автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и практика индивидуализации перевоспитания трудного подростка

Автореферат диссертации по теме "Теория и практика индивидуализации перевоспитания трудного подростка"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

КАЗАХСКШ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ АШ

Специализированный совет Д. ИЗ. 03.01 На правах рукописи

КЕРИМОВ ЛАЗАР КЕРИМЭВИЧ

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ПЕРЕВОСПИТАНИЯ ТРУДШГО ПОДРОСТКА

13.00.01 - Теория н история педагогика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Алка-Ага - 1992

Работа выполнена на кафедре педагогах* Казахского государственного педагогического университета имени А бая.

Наутчый коноудьтант: доктор педагогических наук профессор Панов Г.А.

Официальные оппоненты: де2зтвитвл1ный член АЛИ,

доктор педагогечесюпс наук профессор Обидов И.О. доктор педагогических ваук профессор Карих (За ев к. Б. доктор юрйдяческих наук профессор Бвгалиев К.А.

Ведущее учреждение - Ташкентский ордена Дружбы народов государственный педагогический институт имени Низами

Защита состоится " » 1992 года в " " часов

на заседании специализированного совета Д.ПЗ.03.01 по * присуждают ученой степени доктора педагогических наук в Казахском государственной педагогическом университете имени Абая (480100, г.Алма-Ата, пр.Ленина, 13)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета. Автореферат разослан " " 1992 года.

Учений секретарь

специализированного совета Н.Д.Хмель

ОВДАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИОННОЙ РАБОТЫ

Актуальность проблем«. На современном этапе по-новому рооа-эт ся социально-экономические и политические проблемы, призванные «ксимально повысить роль и значение личности, так как современ-юе общество вовлекает индивида в круговорот, разнообразных провесов, связей, отноио!шй. Сложность социальных преобразовать, >строта -социально-экономических конфликтов порождают различного юда правонарушения школьников, а социальное поводегаэ изменяется как по форлчм, так и по содоржалиго, имеет устойчивую тондон-ото к росту. Поэтому повнамше требований к совладению нравствон-гых и правовых норл, обеспечение социальной справедливости акту-ишзируют проблому своевременного выявлония и коррекции но гатив-юго поводо1ШЯ или предпосшюк к нему у подрастающего поколения, горопоспитания некоторой части подростков с отклонениями в поведении, так как именно в этот период интенсифицируется форлирот-ют личности. Своевременно но выявленное и но получившее коррек-¡ии негативное поведешю подростков наносит существенный ущерб >бцеству. В связи с этим большую актуальность приобретает повы-юние уровня воспитания подрастающего поколония, обоспечивапцаго ■аляоцонноо развитие каждого школьника. Одним из насущных вопро-:ов времени становится определение условий заняты, развития самобытности и уникальности,творческой активности и предприимчивости аждой человеческой личности.

В переплетении прямых, обратных а перекрощиващихся связей, яутриколлективных и межличностных отношений отчетливо- проявляйся сложивпиеся подсистемы различны! уровней. Каждая подсистема учетом специфики и возможностей вносит определенный вклад в нстем7 воспитания как единый, целостный процесс, ЕЗ фунхционал&-оегь может быть понята я раскрыта только в контексте целостное- 3 -

Сеясь сгчностс к сзотео соспптательноа дэятельностп - сто датвриишротакщя Е обовдокзобходимая (прямая в обратная) связь ШЛ2Г В ОДНОГО ЕС ОПрЭДОВЯЕ£3 ортдсто ей достижения. Личность подростка чрэавычайко оессед, богата, протшзорзчлЕа, в каЕ сало-есе постоянно растусгГ: погонщал Ентедлоктуалкшх в Еиоаяональ-по-всдавиг качэста. Поется прл опродзйошюк сшраялакностп по-гздэкея еоеепх^т соадк^т о каглоктевоа, ^пштсляал, родителями, устранить которой бщ^з? скогдз довози;о слсшю. Слеши е оестэ-1а парзгосшгкщгя трудного подростка, каждый адокопт

которой (сзсто:ла) кэ "работаэт" Еасизрованно от других, находится о 1еш в тосиой Ей2а»зашс1г-*.оота,

В сусрстцукцой спстюю госязтаюш Ендпвздуйдззацпя перзвос-гшташзх дгчпоогп трудного подростка является подснстоаой, сос-гагной частьэ. Цэяь тааого восштаявя - всвиэрноэ разкгао суп;-ггээпса спл лячсоста, фор.щропаш;о оэ пндЕщдуадшоста ео всзх

проявление:. Е^бор 1:о;с:ротннг гадач 1а кладам возрастное вта-: гз сагдсЗ С7увока сзпрэришого образохдиая п нооплтакая, пх - оародохтотоя таз, насколько они отвечает соцзалыго:.у г сбоогаа п глтзрзсш самого чолоьэка. Дее етого цэобходп-I.., -I доростреЕпа парадного образовался предполагала ьз гс..::;о ..патпьггсоть содзргг.то: ЕэсштатедьлоЕ даятолшостп, но с геьиооть, Д2ка^гс:ость а гпоркоскгЗ подход учзтелоИ, воспгта-тслвй г. отопг'з иотетоз дзятодыюстп уяащзсся, пх уиакзэ аналлверовать рэзультати Еоаптатолкдз: согдоЕсиза в прогноглрошть

сеою работ7.

В сьягл с сте* па^ппя разработка шгдталдуалягациЕ пзрзвос-шгтакзя составляв? одну пэ актуальных садач падагопгчэскст: паута, хотя постановка проблем и оё рз-зпго по попы. Продагстпущаэ

поколотя ученых гатрогагалп гспроо порогосппкшгл груднтяс подростков з (¡г.1лооомском, пспхолопгчосноп, еехепэскс.м, пэ^агоппо—

аспекта т.

.'.•зтодачоптезсяно полс^лсл таээт прпияпгалкгсз зжгопгэ для несло до проблема одлисгна сознания л дэятэлшост?!» гэа:г?.!оот!ю^эн;и знэсдих з тздтрошпх услоглй раагп-тт -ало~з:п, сзязл личности з о&зэства (З.М.Абдалвдгя, Й.А.АбулзздоЕй-Сдаэ-г/лл, Л.П.Бусвз, Г.М.Гап, У.С.Коган, Л.Н.1;огал, М.Я.Коргзоэ, О.Л.Крутока, А.Н.Иысанбаоэ, И.И.РозвяютЗ, Г.Л.С^тргоп, Н.М.Су-зиков, В.И.Тугарзнов, В. А.Ядов а др.).

Зуцда.'/.энтальгго разработана сб~>л тзосля сгстом (Н.З.Е.-ау-борг, Э.Г.&ян, В.Н.Садовскзй), теория соцзалышх систем (В.Г.Афанасьев, В.П.Кузьтан, 3. А.Якунин), о спстсг.е:оЗ :гэтода"С-

э псзхог.сптл а подагог.п:о ппсллз В.С.Корслзз, Л.И.Кзтсз, Ф.Ф.Королов, Б.5.Лс?;оз, В.Д.Задрков, Н.З.Куэыдо, Й.Д.Йаль, Г.Х.Шакуров. 3 гтзх работах раснрятя тучтя оскопи спстошгсго подхода, прлмопоппэ которого з подагогзчоскях аселодовашых поз-полнот угадать гтовуп картону анализируеинх язлогай а процзсооз.

В работах псахологоэ (Б.Г.Ананьев, Л.Г.Лсмодоз, Л.А.Бода-лов.ТгТИ.Бозогач, Л.С.Выготский, Е.А.Клгмов, А.Н.Лэонтьав, М.И.Цуканов, Б.Д.Пярыгап, Л.В.ПвтровскиЗ, Л.Б.Фаяоноэ, Д. И. Заладите йн, В.К.ИЬболыкков) освосдтеся вопроси агаякодэйотгая социальной з индивидуальной доторяшацпя гязкздэлтолыгоота, влияния оё на сознание п поводонао подростка, что содэСотпуот боло о глубокому раскритав процосса форпропипя ллчзгоотз л ой шдапзп-дуалыюста.

Изучение теоретических а катодическах. основ спстеш тосла-татолшой доятельностл педагога содействовала груда по теория воспятанзя О.С.Богдановой, Е.В.Бовдаревсхой, Л. Ю. Гордо», В.М.Га-

луайнского, А.В.Засимовского» И.С.Марьеяко, А.В.^дрика, Б.Т.Лихачева, В.М.Коротова, К). П.Сокольникова, Н.М.Таланчуха, Г.Н.Сило-кэва, Г.А.Уыонова, Н.Д.Хмель в др., рассматривается личностно-дэятельностный подход в воспитанию школьников, позволяющий, по нашему мнению, решать проблемы индивидуализации трудновоспитуемых подростков.

Содержание и организация процесса индивидуализации перевоспитания опирается на комплексный подход к изучению особенностей в работе о трудным подростком, разработашшй А.С.Макаренко. На его основа определяются характерологические черты личности а осуцэотвляюгся программы воспитания с последующи самосовершенствованием. Концепция А.С.?&каронко подучила дальнейшее развитие в научных трудах ого последователей.

Одни пэ исследователей пртдают важное значение изучешти психолого-педагопгасских механизмов возшпшовонкя трудновоспитуемое™ п раннего ей диагностирования (М.А.Аломюкин, А.С.Белкин, Л.М.Зюбин, Г.М.Мэдвсдев, Г.А.Уманов, Л.Е.Филонбв и др.), другио удоляхгг особое. внимание коррекции негативного и формированию позитивного отно'лшшя подростков к учебному и другим видам обзгост-венно-полозного труда (А.Еутбаов, С.Кадаров, И.ф.Назаров, И.А.Невский,' А.С.Новосрлова, А.И.Островский, В.В.ТргТюноз, Д.Н.Фольдатейн).

Опродолони формы и ыотоды предупрокдошш правонарушений не-соворетснаслвтнпх (В.Г.Еагонов, А.Е.Тарас, Д.Г.(Нахалов), изучоны вопросы кошвгчностншс взаимоотношений в сФоро школьного, внешкольного и семейного общения (А.Д.Гоноов, А.Ф.Никитин, Н.В.'Лис-симова), устаноаяо1Ш особенности профилактики токекко-.-лгаи, наркомания, корроюш новротичоских проявлений у труджас подростков (М.Н.Буянов, Д.В.Кслосов, К.С.Лебединская, А.Е.Лкчко).

Аяаяяэ ncajaaseisïi s сслэргькгл з

eirs«w.as о огоба: рэкмач, а такта з кэстаг .-.ггэкзгг сгоб;г,ч эг-одтася с шорой m груди З.А.Аетсглро1з, Л,Д.Е"_*оок:но38 В.Нзроггя, Г.А.УКгот!-з{ D.'-u-'-Uoron я др.» ТТЛ

С!фЖЗ!ХСЯ ПГГ-':!Г1 ГЗС1Г!Т31-ЭЛЫ!0Г0 Ь'О^ЗГ.ОГ: II'I ГЛ Vfr/CiiS: !!СЛ~ В йтггг ггссгодоггнпях тл-лзлзпи тг-ítjí r-v.v) а tcsïtcy

п'гзсгигг ïpy;ioro" дсятвдглос:"! ¡¡o"f2ç"--и '> ■ "'-'У-клснзш;:; г, ¡îpizSiùûK-'c". p:\zz::?::::,'

3 работах Р.Л.Яобгрлг-сго:;» "..' ..:•*•

Г;, А.П.Стйпзнз!' r-Rcvsrpr30?c.; no::'c'."ícc::: :íy:" :;ir;::"'«Т" ыюго подлога i: т-рухзгиs• подрост:».'* дяя зоррпшпз :сг чеото.

Боль™*; Dxtr," - .-r-nuri пройлегпг rçoantrur"

ост", разработают:.? ra губзг.см ?эорлз форллровалгя дэтпсзсз, п-ч, вал распростр»!ч.кнал а аморкаясяоЯ под1гопп:о ктпгихцзз сс-р?атпзац-1й яэтнсстя (Т.Гяуер, P.Eaprsc» '!. Рлтт-эр, К.Ролтэро), вепнологаческсз O.IVccopîan, А.^слоу, Л.Кгсбэ, Н.ЛЛ?-

). В es рассматривалось зиэчоняо К!7Грэ!з:эго тара лзчпостп разгтггл. Исхода ~з лакноЗ тсч:сз spoim, лт:нсс-ь са*п созлао? оз собгтвэинка ценности а убсэдзк»: сз озаосэ зошкатолкхо в£-вадуалкюго опита. Спэтпа тоорзп tí ярз^тгпсз фэ|г.зроп2нпг» плдп-дуальяой Еггяэдэятаяьностз д сгрубггкоЗ пзлагог^по бита дата Э.Вульссксч, З.А.'Тгияетой, Б.Гс:ог:»г.з (Бзлгзуп) з Г.СсГтрс*! эргзлпл).

Отгзтгл цзплссть ¡зз^етг: ••оа.-лл:"'-'."-:-,, Eft^ajp-'

П>, ЧТО 3 ЕЗХ ОСЕ-ОГ.'/ГГН лгг^ь отдэлкпгз Есзрсом гплтглдуа'плог! мштатвлькоЗ работы с трудш&п подрос гг.£.-л. Сгст?:г» inaarrua»-перзэоспаганм аз бала прол£этса спэгпалшого ясслэдо-

чяя,

Анализ практик индивидуальной воспитательной работы спац-учроздэняй и скал показывает, что ребота педагогов по прзодоло-кие отклонений в поведении подростков строигет на шпзриче01:0м, личном опыта воспитателя. При ото?.; кэрэдко возникают конфлпктвыэ ситуации, когда трудный подросток сопротивляется требованиям педагога, стрзиясь утвердить своз чувство взрэслоств, СЕ150СТ0ЯТель-Еости в независимости. Отсутствие теоретической и нэтодической разработанности проблемы швдголдуалйзацкя перевоспитания приводит к нодооцэнке подагоша воагожпостей комплексного подхода г. изучению лвчноотп, который позволит определить основные черты личности трудных подростков и составить программы перевоспитания с учетам социально-Бкономических изменений в обарствэ.

Обзор литоратуры показал, что при всей многообразии освоца-еьЕдс проблем спспгальпых исследований, посьясзэнных ввдивидуали-еацпи перовоспитанэ! трудного подростка, довольно шло. Кроме того, изучение состояния рооэпая проблей в педагогической литература говоре т о кг достаточности учета системного в личностно-доя-тольиоотного подходов при характеристике процесса пцдпвндуализа-егп: парезссплталия, о пзпедлото рнзрыткя сусностп в иохзнизма сгстсты индивидуализации перевоспитания. Б названных работах

подросток, вклшаекый в процесс индивидуализации перэЕос-сги'К,® ро.ссхатрпваотся как обгокт педагогического воздействия к каг. активный субъект воспитания в их единстве. Подобное раздалось приводит к противоречию ызкду нештившля явлениями; саиоотчугдзшеа. среди трудных подростков, их острой внутренней взобходииостю в саиосишчесаости, саоцизнальной позитивной ак-тевеосгп в пэдостатотной иотодачэскоВ подготовкой основной кассы учителей.

Цреедошзв созванных противоречий, вняв-;' чие псяхолого-пе-

- в -

дагогнчеекия услозиЯ, пэобтгод:"^ для слтгаадьного построения* "зтодия!! яндизидуаяизэдта пзрессспитакия трудного подростка,составлял? проблему данного нсслодоеагая.

Валкость и актуальность прсоломы, сэ неразработанность послужила сснозой для гыбера тата исследоаания -" Теория и практика индивидуализации лерззоспитвяия трудного подростка*.

Цель исследования - сбосноггл::э гзтодлкя попдгояия еффзктиз-нссти индивидуализации пграсосялтаняя трудного подростка.

Сбггк? исследования - госпитатзяьная дсптвяьнссть пздагсгоэ з коллектива: спзиуч'рездзгаа сйг^сСразогательгса гг.ол.

Поддует гтссяедозакия - пропзсс гндапидуадизаета пзрзссспл-7011ЯЯ трудного подростка.

Гипотеза исслсдоаания? если ;>одзяъ гадагядуаяагироябмюгэ пэрзвоспмтшгля, наиболее прайлкгаиного гг гскяр^тнгм чзртдм я па-^•зстзаи .тлчгестм > капразлена праодолекиз отрицательных ••ассз :! гзс'стз путей гяязчгкня катдого трудного подростка з сг-презктировш-гнуэ для пего полс-ггтс.'П'О'Э дгятельность з ггзлл-тгнгэ, ?о зто псмсег погисить оМ-окт'-сгность процесса метзидуадизацки поревоспотакия, таи как при стса создастся угзосяя для раззятгл а стрсмлзи*/я грудного подростка к сскзгссплта^з. Задачи исследования?

- ;:асхрэть тесретнко-уетодслот'-'зскиа сс;;с:ч с;т,!:сс-::; лазацкп перэзссггатения »

- сбоснозать хритерия оенхи рэзулиэтоэ прскзсса агдпзидуаляз".:::;:« г.грзеоотлтакяя;

- спргдзлить ::;::",р;;пггг ::!{дизпдуализ~ц:?:1 кзпраэ-яетшЯ на упраллениэ рогаля ем Личности;

- обосновать пс их о логс-педаг о п^п ск:; о условия сети индивидуализация пзреЕоспитагая ;

- 9 -

- tasjsöorerb s nposajrrc овьтао-скспэркзптглыасл путей иохояг-iij sousansa ейоптавяостя вздсэдуалзаацяз поровоспзтшся;

- сародолдть иэгмпйл ::opps старое»: пвдавддуалгзавга вэроЕосшхта-

СЕЯ.

^ гтсг-^го'^тпд слклотватся а тс:-, что czctosíi л::-перо loch:: таг ?руд:ого подрсстгд, явитазгося сд-псврэаош» с субгоктса госпзтзх-олшоЗ дэятедыюста s ойьактоа госдзсотегя с цэлоотнс: пэлггопггеспсм кроаосс«, сассоботвуэт ус-

раггзтс! езогс иозйатальлого çoiu^. ллч^оетп :: os г^дусльаоота.

■'•■■ состаглягг trsieSisio пол<г..>-~л §^зосо5гхого учокпя о совслупкоста ойг^стьгш-гч^

cïnocsc;", о :&аяиэ£эСстг.п: ¿зчиовтв, ¡галлакт:;;^ п с&^стгп s -.с;,; длятсдыгееги, о мпогсфздтогас:* яаглятор

с. ïsopn удр.-лпегптл лачпост:;.

спар-лтся ю» ,г.;чкостно~ лО.чголыюо'та/З по;:,ve,;, г.г-тяподагондаС плгл: ■:•..> трот; v.zj-

час'.о'.сГ. с;;стс^:;5 '„•; orpyriTj-j-;^ к^онс^с^ое-;^ г.

га-штзус, oc^ÍJiEkv;г:: ..у с oncï'r.vo:. С.т'

г.:отодояолз ¡пдак^-иг^асп: ц^-^ьосштги^« ь тем» что жеяяншм oeaû&uai:« í: ¡-•.•jû.iï.:., ^лаос-;:. ."^т-гпл ccu:zc>

¡хл ¿¿н^и-кость, г.зтерл: l r.c.i-.i--гне," ce;^ \s.v\fl\ c;:oto:.:.í идазрус? рздызд* .*.«4uuo-fu. Eco белье ал'за.ч^а.кшруяс!., доятсдглость елсододлуг n ïot образ Ж1з.тл, которой способствует CÛ фор^рег^ищз.

Ii;..; ¿tususe u<;uron.~i¿c<su. JII-I-ÜU:;'; сдоге:.-.лиг. l' ^»¿г'.сяоскг.д ccuuktu, uq3co,¡.t¿í^i« cuctuxho-

доецдоэдшшз подход к шиетлдуалпзяцад порсдос.'итсаил. Слот«»:-1 i: кзхашш со фглецзонарсваюя помогаот проелвдать .епгг../::у раз- 10 -

вития личности трудного подростка п корректировать управляющее воздействие путем учета индивидуальных оссбэпяосгэй яаздого подрос Tita.

Источшгст и fara исследогАьют: з работа попользованы трудг по обп:эй тэорзз систе??, теоряп вяугргзаюяого управле::::::, , . дзятельносхП, тэсс:::: -т-чностк и т-зор™- дэрэуостасактя. В лр: ■ лсслодсш:с:я ;;зугэ:; : ..с-сопыЛ опыт спсц^-р:: ?злышх гтхол, а таигл ::спсльзован 23-лэ?!с:£ пг .^-сгггт-с:::,; ••. г сдедовательсклЙ спит автора, работавшего зссзг^атгд:::

:: покопчккса дьрокто!.. споцзкяц по рэтсзлу дтг подрозсдо.., дахгяхся в особы;-; услс-ля:: воспитания, проподчгатолв» узг.едрц педагогика КаэГПУ :т.АСая.

Основной опытно-экспериментальной 'азсй бцяя спогсясола .'.* 7, дотекая колония ЛА-155/6 п общеобразовательные сколы Я 19, 131.

'.'от^яу дгсл'-.пов.щ^л: теоретические (анализ философской, со-цислогическоЗ психолого-педагогичэскоЛ литературы, нод-элирова-ние воспитателиюго икла по индивидуализации, анализ полученных результатов); к.сплртч^jiu»e (изучение цзрэдозого опыта спецучреждений л глхл путс\: наЗлгденпя, педагопг:9с::пГ1 гсспер^.'зат, airv-ллз дсчут-зятацпи, ¿аэлхчвь'э vxv спроса, статдстзчосхцо !'.'Это,т;), П^С^ДОТУЧ^ТО....вутодчящрсь, л Д^РЛШО-ЗШШ'

этчп (1064-1970 гг.) - практа^зс!».? знакомство с проблемой индивндуализацая перэзоскитания, изучаете стэпонл со разработанности в теории перевоспитания; форллровакио исходных методологических положэний по иссладуе:лой проблема, начало опытно-зпспериментальнсй работы.

йтог^Я ртчп (1Э70-13/5 гг.) - разработала спытяо-сксперимеп-икал ncorp"i.'.:.n; созданы подели восякт-17%тк:оЛ деятельности ;:с— "дгсга по и:тавидуализацин перовоспитшп'л; пь'чзлены критерии, ;;о~

плсателг, уроки: Еокптакяоста у трудного подростк.-., и т^ил гс>-тогаозть г. похагоглчссксзг рупоЕэдзтпу росзка&к проо;.«>..ш ьосе.-тателе£.

т^чт?. (1975-1985 гг.) - опит:!»-епспорзмопт «ьлая раоо-гс, спроооцгя раоработаз«- '-ог-лг.; проьэхзпхй пстор:..\о-педйгогм-чок;сго г сопсстаитольпого аг^лпзо«; проблей;;, кзучецге передового педагогического опита спзцучрэглдзсГ;; с ссол; построекае обдай ппзотгзи псаладогоггпл в ос просэр;^. с проще с с пнспиуогалвзашш поровосштакгл.

Чр(1985-1990 гг.) - разработка хмглошпе ккда-гпдуалззаеэт в процзсос пэрсьосгпгтпкпя; определение вакнрйагх ее аспектов; г-нздрзкие результатов исслсдодоши в учобно-воеппта-толший процесс споцучрогдэьзй в сш.

ГЛТ1/1*. т>тая (19ЭО-1ЭЭ2 гг.) - подготовка учебного пособг.я т иоцогра^ис по геыо последов¡с:л, с^орлг.сгао результатов асследо-¡^ягя ь надо докторзкоЗ дзссертацзп.

й^ттг^, дру*???* г ^лчгу-рстт т"танлт сос—

: п то.!, что рййраСюташ в теоретически обоснована концепция

• ~:т.~луагагащп: порсвоспвта::дя трудного подростка; продчаавки

• т-т- тгздпадуалвгаагя пореюспгтапдя, состожггз ее дкагностш:, г:.;; ■ ■ •: ладя откьегюгй с округапгоЕ средой, к>сстйновло«гкя ыоте-ТС1- гс" с~: тол ьа с го поведения с гог.решгешл у трудного подростка усгсг. п^стасннси псведегсгл.

Спрсг.сдзпа сугзюсть к сг.енстдогрспаха «¿одаль ^-

сгз перЗБзгягганяя трудного подростка, обосксьаяь- к;аторш: савн-пг результатов г^дгггдуалггаздд пер: возле такля; установлены ус-ЛОЕЛЯ ПОВ^-ЗИШК Е^КТПЕЛОСТЗ Е КОрреПТСрОВХЗ БОСППТа-

т&гьнсЕ двлтольпоств педагога по пютзгдуелгзацпа переьоспятакдд.

тп^ттуос-? * т*лг."г..г-" ^адлЕчаетел 2 ТС.'«, что

содрргяпяеся а ном тоорзтачвсхго зологаняя и вывода помогают осмыслить п усово рз&нствосать процэоо знятдуалазацзи порзвоспв-кш з услси^т дамократагацяз з гутлднааают споиучреадэшза з оо-^о^язопатмльных гкол. Разработки прогримн ззучакзя личности трузюго подрсстеа з со зокппдуалшостз, а такта кэтодака сзрэ-дпления уровня сФо шарованное та коялвятязаотвскоО яаправленнос-гп; замени методики поз'ггзгая с^фзятззностз л ссзнкл рэзудьта-тазностл .индзвадуализаща пэрэвоспзтаиая.

Указашия «ятодлта -:агут ас. -льзопш! э арштаао работы госпзтатале:! спэцучрездензЗ, ;"лсс:п.1х рудоиштолаЗ, :™сгтог.тс. .з ао дола* етсовзрвзижиаткаг.

Ра г"Н1Пт7 вшосятс-Ч, л"».1?'"^?'». яюсърг^г

- позыслгте ?{4пкгп:ясстл пртесазтмгя тр;'™гого подростка с?, ссяоио системного а лапкос ггккдзятэдызстсого подходоз отрзгазт содернипо псглтал "зтсяаагуагасзцзя сзрэгоспз?акгяв о учета по-лсеттолкюго Фонда .^плссти?

- то о рз гт:: о ■-< т од е.: с г.г; с г:: ссспогсЗ дпсгЕЗДуалязлага пэрзсссаз-танкя трудного подростгл ¡аглктая г.садмсоглоглкал личности а оз-рутапуэЗ ерэдо;! з сЛгэстсм, прэ2^_стааллпс!8 одтастсо созтнля з доя тельное та;

- критериями спэюс! рээудьтатоз прэцэсса гпдтаздуалл задал пэрз-госаитакая трудного подростка слустт да ран тар ясялоктпвлстгчзсвоа направленности лячностз о проявлэшиа се падзвндуалыпяс сссбзп-постей;

- осяоышэ составные часта молола зютвадуадазагаа парэзссиата-¡пя есть готовность педагога к раалззацаа воспитательных задач а готовность трудного подростка к зоспраятаю воспитательных воздействий;

- эффективность индивидуа.— дата воспитательной работа с трудным

- :з -

подростке;.: зависит от уровня развития коллектива, характера ьэа-;пгшостных взаимоотношений педагогов и трудных подростков, а так-ео направленности личности ка организацию самовоспитания; - методика повыеэния сф|»кт;ш!остп индивидуализации перевоспитания зависит от учета положительных личностных качеств трудная подростков и формирования у них новых полокптелышх отноионий, способствующих преодолению отрицательных и развитию социально-цэшшх качеств.

Достоверность и обоснованность исследования обусловлены фундаментальностью исходных методических позиций автора; применением комплекса методов исследования соответственно поставленным задачам; репрезентативностью исследуемой выборки трудных подростков, на обходимой для количественного и качественного а!юлиза изучаемого феномена; подтварвдением основных выводов в опытно-эксперпыон-тальной работе; результативностью использования полученных материалов в спецучреждениях в процессе массовой педагогической практики.

Апробация и внедрение результатов Еоолелозания осуществлялись по следующим направлениям: основные положения и результаты исследования докладывались и получили пологителшув оценку на Всесоюзном семинаре ("Учитель советской школы", Таллин, 1983 г.) и Республиканской конференции ("Пути совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе", 1^рьев, 1977 г.), на региональном совещании руководителей студенческих отрядов ("Об опыте работы студенческих отрядов по роботе с трудными детьми", Алма-Ата, 1974 г.), на годичных научных конференциях профессорско-преподавательского состава КазГОУ им.Абая (1972-1992 гг.). Автор руководил внештатной научной лабораторией по проблемам исправитель-• но-трудовой педагогики в детской колонии ЛА-155 (1975-1981 гг.)

1 щпет.зл ахгзгяоэ уастдэ в воогэдоппет: лаборзтогст "Пройз-кштаса праЕОпаргусэпзЯ кесоЕор-зннолэтппд" Юта прз глфздрэ пэо-гогпет КазГПУ тзхЛдэя (1985-1992 гг.).

Полсгэкия и енеоды дпссэртацщ бют глэдрзпп з праягду ра-5оты педагогов спецпг.оди Д 7, дэтс::с2 гадогзп ЛА-155/б', СП Я 19, [31, з шгспоксетд по долил кэсоЕзрсэннагагап:, па пурсаг погллгэ-гш кезлз5лгл1си дярзптороз, запугай л сгаргтд гсгатк: прз рэо-зублзкаиском п областпсм НУУ а г.Ал.'л-Атэ, прсзагазэтрзЕзядоь со гоняв Республиканского об^зсггл "чйангэ'в Толд^-Кургггсгхл, Дтг.:-ЗулскоЗ я Кзил-О рд:п: о г. о Г: областям. 6

.Материалы дсоледопаипя использованы прз оргапзсацга учебного процесса па факультета* КазПГУ ям.А&я я КазГосЕэпПИ, студенты которая выступала о дог-лада'л по данной проблеме па гзутрпву-зовских н республиканских студенческих научных копфэрэпциях (21 чел.).

Стсгоугуст я осно'вяод содчр-атя отссертдотт;.

Дассертацая состоит из введения, четырзг глав, заключения, списка использованной литература п прплозэннй.

Во введения обосновивается выбор тс!Ш исследования, оо актуальность, определены цель, прздг,'.эт, задачи исследования, формулируются положения о новизне а практической значимости данной работы.

В пепэой главе "Теоротшсо-кэтодологзчоскго оспопы индивидуализации перевоспитания трудного подростка о коллектива" рассматривается философское п психологичэскоэ обоснование индивидуализации воспитания личности Екодьника.

Идзя гпцивидуализалзн воспитания папла отдадонйёс п трудах мыслителей древности л в работах язеэстннх обпрстээшшх деятелей, просветителей (Конфуций, Дэиохрзт, Аль-Сарабз, Т.Мор, Кант, Го- 15 -

гсеь, П.Г.Пэстм&то, £:е?г1£аг, г;

ДР.).

В гссдз Ш юга а грзгто^» ео' сраяетггоь дм соэоргосао прэе:2.глолоп2е топдзг^сд. с&ч. е2е сосала рзгзлдэ пробаехз. с р-с-гр^глз:.: р-эмккг ггап^оопгсл:.— гей чедогска г обдзстеа, к ксете^'ла^. Другсд,

свое еатаго г трудг: с.кюрсзго^,, пгеушргзра к еикздп.*: врэдой-сэг^е а согрзхзанз^ сгрубезкс ф^осо^/л, ггярзпг, шикй рг-¡_:ть 05.7 пробг^ г, ризкд 52лох>охз. ойхэогеу.

Оооб&б иосто г ваьэссасге: пог.гаягд стаздуильгоста ваниа-вт шсказкзгаия В.Г.Бзлаасвого, А.Н.Герцзхл, Е.ГЛершюзвзкого и др., ксторкэ СОЕДаЕЕЯ ПЭ0б20ДИ,^ЗС сощвдк-агг предпосы-

лал дая поденного огюбоздвкзя с разЕззкя* шдавада. Вздыш£се казахссаЕ просьзтитель Е.Алгшгап^н придавал бсльпое вкачекцб Ераьстьэшгац? »оснгтанго угедгсся, в частности рззватго способ-еосиЕ п дароглклй. В фглософзгоЕ е соцеолоппэской литература форпрохашзе г, проадшнна индзвадуагытоста схязьтается прз^дг ьзагс с вракютеегиЕ деятельности челоьзка, в рэзультате погоро сг сбхегтгЕзрует себя п на ето2 основа осознает и выделяет себя п с.фхглЕгзго кара. Эта дзятедьаость осуществляется в сферо об-срстсзпшх отЕОЕЗнгС, гдэ социальные функция дайорзндгрувгсй, ЕВ о&эсгозавого раЗДЕЛВЕЕЯ тру».

Б ктси плана опрэдагенве понятая ивдивндуадьЕость - есходш: кс^ект ь пгучсиш ЕндивадуадшостЕ. В пазам псншакш, кндявзду-альность - &то ЕЕтегралшое понятие, вырахащзе особую форму бытия зЕздквака, в рамках которой он обладает внутренней целостностью и относительной самостоятельность», позвсляпзша ему активно проявлять себя в окрузкшиеы кире путем раскрытия с всех гадат-

503 2 ísíc0ft!cc?93 3 cooíbetctsti 0 ос&згстеокпкя потрзйзосюпп.

Ka?, пгглэпдуалыгость ччлоеэк яяяяэтся автоясмнш з сэвозтораага е?дъэатси созяаячя з даятальаосгз, onocoímzs s самооярэделвнзго а уалозаяг сбдэстеа. Тгг.оЗ подход позгодгэт ргсгрэть ддутрэпзгз структуру 2 кзхаягтма гатаидуальгоста, со Зугхпзспзрокняэ а раяддтгз.

Пегятдэ зсзвяз7алзгасгя сглсхео с пснятеая сшгздталг-дссть, uo 2-э тсгдэстаенго ему. йадагаяуаяьгость - стаягчоская

rapado растгка, пнягвадугллзацзт - дгвагтос^гя. атсадуалпзй-сгх будучи ejes-a лз фора пжппдггз, гхлшаэт э себя яроцзеся стз ícpnposaxss г рхгтлта дгагг-зрвльгеегз, кгх я ссггогзаягсзсг: 83 до ддзсх'л ?прз. Поете/? еснедпга ^эрта иетЕЗЯуазигащз п:?--ДГ.ГС7.ТСЛ гсадгжогдсгзпзЗ ОЗИЭД& о спртглагдзЗ ородзЗ в сссззтгсгз.

цзяло«5 даглого спрэдх'зпгг.т •

прсдзтаздоЕП! дзджидггдьдозгз глд езебогэ сборярегзгггзгеея та-сот^а деглрзгсого тэлог.?:гл, зггасго з е^потгэ ого ааредгд: :г enciiCTB, создания и дз.тгэлт-.псстп. В глнэетдз ггнгд-

дддуалгнссти -слоги: пелучао? гсз:.:едЕес?ь управлять ссбоЗ, тгор-ПЗОКЦ РЗЕДТЯТЬ езоз способности, утЕэрдда?:» сэйя л сбдзотг.э, ^даездуалдгодзл, талии сбразсгд, тэсдэ списана с пребЬятеЗ сирз-дзд-;.с1г, сгпсла гизпн,

3 асазлгэ блслоппесхого гпдз полозе:; з:;с?упазз дгд: г-t пзлсстеоо гапэттослсо сбразозастз, рзглззуг^эз истории zzz¿:o гида. Систзнсебрасуиггз сстгздзппзм бнелогпнззизго г.кда "нзлогсг." лдляотад спзгд^глппд! образ гясп^-оятзлхксог:, Фунпцп-спзлшгз г струдтуршз тачастда да^пп^з сглу при ро-дз-

кзл яда прдобротаскиэ з ходз ¿ор'.продзядя, сбуслоэлоку обргс?! здзнэдоятелшоста. Они прпсугцз пвдзгзду з спсхег.э знда кап "гдэ-мэнт", неотделима от наго.

Человек как одэизкг a çrcxs^a с&эстгл становится еосятолои CQ2czgwQC7¿ сояргяит: спстзхзнгг пачостз, которые порсэдаогся с-гс аагЕЭХрятолкюсть» ь c¿w30í23. Сосаишшо слстекшэ глчостаа чодсЕоаа та: "säs^cxc" об^очгл приЕсшааьзо охдпчаэгс/: от ого нрареддех cô'isr.xnByc-cïpyr.Tycaa^ свойств. В со1сааьно£ слстокэ ■u-efci sacs, когорнл uoaayüöe деятельность человечества, начзя«;»? и^сгл ssol^a £3s2it: по«£яэгс2: прлродзыя 2 0ÖS3CT2S!2i0-2CV0pj-•zua;™^ ;; laisrairrc.- а ирострелстсо об^рствзгзшх

стлсгзаай.

ПсддодогггссКЕ^г: устсасалеко, ~?о Евдгпдусль-

¡:::з ccoCsîzîccïs esTsssoro "сдеизитг", с::едь Ca оклчнкаа, само-C-si^äs с:п га в cc¿:cil оссовэ шзь? c::cTotatco прсас-

а сзасаг Сакгсм оу^спгогакая обязаны сгстоья. Отсзда ста-•аялгг.:: счссу^й;, "~-'¿q гзутеяаз щхледонпя субгзкта ras ez?ux:-;c?¿

с.:отс:л арздасл^гает ьлдзлзнао враащгге;,, enaoy^is^s: «гзтезгя» ccbcstu о^олмдаз г:оловгда в пргродз г оС-ерстьз.

Сзаззцз: cscrcu пссдзта^лл^г ccc'oil

спло двух « coxfsaaurs 2 i:

кехсаэ давках сисю:,:. Та::, s еззтзгги: £заслз-дот~з1;:-

пссть capasüOT ебцугз аокдоаа^и :: сохранен:;::, :: Еорздачо nirlcpv.;.-цаа, а íic::3E4íeíocti> продиллохс.; s пр:спссс2до::а:: :: среде о&ккиш. Б сазтс.\~з г, ссхранз'п:»

проявляется з сосаолыс:: каслздопиши, в срссмстгешгссга та;:::;: т.аалнал Cor..: культура и , д^гсг-а- сс-здз-

ииыия аддп^цаэ састею; к тз:.; нла aizsj угла г^рзчгглзия

у ходе ео ззслйют езтуахцаа.;. Чолоьзк, здкэтсдсь ~ гз^уа аз от:;:; «»стем, наследует тапнчниз юх cscTcaïae шчзотиг к, едноьрэ-сзкйо ваотуиаот как потоацаалылй носитель исгар::чос:;сй scixircz-

>ста этих скстеы.

При описании системно-функциональных качеств чоловзгл, прэ-уйютхся в типизированных адаптивных формах поведения, пх ха-лтор'.;зувт как соцзальио-'гппячшо проявления личности и согогаль-Л система. При гд рак га рн с тике спстекяо-интзграяытах качестз» «являемых человеком в непредсказуемых ситуациях, г.оторыэ кз затея прообразовать на основе сгерзотниизироЕШПГого поведения, отребляутг понятие "индивидуальность личностя". Это разгракнчо-о помогает передать эволюционный сиысл индивидуальности как ал-шого "элемента" расптрякпдхся систем, увидеть за преяйлоговпл змозностз бесконечных линий творческого зеолвцзотшого процесса знз.

В любой эволЕцяонзрупцоЗ систомэ функционирует избнточннз

адаптивныэ элементы, относительно зависимо от рэгуллрупцэго

ияния различных Зори контроля я обзспзчитшкио саморазвитпо

сто1,щ при иэпродвидошшх изменениях условий оо сусзствоЕа:дя.

прт.'.ор, игра гпцотннх и детей создает паиболхспз гэ~'о.-^:осг.1

я проявления гаютвяд"чльчо2 изменчивости организм а попэдзнпя. для«

тем сакмГ накопления опыта дэйствосандя при пэрз:.:з«пх условий срствования.

На разных уровнях функционирования ^ловзка кал "тля¡•опта" ввивающихся систем (индивида - э бзологпчзскоЗ популист» шгдл-дуальдоста - в социальной общности) проявляется поадаптивпиэ, Йыточныэ активности, вырагап^зе тендегадта а пг^зпонпэ, а кото-э выступа пт необходимым мскоктом эваотпонпого процесса сагпх 2тем. Развитие различных систем возмогло лига прз противорзчия аду адаптивными формами активности этих систем, папраалзпдшп реализацию редозой программ, и пратшкншса активности агентов этих систем, иосупих шшвидуальнув яо^эичивооть.

Ди гого, чхоЗа раскрать вазкрега» кзхаппааа раогптгя а ocyspctbbqess Еадпкщуалькоста juivkootii в скотск-э о5:-эстезпнш: отногэпай, сладу о г хздзяать систенообразуюкрго основалгя юг: шо~ гочйслскнцх подснстеи, ь которые про;;сходит становление лпчноста, ran как даэпно спстсаообразукуга основания г опроделэшгий теп шззЕздэятелшостц порсздавг састогду как цзлое, выступают в качества двлзуцзй силы развития п способа Ъуцэствования. Взашоотко-сэкня кзвду систеаообразуи^кп оснокишяш система i: es "надстройкой" подвигли с 15017т пеленаться в процзссе развитая деятельности той шаг шо8 систока. Вследствие этого деятельность, роализуо-сая объеКтихйшэ отновенкя человека в маре, представляет собой субстанцию личности. Следовательно, в общей психологии предметная совестная дзяталькость является исходным пуккто?^ п методш анализа развития личности, а конкретная, научная методология дэятельносткого подхода выступает основой изучения познания личности человека.

Соклэстпая дзятольаость в коапрэтноЕ социальное системе дэ-згалкярует разпагко ллчноста. Однако личность, все более пкдивп-;/„-„. слруясь, сока шблраог ту деятельность, тог образ жизни, ко-.r.tL-; спродаляот es развлтпе. К*$ачэ говоря, в процесса эдзни личности обозначается переход о? рошп/д потребления усвоения культура е рса^ау оаяадзкая ов рада созадднкя своего обрааа казни. Через оргр.гтаглгел) Ензпней деятельности uosho п должно оргашззови-сать деятельность вцутрзшгсэ, саыоразгаващився психические процесс;:. Кнториоразацая происходит путем "присвоения" психикой структур ензекзй деятельности в ходз совшстно-распределенной работы рагвивапзэйся личности, ое саыодишэнии, саморазвитии. ItaEHO сто саноразвнтиэ внутренних структур деятельности образует тот рзальяый пелгологичоский фон, на котором строится воспита-

ппэ как ^ортрозанпэ лпчлоста я.во геслгодадЕюстз.

Ро^топой глаге "Суп^ос.'й -.пшгмуаяагагсзз пврэвоспзтаагг з истории я те о рта пэдагогшта" рассгдтраваотся раэлпгпшз асацзшш индивиду ад ыюго подхода при пэрэпоспзтаяпз а трудах оточзствэняых п зарубзгянх пздагогоз ::а различных этапах развитая пэдагогичэ-скоЗ рл.'слп. В развития тэорая порзвосяятанпя подростков ксгао зи-дзлить три этапа, наид;<3: из которых отличался сзсигд задачата, дли рэсогетя ::сторих глзр1бат:-т,алиоь спои призглн л гатода, рзали-зувдяэ обдз стзз пно-значи?задан!!.

Прэдставитэли парного этапа И.Адгнпсарип, П.Г.ЕэлзсетЯ, А.БогдакогсдпЗ, А.Я.Гзрд, А.КупзяСаэв, Д,А,й:стяпог5етЗ, дааэвсязй, П.П.Пуагорусло:», П.З.Г^гпзгггакоэ, П.С.Тагсигдзз, Д.Р.Тальбэрг. Л.Сипгзи, Л.Л.Сидизп з др. тссрэтинзсга

сбоспспзта ггзсСходитяе?*, изунзггл ддтнсзтл, устаяодпть игтинг: отставания п граистЕЗ'П'см глсзититт, стритптэигизгэ отпсизипя и дэдагогиизе:'с"7 исздэИстг.иг), нзингзпноЗ "ссппннггпгсзга ~ снораль-:пг! иоздзГ.зтгн.и!, О.тзно сии ссздздп паугтэ-сбсздзианнсЛ снз-тз'и порззссптапгд изсозэгл^тлзлзтип^ ппазсиагуизхсдзЗ.

"о птсс-гг/ зтаяу стисситси исзиздзгзиии и;а"зг:гз.....„'.сннзгз

пэрнода, з поторнх псотуллрс-здааг» нзсб::сдн*'зЬта рзаттзнсп прии-ципоз шсдзлдух-шиого подхода и пзпадлолкгзго -зздзКзтг.нл, дзири-ззлиоь прэдпссидхл солэналразлз:д:сЗ п г.сагзг.эпс-гпизЛ сргтгл-гдпт и упразпг'.гия иподзсссм пзрзпсоггггапгл сгудини дздзззгг-зн п пзссззрпанполстплх прзстутшиг.сз И.А£пунаСЭ» Е.Л.Лпидн, С.Гд-даубаов, В.М.Езггороз, П.П.ЕдслСНиЯ, Л.С.ЕнгзтогаЗ, Л.Б.^ДПИГТД, А.Г.Калашгикоз, Н.К.Крупсиал, Л.В.ЛунаизрсппЗ, П.П.СсорзцпЗ, С.Т.Еацдпй, Г.А.Фортунатоз л др.). Ирдсагазииз ппнгд! иззиггд-

толнюго ЕОЗДОЗСТЗИЯ Па ТруДГИП; ДОТСЙ НЗрЗЗ ИСЛДЗГЛПДИУТО .ГДЛТЗД'з-

поста я2'!яась огротяна достиизиизл пздигсгтгзснз.': Одиздо

я сто прзия пэдооЕркавалзсь роль ЕаслэдотсоиностЕ, с еог/сзлссгл пооплханЕЯ рассгатрнвались пгшпшга олтапстачно.

& основа вдлсЕалравдэнного пгучепая теоротзчэ erase работ caía сформулирован вывод о той, что раз работка, та орг.: Еоаштаягя трудных подростков осуществлялась в ражах трэх основных понцзп-пзй: рефлексологическая сгтдгсгзкл, биосошалыпя когкешся, üjz-россшгальная покцэпск, гсходаетх аз различных иододой дзчностз. Яссле дошла покагываэт, что данньга иодэлз, типа-о гак трудных дате" я теоратэтоскае представления о трудаоЕоспзтувксств спрэю-гшп в глддой понвэшззя своз содзгггипе, фор«! а иатода всспдтз-wjjihoS работа. Педагога аизлигаруэкаго пэрзодз поставили лдч~ izoctí рбоипа в срктр txssuca вогзгогачэсгой теораг, но вэсдот-ря на Еолссзтсльаш результаты паяном ьг> рзють проблему Боснл-гг-tzsí трудных содрссткоэ пэ скоглп.

Б 40-50 годы XX сока upodnssa работе с трудапа дзтз ::е паходала дадяяео гппкиия в трудаг ^книсх-зэдагогоэ. Утозр5г:> с ото грей: в гэорзп водатогяхз кгосоокй подход привел а :.глсгсобр.е:::: позезпхрй. Fasiarrno тсосат воспитания грудных детей прегтачосга; прокрасится. Только о 6 Ох гсдот: (гртоЕ wat) вогшплот всасторояжо Есслздоваяхя, направленна:) ni проблема врздуграядзггия п проододэиия трудкозосялтуемостя ^аг'дхсл, пэроЕосгт.тзгг.» цзсэззретшгслаяпх прзсгаЕтгзтзлэП.

В сбсбцзк::о:.! гег.-лд;; пссдодоватсдзе пзахэдаэго стаза йседю следуем сЗраес::: ка^дея сзг?:аль;:ая среда

(сзонта:п:ае„ да'фуспко грухпа-ссссктахста з оргаяапозанпыз группа-коллэктявы) кахс/тгдашаз? па трудных подростков спсздзлзшай отзе-чаток, корректируя их поведение п когаспясстоыз стаеао—л. Оссс-цапке /себя взрослы;.! зачаотув зрзводат к неправильной се;;оогез;~е, кок5ллктаа со взрослы:л, родзтолгаи, сварзтнпглаг:.

В связа с тем, что в подростковом возрасте интенсифицируется формирование личности, слабая постановка воспитательной работы, в частности индивидуальной, обусловливает отклонения в сознании и поведении трудных подростков. Педагогической наукой разработай! рпхтичныэ пр::еми и методы, педагогически правильно каправ--ле'.:ыо, которые способствует активному пспраплонию деформированной нглвствззко-воловоЗ с|еры трудных детей. Однако па практике они прпмснэтгтся без учета индивидуал ышх, уникальных и неповторимых качеств личности.

На основе анализа обстх тенденций развития пробло.чи^порэ-воспитапнл з исторки педагогической пауза мы пытались выявить условия зозникнсЕ8!П1Я и развития воспитательного цикла по инди-видуаллзацгш перевоспитания. В конструкции процесса индивидуализации перевоспитания мы опирались га сггасатолктуо модель процесса управленческой деятельности, ко су су о субъектяо-объокткый ха-рзл-.гор и с?гп.т-г.ггцуа шпличнуо последовательность управленческих действий.

Для пояснения стг'ктуры воспитательной деятельности прлво-!.'.эр::о идти от об^гй структуры деятельности. Токая об^ая структура определяется такими процессами, кап опосредование, регулирование и контроль. Отл злемонти деятельности истую обозначить как ее <5азы. Опосредование предстапляот собоЯ подготовку к акту педагогической дмятелы!ссги. Регулирование - это процесс роптания воспитательных задач. Контроль - определение качеств достигнутого результата. В связи с этим нами устянозлша наиболее обдая структур» воспитательной деятельности по ее Фазам, этапам. Переход от одной гг1зы к друге" составляет процосс деятельности, а совокупность связанны!: с рогезптем отдельной задачи или групп задач, заверсонный воспитательный цикл. Ка.-'.дыЗ воспитательный гдткл за- 23 -

гзрсаотся вгогосаа результатом по ввдяэдуаласацгз: верзгзгшлгааа;. nepjoxsnmoctb ûcjœsa отдзлших кепочных (врсазгутстопос) результатов устанавипается педатогическ:::.: соьзтса сколы. Прс отса с6ъркто~ акалиаа становится по учебао-аоспататоль::;.'; прзцзез, а ого ргулыаты. Исхода ее коазчааа рззультатсв, атоп:

сделаквого, каиэчахя?, каадё коррзктааа следует ваеста и дадьнои-цую работу, ваяскяззт, главе проблемы удалось рошть, с осла па удалось, то их причала.

Освосагл приторагаз овродолопЕЯ рззудьтатавкоста индавнду-сласаса а ворзаоепитакап трудного подростка считаются: характер коллективистической направленности (обазствонцая, долевая, групповая, индивидуальная деятельность) в совокупности с личностными глчосг^с: и своеобразие« духовного vj.pi (прпкахпиальаость, самостоятельность, трудолюбие, коллективизм, честность и способность г. верзаатакив) ; ва^звзпаз вз взглядах а сарш:е своего прошлого г. будуазго, аабладазаав в разпыл воспатательках ситуациях ь точеназ ггзго порсода ворзсосввтаная; азхзвеиао в поступках, посодэнии, п лац,~4, а ccfc. труду, учебз, к обязанностям; кзу.зиэ-.; г. ссдзрсаваг а круга потребностей и иктеросоь, в казнешпа а ораэнтадац вз будуезе; степень сгахжрптачаоста а тро-.;.:.- -гаоств к собе» здскшглся в поступках с сукдзкаях ?руд-гзгз ¡.-¿»стка в различных обстоятельствах (сг..тсбл.1).

Из^-ларосапио воспитательного цикла по вндсвизуализации пе-ргьезагта^:*." грудпаа подростков осуществляется с учете:: лачност-ес-дзя^льасстаого а састеино-Зутнясвадшого подходов.

"Изучение а врсектарогакзв (целеьсЗ оргента-цаи) личности грудного подростка" посглазна описание теоретической иодг.— апдгвпдуслпг.аанп пзрзвоспатанпя. Процесс аоспитатель-LC.ro кедзаггавг предполагает готовность педагога к ро ¡гению вос-

Тайазц» I. псд^од

•¿•рудного подростка (модоль ->ос

лап

Вэсгштааелисш ¿ViEGtni

Капргйлаыв раСоти

Подготовка JiíaiiXCiv-: педагога к c;ia,!ï рошашш воспататзль» uux задач

ддллос is

Ltía:c¡po.3a:¿,.:¿ "дадазэдуаз ь-uz: и гру::.:о-VJX npOrfü-'Д!

сдсл

Пир^отрслда га,/ >-р.'нпзд г.сстлет; ссздга-о сиг-гам одлзсдс

усгадогдошо ис;> та:гга с массе: ц о»

отрада.-олхщз:

подроо^са :: ираишли :у

..о-нз;'»,,,,-'" »ОД13Д. л

Орглдди^;.": сзло-сообразна oïtio-

uûiniî •-'гудаого содрсзгп-а з ко:.-

, а ruisauuií цорзаоспагшшя

ir;:-п.,:.ддкла)

i.íj-годи (upuiuu) роплдзацпп ьомтатэлшшс

.. „... .1.... ÍZZ - ZZCZZZZZ~ZZZZ

U3visiv;síC.o, бзсодц, шп.с01ир01дл::э, азуяеш:в до-

Cxp-jiüiy^ipo^aj.uü цдана, срез поаоокэигя; uopw-рс;лкаэ a HûpscauiuÂUÇii деятод тоста

KCiiospjaiwLajsa и создание уодоазй для рошюсадай г.оспл'.'атг;ш1ого акта; рэгулированяо погадвшм и Р^юаодчт^о сииооргавагацдаЙ Еосздд, рассказ, разгяснаиав, долил, ¿овди. Поручила; управа изо; сорзвногд-

!щ.1, ру;;оподст2о ods;juatia, организация

сата a оудааа. Создааао ссспиттавалх ситуаций;

ПрОДШЕВПЕО

___I___:____2_ .. „

воспраятпп

воспитатель- Козслукпгдкп:-

пцх возлей- пая

ствий

3

го

Реализация педагогамв-ог.ого зависла в кон-кротном воспитательной акте, контроль, аю-лаз в коррекция педагогическая Действий

Поревосплза-телькая ^орглруЕЗЯ Контрольпо-аналдтпчос-кая в оценочная Коорзвнацпя -а коррекция

лектпЕо:: класса ПрпвлэчоЕае г. сз-елтням в г.руза'лх Е сзаца.тз:; г.пагс:.:стЕО с праам^лп езз:о~ Еоепятапзя Еовдочегаго в коллективную дая-тгльлость; руководство в саао-восаптанга; ксв-троль с сгааанде помет в вапсетс— паз ре=Е.:а дня; создаяаз гоопата-тольлой сзтуацаа; оаазакпе доверия к сохранение аг-!.'.ое;ори' сэрдзч-

н0ст2

деловая сгра; "запланированный когг^типт" Одобрение, доверле, совет, требование; ссуддснаэ; прануаденяе; лкзенне внятная; пряказанао, упа-БЯШЮ.

Разрыв понелательных контактов; траксфоргщая со-цгадьно-опасных отношений в патокнтельнкэ; пор.п-лагладя взаимоотношения педагога с трудподростком и коллектзвом; вовлечение в обпэстгепло-по-лезнув деятельность; развитее перспектпвпмх уст-рсцденай; леченге нервных п соматических вабожз-взнай.

Ваполнэкае рэядма дня, хода педагогического процесса, обгэствешых обязанностей, поведения п об-сзши, самовоспитания. Алалаз, синтез, пласспфа-кацая, типазадля, обтание, сравнение. Выбор крате-раэв п показателей, едднлц количеств и качеств; иелюрзнаэ гйсктявпостп перевоспптапгл; пранятхгэ оценочного резинит.. Заработка единых трэбованяй к перевосяатшсго; согласовашшэ педагогические дойст-еля; обмой текуззй аЩормаааей; уточнение задач; обсуждение хода работи и его ксррс-ктароваа.

ватателшд задач а готовность трудного подроста it воспрзятза гссплтатслкия воэдяйствзЗ. Taanri образса, з асдэдд «свяо оголять два аспекта, свягакшл о дз:1стаавм а воэдзСстагеа в госпата-толькой деятельности, - пэдагога а трудного подростка.

Готовность педагога прслпляэтся з понвтнаа л таясиапипа слодувддх Функций: диагностической (язучонвз пснхо-состаль'агх качеств рэйзнкз, условия иго асспатааад); цзлэвоа орматацаз с про-е:старосщг.:ои зачостэ свойств .тггпоста (уточазпаэ зоспататалкша задач); плата рова1с:э (пираСотгл плат ассаататолгпсй дзятэлькоо-гл); организаторской (сЛэспзчонаэ ппзсдзгзаая псстзало'ппс: гадат).

Проявление готовности трудного подростка госпр.-пгпть асспа-тательасз 2сздзЗс?апо оса-.-с:;т з acicr.типа tai ir.*35 г сядгч» dv-двигаггик пздагсгсп.

Созову дзагасстпал зсвглакз? дга зггг.еогя?.твгге асягпги

I) зрп.;;;и г;рпазгг:::.:сЛ глпугзкаозта; 2) гх/трзггзго

;.лрз подрост:«. порг-г'/у дса-звту относятся азратэр в:аа?гсотао-сз:аа! о сяру.^аК5:гл: лпг-::.', ypor-зт свсссбасзтз :: nprrviiac*7 33-с'зрзтолглсг-.у повздэгпо, суть отвогзпза трудного водроотгэ п у»-сэ, ссуьз, вгсамоотясгэазя л гзедюез асл-зктлаз, под глат—зн аоторих Gor-Viiryurca его погздэнаэ а зрзгзтгояааэ уС;здз:аах. По второе - аебуздзааз, вотрзСаостз, кзтааа а дптэрзса, чуастаа а масла.

Основу в8дагог.г5оскоЯ даагпсстааз ссвтглгаэ* г'дгдсагэ социальной и нгааотазшюЯ saayqosctocra возрастав» rsrampa гсааао» откосзкая с сируглщкма дгаг-я, урз^п споасбаэотя а aratтиаг-^у ззбярзтольаоглу повэдогао, ого аотаззда: аотрбаэзтоЗ а ааоогзсоз» чувства а мислэй.

;£!дивядуальность личности "легсгртпп, uostcty длп со гп-сторонного изучения нзооходнм RO'.ca..:r.cauft подход, прзапслагаггпЗ.

сдаддз поеодойн;: подрзз-Ада в раслдчшя гзгзкэлпяс свтуацет: и в рдзлячншс идах деятельности;- во-вторих, учат возрасткой азмзнчи-езсгн личности» При згсг,: гпипляюгсл обегая направленность, чсрп/ ¡арсатсра, итежэдаашкз особогшоста пспхвчэскзх процзссов (па-ьлть, цидлонис» ¡ддьпанио и доля), тсглиорзлзнт, способности, пито--ргои, строилекиг» урсгзнг. сбдзго развития, дакамэтность учебной п трудовой доягедьдссгя, учот возрастных кзионокнй, гарактор спита и поьодопия, особзгд-юстъ Бнэкодлектишогс я пнутргхоллектпЕНо-го сбдзния, уровень саглзоцзса, критическое супдоние о себо и то-дарпги:, стиотакиз г. инлппз окруяаяцих и сверстников, история раззитпя с воспитания: личности, состояниз здоровья подростка д т.д.

При отбора .".'лтариадд, д/л разработки протеглц кзучония лич-пззтп учтена сладукднз гдилзитц иццжузгализацп;: пореюспгтагил: ^пелиз поштагкого :лп.п:пи ка подростка; вггпяешю псисдаголгнин г~чсзта; прсоик:рсьаниз личнэстаих качзств на озновз заявленних лггдпЕздуалипс: сзобзкдостсй с посдодущзй прогрш^лой организации пзровоспитания.

15а основа сг:;;; хжиа состагиока схе.-.а изучения личности труднше подростко:-. 1У-УИ классов. Ксасск^иглидя трудах подрост-доз базируется ка скаглм стзпэш! тргально-подагогаческоЯ запу-п,снпостп и способности :: предлинному избирательному поведению. Кзходя иа ио&, пзон псдростиоз гсляо услозно раздал:«,

па чзтнро ггугаш. Гшрзу» гречиху составляет подростки, у доторих отсутствует ксобходд-дга крапеттюишо в соралышо прпщипи, зкт-::--тол.и:о спидола глгутрзшлд самооцзгка псступиоз и деятельности, ото, я ссноенш, бозкадзоряцз подростки, хотя о;п: способна и граБКш:о:.г/ избирательному поведению. Ко второй группе относятся дота с бслшой антесбдоствошой направленность!) социальной орпон-

■&15Я. В эту группу входят педагогически запугргпгыз подрооткз з гесозэрпэЕзолетнае правснаругптзла. Но с:~ сзозс£:а з некоторой дапена к пражкьпет^у избирательному певздгнпэ. В грзгьо группу ¡ходят тэ подростки, аятпсбпэсгвзпксэ повздэпдэ ::о?ор:дс ста-:овитс5 приличным и обыд";яздс:гпсу, г аог.тс*7 стп з подаг-лдэ-

болкннстпэ ~э п-з мзгут дать прагетьноЗ осзпяг ссдеях-гсгу. | оту группу пходя? нессЕзргзазйтатяпэ прзстуигггг:. К тотдзрсс.1 'руппз относятся дети з ~с:ггг:зс::™~ г::с::?лг.:п.т-д а

аздзтзз, трзбуггтз особого икджэдугльпото педггега со сюрзгт-* одэгога п врача. Наиболее тапичяыэ групзи, " которт.'Х по бьединзнн по признаку однородности спс"стз z погост.:. - группы аЗфзктиЕныз", "трегезно-мнятелшгз", мрастер•.сглпшз" и т.д.

Цздовгя ерпзшацад с проектирование:.: качзстз п своПстз .тягости рассгматривазтся как ггаучпо обосновагдгЛ пссазсс вззгдздзЗ-твия сб-дих цзлеД воспитания и ксяхрзтных педагогкчзеглх цэл-зГ: ичностз самого подростка, условий и средств сэроЕссплтапня и ну?р01икх возмсдностой развития данной жговядуаяьясЛ личности, 'шгсндуалпззпкя соу^е"гздяотся ауте?: ссстаадзндя дпйзрзггцзро-анных групповых п индивпдуатьннг прэгр.г'31 пэрзвсспатаяп.. 0|ор-ле:пз да—ид: програ?:! сзугзстпдяетсд с углсп-см презгтпрузмах ачэстз, методов воспитаки.-:, направленных па развитие вогсет-ельтпл: качеств с ид псследуггзй корректировкой.

Тагз» сбразем, прсоктпроваппз личностных глчзегэ и свойств рудного подростка включает в себя аюдуггг:е здемзнты нздзгогпчэ-яой деятельности: а) выявление полс-л только глчозтэ подростка, на их оснсв-з строится ннднпндузлдзапг'л пэрэвсспзтзлзя; б) уст-гненне негативного влкггггл; в) прогнезнровандз пелепгедьлого азпития личности трудного, исходя из гмтпленнмх позитивных те.ч-?!пгмй «го поведения, образа гтгзггт; г) ттгбуддзддз а са^:осц;:д:э

с сгпдвеу свогх постушюз путей uoaoro отногэизя u csociqr отрицательно:^ поводэшпо.

Ца ctocii: пданироьапдл с учете:,; целевой ораеитаи;:а (проекта) стелятся дала с воакргтшэ коеезтателиые ишача, продуеяатрнва-етсл куга с сродства ьт рсаенда, выбаравтея спссобз организации a оасрагаалого уаравдзея дзятольпостьд, в процессе которой у Еосазтусгшс салаз^з пслсСа; тельные чорги лгчносте п

устрадастсл отрзса?рль::ые, Рсалазац^я нал:очашюго плана сопровса-uootwi:aoR корропкюС, сораэнтарогшиоЛ ia достгашко далк. Планировали Епдзкдусльной востататах .зэй работе - ето излека-правлонкый просе ос.

УР

Спокфзчссгага «зтода.'.а плшгаровшая являются структаровашзо плаза, аор^-'роьаша работ, парсонвфзкаци» вядов деятельности, ло-гизацзя разделов плата;, ьибор оргонЕаацзошй« фюрл взадуодзЕеп-ая подростков.

Органа ьаторешл сушецая определяет систему деятельности по-д,,гога: создаязз uaooxosaaa: условий для выполнения задач е дос-■;. -"-esi ксагротеых цело С; установка ¡аовходаиых деловых отио'ле-с друпзлз Ее^агсггаа с согласованность кори соткзстпой nspo-•сосаагатольпоЕ работы; иетод;:чесгля по^х.тс.в:а к срсводяютс за-a.rrua;pcian;KX изрозреиткй; созд1ндо »лтеркальной бази для сх проьздедда. Но правде всего педагог создает веобходамые условия дгл адалтагезг трусхых подростков в косой коллектива, организует сззнедеятсльзость келлектягл ь соотсотстезя с тробоглшуи.и нового для кях реоза.

ВторЫЗ субгсктсл ШЗЗГГГ.-у^И! з-ч.^;- ;:!. j/J ьос:ктянул, в готороЯ с реализуется яиляетсл трудиыГ. . дростогс, таг, каг. noia

сн на са:г?а;:__и активный сроцзсс саиосоь. теонствосанзя, но но-

Егт быть s восЗйТагельного результата.

Яззиопдэ ссста-шхя апггззого еотротджэадя •зрулдс: пазрос?-псз зосплзатзльлому Еоздэйстзаа прдззло паз а опрздзлзгсэ зуд- , госта Е^я^^ес^Я. ¡гагеспгтг'ггггостз.

Сда прэдстазляз? сзбоЛ спрэдзлзнлс-з псзтосхсэ сссгсляда, дзралгэ рлзухгреся глуОансЛ подрссзда С схрупаггдггг

лгдь'лз, с<Зсозргп:сатзз дстдспсслхя дрссзсосэ з :глз шса ксгз-арэтггогл дрсязлзпзд (псзэдзгсз).

К -стелу парг-атрсз сарэдагопп урсла яэгоозрзздагобтз ш отпэслз: а) отпссзазз з зод1гсгзяосг.сау трэйсзаязэ з :-:аряд1ддз|

б) разалттэ згспсгддэсппх пдз ¡мдлехтагзстздзсхзг гзддза-гдЛ; а) сгзп.:::ь аэгатззясЗ ярздсародэлзнаосг.: псдздзпдя, прззтуд-«иа; ссзаду дслпстдг.дюсп: дпдсстз; д) урезонь утлзтдзпдего разп-тдя д гяттрзткзЗ орга.-гдзсдалтссг:; о) характер лрздетдопдого ддз-г>ла. Ссатдагстдзгпто зг.гд парз.'.:зсргдл ;аг гидэдддя уелездо *рз Уроз— :*л аодггзг:;" ;сас:; пзгееярд:. тздзвгг. ПэрдкЦ урезззь харазтэразу- ' :.:ся зздзодд-д:гз-г:а с:д;'л;/£:.л пзатд^згаЗ ясп&гяпсс ссстслпгЛ, дез.'дтглгглд з зрсщсза узразгагел асдздлся дсдрссгпа» Пзорси урзззкъ угллллэ:, "зо стлал глаз яиг&зжяса дрсязлздля паи Си

усто^згзсз сссгсзеэ ::с::|адхт:ясс дсяйсзк асстдзаль-

!!а тргл.-ч у*:здяз прзебтзда::? ::з:д?лз7.тд:л ссстсяеме да:: рз--дтдзл гр-.Созагдл ::оспдгагед:-лсгз дзадс-стда:.

С:я стдэтатлсд сясцдалкюЗ пллрззлендсстт-з. II*. зтед урззпэ яр.з-яздтоася тзпдлпдг* :: уходу хг-пед додагоглззнсгс г.едтрзла, с?рз:'ландо ::з.:;лдг& "езободу"', го зст5, дехтпд дулелдл стдер:::;-

Д03Т1. подрсзлл 3 ДЗвЛгДСЗ г.оллзг.тзг'э л сзни.

Готоздс:::» :: сдсссбяссгз а асезрхагга зеегкатзлгггк дсс-дзЕо-гддЛ 21 дт'дззддуалпзастз гторэнсзпатаная гасигааты зсасгсг-тздтдсЛ : »биьдсоткз дт'лдхядуплытсс .гглезтп.

Цроянгэалэ го-гогкосгп а сяособноохи лнчксош' трудаого под-Еосаршгать соспасагэлышо еосдойстедя савася? ох построена.* прсцзсса Еоспвтаквя, о? способов воздэёстекя, от ссотеот-отваз вэдагогачзскаа ?робоао:а:я:.1 вкакяй, уизкаЯ, потребностей, ыотвЕацаз п псагочэслах особенностей подроста.

•Зоралрованаз ааднвадуидьпоотн личности трудного мссат быть усгюсшдл, осла oa нршцаает цола в садача, ввдвигасиые педагоге;,:. Лгя огого кообходао проводить подготовительнуа работу. Проздо acoro ехйклть подростка в сарздалацио цэлзИ коллективной дея-солнюота,' разработку шыкоз, в понса внтерзскнх фора а азтодов оргааасацян Еоиптатолыдай работы в коллектива ала группа. Ваа-пая раиь прп стом отаодатся дс:а-:а ы последовательности аоспата-гслпхого npaipcca» псстояало праводгазго о самооргакигацпг пово-дэпая иодроотаа. В сааза о &пк особое скаченаз приобретает фор-гагоаааао у труднаа подростков уаэний а навыков самоорганизации.

Псаатагл noaasasaoy, uro поддгога, которая роках?? аоспата-гсдшиэ вадачл с'эз подготовка трудного подросла, еэ до с тага st цзла. Салшоо шшяаао аа трудных до г о "i оказывает авторитет педагога,, ого дзятелшзсть. Поотому подготовка трудного подростка к восприятию Еоспзтатошш воодзйствай невозможна без устакоала-аая правильных .ЕгдилоотцсаоваИ воспитателя и воспаташика.

Кзслэдовашвал ускштедосо, что х: часлу' вааноПаих отапоз форшровааая контактного Есалаодойотава педагога о учеником относится вдеадааао в контакт, псаск сбъедпачсдэго цзнтра, сбор ин-фор:.'л1аа: друг о друго; рэхуллрошнао своого поведонзя под влиянием друг друга; пароход в устойчивым контактным отношениям.

Пэдагогачосааа дойстваа, направленные ка реализации когллу-Кшсативпои функции, строятся по принципу - от форлалышх контактов к коцтахтвоцу взаикодойстваю. Зйзктнвность контакта взаимо-- 32 -

дзЕстеия педагога о трудным загноит от гсультура педагога н сфэр-кирозанностк у подростка необходимых кошунзгдтивнше гдчэсиз. Готоенооть з педагога в трудного подростка а процессу пэрзвоепп-гашм предполагает реализацию педагогического замысла в Еокпрэт-ном воспитательном акта.

В четвертой главе "Методика опытко-скспоримзнтальнса работа , по индивидуализации перевоспитания" предлагаются щпема п тлэтодн воспитательного воздействия га трудного подростка, а такгл опрз-деляатся результативность индивидуализации перзвоепптакня (71,7^ трудных подростков воспитывались по пвдизидуалыпгд прогргл.'лм, а 28,3%- по групповым).

На основе опытно-экспериментального исследовазптя выявлены уровни сфорг.аровашюсти коллективистической направленности трудных подростков, которые определяются в количеств энном и качественном отнопешш: напраалешюсть отсутстнуат (14%), подросток но думает о завтракаем дно и т.д.; направленность сбраз~эна па собя (45$), подросток думает только о себе и т.д.; направленность но-C3IT конфликтный характер (23/1), в характере подростка идэт бор'г-ба мззду хорошим и плохим; направлезшость носит антисоциальный характер (21%), подросток считает собя особой лячностьп, проз^аот себе все недостатки, но згеторпкз^к недостаткам других.

Ва-таппз напраплогшем пщзвцдуаллзащп! пзрезоепптшга язляот-ся первичный коллектив, где, по мнекнзэ А.С.Г/лкарэнко, разг--.^ ■ . . положительные зсачества подростка н тззл самым раз рула стоя отрицч-тельные. Главное при о г см заключается в тем, чтобы превратить социальные цезпюсти детского коллектива в лично значимые для подростка. Уровни развития коллектива и личности в идеале дастш совпадать, хотя на практике ото встречается довольно рздке. Поэтому стадии и этапы развития коллектива з ндзало долг:-» совпа-

«

дать о росэшеы главных ЕССЕЕтателыап: »ехач m основа возрастных особенностей. Текду образ о:.:, развитие коллектива s развитее лзч-кэстп через деятельность становятся единим процесса", в которой совпадают ц^д: коллектива, шли личности к цели деятельности, где фсркарус-тся огноеэкез к деятельности в к себе.

Коллективная деятельность создает спетому социальных отно-сзшЗ, связзС с друлжз коллективом!, Ъравственных 2 ызллдчкост-. eux отноазндй, которое объединяют трудных детей в цслостнь-Ti кол-лекпгв. На основа достижений в успехов в коллективной деятельности у трудных происходит индивидуальная переориентация. Следовательно, Еоллектгвнуг деятелшость необходимо организовать так, чтоби она была внтересной для трудных подростков и притягательной для остальных, чтобы в ней сошощалось удовлетворение потребности в социальной утверждении с пол охи тельника: впечатлениями.

Идеальная и одаль классного коллектива должна отвечать сле-ryscau требованиям:

1) Чаи более авторитетной будет для трудного система цен. Hopt, тем белее важную роль будет играть в его жизни

¿аллоктнв, теи бел к» усилий приложит подросток для гаво-евааал в tau достойного места.

2) Перестройка вапровлекноста личности должна осуществляться путса перевода обетх духовных ценностей трудного подростка.

3} Создало таиас условий для трудного, чтоб» он мог про-шп саба с пол саг тел шой стороны в разнообразных с&ерах деятельности, утьэрггть себя среда сверстников, педагогов в взрослых, выработать юлмупитет вропгв негативного влияния.

Опит работы tarerai саол показывает, что целенаправленно организованная дэятельяоеть первичного коллектива становится фун-дызктш социально ценного сигненного опыта, формирующего ирав-

с£г2пнсз псбздзпзз.

йопа-гьзотяняэ поадэгянтз дгл прэдуарэгетнет я зроясетггл грудаовссппт-зт.юстд трбуз?:

а) о—нотгд цзд-эЛ по псзм тпр^ампям гссплтатзлгтоЗ сзбо--!J, соглгзсватаостл г:сглг2з:я*5 аэдагогэтосгзг: зпдгн, аеаглосг:-c:î гсзрслрпгпЯ о у:зтс:л '.пгдпппдуглкпя: сссбзкзоста!! .трухлого ~од-созткз, узддпЗ подзгоппзс::сгэ г.од-сдгпг.;

d) ог;гг.:.-;змсгл cscwítí пссттгггздьт-Е: г-эсспртя?п2, з додз :»Topas одпопрзмэнно гдгсгз пачостха дддпоотл -груд-

:: ^nccoínccm, гггг- з П Т.Д.;

2 гд:;г<;грул:-г?;. Пз~:сан<? у тру.-тпс но-

сбразс. .tí 2 :™c:cv. нгтп-.глзнпн его пс-с^нгг'лгг'уг! ctrrrrrr-

поддоржчть :: утерзнднгь лн.-трупсгт:~:п пнбглпнсЛ педагоге:: групипрогг-н; оргаяпзеглт:. у:знропэсс.

для его развития; собирать а анализировать 2Н$ор.'.апиг) об зффок-тивноста организуемой классньм руководителем деятельности по перевоспитанию трудных детей.

Мзхду коллективом, шгнрогруппой и личностью существует взаимосвязь. Коллектив мссат и датаен сочетать кассовое шздагогпчз-сдоа воздействие через своа "полз" с индивиду ал кгш подходом к шкрогруппам в к отдельным личностям. Эффективность дэйзтедя "подл" коллектива будет наибольшей при его взаимосвязи с самостоятельной ллчностьэ. Ьтияниг коллектива зависит от подготовил, сознательности и активности трудного ученика, его участая б гззнг и дзятельно'стп коллектива, г.огда усваиваются и принимаются подростком складываикеся в коллектива отнесения. Трудны! осознает а принимает доли коллектива, еьазюаэт с ндгг свои иктзрэсн и строк-дзкз1, огладэЕгэх накотерьаз дзастгсягл, посредством которых осу-

v

срс-гаяяются отноаэкия иэхду чланакг коллектива, аапргмгр, одладз-дазт укониеа требовать, распоряжаться, выполеять требовакая, по-когать товарадаи,координировать с кзгхг свои усилия и т.д.; усваивает корольниэ нормы и правила, регулпрущзе огяоаанкн в ход-теп-тавэ и соотеоTCTEoinio и.п строит свое поведзнпе. Здоровая группа приучает трудного исходить из обцмх интересов, не дул'лть тсльдо о себо, помогать товарищам и т.п. г,';ишя группа при определено;'» педагогической корректировке модот »¡^активно длвять яа перевоспитание личности.

Каким бы сильным ни было влияние кадлектива, без норладизшр:: отношений педагога с трудным подростком прзцезз кьр-звзепптакил становится нередиональшм ввиду отсутствия целенаправленности, й.юпдонадьная ослцнссть, доброжелательность, пенпуллпе и искренность создают психологический фон воспитательных хсит>цстов з труди-дотьш. Справедливость в отноденид к ra»v гхеообзтв:<<и

- го

eoh:w2hz" на востуваов. Когда такс* подрозтоа ayacrryeT,, aro во~ аагсг относится :: кену бяагснедатедьно, Е?рат занктерзсовая з его судьбе, он сглснзн бить с нам пскрэккач а откровенным. Слэ-дует- скатать, что ирз правильных взаимоотногэаа'К о алассхпг: руководителем подростов скорзо осознает и леправляэт совэрпэкянй позтуион, стр2г-/итоя хорошо учиться и пз тарусать дасвзалкну, аэ огорчать педагога, вэ подводить зго.

Создание cacrssa асктавтсз кзгду вздагогса и воспзтаннипои з пзревосаататзльтш арсаэссо позаолязт, с одпой стореаа, глубгд изучать личность :: вогнать его гнутрэпнпй глзр, с другой,^гаэ? эосмзаяссть опекать действенность вссватагздыап: apcrp?j-:. Цздь ггаамодействзя педагога а трудного пробуадает у робэнаа с трак-лонге работать над собо". Основное условие воз:4агдовз1ПП1 даккого стргкленая - это ооог"я-:з:-з трудшдя детка сэоах недостатков, пз-обгодаостз прэодолэть аз:. В.А.О'ухомяляснай писал, что сгинз пзо-црэннна г^этода п прзегаг воспитания оотапутся вусткиз, зола ~оло-ээк кратгческа аз посмотрит аа саного оэся, аэ аадумаэтея пад оооегг-енной судьбой.

Условием ейехтввяоетв пндавздуалазаввз в верэвосавтанЕП служат педагогический оптсазм, угли®кие к личноста, вонимакпе зго дуеэвнего состояния, раскрытое внутренних мотивов а вазинаа обстоятельств поступков, заинтересованность в дальнейшей судьбе подростка.

ИндиЕидуалазааия проазсса перевоспитания предполагает использование таких методов, паи андавидуальаыз беседы, требования, устранение нежелательных контактов; грансфорладая социально опасных стнсаекий в положительные путем воспитания новых потребностей общения; индивидуальный подход к трудному подростку з учебном проаессе; преодатение невреззв; индивидуальная работы с родателя-

13 урулге.т датой.

ТрэбоЕШпз - 1-.этод седагсгпчоссого стицулгровандл, поавадто-цзй побуждать еле тораоедть ту иш сцрз деятельность подростках., . форсировать у ппх ценные деловые к нравственные качества 1а: оо-поез личных отаосзтй педагога с труда.-.-., реализуемых в общопиа. Одни требования педагога шввапа нзобхо^агостьЕ только ■етпзчзть - подростка в работу, другсз - сотробностьэ корроктпроия отдельных навыков г умзш;£.

Б практика сг'.оды слоааддсь дед основных вида требования педагога; непосредственные - обраеркныэ к тем дотли, от которых воспитатель добивается определенных действий, с опоеродственные -вызывание у подростков последующе требования к своим товарищи с к себе.

Метод злтаБЗДуалыпк бесед ставал следуйте задачи: с учетов ивдивддусдышх особенностей личности трудного разъяснить оку то плв идзе провала певздзшзх, нравственные критерии; глубже изучить характер, шдадокдз, интересы подростка; определить форму его участия в общественной еззнз коллектива, наметить пути его оааовоспатакая. В ходэ босед педагог стротатся апеллировать к -^чгзу качества!! личности, в их естественным потребностям, к са-'..еу-гьердашш в самостоятельности. Семо содержание беседа напре-: гдзз долзно учитывать еизкошшй опыт и нцдиЕхдуально-психслоги-чьедце особенности воспитанников. Желательно, чтобы практические выводы с таких боседах делали сами подростки.

Анализ материалов (около пятисот индивидуальных бесед) убеждает пас в эффективности данного воспитательного метода. Результаты, достигнутые в хода индивидуальной беседы, непременно подкреплялись другими формами индивидуально-педагогического воздействия на грудшдс детей. Устранение нежелательных контактов -

cawí pncnростроношгЛ путь дпквлдацзп нэдодатольных отаопянзй, та:: ш именно с ¡их начинается процесс фор.гпрованкя некелатель-пмх с вязе". Разрыв контактов ко~эт осуществляться территориальным перо ко ценном подростка, переводом в другой коллектив, порэ-оздсм на новое нестогательство, авторитаризм запресзнасм одной или двум сторонам поддерживать связь, встречаться, разговаривать а т.д. Перечисленные В!ке педагогические средства, рассчитанные на прямое торгложание незелателыаа интересов трудных детей, нельзя назвать наиболее сильными средствами педагогического воздэйот-еля. Следует согласиться с мнением тех, кто относит к более сальным методам педагогического воздействия моральное осукденле нежелательных контактов с послодупцей заменой отрицательного интереса.

Одним из ваянойиих методов индивидуализации перевоспитания считается трансформация социально-опасных отноиэнзй в положятоль-ные на основе воспитания новых потребностей обзршм. Самым распространенным путем форлирования новых потребностей в обпрзпга является замена Нартноров общения п изменение видов деятельности, которая осуществляется с учетом имеи^пхея склонностей я интересов трудзшх подросгкоз с обязательным прогнозированием новых (необходимый) потребностей, способных прервать асоцлальныэ связи. Смена видов деятельности предполагает нзмзнениэ делового отатуса личности подростка путем привлечения ого к общественной дпзнп класса, школы. Формирование новых потребностей а обоэнип может быть связано но только о организацией новых, но а о изменением условия прежних видов деятельности трудного. 7 подростка подобная трансформация потребностей наблвдается на занятиях некоторыми видами спорта, при увлечении музыкой, радиотехникой.

Следувднм этапом перевоспитания трудных детей является по-буздение их работать над собой, заниматься самовоспитанием.

I.г.:• оюсп::т аю; с-: пр;:;н;тс процзсс, в коде которого труд-

:аП подросток ссл:остоятеяы:о развлс&лт свои силы и способности с поствотствиа со свои» идеалиг.!, с поставлышиия игляии и задачами. Такое определение содсря«? г.леюгггы индивидуализации перевоспитания: учг.т езокт способноегеР и созмосносте?, вибор цзлсЯ, идеалов к иотисос са-ососдрсзнствосгшия; определение образа гизми; совсркзнстсосокио своих мкдивзду&льнгл особенностей; еауоацзкпа гглультмов работы над собоР; роррехтяровка попсод-¡:эвного поведения.

Спзш11?«коР педагогического руководства есяососпмтагаеи трудных является организация ггроазсса уезоания педагогически образцов по сслососпитаииа, принятие саьюобязатзльете и сэдо-отизтоа в коллектива.

ВгкныР путь проявления самостоятельности - переход из сбъ-екта воспитания в субъект воспитания, сооаоаность стать собст -сетплл воспитателем, ггроксмтъ собственную) пнидо&тиву в развитая личности. Тсльно напряженная работе над ссбоР иокет помочь утвердить своа самостоятельность, /»ля того, чтобы ствть действительно самостоятельна человеком, умепсиы б?з подсказок правильно реяать сло»с:з и трудкш задачи, необходимо настойчиво еос-питывать себя, вырабатывать яучзяе чгрты яарактера - волв, организованность, ипстоРчасоеть, принцяпиалькость.

В «следованиях по самовоспитания подчеркивсется,' что подростки и лношя, «мяя пгред собоР идеал, лучка видят своа недостатки , глубже осознает себя. При атом большую роль играет под-рчжп.ше и идентификация, способствующие организации деятельности воспитуемых. Од! -..'э эдрръ ваяно, чтобы трудные дети увидела обдав черты педагогического образца и идеала, тогда Пред*оленин!* образец станет для них средством достижения идеала. Перспек-

- 40 -

гкза доеткхэкия конттрэтк/х практически г рзоультатоз из только по2!я:я»? интерес детей к работе «ад собой, но и поиогсс? уста -гя.злиза?ь огредрленн-л! руСе~и а с^'-озосг.г.та!-:!;, что дзлаес сто? potreo с болрз помрет!:» по задача:! и зрз:.'з::::. Б излом обдал зистеиз сс'.з.'слг'кил п псрес-гислгнил иультур1зл; w г.разстзенньп; пор*.? трудна г^очьнкксз долота быт:; дсволиен^, откорректировал... згдах'огси в ¡ндосидуольг-ои порядке.

Tnrr.' образе:.;, прспзсс ^ндкгидуаянзацк:: еа::оз5СЯ!:тгд:::д дкл»-ч-зг? з езбл ряд псслгдезатгль:-г.л: стадта - предзягдзииз егбз •фаястсан!яге тревогеми?; иаясплс»г/е нрагс? ссчзгед*алького зптгга; осознание себл, сзз:;х особенностей зоз^с~»сстей.

Ни Пррзои 1??Л5 КДГТ прог.есс ^рЗЗЗТЗ'.'КНЗ-ПСИХ'ОЛСГН'СЗСКОГО тросЕо^зняг:, из аторс^ - организация сгмспозкания подростка, на гр^т- с о ere?, •".лете.л прогрыз«! сг-моззспэтал'ля.

Пил» гэдрлрно дга осиоз!мт этапа э '•ор'-.'нрогамки крясстсен-норм: I/ осознан"® необходимости изгакення поведения; 2/дос-ггтение скояьнг'кои ítj яеильного поседения. В гтс--г процесса кор-^егтироганке является необходим» олсмс!^оа кндисадуаяизшюа аос-■ттатсльного пропясез, гфздуе^зтризггг.ого: а/ с еут.з от зле ни е грул-W30? млн нцдигидумьяо" прзгрзз.зз) для заиреплапия зозпитцг.аэ--лг •:а',г-С'.-з личкостя; <?/ дспэлкзн::;? зоепктг.тсяыикг прогреми иосц-!я иртод"«ч1 к np!?efaj.w; з/ учз? тех яглзнекнГ, потерцэ происто-l.~r з г.чассксм коляегтявз, по з:^-7ркйоллз::ткз!аг; отиопзниях; г/ :»p^ci.'0?p зостиггйтйльяо? прогр•j.-'ti, згглзлзниз сз непригодное?::.

Важное значение педлгоги vecero гемтрэлл заклпчаетсл d то«, .то он поззояягг получить Keoíxo.arivya о тодэ ферииро-

:ания личности трудного. Такал информация-необходима для зиязле-"•г, з-^ектязности г»дягоп!ческил ззздзГзтз:;Г, принятия соотзет-

с?£утсах решний, связанных с юосзгкоу корректив I сашя личности, определен:;:; достк:-:е-:;нГ1 :: недостатке:.

К пгдагогическоцу кскг-рода прадьлваястег. ряд «р&Оог-а-чпР.: г,с-пгргдо, контроль долгий бить скс/с^атаческак г; цола:«апрагаакка!:, Ео-ьторих, педагога-иг.киГ- конурехь должен осэгщэстьдатьс;: гаех »топах вгровоспа^Егат цугам сргашаши; разя>п-лисходов а 1ф::в.-.2вдн;:п ьсьх г-ссл;;тс.толь;с:^ сия /¿оялектг.в, подагог, родите-

Педагогическое рагуяировагг.;г ксординашк поведения трудного подростка докою давать ясный ответ на три вопроса: что икснно надо устранить /отрицательные факторы повседнапноГ' г;изки ребенка, а также сткхийно-группосой обцзю:з и на гит/.;, нир особенности кнди-видуалыоети личности* ' ка:; надо устранить /нормализация учебы подростка, с кем изменить характер его взаимоотношений, с какув практическую деятельность целесообразно его ьдвлзчь к пр./; кому '-Г70 надо далать / распределение обязанностей между воспитателями, еталовяензю срогос, ^ори контроля за »ЭДектисностью работы/ .

'Лндчвидуаяькая работа склвчае? определение конкретных иедос-: к объективных трудностей перевоспитания данного подростка ; "л и сеи-ье; слог,на сформированных ндеРло-нровса'г.'зтг.гх V: суо-с.х; _г.а;;э-во«вкгг ссобешостсР личности; выявление кмаеентег, у Ь'сг, ае.-и.атгеяьшх направленяР, увлечений и и.чтересса; г.ерсчэна путсП с г.етодоа форьирова1та1 нравствен»!«* исчоств и стелек; организации социально-ценного ¡хязнгтгого ошл'а; разработка кош-ротных г/ер по усгранзинз пли кэРтрализадак выявленных отркцатслыи.т: факторов к *г.д.

Коордккас:я восгпгтатсяыапс усялиР педагогов г.озволг.эт достигать цзгсналрп.аяс1шости ьсеЕ ЕсгпэтстелыюР работы, избегать дуб-

;:гр0Еа!:;'_" в проасдожа 1ззролрият::Г. и со все? оргшизадаониоВ ра- 42 -

£с?э,врг;лд2л.7?ь здак.э трз^ззип« гг гсгп:г?а:г'.э золдсяглга я ' латасегл.

Каррзкткрсгггав ra: í.j зллср-лз? хкдцглдугдазациэ epatases, scï.1 яызгге '.аего ¿¡я?*» :га :?аггдст« г?еаэ всрэгссшггакх« труд-дя по.прсгтеоз з сспрозсг.<?дг.г.;' продзге з «элси,. придавая е>.<у пегякзя-аГ^етгпгпгсзь зезэт'гл.з'йд^зг} зозд.2йс?г.!д

> W W « -ï в

с I?54/w5 so I5£?/v0 ¿"-г.г. ,стрп-з -»зйл.З, ряяярогаее;! я sssstestvoerc

с? рзз^.туггло?, • jpypcrj ясдрссп::!.

"or;-:;;::■"■• ■> ТС" i, ¡¡ТО •Груд.Т.Я

reí" - J.":-: vi'?" -v.- ¡ г - : •••• "tí"-- пслу-.:']Л;> cv-ÍA:<Í"J

:ry-r, : et"?'.го: "«•:■» " г^усгг-лгсп; 73,'Г' уз-

;-.уд гро'пглдо.'сз; 32, Tí np«:?î-:v ÏK ? у:аг}"1

c'-'vy-y-". —тг/г: ;-г:гсэ

¿.гл/ <: г ■-.-"•■■.: С srscx-.T'--":? - 5,7^,

■ Г' '-,:•> : г.":.: плдгг'.гncwr'-iV?,

••••.-.*- по.'-улс; ;•:• пл;р:'глегн 2 п^с^гл-

,:c-:-.;v. : ? дроллллч-л -»лзг.гзекеп еггггткяя и -груду ::

/..оу, гг'з yiwryc? ' •л*:7»с?-эг.'б'* гтпгл-: гзудзз-л? "зл-

:лп-Тз"* л-"со" .т.!г.т.: :: лзс.тлг.'л"П'сз л.Л-

глп глгнл,

•'La зв::зг? ^ол^ллгэ опгггз-з::гггр'.г.,гята.г/гчгз : г гаркала лл^д-

:: тол пзло—ггелу-д: vü'bcrs труд.'.'згг лзгрзз?;--., »«» глселз-

йш испольгозать а произссэ пзрасоспитагзщ; й/ проепткрозгакз прогнозирование развития личности г:а оеногз еилзлснкшс позя-исных тенденций поведения; а/ орггкнзацня воспитательна* ¡гзро-ряятий путем раеззгрсния подогмтелькад салазП трудного подростка сярузакаш трон, зозлечзниз а актвп^о деятельность м обкзст-зкнув шзнь е«олы, оздоровление кяниата сгньа в о группа эдросткоа;г/ устракзкко отрицательного погздзння трудного прз зРтрализэдц! сздутрго признала труднозсспнтуехоетп пли нзгатиз->сти; д/зхлпченмо с а;.! о К личности а процзсе прзододенпя пелэ-?хся у нее недостатков, отрицательна* качзстз; с/ регул ¡-роз маю корректировало програг.:я с учзтсы тех из«гкзкий, проксходлпиге отношениях трудного с окруяаюгрР средой.

Процесс индивидуализации перевоспитания згеггко уссоско подэ-¡ть на 4 отапа: I.ПодготогителыыГ стал: диагностика труднопое-гтуемссти подростка, продоляахтешся на протяжении всеЯ работа ним. 2. £сп.ярителькнЗ отел: установление яенталта с трудна*.!, (кигенио и закрепленко контакта, завоевание авторитета. З.Пгре-¡кныР этап: коррегиругаяЗ, или этил переоркснташх, преодоления {формации а развитии личности и пробузден^э здорового стрзилз-1Я, г-слаша добиться полсгхктеяьноР нор^ал поведения.4.Ззляпчя-лы-ыР этап: закрепление достигнуто? пологятелъкой каправлен-стн ямзненной позиций трудного, стсбялизгака ого погздзния.

В змлвчен]*и_ подводятся основтл итоги презгдгююго исеяе-вания. Дан анализ теореткяо-ютодологнчзезн* основ и кадаечена правления индивидуализ&даи перевоспйтпкяд труд!*гг подроет«035

I. В сауоя общей виде личностно-дзятелыы!» п слсте«н«Р пед-да означают постановку задача достижения едпнетга цглей а сс-вюлс направлений воспитательной деятельности, веерданадаи

ссох сродстз в есогезтсть«« с с;;.:": изш&г г. конгре--г.:.'-а: Iюдааздуемзашк гароБэспктьюг., д»^©реш1крогагс'.,:: 1:э;;>:с£ рйгяяадгг^ грустью содрок'йоа, пэс.-о»>;уи 1;ро1гр..т &у7\зк*.?юя:ггл: ЕОктггателыгах ьозда'яс:^.

2. Раергбогьниа;; иода» ■иихш ^ьт-ельне^:;: пз эддогиабдо пйровосп;:тгл-п;г. сдсдукдк».'.! ксаздскспи с ^руд;-;;: Д'-Т-Г.' ¿'¡рсо/^ирокиах' ос; карг V. своЯсгь *-.;«У50стк; подготовка падагоп» ;: трудного ¡: рсалиу-ц:.-; £гск;1г£дгхг.»ас: гадач & ь хгэспрксгаз

^каичностгак о:'Изхз1в:я а кзсссг.оы г.оллсгтава, г.аа!;нзотисаа!й:г. г: сгаа>огв83ь педагогов с ^рудника в проиассо псрйьоспктаи:*;; рзгу-дкровакйе г. уорректьфованно поихеига основе ук&еэдхих ронтаг;-

учат а ьнояиз хода результатов з процесса переьзепитгаа'.п.

3. Пягткросзшс к организация пае:свдуалиэаии: г.ересосптеекид к управ.".еш;е дичнзетк сзучаствягается па гфо?ккенн;; ваай ДЕятельност»; с трудгаа; подростков, так как по кора ьообкодп-г:;е?я; плел корреггекруатся» е него ашсятся дополнения, иа*:а:~:зн;ц-:.

4. Сущность к!д;а»!Дуааиоа№;к аереьоспитсашя состоит в уом, "?&г ваРтк ъ подростке яучгзе; опираясь на сто, увгують тсзщск-

пеаятканогс разкгтия к создать бзагопркя'лад) у сложил для рз-- 'г.:а кагзтакноЕ прогрсукы пгрсвооютакая.

.. ::а"дуилнаас:а обеспечивает возуокность проСудагь

подросла, наРтк путь совлзчз»;:д с даятевькосгеь с со-елдг, з».-::.;« с юже^щнся китереедк: г; с;ло>шос?<аа-!, создать усгэ-сад дг.п ггепз;га да;а:оР деятельности и покочь ечг подарить в сэйк, & саз;; сады.

Б. Г.пдяаа'дуадцаг.са; го сгоэР сус?<ос?н направлена на чо,

Са еоздагь благоприятней ситуашй, готовность янчнэсти трудного

подростка соссршсшать в едзкеатко ргггкросап нл вослит&тоаьшя

- 45 -

воздействия, Уровень готовности характеризуется способностьв подростка, перевести внешние требования во внутренние побуждения, мотива повеления, с пробуадзниеи его самосознания и ответственности за свои поступки.

6. Выявлена важность коллектива о становлении, индивидуальности трудного подростка. Коллектив придает индивидуальности подростков социальную направленность, оберегает, сохраняет, обогадает ег и создает условия для социальной интеграции индивидуальности. При этой яачества личности достигает положительного уровня развития, способности кпядого максимально раскрызаатся а применяется а деятельности, з содруиствэ на основа интересов личности

я окруяагяр!х, индивидуальной саморегуляции поведения трудного.

7. Отхр-гг"э положительного а келдсп трудней подростяе-оснегз, ¡-огда им легчэ восприни^аатсл трабозания педагога а кодгзятяза. ^оястателыюо взаимоотношение, коллективный маяор, доверия, за-¡стяивссть округами* обяегчзвт трудному процэсз СсрьСи протмз того отрицательного, что «гссае? з сахтоутвсрадэкии.

Только зная пеяталого-падагогачссаио основа причин воэнакио-;е»ния трудновоспитуемое?» з ез оптимальных чертах и индизидуаль-л.ч различиях монно построить систему ицдизидуллизаши перезос-стпния, 'псС.и она предупредила роцядиги отклонения в позоденкя.

Пррдлагаги'Ус равсманпации;

1. Программу исслздсвгшя трудного подростка следует на'-з»-1.тгъ с исслгдогаиия стнсглмгпя подростка с окрухахх^кин издыля, [од влиянием зотергге ^сруиручзтел ¡гразстзешл.-е ззгллдь^убеждения, увства.

2. Екязлять а хаждоР личности полотитгяыпгз черта характера, п отиеггнно я сб'дестгзкно-полезьсму труду, познавательна мнте-есм. На их основе проектировать личность и разрабатывать перелех-

- 46 -

7И2ШС плащ работы по перевоспитания путей перестройки внутренние позиций л развития нужн;к качеств, увлечений» которые из№-ьиял би обгдо направленность детей,

2'. Успех индивпдуализтг.ш перевоспитания достигается при попечительных во&лмоотносршитх между педагогом и трудным подростком. Устранимо негьтивгел. отнесений возможно, если коздеРствно ислразлспо как на содзркашгз , так н на нотиса и притоны их даР-

4. Оцзкивать уровень нрасстзенно? воспитанности трудгсгс подростков с точки оро!!яя его коллективисткчэскоР направленности. Ео критериям являются устойчивость нравственных норм и социально ценных форм поведешл, культура отнозениР и способность быстро адаптироваться к условиям соци&льно-оионогаческих изменений.

б. Усилия педагога должны быть направлен« на то, чтобы вызвать у трудного кслалне изменить себя. Обычно желание заняться с&товоспиташем возникает в момент острого недовольства самим собой, Здесь очень ваяно помочь подростку наметить прогрял-му действий, научить методике самовоспитания. Если помочь воспитателя не придет вовремя, неизбежны ошибки, разочарования.

6. Создать и соблюдать при реализации приемы воспитательного воздействия непринужденной обстановки, не вызывало!! подозрения воспитанника » том, что он является объектов воспитания, способствует коррекции асоциальны* потребностей, мотива деятельности

и интереса.

7. Перевоспитание трудного требует необычайно гибкой тактики, энергичных, умных действий; каждый таг, каждоо действе» воспитателя должно быть взвешено, проанализировано.

8. Психоневрологическое обследование. Лечение нервных, психических и соматических заболеваний,

- 47 -

9. Организовать ta левуз подготовку пздагогачэских кадров мп работы с трудней детьия. Для стой цэяи в педагогических вузах и училищах внедрить спецкурс "Пздагогаческке-оснопп индивидуализации перевоспитания трудного подростка0, пооруяаидиР будущего учителя конкретньзм знаниями, уизнлямп и пагухалга по пэрз-Еоспитгаетз.

3 диссертации нзз.-зчен ряд проблем, трзбупдих дальнеfrsго специального исследования: изучение психояого-педагогичзсиих аспектов прогнозирования по предупреждении аномального погоденнд школьников; анализ социально-педагогических причин аномального поведения девушек, созданио системы к иди с идуал и з ада и их перевоспитания; необходимость индивидуального подхода к профилактика наркомании и токсикомании среди трудных детей; воспитательное взаимодействие педагога с трудным как процесс развития индизиду-вльнстти личности с учетом особенностей региональной и национально? сголи;подготозка будущих учителей к воспитательной работе с трудными детьии в систеыэ непрерывного образовав',п.

Основное содержание и результата исследования изло-зну з следуЕг,их публипзцч.тх:

1. Трудны? подросток и его перевоспитание. Аяыа-Ата.КШ . 7,5 п.л. КазГПУ км.Айая

2. Индивидуализация перевоспитания трудшгг подростков.Трудны? подросток.Алма-Ата, Payan, 1990, 2 п.л.

3. Теоретические основы индивидуализации перевоспитания трудного подростка. -Алма-Ата; КазГПУ им.Лбал, 1992,8 п.л./ в печати/.

4. О воспитании трудних детой. - Алма-Ата; Рес.0бп;.'*3нан1:з9 1976, 2 п.л.

5. Сущность и содержание процзсса воспитания.-Ат-а^Ата; КазП1У км.Абая, 1991 , I п.я.

6. Трудные дети и их перевоспитание.- Ллгл-Ата; ГазГПУ им. Абит.1991, 1,75 п.л.

7. Система правового воспитыия.-Алма-Ата; КазГПУ им.Абая, 1991, I п.я.

8. Примерная аннотированная тематика лекций по проблеме работы с педагогически запущенными подростками, - Алма-Ата;Респ, Обц. "Знание", 1979, I п.д.

9. Примерный учебно-тематический план и программа по вопросам психологии и педагогики для наставников молодежи.-Алма-Ата; Респ.,0бц. "Знание", 1985, I п.я.

10. Воспитание детей в семье. - ЗА здоровый быт.- Алма-Ата; Казахстан, 1980, 0,75 п.л.

11. Психолого-педагогическая характеристика трудных подростков // Особенности воспитательной работы с трудными детьми.-Алма-Ата; 1979, с, 75-86.

12. Отношение трудных детей к учебе. Там жо, с. 87-97.

13. О состоянии адоровья трудных детей. Там ке,с.98-106.

14. Об отношениях трудных детей к учебе // - ¡одготовки будущих учителей к педагогическое процессу. - Алма-Ата; Каз.'М им. Абая, с. 43-47.

15. К »опросу изучения учителем трудных детей и работы с ними // Практика как основа профессиональной подготовки к педагогическому процессу.- Алма-Ата; КазШ им.Абая, 1986, с.112-118.

16. Проблемы идейно-политического воспитания трудных детей. Казахстан кектеф. 1973, g 8 .

17. Разговор о трудных . - У. еде ни ет *эне турмыс. 1987. f 8. Вссго по теме диссертации опубликовано 31 работа объемом 32,5 п.л.