автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Адольф, Владимир Александрович, 1998 год

Введение.

ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

УЧИТЕЛЯ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ПРОБЛЕМА.

1.1. Перспективы подготовки студентов к профессиональной педагогической деятельности.

1.2. Состояние разработки проблемы профессиональной компетентности педагога.38 *

1.3. Профессиональная компетентность как условие формирования готовности будущего учителя к педагогической деятельности.71 •

Выводы к главе первой.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ.

2.1. Познавательная активность - фундамент формирования профессиональной компетентности.

2.2. Научный стиль мышления будущего учителя как условие формирования профессиональной компетентности.

2.3. Самообразование будущего учителя как условие формирования его профессиональной компетентности.

Выводы к главе второй.18В

ГЛАВА 3. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ.

3.1. Деятельность учебно-научного педагогического комплекса как путь формирования компетентности будущего учителя.

3.2. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя в процессе развития его познавательной активности.

3.3. Использование новых информационных технологий в обучении как путь формирования компетентности будущего учителя.

Выводы к главе третьей.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя"

Актуальность исследования проблемы формирования профессиональной компетентности будущего учителя определяется объективной потребностью в подготовке работника сферы образования, способного активно участвовать в развитии высокообразованной, культурной молодежи.

Для достижения нового качества обучения и воспитания учащихся общеобразовательной школы требуются новые подходы к профессиональной подготовке учителя, учет факторов социального, экономического и собственно-педагогического характера.

Качественные изменения в социальной структуре общества, развитие демократических начал в работе учебных заведений выявили противоречие между требованиями общества к личности гражданина и состоянием, эффективностью подготовки молодого поколения к жизни и деятельности в новой ситуации. Ускорение процесса обновления информации делает необходимым непрерывное образование. Общеобразовательная школа призвана при этом подготовить выпускника к постоянному пополнению знаний, повышению образованности.

Исследователи, разрабатывающие проблемы образованности (С.О.Алферов, В.С.Гершунский, В.А.Мясников и др.) рассматривают понятие "образованность" в единстве с понятием "профессиональная компетентность".

Профессиональная компетентность субъекта и любой отрасли является важнейшим условием для его выхода за пределы стандартной деятельности, что же касается профессиональной педагогической компетентности педагога, то она должна создавать предпосылки для личностного развития его воспитуемых.

Среди вопросов, освещаемых исследователями проблем подготовки будущего учителя общеобразовательной школы, особую актуальность приобрела проблема формирования готовности к профессиональной деятельности.

Ученые-теоретики подходят к ее решению через вскрытие закономерностей учебно-воспитательного процесса в высших учебных заведениях, технологии обучения студентов, конструирование моделей деятельности специалиста (О.С.Анисимов, С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, А.А.Вер-бицкий, И.А.Зимняя, В.А.Сластенин, Н.Ф.Талызина и др.).

Важное значение для исследования профессиональной педагогической компетентности имеют труды по теории и практике педагогического образования (Е.П.Белозерцев, В.В.Буткевич, С.Г.Вершловский, М.Я.Виленский, Г.Н.Вол-ков, Н.В.Кузьмина, М.М.Левина, А.И.Мищенко,

A.В.Мудрик, А.И.Пискунов, В.К.Розов, В.А.Сластенин, Г.С.Сухобская, Е.Н.Шиянов, Н.Е.Шуркова и др.).

В последние годы активизировались исследования в области профессиональной подготовки кадров высшей квалификации. Внимание теоретиков было привлечено и к вопросам профессиональной культуры (В.И.Козлачков, И.С.Ладен-ко, И.М.Модель, Г.Н.Соколов и др.). Ряд авторов рассмотрели вопросы формирования педагогической культуры (И.Д. Багаева, А.И.Барабанщиков, И.Г.Безуглов, М.Я.Виленский, Е.В.Гармаш, Т.В.Иванова, И.Ф.Исаев, В.А.Кан-Калик, А.К.Колесова,

B.В.Краевский, М.М.Левина, И.Д.Лушников, П.П. Матвеев, А.В.Мудрик, Л.А.Нейштадт, В.А.Ситаров, В.А.Сластенин, В.Э.Тамарин, Я.С.Яковлева и др.).

Новые подходы к организации высшего педагогического образования по-новому ставят вопрос о показателях готовности личности к педагогической деятельности. В теоретическом плане основы профессиональной готовности будущего учителя освещены в трудах отечественных исследователей (О.А.Абдуллиной, С.И.Архангельского, Е.П.Белозер-цева, К.М.Дурай-Новаковой, Я.В.Кузьминой, М.М.Левиной, А.В.Петровского, В.А.Сластенина, Л.Ф.Спирина, А.И.Щербакова и др.).

Специальных исследований по формированию профессиональной компетентности будущего учителя не проводилось, но отдельные аспекты этой проблемы находят отражение в работах ряда исследователей.

Так Е.А.Климов выявляет перечень свойств (числом более десяти) личности педагога-профессионала, В.А.Шаповалов и В.И.Горовая непременной чертой педагогической компетентности учителя считают проявление им творчества; Н.В.Кузьмина указывает на сложную структуру психолого-педагогической компетентности учителя, А.К.Маркова указывает на зависимость результатов профессиональной деятельности учителя от его компетентности, И.А.Зимняя выявляет место профессиональной компетентности в узком смысле слова - профессионально-педагогические и предметные знания и умения - среди других факторов успешной педагогической деятельности, таких как психофизиологические /индивидные/ свойства субъекта, как предпосылки осуществления им его субъектной роли, выступающей в качестве задатков, способности, направленность и другие личностные свойства.

В связи с переходом высшей педагогической школы на многоуровневую подготовку специалистов, актуальным является рассмотрение видов компетентности и структурных ее компонентов. Этому способствуют труды Л.И.Божович, В.С.Библера, Л.С.Выготокого, Б.И.Додонова, С.Ю.Курганова, А.А.Леонтьева, Л.М.Митиной, Л.А.Петровской и др.

К настоящему времени встала со всей очевидностью проблема исследования профессиональной компетентности будущего учителя, так как от ее решения в теории и практике высшего педагогического образования во многом зависит результат образования и воспитания нового поколения. Однако до сих пор не разработаны педагогические основы формирования профессиональной компетентности будущего учителя как его личностной характеристики.

Фрагментарность в решении данной проблемы приводит на практике к односторонности в формировании будущего учителя. Так, в частности, уменьшение общедидактической подготовки и акцентирование внимания на частно-методической ведет к сужению возможностей будущего учителя для его личного педагогического творчества, овладения умениями осуществлять самому педагогический поиск в решении учебных проблем и обучать этому учащихся. А без готовности к принятию решений у него формируется неуверенность в своих силах, неспособность ориентироваться во все возрастающем потоке научной информации, быть готовым к тому, чтобы понять и принять перемены, которые систематически происходят как в социальной, так и в профессиональной педагогической среде.

Выявившиеся противоречия между растущей потребностью общества в высокой профессиональной компетентности учителя и недостаточной разработанностью теоретических основ ее формирования определили выбор темы исследования, проблема, которая сформулирована следующим образом: каковы теоретические основы и психолого-педагогические условия эффективного формирования профессиональной компетентности учителя?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является профессиональная подготовка учителя в системе педагогического образования.

Предметом исследования выступает процесс формирования профессиональной компетентности учителя.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования в нем решаются следующие задачи:

1. Сформулировать совокупность теоретических положений, определяющих основы исследования процесса формирования профессиональной компетентности учителя.

2. Определить сущность, состав и структуру профессиональной компетентности учителя.

3. Обосновать психолого-педагогические условия, эффективного формирования профессиональной компетентности учителя.

4. Раскрыть содержание и принципы модульной профессиональной подготовки учителя в региональной системе педагогического образования.

5. Разработать комплекс средств научно-методического обеспечения профессиональной компетентности студентов высшей педагогической школы.

В основу исследования положена гипотеза о том, что:

- формирование профессиональной компетентности станет возможным, если педагог на всех этапах профессиональной социализации и последующей педагогической деятельности выступает как самоорганизующийся субъект сознательного выбора и принятия педагогической

V/ профессии как приоритетной жизненной ценности: учебной деятельности в профессиональном учебном заведении, которая характеризуется высокой познавательной активностью, свободой выбора образовательных траекторий и путей решения задач профессионального становления, продуктивным взаимодействием преподавателя и будущего учителя, их взаимообогащением; рефлексией-осознанием и выработкой ее целей; становлением индивидуального стиля умственной и практической деятельности, основанного на осознании своей самоценности; творчеством, ориентированным на выработку каждым студентом прогнозов и планов своей профессиональной жизнедеятельности; готовностью к самообразовательной работе по совершенствованию своей профессиональной квалификации;

- эффективной формой развития профессиональной компетентности учителя зарекомендовал себя учебно-научно-педагогический комплекс как своего рода интеграция образовательных институтов региона, реализующая обоснованные и апробированные в исследовании механизмы управления изучаемого процесса.

Общую методологию исследования составляют важнейшие положения философской и педагогической антропологии о человеке, о ценностном смысле педагогического труда.

В основе концептуального аппарата исследования использованы положения психологической теории личности (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн и др.), о механизмах самореализации личности (К.А.Абульханова-Славская, Л.П.Буева, Л.Н.Коган,

A.В.Петровский, Л.В.Сохань) о деятельности и ее субъекте (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.), об индивидуальности и ее развитии в деятельности (Е.А.Климов, В.С.Мерлин,

B.М.Теплов и др.), об общении и отношениях личности (А.А.Бодалев, В.А.Кан-Калик, А.А.Леонтьев, А.В.Мудрик, Л.А.Петровская и др.).

Уточняя общую методологию исследования, мы пришли к выводу, что новые факты и обобщения, связанные с решением проблемы формирования профессиональной компетентности будущего учителя можно получить, опираясь на такие методологические принципы, как единство исторического и логического в педагогическом познании; системность и целостность в исследовании педагогических явлений и процессов; единство теоретического и эмпирического в педагогическом исследовании.

Реализация принципа единства исторического и логического позволила нам выявить сущностные характеристики профессиональной компетентности будущего учителя. Выявление характера изменений в исследуемом явлении дает возможность понять особенности внутренней структуры профессиональной компетентности учителя как его личностной характеристике.

Логический анализ исследуемой проблемы позволил обратиться к данным истории психологии, истории педагогики, конкретному опыту вузов, результатам научных исследований, отраженных в диссертациях на соискание степени кандидата и доктора педагогических наук, к анализу собственной педагогической деятельности.

Наше исследование было осуществлено с позиции компонентного анализа состава "профессиональной компетентности будущего учителя", т.е. педагогический объект исследуется как система с точки зрения ее структурно-функциональных связей и отношений.

В соответствии с принципом системности педагогическая деятельность по формированию профессиональной компетентности будущего учителя в нашем исследовании рассматривается как целостный объект. Главное внимание уделено интегрирующим, системообразующим характеристикам, проявляющимся в деятельности учителя, личность которого рассматривается как субъект данной деятельности.

Принцип единства эмпирического и теоретического дает возможность проследить развитие представлений о профессиональной педагогической компетентности учителя.

На основе анализа эмпирических фактов, результатов бесед, наблюдений, возможна фиксация "приращения" в теоретическом осмыслении проблемы.

Принцип единства личности и деятельности в исследовании профессиональной компетентности учителя позволяет рассматривать процесс формирования профессиональной компетентности учителя и как процесс подготовки студента к профессиональной деятельности и, как процесс развития и становления его личности.

Методологические принципы обусловили отбор методов исследования, адекватных его задачам.

Методы исследования.

Общенаучные методы: системный анализ с целью определения структуры профессиональной компетентности будущего учителя; теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы; контент-анализ материалов периодической печати по проблеме исследования; анализ и обобщение педагогического опыта по формированию профессиональной компетентности учителя.

Вспомогательные методы: анкетирование, интервьюирование преподавателей, студентов, учителей, учащихся, руководителей учебных заведений, метод экспертных оценок, анализ продуктов творческой деятельности студентов: сочинений, конспектов уроков, рефератов, курсовых и дипломных работ.

Опытно-экспериментальная работа. Главным в опытно-экспериментальной работе явилось создание учебно-научного педагогического комплекса "школа - педучилище - пединститут госуниверситет -школа", центром которого стал Лесосибирский педагогический институт Красноярского госуниверситета. В эксперименте под руководством и при непосредственном участии автора исследования участвовали группа преподавателей и учащихся школ №№ 1, 2, 3, 4, 5, 9, 15 г.Лесосибирска и №№ 1, 2, 3, 4, 8 г.Енисейска, школы Енисейского, Пировского, Казачин-ского и других районов Красноярского края (более 500 чел.), преподавателей и студентов педучилищ городов Канска, Ачинска, Енисейска (300 чел.), преподавателей и студентов Лесосибирского пединститута Красноярского госуниверситета (более 1000 чел.).

Это обеспечило исследованию широкую экспериментальную базу, позволило обобщить данные, полученные в соответствии с единым замыслом.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1987-1992) - вычленение и осмысление проблемы исследования; изучение и анализ особенностей профессионального становления учителя на разных этапах педагогической деятельности в условиях сельских и городских школ в рамках региональной системы общего среднего, высшего и дополнительного педагогического образования учителей: изучение научно-педагогической литературы, разработка экспериментальной программы. На этом этапе были определены исходные принципы и направления исследовательского поиска.

Второй этап (1992-1995) - разработка комплекса учредительной и научно-методической документации, программы исследования в условиях УНПК "школа-педучилище-пединститут-университет-школа", концепции региональной системы непрерывного педагогического образования; реализация программы эксперимента в подготовке учителей математики и информатики, математики и физики, математики и экономики, учителей начальных классов и биологии по дневной и заочной форме обучения в Лесосибирском педагогическом институте, Енисейском, Ачинском, Ханском педагогических училищах, краевом институте повышения квалификации и переподготовки работников образования. Это работа сопровождалась апробацией и внедрением результатов исследования в практику.

Третий этап (1995-1998) - систематизация, обобщение и коррекция результатов исследования, подготовка учебных пособий и монографии, оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическое значение. Основные результаты получены лично соискателем, упорядоченная совокупность положений и идей может быть квалифицирована как решение крупной научной проблемы формирования профессиональной компетентности учителя; раскрыта сущность профессиональной компетентности будущего учителя, включающая целевые ориентиры, состав, структуру, взаимосвязь ее вилок и компонентов; выявлены психолого-педагогические условия эффективного формирования профессиональной компетентности будущего учителя; разработаны содержание и технология формирования компетентности будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки.

В исследовании проведен исторический анализ развития идеи формирования компетентности; представлена характеристика категории "компетентность учителя" и выявлены ее взаимосвязи с поставленной целью и организацией этого процесса; обоснованы методологические подходы к отбору содержания профессиональной подготовки компетентного учителя и принципы его структурирования; осуществлено построение рабочей модели профессионально компетентного учителя и экспериментально реализовано на материале подготовки учителя математики, физики, информатики, начальных классов, экономики; выявлены образовательные запросы региона, субъектов образовательного процесса, индивидуально-педагогические возможности; определена их роль в региональной системе педагогического образования учителей (на примере Красноярского края); разработаны и экспериментально подтверждены пути повышения эффективности региональной системы педагогического образования учителя, определены перспективы ее развития.

Практическая значимость исследования. Разработанный в нем комплекс средств научно-методического обеспечения профессиональной компетенции учителя создает предпосылки для перехода на разноуровневую вариативную модель подготовки специалистов. Прошедшие экспериментальную проверку 5-6 летние учебные планы двухуровневой подготовки, программы, а также весь комплект учредительной и учебно-методической документации по подготовке компетентного учителя могут использоваться и находят применение в массовой практике при разработке лекционных курсов, семинарских занятий, спецкурсов в педагогическом вузе, а также в институте повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров и педагогических училищах.

Результаты исследования создают предпосылки для дальнейшего изучения важнейших с точки зрения регионального подхода проблем непрерывного педагогического образования. Материалы диссертации, методические и учебные пособия используются в ходе довузовской, вузовской и послевузовской педагогической подготовки.

Достоверность и надежность результатов исследования. Они обеспечены методологической обоснованностью его исходных позиций (антропологический и культурологический подходы в изучении педагогических явлений, концептуальное единство, историзм и объективность), применением комплекса методов, адекватных объекту, целям, задачам и логике исследования, длительным характером и возможностью повторения опытной работы, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Они осуществлялись в ходе реализации многоуровневой системы педагогического образования, были представлены в форме научных докладов на международных, всероссийских, зональных межвузовских, внутривузовских конференциях, совещаниях, семинарах, педагогических чтениях (Москва, Санкт-Петербург, Орел, Магнитогорск, Тула, Елабуга, Иркутск, Красноярск, Бийск, Барнаул, Омск, Орск, Коломна, Волгоград, Ульяновск). Основные идеи исследования внедрены в практику региональной системы педагогического образования, развитие альтернативных школ, обмен результатами работы при аттестации учителей, создание нового поколения учебников и учебных пособий. Материалы исследования широко используются в учебном процессе Лесосибирского педагогического института, педагогических училищах Красноярского края, в муниципальной и региональной системе общего, среднего и высшего педагогического образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

- профессиональная компетентность представляет собой обобщенное личностное образование, заключающее в себе теоретико-методологическую, культурологическую, предметную, психологопедагогическую и технологическую готовность к продуктивной педагогической деятельности;

- профессиональная компетентность учителя базируется на фундаментальном научном образовании эмоционально-ценностнс гт отношении к педагогической деятельности, владении ее технологиями, служит решающей предпосылкой решения педагогом культурно-образовательных задач и самореализации его личности;

- структурно-уровневая модель профессиональной компетентности учителя соединяет в себе мотивационный, целеполагающий и содержательно-операционный компоненты. Мотивационный компонент детерминирован системой побудительных сил личности учителя, опредмечен-ных потребностей, притязаний, намерений и предложений, жизненных планов и сценариев, характеризует его субъектную социально-профессиональную позицию. Целеполагающий компонент включает в себя доминанту педагогического менталитета и мировоззрения учителя, систему его личностных смыслов, содержание которых ориентировано на гуманистические ценности педагогической деятельности, прежде всего, на человека, ребенка, школьника. Содержательно-операционный компонент характеризует учителя как творца, исследователя, конструктора, технолога;

- формирование профессиональной компетентности станет возможным, если педагог на всех этапах профессиональной социализации и последующей педагогической деятельности выступает как самоорганизующийся субъект сознательного выбора и принятия педагогической профессии как приоритетной жизненной ценности^учебной деятельности в профессиональном учебном заведении, которая характеризуется высокой познавательной активностью, свободой выбора образовательных траекторий и путей решения задач профессионального становления, продуктивным взаимодействием преподавателя и будущего учителя, их взаимообогащением; рефлексией-осознанием и выработкой ее целей; становлением индивидуального стиля умственной и практической деятельности, основанного на осознании своей самоценности; творчеством, ориентированным на выработку каждым студентом прогнозов и планов своей профессиональной жизнедеятельности; готовностью к самообразовательной работе по совершенствованию своей профессиональной квалификации;

- эффективной формой развития профессиональной компетентности учителя зарекомендовал себя учебно-научно-педагогический комплекс как своего рода интеграция образовательных институтов региона, реализующая обоснованные и апробированные в исследовании механизмы управления изучаемого процесса.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (413 наименований), приложении.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы к главе третьей

Профессиональная компетентность учителя, которого высшая педагогическая школа готовит для деятельности в школе не только сегодняшнего дня, во и будущего, определяется продуктивностью, целесообразностью и общественной значимости деятельности личности. Она способствует перенесению предметных, психолого-педагогических, методических знаний, умений, навыков, соединения научных знаний о практикой во все сферы педагогической деятельности.

Как показало наше исследование, эффективное формирование профессиональной компетентности будущего учителя требует:

- создания условий для непрерывного процесса формирования профессиональной компетентности с момента профессионально-педагогической ориентации до воспитания стремления и умений будущих учителей самостоятельно организовывать общее и профессиональное самообразование и самосовершенствование;

- организации деятельности студентов по развитию познавательной активности как фундамента профессиональной педагогической активности личности, готовой и способной включиться в процессы преобразования педагогической реальности;

- обеспечения методического сопровождения процесса подготовки будущих учителей с использованием современных технологий на различных его этапах от предъявления информации к организации эвристического поиска ее источников, путей решения проблем до контроля и оценки результатов учебно-познавательной и научно-исследовательской деятельности студентов. Реализация указанных условий в опытно-экспериментальной работе автора данного исследования была проведена в рамках учебно-научного педагогического комплекса (УНПК) "школа -педучилище - вуз - школа", что дало возможность убедиться в плодотворности идеи и практики непрерывного процесса формирования профессиональной компетентности.

Постановка формирования интеллектуальных умений студентов в центр деятельности по развитию их познава-тельной активности, как показала опытно-экспериментальная работа, повышает качество овладения будущими учителями знаниями, умениями, навыками, необходимыми для компетентной педагогической деятельности. Так, быдл выявлено в результате констатирующего эксперимента, что без специально организованной работы но развитию познавательной активности интеллектуальными умениями относительно творческого характера владели 1,67% (см. табл. № 4), а по завершении формирующего эксперимента в экспериментальных группах нормативно-личностного, личностно-продуктивного достигли более 70%. В контрольных же - около 50% (см. табл.№ 11). А продуктивно-творческий уровень в экспериментальных группах показали около 5%, тогда как в контрольных лишь 3,32%.

Опытно-экспериментальное обучение будущих учителей проходило с использованием новых информационных технологий, в частности, автоматизированных учебных курсов при предъявлении учебной информации, усвоении теории и практики решения типовых и нетиповых задач, контроля результатов обучения. Опытно-экспериментальным путем установлено, что при использовании АУК можно достичь повышения активности и прочности приобретенных знаний в учебной деятельности на -20% практически при любом контингенте учащихся разного возраста и разного уровня подготовленности.

Полученные результаты дают основание утверждать, что использование новых информационных технологий существенно обогащает и ускоряет процесс формирования профессиональной компетентности будущих учителей в условиях учебно-научных педагогических комплексов.

Заключение

Качественные изменения в социальной структуре общества, процесс демократизации во всех сферах общественной жизни выявили противоречие между требованиями общества к личности гражданина и состоянием подготовки молодого поколения к жизни и деятельности в новых социально-экономических условиях, к непрерывному образованию с опережением динамически развивающегося общества.

Во всем мире достаточно четко осознается положение о том, что от качеств, способностей, развитых у современных учащихся, во многом будет зависеть состояние будущего цивилизации. Развитие высшей педагогической школы в России явится действенным фактором дальнейшего повышения образовательного уровня общества в целом к создания условий его дальнейшего совершенствования.

В соответствии с социально-экономическим прогрессом, востребовавшим уме теперь конструктивное творчество профессионалов во всех областях жизни общества вообще и в области образования в особенности, все более значительной задачей становится формирование профессионально-педагогической компетентности учителя.

Отечественная психолого-педагогическая наука имеет в данной сфере значительные достижения. Вместе с тем гуманизация учебно-воспитательного процессе на всех ступенях отечественной школы, ориентация на разностороннее развитие личности во всех возрастных периодах ее жизни потребовали теоретической разработки педагогических основ формирования профессионально-педагогической компетентности будущих учителей в процессе их обучения.

Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме педагогического образования, а также практического опыта деятельности различных учебно-воспитательных учреждений страны, рефлексивная оценка личного многолетнего опыта работы в педагогических учебных заведениях показывают, что профессиональная компетентность учителя - одна из важнейших категорий дидактики высшей школы.

Профессиональная педагогическая компетентность есть личностное качество учителя, включающее в себя высокий уровень теоретической и практической, методологической, психолого-педагогической, методической подготовки.

Профессиональная компетентность учителя включает и себя ряд компонентов, совокупность которых является интегральным качеством личности, выступающим как результат и важнейшее условие эффективности профессионально-педагогической подготовки специалиста в области образования, а также как одно из условий становления личности учителя.

Исходя из специфики профессиональной деятельности учителя возможно выделение следующих компонентов его компетентности: мотивационного, целеполагающего, личностного и содержательно-операционного.

Профессиональная компетентность, базирующаяся на фундаментальном научном образовании, эмоционально-ценностном отношении к педагогической деятельности, владении технологией педагогического труда, является условием формирования готовности будущего учителя к творческому решению культурно-образовательных задач и самореализации своей личности.

На основании теоретического анализа установлено, что формирование профессиональной педагогической компетентности - целостный процесс, эффектианость которого обеспечивается созданием ряда психолого-педагогических условий.

Ведущими условиями формирования профессиональной педагогической компетентности будущего учителя являются:

- его познавательная активность, имеющая педагогическую направленность;

- развитое научное мышление, характеризующееся критичностью, гибкостью ума, конкретностью и быстротой мысли, самостоятельностью в решении неординарных задач процесса обучения, умениями осуществлять педагогический анализ фактов, явлений и целостного педагогического процесса;

- самообразование будущего учителя, направленное на овладение культурой общества, мировой педагогической культурой, на совершенствование своих педагогических способностей и педагогической рефлексии.

В ходе исследования разработана теоретическая модель профессиональной компетентности будущего учителя, включающая цель, сущность, структуру, взаимосвязь компонентов, пути ее формирования.

В ходе опытно-экспериментальной работы создана модель формирования профессиональной компетентности будущего учителя в учебно-научном педагогическом комплексе "школа педучилище - пединститут -университет - школа".

Реализация УНПК с постановкой в центр деятельности студентов развития их познавательной активности, как показало опытно-экспериментальное исследование, способствует росту продуктивного уровня умений, входящих в качестве элементов в профессиональную компетентность будущих учителей, от 5% до 20%.

В диссертации представлены результаты апробации разработанной автором исследования системы методического сопровождения процесса формирования профессиональной компетентности будущего учителя с использованием на всех этапах обучения новых информационных технологий, в том числе автоматизированных учебных комплексов:

- при предъявлении новой учебной информации;

- эвристический поиск по усвоению теории;

- в практике решения типовых и нетиповых учебно-научных задач;

- контроле результатов обучения.

Эффективность предложенной системы методического сопровождения процесса обучения подтверждена стабильно и многократно зафиксированным повышением результатов обученности учащихся разного возраста и уровня подготовленности на 20%.

Формирующий эксперимент, в котором участвовали студенты различных педагогических учебных заведений и различных специализаций, явился одним из средств доказательства положения о том, что разработанные нами пути формирования профессиональной педагогической компетентности будущего учителя являются необходимыми и достаточными на этапе подготовки специалиста в педагогическом учебном заведении. В ходе эксперименте доказано, что возможно достижение студентами уровня профессиональной подготовки специалистов, имеющих опыт нескольких (3-5) лет практической работы в школе.

В ходе экспериментальной работы было выявлено существенное ускорение роста профессиональной компетентности будущих учителей, их профессионального самосознания, педагогической рефлексии. Как показало изучение результатов, овладение молодежью даже отдельными компонентами профессиональной компетентности ведет и переносу приобретенных знаний и умений в учебно-воспитательный процесс академических групп вуза, средних учебных заведений, к использованию в различных видах необучающей деятельности (быте, досуге), в формировании взаимоотношений с окружающими.

В дальнейшей работе по комплексному изучению процесса подготовки учителя представляется актуальными специальные исследования но выявлению зависимостей темпов и прочности сформированности профессиональной компетентности от его психофизиологических индивидных свойств.

Акцент на изучении показателей личности, выступающих в качестве задатков важен для решения ряда крупных проблем подготовки учителя: определения профессиональной пригодности на этапе профориентации, аттестации при выпуске из педагогического учебного заведения, определения квалификации работающего учителя, при разработке дифференцированного подхода при организации непрерывного педагогического образования и др.

Резюмируя результаты исследования, есть основания констатировать, что в основном подтвердились первоначально выдвинутые нами положения: профессиональная компетентность представляет собой обобщенное личностное образование, заключающее в себе теоретико-методологическую, культурологическую, предметную, психологопедагогическую и технологическую готовность к продуктивной педагогической деятельности;

- профессиональная компетентность учителя, базирующаяся на фундаментальном научном образовании, эмоционально-ценностном отношении к педагогической деятельности, владении ее технологиями, служит решающей предпосылкой решения педагогом культурно-образовательных задач и самореализации его личности;

- структурно-уровневая модель профессиональной компетентности учителя соединяет в себе мотивационный, целеполагающий и содержательно-операционный компоненты. Мотивационный компонент детерминирован системой побудительных сил личности учителя, опредмечен-ных потребностей, притязаний, намерений и предложений, жизненных планов и сценариев, характеризует его субъектную социально-профессиональную позицию. Целеполагающий компонент включает в себя доминанту педагогического менталитета и мировоззрения учителя, систему его личностных смыслов, содержание которых ориентировано на гуманистические ценности педагогической деятельности, прежде всего, на человека, ребенка, школьника. Содержательно-операционный компонент характеризует учителя как творца, исследователя, конструктора, технолога;

- формирование профессиональной компетентности станет возможным, если педагог на всех этапах профессиональной социализации и последующей педагогической деятельности выступает как самоорганизующийся субъект сознательного выбора и принятия педагогической профессии как приоритетной жизненной ценности; тогда учебная деятельность в профессиональном учебном заведении, которая характеризуется высокой познавательной активностью, свободой выбора образовательных траекторий и путей решения задач профессионального становления, продуктивным взаимодействием преподавателя и будущего учителя, их взаимообогащением; рефлексией -осознанием и выработкой .ее целей; становлением индивидуального стиля умственной и практической деятельности, основанного на осознании своей самоценности; творчеством, ориентированным на выработку каждым студентом прогнозов и планов своей профессиональной жизнедеятельности; готовностью к самообразовательной работе по совершенствованию своей профессиональной квалификации;

- эффективной формой развития профессиональной компетентности учителя зарекомендовал себя учебно-научно-педагогический комплекс как своего рода интеграция образовательных институтов региона, реализующая обоснованные и апробированные в исследовании механизмы управления изучаемого процесса.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Адольф, Владимир Александрович, Москва

1. Абалакина М.А., Агеев B.C. Анатомия взаимопонимания. М.: 1990. 64 с.

2. Абдуллина О.А. Профессионально-практическая подготовка учителя: некоторые предпосылки моделирования /Материалы научно-практической конференции "Педагогическое образование для XXI века"; Под ред. В.А.Сластенина. М.: МИП "№6 Магистр", 1994. С.26-28.

3. Абдуллина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов. М.: 1983.

4. Абузярова С.И. Условия формирования познавательной активности школьников в учебном процессе //Формирование социально активной личности в подростковом и юношеском возрасте: Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ им.В.ИЛенина, 1986. С.50-59.

5. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 335 с.

6. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности //Психологич. журн. 1985. Т.6. №5. С.3-19.

7. Адамар Ж. Исследования психологии процесса изобретения в области математике. М.: 1970.

8. Алексеев Н.Г. Познавательная деятельность при формировании осознанности решения задач: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.-1975.

9. Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. О психологических методах изучения творчества //Проблемы научного творчества в современной психологии. М.: 1971. С.151-203.

10. Алексеев М.Н. Учебное и научное познание. //Результаты новых исследований в педагогике. М.: 1977. С.19-26.

11. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: 1979.

12. Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе//Вопросы психологии. 1984. №5. С.35-41.

13. Амстронг Г. Научный метод преподавания. 1981.

14. Ананьев В.Г. Психология чувственного познания. -М.: изд. АПН РСФСР, 1960. 486 с.

15. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности /Казан, гос. ун-т. Казань, 1988. 236 с.

16. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань: Редакционно изд. совет Казан, ун-та и центра исследования и развития творческой личности, 1994. 216 с.

17. Андронова Г.Д. Формирование у студентов педвузов умения анализировать педагогические явления. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. М., 1980. 181 с.

18. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: 1991.

19. Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности. Личность как объект и субъект социальных отношений /Моск. гос ун-т. М.: 1984.287 с.

20. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к изучению личности //Психологич. журн. 1981. Т.2. №2. С.8-15.

21. Анцыферова Л.И. Роль анализа и познаний причинно следственных отношений //Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения. М.: 1959.

22. Анцыферова Л.И. Теория интеллектуальных операций О.Зельца //Основные направления исследований психологии мышления в капиталистических странах. М.: 1966, С.82-100.

23. Анцыферова JI.И. О динамическом подходе к изучению личности //Психологич. журн. 1981. Т.2. №2. С.8-15.

24. Арефьева Г.С. Социальная активность //Проблема субъекта и объекта в социальной практике и познании. М.: Политиздат, 1974. 230 с.

25. Аристова Л.П. Активность учения школьников. М: Просвещение, 1968. 139с.

26. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк. 1980. 368 с.

27. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М. 1966.

28. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: 1984.

29. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебн. /Моск. гос. ун-т. М.: 1990.

30. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Пе дагогика, 1977. 251 с.

31. Бабич Н. Развитие вопросов у дошкольников //Вопросы психологии 1982. №2. С 67-74.

32. Базарова O.J1., ЖураковаО.В., МолодовА.Н., Павличкова ГЛ., Рассадин Н.М., Спирин Н.Ф., Чекмарев В.В., Шибаева Н.П. /Материалы международной научно-практич. конф. "Педагогическое образование для XXI века ". М.: МНП "№В Магистр", 1994. С.85-87.

33. Балл Г.А. Понятие задачи в исследовании и проектировании педагогического процесса //Советская педагогика. 1984. №11.

34. Баранов С.П. Соотношение модели и оригинала в процессе формирования познавательной и общественной активности младшего школьника //Взаимосвязь познавательной и социальной активности младшего школьника. /МГПИ им.В.И.Ленина. М., 1987. С.3-8.

35. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М.: 1981. 143с.

36. Бардаханов П.Ф., Молонов Г.Ц. О развитии познавательной активности учащихся. Улан-Уде: Бурят, кн. изд-во, 1983. 101 с.

37. Белозерцев Е.П. Образование. Педагогическое образование. Непрерывное педагогическое образование /Материалы международной научно-практич. конф. "Педагогическое образование для XXI века "/Под ред. В.А.Сластенина. М.: МНП "№В Магистр", 1994. С.78-79.

38. Белкин E.JI. и др. Управление познавательной деятельностью. Ярославль, 1978.

39. Белокур Н.Ф. Формирование дидактических умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки. Челябинск, 1986.

40. Белянин А.С. Ситуация успеха. Как ее создавать. М.: 1991.

41. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движения и физиологии активности. М.: 1961. 349 с.

42. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: 1989.

43. Блонский П.П. Избранные педагогические психологические произведения. -М.: Педагогика, 1978. Т.2. С. 118-340.

44. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. /Ростов, гос. ун-т. Ростов, 1983. 173 с.

45. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

46. Бокуть В.В. и др. Вузовское обучение. Проблемы активизации. Минск: 1989. 108 с.

47. Борисов В.Н. Взаимосвязь отражения и деятельности в процессе познания. Новосибирск: 1966. 41 с.

48. Борчугова З.Г. О некоторых направлениях совершенствования профессионально-педагогической подготовки учителя математики //Научно-методические основы методической подготовки учителя математики. Д., 1980. С.3-9.

49. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977.412 с.

50. Брунер Дж. Процесс обучения. М.: изд. АПН РСФСР, 1962. 266 с.

51. Брушлинский А.В. Культурно-историческая теория мышления. М.: Знание, 1986. 104 с.

52. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970.191 с.

53. Будбаева С.П., Пятницын В.Н. Эвристические методы и проблемы подтверждения в эмпирических науках//Логика и эмпирическое познание. М., 1972. С. 133-169.

54. Буева Л.П. Социальный детерминизм и активность личности //Социализм и личность. М., 1979. 357 с.

55. Буслова С.К. Вопросы учащихся как средство повышения качества их знания: Дис. канд. пед. наук. Л., 1979. 169 с.

56. Буш Г. Проблемология эвристики /Материалы к республиканскому семинару "Эврилогия и эвристика". Рига, 1989. 108 с.

57. Васюкова Е.Е. Уровни развития познавательной потребности //Вопросы психологии. 1984. №5. С. 125-131.

58. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. М.:Педагогика. 1978. 176 с.

59. Вершковский С.Г. Молодой учитель в системе непрерывного образования. М., 1987.

60. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: 1991.

61. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. М.: 1983.

62. Вергелес Г.И., Раев А.И. Показатели готовности к профессиональной педагогической деятельности //Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). СПб.: Образование, 1994. С. 16-31.

63. Вергелес Г.И., Раев А.И. Многоуровневая дифференцированная подготовка специалиста начального обучения //Непрерывное педагогическое образования. Вып.1. СПб., 1993.

64. Виленкин Н.Я. Современные проблемы школьного курса математики. М. Высш. шк., 1980. №1. С.11.

65. Возрастные возможности усвоения знаний: Младшие классы школы /Под ред. Д.В.Эльконина, В.В.Давыдова. М.: 1966.

66. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1967. 91 с.

67. Выготский JT.C. Педагогическая психология /Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 480 с.

68. Выготский JI.C. Развитие высших психических процессов. М.: изд. АПН РСФСР, 1960. 500 с.

69. Выготский JI.C. Умственное развитие детей в процессе обучения. M.-JI.: Учпедгиз, 1935. 135 с.

70. Вяткин Л.Г. Методика проблемного обучения /Саратов, гос. ун-т. Саратов, 1971. 36 с.

71. Вяткин Б.А., Хрусталева Т.М. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя//Вопросы психологии. 1994. №4. С. 73-81.

72. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: 1967. 150 с.

73. Гальперин П.Я., Данилова В.Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач // Вопросы психологии. 1980. № 1. С. 31-38.

74. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий //Исследования мышления в советской психологии. М.: 1966. С. 236-277.

75. Гарунов М.Т., Пидкасистый П.И. Развитие творческой активности студентов в процессе обучения. Петрозаводск, 1978.

76. Герасимов С.В. Познавательная активность и понимание //Вопросы психологии. 1994. №3. С. 88-93.

77. Глейзер Г.О., Черкасов JI.C. Центр творческих педагогов. М.: Высш. шк., 1993. №6. 5 с.

78. Гогоберидзе Г.М. Активизация творческой деятельности старшеклассников в процессе изучения литературного произведения на эвристической основе. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1993.22 с.

79. Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе. Л., 1958. 152 с.

80. Горальский А. О конструировании эвристических методов //Проблемы интеграции научного знания (теоретико-методологический аспект). Рига: Зинатне, 1988. С. 11-12.

81. Гришин Э.Г. Теория и практика профессионально-этической подготовки учителя в системе высшего педагогического образования. Дис. докт. пед. наук. М., 1981, 343 с.

82. Груздев П.П. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. М.-Л., 1949.

83. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж, 1976. С.327.

84. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. М.: 1992.

85. Гусев В.А. Комплексный подход к формированию профессионального мастерства учителя-предметника /Материалы на-учно-практич. конф. "Педагогическое образование для XXI века" /Под ред. В.А.Сластенина. М.: МИП "№В Магистр", 1994. С. 28-29.

86. Данилов М.А. Ленинская теория познания в процессе обуче ния //Советская педагогика. 1968. №1. С.84-104.

87. Давыдов В.В. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развития образования //Вопросы психологии. 1976. №4.

88. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт тео ретического и экспериментального исследования. М.: 1986.

89. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: 1972. 423 с.

90. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск.: Пеленг, 1992. 114 с.

91. Далингер В.А. Методика реализации внутрипредметных связей при обучении математике // Кн. для учителя. М.: 1991.

92. Далингер В.А. Самостоятельная деятельность учащихся и ее активизация при обучении математике. Омск: 1993.

93. Далингер В.А. Совершенствование процесса обучения математике на основе целенаправленной реализации внутрипредметных связей. Омск: 1993.

94. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения //Советская педагогика. 1962. №8. С. 32-42.

95. Демократизация средней школы //Проблемы, поиск, опыт: Межвузовский сборник научных трудов. М.: 1990.

96. Деликатный К.Д. Дидактическая сущность вопросов учителя и их применение на уроке в средней школе: Дис. канд. пед. наук. Киев, 1966. 326 с.

97. Деркач А.А., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика / Искусство овладения иностранным языком. М.: Просвещение, 1993. 48 с.

98. Джеймс У. Психология. Спб., 1896.

99. Декарт Р. Рассуждение о методе. М., 1953.

100. Декарт Р. Правила для руководства ума. M.-JL, 1936.

101. Диагностика социальной активности детей дошкольного и младшего школьного возраста: Метод, реком. М., 1967. 44 с.

102. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.

103. Дмитриев А.Е. Повышение эффективности формирования умений и навыков у младших школьников //Вопросы психологии личности. М.: Учпедгиз, 1960.

104. Доблаев Л.П. Понимание как эвристический процесс //Проблемы интеграции научного знания (Теоретико-методологический аспект). Рига: Зинатне, 1988. С. 62-64.

105. Дорофеев П.В. Математический язык и язык преподавания математики /Современные проблемы преподавания математики. 1995. С. 18.

106. Дурай-Новикова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Дисс. док. пед. наук., 1983.356 с.

107. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989.

108. Еникеев М.И. Активизация познавательной деятельности учащихся при изложении новых знаний учителем: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1962. 20 с.

109. Ершов А.П. Комплектеризация школы и математическое образование. М.: Высш. шк. 1989, №1. С. 11.

110. Есаджанян Б.М.Научные основы методической подготовки преподавателей русского языка. М.: 1984.

111. ПЗ.Есипов Б.П. Самообразовательная работа учащихся на уроках. М.: 1961.238 с.

112. Занков JLB. Обучение и развитие. М., 1975.

113. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. О теоретико-методологических основах разработки региональных программ // Образование Сибири, 1994, № 1.

114. Зверева С.В., Ряписов Н.А. О некоторых подходах к концепции многоуровневой подготовки учителей начальных классов //Многоуровневое педагогическое образование /Омск. гос. пед.ун-т. Вып. 8. Омск, 1994. С. 48-53.

115. Зорина JLЯ. Слово учителя в учебном процессе. М.: Знание, 1984.124 с.

116. Идобаева Т.А. Ориентировка в структуре действия и обобщение анализа задач: Автореф. дис. канд. пед. наук М.: 1981. 23 с.

117. Икрамов Д. Математическая культура школьников. Ташкент, 1981. С.5.

118. Ильина Т.А. Связь дидактики и частных методик в процессе профессионально-педагогической подготовки будущих учителей //Формирование социально активной личности учителя. М., 1982. С. 23-34.

119. Ильина Т.А. Педагогическая технология / Буржуазная педагогика на современном этапе /Под ред. З.А.Мальковой, Б.Л.Вульфсона. М.: 1984.

120. Ильин B.C. Проблема воспитания потребностей в знаниях у школьников. Ростов-н-Д. 1971. 108 с.

121. Ильинская И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М.: Знание, 1985. 80 с.

122. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: 1986.

123. Ильченко З.Ф. О характере анализа учебно-воспитательного процесса в работе со студентами // Обучение студентов основам педагогического мастерства. Иваново, 1971.

124. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы. Дисс. док. пед. наук. 1993. 425 с.

125. Кабанова-Меллер Е.К. Психология формирования знаний и умений у школьников. М.: изд. АПН РСФСР, 1962. 376 с.

126. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: 1981.

127. Каган. М.С. Мир общения. М., Политиздат, 1988. 315 с.

128. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление. М.: 1981.

129. Калюшина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: 1983.

130. Кан-Калик В.А. Педагогические идеи А.С.Макаренко и совершенствование подготовки педагогических кадров: Тез. докл. и выступлений. Полтава: 1988.

131. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: 1987.

132. Камышникова Т.А. Исследовательский подход в обучении и развитие у учащихся познавательной самостоятельности //Формирование социально активной личности в подростковом и юношеском возрасте /МГПИ им.В.ИЛенина. М., 1986. С. 59-67.

133. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: 1982.

134. Карпов Н. Политические заметки о науке в наше время //Свободная мысль. -1991. №16. С. 68.

135. Каспржак Л.Г., Левит М.В. Базовый учебный план и Российское образование в эпоху перемен. М.: 1994.

136. Катан В.И. и другие. Основы оптимизации обучения в высшей школе. М.: Высш. шк., 1987.

137. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема /Казан, гос. ун-т. Казань, 1982. 224 с.

138. Клайн М. Математика. Поиск истины /Пер. с англ.: Под ред. и с предисл. В.И.Аршинова, Ю.В.Сачкова. М.: Мир, 1988. 295 с.

139. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессии. Обнинск, 1993. С. 47.

140. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: 1989.

141. Клейн Ф. Элементарная математика с точки зрения высшей. М.: 1987. 4.1. 240 с.

142. Кондратьева С.В. Учитель-ученик. М., Педагогика, 1984. 80 с.

143. Козырев В.А. Многоуровневое педагогическое образование как целостный процесс подготовки специалиста //Непрерывное педагогическое образование. Вып.4. р 24. РГПУ; УМО ОППО; СГПУ. Ставрополь: СГПУ, 1994, С. 11-19.

144. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. М.: 1994. 344 с.

145. Колесов Д.В., Соколов Е.Н. О психофизиологии творчества //Психологич. журн. Т. 13. 1992.

146. Кон П. Универсальная алгебра. М.: Мир. 1968. 180 с.

147. Кондаков Н.И. Введение в логику. М.: 1967.

148. Кондратьева JI.JI. и др. Профессиональное самоопределение и становление личности при формировании специалиста с высшим образованием. М.: 1977.

149. Конопкин O.K. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. 256 с.

150. Королёв Ф.Ф. Общие основы педагогики. М., 1967.

151. Корельская Т.Д., Падучева Е.В. Обратная теорема (алгоритмические и эвристические процессы мышления). М.: 1978. 64с.

152. Короткое Э. Система комплексной оценки качества образования специалиста //Высшее образование в России. 1995. №2. С. 72-78.

153. Косолапов С.М., Тесленко Е.И. Нравственные аспекты познавательной активности //Формирование социально активной личности: сущность, проблемы. 4.1. М.: 1985. С. 61-70.

154. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Метод, анализ: М.: Педагогика, 1977. 264 с.

155. Краткий психологический словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.

156. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1986.

157. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968.

158. Ксенчук Е.В., Киянова М.К. Технология успеха. М.: Дело ЛТД, 1993. 192 с.

159. Кубичев Е.А. ЭВМ в школе. М.: Педагогика, 1986.

160. Кудрявцев Т.В. Исследование опыта проблемного обучения (Вып. 2). Изд. Высш. шк. 1969.

161. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. С. 105.

162. Кузнецов B.C., Кузнецова В.А. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющих в университетском образовании // Высшее образование в России. 1994, № 4. С. 381.

163. Кузьмина Н.В., Гершунский В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки // Советская педагогика. 1982. №3.

164. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М.: Педагогика, 1981.

165. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: 1970. 231 с.

166. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мотивация познавательной деятельности. Л., 1972.

167. Ландшеер В. Концепция минимальной компетенции // Перспективы: вопросы образования. 1988. № 1.

168. Лазаревич B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: 1993.

169. Лазовская В. Познавательная активность как педагогическая проблема //Сов. педагогика. №11.1989. С. 25-31.

170. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Л.: Госиздат, 1924. 290 с.

171. Ламберг Р.Г. Об учебно-познавательном процессе //Сов. педагогика. №9. -1950. С. 21-34.

172. Лебедева И.П. Системы учебных вопросов в развитии активности мышления студентов /Материалы международной научно-практической конференции "Педагогическое образование для XXI в./Под ред. В.А.Сластенина. М.: МИП "Магистр", 1994.187 с.

173. Левина М.М. Сущность и структура методов обучения. М. 1978.359 с.

174. Левина М.М. Основы технологии обучения профессионально-педагогической деятельности /ИПК и переподготовки руководящих работников и специалистов образования. М., 1996. 232 с.

175. Левицкий М.М. Методические и практические вопросы разработки АСУ в просвещении. М.: 1981.

176. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высш. шк., 1989. 359 с.

177. Лемени-Македон О.П. Эвристический метод и его место в учебном процессе //Советская педагогика. 1959. №10.

178. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: 1975.

179. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т.2. М.: Педагогика, 1983. 320 с.

180. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965 573 с.

181. Лернер И .Я. Процесс познания и его закономерности. М.: Знание, 1980.

182. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Просвещение, 1976. 64 с.

183. Лернер И.Я. Дидактические основы современного процесса обучения и его эффективность //Инспектирование общеобразовательной школы /НИИ школ Минпроса РСФСР. М., 1988.1. С.65.

184. Лийметс Х.И. Как воспитывает процесс обучения? М., 1982.

185. Лейтес Н.С. Возрастные предпосылки умственных способностей //Советская педагогика. 1974. №1. С. 97-107.

186. Лицис Н.А. Интегративная функция математики в научном по знании //Проблемы интеграции научного знания (Теоретико-методологический аспект). Рига: Зинатне, 1988. С. 62-74.

187. Лозовая В.И., Троцко А.В. Познавательная активность как педа гогическая проблема//Советская педагогика. 1989. №11. С. 25-31.

188. Локк Дж. Мысли о воспитании //Педагогии, соч. М.: 1939.

189. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: 1984. 444 с.

190. Лоулер Р., Ньянг М., Гнинг М. Компьютеры, грамотность, языки //Курьер ЮНЕСКО. 1983. Апрель.

191. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе. Ташкент: 1993. 96 с.

192. Лысенко Е.Е. Игра с ЭВМ как вид творческой деятельности. М.: Педагогика, 1990.

193. Мансуров Н.С. Ощущение субъективный образ объективного мира. М., Высш. шк. 1963.

194. Маралов В.Г., Ситаров В.А. К проблеме генезиса социальной активности личности школьника //Психолого-педагогические механизмы формирования качеств социально активной детей дошкольного и младшего возраста. М.: 1980. С. 4-11.

195. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Развитие самосознания и проблемы формирования социальной активности личности /МГПИ им. В.И.Ленина. М., 1987. 93 с.

196. Марков В.А. Структура мышления и метаэвристика //Проблемы интеграции научного знания (Теоретико-методологический аспект). Рига: Зинатне, 1988. С.6-9.

197. Маркова А.К. Психология труда учителя //Кн. для учителя. М.: 1993.

198. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983.

199. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.

200. Маркова А.К. Подготовка будущего учителя к активной профессиональной деятельности в процессе изучения курса педагогики. Дисс. канд. пед. наук. 1994, 160 с.

201. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. М.: Знание, 1977. 44 с.

202. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 168 с.

203. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности//Вопросы психологии. 1982. №4. С. 5-17.

204. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Патрина К.Т. Психология младшего школьника. М.: Просвещение, 1986.

205. Махсмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977.

206. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. 367 с.

207. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев: 1987. 223 с.

208. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1986. -191 с.

209. Метельский Н.В. Дидактика математики /БГУ им.В.И.Ленина. Минск, 1982. 254 с.

210. Методика начального обучения математике: Учеб.пособие для пед. ин-тов / В.Л.Дрозд, А.Т.Катасонова, Л.В.Латотин и др.; Под общ. ред. А.А.Столяра, В.Л.Дрозда. Минск: Высш. шк., 1988. 254 с.

211. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика: Учеб.пособие для студентов пединститутов /Ю.М.Колягин и др. 2-е изд. М.: Просвещение, 1980. 368 с.

212. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.

213. Мешков Н.И. О моделях педагогической подготовки: Материалы научно-практической конференции "Педагогическое образование для XXI века" (13-16 апреля 1994г.). М.: МИП "№В Магистр", 1994. С. 93-94.

214. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя //Сов. педагогика. 1989. №12. С. 52.

215. Молодцова Т.Д., Скуднова Т.Д. К проблеме формирования профессионально-гуманистической позиции будущего учителя: Материалы научно-практ. конф. "Педагогическое образование для XXI века". М.: МИП "№В Магистр", 1994. С.15-17.

216. Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач. Киев: 1983.

217. Микешин Л.А. Ценностные предпосылки в структуре научного познания. М., Прометей. 1990. 208 с.

218. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса. Дисс. док. пед. наук. 1992. 387 с.

219. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения //Сов педагогика. 1990. №7. С. 17-22.

220. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. 112 с.

221. Муравьев А. Основные пути активизации познавательной дея тельности учащихся //Липецкая научно-практ конф по развитию познавательной активности учащихся. Липецк, 1972.

222. Муртазин Г.М. О некоторых способах активизации познавательной активности у учащихся //Активизация познавательной деятельности у учащихся. Уфа, 1972. С. 4-34.

223. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1991.

224. Мышление: процесс, деятельность, общение /Под ред. А.В.Брушлинского. М.: Наука, 1982, 287 с.

225. Методологические концепции и школы в СССР (1951-1991): История, истоки и перспективы: Материалы международной науковедческой конф. -Новосибирск, 1992. Вып. 1,2,3.

226. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека //Психологическая наука в СССР Т.2. М.: 1960.

227. Нечаев Н.Н. Теоретические и методические основы формирования профессиональных представлений. М.: 1990.

228. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: 1988.

229. Немченко Г.П. Вопросы формирования умений педагогического анализа // Совершенствование профессиональных знаний педагогических кадров. JL, 1978.

230. Низамов Р.А. Развитие познавательной активности студентов важное условие комплексности процесса воспитания //Психо лого-педагогические основы развития познавательной активности студентов. Казань: 1978. С. 3-4.

231. Новые исследования в педагогических науках. М., Просвещение, 1991.

232. Ньюэл А., Шоу Д., Саймон Г. Процессы творческого мышления //Психология мышления. М.: 1965. С. 500-530.

233. Образование и наука на пороге третьего тысячелетия: Тез. докл. Международного Конгресса. Новосибирск, 1995.

234. Образование и культура: Ежегодник. 1994. Новосибирск, 1994.

235. Общая психология. М.: 1973.

236. Ожегов С.И. Словарь русского языка. 15-е изд., стереотип. М.: Рус.яз., 1984. 816 с.

237. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Педагогика, 1968.108 с.

238. Орехов А.Н. Формирование приемов эффективного решения творческих задач. Дис. канд. психол. наук. М.: 1985.

239. Орехов А.Н., Ильясов И.И. Обучение рациональным приемам решения творческих задач //Вестн. высшей шк. 1987. № 5.

240. Орлов Ю.М. Саиогенное мышление: методическое пособие для обучения. М.: 1991.

241. Основы практической и педагогической деятельности: Уч. пособие для студентов педвузов /С.С.Гиль, С.А.Маврин, И.А.Маврина и др. Омск, 1993.

242. Парменов К.Я. Эвристический метод в его историческом развитии. Вып.122. М.: изд. АПН РСФСР, 1962.

243. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2-е изд. М.: Просвещение, 1991. 223 с.

244. Парыгин Б.Д. Научно-техническая революция и личность. М.: Политиздат, 1978. 240 с.

245. Патяко Г.И. Развитие познавательной самостоятельности как условие формирования социально активной личности подростка // Формирование социально активной личности в подростковом и юношеском возрасте /МГПИ им.В.И.Ленина. М., 1986. С. 83-91.

246. Педагогика и логика /Г.П.Щедровицкий, В.М.Розин, М.И.Непомнящая, Н.Г.Алексеев. М.: 1993.

247. Педагогическая технология (тематическая подборка статей) //Перспективы. 1983. № 2.

248. Педагогическая информатика: теория и практика: В 2 ч. /Отв. ред. Л.Н.Склянина. М.: 1993.

249. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1964. Т. 1.83 с.

250. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1989.

251. Пекелис В.Д. Кибернетика от А до Я: Маленькая энциклопедия. 3-е изд., доп. и перераб. М.: Дет.лит., 1990.479 с.

252. Первин И.Б. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников. М.: Педагогика, 1985.

253. Петров А.П., Абдуллина О.А. Непрерывная педагогическая практика: опыт и проблемы //Сов. педагогика. 1986. №1. С. 25-28.

254. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии //Вопросы психологии. 1984. №4.

255. Петровская JI.A. Компетентность в общении. Социально-педагогический тренинг. МГУ. 1989.

256. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьника в обучении. М.: Педагогика, 1980. 240 с.

257. Писарев Д.И. Избранные педагогические высказывания. М.: 1938.

258. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. М.: 1951.

259. Писарев Д.И. Полное собрание сочинений: В 6 т. Т.4. СПб., 1994.

260. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1971.

261. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высш. шк., 1984. 174 с.

262. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.

263. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. 312 с.

264. Повилейко Р.П., Титкор Ю.А. Изобретение заголовков //Проблемы интеграции научного знания (теоретико-методологический аспект). Рига: Зинатне, 1988. С. 49-51.

265. Подзорова Т.С. Научная организация умственного труда студентов. Л., 1972.

266. Позднякова A.M. Формирование у будущего учителя умений наблюдать педагогический процесс. Л., 1974.

267. Пойа Д. Как решать задачу /Пер. с англ. М.: Учпедгиз, 1959. 208 с.

268. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения /Пер. с англ. М.: Иностр. лит., 1957. 536 с.

269. Пойа Д. Математическое открытие /Пер. с англ. М.: Наука, 1976. 448 с.

270. Половникова Н.А. О воспитании познавательной самостоятельности: Учен. зап. /Казан, гос. пед. ин-т. Вып. 47. Казань, 1968.

271. Половникова Н.А. О теоретических основах познавательной самостоятельности ученика в обучении. Казань, 1968. 204 с.

272. Пономарев И.А. Психология творческого мышления /Под ред.

273. A.Н. Леонтьева. М.: изд. АПН РСФСР, 1960. 352 с.

274. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: 1976.

275. Пономарев Я.А. Развитие проблем научного творчества в советской психологии //Проблемы научного творчества современной психологии. М.: 1971, С. 51-96.

276. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса//Исследование проблем психологии творчества. М.: 1983. С. 3-26.

277. Пономарев Я.Н. Психология творчества и педагогики. М.: 1968.

278. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии: Исследование проблем психологии творчества /Под ред. Я.А.Пономарева. М.: 1983.

279. Проблемы компьютеризации обучения /Под ред.

280. B.Г.Разумовского. М.: 1986.

281. Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. 494

282. Психология обучения /Под ред. В.В.Давыдова. М.: 1978.

283. Пухначев Ю.В., Попов Ю.П. Математика без формул. Вып.З. М.: Знание, 1979. 160 с.

284. Пуанкаре А. Математическое открытие: В кн.: Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области мате матики. Приложение 3. М.: 1970.

285. Пушкин В.Н. Оперативное мышление в больших системах. М.: 1965.

286. Пшылко A.M. Средство общения в математике. М.: Просвещение, 1980.

287. Развитие познавательной активности педагогов в процессе самообразования. Л., 1982.

288. Ригегер Е.И. Развитие способностей исследователя. М.: Наука, 1969. 260 с.

289. Редковец И.А. Обусловленность уровня познавательной активности характером их учебной деятельности //Воспитание у учащихся познавательной активности. Волгоград, 1971. С. 24-34.

290. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд. МГУ, 1985. 207 с.

291. Решетова З.А., Шамсутдинова И.Г. Значение метода системного анализа для эвристического решения задач студентами. М.: 1984.

292. Решетова З.А. О путях формирования творческого мышления //Высш. шк., 1986. №1. С. 16-20.

293. Решетова З.А., Самоненко Ю.А. Системный тип ориентировки в предмете и эвристические возможности учащихся /Вестн. МГУ. Сер. 14 "Психология". 1982. №1. С. 20-29.

294. Родак И.И. Сущность творческой активности учащихся в учебном процессе //Сов. педагогика. 1959. №4. С. 69-71.

295. Родак И.И. Излагаемая беседа как метод обучения//Сов. педагогика. 1959. № 10.

296. Роденберг В.Р., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. М.: Просвещение, 1979. 234 с.

297. Ростовецкая J1.A. Самостоятельность личности в познании и оценке. Ростов на/Д., 1975.

298. Рубинштейн C.J1. О мышлении и путях его исследования. М. изд. АН СССР, 1966.

299. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии. М.: 1940.

300. Рубинштейн М.М. Проблема учителя. М., Л. 1927.

301. Рыбалко В.В. Формирование цели как исходный момент становления эвристического поиска //Проблемы интеграции научного знания (Теоретико-методологический аспект). Рига: Зинатне, 1988. С. 31.

302. Саранцев Г.И. Теоретические основы методики упражнений по математике в средней школе. Дис. докт.пед.наук. Л., 1987. 367 с.

303. Саунина О.П. Воспитание познавательной активности младших школьников в ходе изучения нового материала: Автореф. дис.канд. пед. наук. М.: 1970. 25 с.

304. Свирко В.А. Изобразительная информация и творческий процесс //Проблемы интеграции научного знания (Теоретико-методологический аспект). Рига: Зинатне, 1988. С. 97-99.

305. Свириденко С.С. Информация и информационные технологии в современном обществе. М.: 1993.

306. Семеновкер Б.А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков //Библиография. 1994. №1. С. 11-15.

307. Сенько Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся в процессе обучения. М.: 1985. 102 с.

308. Серебряков О.Ф. Теория логического вывода и эвристические методы мышления: Автореф. дис. д-ра филос. наук. JL, 1975.

309. Серебряков О.Ф. Эвристические принципы и логические исчисления. М.: Наука, 1970. 283 с.

310. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. М.: 1990.

311. Семенов И.Н. Системный подход к изучению организации продуктивного мышления //Исследование проблем психологии творчества. М.: 1983. С. 27-61.

312. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблема предмета и методика психологического изучения рефлексии //Исследование проблем психологии творчества. М.: 1983. С. 154-181.

313. Ситаров В.А. Использование методов проблемного обучения в процессе формирования познавательной активности младших школьников //Воспитание социально активной личности в дошкольном и младшем школьном возрасте /МГПИ им.В.И.Ленина. М., 1988. С. 21-23.

314. Ситаров В.А. Педагогические условия формирования социальной активности младшего школьника. Дис. докт. пед. наук /МГПИ им.В.И.Ленина. М., 1992. 315 с.

315. Скалкова Я.И. О теории и практике обучения в средней общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1983. 88 с.

316. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся. М.: Педагогика, 1965. 48 с.

317. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: 1956.

318. Сластенин В.А. Программно-целевой подход к формированию социально активной личности учителя. Теория и практика высшего педагогического образования. М.: 1984. С. 3-11.

319. Сластенин В.А. Формирование социально активной личности учителя: общая концепция исследования. //Формирование социально активной личности учителя. М.: 1986. С. 3-21.

320. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя //Сов. педагогика. 1990. №7. С. 82-88.

321. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя //Сов. педагогика. 1991. №10. С. 79-84.

322. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к вое питательной работе: Содержание, структура, функционирование //Профессиональная подготовка учителя в системе высшего образования /МГПИ им.В.И.Ленина. М., 1982.

323. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвеще ние, 1976.

324. Сластенин В.А. Формирование творческой личности учителя //Сов. педагогика. 1975. №1.

325. Сластенин В.А., Шиянов Е.Н. Гуманистическая парадигма пе дагогического образования //Материалы международной научно-практической конференции Педагогическое образование для XXI века"/Под ред. В.А.Сластенина. М.: МИП "№В Магистр", 1994. С. 47-48.

326. Словарь по этике /Под ред. О.Г.Дробинского, И.С.Кона. М.: Политиздат, 1970. 398 с.

327. Словарь иностранных слов. 18-е изд. стереотипное. М., "Русский язык". 1989.

328. Смирнов А.Т. Процесс познания в обучении. М.: 1956.

329. Смирнова И.М. Научно-методические основы преподавания геометрии в условиях профильной дифферентации обучения. Дис. докт.пед.наук. М.: 1995.

330. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения /Моск. гос. ун-т. М., 1985. 232 с.

331. Современные проблемы методики преподавания математики. Методика как теория конкретно-предметной педагогики: Методиче ские рекомендации к спецкурсу /Сост. В.А.Извозчиков и др. Л., 1988.

332. Соловьев B.C. Критика отвлеченных начал//Соч.: В 2 т. Т.1 890 с.

333. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных за дач: Учебн. пособие /КГПУ им. Н.А.Некрасова. Кострома, 1994. 107 с.

334. Срода Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении. М.: Учпедгиз, 1956. 55 с.

335. Столин В.В. Самосознание личности. М.: 1983.

336. Столяр А.А. Педагогика математики: Учеб. пособие для физ.-мат. фак. пед. ин-тов. Минск: Вышейш. шк., 1986. 414 с.

337. Сухомлинский В.А. О воспитании. Сердце отдаю детям. Киев, 1965.

338. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: 1975.

339. Теплов Б.М. Психология: Учебник. М.: ОГИЗ, 1946. 223 с.

340. Терехин М.Н. Некоторые характерные особенности связи теории с практикой обучения //Развитие самостоятельности и активности учащихся в учебной работе школы. Челябинск, 1966. С. 9-11.

341. Терехова Г.И. Рассказ и беседа как методы систематического изложения учителем нового материала: Дис. канд. пед. наук. М.: 1949.237 с.

342. Технические средства обучения в средней школе/Под ред. Л.П.Преймана. М.: Педагогика, 1972.

343. Тихомиров O.K. Психология компьютеризации. Киев, 1988.

344. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учеб. пособие /Моск. гос. ун-т. М., 1984. 272 с.

345. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М.: 1969.

346. Тодорова И.С. Психологические факторы подготовки будущего учителя к диалогическому общению: Автореф. дис. канд. псих. наук. Киев, 1988. 22 с.

347. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: 1966.

348. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы теории установки. Тблиси, 1961. С.180.

349. Управление познавательной деятельностью учащихся /Под ред. П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной. М., 1972. 262 с.

350. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. Вып.4., Кн.1. М.: 1946.

351. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 1. М.: 1949.

352. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы. //Соч.Т.1. М.: Педагогика, 1988.

353. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. T.l. М.: Педагогика, 1988. 414 с.

354. Фейгенберг И.М. Проблемные ситуации и развитие активности личности. М.: 1981.

355. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фроловой. 4-е изд., М.: Политиздат, 1980. 444 с.

356. Философско-психологические проблемы развития образования /Под ред. В.В.Давыдова. М.: 1994.

357. Формирование познавательной активности школьников. Ростов-н/Д., 1971. 192 с.

358. Формирование социально активной личности в условиях социализма/МГПИ имВ.И.Ленина. М., 1983.

359. Формирование социально активной личности: сущность, проблемы /Под ред. А.П.Петровой /МГПИ им.В.И.Ленина. М., 4.1-2. 1985. 154 с.

360. Форцейг У. К более гибким обучающим машинам. В кн. кибернетика и проблемы обучения. М.: Прогресс, 1970. С.312-322.

361. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: 1977.

362. Фридман Л.М., Турецкий Е.Н., Стеценко В.Я. Как научиться решать задачи. М.: 1979.

363. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. М.: Просвещение, 1983. 160 с.

364. Фройденталь Г. Математика как педагогическая задача /Пер. с нем. М.: Просвещение, 1982. 4.1. 208 е.; 4.2. 204 с.

365. Фромм Э. Иметь или быть /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990.

366. Харламов М.Ф. Как активизировать учение школьников: Дидактические очерки. Изд. 2-е, доп. и перераб. Минск: Нар. асвета, 1975.

367. Хазанкин Р. Десять заповедей учителя математики //Народное образование. №1. 1991. С. 70-73.

368. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах. М.: Просвещение, 1988.

369. Хин чин А.Я. Педагогические статьи. М.: изд. АПН РСФСР, 1963. 204 с.

370. Хмелев A.M. Эвристические методы на уроках истории //Преподавание истории. №11. 1956.

371. Ходж П. Модель предлагаемая для анализа учебного процесса //Кибернетика и проблемы обучения. М.: Прогресс, 1970.

372. Холмогорова А.Б., Зарецкий В.К., Семенов И.Н. Рефлексивно-личностная регуляция целеобразования в норме и патологии//Вестник МГУ. Сер 14 "Психология". 1981. №3. С. 12-22.

373. Хорман А. Искусственный ученик //Кибернетика и проблемы обучения. М.: 1970. С. 86-120.

374. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. /Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова /Моск. гос. ун-т. М., I, 1981.400 с.

375. Шаповалов В.А., Горовая В.И. Модель специалиста как основа конструирования содержания образования и процесса обучения впедагогическом вузе // Непрерывное педагогическое образование. Вып. IV. Р.24 РГПУ; УМО ОППО; СГПУ. Ставрополь: СГПУ, 1994. С.3-11.

376. Шавир П.А. Профессиональное самосознание на вузовском этапе подготовки учителя //Советская педагогика. 1985. №8. С. 92-97.

377. Шадрикова И.А. Педагогическая оценка и мастерство учителя //Сов. педагогика. 1991. №10. С. 45-48.

378. Шадриков В.Д. Познавательные процессы и способности обучении. М.: "Просвещение", 1980.

379. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.

380. Шаров А.С. Психология познания человека //Учеб. пособие. Омск, 1994.

381. Шаров А.С. Формирование ценностных ориентаций и поведение личности //Учеб. пособие. Омск, 1993.

382. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969.

383. Шиминина А.Н. Логико-гносеологические основы процесса формирования понятий в обучении. М. Б.И., 1981. 75 с.

384. Шихалиев Х.Ш. Теоретические основы разработки альтернативной системы обучения математике в основной школе и ее практическая реализация. Дис. д-ра пед. наук. М.: 1985.

385. Шоке Г. Геометрия /Пер. с фр. М.: Мир, 1970. 240 с.

386. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1978. 269 с.

387. Шукшунов В.Е., Латышев В.Ф., Романкова Л.И. Через развитие образования к новой России: Международная академия наук высшей школы. М.: 1993.

388. Шумакова Н.В. Условия развития активности субъекта в постановке вопроса //Общение и диалог в практике общения, воспитание психологической консультации /Под ред. А.А.Бодалева. М.: изд. АПН СССР, 1987. С. 69-78.

389. Шустова Л.А. Методы и способы подготовки младших школьников к общению//Вопросы психологии. 1992. №4.

390. Щербань Ю.Ю. Обучение как процесс управления познавательной деятельностью учащихся /МОПИ им.Н.К.Крупской. М.,1973. 131 с.

391. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе //Советская педагогика. 1968. № 1. С. 84-104.

392. Щукина Г.И. Проблема познавательных интересов i педагогике. 1971. 351 с.

393. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.1974.

394. Эльконин Д.Б. Психологические условия развивающего обучения //Обучение и развитие младших школьников. Киев, 1970. С. 31-36.

395. Эрдниев П.М. Системность знаний и укрупнение дидактических единиц // Советская педагогика. 1975. № 4. С. 72.

396. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач в учебно-познавательной деятельности студентов //Активизация познавательной деятельности студентов. Л., 1973. С. 5-89.

397. Чекалева Н.В. Современные теории и технологии образования. Омск: 1993.

398. Юсупов И.М. Профессиональное самосознание педагога //Сов. педагогика. 1989. № 12. С. 79.

399. Чубаков В.П. Овладение студентами основами теоретического анализа при изучении педагогики как условие развития педагогического мышления // Учёные записки МОПИ им. Н.К.Крупской. Т.274. Вып. 19. М., 1970.

400. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии //Вопросы психологии. 1984. № 6. С. 514.

401. Якобсон П.М. Психология чувственного познания. М.: Искусство, 1964. 85 с.

402. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании школьника. М.: 1974.

403. Ярошевский М.Г. Научное творчество. М.: 1966.

404. По теме исследования автором опубликованы следующие работы:

405. Учебные пособия, монографии

406. Профессиональная компетентность современного учителя. Красноярск: Крас. гос. ун-т, 1998. 19,3 п.л.

407. Введение в математический анализ. Действительные числа, функции. Красноярск: Крас. гос. ун-т, 1990. 3,6 п.л.

408. Информатика для учителей. Лесосибирск, Лесос. пед. ин-т Крас-ГУ, 1993. 3,2 п.л.

409. Функции множества. 1.1 .(Гриф УМО МПГУ им. В.И.Ленина). Красноярск: Крас. гос. ун-т, 1994. 5,1 п.л.

410. Функции множества. (Гриф ГК ВШ). Красноярск: Изд-во Крас, гос. ун-та, 1995. 10,6 п.л.

411. Теория рядов (Гриф УМО МПГУ им. В.И.Ленина). Красноярск: Крас. гос. ун-т, 1998. 8 п.л. (в соавт.).

412. И. Методические рекомендации

413. Материалы к вступительным экзаменам по математике. Красноярск: Крас. гос. пед. ин-т, 1985. С. 18.

414. Числовые множества. Лесосибирск: Лесос.гос.пед.ин-т, 1987. 15с.

415. Аннотированная программа для государственного экзамена по математике. Лесосибирск: Лесос. гос. пед. ин-т, 1988. 12 с.

416. Геометрические построения на плоскости. Лесосибирск: Ле-сос. гос. пед. ин-т, 1989. 2 п.л.

417. Микрокалькулятор в учебном процессе. Красноярск: Крас. гос. ун-т, 1990. 4,2 п.л.

418. Математический анализ в задачах. Лесосибирск: Лесос. пед. инт КрасГУ, 1990. 3,6 п.л.

419. Практикум по математическому анализу. Красноярск: Крас.гос. ун-т, 1992. 2,8 п.л.

420. Введение в дифференциальную геометрию. Красноярск: Крас, гос. ун-т, 1992. 1,6 п.л.

421. Точечные множества. Красноярск: Крас. гос. ун-т, 1993. 2,1 п.л. (в соавт.).

422. Введение в теорию функций комплексного переменного. Красноярск: Крас. гос. ун-т, 1993. 1,7 п.л.

423. Обыкновенные дифференциальные уравнения. Красноярск: Крас. гос. ун-т, 1994. 2,3 п.л. (в соавт.).

424. I. Научные статьи, доклады, тезисы

425. Использование ЭВМ в обеспечении учебного процесса и управлении образованием: Тез.докл. Всесоюз. совещание. Свердловск: Уральск, гос. пед. ин-т, 1979. С.З.

426. Из опыта внеаудиторной работы со студентами: Сб. науч. тр. Москва: МЗГПИ, 1987. С. 12-17.

427. Из опыта преподавания математического анализа в пединституте: Матер.науч.конф. Лесосибирск: Лесос. гос. пед. ин-т, 1987. С. 3-8.

428. О факультативном курсе математики: Материал, всесоюз.науч. конф. Кемерово: Кемер. гос. ун-т, 1988. С.8.

429. Анализ самостоятельной работы студентов:Матер.науч.конф. Лесосибирск: Лесос. гос. пед. ин-т, 1988. С.97-99.

430. Математика как педагогическая задача: Тез.докл. всесоюз. науч.-практ. конф. Барнаул: Барнаул, гос. пед. ин-т, 1990. С.116.

431. Активизация учебного процесса: Тез.докл. всесоюз. науч.конф. Ярославль: Ярослав, гос. пед. ин-т, 1990. С.З.

432. К проблеме активизации образования: Тез. докл. всесоюз. науч. конф. Челябинск: Челябин. гос. пед. ин-т, 1990. С. 18.

433. К проблеме активизации учебного процесса: Тез. докл. меж-вуз. науч. конф. Тверь: Тверьск. гос. пед. ин-т, 1991. С. 124125.

434. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения математике: Тез. докл. всерос. семинара. Ульяновск: Ульянов. гос. пед. ин-т, 1991. С.184.

435. Из опыта работы УНПК: Материал, науч. конф. Красноярск: Краснояр. гос. пед. ин-т, 1991. С.73-74.

436. Межпредметные связи в преподавании математики: Сб. науч. тр. Красноярск, Краснояр. гос. пед. ин-т, 1992. С.78-86.

437. К вопросу о принципах положенных в основу учебного процесса: Тез. докл. межвуз. науч. конф. Саратов: Сарат. гос. пед.ун-т, 1992. С.З.

438. Об организации представлений и демонстрации ППС:Сб.науч.тр. Новосибирск: Новосиб. гос. пед. ун-т, 1993. С.3-6. (в соавт.)

439. Преемственность обучения в пединституте: Тез. докл. республ. науч. конф. Красноярск: Краснояр. гос. пед. ин-т, 1993. С.З-4.

440. Формализм в знаниях студентов по математике и методы его преодоления: Сб.науч.тр. / Актуальные проблемы преподаванияматематики в школе и пединституте. Саранск: Мордов. гос. пед.ин-т, 1993. С.3-7.

441. Преемственность в обучении: Тез.докл. республ. науч. конф. -Новокузнецк: Новокуз. ин-т. усов, уч., 1994. С.20.

442. Роль демонстрации педагогических программных средств при подготовке учителя: Тез. докл. респуб. науч. конф. Тула: Тульск. гос. пед. ин-т, 1994. 4.2. С. 179-180.

443. К вопросу о принципах, положенных в основу педагогического образования: Материал.межвуз.науч.конф. Калуга: Калуж. гос. пед. ун-т, 1994. С.З.

444. Научные исследования в активизации учебного процесса: Матер.междун.науч.конф. Москва: Моск. пед. гос. ун-т, 1994. -Вып.2.-С.49-50.

445. К вопросу об одном из типов обучения: Тез.докл.респуб.науч.конф. /Педагогика развития/. Красноярск: Крас. гос. пед.ун-т, 1994. С.З.

446. Компетентность в общении: Сб.науч.тр./Психолого-педагогические проблемы формирования личности учителя. Красноярск: Крас. гос. ун-т, 1995. С.11-13.

447. Компетентность в общении педагога и учащегося: Матер, меж-вуз. науч. конф. Барнаул: Барнаул, гос. пед. ун-т, 1995.С.3-4.

448. К вопросу оптимизации содержания образования: Тез. докл. всерос. семинар, препод, матем. Орел: Орлов, гос. пед. ин-т, 1995. С.28-29.

449. О проблеме компьютерного образования в сельских школах: Сб.науч./Педагогические инициативы в сельской малокомпектной школе/. Орел: Орлов, гос. пед. ин-т, 1995. С.57-61.

450. К вопросу о формировании познавательной активности учителя: Тез. докл. респуб. науч. конф. Магнитогорск: Магнит, гос. пед. ин-т, 1995. С.20-21.

451. О базовом высшем образовании учителя математики, информатики, физики: Тез. докл. XIV всерос. семинара препод, матем. пед. ин-тов. Орел: 1995. С.29.

452. К проблеме оптимизации содержания образования: Тез.докл. XIV всерос. семинара препод, матем. пед. ин-тов. Орел: 1995. С.28.

453. О компетентном общении на уроках математики: Тез.докл.ХУ всерос. семинара препод, матем. пед. ин-тов. С.-Петербрг: 1996. С.138.

454. Региональные образовательные программы. Подходы и разработка: Сб.науч.тр. /Новое содержание образования и проблемы готовности сельской школы к его реализации/. Орел: 1996.-Т.2. С.5-8.

455. Подготовка учителя в условиях регионального учебно-научного педагогического комплекса "Школа педучилище — пединститут - университет" //Образование в Сибири. 1996. С. 128-132. (в соавт.)

456. Психолого-педагогические проблемы при компьютерной подготовке специалиста: Сб.науч.тр. Третьей междунар.науч.конф. /Математика, компьютер, образование/. Москва: Изд-во "МГУ", 1996. С. 12-15.

457. Многоступенчатая подготовка специалиста в условиях регионального учебно-научного педагогического комплекса: Сб.науч.тр. Красноярск: Крас. гос. ун-т, 1997. С.476-479. (в соавт.)

458. Об особенностях разработки стандартов по информатике: Материалы Четвертой междун. науч. конф. Москва, 1997. С.5-10.

459. Рост профессиональной компетентности специалиста в условиях ИТ: Материалы Четвертой междун. науч. конф. Москва, 1997. С.38-39.

460. Психолого-педагогические проблемы при комплексной подготовке специалиста: Тез. докл. междунар. науч. конф. /Математика, компьютер, образование. Москва, 1997. С.5-7.

461. Становление компетентности будущего учителя: Тез.докл.междунар.науч.конф. /Математика, компьютер, образование/ Москва, 1997. С.27.

462. Компетентное общение на уроках математики: Сб.науч.тр. /Подготовка учителя в условиях регионального учебно-научного комплекса/. Красноярск: Крас. гос. ун-т, 1997. С.94-98.

463. Профессионально-педагогические проблемы компьютерной подготовки специалистов //Высшее образование в России. 1997, №4.С.107-109.

464. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя //Педагогика. 1998, №1. С. 72-75.

465. Образовательные стандарты о "Введении в математический анализ" и их компьютерное обеспечение: Материалы V межрегиональной научно-практической конференции. Иркутск: Иркутский гос. ун-т, 1998. С. 10-13. (в соавт.)