автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и практика повышения квалификации педагогов дополнительного образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Каргина, Зоя Алексеевна, 2000 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы повышения квалификации педагогов дополнительного образования.

1.1. Социально-профессиональная детерминация совершенствования педагогов.

1.2. Процесс повышения квалификации как педагогический феномен.

1.3. Тенденции развития непрерывности профессиональной подготовки педагогических кадров.

Глава П. Организационно-педагогическое обеспечение системы повышения квалификации специалистов дополнительного образования.

II. 1. Обогащение содержания процесса профессиональной подготовки педагогов-внешкольников.

II. 2. Обновление практики повышения квалификации педагогических работников системы дополнительного образования.

II. 3. Пути формирования непрерывности профессионального образования педагогов-практиков.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теория и практика повышения квалификации педагогов дополнительного образования"

Дополнительное образование детей представляет собой открытую социально-педагогическую систему, деятельность которой взаимосвязана с различными сферами жизни человека - образованием, производством, культурой, физкультурой и спортом, системой социальной защиты и т.д. Это определяет содержательные приоритеты и функциональную направленность этого вида образования: вовлечение ребенка в изучение основ знаний из разных областей деятельности общества способствует его социальной ориентации и адаптации, формированию осознанного выбора будущей профессии, удовлетворению ши4 роких познавательных потребностей. В то же время, предоставляя каждому свободу выбора области и специализации деятельности, учебного заведения и педагога, дополнительное образование создает условия для становления и развития творческой личности, имеющей сформированную систему социально-значимых ценностей, способной к постоят ному самосовершенствованию.

Изучение истории становления и развития системы дополнительного образования детей (начиная с появления первого специализированного внешкольного учреждения для детей в 1905 г.) показывает, что на ее деятельность всегда оказывали значительное влияние политические, социально-экономические и культурно-образовательные приоритеты общества. В соответствии с ними определялись содержание, методы и формы работы, место и роль внешкольного воспитания в целостном образовательном процессе. В настоящее время данная образовательная система существует и развивается в ситуации, которая имеет целый ряд особенностей: быстро изменяются интересы, потребности и ориентации детей и родителей; усложняются социально-экономические условия жизни и деятельности российских граждан; обостряется проблема занятости детей в свободное время.

Современный этап развития системы дополнительного образования детей характеризуется становлением ее как самостоятельной образовательной сферы, ориентированной на взаимодействие с различными областями жизнедеятельности ребенка - семьей, школой, социумом. Что определяет направленность этого вида образования на воспитание детей, способных быстро адаптироваться к жизненным условиям, самостоятельно и взвешенно выбирать виды и формы деятельности, принимать ответственные решения, основанные на гу манистических ценностях национальной и мировой культуры.

В этих условиях изменяются представления о профессиональной деятельности одного из основных субъектов процесса дополнительного образования - педагога, от уровня квалификации которого во многом зависит не только результативность деятельности детского творческого объединения в целом, но и развитие каждого отдельного воспитанника.

Современные требования к педагогу дополнительного образования, сформулированные в нормативно-правовых документах (Тарифно-квалификационная характеристика по должности "Педагог дополнительного образования'*, Государственные требования к минимуму содержания и подготовки выпускников по специальности "Педагогика дополнительного образования") предполагают, что готовность специалиста-практика к организации образовательного процесса основана не только на специально-профессиональной подготовке в определённом виде деятельности, но и глубоких психолого-педагогических и социально-педагогических знаниях, широкой профессиональной и общей культуре.

К тому же, все более высокие требования начинают предъявляться к личности педагога дополнительного образования, как одному из основных факторов социального и творческого развития воспитанников детского творческого объединения.

Специфика профессиональной деятельности данной категории педагогических кадров, а также особенности формирования педагогических коллектиbob учреждений дополнительного образования (ведь их основу составляют специалисты из разных областей деятельности), требуют особого подхода к содержанию и организации процесса повышения их квалификации. При этом необходимо констатировать, что становление педагога дополнительного образования, отвечающего всем современным требованиям происходит не только (и не столько) в период его базовой подготовки или курсового обучения, но глав* ным образом в процессе непрерывного повышения профессиональной квалификации, взаимосвязанного и сопровождающего его профессионально-педагогическую деятельность.

Состояние проблемы исследования. Вопросы повышения профессиональной квалификации учителя занимали значительное место в научно-педагогических исследованиях выдающихся зарубежных и отечественных педагогов, таких, как Д. Дидро, Ф.А. Дистерверг, Я.А. Коменский, Д. Локк, A.C. Макаренко, Р. Оуэн, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, J1.H. Толстой, К.Д. Ушин-ский, Ф. Фребель, С.Т. Шацкий и др.

Научно-теоретические основы совершенствования подготовки педагогов в системе повышения квалификации разрабатывали исследователи - Г.С. Аль-шуллер, A.A. Вербицкий, Г.Л. Ильин, Ю.Н. Кулюткин, Э.М. Никитин, К.А. Нефедов, В.Г. Онушкин, Ю.В. Сенько, А.П. Ситник, В.Н. Семенцев, Г.С. Су-хобская, Е.П. Тонконогая, П.В. Худоминский, И.Д. Чечель и др.

Общепедагогические проблемы подготовки и повышения квалификации разрабатывались O.A. Абдуллиной, С.П. Барановым, М.Я. Басовым, Б.З. Вуль-фовым, Д.М. Гришиным, С.Б. Елкановым, А.Н. Зевиной, Г.М. Коджаспировой, Н.Д. Никандровым, П.И. Пидкасистым, Л.Ф. Спириным и др.

Определенный вклад в теорию образования взрослых и исследование ан-драгогических процессов внесли труды С.Г. Вершловского, A.B. Даринского, М. Дюрко, С.И. Змеева, E.H. Медынского, Э.Л. Тондайка, Ф. Пиггелера и др.

В контексте данного исследования значительный интерес представляют исследования, связанные с историей, теорией и практикой дополнительного образования детей. Среди них труды Л.К. Балясной, В.В. Беловой, В.А. Березиной, А.К. Бруднова, Г.П. Будановой, О.С. Газмана, Е.Б. Евладовой, И.П. Иванова, В.И. Казаренкова, МБ. Коваль, Л.Г. Логиновой, Г.Н. Поповой и др.

Изучение исторической и научно-педагогической литературы, нормативно-правовых документов и методических материалов позволяет констатировать, что проблемы повышения квалификации педагогических кадров достаточно широко и разнообразно рассматриваются и трактуются различными авторами: существует множество точек зрения на целевые ориентиры данного процесса, на содержание, методы и формы этой деятельности, на критерии оценки его результативности и эффективности. Определенный опыт наработан и в повышении квалификации педагогов-внешкольников, творческое осмысление которого позволяет сформулировать некоторые базовые основания его становления на современном этапе.

Тем не менее, накопленный в настоящее время богатый эмпирический и теоретический материал не дает достаточных оснований для формирования целостной системы работы со специалистами дополнительного образования, т.к. не определены единые подходы, отсутствует преемственность в содержании и методике работы всех организаторов процесса повышения квалификации этой категории педагогических кадров.

Тем самым подчеркивается актуальность исследования и преодоления противоречия между потребностями практики профессионального совершенствования педагогов-внешкольников и реальным научно-методическим обеспечением этого процесса. Этим определяется концепция и содержание данного исследования.

Проблема исследования: какова теоретико-методическая база, содержание, технологии и условия эффективности повышения квалификации названной категории педагогов в аспекте их непрерывного профессионального образования и самообразования.

Объект исследования: система непрерывного повышения профессионально-педагогической квалификации педагогов дополнительного образования.

Предмет исследования: теоретические основы непрерывности повышения квалификации педагогов дополнительного образования и пути их практической реализации.

Цель исследования: выявление адекватных современным условиям путей и средств формирования непрерывного повышения профессиональной квалификации различных категорий педагогов дополнительного образования.

Гипотеза исследования: повышение эффективности процесса повышения профессиональной квалификации педагогов дополнительного образования достигается, если: его непрерывность обеспечивается специально организованным самообразованием педагогов с учетом актуального уровня их профессиональной компетентности в сочетании с традиционным курсовым обучением; курсовая подготовка и работа по самообразованию в межкурсовой период строятся во взаимосвязи, которая осуществляется на основе адекватного программно-методического обеспечения; содержание и технологии повышения квалификации ориентированы на формирование индивидуальной системы педагогической деятельности специалиста-практика.

Задачи исследования:

1. Разработать отвечающие современным условиям подходы к содержанию и методике дифференцированного повышения квалификации работников дополнительного образования.

2. Выявить и обосновать пути и способы формирования непрерывности повышения профессиональной квалификации педагогов дополнительного образования.

3. Опытно-экспериментальным путем проверить организационно-педагогические условия непрерывного повышения квалификации педагогов дополнительного образования.

Методологическую основу исследования составляют: системный подход при исследовании изучаемого процесса (взаимосвязи его целей, содержания и технологий); идеи и принципы андрагогики для определения дифференцированного подхода к обучению различных категорий педагогов-внешкольников; личностно-ориентированный культурологический подходы к обоснованию содержания образования; основы теории интеграции и дифференциации, эталности и преемственности процесса повышения квалификации педагогических кадров.

Методы исследования. В ходе исследования использовался комплекс взаимосвязанных методов. При разработке концептуальных основ применялись методы теоретического исследования - изучение соответствующей литературы, моделирование, анализ, синтез и др.; при знакомстве с массовой практикой и проведении опытно-экспериментальной работы - изучение программно-методической литературы и нормативно-правовой документации; прямые и косвенные лонгитюдные наблюдения; опросные методы (анкетирование, ин-тервьирование, стандартизированные беседы с педагогами); математическая и статистическая обработка диагностических и итоговых материалов.

Исследование проводилось в три этапа:

I этап - 1993 - 1995 гг. Подготовительная поисковая работа: изучение состояния проблемы в науке и практике, выявление положительных и негативных сторон массового опыта переподготовки педагогов. Уточнялись предмет и объект исследования, разрабатывались его исходные положения, задачи и методика опытно-экспериментальной работы.

II этап - 1995 - 1997 гг. Аналитическая работа: изучение учебных планов и методики курсового обучения соответствующих кадров, анализ его результативности и эффективности. Обоснована модель комплексного повышения квалификации педагогов дополнительного образования на основе четкого определения основных характеристик современного педагога-внешкольника. Разработан проект программы самообразования педагога.

III этап - 1997 - 1999 гг. Поисково-экспериментальная работа: опытная проверка путей совершенствования изучаемого процесса на разных уровнях. Проводились обобщение и систематизация результатов исследования, разрабатывались методические материалы для педагогов и учреждений дополнительного образования.

База исследования.

Опытная работа проводилась в Московском институте повышения квалификации работников образования, Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования Министерства образования РФ, Методическом центре Северного учебного округа столицы и его учреждениях дополнительного образования, Педагогическом колледже № 13 Москвы.

В работе также использовался личный опыт соискателя в качестве заведующей лабораторией дополнительного образования окружного Методического центра, организатора и руководителя учебной группы курсов повышения квалификации, преподавателя педагогического колледжа.

Научная новизна н теоретическая значимость исследования состоят в том, что в нём определены социально-педагогические особенности повышения квалификации педагогов дополнительного образования в современных условиях; разработаны принципиальные подходы к содержанию и методике дифференцированного повышения квалификации работников дополнительного образования; обоснованы пути формирования непрерывности повышения их профессионально-педагогической квалификации; раскрыты содержание и технологии реализации взаимосвязи образования и самообразования данной категории педагогических кадров, обоснованы условия повышения результативности и эффективности этих процессов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что опытно-экспериментальным путем разработаны содержательная и организационная модели повышения квалификации работников системы дополнительного образования, которые могут стать одной из основ для разработки конкретных учебно-тематических планов обучения этих специалистов; разработаны научно-методические рекомендации по осуществлению непрерывного образования и самообразования различных категорий педагогов дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены: репрезентативностью, разнообразием адекватных методик, практической проверкой теоретически обоснованных положений, проведением исследования в единстве с практической деятельностью соискателя в качестве одного из организаторов и участников процесса повышения квалификации работников системы дополнительного образования детей, широким представительством исследуемых объектов, непрерывностью исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Достижение непрерывности повышения профессиональной квалификации педагогов дополнительного образования обусловлено созданием единого профессионально-педагогического образовательного пространства, основанного на интеграции возможностей научно-методических учреждений и разнообразии путей и средств подготовки и переподготовки данной категории педагогических кадров.

2. Специфика профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования детерминирует изменение приоритетов в их профессиональной подготовке: ее акцент все более переносится на самообразование педагогов-практиков, тогда как курсовые занятия выступают его организационно-пропедевтическим фактором.

3. Успешность непрерывного образования, направленного на повышение профессиональной компетентности педагога, обусловлена изменениями содержания и технологии этого процесса в сторону качественного увеличения роли самостоятельной работы, организации профессионального творчества педагога в непосредственной работе с детьми.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе обсуждения на заседаниях городского совета экспертов-практиков по дополнительному образованию МКО (1997-1999 гг.), на методических семинарах Методического центра Северного учебного округа Москвы, на научной конференции МПГУ (1997 г.) и Городской научно-практической конференции пед-колледжей (2000 г.), в лаборатории дополнительного образования МИПКРО, в учреждениях дополнительного образования Северного учебного округа, педагогическом колледже № 13 Москвы.

Отдельные элементы исследования апробированы на базе Станции юных техников и Центра внешкольной работы г. Норильска (Красноярский край), ряда учреждений дополнительного образования Республики Дагестан.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В основе современных подходов к повышению квалификации педагогических кадров лежит идея непрерывности образования, т.е. перехода от «образования на всю жизнь» к «образованию через всю жизнь». Это коренным образом меняет значение, место и роль организованных форм повышения квалификации, их взаимосвязь с другими этапами профессионального совершенствования специалистов.

В данном исследовании предпринята попытка определения и обоснования основных подходов к содержанию и методике повышения квалификации педагогов дополнительного образования как особой категории педагогических кадров, а также моделирования условий организации непрерывного образования специалистов-практиков этой образовательной сферы.

В ходе исследования получены следующие результаты.

1. Сформулирована структура профессиональной компетентности педагога дополнительного образования, включающая следующие основные компоненты - личностные качества, специальную и педагогическую подготовку, педагогическую культуру.

Такой подход определил представления о непрерывном образовании ес&е рше и от в<2б<ан мя специалиста-практика как непрерывном процессе его общекультурной, профильной, психолого-педагогической и методической подготовки.

Это послужило основанием к формированию целевых ориентиров непрерывного повышения профессиональной квалификации данной категории педагогических кадров. Его цель состоит не в том, чтобы учить всю жизнь, а в том, чтобы научить человека учиться самостоятельно. В связи с этим основные принципы непрерывного образования специалистов дополнительного образования формулируются следующим образом: всеобщность, демократизм и доступность (непрерывное образование открыто для людей любого возраста, образовательного и интеллектуального уровня); преемственность (формирование целостности образовательного процесса, интегрированности всех этапов и ступеней); гуманизм (создание условий для постепенного развития творческой индивидуальности педагога); целостность (распределение общих и частных задач между различными этапами в соответствии с логикой содержания и целей каждого из них); вариативность (разнообразие форм образовательной деятельности); прогностичность (опережающее развитие педагогического образования).

2. Исследование показало, что непрерывность повышения профессионально-педагогической квалификации педагогов дополнительного образования возможна при: а) содержательной и методической взаимосвязанности его основных этапов - базовой подготовки, организованных форм повышения квалификации и самообразования; б) сформированной потребности педагога-практика в профессионально-личностном совершенствовании; в) соответствии содержания и методики повышения квалификации уровню развития и подготовки специалиста; г) взаимодействии всех участников изученного процесса.

Каждая из составных частей непрерывного образования педагога - это определённый социально-педагогический этап в его профессиональном и личностном развитии. Базовая подготовка предполагает освоение основных профессионально-значимых знаний, умений и навыков, необходимых в практической работе с детьми; организованные формы повышения квалификации - обновление теоретических знаний, знакомство с достижениями педагогической науки, освоение современных технологий обучения и воспитания; самообразование является основным этапом профессионального совершенствования, который способствует осмыслению педагогом-профессионалом новых подходов к работе с детьми, освоению и внедрению в повседневную практическую деятельность современных достижений психолого-педагогической науки.

Это определило необходимость выявления в ходе данного исследования целевых ориентиров, содержательных приоритетов и методических особенностей каждого этапа непрерывного образования.

Все более актуальной в современной практике педагогического образования становится необходимость подготовки специалистов для системы дополнительного образования детей. Представленная в рамках данного исследования программа учебного курса «Теория и методика работы педагога дополнительного образования» содержит основные аспекты подготовки специалиста-практика, что дает возможность рассмотрения её в качестве одного из вариантов организации базовой подготовки педагогов дополнительного образования, создавая тем самым дополнительные условия непрерывности профессионально-педагогического образования данной категории педагогических работников. К тому же, данная программа может быть использована при организации учебных и факультативных занятий для будущих педагогов разных специальностей, что будет способствовать совершенствованию всей системы дополнительного образования детей.

Представляя собой важный этап непрерывного образования, курсовое обучение должно строиться с учетом современных требований к уровню знаний и умений изучаемой категории специалистов, их возможностей и потребностей. Особое значение в повышении результативности и эффективности данного процесса играют взаимосвязанные содержание и методика работы с педагогами. Вариантом может служить разработанная в результате данного исследования «Содержательная модель курсов повышения квалификации работников системы дополнительного образования», представляющая собой совокупность содержательных модулей, каждый из которых может варьироваться и конкретизироваться в соответствии с названными критериями.

Особое внимание в ходе работы со слушателями повышения квалификации необходимо уделять организации этого процесса, который должен способствовать вовлечению педагогов в активную образовательную деятельность. Поэтому результатом опытно-исследовательской работы стала «Организационная модель курсов повышения квалификации работников системы дополнительного образования», которая рассматривает в качестве необходимых этапов работы первичную, промежуточную и итоговую диагностику слушателей курсов, что позволяет каждому самостоятельно выявить пробелы и недостатки своей педагогической подготовки, понять необходимость такой подготовки, а следовательно, осознанно воспринимать и интериоризировать психолого-педагогическую информацию. К тому же названная модель содержит различные по срокам и формам организации курсы повышения квалификации.

Для педагога дополнительного образования основным процессом, способствующим профессионально-личностному становлению, является самообразование. Его содержание взаимосвязано с организованными формами повышения квалификации и ориентировано на индивидуальные потребности специалиста. На разных этапах профессионального развития педагога самообразование имеет приоритетные содержательные аспекты:

I этап - изучение методики преподавания конкретного "предмета", методов и форм воспитательной работы с детьми;

II этап - систематизация учебно-воспитательного процесса, совершенствование его методического обеспечения, психологизация образовательного процесса;

III этап - освоение современных научных и методических достижений в области образования в целом и дополнительного образования в частности;

IV этап - организация и анализ инновационной деятельности, оказание методической поддержки начинающим педагогам.

Однако организация этого этапа непрерывного образования сопряжена с наибольшими трудностями, так как его содержание и методы познавательной деятельности целиком зависят от личных приоритетов специалиста. Поэтому важным в процессе самообразования представляется создание для педагога необходимых методических и административных условий, позволяющих сделать эту деятельность наиболее результативной и эффективной. Одним из вариантов решения проблемы может служить апробированная в ходе данного исследования «Профамма самообразования педагога дополнительного образования», которая поможет специалисту-практику в организации самостоятельной образовательной деятельности с учетом уровня его профессиональной компетентности.

3. Общие результаты позволили сформулировать представления о профессионально-личностном становлении педагога дополнительного образования как непрерывном процессе, который можно рассматривать как своеобразную спираль движения к мастерству.

Для того чтобы развитие шло по спирали вверх, а не превратилось в движение по кругу, на каждом этапе становления профессионального мастерства необходимо: выявить и решить конкретные педагогические и личностные проблемы практика, без которых невозможно его дальнейшее продвижение; дополнить и развить профессионально-педагогические знания и умения, не повторяя уже освоенного; систематизировать влияние научных и методических служб всех уровней, развивая их взаимодополнение и исключая дублирование; максимально использовать потенциальные возможности учреждений и педагогов, создавая условиях для их творческой самореализации.

Это определило представления о процессе непрерывного образования специалиста-практика как непрерывном процессе поддержки его профессионально-личностного становления. Что, в свою очередь, актуализировало потребность в разработке индивидуализированного варианта развития педагога, предполагающего: взаимосвязь курсового обучения и самообразования, приближение их содержания и методов к повседневным потребностям специалиста, помощь ему в определении собственных творческих перспектив.

Основу такого "индивидуального образовательного маршрута" должны составлять результаты индивидуальной и групповой рефлексивной деятельности, позволяющей не только выявить недостатки и пробелы в подготовке педагога, но и способствовать развитию его позитивной мотивации на самосовершенствование.

Чтобы процесс непрерывного образования стал необходимой реальностью системы дополнительного образования, требуется, как показало исследование, выполнение ряда условий: 1) признание приоритета личной активности педагога в процессе совершенствования собственной квалификации; 2) наличие разных вариантов программ в области повышения квалификации педагогических работников этой образовательной сферы; 3) преемственность разных этапов, форм и методов организованного обучения специалистов; 4) развитие самообразовательной деятельности как необходимого и значимого компонента профессионально-личностного становления; 5) административная и методическая поддержка непрерывности профессионального совершенствования педагога-практика.

Одним из вариантов создания таких условий может стать разработанный в ходе опытно-экспериментальной работы проект «Лестница профессионального успеха», позволяющий выстроить процесс непрерывного образования педагогов дополнительного образования на уровне каждого учреждения, района, округа, города в зависимости от их профессиональных и личностных потребностей.

Проведенное нами исследование проблемы повышения квалификации педагогов дополнительного образования актуализировало необходимость дальнейшей разработки таких аспектов, как систематизация первичной, промежуточной и итоговой диагностики в ходе курсового обучения; подготовка андрагогических кадров, работающих с данной категорией специалистов; конкретизация содержания подготовки педагогов разных образовательных областей.

151

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Каргина, Зоя Алексеевна, Москва

1. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы.- М.: Высшая школа, 1986. 128 с.

2. Актуальные проблемы непрерывного образования: Сборник научных трудов.- М.: АПН СССР НИИ общей педагогики, 1983. 158 с.

3. Актуальные проблемы педагогики в подготовке преподавателя и повышении его квалификации: Межвуз. сб. науч. работ. Иваново: Изд-во Иван. Гос. унта, 1998. -160 с.

4. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практика Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. - 215 с.

5. Алексеев Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем// Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: Материалы научно-практической конференции. М., 1994. - С. 27-30.

6. Алексеева О подготовке работников деткомдвижения// За педагогические кадры. 1931. 6. -С.33-37.

7. Алексинский М. Всеобуч должен быть обеспечен педкадрами.// За педагогические кадры. 1931. 2. - С. 1-5.

8. Анализ динамики уровня знаний и умений организаторов народного образования в процессе обучения на курсах повышения квалификации: Методические рекомендации /Сост. В.И. Маслов, A.B. Сердюк. Киев: Б.и., 1988. -44 с.

9. И. Ананьев Б.Г. Проблемы педагогической антропологии: Тезисы доклада. -М.: АПН РСФСР, 1966. 9 с.

10. Аносова Т.И. Оренбургский опыт научно-методического обеспечения непрерывного педагогического образования: Областной институт усовершенствования учителей// Профессиональное образование. 1998. - № 4. - С. 11.

11. Ариарский М.А. и др. Повышение квалификации как компонент непрерывного образования: Учебное пособие. СПб.: Б.и., 1995. - 37 с.

12. Безлепкин В.В., Мисеюк P.E. Модель последипломного обучения// Высшее образование в России. 1992. - № 3. - С. 126-130.

13. Белицкий И.К. Проблема эффективности курсов повышения квалификации учителей// Педагогические проблемы повышения эффективности курсовой подготовки учителей: Сб. науч. трудов. Рига, 1980. - С. 3-65.

14. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 207 с.

15. Беляева Л.С., Юшина Н.В. Инновационные подходы к поствузовскому образованию// Инновационные методы обучения в вузе. Мурманск, 1993. - С. 20-27.

16. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования: Очерки проблем и методов их решения. М.: Изд-во Рос. откр. ун-та, 1995. - 68 с.

17. Битянова Н.Р. Культура самосовершенствования преподавателя: Учеб. пособие. М.: Междунар. пед. акад., 1994. - 48 с.

18. Ближайшие задачи повышения педагогической квалификации работников социального воспитания: Инструктивное письмо. — M.-JI.: Гос. изд-во, 1927. -34 с.

19. Богомолова H.H., Петровская JLA. К вопросу о методах активной подготовки к педагогическому общению.// Советская педагогика. 1982. - № 1. — С. 59-63.

20. Бодалёв A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998. - 167 с.

21. Борисова Т.Б. К вопросу об определении эффективности повышения квалификации педагогических кадров// Экономика и организация народного образования: Сб. трудов./Редкол.: Кузнецова Е.С. и др. -М., 1975. С. 95-102.

22. Браже Т.Г. Индивидуальные формы повышения квалификации учителя// Вечерняя средняя школа. 1993. - № 4. - С. 19-21.

23. Булаев Н.И., Мартынов О.П. Концептуально-технологическая модель курсовой подготовки в ИРО под требования нового социального заказа образования// Развитие региональных систем образования: методология, теория, практика. Рязань, 1997. - С. 3-7.

24. Бур дина Н.Г. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования учителей: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -М, 1997.-20 с.

25. Буткевич В.В. Формирование личности учителя в теоретическом и практическом педагогическом образовании: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -М., 1994. 26 с.

26. Бюллетень П1 Всероссийского съезда Союза работников просвещения 1-8 сентября 1921 г. -М., 1921.-20 с.

27. В помощь слушателям педагогических курсов по радио/ Под ред. Е.Г. Орехова. Л.: Изд-во ОБЛОНО, 1935. - 37 с.

28. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для сгуд. пед. вузов и колледжей. М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 440 с.

29. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: (Контекстный подход). М.: Высш. шк., 1991.-207 с.

30. Вербицкий A.A. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы/ Междунар. ин-т менеджмента Л ИНК. Жуковский (Моск. Обл.): Изд-во МИМ ЛИНК, 2000. - 42 с.

31. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие/ Под общ. ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д: РГПУ, 1995. - 170 с.

32. Введение в педагогическую профессию: Курс лекций/ Науч. ред. Н.К. Сергеев, Е.И. Сахарчук. Волгоград: Перемена, 1998. - 229 с.

33. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987.- 184 с.

34. Взаимосвязь школьного и внешкольного образования взрослых: Тезисы докладов к конференции/ Под ред. А.В.Даринского, Ю.Н.Кулюткина. Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1974. - 151 с.

35. Виненко В.Г. Последипломное образование педагога: (Содержание образования в системе повышения квалификации работников образования)// Педагогика. 1999. - № 3. - С. 73-79.

36. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: (Проблемы и перспективы). -М.: Молодая гвардия, 1978. 175 с.

37. Вопросы повышения квалификации работников образования: Сб. научно-мето-дических трудов РИПКРО. М.: Б.и., 1993. - 124 с.

38. Вопросы содержания и методики обучения на ФППК: Межвуз. Сб. научн. трудов. Красноярск: Kl НИ, 1989. - 104 с.

39. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография. Псков: Изд-во ПОИ ПКРО, 1997. - 421 с.

40. Воронцова В., Курлов В. Постдипломное образование: (Предпочтения учителя и возможности существующей системы): Данные исследования// Директор школы. 1998. - № 4. - С. 21-26.

41. Ворошилова В.П. Система повышения квалификации педагога в образовательном учреждении// Актуальные проблемы управления образованием в регионе. Челябинск, 1997. - Вып. 3. - С. 121-126.

42. Вульфов Б.З., Харыкин В.Н. Педагогика рефлексии: (Взгляд на профессиональную подготовку учителя). М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1995. - 112 с.

43. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М.: Ин-т теор. педагогики и междунар. исслед. в образовании РАО, 1993.- 160 с.

44. Гершунский Б.С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования// Советская педагогика. 1987. - № 7. - С. 57-62.

45. Гильманов С.А. Диагностика личностных качеств педагога. Тюмень: РИКОМ, 1995.-29 с.

46. Гильмеева Р.Х. Профессионально-личностные потребности и интересы учителя как мотивационный фактор обучения на курсах повышения квалификации// Инновации в образовании и повышении квалификации педагогических кадров.-Казань, 1997.-С. 109-115.

47. Глобальное планетарное мышление учителя: Научно-методическая консультация/ Раченко И.П. Пятигорск: Б.и., 1990. - 48 с.

48. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Госком РФ по высшему образованию, 1995. - 383 с.

49. Гоноболин Ф.Н. О педагогических способностях учителя// Вопросы психологии личности. М., 1960. - С. 197-213.

50. Григорьев Д.А. Определение понятия «профессионал» как основа проектирования процесса профессионализации// Проблемы проектирования образования в работах аспирантов ИЛИ РАО за 1994 г. М.,1993. - С. 32-34.

51. Громкова М.Т. Педагогика образование взрослых: (Модель: Технология: Модуль): Учебное пособие. М.: ТОО «Интел Тех» Центр, ин-т непрерывного образования о-ва «Знание» России, 1995. - 96 с.

52. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. М.: Изд. МСХА, 1993. - 163 с.

53. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США/ Под ред. М.В. Кларина, И.Н. Семёнова. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. - 189 с.

54. Гура Л.М. Педагогические основы формирования социально-психологической готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Хабаровск, 1994. -16 с.

55. Гущина Т.Н. Педагогическая студия интерактивная форма повышения квалификации// Внешкольник. - 1999. - № 2. - С. 40-43.

56. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. -М.: ИНТОР, 1996. 541 с.

57. Дейнеко М.О. О самообразовании учителя// Народное образование. 1949. -№ 5. - С. 56.

58. Деркач А. А. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя: Автореферат дисс. докт. психол. наук. Л., 1981. -44 с.

59. Долженко О.В. Очерки по философии образования: Учебное пособие. М.: Промо-Медиа, 1995. - 240 с.

60. Дрофа В.М. Профессиональное общение педагогов как средство повышения их квалификации: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Оренбург, 1999. -18 с.

61. Елканов С.Б. О самовоспитании молодого педагога: (В помощь молодому учителю). Нальчик: Эльбрус, 1980. - 74 с.

62. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М.: Просвещение, 1986. -143 с.

63. Ермакова Л.Д. Создание условий для переосмысления педагогической деятельности как средство ее совершенствования: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Минск, 1998. - 20 с.

64. Жильцов П. А. Народный университет педагогического мастерства. М.: О-во «Знание» РСФСР, 1972. - 40 с.

65. Жирносек И. Если смотреть в завтра.: (Совершенствование системы непрерывного образования в ИУУ УССР)// Народное образование. 1988. -№6.-С. 29-34.

66. За квалифицированного педагога: (Институт повышения квалификации педагогов Главсоцвоса Наркомпроса РСФСР). М.: Гос. изд-во, 1929. - 192 с.

67. Зайцев Ю.А., Ситник А.П. Активизация курсовых и семинарских занятий в процессе решения ситуационных задач: Методические рекомендации в помощь лектору и методисту ИУУ. М.: Б.и., 1980 - 48 с.

68. Закон «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании» Принят Думой РФ 12 июля 1995 г.

69. Зверев С.М. и др. Игровые формы повышения квалификации кадров: (На примере организационно-деятельностной игры с руководителями станцийюных натуралистов): Учебное пособие для слушателей курсов ЦИУУ. М.: Б.и., 1989. -100 с.

70. Зевина А.Н. Система повышения квалификации педагогических кадров народного образования Москвы. М.: Просвещение, 1975. - 190 с.

71. Зевина А.Н., Поташник М.М. Оптимизация системы повышения квалификации учителей и руководителей школ// Проблемы оптимизации педагогического процесса в общеобразовательной школе: Сб. науч. трудов/ Редкол.: Ба-банскийЮ.К. идр.-М., 1983.-С. 112-127.

72. Зинченко В.П. Образование, культура, сознание// Философия образования для XXI века: Сб. Статей. -М., 1992. С. 134-136.

73. Змеев С.И. Андрагогика: (Теоретические основы обучения взрослых). М.: Б.и., 1999.-215 с.

74. Змеев С.И. Образование взрослых во Франции. М. : НИИВШ, 1976. - 36 с. *

75. Золотарева А.В. Профессиональная стажировка как форма повышения квалификации в системе дополнительного образования// Педагогическое образование в современных условиях: Сб. Тезисов научно-педагогических чтений. -Ярославль, 1997. С. 281-287.

76. Ибрагимова В.Д. Самообразование классного руководителя: Методическое пособие для классных руководителей и воспитателей. Фрунзе: Мектеп, 1989.-24 с.

77. Инновации в образовании и повышении квалификации педагогических кадров: Сб. ст. Казань: Медицина, 1997. - 183 с.

78. Инновации образования взрослых: Материалы 1 Всероссийской конференции, 21-22 апреля 1994 г. М.: Изд-во ВИПСИ, 1996. - 101 с.

79. Инструктивно-методические указания о работе по повышению квалификации педагогических кадров. Волгоград: Б.и., 1967. - 48 с.

80. Исакович Е.Г. Теоретические основания использования активных методов обучения при повышении квалификации специалистов: Научно-методическая разработка. М.: АСМС. 1998. - 14 с.

81. Исламшин P.A. Научные основы функционирования модели непрерывного образования педагогических работников. Диссертация . докт. пед. наук. -Казань, 1996. 472 с.

82. Использование психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя: Сб. науч. тр./ Отв. ред. Г.С. Сухоборская и др. М.: АПН СССР, НИИ общ. обр. взрослых, 1983. - 70 с.

83. Календарный план методической работы института усовершенствования учителей на 1957-58 учебный год. Ворошиловград: Б.и., 1957. - 14 с.

84. Календарный план переподготовки педагогических кадров г. Москвы на 1986-87 учебный год. М.: Глав. Упр. нар. обр. Мосгорисполкома, 1986. -100 с.

85. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. -140 с.

86. Кан-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения: Метод. рекомендации. М.: Всерос. центр по пробл. общения., 1990. - 31 с.

87. Каплунович И. Информация или мотивация?: (Как повысить эффективность работы специалистов учреждений повышения квалификации работников образования)// Учительская газета. 1997. - 18 февраля (№ 6). - С. 10.

88. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании// Образование. 1897. -№ 1. — С. 3.

89. Каргиева З.К. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров региональной системы образования: Автореферат дисс. докт. пед. наук. СПб., 1995. - 39 с.

90. Кашель Н.Я. Методы активного обучения в ИПК кадров образования: теория и практика: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Минск, 1998. - 23 с.

91. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии: Анализ зарубежного опыта. Рига: Пед. центр «Эксперимент», 1995. - 176 с.

92. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании// Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-17.

93. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург: Изд-во Оренбург, пед. ин-та, 1992. - 62 с.

94. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога: Пособие/ Под ред. Ю.М. Забродина. М.: Б.и., 1994. - 344 с.

95. Коджаспирова Г.М. Теория и практика профессионального педагогического самообразования. М.: Альфа, 1993. - 120 с.

96. Кокарева З.А. Педагогические условия развития профессиональных ценностей учителя: Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1999. - 18 с.

97. Комплексный план работы с педагогическими кадрами системы Министерства просвещения УССР. Киев: Б.и., 1979. - 67 с.

98. Концепция непрерывного образования// Народное образование. 1989. -№10.-С. 3-12.

99. Концепция многоуровневого высшего педагогического образования/ Под ред. В.Д. Данюкова. Комсомольск-на-Амуре: Изд. КГПИ, 1994. - 82 с.

100. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы. -СПб.: Б.и., 1996. 122 с.

101. Концептуально-технологическая модель развивающего обучения в системе повышения квалификации педагогов: Методические рекомендации / Авт. И .Я. Каплунович, Т. А. Пушкина. Новгород: Изд. НИПК и ПРО, 1993. -23 с.

102. Королев Ф. К вопросу о подготовке кадров пионердвижения в системе пе-добразования.// За педагогические кадры. № 3. - 1931. - С. 21-24.

103. Косенко Н.В. Самообразование молодого учителя как условие непрерывности его образования: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. JI., 1990. -17 с.

104. Коссов Б.Б. Личность и педагогическая одарённость: новый метод. М.Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 129 с.

105. Котлярова И.О., Циринг P.A. Становление профессионально-педагогической квалификации: Научно-методические рекомендации для руководителей. Челябинск: Образование, 1998. - 72 с.

106. Краевский В.В. Основные характеристики непрерывного образования и проблемы повышения квалификации педагога// Формирование профессиональных ЗУН у будущих учителей начальных классов. Череповец, 1997.

107. Краевский B.B. Повышение квалификации педагога что это значит сегодня: Метод, пособие. - Бийск: НИЦ БиГПИ, 1996. - 52 с.

108. Красиков A.C. Подготовка директора школы к индивидуальной работе с педагогическими кадрами в процессе самообразования// Совершенствование подготовки и повышения квалификации организаторов народного образования. -Горький, 1998. С. 77-82.

109. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития: Учебное пособие. М.: Прометей, 1991. - 109 с.

110. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М: Высшая школа, 1990. - 117 с.

111. Кузьмина Н.В. Способности, одарённость, талант учителя. Л.: О-во «Знание», 1985. - 32 с.

112. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности: Метод, пособие. СПб., Рыбинск: Б.и., 1993. - 54 с.

113. Культармейский университет Московской области: (Задачи, структура, учебные планы). М.: Гос. учебн.-пед. изд-во, 1930. - 31 с.

114. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. -128 с.

115. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. - 111 с.

116. Кулюткин Ю.Н. Практическая деятельность учителя и его потребность в непрерывном образовании// Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Сб. научн. трудов. М., 1990. - С. 4-8.

117. Кусжанова А.Ж. К теории образования: философские и социологические проблемы. Монография. Оренбург: Политехнич. ин-т, 1993. - 140 с.

118. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

119. Лебедева С.С. Развитие творческой активности педагогов-воспитателей// Проблемные семинары как средство повышения квалификации педагогов-воспитателей: Сб. науч. трудов./ Отв. ред. Пшебильский ГТ.Г. и др. М., 1983.-С. 32-39.

120. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. Минск: ИПК и переподг. рук. раб. и спец-тов образования, 1996. - 232 с.

121. Левитан K.M. Личность педагога: становление и развитие. Саратов: Изд. Сарат. ун-та, 1991. - 165 с.

122. Левитан K.M. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период: Дисс. доктора психол. наук. М., 1994. - 432 с.

123. Леонтьев A.A. Психологический портрет лектора. М.: Знание, 1981. -43 с.

124. Литвицкий В.Ф. Повышение квалификации как непрерывный процесс// Вестник высшей школы. 1986. - № 8. - С. 44-46.

125. Луначарский A.B. Значение самообразовательной работы// Помощь самообразованию. 1923. - № 1. - С. 1-2.

126. Лушников И.Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе. Автореферат дисс. . докт. пед. наук. М., 1994. - 44 с.

127. Маркарьян Т. Характеристика советского педагога в представлении современного просвещенца: (Первые шаги в педагогической профессиограмме).// Педагогическая квалификация. 1929. - № 2. - С. 44-47.

128. Маркова A.K. Психологические проблемы повышения квалификации.// Советская педагогика 1990. - № 8. - С. 91-95.

129. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. - 308 с.

130. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1993. -192 с.

131. Маслов В.И. Непрерывное образование: планирование и организация// Советская педагогика. 1990. - № 8. - С. 91-95.

132. Матвейчик Н.И. Проблема формирования специалиста нового типа в процессе непрерывного образования: Автореферат дисс. канд. пед. наук. -Минск, 1995. 20 с.

133. Материалы для методической работы и повышения квалификации волостного коллектива работников социального воспитания на 1926-27 учебный год. Пенза: Б.и., 1927. - 40 с.

134. Материалы для руководства по переподготовке школьных работников.-Гжатск: Б.и., 1923. Вып. 1.-132 с.

135. Материалы Омских Губернских курсов по переподготовке работников Со-цвоса летом 1925 г./ Ред. A.C. Сливко и П.Е. Петрова. Омск: Изд-во Губо-но, 1925. - 52 с.

136. Матюшкин A.M., Петросян А.Г. Психологические предпосылки групповых форм проблемного обучения// Марквардт К.Г. Развивающаяся система подготовки специалистов. М., 1981. - С. 37-82.

137. Медынский E.H. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. М.: Наука, 1918. - 294 с.

138. Медынский Е. Н. Энциклопедия внешкольного образования: Лекции. М., ПГ.: Госиздат, 1923. Т. 1: Общая теория внешкольного образования. - 138 с. Т. 2: Отдельные виды содействия внешкольному образованию. - 171 с.

139. Международное исследование в области образования: 21 рекомендация// «Курьер» ЮНЕСКО. 1972. - № 11.

140. Менеджмент сферы образования: (Планирование работы методической службы на основе изучения профессиональных потребностей работников образования). В 4 кн.- Самара: Изд. СИПКРО, 1994.

141. Метельницкая Т. А. Психологическая готовность к совершенствованию педагогического мастерства// Психология учителя: Тез. докл. к VII съезду о-ва психологов СССР/ Редкол.: А.Б.Орлов, Л.М.Митина. М., 1989. - С. 32-33.

142. Методы курсовой работы с педагогами/ Под ред. П.М. Парибока, А.Н. Барсукова. М.: Раб проев., 1930. - 136 с.

143. Методы эффективного обучения взрослых: Учебно-методическое пособие/ Е.А. Аксенова, Т.Ю. Базаров, Н.Ф. Лукьянова и др.; Ин-т повышения квалификации гос. службы Рос. акад. Гос. службы при Президенте РФ. М., Берлин: Transform, 1998. - 124 с.

144. Митин С.Н. Культурологическая подготовка как элемент профессионального самообразования педагога// Проблемы адаптации учителя к профессиональной деятельности. Ульяновск, 1998. - С. 47-59.

145. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 1998. -201 с.

146. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат./ Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1990. 102 с.

147. Непрерывное педагогическое образование. Вып. II. СПб: Образование,1993.-104 с.

148. Непрерывное педагогическое образование. Вып. 3. — Волгоград: Перемена,1994. 77 с.

149. Непрерывное педагогическое образование. Вып. V. СПб: Образование, 1994. - 104 с.

150. Непрерывное педагогическое образование в Новгородской области: Нормативно-правовые документы/ Авт.-сост. Аверкин В.Н. и др. Новгород: Новгор. регион. Центр разв-я образования, 1998. - 50 с.

151. Никитин Э.М. Научно-организационные основы федеральной системы повышения квалификации в условиях реформирования образования: Учебное пособие. М.: Изд. РИПКРО, 1994. - 47 с.

152. Никитин Э.М. Неизбежность перемен в развитии системы повышения квалификации.// Народное образование. 1995. - № 2. - С. 9-11.

153. Никитин Э. Условия диктует жизнь: Система повышения квалификации в условиях реформирования образования// Школа. 1998. - № 3. - С. 2-7. № 4. -С. 2-10.

154. Никитин Э. Федеральная система повышения квалификации: проблемы и перспективы развития// Народное образование. 1999. - № 7-8. - С. 5-14.

155. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования: Учебное пособие. -М.: РИПКРО, 1995. 191 с.

156. Никифорова М. О летней курсовой работе по переподготовке.// За педагогические кадры. 1931. - № 7. - С. 56-60.

157. Новое педагогическое мышление/ Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1989.-280 с.

158. Новые технологии в системе непрерывного образования: Сб. научн. статей. В 3-х т. Минск: Ин-т ПКПРР и СО, 1995. - 624 с.

159. О внешкольной работе: Распоряжение НКП РСФСР от 29.Ш.1937 г.: (Вопросы руководства внешкольной работой с детьми)// Сб. приказов и распоряжений по Наркомпросу РСФСР. 1937. - № 11. - Ст. 225. - С. 9-10.

160. О внешкольной работе среди детей и подростков: Циркуляр НКП РСФСР № 0/129/841 от 9 апреля 1929 г.// Еженедельник Наркомпроса РСФСР. -1929. -№ 19.-Ст. 423.-С. 10-12.

161. О восстановлении методических объединений учителей: Приказ по Нар-компросу РСФСР от 23 октября 1938 г. № 1383.// Сб. приказов и распоряжений по наркомросу РСФСР. 1938. - № 20-21. - С. 3-7.

162. О мероприятиях по развёртыванию внешкольной работы среди детей в 1933 г.: Постановление СНК РСФСР от 26.ХП.1932 г.// Собрание узаконений и распоряжений рабоче-крестьянского правительства РСФСР. 1933. - № 3. -Ст. 10.-С. 10-12.

163. О методической работе учителей: Приказ Министерства Просвещения РСФСР № 813 от 6 декабря 1947 г.// Приказы и инструкции: Сборник. М.: Учпедгиз. - 1948. -№ 1. - С. 9-23.

164. О повышении квалификации работников внешкольных учреждений: Инструктивное письмо Мин-ва просвещения СССР от 22 мая 1978 г. № 35-М// Приказы, инструкции, решения коллегии Мин-ва просвещения СССР 1978.- № 5. С. 48-57.

165. О реорганизации работы по повышению квалификации кадров народного образования: Постановление коллегии Наркомпроса от 25.04.30 г. Протокол № 37// Бюллетень Народного комиссариата по просвещению РСФСР. -1930.-№5.-С. 5-6.

166. О системе переподготовки педагогических кадров г. Москвы на 1976-77 учебный год/ Сост. А.Н. Зевина и Г.Е. Выгон. М.: МГИУУ, 1976. - 157 с.

167. О системе переподготовки педагогических кадров г. Москвы на 1981-82 учебный год/ Сост. А.Н. Зевина, H.A. Копенкина. М.: Б.и., 1981.-151 с.

168. О системе повышения квалификации кадров народного образования: Постановление коллегии Наркомроса РСФСР от 19.12.30 г. Протокол № 132. -Бюллетень Народного комиссариата по просвещению РСФСР. 1931. - № 2.- С. 7-9.

169. Об итогах Всероссийского совещания по внешкольной работе среди детей: Постановление коллегии НКП РСФСР от 19.XII.1933 г.// Бюллетень Наркомпроса РСФСР. 1934. -No 2.- Ст. 24. - С. 6-7.

170. Об итогах Всероссийского совещания по вопросам внеклассной и внешкольной работы с детьми: Приказ Министра просвещения РСФСР от 13 октября 1952 г. № 1039// Сб. приказов и распоряжений Мин-ва просвещения РСФСР. 1952. - № 42. - С. 19-24.

171. Образование в жизни взрослого человека: Мат-лы науч.-практ. конф. -СПб.: ИОВ РАО, 1997. Ч. 1 103 с. Ч. 2 - 95 с.

172. Образование в контексте непрерывного образования: Раб. док-т 3-й меж-дунар. конф. по образованию взрослых. Токио, 1972 г. Париж: ЮНЕСКО, 1972.-43 с.

173. Образование взрослых как социальный институт: тенденции развития и проблемы: Мат-лы науч.-практ. конф./ Ред.-сост. В.И. Подобед и др. СПб.: РАО, 1997. - 135 с.

174. Образование XXI века: проблемы повышения квалификации работников образования. (Тезисы докладов международной конференции. Минск, 14-16 декабря 1993 г.). В 2 т. Минск: Б.и., 1993. - 720 с.

175. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высш. шк, 1990. - 381 с.

176. Онушкин В.Г., Огарёв Е.И. Образование взрослых: Междисциплинарнь1й словарь терминологии. СПб; Воронеж: Б.и., 1995. - 232 с.

177. Орехова И.Л., Митюреева Л.П. Выбор оптимальной вариативной системы профессионального совершенствования учителя: Челябинская область// Завуч. 1998. -№ 2. - С. 99-103.

178. Орлов A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании.// Педагогика. 1996. - № 3. - С. 9-15.

179. Основные вопросы повышения квалификации работников Соцвоса. Сб. 1/ Под ред. С.М. Фридмана. М.: Раб. проев., 1927. - 219 с.

180. Основные направления работы городских и районных отделов народного образования, школ, внешкольных и дошкольных учреждений на 1973-74 учебный год/ Отв. ред. Мешкой П.И. Кишинев: Изд-во ЦК КП Молдавии, 1973.-95 с.

181. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для педагогич. ин-тов/ Под ред. И.А. Зязюна. Киев: Вшца школа, 1987. - 209 с.

182. Основы строительства педагогического образования в РСФСР// Сб. руководящих постановлений и положений: Мат-лы по педагогич. образованию. -М., 1925.-С. 7.

183. Особенности восприятия учебной информации взрослыми людьми: Сб. статей/ Под ред. Г.С. Сухобской. М.: Б.и., 1973. - 103 с.

184. Палтышев H.H. Педагогическая гармония: Учебно-методическое пособие для учителей. Киев: Магистр-S, 1996. - 103 с.

185. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психология перестройки кадров. М.: Знание, 1991. - 32 с.

186. Панина Т.С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителей: Монография/ Отв. ред. Е.В. Руденский. Кемерово: Кемер. обл. ин-т усо-верш. учителей, 1996. - 130 с.

187. Панфилов В. Кадры культурного строительства// За педагогические кадры. 1931. -№ 1.-С. 9-13.

188. Парибок П. Всеобуч и подготовка кадров.// За педагогические кадры. -1931.-№ 1.-С. 14-18.

189. Парибок П. Метод опроса в выработке профессиограммы педагога// Педагогическая квалификация. 1929. - № 6. - С. 39-44.

190. Парибок П.М. Работа педтехникума по повышению квалификации просвещенцев. -М: Гос. учебн-пед. изд-во, 1931. 64 с.

191. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

192. Педагогическая диагностика в системе непрерывного повышения квалификации учителя: Методические рекомендации. Л.: АПН СССР, 1989. -38 с.

193. Педагогическая диагностика как условие формирования содержания повышения квалификации: Методические рекомендации /Сост. Т.С. Лопатина. — СПб.: Б.и., 1993.-21 с.

194. Педагогическая концепция перестройки последипломного образования/ Подгот. Анисимов О.С.. М.: ВВШУ АПК. - 1990. Вып. 1: Новые ценности образования и пути методологизации последипломного образования. -1990.- 72 с.

195. Педагогическая концепция перестройки последипломного образования/ Под-гот. Анисимов О.С.. М.: ВВШУ АПК. - 1990. Вып. 2: Управление мышлением и перестройка управления образованием. - 1990. - 125 с.

196. Педагогическая концепция перестройки последипломного образования/ Подгот. Анисимов О.С.. М.: ВВШУ АПК. - 1990. Вып. 9: Исследования по педагогической инноватике и культуре педагогического мышления. -1992.- 123 с.

197. Педагогические технологии в системе подготовки будущего учителя. -Шадринск: ПО «Исехь», 1996.- 35 с.

198. Педагогический~музей военно-учебных заведений: 1864-1914 г. Исторический очерк/ Под ред. Я. Л. Баскова СПб.: Пед. музей, 1914. - 343 с.

199. Педагогическое образование без отрыва от производства: Ежегодник учебно-методического объединения по подготовке учителей без отрыва от производства/ Отв. Ред. Ю.Г. Круглов. -М.: МГЗПИ, 1990. 1990. -№ 1. - 167 с.

200. Печатников А. Первая сессия Государственного ученого совета// Педагогическая квалификация. 1929. - № 4. - С. 72-75.

201. План курсовых мероприятий институтов усовершенствования учителей на 1973 г.: Республиканский ИУУ MHO Туркменской ССР. Ашхабад: Б.и., 1973. - 18 с.

202. План мероприятий Московского городского института усовершенствования учителей на 1949-50 учебный год. И.: Б.и., 1949. - 14 с.

203. План работы Московского городского ИУУ. 1947-48 учебный год. М.: Б.и., 1947. - 15 с.

204. Повышение квалификации кадров просвещенцев в цифрах. М.: Центр, ин-т кадров НО, 1931. - 108 с.

205. Повышение квалификации учителей в РСФСР 1921-1931 гг.: Библиография/ Сост. П.В. Худоминский. М.: ИПК ППД ун-тов и педвузов АПН СССР, 1972.- 47 с.

206. Подготовка и повышение квалификации педагогических кадров: проблемы, опыт, перспективы: Сб. науч. трудов/ Под ред. В.П. Симонова. М.: Междунар. Пед. акад., 1999. Вып. 1. - 1999. - 71 с.

207. Подготовка специалиста в области образования/ Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб.: Образование, 1997. Вып. 5: Технологии образования. -1997.-238 с.

208. Подготовка студентов и повышение квалификации педагогических кадров в условиях гуманизации школы: Межвузовский сб. научн. трудов. Самара: Изд. СамГПИ, 1992. - 123 с.

209. Положение о районном педагогическом кабинете районного отдела народного образования.// Советская педагогика. 1938. - № 12. - С. 37.

210. Положение о республиканском, краевом (областном) ИУУ.// Советская педагогика. 1932. - № 12. - С. 16-17.

211. Положение о системе повышения квалификации учителей и других работников народного образования республики. Утверждено министром просвещения УзССР. Ташкент: Б.и., 1961. - 16 с.

212. Положение об институте повышения квалификации педагогов// Педагогическая квалификация. 1928. - № 2-3. - С. 3-16.

213. Положение о кустовом методическом объединении учителей.// Советская педагогика 1938. -№ 12. - С. 7-9.

214. Положение о методической работе в школе.// Советская педагогика -1938. -№ 12. С. 3-5.

215. Положение об организации дела внешкольного образования в РСФСР: Постановление НКП 4.VI. 1918 г.// Сб. декретов и постановлений рабоче-крестьянского правительства по народному образованию. М., 1920. -Вып. 2.-С. 38-42.

216. Проблемы непрерывного образования взрослых: Сб. научных трудов/ Под ред. В.Г.Онушкина, В.А. Тарасова. Л.: НИИ общ. Обр. Взрослых АПН СССР, 1979. - 77 с.

217. Проблемы самообразования в системе повышения квалификации педагогических кадров школ: Тезисы конф. Декабрь. Новгород./ Под ред. В.Г. Онушкина. Л.: НИИООВ, 1979. - 4.1. ~ 189 с. 4.2. - 118 с.

218. Программа-ориентир психолого-педагогического образования учителя/ Под ред. В.А. Сластенина. -М: Прометей, 1991. 27 с.

219. Программа реформирования и развития системы повышения квалификации и переподготовки работников образования РФ: Проект. М.: Республ. ин-т ПК РО МО РФ, 1993. - 84 с.

220. Проспект лекций, семинаров и консультаций для массового учительства на 1935-36 учебный год. М.: Б.и., 1935. - 7 с.

221. Профессионализм педагога: Тезисы докладов и сообщений. Материалы научно-практической конференции. Ижевск - СПб.: Изд-во Удмурд. ун-та, 1992. Ч. 1. - 148 с. Ч. 2. - С. 148-349.

222. Профессиональная культура учителя: Программа изучения/ Под ред. В.А. Сигарова. М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1993. - 22 с.

223. Прянишникова Е. Радио в помощь просвещенцу// За педагогические кадры. 1931. -№ 1. -С. 59-60.

224. Психологический словарь/ Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 438 с.

225. Психологические проблемы самообразования учителя. М.: АПН СССР, 1986.-81 с.

226. Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования: Межвузовский сб. научн. трудов /Сост. Э.Н. Алферова, Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: РИПКРО МО РФ, 1993. - Вып. 2. -104 с.

227. Психолого-педагогические проблемы совершенствования системы повышения квалификации: Материалы науч.-практич. конф. Йошкар-Ола: Б.и., 1995.-96 с.

228. Психология обучения взрослых. Пер. с англ. под ред. Е.В. Гурьянова. -М.Л.: Учпедгиз, 1931. 164 с.

229. Психология труда и личности учителя: Сб. науч. трудов/ Под ред. А.И. Щербакова. Л.: ЛГПИ. Вып. 1 - Л., 1976. - 134 с. Вып. 2 - Л., 1977. - 132 с.

230. Рабочая книга андрагога/ Под ред. С.Г. Вершловский. СПб: Знание, 1998.- 198 с.

231. Развитие дополнительного педагогического образования в России: (Проблемы и перспективы): Мат-лы юбилейной науч.-практ. конф. Январь 1998 г./ Под общ. Ред. Э.М. Никитина, И.Д. Чечель М.: АПК и ПРО, 1998. Т. II. - 121 с. Т. Ш. - 160 с.

232. Райский Б.Ф. О некоторых закономерностях процесса самообразования// Формирование у учащихся стремления к самообразованию. Волгоград, 1976.-С. 10-15.

233. Раченко И.П. Диагностика педагогической компетентности: Методические советы. Пятигорск: Б.и., 1990. - 52 с.

234. Резолюции II Всероссийской конференции по повышению квалификации работников соцвоса. М.: Главсоцвос, 1927. - 40 с.

235. Резолюции 1-го Всероссийского съезда по вопросам народного образования. СПб.: Коммерческая скоропечатня, 1914. - 17 с.

236. Резолюция Всероссийского совещания по вопросам внеклассной и внешкольной работы с детьми 10-14 сентября 1952 г.// Сб. приказов и распоряжений Мин-ва просвещения РСФСР. 1952. - № 42. - С. 3-18.

237. Резолюция П Всероссийского съезда заведующих губсоцвосами 11-17 марта 1923 г.-М., 1923.-32 с.

238. Ровная Р.Г. Улучшить работу домов пионеров.// В помощь учителю: Информационно-методический бюллетень. Сталинград: Б.и., 1957. - С. 67-70.

239. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика: Учеб. пособие для студентов вузов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 509 с.

240. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т./ Гл. ред. В.В. Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т. 1 1993. - 608 с. Т. 2 -1999.-669 с.

241. Российская школа на рубеже 90-х: Социологический анализ/ Под ред. B.C. Собкина. -М.: Ценггр социологии образования РАО, 1993. 147 с.

242. Российское образование: история и современность/ Под ред. С.Ф. Егорова.- М.: ИТП и МИО РАО, 1994. 254с.

243. Рубакин H.A. Как заниматься самообразованием. М.: Советская Россия, 1962. -127 с.

244. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя. Теория взаимодействия: Монография. М.: Пед. вестник, 1997. -244 с.

245. Савгин М.В. Педагогическое мышление учителя как фактор повышения эффективности его общения со школьниками// Психология педагогического общения. Кировоград, 1991. - С. 36-44.

246. Савинков Ю.А., Королева H.A. Повышение квалификации работников образования Воронежской области: опыт, проблемы, пути совершенствования.- Воронеж: ВОИПКРО, 1999. 67 с.

247. Сазонов И.А. Концептуальные основы формирования модели многоуровневой подготовки учителя/ Под ред. А.Т. Матленко. Челябинск - Курган: Изд-ва Челяб. и Курганск. пед. ин-тов, 1994. - 110 с.

248. Сборник материалов Пермских окружных учительских курсов, бывших в июне-июле 1927 г. Пермь: Изд-во Окроно, 1927. - 368 с.

249. Сборник материалов по методической работе и повышению квалификации работников народного образования: В помощь учителю. Мурманск: Б.и., 1947.-39 с.

250. Селевко Г.К., Басов A.B. Новое педагогическое мышление: Методические рекомендации. Ярославль: Яросл. обл. ин-т усоверш. учителей, 1991. 4.4: Педагогический поиск и эксперимент. - 1991. - 72 с.

251. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. М.: Междунар. Пед. академия, 1995. - 188 с.

252. Система повышения квалификации педагогических кадров. 1996-1997 учебный год. М.: МИПКРО, 1996. - 20 с.

253. Система повышения квалификации педагогических кадров. 1997-1998 учебный год. М.: МИПКРО, 1997. - 20 с.

254. Система повышения квалификации и переподготовки кадров московского образования. 1998-1999 учебный год. М.: МИПКРО, 1998. - 112 с.

255. Система повышения квалификации и переподготовки кадров московского образования. 1999-2000 учебный год. М.: МИПКРО, 1999. - 46 с.

256. Ситаров В.А. Изучение профессиональной активности личности будущего учителя: (Некоторые теоретические и практические вопросы)/ Гос. ком. СССР по нар. образованию. Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина. М.: «Прометей» МГПИ, 1990. - 45 с.

257. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

258. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М.: Педагогика, 1986. - 78 с.

259. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя// Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 17-23.

260. Социально-педагогические проблемы общего образования взрослых: Сб. науч. трудов/ Под ред. C.B. Вершловского. JL: НИИ общ. обр. взрослых АПН СССР, 1975.- 114 с.

261. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. -М.: Рос. пед. агентство, 1997.-34 с.

262. Спутник делегата П Всероссийской Конференции по повышению квалификации работников соцвоса. 1 5 марта 1927 г. - М.: Изд-во Главсоцвоса, 1927. - 97 с.

263. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: (Акмеология воспитания и обучения): Кн. для учителей школы, преподавателей средне спец. и высш. учеб. заведений М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 1998. - 363 с.

264. Сухобская Г.С. Формирование творческого мышления педагога как социально-психологическая проблема// Проблемы высшего педагогического образования. -Л., 1978. С. 5-6.

265. Съезд учителей Балашовского уезда. Б.м., Б.и., 1902. - 45 с.

266. Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников учреждений образования РФ: Приложение 2 к приказу Минобразования России и Госкомвуза России от 31 августа 1995 г. № 463/1268.

267. Теоретические основы непрерывного образования/ Под. ред. В.Г. Онушки-на. М.: Педагогика, 1987. - 207 с.

268. Технология педагогической подготовки учителя: инновационный поиск: Тезисы докл. науч. конф., Волгоград, 20 22 октября 1997 г. - Волгоград: Перемена, 1997. - 190 с.

269. Технологические средства педагогической деятельности в последипломном образовании: Учебное пособие. М.: НМЦентр ПК, 1992. - 105 с.

270. Тимофеева P.E. Концепция последипломного образования педагогов Республика Саха (Якутия). Якутск: Изд-во ИПКРО, 1998.- 120 с.

271. Типовые учебно-тематический план и программа курсов повышения квалификации директоров детско-юношеских спортивных школ и заместителей директоров по учебной части/Авт.-сост. Вяткина В.И. М.: Б.и., 1980. - 37 с.

272. Типовые учебно-тематический план и программа курсов повышения квалификации директоров Дворцов (Домов) пионеров и школьников/ Авт.-сост. Коваль МБ. М.: Мин-во проев. СССР, 1984. - 42 с.

273. Типовые учебно-тематический план и программа курсов повышения квалификации директоров станций юных натуралистов/Авт.-сост. Копенева Э.М., Каралова A.A., Манорик Л.П. М.: Мин-во проев. СССР, 1985. - 43 с.

274. Учебный план внешкольного отделения педвуза.// Бюллетень Народного комиссариата по просвещению РСФСР. 1931. - № 1. - С. 18.

275. Университетское педагогическое образование: проблемы и перспективы развития. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1996. - 99 с.

276. Учитель-методист наставник стажёра: Книга для учителя/ С.Г. Вершлов-ский, Т.Н. Гиб, В.Ю. Кричевский и др./ Под ред. С.Г. Вершловского. - М.: Просвещение, 1988. - 141 с.

277. Ушаков K.M. Подготовка управленческих кадров образования. М.: Сентябрь, 1997. -175 с.

278. Федорова В.В. Опыт повышения квалификации педагогов дополнительного образования в Свердловской области// Дополнительное образование. -2000.- №6(10).-С. 13-17.

279. Федорова Н.В. Как помочь взрослым учиться и менять себя: Учебное пособие/ Российский открытый ун-т. М.: РОУ, 1992. - 37 с.

280. Философский энциклопедический словарь/ Ред.-сост. Е.Ф.Губский и др. -М: ИНФА, 1997.-576 с.

281. Фильцер И. К перестройке внешкольных отделений педтехникумов// За педагогические кадры. 1931. - № 2. - С.35-38.

282. Целгацева Н. Полифония ценностного мира: (Непрерывное педагогическое образование)// Народное образование. 1996. -№ 1. - С. 8-13.

283. Центры образования взрослых./ Л.Н.Лесохина и др.; Под ред. Л.Н.Лесо-хиной, Т.В.Шадриной. М.: Педагогика, 1991. - 189 с.

284. Чепляева Л.А. Гностический аспект профессиональной деятельности учителя: Монография. Балашов: Изд-во БГПИ, 1996. - 168 с.

285. Четвертая Международная конференция по образованию взрослых.// Перспективы. 1986. - № 3. - С. 116-136.

286. Чечель И. НИР в институтах повышения квалификации: необходимость корпоративного развития/ Народное образование. 1999. - № 7-8. - С.14-17.

287. Шацкий С.Т. Курсы как организационная сила в педагогическом деле// Пед. соч.: В 4 т. М.: Просвещение, 1964. Т. 2. - С. 142-158.

288. Шиянов E.H. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя: Учеб. пособие. М. — Ставрополь: Ставроп. гос. пед. ин-т, 1991. -179 с.

289. Шиянов E.H., Котова И.Б. Введение в педагогику: Методические рекомендации. Ростов н/Д: Б.и., 1994. - 42 с.

290. Шкунова В.К. Организационно-педагогические особенности управления повышением квалификации педагогических кадров: Автореферат. дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 24 с.

291. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: Пед. центр «Эксперимент», 1993. - 154 с.

292. Эверт H.A. и др. Критерии оценки деятельности учителя. Красноярск: Кн. изд., 1992. - 80 с.

293. ЮНЕСКО. Образование взрослых. 1985. -№ 4.

294. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения.//Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 31-41.

295. Яковлев В. За качество отделений деткомдвижения// За педагогические кадры. 1931. - № 8. - С. 48-54.