автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и практика социальной защиты детей-инвалидов в Польше

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Боровский Рышард, 2002 год

Введение.

Глава I. Процесс социальной защиты детей-инвалидов как педагогическая проблема.

1.1. Понятие здоровья, болезни, инвалидности.

1.2. Общая характеристика преобладающих чувств, формирующихся у ребенка под влиянием инвалидизации.

1.3. Отношение общества к детям-инвалидам: исторический анализ.

1.4. Сущность социальной защиты детей-инвалидов, ее закономерности и принципы.

Глава II. Педагогическое обеспечение реализации процесса социальной защиты детей-инвалидов в деятельности различных институтов воспитания.

2.1. Роль различных институтов воспитания в обеспечении процесса социальной защиты детей-инвалидов.

2.2. Специальное обучение в системе социальной защиты ребенка-инвалида.

2.3. Альтернативная система обучения детей-инвалидов в Польском обществе.

Глава III. Дифференцированный подход к процессу социальной защиты детей-инвалидов.

3.1. Сущность дифференцированного подхода к процессу социальной защиты детей-инвалидов.

3.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теория и практика социальной защиты детей-инвалидов в Польше"

Актуальность исследования. Настоящее исследование посвящено изучению одной из острейших социальных проблем не только польского общества, но и большинства стран мира - проблеме детской инвалидности и обеспечения социальной защиты данной категории населения.

Высокий уровень заболеваемости детей, тенденция к более выраженной «хронизации» процессов, рост врожденных, наследственных 1 заболеваний, возникающих в перинатальном периоде приводят к тому, что ежегодно увеличивается число детей, имеющих инвалидность.

Согласно Декларации о правах инвалидов (ООН, 1975 г.) инвалид — это любое лицо, которое не может самостоятельно обеспечить полностью или частично потребности нормальной личной и (или) социальной жизни в силу недостатка, будь то врожденного или нет, его (или ее) физических или умственных возможностей. В Рекомендациях 1185 г. к реабилитационным программам 44-й сессии Парламентской Ассамблеи Совета Европы от 5 мая 1992 г. инвалидность определяется как ограничения в возможностях, обусловленные физическими, психологическими, сенсорными, социальными, ^ культурными, законодательными и иными барьерами, которые не позволяют человеку, имеющему инвалидность, быть интегрированным в общество и принимать участие в жизни семьи или общества на таких же основаниях, как и другие члены общества. Общество обязано адаптировать свои стандарты к особым нуждам людей, имеющих инвалидность, для того чтобы они могли жить независимой жизнью. В 1989 г. ООН приняла текст Конвенции о правах ребенка, которая обладает силой закона. В ней закреплено право детей, имеющих отклонения в развитии, вести полноценную и достойную жизнь в условиях, позволяющих им сохранить достоинство, чувство уверенности в себе и облегчающих их активное участие % в жизни общества (ст. 23); право неполноценного ребенка на особую заботу и помощь, которая должна предоставляться по возможности бесплатно с учетом финансовых ресурсов родителей или других лиц, обеспечивающих заботу о ребенке, с целью обеспечения неполноценному ребенку эффективного доступа к услугам в области образования, профессиональной подготовки, медицинского обслуживания, восстановления здоровья, подготовки к трудовой деятельности и доступа к средствам отдыха, что должно способствовать по возможности наиболее полному вовлечению ребенка в социальную жизнь и развитию его личности, включая культурное и духовное развитие.

В Международном пакте об экономических, социальных и культурных правах ООН (ст. 12) зафиксировано право каждого инвалида (как взрослого, так и несовершеннолетнего) на наивысший достижимый уровень физического и психического здоровья. Интегративным документом, охватывающим все стороны жизнедеятельности инвалидов, являются принятые ООН Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов. Отчет о мировом развитии за 1993 г., выполненный по заказу Всемирного банка и посвященный здоровью населения мира, выдвигает новые критерии оценки состояния здоровья населения и утверждает наиболее эффективные каналы вложения средств в развитие сети национального здравоохранения. Финансовые инвестиции в охрану материнства и детства, службы планирования семьи, лечение болезней, характерных для детей и подростков, не только улучшают статистику смертности и заболеваемости, но и значительно сокращают показатель DALY, т.е. суммарные потери лет здоровой жизни в результате предотвратимой преждевременной смерти. Ценностью становится не просто жизнь, а жизнь без болезней и вызванных ими страданий и ограничений, причем к показателям, связанным с качеством жизни, относится и социальное функционирование и развитие (численные измерители).

Инвалидность детей значительно ограничивает их жизнедеятельность, приводит к социальной дезадаптации вследствие нарушения их развития и роста, потери контроля за своим поведением, а также способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, обучению, общению, трудовой деятельности в будущем. Проблемы инвалидности не могут быть поняты вне социокультурного окружения человека — семьи, дома-интерната и т.д. Инвалидность, ограниченные возможности человека не относятся к разряду чисто медицинских явлений. Гораздо большее значение для понимания этой проблемы и преодоления ее последствий имеют социально-медицинские, социальные, экономические, психологические и другие факторы.

Анализ истории развития проблемы инвалидности свидетельствует о том, что, пройдя путь от идей физического уничтожения, изоляции «неполноценных» членов общества до концепций привлечения их к труду, человечество подошло к пониманию необходимости реинтеграции лиц с физическими дефектами, патофизиологическими синдромами, психосоциальными нарушениями. В связи с этим возникает необходимость отвергнуть классический подход к проблеме инвалидности как к проблеме «неполноценных людей» и представить ее как проблему, затрагивающую общество в совокупности. Иными словами, инвалидность — это проблема не одного человека и даже не части общества, а всего общества в целом. Сущность ее заключается в правовых, экономических, производственных, коммуникативных, психологических особенностях взаимодействия инвалидов с окружающим миром. Такой генезис общественной мысли объясняется соответствующим развитием экономических возможностей и уровнем социальной зрелости различных исторических эпох.

В Польше - около 8 млн. молодых людей до 18 лет. Из них официально признаны инвалидами 12-15%, то есть около 1,2 млн. человек. В перспективе ожидается дальнейший рост инвалидности этой категории населения.

Ограничение жизнедеятельности лица выражается в полной или частичной утрате им способности осуществлять самообслуживание, передвижение, ориентацию, общение, контроль за своим поведением, а также заниматься трудовой деятельностью. Государство, обеспечивая социальную защищенность инвалидов, призвано создавать им необходимые условия для индивидуального развития, реализации творческих и производственных возможностей и способностей путем учета их потребностей в соответствующих государственных программах предоставления социальной помощи в предусмотренных законодательством видах в целях устранения препятствий в реализации инвалидами прав на охрану здоровья, труд, образование и профессиональную подготовку, жилищных и иных социально-экономических прав.

Сегодня инвалиды относятся к наиболее социально незащищенным категориям населения. Их доход значительно ниже среднего, а потребности в медицинском и социальном обслуживании гораздо выше. В условиях модернизации польского общества инвалидам труднее равноправно конкурировать на рынке труда с полноценными в физическом отношении людьми. В условиях общего роста безработицы их участие в общественном производстве существенно сокращается. Семьи и родственники, имеющие на своем попечении инвалидов, испытывают, как правило, значительные материальные и психологические трудности.

В связи с вышесказанным значительно возрастает значение реализации социально-защитного подхода в отношении детей-инвалидов.

Необходимо констатировать, что, несмотря на явную значимость работы, направленной на обеспечение социальной защиты детей-инвалидов, в практике доминирует разрозненность действий различных социальных институтов по решению этой задачи и явно прослеживается противоречие между усилиями, которые предпринимаются со стороны различных социальных институтов, включая государство, и реальным результатом, выражающемся в низком уровне социальной защиты детей-инвалидов.

Сложившаяся ситуация потребовала существенного внимания к поиску оптимальных путей организации социальной защиты детей-инвалидов с использованием для этих целей потенциальных возможностей различных институтов воспитания.

Истоки исследования социальной защиты детей-инвалидов лежат в трудах таких известных ученых, как П.П.Блонский, П.Ф.Каптерев, Я.Корчак, К.Заблоский, Й.Соба, К.Кирейчик.

Сегодня вопросам, связанным с теорией и практикой социальной защиты детей-инвалидов, посвящены работы В.М. Астапова, О.И. Лебединского, Б.Ю. Шапиро, JI.K. Грачева, Н.Ф. Дементьевой, Э.Ф. Устинова, Е.И. Холостовой, А.И. Осадчих, О.В. Павленко, Д.А. Туболева, Л.П. Храпплина.

Обозначив социальную защиту детей-инвалидов в Польше как педагогическую проблему, мы имеем в виду, что педагогика как наука о педагогических процессах призвана выявить организационно-педагогические условия, способствующие адаптации ребенка-инвалида к жизни в условиях социальной реальности на основе принятия им тех или иных ограничений, заданных болезнью, не как отягощающих обстоятельств, а как определенного образа жизни.

На сегодняшний день как в Польше, так и в России не разработана целостная, эффективная система включения детей-инвалидов в социальную жизнь и гарантирующая им полноценную социальную защиту, возможности удовлетворения основных потребностей, реализацию интересов.

Таким образом, имеет место противоречие между объективными потребностями в создании целостной эффективной системы социальной защиты детей-инвалидов с включением в эту систему различных социальных институтов и отсутствием в педагогической науке достаточно обоснованной теории, а в практике - эффективной технологии, обеспечивающей решение вопросов социальной защиты детей-инвалидов в польском обществе.

Выявленное противоречие очерчивает проблемное поле, связанное с изучением теории и практики социальной защиты детей-инвалидов в

Польше, обоснованием организационно-педагогических условий, обеспечивающих полноценное включение детей-инвалидов в социальную жизнь общества и адаптацию их в условиях социальной реальности.

Решение вопросов, входящих в обозначенное проблемное поле, составляет цель исследования.

Объект исследования - теория и практика социальной защиты детей-инвалидов в Польше.

Предмет исследования - организационно-педагогические основы социальной защиты детей-инвалидов в процессе деятельности различных институтов воспитания.

Основная идея исследования заключается в том, что процесс социальной защиты детей-инвалидов должен быть персонофицированным и основываться на интеграции ребенка-инвалида в полноценную жизнь через систему обучения в массовой школе в классах совместно со здоровыми детьми, через получение профессионального образования и обеспечение в дальнейшем занятости каждого конкретного ребенка.

В своей работе мы опираемся на дифференцированный подход, который заключается в знании специфики и особенностей потребностей и интересов каждой группы инвалидов, в ориентации ребенка на принятие тех или иных ограничений, заданных болезнью, не как отягощающих обстоятельств, а как определенного образа жизни.

Гипотеза исследования:

Социальная защита детей - инвалидов в системе деятельности институтов воспитания будет эффективной, при следующих условий:

Если она базируется на дифференцированном подходе, предполагающем знание особенностей различных типов инвалидности и опору на специфику проявлений различных видов инвалидности, а также ориентацию ребенка-инвалида на определенный образ жизни; ориентирована на адекватное субъектное включение ребенка-инвалида в процесс социальной защиты; основана на интеграции ребенка-инвалида в процессе обучения в массовой школе совместно со здоровыми детьми; ориентирована на получение детьми-инвалидами профессионального образования и включения их в ту или иную деятельность, а также организацию досуга различных групп инвалидов;

Сформулированная цель и гипотеза исследования определили его задачи:

1. Определить сущность социальной защиты детей-инвалидов в деятельности различных институтов воспитания и разработать критерии эффективности организации этого процесса.

2. Обосновать возможность реализации дифференцированного подхода в процессе организации социальной защиты детей-инвалидов.

3. Определить закономерности и принципы организации социальной защиты детей-инвалидов в деятельности различных институтов воспитания.

4. Выявить и обосновать основные организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность социальной защиты детей-инвалидов.

5. Теоретически обосновать и апробировать в ходе опытной работы основные направления включения детей-инвалидов в социальную жизнь.

6. Провести социально-педагогический анализ проблем участия детей-инвалидов в общественной жизни.

Теоретико-методологической основой нашего исследования являются: учение о диалектическом характере социальных отношений (Г.Гегель), гуманистические принципы организации взаимоотношений людей в цивилизованном обществе, нашедшие отражение в работах Ж.-Ж.Руссо; теория деятельности, положения о творческой сущности личности, о взаимодействии личности и общества; теория формирования личности, системно-ролевого, культурологического подходов к развитию личности. Мы также исходили из положения о влиянии характера социальных отношений на социальное становление ребенка; о потребностях и мотивациях как побудительных силах человеческой деятельности и их роли в познании, общении, труде.

Отправными методологическими идеями стали: «социальная ситуация развития» Л.С.Выготского, деятельностный подход к развитию психики А.Н.Леонтьева, формирование способностей в деятельности, которая не может осуществляться без этих способностей В.Теплова, положение о саморазвитии личности, в основе которого лежат внутренние противоречия, являющиеся ведущими факторами развития С.Л.Рубинштейна. Одним из основных методологических принципов нашего исследования является принцип единства деятельности, сознания и личности в их неразрывной взаимосвязи, определяемый в работах А.Н.Леонтьева и А.В.Петровского.

Для решения задач исследования и проверки гипотезы был использован комплекс методов: теоретического анализа (системный анализ психолого-педагогической литературы, литературы по дефектологии), диагностические (анкетирование, тестирование, интервью, наблюдение, прожективная беседа), праксиметрические (анализ продуктов деятельности), обобщение опыта социальной защиты детей-инвалидов в деятельности различных институтов воспитания; созидательные (опытная работа); контролирующие (сравнительный анализ деятельности различных институтов воспитания по обеспечению социальной защиты детей-инвалидов); методы изучения документации о состоянии здоровья детей.

Опытной работой были охвачены дети-инвалиды по различным заболеваниям, обучающиеся в спецшколах, массовой школе и на дому в возрасте от 7 до 18 лет.

База исследования: теоретическую базу исследования составили публикации психологов, педагогов и дефектологов по изучаемой проблеме. Практической базой исследования и опытной работы явились массовые школы и спецшколы, где обучаются дети-инвалиды, а также семьи, имеющие детей-инвалидов.

Основные этапы и организация исследования

На первом этапе (1990-1995 гг.) изучались различные подходы к проблеме социальной защиты детей-инвалидов, обобщался опыт организации процесса социальной защиты детей-инвалидов в различных институтах воспитания.

На втором этапе (1996-1999 гг.) разрабатывались общие теоретические подходы к решению изучаемой проблемы, проводилась опытная работа, в ходе которой были апробированы основные организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность социальной защиты детей-инвалидов в различных институтах воспитания и приоритетные направления включения детей-инвалидов в социальную жизнь.

На третьем этапе (2000-2002 гг.) осуществлялось обобщение и систематизация результатов исследования и литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования: обоснован дифференцированный подход в процессе обеспечения социальной защиты детей-инвалидов в различных институтах воспитания на основе формирования у ребенка-инвалида восприятия тех или иных ограничений, заданных болезнью, не как отягощающих обстоятельств, а как определенного образа жизни; определена сущность, закономерности и принципы социальной защиты детей-инвалидов в деятельности различных институтов воспитания; выявлены и обоснованы важные организационно-педагогические условия и направления включения детей-инвалидов в социальную жизнь; проведен социально-педагогический анализ и выявлены основные проблемы участия детей-инвалидов в общественной жизни.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении методологии педагогической науки разработкой проблемы социальной защиты детей-инвалидов в деятельности различных институтов воспитания, определении критериев эффективности организации процесса социальной защиты детей-инвалидов, в дополнении теории воспитания научным представлением о формировании у ребенка-инвалида своеобразного образа и стиля жизни, в развитии педагогических знаний посредством разработки новых теоретических положений по проблеме социальной защиты детей-инвалидов в различных институтах воспитания.

Практическая значимость исследования: апробирована технология взаимодействия различных институтов воспитания в процессе включения ребенка-инвалида в социальную жизнь; апробирована вариативная система получения детьми-инвалидами профессионального образования и включения их в различные виды деятельности, а также система организации досуга различных групп инвалидов; разработаны методические материалы, позволяющие эффективно и целенаправленно организовывать процесс социальной защиты детей-инвалидов в различных институтах воспитания; прикладное значение имеет и представленное в работах автора методическое обоснование главных направлений включения детей-инвалидов в социальную жизнь: обучение в массовой и специальной школе, получение профессионального образования, организация досуга и занятости.

На защиту выносятся:

1. Обоснование дифференцированного подхода к обеспечению социальной защиты детей-инвалидов в деятельности различных институтов воспитания, основывающегося на знании специфики, особенностей, потребностей и интересов различных групп инвалидов.

2. Понятие «социальная защита ребенка-инвалида», определенное как целенаправленная, согласованная система психолого-педагогических, медицинских правовых и духовных мер, обеспечивающих полноценное включение детей-инвалидов в социальную жизнь на основе формирования у них отношения к тем или иным ограничениям, заданным болезнью, не как к отягощающим обстоятельствам, а как к определенному образу жизни.

3. Закономерности процесса социальной защиты детей-инвалидов в деятельности различных институтов воспитания. Первая закономерность: процесс социальной защиты ребенка-инвалида обеспечивается различными институтами воспитания на основе активного включения самого ребенка в этот процесс в ходе его взаимодействия с окружающей социальной средой; вторая закономерность предполагает взаимообусловленность формирования отношения к болезни как к определенному образу жизни и адаптацию ребенка-инвалида к условиям реальной жизни; третья закономерность заключается в зависимости эффективности защитного процесса от умения представителей различных институтов воспитания обеспечить диалоговое взаимодействие в ходе его реализации на основе знаний о потребностях, интересах, состояниях эмоциональной сферы различных групп детей-инвалидов.

4. Принципы социальной защиты детей-инвалидов в системе деятельности различных институтов воспитания: персонификации психолого-педагогической и психотерапевтической помощи; интеграции действий всех субъектов социальной защиты детей-инвалидов; субъектности социально-защитного процесса, принцип интегративности.

5. Основные направления включения детей-инвалидов в социальную жизнь в зависимости от имеющегося у ребенка нарушения (органов слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, умственная отсталость, хронические болезни).

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты нашей научной работы были позитивно оценены на научных конференциях в Российской Федерации (2001 г.), в Германии

1999), Голландии (2000), на многих научных семинарах в Польше (в городах:

Варшаве, Познани, Плоцке, Вроцлаве, Гданьске, Торуне, Зеленой Гуре), а также на лабораторных сессиях в специальных центрах для неполноценных и социально неадекватных детей, молодежи и взрослых.

Внедрение наших научных теорий в практику происходило также в форме публикации книг, статей и докладов для студентов педагогических факультетов и работников социальной службы, в том числе в Калининграде (в филиале Международного Университета г. Москвы) и во многих польских учебных заведениях.

Структура диссертации включает введение, три главы, заключение, список использованной литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Проблема детской инвалидности - это не только проблема польского общества. Наверное, мы не ошибаемся, когда говорим, что она охватывает все мировое сообщество без исключения.

В своей работе мы попытались представить теоретические обобщения и проанализировать практику социальной защиты детей-инвалидов в Польше.

Наше диссертационное исследование включает в себя три главы.

Первая глава нашего исследования посвящена изучению вопросов, касающихся понятий здоровья, болезни, инвалидности. В ней мы приводим общую характеристику преобладающих чувств, формирующихся у ребенка под влиянием инвалидизации, которая позволила провести нами обследование 830 детей-инвалидов различного пола в возрасте от 9 до 18 лет, имеющих различные инвалидности и причины их получения, даем анализ отношения общества к детям-инвалидам в историческом контексте и рассматриваем отношение к детям-инвалидам в современном польском обществе и основные направления реализации концепции помощи детям-инвалидам.

В первой главе своего исследования мы раскрываем сущность процесса социальной защиты детей-инвалидов, ее закономерности и принципы.

Рассматриваемые вопросы и сделанные выводы - это собственно теоретические обобщения и определенные идеи, которые представляют собой методологическую основу нашей исследовательской деятельности.

Вторая глава нашего диссертационного исследования посвящена рассмотрению процесса социальной защиты детей-инвалидов в аспекте включения их в систему получения образования. Полноценное образование, которое получает ребенок-инвалид, способствует формированию у него чувства социальной защищенности. Это очень важно, поскольку представляет собой субъективный компонент целостного процесса социальной защиты. И когда мы говорим о его эффективности, то ориентируемся на две группы показателей - объективные и субъективные. Субъективные показатели отражают сформированность чувства социальной защищенности и комфортности существования ребенка-инвалида в обществе здоровых людей.

В этой главе мы останавливаемся на обеспечении социальной защиты через деятельность четырех основных институтов воспитания: социально-абилитационных центров, семьи, специальных учебных заведений и массовой школы.

Педагогическое обеспечение социальной защиты детей-инвалидов мы рассматриваем как целенаправленный процесс, интегрирующий усилия вышеобозначенных институтов воспитания на выявление и раскрытие имеющихся у ребенка-инвалида психофизических ресурсов и возможностей для получения образования и самореализации в обществе здоровых людей на основе восприятия своей болезни как определенного образа жизни.

Педагогическое обеспечение социальной защиты учащихся может, на наш взгляд, включать следующие направления: защиту самого процесса формирования и развития личности ребенка, защиту среды жизнедеятельности ребенка и защиту его прав. Оно затрагивает соответствующие сферы: учебную деятельность, общение, самопознание, здоровье и досуг.

Необходимо отметить, что мы рассматриваем только те категории детей-инвалидов, которые имеют ресурсы для получения образования.

Получение детьми-инвалидами образования, внедрение результатов апробации новых технологий включения ребенка-инвалида в систему получения образования можно рассматривать как направления реализации социально-защитного подхода.

В третьей главе своего диссертационного исследования мы рассматриваем сущность дифференцированного подхода к процессу социальной защиты детей-инвалидов, предполагающего всесторонний учет особенностей социального положения субъекта социальной защиты, его потребностей и интересов, владения разнообразными технологиями, формами и методами социальной защиты в зависимости от состояния ребенка и характера инвалидности, особенности социальной защиты детей, имеющих следующие виды инвалидности:

• нарушения органов слуха;

• нарушения органов зрения;

• нарушения опорно-двигательной системы;

• умственная отсталость;

• хронические заболевания.

В третьей главе мы также проводим анализ результатов опытно-экспериментальной работы по изучаемой проблеме.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Боровский Рышард, Ярославль

1. Абульханова-Славская К.А, Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 335с.

2. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. СПб: Изд-во Лань, 1995. 159с.

3. Антология Б.П. Педагогическая реабилитация детей и подростков педагогической мысли России второй половины XIX //Народное образование. 1998. 2. 14-38. начала XX в. /Сост.П.А.Лебедев.- М.: Педагогика, 1990. 608с.

4. Антология социальной работы. М., 1994. 173.

5. Антонов А.И. Кто защитит права ребенка и от кого Вестник Московского университета. Серия

6. Социология и политология. 1997. №2. 6-13.

7. Белами Кэрон. Образование для всех: сделать право реальностью //Народное образование. 1999. 1. 14-23.

8. Бердяев Н.А. Самопознание. Л., 1991. 398с.

9. Блонский П.П. Избранные педагогические М.: и психологические 1979 /Под ред. сочинения в двух томах. Ю.Блонский Педагогика, А.В.Петровского. Т.1. 86-164. П.П. Психология младшего школьника Под ред. А.И.Липкиной А.И., Т.Д. Марцинковой. М.: Институт практической психологии; Воронеж: МО-ДЭК, 1997. 345 с.

10. Бодалев А.А. Психология личности. М., 1989. -188с. 12.Б0Ж0ВИЧ Л.И. Устойчивость личности, процесс и условие её формирования //Проблемы психологического развития и социальной психологии: тез.сообщ. XVIII Международный психол.конгресс. М., 1966,4.3. 297-298. 200

11. Вульфов Б.З. Делать маленькое дело с большой любовью //Социальная работа. 1992. N 1. 54-57. 1 З.Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т. М.: Педагогика Т.З. М.: Педагогика, 1983. 368с. Т.4. М.: Педагогика, 1984. 432с.

12. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград, 1995. 93с.

13. Григорьева Е.В. Вечное братство сирот Семьи и школа. 1995. 5. 18-25.

14. Гурова Р.Г. Подготовка старшеклассников к жизни. М.: Просвещение, 1978. 69с.

15. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981.-17с. 20.3ейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М., 1982.

16. Ильенков .В. Что же такое личность //С чего начинается личность. М.: Политиздат, 1983. 335-349.

17. Институт уполномоченных по правам ребенка: Дайджест основных сведений по важнейшим проблемам в области прав ребенка UNICEF. Детский фонд ООН; Международный центр развития ребенка. Флоренция, Италия. М.: Интердиа лент, 1997. 87 с.

18. Картошкин В.А. Общая теория прав человека. М., 1996. 118 с.

19. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.: Просвещение, 1994. 223C.KH.2.-M., 1960.-994с.

20. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983. 143с.

21. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Л.: ЛГУ, 1960.-Т.2.-304с. 27.Кон И.С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности. М.: Просвещение, 1979. 175с. 201

22. Коржева Э.А. Адаптация подростков к рыночным отношениям М., 1996.-56 с.

23. Курочкин Н.И. Методы изучения личности школьника. Ярославль, 1986. 88с.

24. Леонтьев А.Н. О социальной природе психики человека //Вопросы философии. 1996. №4.

25. Локк Дж. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1939. -320с.

26. Макаренко А.С. Сочинения в семи томах. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959-1960. Зб.Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. -М.: Педагогика, 1988. 139с.

27. Маркин В.Н. Жизненная позиция личности. Дис.докт. филос. наук. М., 1990. 302с.

28. Мещерикова A.M. Дети душа науки. Педагогика. 1995. 5. 5-7.

29. Мудрик А.В. Воспитание //Независимый психолого-педагогический журнал Магистр-1, январь 1992. 49-56.

30. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников //Книга для классных руководителей. 2-е изд. М.: Просвещение, 1981. 176с.

31. Мудрик А.В. Введение

32. Пенза, 1994. 171с. 42.0буховский К. Психологическая теория строения и развития личности. М.: Прогресс, 1981. 238с.

33. Опросник приспособленности Белла. Ярославль: Научно- производственный центр "Психодиагностика", 1993.

34. Петрова В.И. О педагогическом эксперименте в изучении процессов воспитания //Советская педагогика. 1974. N 9. 20-22. 202

35. Петровский А.В. Быть личностью. М., 1990. 112с,

36. Пирогов Н.И. Вопросы жизни. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985. 52-70.

37. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. -312с.

38. Победоносцев Г.А. Совершенствуем систему воспитания школьников. М.: Просвеш;ение, 1989. 173с.

39. Познай себя. М., 1993, руководители: Рожков М.И.; Волохов А.В. 71с.

40. Попов Л.М. Психология Вульфов самодеятельности. Б.З. Дис... доктора психологических наук. М., 1992. 345с.

41. Поташник М.М., Педагогические ситуации. М.:Педагогика, 1983. 144с.

42. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии /Под ред.А.А.Крылова. Л.: ЛГУ, 1990. 273с.

43. Психологическая диагностика: М.:Педагогика, 1981. 231с.

44. Психологическая наука и педагогическая практика. Киев:Радяньска школа, 1983. 236с.

45. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе /Под ред.А.Коссаковски. М.:Педагогика, 1981. 224с. 57.РОЖКОВ М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся //Ярославский педагогический вестник. 1994. N 1. 16-19.

47. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. М.: госуд.учебнопед.изд-во Министерства Просвещения РСФСР, 1946. 704с. Проблемы общей психологии. 2-е изд. М.:Педагогика, 1976. 416с. бО.Рувинский Л.И., Хохлов СИ. Как воспитывать волю и характер. М.: Просвещение, 1986. 142с. 203 проблемы и исследования.

48. Сазонтьева Н.Б. Игра как метод и проблема современной психологии //Игровое моделирование. Методология и практика. Новосибирск, 1987.-С.7-13.

49. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Под ред.В.А.Ядова. Л.: Наука, 1979. 2б4с. бЗ.Селиханович А. История педагогики на Западе и в России. -Киев: Сотрудник, 1917.-380с.

51. Смагина Л.И., Бубен С, Леонова Г.М. Права ребенка: Учебнометодическое пособие. Минск: Белорусский фонд Сороса, 1997. 87 с.

52. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. Свердловск: Изд-во Уральского Университета, 1989. 148с.

53. Старовойтенко Е.Б. Развитие жизненных отношений личности. Дис... докт. психол. наук. М., 1991. 355с.

54. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в 5-ти т. Киев: Радяньска школа. Т.5. 1980. 678с.

55. Таланчук Н.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания. Казань, 1991. 23с.

56. Теория и практика социальной работы (отечественный и зарубежный опыт). М.-Тула, 1993. Т. 1. 460с; т.2 390с.

57. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. 450с.

58. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси: АН Груз.ССР, 1961. 210с.

59. Ушинский К.Д. Избранные сочинения. М., 1953. Т.1. -638с.

60. Ушинский К.Д. Одиннадцатое собрание сочинений. М., Л., 19481952. Т.1. 739с; т.2 655с; т.8 775с. Теория и практика формирования социальноустойчивой личности учащегося. Дис.докт. Пед. наук. Казань, 1993. 204

61. Шпак Л.Л. -353с. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. М,: Социокультурная адаптация: сущность, направления, Педагогика, 1980. Т.1. 303с. механизмы реализации. Дис... докт. социолог.наук. Кемерово, 1992.

62. Adler А. Znajomosc czlowieka. Wyd. Jemiotowicz i Ewert, Lodz; 1948.

63. Balcerek M. Rozwoj opieki nad dzieckiem w Polsce w latach 1918- 1939. PWN, Warszawa, 1978.

64. Baran J: Rewalidacja giuchych. W: Hulek A. Pedagogika rewalidacyjna PWN, Warszawa, 1977.

65. Bogdanowicz M. Kisiel B. Przasnyska M. Metoda Weroniki Sherborne w terapii i wspomaganiu rozwoju dziecka. WSiP, Warszawa, 1996,

66. Bogdanowicz M. Psychologia kliniczna dziecka w wieku przedszkolnym. WSiP, Warszawa, 1991. 82,Borowski R, Zablocki K. J. Czlowiek niepetnosprawny we wspolczesnym swiecie. Alfa, Warszawa, 1999.

67. Borowski R. Cztowiek niepelnosprawny w spoleczenstwie. Wyd. MPiPS,

68. Borowski R, Dziecko niepeinosprawne ruchowo i jego integracja. ART LINE, Warszawa-Plock. 1994.

69. Borowski R. Fonogesty w usprawnianiu mowy dziecka. ART LINE, Warszawa-Plock, 1996.

70. Borowski R. Formy zachowan spolecznych osob niepetnosprawnych. Polski Przegld Nauk о Zdrowiu; Poznan; 2000-1.

71. Borowski R. Hipoterapia w usprawnianiu narzqdu ruchu. ART LINE, Warszawa-Plock, 1997.

72. Borowski R. Kulturowe wyznaczniki rozwoju osob niepelnosprawnych. Polski Przeglqd Nauk о Zdrowiu, Poznan, 2000-1.

73. Borowski R. Nauczanie resocjalizujce w oddzialach izolacyjnych Panstwowego Pogotowia Opiekunczego, KKWR TPD, Warszawa, 1991. 205

74. Borowski R. Rewalidacja osob z chorob% niedokrwienn_ serca. ART LINE, Warszawa-Plock, 2000.

75. Borowski R. Srodowisko rodzinne dzieci i mlodziezy pogotowia opiekunczego. W: Zablocki K. J. Dziecko niepelnosprawne jego rodzina i edukacja. „Zak", Warszawa, 1999. 93,Borowski R. Srodowisko rodzinne mlodziezy przebywajcej w oddzialach izolacyjnych Panstwowego Pogotowia Opiekunczego. KKWR TPD, Warszawa, 1992.

76. Borowski R. Wspomagac zdrowie. Astropsychologia, Bialystok, 2000.

77. Borowski R. Wybrane zagadnienia z pedagogiki rewalidacyjnej. Alfa, Warszawa, 1999.

78. Borowski R. Wychowanie i resocjalizacja mlodziezy oddzialow izolacyjnych w Pogotowiach Opiekunczych. Kronika, Warszawa, 1995.

79. Borowski R. Wysocki D. Instytucje wychowania resocjalizuJ£icego. Wyd. Naukowe „Novum", Plock, 2001.

80. Borowski R. Wysocki D. Placowki opiekunczo-wychowawcze. Wyd. Naukowe „Novum", Plock, 2001.

81. Borowski R. Zawodowa adaptacja osob niepelnosprawnych naduzywajcych alkoholu. Polityka Spoteczna Nr 4, Warszawa, 1984.

82. Borzyszkowa H. Dziecko uposledzone w rodzinie. W: Hulek A: Pedagogika rewalidacyjna. PWN, Warszawa, 1977.

83. Borzyszkowa H. Wybrane zagadnienia z oligofrenopedagogiki. Uniwersytet Gdanski, Gdansk, 1977.

84. Bumo-Nowakowa H Polkowska J. Zajcia pozalekcyjne z dziecmi uposledzonymi umyslowo. WSiP, Warszawa, 1976.

85. Burowska Z, Wspolczesne systemy wychowania muzycznego. WSiP, Warszawa, 1976. 206

86. Cybulska E. Tajemnice niekonwencjonalnej medycyny. Spolka DPJ, Gdansk, 1991.

87. Czapow Cz. Jedlewski S. Pedagogika resocjalizacyjna. PWN, Warszawa, 1971.

88. Czapow Cz. Wychowanie resocjalizujce. PWN, Warszawa, 1978.

89. Dфrowski J. Czas wolny dzieci i mlodziezy. WSiP, Warszawa, 1966.

90. Dega W. Spotdzielczosc inwalidow w Polsce Ludowej. ZSL KAW, Warszawa, 1980.

91. Dollard J. Miller N. E. Osobowosc i psychoterapia. Analiza w terminach uczenia si?, myslenia i kultury. PWN, Warszawa, 1967.

92. Donysz, A. Giuszcz A. Patologia. PZWL, Warszawa, 1976.

93. Doroszewska J. Pedagogika specjalna. Ossolineum, Wroclaw, Warszawa, Krakow, Gdansk, 1981.

94. Doroszewski W. Slownik j?zyka polskiego. PWN, T.VII, Warszawa, 1965.

95. Doroszewski W. Sprawy terminologiczne. Szkola Specjalna Nr 1, Warszawa 1969.

96. Dryzalowska G. Postawy spoteczne mlodziezy nieslyszcej. WSiP, Warszawa, 1990.

97. Dziedzic J. Ritzke L: Kultura fizyczna w szkolach i zaktadach dla gluchych i

98. Dziedzic J. Wychowanie fizyczne niewidomych. Warszawa, 1960.

99. Dziedzic J. Zadania kultury fizycznej w pedagogice specjalnej. Wychowanie Fizyczne i Higiena Szkolna Nr 1, Warszawa, 1974.

100. Dziedzic S. Pozome uposledzenie umyslowe. Szkola Specjalna Nr 4, Warszawa, 1969.

101. Dziedzic S. Rewalidacja uposledzonych umystowo. PZWSz, Warszawa, 1970. 207

102. Encyklopedia Powszechna. PWN, Warszawa, 1984.

103. Encyklopedia zdrowia. PWN, Warszawa, 1967.

104. Erikson E. H. Childbood and Society. /Ребенок и его окружение New York: W.W. Norton.

105. Frankl V. E. Psychoterapia dla kazdego. PAX, Warszawa, 1978.

106. Freud F. Wstp do psychoanalizy. KiW, Warszawa, 1958.

107. Gatkowski T. Dziecko autystyczne. Wyd. TKW, Warszawa, 1979.

108. Galkowski T. Dziecko specjalnej troski. WP, Warszawa 1979.

109. Galkowski T. Nowe tendencje w problematyce niedorozwoju umyslowego. W: Kirejczyk K. Z zagadnien oligofrenii dziecicej. PWN, Warszawa, 1967.

110. Gatkowski T. Zaburzenia osobowosci dzieci i mlodziezy. PTWZK,

111. Gatkowski T.Kunicka -Kaisler I.Smolenska J. .Psychologia dziecka gtuchego. PWN, Warszawa, 1978.

112. Gamulczak F. Dziecko kalekie w szkole. Nowa Szkota Nr 1, Warszawa, 1986.

113. Gamulczak F. Praca dydaktyczno-wychowawcza z dziecmi i mtodziez kalek. WSiP, Warszawa, 1970.

114. Garrett J.F. Levine E.S. Praktyka psychologiczna w rehabilitacji inwalidow. PZWL, Warszawa, 1972.

115. Gniewkowski W. Lekcja improwizacji ruchowej z dziecmi. Wychowanie Fizyczne i Higiena Szkolna Nr 2, 1967.

116. Gorska T. Grabowska A. Mozg a zachowanie. PWN, Warszawa, 1997.

117. Grochmal S. Fizjologiczne podstawy usprawniania ruchowego. Warszawa, 1971.

118. Grzegorzewska M. Wybor pism. PWN, Warszawa, 1964. 139. Han-Ilgiewicz N, О mozliwosciach zastosowania lewinowskiej teorii konfliktu w akcji rewalidacji i profilaktyki w zakresie przestpczosci nieletnich. Biuletyn Sdownictwa dla Nieletnich, Warszawa, 1964. 208

119. Homey K. Nowe drogi w psychoanalizie. PWN, Warszawa, 1987.

120. Hulek A. Pedagogika rewalidacyjna. PWN, Warszawa, 1977.

121. Hulek A. Rehabilitacja osob niepetnosprawnych w Polsce i zagranic. IWZZ, Warszawa, 1981.

122. Hulek A. Rewalidacja dzieci i mlodziezy niepelnosprawnej w rodzinie. PWN, Warszawa, 1984.

123. Hulek A. Rys historyczny rozwoju rehabilitacji zawodowej w PRL.W: Zawodowa rehabilitacja inwalidow. PZWL, Warszawa, 1974.

124. Hulek A. Teoria i praktyka rehabilitacji inwalidow. PZWL, Warszawa, 1969.

125. Ingber D. E. Architektura zycia. Swiat Nauki, Warszawa; 1998.

126. Izdebska H. Nasze dzieci i my. Warszawa, 1970.

127. Jedlewski S. О reedukacji intelektualnej nieletniego w warunkach zakiadu zamknitego. Kwartalnik Pedagogiczny Nr 3, Warszawa, 1965.

128. Kabanowa M.M. Wolowik W.M. Rehabilitacja chorych psychicznie. PZWL, Warszawa, 1974.

129. Kaminski A. Czas wolny i jego problematyka spoleczno-wychowawcza.

130. Kaminski A. Podstawowe pojcia pedagogiki spolecznej w pracy socjalnej. IWCRZZ, Warszawa, 1976.

131. Kawczynska-Butrym Z. Niepelnosprawnosc specyfika pomocy spolecznej BPS, Warszawa, 1996.

132. Kirejczyk K. Ewolucja systemow ksztalcenia dzieci gluchych. N.K. Warszawa, 1964.

133. Kirejczyk K. Glusi. PZWL, Warszawa, 1957.

134. Kirejczyk K. Szkolnictwo dla gtuchych w Polsce Ludowej. PWN, Warszawa, 1967.

135. Kirejczyk K. Uposledzenie umyslowe. Pedagogika. PWN, Warszawa, 1981. 209

136. Koontz H. Donnell C O Zasady zarzdzania. PWN, Warszawa, 1969.

137. Kotlarski M. Szkolnictwo specjalne dla uposledzonych umyslowo w Polsce dol939 roku. Szkola Specjalna, Nr 2, Warszawa, 1968.

138. Kowalik S. Psychospoleczne podstawy rehabilitacji osob niepehiosprawnych. BPS, Warszawa, 1996.

139. Kowalik S. Rehabilitacja uposledzonych umyslowo. PWN, Warszawa, 1981.

140. Kowalik S. Uposledzenie umyslowe. Teoria i praktyka rewalidacji. PWN,

141. Kuczynska-Kwapisz J. Kwapisz J. Rehabilitacja osob niewidomych i stabo widz_cych. BPS, Warszawa, 1996.

142. Kupisiewicz Cz. Podstawy dydaktyki ogolnej. PWN, Warszaw, 1978.

143. Larkowa H. Postawy otoczenia wobec inwalidow. PZWL, Warszawa, 1970.

144. Larkowa H. Postawy spoteczne wobec osob z odchyleniami od normy. W: Hulek A. Pedagogika rewalidacyjna. PWN, Warszawa, 1971.

145. Lewin A. О systemic wychowania. N.K. Warszawa, 1972.

146. Lipkowski O. Dziecko spolecznie niedostosowane i jego resocjalizacja. PZWS, Warszawa, 1971.

147. Lipkowski O. Pedagogika specjalna. PWN, Warszawa, 1979.

148. Lowe A. Rozwijanie sluchu w zabawie. PZWL, Warszawa, 1983.

149. Lubianiec E. Terapia ruchowa Weroniki Sherborne w pracy domu malego dziecka. Problemy Opiekunczo-Wychowawcze Nr 10, Warszawa, 1992.

150. Lopatkowa M: Elementarz wychowania malego dziecka. LSW, Warszawa, 1988.

151. Luniewski W, Zarys psychiatrii sdowej, Wyd. Lekarskie, Warszawa, 1950.

152. Mala Encyklopedia Medyczna. PWN, Warszawa, 1982. 210

153. Manczarski A, Instytut Gluchoniemych w Romanowej na Wolyniu. Szkola 179. May R. Milosc i wola. PIW, Warszawa, 1978. 180. McReynolds P. Assimilation and anxiete. In: Emotions and anxiety: New concepts methods and applications, L. Erlbaum Ass, Hillsdale, s.

154. Asymilacja i niepokoj. W: Emocje i niepokqj. Nowe koncepcje metod i ich zastosowanie.

155. Meder J. Trening umiejtnosci spolecznych w rehabilitacji zaburzen psychicznych. BPS, Warszawa, 1995.

156. Mika S. Psychologia spoleczna dla nauczycieli. WSziP, Warszawa, 1980.

157. Minczakiewicz E. Logopedia. WSP, Krakow, 1990.

158. Mitrinowicz-Modrzejewska A. Gtuchota wieku dziecicego. PZWL, Warszawa, 1968.

159. Muszynski H. Wstp do metodologii pedagogiki. PWN, Warszawa, 1971.

160. Muszynski H. Zarys teorii wychowania. PWN, Warszawa, 1977.

161. Nagel W. Integrowac srodowisko ludzi niepelnosprawnych i rozwizywac jego problemy. CN-BSI. Problemy Rehabilitacji Spolecznej i Zawodowej Nr 4, 1992.

162. Nowak W. Ks. Jakub Falkowski-zalozyciel Warszawskiego Instytutu Glochych. Wyd. „Arcta", Warszawa,1917.

163. Obuchowska I. Dziecko niepelnosprawne w rodzinie. WSiP, Warszawa, 1995.

164. Okapinski H. Zarys dziejow nauczania gluchych. Warszawa, 1958.

165. Okon W. Slownik pedagogiczny. PWN, Warszawa, 1981.

166. Olechnowicz H. Metody aktywizowania gt?biej uposledzonych umystowo. WSiP, Warszawa, 1983.

168. Pichalski R. Aspiracje kulturalne mlodziezy niepetnosprawnej. SGG

169. Pilch T,Lepelczyk J. Pedagogika spoleczna. Czlowiek w zmieniajeicym si? swiecie. Warszawa, 1993.

170. Podgorecki A. Zasady socjotechniki. WP, Warszawa, 1966.

171. Polski Stownik Medyczny. PWN, Warszawa, 1981.

172. Pohurzycki J. Dydaktyka dla nauczycieli. Wyd. A. Marszalek, Torun, 1996.

173. Pohurzycki J. Rozwoj i problemy szkolnictwa dla doroslych w Polsce Ludowej. Wroclaw, 1972.

174. Pohurzycki J. Wdrazanie do samoksztatcenia. WSiP, Warszawa, 1983.

175. Pohurzycki J. Wesolowska E.A: Wspolczesne kierunki modemizacji dydaktyki. Wyd. UMK, Torun, 1993.

176. Pohurzycki J. Wprowadzenie do dydaktyki wartosci. Goleniow, 1991. 204. programu V. Sherborne. Kultura Fizyczna Nr 4, Warszawa, 1986.

177. Przasnyska Wychowanie fizyczne dzieci uposledzonych umyslowo wg

178. Przasnyska M. Zaiozenia i realizacja programu ruchu wg. V Sherborne. Kultura Fizyczna Nr 5-6, Warszawa, 1987, 207. psychologiczna w rehabilitacji inwalid6w. PZWL, Warszawa, 1972.

179. Rehabilitacji Spotecznej i Zawodowej Nr 4, Warszawa, 1992.

180. Rembowski J. Rodzina jako system powizan. W:Ziemska M:Rodzina i dziecko. PWN, Warszawa, 1979.

181. Schulz R. Antropologiczne podstawy wychowania. Wyd. „Zak", Warszawa, 1996.

182. Schulz R:Szkota jako organizacja. Wyd. UMK, Torun, 1992.

183. Selye H. Stres okietznany. PIW, Warszawa, 1977.

184. Serejski J. Weigl Z. Wspolczesne tendencje integracyjne w wychowaniu i nauczaniu dzieci ruchowo niesprawnych. „Szkola Specjalna" Nr 6, Warszawa, 1992.

185. Skowska Z. Pedagogika specjalna. Zarys. PWN, Warszawa, 1985. 212

186. Sherborne V. Cwiczenia ruchowe dla dzieci gtiej uposledzonych umystowo. Szkola SpecjalnaNr4, Warszawa, 1983.

187. Shontz F. Cizkie choroby przewlekle. W: Garret J, Levine E: Praktyka

188. Spasowski W. Wyzwolenie czlowieka. PWN, Warszawa, 1963.

190. Spionek H. Psychologiczna analiza trudnosci niepowodzen szkolnych. PWN, Warszawa, 1970.

191. Spionek H. Zaburzenia psychoruchowego rozwoju dziecka. PWN, Warszawa, 1969.

192. Suchodolski B. Wychowanie dla przyszlosci. PWN, Warszawa, 1968.

193. Szczepankowska niepeinosprawna". B. Projekt ogolnej definicji Rehabilitacji pojcia „osoba i CB-RRON Problemy Spolecznej Zawodowej.KwartalnikNr 4, Warszawa, 1994.

194. Szczepanski J. Elementame pojqcia socjologii. PWN. Warszawa, 1963.

195. Szczepanski J. Sprawy ludzkie. Czytelnik; Warszawa; 1980.

196. Szewczuk W. Stownik psychologiczny. WP, Warszawa, 1979.

197. Sztmnski J, Spoleczenstwo a wartosc. Uniwersytet Slski, Katowice, 1992.

198. Szuman W. Zabawy dla najmtodszych. N.K., Warszawa, 1961.

199. Tokarski J. Slownik wyrazow obcych. PWN, Warszawa, 1971. 230. turystyka. Warszawa, 1976.

200. Tyszka Z. Socjologia rodziny. PWN, Warszawa, 1976.

201. Wald I. Aktualne zagadnienia niedorozwoju. Szkola Specjalna Nr 3, Warszawa, 1968.

202. Weiss M. Podstawowe zagadnienia rehabilitacji schorzen narzdu ruchu. AWF, Warszawa, 1969.

203. Wesolowska E.A. Wspolpraca midzy narodami i wychowanie dla pokoju. Wyd. UMK, Torun, 1993. 213

204. Wright A.W. Psychologiczne aspekty fizycznego inwalidztwa. PWN, Warszawa,1965.

205. Wroczynski R. Od filantropii do pedagogiki opiekunczej. Studia Pedagogiczne. T.XII. Ossolineum, Wroclaw, 1964.

206. Wroczynski R. Pedagogika spoteczna. PWN, Warszawa, 1974.

207. Wroczynski R. Wprowadzenie do pedagogiki spolecznej. PWN, Warszawa, 1966.

208. Zablocki K..J, Bulenda T. Nowe prawne uregulowania zatrudnienia i rehabilitacji osob niepetnosprawnych (proba oceny). CN-BSI Rehabilitacji Zawodowej Nr 1-4, Warszawa, 1991.

209. Zablocki K.J, Bulenda T. Problemy bytowe osob niepetnosprawnych w swietle materialow rzecznika praw obywatelskich. CN-BSI Problemy

210. Zablocki K.J. Bulenda T. Prawne zagadnienia osob gluchych i niedoslyszcych. CN-BSI Problemy Rehabilitacji Spolecznej i Zawodowej, KwartalnikNr 3, Warszawa, 1993.

211. Zablocki K.J. Bulenda T. Ludzie niepelnosprawni w srodowisku spolecznym. W: Pilch T, Lepelczyk J: Pedagogika spoleczna. Czlowiek w zmieniajcym si? swiecie. Warszawa, 1993.

212. Zablocki K.J. Gsior K, Ostrowski K. Niepelnosprawni w gminie. Wyd. IFiS PAN, Warszawa, 1994.

213. Zablocki K.J. Psychologiczne i spoieczne wyznaczniki rehabilitacji zawodowej inwalidow. CN-B SI, Warszawa, 1992.

215. Zablocki K.J. Wprowadzenie do rewalidacji. Wyd. A. Marszalek, Torun, 1996. 248. zawodowych. Szkota Specjalna Nr 2, Warszawa, 1973.

216. Ziemska M. Rodzina i dziecko. PWN, Warszawa, 1979. 214 Problemy K.J. Stabilizacja zawodowa osob niepetnosprawnych.