автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и практика формирования профессиональных ценностных установок у студентов высших учебных заведений.

Автореферат диссертации по теме "Теория и практика формирования профессиональных ценностных установок у студентов высших учебных заведений."

005008575

СКЛЯРЕНКО Инна Сергеевна

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТНЫХ УСТАНОВОК У СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

1 9 ЯНВ 2072

Москва 2011

Работа выполнена в Учреждении Российской Академии образования «Институт теории и истории педагогики»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Ермоленко Валентина Андреевна

Официальные оппоненты:" член-корреспондент РАО,

доктор психологических наук, профессор Зеер Эвальд Фрндрихович

доктор педагогических наук Осмоловская Ирина Михайловна

доктор педагогических наук, профессор Лазукин Анатолий Дмитриевич

Ведущее учреждение: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный областной университет»

Защита состоится « Ф»Лг. в _ часов на заседании

диссертационного совета Д 008.013.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в УРАО «Институт теории и истории педагогики» по адресу: 129626 г. Москва, ул. Павла Корчагина, д.7.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской Академии образования «Институт теории и истории педагогики».

Автореферат разослан « Л8 »/¿.¿¿Р/У г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

- В. А.Ермоленко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования В последние десяшпешя в России отмечается снижение уровня профессионализма специалистов. Так, по оценкам независимых экспертов ошибочные действия медицинских работников, приводящие к смерти пациентов, выявляются в 45-50 тыс. случаях ежегодно. Статистка конфликтов между учителем и учеником за год составляет приблизительно 43% от общего числа школьных конфликтов. Согласно статистике, каждый пятый приговор Мосгорсуда оправдательный в связи со слабой доказательной базой в силу некачественною проведения расследования преступлений. К проявлениям непрофессионализма можно слнесш неадекватное поведение чиновников при работе с гражданами, некачественное сервисное обслуживание населения, рост безработицы, экологические катастрофы и техногенные аварии и др.

В значительной мере это связано с тем, что в процессе политических, социальных, экономических перемен в обществе произошел пересмотр основополагающих ценностей, утвердившихся ранее в общественном сознании. Анализ современной практики труда показывает, что значительное число случаев непрофессионализма, наблюдающихся в разных сферах деятельности (промышленность, сельское хозяйство, экономика, экология, медицина, образование, культура, спорт и др.), обусловлено тем, что в процессе подготовки специалистов не уделяется должного внимания формированию у них необходимых профессиональных ценностных установок.

При этом под профессиональной ценностной установкой мы понимаем целостное динамичное состояние субъект профессиональной деятельности, определяемое его готовностью к осуществлению профессиональной деятельности с ориентацией на ее значимые характеристики, определяющие ее эффективность, вдеал, нормы и эталоны должного в профессиональном поведении.

Сегодня, в период реформирования российских правоохранительных органов особенно важно обеспечигь формирование профессиональных ценностных установок у сотрудников органов внутренних дел (ОВД), гарантирующих проявление ими лучших образцов доблести.

Такая направленность их подготовки подтверждается в документах МВД России, где в числе важнейших целей совершенствования деятельности этих органов называется формирование профессионально подготовленной, ца шосгно-фиентированной, морально устойчивой личности сотрудника ОВД1.

Однако, по данным социологических исследований, проведенных Западно-Сибирским отделом ВНИИ МВД России, лишь в 46% изученных дел причиной следственных ошибок стало отсутствие у следователя необходимых профессиональных знаний, а в 42% дел - пренебрежительное отношение к выполнению уголовно-процессуального кодекса; в 35% - обвинительный уклон, негфшичность и самонадеянность при оценке материалов дела и принятии решения, в 30% - их недобросовестное отношение к выполнению служебного долга, расчет на достижение результата без выполнения полного объема расследования. При этом 44% респондентов отмечают, что действия сотрудников ОВД приведшие к нарушениям прав граядан, сопровождались их грубостью, бестактностью, наглостью, недостойным поведением; 34% опрошенных указали на бездействие и волокиту сотрудников в отношении разбирательств по правонарушениям; 29% респоцценгов столкнулись с вымогательством и взятками со стороны сотрудников ОВД 24% опрошенных испытали на себе проявление жестокости и насилия с их стороны; 24% граждан стали жертвами таких противоправных действий сотрудников, как использование служебного положения в корыстных целях и погадка исказить факгы, фальсифицировать материалы. Все эш факты непрофессионализма сотрудников правоохранительных органов не только существенно препятствуют их работе, но и подрывают репутацию веет правоохранительной системы и даже представляемого ими государства.

1 Приказ МВД России «О комплексном реформировании системы воспитательной работы в органах внутренних дел», № 120 от01.02.2007.

Одну из основных причин подобных явлений ученые (АВ. Буданов, В Л Васильев, МЖЕникеев, ВЯ.Кикспь, ВАКубышко, АР. Ратинов, АМСшшренко, СЛ. Тихомиров, ЮБ. Чуфаровский, АВ. Щептов) видят в слабом развиши у сотрудников ОВД ценностной сферы. В то же время, они полагают, что формирование професаюнатьно-нравовапых основ личности этих сотрудников происходит уже в стенах учебных заведений. С этой цепью необходимо строил, образовательный процесс в них таким образом, чтобы обеспечить формирование у них профессиональных ценностных установок, необходимых для успешной правоохранительной деятельности. Особенно это важно для выпускников специализированных вузов, которые в результате карьерного продвижения мо1уг занимал, ответственные посты в системе МВД России и в сипу этого оказывать существенное влияние на ее работу.

Таким образом, решение обозначенной проблемы связано с созданием педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок у студентов.

В философской и научно-педагогической литературе ценности рассматривались как идеал для человека, цель, смысл, некий эталон оценки (В. Виндельбанд, Э. Кант, НИ Лапин, АВ. Миронов, Т. Парсонс, 3И Равкин, Г. Риккерг, Н.С. Розов, ВП. Тугаринов); как нечто имеющее значение для человека, полезное в том или ином отношении, способное удовлетворять его потребности (В А. Василенко, У.С.Вилвданов, Х.С. Вилвданов, ОГ.Дробницкий, АГ.Здравомыслов, ААИвин, ВАКанке, ИА. Колесникова, АМ Новиков, ВБ. Ольшанский, ВАСластенин, Ш1 Селиванова, Ф.С. Файзуллин, НЕ. Чуватова); как установка, задающая ориентацию в социальном поведении человека, правила среда членов социальной группы (ТШБарышков, М. Всбер, Ф. Знанецкий, М.С. Каган, НБ. Крылова, У. Томас).

Проблемы ценностей исследовали многие российские ученые (АЛ Арнольдов, НГ. Григорьева, ЛН Егорова, М.С. Каган, НД Никацдров). Предалавлешя о ценности, сущности и закономерностях ценностных ориентиров раскрыта в трудах СГ. Елизарова, ДА Леонтьева, В.Т.Лисовского, В Л. Тугаринова; вопросами ценностной регуляции занимались АГ.Здравомыслов, ЛЛЛванько, В А Ядов. В контексте жизненных ценностей и профессионатъной карьеры радом российских (Э.Ф. Зеер, В.С.Собкин, В А. Поляков, ИАРадченко) и польских (З.Вояк, Б.Идзиковски, М.Мишгаль) ученых изучалась проблема самоопределения.

В раде работ изучалось формирование профессиональных ценностных ориентации у специалистов в процессе их подготовки в вузе: педагогов (И.Ф. Исаев ВГ. Пряникова, ЗИ Равкин, ВАСластенин, ЕЯ. Сухова, ГЛ. Чижакова, АИ Щербакова); учителей физкультуры (АВ.Логоненко, ФЙСобянин, А.Ф. Куликов); специалистов домоведения и социальной работы (ТВ. Бай, ИА.Гехт, В А Мальцев); офицеров (ВМДоброипан, ВГ. Ульянова); сотрудников правоохранительных органов (АВ.Буданов, ВЛКикоть, ВАКубышко, АМ Сгаляренко, АД Лазукин, ВВ. Ярцев) и др. В целом, эти исследования касаются подготовки отдельных групп специалистов, причем формирование профессиональных ценностных ориентации в образовательном процессе рассматриваете! в них фрагментарно (посредством либо содержания, либо методов обучения). В данных работах не только ни представлены обобщенные (не зависящие от профиля подготовки специалистов) теоретические подходы к созданию педагогического обеспечения д анного процесса, но и отсутствует системное видение решения этой проблемы.

Таким образом, несмотря на значимость проведенных исследований, они не смогли разрешить выявленное противоречие между объективной необходимостью наличия у специалистов разного профиля (в том числе у сотрудников ОВД) профессиональных ценностных установок, обеспечивающих успешность их деятельности, и отсутствием теоретических подходов к созданию на системной основе педагогического обеспечения процесса формирования этих ц енностных установок у студентов (курсантов) в процессе их обучения.

Конкретно это противоречие сводится к следующим:

- объективная потребность общества в модернизации системы обучения в высших учебных заведениях (в том числе в специалшировш п шх вузах МВД РФ) и недостаточное научно-педагогическое обеспечение для такой модернизац ии;

- необходимость осуществления в высших учебных заведениях (в том числе в вузах МВД) образовательного процесса, направленного на формирование профессиональных ценностных установок у студентов (курсантов), и отсутствие системною представления о создании педагогического обеспечения процесса их формирования, теоретических подходов и технологии построения такого обеспечения;

- ориентация при построении такого педагогического обеспечения для обучения сотрудников правоохранительных органов на профессиональные ценностные установки, важные дня их успешной деятельности и отсутствие целостных представлений об обобщенной структуре профессиональной деятельности этих сотрудников, позволяющей выявить приоритетные профессиональные ценностные установки;

- необходимость построения содержания обучения студентов (курсантов) в вузах, обеспечивающего формирование у них профессиональных ценностных установок, и отсутствие представлений о принципах его отбора;

- необходимость в реализации в условиях вуза (в том числе специализированного вуза МВД) форм и методов обучения, обеспечивающих формирование у студентов (курсантов) профессиональных ценностных установок, и отсутствие подходов к адекватному их выбору;

- необходимость отслеживания динамики сформированности профессиональных ценностных установок у студентов (курсантов) в процессе их обучения в высших учебных заведениях и отсутствие позволяющих это осуществить критериев, показателей, комплекса диагностических средств.

Указанные противоречия определили проблему исследования: каковы теоретические подходы и технология создания педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок у студентов и особенности ее реализации на пракшке (при построении образовательного процесса в высших учебных заведениях МВД России).

Актуальность и недостаточная проработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: <Леория и практика формирования профессиональных ценностных установок у студентов высших учебных заведений».

Объект исследования - образовательный процесс, натравленный на формирование у обучающихся профессиональных ценностных установок.

Предмет исследования - формирование профессиональных ценностных установок у студентов в условиях образовательного процесса в высшем учебном заведении (на гримере вузов МВД России).

Цель исследования - теоретически обосновать подходы к формированию в образовательном процессе профессиональных ценностных установок у студентов и на основе данных подходов разработать педагогическое обеспечение процесса формирования профессиональных ценностных установок у курсантов при их обучении в высших учебных заведениях МВД России.

Гипотеза исследования. Педагогическое обеспечение будет способствовал, эффективному формированию профессиональных ценностных установок у студентов (курсантов) при их подготовке в высших учебных заведениях, если технология его создания будет основываться на теоретических подходах, обеспечивающих соответствующую постановку целей обучения, отбор содержания, методов и форм обучения, реализацию соответствующих принципов его организации.

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, определены следующие задачи исследования:

- выявить на основе анализа литературных источников представления о профессиональной ценностной установке и ее структуре;

- обосновал, в соответствии с выявленной структурой профессиональной ценностной установки критерии и показатели ее сформированносги;

- обосновать теоретические подходы к созданию педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок у студентов;

- разработать на основе обоснованных теоретических подходов технологию создания педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок у студентов;

- выявил, с целью реализации данной технологии в специализированных вузах МВД России обобщенную структуру профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов;

- определить во взаимосвязи со структурой профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов систему приоритетных профессиональных ценностных установок этих специалистов и соответствующую ей систему профессиональных компетенций;

- определил, принципы отбора содержания, методов и форм обучения курсантов в высших учебных заведениях МВД обеспечивающих освоение ими в процессе обучения профессиональных компетенций, натравленных на формирование у них приоритетных профессиональных ценностных установок;

- определить с учетом этих компетенций принципы организации обучения курсантов в высших учебных заведениях МВД России, обеспечивающие формирование у них цриоригегаых профессиональных ценностных установок;

- выявил, эффективность разработанного педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок три его апробации в специализированных учебных заведениях МВД России.

Теоретико-методапогичгаую основу исследования составили:

- философские труды, описывающие феномен «ценности» (МВебер, В. Вивдельбаед, ОГ.Дробницкий, ААИвин, М.С. Каган, И. Кант, Т.Лсгще, Г.Риккерг, ВЛ. Тугаринов, Ф.С.Файзуллин и др.); посвященные познанию человека как высшей ценности (БГ. Ананьев, ММ. Бахтин, НА. Бердяев и др.) приоритетности ценностей в образовании (Я.С. Турбовской и др.);

- теории: ценностей (АТ. Здравомыслов, М-Рокич, В Д Тугаринов и др.); установки (АГ.Асмолов, ДН Узнадзе и др.); развивающего обучения (ВВ. Давыдов, ДБ.Эльконин), дифференцированного обучения (ИМ. Осмоловская и др.); проблемного обучения (ГИ. Ибрагимов, МИ. Махмугов, Рй Малафеев и др.);

- научные работы в области педагогической аксиологии (МБ. Богуславский, АВ. Кирьякова, Н Д Никачлров, 3 Л Равкин, В А Сластенин, ГИ Чижакова, НЕ. Чувагова, НЕ. Щуркова и др.); по проблемам воспитания и формирования общественно значимых качеств личности (ЛВ. Алиева,

A.С. Макаренко, ЛИНовикова, НЛ Селиванова и др.);

- теоретические представления: о целостном процессе профессионального становления личности, ее творческого развития, саморазвития (ГМ Андреева, ААВербищсий, Э.Ф.Зеер,

B.С. Ильин, Б.Ф. Ломов, ИИ. Логвинов и др.); о значимости другого и группы в развитии субъект (ММ Бахтин, ААБодалев, АВ. Петровский и др.); о влиянии общения, коммуникации и взаимодействия на становление личности (А А. Бсдалев, В А Кан-Калик, Б.Ф. Ломов, АВ. Мудрик, К. Роджерс и др.); по применению малых групп в профессиональном обучении (ВН Антонова, А А. Вербицкий, ОН Еруков, АМ Столяренкоидр.);

- методология деятельности (АМ Новиков и др.);

- современные концепции высшего образования (СЛ. Архангельский, АВ.Коржуев, В А. Попков, СДСмирнов и др.);

- гуманистическая и демократическая парадигма образования (Ю£. Алиев, ША. Амонашвили, ИА. Зимняя, ГВ. Мухаметзянова, АМ Новиков и др.);

- аксиологический подход направленный на осознание ценностей - ориентиров в теории и практике воспитания (М.С. Каган, 311 Равкин, В А Сластенин, ГЛ. Чижакова); системный подход к анализу социальных и педагогических явлений (ВПБеспалысо, ВИЗашвинский, ВВ. киевский, АМ Новиков, АВ. Мудрик, ВМ Полонский и др.); историкскгогический подход предусмяфивающий изучение педагогических феноменов в становлении и развитии (МВ. Богуславский, 311 Равкин, ИЗ. Сковородкина и др.); дсятельносшый подход реализующие принцип единства сознания и деятельности (ЛС. Выготский, АНЛеотьев, СЛРубиншгейн); компегетносшый (АВ. Баранников, Э.Ф.Зеер, В А. Ермоленко, ИМ Осмоловская, АВ. Хуторской и др.) и технологаческий (ВВ. Гузеев, МВ. Кларин, ВМ Монахов) подходы;

- исследования по струюуре профессиональной деятельности сотрудников ОВД (ВЛ Васильев, МИ Еникеев, ЮВ. Чуффовский и др.).

Для решения поставленных задач использовались аедуюищсметоды исследования: теоретические методы: изучение философской, психсшпмкдагогаческой, научно-меюдической и учебной литературы; анализ и синтез, сравнение и обобщение; моделирование педагогической системы;

эмпирические методы: наблюдение, шучение передового опыта и его обобщение; педагогический эксперимент, шучение продуктов деятельности обучающ ихся;

диагностические методы: социометрия, анкетирование, тестирование, опрос (уелный и письменный), беседа, метод экспертных оценок;

методы обработки информации:, уровневая система, метод математической статистки, метод ранжирования.

Опытно-экспериментальная база и этапы исследования. Исследование проводилось на базе: Уссурийского филиала Дальневосточного юридического института МВД России, Дальневосточного филиала ФГОУ ВПО Кузбасского института Федеральной службы исполнения наказания (ФСИН) России. В эксперименте было задействовано порядка 1000 курсантов и 24 преподавателя этих учреждений. Исследование проводилось в три этапа

Первый этап - гаисково-творческш (1997-2004 гг.) - анализ состояния проблемы формирования профессиональных ценностных установок у студентов при их подготовке в высших учебных заведениях на основе изучения педагогической литературы и образовательной практики; выдвижение гипотезы, определение методологии, методики, понпийного аппарата и логики исследования. Выявление представления о профессиональной ценностной установке, ее структуре; обоснование теоретических подходов к созданию педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок у студентов; разработка в соответствии с ними технологии его создания и создание в ее рамках соответствующего педагогического обеспечения для обучения курсантов в вузах МВД России.

Второй этап - опытно-эксперимен/гжьный (2005-2010 гг) - выявление в рамках констатирующего эксперимента уровня сформированное™ профессиональных ценностных установок у курсантов Уссурийского филиала Дальневосточного юридического инеппута МВД РФ и определение готовности коллективов экспериментальных площадок к их формированию в образовательном процессе. Осуществление формирующего эксперимента по реализации разработанного педагогического обеспечения процесса формирования грофессиональных ценностных установок у курсантов вузов МВД оценка его эффективности.

Третий этап - обобщающее - аналитический (2011 гг.) - анализ, обработка, обобщение, систематизация и оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нон:

• выявлено представление о профессиональной ценностной установке и ее структуре (когнитивный, сенситивный, мотивационный, дешелы юстно-практический компоненты);

• определены в соответствии со структурой профессиональной ценностной установки критерии ее сфсрмированностк когнитивный - показывает полноту представлений о специфике профессиональной деятельности и роли в ней профессиональных ценностных установок; сенсишвный - оценивает отношение обучающихся к профессиональным ценностным установкам; моливационный - характеризует устойчивость сформированной у них системы мотивов к реализации профессиональной деятельности с ориентацией на профессиональные ценностные установки; деягешюстно-праиический - оценивает уровень освоения соответствующих профессиональным ценностным установкам профессиональных компетенций при их проявлениях в ситуациях грофессионального обучения и моделируемой профессиональной деятельности, - а также показатели реализации этих критериев на низком (пассивном) уровне, среднем (фрагментарном) уровне и высоком (устойчивом) уровне;

• обоснованы теоретические подходы к созданию педагогическою обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок у слуде1 ггов (систем мй, деятельностный, компегетносшый);

• разработана на основе элих подходов технология создания педагогическою обеспечения Процесса формирования профессиональных ценностных установок у студентов, включающая этапы: аналитический - выявление структуры (видов) профессиональной деятельности; целеполагаощий - обоснование в рамках каждого вида деятельности профессиональных ценностных установок как целей обучения; моделирующий - моделирование грофессиональных компетенций, совокупность которых определяет готовность специалиста к профессиональной деятельности с ориентацией на заданные профессиональные ценностные установки; проектирующий - проектирование в соответствии с этими компетенциями содержания и методов обучения, определение принципов организации обучения; организационный - определение в соответствии с принципами организации обучения содержания деятельности педагога на различных этапах процесса обучения (проектвном, технологическом, рефлексивном); рефлексивно-оценочный - оценка эффективности построенного педагогического обеспечения посредством отслеживания динамики сформированности профессиональных ценностных установок обучающегося на основе определенных критериев и показателей; коррекционный - коррекция пед агогического обеспечения (три неудовлетвсртгелы пых результатах);

• уточнена обобщенная структура профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов, включающая: профессиональное общение, реконструктивную деятельность, срганизационно-ущнвленческую деятельность, поисковую деятельность, удосговершельную деятельность, воспитательную деятельность, - с учетом инторативного характера их профессионального общения, играющего определяющую роль во всех этих вцпах деятельности, что определяет приоритетность формирования ценностных установок профессионального общения у курсантов в вузах МВД России;

• определена во взаимосвязи со структурой профессиональной деятельности структура профессионального общения сотрудников правоохранительных органов и соответствующая ей система ценностных установок профессионального общения, включающая: в рамках стилевой подструктуры общения - установку на адаптивность в общении, установи на ролевую мобильность в общении, установи на эмпашйность в общении; в рамках реконструктивной деятельности -установку на дискурсивное мышление в общении; в рамках организациош ю-управленческой деятельности - установку на субординацию в общении; в рамках поисковой деятельности -установку на распределение ответственности в общении; в рамках удосговеригельной деятельности - установку на функциональную вариативность в общении; в рамках воспитательной деятельности -установку на само - и взаимооценивание в общении;

• определены принципы отбора содержания обучения с учетом подлежащих освоению курсантами специализированных вузов МВД профессиональных компетенций, обеспечивающих

формирование у них профессиональных ценностных установок в общении, а именно: умения быстро адаптироваться три работе в разных коллекшвах (установка на адаптивность в общении); умения личностного ролевого перевоплощения менял. образы (установка на ролевую мобильность в общении); умения понимать людей, бьпь проницательным (установка на эмпшийность в общении); умения решать проблемы в процессе коллективной мыследеятельности (установка на дискурсивное мышление в общении); умения выполнял, и отдавать приказы (установка на субординацию в общении); умения принимать ответственность и разделял, ее с коллекшвом (установка на распределение ответственности в общении); умения осуществлял, в команде различные виды профессиональной деятельности (установка на функциональную вариативность в общении); умения адекватно оценивать себя, своих коллег, других людей (установка на само - и взаимооценивание в общении);

• обоснована на основе анализа развишя обучения в малых группах его роль как ведущей формы обучения три организации образовательного процесса в высших учебных заведениях МВД России в целях формирования у курсантов ценностных установок профессии ильного общения;

• разработаны с учетом состава профессиональных компетенций сотрудников ОВД обеспечивающих формирование у курсантов ценностных установок профессионального общения, принципы организации обучения в малых группах: деление курсантов на группы по различным основаниям; варьирование составом, количеством, ролями в группах; разработка модели и сценария ролевого общения; создание условий для усвоения правил работы в группе; разработка уровневых дифференцированных заданий (на выбор группе); разработка проблемных заданий для общения в малой группе; оперативное руководство деятельностью группы; сочетание групповой работы с индивидуальной и фронтальной; перспективное планирование совместной работы в малых группах; универсальное использование малых групп во всех фермах учебной и внеучебной деятельности; организация апфьггого представления группой результатов своей работы; создание сшуаций само-ивзаимооцэжи;

• выявлена эффективность разработанного педагогического обеспечения процесса формирования ценностных установок профессионального общения у курсантов в процессе его практической апробации в вузах МВД России.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработанные теоретические подхода и технология создания педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок у студентов вносят вклад в теорию проектирования педагогических систем.

Разработанные принципы организации обучения в малых группах, направленные на формирование профессиональных ценностных установок у студентов, расширяют представления в дидактике о возможностях данной формы обучения для реализации ценностного компонента содержания образования.

Уточненное с учетом интеграшвюго характера профессионального общения представление об обобщенной структуре профессиональной деятельности сотрудников ОВД вносит вклад в теорию обучения курсантов в вузах МВД России.

Результаты исследования по созданию и применению педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок у курсантов в высших учебных заведениях МВД России открывают перспекшвы для организации прикладных работ, связанных с инновационной деятельностью коллективов этих учебных заведений по модернизации процесса подготовки в них рабегшиков правоохранительных органоа

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут бьпь использованы в различных образовательных учреждениях три построении в них педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок у обучающихся. Разработанное педагогическое обеспечение процесса формования профессиональных

ценностных установок у курсантов в вузах. МВД России, соответствующий методический комплекс, комплекс диагностических средств для отслеживания уровня сформированное™ у курсантов профессиональных ценностных установок внедрены в практику Уссурийскою филиала Дальневосточного юридического инетшуга МВД России, Московского университета МВД Росши, Дальневосточного филиала Кузбасского института ФГОУ ВПО ФСИН России и могут использоваться в других специализированных вузах.

Положения, выносимые на защиту: -

1. Профессиональная ценностная установка как состояние готовности, специалиста к осуществлению профессиональной деятельности с ориентацией на значимые характеристики этой деятельности, определяющие ее эффективность, вдеал, нормы и эталоны должного в профессиональном поведении включает компонент: когнитвный (представление о значении профессиональных ценностных установок), сенситивный (положительное отношение к профессиональным ценностным установкам), мотивационный (наличие мотивации к реализации профессиональной деятельности с ориентацией на профессиональные ценностные установки), деягельноспго - практический (наличие профессиональных компетенций, позволяющих это сделать). Основным является деятельности) - практический компонент.

2. В качестве критериев доя оценки сформированное™ у студента в процессе его обучения в вузе профессиональных ценностных установок выступают: кошшивный - показывает полноту представлений о специфике профессиональной деятельности и роли в ней профессиональных ценностных установок; сенситивный - оцгниваег отношение обучающихся к профессиональным ценностным установкам; мопшщюнный - характеризует устойчивость сформированной у них системы мотивов к реализации профессиональной деятельности с ориентацией на профессиональные ценностные установки; деягельностно-практический - оценивает уровень освоения им соответствующих профессиональным ценностным установкам профессиональных компетенций при их проявлениях в ситуациях профессионального обучения и моделируемой профессиональной деятельности. По каждому из критериев установлены показатели, соответствующие различным уровням их реализации: низкому (пассивному) уровню, среднему (фрагментарному) уровню и высокому (устойчивому) уровню.

3. Взаимосвязь между образовательным процессом и процессом формирования профессиональных ценностных установок (как системы и подсистемы) устанавливается на основе деятельностного и компетеншостного подходов и обеспечивает их содержательное и структурное соответствие.

4. Разработанная на основе этих подходов технология создания педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок у студентов вузов включает этапы: аналитический - выявление струюуры (ввдов) профессиональной деяюлыюсти; целепалагаощий - обоснование в рамках кавдого ввда деятельности профессиональных ценностных установок как целей обучения; моделирующий - моделирование профессиональных компетенций, совокупность которых определяет готовность специалиста к осуществлению профессиональной деятельности с ориентацией на заданные профессиональные ценностные установки; проектирующий - проектирование в соответствии с зшми компетенциями содержания и методов обучения, определение принципов организации обучения; организационный - определение в соответствии с принципами организации обучения содержания деятельности педагога на различных этапах процесса обучения (проективном, технологическом, рефлексивном); рефлексивно-оценочный - оценка эффективности построенного педагогического обеспечения посредством отслеживания динамики сформированное™ профессиональных ценностных установок у студентов на основе определенных критериев и показателей; коррекционный -коррекция педагогического обеспечения (три неудовлетворительных результатах).

5. Обобщенная структура профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов, представленная компонентами: профессиональное общение, реконструктивная деятельность, организационно-управленческая деятельность, поисковая деятельность, удосговеригельная деятельность, воспитательная деятельность,- уточнена с учетом ингегративного характера профессионального общения, играющего определяющую роль в различных ее видах, и, соответственно, включающего: стилевую подструктуру общения как инвариант общения, реализуемый во всех ввдах профессиональной деятельности сотрудников ОВД и подструктуры общения, специфичные для отдельных видов згой деятельности: общение в ходе реконструктивной деятельности, общение в ходе оргапшациошю-управленческой деятельности, общение в ходе поисковой деятельности, общение в ходе удосговерительной деятельности, общение в ходе воспитательной деятельности.

Существенная зависимость результативности профессиональной деятельности сотрудников ОВД от качества их профессионального общения позволяет рассматривать ценностные установки профессионального общения в качестве приоритетных для данных специалистов.

6. Система ценностных установок профессионального общения сотрудников правоохранительных органов, определенная в соответствии со структурой их профессии ильного общения, включает: в рамках стилевой подструктуры - установку на адашивность в общении, установку на ролевую мобильность в общении, установку на эмпатийность в общении; в рамках реконструктивной деятельности - установку на дискурсивное мышление в общении; в рамках органшациошю-управленческой деятельности - установку на субординацию в общении; в рамках поисковой деятельности - установку на распределение ответственности в общении; в рамках удосговерительной деятельности - установку на функциональную вариативность в общении; в рамках воспитательной деятельности - установку на само - и взаимооценивание в общении.

7. Принципы отбора содержания обучения курсантов в высших учебных заведениях МВД России определяются набором подлежащих освоению ими в процессе обучения профессиональных компетенций, обеспечивающих формирование у них профессиональных ценностных установок в общении, включающим: умение быстро адаптироваться при работе в разных коллективах (установка на адаптивность в общении); умение личностного ролевого перевоплощения менять образы (установка на рсяевую мобильность в общении); умение понимать людей, бьпь проницательным (установка на эмпатийность в общении); умение решать проблемы в процессе коллективной мыследеягельности (установка на дискурсивное мышление в общении); умение выполнял, и отдавать приказы (установка на субординацию в общении); умение принимать ответственность и разделял, ее с коллективом (установка на распределение ответственности в общении); умение осуществлял, в команде различные виды профессиональной деятельности (установка на функциональную вариативность в общении); умение адекватно оценивать себя, своих коллег, других людей (установка на само- и взаимооценивание в общении).

8. При организации образовательного процесса в вузах МВД России ведущей формой обучения в цепях формировании профессиональных ценностных установок общения у курсантов является обучение в малых группах, поскольку оно реализует: продуктивное обучения через социальную фасилигацию, состоящую в повышении акшвности индивида в условиях труппы; проявление эффекта «группового заражения», заключающегося в «пожертвовании» личными интересами ради групповых; непосредственное межличностное взаимодействие обучающихся в процессе обучения; возможность ведения диалога и нахождения компромиссов, сознательное построение эффективных структур взаимодействия; возможность выполнения разнообразных функций и ролей; создание позитивной взаимозависимости, атмосферы взаимного доверия, толерантности и терпимости к чужому мнению; сопереживание, групповую поддержку и взаимопомощь при неудачах; процедуру систематической рефлексии хода учебной работы.

9. Принципы организации обучения в малых группах, определенные с учетом состава профессиональных компетенций сотрудников правоохранительных органов как составляющих их профессиональных ценностных установок в общении, включают: деление курсантов на группы по различным основаниям (для умения быстро адаптироваться при работе в разных коллективах); варьирование составом, количеством, ролями в группах (для умения личностного ролевого перевоплощения, менял, образы); разработку модели и сценария ролевою общения; создание условий для усвоения правил работы в группе (для умения понимать людей, быть проницательным), разработка уровневых дифференцированных задний (на . выбор группе), разработка проблемных заданий для общения в малой группе (для умения решать проблемы в процессе коллективной мыследеятельности); оперативное руководство деятельностью группы (для умения выполнять и отдавать приказы); рациональное оочетание групповой работы с индивидуальной и фронтальной (цяя умения принимать ответственность и разделял, ее с шштеюивом); перспективное планирование совместной работы в малых группах, универсальное использование малых групп во всех формах учебной и внеучебной деятельности (для умения осуществлял, в команде различные виды профессиональной деятельности); органшация открытого представления группой результатов своей работы; создание сшуаций само- и взаимооценки (для умения адекватно оценивать себя, своих коллег, других людей).

10. Эффективность педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок у курсантов подтверждена с помощью комплекса выверенных диагностических средств и процедур три его апробации в специализированных учебных заведениях МВД России.

Доспхщшость результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, комплексом методов, адекватных целям, задачам и логике исследования, комплексностью экспериментального исследования, его обоснованностью и многолетней продолжительностью. Достоверность результатов педагогического эксперимента обеспечивалась большой выборкой задействованных в нем курсантов (около 1000 человек) специализированных вузов, подбором опытных преподавателей.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования докладывались и обсуждались на; республиканской научно-практической конференции (Методология и методика формирования научных погший» (г. Челябинск, 2000-03), Всероссийской научно-практической конференции «Психопедагогика в правоохранительных органах» (г. Омск, 2000); Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация современного образования» (г. Москва, 2004); Всероссийской конференции, посвященной 100-летию со дня рождения НАМенчинской (г. Москва, 2005); межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы трава и правоприменительной деятельности» (г.Уссурийск, 2004); научно-практических конференциях Института теории и истории педагогики (2009-2011); региональной научно-практической конференции работников профессионального образования Московской области «Проблемы и особенности самообразования специалистов три переходе к постиндустриальному обществу» (г. Долгопрудный, 2010); на учебно-методических сборах УФ ДВЮИ МВД России (1999-2009); заседаниях кафедры педагогики Московского университета МВД РФ (2010-2011), Цетра теории непрерывного образования и Отдела философии образования и методологии педагогики Института теории и тюгории педагогики (2006-2011). По результатам исследований опубликовано 78 научных работ, среди них 3 монографии, 12 статей в журналах ВАК

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех пгав, общих выводов, библиографии (521 источник) и приложения. Текст диссертации иллюстрируют 9 рисунков и 8 таблиц.

Во введении обоснована актуальность темы диссертации, характеризуется степень изученности проблемы в научной литературе, определяются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи

исследования; обозначена методологическая основа, используемые методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, представлены положения, выносимые на

зашщу-

В первой главе «Теоретические основания создания педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок у студентов» в ходе анализа психолого-педалэпяеской литераторы выявляй структура профессиональной ценностной установки, определены критерии и показатели ее сформированное™, обоснована роль профессиональных компетенций в формировании профессиональных ценностных установок, теоретически обоснованы подходы к созданию педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок у студентов.

Во второй главе «Технология создания педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок у студентов» в соответствии с обоснованными теоретическими подходами (системным, деятельностным, компететностным) разработана технология создания педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок у студентов как будущих специалистов, включающая этапы; аналитический; целеполагающий; моделирующий; проектирующий; организационный; рефлексивно-оцгночный; коррекционный. Раскрыто содержание деятельности на этих этапах.

В третьей главе «Педагогическое обеспечение процесса формирования профессиональных ценностных установок у курсантов в высших учебных заведениях МВД России» описано создание в рамках разработанной технологии педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок у курсантов при их обучении в вузах МВД России. С этой целью уточнена обобщенная структура профессиональной деятельности сотрудников ОВД обоснована приоритетность для них ценностных установок профессионального общения и определен его компонентный состав. На основе анализа развития обучения в малых группах обоснована его роль как ведущей фермы обучения курсантов, обеспечивающей формирование у них профессиональных ценностных установок, представлены разработанные с этой целью принципы организации обучения курсантов в матых группах.

В четвертой главе «Формирование профессиональных ценностных установок у курсантов в практике работы высших учебных заведений МВД России» описаны констатирующий и формирующий эксперимент го апробации разработанного педагогического обеспечения в специализированных вузах. Представлено содержание деятельности педагога на различных этапах обучения (проективном, технологическом, рефлексивном), построенное в соответствии с обоснованными принципами организации обучения в малых группах. Показана эффективность разработанного педагогического обеспечения при его примени пят в высших учебных заведениях МВД России на основе оценки сформированное™ профессиональных ценностных установок у курсантов.

В заключении подводятся общие итога и формулируются основные выводы диссертационного исследования, подчеркивающие его научную новизну, теоретическую и практическую значимость, определяются возможные перспективы дальнейших исследований по обозначенной проблематике,

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

На современном этапе развили в обществе осознана значимость профессиональных ценностных установок специалиста как важного фактора его профессиональной компетентности. Это определяет необходимость их формирования уже в процессе подготовки специалистов в образовательном учреждении что предполагает разработку соответствующего педагогического обеспечения.

Анализ литературных источников показал, что ряд ученых (АВ.Кирьякова, ЕМ. Сухова, ГЛ. Чижакова, АЛ Щербакова) занимались злой гроблемой для разных специалистов, в то же время, им не удалось разработать общие подходы к созданию педагогического обеспечения, направленного на формирование профессиональных ценностных установок у студентов при их обучении в образовательных учреждениях

Понял® «установки» означает цель, направлению к чему-нибудь; состояние предрасположенности субъекта к определенной активности в определенной ситуации; готовность ицдиввда действовать в соответствии с заданным значащем2. Такого представления установки через готовность придерживаются ряд зарубежных и отечественных ученых: Г.Оллпорт, ЛТерсгоун, МРокич, МФишбейн, ДМайерс, Р.Э.Пегш, ДТ.Качоппо, АГ.Асмояов, АН. Леонтьев, ВНМясшцев, ШАНадирашвили, ДН. Узнадзе, В А Ядов и др. В западной психологии в серединг XX века было введено поняше «апигюд» происходящее от латинскою «подготовленность» и означающее субъективное или умственное состояние готовности к действию.

В теории ДН. Узнадзе3 установка определена как целостное динамичное состояние субъекта, состояние готовности к вооршию будущих событий и совершению действий, обусловливающееся потребносшо субъекта и соответствующей объективной сшуацией. Таким образом, «готовность» понимается им как основа целесообразной избирательной активности субъекта, способность быстро и действенно включаться в ситуации. По мнению АГ. Асмалова, являющегося представителем деягельностного подхода, установка - это «готовность, предрасположенность субъекта, возникающая три предвосхищении определенного объекта и обеспечивающая устойчивый целенаправленный характер протекания деятельности по отношению к объекту».

Соответственно поняше «профессиональная установка» можно определить как целостное динамичное состояние субъекта деятельности, его готовность осуществлять профессиональную деятельность с ориентацией на заданные требования, быстро и действенно включаться в профессиональную ситуацию, обеспечивающую устойчивый, целенаправленный характер протекания профессиональной деятельности.

Для понимания профессиональной ценностной установки актуальными являются представления о ценности. Проблемой ценностей активно занимались на протяжении XVIII - начала XX века известные философы: И. Кант, а затем его последователи - РГ.Лотце, В.Вивдельбавд, Г.Риккфт, Б.Баух, Ф.Знанецкий, У.Томас, МВебер, и др. В отечественной философии в конце XIX - начале XX веков ценностный аспект изучается в работах ММБахшна, НА.Бердяева, НА. Ильина, ПА Флоренского и др., а в середине XX - начале XXI века к проблемам ценностей обращались такие именшые ученые^ как: В А Василенко, АГ. Здравомыслов, ВБ. Ольшанский, ЛЛСгалович, Т.Парсонс, МРокич, ВН. Тугаринов, В А. Ядов, а также наши современники: ВЛБарышков, У.С.Вшпдатов, Х.С. Вильданов, ААИвин, МС. Каган, НДНикавдров, В А Слаленин, Ф.С. Файзуллин, Г Л Чижакова, НЕ. Чуватова и др. В большинстве исследований ценность отождествляется со значимостью, рассматривается как предмет или явление; имеющее значение для людей, полезное теми или иными свойствами, т.е. она связана со способностью удовлетворять потребности людей. Ценность представляется как идеал, стремление, цель, смысл, сводится к познавательному, духовно - практическому отношению субъекта к объему, к оценке объекта в сравнении с идеалом Она определяется через установки, выступающие предписаниями человеческого поведения и включающие нэрмы, стандарты и эталоны должюго, то на что ориентируется субъект в своей познавательной, практической деятельности. И в этом случае она задает направленность деятельности личности, выражает ориентацию на социальную самореализацию человека.

2 Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов - М.: Азбуковник, 1999. - С.840

3 Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. - М.: 1949.

С учетом эгах представлений, под профессиональной ценностной установкой мы понимаем целостное динамичное состояние субъекта профессиональной деятельности, определяемое его готовностью к осуществлению профессиональной деятельности с ориентацией на значимые характеристики деятельности, определяющие ее эффективность, идеал, нормы и эталоны должного в профессиональном поведении.

В силу этого в проектируемом педагогическом обеспечении профессиональные ценностные установки, выступающие как цели обучения, определяются, исходя из требований к качеству выполнения всех видов (функций) профессиональной деятельности.

Формирование професаюнальной ценностной установки у студента в процессе его обучения основано на представлении о ее компонентом составе. МСмиг, М.Рокич и др. выявили трехкомпоненгаую структуру установки (кошишвный, аффективный, поведенческий компоненты), и ее функции: мопшционная и регуляшвная. С учетом этого, нами обоснована чешрехкомпоненгоая структура профессиональной ценностной установки: когаигавный компонент - представление человека о значении профессиональных ценностных установок; сенсишвный компонент - его положительное отношение к профессиональным ценностным установкам; мотавациошый компонент - наличие у него мотивации к реализации профессиональных ценностных установок в профессиональной деятельности; деятельностно -практический компонент - наличие у него профессиональных компетенций, позволяющих регулировать на ценностной основе профессиональное поведение

Выделение в професаюнальной ценностной установке деятельностно - практического компонента как основного базировалось на представлениях о компетентности как «включенной» самостоятельно реализуемой способности к фактической деятельности, к решению проблем, основанной на приобретенных знаниях, умениях, навыках обучающегося, его учебном и жизненном опыте, ценностях и наклонностях, которую он развил в результате познавательной деятельности и образовательной практике (АВ. Баранников); ингегративном качестве личности, включающем совокупность накопленных знаний, умений и опыта, позволяющих ей интегрироваться в определенную среду в роли успешного субъекта соответствующей деятельности (НВ. Кузьмина, ВМ Шепель).

При этом компетенции рассматриваются как: нормативное требование к образовательной подготовке учащегося, выполнение которого должно обеспечил, его компетентность в определенной деятельности (НВ. Кузьмина, ВМШепель); сочетание знаний, умений и опыта, обеспечивающее способность решал, фактические задачи в различных сферах (КС. Сергеев); общая способность специалиста мобилизовал, в профессиональной деятельности свои знания, умения, а также обобщенные способы выполнения действий; способность человека реализовать на пракпже свою компетеншосп, (Э.Ф. Зеер). В зарубежной практике профессиональная компетенция - подтвержденная способность использовать ноу-хау, умения, квалификации и знания для осуществления профессиональной деятельности в знакомых и новых ситуациях (ОН Олейникова).

С учетом деягельностного характера проявления компетенции ее «яфом» выступает умение (АВ. Баранников, В А Ермоленко, Э.Ф. Зеер, ИА Зимняя, АМ Новиков).

Таким образом, педагогическое обеспечение процесса формфования профессиональных ценностных установок у студентов должно обеспечшь, в первую очередь освоение ими соответствующих профессиональных компетенций.

Моделирование системы компетенций, подлежащих освоению обучающимися, связано с обоснованием умений, обеспечивающих их готовность к профессиональной деятельности с ориентацией на заданные профессиональные ценностные установки. Взаимосвязь профессиональных ценностных установок и компетенций основана на деяшльносшом подходе, реализуемом в соответствии с психолого-педагогическими представлениями:

- о принципе «размывания» круга сознания, подразумевающем, что сознание должно проявляться в деятельности (АЛ. Леошьев);

- о деятельности, которая определяет разните мотивов и ценностных установок человека, определяющих общую направленность жизнедеятельности;

- о мсгшве как источнике деттельности, который выполняет функцию побуящения и смыслообразования;

- о ценностях, которые не только управляют действиями, ю и являются целями сами ю себе или играют роль смыслов человеческой жшни (Ii Кант);

- о видах деятельности, которые влияют на закономерности психического развили человека, т.е. его сознание;

- о личностном смысле как одной из характеристик сознания и его значимости в развили мотивации к деятельности (АЛ. Леошьев);

- о смысле как выражающем отношение мотива деятельности к непосредственной цели действия и изменении смысла действия с изменением его мотива (ЛМ Фридман).

Исходя из этого, определяя, в своей совокупности, цели обучения профессиональные ценностные установки задают, тем самым, шмпонеяшый состав компетенций (представляемых в виде умений), обеспечивающих их формирование.

Совокупность заданных компетенций отражает требования к результатам обучения будущих специалистов, на основе чего осуществляется отбор содержания и методов обучения, выявляются принципы организации обучения. В соответствии с этими принципами моделируется оодфжание деятельности педагога на различных этапах процесса обучения: подготовка к обучению, реализация и оценка его результатов.

Таким офазом, на основе деяюльносшого и компегеншосшош подходов устанавливается взаимосвязь меащу образовательным процессом и процессом формования профессиональных ценностных установок (как системы и подсистемы), обеспечивающие их содержательное и структурное единство.

На основе данных теоретических подходов (системного, деятельностного, компетентосшого) нами разработана технология создания педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок у студентов, включаюшэя следующие этапы:

1 -й этап - аналитический - выявление структуры профессиональной деятельности;

2-й этап - целеполагающий - обоснование в рамках каждого вида деятельности профессиональных ценностных установок как целей обучения;

3-й этап - моделирующий - моделирование профессиональных компетенций, совокупность которых определяет готовность специалиста к осуществлению профессиональной деятельности с ориентацией на заданные профессиональные ценностью установки

4-й этап - проектирующий - проектирование в соответствии с этими компетенциями содержания, методов и форм обучения, определение принципов организации обучения;

5-й этап - организационный - определение в соответствии с принципами организации обучения содержания деятельности педагога на различных этапах процесса обучения;

6-й этап - рефлексивно-оценочный - оценка эффективности построения педагогического обеспечения посредством отслеживания динамики сформированюсти профессиональных ценностных установок студентов на основе определенных критериев и показателей;

7-й этап - коррекционный - коррекция педагогического обеспечения (при неудоатегворигельных результатах).

Процесс структурирования профессиональной деятельности может осуществляться на основе нормативных документов (профессиональных и образовательных стандартов), а также результатов специальных исследований в этой области (например, исследования Международной организации труда).

Обоснование профессиональных ценностных установок осуществляется по отдельным вицам профессиональной деятельности. При этом метут бьпь использованы разные представления о его механизме: одни ученые акцентируют внимание на отборе определенных видов поведения и опыта людей (ИА Сурина), другие считают приоритетным влияние на них среды (ВМ. Иванова), третьи считают, что ценности определяются не просто в процессе индуктивного обобщения опыта, а посредством первоначального осмысления идеализированных объектов, использующихся в качестве средств их конструирования, затем происходит их опыпш проверка и превращение в реальную ценность (У.С Втшдоюв, ХС. Вшпдаюв, Ф.С. Файзуллин).

С учетом этого, анализ ведомственных инструктивных документов, включающих требования к профессиональной деятельности, выработанные профессиональным сообществом, обобщение опыта успешной деятельности специалистов, исследования затруднений, возникающих в процессе ее выполнения - все это позволяет обосновать профессиональные ценностные установки необходимые специалисту.

Система компетенций, отвечающая обоснованным профессиональным ценностным установкам, определяет требования к результатам подготовки специалистов, и тем самым, служит основой для проектирования содержания и методов обучения, определения принципов организации обучения.

Это, с одной стороны, основано на позиции компегеншосшого подхода, состоящей в том, что совокупность компетенций определяет содержание образования (АЛ. Баранников). С другой стороны, при отборе методов обучения нами учитывается мнение ИА Зимней и А А. Вербицкого, что все компетентности социальны: по способу формирования в сотрудничестве обучающих и обучающихся; по содержанию, поскольку отражают сущность совместной практической деятельности людей; го способу функционирования в социуме. Это требует проектирования, организации и осуществления преимущественно совместной деятельности субъектов образовательного процесса, в котором в одном потоке активности достигаются заданные цели обучения и воспитания.

В соспветсши с принципами организации обучения строится содержание деятельности педагога наразличных этапах обучения: проективном, технологическом и рефлексивном.

Поскольку результатом обучения является сформированность заданных профессий! шы ых ценностных установок у студента, то оценка эффективности разработанного пед агогического обеспечения производится на основе их динамики, определяемой на базе критериев, соответствующих компонентам профессиональной ценностной установки:

- когнитивного - показывает полноту представлений о специфике профессиональной деятельности и рати в ней профвхионалъных ценностных установок;

- сенситивного (эмоционального) - оценивает отношение студентов к профессиональным ценностным установкам;

- мотивационного - показывает направленность деятельности личности, характеризует устойчивость системы мотивов к реализации профессионалы ых ценностных установок в своей профессиональной деятельности;

- деягельносгно - практического - оцативаег уровень проявления у студентов компетенций, отвечающих заданным профессиональным ценностным установкам в сшуациях профессионального обучения и моделируемой профессиональной деятельности.

Определено три уровня реализации критериев в соответствии с характером их проявления в сшуациях профессии ильного обучения и профессиональной деятельности:

- низкий (пассивный) уровень, характеризует: низкая осведомленность студента о профессиональных ценностных установках как состоянии готовности к эффективной профессиональной деятельности, неумение объяснить их влияние на успешность различных видов профессжяшьной деятельности (когнитивный критерий); его нейтральное отношение к

профессиональным ценностным установкам (сенсишвный критерий); неустойчивая система мотивов выполнения профессиональной деятельности в соответствии с профессиональными ценностными установками (мотивационный критерий); редкое проявление им компетенций, соответствующих профессиональным ценностным установкам в учебных и профессиональных апуациях профессионального обучения и деятельности (деятельностно - практический критерий);

- средний (фрагменпрный) уровень, хфакгершует: частичная осведомленность студента о грофессиональных ценностных установках как состоянии готовности к эффективной профессиональной деятельности, умение объяснил, влияние отдельных профессиональных ценностных установок на успешность различных ввдов профессиональной деятельности (когнитивный критерий); позитивное отношение студила к отдельным грофессиональным ценностным установкам (сенсишвный критерий); частично устойчивая система мотивов выполнения им профессиональной деятельности в соответствии с профессиональными ценностными установками (мотивационный критерий); частичное проявление компетенций, соответствующих профессиональным ценностным установкам в ситуациях профессионального обучения и деятельности (деятельностно - практический критерий);

- высокий (устойчивый) уровень, характеризует: полная осведомленность студента о профессиональных ценностных установках как состоянии готовности к эффективной профессиональной деятельности, умение объяснил, их влияние на успешность различных видов профессиональной деятельности (копшшвный критерий); положительное отношение студента к обоснованным профессиональным ценностным установкам (сенситивный критерий); устойчивая система мотивов выполнения профессиональной деятельности в соответствии с профессиональными ценностными установками (мотивационный критерий); устойчивое проявление им профессиональных компетенций, соответствующих щюфесотональным ценностным установкам в апуациях профессионального обучения и деятельности (деятельностно -практический критерий).

В связи с вступлением в силу Закона РФ «О полиции» усиливается внимание к формованию профессиональных ценностных установок у сотрудников правоохранительных органов.

Предложенная технология была использовага нами при разработке педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок у курсантов -будущих сотрудников ОВД при их подготовке в высших учебных заведениях МВД России.

Анализ работ в области юридической педагогики и юридической психологии (В JI Васильев, МЙЕникеев, АМСголяренко, ЮВ.Чуфаровский) позволил нам выявил, обобщенную традиционную структуру профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов, представленную следующими видами деятельности: реконструкшвная, организационно-управленческая, поисковая, удостоверигельная, воспитательная и общение.

Нами показано, что профессиональное общение присутствует во всех видах деятельности сотрудников правоохранительных органов, что определило его ишегративный характер.

Анализ ведомственных документов4, обобщающих требования общества и профессионального сообщества к сотрудникам правоохранительных органов, показал, что в систему их профессиональных ценностных установок входят нравственные ценностные установки, ценностные установки мыслительной и физической деятельности ценностные установки профессионалы юге общения.

Формирование нравственных аспектов (качеств личности, ценностей ценностных ориентации) курсантов и слушателей вузов МВД России гоучено в работах AJO. Ефремова, АД Кузнецовой, ЛФ.Тороговой, аспектов мыслительной деятельности - в работах С А. Жолковского, ИА. Колобутиной, ЕЖ Мещеряковой, а физической Подготовки - в исследованиях А А. Асхамова,

"Приказ МВД России № 1138 от 24.12.2008. «Кодекс профессиональной этики сотрудника органов внутренних дел Российской Федерации»; Федеральный закон №3 «О полиции» от 01.03.2011.

ВНБородаенко. В аспекте ценностных установок профессионального общения ихледования малочисленны (В.С. Красник, МЛ Марьин, АМ Сгаляренко), а главное они не раскрывают путей ориентации на эти ценностные установки сотрудников ОВД в их профессиональной деятельности.

В то же время, по мнению специалистов, деятельность сотрудников ОВД почти на 90% состоит ш общения, отсюда, уровень профессионального общения играет существенную роль в эффективности их профессиональной деятельности.

Однако сегодня этот уровень характеризуется как низкий. По данным социологического опроса 44% населения воспринимает сотрудника ОВД как грубого человека, 41% считают его безразличным, 32% относят к людям некультурным. Проведенный опрос сотрудников по оценке общения в профессиональном коллективе, констатирует, что основная их часть отмечает неблагоприятный социально-психологический климат в подразделениях, неудовлетворенность общением на различных уровнях. Такое общение приводит к нарушению законности и дисциплины, служит поводом дня увольнения из ОВД

Одной из причин такого положения является слабое внимание к развитию ценностной сферы курсантов при организации образовательного процесса в вузах МВД России. Поэтому, основное внимание нами уделено созданию педагогического обеспечения процесса формирования у курсантов ценностных установок профессионального общения.

С учетом результатов анализа специализированной психолого-педагогической литературы (А.Э. Жапинский, В Я. Кикоть, АД Лазукин, АМ Сголяренко, АР. Ратинов, ГН. Филонов и др.) нами вводятся следующие представления.

Под профессиональным общением сотрудников правоохранительных органов понимается процесс передачи и получения сотрудником специальной информации, взаимодействие и взаимоотношения с партнером по коммуникации в рамках правовых процедур, регламентирующихся процессуальными документами.

Под ценностными установками профессионального общения сотрудника ОВД понимается целостное динамичное состояние готовности к осуществлению профессионального общения с ориентацией на его значимые характеристики, определяющими эффективность, нормы и эталоны должного поведения в профессиональном общении, решменшрцющегося документами.

С учетом интетративного характера профессионального общения сотрудников ОВД подструктура общения распределяется по всем другим подструктурам их деятельности и включает, сшлсвую подструктуру общения как инвариант для всех видов их профессиональной деятельности и подструктуры общения, относящиеся к отдельным ее видам: общение в ходе реконструктивной деятельности, общение в ходе органюационно-управленческой деятельности, общение в ходе поисковой деятельности, общение в ходе удосговершельной деятельности, общение в ходе воспитательной деятельности (см. рис. 1).

Огбор ценностных установок профессионального общения сотрудников ОВД основывался на анализе затруднений, возникающих в процессе их профессионального общения при выполнении различных видов профессиональной деятельности, обобщении опыта успешного общения, на анализе нормативных документов (федерального государственного образовательного стандарта по специальностям: Правоохранители ия деятельность, Правовое обеспечение национальной безопасности и др.) и ведомственных документов, включающих требования к общению, выработанных профессиональным сообществом.

Стилевая подструктура общения. Общими задачами правоохранной деятельности являются установление истины, законности и справедливости. Их решение в значительной мере зависит от стиля общения сотрудников ОВД Понятие «стиль» включает совокупность приемов, умений профессионального общения, что составляет содержание стилевой подструктуры общения.

Среди выявленных наш проблем в стилевом общении сотрудников ОВД первая связана с вынужденным характером щюфессионального общения. В процессе разрешения проблемных

ситуаций в сфере уголовного и гражданского законодательства предполагаются не просто конфликтные отношения, а их наиболее «жесткие» формы, вплоть до открытого противодействия. Вынужденным для сотрудника общение становится тогда, когда собеседник неприятен ему го своим личностным характеристикам. При этом, поскольку он может быть важным источником информации сотрудник просто обязан с ним общаться корректно и не показывать свое негативное отношение. Решение указанной проблемы возможно, если сотрудник ОВД в своей деятельности будет ориентирован на такую ценностную установи профессионального общения, как адаптивность в общении Эта установка предполагает формирование у курсантов готовности в апуацияхобщешя приспосабливаться к оослуживпам, различным людям и группам людей

Профессиональное общение сотрудников ОВД

(90% деятельности)

Стилевая подструктура общения

(инвариант для всех видов деятельности сотрудников ОВД)

Рисунок 1. Компонента профессионального общения сотрудников правоохранительных органов

На стиль профессионального общения сотрудника ОВД влияет также яг» ролевой характер. Являясь представителем государственной службы он, в зависимости от социально-профессиональной ситуации, вынужден исполнять различные роли и соответственно ей применять разные стили общения с тем, чтобы достичь целей своей деятельности. Так, например, дежурный следователь на выезде по месту происшествия выступает в роли руководителя оперативной группы, а сотрудник отдела розыска перевоплощается в любое (по ситуации) лицо в целях добывания оперативной информации. Од нако, в практике общения работники права и поряд ка большей частью действуют шаблонно. В преодолении этой проблемы существенное значение имеет формирование у сотрудника ОВД такой ценностной установки профессионального общения, как ролевая мобильность в общении, подразумевающую его готовность к ролевой подвижности в общении в зависимости от ситуации и выбираемой роли (ведущего или ведомого, руководителя или подчиненного итд.).

Следующая проблема, влияющая на стиль общения сотрудников ОВД состоит в том, что им, по долгу службы, приходится иметь дело с множеством людей разных судеб, требующих индивидуального, творческого подхода в межличностном общении. Сотрудники правоохранительных органов соприкасаются в своей работе с самыми сокровенными жизненными ситуациями человека. В силу этого, следователь обязан уметь располагать к себе различных людей, проявляя к ним сочувствие. Участковый должен понять, кому нужна помощь, и оказать ее так, чтобы человек принял ее. Оперативник, обшаясь, должен уметь устанавливать и поддерживая, контакты со своими доверителями. Все перечисленное возможно в том случае, если сотрудники ОВД будут ориентироваться в свой деятельности на такую ценностную установку профессионального общения, как эмпашйность в общении. Эта установка подразумевает формирование его готовности в ситуациях общения проявлял, гуманное отношение к человеку, умения слушать, слышать человека, сопереживать ему в процессе общения.

Общение в ходе реконструктивной деятельности сотрудников ОВД направляю на воссоздание каршны преступления. На фактаке это зачастую делается соамесшыми усилиями, тх следователь, участковый, оперативный сотрудник могут обладая, различной информацией по преступлению, которую процессе расследования следует воссоединил, в единую картину. При общении в ходе такой деятельности существует проблема организации постоянного и результативного взаимодействия сотрудников частей, служб, подразделений, успех которого напрямую зависит от профессионализма в межличностном общении. Проблема взаимодействия успешно решается, если сотрудник ОВД в своей работе руководствуется такой ценностной установкой профессионального общения, как дискурсивное мышление в общении, под которой понимается опосредованное прошлым опытом речевое логическое мышление, процесс логического рассуждения, где каждая последующая мысль обусловлена предшествующей. Такая установка предполагает готовность к коллективному нахождению решения в процессе общения в совместной деятельности.

Общение в ходе арганшшцюнн&ущктенческой деятельности. При организации и управлении профессиональной деятельностью сотрудников правоохранительных органов выявляется проблема общения, вызванная несоблюдением сотрудниками субординации по отношению к лицам, вышестоящим по служебной лестнице. Субординация, иерархия, фсрмализованносгь официальных отношений сотрудников в коллеюиве - необходимое условие эффективной работы всей правоохранительной системы. Кроме того, сотрудники ОВД в общении должны уметь оказывал, управляющее воздействие на различные категории граждан для построения успешных взаимоотношений. Однако не все они готовы подчинялся, и далеко не все умеют подчинять. Отсюда, необходимо формирование у сотрудников ОВД такой ценностной установки профессионального общения как субординация в общении, которая определяется их готовностью к соблюдению норм поведения и такта в общении, дистанции в служебной деятельности.

Общение в ходе поисковой деятельности. Проблемы в общении, реализуемого в процессе поиска и преследования преступников, возникают из-за экстремального характера этой деятельности. Уже в начале расследования преступления существует неравенство противоборствующих сторон Преступники имеют преимущества ю времени, информированности, а значит в инициативе, что позволяет им оказывал, воздействие на ход расследования. Сотрудники же находятся в ситуации информационного и временного дефицита. Эта сшуадая может бьпь преодолена постоянным оперативным общением сотрудников дат с другом, что предполагает слаженность их работы, обеспечиваемую посредством разделения каждым коллективной ответственности. Соответственно, решением выявленной проблемы в поисковой деятельности является формирование у сотрудников ОВД такой ценностной установки профессионального общения, как распределение ответственности. Установка на распределение ответственности в общении включает готовность сотрудника в процессе общения обозначил, свою персональную ответственность в выполнении коллективной задачи. «Распределение ответственности» сродни понято «ответственная зависимость», которая в учении А.С. Макаренко

оксшективерассмафш^имкшсошсшойфакт^

Общение в ходе удостовериттшой деятельности. В процессе общения в ходе этой деятельности, включающей сбор и фиксирование информации сотрудниками ОВД может возникнуть проблема, вызванная нарастающей стрессотенностью. Наличие перегрузок у сотрудника ОВД связанных с выполнением большого объема работы в условиях дефицита информации и времени, часто ведет к формальному общению. Например, чтобы оперативному работнику уложиться в фок, установленный на принятие решали по оперативному материалу, он вынужден формально брал, объяснения у потерпевших, свидетелей и других лиц. Такие действия вырабатывают у сотрудников речевые штампы, когда не учитываются особенности личности

собеседника и слабо контролируется ход общения. Поэтому сотрудники ОВД в процессе удосговеригельной деятельности должны быть ориагпрованы на такую ценностную установку профессионального общения, как функциональная вариативность, предполагающую готовность к маневренности в профессиональном общении в зависимости от цели уцостовфигельной деятельности с учетом взаимозаменяемости и взаимопомощи сотрудников в процессе их совместной работы

Общение входе воспитательной деятельности. Воспитательные эффегаы осуществляются в процессе общения сотрудников ОВД с правонарушителями, свидетелями, потерпевшими, атакже с коллегами по службе. Успешности такой воспитательной деятельности грепягстуег ряд проблем возникающих в профессжявльном общении.

Проблема состоит в том, что сотрудник ОВД подчас не только игнорирует такую направленность правоохранительной деятельности, но и сам не яшиется примером для подражания в морально-нравственном плане. Для тою, что бы добиться в процессе общения понимания людьми справедливости нсрм1рава, сотрудник ОВД сам должен иметь такие личные представления о добре и зле, благородстве и подлости, верности и предательстве и тд, которые являются гарантом безопасности гражпэн.

Другая проблема исходит из наличия властных полномочий у должностных лиц ОВД Сотрудник права и порадка действует от имени государства, его поддерживает авторитет и принудительная сила власти, и это ставит его в особое положение. Но, умение в процессе общения пользоваться властно - важнейшее требование, предъявляемое к сотруднику ОВД Ощущение власти, связанной с должностным стшусом, социальной значимостью подчас «пьянит голову» отдельным сотрудникам и в общении находит выражение в грубой, угрожающей, бесцеремонной речи, что недопустимо как с этических, так и с правовых позиций.

Разрешение этих проблем основано на постоянно осуществляемой сотрудником ОВД в процессе его общения взаимо- и самооценки. Таким образом, для достижения воспитательного эффекта необходимо сформировать у сотрудников ОВД установку на взаимо- и смооцеику в общении, означающую их готовность в процесс» общения к обмену оценками с партнерами, к коллективной оценке собственной деятельности, деятельности коллег, поступков других людей, с которыми он взаимодействует в ходе профессиональной деятельности.

Выявленные ценностные грофеосиональные установки сотрудников ОВД выступающие регулятором их поведения в профессиональном общении, в своей совокупности составляют цели обучения курсантов и определяют целевой компонент педагогического обеспечения процесса формирования в вузах профессиональных ценностных установок сотрудников ОВД

В рамках разработанной нами технологии создания педагогического обеспечения процесса формирования у студентов профессиональных ценностных установок в соответствии с выявленными ценностными установками профессиональною общения нами установлены грофеосиональные компетенции, совокупность которых определяет готовность курсантов вузов к осуществлению профессионального общения с ориентацией назгшустановки.

Соответствующая обоснованной системе ценностных установок профессионального общения

людям) три работе в разных коллективах (установка на адаптивность в общении), умение личностного ролевого перевоплощения и изменения образов (установка на ролевую мобильность в общении); умение понимать людей, бьпь проницательным (установка на эмпатийность в общении), умение решал, проблемы в процессе коллективной мыеледеятельносш (установка на дискурсивное мышление в общении); умение выполнял, и отдавать приказы установка на субординацию в общении); умение принимать ответственность и разделять ее с коллективом (установка на распределение ответственности в общении), умение осуществлял, в команде разные виды грофессиональной деятельности (установка на функциональную вариативность в общении);

умение адекватно оценивать себя, своих коллег, других людей (установка на взаимо- и самооценку в общении). Именно эти профессиональные компетенции определяют возможность установления контактов для осуществления практической деятельности (А. А Деркач, ВГ. Зазыкин), готовность и умение строить контакт на разной психологической дистанции (ЮМ Жуков, Л А. Петровская).

В соответствии с выявленными компетенциями осуществляется отбор содержания обучения курсантов. Эффективному овладению курсантами этих компетенций способствуют также следующие принципы отбора содержания обучения: принцип проблемносш, предполагающий представление учебного материала в виде проблемных заданий; пришил ш иивицуализации и дифференциации содержания обучали, предусматривающий разработку уровневых заданий в соответствии со способностями обучающихся и их распределение; принцип сюжетности, предполагающий оформление учебного материала в последовательные связанные собьпия в целях освоения ювдально-профессиональной действительности.

Для овладения обоснованными компетенциями в качестве основной формы обучения курсантов нами предложено обучение в малых группах. Такой вывод сделан на основе результатов проведенного нами анализа развитая обучения в малых группах (Квшпшиан, ИГ.Песталоцци, Ж. Жирар, Э.Белль, Дж. Ланкастер, ИИ Греч, ЖН. Толстой, САРачинекий, С.Т.Шацкий, ПФ.Каптерев, А.С. Макаренко, ММПистра!; В К. Дьяченко, Х.И. Лийметс, ИМ Череда, АА. Вербицкий и др.). В ходе его нами выявлены основные характеристики данной формы обучения, способствующие овладению этими компетенциями обучающимися: деятельность обучающихся в небольших группах; взаимоопрос, взаимообучение; состязание между ними; применение проблемных учебных заданий; привлечение обучающихся к помощи учителю; работа в парах; игра; групповая работа над учебным материалом по этапам в строгой очередности.

Опыт применения обучения в малых группах в профессиональном образовании показал эффективность этой формы обучения три воспитании товарищества, взаимоуважения и взаимопомощи, особенно важных для специалистов, работающих в экстремальных условиях

Различные аспекты деятельности в малых группах затрагивались в трудах отечественных и зарубежных психологов: ВМ Бехтерева, Л.С. Выготского, ВВ. Давыдова, ЛВ.Занкова, Б.Ф. Ломова, ВВ. Рубцова, ГА Цукермана, А. Адлера, К. Левина, Ж. Пиаже, Ф. Оллпорга. В ряде этих работ показано влияние общения в малых группах на развипте психики человека и формирование его как личности. Установлено, что во время общения при групповой деятельности эффективность динамики познавательных процессов сильно отличается от характеристик при индивидуальной деятельности. Так, при усвоении понятий, благодаря общению во время групповой деятельности, расширяется база обобщения и абстрагирования, происходит содействие отбору и упорядочению усваиваемых знаний. Групповая деятельность благоприятствует решению разнообразных задач путем смены стратегий поиска их решений. В любом познавательном процессе три переходе от стадии к стадии осуществляется интеграция и трансформация информации. В условиях индивидуальной деятельности, протекающей без всякого общения, интегрируется и трансформируется только та информация, которой располагает конкретный человек. В условиях групповой деятельности в индивидуально протекающий познавательный процесс вовлекается также информация, которую человек получает от партнера по общению. При этом образуются специфические механизмы регулирования динамики индивидуальных познавательных процессов, совместные стратегии решения задач и общий для группы стиль общения в деятельности. Именно этим определяется высокая эффективность познавательных процессов, направленных на совершенствование общения, в условиях групповой деятельности.

В работах ЛС. Выготского проблема общения и проблема деятельности рассматриваются как нечто общее, как проблема возникновения индивидуальной деятельности из первоначально совместной. Ученый указывает на роль общения и совместной деятельности в развгпии высших психических функций человека. ОК Тихомиров акцентирует внимание на том, что предпосылкой

самосознания явилось общение, познание одним человеком другого в совместной деятельности. Такое познание стало необходимым для координации совместных усилий

Общаясь в хсде совместной деятельности члены группы продуцируют некоторые нормы, ценностные установки и усваивают их Совпадение ценностных установок как цепей групповой деятельности у всех членов группы есть высший уровень ее ценностного единства Анализ психологической литературы позволил выделил, психологические условия обучения в малой учебной группе, создающие предпошлют для эффективного процесса формирования у курсантов ценностных установок в профессиональном общении:

• Малая группа является моделью общества в миниатюре с его законами общения и добавлением ингредиента реализма в искусственно создаваемую деду.

• Неудачи, возникающие три решении проблемы у кого-либо из членов группы, вызывают сопереживание у согруппников. Сопереживание увеличивает вероятность предоставления помощи. Обучающийся активнее помогает согруппншу, который до этого помогал ему, т.к возникает ответное чувство - благодарность за помощь.

• Условия малой группы позволяют ускоренно установил, обратную связь с сотруппниками, а с ней получил, поддержку, развил, групповую чувствительность и способности к эмпатии.

• Проявление искренних чувств в груше способствует развиппо атмосферы взаимного доверия и появлению предпосылок общности.

• В группе в силу факта множества каждый обучающийся испьпываег чувство «неодолимой мощи». В связи с поддержкой группы ответ обучающегося от имени группы отличается большей уверенностью, чем в том случае, если он отвечает только за свою индивидуальную работу.

• Эффект «психического заражения» в группе воздействует на члена группы так, что он жертвует личными интересами в пользу групповых

• Успех деятельности малых групп достигается за счет того, что работа осуществляется на ввду друг у друга На вицу у товарищей культивируется работоспособность, а лениться становится стыдно.

• В группе применяется технология продуктивного обучения через социальную фасилитацию, состоящую в том, что акшвносгь обучающегося повышается в условиях группы по сравнению с ето акгивносшо при индивидуальной учебной деятельности.

Таким образом, выбор обучения в малой группе как ведущей формы обучения курантов, направленной на формирование у них ценностных установок профессионального общения, не только в наибольшей мере способствует освоению ими соответствующих профессиональных компетенций, но и развивает их представления о значении профессиональных ценностных установок, положительное отношение к этим ценностным установкам, формирует мотивацию к осуществлению профессиональной деятельности с учетом ценностных установок, благодаря психолого-педагогическому потенциалу, сосредоточенному в групповом общении Важно, что при организации обучения курсантов в малых группах можно моделировать реальность, предоставляя обучающимся образцы решения профессиональных проблем общения. С учетом этого нами определены принципы организации обучения в малых группах, обеспечивающие овладение курсантами профессия шьных компетенций, соответствующих ценностным установкам профессионального общения сотруд ников ОВД.

Так, в целях овладения курсантом умением быстро адаптироваться при работе в разных коллективах (для формирования установки на адапшвность в общении) обучение в малой группе организуется на основе принципа разделения курсантов на малые группы по различным основаниям (учебные возможности, интересы, психологическая совместимость). Обучение в группах, состав которых постоянно меняется, предполагает необходимость общения и взаимодействия курсантов с разными людьми Тем самым моделируется реальная ситуация профессионального общения в деятельности ОВД

Овладение умением личностного ролевого перевоплощения и изменения образов (для формирования установки на ролевую мобильность в общении) подразумевает развише специфических профессиональных способностей: вживаться в ходе общения в образ, тредставляя себя в качестве другого линз на основе точной его характеристики и ситуаций, переживаемых другими людьми; находить в общении нужные речевые конструкш. Эш достигается в том случае, если процесс обучения курсантов в малой группе строится на основе принципа варьирования составом, количеством и ролями в группах. При обучении в тжой «подвижной» группе курсант, общаясь, исполняет разные функции и роли. При этом он вынужден находил, контакт, передавать информацию, взаимодействовать с разными товарищами по учебной группе, даже с теми, к которым не нспьпывает особой симпатии, что делает его более мобильными в общении.

Овладение умением понимал, людей, бьпь проницательным (для формирования установки на эмпатийность в общении) предполагает развише способности говорить, находить индивидуальный подход с различными категориями граждан при разных обстоятельствах. С учетом этого обучение в малой группе организуется на основе принципа создания условий для усвоения правил работы в группе, реализация которого позволяет настроил, курсантов в процессе их общения на достижение общего успеха, привить им навыки говорения и дискутировали, воспитать уважение к мнению и чувствам товарищей. Если на «традиционном» заняши невозможно предоставил, слою каждому курсату, то три обучении в малой группе каждый курсант может высказать свое мнение, адресуясь к товарищам по груше. Общение курсантов в груше позволяет им включаться в духовный мир дат дата. Обучающий эффект туи этом достигается путем моделирования деятельности и за счет особенностей Бнугритрупповых отношений.

Овладение курсантом уметшем решал. проблемы в процессе коллективной мыследеятельности (дтя формирования установки на дискурсивное мышление в общении) предполагает создание такой сшуации общения при решении учебной задачу котда зародившаяся у кого-то из обучающихся в 1руппе идея мгновенно подхватывается датами членами группы, анализируется и развивается. В общении происходит как бы движение мысли, мыследейсгаие, оно многократно повторяется и, обрастая информацией, образует мыследеягельность. Мыследеягельность в общении обеспечивается такими возможностями группы, как коллективное воссоздание образа по словесным описаниям, коллективное моделирование поведали и прогнозирование собьпий, групповая рефлексия и творческое мышление. В этой связи при организации обучения курсантов в малой груше реализуются принципы предоставления уровневых дифференцированных (на выбср труппе) и проблемных заданий. Выбор здания предполагает общение курсантов в груше, в процессе которого происходит оценивание уровня учебных возможностей каждого члена и группы в целом, что влияет на совместное его выполнение. В процессе выбора и последующего выполнения задний группа продвигается от более простых к более сложным заданиям, одновременно в общении усваивая и более сложные формы совместной работы. Проблемный характер заданий усиливает потребность в общении, совместной мыследеятельности и взаиморазьяснении.

Профессиональная компетенция «умение выполнять и отдавал, приказы» (формирование установки на суборд инацию в общении) проявляется у курсанта как умение в общении подчинялся на заняши преподавателю, командиру группы, лидеру малой группы, который может бьпь ниже ш специальному званию (сержантский состав), но выше в данный момент «по должности». Эта компетенция осваивается курсантом, если обучение в малой группе организовано на основе принципа оперативного руководства деятельностью малой группы, сугь которого состоит в том, что любой курсант может выступать в роли руководителя группы. Умение в общении подчинял, себе датах развивается через умение подчиняться.

Овладение курсантом умением принимать ответственность и разделять ее с коллективом (для формирования установки на распределение ответственности в общении) при обучении в малой груше происходит, если оно организовано на основе принципа сочетания групповой работы с

индивидуальной и фронтальной. При этом обучение в группе дает осознание значимости группового общения. Учитывается, что коллектив сотрудников ОВД противопоставляет преступнику групповую поддержку, реализуемую в ходе общения и придающую каждому члену смелость, веру в справедливый успех, дисциплинированность и ответственность. Общение в группе самостимулирует взаимопомощь курсантов, азарт подготовки и решимость взягь ответственность за группу на себя с целью удовлетворения непроизвольного желания показал, лучшее решение на фронтальной работе организуемой вслед за групповой.

Умение осуществлял, в команде разные виды правоохранительной деятельности (допрос, обыск, задержание и др.), документально их оформлял, (для формирования установки на функциональную вариативность в общении) предполагает: способность к общению в совместной работе и определение в ней места каждого члена профессиональной группы; их взаимозаменяемость в силу владения ими разными умениями. Освоение курсантом этой профессиональной компетенции обеспечивается посредством таких организационных принципов, как перспективное планирование совместной работы курсантов в малых группах и универсальное использования малых групп во всех фермах учебной и внеучебной деятельности. Пфспекшвное планирование совместной учебной работы курсантов подразумевает не эпизодическое, а систематическое общение в малых группах три обучении. Системность и плановость позволяет выработать навыки сотрудничества в общении, закрепить их три изучении разных тем и дисциплин, а значит, использовать в разнообразных видах деятельности ОВД Универсальное использование малых групп во всех формах учебной и внеучебной деятельности дает возможность отработал, различные виды общения в деятельности ОВД

. Овладение умением адекватно оценивать, себя, своих коллег, датах людей (для формирования у курсантов установки на само- и взаимооценивание в общении) предполагает развитие в общении способности к рефлексии, направленной на осмысление шесте с коллегами сделанного. Отсюда, организация обучали курсантов в малой группе основана на принципах: организации открытого представления группой результатов обучения и создания ситуаций само- и взаимооценки. В процессе открытого представления группой результатов своей учебной деятельности члены группы, обосновывая свое решение, осмысливают его качество и, общаясь с датами группами, сравнивают свои результаты с результатами датах трупа Уяснив, в процессе общения, каким путем другие группы пришли к решению, увидев разнообразие путей его поиска, каящый курсант выбирает путь решения наиболее приемлемый лично для него. Создание ситуаций само- и взаимооценки при выполнении групповых заданий подразумевает применение способов контроля, обеспечивающих объективность оценивания групп. Они применяются в следующих разновидностях: групповая самостоятельная работа, групповой тест, групповой диктант и др. В процессе групповой рефлексии курсанты обосновывают позицию другого и соотносят ее со своей позицией.

Разработанное нами педагогическое обеспечение процесса фермтрования ценностных установок профессионалыного общения у курсантов (см. рисунок 2) применялось три их обучении в специализировш п шх вузах МВД России.

Целью констатирующего эксперимента было определение начального уровня сформированное™ ценностных установок профессионального общения курсантов. Он осуществлялся на базе двух вузов: Уссурийского филиала Дальневосточного кридического инеппуха МВД России и Д альневосточного филиала Кузбасского института ФСИН России. В нем были задействованы курсанты первого и второго курсов (порядка 400 человек), обучающиеся по специальностям Правоохранительная деятельность и Юриспруденция, соответственно.

В результате нами сделан вывод о том, что традиционная профессиональная подготовка курсантов в вузах МВД России не обеспечивает формирования у них ценностных установок профессионального общения на требуемом уровне.

Результат

Принципы организации обучения в малых группах (с целью овладения профессиональными компетенциями)

тг

Деление курсантов на группы по различным основаниям

Ко

Я а о

е-

Варьирование составом, количеством, ролями в группах

Разработка модели и сценария ролевого общения

Создание условий для усвоения правил работы в группе

§ 1 Ш 2

¡я

£ТЗ О Я

3 *

Р

а о 5 «

«•5

Разработка уровневых дифференцировг заданий (на выбор группе/

Разработка проблемных заданий для общения в

Оперативное руководство деятельностью групп

Сочетание групповой работы с индивидуальной и фронтальной

5>

н а

я

Б Я в

о а ь

Перспективное планирование совместной работы в малых группах

Универсальное использование малых групп во всех формах учебной и внеучебной деятельности

Организация открытого представления группой результатов своей работы

Создание ситуаций само- и взаимооценки

Профессиональные компетенции сотрудника ОВД (как составляющие ценностных установок)

Ценностные установки профессионального общения сотрудника ОВД

Структурные компоненты профессионального общения

Умение быстро адаптироваться при работе в разных коллективах

Умение решать проблемы в процессе коллективной мыследеятельностн

Умение личностного ролевого перевоплощения менять образы

Умение понимать людей быть проницательным

Установка на дискурсивное мышление в общении

Умение выполнять и отдавать приказы

Умение принимать ответственность и разделять ее с коллективом

Установка на субординацию в общении

Общение в ходе организационно-управленческой деятельности

Умение осуществлять в команде разные вилы профессиональной деятельности

Установка на функциональную вариативность в общении

Установка на р асп ре делен ие ответственности в общении Общение в ходе поисковой деятельности

Общение в ходе удостоверительной деятельности

Умение адекватно оценивать себя, своих коллег, других людей

Установка на само- и взаимооценивание в общении

Общение в ходе воспитательной деятельности

Целью формирующего эксперимента была апробация разработанного нами педагогического обеспечения процесса формирования у курсантов вузов МВД Росши ценностных установок профессионального общения при их подготовке по специальностям Правоохранительная деятельность, Юриспруденция. Эксперимент осуществлялся на занятиях по дисциплинам: Юридическая психология, Профессиональная этика сотрудников ОВД и др. В нем приняло участие около 600 курсантов и 20 преподавателей.

Для проведения эксперимента по формированию у курсантов вуза ценностных установок профессионального общения сотрудника ОВД были атофаны контрольные группы, в которых осуществлялось традиционное обучение, и экспериментальные группы, в которых обучение было построено в соответствии с разработанным педагогическим обеспечением. Содержание деятельности педагогов в экспериментальных 1руппах строилось на основе выявленных принципов организации обучения.

Предварительная подготовка к обучению курсантов в малых группах включала:

1. Подготовку оборудования, заключающуюся в проектировании расстановки мебели (групповых столов и досок) в аудитории, удобной для реализации группового обучения. Ери расстановке мебели учитывалось, что для агатного общения члены малых групп должны сидеть лицом дат дату и одновременно ввдегь преподавателя и аудиторную доску, а групповые сшлы должны бьпь расставлены так, чтобы обучающиеся в труппе не мешали друг дату и могли свободно передвигаться по аудитории.

2. Подготовку педагога к организации обучения в малых группах, предусматривающую: планирование деятельности малых групп, их комплектование, разработку индивидуально-групповых (уровневых и проблемных) зад аний для конкретного обучающегося или конкретного типа малой группы (дифференцированной или смешанной го учебным возможностям курсантов; группой скомплектованной по интересам курса] нов).

3. Подготовь курсантов к обучению в малых группах с целью формирования у них профессиональных ценностных установок Она включала ознакомление курсантов с ролью профессиональных ценностных установок для эффективности правоохранительной деятельности, целями и задачами обучения в малых группах, с методами его проведения, принципами комплектования групп, способами контроля и оценивания результатов. С этой целью им читались в начале первого курса авторские лекции по темам: «Понятие и роль профессиональных ценностных установок в аспекте требований к деятельности сотрудников правоохранительных органов» (в рамках дисциплины «Введшие в специальность») и «Обучение в малых группах на самостоятельной подготовке курсантов» (в рамках «Курса молодого бойца»). Эш лекции, в соответствии с учебным планом, предшествовали применению их обучения в малых группах. Кроме того, подготовка к обучению в малой группе осуществлялась перед началом каждого заняли, проводимого в этой ферме. Преподаватель знакомил курсантов с составом групп, ролевыми функциями, лидерами, условиями работы и критериями оценки. Помимо этого, непосредственно перед заняшем проводилась подготовка лидеров, включающая разъяснение их главной задачи, направленной на вовлечение в активную работу каждого курсанта.

ГЗроекпрование содержания деятельности педагога на различных этапах обучения (проегаивном, технологическом, рефлексивном) в малых группах осуществлялось следующим образом

На проективном этапе - педагогом составлялся сценарии обучали курсантов, реализующий разработанную совокупность принципов организации обучения в малых группах: деление курсантов на группы го различным основаниям; разработка модели и сценария ролевого общения; разработка уровневых дифференцированных заданий (на выбор труппе); разработка проблемных заданий для общения в малой группе, сочетание групповой работы с индивидуальной и фронтальной; перспективное планирование совместной работы в малых группах

Деление курсантов та группы по различным основаниям осуществлялось с оперой на принцип ицдивипуализапии и дифференциации в обучении. Для того чтобы научить курсантов решению «типовых» задач, комплектовались группы смешанного состава с сильным лидером. При итоговом закреплении материала посредством решения задач группы дифференцировались по «силам» так, чтобы каждая группа мота продвигаться в усвоении и углублении материала, в соответствии со своими учебными возможностями.

Разработка модели и сценария ролевого общения предполагало разработку специальных заданий для группы с определенными ролевыми функциями и готовых конструктов в профессиональном общении. Умение курсантов играть разнообразные роли, усвоение ими разнообразных моделей и конструктов коммуникации ведет к минимизации конфликтов в профессиональном общении.

Разработка преподавателем уровневых дифференцированных заданий с целью предоставления их на выбор группе была натравлена на реализацию маневренности в обучении. Выбирая задание определенного уровня, группа прогнозировала оценку своей работы. Этот подход позволил научшь курсантов объективно оценивать свои возможности и ставил, для себя более перспективные задачи, уяснил, в стремлении к новым достижениям ценность нахождения решений в общении в процессе совместной работы и взаимной поддержки.

Разработка проблемных заданий позволила три их решении в малой группе реализовать творческую направленность в обучении. Проблемное задание стимулирует общение в обучении, «заставляя» членов группы работал, сообща.

Выбор педагогом моделей сочетания групповой работы с индивидуальной и фронтальной, реализуемых им в процессе обучали курсантов, натравлен на обеспечение общения между группами, членами группы, преподавателем и курсантами. Здесь мы основывались на том, что, когда основной материал лекции уже усвоен, для отработки сложных вопросов курса на самостоятельной подготовке курсантов уместно групповое обучение. Выполняя практические задания сообща, курсашы как бы «доучивают» дат друга, выявляют ошибки в понимании отдельных вопросов, при этом овладевают все более сложными формами общения. После группового общения организуется индивидуальная работа в форме письменной самостоятельной или фронтального опроса для контроля влияния общения в группах на процесс усвоения материала. В процессе экспериментальной работы нами применялся целый рад техник организации общения между группами, например, (^дифференцированная групповая работа» - сначала каждая группа выполняет свое задание, после чет) презентует его решаете для всей аудитории; «командировка» -каждая группа после выполнения своего задания выбирает «командируемого к соседям» для объяснения своего решения; «единая групповая работа» - вое малые группы выполняют одно и то же задание, после чего проводится индивидуальная самостоятельная работа для оценки работы каждого обучающегося.

Перспективное планирование совместной работы в малых группах предполагало осуществление группового обучения по этапам, его планирования на целый блок занягий; обеспечение в процессе заняли взаимосвязи цели, содержания, методов, условий комплектования групп. Такое планирование комплекса занятий, охватывающего раздел темы, производится в соотношении времени, отвод имом на разные формы работы. Например, на первом занятии больше времени отводится фронтальной работе; меньше групповой. На последнем заняли, больше времени спводигся индивидуальной работе, меньше групповой. На промежуточных загшиях наибольшее количество времени занимает групповая работа.

На технологическом этапе обучения деятельность педагога основывалась на следующих принципах: варьирование составом, количеством, ролями в группах; создание условий для усвоения правил рабслы в группе; оперативное руководство деятельностью групп; универсальное использование малых групп во всех формах учебной и внеучебной работы.

Варьирование составом, количеством, ролями в группах предполагало использование мобильных, «подвижных» групп обучающихся. На начальном этапе применения малых групп важно, чтобы курсанты освоили эту форму обучения, щучились, обшаясь, коллективно искать решение. Этой задаче наиболее соответствует комплектование групп следующим образом: равных по силам, с сильным лидером, с учетом психосовместимости обучающихся в группе. На последующих этапах использования в обучении малых групп возникает задача максимально возможного развития способных курсангоа В этом случае следует комплектовать группы, дифференцированные по способностям. У сильных обучающихся в общении между собой появляется больше вариантов решения поставленных задач и коллективное выполнение заданий развивает способности курсантов как этих групп, так и более слабых за счет наблюдения за сильными.

Формирование ценностных установок в профессиональном общении будущих сотрудаиков ОВД происходило более эффективно при изменении состава трупп. Это позволяет охватил, взаимодействием максимально возможное число курса! ггов и установить больше контактов. Каждое новое взаимодействие с товарищем вносит вклад в развипте курсанта. Педагог, сгмечая недостаточный уровень сформированности ценностной установки в профессиональном общении у одного курсанта и позитивные результаты в этом у другого, объединяет их в одну труппу, обеспечивая, положительные воздействие на ценностную сферу второго курсанта.

Создание условий для усвоения правил работы в группе было связано с введением в учебный процесс особых элементов, искусственно натравляющих курсантов на этические фермы общения. Такие элементы включаются в так называемый, Кодекс групповой рабспы, т.е. предлагаемый педагогом свод правил общения во время групповой работы. Эш гранила помогали курсантам верно ориентироваться в сложных коллизиях групповых взаимоотношений, сопровождающих выполнение заданий. Заложенные в них ценностно-этические требования к общению служили ориенпрами контроля со стороны группы и критериями профессиональной пригодности. Если курсант не проявлял выдержку при выслушивании мнения товарища по группу перебивал его, грубил, не реагировал на замечания членов группы, то ставился вопрос о несовместимости его стиля общения с будущей профессиональной деятельностью. Разработанный педагогом Кодекс групповой работы корректировался курсантами в процессе развития опыта группового общения при обучении.

Оперативное руководство деятельностью групп подразумевало кошроль группового обучения преподавателем, оперативное вмешательство в деятельность групп, назначение лидера. Реализация совместной работы курсантов в малой группе обеспечивалась посредством перспективного ее планирования и систематического использования малых групп в учебной и внеучебной деятельности При организации внугригруппового обучения использовался целый ряд техник, например: «круг» - деятельность в группе осуществляется по кругу, «звезда от центра» - работу группы координирует лидер; <авезда к центру» - каждый член группы работает над решением проблемы и затем привносит результат в групповое решение; «по ролям» - работа в малой группе осуществляется по профессиональным, социальным, сюжетным ролям.

Принцип универсального использования малых групп в учебной и внеучебной работы осуществлялся посредством проведения в этой форме различных видов семинарских и практических занятий, при подготовке контрольных и курсовых работ, а также на самостоятельной подготовке и в процессе научно-исследовательской работы

На этапе рефлексии обучения осуществлялся контроль и оценка результатов деятельности как групп в целом, так и каждого курсанта в отдельности. Кошроль и оценка основывались на принципах: организации открытого представления группой результатов своей работы и создания ситуаций само- и взаимооценки.

В условиях обучения в малой группе курсант, в силу более тесного общения с товарищами, приобретал умение рефлексировал^ наблюдая, как это делают другие. Организация открытого представления группой результатов своей рабош была связана с созданием педагогом условий для проявления акшвных партнерских связей между членами группы, малыми группами, отчетности перед группами, кошроля оо стороны других групп.

При создании ситуаций само- и взаимооценки мы ориентировались на то, что результаты деятельности малых групп должны «открываться», наглядно представляться, что позволяет осуществлять их контроль, коррекцию, обобщение. Демонстрация воеми малыми группами юс учебного продукта позволяла группе сравнить собственное решение и деятельность с решением и деятельностью других, дать ей объективную оценку, что являлось стимулом для дальнейшей работы Осуществлялось это благодаря наглядности, обеспечиваемой следующей за групповой деятельностью фронтальной, с презентацией результатов работы групп. В процессе эксперимента нами были отработаны способы кошроля для оценивания рабош групп, основанные на следующих приемах: прием едвух оценок», предполагает, что каждый курсант получает за работу две оценки: индивидуальную и групповую (среднеарифметическую индивидуальных оценок всех членов группы); прием «любого», заключается в том, что после выполнения задания преподаватель вызывает для ответа любого курсанта из любой группы, и по его ответу оценивает вао группу; прием средней арифметической оценки с девизом: «чем лучше ответил каждый из нас, тем выше наша оценка»; прием «самостоятельной оценки», предлагает группам самостоятельно оценить работу каждого члена с учетом его вклада в общее дело. В ходе контроля осуществлялась и обучающая функция, тле выявленные пробелы знаний курсантов тут же устранялись, что соответствовало обратной связи в процессе группового обучения.

В целом, эффективность разработанного педагогического обеспечения оценивалась нами по сформированносги у курсантов ценностных установок профессионального общения на основе следующих методов: бесед, опроса, анкетирования, сочинения (оценка по когнитивному критерию); специально разработанного теста (оценка по сенситивному критерию); анкетирования и ранжирования (оценка по мотивационному критерию); метода экепершой оценки проявления компетенций профессионального общения в ситуациях профессионального обучения и моделируемой профессиональной деятельности (оценка по деягелыюсгно - практическому критерию).

Для оценки уровня овладения профессиональными компетенциями курсантами мы определили их содержание:

- для умения быстро адаптироваться три работе в разных коллективах: способен быстро адаптироваться в новой группе и находгоь общий язык с разными людьми в разных обстоятельствах; терпелив к чужому мнению;

- для умения личностного ролевого перевоплощения и изменения образов: коммуникабелен, контактен, имеет развтпую речь, доброжелателен; способен к быстрому переключению в общении; готов к выполнению разных ратей в общении

- для умения понимать людей, быть проницательным: способен выразить сочувствие, представляя себя в ситуации переживаемой датам человеком; умеет выслушать и понять; умеет в общении оценить эмоциональное состояние других; способен общаясь с товарищами мириться с их мелкими слабостями, не приносящими вреда другим;

- доя умения решать проблемы в процессе коллективной мьтследеятеяьносш: готов в общении к взаимоосмыслению; способен в общении к аналитическому совместному мышлению, аргументированной кртпике; считает, главным в совместней работе результат и качество общего решения, доведение его до конца;

- для умения выполнял, и отдавал, приказы: способен в общении подчиняться и умеет подчинял, себе других; развиточувство долга пдзед людьми с ксптр.1ш общается; безусловность в исполнении поручений; способен критиковать, но без придирчивости;

- для умения принимать ответственность и разделяй ее с кешекшвом: способен в ходе общения интересы дела ставил, выше личных; общаясь, умеет отвечать за свои слова; по результату общения готов оказал, содействие; стремится принести максимальную пользу общему делу, умеет «загораться» общим делом;

- для умения осуществлял, в команде разные ввды профессиональной деятельности: способен руководил, труппой; общаясь с товгршцем готов всегда прийш ему на помощь; умеет в общении постигал, и выполнять разные виды деятельности; способен к взаимозаменяемости; честен с гру ппой; может помочь даже если его не просят,

- для умения адекватно оценивать себя, своих коллег, датах людей: способен в общении объективно оценивать успехи и неудачи группы; способен видеть в ошибках группы свои ошибку способен признавать достоинства товарищей, как и свои; способен к адекватной самооценке; способен деяагь справедливые, аргументированные замечания.

Результаты диагностики уровня формирования профессиональных ценностных установок общения курсантов по каждому из критериев показали положительную динамику.

1. Когнитивный критерий. Для оценки использовалась специально разработанная анкета и сочинения курсантов на тему «Роль грофессиональных ценностных установок в моей будущей профессии», которые проводились после первого этапа подготовки курсантов к обучению в малых группах и в заключение экспериментальной работы.

Результат контрольных срезов в начале и в конце эксперимента показащ что уровень представлений о специфике профессиональной деятельности и роли в ней профессиональных ценностных установок в экспериментальной группе существенно выше, чем в контрольной (см. таблицу!).

Таблица 1 - Динамика полноты представлений курсантов о профессиональной деятельности и роли в ней профессиональных ценностных установок _

Уровни Экспериментальная группа Контрольная группа

Исходные Конечные Исходные Конечные

данные, % данные, % данные, % данные, %

Высокий (устойчивый) 14,67 22,83 15,38 18,59

Средний (фрагментарный) 33,16 57,07 39,74 43,59

Низкий (пассивный) 52,17 20,11 44,87 37,82

2. Сенситивный критерий, оценивался на основе разработанного теста «Ценностные установки профессионального общения сотрудников правоохранительных органов».

Результаты контрольных срезов в начале и в конце эксперимента показали, что уровень отношения курсантов к ценностным установкам профессионального общения в экспериментальной группе выше, чем в контрольной (см. таблицу 2).

Таблица 2 - Динамика положительного отношения курсантов к ценностным установкам профессионального общения _

Уровни Экспериментальная группа Контрольная группа

Исходные Конечные Исходные Конечные

данные, % данные, % данные, % данные, %

Высокий (устойчивый) 7,78 54,47 8,67 7,63

Средний (фрагментарный) 31,78 39,03 35,67 40,08

Низкий (пассивный) 60,44 6,5 55,66 52Д9

Шкалы теста «Ценностные установки профессионального общения сотрудников правоохранительных органов» образуют два субгеста Первый (А) отражает отношения курсантов к

u,

I

s

о.

ь>

а

.... С

л и м о"

ролевая мобильность

эмлатийностъ

дискурсивное мышление

субординация

распределение ответственности

функциональная вариативность

само- и взаимооценка

1

? .5

1' ( .3

&

с п

/ ( п

4

< э

£81

л о ; * х

х о>

а э :

ВО

I I

содержанию, процессу и результатам общения. Внешние мотивы: социальные мотивы - хочу бьпь полезным обществу, помогать людям, поэтому буду действовать в соответствии с профессиональными ценностными установками в общении; утилитарные мотивы - хочу получить диплом юриста, сдашь карьеру по • службе, имегь материальное вознаграждение за профессиональную практику, поэтому буду действовать в соответствии с профессиональными ценностными установками в общении; мотив достижения успеха в профессиональном общении; мотив боязни неуспеха в профессиональном общая®.

Нами выявляю, чш в результате апробации разработанного педагогического обеспечения, наблюдалось повышение у курсантов значимости ведущих мотивов выполнения профессиональной деятельности в соответствии с профессиональными ценностными установками в общении (см. таблицу 3) и уровня их мотивации в отношении профессиональных ценностных установок общения (см. таблицу 4). Дтя опенки указанного применялись методы ранжирования и анкетирования.

Таблица 3 - Развитие структуры ведущих мотивов курсантов

N п/п Мотивы Ранг (значимость) мотива по 10-ти балльной шкале

Исходные данные Конечные данные

Внутренние мотивы

1. Научно-познавательные 2 5

2. Мотивы самосовершенствования 1 4

3. Профессиональные мотивы 7 9

Внешние мотивы

1. Утилитарные мотивы 8 8

2. Социальные мотивы 6 10

4. Мотивы достижения успеха в общении 3 7

5. Мотивы боязни неуспеха в общении 5 3

Результаты контрольных срезов в начале и в конце эксперимента показали, что уровень мотивации тадхангов в отношении профессиональных ценностных установок общения в экспериментальной труппе существенно выше, чем в контрольной (см. таблицу 4).

Таблица 4 - Динамика уровня мотивации курсантов в отношении профессиональных ценностных установок общения____

Уровни Экспериментальная группа Контрольная труппа

Исходные Конечные Исходные Конечные

данные, % данные, % данные, % даннью,%

Высокий (устойчивый) 22Д 39,0 233 27,1

Средний (фрагментарный) 473 51,4 48,4 49,2

Низкий (пассивный) 30,5 9,6 283 23,7

4. Деятельности) - практический критерий. Оценка производилась методом экспертной оценки. Уровень усвоения курсантами профессиональных компетенций как основных компонентов профессиональных ценностных установок оценивала группа экспертов в апуациях профессионального обучения и моделируемой профессиональной деятельности. В экспертную группу вошли лица, хорошо знающие курсантов: преподаватели, курсовые командиры, сотрудники слдела кадров, психолог, курсанты учебной труппы, в которой обучался конкретный курсант. Эксперты получали «бланк экспертной оценки», ше представлено восемь выявленных нами характеристик профессиональных компетенций, которые диагностируются по проявлению пята признаков. Каждую характеристику необходимо было оценил, применительно к конкретному курсашу по 5-бальной шкале. Общий средний баш оценки проявления характеристик профессиональных комтктенций в ситуациях профессионального общения поволил сделал,

заключение об уровне их развитая у курсанта по следующей шкале: низкий уровень - менее 8-19 баллов; средний - 20-32 баллов; высокий - 33-40 баллов.

Результаты контрольных срезов в начале и в конце эксперимента показали, что уровень сформирован! юсти этих компетенций в экспериментальной группе существенно выше, чем в контрольной (см. таблицу 5).

Таблица 5 - Динамика уровня сформированное™ профессиональных компетенций, отвечающих

Уровни Экспериментальная группа Контрольная группа

Исходные Конечные Исходные Конечные

данные, % данные, % данные, % данные, %

Высокий (устойчивый) 14,13 20,65 16,67 17,95

Средний (фрагментарный) 35,87 5435 39,10 45,51

Низкий (пассивный) 50 25 44,23 36,54

Таким образом, в процессе проведения эксперимента была подтверждена эффективность педагогического обеспечения процесса формирования ценностных установок профессионального общения у курсантов в вузах МВД России.

В заключении подводятся итоги и обобщаются результаты исследования, позволившие подтвфдить правильность выдвинутой гипотезы и сформировать основные выводы:

1. Анализ причин проявления непрофессионализма разного рсда специалистами выдвинул на первый план проблему формирования у специалистов профессиональных ценностных установок в процессе их обучения в высших учебных заведениях.

2. С целью решения злой проблемы в ходе исследования были выявлены представления о профессиональной ценностной установке и ее структура критерии и показатели ее сформированности; обоснованы теоретические подходы, устанавливающие взаимосвязь между компонентами образовательного процесса и процесса формирования профессиональных ценностных установок, обеспечивающую их содержательное и структурное соответствие, и на этой основе разработана поэтапная технология создания педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок у студентов три их обучении в образовательном учреждении.

3. Принятое представление о профессиональной ценностной установке как состоянии готовности специалиста к осуществлению профессиональной деятельности с ориентацией на значимые характеристики этой деятельности, определяющие ее эффективность, идеал, нормы и эталоны должного в профессиональном поведении позволило определить ее компоненты: когнитивный (представление о значении профессиональных ценностных установок), сенсигивный (положительное отношение к профессиональным ценностным установкам), мотивационный (наличие мотивации к реализации профессиональной деятельности с ориентацией на профессиональные ценностные установки), деягеяьносшо-пракшческий (наличие профессиональных компетенций, позволяющих это сделать). В качестве основного обоснован деятельносгао - практический компонент.

4. Определенная в соответствии с этой структурой совокупность критериев для оценки сформированности у студента в процессе его обучения в высшем учебном заведении профессиональных ценностных установок включает когнитивный критерий - показывает полноту представлений о специфике профессиональной деятельности и роли в ней профессиональных ценностных установок; сенсигивный критерий - оценивает отношение обучающихся к профессиональным ценностным установкам; мотивационный критерий - характеризует устойчивость сформированной у них системы мотивов к реализации профессиональной

деятельности с ориентацией на профессиональные ценностные установки; деятелыюстно-пршоический тритерий - оценивает уровень освоения им соответствующих профессиональным ценностным установкам профессиональных компетенций при их проявлениях в ситуациях профессионального обучения и моделируемой профессиональной деятельности. По каждому из них установлены показатели различных уровней их реализации: низкого (пассивного) уровня, среднего (фрагментарного) уровня и высокого (устойчивого) уровня.

5. Разработанная с учетом обоснованных теоретических подходов (системного, деягельностного, компекнгносшого), устанавливающих взаимосвязь между образовательным процессом и процессом формирования профессиональных ценностных установок (как системы и подсистемы), технология создания педагогического обеспечения этого процесса включает этапы: аналитический - выявление структуры (видов) профессиональной деятельносщ целепсяагаюший -обоснование в рамках каждого вида деятельности профессиональных ценностных установок как целей обучали; моделирующий - моделирование профессиональных компетенций, совокупность которых определяет готовность специалиста к осуществлению профессиональной деятельности с ориентацией на заданные профессиональные ценностные установки; проектирующий -проектирование в соответствии с этими компетенциями содержания и методов обучения, определение принципов организации обучения; организационный - определение в соответствии с принципами организации обучения содержания деятельности педагога на различных этапах процесса обучения (проективный, технологический, рефлексивный); рефлексивно-оценочный -оценка эффективности построенного педагогического обеспечения посредством отслеживания динамики сформированное™ грофессиональных ценностных установок у студентов на остове определенных критериев и показателей; коррекционный - коррекция педагогического обеспечения (при неудовлетворительных результатах).

6. В современных условиях реформирования системы МВД России, в результате которого на первый план выдвигаются задачи подготовки ценносшскриенпрованной, моралью устойчивой личности сотрудника ОВД актуально формирование грофессиональных ценностных установок у курсантов в процессе их обучения в вузах МВД России. В силу этого разработанная технология использовалась для создания педагогического обеспечения процесса формирования грофессиональных ценностных установок у курсантов специализированных вузов.

7. С этой целью уточнена обобщенная структура профессиональной деятельности сотруд ников правоохранительных органов с выделением ее компонентов: профессиональное общение, реконструкшвная деятельность, организационно-управленческая деятельность, поисковая деятельность, удосговеригельная деятельность, воспитательная деятельность; выявлен ингегративный характер профессионального общения, I ¡грающего определяющую роль (порядка 90%) во всех видах их деятельности. Соответственно этому представлению, профессиональное общение сотрудников ОВД включает, стилевую подструктуру общения как инвариант общения, реализуемый во всех вилах профессиональной деятельности сотрудников ОВД и подструктуры общения, специфичные для отдельных видов этой деятельности (общение в ходе реконструктивной деятельности, общение в ходе организационно-угравленчеосой деятельности, общение в ходе поисковой деятельности, общение в ходе удосговерительной деятельности, общение в ходе воспитательной деятельности). Установлена приоритетность ценностных установок профессионального общения в результативности профессиональной деятельности сотрудников ОВД

8. Определенная в соответствии с данной структурой система ценностных установок профессионального общения сотрудников правоохранительных органов включает, в рамках стилевой подструктуры - установку на адаптивность в общении, установку на ролевую мобильность в общении, установку ва эмгшийность в общении; в рамках реконструктивной деятельности - установку на дискурсивное мышление в общении; в рамках организационно-

управленческой деятельности - установку на субординацию в общении; в рамках поисковой деятельности - установку на распределение ответственности в общении в рамках удосговеригельной деятельности - установку на функциональную вариативность в общении; в рамках воспитательной деятельности - установку на само- и взаимооценивание в общении, - и определяющая состав профессиональных компетенций как основных компонентов соответствующих ценностных установок профессионального общения.

9. Определенные с учетом состава подлежащих освоению курсантами в процессе их обучения профессиональных компетенций, направленных на формирование у них профессиональных ценностных установок в общении, принципы отбора содержания обучения курсантов в вузах МВД России включают: умение быстро адаптироваться три рабою в разных коллективах (установка на адагаивность в общении); умение личностного ролевого перевоплощения менял, образы (установка на ролевую мобильность в общении); умение понимал, людей, бьпь проницательным (установка на эмпатийность в общении); умение реишь проблемы в процессе коллективной мыследеягельности (установка на дискурсивное мышление в общении); умение выполнял, и отдавать приказы (установка на субординацию в общении); умение принимать ответственность и разделять ее с коллективом (установка на распределение ответственности в общении); умение осуществлял, в команде различные виды профессиональной деятельности (установка на функциональную вариативность в общении); умение адекватно оценивать себя, своих коллег, других людей (установка на само-и взаимооценивание в общении).

10. В качестве ведущей формы обучения с целью формирования ценностных установок профессионального общения у курсантов в вузах МВД России нами обосновано обучение в малых группах, реализующее: продуктивное обучения через социальную фасилитацию, состоящую в повышении активности индивида в условиях группы; проявление эффекта «группового заражения», заключающегося в «пожертвовании» личными интересами ради групповых; возможность ведения диалога, построения эффективных струюур межличностного взаимодействия; выполнения разнообразных функций и релей в процессе обучения; создание позитивной взаимозависимости, атмосферы доверия, талера пности и терпимости к чужому мнению; сопереживание, групповую поддержку и взаимопомощь при неудачах; процедуру систематической рефлексии хода учебной работы.

11. Определенные с учетом состава профессиональных компетенций принципы организации обучения курсантов вуза в малых группах, направленного на формирование у них профессиональных ценностных установок в общении, включают, деление курсантов на группы го различным основаниям (для умения быстро адаптироваться при работе в разных коллективах); варьирование составом, количеством, ролями в группах (для умения личностного ролевого перевоплощения менял, образы); разработка модели и сценария ролевого общения; создание условий для усвоения правил работы в группе (для умения понимать людей, бьпь проницательным); разработка уровневых дифференцированных заданий (на выбор 1руппе), разработка проблемных заданий для общения в малой группе (для умения решать проблемы в процессе коллективной мыследеягельности); оперативное руководство деятельностью группы (для умения выполнять и отдавать приказы); рациональное сочетание групповой работы с индивидуальной и фронтальной (для умения принимал, ответственность и разделял, ее с коллективом); перспективное планирование совместной работы в малых группах, универсальное использование малых групп во всех формах учебной и внеучебной деятельности (для умения осуществлять в команде различные виды профессиональной деятельности); организация открытого представления группой результатов свой работы; создание ситуаций само- и взаимооцгнки (для умении адекватно оценивать себя, своих коллег, датах людей).

12. Эффективность разработанного педагогического обеспечения для формирования ценностных установок профессионального общения у курсантов подтверждена в ходе его

применения в 2005-2010 гг. в специализированных вузах: Уссурийском филиале Д альневосточного юридического инсппуга МВД России, Дальневосточном филиале ФГОУ ВПО Кузбасского института Федеральной службы исполнения наказания Роосии.

В качестве перспективного направления исследования нами рассматривается теоретическое обоснование и разработка педагогического обеспечения для развития системы профессиональных ценностных установок у специалистов в системе их повышения квалификации с учетом новых требований, предъявляемых кним.

Автором опубликовано 78 работ. Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в изданиях, включенных в реестр ВАК Министерства образования и науки РФ:

1. Скляренко, И.С. Процесс формирования профессиональных ценностных установок оотрудника правоохранительных органов [Текст] /ПС.Скляренко //Образование и общество. - 2011. - №2 (67) -С. 82-86-0,7 пл.

2. Скляренко, И.С. Ценностные установки профессионального общения сотрудника правоохранительных органов как готовность к профессиональной деятельности [Текст] /И.С.Скпяренко//Образование и общество.-2011. - №5 (70)-С. 109-112-0,7 пл.

3. Скляренко, И.С. Формирования профессиональных ценностных установок [Текст] /И.С.Скляренко //Профессиональное образование. Столица. -2011.-№11,- С.42-43. -0,1 пл.

4. Скляренко, И.С. Педагогическое обеспечение процесса формирования профессиональных ценностных установок сотрудника правоохранительных органов [Текст] /И.С.Скляренко //Психопедагогика в правоохранительных органах. -2011. - №4(43) - С.44-48. -0,4 пл.

5. Скляренко, И.С. Практика формирования профессиональных ценностных установок у будущих сотрудников ОВД России [Текст] /ВАЕрмоленко, ИС.Скляренко //Среднее профессиональное образование.- 2011.- № 12. - С32-33. -0,1 пл.

6. Скляренко, И.С. Формирование ценностей профессионального общения курсатггов посредством обучения в малых группах [Текст] /И.С.Скляренко //Психопедагогика в правоохранительных Чланах.-2010. - №1(40) - С.43-47. -0,4пл.

7. Скляренко, И.С. Профессиональное общение как цель обучения (Текст] /ИС.Скляренко //Профессиональное образование. Столица. - 2010. - №8. - С34-36.-0Д пл.

8. Скляренко, И.С. Развитие профессионального общения курсантов образовательных учреждений правоохранительных органов [Текст] /И.С.Скляренко //Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2008.-№ 2(33) - С.6668.-ОД пл.

9. Скляренко, И.С. Модели встраивания малых групп в образовательный процесс гуманитарного ССУЗа ¡Текст] /И.С.Скляренко //Профессиональное образование. Столица. -2007.-№9.-С30-31,-0,1 пл.

10. Скляренко, И.С. Воспитательный аспект применения системы групповых форм работы [Текст] /И.С.Скляренко //Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2005. - № 1(23) - С.86 - 90. -03 пл.

11.Скляренко, И.С. Семинар - деловая игра с использованием групповых ферм работы курсантов (Текст] /И.С.Скляренко //Психопедагогика в правоохранительных органах. -2003. - № 2(20). - С.82-88.-0,'4 пл.

12. Скляренко, И.С. Методика организации фактического занятия по курсу психологии с использованием групповых форм работы курсантов [Текст] /КС.Склярешсо //Психопедагопжа в правоохранительных органах.-2001. - № 1(15). -С.101-108. -0,5 пл.

Монографии

13.Скляренко, ИС. Формирование ценностей профессионального общения у сотрудников правоохранительных органов: Монография. (Тенл]/И.С.Скляренко. - Уссурийск Издательство УГЛИ, 2009.-212с.-10 пл.

М.Скляренко, ИС. Групповые формы деятельности обучения и воспитания в истории педагогики [Текст]: Монография. В 2 кн. - Кн.1: Групповые формы деятельности обучения и воспитания в истории зарубежной педагогики (Текст}И.С.Скляренко. - Уссурийск: Издательство Магнитогорского государственного университета, 2004. - 220а -11шт.

15.Скляренко, ИС Групповые фермы деятельности обучения и воспитания в истории педагогики (Текст]: Монография. В 2 кн. - Кн2: Групповые формы деятельности обучения и воспитания в истории педагогики России [Тскст}И.С.Сктяренш. - Уссурийск: Издательство Магнитогорского государственного университета,2004. - 204с. -10,2 пл.

Учебники, пособия, рекомендации:

16.Скляренко, И.С. Методика организации групповых форм работы учащихся на уроках физики: Учебное пособие (Текст] /И.С.Скляренко, РИМалафеев. - Москва-Курган, 1998. - 54 с. - 2,7 пл.

17.Скляренко, ИС. Психология и педагогика в деятельности сотрудников органов внутренних дел: Учебное пособие [Текст]/И.С. Скляренко, НБ. Сгряпина: - Хабаровск, 2003.-140с.-7пл.

18.Скляренко, ИС. Использование групповых форм работы на семинарских заняшях по курсу «Психология и педагогика в деятельности сотрудников ОВД» [Текст] /И-С.Скляренко. - Хабаровск, 2002.-80 с.-4 пл.

Научно-методические статьи в сборниках, зкурштах:

19. Скляренко, ИС. Методическая модель процесса формирования профессиональных ценностных установок специалиста [Текст] /ИС.Скляренко //Роль образования и педагогической науки в социокультурной модернизации российского общества: сборник научных трудов Международной научно-теоретической конференции 24 октября 2011 г. /Под ред. СВМвановой, АВ.Овчинникова-М: ИГИПРАО,2011.-С.138 -147.-0,7 пл.

20. Скляренко, ИС. Ценностно-компетешносшая модель подготовки специалистов [Текст] /И.С.Скляренко, ВАЕрмсгаенко //Вопросы качества образования в Беларуси, России, Украине: Сборник научных статей. -Могилев: УО «МГУ им. ААКулешова», 2010. - С.194-205. -0,8 пл.

21.Скляренко, ИС. Необходимость формирования ценностей профессионального общения у будущих сотрудников органов внутренних дел (Текст] /И.С.Скляренко //Профессиональное образоваше. Сгалиа //Научные исследования в образовании.-2010. - № 4. - С.49-53.-0,4пл.

22.Скляренко, ИС. Развитие дискурсивного мышления у курсантов правоохранительной системы [Текст] /И.С.Скляренко //Профессиональное образование Столица. //Научные исследования в образовании,-2009.-№3.- С.53-57.-0,4гш.

23.Скляренко, ИС. Подготовка и применение малых трупп для развития ценностей профессионального общения у курсантов УИС [Текст] /И.С.Скдярснко //Уголовно-исполнительная система сегодня: взаимодействие науки и практики: материалы международной научно-практической конференции. - Новокузнецк: Кузбасский институт ФСИН РФ, 2009. - С.110-115. -0,4 пл.

24. Скляренко, ИС. Мобильность и адаптивность как ценности профессионального общения сотрудников правоохранительных органов [Текст] М.С.Скляренко. - М.: ИТИП РАО, 2009. Деп. в ИШПРАО, 2009. - №02-09. -7с.-0,5 пл.

25. Скляренко, ИС. Развигие ценностей профессионального общения курсантов посредством организации обучения в малых группах (Текст] /ЙССкляренко //Теоретические исследования 2008 года: Материалы научной конференции /Под ред. ВАМясникова, сост. АВ.Овчинников. - М.: ИТИП РАО, 2008. - С.249-257. -0,5 пл.

26. Скляренко, ИС. Развитие ценностей профессионального общения сотрудников правоохранитель! ых органов. (Текст] /И.С.Скляренко //Профессиональное образование. Столица. //Научные исследования в образовании. -2008. - № 4. - С.61-63. - 0,2 пл.

27.Скляренко, ИС. Использование малых групп на практических заняпгах в гуманитарном вузе [Текст] /ИС.Скляренко //Профессиональное образование. Сталина. //Новые педагогические исследовании.-2007.-№ 5. - С.172-175.-0,25 пл.

28. Скляренко, ИС. Развшие ценности профессионального общения у курсантов УИС [Текст] /И.С.Скляренко //Уголовно-исполнительная система сегодня: взаимодействие щуки и практики: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Новокузнецк Кузбасский институт ФСИН РФ, 2007.-С. 129-131-0,2 пл

29. Скляренко, ИС. Система проектирования и реализации групповых форм работы студентов в учреждениях профессионального образования [Текст] /ВАЕрмоленко, ИС.Скляренко /Теоретические исследования 2006 г.: Материалы научной конференции /Под ред. В АМясникова. -М: ИТИП РАО, 2007. - С.173-180. -0,5 пл.

30. Скляренко, ИС. Особенности подготовки в малых группах специалистов гуманитарного профиля. [Текст] /И.С.Скляренко //Современные тенденции развили образовательных программ в системе непрерывною образования: Сбсрник научных статей (по материалам научно-практической конференции работников образования Московской области) /Под ред. ВАЕрмоленко - М.: ИТИП РАО, 2007. - С.142-149.-0,5пл.

31.Скляренко,ИС. Формирование групповых форм деятельности обучения и воспитания в истории педагогики России [Текст] /ИС.Скляренко //Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Материалы ХП Всероссийской научно-практической конференции 42 - Челябинск Образование, 2006,- С.114-119.-0,4 пл.

32.Скляренко, И.С. Изучение групповой регуляции школьников в процессе овладения умением решать задачи [Текст] /ИС.Скляренко //Научное наследие НА. Мепчинской и современная психология учения: Матер, конференции, посвященной 100-летию со дня рождения НА. Менчинской/Подред. ЕД Божович-МЛЕРСЭ, 2005,- С.145-147.-0,2пл.

33. Скляренко, И.С. Совершенствование подготовки специалистов ОВД путем использования групповых форм работы в процессе обучения [Текст] /И.С.Скляренко //Актуальные проблемы правоприметтигельной деятельности РФ на современном этапе: Материалы межвузовской научно-практической конференции УФ ДВЮИ МВД РФ, Уссурийск: УГЛИ, 2004.-С.64-71.

34.Скляренко, ИС. Подготовка преподавателя к организации групповой деятельности обучаемых (Текст] /И.С.Скляренко //Психодидакгика высшего и среднего образования: Материалы 5-й Всероссийской научно-практической конференции-Барнаул, 2004,- С.54-58.-03 пл.

35. Скляренко, И.С. Использование групповых форм работы в интегральной образовательной технологии [Текст] /ИС.Скляренко // Модернизация современного образования: теория и практика' Сборник научных трудов. /Под ред. ИМОсмаловской. - М:ИШП РАО, 2004. - С.319-325. -0,4 пл.

36. Скляренко, И.С. Влияние групповой деятельности в процессе обучения на развише личности [Текст] /И.С.Скляренко //Актуальные психологические проблемы становления личности в современном мире: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (28 мая 2004г.). -Магнитогорск: МаГУ, 2004.- С248-250.-0,2 пл.

37. Скляренко, ИС. Одно из направлений повышения эффективности взаимодействия сотрудников ОВД с гражданами [Текст] /ИС.Скляренко //Милиция / полиция третьего тысячелетия. Совершенствование подготовки сотрудников ОВД к взаимодействию с населением: Материалы международной научно-практической конференции. Вып2. - Смоленск: Смоленский регион 1РА, 2001,- С.53-54. - ОДпл.

38. Скляренко, ИС. Проблема активизации познавательной деятельности курсантов в военном вузе [Текст] /И.С.Скляренко //Проблемы воениош инженерного образования на современном этапе: Материалы межвузовской научно-практической конференции, посвященной 300-легаю военного образования. - Уссурийск, 2001. - С.173-176. -0,25 пл.

39. Скляренко, ИС. Использование групповых ферм работы в научно-исследовательской деятельности курсантов [Текст] /ИС.Скляренко //Подготовка студентов к исследовательской работе: Материалы ХХХШ зонального семги ира-совещания преподавателей физики, астрономии и технологических дисциплин педвузов Урала, Сибири, Дальнего Востока. - Новосибирск, 2000. -006-107.-0,1 пл.

40. Скляренко, И.С. Воспитание нравственных качеств учащихся три использовании групповых форм работы [Текст] /ИС.Скляренко //Воспитание патриотизма, гражданственности и нравственности в профессиональной подготовке: Материалы ХХХП зональной конференции педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока. - Екатеринбург, 1999. - С.62 - 0,05 пл.

41. Скляренко, ИС. Проблема психологического обеспечения педагогического процесса в образовательных учреждениях органов внутренних дел [Текст] /И.С.Скляренко //Практическая психология образования: опыт и проблемы. Сборник научных трудов. - Курган: КГУ, 1999. - С. 155. -0,05 пл.

42. Скляренко, И.С.Техюлогия построения проблемных ситуаций в курсе преподавания «Педагогики и психологии в деятельности сотрудников ОВД» ¡Текст] /И.С.Скляренко, НВ.Сгряпина //Модели прогрессивного развишя дальневосточного региона: Материалы юбилейной научно-практической конференции посвященной 90-летию педагогического образования Приморья.-Уссурийск У111И, 1999.-С.82-83.-0,1 пл.

43. Скляренко, ИС. Взаимная дополняемость индивидов в процессе познания (философско-психолопический очерк) ¡Текст] /И.С.Сювренко //Гуманитарные исследования. - Уссурийск УГЛИ, 1999. - № 3. - СЗ18-322. - 0,5 пл.

44. Скляренко, ИС. Групповая форма работы как способ повышения учебной активности учащихся [Текст] /ИС.Скляренко //Современные проблемы естественных наук и фундаментального образования: Сборник статей. - Уссурийск, 1999. - С.71-75. -03 пл.

45. Скляренко, ИС. Использование групповых форм работы на практических занягиях по астрономии в педвузе [Текст] /ИС.Скляренко //Астрономия в системе современного образования: Материалы П Всероссийской научно-практической конференции. - Санкт-Петербург. РПТУ им. Герцена, 1998.-С.58-59.-0Д пл.

46. Скляренко, ИС. Некоторые важнейшие принципы организации групповых форм учебной работы [Текст] /ИС.Скляренко //Психодвдагаика: Сборник избранных материалов Первой Всероссийской научно-практической конференции «Психодидактика высшего и среднего образования». -Барнаул, 1997.-С.142-147.-0,4пл.

47. Скляренко, ИС. Принципы организации групповых ферм рабош и способы их реализации [Текст] /И.С.Скляренко //Теория и методика обучения: Материалы научно-практической международной конференции северо-западного отделения РАО. - Санкт-Петербург Образование, 1996.-С.88-90.-0ДПЛ.

48. Скляренко, И.С. К вопросу о комплектовании три использовании групповых форм работы в тракгике отечественной школы [Текст] /ИССкляренко //Материалы регион, научно-гракгической конференции.- Соликамск, 1995.-С213-214.-0Д пл.

49. Скляренко, И.С. Предшественники групповой формы в России [Текст] /И.С.Скляренко //История отечества, науки и культуры в формировании национального самосознания у студентов. Опыт, проблемы, перспективы: Материалы докладов межвузовской научной конференции. -Курган: КГПИ, 1994.-С.93-95.-ОД пл.

Тезисы докладов и выступлений на нщяных конференциях и семинарах:

50. Скляренко, И.С. Формирование понятая «организационная форма обучения» в истории педагогики [Текст] МС.Скляренко //Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Тезисы докладов Республиканской научно-практической конференции. 42. -Челябинск ЧГПУ, 2002.-С.134-138.-03 пл.

51. Скляренко, И.С. Проблема формирования духовности личности ребенка в педагогическом наследии ЛН.Толсгого (Текст] /ИССкляренко, ГАМшйлова //Духовность личности: проблемы образования и воспитания (история и современность): Тезисы докладов и выступлений XXI сессии Шучното Совета по проблемам истории образования и педагогической мысли. - М, 2001.- С.96 -99.-03 пл.

52. Скляренко, И.С. Групповые фермы рабош как одно из основных понятий дидактики 21-го века (Текст] /И.С.Скляренко //Методология и методика формирования научных поняшй у учащихся школ и студентов вузов: Тезисы докладов Республиканской научно-практической конференции. 41. -Челябинск, ЧГПУ, 2000.-С.141-144.-0,25 пл.

53. Скдярежо, И.С. Общение через групповую учебную деятельность как средство формирования поняшй [Текст] /ИС-Скляренко, НБ.Стряпита // Методология и методика формирования научных поняшй у учащихся школ и студентов вузов: Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конферетшии. - Челябинск, 1999.-С.62-63.-0Д пл.

54. Сктяренко, И.С. Преемственность групповых форм работы в деятельности учащихся и учителя (Текст] /ЙССкляренко //Стандартизация образования в современной высшей и средней школе: Тезисы докладов Международной научно-практической конференции Т.1. - Челябинск, 1997. -С.117-118.—0,1 пл.

55. Скляренко, И.С. Деятельность учителя при использовании групповых ферм работы (Текст] /И.С.Скляренко Шсиходвдакгика высшего и среднего образования: Тезисы Первой Всероссийской научно-практической конференции-Барнаул, 1996.-С.95-96.-0Д пл.

56. Скляренко, И.С. Об организации групповых форм работы со слабоуспевающими учащимися по физике (Текст] //Теория и практика развивающего обучения. Тезисы докладов Всероссийжой научно-практической конференции 10-11 июня 1996 г. - Горно-Алтайск. 1996. - С.73-74. -0,1 пл.

57. Скляренко, ИС. Заврегаение физических понятий на уроках решения задач с использованием групповых форм рабош [Текст] /ЙССкляренко //Методика формирования научных поняшй у учащихся школ и студентов вузов: Тезжы докладов международной научно-пракпяеекой конференции41.-Челябинск, 1995.-СД61-162.-0Д пл.

58. Групповые формы работы в традициях русской школы [Текст] ЛТС.Скляренко //Философия образования и традиция русской школы: Тезисы докладов и сообщений Всероссийской научной конференции 17-18 мая 1995 г. Раздел 3,- СПб, 1995. - С. 30 - 31. - 0,1 пл.

59. Скляренко, И.С. Из опыта применения групповых форм работы студентами физмата [Текст] /И.С.Скляренко //Современные методы и фермы обучения в подготовке учителя физики. Тезисы докладов ХХУШ зонального совещания преподавателей физики, методики преподавания физики астрономии педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока 10-12 октября 1995 г. Ч. 2. - Красноярск, 1995.-С25.-0,05 пл.

60. Скляренко, И.С. О некоторых возможностях использования групповых ферм работы при формировании физических поняшй [Текст] /И.С.Скляренко //Научные поняли в учебно-воспитательном процессе школы и Вуза. Тезисы докладов на П всероссийской научно-пракптческой конференции 11-13 мая 1994г. - Челябинск ЧГПИ, 1994. - С.113-114. -ОДпл.

Подп. к печ. 28.11.2011 Объем 2.5 пл. Зак. № 104 Тир. 100 экз.

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Скляренко, Инна Сергеевна, 2012 год

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические основания создания педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок у студентов.

1.1. Роль аксиологического подхода в становлении специалиста.

1.2. Аксиологические понятия, используемые в исследовании.

1.3 Подходы к созданию педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок у студентов.

Выводы к главе 1.

ГЛАВА 2. Технология создания педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок у студентов.

2.1. Подходы и этапы создания педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок.

2.2. Содержание деятельности педагогов на различных этапах создания педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок.

Выводы к главе 2.

ГЛАВА 3. Педагогическое обеспечение процесса формирования профессиональных ценностных установок у курсантов в высших учебных заведениях МВД России.

3.1. Структура профессиональной деятельности сотрудников ОВД.

3.2. Ценностные установки профессионального общения сотрудника ОВД.

3.3. Состав профессиональных компетенций сотрудников ОВД, направленных на реализацию ценностных установок их профессионального общения.

3.4. Обучение в малых группах как ведущая форма в процессе формирования ценностных установок профессионального общения сотрудника ОВД.

3.5. Принципы организации обучения в малых группах курсантов вузов МВД России.

Выводы к главе 3.

ГЛАВА 4. Формирование профессиональных ценностных установок у курсантов в практике работы высших учебных заведений МВД России.

4.1. Содержание деятельности педагога на различных этапах обучения

4.2. Модели встраивания обучения в малых группах в образовательный процесс вуза МВД России.

4.3. Результаты педагогического эксперимента по формированию ценностных установок профессионального общения у курсантов вузов МВД России.

Выводы к главе 4.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теория и практика формирования профессиональных ценностных установок у студентов высших учебных заведений."

В последние десятилетия в России отмечается снижение уровня профессионализма специалистов. Так, по оценкам независимых экспертов ошибочные действия медицинских работников, приводящие к смерти пациентов, выявляются в 45-50 тыс. случаях ежегодно. Статистика конфликтов между учителем и учеником за год составляет приблизительно 43% от общего числа школьных конфликтов. Согласно статистике, каждый пятый приговор Мосгорсуда оправдательный в связи со слабой доказательной базой в силу некачественного проведения расследования преступлений. К проявлениям непрофессионализма можно отнести неадекватное поведение чиновников при работе с гражданами, некачественное сервисное обслуживание населения, рост безработицы, экологические катастрофы и техногенные аварии и др.

В значительной мере это связано с тем, что в процессе политических, социальных, экономических перемен в обществе произошел пересмотр основополагающих ценностей, утвердившихся ранее в общественном сознании. Анализ современной практики труда показывает, что значительное число случаев непрофессионализма, наблюдающихся в разных сферах деятельности (промышленность, сельское хозяйство, экономика, экология, медицина, образование, культура, спорт и др.), обусловлено тем, что в процессе подготовки специалистов не уделяется должного внимания формированию у них необходимых профессиональных ценностных установок.

При этом под профессиональной ценностной установкой мы понимаем целостное динамичное состояние субъекта профессиональной деятельности, определяемое его готовностью к осуществлению профессиональной деятельности с ориентацией на ее значимые характеристики, определяющие ее эффективность, идеал, нормы и эталоны должного в профессиональном поведении.

Сегодня, в период реформирования российских правоохранительных органов особенно важно обеспечить формирование профессиональных ценностных установок у сотрудников органов внутренних дел (ОВД), гарантирующих проявление ими лучших образцов доблести.

Такая направленность их подготовки подтверждается в документах МВД России, где в числе важнейших целей совершенствования деятельности этих органов называется формирование профессионально подготовленной, ценностно-ориентированной, морально устойчивой личности сотрудника ОВД1.

Однако, по данным социологических исследований, проведенных Западно-Сибирским отделом ВНИИ МВД России, лишь в 46% изученных дел причиной следственных ошибок стало отсутствие у следователя необходимых профессиональных знаний, а в 42% дел - пренебрежительное отношение к выполнению уголовно-процессуального кодекса; в 35% -обвинительный уклон, некритичность и самонадеянность при оценке материалов дела и принятии решения, в 30% - их недобросовестное отношение к выполнению служебного долга, расчет на достижение результата без выполнения полного объема расследования. При этом 44% респондентов отмечают, что действия сотрудников ОВД, приведшие к нарушениям прав граждан, сопровождались их грубостью, бестактностью, наглостью, недостойным поведением; 34% опрошенных указали на бездействие и волокиту сотрудников в отношении разбирательств по правонарушениям; 29% респондентов столкнулись с вымогательством и взятками со стороны сотрудников ОВД; 24% опрошенных испытали на себе проявление жестокости и насилия с их стороны; 24% граждан стали жертвами таких противоправных действий сотрудников, как использование служебного положения в корыстных целях и попытка исказить факты, фальсифицировать материалы. Все эти факты непрофессионализма Приказ МВД России «О комплексном реформировании системы воспитательной работы в органах внутренних дел», № 120 от 01.02.2007. сотрудников правоохранительных органов не только существенно препятствуют их работе, но и подрывают репутацию всей правоохранительной системы и даже представляемого ими государства.

Одну из основных причин подобных явлений ученые (A.B. Буданов, B.JI. Васильев, М.И. Еникеев, В.Я. Кикоть, В.А. Кубышко, А.Р. Ратинов, A.M. Столяренко, С.Н. Тихомиров, Ю.В. Чуфаровский, A.B. Щеглов) видят в слабом развитии у сотрудников ОВД ценностной сферы [58, 62, 115, 326, 333, 346, 409, 421, 474, 491]. В то же время, они полагают, что формирование профессионально-нравственных основ личности этих сотрудников происходит уже в стенах учебных заведений. С этой целью необходимо строить образовательный процесс в них таким образом, чтобы обеспечить формирование у них профессиональных ценностных установок, необходимых для успешной правоохранительной деятельности. Особенно это важно для выпускников специализированных вузов, которые в результате карьерного продвижения могут занимать ответственные посты в системе МВД России и в силу этого оказывать существенное влияние на ее работу.

Таким образом, решение обозначенной проблемы связано с созданием педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок у студентов.

В философской и научно-педагогической литературе ценности рассматривались как идеал для человека, цель, смысл, некий эталон оценки (В. Виндельбанд, Э. Кант, Н.И. Лапин, A.B. Миронов, Т. Парсонс, З.И. Равкин, Г. Риккерт, Н.С. Розов, В.П. Тугаринов) [69, 180, 216, 256, 342, 351, 356, 430]; как нечто имеющее значение для человека, полезное в том или ином отношении, способное удовлетворять его потребности (В.А. Василенко, У.С. Вильданов, Х.С. Вильданов, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов,

A.A. Ивин, В.А. Канке, И.А. Колесникова, A.M. Новиков, В.Б. Ольшанский,

B.А. Сластенин, Н.Л.Селиванова, Ф.С. Файзуллин, Н.Е. Чуватова) [61, 437, 108, 138, 160, 179, 194, 278, 291, 74, 97, 390, 471]; как установка, задающая ориентацию в социальном поведении человека, правила среди членов социальной группы (В.П. Барышков, М. Вебер, Ф. Знанецкий, М.С. Каган, Н.Б. Крылова, У. Томас) [64, 45, 173, 151, 209].

Проблемы ценностей исследовали многие российские ученые (А.И. Арнольдов, Н.Г. Григорьева, JI.H. Егорова, М.С. Каган, Н.Д. Никандров) [20, 92, 112, 173, 273]. Представления о ценности, сущности и закономерностях ценностных ориентиров раскрыты в трудах С.Г. Елизарова, Д.А. Леонтьева, В.Т. Лисовского, В.П. Тугаринова; вопросами ценностной регуляции занимались А.Г. Здравомыслов, Л.И.Иванько, В.А. Ядов [113, 222, 226, 430, 139, 159]. В контексте жизненных ценностей и профессиональной карьеры рядом российских (Э.Ф. Зеер, B.C. Собкин, В.А. Поляков, И.А. Радченко) и польских (3. Волк, Б. Идзиковски, М. Мишталь) [143, 394, 317, 162, 519, 513, 114] ученых изучалась проблема самоопределения.

В ряде работ изучалось формирование профессиональных ценностных ориентаций у специалистов в процессе их подготовки в вузе: педагогов (И.Ф. Исаев В.Г. Пряникова, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, Е.И. Сухова, Г.И. Чижакова, А.И.Щербакова) [167, 344, 302, 412, 494]; учителей физкультуры (A.B. Лотоненко, Ф.И. Собянин, А.Ф. Куликов) [232, 395]; специалистов домоведения и социальной работы (Т.В. Бай, И.А. Гехт, В.А. Мальцев) [28, 85, 246]; офицеров (В.М. Доброштан, В.Г. Ульянова) [106, 433]; сотрудников правоохранительных органов (A.B. Буданов, В.Я. Кикоть, В.А. Кубышко, A.M. Столяренко, А.Д. Лазукин, В.В.Ярцев) [58, 326, 214, 333, 508] и др. В целом, эти исследования касаются подготовки отдельных групп специалистов, причем формирование профессиональных ценностных ориентаций в образовательном процессе рассматривается в них фрагментарно (посредством либо содержания, либо методов обучения). В данных работах не только ни представлены обобщенные (не зависящие от профиля подготовки специалистов) теоретические подходы к созданию педагогического обеспечения данного процесса, но и отсутствует системное видение решения этой проблемы.

Таким образом, несмотря на значимость проведенных исследований, они не смогли разрешить выявленное противоречие между объективной необходимостью наличия у специалистов разного профиля (в том числе у сотрудников ОВД) профессиональных ценностных установок, обеспечивающих успешность их деятельности, и отсутствием теоретических подходов к созданию на системной основе педагогического обеспечения процесса формирования этих ценностных установок у студентов (курсантов) в процессе их обучения.

Конкретно это противоречие сводится к следующим:

- объективная потребность общества в модернизации системы обучения в высших учебных заведениях (в том числе в специализированных вузах МВД РФ) и недостаточное научно-педагогическое обеспечение для такой модернизации;

- необходимость осуществления в высших учебных заведениях (в том числе в вузах МВД) образовательного процесса, направленного на формирование профессиональных ценностных установок у студентов (курсантов), и отсутствие системного представления о создании педагогического обеспечения процесса их формирования, теоретических подходов и технологии построения такого обеспечения;

- ориентация при построении такого педагогического обеспечения для обучения сотрудников правоохранительных органов на профессиональные ценностные установки, важные для их успешной деятельности, и отсутствие целостных представлений об обобщенной структуре профессиональной деятельности этих сотрудников, позволяющей выявить приоритетные профессиональные ценностные установки; необходимость построения содержания обучения студентов (курсантов) в вузах, обеспечивающего формирование у них профессиональных ценностных установок, и отсутствие представлений о принципах его отбора;

- необходимость в реализации в условиях вуза (в том числе специализированного вуза МВД) форм и методов обучения, обеспечивающих формирование у студентов (курсантов) профессиональных ценностных установок, и отсутствие подходов к адекватному их выбору; необходимость отслеживания динамики сформированности профессиональных ценностных установок у студентов (курсантов) в процессе их обучения в высших учебных заведениях и отсутствие позволяющих это осуществить критериев, показателей, комплекса диагностических средств.

Указанные противоречия определили проблему исследования: каковы теоретические подходы и технология создания педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок у студентов и особенности ее реализации на практике (при построении образовательного процесса в высших учебных заведениях МВД России).

Актуальность и недостаточная проработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Теория и практика формирования профессиональных ценностных установок у студентов высших учебных заведений».

Объект исследования - образовательный процесс, направленный на формирование у обучающихся профессиональных ценностных установок.

Предмет исследования - формирование профессиональных ценностных установок у студентов в условиях образовательного процесса в высшем учебном заведении (на примере вузов МВД России).

Цель исследования - теоретически обосновать подходы к формированию в образовательном процессе профессиональных ценностных установок у студентов и на основе данных подходов разработать педагогическое обеспечение процесса формирования профессиональных ценностных установок у курсантов при их обучении в высших учебных заведениях МВД России.

Гипотеза исследования. Педагогическое обеспечение будет способствовать эффективному формированию профессиональных ценностных установок у студентов (курсантов) при их подготовке в высших учебных заведениях, если технология его создания будет основываться на теоретических подходах, обеспечивающих соответствующую постановку целей обучения, отбор содержания, методов и форм обучения, реализацию соответствующих принципов его организации.

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, определены следующие задачи исследования:

- выявить на основе анализа литературных источников представления о профессиональной ценностной установке и ее структуре; обосновать в соответствии с выявленной структурой профессиональной ценностной установки критерии и показатели ее сформированности;

- обосновать теоретические подходы к созданию педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок у студентов;

- разработать на основе обоснованных теоретических подходов технологию создания педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок у студентов;

- выявить с целью реализации данной технологии в специализированных вузах МВД России обобщенную структуру профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов;

- определить во взаимосвязи со структурой профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов систему приоритетных профессиональных ценностных установок этих специалистов и соответствующую ей систему профессиональных компетенций;

- определить принципы отбора содержания, методов и форм обучения курсантов в высших учебных заведениях МВД, обеспечивающих освоение ими в процессе обучения профессиональных компетенций, направленных на формирование у них приоритетных профессиональных ценностных установок;

- определить с учетом этих компетенций принципы организации обучения курсантов в высших учебных заведениях МВД России, обеспечивающие формирование у них приоритетных профессиональных ценностных установок;

- выявить эффективность разработанного педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок при его апробации в специализированных учебных заведениях МВД России.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- философские труды, описывающие феномен «ценности» (М. Вебер, В. Виндельбанд, О.Г. Дробницкий, A.A. Ивин, М.С. Каган, И. Кант, Т. Лотце, Г. Риккерт, В.П. Тугаринов, Ф.С. Файзуллин и др.); посвященные познанию человека как высшей ценности (Б.Г. Ананьев, М.М. Бахтин, H.A. Бердяев и др.) приоритетности ценностей в образовании (Я.С. Турбовской и др.);

• - теории: ценностей (А.Г. Здравомыслов, М. Рокич, В.П. Тугаринов и др.); установки (А.Г. Асмолов, Д.Н. Узнадзе и др.); развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), дифференцированного обучения (И.М. Осмоловская и др.); проблемного обучения (Г.И. Ибрагимов, М.И. Махмутов, Р.И. Малафеев и др.); научные работы в области педагогической аксиологии (М.В. Богуславский, A.B. Кирьякова, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова, Н.Е. Чуватова, Н.Е. Щуркова и др.); по проблемам воспитания и формирования общественно значимых качеств личности (Л.В. Алиева, A.C. Макаренко, Л.И.Новикова, Н.Л. Селиванова и др-); теоретические представления: о целостном процессе профессионального становления личности, ее творческого развития, саморазвития (Г.М. Андреева, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, B.C. Ильин, Б.Ф. Ломов, И.И. Логвинов и др.); о значимости другого и группы в развитии субъекта (М.М. Бахтин, A.A. Бодалев, A.B. Петровский и др.); о влиянии общения, коммуникации и взаимодействия на становление личности (A.A. Бодалев, В.А. Кан-Калик, Б.Ф. Ломов, A.B. Мудрик, К. Роджерс и др.); по применению малых групп в профессиональном обучении (В.Н. Антонова, A.A. Вербицкий, О.П. Еруков, A.M. Столяренко и др.);

- методология деятельности (A.M. Новиков и др.);

- современные концепции высшего образования (С.И. Архангельский, A.B. Коржуев, В.А. Попков и др.); гуманистическая и демократическая парадигма образования (Ю.Б. Алиев, Ш.А. Амонашвили, И.А. Зимняя, Г.В. Мухаметзянова,

A.M. Новиков и др.);

- аксиологический подход, направленный на осознание ценностей -ориентиров в теории и практике воспитания (М.С. Каган, З.И. Равкин,

B.А. Сластенин, Г.И. Чижакова); системный подход к анализу социальных и педагогических явлений (В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, A.M. Новиков, A.B. Мудрик, В.М. Полонский и др.); историко-логический подход, предусматривающий изучение педагогических феноменов в становлении и развитии (М.В. Богуславский, З.И. Равкин, И.З. Сковородкина и др.); деятельностный подход, реализующие принцип единства сознания и деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); компетентностный (А.В. Баранников, Э.Ф. Зеер, В.А. Ермоленко, И.М. Осмоловская, A.B. Хуторской и др.) и технологический (В.В. Гузеев, М.В. Кларин, В.М. Монахов) подходы; исследования по структуре профессиональной деятельности сотрудников ОВД (В.Л. Васильев, М.И. Еникеев, Ю.В. Чуфаровский и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические методы: изучение философской, психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы; анализ и синтез, сравнение и обобщение; моделирование педагогической системы; эмпирические методы: наблюдение; изучение передового опыта и его обобщение; педагогический эксперимент; изучение продуктов деятельности обучающихся; диагностические методы: социометрия, анкетирование, тестирование, опрос (устный и письменный), беседа, метод экспертных оценок; методы обработки информации: уровневая система, метод математической статистики, метод ранжирования.

Опытно-экспериментальная база и этапы исследования. Исследование проводилось на базе: Уссурийского филиала Дальневосточного юридического института МВД России, Дальневосточного филиала ФГОУ ВПО Кузбасского института Федеральной службы исполнения наказания (ФСИН) России. В эксперименте было задействовано порядка 1000 курсантов и 24 преподавателя этих учреждений. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап - поисково-творческий (1997-2004 гг.) - анализ состояния проблемы формирования профессиональных ценностных установок у студентов при их подготовке в высших учебных заведениях на основе изучения педагогической литературы и образовательной практики; выдвижение гипотезы, определение методологии, методики, понятийного аппарата и логики исследования. Выявление представления о профессиональной ценностной установке, ее структуре; обоснование теоретических подходов к созданию педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок у студентов; разработка в соответствии с ними технологии его создания и создание в ее рамках соответствующего педагогического обеспечения для обучения курсантов в вузах МВД России.

Второй этап - опытно-экспериментальный (2005-2010 гг.) - выявление в рамках констатирующего эксперимента уровня сформированности профессиональных ценностных установок у курсантов Уссурийского филиала Дальневосточного юридического института МВД РФ и определение готовности коллективов экспериментальных площадок к их формированию в образовательном процессе. Осуществление формирующего эксперимента по реализации разработанного педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок у курсантов вузов МВД, оценка его эффективности.

Третий этап - обобщающее - аналитический (2011 гг.) - анализ, обработка, обобщение, систематизация и оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

• выявлено представление о профессиональной ценностной установке и ее структуре (когнитивный, сенситивный, мотивационный, деятельностно-практический компоненты);

• определены в соответствии со структурой профессиональной ценностной установки критерии ее сформированности: когнитивный -показывает полноту представлений о специфике профессиональной деятельности и роли в ней профессиональных ценностных установок; сенситивный - оценивает отношение обучающихся к профессиональным ценностным установкам; мотивационный - характеризует устойчивость сформированной у них системы мотивов к реализации профессиональной деятельности с ориентацией на профессиональные ценностные установки; деятельностно-практический - оценивает уровень освоения соответствующих профессиональным ценностным установкам профессиональных компетенций при их проявлениях в ситуациях профессионального обучения и моделируемой профессиональной деятельности, - а также показатели реализации этих критериев на низком (пассивном) уровне, среднем (фрагментарном) уровне и высоком (устойчивом) уровне;

• обоснованы теоретические подходы к созданию педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок у студентов (системный, деятельностный, компетентностный);

• разработана на основе этих подходов технология создания педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок у студентов, включающая этапы: аналитический -выявление структуры (видов) профессиональной деятельности; целеполагающий - обоснование в рамках каждого вида деятельности профессиональных ценностных установок как целей обучения; моделирующий - моделирование профессиональных компетенций, совокупность которых определяет готовность специалиста к профессиональной деятельности с ориентацией на заданные профессиональные ценностные установки; проектирующий - проектирование в соответствии с этими компетенциями содержания и методов обучения, определение принципов организации обучения; организационный определение в соответствии с принципами организации обучения содержания деятельности педагога на различных этапах процесса обучения (проективном, технологическом, рефлексивном); рефлексивно-оценочный -оценка эффективности построенного педагогического обеспечения посредством отслеживания динамики сформированности профессиональных ценностных установок обучающегося на основе определенных критериев и показателей; коррекционный - коррекция педагогического обеспечения (при неудовлетворительных результатах);

• уточнена обобщенная структура профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов, включающая: профессиональное общение, реконструктивную деятельность, организационно-управленческую деятельность, поисковую деятельность, удостоверительную деятельность, воспитательную деятельность, - с учетом интегративного характера их профессионального общения, играющего определяющую роль во всех этих видах деятельности, что определяет приоритетность формирования ценностных установок профессионального общения у курсантов в вузах МВД России;

•определена во взаимосвязи со структурой профессиональной деятельности структура профессионального общения сотрудников правоохранительных органов и соответствующая ей система ценностных установок профессионального общения, включающая: в рамках стилевой подструктуры общения - установку на адаптивность в общении, установку на ролевую мобильность в общении, установку на эмпатийность в общении; в рамках реконструктивной деятельности - установку на дискурсивное мышление в общении; в рамках организационно-управленческой деятельности - установку на субординацию в общении; в рамках поисковой деятельности - установку на распределение ответственности в общении; в рамках удостоверительной деятельности - установку на функциональную вариативность в общении; в рамках воспитательной деятельности - установку на само - и взаимооценивание в общении;

• определены принципы отбора содержания обучения с учетом подлежащих освоению курсантами специализированных вузов МВД профессиональных компетенций, обеспечивающих формирование у них профессиональных ценностных установок в общении, а именно: умения быстро адаптироваться при работе в разных коллективах (установка на адаптивность в общении); умения личностного ролевого перевоплощения менять образы (установка на ролевую мобильность в общении); умения понимать людей, быть проницательным (установка на эмпатийность в общении); умения решать проблемы в процессе коллективной мыследеятельности (установка на дискурсивное мышление в общении); умения выполнять и отдавать приказы (установка на субординацию в общении); умения принимать ответственность и разделять ее с коллективом (установка на распределение ответственности в общении); умения осуществлять в команде различные виды профессиональной деятельности (установка на функциональную вариативность в общении); умения адекватно оценивать себя, своих коллег, других людей (установка на само - и взаимооценивание в общении);

•обоснована на основе анализа развития обучения в малых группах его роль как ведущей формы обучения при организации образовательного процесса в высших учебных заведениях МВД России в целях формирования у курсантов ценностных установок профессионального общения;

• разработаны с учетом состава профессиональных компетенций сотрудников ОВД, обеспечивающих формирование у курсантов ценностных установок профессионального общения, принципы организации обучения в малых группах: деление курсантов на группы по различным основаниям; варьирование составом, количеством, ролями в группах; разработка модели и сценария ролевого общения; создание условий для усвоения правил работы в группе; разработка уровневых дифференцированных заданий (на выбор группе); разработка проблемных заданий для общения в малой группе; оперативное руководство деятельностью группы; сочетание групповой работы с индивидуальной и фронтальной; перспективное планирование совместной работы в малых группах; универсальное использование малых групп во всех формах учебной и внеучебной деятельности; организация открытого представления группой результатов своей работы; создание ситуаций само- и взаимооценки;

• выявлена эффективность разработанного педагогического обеспечения процесса формирования ценностных установок профессионального общения у курсантов в процессе его практической апробации в вузах МВД России.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработанные теоретические подходы и технология создания педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок у студентов вносят вклад в теорию проектирования педагогических систем.

Разработанные принципы организации обучения в малых группах, направленные на формирование профессиональных ценностных установок у студентов, расширяют представления в дидактике о возможностях данной формы обучения для реализации ценностного компонента содержания образования.

Уточненное с учетом интегративного характера профессионального общения представление об обобщенной структуре профессиональной деятельности сотрудников ОВД вносит вклад в теорию обучения курсантов в вузах МВД России.

Результаты исследования по созданию и применению педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок у курсантов в высших учебных заведениях МВД России открывают перспективы для организации прикладных работ, связанных с инновационной деятельностью коллективов этих учебных заведений по модернизации процесса подготовки в них работников правоохранительных органов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в различных образовательных учреждениях при построении в них педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок у обучающихся. Разработанное педагогическое обеспечение процесса формирования профессиональных ценностных установок у курсантов в вузах МВД России, соответствующий методический комплекс, комплекс диагностических средств для отслеживания уровня сформированности у курсантов профессиональных ценностных установок внедрены в практику Уссурийского филиала Дальневосточного юридического института МВД России, Московского университета МВД России, Дальневосточного филиала Кузбасского института ФГОУ ВПО ФСИН России и могут использоваться в других специализированных вузах.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная ценностная установка как состояние готовности специалиста к осуществлению профессиональной деятельности с ориентацией на значимые характеристики этой деятельности, определяющие ее эффективность, идеал, нормы и эталоны должного в профессиональном поведении включает компоненты: когнитивный (представление о значении профессиональных ценностных установок), сенситивный (положительное отношение к профессиональным ценностным установкам), мотивационный (наличие мотивации к реализации профессиональной деятельности с ориентацией на профессиональные ценностные установки), деятельностно -практический (наличие профессиональных компетенций, позволяющих это сделать). Основным является деятельностно - практический компонент.

2. В качестве критериев для оценки сформированности у студента в процессе его обучения в вузе профессиональных ценностных установок выступают: когнитивный - показывает полноту представлений о специфике профессиональной деятельности и роли в ней профессиональных ценностных установок; сенситивный - оценивает отношение обучающихся к профессиональным ценностным установкам; мотивационный - характеризует устойчивость сформированной у них системы мотивов к реализации профессиональной деятельности с ориентацией на профессиональные ценностные установки; деятельностно - практический - оценивает уровень освоения им соответствующих профессиональным ценностным установкам профессиональных компетенций при их проявлениях в ситуациях профессионального обучения и моделируемой профессиональной деятельности. По каждому из критериев установлены показатели, соответствующие различным уровням их реализации: низкому (пассивному) уровню, среднему (фрагментарному) уровню и высокому (устойчивому) уровню.

3. Взаимосвязь между образовательным процессом и процессом формирования профессиональных ценностных установок (как системы и подсистемы) устанавливается на основе деятельностного и компетентностного подходов и обеспечивает их содержательное и структурное соответствие.

4. Разработанная на основе этих подходов технология создания педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок у студентов вузов включает этапы: аналитический -выявление структуры (видов) профессиональной деятельности; целеполагающий - обоснование в рамках каждого вида деятельности профессиональных ценностных установок как целей обучения; моделирующий - моделирование профессиональных компетенций, совокупность которых определяет готовность специалиста к осуществлению профессиональной деятельности с ориентацией на заданные профессиональные ценностные установки; проектирующий - проектирование в соответствии с этими компетенциями содержания и методов обучения, определение принципов организации обучения; организационный определение в соответствии с принципами организации обучения содержания деятельности педагога на различных этапах процесса обучения (проективном, технологическом, рефлексивном); рефлексивно-оценочный -оценка эффективности построенного педагогического обеспечения посредством отслеживания динамики сформированное™ профессиональных ценностных установок у студентов на основе определенных критериев и показателей; коррекционный - коррекция педагогического обеспечения (при неудовлетворительных результатах).

5. Обобщенная структура профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов, представленная компонентами: профессиональное общение, реконструктивная деятельность, организационно-управленческая деятельность, поисковая деятельность, удостоверительная деятельность, воспитательная деятельность,- уточнена с учетом интегративного характера профессионального общения, играющего определяющую роль в различных ее видах, и, соответственно, включающего: стилевую подструктуру общения как инвариант общения, реализуемый во всех видах профессиональной деятельности сотрудников ОВД, и подструктуры общения, специфичные для отдельных видов этой деятельности: общение в ходе реконструктивной деятельности, общение в ходе организационно-управленческой деятельности, общение в ходе поисковой деятельности, общение в ходе удостоверительной деятельности, общение в ходе воспитательной деятельности.

Существенная зависимость результативности профессиональной деятельности сотрудников ОВД от качества их профессионального общения позволяет рассматривать ценностные установки профессионального общения в качестве приоритетных для данных специалистов.

6. Система ценностных установок профессионального общения сотрудников правоохранительных органов, определенная в соответствии со структурой их профессионального общения, включает: в рамках стилевой подструктуры - установку на адаптивность в общении, установку на ролевую мобильность в общении, установку на эмпатийность в общении; в рамках реконструктивной деятельности - установку на дискурсивное мышление в общении; в рамках организационно-управленческой деятельности -установку на субординацию в общении; в рамках поисковой деятельности -установку на распределение ответственности в общении; в рамках удостоверительной деятельности - установку на функциональную вариативность в общении; в рамках воспитательной деятельности -установку на само - и взаимооценивание в общении.

7. Принципы отбора содержания обучения курсантов в высших учебных заведениях МВД России определяются набором подлежащих освоению ими в процессе обучения профессиональных компетенций, обеспечивающих формирование у них профессиональных ценностных установок в общении, включающим: умение быстро адаптироваться при работе в разных коллективах (установка на адаптивность в общении); умение личностного ролевого перевоплощения менять образы (установка на ролевую мобильность в общении); умение понимать людей, быть проницательным (установка на эмпатийность в общении); умение решать проблемы в процессе коллективной мыследеятельности (установка на дискурсивное мышление в общении); умение выполнять и отдавать приказы (установка на субординацию в общении); умение принимать ответственность и разделять ее с коллективом (установка на распределение ответственности в общении); умение осуществлять в команде различные виды профессиональной деятельности (установка на функциональную вариативность в общении); умение адекватно оценивать себя, своих коллег, других людей (установка на само- и взаимооценивание в общении).

8. При организации образовательного процесса в вузах МВД России ведущей формой обучения в целях формировании профессиональных ценностных установок общения у курсантов является обучение в малых группах, поскольку оно реализует: продуктивное обучения через социальную фасилитацию, состоящую в повышении активности индивида в условиях группы; проявление эффекта «группового заражения», заключающегося в «пожертвовании» личными интересами ради групповых; непосредственное межличностное взаимодействие обучающихся в процессе обучения; возможность ведения диалога и нахождения компромиссов, сознательное построение эффективных структур взаимодействия; возможность выполнения разнообразных функций и ролей; создание позитивной взаимозависимости, атмосферы взаимного доверия, толерантности и терпимости к чужому мнению; сопереживание, групповую поддержку и взаимопомощь при неудачах; процедуру систематической рефлексии хода учебной работы.

9. Принципы организации обучения в малых группах, определенные с учетом состава профессиональных компетенций сотрудников правоохранительных органов как составляющих их профессиональных ценностных установок в общении, включают: деление курсантов на группы по различным основаниям (для умения быстро адаптироваться при работе в разных коллективах); варьирование составом, количеством, ролями в группах (для умения личностного ролевого перевоплощения, менять образы); разработку модели и сценария ролевого общения; создание условий для усвоения правил работы в группе (для умения понимать людей, быть проницательным); разработка уровневых дифференцированных заданий (на выбор группе), разработка проблемных заданий для общения в малой группе (для умения решать проблемы в процессе коллективной мыследеятельности); оперативное руководство деятельностью группы (для умения выполнять и отдавать приказы); рациональное сочетание групповой работы с индивидуальной и фронтальной (для умения принимать ответственность и разделять ее с коллективом); перспективное планирование совместной работы в малых группах, универсальное использование малых групп во всех формах учебной и внеучебной деятельности (для умения осуществлять в команде различные виды профессиональной деятельности); организация открытого представления группой результатов своей работы; создание ситуаций само- и взаимооценки (для умения адекватно оценивать себя, своих коллег, других людей).

10. Эффективность педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок у курсантов подтверждена с помощью комплекса выверенных диагностических средств и процедур при его апробации в специализированных учебных заведениях МВД России.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, комплексом методов, адекватных целям, задачам и логике исследования, комплексностью экспериментального исследования, его обоснованностью и многолетней продолжительностью. Достоверность результатов педагогического эксперимента обеспечивалась большой выборкой задействованных в нем курсантов (около 1000 человек) специализированных вузов, подбором опытных преподавателей.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования докладывались и обсуждались на: республиканской научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий» г. Челябинск, 2000-03); Всероссийской научно-практической конференции «Психопедагогика в правоохранительных органах» (г. Омск, 2000); Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация современного образования» (г. Москва, 2004); Всероссийской конференции, посвященной 100-летию со дня рождения H.A. Менчинской (г.Москва, 2005); межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы права и правоприменительной деятельности» (г. Уссурийск, 2004); научно-практических конференциях Института теории и истории педагогики (2009-2011); региональной научно-практической конференции работников профессионального образования Московской области «Проблемы и особенности самообразования специалистов при переходе к постиндустриальному обществу» (г. Долгопрудный, 2010); на учебно-методических сборах УФ ДВЮИ МВД России (1999-2009); заседаниях кафедры педагогики Московского университета МВД РФ (2010-2011), Центра теории непрерывного образования и Отдела философии образования и методологии педагогики Института теории и истории педагогики (20062011). По результатам исследований опубликовано 78 научных работ, среди них 3 монографии, 12 статей в журналах ВАК.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, общих выводов, библиографии (521 источник) и приложения. Текст диссертации иллюстрируют 9 рисунков и 8 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 4

1. Содержание деятельности педагога в целях формирования ценностных установок профессионального общения у курсантов вузов МВД России определяется на различных этапах процесса обучения (проективный, технологический, рефлексивный) в соответствии с реализуемыми на них принципах организации обучения в малых группах.

2. Разработаны обобщенные модели встраивания малых групп в образовательный процесс специализированных высших учебных заведений правоохранительной системы для формирования ценностных установок профессионального общения у курсантов. Указанные модели внедрены в различные формы учебной и внеучебной деятельности (семинарские, практические, лабораторно-практические занятия, научно-исследовательская и самостоятельная работа) охватывают все элементы системы подготовки будущих сотрудников ОВД, имеют практическое значение.

3. Педагогический эксперимент по апробации разработанного педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок у курсантов в специализированном вузе МВД России показал, что результаты диагностики уровня формирования ценностных установок профессионального общения курсантов по каждому критерию дают положительную динамику.

4. Педагогический эксперимент по апробации разработанного педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок у курсантов в специализированном вузе МВД РФ выявил условия эффективности его применения: подготовленность педагога к его проектированию и реализации; анализ профессиональных проблем и мотивация курсантов к формированию ценностных установок профессионального общения; включение курсантов в разнообразную учебную деятельность, нацеленную на формирование профессиональных ценностных установок.

5. В качестве перспективных направлений исследования нами рассматриваются: теоретическое обоснование и разработка педагогического обеспечения повышения квалификации сотрудников правоохранительных органов в целях поддержания устойчивости профессиональных ценностных установок, сформированных у них в процессе подготовки в специализированном образовательном учреждении МВД России, а также для развития их ценностной сферы с учетом новых требований, предъявляемых к профессиональным ценностным установкам сотрудников ОВД.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении подводятся итоги и обобщаются результаты исследования, позволившие подтвердить правильность выдвинутой гипотезы и сформировать основные выводы:

1. Анализ причин проявления непрофессионализма разного рода специалистами выдвинул на первый план проблему формирования у специалистов профессиональных ценностных установок в процессе их обучения в высших учебных заведениях.

2. С целью решения этой проблемы в ходе исследования были выявлены представления о профессиональной ценностной установке и ее структуре, критерии и показатели ее сформированное™; обоснованы теоретические подходы, устанавливающие взаимосвязь между компонентами образовательного процесса и процесса формирования профессиональных ценностных установок, обеспечивающую их содержательное и структурное соответствие, и на этой основе разработана поэтапная технология создания педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок у студентов при их обучении в образовательном учреждении.

3. Принятое представление о профессиональной ценностной установке как состоянии готовности специалиста к осуществлению профессиональной деятельности с ориентацией на значимые характеристики этой деятельности, определяющие ее эффективность, идеал, нормы и эталоны должного в профессиональном поведении позволило определить ее компоненты: когнитивный (представление о значении профессиональных ценностных установок), сенситивный (положительное отношение к профессиональным ценностным установкам), мотивационный (наличие мотивации к реализации профессиональной деятельности с ориентацией на профессиональные ценностные установки), деятельностно - практический (наличие профессиональных компетенций, позволяющих это сделать). В качестве основного обоснован деятельностно - практический компонент.

4. Определенная в соответствии с этой структурой совокупность критериев для оценки сформированности у студента в процессе его обучения в высшем учебном заведении профессиональных ценностных установок включает: когнитивный критерий - показывает полноту представлений о специфике профессиональной деятельности и роли в ней профессиональных ценностных установок; сенситивный критерий - оценивает отношение обучающихся к профессиональным ценностным установкам; мотивационный критерий - характеризует устойчивость сформированной у них системы мотивов к реализации профессиональной деятельности с ориентацией на профессиональные ценностные установки; деятельностно - практический критерий - оценивает уровень освоения им соответствующих профессиональным ценностным установкам профессиональных компетенций при их проявлениях в ситуациях профессионального обучения и моделируемой профессиональной деятельности. По каждому из них установлены показатели различных уровней их реализации: низкого (пассивного) уровня, среднего (фрагментарного) уровня и высокого (устойчивого) уровня.

5. Разработанная с учетом обоснованных теоретических подходов (системного, деятельностного, компетентностного), устанавливающих взаимосвязь между образовательным процессом и процессом формирования профессиональных ценностных установок (как системы и подсистемы), технология создания педагогического обеспечения этого процесса включает этапы: аналитический - выявление структуры (видов) профессиональной деятельности; целеполагающий - обоснование в рамках каждого вида деятельности профессиональных ценностных установок как целей обучения; моделирующий - моделирование профессиональных компетенций, совокупность которых определяет готовность специалиста к осуществлению профессиональной деятельности с ориентацией на заданные профессиональные ценностные установки; проектирующий - проектирование в соответствии с этими компетенциями содержания и методов обучения, определение принципов организации обучения; организационный определение в соответствии с принципами организации обучения содержания деятельности педагога на различных этапах процесса обучения (проективный, технологический, рефлексивный); рефлексивно-оценочный -оценка эффективности построенного педагогического обеспечения посредством отслеживания динамики сформированности профессиональных ценностных установок у студентов на основе определенных критериев и показателей; коррекционный - коррекция педагогического обеспечения (при неудовлетворительных результатах).

6. В современных условиях реформирования системы МВД России, в результате которого на первый план выдвигаются задачи подготовки ценностно-ориентированной, морально устойчивой личности сотрудника ОВД, актуально формирование профессиональных ценностных установок у курсантов в процессе их обучения в вузах МВД России. В силу этого разработанная технология использовалась для создания педагогического обеспечения процесса формирования профессиональных ценностных установок у курсантов специализированных вузов.

7. С этой целью уточнена обобщенная структура профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов с выделением ее компонентов: профессиональное общение, реконструктивная деятельность, организационно-управленческая деятельность, поисковая деятельность, удостоверительная деятельность, воспитательная деятельность; выявлен интегративный характер профессионального общения, играющего определяющую роль (порядка 90%) во всех видах их деятельности. Соответственно этому представлению, профессиональное общение сотрудников ОВД включает: стилевую подструктуру общения как инвариант общения, реализуемый во всех видах профессиональной деятельности сотрудников ОВД, и подструктуры общения, специфичные для отдельных видов этой деятельности (общение в ходе реконструктивной деятельности, общение в ходе организационно-управленческой деятельности, общение в ходе поисковой деятельности, общение в ходе удостоверительной деятельности, общение в ходе воспитательной деятельности). Установлена приоритетность ценностных установок профессионального общения в результативности профессиональной деятельности сотрудников ОВД.

8. Определенная в соответствии с данной структурой система ценностных установок профессионального общения сотрудников правоохранительных органов включает: в рамках стилевой подструктуры -установку на адаптивность в общении, установку на ролевую мобильность в общении, установку на эмпатийность в общении; в рамках реконструктивной деятельности - установку на дискурсивное мышление в общении; в рамках организационно-управленческой деятельности - установку на субординацию в общении; в рамках поисковой деятельности - установку на распределение ответственности в общении; в рамках удостоверительной деятельности -установку на функциональную вариативность в общении; в рамках воспитательной деятельности - установку на само - и взаимооценивание в общении, - и определяющая состав профессиональных компетенций как основных компонентов соответствующих ценностных установок профессионального общения.

9. Определенные с учетом состава подлежащих освоению курсантами в процессе их обучения профессиональных компетенций, направленных на формирование у них профессиональных ценностных установок в общении, принципы отбора содержания обучения курсантов в вузах МВД России включают: умение быстро адаптироваться при работе в разных коллективах (установка на адаптивность в общении); умение личностного ролевого перевоплощения менять образы (установка на ролевую мобильность в общении); умение понимать людей, быть проницательным (установка на эмпатийность в общении); умение решать проблемы в процессе коллективной мыследеятельности (установка на дискурсивное мышление в общении); умение выполнять и отдавать приказы (установка на субординацию в общении); умение принимать ответственность и разделять ее с коллективом (установка на распределение ответственности в общении); умение осуществлять в команде различные виды профессиональной деятельности (установка на функциональную вариативность в общении); умение адекватно оценивать себя, своих коллег, других людей (установка на само- и взаимооценивание в общении).

10. В качестве ведущей формы обучения с целью формирования ценностных установок профессионального общения у курсантов в вузах МВД России нами обосновано обучение в малых группах, реализующее: продуктивное обучения через социальную фасилитацию, состоящую в повышении активности индивида в условиях группы; проявление эффекта «группового заражения», заключающегося в «пожертвовании» личными интересами ради групповых; возможность ведения диалога, построения эффективных структур межличностного взаимодействия; выполнения разнообразных функций и ролей в процессе обучения; создание позитивной взаимозависимости, атмосферы доверия, толерантности и терпимости к чужому мнению; сопереживание, групповую поддержку и взаимопомощь при неудачах; процедуру систематической рефлексии хода учебной работы.

11. Определенные с учетом состава профессиональных компетенций принципы организации обучения курсантов вуза в малых группах, направленного на формирование у них профессиональных ценностных установок в общении, включают: деление курсантов на группы по различным основаниям (для умения быстро адаптироваться при работе в разных коллективах); варьирование составом, количеством, ролями в группах (для умения личностного ролевого перевоплощения менять образы); разработка модели и сценария ролевого общения; создание условий для усвоения правил работы в группе (для умения понимать людей, быть проницательным); разработка уровневых дифференцированных заданий (на выбор группе), разработка проблемных заданий для общения в малой группе (для умения решать проблемы в процессе коллективной мыследеятельности); оперативное руководство деятельностью группы (для умения выполнять и отдавать приказы); рациональное сочетание групповой работы с индивидуальной и фронтальной (для умения принимать ответственность и разделять ее с коллективом); перспективное планирование совместной работы в малых группах, универсальное использование малых групп во всех формах учебной и внеучебной деятельности (для умения осуществлять в команде различные виды профессиональной деятельности); организация открытого представления группой результатов своей работы; создание ситуаций само- и взаимооценки (для умения адекватно оценивать себя, своих коллег, других людей).

12. Эффективность разработанного педагогического обеспечения для формирования ценностных установок профессионального общения у курсантов подтверждена в ходе его применения в 2005-2010 гг. в специализированных вузах: Уссурийском филиале Дальневосточного юридического института МВД России, Дальневосточном филиале ФГОУ ВПО Кузбасского института Федеральной службы исполнения наказания России.

В качестве перспективного направления исследования нами рассматривается теоретическое обоснование и разработка педагогического обеспечения для развития системы профессиональных ценностных установок у специалистов в системе их повышения квалификации с учетом новых требований, предъявляемых к ним.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Скляренко, Инна Сергеевна, Москва

1. Абашина, H.H. Педагогическая поддержка развития коммуникативной культуры детей старшего дошкольного возраста в культурно-игровом пространстве дошкольного учреждения: Автореф. дисс. .к.п.н. Текст. / Н.Н.Абашина - Ростов-на-Дону, 2009. - 27 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская М., 1980. - 335 с.

3. Аврамцев, В.В. Психология профессионального общения юриста: Учебно-методическое пособие. 2-е издание. Текст. / В.В.Аврамцев М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2002. - 88с.

4. Аврамцев, В.В. Психологическая подготовка сотрудников оперативных подразделений ОВД: Практическое пособие /В.В.Аврамцев, Г.Л.Воронин, Л.Н.Иванова. Текст. / В.В.Аврамцев М.: ЦОКР МВД России, 2008. - 144с.

5. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии. Текст. / А.Адлер М.: Академический проект, 2011. - 240 с.

6. Александров, И.Я., Глазунов, А.Т. Исследование ценностных ориентаций учащихся колледжей города Москвы /Под науч. ред. А.Т.Глазунова. Текст. / И.Я.Александров, А.Т.Глазунов М.:ТО ООО «ЦВТ Ориентир», 2009. - 48 с.

7. Алексеев, М.В. Культурологический подход к образовательной технологии Текст. / М.В.Алексеев /Образовательные технологии. 2005. №2, - С.23-34.

8. Алексеева, В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности Текст. / В.Г.Алексеева //Психологический журнал 1984. № 5. - С.63-70.

9. Ю.Алиева, JI.B. Детское движение субъект воспитания: теория, история, практика: Монография Текст. / Л.В.Алиева - М.: ИТИПРАО, 2002. - 220 с.

10. Алмазов, Б.Н., Сорокотягин, И.Н. Практикум по общей психологии для юриста Текст. / Б.Н.Алмазов, И.Н.Сорокотягин Свердловск, 1983. - 73 с.

11. Амонашвили, Ш.А. Гуманоличностный подход к детям Текст. / Ш.А.Амонашвили М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «Модек», 1998. - 544 с.

12. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г.Ананьев //Избранные психологические труды. В 2 Т. М.: Педагогика, 1980. - Т.1 -230 е.; Т.2-287 с.

13. Н.Андреев, В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития Текст. / В.И.Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -608 с.

14. Андреева, Г.М., Богомолова, H.H., Петровская, Л. А. Современная социальная психология на Западе (теоретические направления) Текст. / Г.М.Андреева, Н.Н.Богомолова, Л.А.Петровская М.: МГУ, 1978. - 269 с.

15. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник для вузов Текст. / Г.М.Андреева. М.: Аспект Пресс, 2010.-363 с.

16. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе Текст. / Н.П.Аникеев. М.: Просвещение, 1989. - 224 с.

17. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления Текст. / О.С.Анисимов. -М., 1991. 168 с.

18. Антонова, В.Н. Групповая форма организации учебной деятельности учащихся средних профтехучилищ на уроках физики: Дисс. канд. пед. наук Текст. / В.Н.Антонова. Ленинград, 1986. -198 с.

19. Арнольдов, А.И. Путь к храму культуры: образование как социальный феномен Текст. / А.И.Арнольдов. М., 2000. - 208 с.

20. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И.Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. -368 с.

21. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка Текст. / А.Г.Асмолов М., 1979. - 151 с.

22. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г.Асмолов. М.: Смысл, 2001.- 416 с.

23. Асхамов, A.A. Развитие физических качеств у курсантов ссузов МВД России к действиям в экстремальных ситуациях: Автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / А.А.Асхамов Санкт-Петербург, 2007. - 25 с.

24. Афанасьева, JI.B. Влияние ценностных ориентаций на развитие социальной активности студенческой молодежи: Автореф. дис. канд. философ, наук Текст. / Л.В.Афанасьева. Киев, 1990. - 23 с.

25. Афанасьева, О.В., Пищелко, A.B. Этика и психология профессиональной деятельности юриста Текст. / О.В.Афанасьева, А.В.Пищелко М., 2001. -224 с.

26. Бабурова, И.В. Ценностные отношения как компонент содержания образования в современной школе Текст. / И.В.Бабурова //Модернизация современного образования: теория и практика. Сборник научных трудов М., ИТИИП РАО, 2004. - С.23-30.

27. Бай, Т.В. Формирование профессиональных ценностей у будущих специалистов домоведення в условиях образовательного маркетинга вуза: Автореф. дисс.канд. пед. наук Текст. / Т.В.Бай. Челябинск, 2009. - 23с.

28. Баранников, A.B. Содержание общего образования. Компетентностный подход Текст. / А.В.Баранников. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 51 с.

29. Батьішев, С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям Текст. / С.Я.Батышев. М.: Ассоциация Профессиональное образование, 1997. - 512

30. Белинская, Е.П. Я-концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений Текст. / Е.П.Белинская //Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1997. № 4. - С.25-31.

31. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. /М.М.Бахтин. М.: Худ. лит. 1979.-412 с.

32. Беленько, И.А. Формирование умений профессионального общения у курсантов юридических вузов МВД России: Дисс.канд. пед. наук. Текст. / И.А.Беленко Челябинск, 2005. - 186 с.

33. Бердяев, H.A. Русский духовный ренессанс начала XX в. и журнал «Путь» Текст. / Н.А.Бердяев //Н.Бердяев о русской философии. Свердловск, 1991. 4.2. - С.218.

34. Бердяев, H.A. Философская истина и интеллигентная правда Текст. / Н.А.Бердяев //Вехи. -М., 1991. С.27-29.

35. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Текст. / Э.Берн СПб - М.: «Университетская книга» - 1996. - 398 с.

36. Берсим, A.B. Характеристика структуры связей ценностно-мотивационной сферы и самоконтроля у сотрудников исправительных учреждений Текст. /

37. A.В.Берсим // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2007. - №2 (29) - С.26-29.

38. Бершадский, М.Е., Гузеев, В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. Текст. / М.Е.Бершадский М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - С.33-48.

39. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем. Текст. /

40. B.П.Беспалько Воронеж: ВГУ, 1977. - 304 с.

41. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. Текст. / В.П.Беспалько М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

42. Беспалько, В.П., Татур, Ю.С. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. Текст. /

43. B.П.Беспалько, Ю.С.Татур M.: ВШ, 1989. - 141 с.

44. Бехтерев, В.М. Объективная психология. Текст. / В.М.Бехтерев М.: Наука, 1991.-480с.

45. Бибрих, P.P., Васильев, И.А. Особенности мотивации целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов Текст. / Р.Р.Бибрих, И.А.Васильев // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14 Психология. - 1987. - №2.1. C.20-30.

46. Битянова, М.Р. Социальная психология: Учебное пособие. Текст. / М.Р.Битянова СПб.: Питер, 2008. - 368 с.

47. Бланшар К., Стоунер Дж. Полный вперед! Дайте волю видению властвовать в вашей судьбе Текст. / К.Бланшер, Дж.Стоунер /пер. с англ., 2006.

48. Богуславский, М.В. Инновационный потенциал разработки теории содержания образования и образовательных технологий (в отечественной педагогики второй половины XX века). Текст. / М.В.Богуславский -Монография. М.: ИТИП РАО, 2008. - 130 с.

49. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком Текст. / А.А.Бодалев М.: МГУ, 1982. - 200 с.

50. Бодалев, A.A. Личность и общение. Избранные психологические труды Текст. / А.А.Бодалев Изд. 2, перераб. М.: МПА, 1995. - 328 с.

51. Текст. / Е.В.Бондаревкая, С.В.Кульневич Ростов н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

52. Бордовская, Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. Текст. / Н.В.Бордовская СПб.: РХГИ, 2001. -512 с.

53. Бородаенко, В.Н. Формирование нравственной культуры личности курсантов юридического вуза в процессе занятий по физической подготовке: автореф. дис. . кан. пед. наук. Текст. / В.Н.Бородаенко Тула, 2004. - 21 с.

54. Бохенский, Ю.М. Современная европейская философия. Текст. / Ю.М.Бохенский М.: Научный мир, 2000. - 256с.

55. Братченко, С.Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения: Атореф. дисс. канд. псих, наук Текст. / С.Л.Братченко ЛГУ, 1987. - 23 с.

56. Братусь, Б.С. Нравственное сознание личности. Текст. / Б.С.Братусь М.: Знание, 1985.-64с.

57. Бурлакова, Е.В. Формирование ценностного отношения к предмету «культурология» у студентов технического вуза: Автореф. дисс.канд. психолог, наук, Текст. / Е.В.Бурлакова Тамбов, 2005. - 22с.

58. Буркова, Н.Г. Педагогические принципы мониторинга в учреждениях среднего профессионального образования: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук, Текст. / Н.Г.Бурлакова М:, 2008. - 37 с.

59. Василенко, В.А. Ценность и ценностные отношения // Проблема ценности в философии. Текст. / В.А.Василенко М.; Л.: Наука, - 260 с.

60. Васильев, В.Jl. Юридическая психология. Текст. / Л.В.Васильев СПб.: Питер, 2002. - 656 с.

61. Вахнииа, В.В. Психологические особенности мотивации личности руководителя органа внутренних дел: Дисс. канд. психол. наук. Текст. /

62. B.В.Вахнина М., 1999.- 193 с.

63. Вебер, М. Избранные произведения. Текст. / М.Вербер М.: Прогресс, 1990.-804 с.

64. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Текст. / А.А.Вербицкий М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

65. Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции /A.A. Вербицкий, О.Х. Ларионова. Текст. /

66. A.А.Вербицкий М.: Логос, 2009. - 336 с.

67. Вершинина, Л.В. Ценностное сознание студента. Текст. / Л.В.Вершинина М.: МПСИ, 2005.-180 с.

68. Вершловский С.Г., Педагог эпохи перемен, или как решать сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя. Текст. /

69. C.Г.Вершловский М.: Сентябрь, 2002.-159 с.

70. Виндельбанд, В. История новой философии и ее связи с общей культурой и отдельными науками. В 2 т. Текст. / В.Виндельбанд М.: Терра - Книжный клуб, 2000. -Т.1.-640 е.; Т.2. - 512 с.

71. Волков, В.Н. Юридическая психология: Учебник для вузов. Текст. /

72. B.Н.Волков М., 2002. - 384 с.

73. Волкова, Л.П. Формирование и развитие ценностных ориентаций студентов как будущих специалистов: Автореф. дис.канд. пед.наук Текст. / Л.П.Волкова М., 1986. - 22 с.

74. Володарская, A.A. Формирование ключевых компетенций поиска работы у выпускников учреждений профессионального образования: Методические рекомендации. Текст. / А.А.Володарская М.: НИИРО, 2004. - 28 с.

75. Волынкин, В.И. Педагогика в схемах и таблицах: Учебное пособие. Текст. / В.И.Волынкин Ростов-н/Д: Феникс, 2008. - 282 с.

76. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. Текст. / Л.С.Выготский -М., 1996. 533 с.

77. Выготский, Л.С. Психология. Текст. / Л.С.Выготский М.: Эксмо-Пресс, 2004- 1007с.

78. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.З: Проблемы развития психики /Гл. ред. A.B.Запорожец. Текст. / Л.С.Выготский М.: Педагогика, 1983.-367 с.

79. Выжлецов, В.П. Аксиология культуры. Текст. / В.П.Выжлецов СПб.: СПб ГУ, 1996,- 152 с.

80. Гайденко, П.П., Давыдов, Ю.Н. История и рациональность: социология Макса Вебера и веберовский ренессанс Текст. / П.П.Гайденко, Ю.Н.Давыдов М.: Ком. Книга, 2006. - 368 с.

81. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по теме «Формирование умственных действий и понятий». Текст. / П.Я.Гальперин -М., 1965,- 167 с.

82. Гальперин, П.Я., Запорожец, A.B., Карпова, С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии: материалы по курсу лекций Текст. / П.Я.Гальперин, A.B.Запорожец, С.Н.Карпова М.: МГУ, 1978. - 118 с.

83. Гартман, Н. К основоположению онтологии /Пер. с нем. Ю.В.Медведева под ред. Д.В.Скляднева. Текст. / Н.Гартман СПб.: Наука, 2003. - 639 с.

84. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика: теория, методология, практика. Текст. / Б.С.Гершунский М.: Флинта: Наука, 2003. - 768 с.

85. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века Текст. / Б.С.Гершунский М.: Совершенство, 1998. - 356 с.

86. Гехт, И.А. Формирование профессионально-ценностных ориентацийбудущих специалистов социальной работы в вузе: Автореф. дисс.кан. пед.наук Текст. / И.А.Гехт Челябинск, 2009. - 23с.

87. Гинецинский, В.И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когнитологии. Текст. / В.И.Гинецинский Д.: ЛГУ, 1989. -144 с.

88. Гмызина, М.В. Реализация технологии коллективного способа обучения в гимназии: Автореф. дисс. . кан. пед. наук. Текст. / М.В.Гмызина Казань, 2003. - 22 с.

89. Гобри, И. Лютер Текст. / И.Гобри М.: Молодая гвардия, 2000. - 526 с.

90. Гольников, Р.В. Ценностные детерминанты формирования руководителем управленческой команды: Дисс. канд. психол. наук Текст. / Р.В.Гольников -М., 2000.- 163 с.

91. Горлинский, И.В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России: Учебно-методическое пособие МЦ при ГУК МВД России. Текст. / И.В.Горлинский М., 1997.-320с.

92. Греч, Н.И. Руководство к взаимному обучению. Текст. / Н.И.Греч СПб., 1819.-80 с.

93. Григорьева, Н.Г. Влияние системы ценностей на формирование будущих специалистов Текст. / Н.Г.Григорьева // Специалист. 2004. - № 5 - С. 2-5.

94. Григорьева-Голубева, В. А. Становление гуманистических ценностей педагога (в аспекте языковой личности): Автореф. дисс. докт. пед. наук, Текст. / В.А.Григорьева-Голубева СПб, 2002. - 43 с.

95. Гришко, А.Я. Амнистия и помилование: Монография Текст. / А.Я.Гришко Рязань: Академия права и управления ФСИН России, 2000. -199 с.

96. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии. Текст. / В.В.Гузеева М.: «Сентябрь», 1996. - 112 с.

97. Гузеев, В.В., Дахин, А.Н., Кульбеда, Н.В., Новожилова Н.В. Образовательная технология XXI века: деятельность, ценность, успех Текст.

98. В.В.Гузеев, А.Н.Дахин, Н.В.Кульбеда, Н.В.Новожилова. М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. - 96 с.

99. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня Текст. / Под ред. Н.Л.Селивановой М.: Педагогическое общество России, 1998. - 336 с.

100. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. Текст. / В.В.Давыдов -М, 1996. 541 с.

101. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России: (Стандарты второго поколения) Текст. / А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков, В.А.Тишков. М.: Просвещение, 2009. - 23 с.

102. Дементий, Л.И., Жирикова, A.B. Формирование ценностей и карьерных ориентаций у будущих специалистов в учебно-профессиональной деятельности Текст. / Л.И.Дементий, А.В.Жирикова //Психология в вузе. -2008. № 3 - С.27-37.

103. Деркач, A.A., Зазыкин В.Г. Акмеология: Учебное пособие. Текст. / А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин СПб., 2003. - 256 с.

104. Деминский, В.А. Тендерный подход к психологическому исследованию профессионализации педагога Текст. / В.А.Деминский //Педагогика. 2008. - №1 - С.74-77.

105. Джуринский А.Н., История педагогики. Текст. / А.Н.Джуринский М.: ВЛАДОС, 1999.-431 с.

106. Дзержинский, Ф. Дневник заключенного. Письма. Текст. / Ф.Дзержинский М. - 1966. - С. 18

107. Дмитриев, Ю.А. Пенитенциарная психология /Ю.А.Дмитриев, Б.Б.Казак Текст. / Ю.А.Дмитриев. Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 681 с.

108. Доброштан, В.М. Аксиологические основы мировоззрения: Автореф. дисс.докт. культурологич. наук. Текст. / В.М.Доброштан СПб, 1999. -36 с.

109. Додонов, В.И. Эмоция как ценность Текст. / В.И.Додонов М., 1978. -272 с.

110. Дробницкий, О.Г. Мир отживших предметов: Проблема ценности и марксистская философия Текст. / О.Г.Дробницкий М.: Политиздат, 1967. -351 с.

111. Дусавицкий, А.К. Развитие личности в коллективе в зависимости от организации учебной деятельности: Автореф. дис. . док. психол. наук Текст. / А.К.Дусавицкий М., 1989. - 47 с.

112. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. Текст. / В.К.Дьяченко М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

113. Дюфрен, М. Кризис искусства Текст. / М.Дюфрен //Западноевропейская эстетика XX века: Вып. 1. М.: Знание, 1991. - С. 2635.

114. Егорова JI.H., Общечеловеческие ценности как объект философского анализа: Автореф. дис. кан. философ, наук Текст. / Л.Н.Егорова М., 1992. -20 с.

115. Елизаров С.Г., Эффективность влияния референтной группы на формирование ценностных ориентаций (на материале изучения молодежных групп): Автореф. дис. кан. пед. наук Текст. / С.Г.Елизаров. М., 1994. -24 с.

116. Емельянов, Ю.Н. Теоретическое формирование и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Автореф. . дис. докт. психол. наук. Текст. / Ю.Н.Емельянов М., 1991. - 36 с.

117. Еникеев, М.И. Юридическая психология: Учебник для вузов. Текст. / М.И.Еникеев М.: НОРМА, 2000. - 517 с.

118. Еникеев, М.И., Образцов В.А., Эминов В.Е. Следственные действия: психология, тактика, технология: Учеб. пособие. Текст. / М.И.Еникеев, В.А.Образцов, В.Е.Эминов М.: ТК Велби, Проспект, 2007. - 216 с.

119. Еникеев, М.И., Черных, Э.А., Психология следователя (практикум по юридической психологии) Текст. / М.И.Еникеев, Э.А.Черных М., 1988. -162 с.

120. Ермоленко, В.А. Проектирование содержания непрерывного профессионального образования. Текст. / В.А.Ермоленко М., ИТИП РАО, 2005.-324 с.

121. Ермоленко, В.А. Методологические основания прогнозирования развития образовательных программ: модели и инструментарий Текст. / В.А.Ермоленко М.: ИТИП РАО, 2008. - 70 с.

122. Ермоленко, В.А. Функциональная грамотность в современном контексте. Текст. / В.А.Ермоленко М, 2002. - 119 с.

123. Ермоленко, В.А., Скляренко, И.С. Система проектирования и реализации групповых форм работы студентов в учреждениях профессионального образования // Теоретические исследования 2006 г. Текст. / В.А.Ермоленко, И.С.Скляренко М.: ИТИП, 2007. - С. 173-180.

124. Еруков, О.П. Педагогическая система подготовки курсантов к межличностному взаимодействию в условиях летного экипажа: Автореф. дисс. . кан. пед. наук. Текст. /О.П.Еруков Саратов, 2004. - 23 с.

125. Ефремов, А.Ю. Педагогические условия формирования нравственных ориентаций слушателей вузов МВД РФ: Автореф. дисс.канд. пед. наук Текст. / А.Ю.Ефремов Воронеж, 1998. - 24 с.

126. Ефремов, О.Ю. Педагогика: Учебное пособие Текст. / О.Ю.Ефремов. -СПб.: Питер, 2010. 352 с.

127. Жалинский, А.Э. Введение в специальность «Юриспруденция». Текст. / А.Э.Жалинский М.: ТК Велби, Проспект, 2007. - 368 с.

128. Жалковский, С.А. Повышение качества обучения курсантов вузов МВД России на основе изучения стилей мышления: Автореф. дисс.кан. пед. наук Текст. / С.А.Жалковский СПб, 2002. - 22 с.

129. Жиляев, A.A., Поярков, С.Ю. Ценностное ориентирование как элемент воспитания в управлении Текст. / А.А.Жиляев, С.Ю.Поярков //Психопедагогика в правоохранительных органах. 1999. - № 2 (10). - С.23-25.

130. Жирнова, Т.В. Формирование нравственно-ценностной сферы сознания студентов в процессе обучения в колледже (на примере финансово-экономического колледжа): Автореф. дис. канд. пед. наук. Текст. / Т.В.Жирнова Самара, 2004. - 26 с.

131. Журкин, J1.H. Организационно-педагогические условия профильной дифференциации обучения в милицейских классах и лицеях: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Текст. / Л.Н.Журкин Самара, 2004 - 26с.

132. Жуков Ю.М., Коммуникативный тренинг Текст. / Ю.М.Жуков М.: Гардарики, 2003. -223 с.

133. Журавлев, А.Л. Психология совместной деятельности. Текст. / А.Л.Журавлёв М.: ИП РАН, 2005. - 639 с.

134. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования. Текст. / В.И.Загвязинский М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

135. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования: Книга для социальных педагогов и социальных работников Текст. / В.И.Загвязинский М., 1995. - 155 с.

136. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды. Текст. / Л.В.Занков -М.: Новая школа, 1996. 432 с.

137. Зарипова, Г.А. Психология общения в профессиональной деятельности прокурорского работника: Учебно-методическое пособие для прокурорских работников. Текст. / Г.А.Зарипова Казань: Мастер Лайн, 2004. - 204 с.

138. Захараш, Т.Б. Единство индивидуального и коллективного опыта в развитии личности: Автореф. дисс. докт. пед. наук Текст. / Т.Б.Захараш -Пятигорск, 2004,- 41 с.

139. Захарова, И.Г. Формирование социальной компетенции будущих инженеров: Автореф. дисс. .к.п.н. Текст. / И.Г.Захарова Саратов, 2010. -24с.

140. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. Текст. / А.Г.Здравомыслов М: Политиздат, 1986. - 223 с.

141. Здравомыслов, А.Г., Ядов, В.А., Отношение к труду и ценностным ориентациям личности Текст. / А.Г.Здравомыслов, В.А.Ядов // Социология в СССР. В 2 Т., М.: Мысль, 1966., Т.2 - С.43-202.

142. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие. Текст. / Э.Ф.Зеер Екатеринбург: УГ ППУ, 1997. - 154 с.

143. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие. Текст. / Э.Ф.Зеер М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

144. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. Текст. / Э.Ф.Зеер М.: МПСИ; Воронеж: «МОДЭК», 2008. - 256 с.

145. Зеер, Э.Ф., Сыманюк, Э.Э. Психология профессиональных деструкций: Учебное пособие для вузов. Текст. / Э.Ф.Зеер, Э.Э.Сыманюк М.: Академический проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2005. - 240 с.

146. Зейгарник, Б.В., Братусь, Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. Текст. / Б.В.Зейгарник, Б.С.Братусь М.: МГУ, 1980. -157 с.

147. Зимбардо, Ф. Ляйппе, М. Социальное влияние. Текст. / Ф.Зимбардо, М.Ляйппе СПб.: Питер, 2000. - 448с.

148. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -№5. - С.34-42.

149. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Текст. / И.А.Зимняя Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 477 с.

150. Золотухина-Аболина, Е.В. Курс лекций по этике Текст. / Е.В.Золотухина-Аболина Ростов н/Д.: «Феникс», 1999. - 384 с.

151. Золотухина-Аболина, E.B. О специфике высших духовных ценностей Текст. / Е.В.Золотухина-Аболина // Философские науки. 1987. - № 4 - С.13.

152. Зотов, А.Ф. Современная западная философия: Учебное пособие Текст. / А.Ф.Зотов М.: Проспект, 2010. - 608 с.

153. Зотова, О.И., Кряжева, И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности Текст. / О.И.Зотова, И.К.Кряжева //Психологические механизмы регуляции социального поведения М., 1979. -С.219-233.

154. Зуева, Л.Ю. Личностные и профессионально важные качества как основа профессиональной компетентности дознавателя Текст. / Л.Ю.Зуева // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2009. - № 1(36) - С. 17-19.

155. Ибрагимов, Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практика. Текст. / Г.И.Ибрагимов Казань: Матбугат йорты, 1998. - 327 с.

156. Иванов, A.B. Социальная педагогика: Учебное пособие /А.В.Иванов и др.; под общ. ред. проф. А.В.Иванова. Текст. / А.В.Иванов М.: «Дашков и К°», 2010.-424 с.

157. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. Текст. / И.П.Иванов М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

158. Иванова, В.М. Система ценностей современного общества Текст. /

159. B.М.Иванова // Сб. материалов XIII междунар. научно практической конференции Новосибирск: НГТУ, 2010. - С. 195-199.

160. C.В.Ивановой, А.В.Овчинникова. Т.1 Текст. / С.В.Иванова М., 2011. - С.З -12.

161. Иванько, Л.И. Ценностно-нормативные механизмы регуляции Текст. / Л.И.Иванько //Культурная деятельность: опыт социологического исследования. М., 1981.-С.50-51.

162. Ивин, A.A. Аксиология Текст. / А.А.Ивин М.: Высшая школа, 2006. -390 с.

163. Игумнов, O.A. Дидактическая культура преподавателя и качество профессионального образования Текст. / О.А.Игумнов // Специалист. 2002.- № 7 С. 14-15.

164. Идзиковски, Б. Формирование ценностных ориентаций, влияющих на жизненную и профессиональную карьеру молодежи в Польше: Автореф. дисс. докт. пед. наук, Текст. / Б.Идзиковски М., 1997. - 32 с.

165. Из опыта работы образовательных учреждений МВД России: Сборник учебно-методических материалов Текст. М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2001.- 266с.

166. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П.Ильин СПб.: Питер, 2000.-512 с.

167. Ильин, И.А. Кто мы? О революции. О религиозном кризисе наших дней Текст. / И.А.Ильин // Собр. соч. Т.1. /Сост. Ю.Т.Лисица М.: Русская книга.-2001.-С.259.

168. Индивидуальная воспитательная работа в образовательных учреждениях МВД России с использованием методов практической психологии: Методическое пособие. Текст. М.: ЦИ и НМОКП МВД России, 2000.-133 с.

169. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учебное пособие. Текст. / И.Ф.Исаев М.: Академия, 2002. - 208 с.

170. Исаев, И.Ф., Ситникова М.И., Творческая самореализация учителя: культурологический подход. Текст. / И.Ф.Исаев, М.И.Ситникова Белгород: БелГУ, 1999.-244 с.

171. История философии: Учебник для высших учебных заведений. Текст.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. 576 с.

172. Ительсон, Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Текст. / Л.Б.Ительсон Владимир, 1972. - 191 с.

173. Ищенко, Т.Н. Дидактические условия групповой работы как средства развития активности школьников в учебной деятельности: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Текст. / Т.Н.Ищенко М., 2003. - 24 с.

174. Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. Текст. / М.С.Каган М.: Политиздат, 1988.- 318 с.

175. Каган, М.С. Философская теория ценностей Текст. / М.С.Каган СПб, 1997.-205 с.

176. Каган, М.С. Человеческая деятельность. Текст. / М.С.Каган М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

177. Каган М.С., Эткинд А.М. Общение как ценность и как творчество Текст. / М.С.Каган, А.М.Эткинд // Вопросы психологии. 1988. - №4. -С.31-32.

178. Кальней, В.А., Шишов, С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик»: Методическое пособие для учителя. Текст. / В.А.Кальней, С.Е.Шишов М.: Педагогическое общество России, 1999. -76 с.

179. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. Текст. / В.А.Кан-Калик М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

180. Кан-Калик, В.А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество Текст. / В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

181. Канке, В.А. Основы философии: учебник для студентов средних специальных учебных заведений. Текст. / В.А.Канке М.: Логос, 2000. -288 с.

182. Кант, И. Сочинения в 6 т. Текст. / И.Кант М., 1964.

183. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения. Текст. / П.Ф.Каптерев М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

184. Караванов, A.A. Краткий курс юридической психологии: учеб. Пособие для студентов вузов юридического профиля. Текст. / А.А.Караванов Ростов н/Д.: Феникс, 2007. - 329 с.

185. Карандашев, В.H. Методика Шварца для изучения ценностей личности: Концепция и методическое руководство: Текст. / В.Н.Карандашев СПб.: Речь, 2004. - 70 с.

186. Касперович, Ю.Г. Психологическое обеспечение профилактики суицидов среди сотрудников органов внутренних дел: Автореф. . канд. психол. наук. Текст. / Ю.Г.Касперович М., - 2004. - 23 с.

187. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. Текст. / А.В.Кирьякова- Оренбург: ОГУ, 1996. 190 с.

188. Кирьякова, A.B. Ольховая Т.А. Реализация аксиологического подхода в университетском образовании Текст. / А.В.Кирьякова, Т.А.Ольховая //Высшее образование в России. 2010. - № 5. - С. 124-128.

189. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Текст. / М.В.Кларин М.: «Наука», 1997. - 223с.

190. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. Текст. / М.В.Кларин М.: Арена, 1994. - 222 с.

191. Клепиков, В.Н. Этическая культура школьников в контексте триады «Истина Добро - Красота» Текст. /В.Н.Клепиков //Педагогика. - 2006. - № 2. - С.29-37.

192. Ковылева, Ю.Э. Групповая учебная деятельность старшеклассников как фактор развития коммуникативных компетенций: Автореф. дисс. .кан. пед. наук Текст. / Ю.Э.Ковылева М., 2009. - 26с.

193. Козлюк, М. Социальные ценности в юридическом образовании Текст. / М.Козлюк // Высшее образование в России. 1997. - № 2 - С.81.

194. Колесников, Ю.Ю. Контроль образовательных результатов учащихся старших классов на основе информационных технологий: Автореф. дисс.кан. пед. наук. Текст. / Ю.Ю.Колесников СПб., 2010. - 20 с.

195. Колесникова, Г.И. Специальная психология и педагогика. Текст. / Г.И.Колесникова Ростов н/Д: Феникс, 2010. - 250 с.

196. Колесникова, И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Автореф. .докт. пед. наук. Текст. / И.А.Колесникова Л., 1991. - 42с.

197. Колмыкова, О.Н. Проблемы формирования ценностных ориентаций личности курсанта МВД России Текст. / О.Н.Колмыкова //Психопедагогика в правоохранительных органах. 2003. - № 1 (19). - С.55-56.

198. Колобутина, И.А. Педагогические условия развития креативности мышления курсантов юридических вузов: Автореф.кан. пед. наук, Текст. / И.А.Колобутина Калининград, 2002. - 23 с.

199. Коребо, И.С. Методика организации групповых форм работы учащихся на уроках физики: Дисс.канд. пед. наук. Текст. / И.С.Коребо Курган, 1996,- 198 с.

200. Король, А.Д. Моделирование системы эвристического обучения на основе диалога: Автореф. дисс.док. пед. наук Текст. / А.Д.Король М., 2009. - 38 с.

201. Костецкая, Г.А. Педагогические условия развития ценностных ориентаций учащихся в системе школьного экологического образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук Текст. / Г.А.Костецкая СПб, 1999. - 24 с.

202. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования. Текст. / В.В.Краевский Самара: Самарский ГПИ, 1994. - 164 с.

203. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методология, анализ. Текст. / В.В.Краевский М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

204. Краевский, В.В. Педагогическая теория: что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Текст. / В.В.Краевский Волгоград: Перемена, 1996.- 86 с.

205. Краевский, В.В., Полонский, В.М. Методология для педагога: теория и практика: Учебное пособие. Текст. / В.В.Краевский, В.М.Полонский -Волгоград: Перемена, 2001. 324 с.

206. Красник, B.C. Социально-психологический тренинг профессионального общения сотрудников ИТУ с осужденными: Атореф. дисс. . кан. псих, наук Текст. / В.С.Красник Москва, 1992. - 22 с.

207. Красникова, Е.А. Этика и психология профессиональной деятельности: учебник. 2-е изд., испр. и доп. Текст. / Е.А.Красников М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. - 224 с.

208. Краткий словарь по философии /Под общ. ред. И.В.Блауберга, И.К.Пантина. Текст. / И.В.Блауберг, И.К.Пантин М.: Политиздат, 1982. -431с.

209. Криминальная психология: Учебное пособие /Авт.-сост. А.И.Ушатиков, О.Г.Ковалев. Текст. / А.И.Ушатиков, О.Г.Ковалев. Москва-Воронеж, 2007. - 496 с.

210. Кричевский, P.J1., Дубовская, Е.М., Социальная психология малой группы. Текст. / P.J1.Кричевский, Е.М.Дубовская М.: Аспект Пресс, 2001. -318 с.

211. Крылова, Н.Б. Культурология образования. Текст. / Н.Б.Крылова М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

212. Кузнецова, Ю.Н. Ценностные детерминанты содержания принимаемых личностью решений: Атореф. дисс. . кан. псих, наук Текст. / Ю.Н.Кузнецова Казань, 2007. - 19 с.

213. Кузнецова, А.Д. Нравственное воспитание слушателей вузов МВД России: Автореф. . кан. пед. наук Текст. / А.Д.Кузнецова СПб:, 1999. -24 с.

214. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. Текст. / Н.В.Кузьмина М.: Высшая школа, 1989. - 167 с.

215. Куправа, А.Д. Развитие ценностного отношения к здоровому образу жизни в воспитании учащейся молодежи: Автореф. дисс.кан. пед. наук Текст. / А.Д.Куправа. Краснодар, 2005. - 22 с.

216. Лазукин, А.Д. Профессионально-педагогическая подготовка преподавателей образовательных учреждений МВД России: опыт, проблемы, перспективы. Текст. / А.Д.Лазукин М.: Академия управления МВД России. -2001,- 156 с.

217. Ландшеер, В. Концепция минимальной компетентности Текст. / В.Ландшеер // Перспективы: вопросы, образования. 1988. - № 1 - С.32-36.

218. Лапин, Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян //Социологические исследования. Текст. / Н.И.Лапин. 1996. - № 5. - С. 3-23.

219. Левин, К. Разрешение социальных конфликтов Текст. / К.Левин СПб.: Речь, 2000.-231 с.

220. Левитан, K.M. Юридическая педагогика: учебник. Текст. / К.М.Левитан -М.: Норма, 2008. 432 с.

221. Ленин, В.И. Полное собрание сочинений. Т.1. Текст. / В.И.Ленин -М.: Политиздат, - С.З89-409.

222. Леонтьев А.Н., Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. Текст. /

223. A.Н.Леонтьев М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

224. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 Т. Текст. / А.Н.Леонтьев М.: Педагогика, 1983. - Т1. - 392 е.; - Т2 - 317 с.

225. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций Текст. / Д.А.Леонтьев М.: Смысл, 1992. - 17 с.

226. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. Текст. / И.Я.Лернер М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

227. Лещинский, В.М., Кульневич, C.B. Учимся управлять собой и детьми: Педагогический практикум Текст. / В.М.Лещинский М.: Просвещение: Владос 1995. - 240 с.

228. Лийметс, Х.И. Групповая работа на уроке. Текст. / Х.И.Лийметс М.: Знание, 1975.-77 с.

229. Лисовский, В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений. Текст. /

230. B.Т.Лисовский СПб., 2000. - 508 с.

231. Логвинов, И.И. Философия образования и педагогика Текст. / И.И.Логвинов // Педагогика.- 1997. №3. - С. 105-110.

232. Ломакина, Т.Ю. Диверсификация профессионального образования. Текст. / Т.Ю.Ломакина М.: ЦПНО ИТОП РАО, 2000. - 145 с.

233. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей педагогической и инженерной психологии. Текст. / Б.Ф.Ломов М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

234. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. Текст. / Б.Ф.Ломов М.: Наука, 1984. - 444 с.

235. Лосский, Н.О. История русской философии. Текст. / Н.О.Лосский -М.: Высшая школа, 1991. 559с.

236. Лотоненко, A.B., Собянин, Ф.И., Куликов, А.Ф. Ценности профессионального физкультурного образования Текст. / A.B.Лотоненко, Ф.И.Собянин, А.Ф.Куликов //Теория и практика физической культуры. -2004. -№ 6.-С.15-17.

237. Лукацкий, М.А., Остренкова, М.Е. Психология. Текст. / М.А.Лукацкий, М.Е.Остренкова М.: ГЭО ТАР-Медиа, 2010. - 664 с.

238. Лушников, A.M. История педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических высших учебных заведений. Текст. / А.М.Лушников -Екатеринбург, 1994. 368 с.

239. Лыскова, Б.Д., Курбатова, Т.Н. Основы юридической психологии. Текст. / Б.Д.Лыскова, Т.Н.Курбатова Ленинград, 1986. - 53 с.

240. Магун, B.C. История исследований социальных установок «аттитьюдов» Текст. / В.С.Магун // Хрестоматия по социальной психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. С.156-163.

241. Майерс, Д. Социальная психология Текст. / Д.Майерс СПб.: Питер Ком, 1998.-688 с.

242. Макаренко, A.C. Педагогические сочинения. Т 1-8. Текст. / А.С.Макаренко - М., 1983-1986.

243. Макейчик, A.A. Аксиология Текст. / А.А.Макейчик СПб.: РГПУ им. Герцена, 2004. - С.26-50.

244. Маклаков, А.Г. Общая психология. Текст. / А.Г.Маклаков СПб.: Питер, 2000. - 592 с.

245. Малафеев, Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе: Кн. для учителя. Текст. / Р.И.Малафеев М.: Прсвещение, 1993. - 192 с.

246. Малафеев, Р.И., Скляренко, И.С. Методика организации групповых форм работы учащихся на уроках физики. Текст. / Р.И.Малафеев, И.С.Скляренко Москва-Курган, 1998. - 54 с.

247. Малькова, З.А., Вульфсон, Б.Л. Современная школа и педагогика в капиталистических странах. Текст. / З.А.Малькова, Б.Л.Вульфсон М., 1975.-263 с.

248. Малюткина, Н.С. Педагогические условия формирования социальной компетентности у будущих юристов в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Текст. / Н.С.Малюткина -Йоршкар-Ола, 2007. 20 с.

249. Малякова, Н.С. Становление ценностных основ организации жизни школы: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Текст. / Н.С.Малякова Санкт-Петербург, 2001. - 19 с.

250. Мальцев, В.А. Профессиональная система ценностей социального работника. Текст. / В.А.Мальцев // Сибирская психология сегодня: Сборник научных трудов Вып. 2. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. - С. 15-29.

251. Мамайчук, И.И. Экспертиза личности в судебно-следственной практике. Учебное пособие. Текст. / И.И.Мамайчук СПб.: Речь, 2002. - 255 с.

252. Маркарова, К.Э. Формирование конфликтологической компетентности будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе: Аавтореф. дисс. .кан. пед. наук Текст. / К.Э.Маркарова Сатврополь, 2009. -25 с.

253. Маркс, К., Энгельс, Ф., Полн. собр. соч., Текст. / К.Маркс, Ф.Энгельс -М.: Политическая литература, 1955-1981.

254. Марксистская этика: Учебное пособие. /А.И.Титаренко, А.А.Гусейнов и др., Текст. / А.И.Титаренко, А.А.Гусейнов, В.И.Бакштановский и др. М.: Политиздат, 1980. - 352 с.

255. Марьин, М.И., Петров, В.Е., Адаев, А.И., Егоров, К.А., Организация социально-психологической работы в органах внутренних дел: Методическое пособие /Под общей редакцией В.Л.Кубышко. Текст. / М.И.Марьин,

256. B.Е.Петров, А.И.Адаев, К.А.Егоров М.: ЦОКР МВД России, 2006. - 309 с.

257. Маслова, Т.А. Эмоционально-ценностный компонент подготовки будущих педагогов Текст. / Т.А.Маслова // Педагогика. 2008. - № 8.1. C.50-57.

258. Махмутов, М.И., Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. Текст. / М.И.Махмутов М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

259. Методология и методика формирования ценностного, предметно-конкретного подхода к историко-педагогическим исследованиям /Под ред. академика РАО З.И.Равкина, Текст. / З.И.Равкин М.: ИТИП РАО, 2003. -237 с.

260. Мещерякова, Е.И. Формирование культуры самостоятельной деятельности курсантов в креативно-акцентных системах обучения: Автореф. дис. . .док. пед. наук Текст. / Е.И.Мещерякова Воронеж, 2003. - 39 с.

261. Миронов, A.B. Понятие ценности, виды и иерархия ценностей Текст. / А.В.Миронов // Социально-гуманитарные знания. 2007. - №1. - С.92-105.

262. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В.М.Монахов Волгоград: Перемена, 1995. - 220 с.

263. Мораль и догма юриста: профессиональная юридическая этика. Сборник научных статей Текст. / М.: Эксмо, 2008. - 608 с.

264. Моральные ценности и личность / Под ред. А.И.Титаренко, Текст. / А.И.Титаренко М.: МГУ, 1994. - 176 с.

265. Москаленко, О.В. Акмеология профессиональной карьеры личности: Учебное пособие. Текст. / О.В.Москаленко М.: РАГС, 2007. - 352 с.

266. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания Текст. / А.В.Мудрик -М.: Академия, 2001.-238 с.

267. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов / Под ред. В.А.Сластенина Текст. / А.В.Мудрик М.: Академия, 2002. - 200 с.

268. Мухаметзянова, Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы Текст. / Г.В .Мухаметзянова Казань: Информ. центр ИССО РАО, 1996.-328с.

269. Мышление: процесс, деятельность, общение / Под ред.

270. A.В.Брушлинского, Текст. / А.В.Брушлинский М., 1982. - 286 с.

271. Мясищев, В.Н. Психология отношений: Под редакцией А.А.Бодалева Текст. / В.Н.Мясищев М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 356с.

272. Мясищев, В.Н., Социальная психология и психология отношений Текст. / В.Н.Мясищев // Проблемы общественной психологии / Под ред.

273. B.Н.Колбановского, Б.Ф.Поршнева М.: Мысль, 1965. - 470 с.

274. Мясников, В.А. Развитие интеграционных процессов в образовании СНГ Текст. / В.А.Мясникова //Педагогика. 1999. - № 1. - С. 85-89.

275. Надирашвили, Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии. Текст. / Ш.А.Надирашвили Тбилиси, 1974. - 170 с.

276. Национальные ценности образования: история и современность. Материалы XVII сессии Научного совета по проблемам истории образования и педагогической науки. /Под ред. Члена-корреспондента РАО З.И.Равкина, Текст. / З.И.Равкин М.: ИТОП РАО, 1996. - 295 с.

277. Немов, P.C. Психология: в 3 книгах. Кн.1. Текст. / Р.С.Немов М.: ВЛАДОС,-2001.- 688с.

278. Немов, P.C., Алтунина, И.Р., Социальная психология: Краткий курс. Текст. / Р.С.Немов СПб.: Питер, 2008. - 208 с.

279. Никандров, Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант Текст. / Н.Д.Никандров М.: Магистр, 1996. - 99 с.

280. Никандров, Н.Д. Проблема ценностей в российском обществе и цели воспитания Текст. / Н.Д.Никандров // Школа. 1999. - № 4. - С.6-9.

281. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н.Д.Никандров М.: Педагогическое общество, 2000. -304 с.

282. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания Текст. / Н.Д.Никандров // Педагогика. 1998. - № 3. - С.3-11.

283. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. Текст. / А.М.Новиков М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

284. Новиков, A.M. Методология образования Текст. / А.М.Новиков М.: Эгвес, 2006. - 488 с.

285. Новиков, A.M. Основания педагогики: Пособие для авторов учебников и преподавателей. Текст. / А.М.Новиков М.: Эгвес, 2010. - 208 с.

286. Новиков, A.M. Постиндустриальное образование. Текст. / А.М.Новиков-М.: Эгвес, 2011. 152 с.

287. Новикова, Л.И. Самоуправление в школьном коллективе Текст. / Л.И.Новикова М.: Просвещение, 1988. - 190 с.

288. Новоселова, С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте. Текст. / С.Л.Новоселова М.: Педагогика, 1978. - 160 с.

289. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов Вып.1 /Ред. сост. Н.Б.Крылова Текст. / Н.Б.Крылова. - М.: РФФИ-ИПИ, 1995. - 113 с.

290. Обновление содержания образования в контексте непрерывного образования личности: Сборник научных статей /Коллектив авторов. Авторсоставитель В.А.Ермоленко. Под ред. В.А.Ермоленко Текст. / В.А.Ермоленко. М.: ИТИП РАО, 2006. - 200 с.

291. Обозов, H.H. Психология малых групп и коллективов Текст. / Н.Н.Обозов // Социальная психология Л., 1979. - 234 с.

292. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) /Под ред. З.И.Равкина Текст. / З.И.Равкин. М.: ИТПиО РАО, 1995. - 361 с.

293. Овчинникова, И.В. Формировании профессиональной компетентности специалистов аэрокосмического профиля в процессе изучения естественнонаучных дисциплин: Автореф. дисс. .кан. пед. наук Текст. / И.В.Овчинникова Самара, 2009.- 21с.

294. Огурцов, А.П., Юдин, Э.Г. Деятельность Текст. / А.П.Огурцов, Э.Г.Юдин //Большая советская энциклопедия. М., 1972. - Т.8 - С. 180-181.

295. Оконь, В. Основы проблемного обучения: Пер. с польск. Текст. / В.Оконь. М.: Просвещение, 1968. - 208 с.

296. Олейникова, О.Н. Основные тенденции развития и современное состояние профессионального образования в странах Европейского союза: Автореф. дисс. .док. пед. наук Текст. /О.Н.Олейникова. Казань: ИСПО РАО, 2003.-43 с.

297. Ольшанский, В.Б. Личность и социальные ценности Текст. / В.Б.Ольшанский // Социология в СССР . -Т.1. М., 1966 - С.470-530.

298. Ольшанский, В.Б. Личности и социальные ценности Текст. /

299. B.Б.Ольшанский // Социология в СССР. Т.2.- М.1966. - С. 195-202.

300. Орешкина, А.К. Проектирование содержания базового профессионального образования в условиях многоуровневой подготовки специалистов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Текст. / А.К.Орешкина М.: 1997.-22 с.

301. Осипов, С.А. Педагогическая профилактика межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Текст. /

302. C.А.Осипов Санкт-Петербург, 2006. - 24 с.

303. Осмоловская, И.М. Как организовать дифференцированное обучение Текст. / И.М.Осмоловская М.: Сентябрь, 2002. - 160 с.

304. Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе органов внутренних дел: Справочное пособие Текст. /Под ред. Бовина Б.Г., Мягких Н.И., Сафронова А.Д. М.: МВД РФ, 1997. - 123 с.

305. Панасюк, А.Ю. Управленческое общение: практические советы Текст. / А.Ю.Панасюк. М.: Экономика, 1990. - 112 с.

306. Папкин, А.И. Личная безопасность сотрудников органов внутренних дел: тактика и психология безопасной деятельности Текст. /А.И.Папкин. -М., 1996.-244 с.

307. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст. /Сост. Е.С.Рапацевич Минск: Соврем, слово, 2005. - 720 с.

308. Педагогика: учебное пособие Текст. / под ред. П.И.Пидкасистого. -М.: Юрайт; ИД Юрайт, 2011. 502 с.

309. Педагогическая аксиология: монография Текст. /Г.И.Чижакова и др., ответ, ред. Г.И.Чижакова, В.А.Сластенин Красноярск: СибГТУ, 2008. -294 с.

310. Педагогика профессионального образования: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Е.П.Белозерцев, А.Д.Гонеев,

311. A.Г.Пашков и др.; под ред. В.А.Сластенина.- М.: Академия, 2008 368 с.

312. Педагогическая наука и ее методология в контексте современности. Сборник научных статей (Материалы конференции) Текст. / Под ред. действ, чл. РАО, д.п.н., проф. В.В.Краевского, чл.-корр. РАО, д.п.н.

313. B.М.Полонского. М., 2001. - 444 с.

314. Педагогический поиск Текст. / Сост. П.Н.Баженова. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

315. Петровская, Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. Текст. / Л.А.Петровская М., 1989. - 216 с.

316. Петровская, Л.А. Организация и проведение групповой дискуссии Текст. / Ю.М.Жуков, Л.А.Петровская, П.В.Растянников // Диагностика и развитие компетентности в общении. М., 1990. - С. 12-13.

317. Петровский, A.B. Личность, деятельность, коллектив Текст. /

318. A.В.Петровский. М.: Политическая литература, 1982. - 256 с.

319. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности Текст. /

320. B.А.Петровский. М.: ТОО Горбунок, 1992. - 224 с.

321. Петрякова, С.Ю. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций как компонента предпринимательского потенциала у студентов экономического колледжа: Автореф. . кан. пед. наук Текст. /

322. C.Ю.Петрякова. Ульяновск, 2007. - 23 с.

323. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж.Пиаже. М.: МПА., 1994 - 680 с.

324. Пищелко, A.B., Сочивко, Д.В. Реадаптация и ресоциализация Текст. / А.В.Пищелко, Д.В.Сочивко. М.: ПЕР СЭ, 2003. - 208 с.

325. Платон Сочинения в 3-х томах Текст. / Платон М.: Мысль - 1970. -Т.2. - С.120. - Т.1 - 1968.-624 с.

326. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований Текст. / В.М.Полонский М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

327. Полонский, В.М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике Текст. / В.М.Полонский. М.: ИТИП РАО, 2000. - 368 с.

328. Поляков, В.А. Комплексное исследование проблемы подготовки учащейся молодёжи к труду в условиях перехода к рынку Текст. / В.А.Поляков // Учащаяся молодёжь и рынок.- 1994.-С.8-12.

329. Померанц, Г.С. Опыт философии солидарности Текст. / Г.С.Померанц // Вопросы философии 1991. - № 3. - С.57-66.

330. Понаморев, А .Я. Психология творчества и педагогика Текст. / А.Я.Понаморев. М.: Просвещение, 1976. - 217с.

331. Пономарев, И.Б. Избранные труды: юридическая психология, конфликтология и психология управления, практическая психология в органах внутренних дел Текст. / И.Б.Пономорев. М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2002. - 376 с.

332. Пономаренко, E.H. Психологические особенности копинг поведения следственных работников МВД России: Автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / Е.Н.Пономаренко. Санкт-Петербург, 2006. - 26 с.

333. Попкова, Н.В. Введение в философскую антропологию: Учебное пособие Текст. / Н.В.Попкова. М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2010. -344 с.

334. Попков, В.А., Коржуев, A.B. Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы Текст. / В.А.Попков, А.В.Коржуев. М.: МГУ, 2000. - 184 с.

335. Попков В.А., Коржуев A.B. Учебный процесс в вузе: состояние, проблемы решения. Текст. / В.А.Попков, А.В.Коржуев М.: МГУ, 2000. -432 с.

336. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие Текст. / В.Д.Балин, В.К.Гайда, В.К.Гербачевский и др. //Под общей ред.А.А.Крылова, С.А.Маничева. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 560с.

337. Прикладная юридическая педагогика в органах внутренних дел: учебник для курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД

338. России юрид. профиля Текст. / Под ред. В.Я.Кикотя, А.М.Столяренко М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008. - 512с.

339. Прикладная юридическая психология: Учебное пособие для вузов Текст. / Под ред. А.М.Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 639 с.

340. Примерное содержание воспитания школьников: Рекомендации по организации системы воспитательной работы общеобразовательной школы Текст. /Под ред. И.С.Марьенко М., 1976. - 149 с.

341. Профессиональные навыки юриста: опыт практического обучения Текст. / Под ред. Л.А.Воскобитовой, Л.П.Михайловой, Е.С.Шугриной. М.: Дело, 2001.-416 с.

342. Профессиональная этика сотрудников правоохранительных органов: Учебное пособие Текст. /Под ред. Г.В.Дубова, А.В.Опалева. М., 1998. -424 с.

343. Прыгунов, П.Я. Психологическое обеспечение специальных операций: ролевое поведение: Учебное пособие Текст. / П.Я.Прыгунов. М.: Моск. психолого-социальный ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. - 336 с.

344. Психология формирования и развития личности Текст. / Под ред. Л.И.Анциферовой. М., 1981.- 365 с.

345. Психология для юристов: учебник Текст. / И.И.Аминов, И.Ф.Колонтаевская, И.Б.Лебедев (и др.). М.: ОМЕГ А-Л, 2005. - 552 с.

346. Психология и педагогика в деятельности сотрудников органов внутренних дел: Учебное пособие. В 2 Ч. Текст. / Под ред. Ю.В.Наумкина. -М.: ЮИМВДРФ, 1995. 4.1. - 81 с.

347. Психология и педагогика в деятельности сотрудников органов внутренних дел: курс лекций. Учебное пособие Текст. /Под ред. В.Н.Казанцева. Барнаул: БФРИП и Э МВД РФ, 1997. - 432 с.

348. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел. В 5 Ч. Текст. / Под ред. А.Ф.Дунаева, А.С.Батышева.- М.: МЦ при ГУК МВД РФ 1993. Ч. 4. - 83 с.

349. Психология. Педагогика. Этика: Учебник для вузов Текст. /О.В.Афанасьева, В.Ю.Кузнецов, И.П.Левченко и др.; / Под ред. проф. Ю.В.Наумкина. М.: Закон и право, ЮНИТИ, 1999. - 350 с.

350. Психологический словарь Текст. /Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. 2-ое изд. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. С.95.

351. Равен, Джон Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация Текст. /Джон Равен М.: КОГИТО-Центр, 2002. -396 с.

352. Равкин, З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры: концепция исследования Текст. / З.И.Равкин // Педагогика. -1995. №5. - С.87-90.

353. Равкин, З.И. Творцы и новаторы школы, рожденной Октябрем: Кн. для учителя Текст. / З.И.Равкин М., 1990. - 208 с.

354. Ратинов, А.Р. Судебная психология для следователя Текст. / А.Р.Ратинов. М.: ВШ МООП СССР, 1967 - 290 с.

355. Ратинов, А.Р. Судебная психология для следователей Текст. / А.Р.Ратинов. М.: Юрлитинформ, 2001. - 352 с.

356. Ратинов, А.Р., Ефремова, Г.Х. Правовая психология и преступное поведение. Теория и методология исследования Текст. / А.Р.Ратинов, Г.Х.Ефремова. Красноярск, 1988. - 256с.

357. Рачинский, С.А. Сельская школа Текст. / С.А.Рачинский. М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

358. Резепин, A.B. Психолого-педагогические аспекты воспитательной работы руководителей учебно-строевых подразделений вуза МВД России: Методическое пособие Текст. / A.B.Резепин. М.: ИМЦ ГУ К МВД России, 2003.-96 с.

359. Решер, Н. Границы когнитивного релятивизма Текст. / Н.Решер //Вопросы философии 1995. - № 4. - С.35-54.

360. Риккерт, Г. Науки о природе и науки о культуре: Пер. с нем. Текст. / Г.Риккерт-М.: Республика, 1998. 413 с.

361. Ринтелен, Ф.И. Проблема человека в западной философии Текст. / Ф.И.Ринтелен М.: Прогресс, 1988. - 547 с.

362. Роббер, М.-А., Тильман, Ф. Психология индивида и группы Текст. / М.-А.Роббер, Ф.Тильман М.: Прогресс, 1988. - 256 с.

363. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека /Пер. с англ. Текст. / К.Роджерс М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

364. Рожков, O.A. Профессиональная деформация ценностно-мотивационной сферы сотрудников правоохранительных органов как фактор их криминализации Текст. / O.A.Рожков // Прикладная юридическая психология 2008. - № 3.- С. 113-121.

365. Розов, Н.С. Ценность в проблемном мире Текст. /Н.С.Розов. -Новосибирск, 1998. 292с.

366. Романов, В.В. Юридическая психология: Учебник Текст. /

367. B.В.Романов.- М.: Юрист, 1999.- 488 с.

368. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 Т. Текст. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 - 1999.

369. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии Текст. /С.Л.Рубинштейн; сост. кн. и авторы коммент. К.А.Абульханова-Славская,

370. A.В.Брушлинский; отв. ред. Е.В.Шорохова. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

371. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования Текст. /

372. C.Л.Рубинштей. М.: АН СССР, 1985. - 114 с.

373. Рубцов, В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения Текст. /В.В.Рубцов. М., 1987. - 160 с.

374. Рубцов, В.В. Основы социально-генетической психологии Текст. /

375. B.В.Рубцов. М.: Воронеж, 1996. - 384 с.

376. Руденский, Н.И. Социальная психология Текст. / Н.И.Руденский. -Москва-Новосибирск, 1997. 221с.

377. Рудестам, К. Групповая психотерапия Текст. / К.Рудестам СПб.: Питер Ком, 1998.-384 с.

378. Румынина, В.В. Введение в юридическую специальность: Учебник Текст. / В.В.Румынина. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. - 208 с.

379. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст. / Под ред. В.А.Ядова. Л.: Наука, 1979. - 264 с.

380. Самоукина, Н.С. Психология профессиональной деятельности Текст. / Н.С.Самоукина. СПб: Питер, 2003. - 224 с.

381. Сартр, Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм Текст. / Ж.П.Сартр //Сумерки богов. М., 1989. - С.342.

382. Сарычев, C.B., Логвинов, И.Н. Педагогическая психология: Краткий курс Текст. / C.B.Сарычев, И.Н.Логвинов. СПб.: Питер, 2006. - 224 с.

383. Седунова, Е.В. Формирование этических ценностей студентов в образовательном пространстве педагогического вуза: Автореф. дисс. .канд. пед. наук Текст. / Е.В.Седунова Архангельск, 2010. - 19с.

384. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие Текст. / Г.К.Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

385. Сергеев, И.С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: практическое пособие Текст. / И.С.Сергеев, В.И.Блинов М.: АРКТИ, 2007. - 132 с.

386. Сердюк, Н.В. Введение в педагогическую герменевтику для руководителей правоохранительных органов: Монография Текст. / Н.В.Сердюк. -М.: Спутник плюс, 2006. 123 с.

387. Серебрякова, В.А. Организационно-педагогические условия развития мотивации учащихся к профессиональному обучению: Автореф. дисс. .канд. пед. наук Текст. / В.А.Серебрякова. Москва, 2008. - 25 с.

388. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В.Сериков. М.: Логос, 1999.-271 с.

389. Сеченов, И.М. Избр. соч. Текст. / И.М.Сеченов М.: АН СССР, 1952.- Т.1. 774 с.

390. Сидоренков, A.B. Христианские ценности и социализация молодежи в современной России Текст. / A.B.Сидоренков // Вопросы психологии. 2001.- № 1. -С.48-55.

391. Система ценностей современного общества Текст. /Сб. материалов XIII междунар. научно практической конференции Новосибирск: НГТУ, 2010.-266 с.

392. Ситаров, В.А. Дидактика: Уч. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В.А.Ситаров / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Академия, 2002. - 368с.

393. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н.Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

394. Скляренко, И.С. Групповые формы деятельности обучения и воспитания в истории педагогики: Монография: Кн.1: Групповые формыдеятельности обучения и воспитания в истории зарубежной педагогики Текст. / И.С.Скляренко. Уссурийск, 2004. - 220 с.

395. Скляренко И.С. Групповые формы деятельности обучения и воспитания в истории педагогики: Монография: Кн.2: Групповые формы деятельности обучения и воспитания в истории педагогики России Текст. / И.С.Скляренко. - Уссурийск, 2004. - 204с.

396. Скляренко, И.С., Стряпина, Н.В. Психология и педагогика в деятельности сотрудников органов внутренних дел: Учебное пособие Текст. / И.С.Скляренко, Н.В.Стряпина. Хабаровск, 2003. - 140 с.

397. Скляренко, И.С. Использование групповых форм работы на семинарских занятиях по курсу «Психология и педагогика в деятельности сотрудников ОВД» Текст. / И.С.Скляренко Хабаровск, 2002. - 80 с.

398. Скляренко, И.С. Формирование ценностей профессионального общения у сотрудников правоохранительных органов: Монография Текст. / И.С.Скляренко. Уссурийск: УГПИ, 2009. - 212 с.

399. Сковородкина, И.З. Интеграция региональной традиционной культуры в учебно-воспитательном процессе гимназии: монография Текст. / И.З.Сковородкина, Т.О.Шумилина. Москва-Архангельск, 2009. - 154 с.

400. Слаква, С.П. Психология малой группы: Учебное пособие для вузов Текст. /С.П.Слаква /Под общ. редакцией И.А.Рябовой, С.Н.Путилиной. М.: Экзамен, 2004. - 160с.

401. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, E.H. Педагогика: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений Текст. / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов. М., 2002. - 576 с.

402. Сластенин, В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А.Сластенин. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

403. Сластенин, В.А., Чижакова, Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учебное пособие для студ. высш. пед учеб. заведений Текст. / В.А.Сластенин, Г.И.Чижакова. М.: Академия, 2003. - 192 с.

404. Смелзер, Н. Социология Текст. / Н.Смелзер. М.: Феникс, 1994. -688 с.

405. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / С.Д.Смирнов М.: Академия, 2005. - 400 с.

406. Советский энциклопедический словарь Текст. М., 1981. - С. 1481

407. Собкин, B.C., Писарский, П.С. Жизненные ценности и отношение к образованию: социокультурный анализ Текст. / В.С.Собкин, П.С.Писарский.- Москва Амстердам. По материалам социологического опроса учителей, учащихся и родителей.- М.: 1994.- 151с.

408. Собянин, Ф.И. Профессиональная подготовка учителей физической культуры на основе культурологического подхода: Дисс.док. пед. наук Текст. / Ф.И.Собянин Белгород, 2002. - 297с.

409. Соловьев B.C. Соч.: В 2 Т. Текст. / В.С.Соловьев М., 1989. Т. 2. - С. 157-240.

410. Солодухина, А.О., Солодухин, O.A. Юридический диалог: Теория и практика, круг проблем Текст. / А.О.Солодухина, О.А.Солодухин. М.: Экспертное бюро - М, 1998. - 128 с.

411. Сорокотягин, И.Н. Юридическая психология Текст. / И.Н.Сорокотягин- Свердловск, 1986. 54с.

412. Социальная педагогика: Монография Текст. / Под. ред. В.Г.Бочаровой- М.: ВЛАДОС, 2004. 368 с.

413. Социально-психологический климат в служебных коллективах: Методическое пособие Текст. / Под общей ред. М.И.Марьина, Е.А.Мешалкина М.: ЦОКП МВД России, 2001.-312 с.

414. Социологический словарь Текст. / Сост. Д.Джери, Д.Джери М.: ACT, Вече, 1999. - Т.1 - 544 е.; - Т.2 -528 с.

415. Социальная психология личности Текст. / Под ред. Е.В.Шороховой, М.И.Бобневой. М.: Наука, 1979. - 344 с.

416. Социально-психологический портрет инженера Текст. / Под ред. В.А.Ядова. М.: Мысль, 1977. - 231 с.

417. Станкевич, Л.П. Проблемы целостности личности (гносеологический аспект) Текст. /Л.П.Станкевич. -М.: Высшая школа, 1987. 134 с.

418. Станкин, М.И. От мотива к поступку Текст. / М.И.Станкин // Специалист.- 2004. - № 6. - С.28-31.

419. Старостин, Б.А. Ценности и ценностный мир: Учебное пособие по аксиологии Текст. / Б.А.Старостин. М.: Компания спутник, 2002. - 154 с.

420. Столович, Л.Н. Жизнь творчество - человек Текст.: Функции художественной деятельности /Л.Н.Столович. - М.: Политиздат, 1985 - 416с.

421. Столяренко, A.M. Психологические приемы в работе юриста: Практическое пособие Текст. / А.М.Столяренко. М.: Юрайт, 2000. - 288 с.

422. Столяренко, A.M. Юридическая педагогика. Курс лекций Текст. / А.М.Столяренко. М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ»; ЭКМОС, 2000. - 496 с.

423. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология Текст. / Л.Д.Столяренко. Ростов н/Д.: Феникс, 2004. - 544 с.

424. Сурина, И. А. Ценности. Ценностные ориентации. Ценностное пространство Текст. / И.А.Сурина. М.: Институт молодежи - 1999. - 183 с.

425. Сухова, Е.И. Теория и практика формирования ценностных ориентаций личности педагога-организатора в системе непрерывного образования: Дисс. док. пед. наук Текст. / Е.И.Сухова. Чебоксары, 2005. - 385 с.

426. Талызина, Н.Ф., Печенюк, Н.Г., Хохловский, Л.Б. Пути разработки профиля специалиста Текст. / Н.Ф.Талызина, Н.Г.Печенюк, Л.Б.Хохловский. -Саратов, 1987. 176 с.

427. Татур, Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования. Учебно-методическое пособие Текст. / Ю.Г.Татур.- М.: Университетская книга; Логос. 2006 256 с.

428. Теоретические исследования 2006 года: Материалы научной конференции Текст. / Под ред. В.А.Мясникова; сост. А.В.Овчинников. М.: ИТИП, 2007. 368 с.

429. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б.М.Теплов. М.: АПН РСФСР, 1961. - 188 с.

430. Тернер, Д. Социальное влияние Текст. / Д.Тернер. СПб.: Питер, 2003. -256 с.

431. Технологии профессионального консультирования молодёжи в службе занятости Текст. / Под ред. В.А.Полякова, С.Н.Чистяковой, М.С.Савиной -М.: 1995.-170 с.

432. Титаренко, А.И. Нравственные основы общения Текст. / А.И.Титаренко. М.: Знание, 1979. - 64 с.

433. Тихомиров, С.Н. Организация и проведение семинарских занятий в образовательных учреждениях МВД России Текст. / С.Н.Тихомиров. М.: МЦ при ГУК МВД России, 1997. - 28 с.

434. Тихомиров, O.K. Психология: Учебник Текст. / О.К.Тихомиров / Под ред. О.В.Гордеевой. М.: Высшее образование, 2006. - 538 с.

435. Толстой, JI.H. Педагогические сочинения Текст. / Л.Н.Толстой. М.: АПН СССР, 1989.-542 с.

436. Торопова, Л.Ф. Формирование нравственно-профессиональной ориентации у курсантов в процессе обучения в вузе МВД России: Автореф. дисс. .канд. пед. наук Текст. / Л.Ф.Торопова СПб., 2001. - 22 с.

437. Требухина, Н.В. Теоретические концепции коммуникативной дидактики ФРГ: Автореф. дисс. кан. пед. наук Текст. / Н.В.Требухина. -Ростов-на-Дону, 2004. 21с.

438. Третьякова, О.С. Формирование компетенций у будущих специалистов туриндустрии на основе компьютерного тестирования: Автореф. дисс. .кан. пед. наук Текст. / О.С.Третьякова. Челябинск, 2009. - 24с.

439. Трофименко, Ю.В. Проектирование и реализация педагогической технологии формирования профессиональных компетенций будущего учителя начальной школы: Аавтореф. дисс. .кан. пед. наук Текст. / Ю.В.Трофименко. Елец, 2009. - 25с.

440. Тугаринов, В.П. Теория ценностей в марксизме Текст. / В.П.Тугаринов. Л.: ЛГУ, 1968.- 124 с.

441. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования Текст. / Д.Н.Узнадзе. -М.: Наука, 1966.-452 с.

442. Узнадзе, Д.Н. Психология установки Текст. / Д.Н.Узнадзе. СПб.: Питер, 2001.-416 с.

443. Ульянова, В.Г. Формирование гуманистических ценностей будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза: Автореф. дисс. на соискание ученой степени к. пед. наук Текст. / В.Г.Ульянова. Челябинск, 2007. - 23 с.

444. Управление персоналом: Учебник Текст. / Под ред. А.И.Турчанинова. М.: РАГС, 2002.-484 с.

445. Урванцев, JI.П., Яковлева, Н.В. Формирование психологической компетентности врача в процессе обучения в медицинском вузе Текст. / Л.П.Урванцев, Н.В. Яковлева // Психологический журнал. 1995. - № 4 -С.98-107.

446. Усова, A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения Текст. / А.В.Усова. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

447. Файзуллин, Ф.С. Гносеологичесий анализ ценностей и ценностных ориентаций Текст. /Ф.С.Файзуллин, У.С.Вильданов, Х.С.Вильданов. ИСЭИ УНЦ РАН М.: Наука, 2008. - 296 с.

448. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования Текст.: Начальное общее образование: Проект / Рук. акад. РАО А.А.Кузнецов, чл.-кор. РАО А.М.Кондаков // Учительская газета. 2009. - 17 марта (№11).-С. 16-20.

449. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: Избранные труды. В 2Т. Текст. / Д.И.Фельдштейн. М.: Психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. - Т.1 - С.44-55.

450. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии (избранные психологические труды) Текст. / Д.И.Фельдштейн. М.: МПА, 1995.-368 с.

451. Филонов, Л.Б. Тренинги делового общения сотрудников органов внутренних дел с различными категориями граждан Текст. / Л.Б.Филонов. -М., 1992.-75 с.

452. Филонов, Г.Н. Воспитание как социокультурный феномен Текст. / Л.Б.Филонов М., 2003. - 148 с.

453. Философская энциклопедия Текст. М., 1970. Т5 - С.462.

454. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: Советская Энциклопедия, 1983. - 840 с.

455. Фирсов, Г.А. Педагогические основы формирования правовой культуры в учреждениях профессионального образования. Монография Текст. / Г.А.Фирсов. М.: ИТИП РАО, 2006. - 284 с.

456. Флоренский, П.А. Стияп и утверждение истины: В 2Т. Текст. / ред. совет: В.В.Степин и др. М.: Правда, 1990. Т.1. - 345 с.

457. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество: Учебное пособие Текст. / Ю.Г.Фокин М.: Академия, 2002. - 224 с.

458. Формирование профессиональной ориентированной коммуникации руководителей органов внутренних дел: Учебное пособие Текст. / В.В.Вахнина, Л.Г.Носков, Н.В.Сердюк, И.В.Хайрутдинова М.: Академия управления МВД России, 2010. - 288 с.

459. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В.Франкл /общ. ред. Л.Я.Гозмана, Д.А.Леонтьева М. 1990. - 368 с.

460. Фридман, Л.М. Педагогический опыт глазами психолога Текст. / Л.М.Фридман. М.: Просвещение, 1987 - 127 с.

461. Фридман, Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач Текст. / Л.М.Фридман. М., 1977. - 207 с.

462. Фролова, Н.В. Оптимизация освоения нравственных ценностей школьной молодежью: Автореф. дис.канд. пед. наук Текст. / Н.В.Фролова. -М., 1994.-24 с.

463. Фролов, Д.Е. Иерархия социальных ценностей и смена парадигмы ценностного мышления Текст. / Д.Е.Фролов // Космизм и новое мышление на Западе и Востоке: Матер, междунар. науч. конфер. СПб, 1999. - С. 131136.

464. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. -С.86-92.

465. Фролов, Ю.В., Махотин, Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. / Ю.В.Фролов, Д.А.Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. - №8. - С.34-41.

466. Хейзинга, Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня Текст. / Й.Хейзинга. М.: Прогресс, 1992. - 464 с.

467. Хикхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хикхаузен. М., 1986. -Т.1.-417 с.

468. Храмцова, А.Б. Формирование коммуникативной компетентности студентов будущих юристов в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дисс. .кан. пед. наук Текст. / А.Б.Храмцова - Самара, 2009. - 20с.

469. Хрестоматия по социальной психологии. Учебное пособие для студентов Текст. / Сост. и вступ. Очерки Т.В.Кутасовой. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 222 с.

470. Хуторской, A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов Текст. / A.B.Хуторской. СПб: Питер, 2001. - 544 с.

471. Ценностные аспекты развития науки Текст. / В.П.Визгин, М.Б.Туровский, Л.Б.Баженов и др. М.:Наука, 1990. 294 с.

472. Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника: Труды по социологии образования Текст. / Под ред. В.С.Собкина. М.: Центр социологии РАО, 1995.-146 с.

473. Ценностные ориентации личности в теории и истории отечественной и зарубежной педагогики (конец XX начало XX! вв.) Монография Текст. / Под ред. чл.-кор. РАО М.В.Богуславского, к.п.н., доцента Т.Б.Игнатьевой. -М.: ИТИП РАО, 2007. - 304 с.

474. Цукерман, Г.А. Развитие учебного сообщества Текст. / Г.А.Цукерман // Вопросы психологии. 2004. - № 1. - С. 50-67.

475. Чавчавадзе, Н.З. Культура и ценности Текст. / Н.З. Чавчавадзе. -Тбилиси: Мецниереба, 1984. 119 с.

476. Чалдини, Р. Психология влияния Текст. / Р.Чалдини. СПб.: Питер, 2000. - 272 с.

477. Чередов, И.М. Формы учебной работы в средней школе. Кн. для учителя Текст. / И.М.Чередов. М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

478. Чернов, C.B. Социально-экономические игры как средство формирования коммуникативной компетентности старшеклассников: Автореф. дисс. .канд. пед. наук Текст. / С.В.Чернов. М., 2008. - 25 с.

479. Черноглазкин, С.Ю. Методика разработки предметных развивающих учебных курсов: Практическое руководство Текст. / С.Ю.Черноглазкин. -М.: 2001, -45с.

480. Чистякова, С.Н. Научно-методические вопросы профессиональной ориентации школьников Текст. /С.Н.Чистяклва // Профессиональная ориентация школьников в условиях рыночной экономики. Ленинск-Кузнецкий: 1994. - С.4-12.

481. Чурсина, П.В. Социально-педагогический компонент профессиональной подготовки студентов юридического профиля: Автореф. дисс.канд. пед. наук Текст. / П.В.Чурсина. М., 2000. - 28 с.

482. Чуфаровский, Ю.В. Юридическая психология: Учебник для вузов Текст. / Ю.В.Чуфаровский. М.: Новый Юрист, 1998. - 448 с.

483. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие Текст. / В.Д.Шадриков. М.: Логос, 1996. - 320 с.

484. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В.Д.Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - №8. - С.26-31.

485. All. Шайкова, M.B. Ценностные детерминанты управленческой деятельности руководителя ОВД Текст. / М.В.Шайкова // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2003, - № 2 (20) - С.25-27.

486. Шапарь, В.Б. Новейший психологический словарь Текст. /

487. B.Б.Шапарь, В.Е.Россоха, О.В.Шапарь; под общ. ред. В.Б.Шапаря, Ростов н/Д.: Феникс, 2007 - 806 с.

488. Шаталов, В.Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований Текст. / В.Ф.Шаталов. М.: Университетское, 1990. - 224 с.

489. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2Т. Текст. /

490. C.Т.Шацкий / Под ред. Н.П.Кузина и др. М., 1980. -Т.1.-304 с.

491. Шелер, М. Избранные произведения: пер. с нем. Текст. / М.Шелер пер. А.В.Денежкина, А.Н.Малинкина, А.Ф.Филлипова; М.: Гнозис, 1994. - 490 с.

492. Шелтен, А. Введение в профессиональную педагогику: пер. с нем. Текст. / А.Шелтен. Екатеринбург, 1996. - 288 с.

493. Шемшурина, А.И. Об умении понять другого Текст. / А.И.Шемшурина // Этическое воспитание. 2002. -№ 2 - С.59-60.

494. Шепель, В.М. Управленческая психология Текст. / В.М.Шепель. М., 1984.-246 с.

495. Шестаков, А.Г. Психологическое воздействие в деятельности политработника органов внутренних дел Текст. / А.Г.Шестакова. JL: ВПУ МВД СССР, 1985.-80 с.

496. Шибаев, A.A. Формирование готовности к профессиональному общению у курсантов военного вуза: Автореф. дисс. .кан. пед. наук Текст. / А.А.Шибаев. Саратов, 2009. - 23 с.

497. Шиханцов, Г.Г. Юридическая психология Текст. / Г.Г.Шиханцов. М.: Зеркало, 2000. - 352 с.

498. Шихирев, П.Н. Социальная установка как предмет социально-психологического исследования Текст. / П.Н.Шихирев // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976. - С.271-319.

499. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст. / С.Е.Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании 1999. - №2. -С. 15-20.

500. Шишов, С.Е., Кальней, В.А. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С.Е.Шишов, В.А.Кальней. М.: Педагогическое общество России,1999.-354 с.

501. Щеглов, A.B. Профессиональная этика сотрудников ОВД: Курс лекций В 34. Текст. / А.В.Щеглов М.: ЮИ МВД России, 1999. - 4.2 - 103 с.

502. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды Текст. / Г.П.Щедровицкий. М.: Шк. культ, полит., 1995 - 800 с.

503. Энциклопедия профессионального образования: В ЗТ. Текст. / Под ред. С.Я.Батышева, М.: Наука АПО, 1998. - Т.1 - 568 е.; - Т.2 - 440 е.; - Т.З -488 с.

504. Щербакова, А.И. Аксиологическая подготовка учителя музыки на современном этапе: Автореф. дисс.докт. пед. наук Текст. / А.И.Щербакова. М., 2004. - 60 с.

505. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание Текст. / Н.Е.Щуркова. — М.: РПА,2000. 128 с.

506. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология Текст. / Н.Е.Щуркова. — М.: Педагогическое общество России, 2002. 224 с.

507. Эриксон, Э. Идентичность, юность и кризис Текст. / Э.Эриксон. М.: Прогресс, 1996. - 344 с.

508. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б.Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

509. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Э.Г.Юдин. М., 1997. - 444 с.

510. Юридическая психология: хрестоматия Текст. / Сост. и общ. редакция Т.Н.Курбатовой. СПб.: Питер, 2001. 480 с.

511. Юридическая психология: хрестоматия Текст. / Сост. В.В.Романов, Е.В.Романова. М.: Юрист, 2000. - 448 с.

512. Ядов, В.А. Междисциплинарный подход к изучению соотношения между ценностными ориентациями и наблюдаемым поведением Текст. /

513. B.А.Ядов М., 1970.- 110 с.

514. Ядов В.А. Отношение к труду: Концептуальная модель и реальные тенденции Текст. / В.А.Ядов // Соц. исследования. 1983. - № 3. - С.50-62.

515. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С.Якиманская. Пароход, 1999. - 115 с.

516. Яковлева, Т.В. Формирование коммуникативных умений у студентов при изучении педагогических дисциплин: Автореф. дис. .канд. пед. наук Текст. / Т.В.Яковлева Коломна, 2004. - 20 с.

517. Ялом, И. Групповая психотерапия. Теория и практика Текст. / И.Ялом / Пер. с англ. М.: Апрель Пресс, ЭКСМО - Пресс, 2001. - 576 с.

518. Ярковой, С.И. Психолого-педагогические аспекты формирования личности сотрудника ОВД: Автореф. дисс.канд. пед. наук Текст. /

519. C.И.Ярковой. Якутск, 1998. - 22 с.

520. Ярцев, В.В. Формирование ценностно-смысловых аспектов деятельности курсантов вузов МВД России в процессе реализации личностно ориентированного подхода: Дисс.канд. пед. наук Текст. / В.В.Ярцев. -Владикавказ, 2004,- 154с.

521. Allport G.W. Attitudes (1935). Reprinted in: Readings in attitude theory and measurement. - N.Y., 1967.

522. Idzikowski В., Uwarunkowania gotowosci mlodziezy do zycia w gospodarce wolnorynkowej.w:.Hajduk E. (red.), Spoleczne postawy mlodziezy miast przygranicznych, „Rocznik Lubuski", t.XXI, Zielona Gora 1995, s. 39-58.

523. Fishbein M. Attitude and the prediction of behavior. In: Readings in attitude theory and measurement / Ed. By Fishbein M. - N.Y., 1967.

524. Mial G.H. Mind, self, society. Chicago, 1934.

525. Misztal M., Elementy systemu wartosci wspolczesnego spoleczenstwa polskiego. Warszawa 1990.

526. Misztal M., Problematyka wartosci w socjologii. Warszawa 1980.

527. Rokeache M. The nature of Woman Values. N.Y., 1973.

528. Rokicka E., Wzory karier kierowniczych w gospodarce panstwowej. Lodz 1995.

529. Sullivan H.S. The Interpersonal Theory of Psychiatry. N.Y., 1953.

530. Thurstone L.L. The measuring of socialattitudes. In: Journ. of Abnorm. Soc. Psychol. 1931, v.26.

531. Wölk Z., Slubice- male miasto przed duzAszansetfw:. Hajduk E. (red.), Spoleczne postawy mlodziezy miast przygranicznych, „Rocznik Lubuski", t. XXI, Zielona Gora 1995, s. 185-196.

532. Waters M. Globalization /Routledge and Kegan Paul. London, 1995.

533. Wiatrowski Z., Podstawy pedagogiki pracy. Bydgoszcz 1994.