автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и практика эстетического воспитания дошкольников в России

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Арбатская, Наталья Аркадьевна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В РОССИИ.

1Л. Исторические корни эстетического воспитания дошкольников в дореволюционной России.

1.2 Проблемы эстетического воспитания в педагогических концепциях первой трети XX века.

1.3. Цели и задачи эстетического воспитания в дошкольных учреждениях и их отражение в официальных документах.

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОПЫТА ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

ДОШКОЛЬНИКОВ.

2.1.Подходы к решению проблем эстетического воспитания дошкольников в опытных учреждениях Наркомпроса.

2.2 Формирование личности дошкольника средствами различных видов искусств.

2.3. Развлечения и праздники в детском саду.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теория и практика эстетического воспитания дошкольников в России"

В настоящее время перед отечественной педагогикой, стоит исключительно важная задача: подготовка к жизни высокообразованных граждан, способных к активной, созидательной деятельности в условиях демократического общества. В решении этой задачи все большее значение имеет гуманистическая направленность образования, развитие творческих начал в человеке, его способность преобразовывать окружающую жизнь. В связи с этим заметно возрастает роль эстетического воспитания, как основы формирования и развития человеческих эмоций; оно же выступает одним из важнейших факторов человеческой жизни.

Реформы и обновление всех сторон жизни Российского общества значительно активизировали интерес широких кругов общественности к историческому прошлому и, прежде всего, к недавнему прошлому нашей страны. В частности, это относится к такой его сфере, как культура и образование.

Отечественные ученые - педагоги, психологи, философы, культурологи и представители других наук единодушны в том, что современное состояние теории и практики эстетического воспитания в дошкольных учреждениях, общеобразовательных и профессиональных школах, во внешкольных организациях не отвечают в полной мере задачам воспитания подрастающего поколения.

В России идет творческий поиск обоснования стратегии развития отечественной теории образования, в том числе -художественного образования и эстетического воспитания. Успешно решать эту задачу возможно лишь при условии изучения и осмысления исторического опыта развития педагогической науки и практики.

Этим можно объяснить интерес современных исследователей к педагогическим исканиям в области эстетического воспитания первой трети XX века. Данный период отечественной истории связан с именами таких самобытных философов как H.A. Бердяев, В.В. Розанов, В.В. Соловьев и других. Их идеи сыграли существенную роль в утверждении общечеловеческих ценностей и способствовали творческим поискам во всех областях гуманитарной деятельности. Своими трудами они призывали к познанию сущности человека, мировой цивилизации и определению в ней места многонациональной России, что, безусловно, оказало огромное влияние на процесс формирования новых направлений и педагогических концепций, как системы взглядов на воспитание и образование детей и молодежи.

В различных педагогических концепциях и системах, определенное место занимали поиски эффективных способов, форм и методов эстетического воспитания.

Отечественные педагоги конца XIX в. сумели определить место эстетического воспитания в своих педагогических системах. Среди них В.П. Вахтерев, К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт. При всей неоднозначности их педагогических взглядов, ученых объединяло стремление связать идеал личности с определенным социальным началом, с разносторонними знаниями и умениями, способностью распоряжаться, трудиться и наслаждаться красотой в природе и искусстве.

Во второй половине XIX в. уже были заложены основы теории дошкольного воспитания, в которой находили свое отражение разнообразные формы эстетического воспитания: игра, пение, рисование, лепка, народные сказки и т.п. В исследованиях отмечалось, что в психической жизни дошкольника большую роль играет воображение. Живость детскою воображения, подметил К.Д. Ушинский, вера ребенка в реальность собственных представлений и созданных образов, является психологической основой детской игры.

Ученый-педагог полагал, что « природе - одному из могущественных агентов в воспитании человека», необходимо отводить особое место в воспитании дошкольников.

К.Д. Ушинский, его ученики и последователи ставили эстетическое воспитание дошкольников в прямую связь с нравственным воспитанием. Детскими чувствами, утверждали они надо руководить, не насилуя их; важно заботиться о создании окружающей среды, которая должна удовлетворять эстетическим и педагогическим требованиям. Содержание и методы эстетического воспитания дошкольников творчески разрабатывались последователями К.Д. Ушинского - E.H. Водовозовой, Е.И. Конради, A.C. Симонович, Я.М. Симонович и другими.

Разработкой различных аспектов эстетического воспитания дошкольников и учащихся общеобразовательных школ, в рамках определенных педагогических концепций, уже в начале XX в. занимались видные педагоги и деятели народного образования, такие как Е.А. Аркин, И.Я. Арямов, П.П. Блонский, А.Г.Калашников, Н.К. Крупская, A.B. Луначарский, М.Х. Свентицкая, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Л.И. Чулицкая, В.Н. Шацкая, С.Т. Шацкий, Л.К. Шлегер и др.

Со своих принципиальных позиций они определяли цели и задачи эстетического воспитания, формулировали его принципы, разрабатывали его содержание, методику, формы и средства в дошкольных учреждениях и школах.

Многие теоретические положения, разработанные ими, были положены в основу официальных документов, а затем реализовывались на практике в различных воспитательно-образовательных учреждениях.

Избранное нами двадцатилетие (1917-1936 гг.) для исследования процесса установления и развития системы эстетического воспитания детей дошкольного возраста - это сложный период в жизни нового государства, насыщенного глубокими политическими, социально-экономическими и культурно-образовательными преобразованиями. В это время создавалась и новая система общественного воспитания дошкольников, определялись его цели, задачи, содержание, формы и методы работы. Построение государственной системы дошкольного воспитания на новой социалистической основе остро ставило проблемы теории дошкольного воспитания. Новая педагогика дошкольного воспитания создавалась на основе критической переработки теории и опыта прогрессивных педагогов прошлого, путем творческого использования всего самого ценного и передового. Активно использовались достижения в области психологии, физиологии, высшей нервной деятельности. В опытных учреждениях Наркомпроса проверялись на практике новые теоретические разработки. В этот период шли активные поиски новых путей эстетического воспитания дошкольников, определялось его место в воспитательной системе; разгорались дискуссии об идейном содержании воспитательного процесса, о роли среды, игры и т.д. Это был период творческих поисков, оригинальных решений и одновременно - ошибок и просчетов.

Анализ историко-педагогических трудов, проведенной нами, показал, что концептуальные подходы к рассмотрению основных положений в области эстетического воспитания дошкольников не получили еще специального освещения.

В фундаментальных исследованиях по истории педагогики Н.К. Гончарова, И.А. Константинова, Ф.Ф. Королева, E.H. Медынского З.И. Равкина, М.Г. Плоховой и других, представлен и проанализирован процесс формирования и развития школьной политики и системы образования. Однако вопросы эстетического воспитания дошкольников ими специально не рассматривались.

В учебном пособии «История дошкольной педагогики», под ред. М.Ф. Шабаевой излагаются в общем контексте вопросы теории и практики эстетического воспитания.

Проблема эстетического воспитания дошкольников не нашла своего отражения и в коллективных трудах «Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР» (1917-1941 гг.) и «Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР» (1917-1967 гг.) [100].

Некоторые аспекты эстетического воспитания и их практическая реализация рассматривалась в работах исследователей, которые посвятили свои труды ученым-педагогам и психологам, а также руководителям Наркомпроса В.П. Вахтерову, П.Ф. Каптереву, Н.К. Крупской, П.Ф. Лесгафту JI.B. Луначарскому, С.Т. Шацкому. Но и в этих работах проблема эстетического воспитания дошкольников не рассматривалась. В фундаментальном историко-педагогическом исследовании М.Г. Плоховой - «Становление и развитие эстетического воспитания в Советской школе и педагогике 19171967гг.» [107], проблемы эстетического воспитания дошкольников не анализировались. В диссертационных исследованиях О.Г. Литяйкиной «Проблемы эстетического воспитания в педагогических концепциях России конца XIX-первой трети XX вв.» [67], С.И.

Мезенцевой «Музыкально-эстетическое воспитание в отечественной теории педагогики первой трети XIX вв.» [78], вопросы эстетического воспитания дошкольников не рассматривались.

Также нами были учтены результаты исследования Г.А. Малинина и Ф.А. Фрадкина, посвященные деятельности С.Т. Шацкого и его сотрудников по Первой опытной станции.

Материалы, содержащиеся в исследованиях Е.И. Колоярцевой -«Общественно-педагогическая деятельность Л.К. Шлегер» [42], В.Г. Палария - «Теоретическая и практическая деятельность дошкольного отдела Наркомпроса Первой опытной станции по народному образованию 1917-1937 гг.» [100], Т.Л. Якубовской «Вопросы теории и практики музыкально-эстетического воспитания в педагогическом наследии В.Н. Шацкой» [170], В.В. Сараевой «Теория и практика эстетического воспитания в педагогическом творчестве С.Т. Шацкого и его сотрудников 1905-1932 гг.» [121], - представили для нас определенный интерес и были учтены в процессе работы над диссертацией.

Все изложенные выше обстоятельства определили выбор темы нашего исследования - «Теория и практика эстетического воспитания дошкольников в России (1917-1936 гг.)».

Объект исследования - эстетическое воспитание дошкольников в отечественной педагогике в период 1917-1936 гг.

Предмет исследования - процесс формирования основных теоретических подходов к решению проблем эстетического воспитания дошкольников и реализация выдвинутых положений на практике.

Проблема исследования состоит в том, чтобы на основе анализа состояния эстетического воспитания дошкольников, определить пути преодоления противоречия между потенциалом эстетического воспитания, как средства формирования творческой личности, и реальным состоянием духовной культуры общества исследуемого периода.

Цель исследования - выявить концептуальные подходы в развитии теории и практики эстетического воспитания дошкольников; раскрыть положительный опыт и показать влияние теории на практику эстетического воспитания в дошкольных учреждениях; выявить ценный опыт прошлых лет в области эстетического воспитания дошкольников в целях комплексного использования его в современных условиях.

Исходя из указанной цели исследования, его основными задачами являются:

• охарактеризовать основные подходы к решению проблемы эстетического воспитания дошкольников и показать процесс и формы их развития в трудах ученых-педагогов и психологов;

• выявить теоретические основы эстетического воспитания дошкольников в исследуемый период и показать их отражение в практической деятельности детских садов;

• выявить положительный педагогический опыт, особенности воспитания личности дошкольника, характерные для исследуемого периода и показать возможность его использования в современных условиях.

Методологической основой исследования явились теоретические положения об антропологическом и психологическом основаниях теории и практики эстетического воспитания детей дошкольного возраста. Исследование опиралось на труды ученых -педагогов, психологов, философов, культурологов, посвященные разработке проблем эстетического развития личности.

Методы исследования: анализ историко-педагогических материалов; аналитический метод изучения фактов в единстве с историческим подходом к изучаемым явлениям; анализ и обобщение опыта эстетического воспитания в дошкольных учреждениях; сравнительно-исторический и аналитический метод анализа источников и официальных документов.

Источники исследования: архивные материалы, директивные документы по вопросам народного образования, программно-методические материалы Наркомпроса; отчеты опытных учреждений, труды ученых по исследуемой проблеме; публикации материалов в педагогической печати («Вестник воспитания», «Вестник просвещения», «Народное образование», «Дошкольное воспитание»), а также учебные пособия по педагогике, психологии и педологии.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

• определены направления эстетического воспитания дошкольников в соответствии с имевшимися педагогическими концепциями эстетического воспитания дошкольников, сформировавшиеся в педагогической теории в начале XX в., которые отличались своеобразием позиций и взглядов;

• охарактеризовано состояние эстетического воспитания дошкольников и пути его развития;

• проанализировано практическое применение теоретических положений в области эстетического воспитания в дошкольных учреждениях в период с 1917 по 1936 гг.

Все это позволило воссоздать реальную картину теории и практики эстетического воспитания дошкольников в исследуемый период.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты:

• могут быть использованы при подготовке учебных пособий, спецкурсов и спецсеминаров, разработке тематики дипломных работ для студентов дошкольных факультетов педагогических вузов;

• найдут применение в процессе преподавания истории педагогики, при разработке проблем дошкольного воспитания;

• могут быть использованы для совершенствования организации эстетического воспитания в современных дошкольных учреждениях.

Положения, выносимые на защиту:

• в исследуемый период отечественные педагоги уделяли пристальное внимание эстетическому воспитанию, как важному фактору формирования личности, уже в дошкольном возрасте. Ими были определены задачи, содержание, формы и методы эстетического воспитания;

• теория эстетического воспитания дошкольников формировалась и развивалась в русле нескольких педагогических концепций: биогенетическая, социометрическая, рефлексологическая, специфика которых определялась основными подходами авторов той или иной концепции к формированию личности; • практика эстетического воспитания дошкольников подтвердила жизнеспособность одних теоретических разработок (учет возрастных особенностей дошкольников; взаимосвязь эстетического воспитания с умственным развитием ребенка, с трудовым и нравственным воспитанием; роль природы и социальной среды; значение всех видов искусства) и отвергла другие (излишняя политизация, предпочтение коллективных форм работы над индивидуальными) и, в конечном итоге, обогатила теорию эстетического воспитания новыми положениями и выводами.

Достоверность результата и обоснованность исследования обеспечивается его методологией, полнотой и разнообразием использованных материалов, соответствием методов исследования его целям и поставленным задачам.

Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы проведенного исследования обсуждались на заседаниях кафедры эстетического воспитания Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова, Учебно - методического объединения работников дошкольных учреждений Центрального округа г. Москвы, на научно - практических конференциях преподавателей и студентов факультета дошкольного воспитания Московского государственного открытого педагогического университета им, М.А. Шолохова (2000-2002 гг.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух заключения, библиогафии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

выводы: в процессе проведенного исследования был изучен концептуальный подход к эстетическому воспитанию дошкольников и его практическая реализация в рамках определенных научных направлений. Анализ содержательной стороны рассмотренных концепций (биогенетической, социометрической, рефлексологической) позволил охарактеризовать их сходство и различия в подходах к эстетическому воспитанию и показать, что они явились своеобразной научной подготовительной базой для разработки государственной концепции эстетического воспитания в период 1917-1936 гг.

Документы, разрабатываемые Наркомпросом в период с 1917 по 1936 гг., были руководством к практической деятельности эстетического воспитания (представлены в исследовании в связи и на фоне деятельности опытных дошкольных учреждений, а также массовых детских садов).

В результате исследования было подтверждено, что эстетическое воспитание детей дошкольного возраста являлось частью общей учебно-воспитательной работы дошкольных учреждений, как первого этапа в системе общего образования.

В ходе исследования выявлено, что содержание, формы и методы эстетического воспитания опирались на социальный заказ общества, на успехи и достижения в области физиологии, психологии, педагогики, различных видов искусства.

Выявлено, что условиями эффективного эстетического воспитания являлись: учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка; влияние окружающей природной и социальной среды; активное сотрудничество педагогов и детей в различных видах жизнедеятельности; ориентация на положительный эмоциональный настрой, использование творческой инициативы ребенка.

Важное место в советской концепции эстетического воспитания дошкольников отводилось искусству не только как средству расширения культурного кругозора ребенка, но и как к способа обогащения его интеллекта, познания мира, развития органов чувств и творческих способностей.

В результате исследования было установлено, что в разработку проблем эстетического развития личности внесли свой вклад деятели культуры и искусства (В.О.Массалитинова, Н.И.Сац, Г.И.Рошаль, В.Н.Шацкая и многие др.).

Сделанные выводы свидетельствуют о том, что поставленные задачи исследования реализованы.

Отметим, что за пределами нашей работы остались теория и практика игры дошкольников, культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, теория свободного воспитания К.Н. Вентцеля. Мы полагаем, что эти темы могут быть предметом самостоятельного углубленного научного исследования в рамках проблем эстетического воспитания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Задачи, стоящие перед современным обществом, заставляют пристально вглядываться в историческое прошлое, искать и находить тенденции, теоретические подходы и опыт, которые помогут ответить на сегодняшние сложные вопросы воспитания нового поколения. Критическое изучение и творческое использование исторического опыта может способствовать претворению в жизнь широкой и многогранной программы гуманизации всей образовательной системы России.

В процессе проведенного исследования был изучен концептуальный подход к эстетическому воспитанию дошкольников и его практическая реализация в рамках определенного научного направления (биогенетическая, социометрическая, рефлексологическая концепции). Анализ содержательной стороны, рассмотренных концепций позволил охарактеризовать их сходство и различия в подходах к эстетическому воспитанию. Все три концепции явились своеобразной научной подготовительной базой для разработки государственной концепции эстетического воспитания, которую осуществляли ученые, деятели Наркомпроса, представители различных областей искусств.

Анализ программной работы Наркомпроса в период с 1917 по 1936 гг. и практическое использование государственной концепции эстетического воспитания представлены в исследовании в связи и на фоне деятельности опытных дошкольных учреждений (в первую очередь - Первой опытной станции Наркомпроса), а также детских садов. На основе анализа основных программных идей по эстетическому воспитанию дошкольников был сделан вывод о том, что содержание, формы и методы эстетического воспитания опирались на социальный заказ общества, на успехи и достижения в области физиологии, психологии, различных видов искусства.

Важное место в советской государственной концепции эстетического воспитания в дошкольных учреждениях отводилось искусству не только, как средству расширения культурного кругозора ребенка, но и как к способу обогащения его интеллекта, познания мира, развития органов чувств и творческих способностей. Важнейшими условиями эффективного эстетического воспитания были:

• учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;

• влияние окружающей природной и социальной среды;

• активное сотрудничество педагогов и детей в различных видах жизнедеятельности;

• ориентация на положительный эмоциональный настрой, использование творческой инициативы ребенка, его интересов.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Арбатская, Наталья Аркадьевна, Москва

1. Антонова A.B., Комарова Т.С. Эстетическое воспитание как средство формирования свободной личности в истории философской и педагогической мысли. (От античности до наших дней)//Проблемы свободного воспитания и развития личности. М., 1997.

2. Антология педагогики свободного воспитания. Составитель Г.Б. Корнетов. М., 1995.

3. Аркин Е.А. Дошкольный возраст М., 1948.

4. Арямов И.А. Общие основы рефлексологии. М., 1930.

5. Афонская A.M. Воспитание детей дошкольного возраста в пригородах и фабрично-заводских районах. М., 1914.

6. Бабаева В.В. Содержание и методы эстетического воспитания учителя (в системе заочного образования в педагогическом институте). Дисс. канд. пед. н. М., 1966.

7. Бакушинский A.B. Исследования и статьи. М., 1981.

8. Бакушинский A.B. Художественное творчество и воспитание. М., 1929.

9. Бахтин Н. Детские театры. М., 1930.

10. Ю.Белая К.Ю., Волобуева Л.М. Листая страницы истории (Из истории дошкольного воспитания г. Москвы). М., 1997.

11. Блонский П.П. Возрастная педология М.-Л., 1930.

12. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы//Избр. соч: В 2 т. М., 1979. Т. 2.

13. Блонский П.П. Педология. М., 1934.

14. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1986.

15. Вентцель К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. М., 1918.

16. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности. М., 19111912. Т. 2.

17. Ветлугина H.A. Развитие музыкальных способностей дошкольников в процессе музыкальных занятий. М., 1958.

18. Водовозов В.И. Избр. пед. соч./Сост. B.C. Аран. М., 1986.

19. Водовозова E.H. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста. М., 1913.

20. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967.

21. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. Умственное развитие детей в процессе обучения. Сб. статей. М. 1935.

22. Выготский Л.С. Психология искусств. М., 1968.

23. Ганкина Э.З. Русские художники детской книги. М., 1963.

24. Гешелина Г.С. Среда пролетарского ребенка-дошкольника Среда — воспитатель и проблема детского сада. М., 1925.

25. Головская К.В. НА РАО, ф.40, оп.1, ед.хр.72, л.1.

26. Горький М. О безответственных людях и о детской книге наших дней//М. Горький. О детской литературе. М., 1988.

27. Гроденский П.П., В.В. Бианки. О литературе для детей. Сб. статей. Л., 1954.

28. Дети и театр / Под ред. Н.С. Шер. М, 1925.

29. Детский сад по методу Е.И. Тихеевой при Ленинградском Госпединституте им. Герцена. Л., 1928.

30. Доклад т. Орловой P.E. Дошкольное воспитание в Москве и Московской губернии на пленуме секции МОНО//Бюлл. MOHO. 1925. №34.

31. Езикеева В.А. Развитие способностей восприятия искусства у дошкольников. М., 1959.

32. Езикеева В. А. Способность художественного восприятия у дошкольника//Известия АПН РСФСР. Вып. 100. 1959.

33. Запорожец А., Комарова Т. 60 лет развития советской теории дошкольного воспитания//Дошкольное воспитание. 1977. № 10.

34. Из истории музыкального воспитания/Сост. O.A. Апраксина. М. 1990.

35. Изобразительная деятельность в младшей группе//Дошкольное воспитание. 1929. № 2.

36. Иорданская Е.И. Народные детские сады М., 1920.

37. История дошкольной педагогики. Учеб. пособие/Под редакцией Л.Н. Литвина. М., 1989.

38. История педагогики/Под ред. М.Ф. Шабаевой. М., 1981.

39. Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч./Подред. A.M. Арсеньева. М., 1982.

40. Каптерев П.Ф. Об эстетическом воспитании//Избр. пед. соч. М., 1982.

41. Колесниченко Т.С. Эстетическое воспитание в педагогической системе С.Т. Шацкого (к 90-летию со дня рождения)//Сов. педагогика. 1968. №7.

42. Колоярцева. Общественно-педагогическая деятельность Л.К. Шлегель. Автореф. канд. пед. наук. 16 с.

43. Комарова Т.С. Л.К. Шлегер (об организации советской педагогики. 1869-1943)//Советская педагогика. 1985. № 9.

44. Комарова Т.С. Вопрос большой важности (об эстетическом воспитании дошкольников)//Дошкольное воспитание. 1960. № 5. С. 39-42.

45. Конашевич В.М. О себе и своем деле. Воспоминания. М., 1968.

46. Корнейчик Т.Д. A.B. Луначарский об эстетическом воспитании подрастающего поколения//Сов. педагогика. 1964. №4.

47. Корнилов К.Н. Очерк психологии ребенка дошкольного возраста. М., 1927.

48. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1917-1920. М., 1958.

49. Королев Ф.Ф., Корнейчик Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогике. 1921-1931. М., 1961-508 с.

50. Красногорская JI.JI. Очерки развития дошкольного воспитания//Дошкольное воспитание. М., 1938.

51. Красногорская JI.JI. Советская школа и дошкольное воспитание в 1920-1930 гг.//Теория педагогики. Учеб. пособие. М., 1981.

52. Кружок совместного воспитания и образования детей в Москве (1911-1912)//Отчет. М., 1913.

53. Крупская Н.К. Избр. пед. произведения. М., 1957.

54. Крупская Н.К. О задачах художественного воспитания//Избр. пед. произведения. М., 1955.

55. Крупская Н.К. О задачах художественного воспитания//Избр. пед. произведения. М., 1957.

56. Крупская Н.К. Пед. соч.: В 11 т. М., 1957-63. Т. 3, 10.

57. Кулаев К.В. A.B. Бакушинский //Сов. педагогика. 1983. № 1.

58. Лабунская С. Примерный репертуар для слушания музыки//Дошкольное воспитание. 1935. № 6.

59. Лаврова 3. Об использовании куклы в детском саду (материалы центральной педагогической лаборатории МОНО)//Дошкольное воспитание. 1935. № 4.

60. Лазуркина Д.А. К вопросу о детском саде как подготовительной ступени к школе//Еженедельник НКП. 1918. № 19.

61. Ланда Ю. Из жизни и работы примитивов Москвы//Дошкольное воспитание. 1991. № 7.

62. Ларионов Г.П. Из истории Киевского общества народных детских садов (1907-1917) //Ученые записки ЛГПИ им. Герцена. Т. 448. Л., 1972.

63. Лебедев В.В. Воспоминания. Л., 1964.

64. Лебедев В.В. О рисунках для детей//Литературный современник. 1993. № 12. С.204.

65. Лебедев П.А. Гугель Е.О. //Антология педагогической мысли России. 19 в. М., 1987.

66. Ленин В.И. Полн. собр. соч. Т. 45.

67. Литяйкина О.Г. Проблемы эстетического воспитания в педагогических концепциях России конца XIX-первой четверти XX вв. Автореф, дис. к.п.н. М., 1997.

68. Луначарский A.B. Искусство слова в школе. Революция -искусство дети. Т. 2. М., 1970.

69. Луначарский A.B. Основы художественного образования//Собр. соч.: В 8 т. М., 1966. Т. 7.

70. Луначарский A.B. Речь на Первом Всероссийском съезде по просвещению. Революция искусство - дети//Сб. материалов и документов. М., 1966.

71. Люблинская A.A. Очерки психологического развития ребенка. М., 1989.

72. Макаренко A.C. Соч., Т. 4.

73. Малинин Г.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого. М., 1993.

74. Маршак С. Маяковский детям. Маршак и детская литература. Сб. статей. М., 1970.

75. Маршак С.Я. В начале жизни. Страницы воспоминаний. М., 1961.

76. Маршак С.Я. Воспитание словом. Статьи, заметки, воспоминания. М., 1961.

77. Массалитинова Н.О. Материалы к « исследованию проблем игры в детской жизни». НА РАО, ф.55, оп. 1, ед. хр. 2.

78. Мезенцева С.И. Музыкально-эстетическое воспитание в отечественной теории педагогики первой трети XX в. Автореф. дисс. к.п.н., Владимир. 1993

79. Михайлова Л., Метлов Н. Слушание музыки в детском саду//Дошкольное воспитание. 1935. № 6.

80. Михайлова М.В. Дом свободного ребенка//Сов. педагогика. 1983. №4.

81. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в домах ребенка/Пер. с итальянского. М., 1920.

82. НА РАО ф. 1, ед. хр. 225, л. 14.

83. НА РАО ф.1, ед. хр. 10, 36, 156.

84. НА РАО ф.1, ед. хр. 41, л.64.

85. НА РАО ф. 1, оп. 1,ед. хр. 261,л.34.

86. НА РАО ф.1, оп.1, ед. хр. 242.

87. НА РАО ф.1, ф.5, оп.1, ед. хр. 1.

88. НА РАО ф.1. ед. хр. 36. Л. 391-393.

89. НА РАО ф.40.оп.1, ед. хр. 72.

90. НА РАО ф.55, оп.1, ед. хр. 2.

91. НА РАО ф.18, оп.1, ед. хр. 288. Л. 22-25.

92. Народное образование в РСФСР (1917-1967). М., 1967.

93. Народное образование в СССР. Сб. документов. 1917-1937 гг. М.,1973.

94. Народное образование в СССР. Сб. документов. 1917-1973 гг. М.,1974.950 партийной и советской печати. Сб. документов. М., 1954.

95. Образцов C.B. По ступенькам памяти. М., 1987.

96. Орлова P.E. Дошкольная работа в Москве//Бюлл. ОНП МСРД. 1919. № 2.

97. Острогорский В.П. Письма об эстетическом воспитании. М.5 1908.

98. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1917-1941/Под ред. Н.Л. Кузина и др. М., 1980. 453 с.

99. Палария В.Г. Теоретическая и практическая деятельность дошкольного отдела Первой опытной станции по народному образованию. Автореф. канд. пед. наук. Кишинев, 1987.

100. Паскар Г.М. О детском театре//Вестник театра. 1920. №2.

101. Педагогический театр (изд-во Государственной мастерской педагогического театра) М., 1929.

102. Петровский A.B. Непрочитанные страницы истории психологии 30-е годы//Психологический журнал. 1988. № 4.

103. Плохова М.Г. Вопросы эстетического воспитания на учительских съездах и конференциях//Сов. педагогика. 1980. № 7.

104. Плохова М.Г. Научно-педагогическая деятельность В.Н. Шацкой //Сов. педагогика. 1982. № 8.

105. Плохова М.Г. Реализация принципов социалистического искусства в теории и практике эстетического воспитания в советской школе//Проблемы истории советской школы и педагогики. 4.1. М., 1991. С.130-186.

106. Плохова М.Г. Становление и развитие эстетического воспитания в советской школе и педагогике. 1917-1967. Автореф. дис. д.п.н. М., 1989.

107. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976.

108. Протоколы заседания Совета художественного воспитания Главсоцвоса ЦГА РСФСР, ф.1575, оп. 10, ед.хр. 245, Л. 130131,135.

109. Равкин З.И. Творцы и новаторы школы, рожденной Октябрем. М., 1990.

110. Революция искусство - дети. Материалы и документы. М., 1966.

111. Рибо Т.Т. Творческое воображение. М., 1910.

112. Рисование, лепка, аппликация в детском саду. Сб. статей/Под ред. Н.П. Сакулиной. М., 1955.

113. Розенфельд Б.Р. Первые учреждения для детей народа в царской России и их характер//Ученые записки ЛГПИ им. Герцена. Т.85 Л., 1949.

114. Рубинштейн М.М. Эстетическое воспитание детей. М., 1924.

115. Рубинштейн С.Л. основы психологии. М., 1935.

116. Румер М.А. Музыка и ритмика в детском саду. Из опыта работы. М., 1926.

117. Румер М.А. Музыкальная грамота на основе пения. М., 1927.

118. Сакулина Н., Карпинская Н., Бзикеева В., Дзержинская И. Развитие художественных способностей//Известия АПН РСФСР. Вып. 100. 1959.

119. Сакулина Н.П. Из истории эстетического воспитания//Дошкольное воспитание. 1957. №11.

120. Сараева В.В.Теория и практика эстетического воспитания в педагогическом творчестве С.Т. Шацкого и его сотрудников. 19051932. Автореф. дис. к.п.н. М., 1994.

121. Сац Н.И. Новеллы моей жизни. М., 1979.

122. Свентицкая М.Х. Наш детский сад (из опыта дошкольной работы Детского городка им. 3-его Интернационала). М., 1924.

123. Свентицкая М.Х. сказки и рассказы детского сада (Материалы для рассказывания). Сб. 1-2. М., 1923-24.

124. Сикорский И.А. О постановке преподавания и воспитания сообразно естественному ходу умственного развития событий. М., 1916.

125. Симонович A.C., Симонович Я.М. Детский сад. СПб, 1907.

126. Смирнова В.В. О детях и для детей. М., 1963.

127. Современный детский сад, его значение и оборудование//Сост. М.Я. Морозова, Е.И.Тихеева. СПб., 1914.

128. Стеблик-Каменская Т.И. К вопросу постановки игры в дошкольном учреждении//Дошкольное воспитание. 1935. № 4.

129. Теория эстетического воспитания. М., 1979.

130. Теплов Б.М. Психологические вопросы воспитания//Известия АПН РСФСР. 1947. № 11.

131. Тихеева Е.И. Развитие речи дошкольников. JL, 1935.

132. Толстой JI.H. О народном образовании//Пед. соч. М., 1953.

133. Толстой JI.H. Собр. соч. М. Т. 1.

134. Труды дошкольного кабинета соцвоса МОНО/Под ред. Р.Орловой и Н. Шульмана. М., 1928.

135. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч.: В 2 т., М., 1954.

136. Ушинский К.Д. Родное слово//Избр. пед. соч. М., 1954. Т.2.

137. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 11 т. М., 1950. Т. 2.

138. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 11 т. М., 1950. Т. 8.

139. Флерина Е.А. Рисунок, как материал для изучения ребенка. М., 1923.

140. Флерина Е.А. Детский рисунок. М., 1924.

141. Флерина Е.А. Праздник в дошкольных учреждениях/УДошкольное воспитание. 1929. № 6.

142. Флерина Е.А. Из опыта исследовательской работы по детской книге. М., 1930.

143. Флерина Е.А. Какая игрушка нужна дошкольнику. М., 1933.

144. Флерина Е.А. Изобразительное творчество в дошкольных учреждениях. М., 1934.

145. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. М., 1936.

146. Фомичев А.П. Н.К. Крупская об эстетическом воспитании. М., 1963-96.

147. Фрадкин Ф.А. Научная школа С.Т. Шацкого//Избр. пед. соч.: В 2 т. М., 1980. Т. 2.

148. Фрадкин Ф.А. Педология мифы и действительность. М., 1991.

149. Фрадкин Ф.А. Первая опытная станция по народному образованию наркомпроса РСФСР. Автореф. канд. пед. наук М., 1966.

150. Чувашев И.В. Очерки истории дошкольного воспитания в России до Великой Октябрьской социалистической революции М., 1955.

151. Чуковский К. От двух до пяти. М., 1972.

152. Шабад Е. Учитесь как говорить с ребенком, о чем с ним говорить. Сер. «Популярная библиотека в помощь воспитателям ребенка-дошкольника». М., 1926.

153. Шацкая В.Н. Музыкальная работа и быт детей. Этапы новой школы. М., 1923.

154. Шацкая В.Н. Музыка в детском саду. М., 1925.

155. Шацкая В.Н. Отчет о музыкальной работе и очерки работы Опытной станции//На путях новой школы. 1927. № 1.

156. Шацкий С.Т. Живая работа//Пед. соч. М., 1964. Т.З.

157. Шацкий С.Т. Избр. пед. соч.: В 2 т./Под ред. П.П. Кузина. М., 1980.

158. Шацкий С.Т. Мой педагогический путь//Пед. соч. М., 1962. Т. 1.

159. Шацкий С.Т. На пути к трудовой школе//Избр. пед. соч.: В 2 т. М., 1980. Т.2.

160. Шацкий С.Т. Надежда Осиповна Массалитинова/Пед. соч. В 4 т. М., 1964. Т.4.

161. Щедровицкий Л.П. Мифическое и реальное в судьбе советской педагогики//Психологический журнал. 1991. № 8.

162. Шлегер А.К. Практическая работа в детском саду. М., 1915.

163. Шлегер Л.К. Материалы для беседы с маленькими детьми. Вып. 1-3. М., 1913-1914 (соредактор).

164. Шлегер Л.К. Особенности работы с детьми семилетнего возраста. Л., 1927.

165. Шмит Ф.И. Почему и зачем дети рисуют. Харьков, 1923.

166. Шпет Л.Г. Детская театральная самодеятельность // Сов. педагогика. 1938. №2.

167. Щербаков А. Воспоминания. Личный архив.

168. Эстетическое воспитание (общие положения). Природа, как элемент эстетического воспитания//Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. М., 1990.

169. Якубовская Т.Д. Вопросы теории и практики музыкально-эстетического воспитания в педагогическом наследии В.Н. Шацкой. Автореф. канд. пед. наук. М., 1988.