автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и практика профессиональной консультации учащихся общеобразовательных школ

Автореферат диссертации по теме "Теория и практика профессиональной консультации учащихся общеобразовательных школ"

П О ий

Я П ДВГ Ш

российская аклдвдш образования

ИНСТИТУТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ МОЛОДЕЖИ

грйншун светлана сергеевна

шш и практика профессиональной консультации учащихся ощеобразовательных школ.

X3.00.0I,- Теория а история педагогики.

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

На правах рукописи

Моста 1993

Работа выполнена в Института профессионального, самоопределения молодежи Российской Академии Образования

Официальные оппоненты - действительный член -РАО,-

доктор педагогических наук, профессор С,Я. Батышев;

- доктор психологических наук, профессор K.M. ГуреЕич;

- доктор педагогических наук, профессор А.Я. Куркина.

Ведущее учреадение - Московский Государственный

Открытый педагогический институт. !

Защита состоится "ZO" (?£&/ЛсЧтВЪ3 г. а, И час, на заседании опевдализированного советаД 018,10.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Институте пройессчонажьного самоопределения молодеяи Российской Академии Образования по адресу: II9909, Москва, Погодинская ул., 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотека институт • Автореферат разослан " dl- " ccf'iyc.fZ993г,

Ученый секретарь

-специализированного совете,

кандидат педагогических наук В.И. Дрига

3.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность. В уоловиях социально-экономических преобразований! происходящих в структуре нашего обдеотва,повышаются требования к личности молодого человека, вступающего в оаио-атоятельную яизяь. Сегодня общество нуждается в компетентных специалистах, способна! к целенаправленному саморазвитию я самореализации в труде, приняти ответственных решений и их осуществлению.

Уоловвя рыночной экономика предоставшпг широкие возможности для раскрытия творческих реоурсов молодежи, ио н внеоли неопределённость в ее мировоззрение, ценностные ориентации я установки. Трудности процесса социализации и индивидуализация для выпускников пколн заключается в том, что утеряны презяио ориентира социальной жизни, о новые еще яе утвердили». Это со многом ограничивает их возмояяоотя в принятии обоснованных решений о выборе оферн профеосиояальяой деятельности и вызывает необходимость профконсулмаииояной помощи им. В этой связи в школе необходимо создать условия для раскрытия потенциальных возможностей учащихся, способствующих успешной адаптации к изменяющимся уоловиям. Педагоги и родители яе всегда могут учесть влияние конкуренции и возможной безработицы на.ранке труда, но они могут помочь школьникам в оамопознании, мобилизации творческих- ресурсов и принятии обоснованных решений выбора профессиональной деятельности. Ибо жизнь свидетельствует, что наиболее э$(£ективяо трудятся те люди, которые осдеяшяют профессиональную деятельность, оптимально соответствующую их природным задаткам, направленности мотивов, склояностям, опоообяоогям, характеру, опопобам восприятия и переработки информации.

Профессиональная консультация рассматривается как компонент системы профессиональной ориентации молодежи. На ее становление как виде деятельяосги по оказанию квалифицированной помощи личности в выборе с^ри профессиональной деятельности оказали ■ влияние исследования в различных аспектах про$ориенгашюнной

работы в целой, Соцвальйо-экокошческЕа ьопроои еаояедовэгш в рзбогах 2.П.БуоБой» В.В.Водзгшской, А.Г.Здравоаьолова, И.С.Кода, L3.X.Tetwj, Г,А.Чередниченко, В.Н.Шубкшш, В.АЛдова, Выявлена аокоиоизраоога влеянбя цацеоогшие ордеягацаЕ, гизнеаных планов гюлодогш на Eüöop ирсфессаа.

Эконошшс-псЕхолоГЁЧвокле аопекгы раскрыт в грудах А.И.Ке-гоЕа, В.Л.Попова. Исследована закокоиариосга вялялая субъекглв-рмх сгород человеческой де/игльЕосги как активной слагаемой производительных о ад общества яа процосо проьзводсгва, распре-дедедия, потребления вродуктов труда, а laise *1тнопешя лэдзй.

Б евлаа о ехгивазацаей в 70-80-х годах наследований проблема прогоравнтацш:, особенно психолого-педегогаческого аспекта, была .разработаны ее мзгодологвческио основа (понягаШшй аппарат, содеразЕЕв, пршцагш, форглы и метода) в грудах Д.В.Ботяковой, А.Е.Голошгока, В.И,Еуравлева, Л.А.ВоваЯаа, В.А.Клкиоза, ДЛ.Кондратьевой, И.Н.Назимова, А.Д.Сазонова, В.О.Сахарова, В.Д. Сеш-ненко, Б.А.Федорияша, В.ВЛебшлевой, С.Н.Чистяковой.Н.А.Шавира.

Значительный вклад в разработку психолого-педагогйческдх проблем профконсульгадаа внесла А.Н.Волковакай, Н.Ф.Гейкан, S.A. Климов, Г.Ф.Королькова, О.П.Мешковская, Е.М.Павлюгенков, В.П. Парамзял, Б.А.Федорк1иш,В.В.Чебашева. Основным» направлениям» ес-еледовалвй были обоснованна а введете профконсульгадионной работы в учебяо-восштагельшй процесс ыколи.

Существенное значение для разработке теории и практики профкойсульгацьл ежют вопроса трудовой подготовки учануисся. В трудах П.Р.Агутова, С.Я.Батишева, В.А.Полякова подчеркивается . необходимость цщрокопрофнльной подготовка учащихся к груду. Внимание акцентируется на Лортроьат-п^чогивов непрерывного саш-оовершенсгвованвя, пазволяюцнх^^ыгь в "деловой ^орме" в своевременно реагировать на изменение информационной а технологической обстановка.

Мотивация составляет одно из важнейших условий в мобилизации творческих ресурсов личности, В згой связи мы опирались на труды К.М.Гуревича, В,Е.1ебышево£ о профессиональной пригодйос-, тв, рассматриваемой как совокупность и_ихс)изиологгческих и

поихических особенностей человека, необходимых я достаточных для достижения успеха в той ила иной профессиональной деятельности.

Одно из центральнах мест в разработке поихолого-педэгоги-ческих проблем профкояоульгации занимают вопроси активности личности в профессиональном самоопределении. Данная проблема рассматривается с различных сторон: как потребность молодого человека в осознания собственных качеств и возможностей в связи о задачей определения жизненного пути (Л.И.Бояовяч, П.А.Шавар); как шшгокершй, ?яюгоступенчагый, долговременный процесс (Т.В, Кудрявцев, В.О.Шегуровэ); как становление, формирование субъекта деятельности на стадия оптации (Е.Л.Юшдав) ;Е2аешзфа.ческяЗ компонент социализации, характеризующийся ожиданием перехода . к новому образу аизни (В.И.Нуравлев).

Исследования профессионального самоопределения личнооти ведутся о позиция лнчяостао-деятдаксттподхода, учитывающего в единстве ее могивашоано-погребяостную я операциональную сфера учебно-профессиональной и собственно профессиональной деятель-йостй (Т.В.Кудрявиев, Э.А.Фарапонова).

Существенное внимание уделяется вопросам включения учащихся в реальную или моделируемую профессяональнув деятельность, в которой создаются условия для пробы сил, проверка и развитая способностей. Это позволяет рассматривать профессиональное саь-о-определение личности в единстве о трудовым самоопределением. С этой позиции в институте Профессионального самоопределения РАО разрабатывается концепция профессионального самоопределения молодежи (В.А.Поляков, С.Н.Чистякова).

Иоходя из концепции профессионального самоопределения личности,- мы рассматриваем профессиональную) консультации как пспхо-лого-педагогическуя помощь учащимся по вопросам самопознания, саморазвития и самореализации в практике учебно-воспитательного процесса. Профконсульташш' выступает как■специально организованный процесс общения, направленный на актуализация личностных ресурсов у учащихся (стремление к более полному выявлении и развитию личностных возможностей).

Специфика нашего подхода заключается не только в помощи учащийся в актуализации личностных ресурсов, но в в поиске индивидуальных способов их самовыражения и самореализации (тренинги в решении проблемных ситуация, развитие коммуникативных навыков, различные варианты пробы оил).

Анализ современного оостояаия теории и практики профконоуль-тационной работы с учащимися о позиции соответствия новым требованиям подготовки молодежи к труду в условиях рыночной экономика выявил существенные недоработки в решении данной проблемы, которые объясняются рядом причин: изменением целевой установки проведения профориангашонной работы (удовлетворение нужд конкретного человека, а не только потребностей народного хозяйства); противоречиями в процесое социализации и индивидуализации личности в уоловиях конкуренции и возможной безработицы (между мотивацией, уровнем притязаний учащихся и теми возможностями трудовой деятельности, которые предоставляет рынок труда; возрастающими требованиями к современному специалисту и недостаточным уровнем развития дпчноотвых и деловых качеств у учащихся; желанием лучше узнать мир труда в отсутствием такой возможности в учебно-воопи-тательной работе школы)*'

На разрешение уклзанных противоречий может оказать влияние профессиональная консультация учащихся, учитывающая особенности профессионального самоопределения личности в новых социально -экономических уоловиях. Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определили тему нашего исследования: "Теория и практика профессиональной консультации учащихся общеобразовательных школ".

Цель исследования: определить психолого-педагогические основы профессиональной консультации учащихся в новых социально -экономических условиях.

Объект исследования: система профессиональной ориентации учащихся; способствующая профессиональному самоопределению личности.

Предмет исследования: теории й практика профессиональной консультации ушщилоя (сущность, оодерп.шае, принципы, критерии. гн'.{ек.гвенпсгй). -

Гипотеза исследования: ноше» првдпололеяие заключается в том,тго показателен эффективности профконсультационной работы о учащимися является сформированное«'лячноотно-делового потенциала (ин-тегративная характеристика личности), способствующего адаптации их к изменяющимся социально - экономическим уоловиям, развитие которого стимулируется при соблюдении следующих условий:

- помощи в сашпозяании и саморазвития лячноогных ресурсов иа разных Еозрастных этапах;

- согласования потенциальных возможностей личности л избираемой ее профессиональной ролгг;

- содействия в преодолении ограниченийпрмразвигни качеств личности в процессе диагностической, медико-педагогической, опрзвочяо-пяформаниаяной, формирующей, корректирующей видах консультаций;

- сотрудничества с, педагогами и родителями в поисках индивидуальных способов самореализация учащихся;

- прослеживания проектирования учащимися. шбора офорн профессиональной деятельности н реального самоутверждения в избранной профессия.

В соответствии о целы) я гипотезой были определены задачи исследования:

1. Раскрыть теоретическую сущаооть профессиональной консультации.

2. Разработать содержаний профессиональной консультация в школе.

3. Выявить особенности профкоясультацлояной работы с учащимися о разним уровнем подготовленности к выбору профессии. •

• 4. Определить критерия эффективности арофйоясульгациояной работы о учащимися.

5. Разработать методические рекомендации для педагогов по. проведению профконсульташонной работы в школе.

Методологической основой исследования являютоя принципы системного, личяосгно-деятёльносгного подходов к исследовани» профессионального самоопределения человека; концепция сисгемяо-структурного подхода к личности; психолого-педагогическлй осво-

ш нрофконоулыацЛонной рабогы; концепция непрерывного образования, трудовой подготовка! концепция формирования нового.гуманистического типа хозяйственника; постановления по народному образования.

Методы исследования:

- аналитические • (внализ научной литературы, изучение психолого-педагогичеокого опыта профконсультеционноЦ рабогы в школе);

- диагностические (наблюдение, анкетирование, индивидуальные в групповые беседы, тесгы, анализ результатов практической деятельности учащихся);

- формирующие (цсихолого-пбдагогическив тренинги, программа самоподготовки, имитационные игры);

- методы статистического анализа (штйшгвчаокая обработка данных, полученных в исследовании,-проводилась в инкенерно-иаго-цагичеоком отделе Психологического института РАО математикой -программистом О.Б.Мельниковыы),

Базой исследования были средние общеобразовательные иколи £ 553 Москворецкого, £ 223 Ленинградского районов г. {¿осквы, Центр профконсультащи Жолодекп на базе Политехнического муэвд и ВДНХ СССР г. Москвы.

. Этапы доследования;

I этап - 1984-1386 гг. - поиоково-эксперимэнгвльшШ» Изучались теория и практика профессиональной консультации учащихся, определялись ее научные принципы, содержание, этапы проведения, метода изучения личности, психолого-ведагогические уоловия развития профеесионально важных качеств. Установлено, что практическая работа по профконсулмвции в России и ближнем зарубежье (Прибалтике, Украине, Узбекистане) ведется широко, однако разработка теоретических и методичеоких основ профконсультации традиционно направлена на подготовку учащихся к выбору профессии

с учетом потребностей экономического региона в кадрах.

II этап - 1987 - 1989 гг. - экспарименгально-теоретичеакий. На базе Центра профяоюу-игации молодежи в Политехническом музее,

а загем на "ВДНХ. СШ* ■осущаствл.ялооь изучение личностно-делового потенциала учащихоя при выборе профессии, Всего было обследовано 500 учащихся 7-11-х классов г. Москвы. Выявлен комплекс лич-ноогных и деловых качеств, которые, по мнению школьников, способствуют успешному самоопределению в трудовой деятельности в условиях рыночной экономики. Прежде всего это отнооитоя к формированию новых могивацнонных механизмов трудовой деятельности в условиях рынка груда; выработке продуктивного стиля жизни в условиях предпринимательской деятельности; стремлению к достя-ненига успеха в открытой конкурентной борьбе; проявлению самостоятельности я ответственности в принятии решения о выборе офо-■ры процесс тональной деятельности. Выявлен ряд противоречий в развитии личноегяо-делового потенциала учащихся: между гам к чему стремятся и фактически могут; определенностью намерений я отсутствием инициативы и самостоятельности в их реализации; желанием включиться в конкретную практическую деятельность и низкой коммуникабельностью; стремлением заработать и отсутствием соответствующей подготовки.

На Ш-ем этапе - 1990-1993 гг. разрабатывалось содержание профконсультация применительно к новым сои яа ль но- э кономиче о к им условиям. В процессе психолого-педагогичеокой работы сначала в й 553 школе Москворецкого района, а затем Л 223 Ленинградского района разработана последовательность действий, консультанта, включающая научно обоснованную помощь учащимся в ориентировке в самом себе, развития личных и деловых качеств, выработке индивидуальных способов освоения профессиональной деятельности.

В формирующем эксперименте участвовало 76 учащихоя 9-10-1 классов. На основе проведенного исследования уточнены методологические и теоретические выводы. Проанализированы результаты трудоустройства 103-х выпускников школ и дх удовлетворенность трудом в последующие.годы. Разработаны методические рекомендации для учителей по профкоясульгашг-н учащихся.

На защиту выпарятся:

- теоретическая модель консультирования, включающая принципы, структуру, содержание различных видов консультирования

£ диагностического, медико-педагогического, справоч^о-инфорыацион-но-го, формирующего, корректирующего); способы согласования индивидуальных и социальных факторов (помощь в самопознании и самооценке, развитие личностных и деловых качеств р процессе тренингов и различных вариантов пробы сил, выработка индивидуальных, путей самореализации);

- принципы проведения прсфюноульгащш (гуманизации, индивидуализации, дифференциации, интеграции, сотрудничества, добровольности); •

- метода изучения и развития качеств личности, актуализирующие личностные ресураы, способствующие самостоятельному преодолению трудностей и'поиску вариантов самореализация;

- критерии эффективности профконсульташионной рабогы, отражающие ее специфику а включающие комплексную оценку сотрудничает ва консультанта и учащегося до и после окончания школы.

Научная новизна исследования состоит & сдедк^ц;

1. обосновании. значимости личностного самоопределения, опосредующего прсфессюнальное самоопределение (ориентирокз молодого человека в самом оебв необходима для лучшего понимания будущей профессиональной роли)';

2. определении личноетно-делового потенциала (ицгеграгивной характеристики личности), повышающего ее способность адаптироваться к изменяющимся социально-экономический условиям;

3. раокрытии структуры личностао-делового аогенциада, включающего следующие компоненты: целенаправленность, самокритичность, компетентность, ком/уникабадьность, самостоятельность.

4. разработке последовательности действий консультанта (помощь в самопознании, развитии личностных и деловых качеств, выработке индивидуальных способов освоения профессии); •

5. ^¿¡аботке оодер*ания профконсультаиионной работы, вкдю-чкщъй ипадувщие ее виды: диагностическую, медико-педагогическую,

справочно-информационяую» формирующую, корректирующую;

6. определении методов диагностики я развития личноетно-делового потенциала и критериев эффективности профконсультации.

Теоретическая значимость исследования определяется разработкой пенхолого-педагогических основ профконсультационной работы о учащимися (целей, задач, содержания и принципов); обоснованием оущности, структуры и специфики консультирования учащихся в учебно-воспитательдом процессе; использование!,1 активных1 методов в процессе сотрудничества с педагогаш и родителями по развитию личноегно-делового потенциала у учащихся; выявлением критериев эффективности проведения профконсульгационной работы в школе. •

Практическая значимость исследования состоит в разработке и.апробации.яаучно-мзгодическнх.основ проведения профконсульта-цвонной работа в пколе; методическом обеспечении деятельности учителя-консультанта; разработке учебных пособий для учащихся по самопознанию и самооценке качеств личности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные . идеи разработки теории л практики.профконсульгационной работы со школьниками были обсуждеш и одобрены яа следующих конференциях и семинарах:

координационно« семинаре-совещании "Актуальные вопроса поЕыиепия эффективности профориентации молодежи в условиях реализации рефоро общеобразовательной и профессиональной школы" Пермь, 1985 г.

Всесоюзной конференции "Медико-педагогические проблемы профессиональной подготовка школьников и подростков", г.Москва, 1985 р.

Всесоюзной научно-практической конференция "Профессиональная ориентация школьников, г. Ярославль, 1985 г;

Всесоюзной конференция "Научно-пракгичеокие проблемы школьной психологической службы", г.Москва, 1987 г.; •

Всесоюзной конференции "Соединение обучения о производительным трудом учащихся в условиях нового механизма хозяйствования", г.Тула, 1991 г.;

Международной научно-практической конференции "Учащаяся далодежь и рынок", Г.Бреог, 1932 г.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕШНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диосергацил сосroaг из введения, четырех глав, заключения, описка литературы и приложений.

Во введении обосновывается выбор reía исследования, ее актуальность в современных социально-экономических уоловиях} характеризуется научный аппарат Обследования, обосновывается научная новизна, теоретическая а практическая значило» иссло-дования; приводятся данные об апробации и внедрении получешшх результатов.

В главе I "Теоретико-ыатодологичЬакив оонош профеоссо-нальной консультации учащихся в нашей стране и за рубежом" раскрываются методологичаоксе подходы к пооледовансз проблем профессиональной коноульгации.

Глава I оодераит т^рв параграфа, в которих предотавден анализ социальных и поихолого-педагогическах факторов, показаны состояние а тенденций развития теории и практики профконоульта-ции в Еоторнчеоком аспекте, $ современных условиях. Для обоснования сущноати, структуры и содержания профессиональной консультации принципиально значимо изучение становления ее. кав " вида деятельности по оказана» квалифицированной поыоциличнооги в выборе профессии. Развитие профконсул*тации теоно взаишовяза-но о производственно-техническими, научными в обща с твенно-эконо-мическими изменениями в разных сгранаг. Так, в 20-30-х гадах в нашей стране, в период бурного экономического развития в реконструкции народного хозяйства, целевыми установками подготовки кадров стали: плановая подготовка по профессиям в рациональное распределение людей по отраслям производства, В соответствии с этими установками создастся биржи труда, которые занимались распределением рабочей силы о учетом экономической конъюнктуры в регионе и в стране целом. Роль посредника в прииокаам

места п (Управлении на работу иолодем выполняли бюро профкон-оулмапвя при биржах труда.

Первое бюро профконсультаиии в Роооии было создано по инициативе В.и.Бехтерева в 1927 году ара Ленинградской бирже груда я институте по изучению мозга.

Растущая потребность неродного хозяйства в кадрах способствовала рззсагса целой сети дрсфкояоульташоняых бюро, которая охвагнездо различные регионы страны. В практике работы консуль-таятов преобладало диагностическое направление, результаты об-следопэлгл рассматривались» а связи о динамикой и перспективой рззвлтся личности, а как абсолютная величина, целиком определяющая сгапепЬ ее профпригодности. Преобладало узкое понимание прсфксясульташоляой деятельностг.(кзк удовлетворение нуад произ-подстЕэ), использовалась частные сведения о личности и отдельные ктрзческяе данные на основа те стогах асштаяий. Человек рао-сглэтрдсался как пассивный объект воздействия внешних условий я продукт этах условий. Профкоясуяьгапвя неразрывно связывалась в профотборов, предполагающим определение профпригодности человека в отношении конкретных видов труда яа основе психотехнических испытаний.

Среди различных подходов к анализу сущзосга а содержания профконсультапш того периода я перспектив «е развитая наиболее зпачаята о позиции настоящего исследования были адеа В.М.Бехге-рева, С.Г-,Геллерштейяа, А.Л.Болтунова, Н.А.Рыбникова, Н.Д.Леви-това, А.И.Щербакова.. Исследования В.М.Бехгерева доказали, что огромное значение по отношению к продуктивности работы имеют не только способности человека, но н наличие интереса к ней. Его' пдеп О согласовании производительности, здоровья в развития личности позволила еще в ге годы взглянуть по-шому яа проблему профессиональной пригодности.

Внимание к развитию личности потребовало пересмотра.практика про^консультапии. При проведении профкоясульташонной работы в бюро педагогическая сторона проблемы я оама личность школьника отошли яа второй план перед экономическими и хозяйственными зада-

чаш страны. В огой связи вдев Н.Д.Девитова о том, чго профессиональная ориентация молодей настолько вахяа, что не может быть решена в психотехнической лаборатории а является, прежде всего, педагогической проблемой, прогрессивны и согласуются о развивающим, форыируоде-воспитателышы, личностным подходами в современной, профориеагационной работе со школьниками.

Результаты анализа, предогавландые в диссертации, профкон-оульташюнной работы в 20-30-х годах, позволяют оделать вывод, что ведущвд направленная к концу данного периода яппялясь вопросы школьной профориентации в профконоульгашш учащихся. Существад-ное внимание уделялось вопрооаы развития дичнооти в система профориентацьонных и профконоуль'гашшных мероприятий на разных возрайтных этапах. Было доказано, что вопросы профориентаций более успешно могут решаться в школьной практике. Начали разрабатываться новые концепции развитая личности ребенка, построенные на идеях общественно-иогоричеокой обусловленности вышдлх психических функций, связи обучения и развития. Изменилось отношение к тестей, более конкретно определена их роль в педагогической практике,' в диагностике умственного развития школьников. Это были прогрессивные тенденции в развиты теории л практики профконсульташш, одныко спад внимания к развигсю личности в свези о разгромом педологии ириоотановил исследования по данно, проблеме С 0 педологических извращениях в система наркоипросо^', 1936 год).

За рубежом в 30-е годы, напротив, существенное внимание уделялось вопрооаы профессионального, развития личности. Анализ состояния и перспектив развития теории и практика профессионала ной консультации ведущих.западных стран (США, Франции, Германии позволил определить ее какрукоаодстюпрофессвональнша ривитнв* ("Райдено"), Теоретической основой данной проблемы в США является концепция профессионального развития Д.Сышера. Суть ее заключается в целостной модели профессионального развития (профессиональной карьеры) человека на протяжении воего жизненного пути оо специфическими фазами. Выбор профессии понимается как

пропосо, предсгавллюций аобой одну аз фаз профессионального рзэ-вятпя. Основные идеи повой теории (общая подели) профессионального развития внедредц в практику профкодаультошошюя работа з пколах США.

К наиболее пзвесгшш я признавши направлениям целенаправленного развития личности относится воспитательная концепция Л. ГЬллопа л Л.Яеопа (Фрэппия). Сугь ее заключается в целенапрзвлеа-поа воспитательной роботе о учаязстся по формировано» прсфэсспо-Еолыиэ..гзышх качеств. Несштря на признание активности п инда-ЕздуольаоЗ избирательности личности» просозгласаеьых с рамках данного подхода, прп использования грэдшцошшх псдзгоглческлз г.:згодов воздействия пкольнид оставался на самом дело "объектом4 гнездах илиляпП, гдо существенное впкяяпе уделялось его предов т-Ео-пракгпчоской деятельности.

Идол о самостоятельной корректировке своего поведения, фиксирования ссзс2Ш1 гзашпта о на индивидуальных личност-пк характеристиках, определяющая его отношение к деЕсгвитеяь-постп, проявления яра*этом творчества а самостоятельности стали преобладать в 60-70-с года. Наиболее последовательно эта пдеп получила свое отражение в теория гуманистической поахояоггл, разрабатываема А.'.'-зслоу, К.Родаерсом, Э.®рои\гом. Саповой данной георпл является признание неповторимости п уникальности псдха-ческоЯ организации каздого г человека,* вера з его позп-

?авпоз а творческое начало. В бтлдчпэ от "объектного" подхода к личности дашзоа паправдеяие условно обозначается как "развивающее". Это иашо свое отражение в разработке специальных курсов (программ), которые были включены непосредственно в учебно-воопитательшй процесс ("Образование для кэрьерн", "Принятие решений о карьере", шятацаонные программы).

Значительный вклад в развитие теории а практики профориентации внес С.Фукуяма (Япония). Профориентация определяется юл как олозное а многоплзновое.явление, в котором сочетаются социальные, экономические, педагогические и психологические процеосы; как неотъемлемая часть непрерывного образования.

Обобщая направленность исследований в области профессиональной консультация за рубежом, следует отметить, что положительно'-

16.

стороной рассматриваемых коедаццай задается идея собственной активности личнооте. Однако в коицаяшис "•йщивдуальноати" недо-. оценивается роль социально-зкоцоадчйскдх факторов, которые шеют существенное значение в практике аро4 консультационной работы с влияют на реализацо рваетй жыаускшгсда шкоди после ее окончания.

Посла аерсода сшда асслодовап€2 й обдасха чаловековадчес-кях иауг. £ лаезй страна а 50-60-х годах сдодь актуализируется раерабопи юирссов нрофессаааадьаа£ ор-ангашт. Ведется поиск иосих жворагпч&сш'х подходов, отвавдЕщах драгдеодсгьецно-гехцц-«гескии, сзучниа ¿1 общеетвешю-зкоиоиическиа какзаоисяи в страна.

Одгшц аз аапраалевай теорвтдческого обоа&онаи^а проблем срафордеигацзц является ковдепшш прсфессиошдьдага саиаоцрода-

Вра|0СС£0кальЕ0а саюоародзленив шстушзег как одни са цадбодев зкачи!их коизонаатов профессионального становдода; человека с как критерий одкого ез агапов этого процесса. Теорегдчао-1::.з аспекты профессионального самоопределения личности рассцп-гравазтсд во взасцостза с обцеп ароцвосои ее развдгия, ьо взашь огкоцапди человека с окрусавдса шром (С.Л.Рубинштейн). Конкрс-тцзаруя собственнее еааекты исследования, авторы уточапвт характеристику данного процесса: с позиции принципов детерг.щц£313 а деятельное га (П.А.Шз Едр); как компонент профессионального становления (Г.В.Кудрявцев, В.Ю.^егурова); как регулятор поступков д доведения (Б.Ф.Сафан, С.П.Ников); с позиции возрастных особенностей (И.С.Кон); как анализ внутренних ресурсов и соотнесения их с требования»«! профессии (А.М.Кухарчук, ¿.Б.ценципер); как сложный ьшогоэтапный процесс (В.В.Чебышева); как одно ва сзхнеСзах проявлений субъекта деятельности, рассматриваете на двух взаилюевязаакнх уровшхтгноогичеокои (в форме перестройка сознания, включая сашсознание) п практическом (в <£ормз реальных дзизнеияй социального статуса, места человека в система иед-двдеквх огцоЕенайСЁ.А.Кламов).

Йойнепшй профессионального самоопределения личности рао-оггэтрайается в на стоящее время как ключевая проблема социаля-заЩ| Подрастающего поколения,прэщстеаняег учащегося в качестве субъекта профессионального самоопределения, актуа-

лизирует ем са опознание, самоопенку и саморазвитие как

'йТймуляпнй для разЗИТйя личностных ресурсов а професспо-СЗЛьйо важных качеств.

Важнейшим положением данной концепции является также измо-яеяие "доминанты" в подходах к человеку(о объекта воспитательных воздействий на творчески развивающуюся личность. ). Утверждение собственной позиции школьника в ситуации выбора професоиндолшо определять п содержание "развивающей" стратегии консультанта прз взаямодействм с учащимся.

В глава II "Профессиональная консультация учащихся в условиях экономических реформ" раскрыты особейяоега подготовки учащихся к выбору сферы профессиональной деятельности в условиях экономических рефорл. Современнае псаледсзг"'"Т ■ стимулов к труду человека свидетельствуют о значении потребности в оамо-реализации личности в профессиональной деятельности, Исполнительские качества, культивировавшиеся в услов'кях тоталитарной, государственно-монополистической экономики, уге недостаточны в условиях рыночных отношений, свободного лредщзгнгшагельотва. Наука сосредоточила внимание яа изучении о'йЛ'ктавянх сторон труда (производство материальных благ), а ^убь'йэтпвяые (мотивы, 535М* желания человека) отошли на второй ГОШ, Исследования в ■о'бласти экономической психологии (А'.ИЛйето'в-» В.Л.Попов) показывают-, что по сравнен® с .'усЯАиягй., затрачиваемыми учеными и практиками яа рй'З.рШоТКу фйяа'нсо'Ео'Й» ¡правовой а производственной сфер рыночных оТкойен&й, стратегии рауеатия человеческого потенциала по-прежнему уделяется мало внимания. Акцент яа развитие потенциалов и возможностей личности в трудовой деятельности отражает новый подход к разработке целевых установок и в проф-ориентапиояной работе. Однако идея формирования н развития личности в трудовой подготовке -учащихся не впервые возникли в теории и практике профессиональной ориентации. Поэтому представляется методологически значимом анализ трудовой подготовки учя-

цихся в совре:»-зняцх условиях. Результат анализа, вредсгавдоц-üue в дисоергошш, показали, что для пошпенш конкурентоспособности выауокцдков требуется усиление шс функциональной гра-штлоогд, КО г О рус I030SÜQ обосдоч игь в рагссах грудою il подгогое-ка в сколе (П.Р.Атутов, В.А,Поляков); суцествонноо значение цмзат идеи вярокопро^сдьноС подготовь учащихся (С.Я.Бзтишзв), где сисгешгЕзврующЕи фактороц является направленность лачдостя, включающая потребности, клторасы» убоздония, ценностные ораонто-цлп ь вытекающие шз них ютпвд в установки отношении. Для определения зависсАЭОти шззду изюненсящ содержацгл груи^оС дел-тельяосгп, -тробованаяш к профдссдоазлу с хозажшоотяиа рззвдгад длчностя в профессиональной груде 'зцачс:.а долссенся клада■ профпригодности (К.и.Гуровлч), где ргсагщгу показателей прогноза успешности освоения трудоюй деятельности Еыотупазт харакге-рдстЕки когддадйв личности с рацЕонадьлостЕ обучены. Сортиром-nss профессиональной прагодноста стшулвруот творчоокуэ октпе-дость личности, которая реализуется б поссках с нахолдедца опте-{^адышх способов саи:отрзцаайл, что является существенным лгл разработки содержания ^рофкоисульташа.

В наследованиях психологов с педагогов, аосЕдцошшх проблема подготовка вколы£дков г. труду (и.Н.Дьячешсо, ДД.Еандабов^ч, Т.'В.Кудрявцев, И.Е.ЫоЁсевк, Б,В,Сериков, З.Д.ФзрапояоЕа, Я.Н. Соотакович) устаяовлеао, что фор^лрошше в единство мотивацдоц-дых в операциональных компонентов трудовое деятельностп предполагает развитие комплекса качеств, цеобходшах для доствгенйя успеха в той или иной профессии,

В го te вреая сет единства в отбара йиачили качеств личности, позволяющих ей успешно развивать ô£Ô2 в профессиональной деятельности. Результаты проведенного анализа свадетальсгвувг гакае, чго состояние обучения и воспитания в шкоде еще не отвечает требованиям рыночной экономика, Слохакшяся социальная ситуация особенно вызывает необходимость развития у учащихся определенного комплекса качеств, позволяющих им успешно адаптироваться в условиях конкуренции и свободы предпринимательства.

В донный комплекс хсачеств, как показывают исследования, долины входить как личностные (индивидуально-творческие реоурсы), гак л деловые (оаыореализацая, самоконтроль, самоорганизация) качества. Уровень развития данных качеств отражает лдчяосгяо-дело-воа потенциал выпускника а его готовность к самореализации в трудовой деятельности.

Исследование дачдостно-делового потенциала учащихся оау-цгствлялось в Центра профконоультацяи на базе Политехнического музея я ЦШ СССР. О главе представлены результаты коне та трудного зкопериг-'знга по изучена) личноетно-делового потенциала уча-гдхся в процессе префконоульгашюнной работ.

В течение двух лег (1587-1989 года) наш было дроведэно более 500 андпзгдуалишх бесед с учащимися 7-11 классов, п про-г.зеез который выявлялись пачоства личности, влияющие на выбор той ала иной сфера профессиональной деятельности. Для удобства анализа п кодировки данных для ьзпанной обработки была разработана 1^3годика оценка пзчестп личности учащихся, злачими для гыборз профессии, а позволяющая классифицировать их по с^ислово-глу а одержано) з сгепсня раэвптоота. Было выделено восемь комплексных характеристик личности учащихся (направленность выбора сферы профеосиокагаиоЭ деятельности, морально-нравственные мотивы выбора профессии, сак«критичность, ГЕорчеокая дея-тольноста, профосеаонздьяыа умения, коммуникативные и организаторские уыэяид, обоснованность репенпй). Статистическая обработка данных нэ ЭЕУ позволила уточнить основные компоненты личяоог-по-делового потенциала: целенаправленность, предполагающая выбор социально-профессионального статуса д сферы профессиональной * деятельности; оагакратачнооть в отнопэнна овопх требований к аро^еосиа и оценка собственных качеств личности; компетентность, представляю'дая собой арактачеокув подготовленность, знания требований профессия а потребностей рынка труда; коммуникабельность, вы радеющая сд в уиении контактировать и поддерживать деловые отношения; сагасгоятельность, подразумевающая опособность проводить в яизнь принятые решения и неаги за них ответственность.

Установлено, что йа ка^до« Ьо'3р&ст5:ои ОМ» ййрртура личностно-делового потенциала уч'вйМ'сй йракТерйЗуегся своими особенностями. Однако наибольший уйёЯьйь1& Ь'ей Ьо Всех возраст-ш1х группах подучили следующие показатели: "йягерес к провес сип" (7-е клаосы - 0,73; 8-е - 0,81; 9-е - 0,76$ ¿0-'е 0»83$ П-о -0,75); "престта профеосин" (0,79; 0,67; 0>?6; 0,75* 0»72)^ "потребность в общении" (0,89; 0,84; 0%86; 0,86; 0,84). НаШёЙЪ-ший удельный вес получили показатели: "знание себя" (0,46$ 0>4:54 0,46; 0,41; 0,43); "знание потребностей рынка" (0,22; 0,33'; 0,45* 0,39; 0,42); "инициативность в подготовке* (0>33; 0,38; 0,36; 0,47; 0,50). Эгл данные свидетельствуют о том, что у учащихся преобладает эмоциональное отношение к проблеме выбора профессии, желание занять видное положение в обществе, стремление контактировать с другими людьми в профессиональной деятельности. Полученная характеристика личностно-делового потенциала 'позволяет вделать еывод о доминировании "эмоционального" подхода к выбору профессии, которая не согласуется о переменами в социально-экономической структуре общества. С учетом реальной ситуаций необходим более"компетентный" подход»

Полученные результаты отражают лшь общую аарактериотшу личностно-делового потенциала а динамику его развития. Более детальный анализ.запросов и ониданиЕ учащихся относительно буду -щей профессиональной деятельности а оценка их практической подготовленности в уверенности в своих силах позволил уточнять характеристику личностно-делового потенциала.

Анализ субъективных требований учащихся к профессиональной ^деятельности (по данным 1991-1992 года: обследовано 17Э старше-"-классников) дозволил установить, что преобладают: ориентация на продолжение образования ( 14$); стремление к творчеству ( 12$ ); стремление к сайореализации ( 12% ); стремление к общению ( 12% ). В то же времд анализ практической подготовки учащихся к профессиональной деятельности выявил преобладание только учебной деятельности ( 32^ ) и чтения дополнительной пктературы по профессии ( 23/? ). Значительные потенциальные еозмолсности "внеклассной рабо-

ГП азтсртсл ц учащихся. без шагания (факультативы, рэдякя, КЧ?-<5н» трудовад деятельность 5 летнее время),

Прз оцедка ^рэренностп а себе установлена, что в высказыщ-* дгдх учащдхед преобладает озвдание решения своих проблем о но-тальн взросл«* (<!($>»

Подученные дчшш дэда?елУ 0 У0*"1« п огрукгурз дячкостно-додовора цаШШГМЙ узздихся еу.рвтсл цротяворечая, за-;мючещяесд з тс.!, что запросы й сзздацм учащихся относительно' цро^ессг.оцальцой деятельности (гатдЕацпонние компоненты) не согласуются о их поисковом опитом до самореализации а мобилизации л."л!',оотт« рзоуроой в сзтуащш выбора профессии (операциональные темюнеиш), В хода дадг-неГкеро г.оодедовацгд эта данные Сила уизии в пракрлко рро^юно^дьрещдоадоП рдбоги с учащимися.

"Дпактща дра1ессг,о!<ададой консультация учащихся з усдов.™ях общеобразовательной ккола" рзснрмвает ее содержание, ?.5Д!! д этапу цроведенгл.

Пра раарабо?;;о теоретической годе ли консультирования ш ЯС20ДИй(Пз кош:опцдл црофеосиональяого самоопределения; поло-ПОП.М о той, что это оовкэогная деятельность оптанта а коиоуль-гзнта, охЕагывавдая длительна8 период (Е.А,Климов); теории обще-яп, как сложного, ^погоцлацоворо процесса по установлению а рэзвзтив контактов «езду люд1ы». (А.А.Бодалев), как уоловяя для процесоа саиоразватпя л оаиосовврзенотвованил личности (Г.А.Ко-гздев); рядд П!!сгг.~гг"*.!:Л педагогов я психологов о содержании проф-коясульташюнной работы в пколе ( Я.А,йова&з, В.Ф.Сахаров, А.Д, Сазонов, В.В.Спяявскяй.БД.Федорлдшя).

В ходе формирующего эксперимента установлено, что система озноаедий консультанта а консультируемого осуществляется как сотрудничество а входит в обдув систему прсфораенгацконной работа в скола, которая, в свою очередь, являетоя составной частью учебно-воспитательной работы. Координирующая и организующая роль в прзфессаональном развития учащихся в школе принадлежит консультанту, кпгорый взаимодействует а педагогами, родителями, школьный врачом, центрам профориентации, олуябами занятости.

Разработка содержания профкояоулыапгоякой робош с учасда-ылся была направлена па активазашю личностного разЕПТИя учащихся п расширение опыта подготовки к выбору профессии.

Выделены следующие виды консультирования: диагностически!!, медико-педагогический, справочно-пяформзшюшшВ, фор?,шрующдО, корректирующий (Схема J5 I). Определены этапы консультирования с учетом возрастных особенностей: озаакомительный (1-1У кяасси), пробного выбора (Í-IX клаосы); обоснованного выбора (X-II клао-оы).

Изучено влиядде личностных особенностей па решенье о выборе сферы профессиональной деятельности. Выделено три типа пршшкае-мых решений учащимися: .

- неопределенная позиция,'смена уотавовок, робость, неуверенность в собственных силах (ревеше "о неопределенностью");

- переоценка собственных возможностей, недооценка трудаосгой, эгоцентричное г ь (реиеше "о риском");

- реалистичность сувдеяай, уверенность в ообствешшх силах, . чувство ответственности (решение "с уверенностью").

Полученные данные, о доминирующих личностных характерпсти-ках учащихся, выбравших ту или иную оферу професскональной деятельности, отражают значимые тенденции, которые необходимо уточнить в процессе,индивидуальной работы. Для лучпего поншаявя себя учащимся Требуется объективная вяфоркаиза ее только о еддп-видуально-личностных особенностях, но и о пуга профессионального развития, адекватного жх силам. Отсюдэ вытекает ванное положение профконсульгацля, которое заключается в roa, что при рекомендация сферы профессиональной деятельноети учащиися акцент делает-, ся не на том, кому и куда идти учиться или работать, а кому и куда целесообразно идти учиться или работать, чтобы ае навредить себе п обществу.

В решении этой практической задачи консультант помогает учащимся в более ясном видения своих возможностей, способствует установлению оптимального соотношения мезду их стремлениями, установками и требованиями профессии, сталирует развитие личностям ресурсов в процессе индивидуальной программ подготовки.

Содержание профхонсудьгашюаяоа работа s шссле

и

В связи с этим консультант выступает как организатор практической деятельности учащихся по согласованию личностных ресурсов с уровнем притязаний. Совместная деятельность осуществляется по этапам, где оказывается помощь в определении субъективной исходной позиция, анализе информации о избираемой профессии, оценка

■ личностных ресурсов, определенна первоначальных вариантов выбора, составлении индивидуальной программ дадаэтовга, оценке, принятого решения. Рекомендации учащемуся п результаты сх выполнения фиксируются в "Карте профконсультащш", где «ткэчаютоя также результаты реализации принятых решений после окончания школы и прослеживается дальнейшая адаптация выпускников в гой или' иной с^ере профессиональной деятельности.

В главе 1У "Технология развития личностно-яесового потенциала учащихся в процессе профконсультацли" излагаются ход я результаты экспериментальной работы по развитию качеств личности ? учащихся в процессе групповой и индивидуальной работы. Иадояьзо-вание активных методов (тренингов) в пспхолого-педагогической работе с учащимися направлено на разватае у них сакопознанпя, формирование профессионально значимых качеств личности,"аогск .собственного пути продвижения к освоению профессии. В современной психологической и педагогической литература процесс общения рассматривается как творческий процесс взаимораскрытия,: взаиморазвития, где задаются условия для са мое о ве рп е п с г вова н гя личности. Основу общения составляет диалог, продуктивность которого определяется на уровне активного положительного отношения субъектов к задаче, характером их взаимодействия, оценкой отсроченных" результатов взаимодействия (А.А.Бодалев, Г.&.Ковалев). Установление контакта с учащимися направлено на осознание имя того, что мешает развитию их потенциальных возможноетой а аэхоздение путей для творческого роста.

В нашем исследования установлено, что в структуре личност-но-делсшого потенциала учащихся преобладает ориентация на престиж профеоаии. и в меньшей степени на личностные ресурсы, , недостаточно развит поисковый опыт по самореализации качеств личности и изучению мара профессий. В ходе эксперимента использовались тренинги.

гъ\

направленные на развитие самооценки качеств личности и межличностных отношений и повышение способности к принятию решений ("Самооценка деловых качеств", "Умение вести диалог", "£Убор рационального решения").- В группе старшеклассников (всего 76 учащихся),о которыча проводилась групповая и индивидуальная работа, в начале эксперимента установлено, чтопрэойладает низкий уровень сашоценка (в экспериментальной группе - 45$, в контрольной - 43$; наличие коммуникативных барьеровСз экспериментальной группе -40$, в контрольной - 42$); низкий уровень обоснования принятых решений С? экспериментальной группэ - 50$,зкоитрольноЗ группе - 52$).

В результате эксперимента произошла изменения в распределении учащихся: уменьшилось количество учащихся с низким уровнем самооценка (в экспериментальной - о 45$ до 25$; в контрольной -с 43$ до 34$), снизились коммуникативные барьеры ( в экспериментальной группе о 40? до ¿0$, в контрольной - о 42$ до 35$), уменьшалось количество учащихся о низким уровнем обоснования принятых решений (в экспериментальной группе с 50$ до 30$, в контрольной - о 52$ до 45$). В целом возрос уровень положительного отношения к себО^ОД^кйгносгь оценки своих качеств личности, повысилась ответственность принимаемых решений, возрооло понимание важности общения.

В качестве практического показателя сформированноети личностных и деловых качеств ш рассматривала обоснованность решений о выборе сферы профессиональной деятельности. Именно в процессе индивидуальной работы, в которой в наибольшей степени проявляется сотрудничество учащегося и консультанта, возможно осуществлять коррехцнонную работу,направленную на повышение обо-онрванности принимаемых решений.

В индивидуальной работе о группой учащихся, принявших решение о "уверенностью", дрофконсультеционная работа носила, в основном, справочно-илф-орлационный характер, направленный на более ирдубяаняуа ютгогоаху к избранной профессии. Профконсулмацион-ная работа с учащимися* принявшими решение о "неопределенностью" заключалась в усилении диагностики качеств личности, расширении : да этой основе кругозора учащихся о цэлесообрнэнооти того или

иного выбора, рекомендации приобретения .собственного опыта трудовых отношений. В третьей группе учащихся, принявших решение о "риском", основное внимание уделялось коррекционной работе, самопознанию, самооценке, развитию волевых качеств, согласованию, уровня притязаний о достигнутым уровнем развития личностных ресурсов. Результатом индивидуальной работы с учащимися явилооь го, чго в экспериментальной группе количество принявших решение с "риском" и "неопределенностью" сократилось.

Если в начале экспериментальной работы к 1-ой группе относилось 22% учащихся, ко 11-й - 4SJJ и к Ш-ей - 32$, го к окончанию школы к 1-й группе - 42$, ко П-й - 335?, к IH-efl - 2Ъ%. В контрольной группе: в начале: к 1-й группе - 23$, ко 11-й - 47$, к Ш-ей - 30$, к окончанию школы: к I группе - 28^, ко 11-й -432, к III-еЙ - 29^.

Для разработки критериев, определяющих эффективность проф-консульг&ит, было проведено лонгитюдное исследование трудовой деятельности молодежи 22-25 лет (103 чел.). В школе профеосио- • нального развития данный возраст соответствует стадии "упрочения". Было установлено, что те юноши и девушки, которые обращались к. профконсульганту до окончания школы, в экспериментальной группе до 50$ случаев не изменили первоначальное решение. В контрольной группе только 15% не изменили первоначальное решение. Трудности при реализации решения возникли у 17% выпускников 1-й группы и у 38/5 - II-й группы. Удовлетворены материальной стороной профессиональной деятельности 29% - 1-й группы и только 1%-II-й группы. Удовлетворены содержанием работы 35% выпускников 1-й группы и II-й. Наиболее полно реализовали свои качества личности 43$ юношей и девушек 1-й группы и 11% - II-й. Уверены в правильности выбора профессии 505? 1-й группы и 15% - II-й. Называют профессию, которую хотели бы приобрестр вновь - 1735 вновей и девушек 1-й группы и 38? - 11-й

Качественный и количественный анализ трудовой деятельности юношей и девушек 22-25 лет позволил определить значимые критерии для стадии "упрочения". Ими являются:

- личностные характеристики, наиболее важные для успешной реализации решения; устойчивая ориентация на определенную с^еру

профессиональной деятельности, уверенность в правильности выбора профессии, умение преодолевать годности (волевие качества);

. - показатели, характеризующие успешность груд0130й деятельности: удовлетворенность уровней иодученних знаний, возможность оаио вы радения, профессиональный poor;

- результаты, отражающие перспективу трудовой деятельности: наличие шринекгявяых целей личных достижений, материальное благополучие, доогихенне определенного ооцйалыю-профвссиояальнаго отатуса.

Обобщая критерии эффективности прсфконсультациониой работы, которые била получены пра изучении учащихся до а после окончания щколы, шзмоияо выделить три группы критериев. 1-я группа ограняет характеристику дичяостно-делового потенциала, включающую качества, способствующие реализации решения о выборе профессии (целеиащ-авленносгь, самокритичность, компетентность, комыуника-бельность, самостоятельность). Ко 11-й группе относятся критерия, определяемые характером требований на разных возрастных этапах со стороны семьи, школы, общеогваСпервоначальный интерес к профессии, практическая проба сил, личные основания выбора профессии). К Ш-ей группе относятся результаты достижений в 11ра1ессиональаой деятельности.

В заключении диссертации изложены оОщии научные результаты проведенного исследования я определены некоторые напр^ышния дальнейшей ризраОоткя поотаьденлой проблемы.

b результат« наследования обоснована ведущая роль профессиональной консультанта в развдтш! личноетно-делового потенциала учащийся. В теоретической модели про<1.коноульгацш1 обоснована зничдшеть дачисстного самоопределения, опосредующего профессиональное самоопределение; помощь учащемуся в процессе учебно -воспитательной работы школы в развитии себя ,как личности, как будущего субъекта про!ессиональной деятельности предполагает концентрацию разносторонних потенциальных личностных ресурсов > целью успешной самореализации в профессиональной деятельнооти. Упор делается на реалистическую самооценку, рационально!.- плана рование, приобретение практического опыта, разьвш«: иа^ялки-тивных функций и самостоятельности в решении Ш1цивй«,у:1.',1-т.а ¡iju

блем. Данный комплекс.представляет собой "каркас", позволяющий учащемуся выбрать сферу профессиональной деятельности, соответствующую его индивидуальным нуждам п возможностям.

Концепция личноетно-делового потенциала рассматривается нами одновременно как теоретический подход п как процесс. В качестве теоретического подхода она предполагает оптимизации ^йзвигйя индивида и принесение пользы личности в обдеству. Как процесс - объединяет основные знания развития человека о его сензигивяых периодах, особенностях профессионального развития на каждом возрастном этапе с целью оказания помощи учащимся в использовании этих знаний для собственного роста.

Полученные результаты исследования позволяли установить, что сотрудничество консультанта и учащеюся представляет собой специально организованный процесс общения, способствующий оамо-отоятельному преодолению учащимися трудностей в ситуации выбора профессии. Такое взаимодействие оказывает существенное влияние на выработку у школьников собственного пути продвижения к освоению профессии. Б ходе исследования уточнены виды консультация, способствующие определению-единства целей я средств их достижения в позиции консультанта и учащегося (диагностическая, медико-педагогическая, спрзБочно-илформэиионная, формирующая, корректирующая).

Установлена, что на <5 ормзровазде личноетно-делового потенциала учащихся существенное влияние оказывает самооценка уверенности в своих силах, соийально-прсфеаспональные установки, опыт самореализации качеств личнооти в практической деятельности. В исследовании представлена типология особенностей развития лич-ностно-делового потенциала и ее влияние на решение учащихся выбора сферы профессиональной деятельности (решение о "уверенностью',' "неопределенностью"» "риском").

Разработана система деятельности консультанта с учетом особенностей дормярован/ш лячносгно-делового потенциала учащихся на разних возрастных этапах и типов решений выбора профессиональной деятельности. В комплекс средств по профессиональному развитию учащихся входили:

2э;.

- помощь в самопознании, активизации практической пробы сил о учетом возрастных особенностей (ознакомительная работа в 1-1У классах; пробного выбора в У-IX классах; обоснованного выбора в Х-Х.1 классах); •

- индивидуализация работы с учащимися о учетом особенностей развития личностно-делового потенциала;

- использование психолого-педагогичеоких тренингов, направленных на развитие самооценки и межличностных отношений, повышение способности к принятию решения ("Самооценка деловых качеств", "Умение вести диалог", "Выбор рационального решения");

- ознакомление педагогов с ведением "Карты профориентации", ограиающзй индивидуальный ход профессионального развития учащегося я помощь педагога-коноультанга в согласовании индивидуальных а социальных фа.сгор-ов.

Определены критерии аЭД.ектпвносгп, представляющие собой

комплекс показателей: качества личности, способствующие памо-

, СЙМ окритич Н оСГЬ,

реализации в избранной профессии (целеиаправлен!шить,\-компетенг-

ность, коммуникабельность,самостоятельность); характеристика деятельности учащегося по подготовка к выбору профессии на разных возрастных этапах (первоначальные интересы к профессии, практическая проба сил, личные основания выбора профессии); характеристика профессиональной деятельности молодого специалиста (соответствие личностно-делового потенциала и уровня притязаний, успешность трудовой деятельности, наличие перспектив!^ трудовой деятельности).

Настоящее исследование не претендует на полное раскрытие теории и практики профконсулмаоии учащихся в контекате происходящих социально-экономических преобразований. В дальнейшем наследовании нуждаются как положительные, гак и отрицательные факторы, влияющие на оптимизацию профессионального развития личности, К положительным относятся: разработка программ самореализации способных молодых людей, вопросы переориентации и переобучения в условиях рыночной экономики, подготовка квалифицированных кадров профконсульгангов. К отрицательным: различные трудности адаптации молодежи в условиях рынка труда, вопросы стряспо-

устойчивости личности, конфликты б межличностных отношениях, утрата мотивации к обучении и дальнейшему совершенствованию в профессиональной дентальное ги.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Книги:

1. Профессиональная консультация школьников /метод.пособие // 'автор-и редактор / - М., 1392. - 4,5 уч. - изд.л. авторский

текст 2 п.л.

2. Самооценка качеств личности школьника для выбора сферы трудовой деятельности /учеб.пособие / - Брест, 1992. - 5 п.л.

3. Индивидуальная работа с учащимися на базе кабинета проф- • ориентации. Книга для учителя "Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации". - М., 1986. - о. 52-59.

4. Системный и лично'сгно-деягельиосгяый подходы (в соавторстве : . с Ю.Е.Дурасевиче'и). Книга для учителя "Педагогя^ские основы.

соединения обучения о производительным трудом". - И., 1991. с." 24-40.

5. -Профессиональная ориентация школьников во внеклассной работе (в соавторстве с О.П.Мешковской) Книга для учителя "Школа в выбор профессии". - М., 1987. - с. 78-89.

6. Индивидуальная работа с учащимися по подготовке к обоснованному выбору профессии в кабинете профориентации. Метод.посо-

. бие "Учебно-методический кабинет профориентации в школе" -Пермь. 1985. - с. 93-98.

Пособия:

7. Изучение личностных особенностей учащихся с целях проф-консультации С метод.пособие для районных и республиканских центров профориентации) (Научный редактор в автор) - М., 1985., - 6,25 пи.Iавторский текст -2 п.л.

8. Методическиерекомендации тю изучению личностных особенностей учащихся в целях профконоультаипи (Научный редактор и автор)-М, 1985., - 2,25 п.я..авторский текст - I п.л.

9. Методика диагностики самостоятельности учащихся. Пособие "Методика изучения а оценки эффективности трудовой подготовки школьников в условиях рыночной экономики" - Ы., 1991. -

2 п.л.

10. Критерии обоснованного профессионального самоопределения. Пособие "Критерии и показатели эффективности трудовой подготовки школьников". - !!., 1989. - I п.л.

11. Критерии оценка мотивация школьников к производительному труду. Пособие "Критерия педагогической и экономической эффективности производительного груда". / - M., 1991.- I п.д.

12. Центры профориентация (в соавторстве о B.D. Бонда река») ' /Служба профориентации в районе, городе, республике/ Метод, рекомендации. - П., 1985. - о. 18-22.

Научные статьи в сборниках научных трудов и журналах:

13. Вопросы активизации профессионального самоопределения школьников в процессе профконоульгации // Вопросы психологии.-1985. - & 6. - о.-15-19.

14. Профессиональная консультация в школе // Советская педагогика. - 1987. - * 10 - с. 46-49.

15. Про!ессиональная консультация учащихся // Школе и производство. - 1987. - i 41. - с. 16-21,

16. Профессиональная консультация в средней школе США / в соавторстве с /.КЛукашевой) // Советская педагогика. - 1990.- * 9.-

с. 145-149.

1?. Роль классного руководителя в профессиональной ориентации учащихся. // Школа и производство. - 1984 -ЛИ- с.48-50.

18. Интересы и склонности при выборе профессии. // Школа и производство. - 1985. - I 6. - с, 53-58.

19. Теоретические основы профессиональной коясулмации. / Ç6. "Формирование про[ессиональной направленности учащихоя". -Минск.,- 1965. - а. 32-37.

20. Научные подходы в определении принципов профессиональной консультации. / Сб."Проблемы профессиональной консультации школьников"(обзорная информация). Вып. 2/57 (Научный редактор и автор). - M.,- 1985.-3 п,л.авторский текст- I п.л.

21. Понятие профессионального самоопределения, его методологические оонови. ^ Сб. "Проблема профессионального самоопредч-ленвя молодеет" (ьбзораа£я информация). Вып. 2Д7 (Научный редактор и автор)- 1986. - 3 п.л., авторский текст -

I п.л.

22. Диагностика личностная особенностей подростков в процессе профессиональной консультации. /У Сб. Научно-практические проблемы школьной психологической служба. - П., 1987.-

о. 448-452.

23. Особеннооги профессиональной консультации подростков. /У Сб. Профессиональная ориентация школьников. - Ярославль»,-1986, с. 95-97.

24. Характеристика этапов процесса решения школьников о выборе профессии (в соавторстве о З.Н.НосЕровым) 1 Сб. Профессиональное становление учащейся молодеял. - Комсомольск -на-Амуре, 1989. - с. 181-183.

25. Формирование у школьников психологической готовности к груду в новых экономических условиях. ) Сб. Всесоюзная конференция "Соединение обучения с производительным трудом учащихся в условиях нового механизма хозяйствования'*. -Тула.е- 1990. - с. 50-52.

26. Формирование личности школьников в новых условиях организации производительного труда. ) Сб. научн.докл. "Соединение обучения о производственным грудой учащихся в условиях

'нового механизма хозяйствования". - М., - о, 58-66,

27. Развитие личностно-делового потенияялл учвщшся. } Сб. материалов международной нзучно-пряктиче'.кой конвенции в г.- Бресте "Учащаяся молодежь и рынок". - Ш., - 1992. -с. 33-35.

Всего более 70 публикаций объемом 57 п.л.