автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и практика отбора содержания образования в средней школе ФРГ

Автореферат диссертации по теме "Теория и практика отбора содержания образования в средней школе ФРГ"

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА, ОРДЕНА СКТЯБРККСЙ ГЕСШ$Ш ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ШАШИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ 10.ЛОМОНОСОВА

Сэкулыет психологии

На пралах рукописи

ВЛСШШЕВА Марианна Александровна

ТЕОРЛЯ И ПРАКТИКА ОТБОРА СОДЕШНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ ФЕТ (СТАРШАЯ СТУПЕНЬ (БУЧЕНИЯ)

13.00.01. - теория и потери педагогики

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой сгепеки кандидата педагогических наук

Научный руководитель -кандидаг педагогических наук, децент Водсдарская И.А.

Москва - 1593

Ра йога выполнена на кафедра двдогогЕка и педагогиадокой еояхологвк аътата погаэлогиз Моояоеокого государственного уншаероетега им. М.В.Ломоносова.

Научный деководигвдь -

ОфлцяаяьЕыа оппоненты

Бодущая организация

кандидат педагогических наук ' доцент Володарская И.Л,

доктор педагогических наук Зорина Л.Н,

кандидат пэдагогкчоокях наук доцеяг .Яиаунова Н.М.

Московский государственный лингвжтчаокий унаеорсятег да.М.Тораза ;

Защита состоится

1993г. в

часов ка заседания опецяализироэанного сове 1а К.053.05.66 в МГУ им. М.Б.Ломоносова по адресу: г.Москва, ул.Моховая, дом 18 корп.5.

и диссертацией модно ознакомиться а Сл&шотоко Московского государственного университета ил. Ы.В.Ломоносова.

Автореферат разослан: ___1993г.

Учений секретарь специализированного совета, кандидат педагогивдокйх наук, доцент

И.А.Володарокая

'<¡Cfr¡< V Ü SkO i

Аугуалшооть тема. Во второй половино 80~х годов в saaoft страгге наиетгяаоь тозданигот создания общеобразовательных школ разного sana, как, папрдмор, гюяазай н гада ев различных пап-рэвяокяй (о аля матоеттпюскхм уклоном), а также

эмпордмонталглгах пкол зарубежного образца о попользованном учебша nporpawi н методов преподавания развитых стран Запада. В последние года происходят такзэ песопрофздлровзпзо .традаця-спгтп: сбзэо5разов»т№нмт тстсол по разным направлениям я выделаете старших классов в осоСЕуп ступень ойучаязя. доступ к которой получают ляш& хороло успевающие учегадаг. Леллззтся попытка ранней спзцяалнзацаа a IQ-II классах, я згой связя шогле слоян принропитагся к •.прэдвлагогсм вузам г отллчная сдача эц~ пуокнух экзаменов в пколо дзет право яоссуяланзя в данный йуз боз всгупптэлыщх экзаменов.

Основное вшиинио уделяется рззвдтгэ тзорческгх спосой-яоогеа .?чяглхся, аналитического мнялеяля, навыков самостоятельной исследовательской роботы я т.п. Все это требу эт индивидуального подхода к «чаэдмся. Достаточного опыта подобного обученая а отечественной школе нет. В этой связи интересно обрататьоя к опыт? зарубезошх стоан, а частности, ФРГ.

В Фздератлвной ^спубдяке Гарьанкя на протяжения многих деоягялетдй существует многопрофильная стольная сзгстамз, которая вклячает в себя иколы разггчзшх типов, в том числа гг»-назад, лицеи н частные экспериментальные сколы. Западаогер-шкская стольная система обучекая кмеат несколько ступеней, . важное место в которой отводится стартей ступенз обучения. Накоплен большой опыт ранней спезяамзацяк учапггхся, а также индивидуального подхода в обучена.

Теадевдгя создания рззвяващеЗ ииолы в нашей стране требует больших изменений в yyefeux лрогралвдх и планах, в целях и содергашш обучения. D Ш" понятвг развивающей школа существует ухэ давно а б этой области имеются значительнее достижения. Укэ в 50-х годах била предпринята первая по-шика паресыстра и существенного изменения учебных программ■ и планов, в последующие десятилетия в кпх па раз вносилась различные коррективы. Изменениям нормативных документов предшествовали доследования западногерманских дидактов, которые быда связаны с вопросами изменения содержания образования . Пояскам когнх путей в отборе содержания образования • в ФРГ уделяется большое внимание.

Теоретические работы западногерманских учених о школе вообще я о содержите шголького образования, в частности, были неоднократно подвергнуты анализу со стороны отечественных дидактов (Л.Б.Боярская, Б.Д.Яуноева, К.М.Курамагомедсда, П.В.Мардах, й.М.Мерклингар, С„Г.Мусина, Т.Н.Ноеткова., Л.М. Писарева, В.Я.Тютина, Т.В.йурязва, Д.Ы.Шаповаленко, Т.Б.Яр-кида и др.).

Однако шотао вопросы остались не раскрытыми, Так .недостаточно изучены исихолого-пэдатогическяе основы разработки целей обучения, дринщиш и критерии отбора оодершшя образования. Лишь упоминается,ко не акашаириетоя экземплкрный принцип отбора и структурирования содержания обучения,кото-

рай зантээт центральное шсто а яя па дн огзс:,янокой дидактике п пшвлекает эгамапле исодедоваталай мчогте застбажкых стран. К года же долгое всеют среда отечественных кос ледова те лей про-па тарой ала тондекпззя негативного подхода к зарубежному сайту, недооценка того полсзителы'огп. что включая этот опыт.

Таким образом, внбор теш данной диссертация оптаяеддлд актуальность анализа теория и практики отбора содержания об» йзозйедя 2 средней гсколе ФРГ, а такяа недостаточная разработанность дан^й проблемы э отечественной педагогической науке.

Доль катаю исследования: проанализировать основные направления отбора содержания образования в теории и практике западногерманской шко;. установить их научно-теоретическую п ярзктичегкуа гннчяиосгь.

Данное исследование "гр°кичено рассмотрением дидактических разработок западной чаоти Торлашш, т.к. в восточной части (бивпей ТЛР> оистема образования находятся, после объединения Тэрканив, в стадия обновления, приведения ее в соответствие со школьной системой Западной Гавкании, а такзе янади-зом таоротдческих разработок для отариеЗ ступенл гимназии, т.к. это та студень лбучения, ка которой наиболее полно свали-зувтся основные пшнципы запчдногер,энского школьного образования.

Реализация теоштичесхих полоааний показана в диссертации преимущественно на примера таких учебных предметов, как геогра$ия и история.

Проблема исследования соотопт в вкявлечни подходов к отбору содержания и конкретизации их в прсгтядурчх отбора.

Объектом исследования является содержание образования

на стертой ступени гкавааяя Западоой Терашш.

Ппедмэу исследования составляют оеноззння отбора содэрза— шя в отарпгх классах гикназнк как реализация теоретических положений эаЕздасгерыанской диакшоз, в частности, звзешшг-рного ирКЕЦЕПа. . '

Конкреипши згш-^ад данного исследования явяяотоя слзду-

вдаэ:

I.. Выявить оообянноагя школьной сиотеш Западной Германия, обратив особое внимание на с тарную ступень ой?чзеия в гимназии.

2. Проанализировать основные теоретические подход« к отбору содержания в оредаэй сколе Западной Герани.

3. Вшсеигь дидактические чсйбованая к реализации экзеы-влярного принципа как ооновн для отбора и структурирования оо-дэркания образования и организации процесса ос&ченая.

4. Проанализировать практику реализации эквемнлярного принципа в соедаей школе Заданной Германии.

Лядаотичеоаде ооновн исплвдовация зключают признание единства обучения в вочштаная, по,юление о многоуровневом процесс о формирования сокереткая образования.

ТТробдеглада характер работы предопределил использование исторического £ логического методов исследования, позволивших выяпить ооновнха направления аиадяэа исследуемой проблемы.

Научение западногерманской исторической, дидактической, педагогической литературы предусматривает также применение метода теоретического акала за, включающего систематизация дотекала, его обобщение £ оценку, анализа учебных пляаоз и ия-тарвыапрсванка авециадистов по западногоркавокой школе.

о.

Иоточнк»ов8дчэв»ая база тсоезтатая. В качестве ксточчп-еов поолужада исногрзфгческда га беге заяадногор.\я1:ски:-с учёных, главными из которых является работы •'.Барталя, м.Вагенийна, Э.Гайслора, Й.Горболява, В.Клафш, Х.Ктобеля, В.йктнерэ, К. Сира, Х.Хаубрнха, й.Хорта на. ХЛМерля з до., учебные планы стариой ступенп (11-13 класса) гдкназгй федеральной земли Рейнлакд-^фальц по географии, ис?ор:.'2 а социологии, ё такна федеральной земли Новдрайн-Веогфален по гэоггафза, истерии и социологии, литературе а курсу политического образования; пособия для учителей, преподаюетх ка старсей отупей гтаказид федеральной земля Нордрейк-Зест^ален по текли учебны« предметам, как география, лстория к социология; статьи в ауркалах л до.

В процессе работы над дассергацлей насяду с оригинальной западногерманской педагогической литературой анализировались груды отечественных ученых в области ззрубокнсй педагогика а дидактики (И.А.Золодарской, Н..М.2сскрвсакской, Б.Л.Вул=4сока, Б.А.Гснтарэва, ГЛ.Лятрзева, Л.Я.Зориной, Т.А.Ильиной, М.В. Кларпна, В.П.Лаптева, З.П.ЛапчинсксЯ, 3.А.Мальковой, Н.И.Ки-кандрова, В.Я.Ппдиповского, К.И.Салгксвоа, Н.О.Талызинсй, Т.А.Хмель, Л.Д.Садипповой, Г.Ф.Ярхгзой 2 др.); научные работы з области отечественной дидактики (Б.З.Краевского, И.Я.Лэр-нора, В.О.Лздкеза, И.Т.Огородяикоза, З.п.Цетллк л др.); \ате-риалы в журналах "Советская педагогика", "Современная выслая школа", "Педагогический кварт а льнах", "Педагогика г психология", "Новые исследования в педагогически науках" 2 др.

На закату выносятся слздуя^те кол'у.ачпя:

I. Отбор содержания образзвания з средней скале 2РГ осуществляется ка, основа спецификации пэдзгопгческих целей, чат-

ко Еерарзишраванзш: на следалкх уровнкх: глобальные а прэ-jç.iSïHtei.KOS'ojKO, s своз очередь, подразделяются не общдо. нрэд-ыотно-спзцифя^эсгие д чао«ше. Бса целд хсокрцааатся. £ тесной взаимоовяэя друг о диугок, формулируетея в терминах умений в зада^. Глобельето цели отроггтаз оссщЬеышё кзказ общоояза я государства на современном очспс рааэитзэд а уровню образованности е воспитанности учашахся. Обдаз цеди касаются учебного предмета, который проходятся на прогяавзии хсех-о периода обучения. П редеа г-н о-с н с ця фдч е с дн е целя свя гаки о задачами, которые должен научиться ресать учащийся з роаультсто изучения данного предмета в течение одного учебного года. Час кто - это цели изучения конкретных разделов, тем этих учебных предметов.

2. Sa последние десятилетия а педагогике ФРГ получая своо теоретическое обоснование и шрокую практическую раалигацкэ ок-ззшлярный принцип как основа озбора п структурирования содержания образования о целью сокращения его объема без уцорба для информативности и фундаментальности.

3. Определены дидактический требования к реализация экзеи-илярного принципа; предложены способа презентации учебного '-гз— териала, обобранного на основе stoto принципа; выявлена специфика организации процесса обучения при экзешшриом поотроэ-шш содержания.

4. В дидактике ОРТ накоплен больной солоаитедьшй ош?» который шкзг быть попользован отечественной педагогической наукой в разработке отбора оодэркания оЙ7чония з средней еколэ: ориентация .на личность учащегося; экаемплярннй подход к формированию содержания обучения; дифференциация оодаргания обучения, выражаздаяоя в ищэдекип обязательных и аленяганых

прэдаагоз; форыдрозааяе уисний семостоятсльпой исследоватэаь-ской работа.

исследования

мкдочаятсп в тем, что впорзыя прэдмотсм самостоятельного исследования столс проблем отбора содержания образования в те-орая и практике средней сколи ФРГ. В результата изучения на-учно-тооротических рзбот запздногэрьшезшх дадактсв и учебных п/анов для старсгеЗ ступени гимназии воет лены:'

1. Специфика организация процесса обучения на старсэЗ стушил гимназии, направленная на подготовку учеников к получении выспего образования. В этой связи особое внимание уделяется научно-пропедевтической подготовке, про^зссиокально-ориантиро-вашюг.С7 ойучешш, закреплении умений самостоятельней исследовательской работа и индивидуализации обучения.

2. Систем целой обучения в средней сколе ФРГ, сформулированных на языке умений и задач а язляэсихся основой отбора содеркания обучения.

3. Основной принцип отбора и структурирования содепгзния образования в средней игкола фрг1, которым является эжземпляр-вий принцип. Его суть заключается в выделении в определенных областях основных проблем, вкличаздпх в себя инвариантные знания, способствующие формированию обобщенных приемов овладения учебным материалом, развитию самостоятельной исследовательской деятельности.

4. Дидактические требования к выделении этих проблем: инвариантность знаний п умений; обобщенность (внутри предмэта и мезду предметами); мезпредаетность; научно-практическая значимость; дячяостно-с.чыслевая значимость; формирование спеца-

фическнх и логическая способов мышления; формирование картины мира.

5. ^руктурирсвекие оодерания обучения на основе экземп-лявдого принципа как условие осуществления учениками самоопределения в обучении л предоставления учителям творческих возможностей в выборе конкретного содержания и методов обучения.

6. Специфика организации обучения при зкземплярном построении содержания: постановка учителем проблемы обучения; организация совместной деятельности учителя и учеников по выделению содержания деятельности по решению данной проблемы; подбор системы заданий на отработку этой деятельности; организация самостоятельной работы учащихся до выполнению этих заданий.

7. В работе показана реализация выделенных теоретических положений в практике старшей ступени обучения гимназии на примере таких учебных предметов, как география и иотория, а тенге определен» возможности использования в отечественной педагогике положительного опнта исследователей ФРГ.

Практическая значимость диссертации состоит в том, что материалы исследования могут быть попользованы -в курсах лекций по истории и теории педагогики, * спецкурсах по зарубежной педагогика, в высших учебных заведениях, институтах повы- • шения квалификации, при выполнении курсовых и дипломных работ, а также в педагогической подготовке аспирантов.

Учебные планы и ^запгсботки целей могут быть использованы при составлении учебных программ и планов по географии и ис-тори в отечественной- школе.

Апробация даосе стации осуществлялась на научно-методических конференциях преподавателей вносттанных языков в ШТиэ

ю.

(1991г.), я ЧАВД (1992г.) и на заседания кафедон педагогики и педагогдчоокеЗ психологии факультета психология МГУ им.М.В.Ломоносова (199?.г.).

Цели и задачи исследования определили отгуктуст диссертации, которая поптоят из ааедэняя, двух глаз, заключения, списка литературы, внлэчаюдаго з себя 212 названий на русском и йвизцггом язшгах я пргдопэря, в котором отгаяены особенности учебных плане* для огаршзй сгулспи та-казни ?лп«дяой Гер.\анаа.

Во 2£ЛШБШ1 обосзсгана пооблео нее ледов а кия и его актуальность, определены обккт, продает, задача, охарактеризованы ноточники и метода оналиса, раскрыта новизна исследования, его научно-тэоретичаская 1 "тактическая значимость.

3 па^сй .гл°ве. "Организация обучения в средней школе ФЕТ" раоокзтривавтпя .условия, нлиятае на разработку лстаодоэ к отбор? содерханяя сбоазозакия.

3 первом параграфе анализируется игольная систем фгГ, имеюиая слотауп ¿шогостуяенчатуя сгруктуст и вклачаэдая в себя школы разных направлений. Так. пешую ступень сфчеяяя составляет начальная школа (оТ-го по 4-ый класс), вторая ступень делится на гаа этапа обучения, перкй из которых проломается шесть дет (с ^-го по 10-ый класс) и «клячает в сябй пкелы грех направлений: ^човную пяолу, реальное училища и гидам за», Второй этап составляет стагсая ступень обучения Со 11-го по 13--«й класс), которая имеется лишь в гимназия. Кро.че этого, в ФРГ «участвуют кооперагЕЕКне и интегрированные пк^лы, а также частные экспериментальные, которые включают в себя все три этапа обучения (с 1-го по 13-«й клчсО.

Таким образом, можно сказать, что оистекз окольного об-

сазлганзя в Западной Горгааот по своей структуре прэдоставля-бт учякатся большой выбор для получения общего среднего образования.

ЛЕГОгоЕИгечкно к западногерманской ккола можно говорить о развивающей школа. Cd этом свидетельствуя?" наличие целого цикла учебных прадаатов, нацеленных на всестороннее развитие детской индивидуальности, познавательного интерес0, §онтазни,' инициативы, самостоятельности и общения в коллективе. Кроме этого, на начальном этап« стараются привить детям чувство радости от сдоего учения. Очень большое внимание уделяется развитию творческих лп^обностей, воспшшчивостя и самовыражения. Этому способствует то, 4vd основной акцент делается на учет индивидуальных различий учащихся, начиная с первых лот обучеияя.

Б заиядаогерманогой таоде большое внимание уделяется про-фессиоЕально-ориенгироваЕЕпмг обучению. Начиная с 8 класса, учавдеся получают возможность, в зависимости от склонностей, ■ способностей и успеваемости дополнительно к обязательным предметам выбрать те учебные предметы, которые им особенно интересны.

Следует отметить, .что в структуре школьного образования аааное место занилаат старшая студень обучения зэ гимназии, которая играет роль переходного ьтапа для получения ьысиего специального образования. С этой целью учадаооя получает научно-пропедевтическое образование, которое способствует развитию творчесхого мышления и выводит учащихся на качественно новый, более высокий уровень оамнелешгя ранее пройденного учебного »атерзала. IIa старшей ступени осуществляется закрепление ранее сформированных навыков самостоятельной исследовательской ра-

боты я идавидуаяазация обучения, которая выражается в профессионально-ориентированном подходе. Обучение строится по оистома основных курсов и курсов достижений, в основе которых легат обязательные и эллэтшэние предметы; занятия проводятся в ;.а-янх группах, в форме лекций и семинаров. Бее это дает учазякся возможность выбрать заранее своз будуцуо специальность и проверить правильность этого выбора на протяжении трех дот обучения.

Ванным сродством планирования всего процесса обучения и одни;.! из средств отбора содержания образования в средней ™;сг.о ФРГ является куррзкулум (учебная программа). Анализу вопросов, связанных с разработкой и конструированием хурракудума посвящен второй параграф перзей главы.

3 Зэпадзсй ^ар/зт'7. пкольяое образование в большой .мэре централизовано. Необходимость централизация была осознана в этой стране узе давно, т.к. наличие в каздой федеральной земле своих учебных программ и планов делало переход в сколы или поступление в униворсатегы других земель гатрзднительяым. ГГозто-иу были предпринята попытки к создания единых учебных программ (хуррякул)' и учебных планов для всех земель. 5ти попытки увенчались успехом и'в ходе реформы были выработаны основные 5 уровней планирования процесса обучения: первый уровень предварительных теоретических разработок в зависимости от концепции сбдэго процесса составления учебного плана; второй уровень учебных целей и обоснований для из выбора; третий уровень отбора содержания обучения в соответствии с поставленными целями; четвертый уровень организации процесса усвоения отобранного с с дерганая обучения; пятый уровень учета достижений современной педагогической и психологической наук при построении

процесса обучения.

Разработка куррикулума привела к созданию новых учебных планов, которые, в свою очередь, прадопродекиш отход от уста-ревпей нормативной формы обучения. В aisx учебзах планах подробно выделяются цели, g содзрзаиаэ даахсл лишь в обедх чзртаа. Оки не регламентируют действия учнтеля, о предоставляют еэд достаточно времени для самовыражения, для педагогической свободы и творчества.

Западногерманские учебные программы (куррикулц) вобрали в оэбл требования , разработанное в США для построения так на-знааоггых спиральных программ. Такие преградим знакомят учащихся с самого начала с основными идея;® и понятиям науке, а затем возвращаются к ним на более виоохом уровне обобщения.

Эти требования найдя в настоящее вреш свое отражение а учебных планах гимназия ФРГ. С 5-го до 10-ый класс преподавашз предается ведется градационно в гом ошсла, что соблэдается систематичность в изложений учебного материала. Тан, например, история изучается в хронологическом порядке от дрзвних времен ■ до нашх дней. На старшей ступени пшназян возвращаются к пройденному материалу на более высокой стадии его осмысления. При

*

этом постоянно прослеживается связь с современность®. Это то, что называется в западногерманской дидактике "цробдешо-ориея-тированным обучением", т.е. связь с сов ременное тьзз рассматривается в проблемах, решать которые должны сами уч&кикк, что-в своя очередь, стимулирует развитие творческого мышления.

Зо второй главе "Дидактические основы отбора содерзания образования" рассг.атриваются основные направления дидактики, ехазывавдае влияние на решение проблемы отбора содержания об-

рэзовакня, целя я критерии как основание для отбора содержания и зкземплярнмЗ прянвдп' отбора в ст ру этуряроэаняя оодсряэния образования в сродней школа 5F1.

Вопросом отбора содериаяия образования э Западной Гер?.анзи оделяется большое внимание. Пооиэ второй гароэой войны в связи о бурным развитием наук и как следствие этого информационной-перегруженноетью появилась необходимость э пересмотре принципов отбора и структурирования содержания екольнсго образования. В процессе поиска новых путей отбора оодэржания и его /шштазяцлй без здарбэ для фундаментальных знаний ваяадяогермапекпмя дядак-тами бадз разработана теория "естеотазшгого обучения". Это тоорля не рзгяала полностью проблсяи сокращения учебных знзнкй, однако3 ягяяаса первым аагом на пути отхода от нормативного обучения и ввела в дидактику такие понятая, как "педагогическая свобода" д'дя учителей и "самоопределение в обучении" для учеников.

Наибольшее влияние на отбор содержания н его мянтязатдаэ оказала теория "экзошяярного обучения", которая предложила отбирать и структурировать о о до рта ни о всех учебных продаотез в виде проблем, внделяевдх о немощью определенных дидактических требований. В процессе разработав о-гой теория балд определены две инворзапгкыо единицы - пространство я вреуя и человек на сэмле - которыз окагалвоь соновсцояагакйцзйз для ияогих учебных предаэтозз, однако, нзабозэп полно проявили себя в предметах вотеогсонно-каучпого а гуманитарного циклов, а частности, в истории и г.еографш,

Тэп^ия "зкзешлярпого обучения" вывела такие понятия, ' как "экземплярный поинцшГ отбора и структурирования ссдегяг-еия образования и "&кзеьалярн«й метод" презентация учебного

материала.

На отбор содвржзкгя образования не еоврадениом этапе больное вгаяшге оказала такав теория "вооплтывавщбго обучения", которая рассматривает обучение в единстве с воспитанием уча-

щихоя.

В жачвзтао глобалыягх целей для старшей ступени обучения б западногерманской дидактике называют научно-пропедевтическое обучение и воспитание в учениках чувства социальной отаетстзен-ности пород обществом и окружающей орздой. Эти цели продиктованы тел! социальный заказом, когопай выдвигает перед шкодой обцоотвп и государство.

Научно-пропедевтическое обоазование стзэи? перед ообой сладугацие цели:

1. Овладеть умениями и форами самостоятельной работы. Сада прежде воего относятся: умение работать над заданной темой или над какии-лабо заданием творчески; умение извлекать информации о помоцью различных методов; умение планомерно и целеустремленно работать в течение длительного времени; умение давать оценку и делать вывода на основа полученных знаний.

2. Овладеть методами научного познания, которые учат рассматривать явления в их развитии и изменении: индукция, дедукция, анализ, синтез, аналогия, сравнение, эксперимент, наблюдете и т.п. ^владение этими методами в рамках школьных возможностей должно привеоти прежде всего к: знаниям важных структур и методов различных наук, а такае к понимании их комплексных форм .«ышлпния; осознанию границ научных высказываний и взаимосвязи на."к; пониканию олнгтополагающих на^но-теорзти-ческих утверждений; умению применять и делать понятными в

своих высказываниях научные позкогая.

С задачам обучения - дать учаютгея на старпгзй ступени гимназии научно-пропедсвтичосхоо образование - тесно связана задачи воспитания. Это означает-помочь учащимся р&скрэть свои индивидуальность, найти лвой образ жизка, свое место в общества, и, преяде всего, воспитать а них чувство социальной ответственности. ,ияя отого они долянч .-"'-'otî,: находить компеомзс-ешм решения в сзонных и конфликтных ситуяц::ях; <<ыть готовима к выполнению требований общества, к восприятию ноззга законов; находить форму зиоказаэекия адэквзтяу» форме обсуждения каждого предаем исследования. Это эгокззизаняя доаякз бета доступной ветклахиэ; рецяоуаяьго анализировать задачи, проблемы, конфликты и соуцвотаяжть поиск рссопяй с позиций тогсамос-та, поия-йеря s .партнерства; осознавать ообзгзоип/е нотр-з ¿гости и инторосы, а гакгэ аотрэйности « жпгарбоа- драгах ладей, отстаивать их в случае необходимости, находить компромиссу выдзреязать напряженна мэзду лгйтягеяиямз я действительноеткэ; знать а понимать цзнноотя и норма поавдэгшя; отставать оэоо представление о человеческих ценностях при отолзнояэнпя с про--•сазоподоянкст каенияш, убгз«в2пуш, идоолохж\а и т.п.; оя-рэдолнуьоя и рационально обосновать своя гаяенге э вопросах прав и .обязанностей зшадего поаоэям и обцеатва в целом кя опнове со&твешшх прядаквкогшй о ценностях; занимать определенную йогицио в конфликтах, кеопквдхая цпнвочтей к норд; относиться с уважением ж представлениям о ценностях ш основанных на этом уб-э.тдолиях других ладей. '

Стремление западногерманских ученых-дать ученикам стар-ийх классов науко-л рэводаатнчосхсе образование, предстанля-

стоя очькт. вазшш д гзтерэстлч, сооблио, аоля учесть, что при Егом долазтоя скценг на {¿эрицроганпе умгкий и навшюв самостоятельной работа и разике творческого мыпденпд. Ваадзя фуийзкакгалькп.51 кзнпиз сснсвки™ научных дкзцяпш: в обладая творческим потенция дом, учэяяк получает возможность э процоооо зысшго образования и я своей дальнейшей научной работе постигать закономерности развития наук а и:: взаимосвязи, в гакае генерировать научные ешшя. Ингараоинм представляется такве оуреказкио западногерглшенкх дадангм» и учптелой подготовить учавдкея к самостоятельной ялмш в обсэотве и к проблемам, с которыми те могут столкнуться, а тскао воспитание у учащихся чувства социальной огоетстаендаотк, нацеленного прэадо всего ка формирование грсгдакскоЯ лладоста неравнодуший к бодай других даде£, как в своей строка, так я за ее пределами.

Гяобзльшш цзляы подчиняется предмет«,комрцв, в свою очорздъ, подразделяется ш обэде, предаатйо-специфанеоязе и частные, Обвде цели касаются учебного предмета, который проходится нз протякошш всего периода обучения; продметне-опе-цифаческие связали с задачами, которао должен научаться реаать учащийся в результате изучения данного предмета в точение одного учебного года, а чаотше - ото цели изучения конкретных разделов, тем отнх учебных предметов.

Всо цели находятся во взаимосвязи друг с другом и формулируются в терминах умений и задач. Западно-германские дидак-га стремятся сделать цели операциональными и функциональными.

Учебные цели служат одним нз оснований для отбора содержания образования. В качестве другого основания отбора монно выделять критерии, разработке которых в западногерманской пе-

дэгогике уделяетоя большое вникание, т.к. предпринятые в CB0S арямт попытки вывести содержание образования из одних лй'ль учебных целой оказались неюотоятсдьнчми.

Немецкие ученые выделяют несколько групп критериев. При атом делаются попытки показать необходимость отбора содержания в зависимости от его сложности или трудности усвоения для определенных возрастных групп учащихся. Большое внимание удэ-лязтся разработке критериев объема содержания, а также критериев содеркания учебных предметов в целом и тем этих предметов, в частности.

Так, например, при отборе содержания для какого-либо ; предмета следует определить ого значение в структуре науки, предпосылка длят его изучения и дальнейшего образования в этой области, его возможности для миропонимания, а также его функции а специфических ситуациях использования его содоряания з личной я общественной кшш. Кроле этого, як бой учебный предмет должен отвечать потребностям и интересам самих учащихся. В основе каждого предмета додано лакать "зкземплярное" качало.

.При выделении критериев западаогерманокяа дидакты стараются связать пх с целями, однако, конкретизировать цели с помощи критериев им не удалось. .Яругой недостаток критериев связан с их формулировкой, которая на всегда дзет представления о том, как нуудо действовать пп-i использовании критериев.

Наиболее вазгной группой критериев представляется та группа, которая связана с объемом содержания. Запэдногерлэкские дидакты при о.тборе ссдэрхашзя пли по пути.минимизация -чэбно-го материала. Их основной заслугой в этой области явдяется оазработка экземплярнсго принципа отбора седергания. Эгсг

принцип Esrrataes в. вапг-даогвркавакой дндзетике s йао1ояг.аз врэ-кзг авлдее Meoto г по оаовй? кшэюш гораздо марэ, чш яроо-to крнторзЗ, т.к. я&дяевдя вригаиком не тошсо сгСэра, но й струкгурцрозашщ оодэркагаг: обрэзойснил. Экозмалярний принцип бкк разработан шйдаогорьаксгам дадажгш Ы.Вагота2яс.м еэд к . 50-х годах. Ok-: ыдаль^д sosac о тол, что хлебный: мзторзад ио~ sot о читаться эх:;.2щдярнш только тогда, когда он дает воймое» Hoovb учащимся понять всю совокупность духовного мира на отдельных, наиболее характерных примерах.

Анализ западногонгкс2 дидактической литературы и учебных шшшэ показал, что под прамзролш оледует погашать тот и подтемы учебных предается, сформулированных проблемно, Для вкзошляриого обучения эти тзьа отбираются и формулируатся таким образом, чтоба ззкгачись в себя инвариантные знания. Оки способствуют формированию обобщенных приемов владения учебным материалом, побуждают х; реоодаденгв, стимулируют активную шо-лителькуа деятельность, исключают механическое заучивание учебного материала, способствуют осуществлению могпрэдметных связей, развивают эообраЕенке, интуицию, прогнозирование. "Примеры" сформулированные проблемно, не только структурируют содержание обучения, ко м выступают в качестве инструмента для самостоятельной работа учаидахся. -Перечисленные положения выступают в качестве дидактических требований, предъявляемых к выделению проблем. Разработка этих дидактических требований, а такке процедуры решения проблем являются нессмнонным вкладом западногерманских ученых в современную дидактическую науку.

• Возможность реализации этих дидактических требований можно проиллюстрировать на примере одной из тем по истории для

маркой ступней гимназия. Содержание учебных том намечается я • об/ж черта::, оонеяяув • нагрузку несут а ообо учебные цоей, которые покознввю? механизм прохождения тем и намечают конечный

"Временные рамкд и эволюция античных орэдиземнеморокнх культур" (8-12 учебных часов). Ученики д о л я н ы: ■

г.п примера Грация и Рима пони-гать, что продясэмпоетрье по своим- природнкл глзнешгем .условиям предегавляот собо.Э ортов целое;

понимать» что 2 античные времена знухрл единого ередазе:.*-номорозюго пространства возникли три значительные ?урные сообщества;

знать, что плотиворэчяя козд? 8ШЯ тремя куамурными сооб~ цоотза:.^ привели к политичес-зш.г/ единогву Средиземноморья з в идо Ржской империя;.

понлм«?ь, что 2 РЙИОКОЙ имл6-рзи э ляпни ем такка способствует штат® о гэди зааюяогзжах культур;

понимать, что этот средиземноморский мир создает благоприятные условия для распроогранения христианства Ь Римтсой зашарил;

природный ландшафт, 5атна и.флорз; гсулиурный дчвдгафт; традиции и основные продукта глтошхя лмяэа, корябдвстроеиио

культура, греческая нуль-тура и р:".:г*тт; кулы/р?

Пуничоогие иоЯтг; завоевание Гроцрга; Езнсхаг ишгекад

Зялоосйшг, пау::а, городская культур'»

языки, транспортное сообщение, торговля, рабство

еззультят уовоошш учебно!

знать вчжяые аспекты распада политического единства опеди-земнсмо рья в эпоху Римской империи;

понимать, что в эпоху Средневековья молено наблюдать возрождение TDQX культурных сообществ, которые представляют собой соо^етствпе античным культурным сообществам;

кризис Омской империи; германское нашествие

тезис историка Брауделя: область влияния ислама соответствует области распространения финккий-ско-харфаганской культуры; область влияния греческой ортодоксальной церкви соответствует области распространения гоечеокой культуры, область влияния римско-католической церкви соответствует области распространения римской культуры

£22 Хидшра,

711 Еерес де ла Фронтера, Гранада 1492

поникать, что быстрое распространение ислама я гпй области, где царила фшкяйско-карфагекс-кая культура и непрязнание ислада на других территориях, является вашым аргументом в пользу этого тезиса;

понимать, что и в каши ли можно рассматривать средиземноморское пространство в его единстве как с точки зрения природных условий, ; так и с точки зрения монотеистических религий. '

На примере даннп* учебной теш ялдао, 'как учтены мок— предметные связи. Для ^лм"сления я достижения посгавленных целой необходимо владеть ооновамп знаний "б истории религий,

для самостоятельной проработки

знать различно иолямэ, католицизма и провоолавия, знать особенности природного ландшафта Средиземноморья, понимать, какое влияние природные условия оказывают на образ аязпи ладой, хорошо представлять тот л распространения трах античных культур о точки зрения географического и этнического п-чю транс тва. Кроме этого, такая постановка целей подразумевает знание основ исторического развития различных няродоз в отдельности- ¿энная тека доотрпяна таким образом, чтобы свести разрозненные знания воедино, побуздая мшль учеников к анализу, сопоставлению я обобташпо ранее пройденного учебного материала. Пример этой учебной темы подтзервдяет тезис о том, что содержание птбиса-етоя о учетом включения в о ей? инвариантных знаний, которые способствуют формированию обойденных приемоп владения учебным материалом.

Анализ западногерманской литературы показал, что, разрабатывая экземгглярный принцип на теоретическом уппвне, дидакты используют различные тартаны, такие, как "экземпляр", "пример", "тип", "чистый случай" я прочее. При этом при выделении и экземпляров, а примеров , и чистого случая в определенных предметных областях четко соблюдаются те требования к реализации экземплярного принципа, о которой говорилось втап. Исследование работ показало, что использование названных терминов связано прежде всего о уровнем, на котором рассматривается содержание обучения: I) подермшйэ обучения в средней школе вопб^ ще - тогда в основном используется термин "экземпляр"; 2) содержание конкретного учебного предмета - термины: прнмяр, тип, чистый олучай, экзеьяляр.

Кроме того, при использовании этих терминов немецкие ди-

дакты учитывают спецкфпку учебна предметов. Так, е г з 5 ы--п л я р наиболее характерен для биологии, тип - для истории и географии, пример - для юриспруденции, ч и-с а ы й случай - для медицины, юриспруденции и геологии. Ото связано о тем, чтоба теоретическая терминология да-дактов была более понимаема и принимаема практикой конкретных областей.

Дифференциация этих терминов касается прозде всего формирования специфических, т.е. предметных споообов мыпленпя.

Ваано также отметить, что при отборе содержания на осново зкзешдярпого принципа немецзгае^ дадакты исходят из таких понятий, как "элементы" п "фундаменты". Элементы зто понятия и факты из одной и той ке области (например: пу о тени, оазисы, сухой климат), а фундаменты ( | пда ментальные знания) означают более глубинный слой связи иезду элементами, законами, принципами и категориями (например, в географии: взаимоотношения мезду человеком и пространством).

С помоцью "элементарного" и "фундаментального" обучения ученику становится доступно струнадно-родогзенное содержание учебного предмета. Зкземплярная работа, как отмечают запад-ногерманокие дадакты, имеет смысл только тогда, когда полученные знания и метода используются в новых связях и переносятся на родственные ситуации.

В западногерманской дидактике разработаны способы организации процесса усвоения учебного материала, построенного на основе экземплярпого принципа.

В заключении сформулированы основные выводы исследования.

структура школьного образования ФРГ богата по своему наполнению я предоставляет широкие возмояности для выбора того ила иного пути обучения о учетом индивидуальных спссобнос тей и интересов каждого ученика, пдзви?эет творческие способности, преду ста трмэа ег индивидуализацию обучения на основе обязательных и элективных предметов. На стараой сту-пони ютна'з'ии развитию творческого мышления способствует использование &кзешлярного обучения. Большое внимание на этой ступени уделяется профессионально-ориентированному обучении, которое дзет учащемуся возможность выбрать свою будущую специальность и подготовиться «'поступлению в отспие .учебные заведения, и этой связи осуществляется научно-пропедевтическое образованно в едтшотве с воспитанием личности, обладан-цэй чувством социальной ответственности за своя и чуяяе поступки.

у?и положения нашли.свое отражение в теоретических работах западногерманских ученых, посвященных разработке вопросов, оаязанянх о отбором содержания образования, в том чи~ оле и учебных целей.

' й западчогвр.янскоп дидактике все цели приведены н строгую систему. Глобальным целям подчинятся общие, затем прадеитно-опвциОупческиа и частные цела. Призтом ^оркулиров-ка учебных целей включает а себя понятие "квалификация", т.е. те качеотва личности, которые Доляна бить с<£осьс?кярова-ны в результате достижения »тих целей.

Заметны усилия западногерманских дидзктов сделать учебные цели щункциональкымм я операциональными, ичень Еа.._гым представляется фоадуларовка учебных целей с-учетом кегаред-кетных связей.

Помимо цояей западногерманские дадакты выдвигают а качество сдо одного основания отбора содержания критерии, разработке которых удаляется больяэе внимание. Критерии выделяются с учетом различных требований, предъявляемых к отбору содержания, однако, при этом прослеживается их основная направленность, которая заключается прездо воаго в сокращении учебного материала на основе экземплярного принципа отбора содержания образования, фундаментализации знаний и проблемно-ориентированного обучения.

Учебный материал, отобрашшй на основе зкззмплярного принципа формулируется в проблемах. В западногерманской дидактике разработаны дидактические требования к выделению этих проблем, которые включают в себя инвариантность знаний и умений, обобщенность внутри предмета и между предметами, каучно-прак-тическуа и личностно-смысдовую значимость, формирование специфических и логических способов мышления, а так&е картины rapa.

Зкземплярннй принцип можно использовать для отбора содержания особенно эффективно на старшей ступени обучения, т.к. с его помощью можно структурировать учебный материал таким образом, чтобы вывести учащихся на более высокий уровень осмысления и усвоения этого материала, развить у них аналитическое мышление и научить их пользоваться обобщенными приемам для решения более частных задач, а также пробудить и закрепить у них познавательный интерес.

Экземплярное обучение способствует развитию навыков и умений, необходимых для получения непрерывного образования, что отвечает требованиям научзю-тохническрго прогресса.

Проведенное исследование показывает, что опыт западнлгер-

мзксшпс шкод молят представить известный интороо дли теоретического осмысления я ого практического применения в отечественной школе в целях ее дальнейшего соверяенствования. Особенно цепншл компонентам! этого опыта, на ная взгляд, выступают следующие положения:

1. Реализация принципа экземплярного обучения как одного из способов сгбора^отруктурарованзя содержания образования.

2. Ойучпкие гагсльников (катаная о 5-го класса) таким сб~ цопознавательным умениям, как пользование йнблипточнымп каталогами, справочной литературой и различными видами олояорей; осуществление различных видов чтения - поискового, просмотрового, ознакомительного, изучающего; составтшо рефератов, аннотаций, планов и тезисов; с изложением своих мыслей с опорой на пноьмепяую основу в виде докладов ллк тезисов; свободное ведение дискуссии о привлечением аргументов б-За письменной опоры.

Вое это способствует формировании самостоятельного акали« тячсокого мшилекия и критического отношения к проделанной работе, хгак о«оей„ таи и других учеников.

3. Наличие обязательнее и элективных предметов (начиная о Й-го класса) я введете ранней специализация дает воамоз-ноо'хь у-юпркся отароих классов проверить правильность своего виборя. - ,

4. Формирование у учавдзхся социальной ответственности систематическое осуществление экологического воспитания дзет им возмовкссхь ссмиолить взаимоотношения человека с пг'редей и его место в ней.

5. Раскрытие творческого потенциала учит"«ей и повышенна

у них чув&тпа ответственности за коночный результат, отказ от устаревшей нормативной Форш обучения и предоставление учители,; педагогической свобода.

Данноо исследований ко претендует на исчерпывающий «ейляз всех проблем, связанных о отбором содержания образования. Интересно било бы в дальнейших ясояедоввняях рассмотреть вопроси, пмеацп« отношение к меяпродметным связям , покарать реализацию экземпляоного принципа на средней ступени обучения в школа ОТ, провести сравнительный анализ реализация этого принципа на средней и старшей ступени обучения, а также отбора о одя екания учебных предметов штоматпчеслюг« и гуманитарного циклов и др.

Основное осдоржаниа диссертации птраяоко в следую'дих публикациях:

1. Пути рзшония проблемы отбора содерзлния обучения в педагогии® ¡ЮТ. -■ Ы.: ИГУ, 1990. - 16с. - В/копись депонир. в ОЦЧИ "!'!кола и педагогика". - J6 1Я1-90 .

2. Структура школьного образования Западной Германии. -М.: Советская педагогика, ß 5. - 1991. - C.I30-I35.

3. Зкэемплярный принцип отбора содорхакия обучения в педагогике SIT. // Новые исследования в педагогических науках. - Ы., 1991. - С.16-20.

Зч-х. Л?У /><ир /W, Тип. MU1ГГ.