автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и практика инновационной подготовки учителя в системе высшего педагогического образования

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Яковлев, Вячеслав Алексеевич, 2000 год

BBIVilJIIlK.

I ЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИ!: ИР01>ЛЕ!>Г>

ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНО ТИ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ.

1 1. ГЕНЕЗИС 11 РАЗВИТИЕ ИДЕИ ИННОВАЦИОННО!'*> ОБУЧЕНИЯ в угечествеш юй и за рубеж!юй недагогик

12. психолого-педагогические основы инн« рационного подхода в образовании.

ГЛАВА 2. СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ.

2 2. понятие «инновационная подготовка специалиста» в педагогике, общей и частной дидактиках.

2.2. концептуальная модель и! ii ювац1юн1 юй подготовки будущего специалиста к професионалыю

IIIЩ АГОГ'ИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.3. динамика уровня подготовки студентс и к

ГРАФИЧЕСКОЙ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬ ЮСТИ на примере художественно-графического факультета).

ГЛАВА 3. ИННОВАЦИИ В ПРЕПОДАВАНИИ КУРСА

МЕТОДИКА ЧЕРЧЕНИЯ» В ВУЗЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА.

3 1. инновационная сущность контекстного обучения

3.:. инновационная технология овладения студентами

XУ дожествепно-графнчECK11X факу.11бтет( )В i к жятннно-категориальным аг1г1ара'том.

3.3. инновационное моделирование в учебной деятельности.

3.4. регионализация как контекст инновационной подготовки учителя черчения.

ГЛАВА 4. ИННОВАТИКА В ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ.

4.1. психолого-педагогические основы игровой деятельности и ее особенности в процессе обучения методике черчения.

4.2. классификация дидактических игр и их целевое назначение.

4.3. инновационные формы учебного сотрудничества в процессе перовой деятельности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теория и практика инновационной подготовки учителя в системе высшего педагогического образования"

Актуальность и постановка проблемы исследования. Поиск усовершенствований и новаций в педагогике - одна из важнейших педагогических проблем. В современном образовании, когда появилась межстрано-пая конкуренция по качеству интеллектуальных ресурсов, конкурентоспособность национальной экономики нередко напрямую связывают с успешным решением этой проблемы.

11пвая парадигма образования отражает в себе возрастание действия закона интеллектуализации потребностей общества. Рынок товаров, труда, технологий, интеллектуальных продуктов накладывают свой отпечаток на функционирование и развитие инновационных процессов в системе образования. Новые социально-экономические отношения, диктуемые правилами рыночной экономики, требуют постоянного обновления продуктивных форм, методов, технологий в образовательной деятельности.

Повышение образованности граждан России в большой степени зависит от внедрения инноваций в систему образования, поэтому нужно стремиться вводить в систему образования больше апробированных конструктивных новшеств, т.к. они способствуют прогрессу. Опыт наиболее развитых стран мира доказывает, что вложения в инновации многократно окупаются, т.к. приживаются наиболее жизнеспособные и рентабельные варианты.

Основная инновационная тенденция, характеризующая развитие образования в конце XX начале XXI вв. заключается в том, что индустриальное общество уступает место информационному. Интеграция России в мировую образовательно-информационную среду обусловливает развитие и других глобальных инновационных тенденций: гуманизации, технологизации, социализации в системе образовательных отношений. ти и другие тенденции объективно приводят к необходимости поиска перспективных путей адаптации преподавателей и студентов к изменяющимся условиям экономической, социальном и педагогической действительности. Исследованиями доказано, что основным условием при этом выступает > смена парадигмы высшего педагогического образования па подготовку специалиста, способного работать в инновационной школе (74, 23, 108, 109, 1 17, 214, 249) . Приоритетным действующим лицом любых преобразований в системе образования является учитель. От учителя требуется переориентация па гуманистические, личностью ориентированные, технологические ценности. адекватные творческому характеру педагогической деятельности. Этому поможет новая область научного знания - инповагика.

Ипповатика представляет собой неистощимый стратегический ресурс человечества и выступает как важнейшее связующее звено между человеком и изменяющейся окружающей средой. Данное обстоятельство требует специальной подготовки учителя как личности, способной чутко реагировать на "ветер перемен", способной к конкурентной, обновляющейся деятельности, готовой разрабатывать и внедрять новые технологии в процесс обучения и воспитания.

Пока, к сожалению, этот процесс носит стихийный характер, что в значительной степени объясняется недостаточностью научных исследований и рекомендаций по подготовке будущих учителей к инновационной деятельности. Особое беспокойство вызывает отсутствие надёжных методик обучения студентов нетрадиционным и альтернативным средствам и приёмам деятельности в то время,как востребованность в них объективно существует.

Исследования проблемы нововведений в пашей стране имеют давнюю историю. Однако интерес отечественных исследователей к изучению новшеств в обучении и воспитании не был стабильным. Первоначально нововведения в высшей школе осуществлялись в практик'- В педагогическом процессе первых российских университетов было много нового по сравнению с традиционным обучением в европейских университетах.

Апеллирование к идеям II.Ф. Бунакова, В.И. Водог.озова, H.A. Корфа,

А.Г. Ободовского, В.Ф. Одоевского, А.Н. Острогорского, К.Д. Ушинского и др. доказывает, что все они, разрабатывая проблемы воспитания и обучения, одновременно центрировали своё внимание на пововвсденческих процессах. Впервые предметом их исследования оказывается переде ой педагогический опыт. Проведённый анализ исследований по проблеме инноваций в теории педагогической деятельности позволяет говорить о том, что важную роль в формировании современных педагогических подходов к проблеме инновати-ки сыграли концепции профессиографичсского изучения личности учителя, творческого подхода к педагогической деятельности, необходимости художественно-творческого развития студентов художественно-графических факультетов, исследовательского отношения у учителя к обобщению и внедрению передового педагогического опыта, этнопедагогического, регионального п технологического подходов к процессу педагогической деятельности, формирования методической культуры и мастерства у будущих учителей.

В последние годы появились монографические работы /A.A. Вербицкий, J1.C. Подымова, В.А. Сластёнин, H.P.K evфбекова / и дис-ссртациопиые исследования /К. У. Ьайчоров , 1-1.Г. Гузен ко, М.В. Кларин, 3.11. Крапивин и др./, в которых предметом изучения становятся инновационные процессы в педагогическом образовании, в частности, в процессе подготовки учителя черчения /З.И. Крапивин, И.Г. Гузепко, В В. Степакова п др./ Все они вносят существенный вклад в осмысление образовательной инновационной ситуации и продвигают пауку по пути поиска адекватных решений.

В то же время следует отметить, что черчение и методика его преподавания - предметы специфические, ориентированные прежде всего на формирование практических навыков, на владение системой знаний о способах изображения объёмных предметов. Образование представлений и понятий в ггпх предметах происходит на основе знаковых моделей в форме эскизов, чертежей. В подобные учебные предметы труднее встроить инновационные подходы и решения. Видимо, этим можно объяснить тот факт, что ощутимого воздействия инновационные идеи па развитие содержания и технологий преподавания черчения почти не оказали. Методисты, равно как и учителя, нечётко представляют современные технологии, часто программы напоминают учебники, вне поля внимания специалистов оказалось контекстное обучение. игровые поисковые, технологические модели обучения.

В связи с вышеизложенным главное противоречие состоит в востребованности педагогической парадигмы, основанной на системе инновационных параметров, и недостаточной её разработанностью.

Ведущая идея исследования исходит из необходимости разработки и обоснования такой инновационной системы подготовки будущего учителя черчения, которая построена на учёте новых социально-экономических и психологических ориентаций общества и потребностей школьной практики, па введении инноваций в составляющие этой системы, доминантой которых является номотетическая и идеографическая модель учителя черчения, отражающая современные особенности развития образования.

Проблема исследования сформулирована следующим образом; какова система инновационной подготовки будущего учителя черчения в условиях современного образовательного процесса в педагогическе \1 вузе.

Мель исследования: теоретически и практически обосновать систему инновационной подготовки будущего учителя черчения образовательном процессе педвуза.

Объект исследования - профессиональная подготовка учителя черчения в педагогическом вузе.

Предмет исследования: парадигма инновационной подготовки как педагогический феномен. Инновационная дидактическая система подготовки учителя черчения в образовательном процессе современного педагогического вуза.

В основу исследования положена ништеза, согласно которой теоретическая п практическая подготовка учителя черчения будет успешной, если : >

-будет создана номотегичсская и идеографическая концептуальная модель подготовки учителя черчения, основанная на методологических, общепедагогических, частномстодических принципах, определяющих характер и направленность инновационных процессов в образовании;

-она реализуется и инновационной системе, учитывающей специфику профессиональной деятельности, детерминированном содержанием и особенностями изучения дисциплин графического цикла;

-будут задействованы в систему профессионального роста и саморазвития будущего учителя разнообразные виды графической деятельности, имеющие знаково-контекстную направленность;

-будут использованы в методической подготовке выпускника художественно-графического факультета комплекс многоаспектных региональных, ситуационных, игровых, имитационных технологий, формирующих творческие умения и навыки, модернизирующих образовательный процесс.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1. Обосновать генезис и развитие идеи инновационного обучения в отечественной и зарубежной педагогике, определить параметры ценностного и нормативного свойства инновационной подготовки студентов в образовательном процессе современного педагогического вуза.

2. Выявить сущностные характеристики феномена инновационной подготовки специалиста в контексте профессионального с гановления будущего учителя черчения.

3. Разработать теоретические основы создания концептуальной модели подготовки будущего учителя черчения и осуществить её экспериментальную проверку в образовательной деятельности высшей педагогической школы.

I. Создать теоретически и методически обоснованный комплекс многоаспектных региональных, ситуационных, игровых, имитационных техно-« логин, направленных на модернизацию образовательного процесса по освоению дисциплин графического цикла.

5. Разработать приоритетные направления внедрения знаково-контскстного обучения в преподавании графических дисциплин.

Общую методологическую основу исследования составляют: философская трактовка принципа всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира; идеи о социальной, деятельностной и творческой сущности личности и многофакторности характера её развития; общенаучные принципы такие, как диалектичноеть всесторонних связей и развития, единства исторического и логического, единства теории и практики, сознания и деятельности диалектического детерминизма, теории моделирования и прогнозирования.

Конкретная методология включала: историографический подход, позволивший проследить эволюцию инновационных процессов, личностно ориентированный подход, который означает ориентацию на личность при конструировании и осуществлении педагогического процесса; деятельност-пый подход, обусловливающий процесс усвоения знаний в контексте усвоения действий, направленных на восприятие, понимание, закрепление и применение знаний; системологический подход с целыо анализа и синтеза особенностей предложенной нами инновационной модели подготовки специалиста; культурологический, этнопедагогический и антропологический подходы, позволяющие использовать данные наук о человеке и его культуре, максимально учитывать и использовать их возможности при построении и осуществлении педагогического процесса; а также квалимегрический подход. позволяющий оценить меру соответствия результатов стандартам.

Теоретическую основу исследования составили научные разработки проблемы профессиональной деятельности и факторов сё эффективности >

I I.Я. Гальперин. И.Л. Зимняя, К.К. Платонов, И.Ф.Талызина/;

-учебной деятельности /Ю.К. Бабанский, Г.А. Ильна, h.A. Менчинская, A l l Леонтьев, П.И. Пидкасистый, П.Я.Лернер, и др/;

-творческой деятельности /Д.Б. Богоявленская, Р.Б. Грановская, B.II. Загвя зинский, М.И. Махмутов, А.К. Мапошкин, П.Ф. Хорошко и др./;

-педагогической деятельности /Е.Г1. Белозерцев, В.И. Горовая, М.Ф. Исаев, II.В. Кузьмина, В.А. Сластёиин, 1г.И. Шияиов и др./;

-педагогического образования /O.A. Абдуллина, С.И. Архангельский, К.У. Бапчоров, A.A. Вербицкий, М М. Левина, Н.Д. Никандров, Т.Н. Шамова, I I.Е. Щуркова и др./;

-инновационной деятельности /В. В. Белич, В.И.Загвязинский, М.В. Кларии, Кресте Апгеловски, М.М. Поташник, Е.М. Роджерс, A.II. Тубельский, Д.II. Фельдман, II.Р. Юсуфбекова и др./;

-этнопедагогического и регионального подхода /И.А. Арабов, K.M. Бузаров, С.Х. Мафедзев, H.A. Шоров, С.И. Эфеидиев и др./;

-художественно-творческого развития студентов художественно-графических факультетов /Т.Г. Безгодова, Ю.К. Беджанов, В.А. Гервер, М.А. Ершова, З.И. Крапивин, Е.И. Корзипова, К).Г. Коробовский, В В. Степакова. З.Ю. Чёрная и др./.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотетических положений нами была использована а г.окупность общенаучных и педагогических методов. На теоретическом уровне использовались методы теоретического анализа /историографический, сравнительно-сопоставительный, системный, логический, ретроспективный, моделирование, обобщение опыта/; опроспо-диагпостические /анкетирование ин тервыоирование, беседа, тестирование/; обсервационные /прямое, косвенное, включённое наблюдение/; праксиометрические /анализ личного опыта автора по проблеме, анализ продуктов деятельности студентов и преподавателей/; экспериментальные методы /констатирующий, формирующий и провероч-» ный педагогический эксперимент/, а также анализ учебно-методической документации и результатов обучения.

Организация и этапы исследования:

Экспериментальная работа осуществлялась в течете 20 лет со студентами, учащимися, педагогическими коллективами, разнохарактерными и разными по статусу, по месту расположения учебных заведений: Оренбургский политехнический и педагогический институты, Челябинский университет, общеобразовательные школы № 51 и № 30 г. Оренбурга, Карачаево-Черкесский государственный педагогический университет, общеобразовательные школы № 2, № 3, № I г. Карачаевска, Оренбургский институт усовершенствования учителей. Московский заочный педагогический институт. Карачаево-Черкесский республиканский институт повышения квалификации работников образования.

В целом исследованием было охвачено более 2000 человек. Это учащиеся. студенты и учителя, а также руководители учебных заведений.

Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (1980-1990 гг.) изучалась и анализировалась философская, психологическая и педагогическая литература по проблеме творчества и педагогической инноватики, определялась тема исследования, ведущие идеи, объект, предмет, цель, формулировалась рабочая гипотеза, накапливался эмпирический материал.

На втором этапе (1990-1995 гг.) формулировались теоретические основы инновационной подготовки учителя-предметника, уточнялся понятийно-категориальный аппарат, обобщался и систематизировался накопленный теоретический и эмпирический материал по проблеме исследования. Определялась сущность и составные компоненты инновационной подготовки учителя черчения, продолжалась опытно-экспериментальная апробация основных положений авторекой дидактической модели. l in третьем этапе (1996-1999 гг.) проводилась корректировка теоретических положений, продолжалась их. апробация в различных образовательных учреждениях, анализировались и обобщались полученные данные. Внедрялись в образовательную практику необходимые рекомендации и материалы по проблеме исследования, определялись реальные возможности осуществления идеи инновационной подготовки учителя черчепи; в опыте высшей педагогической школы.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нём:

1. Впервые на концептуально-системном уровне разработаны научные основы инновационной подготовки учителя черчения в системе педагогического образования.

2. Впервые разработана теоретически обоснованная полиструктурная модель инновационной подготовки учителя в процессе преподавания графических дисциплин.

3. Предложена к использованию оригинальная дидактическая система подготовки учителя на художественно-графических факультетах, основанная на инновационных технологиях обучения.

4. Технологически трансформирована общепедагогическая теория контекстного обучения на предметное поле "Методики преподавания черчения" в педагог ических вузах.

5. Предложена классификация дидактических игр, с помощью которых можно модернизировать процесс обучения черчению в педагогическом вузе.

Герпетическая значимость работы заключается в том, что в ней:

1. Раскрыты генезис и эволюция инноватики как закономерного явления в теории и практике отечественного и зарубежного высшего образования.

2. Представлена сущностная характеристика понятия "инновационная подготовка специалиста" как философского, педагогического и предметного феномена, разработаны дидактические основы такой подготовки в современной социально-педагогической ситуации.

Я. Определены теоретико-методологические положения и выводы по решений проблемы разработки системы инновационной подготовки будущего учителя черчения в условиях современного образовательного, процесса в педагогическом вузе.

4. Расширено феноменологическое поле инпоттики на основе его критического осмысления в теории и практик- отечественного и зарубежного высшего образования.

Практическая значимость исследования:

- сформулированные в диссертации теоретические положения помогут качественной модернизации графической подготовки будущего учителя черчения;

- представленный в исследовании материал призван способствовать разработке методических и учебных пособий по методике преподавания черчения; модель инновационной подготовки студентов художественно-графических факультетов может служить инвариантом к созданию программ для курсов подготовки и повышения квалификации преподавателей черчения;

- научно-методические рекомендации исследования могут быть использованы для разработки новых спецкурсов, спецсеминаров и элекгивов;

- разработанные автором инновационные технологии призваны способствовать повышению прикладного знания студентов и учителей черчения.

Достоверность и обоснованность результатов диссертационной работы обеспечивалась теоретико-методологическими осногзниями исходных положении, использованием комплекса методов исследования, адекватных его задачам, вариативности и многолетним характером опытно-экспериментальной работы, сопоставлением полученных результатов с данними других исследований педагогической ипповатики, положительной апробацией хода и основных положений и выводов исследования в докладах, а также положительным внедрением инновационной систем подготовки оу-дущего учителя черчения в практику обучения.

Апробация хода и результатов исследования: осуществлялась в виде научных сообщений диссертанта на 35 конференциях симпозиумах и совещаниях, в гом числе на международном семинаре в Новгороде-Москве /1(>94 г./, на Всероссийской конференции в г. Уфе /1992 г ./. На Всесоюзной конференции в г. Калуге /1987 г./, на Всероссийских научно-практических конференциях-семинарах в г. Челябинске /1984, 1986, 1987 гг./, на ежегодных научно-практических конференциях в г. Оренбурге, г. Карачаевске. С докладами п сообщениями автор выступал па курсах повышения квалификации учителей в г. Карачаевске и г. Черкесске, па факультетских научно-практических семинарах, па заседаниях школы педагогического мастерства

КЧГПУ.

Практическое внедрение результатов исследования осуществлялось путём разработки образовательных программ, учебных пособий, научно-методических рекомендаций. Всего опубликовано в печати 36 работ, в том числе две монографии. Разработаны и внедрены в учебный процесс спецкурсы "Моделирование в школе", "Проектирование и разработка школьного оборудования", "Интенсификация обучения с помощью '! СО", а также программы к- ним. Под руководством диссертанта по проблемам ипповатики выполнено около 50 дипломных работ и не менее 300 микр> исследований, создано 8 кабинетов по предметам графического цикла.

Материалы исследования использованы различными факультетами Карачаево-Черкесского госпедуниверситета, различными кафедрам и Оренбургского политехнического института, школами Карачаево-Черкесии. А

Па защиту выносятся следующие результаты.

1. Система инновационной подготовки учителя черчения, отвечающая современным требованиям к организации учебного процесса и формированию готовности выпускника к самостоятельной педагогической деятельности, детерминирующая повышение '"ачества подготовки учителя.

2. Выводы и положения историографического анализа развития ин-поватикн в отечественной высшей школе, масштабный материал которого может и должен использоваться в современной образовательной практике подготовки педагога-специалиста.

3. Многоаспектное, полифоническое определение понятия "инновационная подготовка учителя" с обозначением её места в структуре педагогического процесса, характеристика критериев оценки влияния системы инновационной подготовки учителя черчения на качество и эффективность обучения.

I. Положение о том, что информированность студентов художественно-графических факультетов об основах инноватики коррелирует с их технологической готовностью и положительно влияет на результаты обучения, способствует формированию у студентов лччпостно значимого отношения к инноватике, к графическому знанию.

5. Новые времясберегающие технологии /игровые, дискуссионные, моделирования, имитационные, региональные и др./, способствующие развитию потребности у студентов творческого поиска, ин тереса и желания изучать графические дисциплины, активизации познавательной деятельности студентов, стимулирующие высокое качество графических знаний.

6. Модель инвариантной дидактической системы подготовки учителя черчения на основе инновационных принципов, целей, содержания, источников, инновационных технологий, являющуюся важным фактором обеспечения эффективности обучения в вузе.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, как показали данные нашего исследования, проблема создания и внедрения новшеств в теорию и практику вузовской педагогики всегда волновала учёных и педагогов-практиков и решалась со времён создания и открытия первых университетов в России. Социально-педагогические изменения, происходившие в нашем отечестве в разные периоды, требовали адекватного изменения педагогической деятельности, её обновления. Многие выдающиеся отечественные учёные выходили за рамки действующих нормативов, вводили и обосновывали новые системы и технологии, отказывались от известных общепринятых штампов и нормативов в обучении .

Так, в развитии курса черчения и методики его преподавания просматриваются разнообразные подходы /реалистический, колотовский, историко-диалектический, монжевая методика преподавания, алгоритмический, программированный подходы/.

Многие из созданных ранее систем используются и до настоящего времени. Среди них многоуровневая система подготовки студентов, использование подготовительных гимназий при университетах, преподавание не на ла-гынн, а на русском языке, введение определённого минимума зачётов и экзаменов, дискуссионная и проблемная модели обучения и др. Мы систематизировали инновации по их масштабности, а также по источнику возникновения новшества и, в частности, выделили эмпирические, научные и политико-административные новшества.

Системологический подход позволил нам представить несколько определений инновационной подготовки учителя. Мы рассмотрели инновационную подготовку специалиста как междисциплинарную систему, исторически необходимую и закономерную, сущность которой состоит в широком привлечении традиционных и новейших достижений человеческого разума на основе использования законов инноватики и инновационной восприимчивости для реализации социального, экономического, культурного и технологического прогресса.

С психолого- педагогических позиций мы определили инновационную подготовку как сложный междисциплинарный системно-структурный процесс, предполагающий общекультурную, психолого-педагогическую подготовку па основе инновационной направленности функций современного процесса обучения, постоянного диалога между традиционным и инновационным содержанием, адекватный инновационным требовавшим общества и глубинным характеристикам личности студента и преподавателя.

В узком смысле слова мы определили инновационную подготовку учителя черчения как сложный процесс и систему, которая отвечает требованиям обогащения чсртёжно-графического содержания региональным и этническим материалом, приоритета развивающей нагрузки над информативным характером. использованием контекстного подхода и творческих технологий обучения.

Моделирование процесса подготовки учителя черчения предполагает учет целей, выделение ряда противоречий, опору на аналитическое, гносеологическое, модельно—информационное, методологическое направления. С этих позиции в модель подготовки учителя черчения должны быть включены федеральный и региональный компоненты. Федеральный компонент содержания образования по черчению должен отражать базовые требования, которые должны быть относительно стабильными. Региональный компонент должен очертить ту совокупность профессиональных знаний и умений, которые помогут будущим учителям черчения вести педагогическую деятельность в этнокультурной среде, используя интеллектуально-познавательные, операциональные и мотивационно-ценностные компоненты.

Контекстный подход является одним из приоритетных инновационных направлений. На его основе можно интегрировать учебную и профессиональную деятельность студентов, деловой и учебный компоненты, содержанис и технологии их познавательной деятельности, региональный и федерал ьны й ком поненты.

Разработанная нами модель подготовки современного учителя черчения позволяет с определённой долей приблизительности прогнозировать учебники черчения на ближайшее время, которые должны быть адекватны новым дидактическим процессам. Как показал процесс моделирования системы подготовки учителя черчения, а это было задачами нашего исследования, кроме учебного материала соответствующего государственному образовательному стандарту, необходимо введение таких заданий, которые помогут студентам усваивать учебный материал на основе традиций своего края, помогут студентам легче адаптироваться в этнонациональной среде.

Новые учебники должны быть адекватны новым дидактическим процессам. Необходимы задания дифференцированного характера на основе учёта уровня подготовленности, а ещё лучше способностей студентов к черчению, желательно, чтобы соавторами крупных учёных, создателей учебников, были бы методисты, работающие учителя, преподаватели черчения. Учёт инновационных тенденций, новейших технологий позволит в целом усовершенствовать процесс подготовки студентов на художественно-графических фа-кул ьтетах.

Сформулированная нами гипотеза потребовала обращения к новейшим наиболее обобщённым системам подготовки учителя. Наиболее обобщённой из них оказалась система контекстного подхода, разработанного A.A. Вербицким. В условиях контекстного обучения студент формируется, с одной стороны, как специалист, а с другой стороны - как социум, как участник определённого регионального или этнокультурного пространства. Такое понимание контекстного подхода позволило нам разработать ряд идей и характеристик, которые дополнили его суть. Среди них - идеи усиления ориентации на те предметы и знания, в которых концентрируется содержание инновационной подготовки, задаются контуры профессионального труда учителя; усиление аксиологической направленности обучения, способствующей культурологической подготовке учителя, обогащение образования региональным и этнокультурным содержанием, которые помогут будущему учителю не только более профессионально осуществлять свой труд, но и помогут будущей этнокультурной жизни учителя; включение информации о личностных качествах студентов не только в курсы педагогики или психологии, но и в предметную, специальную подготовку учителя. Не менее важное значение имеют активизация делового и рефлексивного компонентов в подготовке учителя, эмоциональность, открытость, соревновательность обучения. Система подготовки учителя черчения, основанная на контекстном подходе и обогащенная перечисленными характеристиками, является, как показало наше исследование, серьёзным резервом повышения качества его профессиональной подготовки в целом.

В диссертации предложены разнообразные инновационные педагогические технологии, логика которых складывается в нашем исследовании на основе выстраивания определённой системы компонентов в их различных комбинациях. Так, моделирование в процессе графической подготовки осуществлялось нами потрём важнейшим направлениям:

I. Предметное моделирование.

2.Опорные сигналы и конспекты.

3. Ситуационное моделирование.

Технология включения конструкторов как методов предметного моделирования, опорных конспектов, ситуации различного характера также представлена по этапам и вводилась с помощью разнообразных приёмов: от введения интегрированных задании до поиска творческих приёмов в опыте студентов. Использованы такие инновационные приемы метода "синектики", как личностные, символические, метафорические, фантастические аналогии. Нами были апробированы методы комбинации простейших объемов, карточки-задания и карточки контроля, метод интеграции проективной и технологической деятельности при создании чертежей, эмоционально-образные сигналы к опорным конспектам, деловые и ролевые игры.

В процесс преподавания включались ситуационные модели: фрагментарные. целостные, варпативно-иследовательские ситуации такие, как "Аукцион идей", "Интересные впечатления", "В магазине "Детский мир", "Предлагаемые обстоятельства" и др. Продуктивность использования технологий проверялась, что доказывается в нашем исследовании.

В профессиональном контексте подготовки учителя мы выделили также региональный контекст. В региональном инновационном контексте нами проанализированы две группы регионально-педагогических умений, которые необходимы учителю черчения. Среди них процессуально- операциональные и социально-региональные. В первую группу включены умения отбирать эт-порегиональный учебный материал, опираться наличный знаниевый и практический этнорегиопальный опыт, совершенствовать результаты труда за счет использования и включения этнорегионального материала . Во вторую группу вошли умения общаться со студентами в этнокультурной среде, опираться на эмоциональную сферу личности, кооперировать,, индивидуализировать, дифференцировать усилия в деятельности представителей разных национальностей и др.

Среди методов и приёмов, которые мы рекомендуем к использованию В процессе реализации регионального подхода, такие, как социальное контакты со студентами, упражнения "Маскарад", "Карнавал", "Ассоциация", "Поглаживание", диалог, партнерство, диадность, эмоциональные поэтические отступления, использование пословиц, загадок, региональных игр, песен, шуток - всё это пути регионализации в инновационной подготовке учителя черчения и дальнейшей трансляции сформированных умений в профессионально-педагогическую деятельность выпускников.

Перспективными, отражающими современные образовательные тенденции, являются игровые технологии. Среди характеристик игры, выявленных на основе анализа взаимосвязей игры с различными компонентами графической и в целом учебной деятельности, мы называем такие, как её эмоциоген-ность, результативная насыщенность, проблемность, эстетизированность, символическая направленность, интеллектуализм, поведенческая направленность, коллективный, групповой и личностный характер, все эти элементы являются переменными составляющими игры, они постоянно трансформируется из учебной в квазипрофессиональную, в учебно-профессиональную и профессиональную деятельность. Неоднозначность этих трансформаций объясняется ещё и сложностью самой педагогической деятельности. Анализ позволил нам сделать вывод о том, что представить игру в виде жёсткой структуры просто невозможно в силу её нестабильности и изменчивости.

Мы предлагаем к использованию классификацию игровых методов обучения графическим дисциплинам. Игры, использованные нами, оказались не только побудительной силой познавательной деятельности студентов но и показателем активности самого субъекта. С их помощью студент через саморегулятивные механизмы проявляет своё личностное отношение к предписаниям извне. Игра выступает в качестве стимула познавательной деятельности студента и предполагает интериоризацию внешних побудителей /предлагаемых и используемых игр/ в личностио значимые мотивы поведения студентов. Сказанное приводит к мысли о том, что игра является движущей силой процесса обучения студентов графическим дисциплинам. Использование привлекательных для студентов методов отвечает их мотивации, поэтому поддерживается ими и повышает познавательную активность. Содержание графических дисциплин, преподаваемое с помощью игры, помогает студентам овладевать не только самими знаниями методики черчения, но и оилпдеиать самоИ игрой, процессуальным характером учения и будущего педагогического труда студентов.

А движущей силой самой игры является взаимосвязь физических, психических и социальных качеств человека. Формирование этих же качеств является результатом воздействия и использования игровой деятельности. Сре-* ди типов игр, созданных автором совместно со студентами, следующие: -предметно-изобразительные игры;

-игры на расширение пространственных представлений; -игры на формирование понятийного аппарата; -художественные игры; -творческие игры.

Инповационносгь предлагаемых нами игровых технологий заключается в интеграции художественно-образной и графической деятельности, в наполнении учебного процесса эмоциональным содержанием, в развитии умений использовать совместные действия, в стимулировании сотворчества, сопони-мания, гуманизма. Игровые технологии помогали приобщать студентов к ценностям мировой, отечественной и конкретной национальной /региональной/ культуры., Технологии, использованные нами и представленные в исследовании, оказались сильными психостимуляторами в дальнейшей учебно- п ро( |)есс и о н ал ь но й деяте л ь н ост и сту де и то в.

Анкетирование студентов, охваченных нашей экспериментальной работой, показало, что все студенты стали положительно относиться к инновациям п проявляют к ним интерес, причём большинство из них считают, что вводимые новшества должны привести к положительным результатам. Отдельные из студентов утверждают, что они уже сейчас готовы к инновационной деятельности в школе.

В процессе педагогической практики студенты проявляли более высокие образцы профессионализма, большую интеллектуальную активность, положительную мотивацию, интерес и желание работать с детьми.

Об этом же сказали и результаты тестирования. Мы повторили тест Г. Анзснка после проведения преобразующего эксперимента . Более 70% стуле! п он прол«тш\илн привил ММ 1.1» решении ПР няибол»« трудМк1М оерипм чядв" ний, что говорит об успешности проведённой опытно-экспериментальной работы.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Яковлев, Вячеслав Алексеевич, Карачаевск

1..Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учащихся в системе высшего педагогического образования. М., Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Аветисов H.A. О системологическом подходе в теории оценки и управления качеством образования. // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. М.,1995. С. 78 - 80.

3. Агапова О.И. Швец В.И., Вербицкий A.A. Реализуется системно-контекстный подход./ /Вестник высшей школы.-1987.-№12. С. 14-18.

4. Алексеева Е.П. О чём рассказали архитектурные памятники .Карачаево-Черкесии. Черкесск: i960. 175 с.

5. Алейников А.Г. О креативной педагогике. // Вестник высшей школы.-1989,- №12. С. 7 14.

6. Аникеева Н.Г1. Воспитание игрой. М., Просвещение, 1987,- 2161

7. Анисимов Я. Обучение студентов решению инновационных задач.// Педагогика,-1998-, № 4. С.24 - 28.

8. Антология педагогической мысли Грузинской ССР М.,Пед-ка, 1987.

9. Арабов H.A. Научно-педагогические основы функционирования регионально-этнической культуры в учебно-воспитательных системах. //Семейная этиопедагогика и современная национальная школа. Карачаевск: КЧГПУ, 1997.-С. 6-15.

10. Арабов И.А. Основные принципы формирования регионально-национального компонента образования. //Культурологический подход в образовании. Карачаевск: КЧГПУ, 1999,- С. 13 - 19.

11. Арабов H.A. Этническая культура и поликультурное образование: Проблемы развития образования на Северном Кавказе. Сборник научных статей. -Пятигорск: Гос. лингв, университет 1998 С. 13-19.

12. Арабов И.А., Койчуев А.Д. Эволюция инвариантного и национально-культурного в менталообразующих ценностях семейной педагогики.

13. Этнос, культура, образование в контексте современных социально-педагогических реформ. Карачаевск: КЧГПУ, 1998,- С.6-9.

14. Арабов И.А., Койчуев А.Д., Пазов С.У. Взаимоотношения национальных культур и образования в поликультурной среде. //Этнос, культура, образование в контексте современных социально-педагогических реформ.-Карачаевок: КЧГПУ, 1998. С. 4-6.

15. Арабов H.A., Пучкина Г.Ю. Этнопедагогика. Культурологический аспект .- Карачаевск: КЧГПУ, 1999,- 215 с.

16. Артемьева Г.П. Технология речевой подготовки студента педвуза: Автореф дисс. канд. пед наук,- Курск: 1998. 21 с.

17. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. 199 с. М., Высшая школа, 1976,- 200 с.

18. Атапкина О.Л. Проблемы оценки качества образования в общеобразовательной школе. //Квапиметрия человека и образования: методология и практика. Пятый симпозиум.-М., 1996.-211 с.

19. Бабанский А.К. Педагогическая наука, и творчество учителя.//Сов. педагогика,-1987,-№ 2. С.55-59.

20. Байбанова С.А. Воспитание творческой активности у детей в подвижных играх. //Этнос, культура, образование в контексте современных социально-педагогических реформ,- Карачаевск: КЧГПУ, 1998.-С.117-119.

21. Батышев С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования. // Педагогика.-1998.-№6. С.56-61.

22. Бакшаева H.A. Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов педвуза в контекстном обучении: Автореф. дис. канд. псих, наук,- М.,1997,- 22 с.

23. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: Современное состояние. -М., 1998- 248 с.

24. Байчоров К.У. Образовательный стандарт как основа разработки новых технологий подготовки специалиста: Автореф. дисс. докт. пед. наук,- С,п -Б,-1997,- 30 с.

25. Байчоров К.У. Новые направления подготовки специалистов гехни-ческого профиля. // Вестник Балтийской педагогической Академии. 1997. -№10. -С. -п. -Б.

26. Байчоров К.У. Принципы п новые технологии профессиональной подготовки специалистов. Черкесск: 1996,-168 с.

27. Белич В.В. Соотношение основных видов деятельности в обучении.-Челябинск: ЧГУ, 1987,- 112 с.

28. Белич В.В. Экспериментальный анализ передового педагогического опыта. Челябинск: ЧГУ, 1987,- . 67с

29. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. -М., 1989. -206 с.

30. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия. // Педагогика. 1993,- № 5,- С.25-30.

31. Благой О.Д. О традициях и традиционности. //Традиции в истории культуры. М., 1978,- С.28-36.

32. Богоявленская Д.В. Интеллектуальная активность как проблема творчесгва.-Р.-на-Д.:1983.- 173 с.

33. Боголюбов В.И. Введение в педагогическую технологию. Гос. лингвистический университет, Пятигорск: 1994. - 34 с.

34. Боголюбов С.К., Воинов A.B. Черчение. М., Просвещение, 1984.304 с.

35. Борисова H.A. О педагогических упражнениях со студентами педагогических вузов.// Советская педагогика.-1954.-№6.-С. 14-19.

36. Борисова Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации: Дисс . канд. псд. наук. М.,1987. - 178 с.

37. Борисова Н.В., Дерь В.Г., Соловьёва A.A. Деловая игра "Эстафета передового опыта",- М., 1985,- 43 с.

38. Борлакова Ф.А. Традиции и инновации в развитии и воспитании ребенка как человека культуры. // Этнос, культура, образование в контексте со>временных социально-педагогических реформ,- Карачаевск: КЧГПУ, 1998.1. С. 43 Ц .

39. Ботвинников А.Д., Виноградов В.Н., Вышепольский И.Я. Черчение: учебник для 7-8 классов средней общеобразовательной школы,- М., Учпедгиз. 1993. 234 с.

40. Брнллинг С.К. Черчение. М„ 1989,- 265 с.

41. Буданов В.Г. Эпоха бифуркаций и синергетика в образовании: Тезисы. Московский синергетический форум,- М., 1996,- С. 43.

42. Бузаров К.И.О роли национальных и семейных устоев в воспитании учащихся. //Единство национального и интернационального в коммунистическом воспитании учащихся. Орджоникидзе: 1972,- С.48-50.

43. Бурляева О.В. Формирование профессионально-познавательных интересов у студентов в вузе в процессе подготовки специалистов дошкольного воспитания: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 1998,- 22 с.

44. Бур/7ин М.С. Инновации и новизна в педагогике. //Сов. педагогика.-1989. №12. -С.36-40.

45. Вакуленко Е.Г. Педагогические условия обучения учащихся народному прикладному искусству: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Краснодар.: 1998 22 с.

46. Василенко Е.А. Методические основы создания и использования средств обучения графическим дисциплинам в школе и педвузах: Дисс. докт. пед. наук.-М., 1993 С. 40.

47. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе,- М.,1991,207 с.

48. Вербицкий А.А. Особенности реформирования образования в России и зарубежных странах. //Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика. М., 1994. -С.8-12.

49. Вербицкий A.A. Психологические основы контекстного обучения в высшей школе: Дисс . докт. пед. наук. М.,1991. - 51 с.

50. Вербицкий A.A. Развивают ли деловые игры: к проблеме классификации деловых процедур. // Проблемы психологии образования. -М., 1994,-С. 12-20.

51. Вербицкий A.A., Бакшаева H.A. Проблемы трансформации мотивов в контекстном обучении. //Вопросы психологии,-1997,-№3.-С. 14-17.

52. Вербицкий A.A., Борисова П.В. Технология контекстного обучения в системе повышения квалификации.- М., 1989.

53. Вербицкий A.A., Ерёменко Г.А. Игровые методы обучения в музыкальном вузе. // Психологические и педагогические проблемы музыкального образования,-Новосибирск: 1986,-С. 106-119.

54. Вербицкий A.A., Костикова М.Н. Состояние, проблемы и стратегия развития педагогического образования. М., -1996.-34 с.

55. Вербицкий A.A., Лененко Т.Н. Групповое взаимодействие студентов в традиционном и контекстном обучении. //Проблемы психологии образования,- М„ 1994.-С.22-25.

56. Возрастная и педагогическая психология./ Под ред. М.В. Гамезо и др. М .: Просвещение, 1984 190 с.

57. Волоскова H.H., Гончарова Л.С., Романова М.И. Взаимосвязь развития личностного потенциала педагога и лицеиста. //Этнос, культура, образование в контексте современных социально-педагогических реформ.-Карачаевск: КЧГПУ, 1998,- С. 123-125

58. ВоротниковИ.А. Занимательное черчение. М: Просвещение, 1990. - 223с

59. Войшилло Г.И. Понятие. Наука. - М., 1969.-240 с.

60. Вульфсон Б.Л. Модернизация содержания гуманитарного образования в школах Запада. // Педагогика. 1994,-№2,- С.41-45.

61. Галенко С.П. Философские проблемы развития образования в XXI

62. Гальперин Г1.Я. Поэтапное формирование умственной деятельности. -М„ МГУ: -1965 .

63. Гальперин П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий. // Докл. АПН РСФСР. М„ 1969,- №2.

64. Гервер В.Л. Развитие творческой практической деятельности: Дисс. докт. пед. наук. М., -1992,- 33 с.

65. Гершунский Б.О. Образовательные аспекты исследования российского и американского менталитета.// Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика. М., 1994.-С.22-25.

66. Гиреева Л.Д. Отечественные педагогические инновации 60-80-х г.г. XX в. // Педагогика,-1995 -№ 5,- С.83-89.

67. Гильмаиов С.А. Диагностика качеств творческой индивидуальности педагога,- Изд. Тюменского госуниверситета: 1998.--98 с.

68. Глотова Т.А.Творческая одарённость личности. Проблемы и методы исследования Екатеринбург.: Св.ГУ, 1992 -67 с.

69. Гмурман В.Е. Внедрения достижений педагогику в практику. -М., 1981. -180 с.

70. Гнатко М.М. Проблемы креативности и явление подражания.-М., 1994.-56 с.

71. Гоноболин Ф.Н. Очерки психологии советского учителя.-М.,Просвещение,1951 .-261 с.

72. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование . Проблемы и перспективы. Ставрополь, СГУ, 1995- 159 с.

73. Горовая В.И. Личностное и профессиональное самоопределение вусловиях стандартизации образования. //Проблемы внедрения гос. образовательного стандарта высшего профессионального образования,-1996. Вып. 2.: СГУ. С. 18-26.

74. Горовая В. И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Автореф. дисс. докт. пед. наук. С.-п-Б.: 1995.-34 с.

75. Государственый образовательный стандарт высшего образования.-М. 1995.

76. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. С.-п.-Б.: ОМС, 1994,- 180 с.

77. Голев А.Г. О технологических основах деловых игр в процессе преподавания педагогических дисциплин.// Методические рекомендации-Пятигорск: Гос. лингвистический ун-т, 1990 г. 23 с.

78. Горский Д.П. Логика.-М., Учпедгиз, 1963 292с ,

79. Графические задачи на уроках черчения. /Под ред. проф. Виноградова В.Н.-Минск: Народная асвета, 1987.-187 с.

80. Г рищенкова Г.Р. Педагогические условия формирования музыкально-эстетической культуры у студентов педвуза: Автореф дисс. канд. пед. наук.-М., 1997,- 2 I с.

81. Гузенко И.Г. Теоретические и технологические основы вербально-графической системы обучения студентов педагогических вузов: Дисс. докт. пед. наук. -М.: 1996:- 357 с.

82. Гудимова O.A. Изучение народного творчества казаков Верхней Кубани и Зеленчуков.// Этнос, культура, образование в контексте современных социально-педагогических реформ. Карачаевск: КЧГПУ, 1998,- С. 47-48.

83. Давыдов ВВ. Виды обобщения в обучении, /логико-психологические проблемы построения учебных предметов/.-М., Просвещение, 1972.-239 с.

84. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.-М., Просвещение,1986- 240 е.

85. Дидактика средней школы. /Под ред. М.Н. Скаткина,- М., Просве-темпе, 1982.- 390 с.

86. Дитяткина А.Г. Структурирование информации на модульном принципе. //Квалимегрия человека и образования: методология и практика. Пятый симпозиум. М.,1996 .-С. 179-180.

87. Додон Л.Л. Педагогические задачи на практических занятиях по педагогике. Л.: ЛГПУ, 1957>128 с.

88. Дьяченко В.К. Обучение по способностям. //Нар. образование : Ю94,-№2-3,-С. 10-15.

89. Дьяченко М.И., Кандыбович И.А. Психология высшей школы. -Минск: БГУ, 1981.- 384 с.

90. Есарева 3. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. -Л.: ЛГУ, 1974,- 146 с.91 .Жигалова Л.Б. Модель контекстного обучения целостной педагогической деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 1998,- 22 с.

91. Журавлёв И.К. К вопросу о структурировании теоретических знаний в предметах гуманитарного цикла. //Совершенствование процесса формирования научных понятий у учащихся школ и студентов педагогических вузов. Челябинск: ЧГУ, 1986.-С. 14-15.

92. Журавлёв И.К. Дифференциация обучения средствами учебника.//Новые исследования в педагогических науках. -М.,1990.-С.12-16.

93. Журавлёв В. И. Информационные педагогические модули. //Педагогика .- 1991.-№1.

94. Заика Е.2.,.Лантушко Г.Н. Игры для формирования раскрепощённостм в познавательной среде школьников. //Вопросы психологии.-1997.-№4,-С. 17-22.i

95. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая паука. //Инновационные процессы в образовании. -Тюмень: I990.-C.6-12.

96. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь.-М.,1980.-С. 112.

97. Загвязинский В.Г1. Педагогическое творчество учителя. М., 1988.-56с.

98. ЮЗ.Зеньковский В.В. Психология. -М.,1995. 287 с. Ю4.Идиатуллина И. Многомерная квапиметрия обученности. //Квалиметрия человека и образования: методология и практика. - М., 1996,-С.51-52.

99. Иванова C.B. Педагогические условия гуманизации процесса обучения учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 1998,- 21 с.

100. Игра детская. //Пед. словарь.-М., АПН СССР,1960.-Т.1.-774 с. Ю7.Игра дошкольника /Сост. Зворыгина Е.В./ М., 1989,- 230 с.

101. Инновационное обучение. Стратегия и практика./Под ред. В.Я. Ляудис. М., 1994,- 203 с.

102. Исаев Е.И. Проблемы проектирования психологического образования педагога. //Вопросы психологии,- 1997,- №6,- 18-22 с.

103. Использование прогрессивных педагогических традиций народов Карачаево-Черкесии в подготовке старшеклассников к семейной жизни. /Сост. Байчорова Р.И. Карачаевск: КЧГПУ, 1991- 45 с.

104. Институционная оценка: стратегия качества. //Алма Матер.-1996,1.2 С.33.

105. Капица СЛ., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.П. Синергетика и прогнозы будущего. М., Наука, 1997.-124 с.

106. ПЗ.Катрич Е.В. Проблемы формирования культуры межнационального общения.//Этнос, культура, образование в контексте современных социально-педагогических реформ. Карачаевск: КЧГПУ, 1998,- С. 179-182.

107. Каипова Э. Региональные образовательные программы: подходы к разработке.//Народное образование.- 1995,- №2.-С.27-30.

108. I 5.Кларин.М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике.: Дисс. докт. пед. иаук.-М., 1994.-342 с.

109. Квалиметрия человека и образования. -М., Мин-во общего и проф. образования РФ, 1992. -Часть 2. -167с.

110. Кларин М.В. Инновационные дидактические поиски в современной зарубежной педагогике: разработка модели обучения. Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика,- М., 1994.- 88 с.

111. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта,- М., 1989,- 176 с.

112. Ковалёва Г.С. Мониторинг качества образования на основе образовательных стандартов.// Квалиметрия человека и образования: методология и практика 7 симпозиум,- Книга 1.-М., МО РФ, 1998.-С.79-83.

113. Кондрашова U.E. Сборник педагогических задач,- М., 1987.-144 с.

114. Конин А.Я. Унификация информационного обеспечения деятельности вузов. М„ 1998.-С.5-87.

115. Корзипова Е.Г. Интегрированные задания по технической графике как средство развития творческих способностей студентов ХГФ: Автореф. дисс. канд. пед. наук -М., 1992,- 21 с.

116. Кордопская И .Б. Двухуровневое обучение графическим дисциплинам: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1998. - 21 с.

117. Коныгина М.Н. Подготовка специалистов по социальной работе к профессиональной деятельности в этнокультурной среде: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 1998,- 21 с.

118. Коротов В.М. Педагогическая технология гуманистического воспитания. Соликамск, 1996. - 78 с.

119. Кох А. Об изучении психологического профиля педагога. //Пед. квалификация,-1929,- №3,- С.40.

120. Крапивин З.И. Отечественная история графической геометрии и новыв подходы к методике её преподавания: Дисс. докт. пед. наук,- М., 1995,- 45 с,

121. Краснова О. П. К вал и метр и чес кие основы моделирования гуманитарной информации.// Квалиметрия человека и образования, методология и практика.5 симпозиум.-М., МО РФ, 1996,- С.75-76.

122. Кудаев М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе: дидактические основы построения и реализации системы Автореф. дисс. докт. пед. наук Майкоп: 1998,- 48 с.

123. Кузнецов В.А. В верховьях Большого Зеленчука.- М.,1981.-120 с.

124. ЗЗ.Кузьменко ПН. Ментальность общества и проблемы инноваций.//Этнос, культура, образование в контексте современных социально-псдагогических реформ. Карачаевск: КЧГПУ, - 1998.-С.53-55.

125. Кумарин В.В., Виноградова Н.Д. Принцип природосообразности и возрождение школы. // Педагогика -1995.-.№2.-С.45-48.

126. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. М., 1967. -183 с.

127. Кузьмина Н.В, Карпов В.В. Варфоломеева Л.Е. Согласование требовапий государственных образовательных стандартов к уровню начального, среднего, высшего, профессионального образования преподавателей, педагогов, учителей, воспитателей. -М., 1998. -120 с.

128. Курина В.А. Формирование графической культуры у будущих учителей технологий: Автореф. дисс. канд. пед. наук,- Брянск: 1997,- 20 с.

129. Кушков Н.Г. Основные вопросы системы подготовки учителя средней школы: Дисс. докт. пед. наук. Л.: 1953,- 467 с.

130. К формированию концептуально-методологических основ согласованности государственных образовательных стандартов в системе общего и профессионального образования./ Под ред. проф. Татура Ю.Г.- М., МО РФ, 1998,- 85 с.

131. Лавринснко В.А. Оптимальное взаимодействие в системе человек-общество и качество системы образования. // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. 5 симпозиум.-М., 1996.-С. 177-178.

132. Ф 141.Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. М., МО РФ, 1996.-232 с.

133. Левитан К М. Культура педагогического общения. Иркутск, 1985,- 180 с.

134. Ленин В.И. П.С.С.-Т.29.-С.226-227.

135. Леонтьев А.П. Деятельность, сознание, личность. -М., 1975.

136. Леонтьев А.А. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания языков. -М., 1998. 20 с.

137. Лермер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., Просвещение, 1981.

138. Лерпер И.Я. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. /Под ред. Краевского В.В. -М., Просвещение, 1989.

139. Лейбович А. Основные подходы к разработке государственных стандартов профессионального образования.// Народное образование,-1994,-№2-4.- С.12-15.

140. Лихачев Б. Т. Педагогика. М., Прометей, 1996.- 464 с.150Ломов Б.Ф. Вопросы обшей, педагогической и инженерной психо>логин. М., Просвещение, 1991,- 297 с.

141. Ломов Б.Ф. Развитие пространственного воображения. //Вопросы общем и индустриальной психологии. -Л.: ЛГУ, 1961.

142. Логунова Л. Использование персонал-технологий в адаптации студентов к социокультурной среде: Автореф. дисс. канд. социологических наук. Кемерово: 1998.-21 с.

143. Лысенко Е.М. Дифференцированное обучение студентов в условиях личпостно ориентированного образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Саратов : 1998.-21 с.

144. Лысова Е.Е. Новые тенденции в подготовке учителей на Западе. //Педагогика. 1994,- №3,- С. 43-47.

145. Маврип С.А. Педагогические теории и системы. Часть 2,- Омск.: 1997,- 124 с.

146. Макарова Л.В., Маркелов С.А. Логико-категориальный подход к решению задач квалиметрической таксономии.//Квалиметрия человека и образования: методология и практика. 5 симпозиум,- М., ИЦК, 1996,- С.50-52.

147. Малькова З.А., Вульфсоп Е.А. Современная школа и педагогика в капиталистических странах. М., Просвещение, 1975. -264 с.

148. Маннапова Г.М. Особенности некоторых волевых качеств начинающих учителей в первоначальный период самостоятельной педагогической деятельности. Дисс. канд. психол. наук. М., 1953,-180с.

149. Маркарян Т. характеристика советского педагога в представлениисовременного просвещенца.//Пед. квалификация.-1929,- №2,- С.26.

150. Марголис Ю.Д. Отечеству на пользу, а россиянам по славу: из истории университетского образования.-С.-п.-Б., 1988.

151. Мартынов M.II. Единый процесс подготовки высококвалифицированных специалистов.// Преподавание педагогических дисциплин в высшей школе. -М., Просвещение, 197 1.- С 45-50.

152. Марченко А.П. Традиции и инновации в развитии и воспитании ребёнка как человека культуры: культурологический аспект.// Этнос, культура, образование в контексте современных социально-педагогических рерорм .- Карачаевск: КЧГГ1У, 1998.-С.55-59.

153. Маслов С.Н. Рефлексивно-инновационный практикум как метод развития творческого потенциала руководителя: Дисс. канд. психол. наук.-М., 1994,. 178 с.

154. Мат10шкии A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М.ч Педагогика: 1972,- 189 с.

155. Мафедзев С.Х. Адыгские детские игры. -1986.

156. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975.287 с.

157. Майборода Л.Л., Суббето А.И. Общая концепция и структура опережающего Стандарта качества высшего образования и её приложение применительно к высшему образованию. С.-п.Б.: 1994,- С. 177.

158. Мелик-Пашаев A.B. Об источнике способности человека к художественному творчеству.//Вопросы психологии.-.998. -№.1.

159. Менчинская H.A. Психология усвоения понятий. Известия АНН РСФСР - Вып. 26.: 1950.-С.57-58.171 .Методика обучения черчению./ Под ред. Василенко Е.А. -М., Просвещение, 1990,- 176.

160. Методические рекомендации студентам по теории и методике воспитательной работы в начальных классах. "Педагогические ситуации."

161. Карачаевск.: КЧГПУ, 1993. -21 с.

162. Митькин A.A. Психология умственного развития: новая системная парадигма. //Вопросы психологии,- 1998.-№4,- С.25.

163. Моделирование личности специалиста на основе комплексных исследовании./ Под ред. Г.Э. Смирновой. — Л.: ЛГУ, 1984.-125 с.

164. Моисеев H.H. Современный рационализм,- М., Наука, 1995.-390 с.

165. Монахов В.М. Как создать школьный учебник нового поколениям/Педагогика.-! 997,- .№>1 .-С.28-33.

166. Монахова Л.Ю. Адаптация информационных технологии к формированию тезауруса студентов технических вузов: Автореф. дисс. канд. пед. наук - С.-п.-Б.: 1997.-21 с.

167. Мясоедов П.А. О системах психологического знания. // Вопросы психологии,-1998,- № 1.- С. 10-14.

168. Мудри к A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. -М.,1986,- 160 с.

169. Натанзон С.Ш. Приёмы педагогического воздействия. М., Просвещение, 1972, - 216 с.

170. Найн. А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования. // Педагогика,- 1994,-№3,- С. 42-43.

171. Немов. P.C. Психология.-М., 1995. -576 с.

172. Ннкандров Н.Д. Современная высшая школа в капиталистических странах,-М., Просвещение, 1978.- 280 с.

173. Ниязмагомбетов Н. Некоторые вопросы Формирования понятий и общенаучных умений.//Совершенствование процесса формирования научных понятий у учащихся школ и студентов педагогических вузов. Челябинск, 1986,- С. 75-76,

174. Нуждин Н. Информатизация в системе тотального управления качеством высшего образования. М., 1998.

175. Образование и культура, история и современность./ Под ред. Петрова Ю.В. -Томск: 1989.-120 с.188.0певалова Е.В. Диагностика интеллектуальной зрелости по рисунку. -Комсомольск на - Амуре, 1997.

176. Пакулова В.М. Работа с терминами на уроках биологии.-М., Просвещение, 1990,- 54 с.

177. Пилиповский В.Я. Рационалистическая модель школы и процесса обучения на Западе. // Педагогика.- 1993,- №2,- С.41-42.

178. Панасюк В.П., Субетто А.И. Методика квалиметрического обеспечения. // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. -М.,МО РФ, 1998.-С.105-129.

179. Парибок Г1. Метод опроса в выработке профессиограммы педагога.//'Пед. квалификации,- 1929,-№6.

180. Педагогика./Под ред. Баранова С.И. и др. -М., Просвещение, 1976.335 с.

181. Педагогика. Учебное пособие. /Под ред. Пидкасистого П.И.-М., Российское пед. агентство, 1996,- 602 с.

182. Педагогика. /Под ред. Ильиной Т.А. М.: Просвещение, 1984.495 с.

183. Педагогика. /Под ред. Бабанского Ю.К., Нойнера и др. -М., 1978,

184. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. /Под ред. С Л. Смирнова.-М., Академия, 1998.-51 1 с.201.11едагогика и психология высшей школы. /Ред. С.И.Самыгин.-Р.-на.-Д.: Феникс, 1998. 526 с.

185. Педагогика наших дней./Сост. Бедерханова В.П. Краснодар, Краснодарское книжное издательство, 1989,- 416 с.

186. Педагогика./ Сост. Макаев В.В.- Часть 1 и II. Пятигорск: Гос. лингв, университет, 1992 .-213 с. и 154 с.

187. Педагогический поиск./ Сост. Баженова И.Н. М., Педагогика, 1988.- 543 с.

188. Педагогический словарь. /Ред. Каиров H.A.- М., АПН СССР, 1960.774 с.

189. Пинкевич А.П. Советская педагогика за 10 лет.-М.,1927.

190. Пекарина Ф.И. Теория и практика контекстного обучения в вузе. / Под научной педакцией А.А.Вербицкого. М., 1984.

191. Пекелис В. Твои возможности, человек,- М., 1974,- 120 с,

192. Ю.Платонов К.К. Проблемы способностей.-М., Наука. 1982.-176 с.

193. ГПлюхин В.У. Немеркнущее сияние.//Педагогика,- 1998,- .№5.

194. Подлесная Л.М. Социально-психологические аспекты преодоления барьера к новому: Автореф. дисс. канд. пед. наук,- Тбилиси: 1978,- С.21.

195. Полещук О.И., Сергиевский В.В. Учебные дисциплины и знаковые системы.// Калиметрия человека и образования: методология и практика. 5 симпозиум,- М., 1996.-С.174-175.

196. Полонский Словарь понятий и терминов по законодательству РФоб образовании,- М.„ 1995.2 15.Полонский В.М. Критерии теоретической и практической значимости . //Сов. педагогика.- 1988,-№1 1.С.21-26

197. I б.Подласый И.П. Педагогика.-М. : Просвещение, 1996,-632 с.

198. I 7.Г1олуаршинова Е.Г., Татур А.О. Тестовые задания и контролируемые элементы содержания учебного предмета.// Квалиметрия человека и образования. 7 симпозиум. М., 1998. -С. 147-151.

199. I 8.Полуянов Е.А. Оценка развития комбинаторных способностей. // Вопросы психологии. -1998.: №3,- С. 98-102.

200. Полуянов Е.А. Соотношение учебной деятельности и творчества детей на занятиях изобразительным искусством. //Вопросы психологии.-1998,- 5,-С.99.

201. В поисках педагогической инноватики. М., 1993. - С. 110.221 .Пономарёв В.Д. Введение в игровую технологию учебно-воспитательной деятельности современной школы,- Кемерово: 1997.-174с.

202. Пономарёв Я.П. Психология творчества в педагогике. М: Педагогика, 1972,- 293с.

203. Попов А. Технология и творчество. //Народное образование. -1995,-№6. С. 28-30.

204. Посталюк Н.С. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов. Дисс. докт. пед. наук. Казань: 1993,- 334 с.

205. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики. М., 1989. - С. 160.

206. Проблемы психологии образования./ Под ред. А.А.Вербицкого.-М„ 1994.-218 с.

207. Пряникова В.Г. Антрополого гуманистическое направление в отечественной педагогике /20-30 годы/. - М., 1994. — С. 115.

208. Психологический словарь,- М., Педагогика, 1983.- 448 с.

209. Психология и педагогика. / Под ред. В.Н. Мясишева.- Л.: 1957.-251. С.

210. Розов C.B. Курс черчения,- М., Машиностроение,- 1974.-260 с.

211. Розов П. Ценности и образование. //Вестник высшей школы.-1991,-№12,- С. 27-32.

212. Ройтман И.А., Эйдельс Л.М. Методика преподавания черчения.-М„ 1983,- 168 с.

213. Рубцов В.О. Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения. // Вопросы психологии. 1998. —№5.

214. Руденский Е.Б., Панина Т.О. Введение в теорию и практику психологических технологий общения учителя как менеджера. Кемерово: 1995,- 176 с.

215. Русский учитель. Статьи, очерки./ Под ред. Громова Н.И.-М., 1959,- 255 с.

216. Рыбакова Т.П. Активизация обучения основам машиноведения в курсе черчения студентов .ХГФ: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 1993.-21с.

217. Саади. Избранное,- Ташкент: 1978.- 148 с.

218. Савенков А.И. Педагогические основы развития продуктивного мышления одарённых детей: Автореф. дисс. докт. пед. наук,- М., 1997.- 37 с.

219. Савина А.К. Долгая О.И. Новое в образовательной политике стран Восточной Европы. // Педагогика,- 1994. -№5.

220. I , С'пикт-Петербургеки«» нмвишв «кеменгм« курош / I Й7Й« I О 1 В/. Сйвр» ник статей./ Под общей ред. Валка С.П. и др. ЛГУ.: 1978,- 120 с.

221. Севастопольский Н.С. Уроки черчения в средней школе.- М., 1981- 84 с.

222. Селезнёва H.A., Субетто А.И. Обобщающий доклад как программ-ими задачник комплексного мониторинга качества образования в России. // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Книга I. 7 симпозиум,- М.,1998,- С. 63-79.

223. Селезнёва H.A., Субетто А.И., Татур Ю.Г. Доклад о положении дел в области образования. -М., 1995. -21 с.

224. Семушина Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки специалистов.//Проблемы непрерывного образования: обзорная информация.- Выпуск I.-ш.: 1993.- 42 с.

225. Сероусов И.К. активизация познавательной деятельности студентов колледжа в процессе преподавания естественно-научных дисциплин: Ав-гореф. дис. канд. пед. наук.- Брянск: 1998.-21 с

226. Сибирская М.Г1. Педагогические технологии в Санкт-Петербурге.-С.-п.-Б. : 1996.-89 с.

227. Силяева Е.Г. Методологические основы прогнозирования процесса формирования этической культуры личности. //Этнос, культура, образование в контексте современных социально-педагогических реформ,- Карачаевок: 1996.-С.28-30,

228. Сластёнин В.А., Подымова Л.С. Педагогика-инновационна^дея-тельност^- М„ 1997.-308 с.

229. Сластёпин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М., 1978.-160 с.

230. Сластёнин В.А. Антропологический подход в педагогическом образовании.// Народное образование.-1994,- №9-10. С. 15-17.

231. Сироткина И.Е. Понятие "творческая болезнь" в работах H.H. Баженова. //Вопросы психологии 1997,- №4 - С. 8-41.

232. Словарь иностранных слов. -М., 1955.-856 с.

233. Словарь русского языка. /Сост. Ожегов С.И. Под ред. Шведовой I I.Ю. -М. 1986,- 798 с.

234. Соколов В.М. Основы проектирования образовательных стандартов. Методология, теория, практический опыт. М.,1996.

235. Солодовников Ю.А. К проблеме качественных отрицаний в художественной культуре.// Квалиметрия человека и образования: методология и практика. М., 19.96,- С. 172-174

236. Становление гуманистических основ педагогической теории в условиях инновационного поиска/ Под ред. Сергеева 11.К. -Волгоград: 1998 -187 с.

237. Степакова В В. Теория и практика становления педагогического мастерства будущего учителя черчения: Дисс. докт. пед. наук,- М., 1997.-387с.

238. Стратегия развития образовательных систем. Понятийно-терминологический словарь./Редактор и составитель В.М. Полонский.1. М. 1993.-С. 160.

239. Структура инновационного процесса. -М., 1981.-С.87.

240. Субетто А.И. Общественный интеллект: социогенегические механизмы развития и выживания: Автореф. дисс. докт. философских наук,- Н.1. Новг. 1995.-34 с.

241. Субетто A.M. Политика качества образования как база решения проблемы выхода из кризиса и устойчивого развития России в XXI веке. //Квалиметрия человека и образования: Методология и практика.-Книга I. М., 1998.-С.6- 24.

242. Субетто А.И. Сисгемологические основы образовательных систем.Часть. 2. М„ 1994. С.29.

243. Субетто А.И. Теория, методология, технология и практика квали-мстрии человеке.// Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. Книга 2,- М„ 1998. С. 3-25.

244. Супрунова Л.Л. Проблемы и перспективы поликультурного образования на Северном Кавказе.// Проблемы развития образования на Северном Кавказе Пятигорск: Гос. лингв, университет,- 1998. С.80-88 с.

245. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. -М.,' 1994. С. 184

246. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста.// Вестник высшей школы. -1986.- №3.

247. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М., 1984.

248. Тарасюк В.Н. Теоретические основы педагогического стимулирования: Дисс. докт пед. наук,- М., 1997.- 348 с.274.'Гаршина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии. // Вопросы психологии,-1998,- С.42-46.

249. Татаринов Ю.Б. Квалиметрия издательских проектов для высшей школы.// Квалиметрия человека и образования: методология и практика. 5 симпозиум М., 1996,- С.63-64.

250. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XX в.-М.: 1994.-46 с.

251. Татур Ю.Г. О проблемах измеримости образовательных стандартов в мониторинге качества образования.// Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Книга 2, часть I. М., 1998,- С.20-31.

252. Татур Ю.Г. Факторы личности, общества и государства в сравнительных исследованиях систем высшего образования.//Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика,- М., 1994.

253. Текеев K.M. Карачаевцы и балкарцы.-М., 1989.

254. Тоидис В.П. Моральное самосознание в системе этнокультурного пространства.// Этнос, культура, образование в контексте современных социально-педагогических реформ. Карачаевск: КЧГПУ, 1998.-С.72-76.

255. Трайнёв В.А. Методические указания к проведению деловых игр со слушателями спецфакультета.- М., 1979.-47 с.

256. Трайнёв В.А. Основы организации и Функционирования центра методов активного обучения в педвузе. М.-1988,- 52 с.

257. Трогшикова Н.Г1. Становление профессионального самосознания в педагогическом колледже: Автореф. дисс. канд. пед. чау к.-Челябинск: 1998.21 с.

258. Турсунов Д.Ш., Магомедов Ш.А. Формирование культуры межнационального общения у будущего учителя. -М., 1991.-22 с.

259. Тюрина Э.И., Сибирская М.П. Антонова С.А. Педагогические инновации в непрерывном образовании,- С.-п.-Б.: 1.997.

260. Турбовской Я.С. Комплекс методик изучения и обобщения передового педагогического опыта на диагностической основе.-М.,1988.

261. Тынянов Ю.-Пушкин. Минск: 1988.-С. 591.

262. Усова A.B. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий,- Челябинск:- 1988,- 86 с.

263. Ухин Ю.Ю., Щеглова В.П., Егурнов В.А. Деловая игра "Изучение информационных потребностей."- М.,1981.-36 с.

264. Философский словарь,- М., Советская энциклопедия, 1983.-840 с.

265. Фридман С.Г. О научно-исследовательской работе ИППК. //Пед. квалификация,- 1929 -№1,-С. 25-26.

266. Хаскин A.M. Черчение, -Киев: 1975,- 190 с.

267. Хмель Т.Л. Концепция самоуправляемого обучения в дидактике высшей школы США. //Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика. -М., 1994,- 1 13-1 15с.

268. Хорошко 11.Ф. Теория и практика развития конструкторской мобильности школьников: Автореф. дисс. дою. пед. наук.-Челябинск: 1995: -49 с.

269. Хорошко Н.Д. Развитие конструктивной мобильности школьников: Теория и практика. Ставрополь.: 1993. -260 с.

270. Цеева Л.Х. Теория и практика игрового обучения студентов: Автореф. дисс. канд. пед. наук,- Майкоп: 1998.-23 с.

271. Цирульников A.M. Проблемы систематизации целей современной общеобразовательной школы: Автореф, дис. канд. пед. наук.- М., 1978.-26 с.

272. Черчение.Учебник для средней общеобразовательной школы. /Под ред. В.П. Виноградова/. -М.:Г1росвещеиие, 1984 . 240 с

273. Черная З.Ю. Теоретические и методические основы обучении дизайну /художественное конструирование/ из бумаги в системе профессионально-педагогической подготовки студентов педагогического колледжа: Автореф. дисс. канд. пед. наук,- М., 1997.- 21 с.

274. Шадриков М.Н. Мышление школьника,- М., 1963 187 с.

275. Шамардин В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем. // Педагогика.- 1995,- № 4,- С. 15-22.

276. Шамова Т.Н. Проблема изучения и внедрения передового педагогического опыта //Советская педагогика,- 1975.- №4,- с.37.

277. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников.-М., Просвещение, 1982.-209 с,

278. Шварц И.Е. Педагогика школы. Пермь: ПГПИ, 1966,- 282 с.

279. Швец В.И., Агапова О.И., Захаренко В.В. Вербицкий A.A. Против эмпиризма как основы педагогической деятельности. // Вестник высшей школы,- 1987,-№2.

280. Шевелёва С.С. Открытая модель образования. Синергетический подход. -М., 1997,- С.45.

281. Шидакова Ф.М. Застенчивость как следствие неполноценном эмоциональной связи поколении.// Этнос, культура, образование в контексте современных социально-педагогических реформ. Карачаевск, 1997 - 200с.

282. Шиянов E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теории личности.- Р.-на-Д.: РАО, 1995.-311 с.

283. Шиянов E.H. Регионально-этническая культура в концепции развития социализации и воспитания личности.// Семейная этнопедагогика и современная национальная школа.- Карачаевск: КЧГПУ, 1997.-С. 18-27.

284. Шоров И.А. Адыгская народная педагогика,- Майкоп: 1989.

285. Шоров И.А.Народная педагогика и воспитание гуманизма у молодого поколения.-//Семейная педагогика и современная национальная школа.-Карачаевск: КЧГПУ, 1997.-С.27-46.

286. Шоров И.А. Идеи умственного воспитания в устном народном творчестве. Р.-на-Д.: 1987,- 90 с.

287. Шорр Л.М. Местный материал в лекции. М.,: Знание, 1979.-49 с.

288. Щербич Л.И., Серегина И.И. Квалиметрия и стратегия высшего образования России. // Квалиметрия человека и образования методология и практика.5 симпозиум. -М., 1996,- С.48-50.

289. Щукина Г.П. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащиеся,- М.1988,- 208 е.31 7.1Цуркова Н.Е. Педагогические технологии. -М., 1994,-150 с. 3 18.1Цуркова U.E. Практикум по педагогической технологии.М., 1998 253 с.

290. Эльконин Д.Е. Психология игры. М., 1978.

291. Юсуфбекова П.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании,- М., 1991.

292. Юсуфбекова Г1.Р. О педагогической инноватике. //Педагогика.-1991№ 1С. 45-46.

293. Яковлев В.А. Возможности использования игровой деятельности в преподавании черчения. // Материалы научной конференции преподавателей и аспирантов. Карачаевск: КЧГПУ,1995. - С. 35.

294. Яковлев В.А. Методика преподавания черчения. Программа. //Карачаевск.- 1998. КЧГПУ, 22 с.

295. Яковлев В.А. Разработка и использование кроссвордов по черчению. /Материалы научной конференции/. Карачаевск: КЧГПУ, 1992.-С.53-56.

296. Яковлев В.А. Новые подходы к формированию специалиста с высшим образованием. Деп. рукопись,- М., НИИ BLL1.- №406-89.- Деп, 17 02. Серия "Управление, экономика и прогнозировании развития высшей школы. 1989,- Вып. 3. 11. 31.

297. Яковлев В.А. Педагогические условия формирования рационализаторских технических умении у студентов инфенерно педагогических специальностей: Дисс. канд. пед. наук. -Челябинск: 1985,-195с.

298. Яковлева Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза,- Челябинск: ЧГУа 1977,- 172 с.1. Иностранные источн ики:

299. Айзенк Г. Проверьте свои способности,- М., 1991.-144 с.12QI*pyn»p Д, н др. HeiwiiijumaiiMo рпшитни пошпцптштиоЛ доятольности.-М.1971.

300. Брунер Д. Психология познания: за пределами непосредственнойинформации. -M., 1877.

301. Берн Эрик. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.-М.'|997.-334 с.

302. Грайф 3. Обучение самоорганизации. Развивающий подход.// Иностранная психология. -1№.-Том 2. 1394,- 24 с.

303. Гросс К. /О нём/. Пед. словарь. М„ I960,- Том. I.-C. 290.

304. Кресте Ангеловски . Учителя и инновации. -М., 1991.331 .Куписевич Ч. Основы общей дидактики,- М., 1986—368 с.

305. Лэидрет ГЛ. Игровая терапия: искусство отношений. -М.: 1994.368 с.

306. Роджерс К.С. Взгляд на психотерапию. Становление человека.- М., 1994,- 243 с.

307. Barren E.Harrington D. Creativily intelligence and personality. // Ann. Rev. of psycho I. V 32, 1981, P. 439 476.

308. Hendriks S. A descriptive analysis of the process of clientcentered play therapy. 1971, C. 32.

309. Feldman D.N. Creativity: dreams: insights and transformation. // The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988, P. 271 297.

310. Piaget J. La psychologie de J'intellegence. P., 1947, c. 117.

311. Piaget J. La formation du Symbole cher enfant /imitation et jou/ Paris et heiiehatel. 1945.

312. Rogers E.M. Diffusion of innovations. No. 4, Free Press, 1983.

313. Schweitzer A. Menschlichkeit und Pride. Berlin, 1991.34 1. Piaget J. La psychologie de J'intellegence. P., 1947, P. 117.

314. Piaget J. La formation du Symbole cher enfant /imitation et jou/ Paris et heuchatcl, 1945.

315. Rogers E.M. Diffusion of innovations. No. 4, Free Press, 1983.

316. Schweitzer A. Menschlichkeit und Pride. Berlin, 1991.