автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Технология обучения руководителей образовательных учреждений преодолению личностных затруднений в управлении

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фадеева, Елена Ивановна, 1999 год

Введение. 2

Глава 1. Теория и практика обучения руководителей образовательных учреждений преодолению личностных затруднений в управлении. 11

§ 1. Сущность обучения руководителей образовательных учреждений преодолению личностных затруднений в управлении. 11

§ 2. Теоретические основы использования групповых методов обучения руководителей образовательных учреждений преодолению личностных затруднений в управлении. 20

§ 3. Личностные затруднения руководителей образовательных учреждений в управлении. 43

Глава 11. Обоснование технологии обучения руководителей образовательных учреждений преодолению личностных затруднений в управлении. 69

§ 1. Целевая ориентация технологии обучения преодолению личностных затруднений в управлении. 69

§ 2. Сущность технологии обучения преодолению личностных затруднений в управлении. 75

§ 3. Характеристика опытно-экпериментальной проверки технологии обучения преодолению личностных затруднений в управлении. 81

§ 4. Методические рекомендации по использованию технологии обучения руководителей образовательных учреждений преодолению личностных затруднений в управлении. 100

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технология обучения руководителей образовательных учреждений преодолению личностных затруднений в управлении"

Динамизм времени, быстрая смена технологий, постоянная потребность в новых знаниях породили качественно новую проблему -образование взрослых. Во всем мире, а в развитых странах особенно, опережающими темпами наращиваются услуги по повышению квалификации, образованию взрослых, дающие социальную защиту человеку и являющиеся средством борьбы с безработицей.

Как никогда актуальны гуманитарное образование и его гуманистическая направленность. Науки об обществе и человеке знакомят с палитрой вариантов поведения, жизненных ситуаций, что, несомненно, помогает в выработке системы ценностных установок. Знания об обществе прежде всего необходимы потому, что человек тысячами нитей связан с другими людьми.

Гуманистическая парадигма обучения исходит из необходимости развития фундаментальной человеческой особенности - самостоятельно строить и совершенствовать собственную жизнедеятельность, быть ее подлинным субъектом. Именно эта способность создает надежные предпосылки для жизненного самоопределения, включения в различные виды деятельности, построения своих взаимоотношений с другими людьми.

Динамика общественных процессов, возможности преобразования социальной сферы и воздействия на человека делают особенно опасными проявления некомпетентности, ограниченности мышления, неумения строить межличностное взаимодействие.

При формировании новой модели подготовки руководителей образовательных учреждений, создании системы их обучения необходимо учитывать условия, при которых кардинально изменяется смысл и содержание управленческой деятельности в образовательной сфере. Т.И. Шамовой и П.К. Одинцовым рассматривается модель отраслевой системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей образовательных учреждений, предусматривающая ряд видов, в том числе и систематическое самостоятельное обучение слушателей на основе выявления и преодоления личностных затруднений в управлении. Формы могут быть различны. Образовательные же услуги приобретают «сервисную ориентацию».

Руководителю современного образовательного учреждения необходимо представлять, какие знания важны для его профессиональной деятельности, какие личностные затруднения в управлении он испытывает. Как показал констатирующий эксперимент, многие руководители испытывают сложности еще на этапе своих затруднений и подтверждением тому могут служить их ответы: 70% руководителей затрудняются выделить свои проблемы, 20% -затруднений не имеют и лишь 8 - 10% способны конкретно перечислить области знаний, в которых они испытывают потребность для организации успешной деятельности.

В «Сборнике нормативно- методических материалов по работе с кадрами и оплате труда в образовательных учреждениях» перечислены основные должностные обязанности руководителя образовательного учреждения, предопределяющие профессиональные знания, определенные свойства личности руководителя, способствующие эффективности управления, осознание эталона в своей профессии (должности), требований к ней. В работах К.Н. Ахлестина, В.И. Бондаря, Г.Г. Габдуллина, В.И. Зверевой, В.Ю. Кричевского, В.М. Кузнецова, Э.В. Литвиненко, В.И. Маслова, Н.С. Сунцова, П.В. Худоминского, Р.Х. Шакурова, Т.И. Шамовой и др. выявлены качества, необходимые руководителю образовательных учреждений; в трудах В.А. Терехова, Е.П. Тонконогой, Р.Х. Шакурова отражены психологические аспекты работы руководителя в образовательной сфере. Вопросы повышения квалификации руководителей, совершенствование их профессионального мастерства являлись предметом исследования В.И. Бондаря, Ю.В. Васильева, В.И. Зверевой, В.И. Маслова, Н.В. Немовой, П.К. Одинцова, Т.И. Шамовой и др. Вместе с тем авторами в том или ином аспекте рассматривались типичные личностные затруднения руководителей образовательных учреждений в управлении. Анализ выводов, сделанных авторами, позволили выделить следующие затруднения руководителей школ: неумение ставить конкретные и реалистические цели как в отношении стратегии своей профессиональной карьеры, так и в развитии организации; неумение строить прогноз развития системы и ее подсистем, принимать самостоятельно решения; социально-психологическая и педагогическая некомпетентность; низкий уровень притязаний, неумение ориентироваться на свои положительные качества; слабое осознание эталона в своей профессии (должности), требований к ней; неумение осуществлять самодиагностику, рефлексию. Однако в работах перечисленных ученых не нашла отражение система обучения руководителей образовательных учреждений преодолению личностных затруднений в управлении. Затруднения рассматриваются фрагментарно; отсутствует единый подход к выработке критериев, позволяющих изучать личностные особенности слушателей системы дополнительного образования с целью преодоления их затруднений в процессе обучения. Цифровые показатели затруднений даются сжато, чаще без указания общего числа респондентов и конкретных регионов. Авторами используются такие характеристики как «много», «большинство», «в своем меньшинстве» и др.

Таким образом, проблема преодоления руководителями образовательных учреждений личностных затруднений в управлении состоит в разрешении противоречия между постоянно возрастающими требованиями к деятельности современного руководителя образовательного учреждения по овладению навыками самопознания, выявления и преодоления личностных затруднений, социально-психологической обучаемости и невозможностью полностью их реализовать из-за недостаточной теоретической и практической разработанности этой темы, из-за отсутствия специальной теоретической и практической подготовки. Отсюда вытекает тема нашего исследования: «Технология обучения руководителей образовательных учреждений преодолению личностных затруднений в управлении».

Цель исследования: разработать и обосновать в системе дополнительного образования технологию обучения руководителей образовательных учреждений преодолению личностных затруднений в управлении.

Объект исследования: образовательный процесс в системе дополнительного образования руководителей школ.

Предмет исследования: технология обучения руководителей образовательных учреждений преодолению личностных затруднений в управлении.

Гипотеза исследования: технология обучения руководителей образовательных учреждений преодолению личностных затруднений в управлении в системе дополнительного образования будет эффективной, если:

- она строится на рефлексивной основе, позволяющей слушателям осознавать недостаточность знаний и умений по преодолению личностных затруднений в управлении;

- содержание образовательного процесса построено с учетом типичных затруднений руководителей в управлении образовательными учреждениями;

- создана внутренняя мотивация учения (нацеленность на самопознание и собственное развитие, совместную деятельность, познание нового);

- соблюдаются определенная поэтапность в обучении умениям, связанная с постепенной подготовкой слушателей к самостоятельному преодолению личностных затруднений в управленческой деятельности.

Задачи исследования:

1. Провести научный анализ состояния теории и практики исследуемой проблемы.

2. Выявить личностные затруднения руководителей образовательных учреждений, препятствующие эффективной деятельности в области управления.

3. Разработать и обосновать образовательную технологию обучения преодолению личностных затруднений в управлении с использованием групповых методов обучения.

4. Выявить условия успешного обучения руководителей образовательных учреждений преодолению личностных затруднений в управлении.

Методологические основы исследования:

Методологической и теоретической основой исследования являются положения философии о единстве теории и практики, системно-деятельностном подходе, о диалектическом взаимодействии социального и индивидуального в развитии человека; положения, разработанные в психологии о структуре личности и факторах ее развития (А.А. Бодалев, К.К. Платонов, С.А. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев и др.), о личностно-групповом взаимодействии (П.Я. Гальперин, J1.C. Выготский, JI.A. Петровская, Ю.М. Жуков, Ю.Н. Емельянов и др.), о самопознании и саморазвитии личности (Б.Г. Ананьев, В.П. Зинченко, И.М. Коган, В.В. Смолин и др.); положения разработанные в психологии обучения о системно-деятелъностном подходе к развитию умений (К.К. Платонов, Е.А. Милерян, Е.П. Тонконогая и др.); положения, разработанные в дидактике о сущности процесса обучения с позицией системного подхода, его построения (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, И .Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, B.C. Шубинский и др.).

Методы исследования: анализ научной литературы; анализ документов по аттестации школ; беседа с руководителями образовательных учреждений; наблюдение; биографический метод; анкетирование; эксперимент; анализ практических работ слушателей; методы статистической обработки данных, полученных в ходе исследования; тестирование.

Организация и этапы исследования:

I этап - 1993-1995гг. - анализ научно-педагогической литературы, теоретическое осмысление проблемы; разработка и проведение констатирующего эксперимента, направленного на выявление у руководителей школ личностных затруднений;

II этап - 1995-1997гг. - научное обоснование технологии обучения руководителей образовательных учреждений преодолению личностных затруднений в управлении; организация и проведение формирующего эксперимента с целью проверки гипотезы; обработка данных;

III этап - 1997-1998гг. - уточнение результатов формирующего эксперимента; составление рекомендаций по внедрению в практику системы дополнительного образования руководителей школ технологии обучения преодолению личностных затруднений.

Основные положения, выносимые на защиту: успешность обучения руководителей образовательных учреждений преодолению личностных затруднений в управлении в системе дополнительного образования обеспечивается взаимообусловленным подбором индивидуальных и групповых методов, основой которых является последовательность отработки специальных действий: аналитических, прогностических, целеполагания и способов достижения цели.

- успешность обучения слушателей преодолению личностных затруднений в управлении обеспечивается следующими дидактическими условиями:

- процесс обучения руководителей в сфере образования преодолению личностных затруднений в управлении выступает как составная часть целостного образовательного процесса в системе дополнительного образования;

- сформированность у руководителей знаний о природе самопознания, выявления и преодоления личностных затруднений в управлении; использование индивидуальных и групповых методов, ориентированных на формирование технологической стороны деятельности руководителя по преодолению личностных затруднений в управлении;

- успешная реализация в практике дополнительного образования технологии обучения преодолению личностных затруднений в управлении определяется следующими условиями: наличием методического и информационного обеспечения, мотивационной направленностью, взаимосвязью рефлексирующих и корректирующих действий.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

- выявлена типология личностных затруднений руководителей сферы образования, являющихся препятствием в управленческой деятельности;

- разработана и обоснована в системе дополнительного образования технология обучения руководителей образовательных учреждений преодолению личностных затруднений в управлении, и определены этапы ее осуществления;

- определены дидактические условия успешности обучения слушателей учебных групп и условия успешного использования технологии в системе дополнительного образования.

Практическая значимость исследования:

- разработанная технология используется и может быть рекомендована к внедрению в системе дополнительного образования руководителей образовательных учреждений; разработаны этапы проведения занятий и рекомендации для преподавателей по созданию дидактических условий, способствующих успешному обучению слушателей;

- разработаны учебные программы по темам: «Социально-психологические аспекты деятельности менеджера образования» (72 часа); «Психолого-педагогический мониторинг в системе управления процессом гуманизации образования» (24 часа), «Профессиональный клиринг» (24 часа), подготовлено практическое пособие «Психолого-педагогический мониторинг в системе управления процессом гуманизации образования». Все это создает условия для практической реализации технологии обучения преодолению личностных затруднений в управлении.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается научно-практическим подходом к решению поставленной проблемы, использованием взаимодополняющих методов исследования, адекватных его объекту, целям, задачам, репрезентативностью опытных данных, а также контрольным сопоставлением полученных результатов.

База исследования.

Изучение состояния проблемы проводилось на базе ФПК и ППРО Mill У, школы № 325 Центрального административного округа г. Москвы и школы № 1290 Восточного административного округа г. Москвы, научно-методических центров Северного, Южного и Центрального округов г. Москвы, городских, областных институтов повышения квалификации учителей городов Брянска, Вологды и области, Кирова и области, Пензы, городского Управления образования г. Певека и Чаунского района Чукотки. В исследовании приняло участие 517 респондентов.

Анализ имеющегося опыта обучения, накопленного другими факультетами системы повышения квалификации руководителей образовательных учреждений включал в себя собеседование с преподавателями социальной и педагогической психологии, с организаторами учебного процесса данных учебных заведений, на базе окружных научно-методических центров г. Москвы и городских ИУУ перечисленных городов.

Формирующий эксперимент проводился на базе школ № 325 и № 1290 г. Москвы, Научно-методических центров (НМЦ) Северного и Центрального округов г. Москвы, ФПК и ППРО МПГУ (поток № 132 и проблемные курсы для руководителей образовательных учреждений г. Брянска), институтов усовершенствования учителей г. Вологды и области (филиал магистратуры ФПК и ППРО МПГУ), г. Кирова и области, городского Управления образования г. Певека Чаунского района Чукотки. В формирующем эксперименте участвовало 189 человек.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем: участия в работе региональных научно-практических конференций в г. Ульяновск (апрель 1997г.), г. Москве (октябрь 1998г.) по проблеме управления развитием образовательными учреждениями в современных условиях;

- выступления на заседаниях кафедры управления развитием школы МПГУ;

- внедрения результатов проведенного исследования в работу ФПК и ППРО МПГУ (учебные курсы).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования дают основание заключить, что поставленная цель достигнута, выдвинутая гипотеза получила подтверждение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Предлагаемая технология обучения в системе дополнительного образования руководителей образовательных учреждений преодолению личностных затруднений в управлении направлена на повышение результативности в управленческой деятельности, социально-психологической обучаемости слушателей. Проявления ограниченности мышления, неумения строить межличностное взаимодействие в условиях динамики проходящих общественных процессов особенно опасны. В образовательной сфере кардинально изменяются смысл и содержание управления, что, несомненно, влияет на образовательные услуги, приобретающие «сервисную ориентацию» и призванные давать социальную защиту руководителю. Эти условия учитывались при разработке технологии.

Технология обучения в системе дополнительного образования руководителей образовательных учреждений преодолению личностных затруднений в управлении с использованием групповых и индивидуальных приемов и методов прежде всего направлена на повышение результативности их управленческой деятельности и социально-психологической обучаемости.

Исследование подтвердило предположение, что предлагаемая технология будет эффектной, если процесс обучения слушателей строится на рефлексной основе, позволяющей осознавать недостаточность знаний и умений по преодолению затруднений в управлении. Для успешной работы со слушателями необходимо осуществлять построение образовательного процесса с учетом выявленных затруднений. Эффективность технологии проявляется и в соблюдении определенной поэтапности в обучении умениям, связанной с постепенной подготовкой слушателей к самостоятельному преодолению личностных затруднений в управленческой деятельности.

Важным условием внедрения технологии явилось сознание мотивации учения, включающей нацеленность на самопознание и собственное развитие, совместную деятельность, познание нового.

В ходе исследования проведен научный анализ состояния теории и практики изучаемой проблемы; выявлены личностные затруднения руководителей образовательных учреждений в управлении: разработана и обоснована образовательная технология обучения преодолению личностных затруднений в управленческой деятельности; выявлены условия успешного обучения.

Апробированная в течение ряда лет технология (1995-1998гг.) позволила получить ощутимые результаты: возможность видеть варианты действий, ряда причин развития события (конфликта в том числе); осознание многообразия причин и способов поведения; умение осознанно осуществлять выбор варианта реагирования на слово, событие. От 59 до 87% слушателей, прошедших обучение с использованием данной технологии, отметили произошедшие в них изменения.

Дидактические материалы по элементам содержания технологии обучения саморазвитию на рефлексивной основе: диагностические методики, таблицы (матрицы), анкеты, планы и схемы выполнения практических заданий, сценарии ролевых и деловых игр способствовали успешному усвоению знаний и умений по самодиагностике, составлению программы саморазвития, рефлексии, снятию эмоционального напряжения. Это позволяет сделать вывод о том, что внедрение данной технологии способствуют повышению качества подготовки в области психологии управления руководителей образовательных учреждений, вступающих в новое тысячелетие.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фадеева, Елена Ивановна, Москва

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990.- 141с.

2. Абульханова К.А. Диалектика человеческой жизни. М.: Мысль, 1977.-224с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299с.

4. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М.: 1995.

5. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие. М.: 1990.

6. Айви А. Лицом к лицу: Практическое пособие для освоения приемов и навыков делового общения. Новосибирск: «Экор», 1995.-96с.

7. Альтшуллер Г., Злотин Б., Филатов В. Профессия поиск нового /ФСА и ТРИЗ как система выявления резервов экономики/. -Кишинев: 1985.

8. Алексеев Н.Г. Способность к рефлексии как существенный компонент интеллектуальной культуры современного специалиста. Новосибирск: 1984.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет подсознания // Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. - Т.1. -С. 13-178.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1988. - 429с.

11. И. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект пресс, 1996.-375с.

12. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования //Психологический журнал. 1980, -Т. 1 .-№2.- С.52-60.

13. Анцыферова Л.И. Личность и деятельность // Проблемы личности. Материалы симпозиума. - М.: 1980. - 480с.

14. Аргайл М. Психология счастья. М.: Прогресс, 1990. - 336с.

15. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебногопроцесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200с.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс высшей школы, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие.- М.: Высшая школа, 1980. 368с.

17. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы ** общепсихологического анализа. М.: МГУ, 1990. - 367с.

18. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 190с.

19. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. (Курс лекций). Ч. 1 2. - М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

20. Бэрн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. Спб.: Лениздат, 1992. - 400с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: * 1989.- 192с.

22. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.-420с.

23. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.- 164с.

24. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: МГУ, 1995. - 328с.ф 25. Бодалев А.А. О предмете акмеологии // Психологический журнал.- 1995. №1. - С.17-34

25. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедер Л. Мозг, разум, поведение. Гл.1. YI. Эмоции. M.: 1988.

26. Бутов А.А. Психологический тренинг руководителей. Практическое руководство по проведению групповых занятий.1. Л.: 1990.-198с.

27. Вазина К.А. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. - М.: 1990. - 196с.

28. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М.: 1984. - 200с.

29. Введенский Н.Е. Условия продуктивности умственной работы. -^ Избр. произведения. М.: 1952.

30. Виленский М.Я., Горшков А.Г. Основы здорового образа жизни студентов (учебное пособие) М.: Изд. МНЭПУ, 1995. - 94с.

31. Вербицкий А.А. Деловая игра как модель профессиональной деятельности. // Активные методы обучения и деловые игры. Запись докладов и сообщений. Новосибирск, 1981. С.2-24.

32. Выготский Л.С. Собр. Соч. в 6т. М.: Педагогика, 1982, т.1 -488с.

33. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ. -метод, материалы к курсу «Общая психология». Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: 1986. - 272с.

34. Габдуллин Г.Г. Совершенствование функций управления общеобразовательной школой в условиях ее реформы. М.: 1987. - 172с.

35. Генов Ф. Психология управления: основные проблемы. М.: Прогресс, 1982. - 422с.г» 37. Гессе Г. Игра в бисер. Избранное. - М.: 1984. - 590с.

36. Гиппиус С.В. Гимнастика чувств. Тренинг творческой психотехники. М., Л.: 1967. - 295с.ш

37. Глоссарий современного образования (терминологический словарь) // Народное образование. 1997. - № 3 - с.93-95.

38. Головко Л.К., Рыбальский В.И. Готовятся руководители деловых игр // Вестник высшей школы, 1982, № 8, С.5 52.

39. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики (введение в психологию активности). М.: 1987, - 286с.

40. Грэм Р.Г., Грей К.Ф. Руководство по операционным играм. М.,1997. 376с.

41. Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. М.: Знание,1998, 69с.

42. Гуревич А .Я. Категории средневековой культуры. М.: 1984, -349с.

43. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: Теория и практика. М., Белгород, 1995.

44. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993.

45. Джемс У. Научные основы психологии. Спб.: 1902.

46. Донцов А.И. Психология коллектива. Методические проблемы исследования. М.: МГУ, 1984. - 208с.

47. Донцов А.И. Самовоспитание личности. М., 1984.

48. Доценко Б.Д. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита.-М.: 1997.

49. Емельянов Ю.Н. Активные методы социально-психологической подготовки руководителей. // Социально-психологические проблемы производственного коллектива. М.: 1983, С. 23-27.

50. Емельянов Ю.Н. Невербальное общение как форма материализации межличностных отношений // Вестник ЛГУ -1983.-№7.-С. 48-53.

51. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л.: 1985.

52. Жариков Е.С. Вступающему в должность // Научно-популярный справочник для начинающего руководителя. М.: «Знание», 1985.

53. Жариков Е.С. Методологический анализ возможностей оптимизации научного творчества. Киев: 1968.

54. Жариков Е.С. Социальная психология и хозяйственный руководитель.-М.: 1979.

55. Жуков Ю.М. Эффективность делового общения. М.: «Знание» 1988.-64с.

56. Жуков Ю.М., Петровская JI.A., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М.: 1990.

57. Журавлев A.JL, Зотова О.И. Психологическая служба промышленных предприятий: проблемы, поиски, решения // Психологический журнал, 1981. - Т. 3. - № 1.

58. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: 1981. - 160с.

59. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень.: 1995. - 98с.

60. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: 1992. - 114с.

61. Зигерт В., Ланг Л. руководить без конфликтов. М., 1995.

62. Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск, 1987.

63. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991. 240с.

64. Инновационные процессы в образовании /Под ред. В.И. Загвядинского. Тюмень: Издательство ТГУ, 1990. - 98с.

65. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. -Москва Белгород, 1993. - 219с.

66. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательной аспект. Москва-Белгород, 1993. - 219с.

67. Калмыкова Е.С. Внутриличностные противоречия и условия их разрешения. М.: 1989.

68. Каптен Ю.П. Основы медитации. Самара: Индекс, 1993. - 380с.

69. Кан-Калик А.А. К разработке теоретических основ социально-психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в вузе. Грозный: ЧИТУ, 1983. - С. 13-17.

70. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.: 1994.

71. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: 1989, - 80с. / Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология», № 6.

72. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: 1994. - 164с.

73. Ковалев Г.А. Механизмы и эффекты процесса активного социального обучения // Вопросы психологии межличностного познания и общения. Краснодар: 1983. - С. 27-35.

74. Ковалев Г.А. Психология личности. -М.: Просвещение, 1970. -391с.

75. Кон И.С. Социология личности. М.: 1967.

76. Ковалев Г.А., Коряк Н.М., Петровская J1.A. Проблемы активного социального обучения // Вопросы психологии, 1982. № 5. - С. 166-167.

77. Ковальчук М.А., Петровская Л.А. Проблема группового тренингав зарубежной психологии // Вопросы психологии, 1982, №2, с. 140-146.

78. Коряк Н.М. Ресурсы нашей личности // О новом методе подготовки руководителей / Экономика и организация промышленного производства. - 1980. - № 9. С. 56-66.

79. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: 1993.

80. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986.- 180с.

81. Конаржевский Ю.А. Формирование педагогического коллектива единомышленников. Псков: 1994.

82. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системах и системном подходе. Челябинск: 1986.

83. Кравченко А.И. Введение в социологию. М.: 1995.

84. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара: 1995. 65с.

85. Краевский В.В. Методологическая рефлексия / Советская педагогика, 1989. - № 2. - С. 72-79.

86. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры. М.: Экономика, 1989. -175с.

87. Кадровая работа в условиях рыночной экономики. М.: 1991 / Сб. мат. Выпуск 3-4. - С. 6-67.

88. Копьев А.Ф. Психологическое консультирование: опыт диалогической интерпретации // Вопросы психологии. 1990, № 3, - С. 7-25.

89. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. Л.: ЛГУ, 1990.-208с.

90. Кричевский Р.Л. О механизме детерминации статуса личности в1.социальной группе // Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в ее онтогенезе. М.: 1987.

91. Кричевский P.JI. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. - М.: Дело, 1996.-384с.

92. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М.: 1991.

93. Кузьмин Е.С., Волков И.П., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив. Л.: 1974. - 67с.

94. Кузьмин Е.С., Семенов В.Е. Социальная психология. Л.: 1979.

95. Кузьминова М.П. Педагогический коллектив в системе общественного воспитания // Воспитательные функции педагогического коллектива. М.: 1985.

96. Лабунская В.А. Невербальное поведение. Ростов-на-Дону: 1986.

97. Леви В.Л. Искусство быть другим. М.: 1981.

98. Леевик Г.Е. Руководство по применению комбинированного личностного опросника при оценке рабочих, специалистов, руководителей в сферах производства, образования, медицины, спорта.-Л.: 1990.-70с.

99. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л. Морено. М.: «Прогресс», 1994. - 352с.

100. Лебедева М.М. Некоторые психологические аспекты проведения имитационных игр. // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология, 1980, № 3. С. 72-78.

101. Левитов Н.Д. Психология характера. - М.: Просвещение, 1969. -434с.

102. Леонтьев А.Н., Гальперин П.Я. Теория усвоения знаний и программы обучения // Советская педагогика. 1964. - №10. - С.27.36

103. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность -М.: Политиздат, 1978. 304с.

104. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: педагогика, 1981. - 186с.

105. Лобзина B.C., Беляева Г.С., Копылова И.А. Психогигиеническая саморегуляция.-М.: 1977.

106. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1994. - 444с.

107. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций : Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК . М.: Прометей, 1992. - 528с.

108. Ляхова Л.Н., Короткевич Р.В. Социальная психология : Практикум по психодиагностике личности для студентов. М.: 1996.-68с.

109. Майерс Д. Социальная психология / Перев. с англ. Сиб.: Питер Ком, 1998-688с.

110. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.: «Совершенство», 1998. - 208с.

111. Марков М. Технология и эффективность социального управления. М.: 1989. - 48с.

112. Маслов В.И. Система функциональных знаний и умений директора общеобразовательной школы: Дис. на соиск. уч. степ, к.п.н. Киев, 1979. - 206с.

113. Митин С.Н., Третьяков П.И. Управленческая культурология. -Ульяновск: 1995.

114. Методы социальной психологии. /Под ред. Кузьмина и В.Е. Семенова.-Л.: 1977.

115. Мицич П. Как проводить деловые беседы. М.: 1987.

116. Моделирование педагогических ситуаций. М.: 1981. - 20с.

117. Моральный выбор /Под ред. А.И. Титаренко. М.: 1980. - 344с.

118. Морено Дж.Л. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе. -М.: 1958. 214с.

119. Мудрик А.А. Личностный подход в воспитании // Магистр. -1991.август. -С. 61-63.

120. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза: 1994.

121. Мудрик А.В. Педагогика и психология развития личности. Программа курса. М.: 1992.

122. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. М.: АН СССР, 1960. - Т.2. - С. 111-112.

123. Немова Н.В. Цель повышение квалификации. Подходы к обучению учителей непосредственно в школе // Директор школы, 1998. - №6. - С.23-29.

124. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении /деловые советы/. М.: 1996. -32с.

125. Ниренберг Дж., Калеро Г. Читать человека как книгу. М.: 1990.

126. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л: 1979. - 151с.

127. Орлов А.А. Опыт исследования затруднений в управленческой деятельности директора школы // Советская педагогика. 1982. -№10. -С. 66-69.

128. Основы внутришкольного управления /Под ред. П.В. Худоминского. -М.: Педагогика, 1987. 168с.

129. Пахомов Ю. Психотехнические игры в спорте. М.: 1985.

130. Парыгин Б. Д. Проблема опосредованности в социальной психологии //В кн.: Методологические проблемы социальнойпсихологии. -М.: 1975, С. 3-44.

131. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Практико-ориентированная монография. Москва -Тюмень: 1994-278с.

132. Петров Н.В. Самовнушение в древности и сегодня. М.: 1986. 220с.

133. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: 1989. - 216с.

134. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. -М.: 1982. 168с.

135. Петровский А.В. Личность. Деятельность Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255с.

136. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М.: 1978.

137. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: 1969. -659с.

138. Пиз. А. Язык жестов. М.: 1992.

139. Питере Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления -М.: 1986.

140. Потапенко Т.М. Как стать миллионером. Киев,: 1991, С. 50-54.

141. Потапенко Т.М. 100 тестов для руководителя. ч.Н. Ваши коммуникативные особенности и обряд жизни. //Метод, рекомендации. Киев.: 1990. - 128с.

142. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений. М.: 1993.

143. Психология и педагогика социального развития человека: Программа для студентов, изучающих психолого-педагогические проблемы социальной работы. Новосибирск.: 1996. - 23с.

144. Практические методы оптимизации межличностного общения. -М.: 1987.

145. Психотерапевтическая энциклопедия. Спб.: Питер Ком, 1998.

146. Психология и этика делового общения: Учебник для студентов Вузов. -М.: 1997.

147. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов- на-Дону: Феникс, 1996. - 509с.

148. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: 1946. - 704с.

149. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: 1976. -416с.

150. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.: 1990. 368с.

151. Самоукина Н.В. Активизирующие средства в профессиональной консультации //Школа и производство. 1990. №3 - С. 17-19.

152. Самоукина Н.В. Игра в школе и дома. М.: 1993.

153. Самоукина Н.В. Сценарная организация исследования в педагогической психологии // Вопросы психологии. 1991. №2 -С. 67-74.

154. Санталайнен Т., Воутилайнен Э., Ниссинен Й. Управление по результатам. М.: 1988.

155. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: 1998.-256с.

156. Семенов В.Е. Метод изучения документов в социально-психологических исследованиях. Л.: 1983. - 105с.

157. Сильченко А.Ф. Негативные приемы деловых контактов //Экономика и организация промышленного производства. 1981. №5 С. 43-47.

158. Скалкова Я. и др. Методология и методы педагогических исследований. М.: 1989. -224с.

159. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогическихт.исследований /В помощь начинающему исследователю/. М.: 1986.- 156с.

160. Сластенин В.А. Формирование социально-активной личности учителя. М.: МГПИ, 1986. 180с.

161. Сластенин В.А. Преподавание педагогических дисциплин на технологическую основу // Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам /Тезисы конференции. М.: Прометей, 1991. - С. 3-5.

162. Сластенин В. А. Профессиональная культура в структуре личности учителя // Формирование профессиональной культуры учителя: Учеб. пособие. М.: Прометей, 1993. - С. - 5-17.

163. Современные технологии обучения и воспитания в школе и в вузе: Тезисы докладов региональной научно-практической конференции. Астрахань, 6-7 мая 1996. Астрахань. 1996. 77с.

164. Социальная педагогика: вопросы теории и практики /Метод, материалы/ РАО. М.: 1994.

165. Социальная педагогика: Теория, методика, опыт исследования /Б.Н. Алмазов, В.Д. Семенов, В.И. Загвяжский и др. -Свердловск.: 1989.

166. Социальная педагогика: Хрестомантия /сост. М.Д. Горячев/. -Самара: 1996, 246с.

167. Социально-педагогические и психологические вопросы повышения квалификации педагогических кадров. JL: 1984.

168. Социальная психология: Практикум по психодиагностике личности. М.: 1996.

169. Социальная психология и этика делового общения: Учебное пособие для Вузов/ В.Ю. Дорошенко, Л.И. Зотова, Н.А. Нартов и др.-М.: 1995. 160с.

170. Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов. -М.: 1997.

171. Социально-педагогические и психологические вопросы повышения квалификации педагогических кадров. Л.: 1984.

172. Социально-педагогические проблемы диагностики повышения квалификации и переподготовки специалистов: Сборник научных трудов /Под ред. С.Г. Вершловского Спб.: 1993. - 148с.

173. Социально-педагогические функции игры: методические рекомендации для педагогических коллективов школ. Л.: 1986.

174. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. М.: 1978. -93с.

175. Сущенко Т.И. Деловые игры для директоров средних школ // Вестник высшей школы. 1983, №7. с.51-53.

176. Ставский П.И. Объект и предмет дидактического системного исследования. М.: АПН СССР, 1963. - 265с.

177. Сыроежкин И.М., Вербицкий А.А. Методика разработки и использования деловых игр как форма активного обучения студентов. М.: 1981, - 48с.

178. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Наука, 1979.-191с.

179. Тарасов В.К. Персонал-технология: отбор и подготовка менеджеров. Л.: 1989. - 368с.

180. Тернер В. Символ и ритуал. М.: 1983.

181. Тонконогая Е.П. Моделирования содержания образования руководящих педагогических кадров общеобразовательной школы в системе повышения квалификации: Методические рекомендации. /Серия «Управление образованием.» Вып. 4. -Псков, 1996.

182. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. М.: Педагогика, 1991. - 188с.

183. Третьяков П.И. Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография /Под ред. П.И. Третьякова /. М.: 1997. - 352с.

184. Трусов В.П. Выражение эмоций на лице. // Вопросы психологии, 1982, №5.-С. 44-47.

185. Узнадзе Д.Н. психологические исследования. М.: 1966. - 451с.

186. Учебно-методическое обеспечение системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования //Учебное пособие. Москва - Барнаул: - БГПУ. 1997.-90с.

187. Ушаков К. Техника организации командной работы // Директор школы. 1995. - №3.

188. Филиппов А.В. Работа с кадрами: психологический аспект. М.: 1990.-168с.

189. Фуллер Д. Управляй или подчиняйтеся! Проверенная техника эффективного менеджмента. М.: 1992.

190. Хорни К. Женская психология. Спб.: 1993.

191. Хрестоматия по социальной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и вступ. очерки Т. Кутасовой. М.: 1994. - 222с.

192. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига: 1995.

193. Шалаев И.К. Программно-целевая психология управления // Учебное пособие. 2-е изд., испр. и доп. Барнаул: БГПУ. - 1998. -185с.

194. Шамова Т.И., Нефедова К.А. Совершенствование методов и форм внутришкольного управления // Советская педагогика. 1998.

195. Шамова Т.И. Актуальные проблемы совершенствования управления народным образованитем // Советская педагогика. -1985.-№3.-С. 72-79

196. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. -М: АПН ЦИТН, 1992. 65с.

197. Шамова Т.И., Ахлестин К.Н. Профессиограмма директора общеобразовательной школой. М., 1988. - 66с.

198. Шамова Т.И., Чекмарева Т.К. Инспектирование управленческой деятельности руководителей школы: Методические рекомендации. —М.: МГПИ, 1987. 78с.

199. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. М.: экономика, 1992.

200. Шепель В.М. Имиджелогия. Секреты личного счастья. М.: ЮНИТИ, 1994.

201. Шостром Э. Анти-Карнеги или человек-манипулятор. Минск: 1992.

202. Шихирев П.Н. Современная социальная психология США. М.: 1979.-229с.

203. Философско-психологические проблемы развития образования. /Под ред. В,В. Давыдова. М.: 1981. - 176с.

204. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: 1978. - 304с.

205. Ядов В. А. Методология и методика социалистическогоисследования. Тарту: ТГУ, 1969. - 281с.

206. Яноушек Я. Проблемы общения в условиях современной деятельности. // Вопросы психологии, 1982, №6. С. 57-65.

207. Benson Н. Uhe relaxation response. New York. 1975.

208. Burns D.D. Personal communication. New York. 1980.

209. Ellis A. Reason and emotion of psychotherapy. New York. 1962.Ш