автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Технологический подход к управлению развитием колледжа

Автореферат диссертации по теме "Технологический подход к управлению развитием колледжа"

На правах рукописи

ЕЛИНА Ольга Викторовна

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К УПРАВЛЕНИЮ РАЗВИТИЕМ КОЛЛЕДЖА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ЯРОСЛАВЛЬ 2006

Работа выполнена на кафедре педагогических технологий Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Жохов Аркадий Львович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Беликов Владимир Александрович;

кандидат педагогических наук Курилова Людмила Михайловна

Ведущая организация: Московский государственный открытый

педагогический университет им. М.А. Шолохова

Защита состоится 27 июня 2006 года в 10 час. 30 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.307.01 по защите диссертаций иа соискание ученой степени доктора педагогических наук при Ярославском государственном педагогическом университете им. К.Д. Ушинского в помещении института педагогики и психологии по адресу:

150000, г. Ярославль, ул. Которосльная наб., д. 44, ауд. 206.

Отзывы на автореферат присылать по адресу:

150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского.

Автореферат разослан « » мая 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

--С.Л. Паладьев

-ЦЦОХ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время в педагогической науке и практике идет поиск путей и ориентиров модернизации управления образовательными учреждениями Это относится и к учреждениям профессионального образования разных уровней, особенно негосударственным, функционирующим в условиях рыночной экономики. При этом все более утверждается точка зрения, согласно которой главная цель профессионального образования - способствовать развитию личности индивида, воспитанию у него культуры профессионала, а один из перспективных путей модернизации соотносится с применением технологического подхода к управлению развитием образовательного учреждения в заданном направлении. Тогда эффективность управления следует характеризовать тем, насколько быстро наступает планируемое состояние объекта управления и насколько стабильно он в этом состоянии удерживается на рынке образовательных услуг.

По современным представлениям, личность - это сущностная (атрибутивная) характеристика любого человеческого субъекта, приобретаемая им в процессе собственной деятельности и социализации (А.Г. Асмолов, А.Б. Орлов, A.B. Петровский и др.). Следовательно, личность формируется у любого индивида на протяжении всей жизни - от ребенка до взрослого, от ученика до мастера-профессионала, от преступника до законопослушного гражданина. И тогда возникает необходимость в уточнении специфики и роли образования в этом естественном процессе формирования личности человека, в нашем случае - личности выпускника колледжа, специалиста среднего звена. В этой связи в процессе дальнейшего развития цивилизации особое значение придается системе образования в целом, поскольку она является той подсистемой общества, где «выращивается» культура человека, включающая в себя и свою важную составляющую - культуру профессионала. Отсюда деятельность образовательного учреждения и управления его развитием должна, на наш взгляд, определяться парадигмой личностно значимого социокультурного профессионального образования. В рамках нашего исследования под социокультурной направленностью деятельности управляющей подсистемы колледжа мы понимаем направленность всех предпринимаемых управленческих решений и действий, а также образовательного процесса в целом на обеспечение личностно-ориентированного воспитания студентов и привитие им основ профессиональной культуры.

В последнее десятилетие отечественная система профессионального образования обогатилась новыми технологиями обучения и воспитания, эффективно способствующими переходу от подготовки специалиста-исполнителя к воспитанию профессионала. В воспитании личности такого профессионала видится основная цель деятельности учреждения среднего профессионального образования. Так, в Законе РФ «Об образовании», отмечается, что в современном обществе образование должно стать важнейшим систематизирующим элементом формирования профессиональной культуры

Однако достичь этого возможно лишь благодаря созданию адекватной системы управления образовательным учреждением и ее постоянному^^О^^^}'^^ s j д ^ ванию в соответствии и с поставленной целью, и с его положени :м нарддаэд <9f

С.-Петербу

зовательных услуг. При этом в науке и практике все большее предпочтение обоснованно отдается технологическому подходу к управлению, прежде всего, как проектированию и процессов обучения и воспитания, и развития самих образовательных учреждений и их подсистем.

Таким образом, актуальность данного исследования определяется следующими основными противоречиями:

- между необходимостью модернизации образовательных учреждений, включая профессиональные, на основе применения технологического подхода к управлению их развитием и отсутствием в науке и педагогическом опыте четкого описания ориентира, совокупности закономерностей, условий, средств и конкретных шагов технологизации управления развитием;

- между возрастающей потребностью студентов и их родителей в получении качественного образования, позволяющего выпускникам быстро адаптироваться на рынке труда, и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения разрешения этого противоречия;

- между возрастающими требованиями обновляющегося общества и работодателей к уровню сформированности у специалистов среднего звена общей и профессиональной культуры, их способностей принимать на себя ответственность за отдельные решения и действия и слабой разработанностью технологии управления, конкретных условий и средств по формированию у выпускников колледжа таких личностных качеств;

- между предоставлением образовательным учреждениям значительных свобод в выборе различных инноваций и технологий совершенствования системы управления их развитием и практическим отсутствием научно обоснованных рекомендаций, инструментария и индикаторов успешности этого процесса, основывающихся на идеях технологического подхода.

С учетом всего сказанного нами была определена проблема исследования: как на основе технологического подхода управлять развитием колледжа, чтобы обеспечить социокультурную направленность его образовательной деятельности, упорядоченное функционирование и развитие?

Цель исследования: разработка условий и средств использования технологического подхода к управлению развитием колледжа, обеспечивающих социокультурную направленность его образовательной деятельности, его устойчивое функционирование, конкурентоспособность самого колледжа и его выпускников на региональном рынке образовательных услуг.

Объект исследования: процесс развития колледжа и всех его подсистем в условиях модернизации образования.

Предмет исследования: технологический подход к управлению развитием колледжа, обеспечивающему его устойчивое функционирование, конкурентоспособность и его развитие на рынке образовательных услуг.

Гипотеза проведенного исследования заключалась в предположении, согласно которому система создаваемых основополагающих условий и средств применения технологического подхода к управлению развитием может и должна выступать базой достижения колледжем в запланированный промежуток времени состояния устойчивого функционирования на рынке образовательных услуг и по-

строения фундамента его дальнейшего развития. В этом случае систему управления колледжем можно считать эффективной.

Эта общая гипотеза была конкретизирована в совокупности следующих частных предположений, допускающих эмпирическую проверку:

- управленческую систему колледжа необходимо и возможно рассматривать как совокупность образовательных объектов, а процесс управления ими осуществлять как технологическое проектирование их развитием с использованием различных педагогических технологий;

- в качестве обязательных подсистем управленческой системы колледжа целесообразно и возможно создать в его структуре а) систему студенческо-преподавательского соуправления (СПС) с делегированием ей ряда управленческих функций и б) проектную лабораторию как базу для апробации учебно-профессиональных проектов преподавателей и студентов, их карьерного роста и формирования у них основ профессиональной культуры;

- принципиально возможно построение и использование модели педагогической системы управления образовательными объектами колледжа (как обобщение и уточнение известных педагогических моделей), опирающейся на фундаментальный критерий успешного управления, а также определение критериев и диагностик результативности применения технологии;

- в качестве направляющего ориентира модернизации управления колледжем необходимо и возможно принять и реализовать идею социокультурного профессионального образования, суть которой сводится к тому, что воспитание и развитие основ профессиональной культуры выпускников колледжа становится доминантой как его образовательной деятельности, так и всех предпринимаемых управленческих решений и действий;

- реализация разработанной системы условий и средств использования технологического подхода к управлению развитием колледжа, ориентирующегося на привитие его выпускникам основ профессиональной культуры, способствует созданию его конкурентных преимуществ, приводит его в состояние устойчивого функционирования и обеспечивает осуществление разработанного долгосрочного проекта развития колледжа.

Цель, объект, предмет и гипотеза обусловили постановку следующих исследовательских задач:

1. Выявить теоретические предпосылки и научную базу исследования возможностей использования технологического подхода и идей социокультурного профессионального образования к модернизации управления колледжем для обеспечения его устойчивого функционирования, конкурентоспособности и развития на рынке образовательных услуг.

2. Разработать основные принципы, условия и средства, критерии и диагностики результативности использования технологического подхода к управлению развитием колледжа и его образовательных объектов.

3. Определить принципиальные возможности построения и использования проектно-инструментальной модели управления развитием колледжа, выявить структуру и содержание проекта его развития по основным направлениям и

этапам, экспериментально проверить действие модели и диагностировать поэтапное достижение колледжем социально значимых целей.

4. Раскрыть сущность парадигмы социокультурного профессионального образования и разработать структуру и принципы работы системы студенче-ско-преподавательского соуправления и проектной лаборатории как подсистем колледжа по созданию условий для формирования у студентов основ профессиональной культуры и базы развития колледжа.

5. Выявить и экспериментально проверить возможности активного использования в образовательной и управленческой практике колледжа учебных проектов как важных технологических средств, соотносимых с профессиональными образовательными программами и программой развития колледжа в русле социокультурного профессионального образования.

Методологическую основу исследования составили:

- конкретизация общефилософского принципа развития, согласно которому «живые», в том числе образовательные системы, благодаря адекватному управлению ими переходят в качественно новое состояние, предполагающее изменение его структуры и, применительно к специфике профессионального негосударственного колледжа, определение критериев достижения им такого состояния на рынке образовательных услуг и уровней развития;

- методология и теория системного, деятельностного, технологического и культурологического подходов, потребовавшие поиска условий и средств их взаимосвязанного использования к решению проблемы технологизации управления развитием колледжа и его образовательными объектами в русле социокультурной образовательной парадигмы;

- положения философии, психологии и педагогики, связанные с обозначенными аспектами профессионального образования, образовательным менеджментом, в том числе с идеей о ведущей роли целеполагания и проектирования образовательных проектов в осуществлении управления ими;

- принцип эффективности управления, предполагающий достижение целей с наименьшими затратами всех видов ресурсов (A.M. Новиков, Д. А. Новиков, О.Г. Прикот и др.), и принципы саморазвития локальных организационных структур (подсистем колледжа, образовательных объектов и др.) в их активном взаимодействии с внешней средой по реализации общих потребностей, интересов и целей (В.В. Афанасьев, JT.B. Байбородова, Е.С. Заир-Бек, Э.В. Ильенков, A.B. Карпов, В.А. Мазилов, В.М. Монахов, В.В. Сериков, М.И. Рожков, В.Д. Шадриков, Р.Х. Шакуров и др.).

Теоретическую основу для исследования проблемы управления развитием колледжа в современных условиях создали работы различных групп авторов: по образовательному менеджменту и модернизации управления образованием (А.Т.Глазунов, И.В. Зиновьева, A.B. Карпов, М.М. Поташник, Е.В. Ткаченко и др.); по вопросам педагогических инноваций и технологий обучения и воспитания (JI.B. Байбородова, В.П.Беспалько, Ю.В.Громыко, М.В. Кларин, В.М.Монахов, А.М.Новиков, А.И. Пригожий, М.И. Рожков, Г.К. Селевко и др.); по рефлексивно-творческому подходу в процессах профессиональной подготовки студентов и управления образовательными системами (В.Н. Белкина, В.З. Вульфов,

А.В. Карпов, В.Д. Семенов и др.); по осмыслению понятия личности человека, ею способностей, общей культуры и культуры профессионала (М.М. Бахтин, В.И. Да-нильчук, А.Л. Жохов, В.П.Зинченко, В.Д. Шадриков, др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных научных предположений по данной проблеме применялся комплекс следующих методов исследования:

- методы теоретического исследования: анализ научной и научно-педагогической литературы, нормативных документов по проблеме исследования; сравнение, обобщение, систематизация; выдвижение гипотез, моделирование, прогнозирование и проектирование; дедуктивные выводы;

- методы эмпирического исследования: изучение и систематизация опыта управленческой деятельности образовательных учреждений и управленцев; изучение структур и механизмов управления, методик оценивания их состояния, деятельности и конкурентоспособности; анкетирование, опрос участников педагогического эксперимента и анализ их результатов и др.

- методы экспериментального исследования: метод стратегического планирования траектории развития образовательных учреждений в условиях регионального рынка образовательных услуг (г. Тольятти), опытно-экспериментальная работа по проектированию развития негосударственного колледжа и его подсистем на основе технологии В.М. Монахова.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились НОУ ОТО «Экономико-правовой колледж», НОУ СПО «Тольяттинский колледж бизнеса и управления» (ТКБУ), колледж Волжского университета имени В.Н.Татищева. Исследование осуществлялось с 1999 -- 2005 гг. в три этапа.

На первом этапе (1999-2000) определялись основные проблемы и противоречия в практике работы НОУ СПО «Экономико-правовой колледж» и управления им, не позволявшие ему стабильно и результативно функционировать на региональном рынке образовательных услуг. С целью разрешения этих проблем осуществлялись поиск новых идей, постановка целей развития колледжа, создавалась база для его преобразования в 2000 г. в новое НОУ «Тольяттинский колледж бизнеса и управления» (ТКБУ), определение проблемы, выработка целей, задач и гипотезы данного исследования.

Второй этап (2001-2003) был посвящен теоретическому и практическому исследованию проблемы, определению образовательной парадигмы и подготовке коллектива колледжа к принятию этой парадигмы как главного ориентира развития, анализу и синтезу различных подходов к модернизации управления колледжем, разработке теоретических основ и конкретных условий для реализации в практике работы колледжа технологического подхода.

На третьем этапе (2003-2005) проводилась работа по созданию стратегической программы развития колледжа, структуры его управления, этического кодекса колледжа, по созданию и совершенствованию системы студенческо-преподавательского соуправления, проектной лаборатории, технологических карт и учебных проектов с последующей их корректировкой при использовании проектно-инструментальной модели и результатов диагностики. На этой базе была завершена работа по написанию диссертации.

Научная новизна исследования заключается в полученных лично соискателем следующих его результатах:

- впервые обоснована целесообразность и возможность, выявлены закономерности и условия эффективного применения технологического подхода к управлению развитием профессионального колледжа и его подсистем как образовательных объектов с целью достижения им устойчивого функционирования на рынке образовательных услуг, конкурентоспособности и построения базы дальнейшего развития (с этих позиций такие образовательные объекты и технологии не исследовались);

- доказано, что в качестве педагогического инструмента, регулирующего процесс развития колледжа, по-прежнему оказывается возможным использовать фундаментальный критерий результативности применения технологии В.М. Монахова (разность «микроцель развития - результат диагностики», выраженную количественными показателями порядковой шкалы измерений). В этом случае микроцели этапов задаются критериями последовательного развития колледжа по их различным группам, которые поэтапно и по итогам их диагностики фиксируются числовыми показателями в выбранной шкале измерений Тогда фундаментальный критерий можно использовать как основание для принятия управленческих решений и поэтапно корректировать их и проект развития колледжа в целом. В качестве инструментов диагностики целесообразны индивидуальная психологическая карта студента, известные диагностики сформированности отдельных его профессиональных качеств, метод Б'У^ОТ-анализа, полярный профиль колледжа (схема 1, с. 23) и др.;

- впервые раскрыта и обоснована необходимость и возможность использования парадигмы социокультурного профессионального образования в качестве ориентира образовательной и управленческой деятельности в рамках технологического подхода к управлению развитием колледжа;

- обосновано, что необходимым условием совершенствования управления колледжем на основе технологического подхода и идей социокультурного профобразования является создание в системе его управления подсистемы студенческо-преподавательского соуправления (СПС) с делегированием ей ряда управленческих функций, а в структуре колледжа - учебной проектной лаборатории.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в диссертации с позиций системного, деятельностного и культурологического подходов в их взаимосвязи:

- технологически и семантически конкретизирован понятийный аппарат: систему управления колледжем и некоторые его подсистемы целесообразно и возможно рассматривать как управляемые образовательные объекты; раскрыто понятие профессиональной культуры как ориентира образовательной и управленческой деятельности; уточнено понятие системы студенческо-преподавательского соуправления и набора делегируемых ей управленческих функций (разработка и реализация образовательных проектов, поэтапная диагностика развития, выполнение норм этического кодекса);

- разработана проектно-инструментальная модель управления образовательными объектами с соответствующими средствами управления (фундаментальный

критерий, образовательные проекты, целевые программы, методы диагностики и другое) Она позволяет применять технологический подход к управлению развитием колледжа, его управленческого звена и других его подсистем, рассматривая их как образовательные объекты;

- разработаны принцип и условия карьерного роста студентов в процессе учения и осуществления ими проектной деятельности. Как логическое завершение этого результата исследования разработаны структура и основные направления, функции и задачи учебно-производственной лаборатории «Карьера - Бизнес - Успех», созданной в качестве структурного компонента колледжа.

Практическая значимость выполненного исследования состоит в том, что его результаты как целым пакетом документов, так и отдельными его частями могут быть использованы руководителями образовательных учреждений для совершенствования их управленческой деятельности и управления развитием. Образовательным учреждениям, включая общеобразовательные школы, могут оказаться полезными структура стратегической программы развития колледжа и ее содержание по отдельным направлениям; этический кодекс; методика 8\УОТ-анализа и диагностики поэтапного развития; построение интегрального показателя развития «Полярный профиль конкурентного положения колледжа»; структура, функции и задачи системы студенческо-преподавательского соуправления, учебно-производственной лаборатории и другое. Конкретным проявлением этой значимости явился достаточный уровень конкурентоспособности колледжа на рынке образовательных услуг в городе и вхождение его в структуру Волжского университета им. В.Н. Татищева. Последнее обеспечило создание в городском образовательном пространстве новой организационной структуры - университетского комплекса «Школа-Колледж-Вуз».

Достоверность и обоснованность результатов исследования и полученных выводов обеспечивается непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций; логикой построения научно-исследовательской деятельности; комплексом теоретических и эмпирических методов и методик, адекватных предмету и задачам исследования; единством теоретического исследования с практической деятельностью (экспериментом) и ориентацией на нее; целенаправленным анализом и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы и высокой частотой положительных результатов достижений педагогического коллектива и студентов колледжа, подтверждаемыми данными 8\¥ОТ-анализа, различных диагностик и др.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основными условиями совершенствования управления развитием колледжа как образовательной системой, являются практическое соединение в единое целое научного исследования, конкретной управленческой и образовательной деятельности, педагогического эксперимента на базе понимания цели управления колледжем как создания условий и средств, необходимых и достаточных для достижения им состояния устойчивого функционирования с использованием идеологии технологического подхода и идей социокультурного профессионального образования как основного средства и ориентира управления развитием колледжа.

2. Целесообразность и возможность использования технологического подхода к совершенствованию управления развитием колледжа определилась разработанным нами алгоритмом управления, опорой на закономерности развития сложных систем и на три группы принципов (рефлексивного и технологического управления, проектной деятельности) с обязательной ориентировкой на концепцию социокультурного профессионального образования; созданными в колледже условиями их реализации, в том числе, за счет создания системы студенческо-преподавательского соуправления, проектной лаборатории, активного использования в учебном процессе образовательных проектов и др.

3. Выбор педагогической технологии В.М. Монахова как основы технологического подхода к управлению развитием колледжа обусловлен возможностью ее переноса на построение проектов (траекторий движения) не только учебного процесса, но и, при определенных условиях, проекта развития учреждения в целом, системы его управления и других объектов.

4. Совершенствование управления развитием колледжа на основе технологического подхода в его выбранной редакции может быть осуществлено с использованием педагогической проектно-инструментапьной модели управления с ее управляющей «функцией-свойством» - разностью «Цель - Результат», выполняющей роль фундаментального критерия успешности управленческих решений и действий; системы индикаторов состояния и развития образовательных систем и адекватных инструментов их диагностики (методика 5\МОТ-анализа, полярный профиль и др.); разработанной системы студенческо-преподавательского соуправления как необходимой подсистемы управляющего звена колледжа; образовательных проектов, активно используемых в учебном процессе и в работе учебно-производственной проектной лаборатории «Карьера-Бизнес-Успех», созданной как структурное подразделение колледжа для решения основной задачи - развивать у студентов и преподавателей способности к проектной деятельности и другие важные качества, необходимые современному специалисту и характеризующие его с позиций профессиональной культуры.

Все это стало основой модернизации и более общей системы - всего образовательного учреждения. В результате использования технологического подхода к управлению развитием колледжа в направлении формирования у его субъектов основ профессиональной культуры, он не только смог достичь состояния устойчивого функционирования и повысить свою конкурентоспособность на региональном рынке образовательных услуг, но и приобрел явную способность к саморазвитию. Это выразилось, в частности, в повышении спроса на выпускников колледжа на региональном рынке труда.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на научно-методических конференциях Тольяттинского государственного университета, городских конференции преподавателей и студентов города Тольятти «Прогнозирование и планирование результатов подготовки специалистов в системе профессионального образования» (2002 год), на международной научной конференции «Проблемы математического образования и культуры» (2003 год, г. Тольятти), на курсах повышения квалификации руководящих работников образовательных учреждений СПО (г. Москва, 2004г.),

где получили положительную оценку и были рекомендованы к более широкому рассмотрению через систему повышения квалификации руководящих работников и преподавателей УСПО, на Всероссийской научно-практической сессии «Формирование личности подрастающего поколения на основе духовно-нравственных ценностей и культурно-исторического опыта народов» (г. Москва, 2004г.). Результаты апробации подтвердили правильность выбора стратегической линии для колледжа, его конкурентоспособность на региональном рынке образовательных услуг и способность к саморазвитию.

Структура диссертации. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и ряда приложений. Содержание диссертации, включая приложения, изложено на 198 с.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, дается ее обоснование; определяются цель, объект, предмет исследования; формулируются гипотеза и задачи; характеризуется база исследования и его методы; обосновывается достоверность, научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость; формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические предпосылки использования технологического подхода к управлению развитием колледжа» - на основе анализа документов об образовании, научной и научно-методической литературы по проблемам диссертационного исследования, опыга управления другими образовательными учреждениями обосновывается целесообразность и возможные преимущества внедрения технологического подхода к управлению проектированием развития образовательных систем колледжа. При этом обоснованное предпочтение отдается технологии, предложенной В.М. Монаховым. На этой основе формулируются принципы модернизации управления развитием колледжа и делаются важные в рамках исследования теоретические и практико-ориентированные выводы.

Анализ научной литературы показал, что в настоящее время термином модернизация принято обозначать особый способ общественного прогресса, осуществляющегося не самопроизвольно, но целенаправленно и управляемо. Отмечается, что «модернизация страны опирается на модернизацию образования, на его содержательное и структурное обновление» (И.П. Смирнов). При этом подчеркивается, что процесс модернизации в колледже должен основываться на педагогической деятельности по проектированию и реализации инновационной образовательной системы, в которой отражаются новые философско-психолого-педагогические подходы к пониманию личности растущего человека, его культуры, образования и развития.

Такая система, в отличие от традиционной, ориентирует управленцев и педагогов на поиск новых целей и соответствующих им содержания, методов, форм организации жизни и деятельности коллектива в настоящем и ближайшем будущем. Естественная составляющая - поиск новых технологий, форм и методов управления и самоуправления развитием, взаимодействия с социальной средой. В диссертации

обосновывается, что базой такой модернизации в колледже фактически явились педагогические механизмы технологии проектирования образовательных объектов и принятая колледжем парадигма социокультурного профессионального образования как ориентира в подготовке специалиста среднего звена и в управлении развитием колледжа.

Можно определенно утверждать, что инновационные процессы являются той движущей силой, которая позволяет по-разному строить педагогические процессы, педагогическую и управленческую деятельность, под влиянием чего происходит модернизация в образовании. В результате возникает инновационная деятельность педагогического коллектива, которая «совершенствует», «оптимизирует» отдельные компоненты учебно-воспитательного процесса и управления ими Но здесь и возникает проблема', как и на основе каких научных подходов управлять инновационными образовательными процессами и в целом развитием колледжа, чтобы обеспечить социокультурную направленность его образовательной деятельности, упорядоченное функционирование и развитие?

В настоящее время можно считать установленным, что управление развитием различных образовательных объектов профессионального колледжа будет продуктивным, если оно осуществляется путем совершенствования управления с опорой на инновации различного рода. В диссертации показывается, что к числу таких инноваций, уже оправдавших себя и распространенных в образовательном пространстве России, относится технологический подход в редакции В.М. Монахова, В.Ф. Любичевой, А.И. Нижникова. Его отличительные признаки- технологическое проектирование образовательных объектов на основе их параметрического описания; упорядоченная система процедур по гарантированному достижению планируемого результата; неразрывная связь системы микроцелей, диагностик и дозирования деятельности и др.

Анализ научной литературы (В.Г1. Беспалько, A.B. Карпов, A.M. Новиков и др.) и собственного опыта управления колледжем (ТКБУ) убедил в том, что ожидать успеха в разрешении сформулированной проблемы в задаваемом парадигмой направлении следует от использования технологического подхода к управлению развитием колледжа как целостной образовательной системы. Далее под развитием образовательной системы или какого-то ее существенного компонента или качества понимается их поэтапный переход с одного уровня на другой. Уровни адекватно описываются совокупностью определенных критериев, индикаторов состоя- < ния. Для образовательных объектов такой переход требует специального управления в соответствии с разработанной программой, на основе определенной технологии и с использованием индикаторной системы отслеживания достижений диагно- ' стируемых социально-значимых целей.

В этом контексте управление рассматривается как особый вид деятельности, целью которой является создание благоприятных условий для упорядоченного, устойчивого функционирования и развития системы в конкретной среде обитания, в данном случае - на рынке образовательных услуг. Важным критерием такого функционирования конкретного образовательного учреждения является его конкурентоспособность, которая определяется качеством, ценой, сервисом образовательных услуг и продуктов, доставляемых им. уровнем его престижности (прежде

всего в регионе), а также ресурсами дальнейшего роста: управленческим, кадровым, материально-техническим и другим потенциалом. Соответствующего уровня конкурентоспособности колледж может достичь за счет совершенствования технологии управления его развитием. При этом необходимо стремиться к ценностно-ориентационному единству (В.В. Краевский, В.В. Сериков, М.И. Рожков) образовательной парадигмы, управленческих действий, образовательных процессов и диа!-ностируемых результатов.

Существенным из отличительных признаков технологии В.М. Монахова оказывается «функция-свойство» управляющего звена образовательной системы -педагогический механизм, регулирующий ее развитие. Им является разность «микроцель минус результат диагностики» В, - ЛевО,, где В„ Ц. - соответствующие друг другу и выраженные в числовом эквиваленте микроцели и результаты диагностик. В такой форме этот механизм оказывается фундаментальным критерием успешности применения технологии, в том числе - к проектированию развития образовательных объектов.

В диссертации показывается, что выбранная педагогическая технология, примененная к модернизации управления образовательным учреждением, требует выполнения ряда принципов. В работе они представлены в виде трех групп, обозначенных как принципы рефлексивного, проектного и технологического управления. Для модернизации системы управления и развития колледжа наиболее значимыми оказались:

- гуманизм и культуросообразность как ориентация на парадигму социокультурного профессионального образования в русле культурных ценностей,

- принцип выделения основного (доминантного) направления для каждого объекта управления на данном этапе развития инновационного процесса;

- открытость - прежде всего, как информированность членов коллектива о ходе инновационного процесса, доступность информации, но и - открытость будущему и, одновременно, реальности;

- принцип «проживания» субъектами ОУ новых ценностных оснований своей деятельности, своих норм взаимодействия (этический кодекс);

- самодостаточность: программы управления развитием социальных систем не заданы им извне, а формируются в их жизнедеятельности;

- технологичность как необходимость в современных условиях использовать в управлении образовательными объектами педагогической технологии, чем только и может гарантироваться эффективность их развития;

- принцип экономической заинтересованности: в условиях рыночной экономики технология должна служить получению каждым субъектом прибыли (приросту чего-либо в соответствующем выражении), что является важным показателем его устойчивости на рынке образовательных услуг. Технологическое управление деятельностью - условие и средство достижения цели, а также получения блага каждым субъектом в соответствии с вложенным трудом.

Названные и другие принципы являются основой для формирования инновационных способов и приемов управления развитием колледжа. Исследователь разделяет точку зрения на сущность рефлексивного управления, согласно которой его основу составляет ответственность за результаты учебы и труда самих участ-

ников образовательного процесса и делегирование им руководителями некоторых полномочий. Как конкретизация принципов в опыте работы ТКБУ по инициативе руководящего звена колледжа была создана система студенческо-преподавательского соуправления (СПС). Ей управляющее звено делегирует ряд своих управленческих функций и в процессе активного сотрудничества с СПС обучает ее субъектов тому, в чем проявляет свою наибольшую компетентность. Благодаря этому усиливается образовательная функция управляющей системы. Таким образом, система СПС, как подсистема колледжа, становится важным педагогическим механизмом модернизации его управления в целом.

Как результат анализа научных работ далее в диссертации делается важный для исследования вывод об условиях успешного управления колледжем: чтобы сравнительно быстро перевести слабо развитую образовательную систему в устойчивое состояние и создать базу ее дальнейшего развития, управление развитием колледжа необходимо осуществлять:

как соединение органических частей движения замысла к реалии: процесса научного исследования, конкретной управленческо-образовательной деятельности и педагогического эксперимента;

с опорой на три группы принципов - рефлексивного управления, проектной деятельности и технологического управления;

с включением инициативного большинства ОУ в проектную деятельность по созданию проектной модели управления развитием колледжа;

с учетом выявленных закономерностей функционирования и развития сложных социальных систем, в том числе и образовательных;

при использовании технологии В.М. Монахова в управлении образовательными объектами целесообразно активно использовать фундаментальный критерий результативности управления развитием - разность В, - КевД;

необходимо ориентироваться на приоритетную социокультурную парадигму образования и на ее концептуальные основы.

Обосновывается далее, что если последнее из сформулированных условий не выполняется, то и в процессе проектирования, и в конкретной управленческой и образовательной деятельности вместо указанного ориентира обязательно стихийно возникнет множество других, часто не согласующихся друг с другом и нередко имеющих антикультурную направленность. Как следствие, образовательное учреждение утрачивает единое русло развития, а его выпускники оказываются менее востребованными на рынке труда, что ведет к потере колледжем своего существенного преимущества и престижа. Сказанное побуждает обратиться к поиску цементирующего ориентира деятельности колледжа и к обоснованию его роли в совершенствовании управления его развитием.

Логика развития современного личностно-ориентированного образования требует не только пересмотра системы организации учебного процесса, но и всех иных условий, способных максимально облегчить путь продвижения студента к заданной цели и в колледже, и в дальнейшей жизни. Чтобы студент мог успешно учиться, формировать и развивать умения учебного труда, осваивать социально и профессионально значимые ценности и культуру, чтобы он сам мог реализовать свой жизненный путь, ему нужна педагогическая поддержка.

По мнению многих ученых, эта поддержка осуществляется в процессе такой совместной деятельности педагогов и учащихся, где преобладают сотрудничество, содействие, сотворчество, взаимовыгодный обмен личностными смыслами и опытом. Такой подход согласуется с ранее сформулированными требованиями соучастия в проектировочной деятельности и тремя группами принципов управления развитием, придавая им культурологическую основу.

Отсюда делается вывод о том, что направляющим ориентиром и доминантой деятельности профессионального образовательного учреждения по подготовке современного специалиста, в том числе и среднего звена, должно стать становление и развитие основ профессиональной культуры его выпускников как их целостного качества Такая постановка вопроса направленности образовательной деятельности всего колледжа более всего соответствует отечественной традиции (М.М. Бахтин, В.П.Зинченко, Э.В. Ильенков, В.В. Сериков, М И. Рожков и др.). Однако для ее реализации в конкретном ОУ требуются определенные целенаправленные действия, прежде всего со стороны управляющего звена ОУ.

В диссертации обосновывается, что первое из таких действий и условий успешного использования технологического подхода к управлению развитием образовательного учреждения должно состоять в осмыслении и принятии его коллективом соответствующей парадигмы образования как основного ориентира всей его деятельности, что требует адекватных управленческих решений со стороны его управляющего звена. И важный шаг на этом пути - ознакомление коллектива колледжа с соответствующей концепцией и, прежде всего, с основными ее понятиями: современное понимание культуры, человеческой деятельности, эволюционных процессов у человека, происходящих, в том числе, благодаря образованию и с его помощью. В понимании культуры профессионала современного человека мы следуем идеям, обоснованным в работах А.Л. Жохова.

В результате теоретического анализа проблемы и ее составляющих в первой главе был выявлен ряд условий и средств модернизации управления развитием колледжа и его образовательных систем (уточнение понимания цели и основного направления развития колледжа, учет выявленных закономерностей функционирования и развития сложных социальных систем, технологизация управления развитием колледжа, опора на три группы принципов управления - рефлексивного, проектного и технологического и др.).

Во второй главе - «Опыт реализации технологического подхода к управлению развитием колледжа и его образовательными объектами» - рассматриваются основные следствия постепенной модернизации управления развитием колледжа за счет реализации в практике управления, прежде всего, закономерностей и трех групп принципов управления, принятой коллективом парадигмы ОУ и уточненной модели педагогического управления. Описываются конкретные системообразующие связи, структура и средства модернизации управления ТКБУ, в том числе управления его развитием вплоть до присоединения к Волжскому университету им. В.Н. Татищева. Подводятся итоги пятилетней деятельности колледжа по управлению образовательными объемами колледжа и подготовкой специалистов среднего звена, привитием им основ профессиональной культуры.

В данной главе описываются конкретные шаги, опыт и результаты такой деятельности с опорой на выбранную за основу технологию и на ранее определенный ориентир деятельности - становление и развитие основ профессиональной культуры его выпускников. В частности, как следствие теоретических положений показывается, что образовательная функция управляющего звена колледжа действительно может быть усилена за счет создания системы студенческо-преподавательского соуправления и организации учебно-практической проектной деятельности студентов.

На основе технологии проектирования образовательных объектов и принятой коллективом колледжа парадигмы социокультурного профессионального образования определилась наша исходная позиция. Суть ее - в следующем: в каждом субъекте образования и, прежде всего, в каждом обучаемом признается наличие определенного рода задатков, ни один из которых, положительно ориентированных, не должен оставаться невостребованным, но подлежит развитию, чтобы вместе с этим и на этой основе развивалась личность учащегося как носителя и творца культуры будущего.

Понимание всего вышесказанного обусловило необходимость перехода системы образования в нашем колледже на реализацию модели опережающего образования и технологию управления его развитием с использованием проектно-инструментальной модели управления.

Как результат анализа ситуации в регионе, выявления проблем колледжа и планирования управления его развитием, был выявлен ряд факторов, легших в основу построения стратегической программы его развития (развитие рыночного сектора экономики, повышение спроса на специалистов среднего звена непроизводственной сферы и требований к их компетенциям и профессиональной культуре, резкий рост конкуренции на рынке образовательных услуг и ухудшение социальной поддержки обучающихся и др.). Выработалась позиция, заключающаяся в том, что самая эффективная и демократичная система управления - программно-целевая на основе технологического подхода к управлению развитием колледжа. Это помогло сориентировать коллектив на поэтапное достижение конкретного конечного результата в решении определенной проблемы в заранее установленные сроки. Процесс решения проблемы задается в виде алгоритма управления развитием колледжа, осуществляющегося циклически (по мере прохождения этапов развития) и состоящего из следующих трех этапов: подготовительный (мотивация включения в процесс развития на основе технологического подхода); моделирование и параметризация управления развитием (2-й этап); нормализация процесса управления развитием (3-й этап). В диссертации эти шаги алгоритма раскрываются подробнее (§ 1).

В качестве главной цели было выбрано достижение колледжем до 2005 года устойчивого состояния, конкурентоспособности и его упорядоченного развития в конкретной среде обитания, в данном случае - на рынке образовательных услуг региона в русле социокультурной парадигмы образования. Как показано в главе 1, методология технологического подхода к модернизации управления задает следующую последовательность действий:

фиксация и осознание имеющихся недостатков и противоречий в объекте управления (результаты этого этапа представлены в Приложении 3);

выбор стратегической идеи, при реализации которой ожидается нейтрализация недостатков (эта идея раскрыта в § 2, главы II);

нахождение гпавной «функции-свойства» системы, определяющей динамику в достижении цели, в роли которой может выступать фундаментальный критерий успешности применения технологии В М. Монахова;

моделирование и проектирование развития образовательного объекта, при котором выделяются такие его составляющие, как структура, функции и динамика развития.

В этом случае модель управления имеет вид, показанный ниже на рис.1.

В диссертации обосновано, что данная модель является обобщением соответствующей модели в технологии В.М. Монахова. Прежде всего, в отличие от модели автора используемой технологии, объектом приложения данной модели является уже не только процесс обучения с определенной для него дидактической задачей, а произвольный образовательный объект, в том числе и образовательное учреждение в целом, и его управляющее звено, и процесс их развития. В этом главная особенность данной модели. Но тогда необходимо меняется и определяемая для него педагогическая задача. Так, для достижения главной цели развития колледжа как образовательной системы, во-первых, поэтапно и по отдельным направлениям определяются микроцели, что раскрыто в Приложении 1 диссертации. Во-вторых, осуществляется выбор показателей, с помощью которых адекватно может быть оценена достижимость-недостижимость микроцелей, в-третьих, наконец, определяется адекватный микроцелям способ диагностики развития колледжа как по отдельным показателям и этапам, так и в целом.

Отмеченная главная отличительная черта предлагаемой педагогической системы с учетом принятых за основу парадигмы и принципов модернизации управления колледжем влечет за собой и некоторое изменение в трактовке ее компонентов. Так, например, существенным в нашей модели является сближение компонентов 2 и 5 (студент - преподаватель), поскольку, благодаря открытой позиции преподавателей, студенты непосредственно включаются в формирование отдельных

ЗАДАЧА РАЗВИТИЯ ОО ТЕХНОЛОГИЯ РЕШЕНИЯ ЗА-ПРОЕКТДЩЛЪ(Т\*___\ МЧИ РАЗВИТИЯ ОО

РАЗВИТИЕМ ОО

Рис. 1. Модель педагогической системы управления образовательными объектами (ОО)

управленческих решений и действий и, следовательно, обучаются искусству управления. Тем самым эти основные «субъекты-деятели» колледжа не только принимают главную цель в круг своих интересов, ио и начинают действовать совместно. За счет этого изменяется трактовка и наполненность компонентов 3 и 6 и других.

Связь 1 - 4 устанавливается в процессе диагностики, осуществляемой и путем субъективных постоянных наблюдений за состоянием управляемого объекта на данный момент, и путем периодически осуществляемых процедур диагностики по заданным показателям развития образовательного объекта. Как показано на рис. 1, в этих процедурах активное участие также принимают и преподаватели, и студенты, причем последние чаще всего - в составе системы студенческо-преподавательского соуправления или в процессе проектной деятельности.

Блок 4 представляется в данной модели, прежде всего, как содержательно развернутая модель «потребного» будущего, а затем - в виде системы показателей желаемого развития колледжа, обозримо представленной, например, с помощью адекватно выбранной порядковой шкалы измерителей. В этом случае компонент 1 расписывается в проекте развития колледжа (Приложения 1, 3, 6 диссертации) в виде последовательности микроцелей В,, В2, В3..., фиксируемых в выбранной шкале числовыми показателями по отдельным критериям, направлениям (группам критериев) и этапам. В качестве групп критериев мы, следуя в основном методике БШОТ-анализа, использовали следующие: услуга, ценовая политика, дистрибьюторская деятельность, уровень престижности и ресурсы.

Достижение каждой микроцели по отдельным направлениям проверяется диагностикой Б, соответствующего компонента, что также является аналогом блока «Диагностика» в технологии В.М. Монахова. Так и в этом случае продолжает действовать главная управляющая «функция-свойство» образовательной системы, или, как она названа выше, фундаментальный критерий успешного управления. Ею по-прежнему является разность (Ц - Р):

Цели (блок 1) - Результат диагностики (блок 4), то есть конкретное В| -КевО;.

При этом, как и в случае управления учебным процессом, имеем: если В| - Лез^ <10, то обозначенная цель достигнута за счет правильного управления образовательным объектом со стороны и управляющего звена, и педагога, и адекватно выбранных ими методических средств (компонент 6). Иными словами, образовательный объект функционирует и развивается нормально, в соответствии с программой развития, и вмешательство со стороны администрации нежелательно;

если В( - > 0, то обозначенная цель по конкретным результатам

развития не достигнута. Для нормализации образовательного процесса необходимо срочное управленческое вмешательство, и осуществляется оно по связям 7-1, 7-25. Наш опыт показал, таким образом, что указанный В М. Монаховым фундаментальный критерий - разность поставленной цели и результата (Ц - Р), взятая в ее числовом выражении - становится объективным, к тому же наглядным для всех участников, показателем успешного применения его технологии к проектированию развития любого образовательного объекта. Однако при этом должно выполняться

существенное условие: диагностические показатели этого развития необходимо представлять по шкале не худшей, чем шкала порядка.

В частности оказалось, что этот критерий применим и также хорошо зарекомендовал себя в случае оценки управленческих решений и действий: уровни достижения результата («да» - «нет»), зафиксированные, например, по результатам 8\\ЮТ-анализа в Полярном профиле развития колледжа, вполне могут быть представлены в виде числовых значений шкалы ценностей. Опираясь на результаты диагностирования приобретаемых студентами колледжа культуросообразных личностных качеств, а также положения колледжа на рынке образовательных услуг в регионе, можно констатировать следующее. Инновационные процессы, соответствующие принятой за основу парадигме и технологическому подходу к управлению, находятся в колледже на стадии быстрого роста. В частности об этом свидетельствуют уже в значительной степени развитая в колледже система студенческо-преподавательского соуправления, создаваемые студентами учебные и в то же время практико-ориентированные проекты их профессиональной деятельности, а также сравнение результатов 8\\ЮТ-анализа за разные годы (дисс., Приложения 4, 5).

В колледже четко осуществляется ориентация на потребности рынка труда в регионе: вводятся и успешно осваиваются новые образовательные программы и специальности («Право и организация социального обеспечения», «Организация обслуживания в гостиничных и туристических комплексах», «Технология продуктов общественного питания» и др.). Вхождение в структуру Волжского университета им. В.Н.Татищева дало возможность не на словах, а на деле осуществить принцип непрерывного профессионального образования. Наконец, колледж все более становится образовательным учреждением открытого типа, находится в процессе своего развития и приобрел способности к саморазвитию на основе новых принципов организации и управления, ориентированных на рынок труда и социальное партнерство.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. В диссертации были рассмотрены и проанализированы известные в педагогической науке и практике подходы к модернизации управления развитием всей системы образования, отдельного образовательного учреждения и его подсистем. В результате были выявлены следующие основные условия и средства модернизации образовательных систем и управления ими:

- понимание цели модернизации любой образовательной системы в современных условиях, включая негосударственные учреждения среднего профессионального образования, как достижения состояния устойчивого функционирования, конкурентоспособности на рынке образовательных услуг и создания условий для ее дальнейшего развития;

- важнейшим условием достижения колледжем указанного результата является: а) активное использование технологического подхода для совершенствования его системы управления; б) принятие парадигмы социокультурного профессионального образования в качестве главного ориентира образовательной деятельности колледжа и управления его развитием;

- модернизация управления колледжем может быть осуществлена с использованием педагогической модели управления развитием с ее управляющей «функцией-свойством» - фундаментальным критерием результативности деятельности системы, системы индикаторов состояния и развития образовательных систем и таких инструментов соответствующей диагностики, как 5\УОТ-анализ, полярный профиль колледжа (см. автореферат, схема 1, с. 23) и др.;

2. Целесообразность использования технологического подхода, в частности технологии В.М. Монахова, к управлению развитием колледжа определилась рядом условий и возможностей - теоретического плана, выявленных при изучении научной литературы, или практически созданных в процессе исследования: опора на закономерности и на три группы принципов управления (рефлексивного, проектного и технологического); усиление образовательной функции его управляющего звена и др., следование алгоритму управления и разработанной и принятой коллективом колледжа стратегической программе его развития как модели «потребного» будущего и др.

3. Выявленные условия и средства модернизации управления развитием колледжа потребовали конкретизации. В частности, было показано, как они внедрялись в реальный процесс функционирования и развития колледжа: от выявления проблемы до реализации педагогического проекта, его оценки и рефлексии. В процессе исследования, включающего педагогический эксперимент как конкретную и управленческую, и образовательную деятельность, были переосмыслены и использованы отдельные сильные стороны технологии В.М. Монахова, которые и послужили основой ее выбора для решения проблемы исследования. К ним относятся:

- рассмотрение педагогической технологии, прежде всего как технологии проектирования образовательных объектов и управления их эволюционным развитием, диагностируемым и корректируемым на каждом запланированном этапе развития;

- возможность построения проекта не только учебного процесса, но и, при определенных условиях, проекта развития других, более сложных образовательных объектов, таких как образовательное учреждение, его управляющее звено и другие его подсистемы. С этих позиций такие образовательные объекты и технологии не исследовались;

-задание микроцелей последовательного развития колледжа Вь В2,... по различным направлениям (группам критериев), их фиксирование в выбранной шкале числовыми показателями по отдельным критериям, а затем диагностирование их достижения с помощью методики БМЮТ-анализа (результаты диагностирования и положения колледжа представлены по этапам в схеме 1, с. 23);

- целесообразность и возможность использования управляющей «функции-свойства» - разности «Цель - Результат», выполняющей еще и роль фундаментального критерия успешности управленческих действий при использовании уточненной проектно-инструментальной модели.

4. Чтобы технологию В.М. Монахова можно было применить к модернизации управляющего звена колледжа и его деятельности (собственно управлению) как к образовательной системе, необходимо было усилить его

образовательную функцию. Условием этого было создание системы студенческо-прсподавательского соуправления как подсистемы управляющего звена колледжа с передачей ей части управленческих функций (полномочий). В свою очередь, это стало основой модернизации и более общей системы - всего образовательного учреждения. В частности в его структуре была создана учебно-производственная лаборатория «Карьера-Бизнес-Успех», а в учебном процессе были активно использованы образовательные проекты. Все это позволило активизировать и регулировать формирование у студентов основ их профессиональной культуры, вплоть до получения ими дополнительных профессий, соотносимых с профессиональными программами, направлением подготовки специалистов среднего звена в русле парадигмы социокультурного профессионального образования и программы развития колледжа.

5. Сопоставление цели, задач и шагов исследования, описанных в диссертации, дает возможность сделать однозначный вывод: в результате опытно-экспериментальной работы в условиях колледжа Волжского университета им. В.Н. Татищева оказались в основном снятыми противоречия в сфере организации образовательного процесса в колледже и в управлении его развитием, намеченные во введении. А именно:

- разработана теоретическая база конкретной практики модернизации основной деятльности образовательного учреждения за счет использования технологического подхода к управлению его развитием в русле реализации социокультурного профессионального образования;

- была уточнена и детально разработана проектно-инструментальная модель системы управления образовательными объектами колледжа как инструмент принятия управленческих решений. Одновременно была разработана и опробована в действии совокупность критериев (индикаторов) успешности принятия таких решений и действий;

- были осуществлены конкретные управленческие действия (принятие в качестве ориентира социокультурной образовательной парадигмы, организация сту-денческо-преподавательского соуправления и др.) по формированию у студентов колледжа основ профессиональной культуры;

- благодаря развитию в колледже проектной деятельности студентов и преподавателей, делегированию управляющим звеном колледжа системе студенческо-преподавательского соуправления ряда своих функций и другим мерам, в колледже заметно повысилась инициатива субъектов образования, их способность к принятию конкретных решений и ответственности.

В результате предпринятого совершенствования системы управления на базе последовательного использования технологического подхода и в культурологическом направлении колледж как образовательная система повысил свою конкурентоспособность. За счет этого он смог не только укрепить свое влияние и положение на региональном рынке труда и образовательных услуг, но и приобрел явную способность к саморазвитию. Анализ шагов и итогов проведенного исследования дает все основания утверждать, что выстроенная в начале исследования гипотеза оказалась верной, а цель достигнутой. Предпринятое изменение вектора развития колледжа в пользу непотребительских (человеческих, духовных и

т.п.) ценностей, подкрепленное технологическим подходом к модернизации системы его управления с опорой на технологию В.М. Монахова, оказалось правильным и успешным. В результате колледж в течение последних пяти лет не только устойчиво функционирует на региональном рынке образовательных услуг, но и стал вполне конкурентоспособным и продолжает развиваться как образовательная система. Таким образом, сформулированная в начале исследования гипотеза подтвердилась, все намеченные задачи были решены, а основная цель данного исследования достигнута.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1.Елина О.В. Управление УСПО в новых условиях развития общества // Материалы городской конференции преподавателей и студентов «Прогнозирование и планирование результатов подготовки в системе профессионального образования. Пути достижения результатов». Тольятти, 2002. С.104-108.

2.Елина О.В. Методология технологического подхода к управлению образовательными системами // Математика. Образование. Культура: Сборник трудов по материалам I международной научной конференции, 22-24 октября 2003 г. Тольятти: ТГУ, 2004. С.86-87.

3.Елина О.В. Технологический подход к управлению образовательным процессом в ССУЗЕ в русле социокультурного профобразования // Среднее профессиональное образование. Приложение к журналу №5. 2004. С.75-85.

4.Елина О В., Жохов А.Л., Посашкова ТЮ. и др. Управление образовательными системами / Учебн. пособ. для руков. образов, различных уровней, преподав. школ и учрежд. профобразования / Под ред. А.Л. Жохова. Тольятти: Центр педагогических технологий В.М. Монахова, ВУиТ, 2004. 100с. (в т ч. авт. - 30 %).

5.Елина О.В. Студенческое соуправление // Профессиональное образование, 2005. №4. С. 28-29.

6.Елина О.В., Елина Н.С., Замира В.Г. и др. Формирование профессиональных компетенций посредством студенческого соуправления // Среднее профессиональное образование, Приложение к журналу № 3, 2005. - 10 с. (в т.ч. авт. -50%).

7. Елина О.В. Формирование профессиональных компетенций посредством студенческого соуправления // Тематический сборник Всероссийской научно-практической сессии «Формирование личности подрастающего поколения на основе духовно-нравственных ценностей и культурно-исторического опыта народа». М„ 2004. С.76-88.

8. Елина О.В., Жохов А.Л., Посашкова Т.Ю. Технологизация управления учреждением образования. В 2-х ч. Ч. I // Науч. ред. А.Т. Глазунов / Приложение № 1 к журналу «Профессиональное образование. 2006. 44 с. (в т.ч. авт. - 40%).

СХЕМА 1

Полярный профиль колледжа в 2002 - 2004 гг. Перспективы на 2005-2006 гг. (по итогам SWOT - анализа)_|_

Критерии плохо посредств. хорошо - отл. Средние значения Hail равнения

1 1 2 i 3 4 5 6 7 8 9 10 По годам

1 .Спектр услуг 2.Качество услуги 3 .Квалификация преподавателей 4.Сопутствующие услуги • < -V / ' К. / ' < < я •v. X 1 л 4 • Ф 02 г.: 4,5; 03 г.: 6,7; 04 г.: 8,0; 05 г.: 9,0. < U Ч и >>

1 .Уровень цен 2.Рассрочка платежа 3.Возможность бесплатного образования 4. Получение дополнительной квалификации в S ч " V i--^ ч \ « 02 г.: 2,5; 03 г.: 5,2; 04 г.: 6,0; 05 г.: 7,1. 1 о ее 21 5 Я и н О К 33 ч 6

1 .Географическое положение 2.Аудишрн. фонд 3.Готовность к набору 4,Охват рынка / • ,-fS > »2 г.: 4,9; 93 г.: 5,0; 04 г.: 8,0; 05 г.: 9,1. 0 1 ft.

1.Степень известности 2.Реклама и РЯ З.Зарубежные связи 4. Престижные специальности 5. Фонд учебной литературы ♦с: •с < г Г* у • * * • 02 г.: 3,2; 93 г.: 5,2; 04 г.: 7,0; 05 г.: 8,2. л & 0 X 1 н и и в, в

1.МТБ 2.Финансы 3.Возможность практического обучения 4.Методическое обеспечение . * * > N f f 4 • 02 г.: 4,5; 03 г.: 6,7; 04 г.: 8,0; 05 г.: 9,0. 3 и ft. ;>> и Ы 0-

Условные обозначения: КОЛЛЕДЖ НОУ ТКБУ 2002 г. ----♦

КОЛЛЕДЖ НОУ ТКБУ 2003 г. 4----»

КОЛЛЕДЖ ОАНО ВУиТ 2004 г. «-♦ 2005-06 гг. ..................♦

mi 21ог

Подписано к печати 22 мая 2006 г. Формат 60x80 1/16. Бумага ксероксная. Печать ризография. Гарни тура Тайме. Усл. п.л. 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 908

Ярославский государственный педагогический университет имени К.Д. Ушинского 150000, Ярославль, ул. Республиканская, 108

Типография Ярославского государственного педагогического университета 150000, Ярославль, Которосльная наб., 44

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Елина, Ольга Викторовна, 2006 год

Введение.

Глава I. Теоретические предпосылки использования технологического подхода к управлению развитием колледжа.

§ 1. Управление развитием образовательных систем в условиях модернизации образования. Педагогические технологии.

§ 2. Методология и инструментарий технологического подхода к управлению развитием образовательных объектов.

§ 3. Выбор парадигмы социокультурного образования как необходимое условие и технологический шаг управления развитием колледжа.

Глава II. Опыт реализации технологического подхода к управлению развитием колледжа и его образовательными объектами.

§ 1. Определение стратегии управления развитием колледжа.

§ 2. Технологизация управления развитием колледжа.

§ 3. Реализация идеи социокультурного профессионального образования.

§ 4. Создание студенческо-преподавательского соуправления и формирование профессиональных компетенций студентов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технологический подход к управлению развитием колледжа"

Актуальность исследования. В настоящее время в педагогической науке и практике идет поиск путей и ориентиров модернизации управления образовательными учреждениями. Это относится и к учреждениям профессионального образования разных уровней, особенно негосударственным, и функционирующим в условиях рыночной экономики. При этом все более утверждается точка зрения, согласно которой главная цель профессионального образования - способствовать развитию личности индивида, воспитанию у него культуры профессионала, а один из перспективных путей модернизации следует искать в применении технологического подхода к управлению развитием образовательного учреждения в заданном направлении. Тогда эффективность управления следует характеризовать тем, насколько быстро наступает планируемое состояние объекта управления и насколько стабильно он в этом состоянии удерживается на рынке образовательных услуг.

По современным представлениям, личность - это сущностная (атрибутивная) характеристика любого человеческого субъекта, приобретаемая им в процессе собственной деятельности и социализации (A.B. Петровский, А.Г. Асмолов, А.Б. Орлов и др.). Следовательно, личность формируется у любого индивида на протяжении всей жизни - от ребенка до взрослого, от ученика до мастера-профессионала, от преступника до законопослушного гражданина. И тогда возникает необходимость в уточнении специфики и роли образования в этом естественном процессе формирования личности индивида, в нашем случае - личности выпускника колледжа, специалиста среднего звена.

В этой связи в процессе дальнейшего развития цивилизации особое значение придается системе образования в целом, поскольку она является той подсистемой общества, где «выращивается» культура человека (О.С. Анисимов), включающая в себя и свою важную составляющую - культуру профессионала. Отсюда деятельность образовательного учреждения и управления его развитием должна, на наш взгляд, определяться парадигмой личностно значимого социокультурного профессионального образования. В рамках нашего исследования под социокультурной направленностью деятельности управляющей подсистемы колледжа мы понимаем направленность всех предпринимаемых управленческих решений и действий, а также образовательного процесса в целом на обеспечение личностно-ориентированного воспитания студентов и привитие им основ профессиональной культуры.

В последнее десятилетие отечественная система профессионального образования обогатилась новыми технологиями обучения и воспитания, эффективно способствующими переходу от подготовки специалиста-исполнителя к воспитанию профессионала. В воспитании личности такого профессионала видится основная цель деятельности учреждения среднего профессионального образования, что закреплено в государственных документах и, прежде всего, в Законе РФ «Об образовании». Так отмечается, что в современном обществе образование должно стать важнейшим систематизирующим элементом формирования профессиональной культуры и средством приобщения подрастающего поколения к общечеловеческой культуре.

Однако достичь этого возможно лишь благодаря созданию адекватной системы управления образовательным учреждением и ее постоянному совершенствованию в соответствии и с поставленной целью, и с его положением на рынке образовательных услуг. При этом в науке и практике все большее предпочтение обоснованно отдается технологическому подходу к управлению, прежде всего, как проектированию и процессов обучения и воспитания, и развития самих образовательных учреждений и их подсистем.

Таким образом, актуальность данного исследования определяется следующими основными противоречиями'.

- между необходимостью модернизации образовательных учреждений, включая профессиональные, на основе применения технологического подхода к управлению их развитием и отсутствием в науке и педагогическом опыте четкого описания ориентира, совокупности закономерностей, условий, средств и конкретных шагов технологизации управления развитием;

- между возрастающей потребностью студентов и их родителей в получении качественного образования, позволяющего выпускникам быстро адаптироваться на рынке труда, и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения решения этой проблемы;

- между возрастающими требованиями обновляющегося общества и работодателей к уровню сформированности у специалистов среднего звена общей и профессиональной культуры, их способностей принимать на себя ответственность за отдельные решения и действия и слабой разработанностью технологии управления, конкретных условий и средств по формированию у выпускников колледжа таких личностных качеств;

- между предоставлением образовательным учреждениям значительных свобод в выборе различного рода инноваций и технологий совершенствования системы управления их развитием и практическим отсутствием научно обоснованных рекомендаций, инструментария и индикаторов успешности этого процесса, основывающихся на идеях технологического подхода.

С учетом всего сказанного нами была определена проблема исследования: как на основе технологического подхода управлять развитием колледжа, чтобы обеспечить социокультурную направленность его образовательной деятельности, его упорядоченное функционирование и развитие и повышение качества подготовки специалистов среднего звена?

Цель исследования: разработка условий и средств использования технологического подхода к управлению развитием колледжа, обеспечивающих социокультурную направленность его образовательной деятельности, его устойчивое функционирование, конкурентоспособность самого колледжа и его выпускников на региональном рынке образовательных услуг.

Объект исследования - процесс развития колледжа и всех его подсистем в условиях модернизации образования.

Предмет исследования - технологический подход к управлению развитием колледжа, обеспечивающему его устойчивое функционирование, конкурентоспособность и его развитие на рынке образовательных услуг.

Гипотеза проведенного исследования заключалась в предположении, согласно которому система создаваемых основополагающих условий и средств применения технологического подхода к управлению развитием может и должна выступать базой достижения колледжем в запланированный промеэкуток времени состояния устойчивого функционирования на рынке образовательных услуг и построения фундамента его дальнейшего развития. В этом случае систему управления колледжем можно считать эффективной.

Эта общая гипотеза была конкретизирована в совокупности следующих частных предположений, допускающих эмпирическую проверку:

- управленческую систему колледжа необходимо и возможно рассматривать как совокупность образовательных объектов, а процесс управления ими осуществлять как технологическое проектирование их развитием с использованием различных педагогических технологий;

- в качестве обязательных подсистем управленческой системы колледжа целесообразно и возможно создать в его структуре а) систему студенческо-преподавательского соуправления (СПС) с делегированием ей ряда управленческих функций и б) проектную лабораторию как базу для апробации учебно-профессиональных проектов преподавателей и студентов, их карьерного роста и формирования у них основ профессиональной культуры;

- принципиально возможно построение и использование модели педагогической системы управления образовательными объектами колледжа (как обобщение и уточнение известных педагогических моделей), опирающейся на фундаментальный критерий успешного управления, а также определение критериев и диагностик результативности применения технологии;

- в качестве направляющего ориентира модернизации управления колледжем необходимо и возможно принять и реализовать идею социокультурного профессионального образования, суть которой сводится к тому, что воспитание и развитие основ' профессиональной культуры выпускников колледжа становится доминантой как его образовательной деятельности, так и всех предпринимаемых управленческих решений и действий;

- реализация разработанной системы условий и средств использования технологического подхода к управлению развитием колледжа, ориентирующегося на привитие его выпускникам основ профессиональной культуры, способствует созданию его конкурентных преимуществ, необходимо приводит его в состояние устойчивого функционирования и обеспечивает осуществление разработанного долгосрочного проекта развития колледжа.

Цель, объект, предмет и гипотеза обусловили постановку следующих исследовательских задач:

1. Выявить теоретические предпосылки и научную базу исследования возможностей использования технологического подхода и идей социокультурного профессионального образования к модернизации управления колледжем для обеспечения его устойчивого функционирования, конкурентоспособности и развития на рынке образовательных услуг.

2. Разработать основные принципы, условия и средства, критерии и диагностики результативности использования технологического подхода к управлению развитием колледжа и его образовательных объектов.

3. Определить принципиальные возможности построения и использования проектно-инструментальной модели управления развитием колледжа, выявить структуру и содержание проекта его развития по основным направлениям и этапам, экспериментально проверить действие модели и диагностировать поэтапное достижение колледжем социально значимых целей.

4. Раскрыть сущность парадигмы социокультурного профессионального образования и разработать структуру и принципы работы системы студенческо-преподавательского соуправления и проектной лаборатории как подсистем колледжа по созданию условий для формирования у студентов основ профессиональной культуры и базы развития колледжа.

5. Выявить и экспериментально проверить возможности активного использования в образовательной и управленческой практике колледжа учебных проектов как важных технологических средств, соотносимых с профессиональными образовательными программами и программой развития колледжа в русле социокультурного профессионального образования. Методологическую основу исследования составили: -конкретизация общефилософского принципа развития, согласно которому «живые», в том числе образовательные системы, благодаря адекватному управлению ими переходят в качественно новое состояние, предполагающее изменение его структуры и, применительно к специфике профессионального негосударственного колледжа, определение критериев достижения им такого состояния на рынке образовательных услуг и уровней развития;

-методология и теория системного, деятельностного, технологического и культурологического подходов, потребовавшие поиска условий и средств их взаимосвязанного использования к решению проблемы техно-логизации управления развитием колледжа и его образовательными объектами в русле социокультурной образовательной парадигмы;

-положения философии, психологии и педагогики, связанные с обозначенными аспектами профессионального образования, образовательным менеджментом, в том числе с идеей о ведущей роли целеполагания и проектирования образовательных проектов в осуществлении управления ими;

- принцип эффективности управления, предполагающий достижение целей с наименьшими затратами всех видов ресурсов (A.M. Новиков, Д.А. Новиков, О.Г. Прикот и др.), и принципы саморазвития локальных организационных структур (подсистем колледжа, образовательных объектов и др.) в их активном взаимодействии с внешней средой по реализации общих потребностей, интересов и целей (В.В. Афанасьев, JI.B. Байбородова, Е.С. Заир-Бек, Э.В. Ильенков, A.B. Карпов, В.А. Мазилов, В.М. Монахов, В.В. Сериков, М.И. Рожков, В.Д. Шадриков, Р.Х. Шакуров и др.).

Теоретическую основу для исследования проблемы управления развитием колледжа в современных условиях создали работы различных групп авторов: по образовательному менеджменту и модернизации управления образованием (А.Т.Глазунов, И.В. Зиновьева, A.B. Карпов, М.М. Поташник, Е.В.

Ткаченко и др.); по вопросам педагогических инноваций и технологий обучения и воспитания (JI.B. Байбородова, В.П.Беспалько, Ю.В.Громыко, М.В. Кларин, В.М.Монахов, А.М.Новиков, А.И. Пригожий, М.И. Рожков, Г.В. Се-левко и др.); по рефлексивно-творческому подходу в процессах профессиональной подготовки студентов и управления образовательными системами (В.Н. Белкина, В.З. Вульфов, A.B. Карпов, В.Д. Семенов и др.); по осмыслению понятия личности человека, его способностей, общей культуры и культуры профессионала (М.М. Бахтин, В.И. Данильчук, A.JI. Жохов, В.П.Зинченко, Э.В. Ильенков, В.Д. Шадриков и др.)

Для решения поставленных задач и проверки исходных научных предположений по данной проблеме применялся комплекс следующих методов исследования:

- методы теоретического исследования: анализ научной и научно-педагогической литературы, нормативных документов по проблеме исследования; сравнение, обобщение, систематизация; выдвижение гипотез, моделирование, прогнозирование и проектирование; дедуктивные выводы;

- методы эмпирического исследования: изучение и систематизация опыта управленческой деятельности образовательных учреждений и управленцев; изучение структур и механизмов управления, методик оценивания их состояния, деятельности и конкурентоспособности; анкетирование, опрос участников педагогического эксперимента и анализ их результатов и др.

- методы экспериментального исследования: метод стратегического планирования траектории развития образовательных учреждений в условиях регионального рынка образовательных услуг (г. Тольятти), опытно-экспериментальная работа по проектированию развития негосударственного колледжа и его подсистем на основе технологии В.М. Монахова.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились НОУ СПО «Экономико-правовой колледж», НОУ СПО «Тольяттинский колледж бизнеса и управления» (ТКБУ), колледж Волжского университета имени В.Н.Татищева. Исследование осуществлялось с 1999 - 2005 гг. в три этапа.

На первом этапе (1999-2000) определялись основные проблемы и противоречия в практике работы НОУ СПО «Экономико-правовой колледж» и управления им, не позволявшие ему стабильно и результативно функционировать на региональном рынке образовательных услуг. С целью разрешения этих проблем осуществлялись поиск новых идей, постановка целей развития колледжа, создавалась база для его преобразования в 2000 г. в новое НОУ «Тольяттинский колледж бизнеса и управления» (ТКБУ), определение проблемы, выработка целей, задач и гипотезы данного исследования.

Второй этап (2001-2003) был посвящен теоретическому и практическому исследованию проблемы, определению образовательной парадигмы и подготовке коллектива колледжа к принятию этой парадигмы как главного ориентира развития, анализу и синтезу различных подходов к модернизации управления колледжем, разработке, теоретических основ и конкретных условий для реализации в практике работы колледжа технологического подхода.

На третьем этапе (2003-2005) проводилась работа по созданию стратегической программы развития колледжа, структуры его управления, этического кодекса колледжа, по созданию и совершенствованию системы студен-ческо-преподавательского соуправления, проектной лаборатории, технологических карт и учебных проектов с последующей их корректировкой при использовании проектно-инструментальной модели и результатов диагностики. На этой базе была завершена работа по написанию диссертации.

Научная новизна исследования заключается в полученных лично следующих его результатах:

-впервые обоснована целесообразность и возможность, выявлены закономерности и условия эффективного применения технологического подхода к управлению развитием профессионального колледжа и его подсистем как образовательных объектов с целью достижения им устойчивого функционирования на рынке образовательных услуг, конкурентоспособности и построения базы дальнейшего развития (с этих позиций такие образовательные объекты и технологии не исследовались);

-доказано, что в качестве педагогического инструмента, регулирующего развитие колледжа, по-прежнему оказывается возможным использовать фундаментальный критерий результативности применения технологии В.М. Монахова (разность «микроцель развития - результат диагностики», выраженную количественными показателями порядковой шкалы измерений). В этом случае микроцели этапов задаются критериями последовательного развития колледжа по их различным группам, которые поэтапно и по итогам их диагностики фиксируются числовыми показателями в выбранной шкале измерений. Тогда фундаментальный критерий можно использовать как основание для принятия управленческих решений и поэтапно корректировать их и проект развития колледжа в целом. В качестве инструментов диагностики целесообразно использовать индивидуальную психологическую карту студента, известные диагностики сформированности отдельных его профессиональных качеств, метод 8\УОТ-анализа, полярный профиль как интегральный показатель развития колледжа и др.;

-впервые раскрыта и обоснована необходимость и возможность использования парадигмы социокультурного профессионального образования в качестве ориентира образовательной и управленческой деятельности в рамках технологического подхода к управлению развитием колледжа;

-обосновано, что необходимым условием совершенствования управления колледжем на основе технологического подхода и идей социокультурного профобразования является создание в системе его управления подсистемы студенческо-преподавательского соуправления (СПС) с делегированием ей ряда управленческих функций, а в структуре колледжа - учебно-производственной проектной лаборатории.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в диссертации с позиций комплексного подхода [54]:

-технологически и семантически конкретизирован понятийный аппарат: систему управления колледжем и некоторые его подсистемы целесообразно и возможно рассматривать как управляемые образовательные объекты; раскрыто понятие профессиональной культуры как ориентира образовательной и управленческой деятельности; уточнено понятие системы студенческо-преподавательского соуправления и набора делегируемых ей управленческих функций (разработка и реализация образовательных проектов, поэтапная диагностика развития, выполнение норм этического кодекса и др.);

-разработана проектно-инструментальная модель управления образовательными объектами с соответствующими средствами управления (фундаментальный критерий, образовательные проекты, целевые программы, методы диагностики и другое), позволяющая рассматривать управленческое звено колледжа и другие его подсистемы как образовательные объекты и применять технологический подход к управлению их развитием;

-разработаны принцип и основные направления, функции и задачи учебно-производственной лаборатории «Карьера - Бизнес - Успех» как структурного компонента колледжа, как логическое завершение этого результата исследования разработаны принцип и условия карьерного роста студентов в процессе учения и осуществления ими проектной деятельности.

Практическая значимость выполненного исследования состоит в том, что его результаты как целым пакетом документов, так и отдельными его частями могут быть использованы руководителями образовательных учреждений для совершенствования их управленческой деятельности. В частности, образовательным учреждениям, включая общеобразовательные школы, могут оказаться полезными структура стратегической программы развития колледжа и ее содержание по отдельным направлениям, этический кодекс колледжа, методика ЗШОТ-анализа и диагностики поэтапного развития колледжа, построение интегрального показателя развития «Полярный профиль конкурентного положения колледжа», структура, функции и задачи системы студенческо-преподавательского соуправления, учебно-производственной лаборатории и другое). Конкретным проявлением этой значимости явился достаточный уровень конкурентоспособности колледжа на рынке образовательных услуг в городе и вхождение его в структуру

Волжского университета им. В.Н. Татищева. Последнее обеспечило создание в городском образовательном пространстве новой организационной структуры - университетского комплекса «Школа-Колледж-Вуз».

Достоверность и обоснованность результатов исследования и полученных выводов обеспечивается непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций; логикой построения научно-исследовательской деятельности; комплексом теоретических и эмпирических методов и методик, адекватных предмету и задачам исследования; единством теоретического исследования с практической деятельностью (экспериментом) и ориентацией на нее; целенаправленным анализом и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы и высокой частотой положительных результатов достижений педагогического коллектива и студентов колледжа, подтверждаемыми данными 8\\ЮТ-анализа, различных диагностик и др.

На защиту выносятся положения:

1. Основными условиями совершенствования управления развитием колледжа как образовательной системой, являются практическое соединение в единое целое научного исследования, конкретной управленческой и образовательной деятельности, педагогического эксперимента на базе понимания цели управления колледжем как создания условий и средств, необходимых и достаточных для достижения им состояния устойчивого функционирования с использованием идеологии технологического подхода и идей социокультурного профессионального образования как основного средства и ориентира управления развитием колледжа.

2. Целесообразность и возможность использования технологического подхода к совершенствованию управления развитием колледжа определилась разработанным нами алгоритмом управления, опорой на закономерности развития сложных систем и на три группы принципов (рефлексивного и технологического управления, проектной деятельности) с обязательной ориентировкой на концепцию социокультурного профессионального образования; созданными в колледже условиями их реализации, в том числе, за счет создания системы студенческо-преподавательского соуправления, проектной лаборатории, активного использования в учебном процессе образовательных проектов и др.

3. Выбор педагогической технологии В.М. Монахова как основы технологического подхода к управлению развитием колледжа обусловлен возможностью ее переноса на построение проектов (траекторий движения) не только учебного процесса, но и, при определенных условиях, проекта развития учреждения в целом, системы его управления и других объектов.

4. Совершенствование управления развитием колледжа на основе технологического подхода в его выбранной редакции может быть осуществлено с использованием следующих педагогических средств:

• педагогической проектно-инструментальной модели управления с ее управляющей «функцией-свойством» - разностью «Цель - Результат», которая как раз и выполняет роль фундаментального критерия успешности управленческих решений и действий,

• системы индикаторов состояния и развития образовательных систем, сформированности у студентов элементов профессиональной культуры и различных инструментов диагностики, адекватных диагностируемым индикаторам и показателям (методика 8\¥ОТ-анализа, Полярный профиль и др.);

• разработанной системы студенческо-преподавательского соуправления с передачей ей части управленческих функций и реализованной в процессе проведенного исследования как необходимая подсистема управляющего звена колледжа;

• образовательных проектов, активно используемых в учебном процессе, и учебно-производственной проектцой лаборатории «Карьера-Бизнес-Успех» как структурного подразделения колледжа, созданного для решения основной задачи - развивать у студентов и преподавателей способности к проектной деятельности и другие важные качества, необходимые современному специалисту и характеризующие его с позиций профессиональной культуры.

Все это стало основой модернизации и более общей системы - всего образовательного учреждения. В результате использования технологического подхода к управлению развитием колледжа в направлении формирования у его субъектов основ профессиональной культуры, колледж не только смог достичь состояния устойчивого функционирования и и повысить свою конкурентоспособность на региональном рынке образовательных услуг, но и приобрел явную способность к саморазвитию. Это выразилось, в частности, в повышении спроса на выпускников колледжа на региональном рынке труда.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на научно-методических конференциях Тольяттинского государственного университета, городских конференции преподавателей и студентов города Тольятти «Прогнозирование и планирование результатов подготовки специалистов в системе профессионального образования» (2002 год), на международной научной конференции «Проблемы математического образования и культуры» (2003 год, г. Тольятти), на курсах повышения квалификации руководящих работников образовательных учреждений СПО (г. Москва, 2004г.), где получили положительную оценку и были рекомендованы к более широкому рассмотрению через систему повышения квалификации руководящих работников и преподавателей УСПО, на Всероссийской научно-практической сессии «Формирование личности подрастающего поколения на основе духовно-нравственных ценностей и культурно-исторического опыта народов» (г. Москва, 2004год). Результаты апробации подтвердили правильность выбора стратегической линии для колледжа, его устойчивость и конкурентоспособность на региональном рынке образовательных услуг и способность к саморазвитию.

Структура диссертации. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и ряда приложений. Содержание диссертации, включая приложения, изложено на 198 с.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

В заключение сформулируем основные выводы из проведенного диссертационного исследования.

1. В первой главе диссертации были рассмотрены и проанализированы известные в педагогической науке и практике подходы к модернизации управления развитием всей системы образования, отдельного образовательного учреждения и его подсистем, В результате были выявлены основные условия и средства успешного использования технологического подхода к управлению развитием колледжа.

Важнейшим из таких условий является включение ОУ в процесс модернизации российского образования как особого способа общественного прогресса, осуществляющегося целенаправленно и управляемо.

Еще одно важное условие - принятие коллективом образовательного профессионального учреждения, особенно негосударственного колледжа, в качестве цели его модернизации достижение им состояния устойчивого функционирования на рынке образовательных услуг и создание условий, необходимых и достаточных для ее дальнейшего развития. При достижении такого результата в запланированный промежуток времени управление им следует считать эффективным. На примере Тольяттинского колледжа бизнеса и управления было показано, что образовательное учреждение начнет функционировать в режиме самодвижения и саморазвития, если управление его развитием осуществлять с использованием технологического подхода в сочетании с идеей социокультурного профессионального образования.

2. Существенными условиями достижения образовательным учреждением указанного результата являются следующие:

- учет выявленных закономерностей функционирования и развития образовательных систем; в частности, включение большинства членов ОУ, включая студентов и преподавателей, в единый процесс движения от замысла к реалии, организовав его как единство творческой управленческо-образовательной деятельности и педагогического эксперимента;

- опора на три группы принципов - рефлексивного управления, проектной деятельности и технологического управления с обязательной ориентировкой на парадигму социокультурного профессионального образования и создание соответствующих условий для их реализации;

- активное использование в управлении колледжем и его образовательными объектами технологии В.М. Монахова, скорректированной в соответствии с особенностями образовательных объектов, сконструированной про-ектно-инструментальной моделью управления, фундаментальным критерием и диагностиками результативности управления развитием колледжа;

- создание условий и подготовка средств для осуществления проектной деятельности и включение большинства субъектов ОУ в разработку различных учебных проектов, а также стратегической Программы развития колледжа, содержащей описание концепции, перспективной и поэтапных целей и ожидаемых результатов развития как моделей «потребного» будущего в целом для ОУ и по отдельным направлениям его деятельности;

- модернизация управления ОУ может быть осуществлена с использованием следующих педагогических средств: уточненной проектно-инструментальной модели управления с ее управляющей «функцией-свойством» - фундаментальным критерием результативности деятельности системы, выявленной системы индикаторов состояния и развития ОУ и таких методов диагностики, как 8\УОТ-анализ, Полярный профиль с соответствующим инструментарием.

3. Целесообразность использования технологического подхода к совершенствованию управления развитием колледжа определилось рядом условий и возможностей, как теоретического плана, найденных в процессе исследования, так и созданных непосредственно в колледже: опора на закономерности и три группы принципов управления (рефлексивного, проектного и технологического); усиление образовательной функции его управляющего звена и др. Было установлено, что обязательным условием успешного развития колледжа на основе применения технологического подхода к его управлению является разработка и принятие коллективом стратегической Программы развития как модели «потребного» будущего, определяющая его как в целом, так и по отдельным направлениям деятельности и развития.

4. Выявленные условия и средства модернизации управления развитием колледжа потребовали конкретизации, что и было сделано в главе 2. В частности, с позиций полного цикла продуктивной практической образовательной деятельности было показано, как они внедрялись в реальный процесс функционирования и развития колледжа: от выявления проблемы до реализации педагогического проекта, его оценки и рефлексии. В процессе исследования был разработан и использован в практике работы колледжа вариант технологического подхода к управлению его развитием в редакции В.М. Монахова. В процессе исследования, включающего педагогический эксперимент как конкретную и управленческую, и образовательную деятельность, были переосмыслены и использованы отдельные сильные стороны технологии В.М. Монахова, которые и послужили основой ее выбора. К ним относятся:

1) рассмотрение педагогической технологии, прежде всего, как технологии проектирования образовательных объектов и управления их эволюционным развитием, диагностируемым и корректируемым на каждом запланированном этапе развития;

2) возможность построения проекта не только учебного процесса, но и проекта развития других, более сложных образовательных объектов, таких как образовательное учреждение, его управляющее звено и другие его подсистемы. С этих позиций такие образовательные объекты и технологии не исследовались В связи с этим технологию Монахова с полным правом можно назвать технологией проектирования образовательных объектов;

3)задание микроцелей последовательного развития колледжа В[, В2,. по различным направлениям (группам критериев), их фиксирование в выбранной шкале числовыми показателями по отдельным критериям, а затем диагностирование их достижения с помощью методики 8\УОТ-анализа;

4) целесообразность и возможность использования управляющей «функции-свойства» - разности «Цель - Результат», выполняющей еще и роль фундаментального критерия успешности управленческих действий при использовании уточненной проектно-инструментальной модели.

5. Чтобы технологию В.М. Монахова можно было применить к модернизации управляющего звена колледжа и его деятельности (собственно управлению) как к образовательной системе, необходимо было усилить его образовательную функцию. Условием этого было создание системы студенческо-преподавательского соуправления как подсистемы управляющего звена колледжа с передачей ей части управленческих функций . Тем самым оказалось возможным применять к этой подсистеме и, следовательно, к ее модернизации технологию проектирования образовательных объектов. В свою очередь это стало основой модернизации и более общей системы - всего образовательного учреждения. В частности в его структуре была создана учебно-производственная лаборатория «Карьера-Бизнес-Успех», а в учебный ^процесс были активно использованы образовательные проекты. Все это позволило активизировать и регулировать формирование у студентов основ их профессиональной культуры, вплоть до получения ими дополнительных профессий, соотносимых с профессиональными программами, направлением подготовки специалистов среднего звена в русле парадигмы социокультурного профессионального образования и программы развития колледжа.

6. Сопоставление цели, задач и шагов исследования, описанных в диссертации, дает возможность сделать однозначный вывод: в результате опытно-экспериментальной . работы в условиях колледжа Волжского университета им. В.Н. Татищева оказались в основном снятыми противоречия в сфере организации образовательного процесса в УСПО и в управлении его развитием, намеченные во введении. А именно: наработана конкретная практика модернизации основной деятльности образовательного учреждения за счет использования технологического подхода к его управлению в русле выбранного коллективом колледжа ориентира развития - социокультурного профессионального образования; была уточнена и детально разработана модель педагогической системы управления образовательными объектами колледжа как инструмент принятия управленческих решений. Одновременно была разработана и опробована в действии совокупность критериев (индикаторов) успешности принятия таких решений и действий; были осуществлены конкретные управленческие действия (принятие в качестве ориентира социокультурной образовательной парадигмы, организация студенческо-преподавательского соуправления, осуществление проектной деятельности и др.) по формированию у студентов колледжа основ профессиональной культуры; благодаря развитию в колледже проектной деятельности студентов и преподавателей, делегирования управляющим звеном колледжа системе студенческо-преподавательского соуправления ряда своих функций и другим мерам, в колледже заметно повысилась инициатива субъектов образования, их способность к принятию конкретных решений и ответственности.

В результате предпринятого совершенствования управления колледжем в направлении развития у его субъектов основ профессиональной культуры и на базе последовательного использования технологического подхода и технологии В.М. Монахова колледж, как образовательная система, повысил свою конкурентоспособность. За счет этого он смог в запланированный срок не только удержать и даже укрепить свое влияние и положение на региональном рынке образовательных услуг, но и приобрел явную способность к саморазвитию. Таким образом, сформулированная в начале исследования гипотеза подтвердилась, все намеченные задачи были решены, а основная цель данного исследования была достигнута.

I) СПИСОК ОСНОВНЫХ НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ

1. Конституция РФ.

2. Национальная доктрина образования // Поиск, № 41, 13 октября 2000 г.

3. ФЗ «Об образовании» (в ред. от 26.11.98 г.).

А 4. Постановление Правительства РФ от 23.03.95 г. № 291 «Положение о

Всероссийском мониторинге социально-трудовой сферы».

5. Типовое Положение «Q6 образовательном учреждении среднего профессионального образования»

6. Материалы II Конгресса ЮНЕСКО. Сеул. 2000.

7. Большой иллюстрированный словарь иностранных слов: 17000 сл. -М.: ООО «Изд-во ACT»: ООО Изд-во «Астрель»: ООО «Изд-во «Русское слово», 2004. - 957, [3] с.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Елина, Ольга Викторовна, Ярославль

1. Алексеев Н.Г. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: ТГУ, 1997. - 216 с.

2. Аникин Б. А. Высший менеджмент для руководителя. Учебное пособие. М., ИНФРА-М, 2000.ф 10. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и культура мышления. М., 1991.416с.

3. Анохин П.К. А) Кибернетика и интегративная деятельность мозга.] В кн.: Тезисы докл. XVIII Междунар. психол. Конгресса. М., 1966, т. 1, с. 64-65. Б) Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Медицина, 1968.

4. Арнольд В.И. Теория катастроф. 3-е изд., доп. - М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1990. - 128 с.

5. Афанасьев В.В., Поваренков Ю.П., Смирнов Е.И., Шадриков В.Д. Профессионализация предметной подготовки учителя математики в педагогическом вузе: Монография. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000. 389 с.

6. Басовский Л. Е. Менеждмент /Учебное пособие. М., ИНФРА-М, 2000.

7. Бахтин М.М. (К философии поступка) // Философия и социология науки и техники. Ежегодник: 1984-1985., М., 1986. С. 82-138.

8. Берн Э. Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и групп. Екатеринбург, изд-во «ЛИТУР», 2001.

9. Берулава М.В. Менеджмент в образовании. М.: Совершенство, 1998.

10. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: Воронежский ун-т, 1977. — 240 с.

11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989.

12. Большаков А. С. Менеджмент: Стратегия успеха. СПб., Издательский Дом «Литера», 2001.

13. Бодалев A.A. Восприятие человека человеком. М., 1982.• 23. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Как управлять проектами. — М.: Синтег —1. ГЕО, 1997. — 188 с.

14. Бутко Е.Я. Начальное профессиональное образование: новый этап развития // Профессиональное образование, 2003, № 10.

15. Буянова Н.В. Модель внедрения развивающих технологий обучения впрофессиональном лицее / Автореф. диссерт. на соискание уч. ст. канд. пед.наук. -М., 1999. -23с.

16. Важевская Н.Е. Рефлексия как элемент содержания физического образования // Наука и школа. 2000. № 6. С. 33—36.

17. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М., 1991.

18. Вересов H. Н. Психология управления / Учебное пособие. М., Моск. психолого-социальный институт; Воронеж: изд-во НПО «МОДЕК», 2001.

19. Веснин В. Р. Практический менеджмент персонала. М., «Юристъ», 1999.

20. Волохов A.B. Социализация ребенка в детских общественных организациях (Вопросы теории и методики): Монография. Ярославль: Изд-во ЯГ-ПУ им. К.Д. Ушинского, 1999. - 269, 1. с.

21. Вульфов В.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда взаимодействия. М.: Знание, 1981.-95 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология»; № 12)

22. Выготский JI.C. Мышление и речь. Психологические исследования. Комментарии B.C. Библера и И.В. Пешкова. М.: Лабиринт, 1996 - 416с.

23. Гаськов В. М. Управление системой профессионального образования. Настольная книга руководителя. М.: ИРПО, 2001.

24. Гиг Дж. Ван Прикладная общая теория систем. М., 1981.

25. Громыко Ю.В. Оргдеятельностные игры и развитие образования . Технология прорыва в будущее. — М.: Независимый методологический университет, 1992.— 191с.

26. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М.: Московская академия развития образования, 1996. - 545с.

27. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996 544с.

28. Данилова З.Г., Наровский В.М. Управленческие технологии в профессиональном образовании. М., 2001.

29. Данильчук Е.В., Сергеев Н.К., Арнаутов В.В. Учебно-научно• инновационные комплексы педагогических университетов: концептуальныеосновы, условия становления //Известия ВГПУ. 2003. № 5. С. 50-55.

30. Дафт P. JI. Менеджмент. СПб., изд-во «Питер», 2000.

31. Джонс Д. Методы проектирования. — М.: Мир, 1986.— 316с.

32. Единая программа среднего (полного) общего и начального профессионального образования: цели, структура, проблемы. Монография. Изданиетретье, доработанное / Научные редакторы АЛ. Жохов, А.Т. Глазунов. М.:

33. Издательский центр АПО, 2000. 150 с.

34. Елина О.В. и др. Формирование профессиональных компетенций посредством студенческого соуправления // Среднее профессиональное образование, Приложение № 3, 2005. с.

35. Елина О.В. Методология технологического подхода к управлению образовательными системами // Математика. Образование. Культура: Сборник трудов по материалам I международной научной конференции, 22-24 октября 2003 г. Тольятти: ТГУ, 2004, с.86-87.

36. Елина О.В. Студенческое соуправление // Профессиональное образование, № 4 , 2005, с. 28-29.

37. Елина О.В. Технологический подход к управлению образовательным ф процессом в ССУЗЕ в русле социокультурного профобразования. «Среднеепрофессиональное образование» приложение к журналу, 2004, №5, с.75-85.

38. Жохов A.JI. Мировоззренчески направленное обучение математике в общеобразовательной и профессиональной школе: Монография. М.: Изд. центр АПО, 1999. 150 с.

39. Жохов A.JI., Володарская A.A. Личностно и мировоззренчески ориентированные ситуации в образовательном процессе профессиональной школы (на примере естественнонаучных и общетехнических дисциплин). Методические рекомендации. М.: АПК и ПРО, 2002.

40. Жохов АЛ., Володарская A.A., Березина Л.Ю. О новой содержательной линии «общекультурный базис подготовки профессионала» и ее структурных компонентах. Вестник УМО по ППО. Вып. 2 (29). УГППУ. Екатеринбург. 2001.

41. Жохов АЛ., Елина О.В., Посашкова Т.Ю. Технологизация управления ф учреждением образования. В 2-х ч. Ч. I // Науч. ред. А.Т. Глазунов / Приложение № 1 к журналу «Профессиональное образование. 2006. 44 с. (в т.ч. авт. -40%).)

42. Тольятти: ТГУ. Том II, 2003. С. 32-33.

43. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. — Тюмень, 1995. — 98 с.

44. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике: Научно-методическое пособие / МО и ПО РФ; ИРПО. 2-е изд. - М.: Издательский дом Ореол-Лайн, 1998. - 192 с.

45. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб., 1995. -216 с.

46. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д., 1997.

47. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М., 1995. 64 с.

48. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Миры, структура и динамика сознания // Ф Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола,1994. С. 162-210;

49. Иванова А.Д. Педагогическая технология академика В.М. Монахова. -Уфа: Изд-во филиала МГОПУ им. М.А. Шолохова в г. Уфе, 2003. 34 с.

50. Иванова А.Д. Технологический подход к проектированию методической системы преподавания математики для гуманитариев / Автореф. дис-серт. на соискание уч. ст. канд. пед. наук. М., 2005. - 23с.

51. Ильенков Э.В. Что же такое личность// С чего начинается личность. М., 1983.-452 с.

52. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить // Народное образование. 1994, № 1. Приложение.

53. Ильенкова С.Д., Гохберг Л.М., Ягудин С.Ю. и др. Инновационный менеджмент: Учебник для вузов / Под ред. С.Д. Ильенковой. — М.: ЮНИТИ, 2001. —327 с.

54. Исследование приоритетных проблем развития профобразования.] Сборник результатов научных исследований АПО (к пятилетию со дня осноф вания). М.: Издат. Центр АПО, 2001. - 263 с.

55. Исследования по общей теории систем // Сб. переводов . Под ред. В.Н. Садовского и Э.Г. Юдина. — М.: Прогресс, 1969. — 520 с.

56. Каган М.С. А. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. -220 е.; Б. Философская теория ценности. - СПб., 1999. - 205 с.

57. Карел Берка. Измерения: понятия, теории, проблемы / Перев. с чешского. Под ред. Б.В. Бирюкова. М.: Прогресс, 1987. - 320 с.

58. Карпов А.В. Психология групповых решений: Монография. Ярославль: ДИА-пресс. 2000. - 532 с. (РАН, Инс-т психологии, Ин-т «Открытое общество».

59. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ # зарубежного опыта. — М., 1989. — 196 с.

60. Классики менеджмента. Энциклопедия / Под ред. М. Уорнера. СПб., «Питер», 2001.

61. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. - 24с.

62. Котарбинский Т. Трактат о хорошей работе. Пер. с польск. — М.: Экономика, 1975. — 271 с.

63. Краевский В.В. Общие вопросы педагогики: Учеб. пособие для студ. и асп. педвузов. Москва - Волгоград: Перемена, 2002. - 163 с.

64. Краевский В.В. Педагогическая теория: что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? — Волгоград: Перемена, 1996. — 86 с.

65. Крюкова Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование. Волгоград, 1998. 106 с.

66. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая шк. - 1990.

67. Кыверялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике. — Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.

68. Лазарев B.C. Системное развитие школы. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 304 с.

69. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. — СПб.: Ин-т образования взрослых РАО, 1996. — 175с.

70. Любичева В.Ф. Технология проектирования учебного процесса по методике преподавания математики в педуниверситете: Монография. Новокузнецк: РИО НГПИ, 2000. - Ч. 1-3.

71. Макаренко А. С. Сочинения .в семи томах. Том I. М., изд-во АПН, 1959. Том V. - М., изд-во АПН, 1960.

72. Максвелл Дж. С. Шеф и его команда. СПб., Питер Ком, 1998.

73. Малышев К. Б. Психология управления. Научно-методическое пособие для вузов. М., Per Se, 2000.

74. Маркс К. Экономико-философские рукописи 1844 года .Отчужденный труд]. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т.42.

75. Менеджмент организации / Под ред. З.П. Румянцевой. М., 1995.

76. Мескон М. X., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., 1992.

77. Михайлов Я.В. Эффективный менеджмент / Учебно-практическое пособие для управленческого персонала и лиц, изучающих менеджмент. М., ГЕЛАН, 2001.

78. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике: Науч.-метод. пособие для педагогов-исследователей, математиков, аспирантов и науч. работников. М.: Высшая шк., 1987. 200 е.: ил.

79. Моисеев Н.Н. А. Алгоритмы развития. М.: Наука, 1987 - 304с. Б. Человек и ноосфера. - М.: «Молодая гвардия», 1990. - 387 с.

80. Монахов В.М Технологические основы проектирования учебного процесса: Монография. Волгоград: Паремена, 1995. 152 с.

81. Монахов В.М, Шабанов Т.Н., Смыковская Т.К. Методическая система инновационной школы: функционирование, развитие. Волгоград, 2000. 147с.

82. Монахов В.М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический подход) // Школьные технологии. № 3. 2000.

83. Монахов В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технол. № 5, 2002.

84. Монахов В.М. Технологическая карта — паспорт учебного процесса. М.: Новокузнецк, 1996.72 с.

85. Монахова Г.А. Проектирование учебного процесса и технологических учебников // Школьные технологии. № 1. 2001.

86. ЮЗ.Найн А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы. — Шадринск: Исеть, 1999.— 328с.

87. Ю4.Нижников А.И. Формирование математической компетенции при изучении студентами математического анализа. Монография. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2000. - 61 с.

88. Никитин М.В. Модернизация управления развитием образовательных организаций: Монография. М.: Изд. Центр АПО, 2001. - 221 с.

89. Юб.Новая философская энциклопедия: В 4-х т. — М.: Мысль, 2000.

90. Новиков A.M. Методология образования М.: «Эгвес», 2002. - 320 с.

91. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. 2-е изд. М.: 1998. - 134 с.

92. Новиков A.M., Новиков Д.А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности). М.: «Эгвес», 2004. - 120 с.

93. Ю.Новиков Д.А. Механизмы функционирования многоуровневых организационных систем. — М.: Фонд «Проблемы управления», 1999. — 150 с.

94. Ньюстром Дж. В., Дэвис К. Организационное поведение. СПб: изд-во «Питер», 2000.1120 некоторых итогах мониторинга состояния образования Самарской области в 2001 2002 учебном году. - Самара: РЦМО, 2002. - 36 с.

95. ПЗ.Олиференко Т.И., Новик P.JI. Система работы с передовым педагогическим опытом. М.: ИРПО, 1994. — 88с.

96. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: Учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов. М.: Изд. Центр «Академия», 2002. - 272 с.

97. Основные направления региональной политики в сфере профессионального образования как части стратегии социально-экономического развития Самарской области / Самара: Изд-во «Профи», 2001. 73 с.

98. Отчет о работе Академии профессионального образования за 20022004 годы. М.: Изд. отдел НОУ ИСОМ. 2005. - 60 с.

99. Пащенко М.Р. Программно-целевое развитие муниципального образовательного пространства/ Автореф. диссерт. на соискание уч. ст. канд. пед. наук. М., 2004. - 24с.

100. Педагогические технологии: Методические рекомендации / Составитель А.П. Чернявская. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2002. 52 с.

101. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. - 416с.

102. Пернай Н.В. Проблемы образовательного менеджмента. Три трактата. -М.: Интеллект-Центр, 2004. 288 с.

103. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс // Учебник для студ. пед. ву-Ф зов. В 2 кн. М., Владос, 2000.

104. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1987. — 144 с.

105. Портнов M. JI. Труд руководителя школы (Пособие для начинающего директора). М., Просвещение, 1984.

106. Посашкова Т.Ю., Жохов A.J1. О методическом обеспечении курса "Основы профессиональной культуры". (Статья) // В сб.: Прогнозирование и планирование результатов подготовки специалистов. Пути достижения. РИЦ-ТСЭК. Тольятти. 2002. С. 49-51.

107. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления (В вопросах и ответах). М.: Педаг. общество России, 2002. - 352с.

108. Предпрофильная подготовка: проектная деятельность учащихся: Учебно-методическое пособие / Под ред. JI.B. Байбородовой, J1.H. Серебрянникова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005. 126 с.

109. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. - 432 с.

110. Прикот О.Г., Виноградов В.Н., Эрлих Э.В. Проектирование стратегии развития СПб Государственного университета педагогического мастерства.] Университетский вестник / Под ред. И.Ю. Алексашиной. Вып. 3. -СПбГУМП, 2002. С. 4 - 55.

111. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка / Под ред. Е.Д. Божович / Учебное пособие. Московский психолого-социальный институт, 1999. - 224 с.

112. Психологический словарь // Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-ое изд. — М.: Педагогика-Пресс, 1996.— 440с.

113. Психология профессионального образования. Екатеринбург, 2000.

114. Психология рефлексии: Монография . А.В. Карпов, И.М. Скитяева. -М., Ярославль: Аверс-пресс, 2002. 304 с.

115. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирова-® ния. Дисс. докт. пед. наук. СПб., 1996.

116. Райс-Джонстон У. Тактический менеджмент. СПб., Питер, 2001.

117. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах. М.: Владос, 2002. 157 с.

118. Рожков М.И., Байбородова Л.В., Ковальчук М.А. Воспитание толерантности у школьников: Учебно-методическое пособие Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2003. - 192 с. - (Методика воспитательной работы).

119. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 256 с.

120. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Теория и методика воспитания: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Изд-во BJIA-ДОС-ПРЕСС, 2004. - 384 с.

121. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. — М.: АН СПСР, 1985. — 114 с.

122. Саранов A.M. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: Методология, теория, практика Волгоград, 2000. - 259 с.

123. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. — М., 1998.

124. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособ. для препод, учрежд. СПО. М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

125. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос. 1999. 272с.

126. Сибирская М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки. — СПб., 1995. — 80 с.

127. Слободчиков В.И. Новое образование — путь к новому обществу .] Школьные технологи и, 1997, №3. С. 3—6.

128. Смирнов В.П., Смирнов И.П. Стандарты профессионального образования: типы, структура, оценка качества (сравнительный анализ заруб, и российской практики) М., 2001, - 145 с.

129. Смирнов И.П. Человек образование - профессия - личность. Монография. - М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. - 420 с.

130. Смирнов И.П., Поляков В.А., Ткаченко Е.В. Новые принципы организации начального проф. образования. М.: ООО «Аспект», 2004.-32 с.

131. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО. Всероссийское социологическое исследование М., Издательский центр АПО, 2002.

132. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Социальное партнерство: что ждет работодатель? (Итоги пилотного Всероссийского социологического исследования). М.: ООО «Аспект», 2004. 32 с.

133. Спивак В.А. Корпоративная культура СПб, Питер, 2001.

134. Спирина М.С. Педагогическая система развития творческой профессионально значимой учебной деятельности студентов колледжа. Автореф. диссерт. на соискание уч. ст. канд. пед. наук. М., 2004. - 24с.

135. Структура профессионального образования Самарской обл.: прогнозные оценки// Сост.: С.Ю. Алашеев, Л.Н. Драчинская, И.А. Кадкина, Н.Ю. Посталюк. Самара: Изд-во «Профи», 2002. - 36 с.

136. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та. 1988. 168 с.

137. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива (Методика воспитания коллектива). М., «Молодая гвардия», 1975

138. Ткаченко Е.В., Глазунов А.Т. Базовое профессиональное образование Проблемы регионализации и развития. Чебоксары, изд-во Чув. ун-та, 2001.

139. Тольяттинский колледж бизнеса и управления// Информационно-аналитическая карта образовательного учреждения: проект представления кгосударственной аккредитации. Йошкар-Ола: ГУ ИМЦ ГА. 2003. 38 с.

140. Третьяков П.И., Мартынов Е.Г. Профессиональное образов, учреждение: управление образованием по результатам. М.: Нов. шк., 2001. 368 с.

141. Удальцова М. В. Социология управления / Учебник. М., ИНФРА-М, Новосибирск, НГАЭиУ, 2002.

142. Управление образовательными системами: Учеб. Пособие// Под ред. B.C. Кукушина. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: ИЦ «МарТ», 2003. - 464 с.

143. Управление это наука и искусство. М., 1992.

144. Философский энциклопедический словарь. 2 изд., М.: Советская энциклопедия, 1989.

145. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1981. — 176с.

146. Фишман Л.И., Фишман И.С. Управление и руководство школой: алгебра и гармония. М., «Сентябрь», 2001

147. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс. — М.: Новая школа, 1994. — 62 с.

148. Чернявская А.П. Педагогические технологии: Методические рекомендации / Составитель Чернявская А.П. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2002. 52 с.

149. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. — М.: Сентябрь, 1998. — 144 с.

150. Шадриков В.Д. Способности и деятельность. М., 1995.

151. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М., 1990.

152. Шамова Т.Н. и др. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений/ Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 384 с.Баркер А. Как еще лучше. управлять людьми. - М., ФАИР-ПРЕСС, 2002.

153. Шамова Т.И. Менеджмент в управлении школой// Уч. пособие для слушателей ., М.: МИП «NB Магистр», 1992. -232 с.

154. Шейн Э.Х. Организационная культура и лидерство СПб.: Питер, 2002

155. Шейнов В.П. Скрытое управление человеком (Психология манипулирования). М.: ООО «Издат-во ACT», Мн., Харвест, 2002.

156. Шеламова Г.М. Деловая культура и психология общения // Учебник для НПО М., ПрофОбрИздат, 2002. ф 175. Шепель В М. Настольная книга менеджера. Управленческая гуманитарология. М., 1992.

157. Эльконин Д.Б. Компетентностый подход в образовании// Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию: Материалы семинара / Под ред. A.B. Великановой. Самара: Изд-во Профи. - 2001.

158. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. М.: АПО, 1999.

159. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии- Мн.: Элайда, 2000.

160. Polani М. The Foundations of freedom in Science // Physical Science and Human Values. N.Y., 1969. P. 125