видеть, ставить и решать теоретические и практические проблемы, наличие приемов и навыков самостоятельной учебно-познавательной и рационализаторской деятельности. (М.И. Махмутов, А.З. Шакирзянов).

Для анализа термина «познавательнная

самостоятельность» дается определение понятия «самостоятельность», с описанием процесса познавательной деятельности учащихся при самостоятельном и несамостоятельном его осуществлении.

Термин «самостоятельность» обозначает такое действие человека, которое он совершает без непосредственной или опосредованной помощи и указаний другого человека, руководствуясь лишь собственными представлениями о порядке и правильности выполнения познавательных операций. Для этого ему необходим определенный уровень усвоения знаний при обязательной собственной активности, которая, как известно, называется познавательной деятельностью. От совершенства познавательной деятельности учащегося зависит скорость и качество усвоения знаний. При этом следует заметить, что осуществлять познавательную активность учащийся может по собственной инициативе, направляемой интересами и желаниями, или выполнять ее по принуждению из опасения получить плохую оценку или какими-то другими неприятностями. Иногда первый вариант познавательной деятельности отождествляется с понятием «самостоятельность» , тогда как в данном случае речь только об инициативе (В.П. Беспалько).

Учащийся может выполнять свою познавательную деятельность по строго предписанным правилам (алгоритму), которые задаются ему педагогом или записаны в методическом пособии, учебнике и тогда его деятельность нельзя назвать самостоятельной , она управляема. Если же учащийся работает по учебнику, в котором не заданы способы выполнения познавательной деятельности и контроля ее качества, то тогда учащийся работает самостоятельно и его деятельность неуправляема. Таким образом, познавательная деятельность учащегося может быть самостоятельной и несамостоятельной. Для начального получения некоего уровня знаний познавательная деятельность учащегося должна быть несамостоятельной и управляемой, а после этого учащемуся может быть представлена полная самостоятельность, которая может быть обеспечена механизмами самоуправления. В процессе обучения познавательная самостоятельность может формироваться только при достижении определенного уровня знаний.

М.И.Махмутов под познавательной самостоятельностью понимает наличие интеллектуальной способности учащегося и его умений самостоятельно вычленять существенные и второстепенные признаки предметов, явлений и процессов действительности и путем абстрагирования и обобщения

раскрывать сущность новых понятий. Показателями наличия познавательной самостоятельности он считает:

- умение учащегося самостоятельно добывать новые знания из различных источников и приобретать новые умения и навыки как путем заучивания , так и путем самостоятельного исследования и «открытия»;

- умение использовать приобретенные знания, умения и навыки для дальнейшего самообразования;

- умение применять их в практической деятельности для решения любых жизненных проблем.

Естественно, что эти качества учащегося обуславливаются наличием у него высокого уровня познавательных интересов к знаниям , наличием мотивов учения.

Изучение особенностей конструкторско-технической деятельности учащихся среднего л_старшего школьного возраста позволило придти к утверждению, что сама технология преподавания технического конструирования имеет значение для развития познавательной самостоятельности подростка. Занимаясь в кружках технического творчества, не все ребята в начале обучения оказываются способными к поиску новой информации для нахождения необходимого решения, к достижению нужного результата, поэтому использование наиболее эффективных способов и методов в преподавании технического конструирования это актуальная задача в учреждениях дополнительного образования школьников.

Вовлечение учащихся в процесс технического конструирования с использованием элементов современных промышленных технологий способствует формированию мотивированного интереса к созданию действующих технических объектов. Естественно, что при этом развивается познавательная самостоятельность, творческое мышление, воображение и эмоциоально-волевые качества личности подростка.

В связи с этим анализируются психологические особенности подросткового возраста, с акцентом внимания на то, что познавательная самостоятельность присуща подростковому возрасту, поскольку это возраст осознания своих возможностей, способностей, формирования устойчивых познавательных интересов, желания принимать самостоятельные решения, определять себя как личность.

На основе анализа педагогических (В.Е. Алексеев, П.Н. Андрианов, МА. Галагузова, Б.М. Кедров, Т.В. Кудрявцев, М.И. Махмутов и др. ) и психологических (C.JI. Рубинштейн, Д.Б. Богоявленская, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, К.К. Платонов, и др.) научных работ дается трактовка используемых терминов: познавательная самостоятельность, креативные способности, творческое (продуктивное) мышление, познавательная активность, творческая деятельность и др.

Анализ технической литературы (П.Л. Головин, В.В. Колотилов, E.H. Лазарев, А.Й. Половинкин, Я.Ф. Таленс и др.) позволил выделить способы синтеза в процессе конструировашш, что позволило использовать наиболее эффективные методы развития и формирования познавательной самостоятельности подростков на основе осознания ими их потребностей и интересов.

Проведешгый анализ позволил нам уточнить понятие познавательная самостоятельность подростков. В техническом творчестве сущность познавательной самостоятельности представляет систему знаний и умений в области технического конструирования, инициативу в поиске источников информации, самостоятельность в решении технической задачи.

Техпическое конструирование как один из видов технического творчества рассматривается в плане учебно-воспитательного процесса, успех которого зависит от единства обучения и воспитания, от сотворчества педагога и учащегося в поиске новых решений технических задач, что приводит к формированию у подростков личностно-значимых для них качеств личности, которые в последующем во многом определяют выбор профессии у подростков.

С точки зреши технических наук техническое конструирование - часть процесса создания конструкции механизмов, машин, сооружений с выполнением их проектов и расчетов, заканчивающаяся составлением технической документации (чертежей, специальных требовании, указаний по изготовлению). Конструированием создается конкретная, однозначная конструкция изделия. Конструкция - это устройство, взаимное расположение частей и элементов какого-либо предмета, машины, прибора, определяющиеся их назначением. Конструкция предусматривает способ соединения, взаимодействия частей, а

также материал, из которого отдельные части (элементы) должны быть изготовлены.

В отличие от профессиональной деятельности конструктора техническое конструировшше как педагогический процесс ориентировано не на создание технической документации, а на изготовление конечного технического объекта через предметную деятельность учащегося.

На начальном этапе обучения техническому конструированию учащийся не умеет оперировать с графическими объектами (чертежами, схемами), ему ещё предстоит этому научиться. Он желает манипулировать с реальными деталями, блоками и узлами технических устройств. На этом этапе основной задачей является развитие образного мышления учащегося, умения ' правильно соотносить технический объект и его условное графическое изображение.

В параграфе "Программа реализации методических подходов к техническому конструированию в учреждениях дополнительного образования школьников" рассматривается использование метода манипулятивного конструирования для формирования познавательной самостоятельности учащихся подросткового возраста.

В организации технического творчества применяется метод манипулятивного конструирования - конструирование объектов при помощи различного вида «конструкторов» (наборов готовых элементов). Метод успешно используется в работе с учащимися начальных классов, но проблема применения этого метода для учащихся среднего и старшего школьного возраста практически не разработана.

Метод манипулятивного конструирования позволяет организовать с учётом индивидуальных интересов подростков самостоятельную предметную и активизировать познавательную деятельность учащихся путём введения новых, неизвестных им элементов.

Метод позволяет быстро создать ситуацию успеха, что помогает учащимся достичь наглядных результатов своей деятельности, обрести уверенность в своих силах и закрепить интерес к дальнейшему познанию нового.

Под ситуацией успеха понимается целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создаётся

возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом. Успех является результатом такой ситуации (A.C. Белкин).

В отличии от существующих подходов для младшего школьного возраста в понятие «набор для манипулятивного конструирования» мы включаем:

- сами элементы (детали, блоки, узлы),

- информацию о способах соединения (взаимодействия) элементов (сюда же можно включить и необходимый инструмент),

- определённый объём знании, необходимый для понимания, как функционирует готовая конструкция,

- перечень запретительных действий, которые могут привести к необратимым поломкам, а также травме работающего,

- перечень нежелательных действий, которые могут создать тупиковую ситуацию, привести к потере времени и сил учащегося.

В конкретном наборе наличие и соотношение указанных компонентов определяется той ситуацией, которую нужно создать для достижения поставленных педагогических целей.

Метод манипулятивного конструирования позволяет реализовать широкий диапазон вариантов применения. Одна граница диапазона - сборка различных по функциональному назначению конструкции из фиксированного набора элементов. При этом один и тот же элемент набора в необходимом количестве может устанавливаться на разные места собираемой конструкции. На другой границе - вариант сборки одинаковых по функциональному назначению конструкций из набора взаимозаменяемых элементов. В этом случае на место определенного элемента может быть установлен любой из других взаимозаменяемых элементов. На практике используются различные комбинированные варианты.

Применение на начальной стадии обучения наборов для манипулятивного конструирования позволяет не только быстро, но часто практически незаметно для кружковца получить ситуащпо успеха, которая всегда вдохновляет учащегося на новые творческие решения и развивает навыки самостоятельной работы. Постепенно добавляя новые компоненты в набор можно создавать последовательность успешных ситуаций, результатом которых является создание целого ряда новых оригинальных функционирующих технических устройств. Если каждый этап

ДАТ

НЕТ

1. Выявление познавательных интересов учащихся к техническому конструированию.

2. Приобретение учащимися начальных, базовых знаний и навыков соединения деталей технических устройств в определённой выбранной области техники.

3. Практическая деятельность учащегося по выработке навыков технического конструирования.

4. Формирование умений самостоятельно добывать новые знания из различных технических источников и использование этих знаний для дальнейшего самосовершенствования.

5. Сборка действующего технического устройства и описание его работы. Достижение ситуации успеха.

6. Имеется ли необходимость усовершенствования собранного устройства или изменения его функциональных параметров?

7. Самостоятельный выбор наиболее интересного технического устройства для изготовления.

8. Самостоятельный выбор новых элементов и соответствующей информации для усовершенствования или изменения функциональных параметров устройства.

9. Формирование технического мышления по самостоятельному проектированию технической модели.

10. Достижение ситуации успеха при эффективности познавательной самостоятельности учащегося.

Рис. 1. Алгоритм формирования познавательной самостоятельности учащихся в процессе занятий техническим конструированием, используя

манипулятивный метод решения технических задач.

творческой деятельности учащегося укрепляет его уверенность в своих силах и формирует позитивный настрой в преодолении следующего этапа, то, естественно, появляется желание познания чего-то нового, формируется устойчивый интерес к техническому конструированию. При этом следует заметить, что уровень самостоятельности в действиях учащегося от этапа к этапу повышается.

Таким образом, в первой главе диссертационного исследования рассмотрены теоретические аспекты изучаемой проблемы, проведен анализ возможностей изучения технического конструирования в учреждениях дополнительного образования и определены цели проведения экспериментальной части работы.

Во второй главе диссертации «Содержание и методика опытно-экспериментальной работы» приводится описание и методика педагогического эксперимента, условия его проведения, представлены экспериментальные данные, даны анализ и интерпретация полученных результатов.

В проведении опытно-экспериментальной работы приняли участие 120 учащихся в возрасте 13-16 лет, из которых у 46-(бывшие кружковцы за последние 5 лет) было проведено анкетирование с целью выяснения их отношения к техническому творчеству и тех ценностей, которые они приобрели, занимаясь в кружке радиоэлектроники; 30 человек составили контрольную группу - это учащиеся, которые не занимались техническим творчеством и не проявляли интереса к этому виду занятий и 44 человека-это кружковцы, которые в течение года занимались техническим конструированием по методике автора и составили экспериментальную группу. В этой группе исследования были проведены дважды : в начале учебного года и в конце.

В экспериментальной части работы проверялась гипотеза об эффективности использования в техническом конструировании манипулятивных наборов конструктора. Для этой цели был взят тест П. Торренса, который позволяет выявлять творческие возможности и способности детей, проявляющиеся в мышлении, общении и отдельных видах деятельности, а также оценить эффективность программ и способов обучения на основе оценки изменения способностей учащихся в творческом труде. Тест

П.Торренса прошел проверку на надежность и валидность в институте развития одаренности г.Москва в 1995 году.

Результаты эксперимента позволили выявить достоверное увеличение показателей гибкости, оригинальности и разработанности у ребят, занимающихся манипулятивным конструированием, которые характеризуют способность к выдвижению идей, отличающихся от очевидных, умение избегать легких, неинтересных решений, способности к изобретательской и конструкторской деятельности. Последние два показателя достоверно увеличились в экспериментальных исследованиях в начале и конце учебного года.

У кружковцев первого года обучения еще слабо была выражена способность выполнения самостоятельных действий и они не владели умениями самостоятельно находить необходимые решения конструкторско-технических задач. Через год обучения техническому конструированию с использованием

манипулятивных наборов показатели творческих способностей кружковцев значительно увеличились как по результатам экспериментальных данных, так и при педагогическом наблюдении.

Результаты экспериментальных исследований выявили положительную динамику личностных изменений в процессе обучения манипулятивному конструированию и открыли возможность индивидуального подхода к формированию творчески продуктивной самостоятельной личности подростка.

В заключении диссертации подведены итоги проведенного исследования и сформулированы основные результаты работы.

Теоретическое изучение проблемы исследования и результаты педагогического эксперимента подтвердили корректность выдвинутой гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы:

1. Изучение научно-методической литературы показывает, что формирование познавательной самостоятельности подростков средствами технического творчества в условиях учреждений дополнительного образования требует теоретического осмысления.

2. Уточнена сущность формирования познавательной самостоятельности подростков в процессе технического конструирования, которая предполагает наличие системы знаний и

умений в области технического конструирования, развитие инициативы и самостоятельности в поисках источников информации и решении технических задач,

3. Определено содержание манипулятивного конструирования для подростков на примере радиотехнического конструирования.

4. Разработана • технология матгпулятивного конструирования, ведущая к формированию познавательной самостоятельности подростков.

5. Экспериментально проверена эффективность манипулятивного конструирования в плане развития творческих способностей подростка.

В исследовании намечена перспектива дальнейших научных исследований по обозначенной проблеме:

- дальнейшее совершенствование технологии манипулятивного конструирования для учащихся среднего и старшего школьного возраста,

- выявление научно-практических аспектов взаимодействия учреждений дополнительного образования в плане формирования познавательной самостоятельности подростков, проявляющих интерес к техническому творчеству.

Основное содержание диссертации изложено в следующих работах:

1.06 эффективности организации технического творчества учащихся, в кн. "Инновационные технологии в педагогике и на производстве", тезисы докладов 3 научно-практической конференции молодых ученых и специалистов УГППУ, 20-21 марта 1997г. - Екатеринбург: УГППУ, 1997.- стр.51.

2.Техническое творчество как средство формирования познавательной самостоятельности учащихся, в кн. «Повышение академического уровня учебных заведений на основе новых образовательных технологий»,тезисы докладов Российской научно-практической конференции по инновациям в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании 24-28 ноября 1997г. - Екатеринбург: УГППУ,стр.43.

3.Сотворчество педагога и учащегося в процессе технического конструирования, в кн. «Интеграционные процессы в педагогической практике», материалы 9 сессии Таватуйской

школы-семинара, вып.5, часть 2, Екатеринбург, УГППУ, 1998, стр.102-103.

4.Роль познавательной самостоятельности в обучении техническом^' конструированию, в кн. «Методология, теория и методика формирования научных понятий у учащихся' школ и студентов вузов»,тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции, 13-15 мая 1998г., том 1, Из-по «Факел», Челябинск, 1998г., стр. 70-72.

5.Техническое творчество как средство развития творческой ивдивидуальности в системе дополнительного образования школьников. Тезисы докладов и сообщений научно-практической конференции Уральского государственного педагогического университета, 25 марта 1998г., часть 2,г.Екатеринбург,1998г.стр.38-39. стр.

6.Техническое конструирование как средство развития мышления школьников, тезисы докладов конференции молодых ученых УТОПУ, г. Екатеринбург,апрель 1998г.

7.Формирование познавательных интересов учащихся на занятиях кружка радиоэлектроники (учебно-методическое пособие), Изд-во УГ1ГПУ, Екатеринбург, 1998,79с.

Подписано в печать 20.09.98. Формат 60x84/16. Бумага для множ.

аппаратов. Усл. псч. л. 1,163. Уч.-изд. л. 1,240. Тираж 100 экз.

Издательство Уральского государственного профессионально-

педагогического университета.

Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

Ризограф УГППУ. Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Соломин, Андрей Леонидович, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕХНИЧЕСКОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.И

1.1 .ТЕХНИЧЕСКОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ КАК ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ.

1.2.ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА.

1.3. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ МАНИПУЛЯГИВНОГО КОНСТРУИРОВАНИЯ.

1.4. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К ТЕХНИЧЕСКОМУ КОНСТРУИРОВАНИЮ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ • ТЕХНИЧЕСКОГО КОНСТРУИРОВАНИЯ.

2.1 МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА.

2.2. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Техническое конструирование как средство формирования познавательной самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования"

Актуальность исследования. В настоящее время основные проблемы технического творчества связаны с социально-экономическими условиями в стране, так как спад промышленного производства ведет к падению престижа профессий, связанных' с научно-технической деятельностью. Уход квалифицированных специалистов из промышленности, утечка "мозгов" из научных учреждений и конструкторских бюро нарушает преемственность поколений, не дает возможности молодым людям перенимать опыт старших поколений. Однако после преодоления кризиса в стране для развития научно-технического потенциала возникнет огромная потребность в квалифицированных кадрах, о подготовке которых необходимо заботиться уже сегодня. Для Уральского региона эта проблема наиболее важна, так как здесь сосредоточено большое количество промышленных предприятий машиностроительного и энергетического профиля.

Проблема подготовки специалистов технического профиля тесно связана с организацией технического творчества в учреждениях дополнительного образования школьников, которые функционируют как социально-педагогические системы в структуре единого образовательного пространства, концентрируя усилия на углублении мотивации подростков к познанию и творчеству, в том числе и в сфере технического конструирования. В законах и нормативных документах об учреждениях дополнительного образования подчеркивается, что они должны обеспечивать ориентацию учащихся от младшего до старшего школьного возраста на развитие технического творчества, так как оно способствует формированию творческой личности, раскрытию творческих начал личности, созданию условий для их развития и реализации. Участие в техническом творчестве для любого подростка не проходит бесследно: совершенствуются его качества как личности, расширяется и углубляется кругозор, раскрываются его способности и таланты, происходит самоутверждение и самореализация личности. При этом следует заметить, что творческая деятельность и в дальнейшем становится эффективным средством образования и воспитания учащегося, а также выбора профессии.

Изучению технического творчества учащихся как педагогического процесса, в плане осмысления целей, структуры, содержания и методов его развития посвящены многочисленные работы педагогов и психологов. Так, В.В. Алехин, П.Л. Капица, Б.М. Кедров [6,58,60], проанализировав феномен технического творчества, описали технологию передачи опыта творческой деятельности от поколения к поколению. В.Е. Алексеев, Э.Ф. Зеер, Т.В. Кудрявцев, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев [3,54,69,75] рассматривали различные аспекты развития творческого технического мышления, раскрытия способностей к творчеству, динамику и развитие творческой деятельности. Особенности формирования творческой деятельности учащихся в кружках технического творчества учреждений дополнительного образования исследовали Б.Е. Алгинин, В.В. Бессонов, В.Г. Борисов, М.А. Галагузова, П.П. Головин, Д.М. Комский, Ю.С. Столяров и другие [2,18,22,33,36,64,111].

Изучением творческих качеств личности средствами технического творчества занимались В.Е.Алексеев, П.Н. Андрианов, М.А. Галагузова, СА.Новоселов и другие [3,8,33,85].

Проблеме формирования творческой личности уделяли большое внимание В.А. Горский, Б.М. Игошев, Т.В. Кудрявцев и другие [39,62,68].

Однако проблема преемственности в формировании творческой личности школьника в процессе технического творчества исследована недостаточно. Между тем, техническое конструирование может выступать средством раскрытия творческих возможностей личности и обеспечения преемственности в организации обучения младших школьников и подростков. Таким образом, возникает противоречие между необходимостью формирования познавательной самостоятельности подростков и неразработанностью путей и средств реализации ее в процессе технического конструирования.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: формирование познавательной самостоятельности подростка. # ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: формирование познавательной самостоятельности подростка средствами технического творчества.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: формирование познавательной самостоятельности подростка средствами технического творчества будет эффективным, если : составной частью технического творчества является манипулятивное конструирование, представляющее собой сборку технического устройства из набора готовых и разрабатываемых учащимися элементов и предполагающее w движение от часггично-репродукгивного к творческому уровню мышления, основанная на создании ситуации успеха технология манипулятивного конструирования способствует формированию инициативы учащегося в поиске источников информации и самостоятельности в решении технических задач.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ: изучить состояние проблемы технического конструирования в теории и практике в учреждениях дополнительного образования, уточнить сущность формирования познавательной самостоятельности подростков в процессе технического конструирования, определить содержание манипулятивного конструирования для подростков на примере радиотехнического конструирования, разработать технологию манипулятивного конструирования, ведущую к формированию познавательной самостоятельности подростков, экспериментально проверить эффективность формирования познавательной самостоятельности.

Теоретической основой исследования явились теория познания, психологические теории развития личности человека в процессе его познавательной и творческой деятельности. Исходными теоретическими положениями стали идеи педагогов и психологов о деятельностном подходе в познании и обучении [105,42,113], о природной, социальной и культурной обусловленности развития личности [21,73,65], о необходимости подготовки подрастающего поколения к творческой самостоятельной деятельности [17,76,60].

Методы исследования. В диссертации использовались теоретические (абстрагирование, моделирование и др.) и эмпирические (педагогическое наблюдение, беседа, психологическое тестирование с целью изучения творческих способностей учащихся, и др.) методы исследования, а также методы, применяемые на эмпирическом 4 и теоретическом уровнях: анализ, синтез, индукция, дедукция, аналогия, сравнение и обобщение при оценке результатов экспериментальных данных.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа: Первый этап (1995-1996) - изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, определение методологических основ и понятийного аппарата исследования.

Второй этап (1996-1997) - анализ работы кружков технического творчества в учреждениях дополнительного образования, определение темы исследования, разработка программы манипулятивного конструирования и проведение эксперимента.

Третий этап (1997-1998) - обработка и анализ экспериментальных данных, оформление исследовательской работы.

Научная новизна исследования состоит в следующем: уточнена сущность понятия познавательной самостоятельности . подростков в процессе технического творчества, которая предполагает наличие системы знаний и умений в области технического конструирования, развитие инициативы и самостоятельности в поисках источников информации и решении технических задач, доказано, что средством формирования познавательной самостоятельности является манипулятивное конструирование, предполагающее движение от частично-репродуктивного к творческому уровню мышления, доказано, что основанная на создании ситуации успеха технология манипулятивного конструирования способствует формированию познавательной самостоятельности подростков.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработаны конструкторско-технические задачи на основе конструктора, которые могут быть внедрены в работу технических кружков в учреждениях дополнительного образования учащихся, а также методические рекомендации "Формирование познавательных интересов учащихся на занятиях кружка радиоэлектроники" (Екатеринбург: УГППУ, 1998г.).

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается исходными методологическими положениями, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, а также повторяемость и воспроизводимость результатов эксперимента. В экспериментальных исследованиях приняли участие 80 подростков, занимающихся в кружках радиоэлектроники Дворца творчества учащихся г. Екатеринбурга и станции юных техников г. Полевского Свердловской области.

Апробация и внедрение результатов работы. Материалы исследования нашли отражение в публикациях автора, в частности в учебно-методическом пособии. Содержание исследований обсуждалось на конференциях молодых ученых и специалистов Уральского государственного профессионально - педагогического университета ( Екатеринбург, 1997, 1998 ), на

Российской конференции по инновациям в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании (Екатеринбург, 1997), на Всероссийской научно-практической конференции (Челябинск, 1998), на конференции Уральского педагогического университета (Екатеринбург, 1998), на школе-семинаре «Интеграционные процессы в педагогической практике» (Екатеринбург, 1998).

На защиту выносятся:

Технология манипулятивного конструирования, основанная на создании ситуации успеха, которая способствует формированию познавательной самостоятельности, проявляющейся в инициативе поиска учащимся источников информации и самостоятельности в решении технических задач.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

выводы

В ходе исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы в научно-методической литературе. Исследование показало, что формирование познавательной самостоятельности подростков средствами технического конструирования в условиях учреждений дополнительного образования требует серьезного теоретического осмысления.

Уточнена сущность понятия «познавательная самостоятельность» подростков в процессе технического конструирования, которая включает наличие системы знаний и умений в области технического конструирования, развитие инициативы в поисках источников информации и самостоятельности в решении технических задач,

Определено содержание манипулятивного конструирования для подростков на примере радиотехнического конструирования, которое включает в себя элементы промышленных технологий.

Разработана технология манипулятивного конструирования, ведущая к формированию познавательной самостоятельности подростков на основе создания последовательности ситуаций успеха.

Экспериментально проверена эффективность манипулятивного конструирования в плане развития положительной динамики личностных изменений творческих способностей подростка.

По результатам теоретической и экспериментальной работы подготовлено учебно-методическое пособие "Формирование познавательных интересов учащихся на занятиях кружка радиоэлектроники", в котором изложены методические подходы реализации манипулятивного конструирования.

Намечена перспектива дальнейших научных исследований по обозначенной проблеме: совершенствование технологии манипулятивного конструирования для учащихся среднего и старшего школьного возраста; выявление научно-практических аспектов взаимодействия учреждений дополнительного образования в плане формирования познавательной самостоятельности подростков, проявляющих интерес к техническому конструированию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях рыночной экономики развитие системы научно-технического творчества в учреждениях дополнительного образования школьников превращается из педагогической в социально-педагогическую проблему поскольку занятия техническим творчеством способствуют формированию общей культуры растущего человека, адаптации его к жизни в современном обществе, выявлению и реализации его потенциальных возможностей.

Изучение литературы показывает, что вопросам технического творчества и развитию творческого потенциала личности учащихся наука уделяет достаточно большое внимание. Однако проблема формирования познавательной самостоятельности подростков в процессе освоения технического конструирования не являлась предметом специального научного изыскания. Стремление к совершенствованию организации технического творчества особенно для учащихся среднего и старшего возраста определило выбор темы настоящего исследования.

В кружках технического творчества занимаются в основном подростки и развитие их познавательных интересов к технике, устойчивое увлечение этим видом занятий концентрирует их внимание на формирование личностно-значимых качеств, на самоутверждение, самореализацию, самораскрытие творческих потенциалов личности.

В техническом конструировании наше внимание обратило достаточно широкое использование детских конструкторов для детей младшего школьного возраста и отсутствие подобного способа обучения для средней и старшей возрастной группы. Современное развитие промышленных технологий, связанных с компьютерной техникой, позволило предложить использование в техническом конструировании манипулятивных наборов.

Метод манипулятивного конструирования достаточно эффективен не только в плане формирования познавательных интересов учащихся, но и в плане раскрытия творческих способностей личности, поскольку он строится на создании быстрой и незаметной для учащегося ситуации успеха. Наборы манипулятивного конструирования позволяют реализовывать широкий диапазон вариантов применения. Последовательно добавляя новые компоненты в набор, можно создавать последовательность успешных ситуаций, результатом которых будет создание целого ряда оригинальных функционирующих устройств. При этом каждая ситуация успеха укрепляет уверенность подростка в своих силах и формирует самостоятельность в преодолении нового этапа, желания не только познать новое, но и достичь конечного результата.

Результаты констатирующего эксперимента по выявлению ценностей, которые кружковцы приобретают занимаясь техническим конструированием, позволило взять для детального изучения познавательную самостоятельность как интегративную характеристику личности подростка, личностно значимую для него, исходя из психологических особенностей развития этого возраста.

В связи с тем, что в литературе не удалось найти конкретные методики оценки познавательной самостоятельности, для проведения опытно-экспериментальной части работы было использовано тестирование по методике Поля Торренса, которая позволяет оценить креативные способности подростка, а именно беглость, гибкость, оригинальность и разработанность. Кроме этого были выделены критерии познавательной самостоятельности и их развитие оценено в процессе педагогического наблюдения.

Опытно-экспериментальная часть работы позволила не только доказать, что манипулятивное конструирование является средством формирования познавательной самостоятельности подростка, но и выявить положительную динамику в развитии этого показателя в процессе обучения техническому конструированию в течение года.

На основе проведенного исследования уточнена сущность понятия «познавательная самостоятельность» в процессе технического конструирования, которую можно определить как наличие системы знаний и умений в области технического конструирования, развитие инициативы в поисках источников информации и самостоятельность в решении технических задач.

Проведенные исследования позволили разработать алгоритм формирования познавательной самостоятельности, в который включены все этапы радиотехнического конструирования с использованием манипулятивного метода решения технических- задач.

Методические подходы реализации манипулятивного конструирования в учреждениях дополнительного образования школьников описаны в учебно- методическом пособии «Формирование познавательных интересов учащихся на занятиях кружка радиоэлектроники».

Проведенное диссертационное исследование открывает пути к дальнейшему изучению совершенствования технологии манипулятивного конструирования для учащихся среднего и старшего школьного возраста. Важно в изучении этой проблемы научно-практическое взаимодействие учреждений дополнительного образования в плане выявления новых возможных способов формирования познавательной самостоятельности подростков, проявляющих интерес к техническому конструированию.

Таким образом, в диссертационном исследовании проведен анализ области исследований, определены способы и методы обучения подростков техническому конструированию в кружках технического творчества учреждений дополнительного образования, которое рассматривается как средство формирования познавательной самостоятельности учащихся и определены критерии в оценке эффективности этого процесса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Соломин, Андрей Леонидович, Екатеринбург

1. Автоматизация поискового конструирования / Под ред. А.И. Половинкина. - М.: Радио и связь, 1981. - 344 с.

2. Алгинин Б.Е. Кружок электронной автоматики. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

3. Алексеев В.Е. Организация технического творчества учащихся. М.: Высшая школа, 1984. - 45 с.

4. Алексеев В.Е. Педагогические проблемы развития технического творчества молодёжи. Ташкент: ФАН, 1980. -149 с.

5. Алексеев В.Е., Влазнев А.И., Комский Д.М. // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та,, 1995, С. 107118.

6. Алехин В.В. Инженерно-технический труд и творчество как предмет философского анализа: Автореф. д-ра филос. наук. М.: Из-во Моск. ун-та, 1982. 47 с.

7. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. -297 с.

8. Андрианов П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся. Сов. Педагогика, 1981, № 6, с. 4851.

9. Антонов А.В. Психология изобретательского творчества. Киев: Вшца школа, 1978, - 176 с.

10. Ю.Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. М.: Педагогика, 1986. - 175 с.

11. П.Бабкин Н.И. Развитие познавательной и творческой деятельности школьников. Сов. Педагогика, 1984, №7, с. 68-72.

12. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. для инж.-пед. спец. / Обл. ин-т. развития регионального образования. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. - 320 с.

13. Бобров Н.М., Михайлов В.Г. Решение практических задач при конструировании. М.: Просвещение, 1965. - 192 с.

14. Н.Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

15. Белозерцев В.И. Диалектика развития техники. М.: Знание, 1974. - 54 с.

16. Белозерцев В.И. Техническое творчество. Методологические проблемы. Ульяновск: УГПИ, 1975. - 136 с.

17. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. -304 с.

18. Бессонов В.В. Кружок радиоэлектроники. М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

19. Богатырев А.Н. Радиоэлектроника, автоматика и элементы ЭВМ: Учеб. пособие для 8-9 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1990. - 175 с.

20. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981.-96 с.

21. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983.-265 с.

22. Борисов В.Г. Кружок радиотехнического конструирования. М.: Просвещение, 1990. - 224 с.

23. Борисов В.И. Общая методология конструирования машин. М.: Машиностроение, 1978, - 120 с.

24. Буш Г.Я. Процесс технического творчества. Рига: Лиесма, 1980. - 121 с.

25. Буш Г.Я. Аналогия и техническое творчество. Рига: Авотс, 1981.- 139 с.

26. Василевская A.M. Формирование технического творчества и мышления у учащихся профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1978. - 112 с.

27. Василевская A.M., Пономарева Р.А. Развитие технического творческого мышления у подростков и юношества. Киев: Вища школа, 1982. - 144 с.

28. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителей средней школы. М.: Педагогика, 1978. - 175 с.

29. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. / Под ред. Якиманской; Научн. исслед. Ин-т общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

30. Возрастные особенности психического развития детей /Под ред. М.И.Лисиной. М.: АПН СССР, 1982. - 164 с.31 .Войцеховский Б.Т. Развитие творчества учащихся при конструировании. Из опыта работы. М.: Учпедгиз, 1962. -155 с.

31. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Санкт Петербург: Союз, 1997. - 87с.

32. Галагузова М.А. Теоретические основы формирования творческой личности школьника в процессе политехнической подготовки. Дисс. докт. пед. наук. М., 1987.

33. Гальперин П.Я., Данилова В.Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых задач. Вопросы психологии. 1980 № l-c.37-38.

34. Геслер В.М., Яуре В.В. Книга самодеятельного конструктора автомобилей. М.: ДОСААФ, 1989. - 277 с.

35. Головин П.П. Школьный физико-технический кружок: Кн. для учителя: Из опыта работы / Под ред. Б.М. Игошева. -М.: Просвещение, 1991. 159 с.

36. Гоноболин Ф.Н. Психология. Учеб. пособие для пед. училищ. М.: Просвещение, 1973.- 240 с.

37. Гордин А.Б. Юному радиолюбителю. Свердловск: Сред. Урал. кн. изд-во, 1989. - 240 с.

38. Горский В.А. Внеклассная работа по техническому творчеству и сельскохозяйственному опытничеству. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

39. Грановская P.M. Элементы практической психологии. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. 560 с.

40. Давлетшин М.Г. Психология технических способностей школьников. Ташкент: ФАН, 1971. -174 с.

41. Джонс Дж. К. Методы проектирования. М.: Мир, 1986.-326 с.

42. Дидактические основы развития технического творчества в трудовом обучении учащихся городской школы. -М.: Изд-во Приокское, 1976. 188 с.

43. Диксон Дж. Проектирование систем: изобретательство, анализ, принятие решений. М.: Мир, 1969. - 440 с.

44. Дитрих Я. Проектирование и конструирование. Системный подход. М.: Мир, 1981. - 454 с.

45. Дружинский И.А. Слагаемые качества конструкторских работ (записки конструктора). Л.: Лениздат, 1977.-119 с.

46. Дубов А.Г. Занятия по техническому труду в школьных мастерских. М.: Просвещение, 1971. - 368 с.

47. Иванов Б.С. Электронные самоделки: Кн. для учащихся 5-8 кл. М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

48. Каменев А.Ф. Технические системы. Закономерность развития. Л.: Машиностроение, 1985. - 216 с.5 8.Капица П. Л. Некоторые принципы творческого воспитания и образования // Вопросы философии. 1971. № 7. -С. 22.

49. Качнев В.И. Обучение конструированию на уроках труда. М.: Просвещение, 1976. - 158 с.

50. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике. М.: Мол. Гвардия, 1987. - 192 с.

51. Козырева А.И. Лекции по педагогике и психологии творчества / Науч.-метод. центр Пенз. гор. отд. образования: -Пенза, 1994.-344 с.

52. Комский Д.М., Игошев Б.М. Электронные автоматы и игры. М.: Энергоиздат, 1981. - 168 с.

53. Комский Д.М. Кружок технической кибернетики. М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

54. Комский Д.М. Основы теории творчества. Екатеринбург, 1993. 112 с.

55. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. -М.: Политиздат, 1984. 335 с.

56. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, Изд. Сам. ГПИ, 1994. - 165 с.

57. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: Пособие для школьных психологов. / Институт развития одаренности. М.: ИНТОР, 1995. - 48 с.

58. Кудрявцев Т.В. Итоги дискуссии и пути дальнейшей работы. Вестник высшей школы, 1984, № 4.

59. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. -М.: Педагогика, 1975. 303 с.

60. Куликов Л.В. Психологическое исследование. С.-Пб.: Наука, 1994. - 119 с.

61. Лазарев Е.Н. Дизайн машин. Л.: Машиностроение. Ленингр. отд-ние, 1988. - 256 с.

62. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. Пособие. -М.: Высш. шк., 1989. 360 с.73 .Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 1 М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

63. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

64. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопр. психологии. 1982. № 4. С. 5-17.

65. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

66. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

67. Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающиго обучения в СГГГУ / НИИ проф.-техн. педагогики. М., 1983. -64 с.

68. Махмутов М.И., Шакирзянов А.З. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в средних ПТУ: Метод, пособие для преподавателей сред. ПТУ. М.: Высш. шк.,1985. -207 с.

69. Мацкевич В.В., Соседкина Н.И. Электроника в радиокубиках: Книга для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

70. Меньшиков В.Г. Диагностика акцентуированных черт характера и типов акцентуаций у школьников: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. - 112 с.

71. Моляко В.А. Техническое творчество и трудовое воспитание. М.: Знание, 1985. - 80 с.

72. Найн А .Я. Формирование и развитие технического мышления учащихся. М.: Высшая школа, 1983. - 72 с.

73. Новоселов С.А. Система технического и профессионального творчества в профессиональном учебном заведении: технология создания: Учеб.-метод. пособие. -Свердловск: Дом проф. творчества, 1993. 38 с.

74. Новоселов С.А. Развитие технического творчества в учреждении профессионального образования: системный подход. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997.-371 с.

75. Орлов П.Н. Основы конструирования в 2 кн. М.: Машиностроение, 1988.

76. Особенности обучения психического развития школьников 13 17 лет. / Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1988. -192 с.

77. Паламарчук В.Ф., Орлов С.И. НОТ школьника путь к творчеству: Кн. для учащихся. - Киев: Рад. шк., 1988. - 136 с.

78. Платонов К.К. Проблема способностей. М.: Наука, 1972.-312 с.

79. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

80. Политехнический словарь. / Гл. ред. А.Ю. Ишлинский.- 3-е изд., перераб. и доп. М.: Сов. энцикл., 1989. - 656 с.

81. Половинкин А.И. Методы инженерного творчества. -Волгоград, Волг. ПИ, 1984, 364 с.

82. Половинкин А.И. Основы инженерного творчества. -М.: Машиностроение, 1988. 368 с.

83. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976.-303 с.

84. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ: Техническое творчество учащихся.- М: Просвещение, 1988. 351 с.

85. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М: Педагогика, 1983. -448 с.

86. Путилин В. Д. Социальная направленность технического творчества учащихся. М.: Высш. шк., 1979. -79 с.

87. Путилин В.Д. Техническое творчество как средство трудового воспитания и профориентации учащихся. Сов. Педагогика, 1981, № 2, с. 37-40.

88. Развитие технического творчества младших школьников: Кн. для учителя / П.Н. Андрианов, М.А. Галагузова, JI.A. Каюкова и др.; Под ред. П.Н. Андрианова, М.А. Галагузовой. М.: Просвещение, 1990. - 110 с.

89. ЮО.Разумовский В.Г. Развитие технического творчества учащихся. М.: Учпедгиз, 1961. - 147 с.

90. Рапацевич Е.С. Формирование технических способностей у школьников: Кн. для учителя. Минск: Нар. Асвета, 1987. - 96 с.

91. Ю2.Рапацевич Е.С. Словарь справочник по научно-техническому творчеству. Минск: ООО «Этоним», 1995. -384 с.

92. ЮЗ.Раченко И.П. НОТ учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 238 с.

93. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.105 .Сергей Леонидович Рубинштейн: Очерки, воспоминания, материалы. М.: Наука, 1989.-440 с.

94. Юб.Семенихин В.П. Изготовление инструментов в школьных мастерских. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 206 с.

95. Ю7.Скалкова Я. и коллектив. Методология и методы педагогического исследования: Пер. с чешек. М.: Педагогика, 1989.-224 с.

96. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997. - 800 с.

97. Соломин A.JI. Формирование познавательных интересов учащихся на занятиях кружка радиоэлектроники: Учеб. метод, пособие. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та. - 79 с.

98. Ю.Столяров Ю.С. Техническое творчество школьников: Вопросы теории и организации, образовательное и воспитательное значение. М.: Педагогика, 1984. 160 с.

99. Ш.Столяров Ю.С. Уроки творчества. М.: Педагогика, 1981.- 176 с.

100. Таленс Я.Ф. Работа конструктора. Л.: Машиностроение, 1987. - 255 с.

101. З.Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

102. Техническое моделирование и конструирование (под ред. Колотилова В.В.). М.: Просвещение, 1983. - 255 с.

103. Техническое творчество учащихся / Сост. П.Н. Андрианов. М.: Просвещение, 1986. - 128 с.

104. Техническое творчество учащихся: Учеб. пособие для студентов пединститутов и учащихся педучилищ по индустр.-пед. спец. / Ю.С. Столяров, Д.М. Комский, В.Г. Гетта и др. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

105. Техническое творчество: теория, методология, практика. Энциклопедический словарь-справочник / Под ред. А.И. Половинкина, В.В. Попова. М.: НПО "Информ-система", 1995.-408 с.

106. Трушкин В.П. Всегда под рукой (памятка молодому конструктору). М.: Московский рабочий, 1977. - 119 с.

107. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Межд. пед. академия, 1994. - 192 с.

108. Физико-техническое моделирование. М.: Просвещение, 1983, - 206 с.121 .Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1986. -192 с.

109. Хубка В. Теория технических систем. М.: Мир, 1987.- 208 с.

110. Худяков B.JI. Шапкин В.В. Техническое творчество как основа профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1989, - 132 с.

111. Чус А.В. Данченко В.А. Основы технического творчества. Киев - Донецк: Вища школа, 1983. - 184 с.

112. Шумилин А.Г. Проблемы теории творчества. Моногр.- М.: Высшая школа, 1989. 143 с.

113. Щербаков Н.Н. Оборудование школьных мастерских средствами малой механизации. М., Просвещение, 1983, -126 с.127 .Электротехника и электроника: Учеб. пособие для ПТУ / М.К. Бечева, И. Д. Златенов, П.Н. Новиков, Е.В. Шапкин. -М.: Высш. шк., 1991.-224 с.

114. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978, - 392 с.

115. Якобсон ЯМ. Процесс творческой работы изобретателя. Изд. Ц.С. Всесоюзного общества изобретателей, М., 1934.

116. Якобсон Я.М. Технические способности, их формирование и развитие // Проф.-тех. образование. 1962. № 10. -С. 18-25.