автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Технология личностно ориентированного проектирования элективных курсов в условиях профильного обучения

Автореферат диссертации по теме "Технология личностно ориентированного проектирования элективных курсов в условиях профильного обучения"

На правах рукописи

Сабынина Ольга Ивановна

Технология личностно ориентированного проектирования элективных курсов в условиях профильного обучения

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Курск 2008

003456141

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Курский государственный университет» на кафедре непрерывного профессионального образования

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Подчалимова Галина Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Репринцева Елена Алексеевна

кандидат педагогических наук Жиляева Вера Михайловна

Ведущая организация: Московский педагогический

государственный университет

Защита состоится 18 декабря 2008 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.104.01. в Курском государственном университете по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Курского государственного университета по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33.

Текст автореферата размещен на сайте Курского государственного университета www. kursk-uni. ru ноября 2008 года

Автореферат разослан « ' и » ноября 2008 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Тарасюк Н.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Создание инновационной системы профильного обучения в старших классах общеобразовательной школы как комплексного средства повышения качества, эффективности и доступности общего образования стало одним из приоритетных направлений модернизации российского образования. Социально-педагогическая суть нововведений в профильном обучении связана с обеспечением наибольшей личностной направленности и вариативности образования, его дифференциации и индивидуализации. Введение новой модели профильного обучения является ответом на требования современного общества максимально раскрыть индивидуальные способности, дарования человека и сформировать на этой основе профессионально и социально компетентную и мобильную личность, умеющую делать профессиональный и социальный выбор и нести за него ответственность, сознающую и способную отстаивать свою гражданскую позицию, гражданские права.

Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что во многом обеспечивает гибкую систему профильного обучения. Эта система включает в себя следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные. Базовые общеобразовательные предметы являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения. Профильные общеобразовательные предметы - предметы повышенного уровня (фактически углубленные курсы для старшей ступени школы), определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Содержание указанных двух типов учебных предметов составляет федеральный компонент государственного стандарта общего образования, а его усвоение определяется по результатам единого государственного экзамена. Элективные курсы - курсы по выбору обучающихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Как следует из Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования (утвержденной приказом Минобразования России от 18.07.02 № 2783), элективные курсы являются обязательными для освоения старшеклассниками и призваны служить удовлетворению индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника.

К настоящему времени сложились определенные предпосылки для решения проблемы повышения качества элективных курсов:

- изучены теоретические и технологические аспекты гуманистического образования (Б. Блум, Т. Грининг, И.Ф. Исаев, А. Комбс, К. Роджерс), личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Краевский, А.П. Тряпи-цына, И.С. Якиманская); развивающего обучения (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, H.A. Менчинская, Д.Б. Эльконин);

- определены теоретические основы дифференциации и индивидуализации обучения (К.А. Абульханова-Славская, И.Э. Унт, И.М. Осмоловская, И.С. Якиманская, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.В. Краевский);

- исследованы отдельные направления повышения качества профильного обучения (Н.В. Немова, O.E. Лебедев, А.П. Тряпицына);

- обоснован целостный характер образовательного процесса в единстве воспитания и обучения (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, А.Г. Пашков).

Феномен элективных курсов в условиях профильного обучения исследуется в работах А.Г. Каспржака, Н.В. Немовой, В.А. Орлова, O.E. Лебедева, А.П. Тряпицыной, С.Н. Чистяковой и др. Учеными установлен широкий спектр функций и задач элективов: они обеспечивают повышенный уровень освоения базовых и профильных учебных предметов или отдельных их разделов; служат осознанию возможностей и способов реализации выбранного жизненного пути; способствуют решению жизненно важных проблем, повышению качества образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда.

Однако анализ практики профильного обучения свидетельствует о серьезных содержательных и организационных проблемах в области проектирования элективных курсов. До настоящего времени не изучены процесс и аппарат теоретического обоснования практики отбора и структурирования содержания элективных курсов, выбора технологий их проведения, не выявлены особенности построения образовательного процесса в условиях элективов, не исследованы педагогические условия их подготовки и проведения.

Особую актуальность приобретает научная разработка технологии личност-но ориентированного проектирования элективных курсов как комплексного ин-тегративного процесса, включающего обоснование концептуальных идей моделирования содержания и технологий элективных курсов, конструирование и реализацию развивающей проектировочной деятельности субъектов образовательного процесса (педагогов и обучающихся), способствующей личностному саморазвитию старшеклассников и профессионально-личностному самосовершенствованию учителей профильных классов.

Осмысление теории и практики педагогического проектирования в условиях профильного обучения позволяет утверждать, что современная система разработки и реализации элективных курсов характеризуется рядом противоречий:

- между необходимостью обеспечения личностно ориентированной направленности элективных курсов в профильном обучении и неразработанностью процесса и аппарата теоретического обоснования практики отбора и структурирования содержания элективных курсов, направленных на удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей старшеклассников;

- между объективной потребностью в повышении качества элективных курсов в условиях профильного обучения и неготовностью педагогических кадров школы к личностно ориентированному проектированию содержания и технологий элективных курсов;

- между необходимостью моделирования, программирования, конструирования и реализации элективных курсов в условиях профильного обучения в целях личностного саморазвития старшеклассников, профессионально личностного самосовершенствования педагогов и неразработанностью технологии личностно ориентированного процесса проектирования элективных курсов.

С учетом этих противоречий сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретические предпосылки и педагогические условия эффективности технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — образовательный процесс в старшей ступени общеобразовательной школы.

Предмет исследования - технологическое обеспечение процесса лично-стно ориентированного проектирования элективных курсов в условиях профильного обучения.

В исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить сущность, содержание и особенности реализации элективных курсов в профильном обучении.

2. Разработать педагогическую модель личностно ориентированного проектирования элективных курсов в профильном обучении.

3. Обосновать критерии и показатели эффективности технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов в профильном обучении.

4. Разработать и обосновать технологию личностно ориентированного проектирования элективных курсов в профильном обучении.

5. Определить и экспериментально проверить педагогические условия эффективности технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов.

Гипотеза исследования: эффективность технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов в условиях профильного обучения может быть обеспечена, если:

- процесс проектирования элективных курсов рассматривать одновременно как нормативный (т.е. регламентированный, имеющий свои теории, принципы, логику, этапы, формы, приемы осуществления) и творческий, результатом которого является авторский элективный курс, направленный на личностное развитие обучающегося;

- технология проектирования элективных курсов реализуется в условиях полисубъектного рефлексивно-развивающего взаимодействия участников образовательного процесса; выполняет функции конструирования и реализации развивающей проектировочной деятельности субъектов образовательного процесса (педагогов и обучающихся); выращивания авторов-проектировщиков из числа педагогов и обучающихся; моделирования личностно ориентированного содержания и процесса реализации элективных курсов; разработки и внедрения личностно ориентированных образовательных продуктов (учебной программы элективных курсов, программы учебных практик, проектной и исследовательской деятельности старшеклассников);

- основой технологии выступает педагогическая модель, включающая методологические положения, ведущую концептуальную идею, цели, задачи и принципы проектирования элективных курсов; «технологическую цепочку», формы, методы, средства вышеназванного процесса; педагогические условия, критерии и показатели эффективности технологии проектирования;

- обеспечена технологическая поэтапность личностно ориентированного проектирования, предполагающая оптимальную подготовительную работу (анализ объекта проектирования как инновационной образовательной системы, выбор формы проектирования, теоретическое, методическое, ресурсное обеспече-

ние проектирования, проверку качества проекта.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские идеи о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов действительности; положения философской и педагогической антропологии о деятельностной и творческой природе человека. Определяющее значение имели научные представления о целостности образовательного процесса, его аксиологической, социально-культурной, психологической обусловленности (М.Н. Берулава, A.B. Брушлинский, В.М. Меньшиков,А.Г. Пашков,A.B. Репринцев, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов, Т.И. Шамова); концепции развития личности (К. Левин, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин ); психологические и педагогические основы саморазвития участников образовательного процесса (Е.В. Бондаревская, Т.М. Давыденко, И.Ф. Исаев, Л.И. Мищенко, Е.А. Реприн-цева, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); ведущие положения общей теории систем и системного анализа (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин); труды в области теории деятельности (М.С. Каган, В.Н. Сагатовский, Г.П. Щедровиц-кий, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов, И.А. Колесникова, В.В. Сериков); концепции личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Краевский, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской); исследования, раскрывающие проблемы педагогического проектирования (О.С. Анисимов, Е.С. Заир-Бек, В.И. Слободчиков, М.Н. Невзоров), реализации технологического подхода (М.Я. Виленский, В.П. Беспалько, П.И. Образцов, А.И. Уман); организации профильного обучения (В.А. Болотов, А.Г. Каспржак, O.E. Лебедев, Н(В. Немова, Т.Г.Новикова, A.A. Пинский,, Т.В. Скобликова, А.П. Тряпицына, И.Д. Чечель, С.Н. Чистякова).

Методы исследований: в соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач применялся комплекс взаимодополняющих теоретических, эмпирических, статистических методов, адекватных предмету исследования, в том числе: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы, диссертационных работ по теме исследования; моделирование; диагностические ме1оды (методы самооценки и экспертной оценки), социологические методы (анкетирование, интервьюирование), обобщение передового опыта школ по обозначенной проблеме, экспериментальные методы (наблюдение, беседа, педагогический эксперимент); методы математической статистики.

Экспериментальной фазой исследования явились МОУ г. Курска: «Лицей № 21», «Средняя общеобразовательная школа № 20 им. A.A. Хмелевского», «Средняя общеобразовательная школа № 30», «Средняя общеобразовательная школа № 49», «Средняя общеобразовательная школа № 59», а также МОУ «Ленинская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов» Октябрьского района Курской области.

Организация и этапы исследования:

1 этап (2002-2004 гг.)!- проектно-мобилизационный. Осуществлялись выбор и теоретическое осмысление темы исследования, обоснование его методологической основы, определялись цели и задачи исследования; изучались теоретические основы исследования проблемы и практический педагогический

опыт; разрабатывалась методика констатирующего эксперимента, осуществлялось его проведение.

2 этап (2004-2007 гг.) - экспериментально-поисковый. Разрабатывалась педагогическая модель проектирования элективных курсов, проводился формирующий эксперимент.

3 этап (2007-2008 гг.) - рефлексивно-обобщающий. Выполнялся уточняющий эксперимент, обобщались теоретические и экспериментальные результаты исследования, формулировались основные выводы исследования, осуществлялась оценка эффективности технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Элективные курсы в условиях профильного обучения - инновационная образовательная система, включающая учебные практики, проектную и исследовательскую деятельность, интегрированная в образовательные программы конкретного профиля, построенная на личностно ориентированной основе в целях удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей обучающихся за счет гибкого реагирования на их запросы и интересы, создания и реализации индивидуальных маршрутов личностного саморазвития.

2. Личностно ориентированное проектирование элективных курсов - система планируемых и реализуемых педагогических действий, условий и средств для разработки и реализации содержания и процесса освоения элективных курсов в целях личностного саморазвития обучающихся и профессионально-личностного самосовершенствования педагогов. Продуктами проектировочной деятельности являются: проект-концепция содержания элективных курсов, их образовательные программы, проект ресурсного (нормативно-правового, кадрового, информационного, материально-технического, управленческого ) обеспечения.

3. Педагогическая модель личностно ориентированного проектирования элективных курсов в профильном обучении включает ведущую концептуальную идею, принципы, цели, задачи, «технологическую цепочку», формы, методы, средства проектирования, критерии и показатели его эффективности; отражает целостность ее структурных компонентов, которые определены на основе системно-деятельностного, субъектно-творческого и андрагогического подходов с учетом следующих принципов: соответствия содержания элективных курсов образовательным потребностям, интересам и запросам обучающихся, выбранному профилю обучения; профессионально-личностного саморазвития участников проектирования; развития проектируемой системы; органической взаимосвязи процесса обучения и процесса проектирования элективных курсов; «выращивания» авторов-проектировщиков; творческой направленности проектирования элективных курсов; вариативности, построения элективов на основе учета разнообразных образовательных потребностей обучающихся.

3. Критериями оценки эффективности технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов являются: критерий личностно ориентированной направленности технологии проектирования элективных курсов; критерий результативности технологии проектирования элективных курсов. Критерий личностно ориентированной направленности технологии про-

ектирования элективных курсов характеризуют такие показатели, как вовлечение педагогов и обучающихся в активную, развивающую проектировочную деятельность с учетом их личностных потребностей и запросов; формирование и развитие у старшеклассников и педагогов опыта непрерывного образования и личностного саморазвития; сотворчество педагогов и старшеклассников в процессе проектирования; полисубъектное диалогическое взаимодействие. Критерий результативности технологии проектирования элективных курсов включает такие показатели, как удовлетворенность старшеклассников содержанием и технологией проведения элективных курсов; качество знаний, умений и навыков, приобретенных на элективном курсе; наличие у педагогов и обучающихся устойчивой мотивации к личностному саморазвитию; развитие субъектного опыта педагогов и обучающихся.

4. Технология личностно ориентированного проектирования элективных курсов в профильном обучении представляет собой систему педагогической деятельности, построенную на основе полисубъектного рефлексивно-развивающего взаимодействия учителей и учащихся, включающую следующие технологические этапы: «выращивания» (подготовки, воспитания, развития) проектировщиков элективных курсов из числа педагогов и учащихся профильных классов; маркетинговой, мониторинговой и поисково-исследовательской деятельности, обеспечивающей изучение индивидуальных образовательных потребностей старшеклассников; создания комплекса целей и задач личностно ориентированного проектирования элективных курсов; разработку внутришко-льных Требований к минимуму содержания элективных курсов и уровню их освоения обучающимися в профильных классах; разработку проекта управления проектированием, включающего технологическую карту, общешкольное Положение о требованиях к УМК элективных курсов; защиты проектов авторских элективных курсов; проверки проектов в действии и рефлексии результатов проектирования.

5. Педагогическими условиями эффективности технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов являются: мотивационно-ценностные, содержательные, организационно-деятельностные, оценочно-результативные условия.

К группе мотивационно-ценностных условий относятся: формирование положительной мотивации педагогов к личностно ориентированному проектированию элективных курсов; стимулирование заинтересованности учителя в повышении качества проектировочной деятельности; ценностное отношение школьников к проектированию и реализации индивидуальных образовательных маршрутов личностного саморазвития.

В группу содержательных условий входят: ориентация содержания элективных курсов на удовлетворение образовательных потребностей старшеклассников, оказание им педагогической помощи в личностном саморазвитии; ориентация содержания проектировочной деятельности на обогащение опыта моделирования личностно ориентированного образовательного процесса в профильных классах; включение в процесс проектирования элективных курсов содержания деятельности по формированию опыта саморазвития, самосовершенствования, способности к непрерывному образованию.

Организационно-деятельностные условия включают: взаимодействие ад-

министративной, методической, психологической служб школы в процессе личностью ориентированного проектирования элективных курсов; маркетинговые исследования рынка образовательных услуг и рынка труда; сотворчество обучающихся и обучаемых в процессе проектирования, направленное на поддержку индивидуальности обучающегося, на предоставление ему необходимой свободы для принятия самостоятельных решений в вопросе организации своего обучения, выбора содержания и способов учения.

Оценочно-результативные условия включают: создание и реализацию системы оценивания качества образовательного процесса в профильных классах; совершенствование системы маркетинговой и мониторинговой деятельности в области профильного обучения; развитие умений педагогов соотносить результаты проектировочной деятельности с результатами элективных курсов.

Рефлексивные условия: взаимодействие, диалог субъектов проектирования, в котором обратные связи осуществляются в виде рефлексивных процессов, направленных на самоуправляемое развитие; осуществление профессионально-личностной рефлексии - осмысление требований к элективным курсам, к учителю-проектировщику (конкретизированных с учетом особенностей деятельности его школы); осознание учителем своего «Я», осуществление проблемно-ориентированного анализа состояния своей педагогической деятельности в свете требований к личностно ориентированному проектированию, выбор стратегии саморазвития, разработка программы саморазвития по вопросам личностно ориентированного проектирования элективных курсов; развитие у педагогов и обучающихся способности к самоуправлению и самореализации в образовательном процессе; изучение опыта коллег в области проектирования элективных курсов.

Основные результаты исследования, полученные соискателем, их научная новизна состоят в следующем:

~ уточнены сущность, содержание, структура и функциональные компоненты элективных курсов в профильном обучении;

- определены принципы личностно ориентированного проектирования элективных курсов в профильном обучении: соответствия содержания элективных курсов образовательным потребностям, интересам и запросам обучающихся; органической взаимосвязи процесса обучения и процесса проектирования элективных курсов; творческой направленности проектирования элективных курсов; полисубъектного рефлексивно-развивающего диалогического взаимодействия участников проектирования;

- обоснована педагогическая модель личностно ориентированного проектирования элективных курсов в профильном обучении, которая включает ведущую концептуальную идею, принципы, цели, задачи, формы, методы, средства проектирования, критерии и показатели его эффективности;

- разработана и апробирована технология личностно ориентированного проектирования элективных курсов как система проектно-образовательной деятельности, построенная на основе полисубъектного рефлексивно-развивающего взаимодействия педагогов и обучающихся, включающая следующие технологические этапы: «выращивания» авторов-проектировщиков индивидуальных образовательных маршрутов; маркетинговой, мониторинговой и поисково-

исследовательской деятельности, по изучению индивидуальных образовательных потребностей старшеклассников; создания комплекса целей и задач лично-стно ориентированного проектирования элективных курсов, разработки внут-ришкольных Требований к минимуму содержания элективных курсов и уровню их освоения обучающимися ; разработки проекта управления проектированием, включающего технологическую карту, общешкольное Положение о требованиях к УМК элективных курсов; защиты проектов авторских элективных курсов; проверки проектов в действии и рефлексии результатов проектирования;

- обоснованы критерии и показатели эффективности технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов в профильном обучении;

- выявлена совокупность мотивационно-ценностных, содержательных, орга-низационно-деятельностных, оценочно-результативных и рефлексивных условий эффективности технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

-теория педагогики обогащается современными знаниями: о научных подходах к разработке технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов в профильном обучении; о свойствах и сущностных характеристиках феномена «элективный курс»;

- выявленная и обоснованная совокупность принципов: соответствия содержания элективных курсов образовательным потребностям, интересам и запросам обучающихся; органической взаимосвязи процесса обучения и процесса проектирования элективных курсов; творческой направленности проектирования элективных курсов; полисубъектного рефлексивно-развивающего диалогического взаимодействия участников проектирования - конкретизирует теоретико-методологические основы формирования содержания и организации элективных курсов в профильном обучении;

- уточнены сущностные признаки понятия «элективный курс в профильном обучении»; введены в научный оборот понятия: «личностно ориентированное проектирование элективный курсов», «технология личностно ориентированного проектирования элективных курсов в профильном обучении»;

- разработанная педагогическая модель личностно ориентированного проектирования элективных курсов служит дальнейшей научной разработке проблемы дифференциации и индивидуализации обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его теоретические положения и выводы, научная разработка технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов создают предпосылки для прогнозирования и дальнейшего развития системы индивидуализации и дифференциации в школе, повышения качества подготовки обучающихся в профильных классах, их личностногЬ развития.

Разработанная педагогйческая модель личностно ориентированного проектирования элективных курсЬв в профильном обучении применяется в муниципальных общеобразовательных учреждениях. Методические пособия, изданные по материалам исследований, используются в инновационной практике педагогов профильных классов, руководителей школ, в процессе повышения квалификации педагогических кадров, в образовательной деятельности студентов и

магистрантов педагогических вузов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: исходными методологическими и теоретическими позициями; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его объекту, предмету и задачам; достаточной продолжительностью опытно-экспериментальной работы и возможностью ее повторения; репрезентативностью и статистической достоверностью полученных результатов; логической непротиворечивостью выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем личного участия автора в эксперименте в качестве руководителя муниципальной экспериментальной площадки «Преемственность в системе непрерывного образования» г. Курска, посредством выполнения обязанностей заместителя директора МОУ «Средняя общеобразовательная школа №30», МОУ «Лицей № 21» в течение 8 и 6 лет соответственно, учителя русского языка и литературы в течение 25лет.

Положения диссертации и результаты исследования нашли отражение в выступлениях, тезисах, опубликованных в г.г. Курске (2004, 2005, 2006, 2007, 2008 г.г.), Москве (2008 г.), Костроме (2008 г.), Саратове (2008 г.), Варне (2008 г.).

В 2007 году по заказу Комитета образования г. Курска диссертантом были подготовлены и изданы для общеобразовательных школ г.Курска научно-методические материалы по проектированию элективных курсов в профильном обучении и сборник авторских программ элективных курсов, разработанных педагогами г. Курска. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на международных, Всероссийских и региональных научно-практических конференциях, семинарах, чтениях, на ежегодных научно-практических конференциях в Курском государственном университете, на заседаниях кафедры непрерывного профессионального образования КГУ, на областных-и городских научно-методических семинарах для руководителей общеобразовательных учреждений. По теме диссертационного исследования опубликовано 14 работ.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Во введении диссертации обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, конструируется гипотеза, раскрываются методы и этапы опытно-экспериментальной работы, характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, отражаются достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов, сфера их апробации и внедрения, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов в условиях профильного обучения» рассматривается феномен элективных курсов, реализуемых в условиях профильного обучения; проводится анализ состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; обосновывается педагогическая модель проектирования элективных курсов в профильном обучении.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка технологии лично-

стно ориентированного проектирования элективных курсов в профильном обучении» анализируется состояние технологического обеспечения проектирования элективных курсов, обосновывается технология личностно ориентированного проектирования элективных курсов и педагогические условия обеспечения ее эффективности; представлены результаты педагогического мониторинга эффективности технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов в профильном обучении.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы.

В приложении представлен инструментарий педагогического исследования, программно-методические и статистические материалы по теме исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Согласно А.Г. Каспржаку, С.Н. Чистяковой, Д.С. Ермакову, A.A. Пинскому, элективные курсы, являясь «местом, свободным от стандарта», служат эффективным средством построения и реализации индивидуальных образовательных маршрутов старшеклассников за счет развития их умений самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность, осуществлять реализацию оригинального замысла в проектной и исследовательской работе, создавать собственные произведения, реальные модели объектов, процессов, в том числе с использованием мультимедийных технологий. Как отмечают Н.В. Немова, И.Д. Чечель, элективные курсы способствуют социальному, профессиональному и личностному становлению и самоопределению ученика в жизненном контексте, в соответствии с его целями, устремлениями. В ходе элективных курсов школьникам предоставляются максимальные возможности в изучении программного материала повышенного уровня, освоении смежных учебных предметов на профильном уровне, подготовке к ЕГЭ, осуществлении профориентационной работы, удовлетворении познавательных интересов, выходящих за рамки традиционных школьных курсов.

Опираясь на исследования вышеназванных авторов, нами установлено, что элективные курсы - это инновационная образовательная система, включающая учебные практики, проектную и исследовательскую деятельность, интегрированная в образовательные программы конкретного профиля, построенная на личностно ориентированной основе в целях удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей обучающихся за счет оперативного реагирования на их запросы и интересы, создания и реализации индивидуальных маршрутов личностного саморазвития.

Как показало наше исследование, элективные курсы разделяются на следующие типы: прикладного характера, или надпредметные; учебные, углубляющие, расширяющие содержание профильных и базовых предметов; творческие, раскрывающий индивидуальные способности и дарования старшеклассников; социально-правовые, направленные на формирование гражданской позиции старшеклассника; социально компетентные, направленные на формирование личности, умеющей делать профессиональный и социальный выбор.

Согласно B.C. Безруковой, Ю.В. Громыко, В.И. Загвязинскому, Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесниковой, B.C. Лазареву, O.E. Лебедеву, М.Н. Невзорову, Л.И. Новиковой, Г.Н. Подчалимовой, педагогическое проектирование служит мотивированному, целенаправленному изменению и преобразованию конкретной педагогической действительности, исходя из субъектного опыта и перспектив развития личности в системе существующих социо-культурных условий.

Проект элективных курсов для профильного обучения - это новации как в отношении непосредственного построения образовательного процесса, так и процедуры подготовки его реализации; оформление программы предстоящей образовательной деятельности по реализации разработанного содержания элек-тивов; это оформленный комплекс инновационных идей в отношении определения и формирования системы знаний, умений, навыков учащихся профильных классов, развития опыта их творческой деятельности и опыта личностного роста, эмоционально-ценностного отношения к людям, миру, образованию, своей будущей профессии.

Таким образом, в процессе разработки элективных курсов предусмотрено создание трех видов проектов:

- собственно проекта-концепции содержания элективных курсов для профильного обучения;

- реализационного блока (моделирование, конструирование, реализация элективов), где будет представлена технология личностно ориентированного проектирования элективного курса;

- блока обеспечения (нормативно-правового, управленческого, кадрового, материально-технического, информационного).

Разработка педагогической модели личностно ориентированного проектирования элективных курсов осуществлялась на различных уровнях: на концептуальном уровне определялись ведущие идеи, положения, совокупно воплощающие в себе замысел, обобщенный образ исследуемой технологии как феномена, разрабатывались система принципов и представлений, на основе которых создавалась педагогическая модель; на содержательном уровне выполнялось обоснование и описание содержания внутренних и внешних пошаговых процессов, видов действий и операций, выполняемых субъектами образовательной деятельности в школе; на процессуальном уровне осуществлялось подробное описание технологии как системы действий, условий, требований к субъектам педагогической деятельности, механизмам личностно ориентированного проектирования элективных курсов. Педагогическая модель личностно ориентированного проектирования элективных курсов учитывает нормативно-правовые основания проектирования процесса обучения в профильной школе, представляет собой концепцию, моделирование, конструирование, программирование и реализацию элективных курсов; отражает целостность ее структурных компонентов; опору на следующие принципы: соответствия содержания элективных курсов целям и задачам среднего (полного) общего образования; соответствия содержания элективных курсов образовательным потребностям, интересам и запросам обучающихся, выбранному профилю обучения; профессионально-личностного саморазвития участников проектирования; развития проектируемой системы, творческой профессионально-практической направ-

ленности личностно ориентированного проектирования элективных курсов.

Разработка личностно ориентированной технологии проектирования элективных курсов осуществлялась на основе системно-деятельностного, субъект-но-творческого и андрагогического подходов. Системно-деятельностный подход обеспечил рассмотрение технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов в профильном обучении как отдельной системы, характеризующейся целостностью, структурностью, иерархичностью, зависимостью от образовательной среды и влиянием на нее. Согласно субъектно-творческому подходу, технология личностно ориентированного проектирования элективных курсов определяется на основе полисубъектного рефлексивно-развивающего диалогического взаимодействия, характеризуется творческой направленностью; служит построению индивидуальной образовательной траектории развития субъектного опыта педагогов и обучающихся. Обращение к ан-драгогическому подходу связано с необходимостью создания условий профессионально-личностного саморазвития педагогов в условиях проектирования элективных курсов.

Цели и задачи личностно ориентированной технологии проектирования элективных курсов ориентированы на развитие эмоционально-ценностного отношения субъектов к процессу проектирования и реализации элективных курсов, определение развивающего содержания и технологии элективных курсов в профильных классах; на разработку и создание педагогических условий эффективности технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов; на формирование и развитие профессиональной компетентности учителя в области личностно ориентированного проектирования; на развитие опыта творческой деятельности участников личностно ориентированного проектирования элективных курсов; на достижение продуктивности проектирования элективных курсов.

Опираясь на положение о единстве содержательной и процессуальной сторон обучения (В.В. Краевский, И .Я. Лернер и М.Н. Скаткин), в нашем исследовании определены основные участий деятельности по личностно ориентированному проектированию элективных курсов: создание представления об уровнях и источниках формирования содержания элективных курсов на основе исследования образовательных потребностей обучающихся в профильных классах; создание представления о функциях элективных курсов, о способах отражения состава содержания общего образования в соответствии с задачами профильного обучения; деятельность по разработке дидактических оснований формирования элективных курсов на уровнях общего теоретического представления. учебного предмета и учебного материала; деятельность по конкретному наполнению содержания элективных курсов.

Согласно В.В.Фирсову, в процессе проектирования элективных курсов необходимо сочетать обязательность с дополнительностью (на уровне личностных целей учения, учебного материала, способов деятельности); предоставлять обучающемуся свободу выбора в зависимости от его учебных интересов и потребностей в конкретный момент; ориентироваться на личный успех ученика и возможность коррекции оценки; предусматривать управляемость и самоуправляемость учением.

Основу разработки личностно ориентированной технологии проектирования элективных курсов составили следующие идеи: развитие личности есть цель и конечный результат проектирования элективных курсов; идея самоактуализации личности в процессе проектирования элективных курсов в условиях профильного обучения; самопроектирование обучающимися (при оказании определенной помощи со стороны педагогов) образовательных задач и способов их решения; самоопределение старшеклассников в отношении профилирующего направления собственной деятельности; саморазвитие мотивационной сферы субъектов проектирования; формирование ценностного отношения к творческому самостоятельному решению образовательных задач и самоуправлению.

Научная разработка технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов как комплексного интегративного процесса включала: обоснование концептуальных идей моделирования личностно ориентированного содержания и технологий элективных курсов, конструирование и реализацию развивающей проектировочной деятельности субъектов образовательного процесса (педагогов и обучающихся), способствующей личностному саморазвитию старшеклассников и профессионально-личностному самосовершенствованию учителей профильных классов. В результате установлено, что технология проектирования элективных курсов в профильном обучении - это система педагогической деятельности, построенная на личностно ориентированной основе, осуществляемая в логике: «выращивания» (подготовки, воспитания, развития) проектировщиков из числа педагогов и учащихся профильных классов; мониторинговой и поисково-исследовательской деятельности, предусматривающей изучение образовательных потребностей старшеклассников; создания комплекса целей и задач проектирования, внутришкольных Требований к минимуму содержания элективных курсов и уровню их освоения обучающимися профильных классов; разработки проектов управления проектированием (Технологической карты проектирования элективных курсов, Положения о требованиях к УМК элективных курсов); защиты проектов авторских элективных курсов; проверки проектов в действии; изучения качества результатов освоения элективных курсов и рефлексии результатов проектирования.

При создании технологии личностно ориентированного проектирования определялись цели, содержание и последовательность технологических шагов; оптимальные формы, методы и средства их осуществления; разрабатывалась система диагностических процедур, обозначались условия для оптимального осуществления каждого технологического этапа, выстраивалась критериально-оценочная база эффективности разработанной технологии.

В диссертации обоснованы следующие критерии эффективности технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов: критерий личностно ориентированной направленности содержания элективных курсов, процесса и условий их проектирования и реализации; критерий результативности элективных курсов.

Сложность и многоплановость задач экспериментальной работы потребовала их поэтапного решения. Констатирующим и формирующим экспериментами было охвачено 250 человек (137 педагогов, 117 обучающихся).

В ходе констатирующего эксперимента перед нами стояли следующие

задачи: исследовать качество программно-методического обеспечения электии ных курсов, технологий их реализации; выявить уровень профессионально! компетентности учителей профильных классов в области проектирования элективных курсов; изучить технологии проектирования элективных курсов; опре делить результативность элективных курсов. Использовались такие методы, кш мониторинг, диагностические задания, анкетирование, тестирование, наблюде ние, беседа, интервьюирование, изучение материалов по результатам атгеста ции школ, изучение школьной документации.

Исследование показало, что лишь только 30% изученных нами nporpaMN элективных курсов соответствовали целям и задачам личностно ориентирован ного среднего (полного) общего образования, определенным в Федерального компоненте государственного стандарта общего образования. Около 30% ана лизируемых нами программ находились в соответствии с задачами профильно го обучения. Однако направленность содержания на формирование у старше классников универсальных умений, необходимых для дальнейшего непрерыв ного образования, отмечалась лишь у 22% программ. «Слабыми» звеньями бо лее 60% программ элективных курсов является следующее: они не содержат новых знаний, вызывающих познавательный интерес учащихся и представ ляющих ценность для их личностного развития, самоопределения, социализа ции в дальнейшей жизни; в их содержание не включены прогрессивные науч ные знания и наиболее ценный опыт практической деятельности человека; они не содержат материал, на основе которого формируется способность школьни ков применять знания на практике для решения различных задач. Практическая направленность элективных курсов, возможность реализации индивидуальног потенциала учеников и учет их образовательных потребностей отмечены в 32°/ анализируемых программа Почти 70% программ отличались недостаточно пол ной выраженностью таких показателей, как соответствие принятым правилам оформления УМК элективного курса, степень контролируемости, обоснованность ресурсного обеспечения процесса реализации элективных курсов. В ход элективных курсов педагоги применяют, как правило, репродуктивные методы обучения (лекции, беседы, решение задач и тестовых заданий), где старшекласснику отводится роль| пассивного исполнителя учебных задач. Лишь 15% респондентов используют ¡личностно ориентированные технологии, проектную и исследовательскую деятельность," технологии поискового и исследовательского характера. Учебны^ практики и проектирование индивидуальных маршрутов личностного саморазвития предусмотрены в деятельности в 2,7 % респондентов.

Большинство учителей оценивают уровень своей профессиональной компетентности в области проектирования элективных курсов как низкий (68%). 49% опрошенных педагогов вообще признают полное отсутствие компетентности в указанной выше педагогической области. Готовность к решению поставленных задач, необходимость повышения уровня профессиональной компетенции в области проектирования содержания элективных курсов выразили 73% педагогов. Результаты оценки сформированное™ профессиональной компетентности учителей - проектировщиков элективных курсов выявили самые «западающие» звенья: умение определять) цели, задачи, содержание элективных курсов, спо-

бствующих личностному развитию старшеклассника, его самоопределению в альнейшей жизни; владение технологиями диагностирования образовательных отребностей обучающихся.

Только 12% респондентов имеют представление о профессиональных за-ачах, связанных с технологией проектирования элективных курсов. Результа-шность элективных курсов в части удовлетворенности старшеклассников со-ержанием и технологией проведения элективных курсов определяется как неостаточная. Школьники выражают заинтересованность в использовании на тективных курсах проектной, исследовательской, игровой деятельности.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента свидетельст-уют о недостаточном качестве реализации элективных курсов и подтверждают еобходимость создания технологии личностно ориентированного проектиро-ания элективов.

Формирующий эксперимент был выполнен в 2004-2007 г.г. на базе муни-ипальных общеобразовательных учреждений «Лицей № 21», «Средняя обще-бразовательная школа № 20 им. A.A. Хмелевского», «Средняя общеобразова-сльная школа № 30» г. Курска.

Цель формирующего эксперимента заключалась в определении и экспери-ентальной проверке условий эффективности разработанной технологии лич-остно ориентированного проектирования элективных курсов. Под эффектив-остью понимается степень соответствия между полученными и ожидаемыми сзультатами, между результатами и объемом потраченных средств.

Формирующим экспериментом было охвачено 160 человек. В состав экс-ериментальной и контрольной групп входили педагоги (по 39 чел.) и старше-лассники профильных классов. Группы испытуемых педагогов были равно-начными по стажу работы и по квалификационным категориям.

Контрольная группа создана из учителей, которые повышали квалифика-ию по вопросам организации профильного обучения, разработки программ лективных курсов в традиционном режиме, посещали соответствующие семи-ары, получали консультации, занимались самостоятельным изучением вопро-ов разработки элективных курсов, знакомились с существующими програм-ами элективных курсов, опубликованными в методических сборниках, журна-ах.

Экспериментальная группа освоила содержание программы внутришколь-ого повышения квалификации «Личностно ориентированное проектирование лективных курсов в профильном обучении». В процессе ее реализации акцент ыл сделан на развитие умений создавать авторские программы элективных урсов в условиях конкретного общеобразовательного учреждения с учетом бразовательных потребностей и способностей обучающихся. К тому же экспе-иментальная группа занималась разработкой ресурсного обеспечения проек-ирования элективных курсов в профильном обучении образовательного учре-дения.

Экспериментальной проверке подвергалась разработанная нами техноло-ия личностно ориентированного проектирования элективных курсов, которая ключала 6 технологических этапов, реализация которых выстраивалась в ло-ике освоения модулей вышеназванной программы.

Первый технологический этап получил название «проектно-мобилизаци онный», в задачи которого входило философское осмысление учителем свое! роли в профильном обучении и готовности к ее выполнению, формирование ) обучающихся и педагогов личностного смысла предстоящей проектировочной деятельности, создание мотивационной установки на авторское проектирование, элективного курса.

На начальном этапе освоения программы повышения квалификации ис следовались такие ситуации, которые служили формированию позитивного от ношения к проектировочной деятельности, стимулировали процессы самоут верждения, формировалась направленность образовательной деятельности т на «слепое», пассивное усвоение информации, а на активный поиск, выработку индивидуальной модели профессионально-личностного роста педагога, формировалась потребность в саморазвитии, в изучении передового опыта, что обеспечивало реальную возможность реализовать себя как профессионала и как личность. Так, на этом этапе работали проблемные лаборатории, тематика их деятельности была следующей: «Диагностика потребностей старшеклассников», «Проектировочно-исследовательская деятельность учителя профильного класса», «Требования к минимуму содержания элективных курсов и уровню их освоения обучающимися», «Учебно-методический комплекс элективного курса и критерии его качества».

Второй технологический этап был связан с поисково-исследовательской деятельностью. Проведение данного этапа вызвано необходимостью изучения существующей практики реализации элективных курсов. Для этого педагогами, осваивающими образовательную программу «Личностно ориентированное проектирование элективных курсов в профильном обучении», была разработана технологическая карта мониторинга. В качестве объектов мониторинга выступали: направленность содержания элективных курсов, процесса и условий их проектирования и реализации; качество образовательных программ элективных курсов; уровень профессиональной компетенции педагога-проектировщика элективных курсов; удовлетворенность старшеклассников содержанием и технологией проведения элективных курсов; качество знаний, умений и навыков, приобретенных на элективных курсах; образовательный продукт, полученный в ходе освоения элективных курсов; сформированность у педагогов и обучающихся устойчивой мотивации к личностному саморазвитию; опыт формирования и реализации индивидуальных образовательных программ учащихся.

Действия и операции включали в себя анкетирование, позволяющее учесть и изучить особенности оценки значимости элективных курсов для учащихся; опрос учащихся, позволяющий определить особенности их отношения к элективным курсам; наблюдение и анализ посещенных элективных курсов; самоанализ проведенных занятий; методический анализ образовательных программ элективных курсов.

Третий этап технологии предполагал коллективную разработку Требований к минимуму содержания элективных курсов и уровню их освоения обучающимися, которые выступали своеобразным справочником проектировщика и содержали ответы на актуальные вопросы, связанные с проектированием элективных курсов: типы элективных курсов; основные параметры личностно

риентированного содержания элективных курсов, отвечающие ведущим целям рофильного обучения; ресурсное обеспечение элективных курсов; критери-льно-оценочная база элективных курсов; порядок разработки элективов и др.

Четвертым технологическим этапом стал этап разработки проекта самоправления педагогическим проектированием, включающий создание общешкольного Положения о требованиях к УМК элективных курсов, технологической карты личностно ориентированного проектирования элективных курсов в профильном обучении.

Пятым этапом технологии явилась защита проектов авторских элективных курсов.

Этот этап включал широкую апробацию результатов проектной и исследовательской деятельности в форме их публичной презентации и обсуждения, в котором принимали участие педагоги школ, психологи, учащиеся, специалисты органов управления образованием, выступавшие в роли внешних и внутренних экспертов качества выполненных работ. Защита проектов сопровождалась дискуссией по целому ряду вопросов, имеющих прямое отношение к проектированию элективных курсов в профильном обучении. В результате коллективной мыследеятельности принимались оптимальные решения, которые позволяли внести коррективы в проектирование элективных курсов.

Спектр элективных курсов, подготовленных педагогами экспериментальной группы, разнообразен по своей тематике и функциональной направленности. Они служат развитию общеучебных умений, навыков и способов деятельности («Я - слушатель и читатель. Технология формирования правильной стратегии и тактики в работе с текстом», «Речетворчество учащихся», «Первые шаги в науке. Учебно-исследовательская работа старшеклассника»); формированию духовности и культуры, вхождению в мир искусства и наук («Литература и театр - язык разных видов искусства», «Заочные экскурсии по музеям мира», «Апокрифы и евангельские притчи в русской литературе 19-20 веков», «Математика и искусство», «Народные промыслы Курского края»); углублению знаний по математике, информатике, биологии («На пути к олимпиаде», «Математическая статистика для школьников», «Генетика человека»); повышению адаптивных способностей к современным рыночным условиям, расширению лингвистического кругозора по иностранным языкам («Мир английской классической литературы», «Портфолио бизнесмена»).

Шестой этап технологии - проверка авторских проектов элективных курсов в действии и изучение их качества. Показателями оценки выполненных работ являются целостность проекта, его действенность и эффективность. В процессе реализации этого этапа осуществлялось внедрение вышеназванных авторских проектов в образовательную деятельность школы.

В целях изучения эффективности технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов осуществлялось исследование удовлетворенности обучающихся качеством образовательной деятельности.

Анализ полученных данных показывает, что прирост в развитии уровня эмоционально-ценностного отношения к учению у учащихся экспериментальной группы, в сравнении с контрольной, в среднем составлял +1,1 балла.

Таблица

Оценка удовлетворенности обучающихся элективными курсами

(по четырехбалльной шкале оценивания, п =82чел.)

Компоненты удовлетворенности обучающихся элективными курсами Средний балл обучающихся контрольной группы Средний балл обучающихся экспериментальной группы Динамика изменении

1. Эмоционально-ценностное отношение к учению 2,6 3,7 + 1,1

2. Мотивация к продуктивному освоению содержания элективного курса 2,8 3,7 +0,9

3. Мотивация к участию в проект-но- исследовательской деятельности 2,7 3,7 + 1,0

4. Активное участие в исследовательской работе и создании творческих проектов 2,7 3,9 +1,2

5. Разработка и реализация индивидуальных образовательных маршрутов 2,5 3,8 +1,3

6. Удовлетворение индивидуальных интересов и потребностей 2,6 3,8 +1,2

7: Получение опыта решения жизненно важных проблем . . 0,9 3,3 +2,4

8. Формирование ойыта1 личностного саморазвития 1 2,3 3,9 1,6

Средний балл 2,3 3,7 1,4

Мотивация к продуктивному освоению содержания элективного курса у обучающихся экспериментальной группы оказалась на 0,9 выше, чем у обучающихся контрольной группы (3,7-2,8 соответственно). Мотивация к участию в проектно-исследовательской деятельности в экспериментальной группе также оказалась выше, чем в контрольной группе (3,7 и 2,7 соответственно).

Уровень сформированное™ устойчивой мотивации к личностному саморазвитию обучающихся экспериментальной группы оказался значительно выше, чем у обучающихся кЬнтрольной группы: 40% обучающихся экспериментальной группу связываю| результаты освоения элективных курсов с самообразованием и 29% .соответственно, в контрольной группе.

Педагоги (64%) считают, что участие в личностно ориентированном проектировании элективных курсов повысило их интерес к непрерывному профес-

-тональному образованию и связывают участие в процессе проектирования лективных курсов с формированием индивидуального опыта профессиональ-ю-личностного саморазвития (59%).

На основе качественно-количественного анализа результатов формирую-1его эксперимента были определены группы педагогических условий: мотива-ионно-ценностных, содержательных, организационно-деятельностных, оце-очно-результативных и рефлексивных, обеспечивающих продуктивность тех-ологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов.

К группе мотивационно-ценностных условий относятся: формирование юложительной мотивации педагогов к личностно ориентированному проекти-ованию элективных курсов; стимулирование заинтересованности учителя в овышении качества проектировочной деятельности; ценностное отношение 1кольников к проектированию и реализации индивидуальных образовательных аршрутов личностного саморазвития.

В группу содержательных условий входят: ориентация содержания элек-ивных курсов на удовлетворение образовательных потребностей старшеклассников, оказание им педагогической помощи в личностном саморазвитии; ориентация содержания проектировочной деятельности на обогащение опыта мо-елирования личностно ориентированного образовательного процесса в профильных классах; включение в процесс проектирования элективных курсов со-ержания деятельности по формированию опыта саморазвития, самосовершенствования, способности к непрерывному образованию.

Организационно-деятельностные условия предусматривают: взаимодействие административной, методической, психологической служб школы в процессе личностно ориентированного проектирования элективных курсов; маркетинговые исследования рынка образовательных услуг и рынка труда; сотворчество обучающихся и обучаемых в процессе проектирования, направленное на поддержку индивидуальности обучающегося, на предоставление ему необходимой свободы для принятия самостоятельных решений в вопросе организации своего обучения, выбора содержания и способов учения.

Оценочно-результативные условия включают: создание и реализацию системы оценивания качества образовательного процесса в профильных классах; совершенствование системы маркетинговой и мониторинговой деятельности в области профильного обучения; развитие умений педагогов соотносить результаты проектировочной деятельности с результатами элективных курсов.

Рефлексивные условия: взаимодействие, диалог субъектов проектирования, в котором обратные связи осуществляются в виде рефлексивных процессов, направленных на самоуправляемое развитие; осуществление профессионально-личностной рефлексии - осмысление требований к элективным курсам, к учителю-проектировщику (конкретизированных с учетом особенностей деятельности его школы); осознание учителем своего «Я», осуществление проблемно-ориентированного анализа состояния своей педагогической деятельности в свете требований к личностно ориентированному проектированию, выбор стратегии саморазвития, разработка программы саморазвития по вопросам личностно ориентированного проектирования элективных курсов; развитие у педагогов и обучающихся способности к самоуправлению и самореализации в обра-

зовательном процессе; изучение опыта коллег в области проектирования элективных курсов.

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы сведения подтверждают гипотезу исследования и эффективность разработанной технологии лич-ностно ориентированного проектирования элективных курсов. .

Проведенное исследование позволяет наметить приоритетные направления дальнейшего исследования проблемы технологизации проектирования элективных курсов в условиях профильного обучения. Нуждается в разработке проблема управления развитием проектировочных компетенций педагогов, формирования готовности методических служб ОУ к личностно ориентированному проектированию вариативного компонента содержания профильного обучения.

Основные положения и выводы диссертации отражены в следующих публикациях:

Материалы, опубликованные в научном журнале, включенном в перечень ВАК РФ

1. Сабынина, О.И. Личностно ориентированное проектирование элективных курсов как предпосылка обеспечения качества образовательной деятельности лицея [Текст] / О.И. Сабынина // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. - № 2. - С. 23-28 (0,75 пл.).

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях

2. Сабынина, О.И. Личностно ориентированное проектирование элективных курсов как одно из направлений внутрилицейской системы повышения квалификации [Текст] / О.И. Сабынина // Инновации в непрерывном профессиональном образовании конкурентоспособных кадров. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. Часть 1. - Курск: Изд. КГУ, 2007. -С. 251-257 (0,44 пл.).

3. Сабынина, О.И. О профессиональной самореализации педагога профильной школы через проектирование элективных курсов [Текст] / О.И. Сабынина // Альманах «Продуктивное образование». От школьного проекта - к профессиональной карьере: материалы международной конференции. Выпуск 11.-Саратов: ООО Изд. «Научная книга», 2008. - С.117-120 (0,25 пл.).

4. Сабынина, О.И. Проектировочно-исследовательская деятельность учителя в профильном лицее как фактор повышения качества школьного образования: от идеи к воплощению... [Текст] / О.И. Сабынина // Материалы 4 Международной конференции «Стратегия качества в промышленности и образовании». Том 2. - ТУ Варна, 2008. - С. 358-361 (0,25 пл.).

5. Сабынина, О.И. Проектирование элективных курсов как фактор развития профессионального мастерства педагога профильной школы [Текст] О.И. Сабынина // Резервные возможности человека и их реализация в условиях информатизации общества. Материалы 4-ой Всероссийской научно-практической конференции. Часть 2. - М.: Московская академия государственного и муниципального управления, Высшая Школа Консалтинга, 2008. -С. 32-36 (0,31 пл.).

6. Сабынина, О.И. Опыт работы МЭП города Курска. Научно-методи ческие материалы по проблеме «Проектирование элективных курсов в про-

фильном обучении» [Текст] / И.М. Зюбина ,О.И. Сабынина, Е.В. Колесникова , О.В. Евланова . // Научно-методические материалы. Часть 1. - Курск: Изд. центр «ЮМЭКС», 2007. - С. 6-43, 62-64 (4 п.л. / степень личного участия - 2,6 п.л.); Авторские элективные курсы учителей МОУ «Лицей № 21» [Текст] / И.М.Зюбина , О.И. Сабынина ,Е.В. Колесникова ,О.В. Евланова // Практические материалы. Часть 2. - Курск: Изд. центр «ЮМЭКС», 2007. - С. 110-118 (8 п.л. / степень личного участия - 0,5 п.л.).

7. Сабынина, О.И. Личностно-ориентированное управление профильным обучением [Текст] : учебное пособие / Г.Н. Подчалимова, И.В. Ильина, С.Н. Белова, О.И. Сабынина. - Курск: КГУ, 2005. - 100 с. (6,25 п.л. / степень личного участия - 1,6 п.л.).

8. Сабынина, О.И. Преемственность между лицеем и вузом в подготовке абитуриентов [Текст] / О.И. Сабынина // «Педагогический поиск». - 2004. -№ 11-12. - САА-Л1 (0,25 п.л.).

9. Сабынина, О.И. Требования к учебно-методическому комплекту элективного курса [Текст] / Г.Н. Подчалимова, О.И. Сабынина // Профильное и предпрофильное обучение. Выпуск 3. - Курск: МУ «Издательский центр «Юм-экс», 2005. - С. 58-64 (0,44 п.л. / степень личного участия - 0,22 п.л.).

10. Сабынина, О.И. Элективные курсы в условиях профильного обучения «Место, свободное от стандарта» [Текст] / Г.Н. Подчалимова. Данная глава разработана с участием заместителя директора по УВР МОУ «Лицей № 21» г. Курска Сабыниной О.И. // Завуч. Управление современной школой. - 2005. -№5.-С. 115-117(0,2 п.л./степень личного участия-0,1 п.л.).

11. Сабынина, О.И. Из опыта работы учителей русского языка и литературы МОУ «Лицей № 21» г. Курска по подготовке выпускников к ЕГЭ по русскому языку [Текст] / Л.Н. Емельянова, О.И. Сабынина // Методический вестник. - Курск: МУ «Издательский центр «ЮМЭКС». - 2005. - № 2. - С. 18-25 (0,5 п.л. / степень личного участия - 0,25 п.л.).

12. Сабынина, О.И. Опыт работы МЭП города Курска. Опытно-экспериментальные, исследовательские материалы по проблеме «Психолого-педагогические условия обеспечения преемственности развития личности в системе непрерывного образования» [Текст] / О.И. Сабынина , Е.В. Колесникова ,Л.Н., Трубникова , С.А. Орлова . // Научно-методические материалы Часть 1 - Курск: Изд. центр «ЮМЭКС», 2006. - 116 с. (7,25 п.л. / степень личного участия -1,8 п.л.); Часть 2. - Курск: Изд. центр «ЮМЭКС», 2006. - 68 с. (4,25 п.л. / степень личного участия - 1,1 п.л.).

13. Сабынина, О.И. Технология подготовки выпускника школы к ЕГЭ по русскому языку [Текст] / И.В. Ильина, Г.Н. Подчалимова, С.Н. Белова, И.М. Подушкина, О.И. Сабынина, В.А. Ачкасов. - Курск: МУ «Издательский центр «ЮМЭКС», 2004. - 92 с. (5,75 п.л. / степень личного участия - 0,96 п.л.).

14. Сабынина, О.И. Об отдельных особенностях работы в гуманитарных классах общеобразовательной школы [Текст] / Л.А. Клименко, О.И. Сабынина // Материалы региональной научно-практической конференции «Предмету «Русский язык в школе» - 200 лет». - Курск: КГПУ, изд. центр «ЮМЭКС», 1997. -С. 19-21 (0,2 п.л./степень личного участия-0,1 п.л.).

Сабынина Ольга Ивановна

Технология личностно ориентированного проектирования элективных курсов в условиях профильного обучения

Автореферат

Лицензия на издательскую деятельность ИД №06248 от 12.11.2001 г.

Подписано в печать _13_.11.2008.

Формат 60X84/16. Усл. печ. л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ ¿¿¿у

Курский государственный университет 305000,г. Курск, ул.Радищева, д.ЗЗ

Отпечатано в лаборатории оперативно-методической полиграфии КГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сабынина, Ольга Ивановна, 2008 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов в условиях профильного обучения.

1.1.Феномен элективных курсов, реализуемых в условиях профильного обучения.

1.2.Проблема технологического обеспечения личностно ориентированного проектирования элективных курсов в теории и практике педагогики.

1.3.Педагогическая модель личностно ориентированного проектирования элективных курсов в профильном обучении.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов в профильном обучении

2.1. Состояние технологического обеспечения личностно ориентированного проектирования элективных курсов в условиях профильного обучения.

2.2. Технология личностно ориентированного проектирования элективных курсов и педагогические условия обеспечения ее эффективности.

2.3. Педагогический мониторинг эффективности технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов в профильном обучении

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технология личностно ориентированного проектирования элективных курсов в условиях профильного обучения"

Актуальность исследования. Создание инновационной системы профильного обучения в старших классах общеобразовательной школы как комплексного средства повышения качества, эффективности и доступности общего образования стало одним из приоритетных направлений модернизации российского образования. Социально-педагогическая суть нововведений в профильном обучении связана с обеспечением наибольшей личностной направленности и вариативности образования, его дифференциации и индивидуализации. Введение новой модели профильного обучения является ответом на требования современного общества максимально раскрыть индивидуальные способности, дарования человека и сформировать на этой основе профессионально и социально компетентную и мобильную личность, умеющую делать профессиональный и социальный выбор и нести за него ответственность, сознающую и способную отстаивать свою гражданскую позицию, гражданские права.

Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что во многом обеспечивает гибкую систему профильного обучения. Эта система включает в себя следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные. Базовые общеобразовательные предметы являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения. Профильные общеобразовательные предметы - предметы повышенного уровня (фактически углубленные курсы для старшей ступени школы), определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Содержание указанных двух типов учебных предметов составляет федеральный компонент государственного стандарта общего образования, а его усвоение определяется по результатам единого государственного экзамена. Элективные курсы - курсы по выбору обучающихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Как следует из Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования (утвержденной приказом Минобразования России от 18.07.02 № 2783), элективные курсы являются обязательными для освоения старшеклассниками и призваны служить удовлетворению индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника.

К настоящему времени сложились определенные предпосылки для решения проблемы повышения качества элективных курсов:

- изучены теоретические и технологические аспекты гуманистического образования (Б. Блум, Т. Грининг, И.Ф. Исаев, А. Комбс, К. Роджерс), лично-стно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Краевский,

A.П. Тряпицына, И.С. Якиманская); развивающего обучения (J1.C. Выготский,

B.В. Давыдов, JI.B. Занков, H.A. Менчинская, Д.Б. Эльконин);

- определены теоретические основы дифференциации и индивидуализации обучения (К.А. Абульханова-Славская, И.Э. Унт, И.М. Осмоловская, И.С. Якиманская, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.В. Краевский);

- исследованы отдельные направления повышения качества профильного обучения (Н.В. Немова, O.E. Лебедев, А.П. Тряпицына);

- обоснован целостный характер образовательного процесса в единстве воспитания и обучения (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, А.Г. Пашков).

Феномен элективных курсов в условиях профильного обучения исследуется в работах А.Г. Каспржака, Н.В. Немовой, В.А. Орлова, O.E. Лебедева, А.П. Тряпицыной, С.Н. Чистяковой и др. Учеными установлен широкий спектр функций и задач элективов: они обеспечивают повышенный уровень освоения базовых и профильных учебных предметов или отдельных их разделов; служат осознанию возможностей и способов реализации выбранного жизненного пути; способствуют решению жизненно важных проблем, повышению качества образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда.

Однако анализ практики профильного обучения свидетельствует о серьезных содержательных и организационных проблемах в области проектирования элективных курсов. До настоящего времени не изучены процесс и аппарат теоретического обоснования практики отбора и структурирования содержания элективных курсов, выбора технологий их проведения, не выявлены особенности построения образовательного процесса в условиях элективов, не исследованы педагогические условия их подготовки и проведения.

Особую актуальность приобретает научная разработка технологии лич-ностно ориентированного проектирования элективных курсов как комплексного интегративного процесса, включающего обоснование концептуальных идей моделирования содержания и технологий элективных курсов, конструирование и реализацию развивающей проектировочной деятельности субъектов образовательного процесса (педагогов и обучающихся), способствующей личностному саморазвитию старшеклассников и профессионально-личностному самосовершенствованию учителей профильных классов.

Осмысление теории и практики педагогического проектирования в условиях профильного обучения позволяет утверждать, что современная система разработки и реализации элективных курсов характеризуется рядом противоречий:

- между необходимостью обеспечения личностно ориентированной направленности элективных курсов в профильном обучении и неразработанностью процесса и аппарата теоретического обоснования практики отбора и структурирования содержания элективных курсов, направленных на удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей старшеклассников;

- между объективной потребностью в повышении качества элективных курсов в условиях профильного обучения и неготовностью педагогических кадров школы к личностно ориентированному проектированию содержания и технологий элективных курсов;

- между необходимостью моделирования, программирования, конструирования и реализации элективных курсов в условиях профильного обучения в целях личностного саморазвития старшеклассников, профессионально личностного самосовершенствования педагогов и неразработанностью технологии личностно ориентированного процесса проектирования элективных курсов.

С учетом этих противоречий сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретические предпосылки и педагогические условия эффективности технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - образовательный процесс в старшей ступени общеобразовательной школы.

Предмет исследования - технологическое обеспечение процесса лич-ностно ориентированного проектирования элективных курсов в условиях профильного обучения.

В исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить сущность, содержание и особенности реализации элективных курсов в профильном обучении.

2. Разработать педагогическую модель личностно ориентированного проектирования элективных курсов в профильном обучении.

3. Обосновать критерии и показатели эффективности технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов в профильном обучении.

4. Разработать и обосновать технологию личностно ориентированного проектирования элективных курсов в профильном обучении.

5. Определить и экспериментально проверить педагогические условия эффективности технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов.

Гипотеза исследования: эффективность технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов в условиях профильного обучения может быть обеспечена, если:

- процесс проектирования элективных курсов рассматривать одновременно как нормативный (т.е. регламентированный, имеющий свои теории, принципы, логику, этапы, формы, приемы осуществления) и творческий, результатом которого является авторский элективный курс, направленный на личностное развитие обучающегося;

- технология проектирования элективных курсов реализуется в условиях полисубъектного рефлексивно-развивающего взаимодействия участников образовательного процесса; выполняет функции конструирования и реализации развивающей проектировочной деятельности субъектов образовательного процесса (педагогов и обучающихся); выращивания авторов-проектировщиков из числа педагогов и обучающихся; моделирования личностно ориентированного содержания и процесса реализации элективных курсов; разработки и внедрения личностно ориентированных образовательных продуктов (учебной программы элективных курсов, программы учебных практик, проектной и исследовательской деятельности старшеклассников);

- основой технологии выступает педагогическая модель, включающая методологические положения, ведущую концептуальную идею, цели, задачи и принципы проектирования элективных курсов; «технологическую цепочку», формы, методы, средства вышеназванного процесса; педагогические условия, критерии и показатели эффективности технологии проектирования;

- обеспечена технологическая поэтапность личностно ориентированного проектирования, предполагающая оптимальную подготовительную работу (анализ объекта проектирования как инновационной образовательной системы, выбор формы проектирования, теоретическое, методическое, ресурсное обеспечение проектирования, проверку качества проекта.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские идеи о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов действительности; положения философской и педагогической антропологии о деятельностной и творческой природе человека. Определяющее значение имели научные представления о целостности образовательного процесса, его аксиологической, социально-культурной, психологической обусловленности (М.Н. Берулава, A.B. Брушлинский, В.М. Меньшиков, А.Г. Пашков,A.B. Репринцев, В.А. Сластенин, A.H. Ходусов, Т.И. Шамо-ва); концепции развития личности (К. Левин, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин); психологические и педагогические основы саморазвития участников образовательного процесса (Е.В. Бондаревская, Т.М. Давыденко, И.Ф. Исаев, Л.И. Мищенко, Е.А. Репринцева, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); ведущие положения общей теории систем и системного анализа (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин); труды в области теории деятельности (М.С. Каган, В.Н. Сагатовский, Г.П. Щедровицкий, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов, H.A. Колесникова, В.В. Сериков); концепции личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская,

B.B. Краевский, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской); исследования, раскрывающие проблемы педагогического проектирования (О.С. Анисимов, Е.С. Заир-Бек, В.И. Слободчиков, М.Н. Невзоров), реализации технологического подхода (М.Я. Виленский, В.П. Беспалько, П.И. Образцов, А.И. Уман); организации профильного обучения (В.А. Болотов, А.Г. Каспржак, O.E. Лебедев, Н.В. Немова, Т.Г.Новикова, A.A. Пинский, Т.В. Скобликова, А.П. Тряпицына, И.Д. Чечель, С.Н. Чистякова).

Методы исследования: в соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач применялся комплекс взаимодополняющих теоретических, эмпирических, статистических методов, адекватных предмету исследования, в том числе: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы, диссертационных работ по теме исследования; моделирование; диагностические методы (методы самооценки и экспертной оценки), социологические методы (анкетирование, интервьюирование), обобщение передового опыта школ по обозначенной проблеме, экспериментальные методы (наблюдение, беседа, педагогический эксперимент); методы математической статистики.

Экспериментальной базой исследования явились МОУ г. Курска: «Лицей № 21», «Средняя общеобразовательная школа № 20 им. A.A. Хме-левского», «Средняя общеобразовательная школа № 30», «Средняя общеобразовательная школа № 49», «Средняя общеобразовательная школа № 59», а также МОУ «Ленинская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов» Октябрьского района Курской области.

Организация и этапы исследования:

1 этап (2002-2004 гг.) - проектно-мобилизационный. Осуществлялись выбор и теоретическое осмысление темы исследования, обоснование его методологической основы, определялись цели и задачи исследования; изучались теоретические основы исследования проблемы и практический педагогический опыт; разрабатывалась методика констатирующего эксперимента, осуществлялось его проведение.

2 этап (2004-2007 гг.) - экспериментально-поисковый. Разрабатывалась педагогическая модель проектирования элективных курсов, проводился формирующий эксперимент.

3 этап (2007-2008 гг.) - рефлексивно-обобщающий. Выполнялся уточняющий эксперимент, обобщались теоретические и экспериментальные результаты исследования, формулировались основные выводы исследования, осуществлялась оценка эффективности технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Элективные курсы в условиях профильного обучения - инновационная образовательная система, включающая учебные практики, проектную и исследовательскую деятельность, интегрированная в образовательные программы конкретного профиля, построенная на личностно ориентированной основе в целях удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей обучающихся за счет гибкого реагирования на их запросы и интересы, создания и реализации индивидуальных маршрутов личностного саморазвития.

2. Личностно ориентированное проектирование элективных курсов -система планируемых и реализуемых педагогических действий, условий и средств для разработки и реализации содержания и процесса освоения элективных курсов в целях личностного саморазвития обучающихся и профессионально-личностного самосовершенствования педагогов. Продуктами проектировочной деятельности являются: проект-концепция содержания элективных курсов, их образовательные программы, проект ресурсного (нормативно-правового, кадрового, информационного, материально-технического, управленческого) обеспечения.

3. Педагогическая модель личностно ориентированного проектирования элективных курсов в профильном обучении включает ведущую концептуальную идею, принципы, цели, задачи, «технологическую цепочку», формы, методы, средства проектирования, критерии и показатели его эффективности; отражает целостность ее структурных компонентов, которые определены на основе системно-деятельностного, субъектно-творческого и андраго-гического подходов с учетом следующих принципов: соответствия содержания элективных курсов образовательным потребностям, интересам и запросам обучающихся, выбранному профилю обучения; профессионально-личностного саморазвития участников проектирования; развития проектируемой системы; органической взаимосвязи процесса обучения и процесса проектирования элективных курсов; «выращивания» авторов-проектировщиков; творческой направленности проектирования элективных курсов; вариативности, построения элективов на основе учета разнообразных образовательных потребностей обучающихся.

3. Критериями оценки эффективности технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов являются: критерий личностно ориентированной направленности технологии проектирования элективных курсов; критерий результативности технологии проектирования элективных курсов. Критерий личностно ориентированной направленности технологии проектирования элективных курсов характеризуют такие показатели, как вовлечение педагогов и обучающихся в активную, развивающую проектировочную деятельность с учетом их личностных потребностей и запросов; формирование и развитие у старшеклассников и педагогов опыта непрерывного образования и личностного саморазвития; сотворчество педагогов и старшеклассников в процессе проектирования; полисубъектное диалогическое взаимодействие. Критерий результативности технологии проектирования элективных курсов включает такие показатели, как удовлетворенность старшеклассников содержанием и технологией проведения элективных курсов; качество знаний, умений и навыков, приобретенных на элективном курсе; наличие у педагогов и обучающихся устойчивой мотивации к личностному саморазвитию; развитие субъектного опыта педагогов и обучающихся.

4. Технология личностно ориентированного проектирования элективных курсов в профильном обучении представляет собой систему педагогической деятельности, построенную на основе полисубъектного рефлексивно-развивающего взаимодействия учителей и учащихся, включающую следующие технологические этапы: «выращивания» (подготовки, воспитания, развития) проектировщиков элективных курсов из числа педагогов и учащихся профильных классов; маркетинговой, мониторинговой и поисково-исследовательской деятельности, обеспечивающей изучение индивидуальных образовательных потребностей старшеклассников; создания комплекса целей и задач личностно ориентированного проектирования элективных курсов; разработку внутришкольных Требований к минимуму содержания элективных курсов и уровню их освоения обучающимися в профильных классах; разработку проекта управления проектированием, включающего технологическую карту, общешкольное Положение о требованиях к УМК элективных курсов; защиты проектов авторских элективных курсов; проверки проектов в действии и рефлексии результатов проектирования.

5. Педагогическими условиями эффективности технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов являются: мотиваци-онно-ценностные, содержательные, организационно-деятельностные, оценочно-результативные и рефлексивные условия.

К группе мотивационно-ценностных условий относятся: формирование положительной мотивации педагогов к личностно ориентированному проектированию элективных курсов; стимулирование заинтересованности учителя в повышении качества проектировочной деятельности; ценностное отношение школьников к проектированию и реализации индивидуальных образовательных маршрутов личностного саморазвития.

В группу содержательных условий входят: ориентация содержания элективных курсов на удовлетворение образовательных потребностей старшеклассников, оказание им педагогической помощи в личностном саморазвитии; ориентация содержания проектировочной деятельности на обогащение опыта моделирования личностно ориентированного образовательного процесса в профильных классах; включение в процесс проектирования элективных курсов содержания деятельности по формированию опыта саморазвития, самосовершенствования, способности к непрерывному образованию.

Организационно-деятельностные условия включают: взаимодействие административной, методической, психологической служб школы в процессе личностно ориентированного проектирования элективных курсов; маркетинговые исследования рынка образовательных услуг и рынка труда; сотворчество обучающихся и обучаемых в процессе проектирования, направленное на поддержку индивидуальности обучающегося, на предоставление ему необходимой свободы для принятия самостоятельных решений в вопросе организации своего обучения, выбора содержания и способов учения.

Оценочно-результативные условия включают: создание и реализацию системы оценивания качества образовательного процесса в профильных классах; совершенствование системы маркетинговой и мониторинговой деятельности в области профильного обучения; развитие умений педагогов соотносить результаты проектировочной деятельности с результатами элективных курсов.

Рефлексивные условия: взаимодействие, диалог субъектов проектирования, в котором обратные связи осуществляются в виде рефлексивных процессов, направленных на самоуправляемое развитие; осуществление профессионально-личностной рефлексии - осмысление требований к элективным курсам, к учителю-проектировщику (конкретизированных с учетом особенностей деятельности его школы); осознание учителем своего «Я», осуществление проблемно-ориентированного анализа состояния своей педагогической деятельности в свете требований к личностно ориентированному проектированию, выбор стратегии саморазвития, разработка программы саморазвития по вопросам личностно ориентированного проектирования элективных курсов; развитие у педагогов и обучающихся способности к самоуправлению и самореализации в образовательном процессе; изучение опыта коллег в области проектирования элективных курсов.

Основные результаты исследования, полученные соискателем, их научная новизна состоят в следующем:

- уточнены сущность, содержание, структура и функциональные компоненты элективных курсов в профильном обучении;

- определены принципы личностно ориентированного проектирования элективных курсов в профильном обучении: соответствия содержания элективных курсов образовательным потребностям, интересам и запросам обучающихся; органической взаимосвязи процесса обучения и процесса проектирования элективных курсов; творческой направленности проектирования элективных курсов; полисубъектного рефлексивно-развивающего диалогического взаимодействия участников проектирования;

- обоснована педагогическая модель личностно ориентированного проектирования элективных курсов в профильном обучении, которая включает ведущую концептуальную идею, принципы, цели, задачи, формы, методы, средства проектирования, критерии и показатели его эффективности;

- разработана и апробирована технология личностно ориентированного проектирования элективных курсов как система проектно-образовательной деятельности, построенная на основе полисубъектного рефлексивно-развивающего взаимодействия педагогов и обучающихся, включающая следующие технологические этапы: «выращивания» авторов-проектировщиков индивидуальных образовательных маршрутов; маркетинговой, мониторинговой и поисково-исследовательской деятельности, по изучению индивидуальных образовательных потребностей старшеклассников; создания комплекса целей и задач личностно ориентированного проектирования элективных курсов, разработки внутришкольных Требований к минимуму содержания элективных курсов и уровню их освоения обучающимися; разработки проекта управления проектированием, включающего технологическую карту, общешкольное Положение о требованиях к УМК элективных курсов; защиты проектов авторских элективных курсов; проверки проектов в действии и рефлексии результатов проектирования;

- обоснованы критерии и показатели эффективности технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов в профильном обучении;

- выявлена совокупность мотивационно-ценностных, содержательных, организационно-деятельностных, оценочно-результативных и рефлексивных условий эффективности технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

-теория педагогики обогащается современными знаниями: о научных подходах к разработке технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов в профильном обучении; о свойствах и сущностных характеристиках феномена «элективный курс»;

- выявленная и обоснованная совокупность принципов: соответствия содержания элективных курсов образовательным потребностям, интересам и запросам обучающихся; органической взаимосвязи процесса обучения и процесса проектирования элективных курсов; творческой направленности проектирования элективных курсов; полисубъектного рефлексивно-развивающего диалогического взаимодействия участников проектирования -конкретизирует теоретико-методологические основы формирования содержания и организации элективных курсов в профильном обучении;

- уточнены сущностные признаки понятия «элективный курс в профильном обучении»; введены в научный оборот понятия: «личностно ориентированное проектирование элективных курсов», «технология личностно ориентированного проектирования элективных курсов в профильном обучении»;

- разработанная педагогическая модель личностно ориентированного проектирования элективных курсов служит дальнейшей научной разработке проблемы дифференциации и индивидуализации обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его теоретические положения и выводы, научная разработка технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов создают предпосылки для прогнозирования и дальнейшего развития системы индивидуализации и дифференциации в школе, повышения качества подготовки обучающихся в профильных классах, их личностного развития.

Разработанная педагогическая модель личностно ориентированного проектирования элективных курсов в профильном обучении применяется в муниципальных общеобразовательных учреждениях. Методические пособия, изданные по материалам исследования, используются в инновационной практике педагогов профильных классов, руководителей школ, в процессе повышения квалификации педагогических кадров, в образовательной деятельности студентов и магистрантов педагогических вузов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: исходными методологическими и теоретическими позициями; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его объекту, предмету и задачам; достаточной продолжительностью опытно-экспериментальной работы и возможностью ее повторения; репрезентативностью и статистической достоверностью полученных результатов; логической непротиворечивостью выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем личного участия автора в эксперименте в качестве руководителя муниципальной экспериментальной площадки «Преемственность в системе непрерывного образования» г. Курска, посредством выполнения обязанностей заместителя директора МОУ «Средняя общеобразовательная школа №30», МОУ «Лицей № 21» в течение 8 и 6 лет соответственно, учителя русского языка и литературы в течение 25лет.

Положения диссертации и результаты исследования нашли отражение в выступлениях, тезисах, опубликованных в г.г. Курске (2004, 2005, 2006, 2007, 2008 гг.), Москве (2008 г.), Костроме (2008 г.), Саратове (2008 г.), Варне (2008 г.).

В 2007 году по заказу Комитета образования г. Курска диссертантом были подготовлены и изданы для общеобразовательных школ г. Курска научно-методические материалы по проектированию элективных курсов в профильном обучении и сборник авторских программ элективных курсов, разработанных педагогами г. Курска. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на международных, Всероссийских и региональных научно-практических конференциях, семинарах, чтениях, на ежегодных научно-практических конференциях в Курском государственном университете, на заседаниях кафедры непрерывного профессионального образования КГУ, на областных и городских научно-методических семинарах для руководителей общеобразовательных учреждений. По теме диссертационного исследования опубликовано 14 работ.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Во введении диссертации обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, конструируется гипотеза, раскрываются методы и этапы опытно-экспериментальной работы, характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, отражаются достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов, сфера их апробации и внедрения, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов в условиях профильного обучения» рассматривается феномен элективных курсов, реализуемых в условиях профильного обучения; проводится анализ состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; обосновывается педагогическая модель проектирования элективных курсов в профильном обучении.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов в профильном обучении» анализируется состояние технологического обеспечения проектирования элективных курсов, обосновывается технология личностно ориентированного проектирования элективных курсов и педагогические условия обеспечения ее эффективности; представлены результаты педагогического мониторинга эффективности технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов в профильном обучении.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы.

В приложении представлен инструментарий педагогического исследования, программно-методические и статистические материалы по теме исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка технологии лич-ностно ориентированного проектирования элективных курсов в профильном обучении» представлены результаты педагогического мониторинга эффективности технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов в профильном обучении:

1. Результаты констатирующего эксперимента, направленного на анализ состояния технологического обеспечения проектирования элективных курсов, свидетельствуют о недостаточном качестве реализации элективных курсов и подтвердили необходимость создания технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов.

2. Технология личностно ориентированного проектирования элективных курсов в профильном обучении представляет собой систему педагогической деятельности, построенную на основе полисубъектного рефлексивно-развивающего взаимодействия учителей и учащихся, включающую следующие технологические этапы: «выращивания» (подготовки, воспитания, развития) проектировщиков элективных курсов из числа педагогов и учащихся профильных классов; маркетинговой, мониторинговой и поисково-исследовательской деятельности, обеспечивающей изучение индивидуальных образовательных потребностей старшеклассников; создания комплекса целей и задач личностно ориентированного проектирования элективных курсов; разработку внутришкольных Требований к минимуму содержания элективных курсов и уровню их освоения обучающимися в профильных классах; разработку проекта управления проектированием, включающего технологическую карту, общешкольное Положение о требованиях к УМК элективных курсов; защиты проектов авторских элективных курсов; проверки проектов в действии и рефлексии результатов проектирования.

3. Экспериментальной проверке в ходе формирующего эксперимента подвергалась разработанная технология личностно ориентированного проектирования элективных курсов, которая включала 6 технологических этапов, реализация которых выстраивалась в логике освоения модулей программы внутришкольного повышения квалификации «Личностно ориентированное проектирование элективных курсов».

В качестве объектов мониторинга на определенных этапах формирующего эксперимента выступали качество личностно ориентированной направленности содержания элективных курсов, процесса и условий их проектирования и реализации; качество образовательных программ элективных курсов, уровень профессиональной компетенции педагога-проектировщика элективных курсов, удовлетворенность старшеклассников содержанием и технологией проведения элективных курсов, качество знаний, умений и навыков, приобретенных на элективных курсах, образовательный продукт, полученный в ходе освоения элективных курсов и сформированность у педагогов и обучающихся устойчивой мотивации к личностному саморазвитию.

4. По итогам опытно-экспериментальной работы лучшие результаты были получены в экспериментальной группе, где после обучения по образовательной программе «Личностно ориентированное проектирование элективных курсов» 12% педагогов получили высокий уровень профессиональной компетентности в области проектирования элективных курсов, число педагогов с достаточно необходимым уровнем профессиональной компетентности составило 71%; с недостаточным - 17%), низкий уровень профессиональной компетентности не зафиксирован у педагогов экспериментальной группы. Творческие проекты педагогов экспериментальной группы - авторские программы элективных курсов - получили высокую оценку со стороны экспертов и реализуются в школах города и области.

Положительные изменения произошли в результатах самооценки сформированное™ устойчивой мотивации к личностному саморазвитию: 64% педагогов связывают участие в личностно ориентированном проектировании элективных курсов с ростом стремления к непрерывному профессиональному образованию, 59% учителей соотносят участие в личностно ориентированном проектировании элективных курсов с формированием индивидуального опыта профессионально-личностного саморазвития.

Мотивация к продуктивному освоению содержания элективного курса у обучающихся экспериментальной группы оказалась на 0,9 выше, чем у обучающихся контрольной группы (3,7-2,8 соответственно). Мотивация к участию в проектно-исследовательской деятельности в экспериментальной группе также оказалась выше, чем в контрольной группе (3,7 и 2,7 соответственно).

5. Методологические подходы (системно-деятельностный, субъектно-творческий и андрагогический) к разработке технологии проектирования элективных курсов позволили выделить следующие критерии ее эффективности: критерий личностно ориентированной направленности содержания элективных курсов, процесса и условий их проектирования и реализации; критерий результативности элективных курсов.

6. На основе качественно-количественного анализа результатов формирующего эксперимента были определены группы педагогических условий: мотивационно-ценностных, содержательных, организационно деятельностных, оценочно-результативных и рефлексивных, обеспечивающих продуктивность технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов.

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы сведения подтверждают гипотезу исследования и эффективность разработанной технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы проектирования элективных курсов в условиях профильного обучения продиктована требованиями современного общества максимально раскрыть индивидуальные способности, дарования человека и сформировать на этой основе профессионально и социально компетентную и мобильную личность.

Это обстоятельство определяет наличие основного противоречия между необходимостью обеспечения личностно ориентированной направленности элективных курсов в профильном обучении и неразработанностью процесса и аппарата теоретического обоснования практики отбора и структурирования содержания элективных курсов, способствующих личностному саморазвитию старшеклассников и профессионально-личностному самосовершенствованию учителей профильных классов.

Изучение теоретических предпосылок позволило определить ведущие идеи личностно ориентированного проектирования элективных курсов и последовательно решить в диссертации проблему разработки и апробации технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов в профильном обучении.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили основные положения гипотезы исследования и позволили сделать следующие выводы и обобщения:

Феномен элективных курсов в условиях профильного обучения определяется в исследовании как инновационная образовательная система, включающая учебные практики, проектную и исследовательскую деятельность, интегрированная в образовательные программы конкретного профиля, построенная на личностно ориентированной основе в целях удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей обучающихся за счет гибкого реагирования на их запросы и интересы, создания и реализации индивидуальных маршрутов личностного саморазвития.

2. Личностно ориентированное проектирование элективных курсов предполагает систему планируемых и реализуемых педагогических действий, условий и средств для разработки и реализации содержания и процесса освоения элективных курсов в целях личностного саморазвития обучающихся и профессионально-личностного самосовершенствования педагогов. Продуктами проектировочной деятельности являются: проект-концепция содержания элективных курсов, их образовательные программы, проект ресурсного (нормативно-правового, кадрового, информационного, материально-технического, управленческого) обеспечения.

3. Педагогическая модель личностно ориентированного проектирования элективных курсов в профильном обучении, разработанная в диссертационном исследовании и являющаяся основой технологии, включает ведущую концептуальную идею, принципы, цели, задачи, «технологическую цепочку», формы, методы, средства проектирования, критерии и показатели его эффективности; отражает целостность ее структурных компонентов, которые определены на основе системно-деятельностного, субъектно-творческого и андрагогического подходов с учетом следующих принципов: соответствия содержания элективных курсов образовательным потребностям, интересам и запросам обучающихся, выбранному профилю обучения; профессионально-личностного саморазвития участников проектирования; развития проектируемой системы; органической взаимосвязи процесса обучения и процесса проектирования элективных курсов; «выращивания» авторов-проектировщиков; творческой направленности проектирования элективных курсов; вариативности, построения элективов на основе учета разнообразных образовательных потребностей обучающихся.

4.Эффективность технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов в условиях профильного обучения будет обеспечена, если процесс проектирования элективных курсов осуществляется одновременно как нормативный (т.е. регламентированный, имеющий свои теории, принципы, логику, этапы, формы, приемы осуществления) и творческий, результатом которого является авторский элективный курс, направленный на личностное развитие обучающегося.

2. Технология проектирования элективных курсов реализуется в условиях полисубъектного рефлексивно-развивающего взаимодействия участников образовательного процесса. Технология личностно ориентированного проектирования элективных курсов реализует функции конструирования и реализации развивающей проектировочной деятельности субъектов образовательного процесса (педагогов и обучающихся); выращивания авторов-проектировщиков из числа педагогов и обучающихся; моделирования личностно ориентированного содержания и процесса реализации элективных курсов; разработки и внедрения личностно ориентированных образовательных продуктов (учебной программы элективных курсов, программы учебных практик, проектной и исследовательской деятельности старшеклассников).

6. Критериями оценки эффективности технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов являются: критерий личностно ориентированной направленности технологии проектирования элективных курсов, характеризующийся такими показателями, как вовлечение педагогов и обучающихся в активную, развивающую проектировочную деятельность с учетом их личностных потребностей и запросов; формирование и развитие у старшеклассников и педагогов опыта непрерывного образования и личностного саморазвития; сотворчество педагогов и старшеклассников в процессе проектирования; полисубъектное диалогическое взаимодействие; и критерий результативности технологии проектирования элективных курсов, включающий такие показатели, как удовлетворенность старшеклассников содержанием и технологией проведения элективных курсов; качество знаний, умений и навыков, приобретенных на элективном курсе; наличие у педагогов и обучающихся устойчивой мотивации к личностному саморазвитию; развитие субъектного опыта педагогов и обучающихся.

7. Технологическими этапами вышеназванной технологии являются: «выращивание» (подготовка, воспитание, развитие) проектировщиков элективных курсов из числа педагогов и учащихся профильных классов; маркетинговая, мониторинговая и поисково-исследовательская деятельность, направленная на изучение индивидуальных образовательных потребностей старшеклассников; создание комплекса целей и задач личностно ориентированного проектирования элективных курсов; разработка внутришкольных Требований к минимуму содержания элективных курсов и уровню их освоения обучающимися в профильных классах; разработка проекта управления проектированием, включающего технологическую карту, общешкольное Положение о требованиях к УМК элективных курсов; защита проектов авторских элективных курсов; проверка проектов в действии и рефлексия результатов проектирования.

8. Определены педагогические условия эффективности технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов: мотивацион-но-ценностные (формирование положительной мотивации педагогов к личностно ориентированному проектированию элективных курсов; стимулирование заинтересованности учителя в повышении качества проектировочной деятельности; ценностное отношение школьников к проектированию и реализации индивидуальных образовательных маршрутов личностного саморазвития); содержательные (ориентация содержания элективных курсов на удовлетворение образовательных потребностей старшеклассников, оказание им педагогической помощи в личностном саморазвитии; ориентация содержания проектировочной деятельности на обогащение опыта моделирования личностно ориентированного образовательного процесса в профильных классах; включение в процесс проектирования элективных курсов содержания деятельности по формированию опыта саморазвития, самосовершенствования, способности к непрерывному образованию); организационно-деятельностные (взаимодействие административной, методической, психологической служб школы в процессе личностно ориентированного проектирования элективных курсов; маркетинговые исследования рынка образовательных услуг и рынка труда; сотворчество обучающихся и обучаемых в процессе проектирования, направленное на поддержку индивидуальности обучающегося, на предоставление ему необходимой свободы для принятия самостоятельных решений в вопросе организации своего обучения, выбора содержания и способов учения); оценочно-результативные (создание и реализация системы оценивания качества образовательного процесса в профильных классах; совершенствование системы маркетинговой и мониторинговой деятельности в области профильного обучения; развитие умений педагогов соотносить результаты проектировочной деятельности с результатами элективных курсов); рефлексивные (взаимодействие, диалог субъектов проектирования, в котором обратные связи осуществляются в виде рефлексивных процессов, направленных на самоуправляемое развитие; осуществление профессионально-личностной рефлексии - осмысление требований к элективным курсам, к учителю-проектировщику (конкретизированных с учетом особенностей деятельности его школы); осознание учителем своего «Я», осуществление проблемно-ориентированного анализа состояния своей педагогической деятельности в свете требований к личностно ориентированному проектированию, выбор стратегии саморазвития, разработка программы саморазвития по вопросам личностно ориентированного проектирования элективных курсов; развитие у педагогов и обучающихся способности к самоуправлению и самореализации в образовательном процессе; изучение опыта коллег в области проектирования элективных курсов).

Таким образом, в исследовании уточнены сущность, содержание, структура и функциональные компоненты элективных курсов в профильном обучении; определены принципы проектирования элективных курсов в профильном обучении; обоснована педагогическая модель личностно ориентированного проектирования элективных курсов; разработана и апробирована технология личностно ориентированного проектирования элективных курсов как система проектно-образовательной деятельности; выявлена совокупность мотивационно-ценностных, содержательных, организационно-деятельностных, оценочно-результативных и рефлексивных условий эффективности вышеназванной технологии.

Сделанные выводы дают основание полагать, что поставленные задачи исследования решены, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы сведения подтвердили гипотезу исследования и эффективность разработанной педагогической технологии проектирования элективных курсов. Цель исследования достигнута.

Разумеется, наше исследование не раскрывает всех сторон такой сложной проблемы, как личностно ориентированное проектирование элективных курсов и потому не является исчерпывающим в отношении всего арсенала характеристик данного процесса.

Представляется целесообразным наметить возможные направления дальнейшей разработки проблемы личностно ориентированного проектирования элективных курсов в условиях профильного обучения: детального изучения вопросов управления развитием проектировочных компетенций педагогов, формирования готовности методических служб ОУ к личностно ориентированному проектированию вариативного компонента содержания профильного обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сабынина, Ольга Ивановна, Курск

1. Акимова, М.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход Текст. / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. М.: Знание, 1992. - 80 с.

2. Алатырцев, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс Текст. / В.А. Алатырцев, В.А. Кан-Калик. Грозный, 1976.

3. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. -496 с.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст.: в 2-х тт.: Т. 2 / Б.Г. Ананьев; под ред. A.A. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. - 288 с.

5. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышление Текст. / О.С. Анисимов. -М.: Мысль, 1991.-415 с.

6. Астанина, С.Ю. Взгляд школьного учителя на элективные курсы в системе профильного обучения Текст. / С.Ю. Астанина // Профильная школа. -2005.-№2.-С. 51

7. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

8. Афанасьева, Т.П. Профильное обучение: педагогическая система и управление Текст. / Т.П. Афанасьева, Н.В. Немова. М., 2004. - 117 с.

9. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабан-ский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

10. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

11. П.Байденко, В.И. Стандарты в непрерывном профессиональном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы Текст. / В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. -296 с.

12. Бедерханова, В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога Текст. : монография / В.П. Бедерханова. Краснодар: Кубан. гос. ун-т, 2001.-218 с.

13. Безруких, М.М. Знаете ли вы своего ученика? Текст. : Книга для учителя / М.М. Безруких, С.П. Ефимова. -М.: Просвещение, 1991.

14. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. - 344 с.

15. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики Текст. : Курс лекций. Ч. I. / Д.А. Белухин. М.-Воронеж, 1996. - 320 с.

16. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1973. 237 с.

17. Боголюбов, В.И. Педагогические технологии: эволюция понятия Текст. / В.И. Боголюбов // Советская педагогика. 1991. -№ 9. - С. 123-128.

18. Бондаревская, Е.В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория Текст. / Е.В. Бондаревская // Школа духовности. 1999. - № 5. - С. 41-52.

19. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4 - С. 49.

20. Бордовский, В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе Текст. : Учебно-методическое пособие / В.А. Бордовский. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.- 169 с.

21. Борисова, Н.В. Педагогические условия развития функции самореализации личности старшеклассников в учебно-деловой игре Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.В. Борисова. Волгоград, 2001. - 19 с.

22. Берсенева, Т.А. Духовно-нравственные ценности и ориентации в мировоззрении старшеклассников и учителей: монография / Т.А. Берсенева. -СПбАППО, 2004.- 188 с.

23. Берсенева, Т.А. Роль элективных курсов в профильном обучении Электронный ресурс. / Т.А. Берсенева. Режим доступа: http://www.nravstvennost.info/library/newsdetail.php

24. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем Текст. / В.П. Бес-палько. Воронеж, 1977. - 304 с.

25. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1995. - 336 с.

26. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая шк., 1989. - 144 с.

27. Беспалько, В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием Текст. / В.П. Беспалько // Мир образования. - 1996. - № 2. -С. 31-36.

28. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

29. Браже, Т.Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования Текст. / Т.Г. Браже // Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя. СПб, 1992. - С. 4.

30. Броневщук, С.Г. Профильное обучение в школе. Вопросы организации и содержания. В помощь руководителям и учителям школ Текст. / С.Г. Броневщук. М.: Витязь, 2004. - 208 с.

31. Брушлинский, A.B. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности Текст. / A.B. Брушлинский // Психологический журнал. -1994.-Т. 15. -№ 3. С. 17-27.

32. Бурдельная, Ю.А. Становление открытой системы профильного обучения в сетевом взаимодействии образовательных учреждений Текст. : авто-реф. дис. . канд. пед. наук / Ю.А. Бурдельная. Омск, 2008. - 23 с.

33. Бутакова, М.В. Педагогические условия дифференцированного обучения в общеобразовательной школе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / М.В. Бутакова. Вологда, 2000. - 23 с.

34. Варданян, Ю.В. Мотивационное обеспечение овладения профессией учителя Текст. : автореф. дис. . .канд. пед. наук / Ю.В. Варданян. М., 1990. -16 с.

35. Вербицкий, A.A. Непрерывное образование: методология и практика Текст. / A.A. Вербицкий. М., 1990. - 176 с.

36. Вершловский, С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы Текст. / С.Г. Вершловский. М., 1987. - 183 с.

37. Виненко, В.Г. Синергетика в школе Текст. / В.Г. Виненко // Педагогика. -1997.-№2.-С. 55-60.

38. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст. / С.М. Вишнякова. М.: Новь, 1999.-536 с.

39. Владиславцев, А. Непрерывное образование: проблемы и перспективы Текст. / А. Владиславцев. М.: Молодая гвардия, 1978. - 175 с.

40. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики Текст. / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

41. Воровщиков, С.Г. Развитие учебно-познавательной компетентности старшеклассников: управленческий опыт Текст. / С.Г. Воровщиков. М.: АПК и ППРО. - 2006.

42. Воровщиков, С.Г. Элективный курс «Азбука логичного мышления»: тематическое и поурочное планирование Текст. / С.Г. Воровщиков, Е.В. Орлова, О.В. Федотова и др. М.: ЮОУО, 2006. - 182 с.

43. Воронцова, В.Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-психологический подход Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук / В.Г. Воронцова. СПб.: ИОВРАО. - 1997. - 65 с.

44. Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках Текст. : учеб. пособие / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. М.: Изд-во УРАО, 1997.-288 с.

45. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства Текст. / Т.В. Габай. М.: Изд-во МГУ, 1988.-254 с.

46. Гребенкина, Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования Текст. / Л.К. Гребенкина. -Рязань: РГПУ, 2000. 202 с.

47. Гребенкина, Л.К. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы Текст. / Л.К. Гребенкина, Н.С. Анциперова. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 160 с.

48. Гуманистическая парадигма и личностно ориентированные технологии профессионального педагогического образования / Под общ. ред. В.Л. Матросова. М.: Прометей, 1999. - 116 с.

49. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии Текст. / В.В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

50. Гузеев, B.B. Характерные черты образовательных технологий разных поколений Текст. / В.В. Гузеев // Завуч. 2004. - № 3. - С. 27-31.

51. Давыденко, Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика Текст. / Т.М. Давыденко. Москва-Белгород, 1995. - 251 с.

52. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментально-психологического исследования Текст. /В.В. Давыдов. -М., 1986.-240 с.

53. Даринский, A.B. Повышение квалификации педагогических кадров Текст. / A.B. Даринский. Л.: НИИ ООВ, 1976. - 167 с.

54. Дидактика средней школы: Учеб. пособие для слушателей ФПК директоров общеобразовательных школ и в качестве учеб. пособия по спецкурсу для студентов педагогических институтов / Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1982.-319 с.

55. Ермаков Д., Петрова Г. Элективные учебные курсы для профильного обучения Текст. / Д. Ермаков, Г. Петрова // Народное образование. 2004. -№2.-С. 114-119.

56. Ермаков, Д. Течения и «подводные камни» в море элективных курсов Текст. / Д.Ермаков // Народное образование. 2007. - № 1. - С. 155-162.

57. Загвязинский, В.И. Как учителю подготовить и провести эксперимент Текст. : Методическое пособие / В.И. Загвязинский, М.М. Поташник. -М.: Педагогическое общество России, 2005. 144 с.

58. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 64 с.

59. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования Текст. / В.И. Загвязинский. -М.: АСОПиР, 1995. 155 с.

60. Загвязинский,В.И. Творчество в управлении школой Текст. / В.И. Загвязинский, С.А. Гильманов. -М.: Знание, 1991. 64 с.

61. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования Текст. / Е.С. Заир-Бек. Санкт-Петербург, 1995. - 234 с.

62. Закон РФ «Об образовании» Текст. М.: Изд-во «Дом книги Медведково», 2007. - 64 с.

63. Зарубежный опыт последипломного образования / Науч. ред. О.М. Никандров. СПб: СПб МЭИ, 1992. - 138 с.

64. Зверева, В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы Текст. / В.И. Зверева. М.: Новая школа, 1997. - 320 с.

65. Зевина JI.H. Система повышения квалификации педагогических кадров народного образования: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1975. 18 с.

66. Зинченко, В.П. Человек развивающийся: Очерки российской психологии Текст. / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

67. Змеев, С.И. Основы андрагогики Текст. / С.И. Змеев. М.: Фимита-Наука, 1999.- 152 с.

68. Зубарева, Е. Мультипрофильная школа Текст. / Е.Зубарева // Народное образование. 2005. - № 7. - С. 117.

69. Изучение профессиональных запросов и потребностей педагогических кадров народного образования: Сб. науч. трудов / Под ред. Е.П. Тонконогой. Л.: АПН СССР, 1977. - 100 с.

70. Ильин, Г.Л. Образование и культура Текст. / Г.Л. Ильин. М.: Мысль, 1992.-267 с.

71. Ильина, И.В. Анализ управленческого опыта как средство формирования профессиональной компетентности у директоров школ в процессе курсового обучения на ФПК Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук / И.В. Ильина.-Л., 1994.-20 с.

72. Ильясов, И.И. Проектирование курса по учебной дисциплине Текст. / И.И. Ильясов, И.И. Галатенко. М.: Логос, 1994. - 208 с.

73. Ирхина, И.В. Дидактическая система учителя: концепция и технология развития Текст.: Монография /И.В. Ирхина. Белгород: БелГУ, 2005. 216 с.

74. Исаев, И.Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход Текст.: Учебное пособие / И.Ф. Исаев. Москва-Белгород: БГУ. - 224 с.

75. Исаев, И.Ф. Школа как педагогическая система: Основы управления Текст. / И.Ф. Исаев. Белгород: БГУ, 1997. - 145 с.

76. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. 140 с.

77. Каспржак, А.Г. Проблема выбора: элективные курсы в школе Текст. / А.Г. Каспржак. М.: Новая школа, 2004.

78. Каспржак, А.Г. Педагогические основы обновления содержания образования в современных социально-экономических условиях Текст. : дис. в виде науч. докл. .канд. пед. наук / А.Г. Каспржак. М., 1995. - 46 с.

79. Каспржак, А.Г. Элективные курсы ответ на запросы ученика и учителя, семьи и государства Текст. / А.Г. Каспржак // Директор школы. - 2006. -№ 1.-С. 3-9.

80. Каспржак, А.Г. Элективные курсы: типология и задачи Текст. / А.Г. Каспржак // Директор школы. 2006. - № 3. - С. 53-57.

81. Кларин, М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании Текст. / М.В. Кларин // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-21.

82. Коджаспирова, Г.М. Педагогическая антропология Текст. / Г.М. Коджас-пирова. М.: Гардарики. - 2005. - 287 с.

83. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2005. - 448 с.

84. Коломиец, Б.К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные основы Текст. / Б.К. Коломиец. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 144 с.

85. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст. : Коллективная монография / Под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 392 с.

86. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление Текст. / Ю.А. Конаржевский. М.: Педагогический поиск, 2000. - 224 с.

87. Конаржевский, Ю.А. Внутришкольный менеджмент Текст. / Ю.А. Конаржевский. М., 1993. - 134 с.

88. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой Текст. / Ю.А. Конаржевский. М., 1986. - 144 с.

89. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе Текст. : учеб. пособие / Ю.А. Конаржевский. Челябинск: ЧГПИ, 1986,- 136 с.

90. Конаржевский, Ю.А. Урок. Система. Анализ Текст. / Ю.А. Конаржев-ский. Псков: ПОИПКРО, 1996. - 440 с.

91. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы Текст. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 48 с.

92. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Текст. // Официальные документы в образовании. 2002. - № 27.

93. Концов, Л.И. Общеобразовательная культура педагога важный компонент развития его теоретического потенциала // Приобщение к педагогической профессии / Л.И. Концов; ред. С.М. Годник. - Воронеж, 1992. - С. 30-31.

94. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для курсов повышения квалификации науч.-пед. кадров / В.В. Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 162 с.

95. Краевский, В.В. Методологическая рефлексия Текст. / В.В. Краевский // Советская педагогика. 1989. - № 2. - С. 72-79.

96. Краевский, В.В. Основные критерии качества и эффективности научно-педагогических исследований Текст. / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1989.-352 с.

97. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст. : Пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. Самара: СГПИ, 1994.- 165 с.

98. Краевский, В.В. Теоретические основы содержания общего и среднего образования Текст. / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1989. - 352 с.

99. Краевский, В.В. Дидактические основания определения содержания учебника / Проблемы школьного учебника / В.В. Краевский, И.Я. Лернер. -М.: Просвещение, 1980. Вып. 8. - С. 34-61.

100. Краткий психологический словарь Текст. / Сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.П. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-512 с.

101. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. - 144 с.

102. ЮЗ.Кулюткин, Ю.Н. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат Текст. / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, С.Н. Иванова и др.; под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 102 с.

103. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.Н. Кулюткин. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

104. Леванова, Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности Текст. : дисс. . д-ра. пед. наук: 13.00.01 / Е.А. Леванова. М., 1994. - 430 с.

105. Юб.Леднев, B.C. Содержание общего образования: Проблемы структуры Текст. /B.C. Леднев. М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

106. Ю7.Леднев, B.C. Содержание общего образования: Проблемы структуры Текст. / B.C. Леднев. М.: Просвещение, 1989. - 360 с.

107. Леднев, B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры Текст. / B.C. Леднев. М.: Просвещение, 1998. - 360 с.

108. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 199., - 224 с.

109. ПО.Лернер, И.Я. Базовое содержание общего образования Текст. / И.Я. Лернер // Сов. педагогика. 1991. - № 11. - С. 15-21.

110. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1980. - 96 с.

111. Лернер, И.Я. Учебный предмет, тема, урок Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1988.-80 с.

112. Лукьянова, М.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / М.И. Лукьянова. Ульяновск, 2004. - 42 с.

113. Мажар, Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя Текст.: автореф. дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н.Е. Мажар. М., 1996. - 33 с.

114. Макарова, Е. Образовательное пространство профильной школы / Е.Макарова // Директор школы. 2005. - № 9. - 75 с.

115. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя Текст. / А.К. Маркова // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 55-63.

116. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст.: кн. для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

117. Маслоу, А. По направлению к психологии бытия Текст. / А. Маслоу; Пер. с англ. Е. Рачковой. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 272 с.

118. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя Текст.: автореф. дис. д-ра психол. наук: 19.00.07 / J1.M. Митина. М., 1995. - 43 с.

119. Митина, JT.M. Учитель как личность и профессионал Текст. / JI.M. Митина. М.: Дело, 1994. - 215 с.

120. Мищенко, А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса Текст.: дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / А. И. Мищенко. -М., 1992.-387 с.

121. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. // Учительская газета, № 42. 1999. - 19 октября. - 12 с.

122. Национальная доктрина российского образования // Официальные документы в образовании, 2000. № 2/132. - С. 3-11.

123. Невзоров, М.Н. Проектирование школы жизни (образ и созидание школы) Текст.: Учеб. пособие для слушателей факультета повышения квалификации и переподготовки работников образования. / М.Н. Невзоров. Хабаровск: ХГПУ, 2000. - 112 с.

124. Немова, Н.В. Модели реализации профильного обучения: преимущества и недостатки Текст. / Н.В. Немова // Директор школы. 2005. - № 3. - 39 с.

125. Немова, Н.В. Научные основы управления образовательным учреждением. Программа курса Текст. / Н.В. Немова. М.: МПГУ, 1996. - 42 с.

126. Немова, H.B. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников (Учебно-методическое пособие) Текст. / Н.В. Не-мова. М.: АПК и ПРО, 2003. - 67 с.

127. Немова, Н.В. Управление системой профильного обучения в школе (методическое пособие) Текст. / Н.В. Немова. М.: Сентябрь, 2006. - 208 с.

128. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России. Перспективы развития Текст. / A.M. Новиков. М.: ИЦПНПО РАО, 1997. - 254 с.

129. Новожилова, Н. Курсы по выбору: отбор содержания и технологии проведения Текст. / Н. Новожилова, М. Фирсова // Народное образование. -2004.-№2.-С. 13-28.

130. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. 14-е изд., стереотип. - М.: Русский язык, 1983. - 816 с.

131. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности Текст. / Ю.М. Орлов. -М.: Просвещение, 1991.-287 с.

132. Орлов, A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании Текст. / A.A. Орлов // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 9-15.

133. Орлов, В.А. Типология элективных курсов и их роль в организации профильного обучения Электронный ресурс. / В.А. Орлов. Режим доступа: http://www.college.ru.

134. Орлов, В.А. Типология элективных курсов и их роль в организации профильного обучения Текст. / Сб.: Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. / В.А. Орлов. М.: ИОСО PJIO, 2003.-С. 93-96.

135. Осмоловская, И.М. Как организовать дифференцированное обучение Текст. / И.М. Осмоловская. М.: Сентябрь, 2002. - 159 с.

136. Панасюк, В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса.

137. Монография Текст. / Под научной ред. Субетто А.И. / В.П. Панасюк. -СПб.-М.: Изд-во Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, 1997. 297 с.

138. Пашков, А.Г. К вопросу о взаимосвязи педагогической антропологии и принципов синергетики Текст. / А.Г. Пашков // Проблемы образования на рубеже 21 века: международный диалог. Курск, 1996. - С. 14-15.

139. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей Текст. / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 640 с.

140. Пед агогика Текст.: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

141. Педагогический поиск. Сб. научн. тр. Текст. / Сост. И.Н. Баженова. -М.: Педагогика, 1989. 557 с.

142. Педагогическая энциклопедия Текст./ под ред. И.А. Каирова: в 4-х т. -М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1961-1968.

143. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе Текст.: Практико-ориентированная монография / Науч. ред. Т.И. Шамо-ва, П.И. Третьяков. Москва-Тюмень, 1994. - 277 с.

144. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003. - 528 с.

145. Перминова, JI.M. Конструирование учебного плана в современной школе (Методическое пособие) Текст. / JIM. Перминова. СПб, 1997. - 24 с.

146. Перминова, JT.M. Теоретические основы конструирования содержания школьного образования. Текст.: Дисс. докт. пед наук. / JI.M. Перминова.-М.: МПГУ, 1995.-415 с.

147. Перспективы развития системы непрерывного образования Текст. / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

148. Пинский, A.A. Предпрофильная подготовка: начало эксперимента Текст. / A.A. Пинский. М., 2004.

149. Пинский, A.A. Комментарий к Концепции профильного обучения Текст. / A.A. Пинский // Вестник образования. 2002, № 12.

150. Писарева, С.А. Проектирование образовательной среды профильного обучения Текст.: Методические рекомендации к курсу по выбору С.А. Писарева. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 56 с.

151. Под готовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения. Методическое пособие Текст. / Под ред. И.Д. Чечель. М., 2003.

152. Подласый, И.П. Педагогика Текст. / И.П. Подласый. Москва, Владос-Пресс, 2006.- 182 с.

153. Подчалимова, Г.Н. Проектирование содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ: теория и практика Текст. / Г.Н. Подчалимова. М.: Изд-во МПГУ; Курск: Изд-во КГПУ, 2001.-503 с.

154. Подчалимова, Г.Н. Личностно-ориентированное управление профильным обучением Текст. : Учебное пособие / Г.Н. Подчалимова, И.В. Ильина, С.Н. Белова, О.И. Сабынина. Курск: КГУ, 2005. - 100 с.

155. Подчалимова, Г.Н. Современные проблемы обучения руководителей школ в системе повышения квалификации Текст. / Г.Н. Подчалимова. -Курск: КГПУ, 1997. 104 с.

156. Подушкина, И.М. Методическая работа в школе. Новое видение Текст. / И.М. Подушкина. Курск: КГУ, 2001. - 203 с.

157. По душкина И.М., Подчалимова Г.Н. Управление учебно-воспитательным процессом в школе Текст. / И.М. Подушкина, Г.Н. Подчалимова. Курск: КГПИ, 1989. - 305 с.

158. Подымова, Л.С. Введение в инновационную педагогику Текст.: учеб. пособие / Л.С. Подымова. Курск: КГПУ, 1994. - 132 с.

159. Подымова, Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности Текст. /Л.С.Подымова. М.,1996. -382с.

160. Полонская О.Д. Взаимосвязь курсовой подготовки с самообразованием директора школы в системе повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1990. - 16 с.

161. Поташник, М.М. Управление современной школой (В вопросах и ответах) Текст.: Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов управления / М.М. Поташник, A.M. Моисеев М., 1997. - 176 с.

162. Профильное обучение и поступление в вузы Текст. // Вестник образования. 2005.-№ 21. - С. 32.

163. Профильное обучение: первые итоги эксперимента, практика и перспективы Текст. // Вестник образования России. 2005. - № 18. - С. 70.

164. Психология: словарь Текст. / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

165. Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-р «О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» Текст.

166. Репринцев, A.B. Теоретические основы профессионального воспитания будущего учителя Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 /

167. A.B. Репринцев. Курск, 2001. - 40 с.

168. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: рождение мастера: Кн. для преподавателей высших и средних пед. учеб. заведений Текст. / П.Е. Решетников. М.: Владос, 2000. - 304 с.

169. Реморенко И. Профильное обучение: гимназии с лицеями больше не нужны? / И. Реморенко // Образование в документах. 2005. - № 22. -С. 104.

170. Рогачев, В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность Текст.: автореф. . дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / В.В. Рогачев. Ярославль: ЯГПУ, 1994. - 10 с.

171. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика Текст.: учеб. пособие / Е.И. Рогов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

172. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования Текст. / Е.И. Рогов. -М.: ВЛАДОС, 1998. 496 с.

173. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: В 2-х тт.: Т. 1 / гл. ред.

174. B.В. Давыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. - 608 с.

175. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер Ком, 2003. 720 с.

176. Сафонов, Г. Элективные курсы в профильных классах / Г. Сафонов // Народное образование. 2005. -№6.-213 с.

177. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Т.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

178. Сергеев, Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя Текст. : дис. в виде науч. докл. .д-ра пед. наук / Н.К. Сергеев. Волгоград, 1998. - 80 с.

179. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя Текст. : учеб. пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК / В.П. Симонов. М.: Междунар. пед. акад., 1995. -188 с.

180. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

181. Сластенин, В. А. Аксиологические основы образования Текст. / В.А. Сластенин. М., 1998. - 305 с.

182. Сластенин, В. А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности Текст. / В.А. Сластенин, Н.Е. Мажар. -М.: Прометей, 1991. 144 с.

183. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: ИПЧ «Издательство Магистр», 1997.-224 с.

184. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки Текст. / В.А. Сластенин,- М.: Просвещение, 1976.-203 с.

185. Сластенин, В.А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя Текст. / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко.-М., 1997.-204 с.

186. Сластенин Текст. М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. -488 с.

187. Слободчиков, В.И. Новое образование как путь к новому обществу Текст. // Новые ценности образования: образование и общество. М.: Инноватор, ИЛИ РАО, 1996. - 144 с.

188. Словарь иностранных слов Текст. / Под ред. И.В. Лехина, С.М. Локши-ной, Ф.Н. Петрова, Л.С. Шаумяна. М.: Сов. Энциклопедия, 1964. - 784 с.

189. Советский энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. A.M. Прохоров. -4-е изд. -М.: Сов. Энциклопедия, 1989. 1632 с.

190. Степанова, М.В. Организация учебно-исследовательской деятельности старшеклассников в профильной школе Текст. : Методические рекомендации к курсу по выбору / М.В. Степанова. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 73 с.

191. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1986. - 80 с.

192. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знания Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1975.-342 с.

193. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

194. Теория и практика педагогического эксперимента Текст. / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

195. Типовое положение об общеобразовательном учреждении: Постановление Правительства РФ от 31.08.94, № 1008 в редакции постановлений Правительства РФ от 09.09.96. № 1058 от 15.01.97 № 3811 Текст. // Вестник образования, 1998. № 1- С. 63-69.

196. Тотфалушина, Л.А. Лицейское образование в России: традиции и специфика. Текст.: автореф. . дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.А. Тотфа-лушина. Саратов, 2002 - 16 с.

197. Третьяков, П.И. Профессиональное образовательное учреждение: управление образованием по результатам: Практика педагогического менеджмента Текст. / Под. ред. П.И. Третьякова / П.И. Третьяков, Е.Г. Мартынов. -М.: Новая школа, 2001. -368 с.

198. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента Текст. / П.И. Третьяков. М.: Новая школа, 1997. -288 с.

199. Тубельской, А.Н. Новая модель образования старшеклассников: опыт создания Текст. / А.Н. Тубельской, М.Е. Кукушкин, М.В. Старостенко-ва. М.: Сентябрь, 2001.- 143 с.

200. У правление развитием школы Текст.: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. -М.: Новая школа, 1995. 464 с.

201. Учебно-методическое обеспечение системы повышения квалификации и профессиональной подготовки работников образования Текст.: Учебное пособие / Науч. ред. Т.И. Шамова, П.К. Одинцов. Москва-Барнаул: БГПУ, 1997.-90 с.

202. Ушаков, Д.Н. Толковый словарь современного русского языка / Д.Н. Ушаков; под ред. д-ра филол. наук Н.Ф. Татьянченко. М.: Альта-Пресс, 2005.- 1216 с.

203. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования Текст. // Вестник образования. -2004. №№ 12, 13, 14.

204. Философский энциклопедический словарь Текст. / Под ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев и др. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

205. Фирсов, В.В. Базисный уровень образования Текст. / В.В. Фирсов // Веч. ср. школа. 1994. -№ 3. - С. 5-9.

206. Формирование личности старшеклассника Текст. / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989. - 169 с.

207. Ходусов, А.Н. Формирование методологической культуры учителя Текст.: автореф. дисс. . д-ра. пед. наук: 13.00.08 / А.Н. Ходусов. М., 1997.-33 с.

208. Хуторской, А.Ф. Личностно ориентированная направленность модернизации образования в российской школе Текст. /А.Ф. Хуторской // Ученик в обновляющейся школе. М., 2002.

209. Худин, А.Н. Профильное обучение: аспект взаимодействия вуза и общеобразовательной школы Текст. / А.Н. Худин. Курск: Изд-во Курск, гос. ун-та, 2005. - 49 с.

210. Цель и смысл предпрофильной подготовки. Беседа с доктором педагогических наук И.Д. Чечель Текст. // Директор школы. 2005. - № 3. - С. 46.

211. Черникова, Т.В. Как управлять педагогическим коллективом развивающейся школы Текст. : практическое пособие для директора школы / Т.В. Черникова. М.: «Сентябрь», 2004. - 208 с.

212. Чистякова, С.Н. Проблемы и риски самоопределения старшеклассников в выборе профиля обучения Текст. / С.Н. Чистякова // Профильная школа. -2005. -№4. -с. 5-10.

213. Чечель, И.Д. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях Текст. / И.Д. Чечель, Т.Г. Новикова. М.: АПК и ПРО, 2004. - 113 с.

214. Шамова, Т.И. Исследовательский подход в управлении школой Текст. / Т.И. Шамова. М.: АПП ЦИТП, 1992. - 64 с.

215. Шамова, Т.И. Развитие системы непрерывного образования Текст. / Т.И. Шамова, К.А. Нефедова. // Советская педагогика. 1991. - № 9. -С. 75-79.

216. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М.: Педагогический поиск, 2001.-384 с.

217. Шамова, Т.И. Факультеты повышения квалификации организаторов народного образования Текст. / Т.И. Шамова // Советская педагогика. -1986.-№6.-С. 17-19.

218. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Российское педагогическое агентство, 1997.-313 с.

219. Шоган, В.В. Теоретические основы модульной технологии личностно-ориентированного образования: автореф. дисс. докт. пед. наук / В.В. Шоган. Ростов н/Д, 2000. - 44 с.

220. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников Текст. / Под редакцией С.Н. Чистяковой. М., 2003.

221. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1978.

222. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современных школах Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. -176 с.

223. Ямбург, Е.А. Школа для всех: адаптивная модель. Теоретические основы и практическая реализация Текст. / Е.А. Ямбург М.: Новая школа, 1997.-352 с.

224. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М.: Педагогический поиск, 2001.-384 с.