автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и методика гуманистического воспитания детей 3-7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Сергеичева, Галина Гавриловна, 1999 год

Введение

Глава 1. Гуманистическое воспитание детей 3-7 годов жизни как психолого-педагогическая проблема

1.1. Сущность воспитания как общественного lj явления. Политика общества в области воспитания , 1.2. Философские учения о гуманизме и пути решения проблем воспитания

1.3. Сущность и структура направленности J личности. Основные черты гуманистической направленности личности, пути её формирования

1.4. Место литературно-ролевой игры в системе средств гуманистического воспитания детей 3-7 годов жизни

1.5. Психологические предпосылки формирования гуманистической направленности детей 3-7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры

Выводы по первой главе

Глава 2 . Теория и методология гуманистического воспитания детей 3-7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры

2.1. Формирование системы элементарных научных представлений о человеке как основа / гуманистического воспитания детей 3-7 годов жизни

2.2. Анализ источников получения детьми 3-7 годов жизни элементарных научных представлений о человеке

2.3. Воспитательные возможности искусства. Роль художественного образа в гуманистическом воспитании детей 3-7 годов жизни

2.4. Значение игры в жизни ребёнка. Сущность литературно-ролевой игры как средства гуманистического воспитания детей 3-7 годов жизни

Выводы по второй главе

Глава 3. Диагностика исходного уровня развития гуманистической направленности детей 3-7 годов жизни

3.1. Критерии, показатели и уровни сформированное™ гуманистической направленности детей 3-7 годов жизни

3.2. Характеристика исходного уровня развития гуманистической направленности детей 3-7 годов жизни

Выводы по третьей главе

Глава 4. Методические основы проведения литературно-ролевой игры

4.1. Методические основы гуманистического просвещения детей 3-7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры

4.2. Методические основы гуманистического воспитания детей 3-7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры'

4.3. Подготовка работников общественного дошкольного образовательного учреждения и родителей к литературно-ролевой игре

Выводы по четвёртой главе

Глава 5. Становление гуманистической направленности детей 3-7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры

5.1. Динамика создания игрового образа детьми 3-7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры

5.2. Анализ влияния литературно-ролевой игры на становление гуманистической направленности детей 3-7 годов жизни

5.3. Специфика педагогической деятельности осуществления гуманистического воспитания детей 3-7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры

Выводы по пятой главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теория и методика гуманистического воспитания детей 3-7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры"

Актуальность исследования. В мировой и, в частности, российской педагогике проблема нравственного воспитания всегда являлась и сейчас продолжает оставаться одной из важнейших. Воспитанию принадлежит главенствующая роль в процессе передачи от старшего поколения к младшему нравственных, познавательных, эстетических идеалов и ценностей, общественно-исторического опыта трудовой и культурной жизни. А поскольку общественный духовный и практический опыт изменчив, динамичен, должно изменяться и содержание воспитательной работы.

Особенно значительные изменения происходят в жизни современной России. Смена политического строя и экономической модели хозяйствования отразилась в необходимости формирования в российском обществе новых для него нравственных, познавательных и эстетических идеалов и ценностей. Это легло на сферу общественного воспитания дополнительной тяжёлой нагрузкой .

Одна из острейших проблем - формирование в обществе подхода к пониманию той системы идеалов и ценностей, которые необходимо прививать молодому поколению. Это стало крайне трудным в условиях идеологического плюрализма и политического раскола российского общества. В решении этой проблемы своё слово должна сказать педагогическая наука.

Решение этой проблемы, по убеждению многих педагогов (Б.М.Бим-Бада, А.В.Караковского, В.М.Коротова, Ю.П.Сокольникова, Н.Е.Щурковой), психологов (А.Г.Асмолова, В.С.Мухиной, Н.Н.Поддъякова, В.В.Рубцова) состоит в обращении общества в целом и системы воспитания в частности к гуманистическим идеалам и ценностям. Уважение к человеческой личности как высшей ценности' на Земле, уважение прав и свобод человека/ гуманное отношение к человечеству, к далёким и близким людям; патриотизм и гражданственность; уважение к человеческому труду; бережное отношение к природе - в комплексе составляют систему идеалов и ценностей, получившей в научной мысли название гуманистической.

Для того чтобы добиться эффективной и стабильной консолидации российского общества, необходимо принять гуманистическую систему ценностей в качестве основного ориентира общественного воспитания. Это, в свою очередь, предполагает разработку конкретных педагогических способов гуманистического воспитания молодого поколения. Особое место в этом отношении должна занять воспитательная работа с детьми 3-7 годов жизни. Именно в этом возрасте закладывается психологическая структура личности ребёнка, основные понятия об окружающей природе, людях, обществе. И те свойства личности, те представления об окружающем,которые складываются у детей в этом возрасте, во многом определяют их дальнейший жизненный путь. Ранний и дошкольный возраст в силу того, что психическое становление личности ребёнка находится ещё в своём начале, особенно восприимчив к вос-питательным воздействиям со стороны взрослых и сверстников.

В этом возрасте, когда у ребёнка ещё не сформировался комплекс представлений о мире даже на уровне житейских понятий, важно приобщить его к системе гуманистических ценностей. Полученные таким образом начала мировоззрения позволят интерпретировать поступающую в дальнейшем информацию о человеке, обществе и природе прежде всего с гуманистических позиций.

В то же время необходимая полнота мировосприятия, гармоничное развитие личности немыслимы без приобщения к искусству.

Поэтому гуманистическое воспитание должно осуществляться при помощи искусства, а вернее - через искусство. Именно оно даёт возможность наполнить мир ребёнка столь необходимыми ему эмоциями - яркими, многообразными и выразительными. Цель педагогической теории и практики - в том, чтобы использование художественных образов в процессе воспитания формировало у детей положительные эмоциональные ассоциации с гуманистическими поступками и отрицательные - в противоположных случаях. Необходимо, чтобы дети поняли, что делать добро - это приятно, это приносит удовольствие. Гуманистическое воспитание личности ребёнка должно опираться на игру. Без игры жизнь ребёнка немыслима. Во всём многообразии игр следует выделить игры сю-жетно-ролевые. В них маленький человек может стать кем угодно - космонавтом, Снегурочкой, а может почти самим собой, таким же ребёнком, но более воспитанным, знающим, умелым. В этом случае он в процессе игры, с помощью педагога уверенно продвигается в зону своего ближайшего развития, причём развития, которое направляется по пути гуманизма.

Такая игра для детей 7 года жизни была теоретически обоснована, сконструирована и экспериментально проверена автором в 1986 г. Сюжетной основой такой игры могут являться специальные литературные произведения для детей. Она получила название "сюжетно-ролевая игра по мотивам литературных произведений (литературно-ролевая игра)". А суть её можно сформулировать следующим образом: игра по мотивам послеистории событий, изображённых в идейно насыщенной литературной сказке.

Экспериментальная и опытная работа показала высокую эффективность этой методики. В связи с этим актуальной стала задача развития концепции литературно-ролевой игры, создания на её базе методики гуманистического воспитания детей на протяжении 3-7 годов жизни в системе общественного дошкольного образовательного учреждения. Исходя из этого, была избрана тема данного исследования: "Теория и методика гуманистического воспитания детей 3-7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры".

Степень научной разработанности проблемы. Проблема гуманистического воспитания нашла своё отражение в целом ряде исследований, среди которых можно выделить: философские работы по гуманизму (Ф.Гегеля,

И.Канта, И.А.Ильина, А.Печчеи, Э.Фромма и др.);

- работы психологов (Л.С.Выготского, А.В.Запорожца,

A.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина), педагогов (В.Ф.Одоевского,

Д.И. Тихомирова, Н.В.Шелгунова и др.), методистов русского языка (Ф.И. Буслаева, И.И.Срезневского, В.Я.Стоюнина и др.) по проблематике формирования научных понятий о человеке. В них доказана большая важность формирования системы элементарных научных представлений о человеке у детей с раннего возраста. Разрабатывалась проблематика определения содержания просветительской работы; работы искусствоведов и литературоведов

А.М.Левидова, А.В.Луначарского, Д.С.Лихачёва, А.И.Тихомирова и др.), исследовавших воспитательные возможности искусства и, в частности, литературы. В них обоснована важ ность и указаны разнообразные пути использования произведений искусства в целях гуманистического воспитания и просвещения/

- исследования в области психологии и воспитания детей (П.П.Блонского, А.В.Запорожца, А.А.Люблинской,

B.С.Мухиной, Н.Н.Поддъякова, С.А.Козловой, В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой). В них сделан вывод об огромных познавательных возможностях детей 3-7 годов жизни, об уникально благоприятном характере психического состояния ребёнка для гуманистического воспитания и просвещения; определены основания отбора и возможности усвоения детьми систематизированных знаний о природе, об общественной жизни; исследования психологов (Л.С.Выготского,

B.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева, М.И.Лисиной, Д.Б.Эльконина и др.), педагогов (Р.И.Буре, В.Е.Вороновой, Р.И.Жуковской, Е.В.Зворыгиной, И.М.Кононовой, Т.А.Марковой, Д.В.Менджерицкой, В.Г.Нечаевой, С.Н.Николаевой,

C.Л.Новосёловой, С.В.Петериной, Р.М.Римбург, П.Г.Саморуковой, А.П.Усовой и др.), касающиеся игр и других видов деятельности детей в дошкольных образовательных учреждениях. В них определены воспитательные возможности различных видов и разновидностей детских игр, обучения, общения, закономерности и условия их развития;

- исследования детского труда (Р.И.Буре, A.M. Виноградова, Г.Н.Година, Е.И.Радина, С.Н.Теплюк, А.Д.Шатова и др.), методику организации трудовых поручений (В.Г.Нечае-вой, Г.М.Киселёвой и др.), воспитания организаторских умений (Т.А.Марковой, А.И.Матусик, М.А.Викулиной и др.), воспитания культуры общения у детей (Л.И.Дурандиной и др.).

Несмотря на наличие большого исследовательского материала по различным аспектам гуманистического воспита-ния детей 3-7 годов жизни, в педагогике недостаточно работ по теории и методике гуманистического воспитания в процессе литературно-ролевой игры.

Цель исследования - разработать и обосновать теорию и методику гуманистического воспитания детей 3-7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры.

Объект исследования - теория и практика гуманистического воспитания ребёнка 3-7 годов жизни в общественном дошкольном образовательном учреждении.

Предмет исследования - литературно-ролевая игра как средство гуманистического воспитания детей 3-7 годов жизни.

Гипотеза исследования: гуманистическое воспитание детей 3-7 годов жизни будет более эффективным, если, наряду с традиционной воспитательно-образовательной работой, будет применяться разработанная и научно обоснованная в диссертации методика гуманистического воспитания детей 3-7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры.

Учитывая цель, объект, предмет и гипотезу исследования, сформулированы следующие задачи:

- изучить психологические предпосылки формирования гуманистической направленности детей 3-7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры;

- установить значение формирования системы элементарных научных представлений о человеке для целей гуманистического воспитания детей 3-7 годов жизни;

- определить роль художественного образа в гуманистическом воспитании детей 3-7 годов жизни; исследовать значение литературно-ролевой игры как средства гуманистического воспитания детей 3-7 годов жизни;

- разработать систему гуманистического просвещения детей 3-7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры;

- разработать методику гуманистического воспитания детей 3-7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры;

- экспериментально и опытно обосновать теорию и методику гуманистического воспитания детей 3-7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры.

Методологические основы исследования: психология отношений (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалёв,

Л.И.Божович, А.А.Люблинская, В.С.Мерлин, В . Н . Мясищев) ; культурно-историческая теория развития личности и концепция зоны ближайшего развития ребёнка (Л.С.Выготский); концепция воспитательных возможностей языка (Ф.И.Буслаев, И.И.Срезневский, В.Я.Стоюнин, Н.Г.Комлев);

- концепция воспитательных возможностей художественного образа (С.С.Моложавый, Е.А.Шимкевич, А.В.Запорожец и др.);

- учение об игре как средстве воспитания личности ре. бёнка (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин,

Р.И.Жуковская, Т.А.Маркова, Д.В.Менджерицкая, А.П.Усова и др •) ; системный подход к воспитанию (И.П.Иванов,

В.А.Караковский, Б.Ф.Ломов, Ю.П.Сокольников, А.А.Фролов, Н.Е.Щуркова).

Методы исследования. Сложность исследуемой проблемы обусловила необходимость применения комплекса научноисследовательских методов: теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы; анализ отечественного и зарубежного педагогического опыта гуманистического воспитания детей; педагогический эксперимент; педагогическое наблюдение за воспитательно-образовательным процессом, беседы, тестирование; социологические методы, которые применялись при проведении констатирующего и формирующего экспериментов - анкетирование, интервьюирование детей, воспитателей, учителей, родителей; качественно количественный анализ данных, обработка результатов исследования при помощи методов статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обоснован и сформулирован вывод о благоприятных возрастных психологических предпосылках для гуманистического воспитания детей 3-7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры;

- разработана и научно обоснована система гуманистического просвещения детей 3-7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры;

- разработана и научно обоснована методика гуманистиче4 ского воспитания ребёнка 3-7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры;

- экспериментально и опытно обоснована эффективность методики гуманистического воспитания детей 3-7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- для общественных дошкольных образовательных учреждений разработана методика гуманистического воспитания детей 3-7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры;

- для педагогов и родителей подготовлены программы, тематика и конспекты для проведения работы по гуманистическому просвещению детей;

- для студентов педагогических учебных заведений разработан спецкурс "Педагогическая технология гуманистического воспитания детей 3-7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры".

Основные положения диссертации могут быть использованы также в процессе преподавания дошкольной педагогики, методики развития речи и др.

На защиту выносятся следующие положения:

1. У детей 3-7 годов жизни наличествуют благоприятные психологические предпосылки для гуманистического воспитания в процессе литературно-ролевой игры. #

2. Применение разработанной и научно обоснованной в диссертации методики гуманистического воспитания детей 3-7 годов жизни 1в процессе литературно-ролевой игры способно повысить эффект педагогической работы в общественном дошкольном образовательном учреждении.

3. Приведённое в работе экспериментальное и опытное обоснование подтверждает эффективность методики гуманистиче ского воспитания детей 3-7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры.

Этапы и экспериментальная база исследования. ч

1. Подготовительный период. Он был направлен на выяснение возможностей и разработку способов использования художественного персонажа-ориентира в целях формирования гуманистической направленности личности ребёнка. Подготовительный период длился с 1969 по 1984 гг.

В подготовительный период осуществлялся сбор, обобщение и пропаганда материалов из передового педагогического опыта по вопросу организации детского коллектива в разных возрастных группах детских садов NN 7, 9, 13 г.Полоцка и дет-? ских садов NN 5, 12, 2 4 г.Новополоцка.

Вёлся поиск путей использования художественного персонажа-ориентира в воспитательных целях, методики выявления ""Уровня нравственного развития детей.

2. Основной период. Экспериментальная работа с шестилетними детьми (1984-1991 гг.).

1) Констатирующий .эксперимент. Констатирующая часть экспериментального исследования процесса формирования гумани-i стической направленности личности шестилетнего ребёнка складывалась из двух частей. Первая часть предполагала выявление критериев определения, .показателей и уровней сформированно-сти гуманистической направленности у шестилетних детей. За период с декабря 198 3 по май 198 4 автором было проанализировано 420 "заветных желаний" и 350 поступков шестилеток в разных видах внеучебной детской деятельности. Были уточнены признаки проявления гуманистических, переходных и эгоистических поступков в отношении к сверстникам, к окружающей жизни, детскому коллективу; выявлены уровни сформированное™ гуманистической направленности шестилетних детей.

Вторая часть констатирующего эксперимента была проведена в сентябре 1984 г.,. 1988-1991 гг. в семи экспериментальных и семи контрольных подготовительных к школе группах CDl'NN 12, 16, 21, 27, 32, 34, 36 г.Могилёва с целью выявления исходного уровня сформированное™ гуманистической направленности у детей седьмого года жизни. Она включала в себя педагогические наблюдения за детьми в естественных условиях подготовительной к школе группы. "Заветные желания", поступки в отношении к сверстникам, к детскому коллективу, характер участия в беседах о событиях и явлениях окружающей действительности, в подготовке к праздникам фиксировались в протоколах наблюдений и анкетах.

2) Формирующий эксперимент включал экспериментальную работу в подготовительной к школе группе с целью определения оптимальных педагогических условий формирования гуманистической направленности шестилетних детей в процессе литературно-ролевой игры.

Формирующий эксперимент был разработан и проведён в 1984-1988 уч.г. - в подготовительной к школе группе СШ N 36 г.Могилёва; в 1988-1991 уч.гг. - в 6 подготовительных к школе группах СШ NN 12, 16, 21, 27, 32, 34 г.Могилёва. Проверялась возможность формирования гуманистической направленности детей шестилетнего возраста,в процессе литературно-ролевой игры. В каждой экспериментальной группе в течение учебного года было проведено 4 тематических периода, включающих 4 цикла бесед об окружающей действительности, 4 праздничных утренника, посвященных общенародным праздникам. Каждый ребёнок экспериментальной группы неоднократно побывал в роли руководителя микроколлектива, ежедневно выполнял чередующиеся трудовые поручения, принимал участие в различных видах внеучебной детской деятельности.

3) Контрольный эксперимент установил результаты экспериментальной работы, их качественную и количественную характеристику и позволил сформулировать выводы.

4) На этом этапе исследования была осуществлена проверка эффективности методики гуманистического воспитания в процессе литературно-ролевой игры. Контрольное исследование было проведено в конце учебного года. Результаты контрольного эксперимента показали позитивные изменения не только в уровне развития гуманистической направленности шестилеток, но и в отношении к учёбе, в восприятии литературных произведений, в игровой деятельности.

3. Заключительный период. Опытно-экспериментальная работа с детьми 3-6 годов жизни. Аналогичные этапы экспериментального исследования процесса формирования гуманистической направленности личности ребёнка З-б годов жизни были осуществлены в детских садах NN 74, 95/ 10 9 г.Могилёва и детских садах NN 29, 47, 63, 74, 139, 140 г.Брянска, Брянской области (г.Клинцы) в период с 198 9 по 1997 гг.

1) Констатирующий эксперимент выявил критерии определения, показатели, уровни сформированности гуманистической направленности у детей 3-6 годов жизни и исходный уровень развития гуманистической направленности у детей разных возрастных групп детского сада.

2) Формирующий эксперимент включал опытно-экспериментальную работу в группах детей 3-6 годов жизни с целью разработки методики гуманистического воспитания в процессе литературно-ролевой игры.

В каждом опытно-экспериментальном коллективе детей второй младшей, средней и старшей групп проводилось 4-5 тематических периодов, в первой младшей группе - 2-3 тематических периода.

3) Контрольный эксперимент установил результаты опытно-экспериментальной работы, их качественную и количественную характеристику и позволил выявить специфику педагогической деятельности при проведении литературно-ролевой игры в различных возрастных группах, сформулировать выводы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена совокупностью исходных методологических и теоретических положений; применением комплекса методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели, задачам исследования; организацией опытно-экспериментальной работы с детьми в разных возрастных группах детских воспитательно-образовательных учреждений (работа проводилась в 4 5 учреждениях, с 58 детскими коллективами и с 1165 детьми в течение 19691997 гг.); полученными в работе практическими результатами.

Апробация и внедрение результатов исследования. С сообщениями и докладами по основным положениям исследования автор выступил на Республиканской научно-методической конференции "Преемственность между детским садом и школой в формировании личности детей дошкольного и младшего школьного возраста" (Рига, 1986 г.), на Межинститутском семинаре "Педагогическая практика студентов как составной компонент профессиональной подготовки учителя и воспитателя" (Могилёв, 1991 г.), на Российской научно-практической конференции "Системный подход: проблемы совершенствования воспитания в современных условиях" (Чебоксары - Москва, 1992 г.), на Международной конференции "А.С.Макаренко: наследие и современные преобразования в педагогической теории и практике" (Н.Новгород, 1992 г.), на Межгосударственной научно-практической конференции "Гуманизация воспитания и обучения детей дошкольного возраста" (Ровно, 1992 г.), на Межинститутской конференции "Обучение родному языку и речи как фактор развития личности" (Брянск, 1993 г.), на научно-практической конференции "Современные подходы к обучению и воспитанию детей и молодёжи" (Москва, 1995 г.), на научно-практической' конференции "Актуальные вопросы обучения и воспитания детей и молодёжи" (Москва, 1996 г.), на III научно-практической конференции "Актуальные проблемы воспитания школьников" (Брянск, 1996 г.).

Методика гуманистического воспитания детей 3-7 годов жизни была внедрена в практику работы дошкольных образовательных учреждений г.Брянска и Брянской области, Могилёва и Мо-гилёвской области, Полоцка и Новополоцка и др. регионов России и СНГ.

Результаты исследования были использованы при разработке курса "Теория и методика развития речи у детей в детском саду", "Педагогическая технология гуманистического воспитания детей 3-7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры".

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по пятой главе

В процессе литературно-ролевой игры дети постигают сущность понятия "человек", художественного персонажа-ориентира, у них складываются представления о гуманистическом идеале и ценностях. Чтобы оценить эффективность использования литературно-ролевой игры, необходимо сопоставить показатели достижения внутренних целей методики - литературно-ролевой игры - и целей внешних. Внутренней целью в данном случае является создание игрового образа сверстника, в котором воплощены качества гуманистически направленной личности. Внешней целью методики является повышение эффективности процесса гуманистического воспитания детей 3-7 годов жизни.

Под степенью срздания игрового образа понималось наличие у детей стремления пополнить свои представления о I художественном персонаже-ориентире и умение отражать их в игровой роли. В исследовании наметились три степени создания игрового образа: высокая, средняя и низкая. При определении степени создания игрового образа детьми учитывались: представления о художественном персонаже-ориентире, мотивировки участия в литературно-ролевой игре, характеристики совершаемых детьми поступков.

Литературно-ролевая игра имеет особенности в руководстве со стороны педагогов.' Каждому детскому возрасту соответствует определённый этап развития игры. Эти особенности обусловлены прежде всего тем, что литературно-ролевая игра организуется по мотивам драматических произведений, к которым предъявляются строго определённые требования.

Для эффективной реализации системы гуманистического воспитания ребёнка необходимо соблюдать ряд условий: I группа условий правильная организация традиционной педагогической работы с детьми в общественном дошкольном образовательном учреждении/ II группа условий - правильное конструирование литературно-ролевой игры/ III группа условий правильное применение методики формирования системы элементарных научных представлений о человеке, о художественном персонаже-ориентире.

Процесс формирования гуманистической направленности личности ребёнка 3-7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры контролируется путём использования воспитателем стандартизированных характеристик. Он может корректироваться, исходя из уровня сформированности гуманистической направленности детей данной возрастной группы.

Экспериментальная и опытная работа показывает, что подавляющее большинство детей к концу игры достигает высокого и выше среднего уровней развития гуманистической направленности личности. Опутно-экспериментальная работа показала, что педагогический эффект литературно-ролевой игры более чем в два раза превышает эффект, достигаемый за то же время традиционной воспитательной работой. Помимо ускорения самоопределения гуманистической направленности личности, литературно-ролевая игра обеспечивает устойчивость и стабильность положительных новообразований в структуре личности ребёнка.

Заключение

Общий итог проделанной работы по разработке теории и методики гуманистического воспитания детей 3-7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры может быть отражён в следующих положениях.

Разработана и научно обоснована система представлений о гуманистическом идеале для целей воспитательной работы с детьми 3-7 годов жизни. Эта система имеет следующий вид: уважение к человеческой личности как высшей ценности на Земле; уважение прав и свобод человека; гуманное отношение к человечеству, к далёким и близким людям; патриотизм, гражданственность; уважение к человеческому труду; гуманное поведение в коллективе; бережное отношение к природе.

В работе исследованы психологические особенности детей 3-7 годов жизни, их значение для процесса гуманистического воспитания. Установлено, что к важнейшим факторам гуманистического воспитания и формирования гуманистической направленности личности следует отнести просвещение, искусство, игру, труд. С их участием развитие действенно-практической, эмоционально-волевой и познавательномировоззренческой сфер личности ребёнка происходит наиболее активно и эффективно. Во многом это связано с восприимчивостью психики детей этого возраста к педагогическим воздействиям. В раннем и дошкольном возрасте у ребёнка происходит становление и формирование памяти, восприятия, воображения, внимания, речи.

Исследование, проведённое автором, даёт основание утверждать, что основной задачей гуманистического воспитания детей является овладение понятием "человек". Одним из важнейших путей к этому является формирование системы элементарных научных представлений о человеке. Научное понятие - результат всестороннего и глубокого исследования объекта действительности' в его сложности и многообразии, связях и отношениях с внешним миром. Научное понятие является основой формирования отношений между понятиями, т.е. системы понятий. Формирование научных понятий - это познание мира таким, каким он воспринимается общественно-историческим сознанием человечества.

В диссертации проанализирована роль художественного образа в гуманистическом воспитании личности ребёнка. Установлено, что художественный образ, обладает значительной силой воздействия на интеллект, эмоции и волю ребёнка. Это во многом объясняется воспитательными возможностями искусства. Постоянная обращённость искусства к иррациональной стороне человеческого бытия, к миру чувств и эмоций, к нравственному миру человека приводит к тому, что именно в искусстве в предельно напряжённой форме ставятся нравственно-философские, гуманистические проблемы жизни и смерти, добра и зла, свободы и чести человека.

Наиболее эффективным средством комплексного, объединяющего пути научного поняти.я и художественного восприятия, формирования у ребёнка понятия "человек", является игра. Игра по праву может считаться основной формой активности ребёнка. Игра обладает собственным потенциалом1 стимулирования деятельности в своих рамках, который заключается в активности интеллектуальных процессов воображения, фантазии, эмоций. В игре моделируется смысл человеческой деятельности и система тех отношений, в которые вступают люди в их реальной жизни. Наиболее адекватно задачи и мотивы человеческой деятельности, система общественных идеалов и ценностей моделируются в ролевой игре.

Основными элементами сюжетно-ролевой игры являются: роль, воображаемая ситуация и правила. При помощи роли, которую ребёнок принимает в игре, через деятельность, в которую он таким образом включается, он осознаёт качества человеческой личности вообще и свои собственные в частности. Он сам выделяет из окружающей социальной среды всё наиболее существенное и характерное и воплощает это в своём игровом поведении.

Особенно ярко интеграция воспитания, художественного восприятия и игрового процесса проявляется в литературно-ролевой игре. Основным воспитательным средством игры является художественный образ-персонаж сказки - ребёнок, который воплощает в себе свойства гуманистической личности. Постигая сущность этого образа в ходе игры и при помощи системы гуманистического просвещения, ребёнок активно продвигается в зону ближайшего развития своей личности. За счёт активизации этого движения достигается значительный педагогический эффект.

В диссертации представлена разработанная автором система гуманистического воспитания детей 3-7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры. Сюжетной основой такой игры является детская литературная сказка с элементами аллегории, философии, героики, романтики, драматизма и реализма. В ней наличествуют литературный персонаж-ориентир и его антипод. Персонажем-ориентиром для детей является их сверстник, воплощающий качества гуманистически направленной личности.

Действие игры происходит в период послеистории событий, изображённых в сказке, т.е. в современное время. Игра носит длительный характер и может продолжаться ряд лет. Принимая на себя роль сверстника, воплощающего черты гуманистической личности, ребёнок активноё продвигается в зону ближайшего развития. В данной игре мнимая и реальная игровые ситуации совпадают, что является также значительным фактором, повышающим эффективность воспитания.

Разработанная автором методика предполагает синтез игрового начала с просветительской работой. Педагогическая работа в течение года организуется в рамках тематических периодов. Для каждого периода разработано содержание системы просветительский работы, а также описание игровых моментов. В соответствии с предложенной методикой воспитательная работа с детьми' может проводиться на протяжении ряда лет. Для каждого возраста разработана собственная система просветительской работы и игровых моментов.

Работа с детьми 3-7 годов жизни строится на следующих принципах: соответствия содержания воспитательной работы гуманистическим тенденциям развития человеческого сообщества; связи общечеловеческого и национального, широкого использования доступных детям элементов диалектики в построении программного' содержания; учёта единства гуманистического просвещения, воспитания гуманистических чувств и накопления опыта гуманистических поступков;

- методологического единства гуманистического воспитания на разных возрастных ступенях.

В диссертации отражено экспериментальное и опытное обоснование теории и методики гуманистического воспитания детей 3-7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры по мотивам послеистории событий, изображённых в идейно насыщенной литературной сказке. Автором разработана система критериев, показателей и уровней, позволяющая оценить сформированность гуманистической направленности личности ребёнка.

Систематическое участие в игре, состоящей из большого по объёму и разнообразию комплекса положительных воздействий, приводит к позитивным изменениям у большинства детей. Они заключаются в диалектическом взаимодействии познавательно мировоззренческого, действенно-практического и эмоционально-волевого компонентов личности в процессе игры, в их воздействии на систему стержневых личностных отношений. I

Ведущую роль в формировании гуманистической направленности личности ребёнка играет познавательно-мировоззренческая сторона. В действенно-практической сфере (жизненно-практических ситуациях) проявляются, уточняются и закрепляются представления, полученные детьми в процессе познавательной деятельности. Обогащенные практическим опытом, дети активнее и глубже проникают в суть тематики бесед. Эмоционально-волевой компонент, в свою очередь, взаимодействует с познавательно-мировоззренческим и действенно-практическим.

Развитие стержневых личностных отношений детей происходит неравномерно. Быстрее изменяется отношение к сверстникам, медленнее - к детскому коллективу в целом. Промежуточное звено составляют отношения к окружающей жизни. Это объясняется психологическими особенностями понимания детьми самих этих отношений.

Опытно-экспериментальная работа показала, что педагогический эффект литературно-ролевой игры более чем в два раза превышает эффект, достигаемый за то же время традиционной воспитательной работой. Помимо ускорения формирования гуманистической направленности личности, литературно-ролевая игра обеспечивает устойчивость и стабильность положительных новообразований в структуре личности ребёнка. Литературно-ролевая игра создаёт предпосылки для успешного обучения в школе: воспитывает устойчивый познавательный интерес, активность, сознательное отношение к учёбе; служит пропедевтике дальнейшего предметного обучения; развивает речь; повышает уровень художественного восприятия детьми литературных произведений.

Позитиёные изменения в развитии гуманистической направленности личности ребёнка не ограничились рамками группы дошкольного образовательного учреждения. Они довольно явственно проявлялись в семье. Об этом свидетельствует анкетирование родителей. Анализ анкет показал, что дети становятся внимательнее по отношению к членам семьи, любознательнее, самостоятельнее и дисциплинированнее, стремятся жить интересами семейного и детского коллективов.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Сергеичева, Галина Гавриловна, Брянск

1. Абраменкова В.В. Развитие коллективистской идентификации и персонализация в детском возрасте //Психология развивающейся личности /Под ред. А.В.Петровского. - М.: Педагогика, 1987. -240 с. - С.77-104.

2. Абраменкова В. В. Совместная деятельность дошкольниковкак условие гуманного отношения к сверстникам // Вопросы психологии. 1980. - N. 54 - С. 60-69.

3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980 - 335 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - с.14-44.

5. Авдеева Н.Н., Ашмарин И.И., Степанова Г.Б. Человеческий потенциал России: факторы риска//Человек. 1997. - N 1.1. С.19-33.

6. Авраменко О.В. Педагогические • условия формирование гуманности у дошкольников в игровой деятельности. Елец: 1997. - 131с.7.( Авторская страница академика Н.Н.Моисеева //Социально-политический журнал. 1993. -N 9-10. - С.92-100.

7. Агацци Э. Человек как предмет философского познания. С человеческом в человеке. М.: 1991. - С.59-79.

8. Агеносова Н.Л. Развитие произвольного восприятия ^ детей дошкольного возраста Автореф. дис.канд. псих, наук. М., 1948 .

9. Азаров -Ю.П. Возможна ли в России вальдорфская школа' //Мир образования. 1996. - N 6. - С.15-20.

10. Аксарина Н.М. Основные этапы и особенности развитие высшей нервной деятельности детей раннего возраста. М.: ЦИУВ, 197 4 52 с.

11. Алиева Т. Ребёнок в мире образа //Дошкольное воспитание. 1996. N 2. - С.68-69.

12. Ананьев В.Г. Человек как предмет познания. Л. : ЛГУ, 1968. - 338 с. - /Ленинградский университет. Ф-т психологии/.

13. Аникин В.П. Русская народная сказка. М. : Просвещение, 1977.- 208с.

14. Анисимов А.И. Гуманизация общественных1 отношений как исторический процесс: Монография. Риг^, 1980.

15. Анисимов А. С. Технологизация: её природа и социальная роль. Харьков: ЗГУ, 198-9.'- 166 с.

16. Антология мировой философии. В 4-х т. Т. 1, ч. 2 Философия древности и средневековья. - М.: Мысль, 1969. - 93( с.

17. Антология мировой философии. В 4-х т. Т. 2 Европейская философия от эпохи Возрождения по эпох Просвещения. - М.: Мысль, 197 0. - 776 с.

18. Антология мировой философии. В 4-х т. Т. 3. Буржуазна философия конца XVIII в. первых двух третей XIX в. - М. Мысль, 1971. - 760 с. ' 1

19. Антология мировой философии. В 4-х т. Т.4. Философская и социологическая мысль народов СССР XIX в. - М.: Мысль, 1972. 708 с.

20. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII в. М. : Педагогика, 1985. - (Сост. С.Д.Бабишин, Б.Н.Митюров. - 366 с.

21. Антология педагогической мысли России XVIII в. М. : Педагогика, 1985. /Сост. И.А.Соловков.- 479 с.

22. Антология педагогической мысли России первой половины XIX. М.: Педагогика, 1987. 558 с.

23. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. М.: Педагогика, 1990. - 603 с.

24. Антология философской мысли /Сост. С.Г.Семёновой, А.Г.

25. Гачевой. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 368 с.

26. Антюхина А. В. Игра как социально-исторический феномен:понятие, предпосылки, функции. Автореферат дисс. канд.iфилос. наук. Ростов-на-Дону, 1984. - 16 с.

27. Ануфриева В.Ф. Социально-психологическое исследование лидерства в дошкольном коллективе //Поршнев Б.Ф. Руководство и лидерство. Л., 1973. - С.64-77.

28. Аркин Е.А. Ребёнок в дошкольные годы. М. : Просвещение, 1968. - 444 с.

29. Аркин Е.А. Человек: Уч. пос. для школ II ступени. Изд-е 3, испр. М.-Л.: Госиздат, 1928. - 270 с.

30. Артёмова Л. В. Игрушка педагогическое средство опосредованной активизации игры // Дошкольное воспитание, -i 1985. - N 10. I

31. Артёмова Л. В. Формирование общественной направленности ребёнка-дошкольника в игре. К.: Вища шк. Головное изд-во'л 1988. 160 с. 1

32. Архангельский Л.М. Диалектика добра и зла как ключева™ проблема философско-этического познания //Философские науки. 1983. - N2. - С.44-53.

33. Архангельский Л.М. Рсрль и место нравственного воспитания в системе формирования нового человека //Вопросы философии. -1977. N2. - С.13-23.

34. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. 157 с.

35. Асмолов А. О психолого-педагогических требованиях к играь< и игрушкам в современных условиях//Дошкольное воспитание. 1995. N 9. С.2.

36. Асмус В. Чтение как труд и творчество // Вопрось литературы. 1961. - N. 2. - С. 3 6-4 6. .

37. Астахова A.M. Народные сказки о богатырях русского эпоса. М.-Л.: АН СССР, 1962. 118 с.

38. Баден Пауэлл. Роберт. Юный разведчик. Пер. с англ. СПб.: Воен. тип., 1910 384 с.3 9: Батищев Г. С. Корни и плоды. Размышление об истоках и условии человеческой плодотворности //Наше наследие. 1991. - N 5 . С.1-4.

39. Баткин JI.M. Итальянские гуманисты: стиль жизни и стиль мышления. М.: Наука, 1978.

40. Батурина Г.И., Кузина Т.О. Народная педагогика в воспитании дошкольников. М.,1985. - 72 с.

41. Безруких М.М. Я и другие Я или Правила поведения для всех: М.: Педагогика, 1991. 317 с.

42. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. М. : Педагогика, 1982. - 287 с.

43. Белых С. С. Гуманизация дошкольного образования в современных условиях //Обновление дошкольного образования. Сыктывкар, 1995. С.1-4.

44. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования //Педагогика- 1996. N 1. - С.9-11.

45. Берхин Н.Б. Психолого-педагогическая специфика художественного образования школьников //Педагогика. 1995. N 2. С.42-45.'

46. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М. : Педагогика, 1989. 190 с.

47. Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания. М. : 1910. С.5-13.

48. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком //Педагогика. 1996. - Ы 5. - С.3-9.

49. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. М.: УРАО, 1998. - 576 с.

50. Бим-Бад Б.М. Путь к спасению: Педагогическая антропология Иммануила Канта сегодня. М. : Изд. Российского открытого ун-та, 1994. - 48 с.

51. Бим-Бад Б.М. Щит и оборона детства. М.: РОУ, 1995. - 65 с.

52. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т. 1-2. - М.: Педагогика, 1979.

53. Богомолова М.И. Интернациональное воспитание дошкольников. М.: Просвещение, 1988. 110 с.

54. Богуславская З.М. Особенности ориентировочно-исследовательской деятельности в процессе зрительного восприятия у детей дошкольного возраста//Доклады АПН РСФСР, 1961. N 39.

55. Бодалёв А.А. Личность и общение: Избр. психол. труды. -М.: Международная пед. академия, 1995. 324 с.

56. Бодалёв А. А. О психологических основах воспитания личности // Вопросы психологии. 1986. - N1, С.10.

57. Бодалёв А. А. Формирование понятия ' о другом человеке как личности. Л.: ЛГУ, 197 0. - 135 с.

58. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. М. : Международная пед. академия, 1995. 203с.

59. Болдуин Д.М. Духовное развитие детского индивидуума и человеческого рода: методы и процессы, рус. пер. Т.1-2. М. : "Моск. кн-во", 1911-1912.

60. Болдуин Д.М. Психология в её применении к воспитанию. Пер. с англ. Н.Н.Спиридонова. М.: маг. "Книжное дело", 1904. - 42 с.

61. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: /Вопросы теории/ М.: Педагогика, 1979ч - 224 с.

62. Бонева Б.Н. Формирование представлений и понятий о сезонных явлениях в жизни растений у детей старшего дошкольного возраста. М., 1978.

63. Борисова З.Н. Дежурство в детском саду как средство воспитания ответственности у детей дошкольного возраста //Уч. зап. ЛГПИ Т.126.- 1956.

64. Борисова О.И., Потапов А.С., Пфляумер Э.Д. Исследование мотивационной сферы детей. //Педагогика.- 1992. N 5-6.1. С.61-65.

65. Боришевский М.И. Особенности отношения ребёнка к правилам поведения в игровой ситуации //Вопросы психологии. -1965. N 4. - С. 44-53. .

66. Бочкарёва Л. П. Влияние художественной книги и картины на ' развитие детских игр // Вопросы умственного воспитания детей дошкольного возраста: Сб. М.: Изд-во МГПИ им. В.И.Ленина, 1978. С. 97-115.

67. Брагина Л.М. Итальянский гуманизм: Этические учения XIV-XV вв. М.: Высшая школа, 197 7.- 2 52 с.

68. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М. : Педагогика, 1990. - 144 с.

69. Брунер Дж. Психология познания: за пределами непосредственной информации. Пер. с англ. М.: "Прогресс", 1977. - 411 с.

70. Брушлинский А. В. Культурно-историческая теория мышления. М.: Высшая школа, 1968. - 103 с.

71. Буева Л.П. Общественный прогресс и гуманизм. М. : Знание, 1985 //Новое в жизни, науке, технике. Сер.: Философия, 1985 .

72. Буре Р.С. Совершенствование теории нравственноговоспитания детей дошкольного возраста на основе идей гуманизации // Проблемы дошкольного образования: Материалы научной конференции 5-7. апреля 1994. -.М.: НКЦ "Университет", 1994. С.82-84 .

73. Буре Р.С. Теория ' и методика воспитания у детей нравственно-волевых качеств в детском саду: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1986. - 34 с.

74. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка.- М. : Просвещение, 1992. 512 с. - С.379.

75. Бутузова Е.П. Системный подход к формированию гуманистических качеств//Системный подход: проблемы совершенствования воспитания в современных условиях//Материалы Российской научно-практической конференции: Чебоксары-Москва, 1992, ч. 1. С.110-113.

76. Бушля А. К. Основы нравственного воспитания в педагогической теории русской революционной демократии // Сов. педагогика. 1946. N 4-5.

77. Бюлер К. Духовное развитие ребёнка. Пер. с нем. М. : "Новая Москва", 1924. - 556 с.

78. Вахтомин Н.К. Генезис научного знания. М. : Наука, 1973. 283 с./Гл. 6/

79. Вдовина Е. Роль системных знаний в формировании первоначальных социальных ориентировок у детей дошкольного возраста//Умственное. воспитание детей дошкольного возраста. Иркутск, 1988. - С.45-54.

80. Веденов А. В. Роль внутренних противоречий и способов их преодоления в развитии личности // Вопросы психологии. 1959. N 1. - С. 25-31.

81. Вейт М.А., Соколова J1.П. Воспитание школьников в духе гуманистической морали.- Ярославль: ЯГПИ, 1987. 80 с.

82. Венгер А.Л. Развитие понимания у детей школьного возраста: Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1958. - 23 с.

83. Вендровская Р. Б. Воспитательная система массовой школы: Проблемы гуманизации: Сб. науч. тр. /Под ред. Л.И.Новиковой. М., 1992.

84. Веракса Н.Е. Развитие предпосылок диалектического мышления в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. 1987. - N 4.- С. 135-139.

85. Вересов Н. "Мы земляне". Программа по экологическому воспитанию старших дошкольников //Дошк. восп.- 1994. N 12. С.23; 1995. - N 1. - С.19.

86. Викулина М.А. Педагогические условия лидерских качеств личности ребёнка (старший дошкольный возраст). Н.Новгород, 1957 .

87. Виноградова A.M., Нечаева В.Г. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. М.: Просвещение, 1984.

88. Виноградова A.M. Формирование этических представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1974. - 27 с.

89. Виноградова Н.Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром. Диссертация в виде научного доклада на соискание уч. степени доктора педагог, наук. М., 1994.

90. Витязь М.Г. Развитие творческой игры в младшей группе детского сада/Психологические вопросы игры и обучения в дошкольном возрасте/Под ред. Д.Б.Эльконина. М. : АПН РСФСР, 1957.

91. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения. М. : Педагогика, 1986. - 474 с.

92. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста: Книга для воспитателей. СПб., 1913. - 364 с.

93. Войшвил л о Е.К. Понятие. М. : МГУ, 1967. Гл. Логическая структура понятия. Объём и содержание.

94. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары: Чувашское книжное изд-во, 1974 - 375 с.

95. Волков Ю.Г. Homo humanus. Личность и гуманизм (Социологический аспект). М.: Высшая школа, 1995. - 156 с.

96. Волобуева Л.М. Вопросы игры в материалах Всероссийских съездов по дошкольному воспитанию //Совершенствование педагогического процесса посредством игры в детском саду.- М.: Прометей, 1993. С. 11-19.

97. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников.

98. М. : Просвещение, 1981. 80 с. Воспитание гуманных чувств у детей. Киев.: Рад. шк., 1987. - С.174.

99. Воспитание общественной направленности личности ребёнка дошкольного возраста: Межвуз. сб. науч. тр. Пермь: ПГПИ, 1990. 112 с.

100. Вульфов Б.З. Художественная литература как педагогика // Мир образования. 1997'. - №5. - С.25-29.

101. Выготский Л. С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка // Вопросы психологии. 1966. - N 6. - С. 62-76.

102. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. М.: Просвещение, 1967. - 91 с.

103. Выготский Л. С. История развития высших психических функций//Выготский Л.С. СС. Т.З. - М., 198 3. - С.147.10 6. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.4. - Гл. 10. - М., 1983.

104. Высотина Л.А. Система процесса нравственного воспитания

105. Советская педагогика. 1966. - №11. - С.28-36.

106. Гайдар А. П. Сказка о военной тайне, о Мальчише-Кибальчишеи его твердом слове. М. : Детская литература, 1996.

107. Гайдар А.П. Арзамас: Арзамасский педин-т, 1963. - 137с.Уч. зап.; Т. V., вып. 2.

108. Генкин Д.М. Массовый праздник как социально-педагогическое явление: Автореф. дис. учёной степени докт. пед. наук. Д., 1978 - 26 с.

109. Георгиевский В.А. Шитикова Л.И. Проведение праздников в начальных классах. М.: Просвещение, 1983. - 160с.

110. Герд А.Я. Избранные педагогические труды. М. : АПН РСФСР, 1953. - 205 с.

111. Герцен А.И., Огарёв Н.П. О воспитании и образовании /Сост. В.И.Ширяев. М.: Педагогика, 1990.

112. Гёте И. В. Годы учения Вильгельма Мейстера. Пермь: Пермское книжное изд-во, 1959. - 546 с. - С.466.

113. Говоркова А.Ф. Формирование эмпирических понятий и вопросы диагностики умственного развития: Автореф. дисс. на соискание уч. степ. канд. психол. наук. М., 1971. - 20 с.

114. Гоголь Н.В. Духовная проза. М.: Рус. книга, 1992. С.218-219.

115. Голубева А.Н. Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания. М., 1989. - 159с.

116. Голубева А.Н. Психологические особенности проявленияIнастойчивости у детей дошкольного возраста Канд. дис. М., 1955.

117. Гончаров И. Какой быть российской школе? //Воспитание школьников. 1993. - N 6. - С.8-12.

118. Горанов К. Художественный образ и его историческая жизнь. М.: Искусство, 1970. 519 с.

119. Горбачёв В.Г. Философия о человеке. Учебное пособие для гуманитарных специальностей. Брянск: БГПУ, 1995. - 124 с.

120. Горький М. Сказка жизни: Письмо, посланное Третьему Международному конгрессу семейного воспитания в Брюсселе //М.Горький. О детской литературе. 2-е изд. - М., 1958. -С. 68-70.

121. Гришин Д.М. Взаимодействие объективных и субъективных факторов в процессе нравственного воспитания школьников: Автореф. дис. на соиск. уч. степ, д-ра пед. наук,. М., 1979. - 38 с.

122. Гришин Д.М. Перспективы в воспитании учащихся //Проблема управления процессом формирования личности: Материалы второго симпозиума /Под ред. А. В.Зосимовского и Л.И.Рувинского.

123. М. : МГУ, 1972 . С. 78-83. .

124. Громов Е.С. Художественное творчество. М. : Политиздат, 1970. - 261 с.

125. Грюнелиус Э.М. Вальдорфский детский сад: Воспитание детей младшего возраста/ Пер. с нем. М.В .Тельской. М.: МПИ "Мир кн.", 1992. - 66 с.

126. Гришин Д.М., Колдунов Я.И. Руководство самовоспитанием школьников. М.: Просвещение, 1979. - 176 с.

127. Гуманизм и развитие личности: Сб. статей /Владимир. Гос. пед. ин-т. Владимир, 1980.

128. Гуманизм на рубеже тысячелетий: идея, судьба, перспектива. М. : "Гнози'с", 1997. 224 с.

129. Гурович Л.М. Понимание образа литературного героя детьми старшего дошкольного возраста (6-7 лет): Автореф. дис. канд.пед. наук. Л., 197^3. - 2 9 с.

130. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретико-экспериментальнОго психологического исследования.

131. М.: Педагогика, 1986. 240 с.I

132. Данилевский Н.Я. Россия и Европа. М. : Книга, 1991. -573с.

133. Данилов М.А. Педагогический процесс и его диалектика //Советская педагогика. 1970. - N 7.

134. Детская картина мира. Программа обучения и воспитания детей 6-7 лет //Дошк. восп. 1994. - N 6. - С.27; N 8 - С.17.

135. Дёмин М.В. Игра как специфический вид человеческой деятельности// Философские науки. 1983. - N 2. - С. 54-61.

136. Диалектическая концепция понятия /Ред. Шептулин. Мн.: Наука и техника, 1982.- 352 с.14 6. Добринская Е.И. Соотношение искусства и игры как эстетическая проблема. Автореф. . дисс. канд. философ, наук.- Л., 1975. - 22 с.

137. Добролюбов Н. А. Избранные педагогические соч. М. :1. Педагогика, 1986. 346 с.

138. Достоевский Ф.М. ПСС. Т. 23. - Л., 1981. - С. 201. 14 9. Дурандина Л.И. Особенности суждений детей старшего дошкольного возраста о вежливом отношении к окружающим людям//Теория и методика дошкольного воспитания. - Горький: ГГПИ, 1976.

139. Дьяченко О.М., Кириллова А. И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста //Вопросы психологии. 1980. - N2. - С. 108-113.

140. Ендовицкая Т. В. О звуковысотной различительной чувствительности у детей дошкольного возраста//Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве. М. : Просвещение, 1966 .

141. Ермаш Г.Л. Художественный образ. М. : Госмузпедин-т им. Гнесиных, 1965. - 43 с.

142. Ершов П.М. Потребности человека, т М.: Мысль, 1990.- 364 с.

143. Желбанова Р.И., Самьяева Н.Ж. Гуманистическая идея как основа современных педагогических технологий //Актуальные проблемы воспитания школьников. Брянск: БГПИ им. И.Г.Петровского, 1994. - С.5-7.

144. Железняк Л.Ф. Проблема направленности личности в советской психологии //Вопросы психологии. -197 2. -N5. С7 157-161.

145. Жигульский К. Праздник и культура: Праздники старые иновые. Размышления социолога. М.: Прогресс, 1985. - 336 с.

146. Жидкова Е. Первые шаги в педагогике М.Монтессори//Дошкольное воспитание. 1995. - N 8. - С.86-88.

147. Жизневский Б.П. Условия формирования социально-психологической готовности к совместной деятельности у дошкольников //Актуальные проблемы социальной психологии ч. 111. Кострома: КГПИ им. Н.А.Некрасова, 1986. - С.102

148. Житский Е. "Сказка о Мальчише-Кибальчише" в подготовительной к школе группе /Дошк. восп. 1974. - N 3. -С. 18-21 . - На укр. яз.

149. Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение. М. : Педагогика, 1975. - 111 с.

150. Жуковская Р.И. Книга о детях как средство развития коллективной игры //Дошк.восп. 1971. - N 9. - С.27-34.

151. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. М. : АПН РСФСР, 1963. 509 с.

152. Загоровский П.Л. Эмоции человека и их роль в воспитании детей. М.: Учпедгиз,1947.

153. Закон Российской Федерации об образовании //Дошк. восп. 1993. N 1.

154. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. - 424 е.- С.351-353.

155. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1. Психическое развитие ребёнка. М. : Педагогика, 1986. -320 с.

156. Запорожец А.В. Проблемы психологических исследований дошкольного детства // О проблемах дошкольного воспитания. -М.: Просвещение, 1962. С.58.

157. Зворыгина Е.В., Кудрявцева Е.А., Градусова Л.В. Воспитание детей в игре. М.: АПО, 1993. - 43 с.

158. Зворыгина Е.В. Комплексное руководство игрой с сюжетно-образными игрушками // Дошкольное воспитание. 1982. - №7.

159. Зворыгина Е.В. Первые сюжетно-ролевые игры малышей:

160. Пособие для воспитателя дет.сада. М. : Просвещение, 1988. -96 с.

161. Зосимовский А.В. Нравственное воспитание и учитель в условиях социальных перемен // Педагогика. 1998. - №7.1. С. 74-77 .

162. Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М. : МГУ, 1982. - 198 с.

163. Игнаткина JI.C. Формирование у дошкольников представлений о росте и развитии животных: Автореф. дис. канд.пед. наук. -М. , 1988.- 18 с.

164. Игра дошкольника /Л.А.Абрамян, Т.В.Антонова, Л.В.Артёмова и др.; Под ред. С.Л.Новосёловой. М. : Просвещение, 1989. - 286 с.

165. Из истории русской гуманистической мысли: Хрестоматия для учащихся старших классов/ Сост. А.Ф.Малышевский и др.; Общ. ред. А.Ф.Малышевского; Науч.ред. А.И.Ракитова. М. :1. Просвещение, 1993. 288с.

166. Ильенков Э.В. Диалектическая логика: Очерки истории и теории. 2-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1984. - 320 с.

167. Ильин И.А. Собрание сочинений: В 10 т. Т.1, 1993. -С. 66 .

168. Ильин И.А. Творческая идея нашего будущего. Новосибирск, 1991. С.9.

169. Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников М. , 197 8-. - 62 с.

170. Кабуш Б. Т. Пионерские символы и ритуалы в воспитании подростков. М.: Нар. асвета, 1979. - 143 с.

171. Кант И. Антропология. СПб, 1900.

172. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М. : Педагогика, 1982. - 704 с.

173. Каразану В.М. Формирование первоначальных географических представлений у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1983. - 17 с.

174. Караковский В.А. Система воспитательной работы с ученическим коллективом средней школы //Вопросы воспитания: системный подход. М.: Прогресс, 1981. - 136 с.

175. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993.-77с.

176. Карецкая J1.H. Социально-историческая природа гуманизма. Павлодар, 1991.

177. Киселёва Г.М. Трудовые поручения и их роль в воспитании положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста. Канд. дисс. М. , 1984.

178. Кичатинов Л.П. Динамика духовных и социальных потребностей развивающейся личности. М. , 1983. - 61 с. -Деп. в ИНИОН АПН СССР НИИ Общей педагогики СССР 21.11.83, N 71-83.

179. Киященко Н.И. Искусство важное средство эстетического воздействия на человека//Роль духовной культуры и искусства в формировании мировоззрения личнрсти: Сборник/Сост. А.С.Мигунов. - М.: Знание, 1986. - .47-58.

180. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: (Анализ зарубежного опыта). М.: Знание, 1989. - 75 с.

181. Кнебель М.О. О действенном анализе пьесы и роли. М.: Искусство, 1961. 130 с.

182. Князева Л.П. Нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста. Пермь, 1974. - 118 с.

183. Князева О.Л., М.Д.Маханёва Приобщение детей к истокам русской народной культуры. СПб., Акцидент, 1997. 157 с.

184. Ковалёв А.Г. Психическое развитие и жизненная среда //Вопросы психологии. 1993. - N 1. - С.13.

185. Ковалёв А.Г. О стадиях подражательной деятельности ребёнка //Вопросы психологии личности: Сб. статей /Ред. Н.И.Игнатьев. М.: I960. С.146-159.

186. Карнеги Д.: Сочинения: Пер. с англ./Пер. Семёнов Ю.В.; Общ. ред. и предисл. Ю.П.Зинченко и Ю.М.Жукова. Новосибирск: Наука. Сибирское отд., 1990. 259 с.

187. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С.Макаренко. М.: Просвещение, 1987. - 158 с.

188. Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников впроцессе ознакомления с окружающим миром: (Педагогическая наука реформе школы). - М.: Педагогика, 1988. - 104 с.

189. Колесникова И.А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания: Учеб. пособие к спецкурсу // Л.: ЛГПИ, 1988. - 82 с.

190. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Мн. : Народная асвета, 1984. - 239 с.

191. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 190с.

192. Кольцова М.М. Развитие сигнальных систем действительности у детей. Л.: Наука, 1980. - 164 с.

193. Кольцова М.М. Сравнительная роль различных анализаторовв развитии обобщающего действия слов у ребёнка//Вопросыпсихологии. 1956. - N 4.

194. Кольцова М.М. Физиологические подходы к проблеме повышения умственной деятельности//Дошкольное воспитание. 1973. N 4. С.67-71 .

195. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М. : Педагогика, 1982. - 576 с.

196. Коменский Я.А. Мир чувственных вещей в картинках. М. : Учпедгиз, 1957. - 351 с'.

197. Комлев Н.Г. Язык как средство воспитания//Вопросы психологии. 1987. - N 1. - С.103-111.

198. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание. М.: Политиздат, 1984. 335 с.

199. Кон И. С. Психология доброго поступка//Этическая мысль: Науч. публицистич. чтения. М.: Политиздат, 1988. - С.46-60.

200. Конвенция о правах ребёнка//Права ребёнка: Основные международные документы. М.,1992.

201. Конвенция о правах ребёнка и реальности детства в России. М.: Информпечать,1993. 69 с.

202. Нравственное воспитание дошкольников /Сост. Г.Н.Эйсмонт-Швыдкая. М.: Просвещение, 1970. - С.4-13.

203. Копнин П.В. Диалектика, логика, наука. М. : Наука,1973. 463 с.

204. Короленко У.П., Фролова Г.В. Чудо воображения

205. Корсунская плохой"//Человек.234. Корчак Я.

206. Воображение в норме и патологии). Новосибирск: "Наука" Сибирское отделение, 1975. - 2 08 с.

207. Королёва И. В. Роль игры в формировании положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста//Психологические вопросы игры и обучения в дошкольном возрасте. М.: АПН РСФСР, 1957. - 148 с.

208. Королькова Е.С. Научное знание основа гуманистического воспитания //Советская педагогика. - 1991.1. N 10. С.30-35.

209. Б.Д. "Не говори ребёнку: ты1997. N 1. - С.116-129. Как любить детей. Пер. с польск.

210. К. Э.Сенкевич. М. : Знание, 1973. 96 с.

211. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. 3-е изд. доп. и перераб. - Минск: Вышэйш. шк., 1991. - 286 с.

212. Кравцов Г.Г., Кравцова В.Е. Шестилетний ребёнок: Психологическая готовность к школе. М. : Знание, 1987. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Серия "Педагогика и психология"; N 5) .

213. Красовицкий М.Ю. Педагогика А.С.Макаренко: какой она видится в конце XX столетия? //Педагогика. 1995. - N 1.1. С. 61-68.

214. Краткий психологический словарь /Сост. Л.А.Карпенко; Под общ. ред. А.В.Петровского, М%Г.Ярошевского. М. :- 431 с. психологический

215. Политиздат, 1985 23 9. Краткий

216. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 431 с.словарь / Под ред. М. : Политиздат, 1985.

217. Кривко-Апинян Т.А. Мир игры. Б.м.: Эйдос, 1992. - 160 с.

218. Кричевский Р.Л. Особенности взаимоотношений старших дошкольников в зависимости от мотивов их совместнойдеятельности //Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1974. - N 1(9). - С. 25-27.

219. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В б-ти т. /Под ред. А.М.Арсеньева, Н.К.Гончарова, .П.В.Руднева. М.: Педагогика, 1980.

220. Крутова О.Н. Нравственное воспитание: поиски новых подходов /По материалам круглого стола. М.: Знание, 1989. -64 .

221. Кубасова О.В. О духовном воспитании младших школьников на материале детской литературы // Нач. шк. 19 93. - N 10.

222. Кутьев В. О. Методология педагогики: какая она сегодня //Советская педагогика. 1990. - N 6. .- С. 65-70.

223. Лазурский А.Ф. Классификация личности. М. - П., 1923. -212 с.

224. Лазурский А.Ф. Психология общая и экспериментальная дляIнародных учителей. Л.: Госиздат, 1925. - 290 с. - С.84-85.

225. Левидов A.M. Автор-образ-читатель /Предис. В.Н.Мясищева, В.Г.Иванова, И.И.Тихомирова. 2-е изд.- Л.: ЛГУ, 1989. -350 с.

226. Левидов A.M. Литература и действительность. Л.: Сов. писатель, Ленингр. отд.-ние, 1987. - 432 с.

227. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М. : Педагогика, 1971. - 277 с.

228. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В2.х т. Т.1. М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

229. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988. - 398 с.25"). Лесков Н.С. Сочинения: В 3 т./Вступ. ст., сост. и коммент. В.А. Туманова. М.: Худож. лит., 1988.

230. Леушина A.M., ред. Дошкольная педагогика: Сб. ст. -Л. : ЛГПИ, 1970 . 286 с.

231. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

232. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинёв: Шниитца, 1983.*

233. Лисина М.И., Галигузова Л.Н., Царегородцева Л.М. Развитие общения со сверстниками//Дошкольное воспитание. 1985. N 3.

234. Лисина М.И., Шерьязданова Х.Т. Специфика восприятия и общения у дошкольников. Алма-Ата: Мектеп, 1989. - 76 с.

235. Литература и фантазия /Сост. Стрельцова Л.Е. М. : Просвещение, 1992. - 255 с.

236. Литературный энциклопедический словарь. /Под общей ред. В.М.Кожевникова и П.А. Николаева. М. "Сов. энциклопедия", 1989 - С.252-256.

237. Лихачёв Д.С. Письма о добром и прекрасном /Сост. и общая ред. Г.А.Дубровской, Изд. 3-е. - М.: Дет. лит., 1989. - 238 с.

238. Лихачёв Л.С. "Слово о полку Игореве" героический пролог русской литературы. - Л.; "Худ. лит-ра", Ленинградское отделение, 1967. - 116 с.

239. Логинова В.И. Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. доктора пед. наук. Л. , 1984 . 36 с.2 68. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. М.: Наука, 1980. - 279 с.

240. Лосев А.Ф. Эстетика Возрождения. М. : Мысль, 1978. - С. 362, 363, 623.27 0. Лукин И. С. О роли игры в формировании личности младшего школьника /Вопросы психологии личности: Сб. статей /Под ред. Е.И.Игнатьева. М.: Учпедгиз, 1960. - С.168-180.

241. Луначарский А. В. Не-периодическое издание, посвященное воспитанию посредством игры 1918. - N 1. - С.8.

242. Луначарский А. В. Избранные статьи по эстетике. М.: Искусство, 1975. С.55, 93, 108.

243. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. - 634 с.27 4. Лурия А.Р. Стадии культурного развития ребёнка //Л.С.Выготский, А.Р.Лурия Этюды по истории поведения. М.: "Педагогика-Пресс", 1993.'- С.197-204.

244. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребёнка. М.: Просвещение, 1972. 256 с.

245. Мазаев А.И. Праздник как социально-художественное явление (Опыт историко-теоретического исследования) . М. : Наука, 1978. 391 с.

246. Макаренко А. С. Педагогические сочинения: В 8 т. Сост. и авт. коммент.: Л.Ю.Гордин, А.А.Фролов. М.: Педагогика, 1983.- 1989.

247. Макаренко С.Е. Общественные поручения как средство воспитания младших школьников. Брянск, 1989. - 12 с.

248. Македонска С.К. Роль детской познавательной художественной литературы в умственном воспитании детей старшего дошкольного возраста: Автреф; дис. канд. пед. наук.- М., 1961.

249. Малинин В.И. Макаренко и сталинизм: правомерно ли соцоставление? //Педагогика. 1993. - N 3. - С.70.

250. Малиновская Н.М., Перерва Г.Ф. Приоритетные общечеловеческие ценности. М.: Знание, 1998. - 46 с.

251. Мамаджанов В. Возрастные особенности формирования представлений о положительных и отрицательных героях у детей: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ташкент, 1970. - 20 с.

252. Маркс К., Энгельс Ф. Об искусстве: В 2-х т. М. : "Искусство", 1957. 631 е.; 758 с.

253. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения.- Т. 46. М. : Го^политиздат,- Т.46. - Ч. 1. - 1968. - 559 е.; С.37-38.2 92. Маслова Н.Ф. Проблема времени в педагогическом процессе. Дис. д-ра пед. наук. Л,, 1986. - 400 с.

254. Маслова Н.Ф. Пути рационального использования времени в учебно-воспитательном процессе. Курск: КГПИ, 1987. - 80 с.

255. Минская Г.И. Переход от наглядно-действенного к рассуждающему мышлению у детей дошкольного возраста. М., 1954. - 15 с.

256. Мир божий Книжка 1. Земля, воздух и вода. Для уч-ся в нач. шк. Составил А.Я.Герд. СПб.: Тип. В.Демакова, 1883.102 с.

257. Мир вокруг нас, и мы в этом' мире: Хрестоматия по гуманистическому воспитанию старших дошкольников / Сост. Г.Г.Сергеичева, Л.П.Свиридова Брянск: Грани, 1995. - 158 с.

258. Мир детства. Дошкольник /Сост. Л.Е.Журова, Г.С.Комарова; Ред. А.Г.Хрипкова; Отв. ред. А.В.Запорожец.- М.: Педагогика, 1979. 416 с.30 4. Мир детства. Младший школьник /Под ред. А.Г.Хрипковой. -М.: Педагогика, 1988. 272 с.

259. Миронов Н. Моральное чувство: его формирование с помощью художественной литературы//Дошкольное воспитание. 1993. - N 10. С.41.

260. Миттельштрасс Ю. Много ли просвещения нужно человеку? /Человек. 1995. - N б. - С.72-77.

261. Моисеев Н.Н. Пути к созиданию. М. : Республика, 1992. -254с.

262. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М.: Педагогика, 1976. - 224 с.

263. Моложавый С.С., Шимкевич Е.А. Проблемы трудовой школы в марксистском освещении. 4-е изд. - М.: Работник просвещения, 1925. - С.75-87.; 138 с.

264. Монтессори М. Метод научной педагогики в применении к воспитанию детей в Доме ребёнка. М.: Задруга, 1920. - 209 с.

265. Монтессори М. Руководство к моему методу. Пер. Р.Ландсберг. М.: тип. лит. т-ва И.Н.Кушнеров, 1916. - 64 с.

266. Мудрик А. В. Личность школьника и её воспитание в коллективе. М.: Знание, 1983. - 95 с.

267. Мухина B.C. Возрастная психология. М. : Издат. центр1. Академия", 1997. 432 с.

268. Мясищев В.Н. Проблема личности и советская психология // Мат-лы университетской психологической конференции. JI.: ЛГУ, 1949 . - С.25-35.

269. Мясищев В.Н. Психология отношений: избр. психол. труды. Под ред. А.А.Бодалёва. М. : "Ин-т практической психологии", Воронеж, 1995. - 356 с.

270. Народное образование в СССР: Сб. документов 1917-1973. -М., 1974.- С.142.

271. Национальные ценности образования: история и современность /Под ред. З.И.Равкина. М.: ИТП и О РАО, 1996. - 295 с.

272. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания/Под ред. З.И.Равкина. М.:ИТП и О РАО, 1997. -411 с.

273. Неверович Я.З. Мотивы трудовой деятельности ребёнка дошкольного возраста//Известия АПН РСФСР, вып. 64, 1955.

274. Неверович Я.З. Психологический анализ процесса формирования трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста//Известия АПН РСФСР, вып. 64, 1955.32 6. Неклюдов С.Ю. Время и пространство вбылине//Славянский фольклор. М.: "Наука", 1972. - С.18-45.

275. Нечаева В.Г. и др. Воспитание дошкольника в труде. М.: Просвещение, 1983. 208 с.

276. Нигматов З.Г. Принцип гуманизма и его развитие в историисоветской школы (1946-1989 г.г.): Казань, 1990.32 9. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике //Советская педагогика. 1990. - N9. - С.41-47.

277. Никандров Н.Д. Российское образование на фоне экономики, социальной политики, культуры//Магистр. 1995. - N 6.

278. Никифорова О.Н. Психология восприятия художественной литературы. М.: Книга, 1972. - 150 с.

279. Николаева Н.И. Гуманистическая школа Витторино да Фелтре /Гуманистическая мысль, школа и педагогика эпохи позднего средневековья и начала нового времени (Исследования иматериалы). Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1990. - С.48-58.

280. Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства. Пермь: Всероссийское об-во охр. природы; Пермский областной совет, 1992. 216 с.

281. Новосёлова С.Л. • О новой классификации детских игр //Дошкольное воспитание. 1997. - N 3. - С.84-87 с.

282. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду / Под ред. Р.С.Буре. М.: Просвещение, 1987. -222 с.

283. О возвышенном (анонимный трактат) Перевод (с греч.), статьи и примечания Н.А.Чистяковой. М. "Ландомир", "Наука", 1994. 147 с. - С.14-15.

284. О проблемах дошкольного воспитания (Материалы совещания-семинара по дошкольному воспитанию)- М.: Госучпедгиз, 1962. -188с.

285. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М., 1972.

286. Обухова Л.Ф., Шаповаленко И.В. Формы и функции подражания в дошкольномвозрасте. М.: МГУ, 1994. - 111 с.

287. Одоевский В.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Госучпедгиз, 1955. С.79-119.

288. Основы современной цивилизации, 4.IV Человек и общество. М.: АО "Бюро Денди", 1992. 255 с.

289. Павлова Л. О познавательном развитии детей двух-трёх лет//Дошкольное воспитание. 1996- - N 3. - С.83-95.

290. Палагина Н. Третий год жизни: развитие игры //Дошкольное воспитание'. 1990. - N 3.

291. Панасенко Г.И. Роль знаний об общественных явлениях вIформировании положительного отношения к окружающему у детей 57 лет. Л., Канд. дис., 1972.

292. Пантелеева Е.И. Сказка как средство понимания детьми старшего дошкольного возраста национального иинтернационального//Обновление дошкольного образования. Сыктывкар, 1995. С.16-22.

293. Пантина Н.С. Становление интеллекта в дошкольном детстве. М.: Российская политическая энциклопедия, 1996. 272 с.

294. Панфилова Т. В. О содержании понятия "гуманизм" //Философские науки. .1990. - N 9. - С.112-117.

295. Паперный З.С. О художественном образе. М.: Госполитиздат, 1961. - 72 с.

296. Парамонова JI.A. Общественное дошкольное воспитание: современные тенденции развития и права ребёнка//Дошкольное воспитание. 1997. - N 6. - С.76-82.

297. Паршукова И.Л. Мир детства мир игры//Как обновить педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении. - СПб.: СПбГУ пед. мастерства, 1996. - С.18-24.

298. Паустовский К.Г. Золотая роза: Психология творчества. -М.: Педагогика, 1991. 224 с. - С.29.

299. Педагогика/Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 637 с.

300. Педагогика, основанная на познании человека: семь лекций, прочитанных в Тории (Англия), рус. пер. М., 1996

301. Педагогика школы /Под ред. Г.И.Щукиной. М. : Просвещение, 1977. - 384 с. - С.93-94.

302. Педагогическое наследие русского зарубежья. М.: Просвещение, 1993. - 286 с.

303. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1981. - 334 с.

304. Печчеи Аурелио Человеческие качества. М. : Прогресс, 1985. 311 с.

305. Пиаже Жан Избр. психол. труды. М. : Просвещение, 1969. 659 с.

306. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж. С. Технология игры вобучении и развитии. М.: РПА, 1996. - 268 с.

307. Пименова Л. В. Формирование социальной ориентации у детей младшего дошкольного возраста в условиях игры. Кандидатская диссертация. М., 1988.

308. Пинский А. Вальдорфская школа в России//Мир образования. 1996. N 9.

309. Пирогов Н.И. Избр.'пед. соч. М. Педагогика. - С.91-98. Платон. Соч. в 3-х т. - Т.З. - М.: Мысль, 1972. - 283 с.

310. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. - 272 с.

311. Поддъяков Н.Н. Развитие ребёнка-дошкольника //Педагогика. 1996. N 5. - С.15-19.

312. Положение детей в России. 1992 год (социальный портрет). М.: Дом, 1993. Свободное время: "за" или "против" детства.- 81 с.

313. Пономаренко Т. Положительная предвосхищающая оценка как одно из средств нравственного % воспитания младших дошкольников//Дошкольное воспитание. 1996. - N 3. - С.15-19.

314. Попов А. Необжитая страна детских игр //Народное образование. 1995. - N 5. - С.29-33.

315. А.И.Снегирёвой, 1915. 232 с.

316. Привалова З.В. Сказка А.П.Гайдара "О военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твёрдом слове". Уссурийск: УГПИ, 1961. 21 с.

317. Приходько Ю.А. Совместная деятельность как факторстановления взаимоотношений детей // Актуальные проблемы социальной психологии Ч. III . Кострома, 1986 . - С. 137138 .

318. Проблемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду. Пермь: ПГПИ, 1993. - 205 с.

319. Просецкий В.А. Психология подражания Диссертация д-ра психол. наук. Орёл, 1973.

320. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

321. Путилов Б.Н. Об эпическом подтексте (На материале былин и юнацких песен)//Славянский фольклор. М.: Наука, 1972.1. С. 4-17 .

322. Развитие общения у дошкольников/Под ред. А.В.Запорожца, М.И.Лисиной. М.: Педагогика, 1974. - 288 с.38 9. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования /Под ред.

323. А.В.Запорожца, Я.3.Неверович; Научно-исслед. ин-т дошк. восп. АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

324. Разумный В.А. Художественный образ: Стенограмма публичной лекции, прочитанной в центральном лектории Общества в Москве. М.: Знание, 1955. 30 с. /Серия VI, N 21/.

325. Расчётина С.А. Взаимосвязь целей и методов воспитания в воспитательном процессе. Докт. дисс.- Л., 1988.

326. Рачков П.А. Слово об общественном идеале, его понятие и ценности //Вестник Московского университета. Сер. 7, философия. 1995. N 2. - С. 19-36.

327. Репина Т., Гостюхина А. О самостоятельных игровых объединениях //Дошкольное воспитание. 1984. -N 2. - С.43-46.

328. Репина Т.А. От трех до семи. М.: Знание, 1965. - 95 с.3 95. Родари Джанни. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй. М.: Прогресс, 1978. - 206 с.

329. Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников: Приобщение детей к художественной литературе как к искусству. М.: Педагогика, 1982., -.128 с.

330. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М. : Педагогика, 1989.

331. Рубцов В.В., Юдин Б.Г. Новые ориентиры гуманитарного образования //Человек 1995. - N 2. - С.135-142; N 3. -С.82-96; N 4. - С.93-104.

332. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. М. : Педагогика, 1981.

333. Руткевич М.Н., Аверин А.Н. Эмпирическое и теоретическое в социальном познании: анализ категорий // Философские науки. 1980. N 2. - С. 13-22.

334. Рывкина И.Е. Как воспринимают дошкольники нравственные мотивы поступков героев художественных произведений // Психологические вопросы игры и обучения в дошкольном возрасте /Ред. Д.Б.Эльконин. М. : АПН СССР, 1957. - С.106-113.

335. Семенникова Л.И. Россия в мировом сообществе цивилизаций. М.: Курсив, 1995. 608 с.

336. Сергеичева Г. Г. Игра как форма организации воспитательной работы в подготовительном/первом классе во внеучебное время. Могилёв: МГ11И им. А.А.Кулешова, 1985. 31 с.

337. Сергеичева Г. Г. Литературно-ролевая игра как средство развития общественной направленности личности //А.С.Макаренко: наследие и современные преобразования в педагогической теории и практике. Н.Новгород: МГПИ им. А.М.Горького, 1992. С. 132133 .

338. Сергеичева Г.Г. Формирование общественной направленности у шестилетних первоклассников. Канд. дис. М., 1992.

339. Сергеичева Г.Г. Формирование гуманистической направленности дошкольников. Брянск: Грани, 1993. - 158 с.

340. Сеченов И.М. Избранные произведения. Т.1. - М. - Л., 1952. - 771 с.

341. Сеченов И.М. Психология поведения: избранные психол. труды. М.- Воронеж, 1995. 335 с.

342. Сёлли Д. Очерки по психологии детства: Пер. с англ. А.Громбаха/ Гл. Основные элементы нравственности. Гл. Воображение и сказочная страна.- М. : К.И.Тихомиров, 1901. 456 с.

343. Сёлли Д. Основные начала психологии и её применения к воспитанию: Пер. с англ. СПб.: Тип. В.В.Комарова, 1887. 359 с.

344. Сиземская И.Н., ' Новикова Л.И. ' Проблемы современноговоспитания в философском контексте // Педагогика. 1998. №7. - С.14-20.

345. Сильман Т. Подтекст это глубина текста//Вопросы литературы. - 1969. - N 1 - С.89-102.

346. Симоненко В.Д. Воронин A.JI. Педагогические теории, системы, технологии. Брянск: БГПУ, 1997 - 131с.

347. Симонов П.В., Ершов Ю.П., Вяземский П.М. Происхождение духовности. М.: Наука, 1989. - 352 с.

348. Синицын И. Ученье и труд //Наш современник. 1982. - N 1,2.

349. Системный подход: проблемы совершенствования воспитания в современных условиях:. (Материалы Рос. науч.-практ. конф. 12-15 мая 1992. Чебоксары). Чебоксары/ М. : Б.и., 1992. -4.1 - 2 05 е./ 4.2. - 2 08 с.

350. Скаутизм в России. Труды 1-го съезда по скаутизму, 1915iг., Петроград. Пг., 1916.

351. Славина J1.C. О развитии игровой деятельности в дошкольном возрасте // Известия АПН РСФСР. 1948. - Вып. 14. - С.11-29.

352. Сластёнин В.А. Теория и практика высшего педагогического образования. М.: МГПУ, 1991.42 4. Смирнов А.А. и др. Методология прикладногосоциологического исследования: (Проблемы социологии кино) М.: Б.м., 1976. 168с.

353. Смирнова Н.Г. Формирование у детей старшего дошкольного возраста знаний о профессиях взрослых. М., 1989. - Канд. дис.

354. Соловьёв B.C. Собрание сочинений. СПб., 1911-1914. -Т.Ю. - 502 с.

355. Соловьёв-Несмелов Н. Драматические произведения в детской литературе и их воспитательно-образовательное значение

356. Педагогический листок. 1895. - N 3. - С.11.

357. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду. М.'Г Просвещение, 1982. 95 с.

358. Сохранит ли человечество человечность?: Доклад Независимой комиссии по межд. гуманитарным вопросам: Пер. с англ. М.: Международные отношения, 1989. - 272 с.

359. Спиваковская А.С. Игра это серьёзно (Б-ка для родителей). - М.: Педагогика, 1981. - 144 с.43 6. Срезневский И. И. Русское слово: Избр.труды /Сост.Н.А.Кондрашов. М.: Просвещение, 1986. - 176 с.

360. Столович JI.H. Искусство и игра. М. Знание, 1987. - 64 с. (Новое в жизни, науке, технике Сер. "Эстетика", N 6.

361. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения/Сост. Г.Г.Савенок. М.: Педагогика, 1991. ~ С.193.

362. Стрелкова JI. Войди в тридесятое царство. М. : Новая школа, 1995. - 128 с.

363. Суслова Э.К. Художественная литература как средство воспитания интереса и симпатии к сверстникам разных национальностей//Дошк. восп. 1991. - N 9. - С.5.

364. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения Т. 1-3. М.: Педагогика, 1979 1981.

365. Татищева Е. Дети играют, но во что и как? //Дошк. восп. 1966. N 4.

366. Творчество А.П.Гайдара. Горький: ГГПИ им. А.М.Горького, 1975. - Вып. 2. - 162 с.44 6. Творчество А.П.Гайдара. Горький: ГГПИ им.

367. А.М.Горького, 1976. Вып. 3. - 174 с.

368. Творчество А.П.Гайдара. Горький, 1972. - Вып. 134. -154 с. - Уч. зап. Горьк. пед. ин-та.

369. Теоретические основы программы воспитания в детском саду Межвуз. сб. науч. тр. С-Пб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1992. 449'. Теория литературы. Роды и жанры литературы. М.: Наука 1964.!- 484 с. - С.50-96.

370. Терентьева Е.Ф. К программе знаний детей старшего дошкольного возраста о животных //Содержание обучения и воспитания в детском саду: Сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1978. С.43-51.

371. Тимофеев Л.И. Основы теории литературы. М. : Просвещение, 1976. - 448 е.; С.60.

372. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении // Дошкольное воспитание. 19 95. - №7.

373. Тихеева Е.И. Основы нашей работы//В помощь дошкольным работникам: Сб.ст. Л.: Изд-во Брокгауз-Ефрон, 1925 //Под ред. Н.Альмединген и Г.Тумима. - С.55-66.

374. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения /Сост. Н.В.Вейкшан /Кудрявая/. М. : Педагогика, 1989. - 544 с. -/Педагогическая б-ка/.

375. Тоффлер О. Футурошок. М.: Прогресс, 1973. - 380 с.

376. Тургенев И.С. Сочинения: В 2-х т. Самара: Парус, 1997. 459. Туманова З.А. Формирование строгих научных понятий и их систематизация. - М.: МГИК, 1994. - 72с.

377. Тютюнник О.Ю. Формирование экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста. М., 1994. - Канд. дис.

378. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М. : Просвещение, 1980. - 158 с. Гл. VIII Генезис проявления организаторских способностей и проблема их природных предпосылок. - С. 119-127.

379. Универсальное и национальное в дошкольном детстве: Материалы международного ' семинара /Под ред. Л.А.Парамоновой. Сост. Т.А.Румер, Л.И.Эльконинова. - М. :I

380. Центр "Дошкольное детство" им. А.В.Запорожца, 1994. 116 с.

381. Усова А. П. Обучение в детском саду//0 проблемах дошкольного воспитания /Под ред. А.В.Запорожца. М.: Просвещение, 1970. 206 с.

382. M. -Л. АПН РСФСР, 1946. - С.100.

383. Федотова A.M. Формирование представлений о многообразии животного мира у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987. - 23 с.

384. Феномен человека: Антология. М.: Высш. шк., 1993.- 347 с.

385. Филонов Г.Н. Состояние социума и воспитание //Педагогика. 1995. - N 6. - С.26-31.

386. Филонов Г.Н., Черенкова С.В. Тенденции развития теории и практики воспитания //Педагогика. 1993. -N 1 . - С. 33-38.

387. Философская энциклопедия. М: Сов. энциклопедия,1967 . С.311-318.

388. Философский словарь /Под ред. И.Т.Фролова. 5-е изд. -М. : Политиздат, 1987. - 590 с.

389. Философский энциклопедический словарь. М.: "Советская энциклопедия", 1983 - 840 с. Гл. редакция: Л.Ф.Ильичёв, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалёв, В.Г.Панов.4 7.6. Флёрина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. М. : АПН РСФСР, 1961. - 334 е.

390. Франкл Виктор Человек в поисках смысла./Пер. с англ. и нем., под ред. Л.Я.Гозмана и Д.А.Леонтьевад М.: 1990. - 368 е.; С. 27.

391. Френе С. Избр. педагог. соч.: Пер. с фр. М. : Прогресс, 1990. - 301с.

392. Фролов А.А., Касьян А.А. Методологическое сознание, педагогические исследования и практика воспитания // А.С. Макаренко: наследие и современные преобразования педагогической теории и. практики. Н, Новгород: НГПИ, 1992. - с.3-5.

393. Фролов А.А. Современные проблемы макаренковедения // А.С. Макаренко: наследие и современные преобразования педагогической теории и практики. Н. Новгород: НГПИ, 1992.- 9-6-9.

394. Фролов И. Т. О человеке и гуманизме: Работы разных лет. -М.: Политиздат, 1989. С.457-494.

395. Фролов И. Т. Перспективы человека: Опыт комплексной постановки проблемы, дискуссии, обобщения. М. : Политиздат, 1979. - ЗЗбс.483 . Фромм Эрих. Иметь или быть? //Пер. с англ.

396. Н.И.Войскунской и др. Общая ред. и послесл. В.И.Добреньков . -М. : 1990. 330 с.

397. Фурье П1. Избранные. сочинения. Пер. с фр. M.-JI.: АН СССР, 1951-1954.

398. Хайдурова И.А. Формирование у детей старшего дошкольного возраста системы первоначальных знаний о некоторых существенных зависимостях в растительном мире. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Л., 1974 .

399. Ханчин B.C. Практика-теория-практика //Проблемы воспитания общественно-трудовой деятельности школьников. Пермь: Пермское книжное изд-во, 1965. С. 9-22, 284-302.

400. Б.С.Мейлаха. Л.Е Наука, 1971. - С.5.

401. Хрестоматия для маленьких. М.: Просвещение, 1984. - 255 с.

402. Черков А. В. Развитие у детей сознательных отношений в игре // Уч. зап. Ростовского-на Дону пединститута, вып. 2., 1958. 105 с.

403. Чернышевский Н.Г. Избр. педагог. произв. М. : Педагогика, 1983. - 335 с.

404. Чуприкова Н.И. Психика и сознание как функции мозга. М.„ 1985. С.134-135.

405. Шапоринский С.А. Восхождение от абстрактного к конкретному и обучение // Сов. педагогика. 1979. - N 10. -С.114-121.

406. Шардаков В.Н. Добро и зло /очерк нравственной философии/. М.: Знание, 1992.4 99. Шаров Л.И. Волшебники приходят к людям. Книга о сказке и о сказочниках. М.: Дет. лит-ра, 1974. - С.128.

407. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения /Сост. и вступит. ст. М.П.Малышевой и Д.С. Бершадского; Редкол.: А.Н.Волковский и др. Л.: Учпедгиз, 1958. - 430 с.I

408. Швачкин Н.Х. Экспериментальное изучение ранних обобщений ребенка // Известия АПН РСФСР. 1954. - Вып. 4.

409. Швейцер А. Благоговение перед жизнью: Пер. с нем. М.: Прогресс, 1992. 572 с.

410. Шелгунов Н.В. Избранные педагогические сочинения / Ред. Н.К.Гончаров; Сост. и вступит. ст. В.Я.Струминского. -М.: АПН РСФСР, 1954. 404 с.

411. Шемчук Л. Г. Внеучебная деятельность в микрогруппах как фактор нравственного воспитания младших школьников. Канд.дисс. М., 1991.

412. Шептулин А. П. .Диалектико-материалистический метод познания. М.: Наука, 1990. - 256 с.

413. Шептулин А. П. Всесторонность рассмотрения как принцип диалектической логики //Философские науки. 1982. - N 5.1. С.64-69.

414. Шиллегодский С.П. В.Г.Белинский о детской литературе и детском чтении. М.: Детлит, 1955. - 47 с.50 8. Шиллегодский С.П. Н.Г.Чернышевский о детской литературе и детском чтении. М.-Л.: Госиздат, 1953. - 40 с.

415. Шиллер Ф. Собр. соч. М., 1957. -.Т.6. С.302.

416. Штерн В. Психология раннего детства. Пг, 1922.

417. Шуртакова Т. В. Педагогические основы формирования гуманистического мировоззрения студентов средствами искусства. Докт. дисс. - Казань, 1991. - 340 с.

418. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Изд-во шк. культ, политики, 1995. - 759 с.

419. Щербакова Г.А. Соотношение биологического и социального в системе "человек-окружающая среда"//Научно-техническая революция и формирование нового человека. Саратов. - СГУ, 1980. - 152 сг - С.137.

420. Щукина Г.И. Принципы и основные требования к процессу воспитания в школе //Педагогика школы/Под ред. Г.И.Щукиной. -М.: Просвещение, 1977. С.15.515.' Щукина Г.И. Проблема познавательного педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

421. Щуркова Н.Е. Научить быть человеком: нравственного воспитания. М.: Знание, 1979. ун-т, пед. фак.; 8/.

422. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А. П., Новые технологии воспитательного процесса. М.: 1993. - 110 с.интереса в1. О специфике 96 с./Нар.1. Осипова Е.А. Новая школа,

423. Щуркова Н.Е. Общие закономерности и принципы воспитания // Педагогика под ред. П . И . Пидка систого*. С.377-378.

424. Эбли X. Психологическая дидактика. М. : Пер. с польск. О.В. Акбулатовой. - Варшава, 1982. - 256 с.52Q1. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М. : Педагогика, 1989. - 560 е.- С.467.

425. Якобсон П.М. Психологические этапы формирования деятельности по саморегулированию у человека // Проблемы управления процессом формирования личности: Материалы второго симпозиума // Под ред. А.В.Зосимовского и JI.И.Рувинского. -М.: МГУ, 1972.

426. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М.3нание, 1976. 62 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Серия: "Педагогика и психология, N 10) .

427. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей / НИИ общей и пед. психологии АПН СССР. М. : Педагогика, 1984. - 144 с.

428. Якобсон С., Прусс И. Последняя победа Буратино. М. : Знание, 1983. - 96 с.

429. Mussen P.H.The psychological development of the child. NY.: 197 9353