автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и практика игрового обучения студентов

Автореферат диссертации по теме "Теория и практика игрового обучения студентов"

.г ' '

На правах рукописи

ЦЕЕВ А ИЯ ХУСЕН'

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ИГРОВОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ (на материале национальных игр)

Специальность : 13.00.01 - Общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Майкоп - 1998

Работа выполнена на кафедре психолого - педагогических дисциплин Адыгейского государственного университета.

Научный руководитель :

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор,

академик АПСН и АМАН, Заслуженный учитель России БУЗАРОВ К. И.

доктор педагогических наук,

профессор

АРАБОВ И. А.

кандидат педагогических наук, доцент

ЕМУЗОВА Н.Г.

Московский государственный педагогический университет

Защита диссертации состоится « 18 » июня 1998 года в «10» часов на заседании диссертационного Совета Д063.89.01 в конференц — зале Адыгейского государственного университета по адресу:

г. Майкоп, ул. Первомайская, 208.

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке университета.

Автореферат разослан « 15 » мая 1998 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук,

доцент / М.Р. Кудаев

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В последние годы в нашей стране и за рубежом вопросам совершенствования учебно-воспитательного процесса в высшей школе придается все большее значение. В связи с возникновением принципиально иных культурных и социальных проблем в процессе создания новых экономических условий в России в сфере народного образования ощущается острая потребность в кадрах, обладающих не только глубокими теоретическими знаниями в области педагогики и психологии, но и эффективными практическими навыками учебно-воспитательной работы с детьми различного возраста. Поэтому особое внимание уделяется разработке и внедрению в учебный процесс в вузах активных методов подготовки студентов, направленных на развитие у них именно практических навыков работы с детьми.

Конституирующими компонентами подготовки студентов являются активные методы, создающие психолого-педагогические условия для овладения студентами практическими навыками развивающей деятельности. Студенты, которые умеют организовать учебно-воспитательный процесс как процесс развивающий, сегодня будут успешно работать в соответствии с современными целями и задачами, поставленными в сфере образования.

Центральное место среди активных методов, имеющих развивающую направленность, занимает организационно-обуающая игра (В.В. Давыдов, С.Д. Неверкович, B.C. Лазарев, Н.В. Самоукина, A.A. Тюков). Данный метод имеет фундаментальное обоснование и разработанную психотехнологию, позволяющую оценить его как наиболее эффективный для применения в высшей школе.

В современной психолого-педагогической литературе достаточно широко освещается феномен игры как части общечеловеческой культуры в различных контекстах : теория происхождения игры (К. Гросс, Г. Спенсер, 3. Фрейд, К.Д. Ушинский, Ф. Шиллер); построена культурно-историческая концепция игровой деятельности (Л.Г. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин); рассмотрены проблемы классификации в трудах Е.А. Аркина, Д.В. Менджерицкой, С.Л. Новоселовой и других.

Однако феномен национальной (адыгской) игры как части национальной культуры до настоящего времени остается недостаточно изученным.

Выполнен ряд исследований, посвященных системе физического воспитания, в целом, и народным играм адыгов, в частности (М.А. Азаматова, Я.К. Коблев, Н.К. Куприна, A.A. Стародубцев, К.Д. Чер-мит, И.А. Шоров).

Особый интерес представляют труды С.Х. Мафедзева В монографиях «Адыгские детские игры», «Межпоколенная трансмиссия традиционной культуры адыгов в XIX - начале XX века» рассматриваются национальные игры как средство социализации детей, их нравственного, трудового и физического воспитания.

Между тем, процесс введения в игровую культуру современных детей богатого наследия адыгов в контексте национальной игры остается актуальным.

Именно актуальностью этой проблемы определяется, что игровое обучение студентов производится на материале развивающих национальных адыгских игр. В связи с этим студенты, которые после окончания вуза должны трудиться в дошкольных учреждениях республики, будут не только создавать условия для развития мыслительных и двигательных способностей детей, но и транслировать свой вклад в возрождение национальной культуры. Дети, посещающие детские сады, смогут включиться в национальную культуру непосредственно через игру, усваивая ценностные ориентации, народную мудрость и полезные умственные и двигательные навыки.

При определении темы исследования и обоснования ее актуальности мы учитывали следующее:

а) новые задачи, поставленные перед образовательными структурами страны в условиях их реформирования, ориентируют систему образования на всех ее ступенях руководствоваться в национальных образовательных учреждениях концепцией возрождения этнокультурных ценностей. Современные образовательные структуры не могут остаться вне происходящих в социуме процессов, они сами перестраиваются и выполняют заказы перестраивающегося общества;

б) в непосредственной образовательной практике имеются серьезные недостатки в воспитании подрастающего поколения, а в контексте нашей проблемы - серьезное ослабление в части актуализации национально-ценностных компонентов этнокультурного педагогического комплекса и образовательно-воспитательного процесса, локализация его этноспецифических факторов;

в) становится актуальным внедрение в теорию и практику идеи возрождения национальных образовательных структур на основе существенного реального повышения в этом процессе роли и значения

этнокультурных факторов - родного языка и литературы, исторического прошлого народа, национальных игр, традиций, обычаев, педагогической культуры и т.д.

Таким образом, при выборе темы исследования мы руководствовались как научными интересами, так и практической потребностью в коренном улучшении деятельности национально образовательных структур в свете требований современной жизни и педагогической науки.

Вышеизложенное позволило сформулировать тему диссертации, определить объект, предмет, цель и задачи исследования.

Объект исследования - образовательно-воспитательный процесс в высшей школе с многонациональным составом обучающихся и условия формирования у студентов игротехнических знаний, умений и навыков в контексте этнокультурных ценностей.

Предметом исследования служит выявление содержания игро-технического мастерства - игротехнических знаний, умений и навыков студентов, прошедших обучение в условиях организационно-обучающей сессии «Развивающие национальные игры для детей дошкольного возраста».

Целью работы является исследование теоретических оснований и практических возможностей организационно-обучающей игры как метода развивающего игрового обучения студентов, их эффективной подготовки к развивающему обучению детей в условиях многонациональной среды.

Гипотеза исследования : Успешное проведение в дошкольных учреждениях развивающих национальных игр определяется сформи-рованностью у выпускников вуза игротехнического мастерства - специальных игротехнических знаний, умений и навыков. Овладеть игро-техническим мастерством студенты могут только при помощи активных методов обучения, и именно организационно-обучающая игра как наиболее теоретически обоснованный и разработанный метод может быть применена с этой целью.

В диссертационном исследовании поставлены и решены следующие задачи:

1. Проведен теоретический анализ культурологического, педагогического и психологического подходов к исследованию игровой деятельности; сформулированы основные положения культурно-исторической концепции игровой деятельности, разрабатываемой в настоящее время в научной школе развивающего обучения.

2. Собран, систематизирован и классифицирован материал о на-

циональных играх адыгов, исследованы их особенности с позиций культурно-исторической концепции игровой деятельности, разработана и апробирована их педагогическая "инструментовка" (A.C. Макаренко).

3. Изучены и описаны уровни развития игротехнического мастерства у студентов на разных этапах исследования; предпринята попытка определить содержание понятий "игротехнические знания", "игротехнические умения" и "игротехнические навыки".

4. Разработана и апробирована в условиях вузовского обучения организационно-обучающая сессия для студентов «Развивающие национальные игры для детей дошкольного возраста»; исследована система методик психодиагностической оценки уровня сформированно-сти игротехнического мастерства - игротехнических знаний, умений и навыков студентов, прошедших обучение в условиях организационно-обучающей сессии «Развивающие национальные игры для детей дошкольного возраста».

5. Проведен анализ психолого-педагогической эффективности организационно-обучающей национальной игры; изучен уровень сформированности игротехнического мастерства студентов на основе, имевшихся у них игротехнических знаний, умений и навыков; разработаны педагогические рекомендации.

Методологической и теоретической основой исследования являются философские и психолого-педагогические идеи о творческой личности педагога и учащегося, воспитателя и ребенка, как субъектах и объектах деятельности и общения; концепция диалога культур, позволяющая интерпретировать взаимодействие' участников педагогического процесса; концепция возрождения этнокультурных ценностей, личностно-ориентированный подход к развитию творческой и активной личности, организованный на принципах гуманно-демократической педагогики и психологии. В основу исследования были положены также теоретические изыскания отечественных и зарубежных ученых-педагогов и психологов в области разработки развивающих игр (Л.Г. Выготский, В.В. Давыдов, Пиаже Ж., Д.Б. Эльконин).

В диссертационной работе использованы следующие методы исследования: теоретико-методологический анализ, конкретные психодиагностические методики, метод проектирования организационно-игровой сессии, в качестве генетико-формирующего метода выступил метод организационно-обучающей игры, а также метод квалификационного наблюдения; сбор и анализ архивного и полевого материалов; изучение литературных источников.

Научная новизна и теоретическое значение исследования заключается в том, что осуществлен теоретико-методологический анализ культурологического, педагогического и психологического подходов в исследовании игровой деятельности, а также обоснованы и экспериментально исследованы основные положения организационно обучающих игр как наиболее эффективного метода, стимулирующего введение в игровую культуру развивающих национальных игр для детей дошкольного возраста. Научной новизной работы является и тот факт, что в диссертационном исследовании впервые собраны, систематизированы, описаны психологические особенности развивающих национальных игр адыгского народа. В диссертации раскрыто содержание таких понятий, как "игротехническое мастерство", "игро-технические знания", "игротехнические умения", "игротехнические навыки".

Проведено конкретно-психологическое исследование динамики формирования у студентов игротехнического мастерства на основе сформированных игротехнических знаний, умений, навыков в условиях организационно-обучающей сессии «Развивающие национальные игры детей дошкольного возраста».

Практическая значимость диссертации заключается в том, что собраны, систематизированы, классифицированы и описаны более ста развивающих национальных игр адыгов, разработана технология их включения в педагогический процесс в вузе. Разработана и практически апробирована организационно обучающая сессия для студентов вуза «Разевающие национальные игры детей дошкольного возраста», основанная на использовании метода организационно-обучающей игры. Составлена система психодиагностических методик, которая может успешно применяться с целью оценки уровня сформированности игротехнических знаний, умений и навыков студентов.

Основные положения, которые выносятся на защиту :

1. Развитие мыслительных и двигательных способностей детей дошкольного возраста может быть наиболее успешным в процессе применения развивающих национальных игр, отражающих культурные традиции адыгского народа и эмоционально близких детям.

2. Эффективное проведение выпускниками вуза в национальных дошкольных учреждениях развивающих национальных игр требует развития у них игротехнического мастерства - игротехнических знаний, умений и навыков - на основе глубокого овладения структурой, содержанием, особенностями национальных игр.

3. Игротехнические знания, умения и навыки могут быть сфор-

мированы в условиях организационно-обучающей сессии, построенной на основе метода организационно-обучающей игры.

4. Для оценки психолого-педагогической эффективности организационно-обучающей сессии «Развивающие национальные игры для детей дошкольного возраста» разработана система специальных психодиагностических методик, направленных на выявление и оценку иг-ротехнических знаний, умений и навыков студентов.

5. Успешность формирования игротехнического мастерства у студентов в условиях организационно-обучающей сессии «Развивающие национальные игры для детей дошкольного возраста» зависит от наличия у них определенных индивидуально психологических особенностей - творческих мыслительных способностей, общительности, подвижности, психологической устойчивости.

Экспериментальная база исследования : игровые занятия проводились в экспериментальной группе студентов на факультете национальной школы, на дошкольном отделении (второй курс, третий семестр, группа Д); в качестве контрольной группы выступила группа студентов на факультете национальной школы, на дошкольном отделении (третий курс, пятый семестр, группа Д).

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложений, содержит 4 таблицы и 2 диаграммы. Список использованной литературы составляет 165 наименований, из них - 21 на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы диссертационного исследования, формулируются цель, гипотеза, задачи и методы исследования, его теоретическое значение, научная новизна и практическая значимость. Во введении представлены основные положения, которые выносятся на защиту, излагается структура диссертации.

В первой главе - «Культурно-историческая концепция национальной игры» - проводится теоретический анализ культурологического, педагогического и психологического подходов к исследованию игры.

В исследованиях Л.С. Выготского (1982), Д.Б. Эльконина (1978), А.Н. Леонтьева (1983), В.В. Давыдова построена культурно-историческая концепция игровой деятельности. Так, Л.С. Выготский выделял такие психолого-педагогические характеристики детской игры, как

создание ребенком символического смыслового поля, отражающего реальный мир взрослых, а также наличие игровой мотивации, направленной не на результат деятельности, а на ее процесс.

Д.Б. Эльконин описал структуру игры, содержащую следующие основные элементы: роли, которые берут на себя играющие дети, игровые действия обобщающего характера, посредством которых дети реализуют взятые на себя роли, игровое употребление предметов, при котором вещам придается иное функциональное значение, нежели они несут в реальности, и отношения между детьми, имеющие символическое, игровое содержание. Он подчеркивал социальную сущность игровой деятельности, в которой дети воспроизводят и проигрывают взаимоотношения взрослых в их трудовой и общественной жизни. Игра определена в качестве ведущей деятельности младшего и старшего дошкольного возраста, создающей условия для развития у детей основных психологических новообразований данного возраста (Д.Б. Эльконин, 1978).

A.Н. Леонтьев исследовал познавательное значение игры для ребенка, в процессе которой подготавливается его переход к новой, учебной деятельности. Он указывал, что в игре у ребенка развивается воображение, способность к обобщению, навыки самоконтроля (А.Н. Леонтьев, 1983).

B.В. Давыдов указывает, что игра выступает ведущим типом деятельности ребенка дошкольного возраста, в которой у него развиваются такие психические функции, как творческое воображение, символическая функция, ориентация на общий смысл чгловеческих отношений и действий (В.В. Давыдов, 1996).

Основываясь на общетеоретических положениях, которые рассматриваются в педагогической и психологической науке, как на методологических концепциях в исследовании игры и игровой деятельности в первой главе производится анализ психологических особенностей развивающих национальных детских игр, созданных в культуре адыгского народа. Мы даем обоснованные положения о том, что народные игры должны выступать важной и неотъемлемой частью воспитания и развития ребенка в детском дошкольном учреждении. В процессе игровой деятельности ребенку передаются духовные и морально-этические ценности дружелюбия и открытости к людям, гостеприимства, уважения к старшим, любви и поклонения родителям. В играх у ребенка формируются двигательные навыки, развиваются высшие психические функции: восприятие, внимание, память, речь и мышление.

В диссертационной работе представлен аналитический материал о двух классификациях детских народных игр - по критерию выделения их целей, направленности и по критерию выявления и описания формы игровой деятельности.

Если классифицировать детские национальные игры адыгов по критерию их цели и направленности, можно выделить три группы игр, направленных на нравственное воспитание детей, их физическое воспитание и развитие у детей мыслительных способностей.

В этнографических и педагогических исследованиях Б.Х. Бхаж-нокова, Я.К. Коблева, С.Х. Мафедзева, Я.С. Смирновой, A.A. Стародубцева, К.Д. Чермита, И.А. Шорова и других справедливо утверждается, что в национальных адыгских играх проявляется стремление привить детям гордость за свой народ, презрение к трусости, стремление к свободе и независимости. Ценились в них любознательность, инициатива, способность блеснуть благочестием и хорошим воспитанием (С.Ч. Мафедзев, 1986).

Большую группу составляют национальные адыгские игры, направленные на развитие у детей двигательных навыков - ловкости, подвижности, активности, быстроты реакции, меткости и координированное™ движений («Чын» (Волчок), «Къан-къангъэбыль» (Жмурки), «Хьамльащэ» (Скакание на одной ноге), «ХьантЬркьопкЬн» (Прыга-ние лягушкой) и др.). При этом значительное число подвижных игр направлено на формирование способностей детей к партнерству, игре "в команде", т.е. на социальные качества. Считается обязательным условием в игре укреплять физическое здоровье детей. Как правило, детские подвижные игры организовывались на свежем воздухе, и навыки, которые они формировали, были полезны относительно выполнения детьми в будущем важных трудовых и военных обязанностей.

Игры, формирующие мыслительные способности, развивают у детей умения адекватно оценивать свои собственные возможности и возможности партнеров по игре, оперативно принимать решения, целостно воспринимать игровую ситуацию и правильно прогнозировать развитие игровых событий («ПытапЬм икъэдзыхьап» (Осада крепости), «Рамбулахь» (разновидность Жмурок), «Лъытак1» (Счеты).

Детские национальные адыгские игры, сгруппированные по критерию формы их организации, могут быть разделены на сюжетные и ролевые игры («1ахъо», «Гъунд-гъунд къал»), игры с правилами, а также игры-забавы (игры-загадки, пальчиковые игры («Бзыу, бзыу»). Сюжетные и ролевые игры воспроизводят конкретную область реальной народной жизни - сельского труда (земледельчества, скотоводства-

«1ахъо», «Т1ы зэуал»), военных действий («Гъунд-гьунд къал»). Игры с правилами могут быть построены по типу сюжетных или ролевых, но в них обязательно присутствуют определенные игровые правила («Пэ1о ч1альхь»). Игры-забавы нацелены на развлечение и успокоение маленьких детей, при этом они развивают у малышей речевые навыки, воображение, восприятие, мелкую моторику пальцев, комплекс произвольности («Мимэ-мимэ», «Лъытак1»).

В исследовательской работе отмечается, что классификация детских национальных адыгских игр является необходимой, поскольку позволяет грамотно, аналитично и упорядоченно представить различные игры. Все же следует иметь в виду, что классификация игр в определенной мере является условной. Любая детская адыгская игра в силу богатства, глубины и разносторонности своего содержания, часто может быть одновременно отнесена к различным группам игр. В связи с этим игры могут быть также классифицированы по критерию степени активности взрослого и ребенка в игровой деятельности, а также по половозрастному критерию. Например, такие распространенные игры, как пальчиковые, по критерию направленности могут быть отнесены к играм, развивающим речемыслительную деятельность детей, а по критерию организационной формы - к собственно пальчиковым играм. По критерию степени активности взрослого и ребенка в игре пальчиковые игры относятся к той группе игр, в которых взрослый занимает позицию, более активную по сравнению с позицией ребенка, поскольку он направляет и комментирует действия последнего. И, наконец, по половозрастному критерию пальчиковые игры могут быть отнесены к играм для малышей и детей младшего школьного возраста, девочек и мальчиков.

Научная классификация национальных адыгских детских игр -не самоцель. Классификационной характеристикой обязан овладеть каждый выпускник специального педагогического учебного заведения, деятельность которого будет связана с воспитанием детей. Он должен учитывать в организации детской игровой деятельности эту классификационную характеристику как важное педагогическое условие повышения эффективности воспитательной работы с детьми.

Во второй главе - «Психолого-педагогические основы подготовки студентов к проведению развивающих национальных игр в дошкольных учреждениях» - анализируются условия развития у студентов игротехнического мастерства. По данным, приведенным в специальной литературе (Н. Рудестам, 1990; Г.Л. Лэндрэт, 1994), производится описание основных психолого-педагогических требований, ко-

торые предъявляются игротехнику, организующему и проводящему групповые занятия игрового и психокоррекционного характера. Относительно успешности обучения студентов игротехническому мастерству, высказывается мнение, что имеет большое значение наличие у них таких качеств, как высокая подвижность, динамичность, быстрота реакции на происходящие в группе события.

Кроме определенных индивидуально-психологических и личностных качеств, которыми должен обладать игротехник, целью игро-технической подготовки является формирование у него такого целостного новообразования, как игротехническое мастерство. В содержание данного понятия входят три составляющих элемента: игротехнические знания, игротехнические умения и игротехнические навыки. Нами выделены три уровня развития у студентов игротехнического мастерства - первый уровень, характеризующийся формированием у них игротех-нических знаний, второй уровень, отличающийся тем, что у студентов сформированы игротехнические умения и третий, высший уровень игротехнического мастерства, целью которого выступает развитие у студентов игротехнических навыков.

Игротехнические знания, сформированные у студентов на теоретическом уровне, позволяют им видеть игровой процесс со стороны внутренних, сущностных его закономерностей, уметь понимать прошедшие, настоящие и будущие игровые события в их целостности и единстве, а также строить прогноз относительно возможных действий игровой группы.

Игротехнические умения формируются и реализуются студентами на основе выполнения ими определенных правил организации и проведения игровых процессов в детской группе, а также контроля за собственными действиями.

Игротехнические навыки - это автоматизированные игротехнические действия, которые игротехник реализует в ситуациях трудностей или преград, возникающих в процессе проведения игры. Система игротехнических навыков по существу создает возможности организовывать детские игры на уровне искусства, каждый раз уже не соотносясь с правилами и в то же время действуя по правилам, которые усвоены игротехником и перешли на уровень автоматизма. Основная цель игровой подготовки студентов - обучить их проведению детских национальных адыгских игр на третьем, высшем уровне игротехнического мастерства или на уровне игротехнического искусства.

В качестве метода формирования у студентов определенного уровня игротехнического мастерства в нашей исследовательской рабо-

те взят метод организационно-обучающей игры, разработанный и активно практикуемый в настоящее время в научной школе развивающего обучения (В.В. Давыдов, С.Д. Неверкович, 1989; С.Д. Неверкович, 1995; Н.В. Самоукина, 1996 и другие). Данный метод существенно отличается от традиционных деловых игр.

В основу теории организационно-обучающих игр положены идеи о преимущественно искусственном характере развития психики человека, ребенка и взрослого, необходимости специально проектировать способы и формы их личностного и интеллектуального развития, технологии прогнозирования зоны ближайшего развития для участников, ведущей роли рефлексии в процессе интеллектуального и личностного развития в игровом действии.

Создание новых деятельностей связано с интенсивным интеллектуальным и личностным развитием участников, формированием у них способности к рефлексивному саморазвитию. И в этом смысле вполне оправдано определять организационно-обучающие игры в качестве особого типа рефлексивных игр.

Традиционные деловые игры строятся на основе обобщения конкретных, эмпирических знаний о той профессиональной деятельности, обучение которой осуществляется в игре. Здесь можно говорить об актуализации у игроков основных способов эмпирического мышления.

В условиях организационно-обучающих игр ставится задача развития у участников теоретического мышления и рефлексии как основного механизма развивающей деятельности. В данном аспекте теоретическое мышление представлено как тип мыслительной деятельности современного человека и высокоэффективного профессионала.

В деловых играх предметом усвоения для участников выступают те способы решения профессиональных задач, которые были найдены отдельными игроками. В этом случае данные способы мыслительной деятельности выступают для других участников в качестве результата размышлений наиболее успешных игроков. Не подвергаются анализу основания мыслительной деятельности, осуществленной ими, обычно являющиеся скрытыми для других участников. Процесс мыслительной деятельности присутствует только формально.

Однако известно, что процесс деятельности и ее результат не идентичны друг другу и получение того или иного результата определено именно выбором определенных мыслительных действий. Следовательно, строить обучение в форме перестраивания только лишь результатов мышления (найденных решений задач) - это, в принципе,

представляет для участников только информационно-знаниевый "пласт" деятельности, не задавая им интенции на преобразование- своих внутренних процессуальных мыслительных структур. Но именно в последнем случае достигаются цели интеллектуального развития игроков.

В игровом обучении, организованном при помощи организаци-онно-обучающей игры, коллективному мыслительному анализу подвергается не только предметно-содержательный "пласт" деятельности, но также социальный аспект взаимодействий, необходимых для налаживания успешных деловых контактов как в процессе самой обучающей игры, так и в процессе реализации в будущем коллективно-распределенной профессиональной деятельности и кооперации с другими специалистами.

Развивающее обучение студентов, построенное на основе метода организационно-обучающих игр, имеет следующие основные стадии:

Во-первых, обсуждение учебного материала или проблемной темы должно начаться с выявления и фиксации всех имеющихся точек зрения на проблему. В нашем исследовании это, прежде всего, - выявление и фиксация всех имеющихся подходов к изучению культурного и психолого-педагогического феномена игры.

Во-вторых, в игре должна быть введена единая логическая схема, которая будет отражать выявленные единые точки зрения на учебное содержание. В исследовании в качестве такой единой логической схемы выступает определение игровой деятельности, за основу которого взята концепция игры, разработанная в рамках научной школы развивающего обучения (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Элько-нин).

В-третьих, анализ вопросов, связанных с решением и практической реализацией выявленных проблем. В нашем исследовании данный аспект связан с проработкой вопросов применения в дошкольных учреждениях национальных детских адыгских игр.

Технология проведения игровых занятий, основанных на применении метода организационно-обучающей игры, имеет сложную структуру и требует отдельного описания (конкретный материал представлен в диссертационной работе С. 90-97).

В исследовании представлена разработанная автором программа организационно-обучающей сессии «Развивающие национальные игры для детей дошкольного возраста», состоящая из трех основных этапов обучения.

В ходе первого этапа, проблематизации. участники организаци-

онно-обучающей игровой сессии (студенты Адыгейского государственного университета) производят критический анализ имеющихся недостатков в детских воспитательных учреждениях относительно развития у детей способности к творческому мышлению. Выдвигается положение о том, что успешное формирование и функционирование творческого мышления у детей, играющих в национальные адыгские игры, связано с развитием таких мыслительных процессов, как восприятие, внимание, память.

Второй этап, проектирование, посвящен разработке системы оснований и аргументации в пользу внедрения в работу детских дошкольных учреждений цикла развивающих национальных игр для детей. На этапе проектирования происходит обучение студентов навыкам конструирования развивающих игр для детей дошкольного возраста.

Третий этап, программирование, содержит игровые занятия для студентов, на которых происходит обучение их навыкам практической организации и проведения развивающих национальных игр для детей дошкольного возраста. Обсуждаются требования, которым должен удовлетворять воспитатель-игротехник относительно его профессиональных, интеллектуальных и личностных качеств. Анализируется имеющийся у студентов практический опыт проведения развивающих национальных игр. Показываются конкретные приемы организации и проведения игровой деятельности для детей.

В игре предполагается проигрывание трех игровых позиций: методистов, воспитателей и преподавателей. Группа "Методисты" состоит из студентов, моделирующих деятельность данных специалистов в детских дошкольных учреждениях. Выполняя свои игровые функции, студенты осваивают свою будущую профессию, которую они будут практически реализовывать после окончания педагогического учебного заведения. Группа "Воспитатели" состоит из студентов, которые проигрывают роли воспитателей детских дошкольных учреждений. На занятиях организационно-обучающей игровой сессии они высказывают свое отношение к тем или иным играм, создающимся в ходе обсуждений и предлагаемым им для проигрывания. И, наконец, группа "Преподаватели" включает в себя преподавателей вуза, которые имеют непосредственное отношение к содержательным вопросам, обсуждающимся на игровых занятиях. Это специалисты в области педагогики и психологии дошкольного воспитания, а также в области игровой деятельности детей.

Тематическая структура организационно-обучающей игровой сессии «Развивающие национальные игры для детей дошкольного воз-

раста» включает в себя следующие этапы и их компоненты:

Этап проблематизации.

Игровые занятия :

"Психолого-педагогические условия воспитания детей в дошкольных учреждениях" (анализ реальной ситуации). "Анализ конкретных недостатков в воспитании детей в дошкольных учреждениях ".

"Выявление причин имеющихся недостатков в воспитании детей в дошкольных учреждениях ".

"Анализ возможных последствий отсутствия в дошкольных учреждениях организации для детей развивающих национальных игр".

Этап проектирования.

Игровые занятия :

"Национальная игра как средство развития мыслительных процессов у детей ". "Развитие восприятия у детей ". "Развитие внимания у детей ". "Развитие памяти у детей ". "Развитие мышления у детей ".

"Развитие у дошкольников творческого мышления при помощи национальных игр ".

"Комплекс развивающих игр д.гя детей дошкольного возраста ". "Интеллектуальное развитие детей в условиях национальных игр ".

Этап программирования.

Игровые занятия :

"Воспитатель-игротехник в дошкольном учреждении". "Каким должен быть воспитатель-игротехник в дошкольном учреждении ".

"Практическое проведение игр по развитию восприятия у детей ".

"Практическое проведение игр по развитию внимания у детей". "Практическое проведение игр по развитию памяти у детей". "Практическое проведение игр по развитию творческого мышления у детей".

"Национальная игра - развитие - обучение ".

"Подведение итогов организационно-обучающей игровой сессии ".

В данной главе представлен аналитический материал и подробное описание занятий «Воспитатель-игротехник в дошкольном учреждении».

На занятии три игровые группы ("Преподаватели", "Воспитатели" и "Методисты") получили одинаковое игровое задание описать задачи и функции воспитателя-игротехника в детском дошкольном учреждении.

При этом группа "Преподаватели" составила текст ответа на заданные опорные вопросы с учетом общетеоретических требований к целям воспитателя-игротехника, к условиям и этапам внедрения игровой программы в детских дошкольных учреждениях, а также психолого-педагогических требований разработки программы национальных адыгских игр для детей дошкольного возраста. Так, в качестве целей воспитателя-игротехника были названы цели интеллектуального и личностного развития детей, а в числе этапов внедрения игровой программы в дошкольном учреждении - этапы разработки программы и игротехнической подготовки воспитателей.

"Преподаватели" описывают психолого-педагогические требования к такой программе: учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, постановка конкретных целей (какие психические процессы должны быть развиты у детей, на протяжении какого времени должен быть достигнут развивающий эффект). В целом позиция преподавателей отражала теоретические разработки, имеющиеся в специальной психолого-педагогической литературе по развивающим играм вообще и по национальным адыгским играм, в частности.

Группа "Воспитатели" отразила практическую сторону игрового задания. А именно, на вопрос о целях воспитателя-игротехника был сформулирован ответ, что последний имеет не только цели развития детей, но и собственные личные цели - получить удовольствие от игры с детьми, понять и почувствовать свой индивидуальный стиль ведения игровых занятий, лучше узнать культуру своего народа. Этапы внедрения игровой программы в дошкольном учреждении также были отражены несколько иначе, нежели это было сделано в группе "Преподаватели". В группе "Воспитатели" внимание акцентируется на практическую сторону разработки и проведения игр для детей: были названы такие этапы, как освоение игровой программы воспитателем, проведение нескольких "пробных" занятий, обсуждение итогов этих заня-

тий с руководителем дошкольного учреждения.

Психолого-педагогические требования к разработке игровой программы, отраженные в группе "Воспитатели", носили сугубо практический характер. В их выступлениях говорилось о том, чтобы программа была интересной не только для детей, но и для воспитателя. Резонно замечалось, что в случае, если программа будет вызывать положительные эмоции у самого воспитателя-игротехника, он будет с большим удовольствием ее реализовывать и, следовательно, ее развивающий эффект для детей будет выше.

Группа "Методисты" стремилась отразить организационно-методическую сторону ответов на поставленные вопросы. Так, они отмечали, что воспитатель-игротехник должен уметь любую национальную детскую игру перевести в форму игрового сценария. Кроме этого, он должен эффективно распределять время игрового занятия, чувствовать, в какой последовательности необходимо проводить игры.

"Методисты" отмечали и то, что должны быть оптимизированы взаимоотношения воспитателей и методистов. В реальной практике эти отношения носят не предметно-содержательный характер, а скорее руководства-подчинения. Часто методист выступает как представитель органов управления, и к нему относятся как к вышестоящему начальству. Необходимо организовывать более успешные отношения между воспитателями и методистами, в которых основной акцент делался бы на сотрудничестве и взаимопомощи в деле внедрения детских национальных игр в дошкольные учреждения.

В целом вопросы, поставленные на занятии, во всех трех игровых группах были раскрыты с позиций преподавателей вуза, воспитателей-игротехников и методистов, что позволило сделать обсуждение содержательным и многоаспектным.

В третьей главе — «Психолого-педагогическая эффективность игрового обучения студентов, будущих работников дошкольных образовательных учреждений» - описан комплекс психодиагностического обследования участников организационно-обучающей сессии, проведенного с целью оценки психолого-педагогической эффективности разработанной автором диссертации игровой сессии «Развивающие национальные игры для детей дошкольного возраста».

Процесс психодиагностического обследования сформированно-сти у участников игротехнических знаний, умений и навыков включает два этапа. Первый этап психодиагностики заключался в том, что перед началом игровой сессии и на начальных ее занятиях производились специальные исследования сформированности у студентов игро-

технических знаний, умений и навыков. Второй этап психодиагностики направлен на выявление у студентов уровня игротехнического мастерства, полученного в результате их участия в игровой сессии «Развивающие национальные игры для детей дошкольного возраста».

В процессе психодиагностического обследования участников организационно-обучающей сессии применены методы псевдотестов и квалификационного наблюдения. Псевдотесты представлены нами в качестве игровых заданий, включающих определенные вопросы к студентам с целью оценки у них знаний по психолого-педагогической теории игровой деятельности, а также конкретным национальным детским играм. Псевдотесты проводились перед игровыми занятиями.

Метод квалификационного наблюдения разработан В.В. Давыдовым, С.Д. Неверковичем и Н.В. Самоукиной и реализуется в процессе игровых занятий. Под квалификацией понимается характеристика исследователем внешних проявлений исследуемого объекта. Содержанием квалификации является соотнесение получаемого исследовательского материала с имеющейся теоретической моделью, отражающей существенные стороны объекта исследования.

Для выявления сформированных игротехнических умений и навыков в ходе квалификационного наблюдения в исследовательской работе подвергались интерпретации наблюдаемые формы поведения студентов в процессе игровых занятий. Такая интерпретация названа нами квалификацией, на основе которой производится фиксация сформированное™ у участников игротехнических знаний, умений и навыков.

С целью психодиагностической оценки исходных индивидуально-психологических и личностных особенностей студентов нами была проведена предварительная диагностика индивидуально-психологических и личностных особенностей студентов.

В исследовании участвовали 32 студента дошкольного отделения АГУ (III семестр), составившие экспериментальную группу, и 26 студентов того же отделения (V семестр), которые составили контрольную группу. Всего в психодиагностическом исследовании приняли участие 58 человек (Таблица).

С целью выявления и диагностической оценки у студентов темпераментных качеств мы применили тест Г. Айзенка и опросник «Темперамент». Для оценки творческих мыслительных способностей студентов был использован тест «Творческий потенциал».

В результате обследования было выявлено, что в экспериментальной группе по такому формально-динамическому качеству темпе-

Таблица.

Анализ формально-динамических и коммуникативных особенностей студентов

Группа Особенности Экспериментальная (32 чел.) Контрольная (26 чел.)

Формально-динамические особенности (фактор нейротизма) в% Низкий 28.1 30.8

Средний 59.4 56.8

Высокий 12.5 13.4

Коммуникативные особенности (фактор экстра-интроверсии) в% Низкий (интроверт) 9.5 11.5

Средний 56.2 53.9

Высокий (экстраверт) 34.3 34.6

рамента, как эмоциональная уравновешенность, средние значения показали 19 человек (59.4 %), а в контрольной группе данный показатель был выявлен у 14 человек (56.8 %).

Высокая эмоциональная уравновешенность, умение сохранять спокойствие в напряженных ситуациях показали 9 человек (28.1 %) из экспериментальной и 8 человек (30.8 %) из контрольной групп.

Эмоциональная неуравновешенность и несколько повышенная возбудимость была выявлена у 4 человек (12.5 %) из экспериментальной и 4 человек (13.4 %) из контрольной групп.

Высокая коммуникативная активность, общительность и экстра-вертированность была обнаружена у 11 человек (34.3 %) в экспериментальной группе и у 9 человек (34.6 %) в контрольной группе. Средние показатели по данному параметру были выявлены у 18 человек (56.2 %) в экспериментальной группе и 14 человек (53.9 %) в контрольной группе. Низкие показатели коммуникативной активности и склонности к интроверсии были отмечены у 3 человек (9.5 %) в экспериментальной группе и 3 человек (11.5 %) в контрольной группе.

Индивидуально-психологические качества (экстраверсия, высокая коммуникативная активность, открытость), выявленные в результате обследования, способствуют высокой успешности студентов в игровом обучении. И, наоборот, замкнутость, отсутствие толерантности в общении, интроверсия могут существенно препятствовать развитию игротехнического мастерства.

Для оценки творческих мыслительных способностей студентов был использован тест «Творческий потенциал».

Исследование уровня развития творческих способностей показало, что у подавляющего большинства студентов он находится в основном на среднем уровне. Так, в экспериментальной группе средний творческий потенциал был выявлен у 27 человек (84.4 %), а в контрольной - у 21 человека (80.8 %). Низкий уровень развития творческих способностей был отмечен у 5 человек (15.6 %) в экспериментальной группе и 5 человек (19.2 %) в контрольной группе.

Результаты психодиагностического обследования студентов из экспериментальной и контрольной групп, проведенного на последних занятиях организационно-обучающей сессии и после ее окончания с целью выявления уровня сформированное™ игротехнического мастерства, отражены на Диаграмме 1.

Сравнительный анализ результатов обследования подтверждает научную гипотезу о высокой эффективности игрового метода обучения, способствующего успешному введению в игровую культуру детей национальной игры.

Применение лекционных методов преподавания является эффективным лишь в случае обучения студентов информационным, содер-жательно-знаниевым учебным предметам. Если же встает вопрос о формировании у них практических навыков работы, таких, например, как организация и методическое обеспечение игровых занятий в дошкольных учреждениях, данные методы оказываются мало эффективными.

Мы поставили перед собой также экспериментальную задачу исследовать, как влияет фактор наличия творческих мыслительных способностей на успешность формирования игротехнического мастерства. Напомним, что в процессе психодиагностического обследования, проведенного перед началом организационно-обучающей сессии и на начальных занятиях, нами был выявлен средний уровень развития творческих способностей у подавляющего большинства студентов из экспериментальной группы - 84.4 % от общей численности студенческой группы.

Диаграмма 1.

Уровнь сформированное!?! пиротехнического мастерства 1

Уровеннь сформированности

Ш Экспериментальная (32 чел.) В Контрольная (26 чел)

Диаграмма 2. Уровень развития творческого потенциала

100 80 60 40 20 0

ШЭкспериментальная (32 чел.) Э Контрольная (26 чел)

80,5

== О 7

43 4

19.5 ■■

3,1 11Ш 0

Низкий Средний Высокий

Творческий потенциал

Проводя исследование сформированности игротехнического мастерства у студентов в экспериментальной и контрольной группах после окончания организационно-обучающей сессии и на последних игровых занятиях, мы повторили исследование их творческих способностей при помощи той же психологической методики «Творческий потенциал».

Результаты данного обследования творческих способностей студентов показаны на Диаграмме 2.

В экспериментальной группе 52.7 % от общегрупповой численности студентов (17 человек) показали высокий уровень развития творческих мыслительных способностей, 43.4 % (14 человек) вышли на средний уровень развития творческого потенциала и только один человек проявил низкий уровень развития творческих способностей и возможностей. В контрольной группе данные не изменились и остались на уровне тех, которые были выявлены нами в первоначальном психодиагностическом обследовании.

Следовательно, мы можем с уверенностью сказать о том, что участие студентов из экспериментальной группы в организационно-обучающей сессии «Развивающие национальные игры для детей дошкольного возраста» способствует интенсивному развитию их творческих мыслительных способностей (Диаграмма 2). И несмотря на то, что в силу наличия у некоторых студентов определенных индивидуально-психологических особенностей, несколько тормозящих успешное развитие у них высокого уровня игротехнического мастерства, применение метода организационно-об> чающей игры в обучении студентов способствует повышению их творческого потенциала. Данный психолого-педагогический результат, безусловно, повлияет на профессиональное самоопределение студентов. В рамках любой специализации, которую они самостоятельно выберут на последних курсах в педагогических учебных заведений, они смогут проявить свои творческие способности. Наличие творческой направленности проявится также и в будущей профессиональной деятельности молодых людей, когда они начнут самостоятельно работать в образовательных учреждениях.

В связи с этим, мы считаем, что игровые курсы, основанные на методе организационно-обучающей игры, могут быть более широко введены в методику преподавания в педагогических учебных заведениях.

В заключении нами сформулированы следующие положения.

Развитие мыслительных и двигательных способностей детей

дошкольного возраста может быть наиболее успешным в процессе применения развивающих национальных игр, отражающих культурные традиции адыгского народа и эмоционально близких детям.

При этом выступает обязательным условием наличие у выпускников педагогических учебных заведений определенного уровня игро-технического мастерства - игротехнических знаний, умений и навыков.

В диссертационной работе обосновано, что игротехнические знания, умения и навыки могут быть успешно сформированы у студентов в условиях организационно-обучающей сессии, построенной на основе метода организационно-обучающей игры.

С целью оценки психолого-педагогической эффективности ор-ганизационно-обучающей сессии «Развивающие национальные игры для детей дошкольного возраста» в диссертационном исследовании была разработана система специальных психодиагностических методик, направленных на выявление и оценку игротехнических знаний, умений и навыков студентов. В качестве психодиагностических методик применялись тесты, псевдотесты, метод квалификационного наблюдения.

В результате теоретического и экспериментального исследования была выявлена высокая успешность формирования игротехниче-ского мастерства у студентов в условиях организационно-обучающей сессии «Развивающие национальные игры для детей дошкольного возраста».

Выявлено также, что успешность формирования у студентов иг-ротехнического мастерства зависит от наличия у них определенных индивидуально-психологических особенностей - творческих мыслительных способностей, общительности, подвижности, психологической устойчивости.

Основные положения диссертационной работы отражены

в публикациях:

1. Философские, социально-психологические, педагогические теории происхождения игры как феномена культуры //Труды аспирантов, докторантов и соискателей (Материалы П научной конференции аспирантов и соискателей по итогам научно-исследовательской работы. 21-26 апреля 1996 года). - Майкоп: Качество, 1997. - С. 127 - 130.

2. Проблемы обновления содержания дошкольного образования //Проблемы дошкольной, школьной и вузовской педагогики. - Сб. науч. тр. - Вып. 1. - Майкоп: Качество, 1996. - С. 153 - 160 . - В соавт.

3. Домашнее воспитание детей до школы: обыденная практика и

новый подход //Проблемы дошкольной, школьной и вузовской педагогики. - Сб. науч. тр. - Вып. 1. - Майкоп: Качество, 1996. - С. 185 — 188.

4. Психолого-педагогические основы умственного и физического развития детей через систему народных игр //Проблемы дошкольной, школьной и вузовской педагогики. - Сб. науч. тр. - Вып. 2. -Майкоп: Качество, 1997. - С. 204 - 212.

5. Психолого-педагогические основы умственного и нравственного воспитания студентов через систему народных игр //Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона (4-х годичное собрание Южного отделения РАО, 26 региональные психолого-педагогические чтения Юга России). - Волгоград: Из-во Волгоградского пед. ун-та, 1997. - С. 101 - 103.

6. Адыгские детские народные игры: аксиологический аспект. (В производстве).

7. Культурно-историческая концепция игровой деятельности в научной школе развивающего обучения. (В производстве).

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Цеева, Лидия Хусеновна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ НАЦИОНАЛЬНОЙ ИГРЫ . 13 1.1. Проблема функциональной сущности игровой деятельности с позиций культурологического, психологического и педагогического подходов . 131.2. Культурно-историческая концепция игровой деятельности в научной школе развивающего обучения . 40 М

1.3. Психолого-педагогические особенности развивающих национальных игр адыгов.

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ПРОВЕДЕНИЮ РАЗВИВАЮЩИХ НАЦИОНАЛЬНЫХ ИГР

В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ.

2.1. Теоретико-практические основы развития у студентов Ш игротехнического мастерства j 2.2. Организационно-обучающая игра как метод профессио w нальной игровой подготовки студентов. j 2.3. Организационно-обучающая-игровая сессия "Развивающие национальные игры для детей дошкольного возраста"

ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИГРОВОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ, БУДУЩИХ РАБОТНИКОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

3.1. Проблема оценки психолого-педагогической эффективности организационно-обучающей игры

3.2. Диагностика развития игротехнического мастерства студентов в условиях игрового обучения

3.3. Уровень развития у студентов игротехнического мастерства (анализ экспериментальных данных)

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теория и практика игрового обучения студентов"

Актуальность исследования. В последние годы в нашей стране и за рубежом вопросам совершенствования учебно-воспитательного процесса в высшей школе придается все большее значение. В связи с возникновением принципиально иных культурных и социальных проблем в процессе создания новых экономических условий в России в сфере народного образования ощущается острая потребность в кадрах, обладающих не только глубокими теоретическими знаниями в области педагогики и психологии, но и эффективными практическими навыками учебно-воспитательной работы с детьми различного возраста. Поэтому особое внимание уделяется разработке и внедрению в учебный процесс в вузах активных методов подготовки * студентов, направленных на развитие у них именно практических навыков работы с детьми.

Конституирующими компонентами подготовки студентов являются активные методы, создающие 'психолого-педагогические условия для овладения студентами практическими навыками развивающей деятельности. Студенты, которые умеют организовать учебно-воспитательный процесс как процесс развивающий, сегодня будут успешно работать в соответствии с современными целями и задачами, поставленными в сфере образования.

Центральное место среди активных методов, имеющих развивающую направленность, занимает организационно-обучающая игра (В. В;. Давыдов, С.Д. Неверкович, B.C. Лазарев, Н.В. Самоукина, А. А. Тюков). Данный метод имеет фундаментальное обоснование и разработанную психотехнологию, позволяющую оценить его как наиболее эффективный для применения в высшей школе.

В современной психолого-педагогической литературе достаточно широко освещается феномен игры как части общечеловеческой культуры в различных контекстах : теория происхождения игры (К. Гросс, Г. Спенсер, 3. Фрейд, К.Д. Ушинский, Ф. Шиллер); психологическая структура игры (Д. Б. Эльконин). Построена культурно-историческая концепция игровой деятельности (Л.Г. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев,Д.Б. Эльконин). Рассмотрены проблемы классификации в трудах Е. А. Аркина, Д. В. Менджерицкой, С. Л. Новоселовой и других.

Однако феномен национальной (адыгской) игры как части национальной культуры до настоящего времени остается недостаточно изученным.

Адыгскому ученому историку Хан-Гирею принадлежат первые описания народных игр.

Выполнен ряд исследований, посвященных системе физического воспитания, в целом, и народным играм адыгов, в частности (М.А. Азаматова, Я. К. Коблев, Н.К. Куприна, А.А. Стародубцев, К. Д. Чер-мит, Шоров И. А.).

Особый интерес представляют труды С.-Х. Мафедзева.В монографиях "Адыгские детские игры", "Межпоколенная трансмиссия традиционной культуры адыгов в XIX - начале XX века" рассматриваются национальные игры как средство социализации детей, их нравственного, трудового и физического воспитания.

Между тем, процесс введения в игровую культуру современных детей богатого наследия адыгов в контексте национальной игры остается актуальным.

Именно актуальностью этой проблемы определяется, что игровое обучение студентов производится на материале развивающих национальных адыгских игр. В связи с этим студенты, которые после окончания вуза должны трудиться в дошкольных учреждениях республики, будут не только создавать условия для развития мыслительных и двигательных способностей детей, но и транслировать свой вклад в возрождение национальной культуры. Дети, посещающие детские сады, смогут включиться в национальную культуру непосредственно через игру, усваивая ценностные ориентации,"народную мудрость и полезные умственные и двигательные навыки.

При определении темы исследования и обоснования ее актуальности мы учитывали следующее: а) новые задачи, поставленные перед образовательными структурами страны в условиях их реформирования, ориентируют систему образования на всех ее ступенях руководствоваться в национальных образовательных учреждениях концепцией возрождения этнокультурных ценностей. Современные образовательные структуры не могут остаться вне происходящих в социуме процессов, они сами перестраиваются и выполняют заказы перестраивающегося общества; б) в непосредственной образовательной практике имеются серьезные недостатки в воспитании подрастающего поколения, а в контексте нашей проблемы - серьезное ослабление в части актуализации национально-ценностных компонентов этнокультурного педагогического комплекса и образовательно-воспитательного процесса, локализация его этноспецифических факторов; в) становится актуальным внедрение в теорию и практику идеи возрождения национальных образовательных структур на основе существенного реального повышения в этом процессе рож и значения этнокультурных факторов' - родного языка и литературы, исторического прошлого народа, национальных игр, традиций, обычаев, педагогической культуры и т.д. Названные аспекты проблемы деликатные, тонкие, сложные, что следует учитывать в образовательно-воспитательной работе; г) характерна слабая разработанность темы в педагогической науке в контексте национально-специфических и регионально-краеведческих характеристик, а также недостаточная освещенность ее в психолого-педагогической литературе.

Таким образом, при выборе темы исследования мы руководствовались как научными интересами, так и практической потребностью в коренном улучшении деятельности национально образовательных структур в свете требований современной жизни и педагогической науки.

Вышеизложенное позволило сформулировать тему диссертации, определить объект, предмет, цель и задачи исследования.

Объект исследования - образовательно-воспитательный процесс в высшей школе с многонациональным составом обучающихся и условия формирования у студентов игротехнических знаний, умений и навыков, в контексте этнокультурных ценностей.

Предметом исследования выступает содержание игротехнического мастерства - игротехнических знаний, умений и навыков студентов, прошедших обучение в условиях организационно-обучающей сессии "Развивающие национальные игры для детей дошкольного возраста".

Целью работы является исследование теоретических оснований и практических возможностей организационно-обучающей игры как метода развивающего игрового обучения студентов, их эффективной подготовки к развивающему обучению детей в условиях многонациональной среды.

Гипотеза исследования : Успешное проведение в-дошкольных учреждениях развивающих национальных игр определяется сформированностью у выпускников вуза пиротехнического мастерства - специальных пиротехнических знаний, умений и навыков. Овладеть пиротехническим мастерством студенты могут только при помощи активных методов обучения, и именно организационно-обучающая игра, как наиболее теоретически обоснованный и разработанный метод, может быть применена с этой целью.

В диссертационном исследовании поставлены и решены следующие задачи:

1. Проведен теоретический анализ культурологического, педагогического и психологического подходов к исследованию игровой деятельности; сформированы основные положения культурно исторической концепции игровой деятельности, разрабатываемой в настоящее время в научной школе развивающего обучения.

2. Собран, систематизирован и классифицирован материал о национальных играх адыгов, исследованы их особенности с позиций культурно-исторической концепции игровой деятельности, разработана и апробирована их педагогическая "инструментовка" (А. С. Макаренко).

3. Изучены и описаны уровни развития игротехнического мастерства у студентов на разных этапах исследования; предпринята попытка определить содержание понятий "игротехнические знания", "игротех-нические умения" и "игротехнические навыки".

4. Разработана и апробирована в условиях вузовского обучения организационно-обучающая сессия для студентов "Развивающие национальные игры для детей дошкольного возраста"; исследована система методик психодиагностической оценки уровня сформированное™ игротехнического мастерства - игротехнических знаний, умений и навыков студентов, прошедших обучение в условиях организационно-обучающей сессии "Развивающие национальные игры для детей дошкольного возраста".

5. Проведен анализ психолого-педагогической эффективности организационное бучающей национальной игры; изучен уровень сформированное™ игротехнического мастерства студентов на основе имевшихся у них игротехнических знаний, умений и навыков; разработаны педагогические рекомендации.

Методологической и теоретической основой исследования являются философские и психолого-педагогические идеи о творческой личности педагога и учащегося, воспитателя и ребенка, как субъектах и объектах деятельности и общения; концепция диалога культур, позволяющая интерпретировать взаимодействие участников педагогического процесса; концепция возрождения этнокультурных ценностей, личност-но-ориентированный подход к развитию творческой и активной личности, организованный на принципах гуманно-демократической педагогики и психологии. В основу исследования были положены также теоретические изыскания отечественных и зарубежных ученых-педагогов и психологов в области разработки развивающих игр (Л.Г. Выготский, В. В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Ж. Пиаже).

В диссертационной работе использованы следующие методы исследования: теоретико-методологический анализ, конкретные психодиагностические методики, метод проектирования организационно-игровой сессии, в качестве генетико-формирующего метода выступил метод ор-ганизационно-обучающей игры, а также метод квалификационного наблюдения.

Научная новизна и теоретическое значение исследования заключается в том, что осуществлен теоретико-методологический анализ культурологического, педагогического и психологического подходов в исследовании игровой деятельности, а также обоснованы и экспериментально исследованы основные положения организационно обучающих игр - как наиболее эффективного метода, стимулирующего введение в игровую культуру развивающих национальных игр для детей дошкольного возраста. Научной новизной работы является и тот факт, что в диссертационном исследовании впервые собраны, систематизированы, описаны психологические особенности развивающих национальных игр адыгского народа. В диссертации раскрыто содержание таких понятий, как "игротехническое мастерство", "игротехнические знания", "игро-технические умения", "игротехнические навыки".

Проведено конкретно-психологическое исследование динамики формирования у студентов игротехнического мастерства на основе сформированных игротехнических знаний, умений, навыков в условиях ор-ганизационно-обучающей сессии "Развивающие национальные игры детей дошкольного возраста".

Практическая значимость диссертации заключается в том, что собраны, систематизированы, классифицированы и описаны более ста развивающих национальных игр адыгов, разработана технология их включения в педагогический процесс в вузе. Разработана и практически апробирована организационно обучающая сессия для студентов вуза "Развивающие национальные игры для дошкольников", основанная на использовании метода организационно-обучающей игры. Составлена система психодиагностических методик, которая может успешно применяться с целью оценки уровня сформированности игротехнических знаний, умений и навыков студентов.

Основные положения, которые выносятся на защиту :

1. Развитие мыслительных и двигательных способностей детей дошкольного возраста может быть наиболее успешным в процессе применения развивающих национальных игр, отражающих культурные традиции адыгского народа и эмоционально близких детям.

2. Эффективное проведение выпускниками вуза в национальных дошкольных учреждениях развивающих национальных игр требует развития у них игротехнического мастерства - игротехнических знаний, умений и навыков - на основе глубокого овладения структурой, содержанием, особенностями национальных игр.

3. Игротехнические знания, умения и навыки могут быть сформированы в условиях организационно-обучающей сессии, построенной на основе метода организационно-обучающей игры.

4. Для оценки психолого-педагогической эффективности организационно-обучающей сессии "Развивающие национальные игры для детей дошкольного возраста" разработана система специальных психодиагностических методик, направленных на выявление и оценку игротехнических знаний, умений и навыков студентов.

5. Успешность формирования игротехнического мастерства у студентов в условиях организационно-обучающей сессии "Развивающие национальные игры для детей дошкольного возраста" зависит от наличия у них определенных индивидуально психологических особенностей -творческих мыслительных способностей, общительности, подвижности, психологической устойчивости.

Экспериментальная база исследования : Игровые занятия проводились в экспериментальной группе студентов на факультете национальной школы, на дошкольном отделении (второй курс, третий семестр, группа Д); в качестве контрольной группы выступила группа студентов на факультете национальной школы, на дошкольном отделении (третий курс, пятый семестр, группа Д).

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложений, содержит 4 таблицы и 2 диаграммы. Список использованной литературы составляет 165 наименований, из них - 21 на иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании теоретически и экспериментально доказано, что развитие мыслительных и двигательных способностей детей дошкольного возраста может быть наиболее успешным в процессе применения развивающих национальных игр, отражающих культурные традиции адыгского народа и эмоционально близких детям.

Однако, чтобы максимально активно и эффективно использовать национальные игры в педагогическом процессе в целях развития мыслительных и двигательных способностей детей, студенты, - будущие работники дошкольных образовательных структур, - должны хорошо овладеть структурно-содержательной характеристикой и особенностями национальных игр, а также педагогической технологией, практической их актуализации. Многолетние наблюдения и данное исследование обнаружили весьма серьезный негативный факт в работе национальных дошкольных образовательных учреждений , а именно, - исключительно слабое использование в педагогическом процессе этнокультурных ценностей, в частности, национальных игр. Причина - отсутствие у работников этих учреждений знаний о национальных играх.

Отсюда пропедевтической, исследовательской задачей для нас бала сбор, систематизация и классификация национально-игрового материала и "вплетение"•этого материала в опытно-экспериментальную работу.

Решение этой исследовательской задачи осуществлено на первом этапе работы, в этот процесс активно были включены студенты экспериментальной группы, что позитивно отразилось на дальнейшем ходе нашего исследования и на его конечных результатах. Собрано, систематизировано, классифицировано более 100 национальных игр, значительная часть которых была включена в исследовательскую орбиту.

При этом обязательным условием выступает наличие у выпускников вуза определенного уровня игротехнического мастерства - игротехнических знаний, умений и навыков.

В диссертации показано, что игротехнические знания, умения и навыки могут быть успешно сформированы у студентов в условиях организационно-обучающей сессии, построенной на основе метода организационно-обучающей игры.

С целью оценки психолого-педагогической эффективности организационно-обучающей сессии "Развивающие национальные игры для детей дошкольного возраста" в диссертационном исследовании была разработана система специальных психодиагностических методик, направленных на выявление и оценку игротехнических знаний, умений и навыков студентов. В качестве психодиагностических методик применялись тесты, псевдотесты, метод квалификационного наблюдения.

В результате теоретического и экспериментального исследования была выявлена высокая успешность формирования игротехнического мастерства у студентов в условиях организационно-обучающей сессии "Развивающие национальные игры для детей дошкольного возраста".

Выявлено также, что успешность формирования у студентов игротехнического мастерства зависит от наличия у них определенных индивидуально-психологических особенностей - творческих мыслительных способностей, общительности, подвижности, психологической устойчивости.

И так, в результате решения исследовательских задач полностью подтвердились выдвинутые нами гипотетические положения. Материалы и рекомендации данного диссертационного исследования могут быть успешно использованы в массовой практике вузов педагогической направленности и дошкольных образовательных учреждений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Цеева, Лидия Хусеновна, Майкоп

1. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 264 с.

2. Адыгейские пословицы, поговорки, загадки и скороговорки (Сост. М. К. Хуажев, III. К. Хут). Майкоп, 1978.

3. Адыгские народные сказки и произведения из нартского эпоса. Адыгские подвижные игры (Сост. Чуяко А.Б.). Майкоп, 1993. -С. 27-32.

4. Азаматова М.3. Народные игры у адыгов //Учен. зап. НИИ. ^ ^ Майкоп. - 1970. - Т. II. - С. 370-379.

5. Айзман Р.И., Жарова Г.Н. и др. Подготовка ребенка к школе. -Новосибирск: Пединститут, 1991. 160 с.

6. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. (Под ред. А.А. Бодалева, Г.А. Ковалева). М., 1983.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания (Ананьев Б.Г. Изб-Ш ранные психологические труды,- Т. I). М.: Педагогика, 1980.- 230 с.

8. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе. М.: МГУ, 1978.

9. Ф 9. Аникеева Н.П. Воспитание * игрой. Новосибирск, 1994. - 144 с.

10. Бельчиков Я.М., Бирнштейн М.М. Деловые игры. Рига: "АВОТС", 1989. - 304 с.

11. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в # игры. J1.: Лениздат, 1992. - 400 с.

12. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Педагогика, 1986.

13. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1972.W

14. Богомолова Н. Н., Фоломеева Т. В. Фокус-группы как метод социально-психологического исследования. М.: Магистр, 1997. -80 с.

15. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1991. - 207 с.

16. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М.: Москва-Воронеж, 1995. - 349 с.

17. Бондаренко А. К. Словесные игры в детском саду. Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1974. - 96 с.

18. Бондаренко А. И. Дидиктические игры в детском саду. М.:1. Просвещение, 1991. 160 с.

19. Былеева Л.В., Григорьев В.М. Игры народов СССР. М., 1985. -269 с.

20. Валлон А. Психическое развитие личности. М.: Педагогика, 1972. - 160 с.

21. Васьковская С.В., Горностай П.П. Психологическое консультирование. Ситуационные задачи. -Киев: Вища школа, 1996. 192 с.

22. Венгер Л., Дьяченко 0., Пугаева К. Дошкольное обучение: программа, направленная на развитие способностей //Дошкольное воспитание. 1992. - Ш 9-10. - С. 28-31.

23. Веселая З.А. Игра принимает всех. Минск: Полымя, 1981. -175 с.

24. Воспитание детей в игре. Пособие для воспитателей детского сада (Сост. Бондаренко А.К., Матусик А.И.). М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

25. Выготский JI. С. Собрание сочинений (T.I). М-.: Педагогика,,1982. 488 с.

26. Выготский Л. С. Собрание сочинений ( Т. III). М.: Педагогика, 1982. - 368 с.

27. Выготский Л.С. Собрание сочинений (Т. IV). М.: Педагогика,1983.- 400 с.

28. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой. - М.:.Просвещение, 1991. - 96 с.

29. Галеев Э.Х. Татарские народные традиции физического воспитания и их использование в практике учебно-воспитательной работы. Казань, 1973. - 104 с.

30. Гесс Г. Игра в бисер. М. Правда, 1992, - 496 с.

31. Голубева Н. В., Иванюк М.И. Различия в коммуникативном поведении при .решении групповых задач. //Человек и общество. Вып. 1. - Л., 1966. - С. 14-29.

32. Грайте Г.П. Логика и речевое общение //Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 16. - Лингвистическая прагматика. - М.: Прогресс, 1985. - С. 217-237.

33. Гуткина Н. И. Несколько случаев из практики школьного психолога. М:: Знание, 1991. - 80 с.

34. Гуртуева М.Г. Жеребьевки в детских играх юных горцев //Этнография и современность. Нальчик, 1984.

35. Давайте поиграем! Математические игры для детей 5-6 лет (Под ред. А. А. Столяра). М.: Просвещение, 1991. - 80 с.

36. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

37. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.- 542 с.

38. Давыдов В.В., Лазарев B.C., Неверкович С.Д. К проблеме совершенствования игровых методов подготовки руководителей //Психологический журнал. 1989. - № 1. - Т. 10, С. 24-29.

39. Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Самоукина Н.В. К проблеме развития рефлексии в игровом обучении руководителей //Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 76-84.

40. Даль В. Толковый словарь живого русского языка (Т. II). М.: 1955. - С. 7.

41. Дзен Н.В., Пахомов Ю.М. Психотехнические игры в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 160 с.

42. Детские подвижные игры народов РСФСР (Предисл. В. Шкловского). М., 1971. - 160' с.

43. Джеймс М., Джонвард Д. Рожденные выигрывать. М.: Прогресс, Универс, 1993. - 336 с.

44. Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников //Вопросы психологии. 1987. - Ш 1. - С. 29-34.

45. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. М.: Прогресс, 1984. - 160 с.

46. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. М.: Наука, 1978.- 230 с.

47. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигене общения.- М.: Просвещение, 1987. 234 с.

48. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для учащихся педагогиw

49. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов (В 2 х ч. Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой). - М.: Просвещение, 1988. - 256 с.

50. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков, 1994. - 280 с.

51. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л.: Лениздат, 1985. 160 с.

52. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М. : Педагогика, 1975. - 180 с.

53. Жураковский Т.Е. Очерки по истории античной педагогики. М.: АПН РСФСР, 1963. - С. 42-54.

54. Задачи и функции психолога в дошкольном учреждении (Под ред.г

55. Л.А. Венгера). М.: Новая школа, 1993. - 32 с.

56. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М.: Педагогика, 1984. - 152 с.

57. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. М.: Экономика/ 1990,- 230 с. .ш 60. Игры для интенсивного обучения (Под ред. В.В. Петрусинского).- М.: Прометей, 1991. 218 с.

58. Игры народов СССР (Сост. Л.В. Былеева, В.М. Григорьев). М.: Физкультура и спорт, 1985.

59. Игры народов СССР (Ред. и сост. В. ВсеволодскогоГенгросса). -Л.: Академия, 1933.

60. Игры наших детей. Сост. В.П. Исаенко. 1996. 146 с.

61. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. Книга для воспитателя детского сада (Goct. Л.А. Венгер, О.Д. Дьяченко). М.: Просвещение, 1989.- 127 с.

62. Игры, обучение, тренинг, досуг (Под ред. В.В. Петрусинского).- М.: Новая школа, 1994. 368 с.

63. Игры, обучение, тренинг, -досуг. Педагогические игры (Под ред.

64. B.В. Петрусинского). М.: Новая школа, 1994. - 137 с.

65. Каптерев П.Ф. О детских,играх и развлечениях. Спб., 1998.

66. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. М.: Класс, 1993. - 222 с.

67. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения (Под ред. А.Л. Красновского). М.: Учпедгиз, 1955.

68. Кондратенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия. Минск, Наука и техника, 1993. - 478 с.

69. Копица И.О. Детский фольклор: песни, потешки, дразнилки, сказки, игры. Л., 1928, С. 3-222.

70. Корнелиус X., Фэйер Ш. Выиграть может каждый. М.: Стрингер, 1992. - 211 с.

71. Кравцов Н.И., Лазутин С.Г. Русское устное народное творчество. Учебник для фил. спец. унив. М.: Высшая школе, 1983.

72. Къуекъс Н., Адыгабзэм хэт фэ1азэр. Мыекъуапэ, 1994.

73. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972. -575 с.

74. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры (Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения). М.: Педагогика, 1983, С. 303-324.

75. Лихачев Д. С. Раздумья. М., 1991. - 280 с.

76. Лотман Ю.М. Игра (Большая советская энциклопедия. Т. 10.

77. C. 31). М.: Советская энциклопедия, 1972.

78. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Малый толковый словарь русского языка. М.: Прогресс, 1990.

79. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.: Международная педагогическая академия, 1994 - 368 с.

80. Мазаев А.И. Праздник как специальнохудожественное явление. -М. : Наука, 1978. 165 с.

81. Макаренко А.С. Сочинения. Т. IV. М., 1957. - С. 373.

82. Макаренко А.С. О воспитании. м": 1988, С. 121.

83. Масару Ибука. После трех уже поздно (Пер. с англ.). -М.: РУССЛИТ, 1991.

84. Мафедзев С.Х. Межпоколенная трансмиссия традиционной культуры адыгов. Нальчик: Эльбрус, 1991. - 255 с.

85. Мафедзев С.Х. Очерки трудового воспитания адыгов (в XIX начале XX века). - Нальчик, 1984.

86. Мафедзев С.Х. О народных играх адыгов. Нальчик, 1986.

87. Мафедзев С.Х. Адыгские детские игры в XIX- начале XX века (Археологическо-этнографический сборник). Нальчик, 1974.

88. Мельников М.Н. Русский детский фольклор. М.: Просвещение, 1987.

89. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

90. Ш 91. Мудрик А. В. Общение как объект психологического исследования.

91. Проблемы общения и воспитание. Тарту, 1974. - С. 36-59.

92. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. М.: Высшая школа, 1995. - 207 с.

93. Ф 93. Неверкович С. Д. Организационно-управленческая игра как формаи метод психологического исследования практики народного образования //Игровое моделирование. Новосибирск, 1987, С. 35-41.

94. Неверкович С.Д., Палихов А.Г., Тюков А.А. Об оценке эффективности обучающих игр. //В сборнике тезисов научн. конф. Новосибирск, 1983. С. И- 14.

95. Новоселова С.Л., Зворыгина Е.В. Игра и всесторонее воспитание детей //Дошкольное воспитание. 1983, № 10. - С. 35-38.

96. Новоселова С. 0. О новой классификации детских игр //Дошкольное воспитание. 1997. - № 3.

97. Ногмов Ш.Б. История адыхейского народа. Нальчик, 1958.

98. Общая психология (Под ред. А.В. Петровского). М.: Просвещение, 1970. - 432 с.

99. Платов В. Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М.: Профиздат, 1991. - 192 с.

100. Покровский Е.А. Детские игры, преимущественно русские. М.:1987. 224 с.

101. Проблемы дошкольной игры: психологопедагогический аспект. М.: Педагогика, 1987. 230 с.

102. Проблемы психологии индивидуальных различий (Под ред. Н.М. Пейсахова). Казань. - 241 с.

103. Прятки: народные стихи для детей (Сост. Р. Унарокова). Майкоп: Адыг. отд. Краснодарского кн. изд. на адыгейском языке,1988.

104. Психологическая служба школы (Под ред. И.В. Дубровиной). М.: Международная педагогическая академия, 1995. 222 с.

105. Психологические аспекты подбора и проверки персонала (Сост. Н.Д. Литвинцева). М., 1996/97. - 400 с.

106. Психологический словарь (Под ред. В.В. Давыдова и др.). М.:, Педагогика, 1983. - 397 с.

107. Психология личности. Тесты, опросники, методики (Сост. Н.В. Киршева, Н. В. Рябчикова). М.: Геликон, 1995. - 220 с.

108. Раз, два, три, четыре, пять! мы идем с тобой играть. Русский детский игровой фольклор. М.: Просвещение, 1995.

109. Развивающие игры для детей (Сост. Н. Ехевич. Коне. Е. Никитин). М.: Физкультура и спорт, T0M0, 1990. - 126 с.

110. Ратцель Ф. Нородоведение (Т. I). Спб.

111. Репкина Н. В. Что такое развивающее обучение? Томск: Пеленг, 1993. - 64 с.

112. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 1995. - 529 с.

113. ИЗ,- Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 589 с.

114. Рудестам Н. Групповая психотерапия. М.: Прогресс, 1990. -368 с.

115. Самоукина Н. В. Организационно-обучающие игры в образовании. -М.: Народное образование, 1996. 112 с.

116. Самоукина Н.В. Практический психолог в школе. М.: ИНТОР, 1997. - 192 с.

117. Сказания о нартских богатырях. М.: Советская Россия, 1960. - 398 с.

118. Смирнов В. Ф., Чирва А:Н. Путешествие в страну тайн: познавательные игры в семье. М.: Новая школа, 1993.- 208 с.

119. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М.: МГУ, 1988. - 200 с.

120. Стародубцев А. Народные физические упражнения и игры адыгов в XIX начале XX веков. - М., 1961.

121. Тридцать три пирога: игры, считалки, скороговорки. М.: Детская литература, 1988.•

122. Тугуз М. Детские игры. Майкоп: Адыгейское книжное Издательство, 1991. - 32 с.

123. Тызэгъусэу тежьугъадж: к!элэц1ык1у 1ыгъып1эхэм апае хрестома-тие //Зэхэзгъэуцутъэхэр Тамбий Д.М. Цуук Т.Д., Цуякъо А.Б.1. Мыекъуапэ. 1994. - 284 с.

124. Умственное воспитание дошкольников (Под ред. Н.Н. Подьякова). М.: Педагогика, 1972. - 288 с.

125. Урунтаева Г.А., Афонькова Ю.А. Практикум по детской психологии. Пособие для студентов пед.институтов, учащихся пед. училищ и колледжей, воспитателей детского сада (Под ред. Г.А. Урунтаевой). М.: Просвещение, Владос, 1995. - 231 с.

126. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей (Под ред. А.В. Запорожца) . М.,1976.

127. Устиненко В. У. Место и роль игрового феномена в культуре //Философские науки. 1980. - № 2, С. 69-77.

128. Ушинский К. Д. Избранные педагогические социнения. М.: Просвещение, 1968.

129. Философско-нсихологические проблемы развития образования (Под ред. В.В. Давыдова). М.: ИНТОР, 1994. - 128 с.

130. Хейзинга Й. HOMO LUDENS в тени завтрашнего дня. М.: Прогресс, 1992. - 454 с.

131. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотехнические игры в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1995. - 160 е.*

132. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в.школьную жизнь.4 f ,

133. Томск,: Пегенг, 1992. -133 с.

134. Черемит К.Д., Коблев Я.К., Куприна Н.К. Физические упражнения и игры адыгов. Майкоп, 1990. - 208 с.

135. Шиллер Р. Письма об эстетическом искусстве (Шиллер Р. Собр. соч. в 7 т. , Т. 6). М.: 1957, С. 302.

136. Шмаков С. А. ЕЕ величество игра. Забавы, розыгрыши для детей, родителей, воспитателей. - М.: Магистр, 1992. - 160 с.

137. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я.От игры к самовоспитанию. Сборник игр-коррекций. М.: Новая школа, 1993. - 80 с.137,138.139.140,141,142,143144145146147148149

138. Шмаков С. А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994.

139. Энциклопедия психологических тестов (Сост. Л, Москвина). -М. : ACT, 1997. 333 с.

140. Allen L.E., Jackson G., Ross J., White S. What counts Is how the game Is scored: one way to inkrease achleyement In learning mathematics //Simulation ond Games. 1988. - Vol. 9.1. Ш 4.

141. Bredermeier M. E. Proyidlng referents for sociological concepts: Simulation Gaming.// Haching Sociology. 1978. - Vol. 5. - M 2.

142. Engestrom J. Learning working imaging. Helsiur, 1990. Frank L. Play in personality development. In G. Landreth (Ed.), Play therapy: Dynamics of the process of counseling with children (P. 19-32). - Springfield, IL: Charles C. Thomas, 1982.

143. Freud S. The relation of "the poet to' daydreaming. In Collected dapers. London: Hogarth Press, 1953.

144. Gardner H. To open mind. N. Y., 1989.

145. Glffln K. the study of speech communication in small group. -In: Language Behaviour. The Hugue Paris, 1970

146. Habermas J. Zur Logik der Sozialwissenschaften. Frankfurt am Main, 1971.

147. Heider F. The psychology of interpersonal relations. N. Y., 1958.

148. Jarvella R. J., Klein W. (eds.) Speech, Place and Action. -Chichester: Wiley, 1982.

149. Leavitt H. J. "Some Effects of Certain Communication Patterns on Group Perfomance" in Journal of Abnormal Social Psycolo-gy,, 1951, 46, P. 38-50.

150. Leister J.P. and Stoil M.J. Eyaluation a rolespecific simulation //Simulation and Games. 1979. - Vol. 10. - Ш 2.

151. Ligget H. An eyaluation enstument foruse with urban simalati-on //Simulation and Games. 1977. - Vol. 8. - № 2.

152. Mead G.H. The psychology of the act. Chicago, 1938.

153. Passmore J.A. The Filosophy of teaching. Cambridge Univers. press., 1980.

154. Remus W.E. Who likes business games? //Simulation on and games. 1981. - Vol. 12. - № l.

155. Rosen D.J. METRO-APEX as a course //Simulation and games. -1981. Vol. 12. - № 1.

156. Schutz A. Collected Papers. The Hugue, 1962, 1964, 1968, Vol. 1-3.

157. Tuckman B.W. Development sequence in a small group //Psycho-local bulletin. 1965. - V. 63.

158. Woltmann A. Concert of play therapy technigues. In M.Haworth (Ed.) Child psychotherapy: Practice and theory (P. 20-32). -N.Y.: Basic Books, 1964.iI

159. Инструкция. Выберите один из предложенных вариантов поведения в данных ситуациях.

160. Считаете ли Вы, что окружающий Вас мир может быть улучшен:а) да;б) нет, он и так достаточно хорош;в) да, но только кое в чем.

161. Думаете ли Вы, что сами можете участвовать в улучшении окружающего мира:а) да, в большинстве случаев;б) нет;в) да, в некоторых случаях.

162. Считаете ли Вы, что некоторые из Ваших идей способствовали бы прогрессу в той сфере деятельности, в которой Вы работаете:а) да;б) да, при благоприятных обстоятельствах;в) лишь в некоторой степени.

163. Считаете ли Вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить:а) да, наверняка;б) это маловероятно;в) возможно.

164. Когда Вы решаете предпринять какое-то действие, уверены ли Вы, что осуществите свое начинание:а) да, наверняка;б) часто уверены, но не получается;в) да, часто.

165. Испытываете ли Вы желание заняться делом., которое абсолютно не знаете:а) да, неизвестное Вас привлекает;б) неизвестное Вас не интересует;в) все зависит от характера этого дела.

166. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли Вы желание добиться в нем совершенства:а) да;б) удовлетворяетесь тем, чего успели добиться;в) да, но только если Вам это нравится.

167. Если дело, которое Вы не знаете, Вам нравится, хотите ли Вы знать о нем все:а) да;б) нет, Вы хотите научиться только самому основному;в) нет, Вы хотите только удовлетворить свое любопытство.

168. Когда Вы терпите неудачу, то: а) какое-то время упорствуете, вопреки здравому смыслу; 6} махнете рукой на эту затею, так как понимаете, что она нереальна;в) продолжаете делать свое дело, даже когда становится, очевидно,что препятствия непреодолимы.

169. По-вашему, профессию надо выбирать, исходя из:а) своих возможностей и дальнейших перспектив для себя;б) стабильности, значимости и нужности профессии, потребности в ней;в) преимуществ, которые она обеспечивает.

170. Путешествуя, могли бы Вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли:а) да;б) нет, боитесь сбиться с пути;в) да, но только там, где местность Вам понравилась и запомнилась.

171. Сразу же после легкой беседы сможете ли Вы вспомнить все, о чем говорилось:а) да, без труда;б) всего вспомнить не можете;в) запоминаете только то, что Вас интересует.

172. Когда Вы слышите слово на незнакомом Вам языке, то можете повторить его по слогам, без ошибки, даже не зная его значения:а) да, без затруднений;б) да, если это слово легко запомнить;в) повторите, но не совсем правильно.

173. В свободное время Вы предпочитаете:а) оставаться наедине, поразмыслить;б) находиться в компании;в) Вам безразлично, будете ли Вы один или в компании.

174. Когда какая-то идея захватывает Вас, то Вы станете думать оней:а) независимо от того, где и с кем Вы находитесь;б) Вы можете делать это только наедине;в) только там, где будет не слишком шумно.

175. Оценка ответа "а" 3 балла; "б" - 1 балл, "в" - 2 балла.

176. Значительный творческий потенциал оценивается в том случае, если испытуемый набрал 49 и'более очков. Диагностируемый отличается вариативными и разнообразными творческими возможностями.

177. Средний творческий потенциал выявляется у испытуемых, у которых набрано от 24 до 48 баллов.

178. Какие психолого-педагогические функции имеет детская игра?

179. Каким образом возникает детская игра?

180. Кто является создателем детских игр ребенок, взрослый и общество в целом?

181. Какие культурологические,, социальные и психологические механизмы лежат в основе игровой деятельности?.

182. Какие интеллектуальные процессы у детей развиваются в условиях игровой деятельности?

183. Какие национальные адыгские игры Вы можете описать?

184. На развитие, каких психологических процессов у детей направлены описанные Вами игры?1. ТЕСТ Е Р I

185. Часто ли Вы испытываете тягу к новым впечатлениям, тому, чтобы встряхнуся, испытать возбуждение?

186. Часто ли Вы нуждаетесь в друзьях, которые Вас понимают, могут ободрить или утешить?3. Вы человек беспечный?

187. Не находите ли Вы, что Вам очень трудно отказывать в просьбе?

188. Задумываетесь ли Вы перед тем, как что-либо предпринять?

189. Если Вы обещаете что-то сделать, всегда ли Вы сдерживаете свои обещания?

190. Часто ли у Вас бывают спады и подъемы настроения?

191. Обычно Вы поступаете и говорите быстро, не раздумывая?

192. Часто ли Вы чувствуете себя несчастным человеком без достаточных на то оснований?

193. Сделали бы Вы что угодно на спор?

194. И. Возникает ли у Вас чувство робости и смущения, когда Вы хотите завести разговор с симпатичной(ным) незнакомкой(цем)?

195. Выходите ли Вы из себя, злитесь часто?

196. Часто ли Вы действуете под влиянием минутого настроения?

197. Часто ли Вы беспокоитесь из-за того, что сделали или сказали что-нибудь такое, чего не следовало бы делать или говорить?

198. Предпочитаете ли Вы обычно книги встречам с людьми?16. Легко ли Вас обидеть?

199. Любите ли вы быть в компании?

200. Бывают ли у Вас мысли, которые Вам хотелось бы скрыть отнад другом?38. Раздражительны ли Вы?

201. Нравится ли Вам работа, которая требует быстроты движений?

202. Волнуетесь ли Вы по поводу каких-то неприятных событий, которые могли бы произойти?

203. Вы ходите медленно и неторопливо?

204. Вы когда-нибудь опаздывали на свидание или на работу?

205. Часто ли Вам снятся кошмары?

206. Верно ли, что Вы так любите поговорить, что никогда не упускаете случая побеседовать с незнакомым человеком?

207. Беспокоят ли Вас какие-нибудь боли?

208. Вы бы чувствовали себя очень несчастным, если бы длительное время были лишены широкого общения с людьми?

209. Можете ли Вы назвать себя нервным человеком?

210. Есть ли среди Ваши знакомых люди, которые Вам явно не нравятся?

211. Можете ли Вы сказать, что Вы весьма уверенный в себе человек?

212. Легко ли Вы обижаетесь, когда люди указывают Вам на Ваши ошибки?

213. Вы считаете, что трудно получить настоящее удовольствие от вечеринки?

214. Беспокоит ли Вас чувство, что Вы чем-то хуже других?

215. Легко ли Вам внести оживление в довольно скучную компанию?

216. Бывает ли, что Вы говорите о вещах, в которых не разбираетесь?

217. Беспокоитесь ли Вы о своем здоровье?

218. Любите ли ВЫ подшучивать над другими?

219. Страдаете ли Вы от бессонницы?окружающих? —

220. Верно ли, что Вы иногда полны энергии, так, что все горит в руках, а иногда совсем вялы?

221. Предпочитаете ли Вы иметь поменьше друзей, но зато особенно близких Вам?21. Часто ли Вы мечтаете?

222. Когда на Вас кричат, Вы отвечаете тем же?

223. Часто ли Вас беспокоит чувство вины?

224. Все ли Ваши привычки хороши и желательны?

225. Способны ли Вы дать волю свои чувствам и вовсю повеселиться в компании?

226. Считаете ли Вы себя человеком чувствительным?

227. Считаете ли Вы себя человеком веселым?

228. Часто ли, сделав какое-нибудь важное дело, Вы испытываете чувство, что смогли бы сделать его гораздо лучше?

229. Вы больше молчите, когда находитесь в обществе других людей?30. Вы иногда сплетничаете?

230. Бывает ли, что Вам не спится из-за того, что разные мысли лезут в голову?

231. Если ли Вы хотите узнать о чем-нибудь, что Вы предпочитаете, прочитать об этом в книге,. нежели спросить?

232. Бывают ли у В'ас сердцебиения?

233. Нравится ли Вам работа, которая требует от Вас постоянного внимания?

234. Бывают ли у Вас приступы дрожи?

235. Всегда ли Вы платили за провоз багажа на транспорте, если бы не опасались проверки?

236. Вам неприятно находиться в обществе, где подшучивают другнад другом?38. Раздражительны ли Вы?

237. Нравится ли Вам работа, которая требует быстроты движений?

238. Волнуетесь ли Вы по поводу каких-то неприятных событий, которые могли бы произойти?

239. Вы ходите медленно и неторопливо?

240. Вы когда-нибудь опаздывали на свидание или на работу?

241. Часто ли Вам снятся кошмары?

242. Верно ли, что Вы так любите поговорить, что никогда не упускаете случая побеседовать с незнакомым человеком?

243. Беспокоят ли Вас какие-нибудь боли?

244. Вы бы чувствовали себя очень несчастным, если бы длительное время были лишены широкого общения с людьми?

245. Можете ли Вы назвать себя нервным человеком?

246. Есть ли среди Ваши знакомых люди, которые Вам явно не нравятся?

247. Можете ли Вы сказать, что Вы весьма уверенный в себе человек?

248. Легко ли Вы обижаетесь, когда люди указывают Вам на Ваши ошибки?

249. Вы считаете, что трудно получить настоящее удовольствие от вечеринки?

250. Беспокоит ли Вас чувство, что Вы чем-то хуже других?

251. Легко ли Вам внести оживление в довольно скучную компанию?

252. Бывает ли, что Вы говорите о вещах, в которых не разбираетесь?

253. Беспокоитесь ли Вы о своем здоровье?

254. Любите ли Вы подшучивать над другими?

255. Страдаете ли Вы от бессонницы?- 185 -Ключ к тести EPI

256. Э : "Да" 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53 56 (тах=15)

257. Нет" 5, 15, 20, 29, 32, 34, 37, 41, 51 (тах=9)1. Н :

258. Да" 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57 (тах-24)

259. Искренность : "Нет" 6, 24, 36

260. Да" 12, 18, 30, 42, 48, 54 0-3 - откровенный, 4-6 - ситуативный, 7-9 - неискренний1. Пуиложение 1.1. ТЕМПЕРАМЕНТ1. Холерик1. Сангвиник1. Флегматик1. Меланхолик

261. Энергичность, увлеченность, трудоспособность, целеустремленность

262. Горячность, невыдержанность, нетерпеливость Оптимизм, жизнелюбие, трудолюбие Склонность к зазнайству, легкомыслие, поверхностность

263. Устойчивость, постоянство, терпеливость, надежда Медлительность, невыразительность Высокая чувствительность, мягкость, человечность, доброжелательность

264. Низкая работоспособность, мнительность, ранимость1. ОПРОСНИК

265. А очень активное поведение, но без. резких движений и жестов Б - движение, жесты и речь замедлены, голос тихий, неуверенный В - быстрые, резкие движения, торопливая речь, частая суетливость

266. Г движения, жесты и речь замедленны, сдержанное поведение, ровный и сильный голос

267. А при неудачах продолжаете работу, упорно двигаясь к цели, ноискать другие подходы не любите Б при неудачах бросает работу или ищет другие подходы В - при неудачах долго переживает, волнуется, е может продолжать работу

268. Г быстро забывает о неудачах и продолжает работу

269. А быстро утомляется, часто предается мечтам и фантазиям

270. Б может долго и напряженно работать, старается все доделать до конца

271. В предпочитает работы, в которых можно быстро достичь успеха Г - берется за выполнение любой работы, часто проявляет инициативу

272. А бурно реагирует на замечания, спорит, оправдывается

273. Б все замечания выслушивает спокойно, не спорит, но можетповторять одну и ту же ошибку В внимательно выслушивает замечания, ошибки сразу же исправляет

274. Г тяжело воспринимает любые замечания, нервничает, переживает, но не спорит

275. А перед тем, как приступить к деду, продумывает все заранее,тщательно все планирует и рассчитывает Б при возникновении затруднений в работе легко перестраивает-I ся

276. В обычно сразу приступает к делу, не задумываясь, что будет потом

277. Цг Г часто колеблется перед тем, как начать работу, при неудачахможет бросить работу

278. А долго раздумывает, размышляет, волнуется перед тем, какпринять решение

279. Б попав в трудное положение, способен на необдуманный, импульсивный поступок В - часто затрудняется найти выход из положения из-за своеймедлительности Г обычно быстро находит выход из положения

280. А в общении отличается мягкостью, тактичностью, деликатностью, отзывчивостью В в общении всегда активен, стремится всех расшевелить, нелюбит однообразия В не ищет встреч с людьми, в одиночестве чувствует себя хорошо

281. Г постоянно ищет контактов, в одиночестве чувствует себя плохо

282. А бурно переживает обиды и огорчения, но быстро забывает их

283. Б обиды и огорчения переживает глубоко и помнит долго, однаковнешне это не проявляется В долго не может забыть обиды и огорчения Г - легко, оптимистически переносит обиды и огорчения, быстро забывает их

284. А любит шутки, юмор, розыгрыши, не обижается, если попадается на розыгрыш

285. Б любит и ценит шутки, в розыгрышах предпочитает не участвовать

286. В любит подшучивать над окружающими, часто не задумываясь,приятно им это или нет Г редко шутит, часто обижается на шутки1. Лист ответов :

287. В конце каждого столбика -поставьте цифру, обозначающую количество знаков "+". Наибольшую из них обведите кружком и напишите тип своего темперамента :1 2 3 4 1 А Б В Г 2 В А г Б 3 Б Г А В 1 столбик холерик

288. В Г Б А 2 столбик сангвиник

289. А В Б Г 3 столбик Флегматик

290. Хьаджэ нэшъу Развитие произвольного внимания, сенсомоторных качеств

291. Къэрэу-къэрэу дадэ Развитие активного внимания, социально -комуникативных качеств

292. Къру-к1э-щ Развитие двигательных навыков, внимания, вербализация III

293. Къру-къру Развитие произвольного внимания, 'сообразительности, навыков быстрого координирования •

294. Пэ1о къахь Развитие внимания, ловкости, быстроты реакции

295. Пэ1о к1адзэ Развитие произвольного внимания, ловкости, быстроты реакции

296. Чын Развитие концентрации внимания, ловкости, координации движений

297. Къан-къангъэ быль ' Развитие произвольного? внимания, ловкости, быстроты реакции

298. Чъэн Развитие ловкости, быстроты,т Ф t #n/rt Название, виды игр Развиваемое качество -доминанта : Возрастная адресованность (годы жизни детей) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10двигательных навыков

299. Къру-мэщ Развитие произвольного внимания, самоконтроля

300. И. Къуашк! Развитие меткости, ловкости, быстроты, двигательной,активности

301. Хьакурыгъачъ Развитие произвольного внимания, ловкости, силы

302. Лъэс шыу Развитие двигательной активности, ловкости, умения играть в паре

303. Гъур хьалакъ Развитие ловкости, двигательной активности

304. Лъэрычъ Развитие координации движений, силых 6. Дэшхоеу Развитие меткости, внимательности

305. Гъунд-гъунд къал Развитие ловкости; тактического мышления

306. Т1ы зэул Развитие силы, ловкости, выдержки

307. Бзыу ц1ырбыжъ Развитие ловкости, скорости, двигательной активности 11! Ill 11п/п Название, виды игр Развиваемое качество -доминанта Возрастная адресованность (годы жизни детей) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

308. Шыу Развитие скорости, умения играть в паре

309. Пытап1эм икъэдзыхьап Развитие ловкости, i смелости, храбрости, тактического мышления

310. Шак1о щэрыу Развитие меткости, ловкости

311. П1ай Развитие двигательной активности, меткости, ловкости24. . Чэмыжъ Развитие меткости, ловкости

312. К1ыбыелъ Развитие выносливости, умения играть в паре ||

313. Цы1ашк1 Развитие меткости, ловкости, быстроты

314. К1эко ч1эгъ Развитие интуиции, мышления

315. Мышъэ нэшъу Развитие слухового восприятия, ловкости, интуиции

316. Баджэ Развитие произвольного внимания, ловкости

317. Шыгъачъ Развитие произвольного внимания, силы, умения играть в команде

318. Хьант1эркъо пк!эн Развитие координации движений, силы ' :' III1. Ф т #м п/п Название, euQu игр Развиваемое качество -доминанта Возрастная адресованность (годы жизни детей) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

319. Мыжъо дзыныр Развитие ловкости, силы, меткости

320. Джанкъылыщ Развитие быстроты реакции, выдержки, ловкости

321. Чэрмэчэц Развитие произвольного внимания35. 1ахъо Развитие внимания, силы, ловкости

322. Хьамльащэ Развитие выносливости, координации движений, быстроты 111

323. Къэрэу-къэрэу Развитие активного внимания, социально-коммуникативных качеств

324. Къэрэу Развитие произвольных движений, * наблюдательности

325. Ларкъ Развитие меткости, ловкости, коммуникативных способностей

326. Къан-къан гъэбылъ ' Развитие слухового восприятия, ориентирование в пространстве, самоорганизации

327. Шъынэ Развитие двигательной, познавательной активности, внимания, восприятия

328. Гъуашъхьэ Развитие двигательной активности, вниманияш п/п Название, виды игр Развиваемое качество -доминанта Возрастная адресованность (годы жизни детей) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

329. Нешъоуп1ыц1 Развитие слухового восприятия, ловкости, интуиции i

330. Мэз пэс Развитие двигательной активности, внимания, ловкости

331. Ос ашк!эдз Развитие меткости, ловкости1. Пальчиковые игры: 1. 1эхъуамбэм къа!орэр Способствует развитию внимания, памяти, детской речи

332. Мыбдежь мэл щохъурэ Развивает речь, мышление, наблюдательность3. 1эхъуамбэхэр Развивает речь, мышление, память

333. Бзыу, бзыу Развивает активное внимание, память, речь5. 1эхъуэмбэшхом къыпц1эр еугъои Способствует развитию памяти, внимания, моторики пальцев 6. 1эхъуэмбэ теу Развивает внимание,; мелкую моторику пальцев

334. Мыр зы Развитие мелкой моторики пальцев, мышления, памяти

335. Iary теу Позабавить ребенка, развитие моторики пальцев рук1. Игры забавы:

336. Шъыпкъипш1 Развитие- внимания, памяти, способствует запоминанию количественного счета »;J»vav

337. Озы-зым идзэшхо зэрещэ Развитие наблюдательности, вербальных способностей

338. Лъытак1 Развитие любознательности, запоминание, заучивание количественного счета4. 1абыцыу Развитие активного внимания, мышления, памяти, речи,наблюдательности 111

339. Мык1-мык1 Развитие детской речи, внимания

340. Адэ-мыдэ усэгъаплъэ Развитие внимания, сосредоточенности формирует социально-коммуникативные качкетва ;п/п Название, виды usp Развиваемое качество -доминанта., Возрастная адресованность (годы жизни детей) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

341. Шъузит1у Развитие внимания, памяти, речи, запоминанию количественного счета

342. Мимэ-мимэ Развитие внимания, восприятия, речи

343. К1ацэ-къуацэ Развитие произвольного внимания, ловкости, верболизации

344. Ерэ-ерэ ерэмыкъо Развитие двигательной активности, мышления, речи , X'lvlv

345. И. Шъоу нэт Развитие речи, воображения-,• смекалки, мышления .'.V.HVp

346. Чэткъуртымрэ четжъые-хэмрэ Развитие мышления, речи, быстроты, ловкости

347. Енэ-енэ енэмыкъу Развитие вербальных способностей, внимания

348. Сихьэ баджэ къеубыты Развитие двигательной активности, произвольности

349. Хак 1ыба-к1ыбыхъуа Развитие двигательной активности, вербальных способностей1. Игры драматизации по материалам нартского эпоса)

350. Сказка "Петух-хвастун" Развитие мышления, речи, социально-коммуникативных качеств

351. Сказка "Старый кот и мыши" Развитие выдержки, сообразительности, преодоление робости5. "Как аукнется, так и откликнется" Развитие памяти, внимания, нравственно-этических качеств

352. Сказка-загадка Развитие творчества, иныциатив-ности, памяти1. Словесные, игры:

353. Къоджахь-Къоджэшх Развитие любознательности, ин-формированости, сообразительности

354. Гущы1эжъхэр Развитие способности к общению, синтезированию

355. Си 1ахьэ тэщы1 Развитие мышления, речи, сообразительности 111

356. Си къаз шъулъэгъугъа Развитие речи, памяти, ознакомление с явлениями природы, окружающей жизньюsjjpi Ш ^P

357. Сакъ В определенном порядке, по рас-черченым овалам пропрыгать как можно быстрее, не наступив на линии

358. Чэнэкъибл Развитие двигательной активности, ■меткости, социальных качеств

359. Мэшибл Развитие меткости, ловкости,внимания

360. Мыжъушу Развитие мышления, смекалки,умения играть в паре

361. Бзыу копкъ Развитие активного внимания, речи

362. Мыщ мэлыбэ щахъу Развитие мелкой моторики пальцев, слухового восприятия

363. ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ 1. Хьадже нэшъу

364. Лель игры: Развитие произвольного внимания, сенсомоторных качеств.

365. Выигрывает тот, который меньше всего оказывается в роли хъаджэ .2. "Къэрэу Къэрэу дадэ"

366. Цель игуы: Развитие активного внимания, социально-комуникатив-ных качеств.

367. Играющий встает позади того, кого выбрал. Таким способом все дети делятся на две команды и начинается перетягивание каната (веревки). Выигравшей считается команда, перетянувшая играющих на свою сторону.з3. "Къру К1ЭШ"

368. Цель игуы : Развитие двигательных навыков, внимания, вербализация

369. Описание игуы: Дети делятся на две группы. Первая группа берутся за руки (как "Ручеек"), а другая группа - друг за другом проходят между ними и выбирают кого-нибудь из ребят. Дети при этом исполняют песню:— "Къэрэу - къэрэу дадэ,

370. Къэрэу къэрэу, Къаз - къаз Апэ итир сишы Ауж итыр сикъунан Нанэ къыслъыхъу Симыгъот, Ау къыслъыхъумэ Сигъотын."4. "Къру къру"

371. Цель игуы: Развитие произвольного'внимания, сообразительности, навыков быстрого координирования.

372. Цель игуы: Развитие внимания, ловкости, быстроты реакции.

373. Цель игры: Развитие произвольного внимания, ловкости, быстроты реакции.

374. Игрокам нельзя поворачиваться и подсказывать.

375. Ведущий должен бежать только по кругу.7. "Чын"

376. Цель игуы: Развитие концентрации внимания, ловкости, координации движений.

377. Победителем считается тот, кто быстрее прогонит свой чын по коридору.

378. Если чын остановился в пределах коридора, то игрок может снова его запустить и продолжать игру.

379. Чын, вышедший за пределы коридора, выбывает из игры. Вауианты:

380. Проводят поочередно по сложному лабиринту, выигрывает тот, кто затратил меньше времени.

381. В коридоре устанавливаются преграды, которые надо преодолеть. Преградой может служить рыхлый снег, камни, палки.

382. Чын запускается одновременно и раскручивается обговоренным количеством ударов кнута. Выигрывает тот, чей чын дальше прокрутится.

383. Чын запускается с противоположных концов узкого коридора до столкновения. Выигрывает тот, чей чын быстрее остановится.

384. Лабиринт построен так, чтобы имелись подъемы и спуски.8. "Къан къангъэбыль"

385. Цель игуы: Развитие произвольного внимания, ловкости, быстроты реакции.

386. Запятнанным считается игрок, которого отчетливо хлойнули по спине или по плечу.

387. Если водящий не сможет найти кого-нибудь из игроков, то он громко признается в поражении. В этом случае он не сдает своих полномочий и продолжает водить.1. Вауиант 1.

388. Участники делятся на две разные команды, 1-я команда прячется, а 2-я команда после счета начинает их искать.9. "Чъэн"

389. Цель игры: Развитие двигательных навыков, быстроты, ловкости. Подготовка игры: На ровной площадке длиной 50-60 метров выстраиваются желающие играть. В конце площадки обозначается место, до которого должен дотронуться играющий.

390. Описание игуы: По команде судьи каждый старается как можно быстрее добежать и дотронуться до условного места. Во время бега можно задерживать впереди бегущего захватами рук. Пуавила игуы:

391. Выигрывает тот, кому удалось добежать первым.

392. Нельзя толкать в спину или вбок соперника. В том случае игрок получает шесть штрафных очка.10. "Юьру мэш"

393. Цель игуы: Развитие произвольного внимания, самоконтроля.

394. Описание игры: В каждой команде берутся за пояс друг друга все составляющие ее участники, а впереди находящиеся держатся за концы веревки или жерди. По команде игроки начинают перетягивать друг друга за штрафную линию. Правила игры:

395. Выигрывает та команда, которая заставит своих соперников перейти штрафную линию.11. "Къуашк!"

396. Цель игры: Развитие меткости, ловкости, быстроты, двигательной активности.

397. Описание игуы: Количество играющих 8 10 человек. Собрав плоские камни сложить их в пирамиду и бросив с расстояния 2-3 м небольшой камень попасть в нее. Выигрывает тот, кто проявил меткость и набрал большее количество очков.12. "Хьакурыгъачъ"

398. Цель игры: Развитие произвольного внимания, ловкости, силы.

399. Описание игуа: По команде каждый играющий бросает свое колесо так, чтобы оно покатилось, догоняет его и, касаясь палкой внешней поверхности, гонит его к условленному месту. Пуавила игуы:

400. Уронивший колесо выбывает из игры.

401. При столкновении колес игроки вновь запускают их и бегут к цели.

402. Выигравшим считается тот, кто быстрее доберется до условленного места.13. "Лъэс шыу"

403. Цель игры: Развитие двигательной активности, ловкости, умения играть "в паре".

404. Подготовка к игре: Игра проводится на лужайке. В игре может участвовать четное количество мальчиков, не менее четырех. Каждый выбирает себе напарника, а внутри пары определяют, кто будет "всадником", а кто "лошадью".

405. Пара выбывает из игры в случае, если упадет на землю кто-нибудь из партнеров.

406. Нижний в непосредственную борьбу не вступает.

407. Упавшая пара не вступает в борьбу до конца игры. Вауианты:

408. Возможна командная игра. В этом случае разделяются не только по парам, но и по командам. Членам одной команды, не выбывшим из игры, разрешается помогать друг другу.

409. Возможно увеличение физической нагрузки за счет того, что всадники будут сидеть на спине, а не на плечах.

410. Проигравшая команда: а) восстанавливает крепость противника, б) катает на спине противника заранее обусловленное расстояние.14. "Гъур хьалакъ"

411. Цель игры: Развитие ловкости, двигательной активности.

412. Разрешается отходить от ямки для нанесения удара по гъои.

413. В случае, если 1ахъо (пастух) не сумел занять лунку и не попал по шару, то он кидает ее с того места, где он остановился.15. "Лъэрычъ"

414. Цель игры: Развитие координации движений, силы.

415. Описание игры: Играющие выстраиваются на линии старта. По команде разгоняются до установленной линии палкой. Затем ею тормозят.1. Правила игуы:

416. Выигрывает тот, чей след длиннее. Вауианты:

417. По команде разгоняются толчками палки об лед между ног. Выигрывает тот, кто быстрее проедет установленное расстояние.

418. Кто дальше проедет за .определенное количество толчков палкой.16. "Дэшхоеу"

419. Пель игры: Развитие меткости, внимательности.

420. Описание игуы: Стоящий на ударной линии бросает бибу (орех) так, чтобы сбить орех, находящийся на колышке. Если он сбивает его, то забирает себе. А другой ставит снова. Если же промахивается, то орех достается противнику. Пуавила игуы:

421. Нельзя переступать через ударную линию. В этом случае орех забирает соперник и ему же предоставляется право метания.17. "Гъунд-гъунд къал"

422. Пель игуы: Развитие ловкости, тактического мышления.

423. Подготовка к игре: На длинную широкую скамью с резьбой наносится план какой-нибудь крепости (гъунд-гъунд къал). В игре участвуют два человека. В руках играющих находится по указке длиной 10 15 см. Один из играющих - нападающий, другой - защитник.

424. Описание игуы: С противоположных концов резьбы нападающий и защитник ведут свои указки. Цель защитника "поймать" столкнуться с указкой нападающего до того, пока тот не пройдет крепость. Правила игуы:

425. Нельзя вынимать указку из желоба резьбы. При встрече с указкой-преградой нужно возвращаться и искать другую дорогу.

426. Побеждает тот, кто быстрее решит свою задачу.18. "Т1ы зэул"

427. Цель игуы: Развитие силы, ловкости, выдержки.

428. Подготовка к игре: На ровной лужайке очерчивается круг диаметром 1.5 м ( для более взрослых детей до 3.5 м). В игре участвуют 2 мальчика и один судья.

429. Описание игры: Игроки становятся на четвереньки друг* перед другом так, чтобы правое (левое) плечо упиралось в правое (левое) плечо соперника. По команде судьи соперники стараются вытолкнуть друг друга из круга. Правила игры:

430. Проигравшим схватку считается тот, который: а) коснется хотя бы какой-либо частью тела земли за очерченным участком;б) если упадет или перейдет в другое положение, чем положение на четвереньки.

431. Нельзя цепляться за траву или одежду противника.

432. По договоренности можно менять плечи, для этого нужно поднять руку, чтобы судья остановил встречу.19. "Бзыу ц!ырбыжъ"

433. Нель игуы: Развитие ловкости, двигательной активности, скорости.

434. Выигрывает тот, чей "бзыу" пролетит дальше.

435. Переступивший линию старта считается къушъхьэм ефэхын!упавший с горы) и результат его анулируется.20. "Шыу"

436. Цель игуы: Развитие скорости, умения играть "в паре".

437. Подготовка к игуе: В игре участвуют 4 и большее количество детей. Игроки распределяются по парам. Отмечается линия старта, а на расстоянии 20-30 м он нее проводится линия финиша.

438. Описание игуы: Первый игрок "конь" вытягивает руки назад -вниз, второй "наездник" - берет его за руки. По команде в таком положении пары должны добегать до финиша. Победитель пары затем соревнуется с победителем другой. Правила игуы:

439. Побеждает пара, которая ни разу не проиграла забег.21. "Пытап1эм икъэдзыхьап"

440. Цель игуы: Развитие ловкости, смелости, храбрости, тактического мышления.

441. Описание игуы: Команды проводят артиллерийскую подготовку с помощью "снежков", затем пытаются ворваться в крепость (пытап1э) противника, захватить пленных и привести и себе. Правила игуы:

442. Игрок считается "пленным" только тогда, когда он введен вовнутрь крепости.2. "Пленник" обязан спокойно ждать конца "битвы".

443. При "пленении" разрешается проведение захватов, удержание, бросков и болевых приемов до тех пор, пока соперник голосом не подаст сигнал о сдаче. Это должно являться гарантией того, что соперник сам пойдет в крепость.

444. Выигрывает та команда, которая завладеет большим количеством пленников.22. "Шак1о щэрыу"

445. Цель игуы: Развитие меткости, ловкости.

446. Описание игуы: Шак1о, находясь в своем "унэ" (домике) должен мячом попасть в игроков, перебегающих коридор. Правила игуы:

447. Дотрагиваться до мяча летящего или лежащего может лишь шак-1о (охотник).

448. Выбитый игрок заменяет охотника, а тот который его выбил, занимает место в коридоре.

449. Выигрывает тот, который преодолеет большее количество раз за определенный промежуток времени.23. "П1ай"

450. Пель игуы: Развитие ловкости, меткости, двигательной активности

451. Подготовка к игуе: В центре площадки выкапывают лунку, в которую кладут мяч.

452. До начала игры дети договариваются, как будут салить: с места, догоняя убегающих.

453. Нельзя выбегать за условленную территорию.

454. Определяется расстояние между мячом н игроками, так как от этого зависит степень сложности игры.

455. Салить игрока можно только прямым попаданием мяча, а не с отскоков.

456. Побеждает тот, кто продержится дольше всех.24. "Чэмыжъ"

457. Пель игуы: Развитие меткости, ловкости.

458. Подготовка к игуе: Играют 7-9 мальчиков, в руках у каждого палка (бита) длиной около 1 метра. Игроки размещаются полукругом.

459. Выбирается пастух (1ахъо). Он ставит на расстоянии 5-8 метров брусок высотой 8 10 см (топ или чэмыжь ), а сам отходит в сторону.

460. Описание игуы: Участники устанавливают очередность вступления в игру. Тот, кому досталось 'начинать ударом палки, старается попасть в топ и отбросить его возможно дальше. Правила игуы:

461. Если топ не сбит, то право удара переходит к следующему.

462. Если топ сбит и катится, то пастух может "ранить" его броском своей папки, тогда игрок, метавший, становится пастухом.

463. Если топ сбит, то пастух должен поставить его на место. В этом случае метавший игрок, если может, забирает палку. Однако, пастуху представляется возможность взять быстрее топ и бросить его быстрее в лунку. В этом случае хозяин палки становится пастухом.

464. Игрок может не забирать свою биту до тех пор, пока кто-нибудь не собьет топ на безопасное расстояние.

465. Если никто не попал в топ и все биты остались в поле, то все игроки должны их забрать и дотронуться до лунки. Это же должен сделать пастух. Тот, кто выполнит это последним, остается на поле в качестве пастуха.25. "К1ыбыелъ"

466. Цель игуы: Развитие выносливости, умения играть "в паре".

467. Пель игуы: Развитие меткости, ловкости, быстроты.

468. Лель игры: Развитие интуиции, мышления.

469. Подготовка к игуе: Играющие делятся на две команды но 5 8 человек. По жребию определяют,- в какой команде будет бурка (национальный вид одежды) старший (тамада) садится на землю, укрывшись буркой, а игроки этой команды располагаются вокруг, охраняя его.

470. Идущая пара сразу договаривается, кто из них волк, а кто медведь.28. "Мышъэ нэшъу"

471. Цель игры: Развитие слухового восприятия, ловкости, интуиции.

472. Подготовка к игуе: Играющие свободно размещаются на ограниченной площадке. У каждого игрока дне палочки: одна гладкая, другая с зубцами.

473. Водящий не должен подглядывать.

474. Убегать за линию площадки игрокам не разрешается.

475. Если медведь долгое время не может никого запятнать, надо поменять водящего.29. "Баджэ"

476. Цель игры: Развитие произвольного внимания, ловкости.

477. Описание игры: "Лисой" называют кого-нибудь из игроков. Он прячась, убегает от них. Игроки гоняются за ним, преследуют его. Тот, кто поймает его, становится "лисой". За ним также игроки гоняются, преследуют.30. "Шыгъачъ"

478. Пель игуы: Развитие произвольного мышления, силы, умения играть "в команде".

479. Подготовка к usve: В игре участвуют два и более мальчика 4-6 летнего возраста. Для игры каждый должен иметь хворостину длиной 1.5-2 метра. Участники игры выстраиваются на линии старта (финиша) . В 20 30 метрах отмечается линия поворота.

480. Описание игуы: Игроки "садятся", то есть, пропускают между ног "коня" (хворостину), придерживая его левой рукой. По команде каждый должен добежать до линии поворота, развернуться и прибежать назад, пересечь линию старта (финиша). Правила игуы:

481. Выигрывает тот, кто первым пересечет линию финиша.

482. Если хворостина во время бега окажется в другом положении (т.е. не между ног), игроку засчитывается поражение.31. "Хьант1эркъо пк!эн"

483. Цель игры: Развитие координации движений, силы.

484. Подготовка к игре: Играют два и более мальчика на ровной площадке. Отмечают линию старта. Любым известным способом определяется очередность выполнения.

485. Нельзя переступать через линию старта и отрывать ладошки от земли до начала прыжка. Нарушивший правило проигрывает.

486. Выигрывает тот, кто прыгнет дальше всех.32. "Мыжъо дзыныр"

487. Пель игуы: Развитие ловкости, силы, меткости.

488. Описание игуы: Игра ведется по установленной очереди. Каждый из играющих выполняет последовательно четыре упражнения подряд:

489. Из положения ноги врозь раскачивается камень между ног и метается вперед двумя руками от линии старта.

490. Из положения ноги вместе метается камень двумя руками с правой стороны от того места, где камень приземлился после первого упражнения.

491. Из положения ноги вместе метание камня двумя руками с левой стороны от места приземления после второго упражнения.

492. Метание камня через голову из исходного положения стоя, ноги врозь, спиной к направлению метания. Упражнение выполняется с места приземления снаряда после 3-го упражнения.1. Правила игуы:

493. Если метающий после выполнения упражнений переступил обеими ногами, то его результат не засчитывается.

494. Выигрывает игрок, метнувший дальше всех камень за все попытки.33. "Джанкъылыш"

495. Цель игры: Развитие быстроты реакции, выдержки, ловкости.

496. Подготовка к игре: Игра джанкъылыщ проводилась на ровном месте. Игроки делились на две группы с одним лишним человеком. Бросали жребий. Группа, которой выпал жребий, начинала игру.

497. Игроки вражеской группы стараются дотронуться до метки рубежаи не попасть в плен, а игроки оборонительной группы стремятсязахватить их в плен.34. "Чэрмэчэц"

498. Цель игуы: Развитие произвольного внимания.

499. Игрок считается побежденным тогда, когда с него была снята шапка. Отнимать назад шапку запрещено.

500. Тот, у кого снята шапка, выбывает из игры.

501. Игроки встречаются один на один. В случае, если у одной команды остается больше игроков, чем у другой, выделяется такое количество человек, сколько у противника.35. "1ахъо"

502. Пель игры: Развитие внимания, силы, ловкости.

503. Цель игуы: Развитие выносливости, координации движений, быстроты.

504. Подготовка к игуе: Игра проводится на ровной площадке. Участвуют два человека. На земле чертится круг диаметром 4-5 метров.

505. Описание игуы: Не выходя из очерченного круга, один участник делает скачки на одной ноге и -стремится догнать и "осалить" другого игрока. Если это ему удается, то игроки меняются местами. Правила игуы:

506. Игроку, за которым ведется преследование, не разрешается покидать пределы круга. В противном случае происходит смена амплуа.

507. Не разрешается игроку нападения делать смену ног во время соперничества. Наказание 3 штрафных очка.

508. Выигрывает тот, кто не имеет штрафных очков и за обговоренное количество попыток и времени (2-3 мин. за каждый тайм) сумел больше осалить противника.37. "Къэрэу къэрэу"

509. Цель игуы: Развитие активного внимания, социально-коммуникативных качеств.

510. Подготовка к игре: В игре участвуют более 5-ти мальчиков и девочек. Игра проводится на ровной площадке. Выбирается водящий -матка "журавль".

511. Проигравшим считается тот, который не смог выполнить задание и разорвал круг.

512. Проигравший игрок становится на самый конец колонны.

513. Матка "журавль" меняется по договоренности.38. "Къэрэу"

514. Пель игры: Развитие произвольных движений, наблюдательности.

515. Пель игуы: Развитие меткости, ловкости, коммуникативных способностей.

516. Группа, выигравшая жребий, начинает игру.

517. Вратари занимают свои места. Игру начинают с центра площадки.

518. Участники каждой группы стараются забросить шайбу в лунку своих соперников.40. "Къан-къан гъэбылъ"

519. Пель игуы: Развитие двигательной активности, познавательной активности, внимания, восприятия.

520. Подготовка к игуе: Игра проводится на ровной площадке. Участвуют 6 и более детей. Верхнюю одежду складывают в одно место (куча шерсти, иногда заменяют одежду листьями). Выбирается "пастух" (мэ-лахъо) и "ягненок" (шъынэ).

521. Ягненок не оказывает сопротивления, когда его уводят, и не встает сам, пока его не поднимет "пастух".

522. Пойманным считается тот, кого "пастух" хлопнет по плечу или по спине.

523. Для того чтобы обезопасить себя стригали могут задерживать друг друга и подставить соперника "пастуху".42. "Рьуашъхъэ"

524. Пель игуы: Развитие двигательной активности, внимания.

525. Цель игуы: Развитие слухового восприятия, ловкости, интуиции.

526. Подготовка к игуе: В игре участвуют три или большее количество детей. Выбирают водящего и ему завязывают платком глаза. Водящий вытягивает руки вперед ладонями вверх.

527. Если водящий отгадает ударившего, они меняются местами.

528. Пойманная "мышь" заменяет водящего.

529. При постановке вопроса можно изменять голос.44. "Мэз пэс"

530. Пель игуы: Развитие двигательной активности, внимания, ловкости.

531. Подготовка к игре: Участвуют мальчики. Количество играющих не менее 2-х человек. Проводится в лесу. Любым известным способом выбирается сторож ("мэзы пэс").

532. Описание игуы: Все участники залезают на дерево. "Мэзы пэс" должен догнать и осалить кого-нибудь из играющих. Пуавила игуы:

533. Участник не должен опускаться на землю. В противном случае он замещает сторожа. Вариант:

534. Возможен вариант, при котором участникам разрешается перебегать от одного дерева к другому определенное количество раз.45. "Ос ашк1эдз"

535. Пель игры: Развитие меткости, ловкости.

536. Подготовка к игре: На глухой стене мелом отмечаются круги диаметром 25 50 см по количеству команд. Играющие делятся на команды по 3-5 человек в каждой и становятся за общей линией старта в 5 - 7 метрах. Предварительно заготавливаются снежки.

537. Описание игуы: По команде все участники одновременно стараются попасть снежками в мишень.1. Пуавила игуы:

538. Нельзя переступать или наступать на линию старта.

539. Выигрывает команда, которая быстрее залепит свою мишень.1. 'Чэхъуамбэм къа!орэр"

540. Пель игуы: Развитие внимания, памяти и детской речи. Описание игуы:

541. Большой палец (Хэхъомбэшхор) Хынушъэ

542. Указательный палец (1эхъомбэ пэрытыр) Рэнушъэ Средний палей (1эхъомбэ гурытыр) - ШъутЬэ.

543. Безымянный палец Цэхъомбэ ц!эзимы1) Шъушабэ Мизинец Цэхьомбэжъыер) - Ибрахьимэ ц1ык1у!1. Правила игуы:

544. Дети, касаясь своих пальцев, произносят текст.

545. Дети правильно повторяют слова игры за ведущим.2. "Мыбдежь мэл шохъурэ"

546. Пель игуы: Развитие речи, мышления, наблюдательности.

547. Пель игуы: Развитие речи, мышления, памяти.

548. Лель игуы: Развитие активного внимания, памяти, речи.

549. Описание игуы: Взрослый ставит свою ладонь поверх пальчиков детей и по окончании чтения потешки:

550. Бзыу, бзыу гуаго Гуаго нэшъур к1ашъом тес Апс къахьи' 1ахь остын Осымытш укЬожъын! должен поймать пальчик того ребенка, который не успел убрать во время игры руку.5. "1эхъуэмбэшхом къыпШэр егъэсысы"

551. Лель игуы: Развитие памяти, внимания, моторики пальцев.

552. Цель игуы: Развитие внимания, мелкой моторики пальцев.

553. Цель игры: Развитие произвольного внимания, мелкой моторики пальцев.

554. Цель игуы: Развитие наблюдательности и восприятия.

555. Цель игуы: Развитие мелкой моторики пальцев, мышления, памяти.

556. Описание игуы: По очереди загибая пальцы ребенка, ему говорят:1. Мыр ЗЫ

557. Зи закъуэр тъхьамыкЬ Мыр mly

558. ЦЬыфым ыЬитЬу зэрэшЬэ. Щ Мыр пл1ы

559. Шым ылъэкъуиплЬ чъэр Мыр тфы1эхъуэмбитфыр зэфэдизэп Мыр хы щырыщитЬур хы мэхъуШ

560. Мыр блы блэ егупщыси, зэ to

561. Мыр и шитЬум льэхъуй акЬэт Мыр бгъу - бгъу .хъумэ зы къэтп Мыр тЬы - ПшЬым нэс лъытакЬэ зэбгъэшЬигъ.10. "Iarv теу"

562. Цель игуы: Развитие мелкой моторики пальцев, мышления, памяти. Описание игуы: Берут руки ребенка и, похлопывая ими, приговаривают в такт: ф Iэб ЩыпЬур ешЬымэ,

563. Дэхагцэу ешЬъшэ, Дэхэ ЩыкЬоу ешЬымэ, Дэхо дэдэу ешЬымэ ш. 1эб тео ешЬымэ.

564. ИГРЫ ЗАБАВЫ 1. "Шъыпкъипш!"

565. Пель игуы: Развитие внимания, памяти. Способствует запоминанию количественного счета.

566. Взрослый показывает и считает на пальцах.2.% Ребенок повторяет текст игры.2. "Озы зым идзошхо зэрешэ"

567. Лель игуы: Развитие внимания, памяти. Способствует запоминанию количественного счета.1. Описание игуы:

568. О зы зым идзэшхо зэрещэ О тЬу - нэр тЬумэ шЬоу маплъэ О щы - Ьэнэр лъэкъуищмэ мэуцу О пл1ы - чэмыр быдзиплЬ О тфи - Ьахъуамбэу 1эм пытыр тфы

569. О хы гьэрихъш кЬалэр дэшэсы О блы - сблэгъу облап уапэ итыр шЬоу мэгу 0-й - цумй кЬэшЬагъэмэ viloy мажъо (пхъэЬашер) О бгъу - чэмибзъум цур япшЬэу къасэфы.3. "Лъытак!"

570. Цель игуы: Способствует запоминанию и заучиванию количественного счета, вербальных способностей, соотнесению предмета действий - числа. Описание игуы: Дети показывают на пальцах и считают: Зы - тхьар зы.

571. Tly нитЬумэ альэгъурэр шъыпкъэ.1. Щы Ьанэр лъэкъуищ.1. ПлЬы чэмыр быдзиплЬ.

572. Тфы Ьэм Iэхъуамбэу пытыр тфы.1. Хы хым хафэрэр етхъалэ.1. Блы блэр заорэр мэбэгы.

573. Й -ер къызщъшЬырэм тхьар еуагъ.

574. Бгъу быгъур зэпыджыхырэр мал1э.1. ПшШ умышЬэрэм утемыгущыЬ.4. "1абыиыу"

575. Цель игуы: Развитие активного внимания, мышления, памяти, речи, наблюдательности.

576. Описание игуы: Дети вместе со взрослыми становятся или садятся в круг, все они берутся за руки, отщипывая большим и указательным пальцами кисти руки, и, раскачиваясь в такт, поют. Затем руки быстро распускаются и имитируется полет птички.

577. Бзыу бзыу гуаго. Гого нэшъур. КЬашъом тес. Апс къахъи. Ьахь остын. Дыр - р - рр, Бзыу - бзыу Бзыупжъый, ЛЬэпэ - лъатэ ЛЬэпэ — тШй Зигъэлъати, Быбыжьыгъ: Дыр - р - рр/5. "Мык! мык!"

578. Пель игры: Развитие детской речи, внимания.

579. Мыкк мыкЬ, МыкЬ - къыпкъ, Къыкъышъыалэ,

580. Къартыми, Къуртэми, Къуртэ дагъе Дэгъэ дагъэ, Щыку ралэ, Бэгьэлый, КЬэгэгъум, КЬэгъумыми Янэ - кушъ, Кушъ, хэлъэшъу.6. "Адэ мыдэ усэгъаплъэ"адэ туда, мыдэ - сюда, гъэплъэн - заставьте посмотреть)

581. Цель игуы: Развитие внимания, сосредоточенности, формирование социально-коммуникативных качеств.

582. Адэ мыдэ усэгъапъэ Гъаплъэ гъуанэ уисэдзэ ХъэпЬацЬэ кьыуажэ Жьэжъыр къбцакъэ.7. "Шъузит1у"

583. Пель игуы: Способствует развитию внимания, памяти, речи, запоминанию количественного счета.

584. Цель игры: Развитие внимания, восприятия речи.

585. Цель игры: Развитие вербализация, активного внимания, ловкости.

586. Примечание: Игрок не заметивший "волчка" выбывает из' игры.10. "Ерэ ерэ ерэмыкъо"

587. Пель игры: Развитие произвольной активности, тренировка самоорганизации.

588. Ерэ ерэ ерэмыкъо Токъ■- макъыр зиЬаш Зи1ашэжъыр цуукI ЦуукКырыбл Шыблэр зиуан 3ионэжъыр лЪэгубгъу.11. "Шъоу нэт"

589. Цель игуы: Развитие речи, воображения, внимания, смекалки и мышления.

590. Цель игуы: Развитие мышления, речи, быстроты, ловкости.

591. Цель игуы: Развитие вербальных способностей, внимания.

592. Описание игры: Кто-либо из пяти-шестилетних детей становился ведущим, остальные дети садятся в круг с вытянутыми ногами. Ведущий, трогая ноги играющих, пел:

593. Енэ-енэ Енэмыкъу, Шыкъушъхъал, Къутэгъэжъ, Бгъэжьырыу, ЩашбатЬ БатЬыхъыз ХъызынапЬ, ХъэнэпшЬищ, Л1ызеук1 ЗеукЬыжь 1эмыг ъэгъ, Лъэрыгъыпс Кущтыкъ Ельэшъуажь Хэлъешьу.

594. При последнем слове "хэлъэшьу" (тащи) нога, которой касался ведущий, убиралась и в следующий раз она не учитывалась. Таким образом ведущий считал до тех пор, пока не остается только одна чья-то нога.14. "Сихьэ баджэ къеубыты"

595. Цель игуы: Развитие двигательной активности, произвольности.

596. Цель игуы: Развитие двигательной активности, вербальных способностей. Проговаривать слова сопровождая их движениями.

597. ХъакШба кЬыбыхъуа, Хъохъоимэ Я мэща. Мэщыр аш1э ЗыЬата, Аутэжъы зы бэусыба, Бабэр аш1и Зы Ьулъхъа, Яхъэ Ьулъхьэ Рамыта.

598. Зэрамытрэр сикЬуашъа, ЕкЬошъэхи псы кьахьа. ЖантЬэм къахъи гъэуцуа, КЬэлъыыу'цуи ишъужьа.1. ИГРЫ ДРАМАТИЗАЦИИ

599. По мотивам нартского эпоса)

600. Чтение сказки. Словарная работа.

601. Игра. "Сказки по другому" (скат, горы, гололедица, убились до смерти, старый дворянин).

602. Речевая зарядка "Громко тихо" (текст из сказки).4. Распределение ролей.

603. Приготовление атрибутов к сказке.

604. Игра-драматизация "Кто сильнее".

605. Лед Если бы я был силен, то не таял бы от солнца.

606. Крестьянин 0 солнце, как ты сильно!

607. Солнце Если бы я было сильно, то туча не закрывала бы меня! Крестьянин - Эй, туча как ты сильна! Туча - Если бы я была сильна, то дождь не шел бы!

608. Крестьянин Эй дождь, как ты силен!

609. Дождь Если бы я был силен, то трава не выросла бы! Крестьянин - Эй, трава, как ты сильна! Трава - Если бы я была сильна, то овца не паслась бы. Крестьянин - Эй, овца, как ты 'сильна!

610. Овца Если бы я была сильна, то старый дворянин не ел бымоей полголовы> Крестьянин Эй, старый дворянин, как ты силен! Дворянин - Если бы я был силен, то мыть не ела бы моего добра! Крестьянин - Эй, мышь, как ты сильна!

611. Мышь Если бы я была сильна, то кошка не ела бы меня!

612. Крестьянин Эй кошка, как ты сильна!

613. Кошка Конечно, я сильна: у семи соседей я поедаю сметану из семи ведер и потом нежусь, сидя у самой княгини на коленях.

614. Сказка "Запасливый муравей" (текст)1. Предигра:

615. Чтение сказки, словарная работа (ум, талия, газырь, Черкесска), четвертушка, глупец, голод, (четыре части). Речевая зауядка:

616. Какие похожие слова есть у слова "ум"? (умный, умник, умница); "глупец" глупышка, глупый, глупенький, глуповатый; "голод" - голодный, голодающий.

617. Фразиологизмы : зыХудзэ нахон, акъылыр былым

618. Матеуиал: рисунки муравья с тонкой талией, мужчина в Черкесске, газырь овал (зерно),' фланелеграф.

619. Игра-драматизация "Муравей"

620. Цель игры: Развитие логического мышления, творческого воображения, речи, воспитание экологического сознания, формирование рефлексивного чувства.

621. Ильяс: Почему у тебя большая голова?

622. Муравей: Потому что в ней много ума.

623. Ильяс: Почему у тебя такая тонкая талия?

624. Муравей: Потому что я мало ем.

625. Ильяс : А сколько ты съедаешь?

626. Муравей: Одного зерна мне достаточно на год.

627. Ильяс: Посмотрим, хватит ли тебе на год одного зерна.

628. Ведущий: Ильяс бросил в газырь муравья и одно зерно. Прошел год.

629. Перед муравьем лежат две четвертушки. Ильяс: Ты говорил, что одного зерна хватает тебе на год. Уже прошло два года, а у тебя в запасе ползерна. Как же так?

630. Муравей: Глупец, который меня посадил в зазырь, может забыть обо мне. И чтобы не умереть с голобу, я разделил зерно на четыре части.

631. Постигуа: Что вы знаете о муравьях? Где они живут? Чем они питаются? Почему Ильяс мог поговорить с муравьем? О чем бы вы хотели поговорить с птицами и зверями, если бы знали их язык?

632. Игра-драматизация "Петух-хвастун"

633. Цель игры: Закрепить знания сказки, развитие творческого воображения, мышления, речи, совершенствование физического развития детей.

634. Материалы к игуе: шапочки курочки, петуха, цыплят, ястреба.1. Начало сказки:

635. Ведущий: Наседка с 'цыплятами на поляне. Увидел петух и подошел.

636. Петух: Что ты тут водишь своих детей? Много ли вы найдете на голой зеле - только время потеряете. Пойдемте лучше к лесу. Там твои цыплята хорошо поклюют.

637. Наседка: Конечно, у леса лучше, ко там опасно. Если налетит ястреб и унесет моих цыплят, что мне тогда делать?

638. Петух: Тебе не надо бояться, если я буду с вами. Пусть только покажется этот ястреб, как распушу я свои перья, захлопаю крыльями. Да ногтями его, да клювом. Навсегда забудет он как таскать цыплят.

639. Ведущий: Поверила наседка петуху, повела к лесу свой выводок. И вдруг налетел огромный ястреб.

640. Петух: Ко-ко-но. Ко-ко-ко.

641. Ведущий: Испугался петух и недолго думая, шмыгнул в кусты.

642. Наседка: Сюда, сюда, скорее ко мне, дети, ох, разорвется мое сердце.

643. Сказка "Старый кот и мыши"

644. Игра-драматизация "Старый кот и мыши".

645. Атрибуты:- маска для мышонка, маска для кота, бантик, очки, шапочка.

646. А мыши совсем осмелели: бегали прямо перед его носом, даже иногда задевали его своими хвостами, 'хозяйничали в доме, грызли все подряд.

647. Крепко задумался старый кот. Думал он думал и решил хитростью разделаться разом со всеми мышами.

648. Пословицы: Семь раз отмерь, один отрежь. На Бога надейся, а сам не плошай. Доверяй, но проверяй.

649. Игра повторяется несколько раз. После этого детям можно поза-давать такие вопросы: Кого поймал кот? Кого не поймал? Кто у нас самый ловкий? Как выглядят мышки? А кот? и т.д.

650. Далее следует похвалить и поблагодарить детей за ответы и за игру.

651. Сказка-игра "Как аукнется, так и откликнется"

652. Предигра : Налаживание контакта с детьми. Игра: Чтение текста и его проигрыш.

653. Кто вам больше понравился? Почему?

654. Вопросы, касающиеся запоминания текста :

655. Например : Кто стал тонуть? А почему муравей спас голубя? Что сделал голубь, спасая муравья? Эта сказка о дружбе?

656. Дети, а какие вы знаете пословицы, поговорки о дружбе, о помощи , о взаимовыручке ?

657. Например : Как аукнется, так и откликнется. Один в поле не воин. Сам пропадай, но товарища выручай. Друг познается в беде.

658. Вспомнить содержание сказки и пересказать ее вместе с детьми.

659. Воспитание гуманных чувств : А вам понравился охотник? А почему он плохой? и т. д.

660. Коментатй: Дать детям понятие слов":' аукнется; откликнется; взаимовыручка.

661. Подвижная игра по сказке "Голуби. Муравьи и Охотник"

662. Пель игуы: Развитие памяти (закрепление, пересказ сказки), внимания, координации1. Сюжет игуы:

663. Охотник ловит Голубей, а Муравей спасает их, выбивая Голубей мячом.1. Пуавила игуы:

664. Ограниченная площадка, т.е. нельзя выбегать за ее пределы.

665. Охотник ловит Голубя, и отводит его за лавочку, поставленную поперек игровой комнаты или за очерченную линию.

666. Муравей стоит в круге и, выбивая Голубей мячом, не выходит из него.

667. Специально не попадаться Охотнику в руки.1. СКАЗКА ЗАГАДКА

668. Пель игуы: Закрепить знания сказки, ее названия, героев сказки. Воспитывать любовь и интерес к творчеству нар-тов. Развивать творчество, инициативность детей.1. Игровая задача:

669. Так "загадать" загадку, чтобы ее легко было отгадать, чтобы она была интересной; отгадать как можно больше загадок. Игровое действие:

670. Взять понравившийся конверт, пригласить товарища играть с собой в паре, загадать и отгадать загадку. Правила игуы:

671. Прежде чем составить "загадку","" узнать на картине героя сказки, вспомнить ее название, договориться с партнером, какой эпизод сказки и как будет разыгран.1. Ход игры:

672. Отгадать загадку значит правильно назвать сказку, героев, о чем эта сказка (короткий комментарий).1. СЛОВЕСНЫЕ ИГРЫ1. "Къоджахь Къоджэшх"

673. Цель игуы: Развитие любознательности, информированости, сообразительности.

674. Цель игуы: Развитие способности к обобщению, синтезированию.

675. Описание игуы: Воспитатель предлагает пословицы из нартского эпоса, дети должны дать свое объяснение пословицам. Например: "Хьарэ бгъэрэ пыль Ьофыбэ имыщыкЬэгъэу къызпызгъэкШрэр ары?".

676. Нартхэм я хьыл1эгчъэ адыгэ гущы1зжъхэрп1. Нарт шъао пш1ыгъэми хъун!

677. Нарт снэм фэдэу къэпш1аш1э!

678. Нартхэри ащ фэдизрэ зэхэсыпъэхэп.

679. Сусырыкъо игугъу пш1ымэ ожъубанэ мэхъу

680. Шъузыупр1э иджэуап, пстэуми апэу атыжь хабзэ.

681. Псыр псэм фэу а1уагъ нартмэ

682. Саусырыкъо урыкъоми хъун* о!8. Ш1у ш!э у1ук1эжьыщт.

683. Саусырыкъо п1алъэ т1о ыт ихабзэп!10. "Псыр псэ пыгъакГ1. И. Чэтапэм къыщэшъо!

684. Мы уашъор ситхьамыгъэшЦ, пц1ы сэусмэ ч!эм сыпхырыгъэз!

685. Ш1у къафэзыхьрэм ш1у фагъэшъуашэ.14. "Жъымэ я1о къабзэ" alo.3. "Си 1ахьэ тэ шы!"

686. Гъэр гъуй сыйми, гъоир хъои.

687. Апсы плъыжьыбзэм псы изыбзэу ит.

688. Еджэ емыджэу, еджэгъэ нэпц1эу, пц1ыуе шъхьэк1ошх.

689. Зэо запсэм зэмзэмыпсыр псапэ*фэхъуи, къэхъужьыгъ.

690. Лъы лъылърэ лъып - лъьшу лъант1 - сант1 рагьа1о, шъхьае о улъылъ - лъыль, лъант1 - сант1эп ны1а.

691. Мы т1ы къэрэ т1ы ш1уц1эр сэ зэрэсш1от1ы къэрэ т1ы ш1уц1эм фэдэу ори пш1от1ы къэрэ т1ы ш1уц1а?

692. Мы пшъэшъэ пшъэ дахэр сэ зэрэсш1опшъэшъэ пшъэ дахэм фэдэу ори пш1опшъэшъэ пшъэ даха? •

693. Пакъэм ыкъор ныгъы сыгъы, Нэкъарэкъор ныкъы-сыкъ.

694. Пэнэ мыгъо, пэнэ папц1э, пэнэ ц1ынэ слъакьо хауй, пэнэ мыгъо, пэнэ папцХэ, пэнэ ц1ынэ слъакъо хэсхыжьыгъ.

695. И. Тит1о ти1 т1ы т1урыт1у, шъуит1о шъуи1а т1ы т1урыт1у? 12. Шы ш1уц1эш1ум л1ы ш1уц1эш1у тес.1. ИГРЫ АДЫГОВ В ТУРЦИИзаписанные со слов Щангул)1. "Сакъ"*

696. Цель игуы: В определенном порядке, по расчерченым овалам проп-рыгать как можно быстрее, не наступив на линии.

697. Вариант игры в "Классики". Правила игры такие же, но атрибуты конфигурации другая : 5 овалов, плоский камешек и специальная обувь.2. "Чэнэкъибл"

698. Пель игры: Развитие двигательной активности, меткости, социальных качеств.

699. Цель игры: Развитие меткости, ловкости, внимания.

700. Описание игры: Выдалбливаются небольшие ямки (7 ям). Возле каждой дежурный. Играющие катают мяч, пытаясь попасть в яму. Игрок, непопавший в яму, сменяется другим.- 263 -4. "Мыжъушу"

701. Пель игуы: Развитие мышления, смекалки, умения играть "в паре".

702. Передвигать камушки только по прямой линии. Передвигать камушки не отрывая от линий квадрата.5. "Бзыу копкъ"

703. Пель игры: Развитие активного внимания, речи

704. Описание игуы: Взрослый берет двумя пальцами тыльную сторону ладони ребенка и держит его -ручку над своей, другой, свободной ручкой (или просит ребенка подержать его руку также, как и он, в зависимости от возраста ребенка). Затем, покачивая, напевает:

705. Бзыу, бзыу, бзыу копкъ Копкъырыу-дым уехь Хым уекЬ КЬэнкЬэ хъырз Хъырзэ нап Тхьанэпищ ЛЬъщ еукШ ЗеукЬыжъы Къэм дэхьа КъыдэкЬыжъы1. Прр . ъИэу мэбыбыжьы.6. "Мьпц мэлыбэ шахъу"

706. Цель игуы: Развитие мелкой моторики пальцев, слухового воспри ятия.

707. Описание игуы: Дети сидят в кругу, дотрагиваясь до своих паль чиков, начиная с мизинца, произносят :1. Мыщ мэлыбо щахъу" мизинец

708. Мыщ къуарэ щэджэгу" безымянный

709. Мыр щьынэ джэгупЬ" средний

710. Шэк1уэ-сэк1у" указательный1. ТижъугъэкЬуат" большой

711. КЬакъуэ щъйэмэ тэжъугъэшх" большой "ЩымыЬахэми тижъугъэкЬожь"

712. Разжав и выпрямив пальчики, как бы отпуская : "П-Р-Р-Р".