автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Теоретические основы развития этических знаний профессионально-педагогических работников

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Хаматнуров, Фердинанд Тайфукович, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭТИКА: СУЩНОСТЬ, СОДЕРЖАНИЕ И ФУНКЦИИ.

1.1. Этика, мораль, нравственность: понятие, сущность, структура и функции.

1.2. Профессиональная мораль педагога.

1.3. Этические знания педагога.

Глава 2. ЭТИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ ПЕДАГОГА: ИСТОРИЧЕСКИЙ

АСПЕКТ.

2.1. Проблемы типологизации морали.

2.2. Становление педагогических этических знаний.

Глава 3. ПРОБЛЕМЫ СОДЕРЖАНИЯ ЭТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И f НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ.

3.1. Нравственное развитие и усвоение культурно-исторического опыта.

3.2. Понятие нормативной регуляции и его значение для методологии формирования этических знаний.

3.3. Теоретические аспекты формирования этических знаний.

3.4. Моральные аспекты проблемы социализации личности.

Глава 4. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ И ТЕНДЕНЦИЙ РАЗВИТИЯ ЭТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОд ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ.

4.1. Организация и проведение экспериментальной работы.

4.2. Содержание системы этических знаний профессионально-педагогических работников.

4.3. Тенденции развития этических знаний у профессионально-педагогических работников.

4.4. Диалектика развития этических знаний педагога.

Глава 5. РАЗВИТИЕ ЭТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ.

5.1. Содержание учебно-воспитательного процесса в учреждениях повышения квалификации профессионально-педагогических кадров.

5.2. Этико-педагогический практикум: принципы разработки и методика применения.

5.3. Учебные дискуссии как средство формирования этических знаний педагогов.

5.4. Выбор содержания и формы проведения учебной дискуссии.

5.5. Развитие самостоятельности в процессе учебных дискуссий.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теоретические основы развития этических знаний профессионально-педагогических работников"

Сущностной особенностью педагогической деятельности является то, что она строится не столько на силе административной власти, сколько на моральном педагогическом авторитете. Поэтому в ней моральная сфера со всеми ее особенностями выступает на первый план [115; 394]. Этим объясняется, что история исследований проблем формирования и развития этических знаний у педагогических работников насчитывает более двух тысячелетий [150; 259; 406]. Но именно последнее десятилетие отмечено в отечественной педагогике и психологии усиленным вниманием к вопросам нравственного воспитания [7; 23; 26; 30; 54; 171; 211; 379; 412; 428; 450].

Современная постоянно меняющаяся социально-экономическая среда, государственные и общественные структуры оказывают противоречивое воздействие на федеральную систему начального профессионального образования (НПО) России [293; 296; 362; 398]. В первой половине 1990-х гг. не только была осуществлена ускоренными темпами децентрализация управления региональными структурами НПО, но и отдельные учебные заведения получили автономность в принятии решений по ключевым вопросам: кого и как готовить [276, С. 11]. В основу новой парадигмы профессиональной подготовки была положена личностная ориентация образования, которая, в частности, подразумевает либерализацию образовательных технологий, создание авторских (индивидуальных) методических систем, принятие самостоятельных педагогических решений профессионально-педагогическими работниками1 [276, С. 13; 293; 295]. Эти и другие факторы резко повысили значимость индивидуальных особенностей личности

1 Профессионально-педагогическими работниками в отечественной педагогической литературе принято называть преподавателей (общеобразовательных, общетехнических и специальных дисциплин) и мастеров производственного обучения учреждений начального и среднего профессионального образования. педагогического работника не только в методическом аспекте учебно-воспитательного процесса, но и в его содержании, характере и направленности [292; 296]. Следствием этого наряду с позитивными тенденциями стали и негативные моменты: отдельные педагогические концепции и подходы, авторские учебные заведения носят в определенной мере асоциальный характер [84; 113, С.4; 420, с. 5].

Это связано с тем, что в условиях незрелых, не ставших еще традиционными политических, юридических, общественных федеральных и региональных институтов границы сферы морального регулирования в учреждениях профессионального образования необоснованно расширены: нередко мораль является единственным регулятором даже в тех случаях, в которых в других демократических странах применяются административные нормы или даже нормы гражданского либо уголовного права [8; 28; 275; 307]. Это объективно повысило социальную значимость педагогической морали в нашем обществе.

Но данная проблема осложняется тем, что в нашей стране традиционно низок уровень усвоения знаний профессиональной этики педагогическими работниками [115; 140; 149; 150]. Начиная с 1970-х гг. отмечалось, что педагоги получают в вузах хорошую психолого-педагогическую подготовку, однако знаний по педагогической этике им явно недостает. Исследования показывают, что лишь 7,9% профессионально-педагогических работников в той или иной степени владеют этическими знаниями. И это нередко приводит к конфликтным ситуациям, усложняет педагогический процесс, снижает эффективность воспитательной работы [422, с. 3]. Аналогичная ситуация сохранялась и в 1980-90-е гг. [16; 18; 149; 150; 313; 315; 317].

В философской, социологической, исторической и психолого-педагогической литературе подчеркивается, что у преподавателей отсутствует моральный профессиональный кодекс, отражающийся в четко определенной системе этических знаний, что не позволяет им осуществлять полноценное воспитание, восполнять ценностный опыт учащегося опытом личного самоопределения в жизни и деятельности. Возникающий в учебных заведениях нравственный вакуум способствует росту асоциальных и криминальных тенденций в обществе [113; 126; 420, с. 15].

Ситуация осложняется еще и тем, что в настоящее время лишь 11,2% преподавателей системы НПО имеют высшее и 30,2% - среднее профессионально-педагогическое образование. Среди мастеров производственного обучения, которые составляют основной контингент специалистов профессиональной школы, проходящих повышение психолого-педагогической квалификации в профессионально-педагогических вузах, эти показатели еще ниже - соответственно лишь 6,1 и 18,2%. Таким образом, подавляющее большинство специалистов системы НПО не имеют необходимой психолого-педагогической подготовки [292, с.236-237]. Следовательно, даже в учреждениях повышения квалификации, в которых периодически обучаются практически все профессионально-педагогические работники страны, они не столько повышают психолого-педагогическую квалификацию, сколько ее получают. При этом отметим, что учреждения профессионального обучения и повышения психолого-педагогической квалификации не полностью способствуют развитию стихийно сложившихся у профессионально-педагогических работников фрагментарных этических знаний: либо дисциплины, отражающие эти знания, вообще не преподаются, либо в содержании спецкурсов данные знания носят бессистемный характер [2; 16; 18; 115; 150; 227; 292, с. 234-248]. Специалисты отмечают, что для современной России, ее настоящего и будущего, это одна из серьезнейших проблем [307, с. 7]. Например, в проекте Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 540400 - Профессиональное обучение, вводимого в действие с 1 сентября 1999 г., подчеркивается, что профессионально-педагогические работники всех образовательных уровней (бакалавр, специалист и магистр) обязаны знать «этические нормы, регулирующие отношение человека к человеку, обществу, окружающей среде» и уметь «учитывать их в своей деятельности» [56, с. 8, 10]. При этом в стандарте отсутствуют дисциплины, призванные решить данную учебную задачу [56, с. 18-32].

Отметим, что проблемы формирования этических знаний в педагогической среде являются интернациональными. Еще в 1967 г. в «Рекомендациях к статусу учителя» ЮНЕСКО содержалось требование: «Учительские союзы должны разработать принципы профессиональной этики и профессиональной деятельности, так как такие принципы в большей мере содействуют обеспечению авторитета профессии и осуществлению профессиональных обязанностей». Но, как отмечается в настоящее время, в большинстве стран мира преподавателям до сих пор не удалось создать для самих себя с помощью профессиональных организаций кодекс профессиональной этики [150, с. 23]. Таким образом, четко определенной системы этических знаний, которые являлись бы рациональной основой нравственной деятельности педагогов, нет в подавляющем большинстве стран мира.

С другой стороны, в психолого-педагогической литературе, при наличии значительного количества трудов, отражающих эмоциональные аспекты нравственного поведения, отсутствуют исследования развития системы этических знаний у профессионально-педагогических работников. Рассматриваются лишь частные проблемы формирования этических знаний педагогами у различных групп учащихся без решения общих, универсальных проблем, что методологически не совсем верно [229; 305; 447;

459]. Актуальным не только для отечественной, но и для зарубежной педагогики является изучение таких проблем, как структура общественного морального сознания педагогов и отражающая ее система этических знаний; различные подходы к моральному идеалу; моральный идеал как стимулятор морального прогресса или регресса общества и личности; типологиза-ция морали и этического знания; специфика этических знаний профессионально-педагогических работников и тенденции их развития в современных условиях; факторы, влияющие на становление тех или иных моральных знаний у педагогов профессиональной школы; отчуждение как проявление моральности в педагогической среде; изменение содержания, форм и методов формирования этических знаний в современных условиях и др. 93,6% педагогов считают, что сложные педагогические ситуации невозможно оценивать с нравственных позиций однозначно. Как следствие этого в отечественной психолого-педагогической литературе стала проявляться позиция, отрицающая возможность формирования и развития профессиональных этических знаний как основы объективной, однозначной интерпретации педагогами различных ситуаций нравственного выбора. В этом случае этические знания теряют одну из базовых характеристик любого научного знания - объективность [5; 21; 56; 203; 204; 227; 282; 306; 325; 359; 360; 366; 415; 431; 445; 451; 481].

Таким образом, в настоящее время существуют противоречия:

- между расширением сферы морального регулирования профессионально-педагогических отношений в учебных заведениях НПО и отсутствием морального кодекса педагога и отражающей его четко определенной системы этических знаний;

- между возросшей ролью этических знаний педагога в профессиональной деятельности и низким, фрагментарным уровнем их сформированное™ у педагогов;

- между необходимостью обеспечить развитие стихийно сложившихся в условиях профессиональной деятельности этических знаний профессионально-педагогических работников и содержанием, формами и методами учебно-воспитательного процесса в учреждениях повышения психолого-педагогической квалификации, не ориентированных на решение этой задачи.

Изложенное и предопределило выбор темы диссертационной работы, цель, объект, предмет и задачи исследования.

Объект исследования - процесс повышения психолого-педагогической квалификации профессионально-педагогических работников, направленный на развитие их этических знаний.

Предметом исследования являются пути и средства развития системы этических знаний профессионально-педагогических работников в учреждениях повышения психолого-педагогической квалификации.

Цель исследования - теоретическое обоснование новой структуры и содержания этических знаний педагогов НПО и комплекса педагогических условий, включающих разработку адекватных форм и методов обучения, способствующих развитию системы этических знаний профессионально-педагогических работников и возрастанию уровня их усвоения в учреждениях повышения психолого-педагогической квалификации.

В исследовании выдвинута гипотеза: уровень этических знаний педагогических работников профессиональной школы повысится в процессе изучения педагогических дисциплин в учреждениях повышения квалификации, если они построены на основе:

- структуры этических знаний педагогов, включающих в себя моральный идеал, личностные образцы, моральные принципы, качества и нормы;

- достижения преемственности содержания этических знаний педагога советского и современного российского общества;

- взаимосвязи содержания общечеловеческих моральных норм, универсальных норм данного общества, норм педагогической морали и этикета;

- ориентации педагогов не только на самореализацию личности в процессе морального поведения, но и на ее отчуждение от процесса и результатов профессионального общения;

- оптимального сочетания содержания индивидуальных и коллективных форм и методов обучения в процессе повышения психолого-педагогической квалификации, способствующих формированию объективизированного отношения к педагогическим фактам, отражающим ситуации нравственного выбора педагога.

Достижение поставленной в исследовании цели предполагает решение следующих задач:

- исследовать основные понятия, цели, место и роль педагогической этики в обществе;

- выявить особенности различных подходов к структуре системы этических знаний педагога;

- выявить различие и сходство содержания систем этических знаний педагога в советском и современном российском обществе;

- исследовать особенности и тенденции развития содержания этических знаний преподавателей профессиональной школы;

- проанализировать процесс субъективизации общечеловеческих и профессионально-педагогических моральных норм в личности педагога;

- разработать модель развития этических знаний слушателей учреждений повышения квалификации, ориентирующую учебно-воспитательный процесс на формирование объективизированного отношения к педагогическим фактам, отражающим ситуации нравственного выбора педагога;

- разработать систему учебных этических практикумов и дискуссий по дисциплинам педагогического цикла, позволяющим сформировать у преподавателей профессиональной школы высокий уровень этических знаний;

- провести экспериментальную проверку эффективности предложенной системы развития этических знаний профессионально-педагогических работников в учреждениях повышения квалификации.

Общетеоретическая и методологическая база исследования. Теоретико-методологическую основу диссертации составляют труды отечественных и зарубежных ученых в области современных проблем этического воспитания и нравственного развития личности, профессиональной педагогической этики, философии образования, социологии профессионального образования, профессионально-педагогического среднего, высшего и послевузовского образования, теории разностороннего развития личности как субъекта и объекта деятельности.

Методологической основой исследования явились фундаментальные работы в области теории, философии и социологии образования, изучения личности педагога, развивающего обучения, а также раскрывающие теоретические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса в системе профессионального образования (С.А.Аничкин, С.Я.Батышев, В.С.Безрукова, А.С.Белкин, А.П.Беляева, Л.А.Беляева, В.Л.Бенин, В.П.Беспалько, А.А.Васильева, М.А.Галагузова, В.В.Давыдов, Н.И.Думченко, В.И.Загвязинский, Г.Е.Зборовский, Э.Ф.Зеер, Л.Н.Коган, Т.В.Кудрявцев, Н.В.Кузьмина, В.Б. Куликов, К.М.Левитан, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, А.Я.Найн, А.М.Новиков, Г.М.Романцев, Л.Я.Рубина, В.Д.Семенов, И.П.Смирнов, А.И.Титаренко, Ж.Т.Тищенко,

Е.В.Ткаченко, Н.Н.Тулькибаева, О.Ф.Федорова, В.В.Шапкин, С.А.Ша-поринский, А.Е.Шильникова, Д.Б.Эльконин и др.).

Педагогические основы повышения квалификации специалистов профобразования разрабатывались путем интеграции ведущих положений теории непрерывного образования, педагогики взрослых, теории самообразования, теории повышения квалификации работников системы народного образования (А.П.Владиславлев, Б.С.Гершунский, А.К.Громцева,

A.В.Даринский, Ю.А.Конаржевский, И.П.Кузьмин, Ю.Н.Кулюткин,

B.Н.Максимова, Е.П. Тонконогая, П.В.Худоминский, Т.И.Шамова, А.И.Щербаков и др.).

Исследования различных психолого-педагогических аспектов формирования этических знаний у преподавателя профессиональной школы основывались на трудах как отечественных ученых (С.Ф.Анисимова, Л.М.Архангельского, В.О.Блюмкина, Л.А.Воловича, А.А.Гусейнова, О.Г.Дробницкого, Г.Е.Зборовского, Э.Ф.Зеера, Л.И.Кохановича, К.М.Левитана, В.Ш.Масленникова, Н.Ф.Прокиной, Л.П.Рябова, Ю.Н.Тундыкова, С.Г.Якобсона и др.), так и зарубежных (Г.Айзенка, М.Гольфмана, Л.Кольберга, М.Мэема, Ж.Пиаже, Х.Таба, Х.Хартшорна, Л.Хендри, Р.Хэвигерста, А.Шелтена и др.).

Педагогические и методические основы разработки проблем формирования этических знаний у профессионально-педагогических работников базировались на психологических концепциях личностно-деятельностного подхода А.Н.Леонтьева, К.К.Платонова и С.Л.Рубинштейна, поэтапного усвоения умственных и практических действий П.Я.Гальперина и Н.Ф.Талызиной, формирования профессиональных умений и навыков Г.Г.Голубева, А.С.Лынды, Е.А.Милеряна, З.А.Решетовой, В.В.Чебышевой и др.

Для проверки выдвинутых гипотез и решения поставленных задач использовались следующие методы:

1) теоретические: анализа, синтеза, аналогии, моделирования, системного подхода, позволяющие выявить специфические для исследуемых процессов противоречия и причины, их порождающие, разработать и обосновать средства формирования системы этических знаний у преподавателя профессиональной школы;

2) эмпирические, основанные непосредственно на опыте проведения учебных занятий и связанные с наблюдением, анкетированием, социологическим опросом, изучением документации, результатов учебной деятельности слушателей ФПК.

Частные методы эмпирического исследования дополнялись общими методами этого уровня: изучением и обобщением опыта работы преподавателей учреждений повышения психолого-педагогической квалификации, экспертными оценками, педагогическим экспериментом, анализом практических проверочных работ и диагностических заданий.

База исследования. Основная экспериментальная работа проводилась в Уральском государственном профессионально-педагогическом университете (УГППУ) (Екатеринбург), Тюменском индустриально-педагогическом колледже (ТИПК), Нижнетагильском профессиональном колледже (НТПК).

Этапы исследования. Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое выполнялось в три этапа в течение 1991-1999 гг.

Первый этап (1991-1993) - подготовительный. На данном этапе формировался понятийный аппарат исследования; анализировались отечественные и зарубежные источники по теории и практике формирования и развития этических знаний, проблемам педагогической этики; разрабатывались экспериментальные материалы; проводились пилотажный и констатирующий эксперименты.

Второй этап (1993-1997) - формирующий эксперимент. В его рамках проводился педагогический эксперимент, осуществлялся сбор экспериментальных данных.

Третий этап (1997-1999) - обработка эмпирических данных. Производились систематизация и обобщение накопленного эмпирического материала и его теоретическое обоснование: статистическая обработка, сравнительный анализ, интерпретация полученных данных.

Достоверность результатов исследования обеспечивается разработкой методики исследования в соответствии с его задачами и гипотезой; опорой на современные исследования по философии и социологии образования, педагогике, психологии и методике обучения, на отечественный и зарубежный опыт в области формирования этических знаний и развития личности специалистов профессиональных учебных заведений; целенаправленным использованием системы передовых методов исследования и научно обоснованных критериев оценки результатов эксперимента; достаточно широкой базой исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Теоретически обосновывается новая структура этических знаний профессионально-педагогических работников, включающая в себя моральный идеал, личностный образец, моральные принципы, качества и нормы.

2. На основе новой структуры этических знаний впервые теоретически обосновывается детализированное содержание системы этических знаний педагога.

3. Показывается преемственность содержания систем этических знаний педагога советского и современного российского общества в структуре содержания педагогических дисциплин в учреждениях повышения квалификации.

4. Доказывается, что на основе взаимосвязи содержания общечеловеческих моральных норм, универсальных норм данного общества, норм педагогической морали и этикета происходит наиболее эффективное усвоение этических знаний педагогами профессиональной школы.

5. Обосновывается, что процесс усвоения этических знаний связан с ориентацией личности педагога не только на самореализацию в моральном поведении, но и на отчуждение от процесса и результатов профессионального общения.

6. Теоретически и экспериментально доказывается, что система этических знаний, как с точки зрения структуры, так и содержания, в силу ее многоуровневости носит одновременно обобщенный и конкретный характер, и ее усвоение, основанное на модели развития этических знаний, позволяет педагогам многомерно анализировать и объективно однозначно интерпретировать амбивалентные ситуации профессионального нравственного выбора, т.е. успешно решать сложные педагогические нравственные конфликты.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании и разработке:

- новой системы этических знаний профессионально-педагогических работников, объективизирующей их отношение к педагогическим фактам и детерминирующей моральный прогресс данной социально-профессиональной группы;

- процесса усвоения этических знаний, ориентирующего личность педагога не только на самореализацию в моральном поведении, но и на отчуждение от процесса и результатов профессионального общения;

- модели развития этических знаний слушателей учреждений повышения квалификации, ориентирующей учебно-воспитательный процесс на формирование объективизированного отношения к педагогическим фактам, отражающим ситуации нравственного выбора педагога;

- системы учебных этических практикумов и дискуссий, выступающей адекватным и оптимальным средством усвоения этических знаний профессионально-педагогическими работниками в условиях учреждений повышения квалификации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выдвигаемые в нем положения позволяют осуществить процесс формирования этических знаний у преподавателей профессиональной школы в условиях учреждений повышения квалификации; использование предложенного содержания системы этических знаний, форм и методов обучения будет способствовать эффективному усвоению этических знаний профессионально-педагогическими работниками.

Результаты проведенного исследования нашли отражение в программах учебных курсов «Педагогическая этика», «История этики», «Педагогика высшего образования», «Педагогика среднего профессионального образования», «Профессиональная педагогика», «Высшее образование за рубежом», «Педагогические технологии» и др., внедренных в учебно-воспитательный процесс факультета повышения психолого-педагогической квалификации Уральского государственного профессионально-педагогического университета, Тюменского индустриально-педагогического колледжа, Нижнетагильского профессионального колледжа.

Практическую значимость имеет разработанный проект государственной целевой комплексной программы «Профессионально-педагогические кадры России», рекомендованный к внедрению пленумом

Учебно-методического объединения вузов России по профессионально-педагогическому образованию и в настоящее время рассматриваемый Министерством образования Российской Федерации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретические основы формирования этических знаний у профессионально-педагогических работников:

- подход к структуре этических знаний педагога, включающей моральный идеал, личностные образцы, моральные принципы, качества и нормы;

- подход к детализированному содержанию системы этических знаний профессионально-педагогических работников, которая реализует новую структуру этических знаний и преемственность этических знаний советского и современного российского общества; ориентирует на то, что самореализация педагога в процессе морально устойчивого поведения объективно осуществляется через кратковременное несущественное отчуждение;

- методические подходы к содержанию, формам и методам обучения на основе реализации модели развития этических знаний слушателей учреждений повышения квалификации, ориентирующей учебно-воспитательный процесс на: комплексное использования системы этических практикумов и учебных дискуссий, стимулирующих самостоятельную познавательную активность профессионально-педагогических работников; многомерный анализ и объективно однозначную интерпретацию педагогами амбивалентных ситуаций профессионального нравственного выбора, т.е. успешное решение сложных педагогических нравственных конфликтов.

2. Теоретически разработанные, созданные и практически реализованные этически ориентированные рабочие программы дисциплин педагогического цикла, практикумы по педагогической этике, способствующие развитию этических знаний профессионально-педагогических работников в учреждениях повышения психолого-педагогической квалификации.

Апробация результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования внедрены в практику учебно-воспитательного процесса в трех учебных заведениях - УГППУ, ТИПК и НТПК в виде подготовленных и изданных рабочих программ и учебных пособий по циклу педагогических дисциплин.

Материалы исследования прошли апробацию и получили положительные отзывы на международных, республиканских, региональных научно-практических конференциях, семинарах, совещаниях, пленумах Учебно-методического объединения вузов России по профессионально-педагогическому образованию: научно-практической конференции «Проблемы большого Екатеринбурга» (Екатеринбург, 1992); российско-американского семинара по проблемам гуманизации педагогического образования (Екатеринбург, 1993); научно-практической конференции по проблемам и перспективам развития профессиональных лицеев и колледжей (Москва, 1994); третьей региональной конференции «Международное сотрудничество в области образования, науки и культуры в Уральском регионе» (Екатеринбург, 1998); пленумах Учебно-методического объединения вузов России по профессионально-педагогическому образованию (Самара, 1991; Алма-Ата, 1991; Красноярск, 1992; Барнаул, 1993; Екатеринбург, 1994, 1995, 1996, 1997, 1998, 1999).

Задачи исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы. В рамках одного исследования трудно полностью рассмотреть и решить проблему формирования и развития этических знаний у профессионально-педагогических работников. Сделав акцент на теоретической части исследуемой проблемы, реализовав ряд положений на практике, мы стремились определить и наиболее важные направления дальнейших исследований, которые должны быть предприняты учеными и специалистами, работающими в области повышения психолого-педагогической квалификации преподавателей профессиональной школы. Это исследование проблем:

- раскрытия механизма нравственного воспитания и развития личности педагога профессиональной школы в его целостности, позволяющей понять связи и зависимости его отдельных сторон;

- детерминации устойчивости в соблюдении моральных норм социально-демографическими и социально-профессиональными факторами;

- диалектики взаимосвязи моральной социализации и нравственной индивидуализации в развитии личности профессионально-педагогического работника.

Исследование этих и иных проблем формирования и развития этических знаний в частности и нравственного воспитания в целом педагогов профессиональной школы будет способствовать решению задач подготовки ими граждан, способных к успешной деятельности в условиях постоянно расширяющихся свобод и прав либерально-демократического общества.

393

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Хаматнуров, Фердинанд Тайфукович, Екатеринбург

1. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 144 с.

2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: Учеб. пособие / Под ред. Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

3. Алексеев В.Е., Худайбергенов А.П. Подготовка рабочих на производстве: ПТО. //Сов. педагогика. 1991. - № 12. - С.73-78.

4. Алексеев В.П. Наука и мировоззрение: Союз марксистской философии и естествознания. М.: Политиздат, 1983. - 367 с.

5. Алешина Л. О вежливости, о такте, о деликатности. Л.: Лен-издат, 1990. - 247 с.

6. Американская социологическая мысль: Тексты /Под ред. В.И. Добренькова. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1994. - 496 с.

7. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет //Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогика, 1990.- С. 9-58.

8. Аничкин С.А. Современные вопросы методологии и методики педагогических исследований: Метод, рекомендации /Свердл. пед. ин-т. -Свердловск, 1980. 42 с.

9. Антология педагогической мысли России второй половины XIX-начала XX в. / Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

10. Аристотель. Большая этика //Соч.: В 4 т. Т. 4. М.: Наука, 1984.-С. 114-432.

11. Архангельский Л. М. Курс лекций по марксистской этике. М.: Наука, 1974. - 287 с.

12. Архангельский Л.М. Этика или моралеведение // Вопр. философии. 1982. - № 2. - С. 76-79.

13. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М.: Мысль, 1976. 158 с.

14. Белкин А.С., Жаворонков В.Д., Зимина И.С. Конфликтология: наука о гармонии. Екатеринбург: Глаголъ, 1995. - 96 с.

15. Белкин А.С., Жукова Н.К. Витагенное образование. Голографический подход. Екатеринбург, 1999. - 136 с.

16. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

17. Беляева JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ин-та, 1993. -126 с.

18. Бенин B.JI. Педагогическая культура: ее содержание и специфика. Уфа: Изд-во Башк. пед. ин-та, 1994. - 190 с.

19. Беспалова И.В. Мой опыт проведения диспутов в средней школе // Из опыта работы учителей Талды-Курганской области. Талды-Курган, 1958. - С. 16-28.

20. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения. М.: Педагогика, 1979. - 343 с.

21. Блюмкин В.А. Этика и жизнь. М.: Политиздат, 1987. - 264 с.

22. Большая Советская Энциклопедия: В 30 т. / Гл. ред. А.М.Прохоров. 3-е изд. - М. Сов. энцикл., 1972. - Т.8. - 591 с.

23. Боришевский М. И. Особенности отношения ребенка к правилам поведения в игровой ситуации //Вопр. психологии. 1965. - № 4. - С. 42-49.

24. Бохеньский Ю. Сто суеверий: Крат, филос. словарь предрассудков. М.: Прогресс, 1993. - 187 с.

25. Бройль JI. По тропам науки. М.: Изд-во иностр. лит., 1962,408 с.

26. Бронфенбренер У. Два мира детства: дети в США и СССР. -М.: Педагогика, 1976. 217 с.

27. Брускова Е.С., Соловейчик C.JI. Спор о споре. М.: Знание, 1963. - 32 с.

28. Букреев В.И., Римская И.Н. Этика права: От истоков этики и права к мировоззрению: Учеб. пособие. М.: Юрайт, 1998. - 336 с.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 1968. - 467 с.

30. Божович Л.И., Конникова Т.Е. О нравственном развитии и воспитании детей // Вопр. психологии. 1975. - № 1. - С. 56-71.

31. Буржуазная педагогика на современном этапе: Критический анализ / Под ред. З.А. Мальковой, Б.Л. Вульфсона. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

32. Бурке М. Т. Изучение переноса этически положительного поведения у старших дошкольников // Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии. М.: Педагогика, 1979.-С. 49-63.

33. Бухарова Г.Д. Теоретико-методологические основы обучения решению задач студентов вуза. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995.-136 с.

34. Бычкова Р.А. Вопросы методики семинарских занятий по научному коммунизму: Метод, пособие для преподавателей науч. коммунизма. М.: Высш. шк., 1975. - 144 с.

35. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. -М: Просвещение, 1968. 431 с.

36. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. - М.: Педагогика; Н.Новгород: Упрполитграфиздат, 1990. - 195 с.

37. Верб Л.Я., Лисовский Т.В. Думать, спорить, обсуждать. Л.: Знание, 1964.- 40 с.

38. Винокурова Е.Н. Проведение диспутов в группах // Методический сборник. Харьков, 1958. Вып. 1. - С. 13-18.

39. Вичев В. Мораль и социальная психика. М.: Наука, 1978.198 с.

40. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М.: Педагогика, 1967.211 с.

41. Волков И.П. Учим творчеству/УПедагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогика, 1990. - С.101-142.

42. Волович Л.А. Эстетическое воспитание трудящихся в условиях развитого социализма. М.: Профиздат, 1976. - 95 с.

43. Вопросы методики преподавания научного коммунизма в высшей школе: Сб. науч. тр. / Отв. Ред. Л.Т. Лисицина; Моск. пед. ин-т. -М, 1974.- 131 с.

44. Восленский М.С. Номенклатура. Господствующий класс Советского Союза. М.: Сов. Россия - Октябрь, 1991. - 624 с.

45. Вучков Ю. Искусство жить. М.: Полит, лит., 1989. - 203 с.

46. Гайнанова Г.А., Тихонова Л.П. Преподавание обществоведения в СГТГУ с учетом профнаправленности и единого уровня общего образования учащихся / АПН СССР. М., 1986. - 31 с.

47. Галагузова М.А. Эволюция понятия «воспитание» // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. /Под ред.

48. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1995. -Вып. 1.-С. 46-60.

49. Глазновский О., Колесников И. Молодежные диспуты // Мол. комму-нист. 1958. - № 3. - С. 79-84.

50. Глассер У. Школы без неудачников: Пер. с англ./Общ.ред. и предисл. В.Я.Пилиповского. М.: Прогресс, 1991.- 184 с.

51. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. М.: Учпедгиз, 1962. - 496 с.

52. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе.- М.: Педагогика, 1965.125 с.

53. Горбачева В. JI. К усвоению правил поведения детьми дошкольного возраста / АПН РСФСР. М., 1945. - 187 с.

54. Горелик Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение. М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

55. Гордон J1.A., Клопов Э.В. Что это было? Размышления о предпосылках и итогах того, что случилось с нами в 30-40-е годы. М.: Политиздат, 1989.-319 с.

56. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 540400 -Профессиональное обучение: Проект. М., 1998. - 60 с.

57. Гуревич А.Я. Теория формации и реальность истории // Вопр. философии. 1990. - № 11.- С. 31-43.

58. Гусейнов А.А. Социальная природа нравственности. М.: Наука, 1974.- 237 с.

59. Гусейнов А.А. Этика наука о морали // Вопр. философии. -1982.- № 2.- С.79-83.

60. Давыдов Г.П., Карев Д.С. Изучение вопросов государства и права в курсе обществоведения. М.: Просвещение, 1972. - 174 с.

61. Давыдов В. В., Эльконин Д. Б., Маркова А. К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста //Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1978.-315 с.

62. Даль В. Толковый словарь живого великого русского языка: В 4 т. М.: Рус. яз., 1981. - Т.1. - 699 с.

63. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать: Трансак-ционный анализ с геыггальтупражнениями: Пер. с англ. / Общ.ред. и по-слесл. Л.А.Петровской. М.: Прогресс-Универс, 1993. - 336 с.

64. Диалектика процесса познания / Под ред. М.Н.Алексеева, А.М.Коршунова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 367 с.

65. Диалектическая сущность нового мышления: Пособие для методол. семинаров / Отв. ред. Е.Ф. Солопов. М.: Мысль, 1990. - 318 с.

66. Димитров И.Т. Связь особенностей образа самого себя у дошкольников с типом их целостной деятельности II Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1980.-С. 162-178.

67. Дисман М.Г., Клеблеев И.М., Филатова Н.А. Воспитательная направленность занятий по истории в среднем профтехучилище: Метод. рекомендации / АПН СССР. М., 1985. - 64 с.

68. Диспут в клубе: Метод, письмо. Магадан, 1964. - 64 с.

69. Диспут в школе: Метод, письмо. Челябинск, 1965. - 30 с.

70. Диспут как массовая форма идейно-политического воспитания молодежи. Красноярск, 1979. - 29 с.

71. Диспуты на морально-этические темы: Метод, рекомендации. -Минск, 1983.- 12 с.

72. Диспуты по проблемам науки и техники: Рекомендации в помощь организатору внеклас. работы, клас. руководителю, комсомол, активу. М., 1979. - 6 с.

73. Диспуты старшеклассников: Метод.рекомендации. Л., 1986.20 с.

74. Дробницкий О. Г. Понятие морали. М.: Наука, 1974. - 317 с.

75. Дружникова А.В. Методика преподавания обществоведения в средней школе. М.: Просвещение, 1985. - 207 с.

76. Дукат Л.И. О некоторых особенностях и функциях идеалов в школьном возрасте // Вопросы психологии личности школьника. М.: Учпедгиз, 1961.-С. 71-82.

77. Евангелие от Иоанна / Воронеж, патриархия. Воронеж, 1991.-36 с.

78. Евангелие от Луки / Воронеж, патриархия. Воронеж, 1991.48 с.

79. Евангелие от Марка / Воронеж, патриархия.- Воронеж, 1991.32 с.

80. Евангелие от Матфея / Воронеж, патриархия.- Воронеж, 1991.48 с.

81. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

82. Ефимов В.Т. Этика и моралеведение // Вопр. философии. -1982. № 2. - С.67-75.

83. Жуков Б. Позвольте не согласиться, господин академик // Учит. газ. 1993. - 16 марта. - С. 2.

84. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 168 с.

85. Закон Российской Федерации об образовании // Бюлл. Госкомвуза России. 1996. - № 2. - С. 2-60.

86. Зафир К. Удовлетворенность трудом: Мнение социолога: Пер. с рум. М.: Политиздат, 1983. - 142 с.

87. Зборовский Г.Е. Общая социология: Курс лекций. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 600 с.

88. Зборовский Г.Е. Социология образования: Учеб. пособие: В 2 ч. Ч. 1: Социология допрофессионального образования. Екатеринбург; Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1993. - 152 с.

89. Зборовский Г.Е. Социология образования: Учеб. пособие: В 2 ч. 4.2: Социология профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. - 188 с.

90. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос.проф.-пед. ун-та, 1997. - 244 с.

91. Зимин А.А. Федор Карпов, русский гуманист XVI века. М.: Наука, 1968.- 169 с.

92. Идейно-нравственное воспитание в процессе общеобразовательной подготовки учащихся средних ПТУ: Метод, рекомендации / Под ред. Л.А. Воловича; АПН СССР. М, 1983. - 84 с.

93. Изучение обществоведения в средней школе / Под ред. А.П. Шептуллина. М.: Просвещение, 1979. - 319 с.

94. Изучение проблем профессиональной этики со студентами педагогического вуза / Под ред. Э.Г. Костяшкина. М.: Педагогика, 1970. -158 с.

95. Ильина Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента (в исследовании проблем программированного обучения). -М.: Знание, 1975. 124 с.

96. Ильин Е.Н. Искусство общения // Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. 3-е изд., испр. и доп. -М: Педагогика, 1990. -С.211-278.

97. Ингулова Л. Разговор о совести: Обзор лит. для проведения диспута в шк. П Нар. образование. 1962. - № 3. - С. 106 - 110.

98. Иванов В.Г. История этики средних веков. Л.: Наука, 1984.247 с.

99. История СССР с древнейших времен до конца XVIII в.: Учеб. / Под ред. Б.А.Рыбакова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1987. -412 с.

100. Кавелин К.Д. Наш умственный строй: Ст. по философии и истории культуры. М.: Правда, 1989. - 654 с.

101. Казакина М.Г. Процесс формирования нравственного идеала и методы его исследования НО некоторых вопросах нравственного воспитания детей и подростков. М.: Педагогика, 1970. - С. 93-101.

102. Калинин М.И. О коммунистическом воспитании и воинском долге: Сб. речей, докл., ст. М.: Воениздат, 1967. - 726 с.

103. Карагоз Ю.А., Мосолов В.А. Формирование марксистско-ленинского мировоззрения в процессе изучения общественных дисциплин: Учеб.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1986. - 160 с.

104. Карамзин Н.М. Предания веков / Сост., вступ. ст. Г.П. Макогоненко; Коммент. Г.П. Макогоненко, М.В. Иванова; Ил. В.В. Лукашева. М.: Правда, 1988. - 768 с.

105. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказать влияние на людей: Пер. с англ. Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1990. - 304 с.

106. Кармин А.С. Диалог в научном творчестве // Филос. науки. -1985.- № 4.- С.76-82.

107. Карпова С.Н., Петрушина Л.Г. Значение сюжетно-ролевой игры для становления нравственного поведения // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14.- 1981.- №3.- С. 56-68.

108. Карр Э. История Советской России: Пер. с англ. Кн. 1: Большевистская революция, 1917-1923. М.: Прогресс, 1990. - Т. 1,2. -766 с.

109. Категории материалистической диалектики в психологии / Отв. ред. Л.И. Анцыферова. М.: Наука, 1988. - 244 с.

110. Катырло В.К. Растет гражданин. Киев, 1980.-371с.

111. Квасов Г.Г. Диалектика развития личности в социалистиче-г ском обществе. М.: Высш. шк., 1985. - 231 с.

112. Кирилл, митрополит Смоленский и Калининградский. Через духовное обновление русского народа к его национальному возрождению // Православ. газ. 1995. - № 21 (34). - С. 4.

113. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. -М: Арена, 1994. 223 с.

114. Клебанов И. О педагогическом такте в воспитании детей. Л., 1959.- 89 с.

115. Клибанов А.И. Народная социальная утопия в России. М.: Наука, 1977. 294 с.

116. Клочков И.С. Духовная культура Вавилонии: Человек, судьба, время.-М., 1983.-311 с.

117. Ключевский В.О. Исторические портреты: Деятели исторической мысли / Сост., вступ. ст. и прим. В.А. Александрова. М.: Правда, 1990.- 624 с.

118. Кобляков В.П. Этическое сознание. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1979. - 189 с.

119. Коган Л.Н. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1988. - 283 с.

120. Колумбовский Я. Философский ежегодник. М., 1896. - 347 с.

121. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1955.-617 с.

122. Коммунистическое воспитание: Слов. / Под ред. J1.H. Пономарева, Ж.Т. Тощенко. М.: Политиздат, 1984. - 302 с.

123. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975.- 720 с.

124. Кондратов В.А., Чичина Е.А. Этика. Эстетика. Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 512 с.

125. Копалов В.И. Смысл русской истории в трудах митрополита Иоанна // Воспитание духовности: Сб. ст. и тез. Екатеринбург, 1998.- С. 35-42.

126. Кораблев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий: Учеб. пособие для слушателей фак. по подгот. и повышению квалификации организаторов нар. образования. М.: Просвещение, 1986. -208 с.

127. Коран / Пер. с араб. И.Ю. Крачковского.- М.: Буква, 1991.528 с.

128. Косолапов В.И. Диспуты и конференции в школе. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1975. - 128 с.

129. Костяшкин Э.Г. Об основах профессиональной этики // Сов. педагогика.- 1971.-№ 3. С. 43-57.

130. Красконос М.Т. Диспуты в старших классах // Общественно-политическое воспитание учащихся. М., 1960. - С.122-135.

131. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс-Энцикл., 1994. - 576 с.

132. Краткий педагогический словарь пропагандиста / Под ред. М.И. Кондакова, А.С. Вишнякова. М.: Политиздат, 1984. - 319 с.

133. Краткий словарь по логике / Д.П. Горский, А.А. Ивин, А.Л. Никифоров; Под ред. Д.П. Горского. М.: Просвещение, 1991. - 208 с.

134. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. -207 с.

135. Кропоткин П.А. Этика: Избр. тр. М.: Политиздат, 1991.496 с.

136. Круглов Б.С. Психологические особенности отношения старшеклассников к социальным нормам // Психологические проблемы нравственного воспитания детей. М.: Педагогика, 1977. - 239 с.

137. Крупская об учителе. М.: Учпедгиз, 1959. - 598 с.

138. Кудрявцев В.Н. Причины правонарушений. М.: Наука, 1976.286 с.

139. Кузьмин И.П. Профессиональная культура преподавателей и мастеров производственного обучения: управление формированием и развитием. СПб., 1997. - 238 с.

140. Куликов В.Б. Педагогическая антропология, истоки, направления, проблемы. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1988. - 192 с.

141. Культура Древнего Рима: В 2 т. Т.1 / Отв. ред. Е.С. Голубцова. -М.: Наука, 1985.- 357 с.

142. Культура Древнего Рима: В 2 т. Т.2 / Отв. ред. Е.С. Голубцова. -М.: Наука, 1985,- 398 с.

143. Кургинян Е.А. и др. Методика раскрытия узловых вопросов в школьном курсе новейшей истории (1945-1977 гг.). М.: Просвещение, 1979.-208 с.

144. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 336 с.

145. Лазар Г.М. Этика науки: Философско-социологические аспекты соотношения науки и морали. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1985. -127 с.

146. Лапин Н.И. Начало марксизма // Вопр. философии. 1983. - № 1.-С. 27-48.

147. Лафарг П. Сочинения: В 3 т. М.; Л., 1931. - Т.З. - 502 с.

148. Левитан К.М. Культура педагогического общения: Учеб. пособие.- Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985. 104 с.

149. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994. - 192 с.

150. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. - М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

151. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. М.; Высш. шк., 1989. - 360 с.

152. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Высш. шк., 1994. - 280 с.

153. Ленин В.И. Борьба за марксизм // Полн. собр. соч. Т.23. - С. 411-415.

154. Ленин В.И. Конспект книги Гегеля «Лекции по истории философии» // Там же. Т.29. - С. 219-278.

155. Ленин В.И. Речь на объединенном заседании ВЦИК, Московского Совета и Всероссийского съезда профессиональных союзов 17 янв. 1919 г. // Там же. Т.37. - С. 412-427.

156. Ленин В.И. Шаг вперед, два шага назад // Там же. Т. 9. - С.38.65.

157. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.- 304 с.

158. Леонтьев А.Н. Об историческом подходе в изучении психики человека. М.: Наука, 1959. - 428 с.

159. Леонтьев А. Н. О социальной природе психики человека // Вопр. философии. 1961.- № 1. - С. 23-41.

160. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / АПН РСФСР. -М., 1959.- 495 с.

161. Леонтьева О.С. Американские педагоги о проблемах среднего образования в США // Сов. педагогика. 1973. - № 10. - С. 59-71.

162. Лернер И.Я. Изучение истории СССР в IX классе: Вопросы активизации познавательной деятельности учащихся / АПН СССР. М., 1963. - 232 с.

163. Леунова М.Н., Искоринов В.П. Актуальные проблемы истории русской этики и принципы ее исследования // Очерки истории русской эстетической мысли / Под ред. М.Н. Леуновой, О.П. Целиковой, В.Л, Шкоринова. М.: Наука, 1976. - С. 3-22.

164. Лисовский В.Т. Методика подготовки и проведения диспута в клубе / ВЦСПС. М., 1980. - 64 с.

165. Лисовский В.Т. Что значит быть современным? 2-е изд., доп.- М.: Политиздат, 1980. 207 с.

166. Лозовцева В. Н. Сверстник как образец для подростка // Вопр. психологии. 1977. - № 2. - С. 35-46.

167. Лоренц К. Агрессия (так называемое Зло) // Вопр. философии.- 1992.- №3.-С. 5-38.

168. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра: Основы этики; Характер русского народа. М.: Политиздат, 1991. - 368 с.

169. Лузгин В.В. Диспут на занятиях литературы / ЮГУ. -Петрозаводск, 1961.- 28 с.

170. А.В. Луначарский о народном образовании. М.: Учпедгиз, 1958.-485 с.

171. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться // Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогика, 1990. - С. 59-100.

172. Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т. Т. 1. М.: Учпедгиз, 1957.591 с.

173. Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т. Т. 2. М.: Учпедгиз, 1957.583 с.

174. Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т. Т. 3. М.: Учпедгиз, 1957.607 с.

175. Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т. Т. 5. М.: Учпедгиз, 1957.594 с.

176. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

177. Майданов А.С. Межпредметные связи в учебном процессе современной школы. М.: Педагогика, 1989. - 197 с.

178. Майерс Д. Социальная психология: Пер. с англ. СПб.: Питер-Пресс, 1997. - 688 с.

179. Мангейм К. Идеология и утопия: В 2 ч. Ч. 1. М.: Политиздат, 1976.- 369 с.

180. Мангейм К. Идеология и утопия: В 2 ч. Ч. 2. М.: Политиздат, 1976. - 297 с.

181. Маркович Д. Социология труда: Пер. с сербохорв. / Общ. ред. и послесл. Н.И. Дряхлова, Б.В. Князева. М.: Прогресс, 1988. - 632 с.

182. Маркс К. Нищета философии // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. - Т. 4. - С. 29 - 306.

183. Маркс К. Капитал: Критика политической экономии. Т. 2 // Там же. Т.24. - 643 с.

184. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология // Там же. Т.З. - С. 4 - 544.

185. Марксистская этика. М.: Политиздат, 1980. - 219 с.

186. Материалистическая диалектика: В 5 т. Т. 2: Субъективная диалектика. М.: Мысль, 1982. - 285 с.

187. Материалы XXVII съезда Коммунистической партии Советского Союза. М.: Политиздат, 1986. - 352 с.

188. Махмутов М.И. Еще раз к вопросу о проблемном обучении // Политсамообразование. 1984. - № 2. - С. 109-117.

189. Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах: Метод, рекомендации / АПН СССР. -М., 1983.- 63 с.

190. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

191. Махмутов М.И., Михайлова З.Е. От идеи до внедрения. Казань: Тат. кн. изд-во, 1977. - 144 с.

192. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.П. Азаров, Л.М. Байтенова, Е.П. Белозерцев и др.; Под ред. Л.И. Рувинского. М.: Просвещение, 1989. - 335 с.

193. Методика преподавания истории в средней школе. М.: Просвещение, 1986. - 277 с.

194. Методическое пособие по истории СССР (советский период, 1Х-Х кл.). М.: Просвещение, 1981.-448 с.

195. Методика преподавания литературы. М.: Просвещение, 1985. - 368 с.

196. Методическое пособие по новой истории (IX кл.) М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

197. Микульский С.П. Научная дискуссия и развитие науки // Вопр. философии. 1978. - № 3. - С.91-93.

198. Михайленко Н. Я. Особенности регуляции игрового взаимодействия старших дошкольников // Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1983.- 143 с.

199. Молодежный диспут: Сб. статей об опыте проведения диспутов. М.: Знание, 1965. - 55 с.

200. Момов В. Человек. Мораль. Воспитание: Теоретико-методологические проблемы. М.: Политиздат, 1975. - 189 с.

201. Мораль, как ее понимают коммунисты / Сост. Н.В. Бычкова, Р.А. Лавров, В.А. Любишева. 5-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1980. -264 с.

202. Моральный выбор / Под ред. А.И. Титаренко. М.: Наука, 1980. - 273 с.

203. Мосоров A.M. Современные формы духовного отчуждения российской интеллигенции // Воспитание духовности: Сб. ст. и тез. -Екатеринбург, 1998. С. 50-52.

204. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка // Психол. журн. 1980. - № 5.- С. 43-57.

205. Найн А.Я. Инновации в образовании / Ин-т проф. образования. Челяб. фил. Челябинск, 1995. - 288 с.

206. Найн А.Я. Общенаучное понятие в педагогике // Педагогика. -1992.- №7-8. -С. 15-19.

207. Найн А.Я. Психолого-педагогические методы управления трудовым коллективом в условиях рынка / Обл. ин-т усоверш. учителей. -Челябинск, 1992. 131с.

208. Назаретян А.П. Историческая эволюция морали: прогресс или регресс? // Вопр. философии. 1992. - № 3. - С. 82-94.

209. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 126 с.

210. Народы Австралии и Океании. М.: Наука, 1956. - 186 с.

211. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1996. - 175 с.

212. Налчаджян А.А. Некоторые психологические и философские проблемы интуитивного познания. М.: Наука, 1972. - 223 с.

213. Неделя Л.И. Этика студента: Теоретико-прикладное исследоват ние. М.: Университетское, 1988. - 135 с.

214. Нежнов П. Г. Взаимоотношения детей при распределении ими функции руководителя совместной деятельности //Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1976.-С. 112-119.

215. Неретина С.С. Абеляр и Петрарка: пути самопознания личности // Вопр. философии. 1982. - № 3. - С. 61-78.

216. Неру Дж. Открытие Индии. М.: Изд-во иностр.лит., 1955.651 с.

217. Нестеренко Г.Я. Проблема сознания в марксистской социологии. М.: Мысль, 1971.-276 с.

218. Нечволодов А. Сказание о русской земле: В 4 кн. Кн. 1 / Урал отд-ние Всесоюз. культур, центра «Рус. энцикл.». Свердловск, 1991,- 316 с. (Репринт, изд.).

219. Нечволодов А. Сказание о русской земле: В 4 кн. Кн. 2. / Урал, отд-ние Всесоюз. культур, центра «Рус. энцикл.». Свердловск, 1991.- 488 с. (Репринт, изд.).

220. Нечволодов А. Сказание о русской земле: В 4 кн. Кн. 3. / Урал, отд-ние Всесоюз. культур, центра «Рус. энцикл.». Свердловск, 1991.340 с. (Репринт, изд.).

221. Нечволодов А. Сказание о русской земле: В 4 кн. Кн. 4. / Урал, отд-ние Всесоюз. культур, центра «Рус. энцикл.». Свердловск, 1991.- 664 с. (Репринт, изд.).

222. Ницше Ф. Сочинения: Пер. с нем : В 2 т. Т. 1: Литературные памятники / Сост., ред., авт. вступ. ст. и примеч. К.А. Свасьян. М.: Мысль, 1990. - 829 с.

223. Ницше Ф. Сочинения: Пер. с нем.: В 2 т. Т.2. / Сост., ред. и авт. примеч. К.А. Свасьян. М.: Мысль, 1990. - 830 с.

224. Николаев Л. Думать, искать, действовать // Сов. Татария. -1986. 25 февр.

225. Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития / Рос. акад. образования. М., 1997. - 254 с.

226. Нравственное воспитание в трудовом коллективе: Опыт со-циол. исслед. / Сост. и общ. ред. Ж.Т. Тищенко, В.Ф. Правоторова. М.: Политиздат, 1981. - 216 с.

227. Нравственное воспитание: проблемы теории и практики / Отв.ред. А.К. Хледов. М.: Мысль, 1979. - 303 с.

228. Нравственная жизнь человека: искания, позиции, поступки / Отв.ред. А.И. Титаренко. М.: Мысль, 1982. - 295с.

229. Нравственное развитие личности / Под ред. О.П. Целиковой. -М.: Моск. рабочий, 1969. 240 с.

230. Нравственность и нравственное воспитание: Материалы науч. конф. Вып. 5 / Под ред. М.Г.Журавкова, О.П.Целиковой и др.; АН СССР. Сиб. отд-ние. Новосибирск, 1962. - 170 с.

231. Об искусстве полемики. М.: Политиздат, 1980. - 303 с.

232. Объяснение смысла веры, молитв, заповедей. СПб., 1910.198 с.

233. Огородников В.П. Познание необходимости: Детерминизм как принцип научного мировоззрения. М.: Мысль, 1985. - 206 с.

234. Ожегов С.И. Словарь русского языка. 18-е изд., стер. / Под ред. Н.Ю. Шведовой. - М.: Рус. яз., 1986. - 795 с.

235. Озолина И.А. Нравственное воспитание школьников // Формирование личности школьника. Вологда, 1979. - С. 54-67.

236. Ойзерман Т.И. Проблемы историко-философской науки. М.: Мысль, 1982. - 301 с.

237. Ойзерман Т.И. Формирование философии марксизма. М.: Мысль, 1974. - 572 с.

238. Олех Л.Г. Вопросы проблемного преподавания научного коммунизма в высшей школе. М.: Высш. шк., 1985. - 135 с.

239. Омельяненко Б.Л. Профессионально-техническое образование в зарубежных странах. М.: Высш. шк., 1989. - 224 с.

240. Основы экономических знаний: Программа курса для профессионально-технических училищ и подготовки рабочих на производстве / Госпрофобр СССР. ВНМЦ. М.: Высш. шк., 1986. - 14 с.

241. Оссовская М. Рыцарь и буржуа: Исслед. по истории морали: Пер. с пол. / Общ. ред. А.А. Гусейнова; Вступ. ст. А.А. Гусейнова, К.А. Шварцмана. М.: Прогресс, 1987. - 528 с.

242. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917-1980) / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Колмаковой. М.: Педагогика, 1986. - 288 с.

243. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца ХУП в. / Отв. ред. Э.Д. Днепров. -М.: Педагогика, 1989. 480 с.

244. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР, конец XIX начало XX в. / Под ред. Э.Д. Днепрова, С.Ф. Егорова, Ф.Г.Панамина, Б.К. Теблева. - М.: Педагогика, 1991. - 448 с.

245. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1917-1941 гг.) / Огв.ред. Н.П. Кузин, М.Н. Колмыкова, З.И. Равкин. М.: Педагогика, 1980. - 456 с.

246. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1941-1961) / Под ред. Ф.Г. Панамина, М.Н. Колмыковой, З.И. Равкина. М.: Педагогика, 1988. - 272 с.

247. Очерки истории этики. М.: Высш. шк., 1969. - 437 с.

248. Павлов Ю.М. Социально-философские проблемы общественного развития (на примере южноазиатского субконтинента). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 296 с.

249. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: Историко-педагогические очерки. М.: Педагогика, 1979. - 216 с.

250. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. / Гл. ред. А.И. Каиров, Ф.Н. Петров. М.: Сов. энцикл., 1964. - Т. 1. - 832 стб.

251. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. / Гл. ред. А.И. Каиров, Ф.Н. Петров. М.: Сов. энцикл., 1965. - Т. 2. - 912 стб.

252. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. / Гл. ред. А.И. Каиров, Ф.Н. Петров. М.: Сов. энцикл., 1966. - Т. 3. - 880 стб.

253. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. / Гл. ред. А.И. Каиров, Ф.Н. Петров. М.: Сов. энцикл., 1968. - Т. 4. - 912 стб.

254. Педагогическая этика /Под ред. Э.А. Грищана. Владимир, 1975. - 274 с.

255. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

256. Першиц А.И., Монгайт AJL, Алексеев В.П. История первобытного общества: Учеб. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш.шк., 1982. -223 с.

257. Писаренко В.И., Писаренко И .Я. Педагогическая этика. 2-е изд., перераб. и доп. - Минск: Нар. асвета, 1977. - 256 с.

258. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982. - 309 с.

259. Повышение квалификации руководящих работников и специалистов профтехобразования: Учеб.-метод. пособие / Б.Б. Исправников, В.Н. Максимова, В.Е. Чахоянц и др.; Под ред. В.Н. Максимовой, Б.Б, Исправникова. М.: Высш. шк., 1990. - 143 с.

260. Полушин Г.И. Нравственная функция научной деятельности. -М.: Наука, 1981.- 187 с.

261. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976.303 с.

262. Попелова И. Этика: Об исторической и современной проблематике нравственной теории. М.: Наука, 1965. - 245 с.

263. Попов JI.A. Этика: Курс лекций. М.: Центр, 1998. - 160 с.

264. Поппер К.Р. Открытое общество и его враги: В 2 т. Т. 1: Чары Платона: Пер. с англ. / Под ред. В.Н. Садовского. М.: Феникс, 1992. -448 с.

265. Поппер К.Р. Открытое общество и его враги: В 2 т. Т. 2: Время лжепророков: Гегель, Маркс и другие оракулы: Пер. с англ. / Под ред. В.Н. Садовского. М.: Феникс, 1992. - 528 с.

266. Права человека: Сб. универс. и регион, междунар. документов / Сост. JI.H. Шестаков. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 205 с.

267. Практикум по этике: Метод, разработки. 2-е изд., испр. и доп. / Под ред. В.И. Бакпггановского. - Тюмень, 1979. - 192 с.

268. Практикум «Профессиональная этика и нравственная культура организационно-управленческой деятельности в трудовом коллективе»: Метод, разработки к спецкурсу / Под ред. В.И. Бакштановского. Тюмень, 1981.- 255 с.

269. Проблемный метод преподавания научного коммунизма /Под ред. Е.А. Ануфриева, В.М. Димова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 128 с.

270. Проблемы судебной этики. М.: Юрид. лит., 1974. - 198 с.

271. Прокина Н.Ф. Методика изучения отношений руководства -подчинения в совместной деятельности дошкольников // Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1976. - С. 56-71.

272. Просецкий П.А. О диспутах по вопросам воспитания молодежи. М.: Знание, 1958. - 39 с.

273. Профессиональная этика сотрудников правоохранительных органов: Учеб. пособие /Под ред. А.В. Опалева, Г.В. Дубова. М.: Щит-М, 1998.- 327 с.

274. Профессионально-педагогические кадры России. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. 83 с.

275. Прядеин В.П. Истоки бездуховности и безответственности // Воспитание духовности: Сб. ст. и тез. Екатеринбург, 1998. - С.60 - 62.

276. Психология: Слов. / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

277. Пухкаленко И. Диспут в клубе. Петрозаводск: Знание, 1959.13 с.

278. Рабочая книга социолога. М.: Наука, 1983. - 480 с.

279. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. / Общ.ред. A.M. Фо-нарева. М.: Прогресс, 1987. - 272 с.

280. Развитие этики: панорама идей // Вопр. философии. 1984. -№ 6. - С.109 -132.

281. Рациональное и эмоциональное в морали / Под ред. А.И. Титаренко, E.JI. Дубко. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 156 с.

282. Рациональное и эмпирическое в морали / Под ред.

283. A.И. Титаренко. М.: Наука, 1983. - 309 с.

284. Резерв успеха творчество: Пер. с нем. / Под ред. Г. Койнера,

285. B. Калвейта, X. Клейна: М.: Педагогика, 1989. - 120 с.

286. Ренан Э. Жизнь Иисуса: Пер. с фр. Киев: Украина, 1990.432 с.

287. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1995. - 272 с.

288. Рожков М.Н. Подготовка учащихся профтехучилищ к управленческой деятельности: Метод, рекомендации. М.: Высш. шк., 1988. -79 с.

289. Рожков М.Н. Развитие самоуправления в ученических коллективах. Казань: Тат. кн. изд-во, 1987. - 119 с.

290. Роков Г. А. К психологии школьного класса // Вестн. воспитания. 1903.-№4. -С. 42-49.

291. Роль дискуссий в развитии естествознания. М.: Наука, 1977.128 с.

292. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. -333 с.

293. Романцев Г.М., Ларионов В.Н. Проект концепции профессионально-педагогического образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. - 24 с.

294. Романцев Г.М., Хаматнуров Ф.Т. Модель института рабочего образования // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. - Вып. 2. - С. 212-220.

295. Романцев Г.М, Хаматнуров Ф.Т. Теоретические основы организации педагогического процесса в современном профессиональном училище: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997.- 136 с.

296. Российский инженерно-педагогический работник перед лицом новых проблем / Под ред. Г.Е. Зборовского; Свердл. инж.-пед. ин-т. -Екатеринбург, 1992. 80 с.

297. Рояк А.А. Психологическая характеристика трудностей взаимоотношений со сверстниками у некоторых детей дошкольного возраста // Вопр. психологии. 1974. - № 4. - с. 78-85.

298. Рубина Л.Я. Советское студенчество: Социол. очерк. М.: Мысль, 1981,- 207 с.

299. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей связи явлений материального мира. М.: Изд-во АН СССР, 1957.- 328 с.

300. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

301. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.1. М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

302. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.2. М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

303. Рубинштейн С .Я. Проблемы психологии в трудах Карла Маркса // Сов. психотехника. 1934. - Т. VII, № 1. - С. 67-92.

304. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 184 с.

305. Рыбакова Н.В. Моральные отношения и их структура. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974.- 257 с.

306. Рябикин С.П. Новейшая история России (1991-1997): Пособие для учителей, старшеклассников, абитуриентов и студентов. СПб.: Нева, 1997. - 256 с.

307. Савицкая Э. Закономерности формирования «модели» культурного человека // Вопр. философии. 1990. - № 5. - С.61-74.

308. Садовский И.Я. К вопросу о методологических принципах исследования предметов, представляющих собой системы // Проблемы методологии и логики науки. Томск, 1962. - С. 68-79.

309. Свадковский И.Ф. Нравственное воспитание. М.: Педагогика, 1972. - 144 с.

310. Селюков Ф.Т. Административная этика. М.: Политиздат, 1980. - 179 с.

311. Семененко В.В. Духовность, нравственность, гражданственность // Воспитание духовности: Сб. ст. и тез. Екатеринбург, 1998. -С.59-60.

312. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования. М.: Педагогика, 1986. - 112 с.

313. Семенов В.Д. Гуманистический подход к подготовке профессионала в вузе // Многоуровневая система образования: Тез. докл. Всерос. науч.-метод.конф., 1-5 дек. 1993 г. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1993.-С.77-78.

314. Семенов В.Д. Личность как объект педагогики //Социально-педагогические проблемы формирования личности / Урал. гос. ун-т. -Свердловск, 1982. С. 11-16.

315. Семенов В.Д. Об интеграционных основах социальной педагогики // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Екатеринбург, 1992. - Вып. 3 - С.54-56.

316. Семенов В.Д. Трава на асфальте: Избр. пед. статьи, 1963-1995. Екатеринбург, 1996. - 187 с.

317. Семинар действенная форма обучения и воспитания студенчества: Сб. ст. / Отв. ред. Т.Ю. Бурмистрова - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1978.-215 с.

318. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985. -137 с.

319. Сериков Г.Н. Теоретические основы системного управления / ЦИПКРО. Челябинск, 1993 . - 171 с.

320. Сидоренко Н.И. Моральная норма//Социальная сущность и функции нравственности / Под ред. С.Ф. Анисимова, А.И. Титаренко, А.А. Гусейнова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - С.46-54.

321. Скалкова Я. От теории к практике обучения в средней общеобразовательной школе: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1983. - 88 с.

322. Славина Л. С. Формирование у школьников первого класса ответственного выполнения учебных обязанностей // Вопр. психологии. -1956.-№4.- С. 51-56.

323. Словарь иностранных слов. 13-е изд., стер. - М.: Рус. яз., 1986. - 608 с.

324. Словарь по этике / Под ред. И.С.Кона. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1981.- 430 с.

325. Слово к соотечественникам о духовном и физическом здоровье нации: Офиц. итог, документы IV Всемир. Рус. Народ. Собора, Москва, 5-7 мая 1997 г. //Православ. газ. 1997. - № 13 (71). - С. 13.

326. Смирнов М. И. Роль различных видов труда в формировании коллективизма у школьников // Вопр. психологии. 1957. - № 3. - С. 54-62.

327. Смоленцев Ю.М. Мораль и право: диалектика взаимодействия. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 200 с.

328. Современная западная социология: Слов. М.: Политиздат, 1990. - 432 с.

329. Современная западная философия: Слов. / Сост.: B.C. Малахов, В.П. Филатов М.: Политиздат, 1991. - 414 с.

330. Современная зарубежная социальная психология / Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, JI.A. Петровской. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 256с.

331. Согомонов Ю.В. Этика и теория нравственного воспитания // Вопр. философии. 1982. - № 2. - С.87-89.

332. Соколов А.Н. Проблемы научной дискуссии (логико-исследовательский анализ) / Под ред. В.Н, Боряза. Л.: Наука, 1980. - 157 с.

333. Соловьев B.C. Сочинения: В 2 т. Т. 1: Философская публицистика. М.: Правда, 1989. - 687 с.

334. Соловьев B.C. Сочинения: В 2 т. Т.2: Философская публицистика. М.: Правда, 1989. - 735 с.

335. Соловьев С.М. Чтение и рассказы по истории России / Сост. и вступ. ст. С.С. Дмитриева; Коммент. С.С. Дмитриева, Л.П. Дойниковой; Ил. В.В. Лукашева. М.: Правда, 1989. - 768 с.

336. Соломонник А.Г. Методика устной пропаганды. М.: Знание, 1972-40 с.

337. Соломонов Ю.В. Добро и зло. М.: Политиздат, 1965. - 203 с.

338. Coxop A.M. Объяснение в процессе обучения: Элементы дидактической концепции. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

339. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А.В. Петровский, В.В. Абраменкова, М.Е. Зеленова и др.; Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

340. Социально-психологический климат коллектива / Под ред. Ю.М. Жукова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 78 с.

341. Социально-психологический портрет инженера: По материалам обследования инженеров проектно-конструкторских организаций / Под ред. В.А. Язова. М.: Мысль, 1977. - 231 с.

342. Социальные отклонения. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрид. лит., 1989.-368 с.

343. Спиноза Б. Этика: Избр. произведения: В 2 т. М.: Наука, 1957. -Т.2. - 502 с.

344. Спирин Л.Ф., Конаняхин П.В. Идейно-политическое воспитание школьников / Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Просвещение, 1981. -191 с.

345. Станкин М.И. Методика нравственного воспитания учащихся профтехучилищ на занятиях физической культурой: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1989. - 192 с.

346. Стеркина Р. Б. Роль деятельности в формировании самооценки у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1977.- 17 с.

347. Субботский Е.В. Нравственное развитие дошкольников // Вопр. психологии. 1983. - № 4. - С. 19-27.

348. Субботский Е.В. О генезисе морального поведения дошкольников // Новые исслед. в психологии. 1977. - № 1-2. - С.56-72.

349. Судаков Н.И. Нравственный идеал и формирование личности школьника // Вопр. психологии. 1973. - № 3. - С. 101-117.

350. Судаков Н.И. Сравнительная характеристика идеалов современных советских учащихся и учащихся дореволюционной России // Вопр. психологии. 1970. - № 5. - С. 69-82.

351. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. -М.: Педагогика, 1973.- 247 с.

352. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Педагогика, 1971.-317 с.

353. Таланчук Н.М. Воспитательная работа мастера профтехучилища. Казань: Тат. кн. изд-во, 1982. - 128 с.

354. Татищев В.Н. История Российская с древнейших времен: В 7 т. Т.2. М.: Наука, 1979.- 335 с.

355. Тенденции развития психологической науки / Отв.ред. Б.Ф. Ломов, Л.Н. Анцыферова. М.: Наука, 1989. - 270 с.

356. Теоретическая и прикладная социальная психология / Руководитель авт. коллектива и отв. ред. А.К. Хледов. М.: Мысль, 1988. -335 с.

357. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера; АПН СССР. НИИ общ. педагогики. М.: Педагогика, 1989. - 320 с.

358. Титаренко А.И. Мораль как особый способ освоения мира: Асоциальная сущность и функции нравственности / Под ред. С.Ф. Анисимова, А.И. Титаренко, А.А. Гусейнова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975.-С. 3-24.

359. Титаренко А.И. Предмет этики: основания обсуждения и перспективы исследования Н Вопр. философии. 1982. - № 2. - С. 89-94.

360. Титаренко А. И. Структура нравственного сознания. М.: Наука, 1974.-231 с.

361. Ткаченко Е.В. Российское образование: Дороги реформ. Махачкала: Юпитер, 1994. - 232 с.

362. Тойнби А.Дж. Постижение истории: Пер. с англ. / Сост. А.Л. Огурцов; Вступ. ст. В.И. Уколовой; Закл. ст. Е.Б. Рашковского М.: Прогресс, 1991.- 736 с.

363. Троцкий Л.Д. Их мораль и наша // Вопр. философии. 1990. -№ 5. - СЛ05-126.

364. Тулькибаева Н.Н., Фридман Л.М., Драпкин М.А., Валович Е.С., Бухарова Г.Д. Решение задач по физике: Психолого-методический аспект / Под ред. Н.Н. Тулькибаевой, М.А. Драпкина; ЧГПИ; ЧВВАИУ; УГППУ. Челябинск, 1995. - 120 с.

365. Тундыков Ю.Н. Наука и мораль. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1988.- 170 с.

366. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.-451 с.

367. Урсул А.Д. Информационные аспекты научной дискуссии // Науч.-техн. информ. Сер.8. 1977. - № 8. - 76-85.

368. Урсул А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы. М.: Наука, 1981. - 367 с.

369. Урсул А.Д., Соколов А.Н. Проблемы научной дискуссии (логико-гносеологический анализ) / Под ред. В.Н.Борзяна. Л.: Наука, 1980. -157 с.

370. Утченко С.Л. Цицерон и его время. М.: Наука, 1972. - 296 с.

371. Федеральная программа развития образования в России,- М., 1993.- 170 с.

372. Федоренко Е.Г. Профессиональная этика. Киев: Политиздат Украины, 1983. - 249 с.

373. Философская энциклопедия: В 3 т. Т. 3. М.: Политиздат, 1964. - 597 с.

374. Философский словарь / Под ред. М.Н. Розенталя, П.Ф. Юдина. М.: Политиздат, 1963. - 544 с.

375. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

376. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов. энцикл., 1989.-815 с.

377. Философия техники в ФРГ: Пер. с нем. и англ. / Сост. и предисл. Ц.Г. Арзаканяна, В.Г. Горохова. М.: Прогресс, 1989. - 528 с.

378. Фокина Н. Э. Особенности развития моральных суждений у младших школьников и подростков // Сов. педагогика. 1978 - № 3.-С. 11-19.

379. Фоменко Н.К. Диспуты и дискуссии / ВНМЦентр. М., 1985.29 с.

380. Фонтенель. Разговоры о множественности миров / Пер. с франц. с подроб. примеч. А.Кантемира. СПб., 1761. - 376 с.

381. Формация или цивилизация?: Материалы «круглого стола» // Вопр. философии. 1989. - № 10. - С. 17-39.

382. Формирование у учащихся ПТУ устойчивого интереса к избранной профессии / А.А. Вайсбург, А.А. Газеев, И.Д. Жданов и др.; Под ред. А.А. Вайсбурга. М.: Высш. шк., 1989. - 207 с.

383. Формы и методы общеобразовательной подготовки и коммунистического воспитания учащихся средних профтехучилищ /Под ред. М.И.Махмутова. М.: Педагогика, 1986. - 216 с.

384. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений / Сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М.Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1990.-448 с.

385. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. М.: Прогресс, 1973. - 343 с.

386. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993.- 415 с.

387. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности: Основные положения, исследования и применение. СПб.: Питер-Пресс, 1997. - 608 с.

388. Хайек Ф.А. Дорога к рабству // Вопр. философии. 1990. -№ 11.- С.123-165.

389. Холопова Т.Н., Лебедева М.М. Протокол и этикет для деловых людей. М.: Инфра; Анкил, 1995. - 196 с.

390. Цвейг С. Совесть против насилия: Кастяллио против Кальвина. М.: Мысль, 1988. - 238 с.

391. Центры образования взрослых / Под ред. Л.Н. Лесохиной, Т.В. Шадриной. М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

392. Чеботарева Э.П. Основные проблемы профессиональной этики. Горький, 1966.- 198 с.

393. Чернокозова В.Н., Чернокозов И.И. Этика учителя. Киев: Ра-дян. шк., 1973. - 273 с.

394. Чудновский В. Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. М.: Политиздат, 1981.- 153с.

395. Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого // Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогика, 1990.-С. 143-210.

396. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989.- 336 с.

397. Шапкин В.В. Профтехобразование на путях перестройки. Л.: Знание, 1990.- 53 с.

398. Шапкин В.В. Чужой опыт: Можно ли сделать его своим // Проф.-техн. образование. 1990. - № 2. - С. 17-24.

399. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. - 288 с.

400. Шердаков В.Н. Этика и нормативность // Вопр. философии. -1982. № 2. - С.78-91.

401. Шимановский Д.С. Самосознание в структуре нравственной деятельности личности // Вопр. философии. 1984. - № 3.- С. 93-101.

402. Штаерман Е.М. Мораль и религия угнетенных классов Римской империи. М.: Наука, 1961.- 219 с.

403. Штельцнер В. Логические проблемы дискуссии // Вопр. философии. 1972. - № 6. - С.98-107.

404. Штельцнер В. Об утверждении логических противоречий // Логика и методология научного познания. М.: Наука, 1974. - С. 140-141.

405. Штранге М.М. Демократическая интеллигенция в России в XVIII в.- М.: Наука, 1965. 204 с.

406. Шур Э.М. Наше преступное общество: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1977.- 327 с.

407. Щипанов И.Я. Философия русского Просвещения второй половины XVIII века. М.: Наука, 1971.- 357 с.

408. Щур В. Г. Методика изучения представления ребенка об отношениях к нему других людей // Психология личности: Теория и эксперимент. М.: Наука, 1982.- С.38-47.

409. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960.374 с.

410. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

411. Эльконин Д.Б., Драгу нова Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М.: Педагогика, 1970. - 401 с.

412. Энгельс Ф. Анти-Дюринг // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. - Т.20. - С. 3-338.

413. Энциклопедический словарь: В 2 т. / Гл.ред. Б.А. Введенский. Т.1. М.: Сов. энцикл., 1963. - 656 с.

414. Энциклопедия хороших манер / Сост. В. Пивовар. СПб.: Диамант; Золотой век, 1996. - 512 с.

415. Юдина Е.Г. Педагогическая этика и профессиональное сознание педагогов // Человек. 1998. - № 4. - С. 57-66.

416. Якобсон П.М. Психология чувства. М.: Наука, 1958. - 301 с.

417. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей / АПН СССР. НИИ общ. и пед. психологии. М.: Педагогика, 1984. -144 с.

418. Якобсон С.Г., Щур В.Г. Роль соблюдения этической нормы в ее усвоении // Психологические проблемы нравственного воспитания детей. М.: Педагогика, 1977. - С.75-89.

419. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. Д.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 184 с.

420. Якубсон Я.Г. О педагогической этике. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1973.-298 с.

421. Якубсон Я.Г. Союз этики и педагогики в воспитании личности. М.: Педагогика, 1976.- 179 с.

422. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

423. Яркина Т.Ф. Критический анализ состояния и тенденций развития буржуазной педагогики в ФРГ. М.: Педагогика, 1979. - 187 с.

424. Ярошевский М.Г. История психологии. 3-е изд., дораб. - М.: Мысль, 1985. - 575 с.

425. Adomo Th. Erziehung zur Mundigkeit / Hrsg. V. G. Kadelbach. -Suhrkamp, 1970. P. 385.

426. Ahlborn H. U. Kommunikation und Lernprozesse. Weinheim; Berlin, 1975.- 175 p.

427. Aron I. Moral philosophy and moral education: A critique of Kohlberg's theory //School Review. 1977. - № 85 (2). - P. 197-217.

428. Aronfreed J., Reber A. Internnalized behavioral suppression and the timing of social punishment // Journal of Personality and Social Psychology. 1965. - № 1. -P. 45-61.

429. Attfield D.G. Problems with virtues // Journal of Moral Education. 1978.- № 7.- P.75-80.

430. Axelrod S. Behavior Modification for the Classroom Teacher. -N.Y., 1977.- 208 p.

431. Bandura A., McDonald F.H. Influence of social reinforcement and the behavior of models in chaping children's moral judgment // Journal Abnorm. Social Psychology. 1963. - № 67. - P. 61-72.

432. Bandura A., Ross D., Ross S. A. Transmission of aggression through imitation of aggression models //Journal Abnorm. Social Psychology. -1961.-№63.-P. 34-40.

433. Bardige B. Fasing history and ourselves: Tracing development throungh analysis of student journals //Moral Education Forum. 1981. - № 6 (2). - P. 42-48.

434. Berkowitz M.W. The role of discussion in moral education // Berkowitz M.W., Oser F. (eds.). Moral education: Theory and application. -Hillsdale, NJ: Eribaum, 1985. P. 197-218.

435. Berkowitz M.N., Gibbs J.C. Measuring the developmental features of moral discussion // Merrill-Palmer Quarterly. 1983. - № 29. - P. 399-410.

436. Berkowitz M.N., Gibbs J.C., Broughton J.M. The relation of moral judgment stage disparity to developmental effects of peer dialogues // Merrill-Palmer Quarterly. 1980. - № 26. - P. 341-357.

437. Bidwell Ch. E. The Social Psychology of Teaching // Travers R. M. W. Second Handbook of Research of Teaching. N. Y., 1973. - P. 112-163.

438. Black Book on Education.- L., 1975.- 312 p.

439. Blast A. Bridging Moral Cognition and Moral Action // Psycholog. Bulletin. 1980. - Vol. 88, № 1. - P. 1043-1057.

440. Blasi A. Moral cognition and moral action: A theoretical perspective // Developmental Review. 1983. - № 3. - P. 178-210.

441. Blatt M., Kohlbert L. The effects of classroom moral discussion upon children's level of moral judgment // Journal of Moral Education. 1975. -№4.-P. 129-161.

442. Boehm L. The development of conscience: a comparison of American children of different mental and socioeconomic levels // Child Development. 1962.- № 33. - P.32-38.

443. Bok D.C. Can ethics be taught? // Change. 1976. - № 8. -P. 26-30.

444. Bowers C. A. Emergent Ideological Characteristics of Educational Policy // Teachers College Record. 1977. - Vol. 79, № lp. 35-52.

445. Bronfenbrenner U. Response to-pressure from peers versus adults among soviet and american children //International Journal of Psychology. -1967,-Vol.2, №3.- P. 673-681.

446. Bryan I. R. Children's Cooperation and Helping Behaviors // E. M. Hethermgton (ed.). Review of Child Development Research. -1976.- Vol. 5.-P. 2114-2121.

447. Brzezinski Z. Between Two Ages. America's Role in the Technotronic Era. N. Y., 1970. - 297 p.

448. Burstall C. The Matthew effect in the classroom // Educational Research. 1975.- № 21.- P. 19-25.

449. Campbell D. T. On the conflicts between biological and social evaluation and between psychology and moral tradition // American Psychologist. 1976.- № 30. - P. 39-52.

450. Candee D. The moral psychology of Watergate // Journal of Social Issues.- 1975.-№31.- P. 183-192.

451. Candee D. Structure and choice in moral reasoning // Journal of Personality and Social Psychology. 1976. - № 34. - P. 129-148.

452. Charmion C. Les sciences humaines et la pedagogic. P., 1974.263 s.

453. Combs A. Humanism, Education and the Future II Educational leadership. 1978. - № 4.- P. 298-311.

454. Dahrendorf R. Homo sociologicus. Koln, 1958. - 316 s.

455. Die Krise in der Soziologie der BRD, hrsg. von Krimansky, Marwedel u. a. Berlin, 1975.- 196 s.

456. Dreeben R. On What Is Learned in Schools.- Reading: Mass., 1966. 156 p.

457. Eckensberger L.H. Research on moral development in Germany // German Journal of Psychology. 1983. - № 7. - P. 195-244.

458. Edelstein W. Moral intervetion: A skeptical note // Berkowitz M.W., Ozer F. (eds.). Moral education: Theory and application. Hillsdale, NJ: Eribaum, 1985.- P. 387-401.

459. Evans C.E. Moral stage development and knowledge of Kohlberg's theory II Journal of Experimental Education. 1982. - № 51 (1). - P. 14-17.

460. Eysenck H. J. The structure of human personality. London, 1957. - 217 p.

461. Fantini M. Humanizing the Humanism Movement // Phi Delta Kappan.- 1974.-№6. -P. 396-408.

462. Gibbs J. C., Widaman K. F. & Colby A. Construction and Ovalidation of a simplified, group-administerable equivalent to the moral Judgment interview // Child Development. 1982. - № 53.- P. 895-910.

463. Gilbert R. Les idees actuelles en pedagogic. P., 1974.- 391 p.

464. Gilligan C. In a different voice Women's conceptions of self and of morality // Harvard Educational Renew. 1976. - № 47. - P. 481-517.

465. Giscard d'Estaing. Education et civilisation. Pour une revolution liberale de l'enseignement. P., 1971. - 192 p.

466. Glaser R. Components of a psychology of instruction: Toward a science of design // Renew of Educational Research. 1976. - № 46. - P. 1-24

467. Grinder R. E. Relations between behavior and cognitive dimensions of conscience in middle childhood // Child Development. 1964. - № 5. -P. 33-49.

468. Haan N. Two moralities in action contexts II Journal of Personality and Social Psychology. 1978. - № 36. - P. 286-305.

469. Haan N., Smith M. В., Block J. Moral reasoning of young adults: Political social, behavior family, background and personality correlates // Journal of Personality and Social Psychology. 1968. - № Ю. - P. 183-201.

470. Habermas J. Stichworte zur Theoric der Sozialisation // Pabermas J. Kultur und Kritik.- Frankfurt/M., 1973. 272 s.

471. Hahn E. Ideologie-Wert-Wissenschaft // Deutsche Zeitichrift-fur Philosophic. 1978.- № 6. - P. 57-72.

472. Hartshorne H.H., May M.A. Studies in the nature of character. -N.Y., 1928.- 427 p.

473. Hartup W. Peer Interaction and Social Organization //P. H. Mussen (ed.). Carmichael's Manual of Child Psychology. N. Y., 1970. - Vol. 2. - P. 684-697.

474. Havighurst R., Taba H. Adolescent character and personality. -N.Y., 1949.- 276 p.

475. Hechinger F., Hechinger G. Growing up in America. N.Y., 1975334 p.

476. Heinz W. Sozialisationsforschung. Auf der Suche nach einer Theorie //Kolner Zeitschrift fur Soziologie und Sozialpsychologie. 1974. -Hef. l.-S. 72-147.

477. Henderson P. W., Bergan Y. R. The Cultural Context of Childhood. Columbus Ohio, 1976. - 329 p.

478. Hendry L. S. Cognitive processes in a moral conflict situation: Unpublished doctoral dis. Yale: University Press, 1960. - 103 s.

479. Hofrnann H. G. Bildungspolitischer Konservatismus und Reformismus-Strategien im ideologischen Kampf gegen den wachsenden Binfluss des realen Sozialismus // Padagogik. 1979. - № 11.- S. 883-897.

480. Hoffman L.M., Hoffman L.W. Review of Child Development Research. N.Y, 1964. - 287 p.

481. Holt I. Freedom and Beyond.- N. Y., 1972. 273 p.

482. Huffman M.L. Affective and Cognitive Processes in Moral Internalization // E.T. Higgins, D. Ruble, W. Hartup (ed.). Social Cognition and Social Behavior. N.Y., 1982. - P. 82-97.

483. Huffman M. L. Is Altruism Part of Human Nature? // Journal of Personality and Social Psichol. 1981. - Vol. 40, № 1. - P. 3176-3181.

484. Interaktion und Organisation in Padagogischen Feldera. Beflcht dem 5. Kongress der Deutschen Gesellschaft fur Erziehungswissenschaft vom 29 31.3.1976 in der Gesamthochschule in Duisburg // Zeitschrift fur Padagogik. - 1977.- 13. Beiheft.- 194 p.

485. Johnson R.C. A study of children's moral Judgments // Child Development. 1962. - № 33. - P. 50-72.

486. Kohlberg L. Moral Education For a Society // Educational Leadership.- 1975. Oct. - P.42-57.

487. Kohlberg L., Lieberman M., Power C., Higgms A., Coddmg J. Evaluating Scarsdale's «Just community school» and its curriculum Implications for the future //Moral Education Forum. 1981. - № 6 (4). - P. 31-42.

488. Kuckartz W. Sozialisation und Erziehung. Essen, 1969.- 172 s

489. Lehrerhandbuch. Drucksachen 9. Lesebuch. Dusseldorf, 1974.98 s.

490. Leming J. S. Curricular effectiveness in moral/values education // Journal of Moral Education. 1981. - № 10 (3). - P. 147-164.

491. Le Vine R. Culture, Behavior and Personality. Chicago, 1974.163 p.

492. Lickona T. Parents as moral educators // M. Berkowitz, F. Oser (eds). Moral education: Theory and application. Hillsdale: NJ Eribaum, 1985.-P. 127-146.

493. Mac Mahon M. Celebrating Human Uniqueness: Second Thoughts // Phi Delta Kappan. 1974. - Vol. 55, № 9. - P. 611- 628.

494. Miles D. T. Affective Goals in Open Education // Studies in Open Education / Ed. by B. Spodek, H. Walberg. N. Y., 1975.- P. 87-106.

495. Milgram S. Obedience to authority. N.Y., 1974. - 381 p.

496. Miller W.C. Education and Personal Liberty // The educational Forum.- 1976.-№ 4.-P.417-431.

497. Mollenhauer K. Theorien zum Erziehungsprozess. Munchen, 1972.- 174 s.

498. Morshead R. W. The Clash of Hidden Ideologies in Contemporary Education // School Review. 1975. - Vol. 83, № 7. - P. 659-671.

499. Moser H. Zum Verhaltnis von geisteswissenschaftlicher Padagogik und kommunikativer Didaktik // Die Deutsche Schule. 1976. - № 6. - S. 376392.

500. Mund K. Ich-Autonomie und Anpassungsprobleme in modernen Gesellschaften. Frankfurt / M., 1978. - 204 s.

501. Myers D. The Humanistic School: A Critical Analysis // Educational Forum. 1977. - № 1. - P. 52-71.

502. Neue Sammlung, Gottinger Zeitschrift fur Erziehung und Gesellschaft / Hrsg. von H. Becher u. a. 1974. - Heft 4. - S. 298-335.

503. Nitsch W. Die soziale Dynamik akademischer Institutionen. -Weinheim Basel, 1973. 217 s.

504. Nucci L. P., Nucci M. S. Children's responses to moral and social conventional transgressions in free play settings // Child Development. 1982. -№ 53. - P.1337-1342.

505. Orban P. Sozialisation Grundlinien einer Theorie der emanzipatorischer Sozialisation.- Frankfurt / M., 1973.- 246 s.

506. Oser F. Cognitive stages of interaction in moral discourse // W. M. Kurtmes, J. L. Gewirtz (eds). Morality, moral behavior and moral development. -N.Y.: Wiley, 1984. P. 159-174.

507. Otto Kh. Social Norms and their Internal Representation // XXII International Congress of Psychology. Selected Revised Papers A. Kossakowski, K. Obuchowski (ed.). Progress in Psychology of Personality. -Berlin, 1982.-P. 111-118.

508. Paolitto D. P. The role of the teacher in moral education // Theory into Practice. 1977. - № 16 (1). - P. 73-80.

509. Parsons Т., Bales R. Family Socialisation and Interaction Process. -L., 1956.-417 p.

510. Piaget J. Le jugement moral ches l'enfant. P., 1932. - 231 s.

511. Popp W. (Hrsg.) Kommunikative Didaktik. Weinheim; Berlin, 1976. - 237 s.

512. Raths L. E., Harmin M., Simons B. Werte und Ziele. Methoden zur Sinndeutung. Munchen, 1976.- 301 s.

513. Redhardt J. Modelle fur einen demokratizchen Religiosunterricht. -Frankfurt/M., 1976.- 297 s.

514. Schafer К. H., Schaller K. Kritische Erziehungswissenschat und kommunikative Didaktik. Heidelberg, 1971.- 216 s.

515. Schaler К. Einfuhrung in die Kommunikative Padagogik. Ein Studienbuch. Freiburg; Basel; Wien, 1978. - 203 s.

516. Schmerl Ch. Sozialisation und Personlichkeit. Stuttgart, 1978.148 s.

517. Selman R.L. Social-cognitive understanding: A guide to educational and clinical practice // T. Lickona (ed.). Moral development and behavior. N.Y.: Holt, Rinehart & Winston, 1976. - P. 299-316.

518. Sherif M., Sherif C. W. Social Psychology. N. Y., 1969. - 503 p.

519. Sicialization und Personalisation / Hrsg. von G. Wurzbacher. -Stuttgart, 1974. 201 s.

520. Simpson, E. L. A holistic approach to moral development // T. Lickona (ed.). Moral development and behavior. N. Y.: Holt. Rinehart & Winston, 1976.-P. 159-170.

521. Skinn R. L. Education in values: Acculturation and exploration // D. Sloan (ed.). Education and values. N.Y.: Teachers College Press. Columbia University, 1980. - P. 111-122.

522. Smith L. Indoctrination and intent // Journal of Moral Education. -1974.-№3. P. 229-233.

523. Socialization und Lebenslauf / Hrsg. von K. Harrelmann. -Hamburg, 1978.- 147 s.

524. Stein A. H. Imitation of resistance to temptation // Child Development. 1967. - № 38. - P. 45-53.

525. Swift D.W. Changing Patterns of Pupil Control // Educational Forum. 1972. - Vol. XXXVI, № 2.- P. 286-301.

526. Tenbruck F. Jugend und Gesellshaft. Freiburg, 1962.- 114 s.

527. UNESCO Sources. 1992. - № 41. - 102 p.

528. Wagner T. All is Quiet but not All is Well in Suburbia // Phi Delta Kappan. 1976. - № 8. - P. 541-565.

529. Walters R. A., Parks R. D. Emotional arousal, isolation and discrimination learning in children // Journal Exper. Child Psychol. 1964. № 1. - P. 12-30.

530. Weib W. Eine Studio zur Lehrerausbildung in der Bundesrepablik Deutschland. Frankfurt / M., 1980. - 187 s.

531. Wellendorf F. Schullische Socialization und identitad.-Weinheim, 1973.-354 s.

532. Wicklund R. A. Objective Selbstaufmerksamkeit: Ein theoretisher Ansatz der Personlichkeits und Sozialpsychologie // S. E. Hormuth (Hrsg.). Sozialpsychologie der Einstellungsanderung. -Konigstein/TS, 1979. - S. 79-85.

533. Whiteman P. H., Kosier P. Development of children's moralistic judgements: age, sex, IQ and certain personal experimental variables // Child Development. 1964. - № 35.- P. 29-36.

534. Wilhelm Tr. Theorie der Schule.- Stuttgart, 1961. 274 s.

535. Xochellis P. Erziehung am Wendepunkt? Grundstrunkturen des «padagogischen Bezuges» in heutiger Sicht. Munchen, 1974,- 158 s.

536. Youth: Translation to Adulthood: Report of Panel on Youth of the President's Science Advisory Committee. Wash., 1973.- 231 p.

537. Zweiter Familienbericht. Der Bundesminister fur Jugend, Familie und Gesundheit. Bonn; Bad - Godesberg, 1975. - 52 s.

538. Министерство образования Российской Федерации Уральский государственный профессионально-педагогическийуниверситет1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММАпо курсу «Педагогическая этика» для слушателей ФПК профессионально-педагогических работников

539. Всего 32 ч В том числе: лекции -12чпрактические занятия -16 ч самостоятельная работа -4ч1. Екатеринбург 1999

540. Рабочая программа по курсу «Педагогическая этика» для слушателей ФПК профессионально-педагогических работников. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 11 с.

541. Составитель Ф.Т. Хаматнуров1. Уральский государственныйпрофессионально-педагогический университет, 1999

542. РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ, ЕЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ, МЕСТО В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

543. Целью изучения профессиональной этики педагога является повышение профессиональной культуры преподавателей; овладение ими основными понятиями и идеями профессиональной педагогической этики, гуманизирующей и оптимизирующей учебно-воспитательный процесс.

544. Задачи курса «Педагогическая этика» состоят:а) в ознакомлении с основными понятиями и идеями профессиональной этики педагога;б) овладении методами и приемами анализа различных этических ситуаций.

545. Наименование тем лекционных и практических занятий, их содержание21.1. Сущность морали

546. Понятия «этика», «мораль», «нравственность», их происхождение и развитие. Своеобразие моральных отношений. Добро и зло как категории этики. Мораль как способ осмысления действительности в рамках противоположности добра и зла.

547. Источник морали. Удвоение морали: сущее и должное. Понятия «долг» и «совесть».21.2. Роль морали в обществе

548. Мораль как цель и фактор развития человека и общества. Оценочная функция морали. Регулятивная функция. Оценочная функция. Общественное мнение. Внутренние убеждения личности. Воспитательная функция морали.21.3. Исторические типы морали

549. Происхождение морали. Особенности морали первобытного общества. Развитие морали в условиях цивилизации. Религиозные основы морали. Мораль в античном обществе. Средневековая мораль. Эпоха Возрождения. Мораль Нового времени.

550. Авторитарная мораль и ее исторические разновидности. Гуманистическая этика: сущность, этапы становления.21.4. Человек среди людей

551. Психологические проблемы общения. Этикет эстетика поведения и правила хорошего тона. Моральные отношения и общение.

552. Социально-этические характеристики товарищества и дружбы. Товарищество. Дружба. Любовь.

553. Моральные аспекты семейно-брачных отношений. Понятия «семья» и «брак». Стабильность семьи и проблема разводов. Нравственное здоровье семьи.21.5. Нравственный мир личности

554. Идеал, смысл жизни и счастье. Долг, ответственность, совесть. Моральные качества личности. Жизненная позиция личности. Нравственное воспитание и самовоспитание.21.6. Педагогическая этика.

555. Предмет и задачи педагогической этики.

556. Истоки педагогической этики. Аристотель в работе «Афинская политика» о нравственных качествах педагога. М.Ф. Квинтилиан «О воспитании оратора».

557. Поучение Владимира Мономаха» об общественном значении воспитания и образования.

558. Я.А. Коменский «Законы хорошо организованной школы» моральный кодекс учителя. Ж.-Ж. Руссо в книге «Эмиль, или О воспитании» об образе идеального воспитателя. Взгляды И. Г. Песталоцци на моральный облик педагога. А. Дистервег «О самосознании учителя».

559. К.Д. Ушинский и развитие педагогической этики в России.

560. Сущность морального идеала. Научный, религиозный и художественный моральные идеалы. «Естественный» и «искусственный» моральные идеалы. Абстрактный и конкретный моральные идеалы. Персонифицированные моральные идеалы.

561. Сущность морального личностного образца. Личностные образцы педагогической морали.21.8. Принципы педагогической морали

562. Сущность, понятие, содержание категорий педагогической этики: педагогический долг, педагогическая справедливость, профессиональная честь и достоинство, педагогическая совесть, педагогический авторитет.21.10. Моральные качества педагога

563. Понятие, сущность, формы проявления.

564. Понятие, сущность, формы проявления.

565. На самостоятельную работу слушателей выносятся:- освоение содержания курса;- подготовка к практическим занятиям;написание самостоятельных работ на согласованную с преподавателем тему.

566. Слушатели должны самостоятельно осваивать содержание курса, готовиться к практическим занятиям. К окончанию учебного курса они должны написать выпускную работу и подготовиться к ее защите.

567. ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

568. Алешина Л. О вежливости, о такте, о деликатности. Л.: Лениздат, 1990.-247 с.

569. Аристотель. Большая этика //Соч.: В 4 т. Т. 4. М.: Наука, 1984. -С. 114-432.

570. Архангельский Л. М. Курс лекций по марксистской этике. М.: Наука, 1974.-287 с.

571. Архангельский Л.М. Этика или моралеведение // Вопр. философии. -1982,-№2.-С. 76-79.

572. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

573. Белкин А.С., Жаворонков В.Д., Зимина И.С. Конфликтология: наука о гармонии. Екатеринбург: Глаголъ, 1995. - 96 с.

574. Бенин В.Л. Педагогическая культура: ее содержание и специфика. -Уфа: Изд-во Башк. пед. ин-та, 1994. 190 с.

575. Блюмкин В.А. Этика и жизнь. М.: Политиздат, 1987. - 264 с.

576. Букреев В.И., Римская И.Н. Этика права: От истоков этики и права к мировоззрению: Учеб. пособие. М.: Юрайт, 1998. - 336 с.

577. Бурке М. Т. Изучение переноса этически положительного поведения у старших дошкольников // Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии. М.: Педагогика, 1979.- С. 49-63.

578. Вичев В. Мораль и социальная психика. М.: Наука, 1978. - 198 с. Вучков Ю. Искусство жить. - М.: Полит, лит., 1989. - 203 с. Гусейнов А.А. Социальная природа нравственности. - М.: Наука, 1974.237 с.

579. Гусейнов А.А. Этика наука о морали // Вопр. философии. - 1982.-№ 2.- С.79-83.

580. Кобляков В.П. Этическое сознание. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1979.189 с.

581. Коган Л.Н. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1988. - 283 с. Кондратов В.А., Чичина Е.А. Этика. Эстетика. - Ростов н/Д: Феникс, 1998.-512 с.

582. Коран / Пер. с араб. И.Ю. Крачковского.- М.: Буква, 1991.- 528 с. Костяшкин Э.Г. Об основах профессиональной этики Н Сов. педагогика. 1971.-№ 3. - С. 43-57.

583. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс-Энцикл., 1994.576 с.

584. Кропоткин П.А. Этика: Избр. тр. М.: Политиздат, 1991.- 496 с. Кузьмин И.П. Профессиональная культура преподавателей и мастеров производственного обучения: управление формированием и развитием. -СПб., 1997.-238 с.

585. Лазар Г.М. Этика науки: Философско-социологические аспекты соотношения науки и морали. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1985. - 127 с.

586. Левитан К.М. Культура педагогического общения: Учеб. пособие.-Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985. 104 с.

587. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994.192 с.

588. Леунова М.Н., Искоринов В.П. Актуальные проблемы истории русской этики и принципы ее исследования // Очерки истории русской эстетической мысли / Под ред. М.Н. Леуновой, О.П. Целиковой, В.Л. Шкоринова. -М.: Наука, 1976. С. 3-22.

589. Лоренц К. Агрессия (так называемое Зло) // Вопр. философии. 1992. -№ 3. - С. 5-38.

590. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра: Основы этики; Характер русского народа. М.: Политиздат, 1991. - 368 с.

591. Марксистская этика. М.: Политиздат, 1980. - 219 с. Момов В. Человек. Мораль. Воспитание: Теоретико-методологические проблемы. - М.: Политиздат, 1975. - 189 с.

592. Неделя Л.И. Этика студента: Теоретико-прикладное исследование. М.: Университетское, 1988.- 135 с.

593. Нравственное воспитание в трудовом коллективе: Опыт социол. исслед. / Сост. и общ. ред. Ж.Т. Тищенко, В.Ф. Правоторова. М.: Политиздат, 1981. - 216 с.

594. Нравственное воспитание: проблемы теории и практики / Отв.ред. А.К.Хледов. М.: Мысль, 1979. - 303 с.

595. Нравственная жизнь человека: искания, позиции, поступки / Отв.ред. А.И.Титаренко. М.: Мысль, 1982. - 295с.

596. Нравственное развитие личности / Под ред. О.П. Целиковой. М.: Моск. рабочий, 1969. - 240 с.

597. Нравственность и нравственное воспитание: Материалы науч. конф. Вып. 5 / Под ред. М.Г.Журавкова, О.П.Целиковой и др.; АН СССР. Сиб. отд-ние. Новосибирск, 1962. - 170 с.

598. Объяснение смысла веры, молитв, заповедей. СПб., 1910. - 198 с. Озолина И.А. Нравственное воспитание школьников // Формирование личности школьника. - Вологда, 1979. - С. 54-67.

599. Оссовская М. Рыцарь и буржуа: Исслед. по истории морали: Пер. с пол. / Общ. ред. А.А. Гусейнова; Вступ. ст. А.А. Гусейнова, К.А. Шварцмана. М.: Прогресс, 1987. - 528 с.

600. Очерки истории этики. М.: Высш. шк., 1969. - 237 с. Педагогическая этика /Под ред. Э.А. Грищана. - Владимир, 1975. - 274с.

601. Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика. 2-е изд., перераб. и доп. - Минск: Нар. асвета, 1977. - 256 с.

602. Полушин Г.И. Нравственная функция научной деятельности. -М.: Наука, 1981.- 187 с.

603. Попелова И. Этика. Об исторической и современной проблематике нравственной теории. М.: Наука, 1965. - 245 с.

604. Попов JI.A. Этика: Курс лекций. М.: Центр, 1998. - 160 с.

605. Поппер К.Р. Открытое общество и его враги: В 2 т. Т. 1: Чары Платона: Пер. с англ. / Под ред. В.Н. Садовского. М.: Феникс, 1992. - 448 с.

606. Поппер К.Р. Открытое общество и его враги: В 2 т. Т. 2: Время лжепророков: Гегель, Маркс и другие оракулы: Пер. с англ. / Под ред. В.Н. Са-зовского. М.: Феникс, 1992. - 528 с.

607. Права человека: Сб. универс. и регион, междунар. документов / Сост. JI.H. Шестаков. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 205 с.

608. Практикум по этике: Метод, разработки. Изд. 2-е, испр. и доп. / Под ред. В.И. Бакштановского. Тюмень, 1979. - 192 с.

609. Практикум «Профессиональная этика и нравственная культура организационно-управленческой деятельности в трудовом коллективе»: Метод, разработки к спецкурсу / Под ред. В.И. Бакштановского. Тюмень, 1981.- 255 с.

610. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 184 с.

611. Рыбакова Н.В. Моральные отношения и их структура. Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1974.- 257 с.

612. Савицкая Э. Закономерности формирования «модели» культурного человека // Вопр. философии. 1990. - № 5. - С.61-74.

613. Селюков Ф.Т. Административная этика. М.: Политиздат, 1980. - 179 с.

614. Семененко В.В. Духовность, нравственность, гражданственность // Воспитание духовности: Сб. ст. и тез. Екатеринбург, 1998. - С.59-60.

615. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования. М.: Педагогика, 1986. - 112 с.

616. Семенов В.Д. Гуманистический подход к подготовке профессионала в вузе // Многоуровневая система образования: Тез. докл. Всерос. науч.-метод.конф., 1-5 дек. 1993 г. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1993.- С.77-78.

617. Семенов В.Д. Личность как объект педагогики //Социально-педагогические проблемы формирования личности / Урал. гос. ун-т. -Свердловск, 1982. С. 11-16.

618. Сидоренко Н.И. Моральная норма // Социальная сущность и функции нравственности ЛЪэд ред. С.Ф. Анисимова, А.И. Титаренко, А.А. Гусейнова. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. С.46-54.

619. Словарь по этике / Под ред. И.С.Кона. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1981.-430 с.

620. Согомонов Ю.В. Этика и теория нравственного воспитания // Вопр. философии. 1982. - № 2. - С.87-89.

621. Спиноза Б. Этика: Избр. произведения: В 2 т. М.: Наука, 1957. - Т.2.502 с.

622. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Педагогика, 1971.317с.

623. Титаренко А.И. Мораль как особый способ освоения мира: Асоциальная сущность и функции нравственности / Под ред. С.Ф. Анисимова, А.И. Титаренко, А.А. Гусейнова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - С. 3-24.

624. Титаренко А.И. Предмет этики: основания обсуждения и перспективы исследования // Вопр. философии. 1982. - № 2. - С. 89-94.

625. Титаренко А. И. Структура нравственного сознания. М.: Наука, 1974.231 с.

626. Ткаченко Е.В. Российское образование: Дороги реформ. Махачкала: Юпитер, 1994. - 232 с.

627. Троцкий Л.Д. Их мораль и наша // Вопр. философии. 1990. - № 5. -С.105-126.

628. Тундыков Ю.Н. Наука и мораль. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1988.- 170 с.

629. Чернокозова В.Н., Чернокозов И.И. Этика учителя. Киев: Радян. шк., 1973.-273 с.

630. Чудновский В. Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. М.: Политиздат, 1981. - 153 с.

631. Якобсон С.Г., Щур В.Г. Роль соблюдения этической нормы в ее усвоении // Психологические проблемы нравственного воспитания детей. -М.: Педагогика, 1977. С.75-89.

632. Якубсон Я.Г. О педагогической этике. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1973.-298 с.

633. Якубсон Я.Г. Союз этики и педагогики в воспитании личности. М.: Педагогика, 1976.- 179 с.

634. ПРАКТИКУМ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭТИКЕ 11. Задание 1

635. Учительница Анны по малейшему поводу и без повода в присутствии других детей напоминала ей, что она дочь учительницы и что ей должно быть очень стыдно ошибиться, очень стыдно даже просто пошевелиться на уроке.

636. После эпизода с разорванным платьем Анна стала заикаться. И все ей казалось, что окружающие смотрят на нее с осуждением.

637. В 5-м классе пришла новая учительница.- Она всегда смотрела на меня таким взглядом, будто я совершила преступление, и она про это знает, и я полностью в ее власти.

638. Но эта учительница смеха на уроке не допускала. Была она очень раздражительна.

639. Я больше так не могу». Девочка агонизировала. Спасли ее с большим трудом.

640. АНАЛИТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ПО ИСТОРИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭТИКИ

641. Общечеловеческие ценности христианской этики1. «Я Господь Бог твой, и у тебя не должны быть другие боги, кроме1. Меня.

642. Не делай себе кумира и какого-либо изображения того, что на небе, вверху, и что на земле, внизу, и что в воде, ниже земли: не поклоняйся им и не служи им.

643. Не произноси имени Господа Бога твоего всуе.

644. Помни день субботний, чтобы святить его: шесть дней работай и делай в продолжении их всякие дела свои; а день седьмой, субботу, Господу Богу твоему.

645. Почитай отца своего и мать свою, чтобы тебе было хорошо, и чтобы ты долго прожил на земле.6. Не убий.7. Не прелюбодействуй.8. Не укради.

646. Не произноси ложного свидетельства на ближнего твоего.

647. Не желай себе жены ближнего твоего, не желай дома ближнего твоего, ни поля его, ни раба его, ни рабыни его, ни вола его, ни осла его, ни всякого скота его, ни всего того, что у ближнего твоего.

648. Объяснение пятой заповеди.

649. Почитай отца своего и мать свою, чтобы тебе было хорошо, и чтобы ты долго прожил на земле.

650. Кто почитает своих родителей, тому Бог обещает счастливую и долгую жизнь; а те, которые не почитают и оскорбляют их, будут строго наказаны Богом.

651. Объяснение шестой заповеди.1. Не убий.

652. Эта заповедь запрещает убивать, или лишать жизни, как себя, так и других людей.

653. Жизнь есть величайший дар Божий, который мы должны особенно ценить и за который должны особенно благодарить Бога. Поэтому убиение (или лишение жизни) себя и других есть величайший грех.

654. Человек бывает виновен в убийстве и тогда, когда хотя сам лично не убивает, но допускает других до убийства своим приказанием, советом, пособием, согласием или когда укрывает и оправдывает убийцу и тем подает ему случай к новым убийствам.

655. Убийцею может называться и тот, кто не избавляет ближнего от смерти, когда вполне мог бы это сделать.

656. Впрочем, бывают случаи, когда убийство не поставляется в грех, например, когда преступника наказывают смертию по правосудию или когда убивают неприятеля на войне за Государя и Отечество.

657. Бог заповедовал любить других, как самого себя, и не делать другим того, чего себе не желаешь.

658. Объяснение седьмой заповеди.1. Не прелюбодействуй.

659. Объяснение восьмой заповеди.1. Не укради.

660. Чтобы не грешить против этой заповеди, нужно любить другого, как самого себя, и не делать другим того, чего себе не желаешь.

661. Объяснение девятой заповеди.

662. Не произноси ложного свидетельства на ближнего.

663. Этой заповедью Бог запрещает ложно свидетельствовать на другого человека, т.е. клеветать, говорить ложь про другого, несправедливо обвинять его в чем-нибудь дурном и через это чернить его доброе имя.

664. Кто не хочет грешить против этой заповеди, тот всегда должен говорить правду, которую особенно любит Бог, и взять себе за правило: любить других, как самого себя, и не делать другим того, чего себе не желаешь.

665. Объяснение десятой заповеди.

666. Не желай себе жены ближнего твоего, не желай дома ближнего твоего, ни поля его, ни раба его, ни рабыни его, ни вола его, ни осла его, ни всякого скота его, ни всего того, что у ближнего твоего.

667. Ближним называется всякий другой человек.

668. Этой заповедью Бог запрещает не только делать другому что-нибудь худое, но даже желать худого и думать о худом, чтобы от худых мыслей и желаний не дойти до худых дел.

669. Десять заповедей Закона Божия //Объяснение смысла веры, молитв, заповедей. СПб., 1910. С.142-149.

670. АНАЛИТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ ПО ИСТОРИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭТИКИ

671. Педагогические взгляды Л.Н. Толстого

672. Прежде чем говорить о преподавании, я должен сделать краткий очерк того, что такое Яснополянская школа, и того, в каком периоде роста она находится.

673. Положим, по расписанию в I, младшем, классе механическое чтение, во II - постепенное чтение, в III - математика. Учитель приходит в комнату, а на полу лежат и пищат ребята, кричащие:

674. Толстой J1.H. Общий очерк характера Яснополянской школы 1862 г. // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. /Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. С. 97-105.

675. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭТИКЕ

676. Что такое «педагогическая мораль»?

677. Как проявляются нормы педагогической морали во взаимоотношениях между педагогами и администрацией в Вашем учебном заведении?

678. Учащийся, который в течение года имел низкую успеваемость и плохое поведение, на экзамене продемонстрировал отличные знания. Какую оценку Вы ему поставите?1. Задание 2

679. Что такое «педагогическая этика»?

680. Как проявляются нормы педагогической морали во взаимоотношениях между педагогами и учащимися в Вашем учебном заведении?

681. На занятии учащиеся попросили Вас высказаться о педагоге, который допускает по отношению к ним несправедливые поступки. Аналогично он относится и к своим коллегам, в том числе и к Вам. Как Вы поступите в данной ситуации?1. Задание 3

682. Что такое «моральная норма»?

683. Как проявляются принципы педагогической морали во взаимоотношениях между педагогами Вашего учебного заведения?

684. Ваш коллега в разговоре с Вами употребил по отношению к нерадивому учащемуся прозвище. Как Вы поступите в данной ситуации?1. Задание 4

685. Что такое «моральный принцип»?

686. Как проявляются моральные идеалы, свойственные учащимся Вашего учебного заведения?

687. Учащиеся на занятии начали справедливо жаловаться на другого преподавателя, который допускает по отношению к ним некорректные поступки. Как Вы поступите в данной ситуации?1. Задание 5

688. Что такое «моральный кодекс»?

689. Как проявляются принципы педагогической морали во взаимоотношениях между педагогами и учащимися Вашего учебного заведения?

690. Учащиеся на учебном занятии аргументировано ругают действия правительства и говорят о России как о стране, в которой принципиально невозможны порядок и справедливое управление. Как Вы поступите в данной ситуации?1. Задание 6

691. Что такое «нравственная культура личности»?

692. Как проявляются нормы педагогической морали во взаимоотношениях между педагогами Вашего учебного заведения?

693. Учащиеся на занятии аргументировано критикуют правовую систему страны и делают вывод о невозможности жить «по закону». Как Вы поступите в данной ситуации?1. Задание 7

694. Что такое «моральный долг»?

695. Как проявляются нормы педагогического этикета во взаимоотношениях между педагогами и учащимися Вашего учебного заведения?

696. Педагог Вашего учебного заведения допустил по отношению к Вам грубость. На следующий день, утром Вы встречаете его в пустом коридоре, он здоровается с Вами. Как Вы поступите в такой ситуации?