автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Традиции и инновации в развитии школьного образования Австралии

Автореферат диссертации по теме "Традиции и инновации в развитии школьного образования Австралии"

На правах рукописи

ВОЛКОВА АННА АНДРЕЕВНА

ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ В РАЗВИТИИ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АВСТРАЛИИ

Специальность: 13.00.01. - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Новосибирск 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики Новосибирского государственного педагогического университета

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Павлова Татьяна Леонидовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор, член-корр.РАО Джуринский Александр Наумович

Кандидат педагогических наук, доцент Боровиков Леонид Иванович

Ведущая организация:

Омский государственный педагогический университет

Защита состоится «¿5» ¿У//7^2004г. в ^часов на заседании диссертационного совета Д 212.172.01. в Новосибирском государственном педагогическом университете по адресу: 630126, Новосибирск, ул. Вилюйская, 28.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Новосибирского государственного педагогического университета по адресу: 630126, Новосибирск, ул. Вилюйская, 28.

Автореферат разослан 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Беловолова С.П.

ъгъо

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Одной из важнейших особенностей современного этапа развития общества является сближение народов и наций - процесс интернационализации жизни, который невозможно понять как без выхода за национальные и государственные рамки, так и без учета национальной специфики. Страны развиваются неравномерно в силу исторически сложившихся, социо-экономических, социо-культурных и образовательных традиций. В то же время есть общие факторы, воздействующие на развитие государств и их педагогические системы

В основных документах, принятых в рамках Болонского процесса, признана необходимость сотрудничества по вопросам транснационального образования в течение всей жизни, создание единого образовательного пространства, «отторжение нетерпимости и поддержание диалога». В этих условиях большую актуальность приобретают сравнительно-педагогические исследования, направленные на изучение современного мирового процесса развития образования, что невозможно без глубокого исследования педагогического опыта стран и народов, находившихся ранее на периферии сравнительной педагогики.

XX век - кульминационный период современной цивилизации, век великих научных открытий и свершений и, вместе с тем, век самых разрушительных войн, революций и катастроф. Выдающиеся достижения науки и техники не привели человека к нравственному совершенству, скорее, наоборот - к ощущению своей социальной и психологической незащищенности, нарастанию чувства одиночества.

На рубеже XXI в. стратегической целью цивилизованного развития общества является снижение конфликтности, обеспечение прогресса, имеющего социальную направленность. Одним из наиболее эффективных средств решения этой задачи является адекватная современным требованиям система школьного образования.

В условиях многонационального государства, каковым является Россия, социальная стабильность общества зависит от того, насколько приоритетным является воспитание толерантности и поликультурности. Нарастающая агрессия в российском обществе, в том числе и в школе, ставит проблему поиска путей гармоничного развития и неконфликтного сосуществования различных культур в воспитании толерантного гражданина, что является важнейшей государственной задачей. Один из путей решения этой задачи мы видим в анализе позитивного опыта тех зарубежных стран, в которых этот вопрос положительно решается. С этой точки зрения актуальным является анализ феномена австралийской системы образования, в процессе своего развития впитавшей в себя и европейские, и азиатские, и амер

Гии< НМНКЖАЛЬНАЯ ЬИЬЛИОП-КА ^ I. |кчсрбург

традиции, и позволяющей формировать общие ценности для народов с разными культурными корнями. В этой связи всесторонний анализ традиций и инноваций в австралийском образовании представляет для нас не только теоретический интерес, но и имеет практическую значимость. Современное положение Австралии, высокоразвитого, многонационального государства, вызывает интерес к всестороннему изучению различных аспектов ei политической, экономической, социальной и культурной жизни.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» отмечается, что образовательная политика России отражает общенациональные интересы в сфере образования и, предъявляя их мировому сообществу, учитывает вместе с тем общие тенденции мирового развития, обусловливающие необходимость существенных изменений в системе образования.

Степень разработанности проблемы. Анализ отечественных исследований в области зарубежного образования показал, что существенный вклад в разработку проблемы развития образования за рубежом, его теоретических и методологических основ внесли исследования В.П.Борисенкова, Н.М.Воскресенской, Б.Л.Вульфсона, А.Н.Джуринского, Г.Д.Дмитриева, И.Я.Лернера, В.П.Лапчинской, ЗАМальковой, В.М.Монахова,

К.И.Салимовой и др., на основе сопоставительного анализа новейших источников, охарактеризовавших стратегию развитых зарубежных стран в области школьного образования, что способствовало пониманию процессов, происходящих в австралийской педагогике.

В российской педагогике традиционно велик интерес к инноватике. При этом инновационные процессы опираются на связи с богатейшим новаторским опытом, интеграцию с прогрессивной мировой педагогической мыслью. В работах Р.Б.Вендровской Б.С.Гершунского, В.И. Загвязинского, М.В.Кларина, Н.Л.Коршуновой, И.Д. Лушникова, A.A. Пинского, ВАСластбнина, Л.С.Подымовой, Т.Л.Павловой, В.И. Слободского, Т.А. Костюковой, Н.П.Юдиной и др. рассматриваются теоретические и практические вопросы инноватики. Место, роль и социальная сущность традиций и инноваций в процессе общественного развития раскрыты в работах Н.И.Лапина, АИ.Пригожина, В.В.Сазонова, Э.С.Маркаряна, И.В.Суханова, Ю.В.Бромлея, В.Д.Плахова, В.Б.Власовой, А.Н.Антонова, И.В.Даниловой, В.В.Ильина, АГ.Спиркина, Е.Т.Бородина, Э.В.Соколова.

О.Г.Хомерики, М.М.Поташник, А.В.Лоренсова и др. исследовали развитие школы как инновационный процесс.

Особый интерес в контексте избранной проблемы исследования представляют вопросы воспитания толерантности, гуманизма в работах ШААмонашвили, М.Н.Берулавы, М.В.Богуславского, А.Г.Козловой,

B.А.Ситарова, С.П.Степанова и др., заложивших теоретические основы педагогики ненасилия, самостоятельного течения в педагогике, интегрировавшего многое из того, что было накоплено гуманистической педагогикой.

Поликультурность сегодня выступает как интеграционная тенденция в интернационализации образовательного пространства. Вопросы образования в поликультурной среде заняли в последние годы заметное место в педагогической науке, о чвм свидетельствует растущее число публикаций (Рюлькер Т., Митгер В., Г.Д. Дмитриев, Уилли Ч., Шаркани М. и др.). И хотя в основном эти публикации касаются США, некоторых европейских государств и стран Латинской Америки, их анализ имеет важное концептуальное значение.

Проблематика нашей работы вызвала необходимость обращения к диссертационным исследованиям АЭ.Бабашева, О. А Быковой,

C.Ф.Катунской, Е.Я. Ореховой, А.С.Туликовой, Е.В. Корзинского, в которых анализируются состояние и тенденции развития школьного образования в странах Запада (Греции, Франции, Великобритании, США), а также к диссертациям, в которых поднимаются отдельные важные для нас вопросы: А-Г.Козловой - проблемы воспитания культуры ненасилия; АГ. Кармаева, Т.АПоцуковой - инновационно-образовательные процессы; А А. Байченко -вопросы, связанные с этническими проблемами в образовании, формированием положительной этнической идентичности подростков; И.В. Колоколовой - проблемы формирования готовности и умения жить в поликультурной и полиэтнической среде.

Большое значение для нас имели исторические работы В.Малаховского, в которых автор, используя обширный фактический материал, анализирует процесс британской колонизации и ев влияние на положение коренного населения, формирование государственности Австралии, не касаясь при этом вопросов истории образования.

При разработке вопросов, связанных с анализом зависимости школьного образования от исторических предпосылок, социально-экономического и политического положения Австралии XX в., мы опирались как на труды отечественных ученых-австраловедов Б.Я.Дорофеева, И.А.Лебедева, К.В.Малаховского, А.И.Мартынова, О.И.Русаковой, А.Ю.Рудницкого и др., так и на исследования австралийских учёных и педагогов, и личные наблюдения практики работы ряда школ г. Мельбурна.

В двухтомном труде «Pioneers of Education» рассматриваются вопросы истории образования с момента зарождения и до 20-х годов XX в. и отмечается особая роль в становлении образования Австралии выдающихся государственных деятелей и педагогов.

В понимании механизмов реализации задач использования культурных различий и обеспечения всех достойным образованием нам помогли работы австралийских педагогов J1. Клейдона, Т. Кнайт, М.Радо.

Некоторые аспекты социальной политики в школьном образовании были проанализированы в монографии «Social education» под редакцией Б Макго.

Особый интерес в трактовке практических вопросов обучения, воспитания в австралийской школе вызвали работы Ф.Е Джоунса, Е.Маюсензи, Н.Харгривза, Ф.Кумбза, Л.Дэвиса, JI. Тарлинга, Р.С. Ферпоссона, Я.Вилсона, М.Бврда, ДКристианзена, акцентирующих свод внимание на инновациях в школьной и классной организации, работы Б. Маклери, П Прайс-Дэвис, П.Осборна, Н. Смита, Ж. Видона, В. Бина, Д Адамса, исследующих инновации в программах, Д.Демпстера, Н. Хэзла -инновации в области изучения английского как второго языка. Чрезвычайно важным представляется инновационная работа с одаренными детьми, рассмотренная К. Муррей, А-Ж.Рикард, М.Е. Колкухауном, П.А. Макгоги, С.А Маккензи, П. Экхауз, А.Скэйбом, Ф.Сазерн, К. Ферпосоном и др.

Для понимания взаимосвязи политики, экономики, идеологии, целей и содержания образования нами были проанализированы законы и правительственные постановления, статистические сборники, доклады специальных комиссий по образованию, учебники, издаваемые министерствами штатов Австралии.

В источниковую базу помимо отечественных периодических изданий, таких, как «Педагогика», «Вестник образования», «Народное образование», «Вопросы психологии», «Вестник МГУ», «Перспективы», вошли зарубежные журналы «Australian», «Comparative Education», «Comparative Education Review», «Australian Financial Review», «Australian Journal of Education» и др.

Анализ литературы, в которой отражено состояние школьного образования Австралии на разных этапах, показывает, что в России опыт австралийской педагогики исследован фрагментарно, имеются лишь отдельные статьи в монографиях, энциклопедиях, научных журналах, дающие краткую информацию о школьной системе Австралии.

Таким образом, противоречия между необходимостью изучения и анализа систем образования зарубежных стран как обязательного условия вхождения России в мировое образовательное пространство и отсутствием целостного исследования системы школьного образования и воспитания в Австралии на современном этапе, между потребностью общества в людях с такими качествами, как толерантность, бесконфликтность, терпимость по отношению к людям другой культуры, и реалиями российского общества, смена приоритетов в современной педагогике определили следующую проблему исследования: каковы наиболее характерные тенденции развития

австралийского школьного образования в контексте соотношения традиционного и инновационного.

Цель исследования: охарактеризовать особенности развития школьного образования Австралии в контексте соотношения традиционного и инновационного, выявить наиболее характерные тенденции. Объект исследования - развитие системы школьного образования Австралии.

' Предмет - соотношение традиционного и инновационного в развитии

системы австралийского школьного образования. Задачи исследования: I 1) вычленять ведущие традиции австралийского школьного образования,

на базе которых проводится широкий инновационный поиск;

2)провести ретроспективный анализ развития системы школьного образования Австралии;

3) разработать периодизацию австралийского школьного образования;

4) исследовать характерные для Австралии пути и формы влияния социальных, экономических и политических процессов на развитие школы;

5) выявить особенности организации учебного процесса в условиях поликультуры;

6) рассмотреть имеющийся положительный опыт с целью возможного использования его в практике отечественной школы.

В соответствии с целью исследования выделены следующие хронологические рамки от конца Х\Ш1в. до середины 90-х годов XX в. Методологической основой исследования являются:

- принцип единства исторического и логического;

- принцип исторической преемственности;

- общенаучный принцип объективности, требующий всестороннего учёта разнообразных факторов и предполагающий исключение односторонности в отборе и оценке этих фактов;

- идеи гуманистической философии о человеке как субъекте деятельности и общения;

- идеи плюрализма в философии образования;

- вдеи сравнительной педагогики в трудах отечественных и зарубежных философов и педагогов.

Методы исследования:

- теоретико-педагогический анализ научной литературы по социологии, педагогике, психологии, истории, экономике, географии;

- ретроспективный метод и метод исторического анализа, требующий научного, конкретно-исторического подхода к изучаемым явлениям;

- сравнительно-исторический метод, позволяющий выявить сходство и

различие в педагогических явлениях в разные исторические периоды;

- систематизация и сопоставительный анализ разнообразных источников (законодательные акты, официальные документы Министерства образования);

- анализ и обобщение позитивного опыта работы австралийской школы по реализации гуманистических идей в практике школы;

- статистический анализ;

- интервью, личные наблюдения, научная переписка.

Этапы исследования Исследование проводилось с 1998 г. по 2003 г. в 3 этапа.

Первый этап, поисковый (1998-1999 гг.) - изучение, осмысление и оценка состояния проблемы исследования. Определение темы, объекта, предмета, цели и задач. Изучение общетеоретической и специальной литературы по проблеме.

Второй этап, аналитический (2000-2002 гг.) - анализ основных направлений развития школьного образования в Австралии, выявление его характерных особенностей и тенденций.

Третий этап, описательно-обощающий (2002-2003 гг.) - обобщение и систематизация результатов исследования, завершение и оформление основного текста диссертации.

Основные результаты, полученные лично соискателем, и научная новизна исследования состоят в том, что:

- в нбм впервые дан сравнительно- педагогический анализ и периодизация школьного образования в Австралии с момента основания и до середины 90-х годов;

- выделены исторические и социально-культурные факторы, обусловившие основные тенденции: демократичность, доступность, гуманистичность, поликультурность;

дана характеристика разных типов государственных и частных учебных заведений с позиции традиций и инноваций;

представлен историко-педагогический анализ 60 оригинальных источников.

Теоретическая значимость состоит:

- в определении теоретических подходов к исследованию проблемы взаимосвязи традиций и инноваций в австралийском школьном образовании;

- в разработке периодизации школьного образования Австралии;

- исследование способствует взамодействию отечественной педагогики с педагогическими концепциями зарубежных стран.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- оно способствует более полному и системному освещению проблем школьного образования за рубежом. В работе содержится информация, представляющая интерес для отечественных педагогов, педагогов-компаративистов, студентов педагогических вузов, учителей;

по теме исследования разработан и прочитан спецкурс, подготовлена программа и методические материалы для студентов факультетов иностранных языков, отделений английского языка других факультетов; ► - полученные в процессе исследования результаты, научная переписка,

материалы сети Internet, результаты анкетирования использовались автором при чтении лекций. I Достоверность полученных результатов обеспечивается анализом теории и

практики развития системы школьного образования Австралии, адекватностью методов задачам и логике исследования, репрезентативной базой оригинальных зарубежных и отечественных источников, в том числе законов, правительственных постановлений, статистических данных, докладов специальных комиссий по образованию, учебников, издаваемых министерствами штатов, и опорой при их анализе на объективные законы педагогики и принципы организации научно-педагогических исследований. Наблюдения реальной практики работы государственной начальной школы, частной начальной школы, государственной средней школы г. Мельбурна, проведенные автором в 1999 году, в период пребывания в Австралии, а также беседы, интервью, переписка, анкетирование родителей, учащихся -представителей разных этнических и культурных групп, позволили достоверно оценить исследуемые аспекты австралийского школьного образования.

Па защиту выносятся следующие положения:

1.Школьное образование Австралии в своём развитии прошло через гопъ периодов (1-й - конец XVIII - середина XX в., 2-й - середина XIX -1901 г., 1901 - середина 40-х годов XX в., 3-й - середина 40-х - середина 70-х годов XX, середина 70-х - середина 90-х годов), обусловленных меняющейся социально-экономической ситуацией, политикой государства в области образования, взаимосвязи традиций и нноваций.

2.Демократичность, гуманистическая ориентированность и доступность школьного образования - важнейшие традиции Австралии, необходимые направления образования XXI века, децентрализация управления школьным образованием - традиция австралийского образования, существенно влияющая на его развитие.

3.В процессе становления централизованного государства (1-й, 2-й, 3-й, 4-й периоды) наиболее важные инновации в организации австралийского школьного образования инициировались, идеологически и

организационно оформлялись отдельными личностями, в то время как инновации 5-го периода инициировались государством

4.Политика «равенства возможностей» в области школьного образования как ключевая идея, позволявшая успешно модернизировать систему образования Австралии с середины 40-х до середины 70-х годов XX века (4-й период), не могла столь же успешно решать эти проблемы в период с середины 70-х до середины 90-х годов XX века (5-й период), ввиду изменения экономической и демографической ситуации.

5.Основные новации в области школьного образования в Австралии в период с середины 70-х до середины 90-х годов XX века были связаны с поисками повышения его эффективности в следующих областях: в сфере финансирования и управления, в сфере работы с одаренными детьми, с детьми аборигенов и иммигрантов, в сфере дистантного образования детей.

Важнейшей инновацией в многонациональном государстве является его поликультурное образование и как средство воспитания толерантности, и как условие существования государства, и как мотивация к получению образования.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Материалы исследования обсуждались на международных, межрегиональных, межвузовских конференциях, в частности:

■ на V международной конференции «Россия и Восток», Новосибирск, Новосибирский государственный педагогический университет, 2001 г.;

■ на межрегиональной конференции «Гуманитарное образование в Сибири Проблемы и перспективы», Новосибирск, Новосибирский государственный университет, 2000 г.;

■ на П международной конференции «Развитие личности в системе непрерывного образования», Новосибирск, Новосибирский государственный педагогический университет, 1998 г.;

■ на межвузовской научно-практической коференции «Роль иностранного языка в XXI в.», Новосибирск, СГГА, 2000 г.;

■ на семинаре в частной начальной школе г. Мельбурна.

Основные положения и выводы нашли практическое отражение в девяти публикациях автора, используются в лекционных и семинарских курсах на историческом факультете (отделение «культурология -английский язык»), факультете психологии, ИФМИП НГПУ, факультете искусств Югорского государственного университета, средней школе № 98 г. Новосибирска и др Диссертация была обсуждена и рекомендована на кафедре педагогики Новосибирского государственного педагогического университета.

Структура и основное содержание диссертационной работы.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Во введении обоснованы актуальность темы исследования и её значимость, показана степень её научной разработанности, сформулированы цель, задачи, методологическая база, определены объект, предмет, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, I обоснована достоверность полученных результатов, представлены основные

положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы взаимосвязи традиций и к инноваций австралийского школьного образования» рассмотрены

теоретические основы базовых понятий (традиции, инновации, инновационная среда, инновационная педагогическая идея, культура, поликультура, поликультурное образование, плюрализм) и генезис формирования школьной образовательной системы в контексте инновационного поиска.

Первая глава носит теоретико-исторический характер, что позволило, с одной стороны, указать методы, при помощи которых проведен анализ австралийского образования, с другой стороны, показать истоки, приведшие австралийское образование к современному состоянию.

В исследовании показано, что по своей философской сущности традиция имеет двойственный характер и выступает и как стабильность и неизменность социальных норм, передаваемых из поколения в поколение, и как база для инноваций. Жизнеспособность традиции - в еб дальнейшем развитии последующими поколениями, которые принимают и развивают еб, или отрицают, или переводят в разряд консервативных явлений. Традиционная педагогика представлена как проверенная временем 1 консервативная теория, а альтернативные течения представляют

инновационную педагогику. Таким образом, современная педагогика - это синтез традиционного и инновационного. ' В понятийный ряд исследования введено понятие инновационной

педагогической идеи, имеющей а) теоретическое и эмпирическое и б) социопрактическое содержание. Примером инновационной педагогической идеи, с нашей точки зрения, может служить идея поликультуры в образовании.

Поликультурное образование как сравнительно новая область педагогического знания является предметом научных дискуссий во многих странах мира. Концептуальное оформление этого феномена сложилось к 90-м годам XX в. Поликультурное образование зачастую идентифицируют с полиэтническим, которое в действительности является лишь аспектом

поликультурного, т.е. происходит редуцирование более общей категории до частной.

Понятию «поликультура» близко понятие «культурный плюрализм». Культурный плюрализм представлен в работе как определяющая характеристика такой многонациональной страны, как Австралия, и основное условие её выживания. Специфика данного исследования в том, что в нем рассматривается феномен плюрализма по отношению к школе.

Целью поликультурного образования является разработка программ подготовки учителя, содержания образования, формирование позитивного психологического климата в отношениях между всеми участниками образовательного процесса, независимо от их этнической или культурной принадлежности.

В исследовании традиция представлена в контексте истории образования. Анализ развития школьного образования в Австралии с момента образования колоний и до середины 70-х годов XX в. позволяет выделить четыре периода:

1) 1-й период - колониальный - с конца ХУШ до середины XIX в. Это период становления и развития начального образования в Австралии;

2) 2-й период - колониальный - с середины XIX до начала XX в. Характерной чертой этого периода явился упадок конфессионального образования и расширение государственной системы начального образования;

3) 3-й период - период становления средней школы - с начала XX до середины 40-х годов XX в. Этот период характеризуется резким повышением социального спроса на образование, вызванным экономическими и политическими причинами;

4) 4-й период - середина 40-х - середина 70-х годов XX в. - «взрыв в образовании» - переход к массовому среднему образованию;

Проведенный анализ позволил выявить следующие закономерности в развитии школьного образования развитие промышленности способствовало увеличению доли ассигнований на образование, рост иммиграции вёл к увеличению числа школ и учителей. В то же время спад промышленности акцентировал внимание на качестве знаний выпускников школ, и в связи с этим росло финансирование частных школ, дающих более качественное образование.

В течение всего этого времени правительство и общество стремились сделать школьное образование доступным и демократичным.

Основными тенденциями развития образования явились: стремление к всеобщему начальному образованию (1-й, 2-й период), неполному среднему образованию (3-й период), ко всеобщему полному среднему образованию

(4-й период). Закономерности и тенденции развития школьного образования были обусловлены следующими экономическими н политическими факторами: менявшимся характером государственности (1-й, 3-й период), экономическим ростом, политической стабильностью, социально-экономическими последствиями мировых войн, технической революцией (4-й период), резким притоком иммигрантов (4-й период), Законом 1967 года о признании аборигенов равноправными гражданами Австралии.

Общим для всех периодов явилось стремление к доступности, демократичности, гуманности школьного образования.

Хотя, будучи колонией Великобритании, на первых порах Австралия организовывала школьное образование по образу и подобию этой страны, определённая специфика социально-экономического и политического развития Австралии на разных исторических этапах проявилась в ряде характерных для Австралии особенностей:

- основные функции по финансированию и управлению образованием несли администрации штатов;

- довольно долго потребность в специалистах высшего звена удовлетворялась за счёт метрополии;

- в Австралии государство стало принимать известное участие в развитии школьного дела с первых шагов существования колоний, в отличие от Англии, где просвещение было делом церкви, благотворительных обществ и частной инициативы, и только в середине XIX - начале XX в. развитие образования становится государственной задачей;

- в становлении школьного образования в Австралии большую роль сыграли государственные, общественные, религиозные деятели, учёные-педагоги.

Во второй главе «Австралийское школьное образование на современном этапе» рассматриваются социально-политические тенденции в области образования, особенности австралийской школы, инновационные тенденции, особенности воспитания гражданина поликультурного общества.

В соответствии с разработанной периодизацией в послевоенной политике в области школьного образования Австралии мы выделяем два периода: середина 40-х - середина 70-х, середина 70-х - середина 90-х годов. Анализ периода середины 40-х - середины 70-х годов показал, что политику Австралии в области образования в это время определяли пять источников: доклады Комиссии Уокера 1943 г., Мюррея, Мартина 1964 г., Кармеля «О школах в Австралии» 1973 г., основными идеями которых были: финансирование, централизация и децентрализация управления и контроля, координация деятельности

различных образовательных учреждений. Результатами деятельности этих Комиссий с 1945 по 1965 год стали: определение образования областью первостепенной значимости, актуализация инновационного поиска через представление большого количества грантов на различные образовательные цели, равенство образовательных возможностей

Изменившаяся экономическая ситуация середины 70-х годов потребовала от гражданина Австралии умения делать выбор между государственной формой получения образования и формой получения образования, основанной на рыночных взаимоотношениях. Была разработана стратегия «позитивной дискриминации», состоящая в том, что государство финансировало школы обратно пропорционально их финансовому положению. Такая политика привела к «революции растущих надежд», которая послужила толчком к резкому расширению образования.

Рост инфляции середины 80-х годов и высокий процент безработицы привели к падению ценности образования в глазах молодежи и, соответственно, к значительному падению уровня знаний учащихся, что вызвало появление в обществе различных точек зрения на реформирование образования: от резкого «назад к основам» до усиления государственного контроля на выходе (стандарты, УСЕ - стандартизированный экзамен), распространения образования в маргинальных группах (аборигены, иммигранты, люди с ограниченными возможностями) Право на «равные возможности» было заменено на право «вступать в гонку». Гражданское образование искало комбинацию терпимости и сплоченности, единства и разнообразия, форму организации, при которой люди могли бы сохранить свою культурную идентичность независимо от того, родились ли они гражданами или ими стали.

Пример Австралии показывает, что понятия единства и разнообразия не взаимоисключают друг друга, а тесно переплетены. Это, по нашему мнению, важнейший вывод в вопросах политики образования

Во втором параграфе рассмотрена структура школьной образовательной системы Австралии, особенностью которой является многообразие типов школ, связанное с уровнем образования, источником финансирования, поликультурной направленностью, местом проживания.

В соответствии с концепцией австралийского образования шести -восьмилетняя начальная школа рассматривается как базис всей системы. Именно здесь закладываются основы знаний, умений и навыков, определяющих в дальнейшем жизненный путь личности. Считается, что учащиеся начальной школы имеют те же потребности и цели в понимании социального, физического и биологического мира вокруг них, в развитии способностей и оценке достижений других, что и более старшие дети

Главное отличие - это средства, используемые для достижения этих целей, учитывающие возрастные и психологические особенности Начальная школа должна быть сравнительно небольшой, что способствует формированию духа общины. Такая направленность обучения и воспитания создает атмосферу защищенности для маленького ребёнка.

Основными принципами обучения в австралийской начальной школе выступают: а) соотнесённость содержания обучения с потребностями и интересами ребёнка, где предмет - не цель, а средство обучения; б) обучение в деятельности; в) обучение в соответствии со способностями и опытом каждого ребёнка; г) учитель - организатор обучения; д) разнообразие учебно-методического сопровождения.

Анализируя деятельность австралийской начальной школы, мы пришли к выводу, что программа обучения этой школы перекликается с программой обучения Школы Жизни Ш.Амонашвили. Программа австралийской начальной школы - это в действительности программа Гуманной Педагогики. Но следует учесть, что Школа Жизни Ш.Амонашвили - не традиционная российская начальная школа, а одно из возможных направлений развития, а мы анализируем программу обычной начальной школы Австралии.

Главный вывод состоит в том, что вся система нацелена на воспитание психически здорового, коммуникабельного, дружелюбного, толерантного человека

Развитие техники и традиционная направленность политики в области образования на максимальную его доступность, всеобщность и демократичность привели к появлению уникальной формы - дистантного школьного образования, которое создаёт возможность получения качественного образования детям, проживающим в отдалённых районах Австралии Эта инновационная форма образования потребовала создания совершенно новой технологии обучения,'породила потребность в учителях нового типа, особом учебно-методическом обеспечении Ограниченное влияние семьи на детей в условиях интерната определило необходимость открытия дистантных школ и для старших школьников. Использование двусторонней радиосвязи и двустороннего телевидения привнесло в обучение на расстоянии ощущение личного контакта.

В силу сходства России с Австралией в удалённости отдельных территорий, низкой плотности населения, недостатке или по некоторым предметам отсутствии квалифицированных учителей, опыт организации школьного дистантного образования мог бы быть полезным в школьном образовании России.

Ещё одной особенностью Австралии является образование аборигенов,

наиболее маргинальной социально-экономической группы. Самым важным в организации образования аборигенов в последнее двадцатилетие XX в. является стремление совместить традиционную европейскую систему с возрождением культуры коренных народов Австралии, изучением аборигенских языков, введением методов обучения, характерных для ментальности данных народов.

Анализ эволюции политики в отношении иммигрантов (от шовинизма

XIX века до создания австралийской модели иммиграции и введения ^ поликультурной политики) позволяет сделать выводы:

1) на этапе формирования единого государства (1901-1950) традиция работала на ассимиляцию иммигрантов в англоязычный, англокультурный народ;

2) резкое расширение потока иммигрантов после Второй мировой войны превратило инновационные на первом этапе подходы в обучении (появление классов с элементами этнической культуры, затем этнических школ, расширение спектра иностранных языков, переподготовка учителей в направлении поликультурности) в традиционные для 80-90-х годов методы интеграции этносов в поликультурную общность.

Экспериментальные школы как традиционное направление зарубежной педагогики получили особую актуальность в Австралии в 70-е-80-е годы

XX в Ведущим принципом деятельности экспериментальной школы стало внимание к личности ребенка, создание всех необходимых условий для раскрытия его внутренних сил. Смешанный национальный состав в школах Австралии определяет поиски путей воспитания толерантности, создания необходимого микроклимата. Именно это обстоятельство является главной целью в каждой экспериментальной школе Австралии, независимо от характера эксперимента.

Образцом экспериментальной работы с детьми младшего и среднего 4

школьного возраста стали «открытые школы» Центральная идея открытого обучения - самореализация школьника на основе соотнесения содержания и темпов усвоения учебной программы с интеллектуальными и <

психофизическими возможностями каждого ребенка. Сама идея не нова, но для Австралии - это инновация, породившая новый виток движения общества к школе.

В 80-х годах в рамках открытого образования проходил эксперимент с разными формами классной и школьной организации: «семейные группы» или «вертикальный класс» - группы разновозрастных детей; разные формы группирования по способностям; специализированное обучение группами учителей (team teaching), частичная интеграция детей с отклонениями в развитии и нормальных детей (опыт социальной адаптации); формирование

стиля отношений в школе-общине и т. д. Эксперименты велись и ведутся и в учителей (team teaching); частичная интеграция детей с отклонениями в области содержания образования: обучение музыке по методике Золтана Кодали; новый подход к преподаванию естественных наук в начальной школе, в основу которых положен метод открытий и т.д. Целью эксперимента в школе в А.С.Т. (административная единица) явилось создание условий для максимальной реализации детей, превращения учения в радость, развития их активности, ответственности, творческих способностей, коммуникабельности. Так, например, частная задача -создание доброжелательной школьной атмосферы, требует выполнения соответствующих правил:

1. Слушать друг друга.

2. Давать возможность говорить и делиться.

3. Быть дружелюбным, понимающим и терпимым.

4. Быть счастливым, жизнерадостным, улыбаться.

5. Уважать других настолько, насколько ты хочешь, чтобы уважали тебя.

6.Принимать других такими, какие они есть, в то же время поощрять их стремление к изменению.

7.Давать возможность детям использовать свои таланты и развивать свои интересы.

8. Поощрять открытое обсуждение проблем всеми, принимать в этом участие.

9. Устанавливать оптимальный подход для отдельных учеников и групп учеников.

10. Дневное расписание должно быть достаточно гибким. Эти правила становятся программой жизни.

Другой пример экспериментального учреждения, работающего по модели открытого образования, - государственная начальная школа в Крэгсли, штат Квинсленд. В основу положена идея «семейного» или «вертикального группирования детей». «Вертикальный класс» или «семейная группа» состоит из детей разных возрастов с диапазоном в 3 года, с 5-6-ти до 9-ти лет. В ряду идей особое место занимает установка, что школа может бьггь счастливым местом, а игра - существенным моментом развития мысли. В таком классе могут работать как одаренные дети, так и дети с задержками в развитии в соответствии с их уровнем и темпом развития, что позволяет преуспевать как медлительным, так и особо активным при обязательном предоставлении им альтернативного дидактического материала. Для каждого ребёнка создаётся индивидуальная траектория развития. Созданы организационно-педагогические условия для взаимообучения детей в менее напряжённой, чем классная, обстановке. Медлительные дети не ощущают

свою особенность, так как всегда есть возможность дать им задание, в котором они преуспеют. Многие из этих детей социально и эмоционально зрелы и могут брать на себя ответственность. В семейной группе легче дать этим детям социальные задания, такие, как' присмотреть за младшими, почитать тому, кто в этом ещё слаб, научить чему-то простому и т.о. поднять свой социальный статус, улучшить свою самооценку Одним из самых важных преимуществ "открытой школы, и "семейной группы" как ев формы, является обучение без насилия, возможность создания ситуации успеха для каждого ребёнка.

«Семейная группа» даёт возможность межвозрастного

взаимодействия. Наличие у детей многих прав и ответственности помогало им развивать свою самооценку, уверенность в себе. Учение для детей стало радостью. Учеников этой школы отличала активность, ответственность, раскрепощённость, коммуникабельность, самостоятельность,

креативность, желанней умение прийти на помощь товарищу.

В то же время подобный трёхлетний эксперимент проводился в Северной Территории и закончился неудачей. Анализ работы школы в Квинсленде и Северной Территории показал, что в первом случае очень ответственно отнеслись к подготовительному этапу эксперимента. В диссертации отмечается, что условием успешности явился характер подбора групп, где главным являлась психологическая совместимость детей Таким образом, различия в результатах в Квинсленде и Северной Территории показали, что каждый эксперимент требует тщательной подготовки, привлечения родителей и окружения ребёнка, иначе даже абсолютно здравые идеи могут быть дискредитированы.

В нашем исследовании рассматривается опыт Австралии по работе с одарёнными детьми. Анализ отечественной научно-методической литературы, касающейся работы с одарёнными детьми, позволяет сделать вывод о том, что в отечественной педагогической науке до настоящего времени недостаточно внимания уделялось работе с одарёнными детьми младшего школьного возраста и особенно с детьми, имеющими проблемы адаптации в классном и школьном коллективе. В России чаще всего применяются групповые формы работы. В Австралии нет понятия «воспитание», а есть понятие «pastoral саге», подразумевающее заботу, внимание к индивидууму. В диссертации приводится пример индивидуального подхода к одарённому ребёнку и делается вывод о том, что, учитывая тот факт, что одарённые дети гораздо более индивидуальны по своей психике и своему потенциалу, чувствительны к несправедливости и непостоянству в действиях взрослых, к ним нежелательно применять групповые методы воспитания и обучения Отношение к этим детям должно

быть индивидуальным и очень бережным.

В исследовании анализируются дискуссии 80-х годов о соотношении между нравственным потенциалом ребёнка и одарённостью До этого времени нравственное воспитание не находилось в фокусе пристального внимания школьного куррикулума (учебный план, программа), так как ассоциировалось с религиозным, играющим второстепенную роль в школьной жизни. Но нравственное воспитание, помогающее людям находить свою идентичность и место в мире, опыт в отношениях с другими людьми, жизненно необходимы для всех детей, и особенно для детей одарённых. Если для обычного ребёнка нормы нравственности являются естественными и, как правило, не требуют логического обоснования, то для талантливых детей эти нормы нуждаются в логическом обосновании, и эти дети гораздо болезненнее переживают отступление от них. Австралийские учёные видят свою задачу в нравственном совершенствовании одарённых детей, необходимости развивать у них качества руководителя, так как современный мир остро нуждается в лидерах с высоким уровнем нравственности Ключевой идеей австралийских проектов в области работы с одарёнными детьми является идея о том, что одарённый ребёнок - это не только гордость родителей, гордость страны, это - интеллектуальный потенциал государства.

Школа в поликультурном государстве, будь то Австралия, Россия или любое другое государство, - это социальный институт, несущий в себе те же проблемы, что и все общество Перед лицом культурной и языковой мозаики школа должна, подготовить учеников к реальной жизни, учить их самих изменять свой социальный статус. Она становится посредником между государством, детьми и их родителями. Осуществляя процесс контроля за социализацией, школа сама активно участвует в ней Социализация подразумевает выработку соответствующего поведения учащихся Например, в области воспитания в Австралии реализуются три Я - Неярей-уважение, КеврогшЬП^-ответственность, Ш£Мя-права В соответствии с австралийской системой воспитания каждый человек уникален, ценен сам по себе. Нет родительских собраний в нашем понимании Родителю предлагается на выбор один из нескольких дней для собеседования с каждым учителем. Нет опросов стихотворения на память, нельзя травмировать детей с плохой памятью В диссертации анализируется особое научное понимание природы ребёнка, его возможностей, раскрываются отличные от традиционных педагогические подходы, отражающие логику развивающейся ситуации, основанные на понимании социальных потребностей в новом качестве образования

Основные цели воспитания как в Австралии, так и в любом

многонациональном государстве можно было бы сформулировать так:

■ воспитание человеческого достоинства;

■ формирование взаимоотношений между людьми в духе терпимости,

ненасилия, взаимного уважения, солидарности;

■ воспитание интереса к культуре других народов. Отсюда вытекают следующие задачи:

1) учить признавать и воспринимать различие культур;

2) учить преодолевать узко национальное мышление и расовые предрассудки;

3) учить уважать культурное наследие своей страны, культурное наследие этносов, населяющих страну,

4) формировать умение ненасильственно урегулировать конфликты

В заключении работы сформулированы общие выводы, состоящие в следующем:

1. Основой бесконфликтного существования австралийского государства, сильнейшим фактором в воспитании толерантности, являются традиции доступности, демократичности, гуманности школьного воспитания и образования, служившие факторами стабильности и в то же время явившиеся базой для инноваций: «позитивной дискриминации» -перераспределения финансовых средств в пользу малообеспеченных школ, образования детей аборигенов, иммигрантов, дистантного образования, TAFE (техническое и дальнейшее образование) как следствия традиционной идеи общедоступности образования

2. В качестве примера инновационной педагогической идеи нами рассмотрена идея поликультурного образования как нового феномена в австралийской педагогике, появившегося, когда идея ассимиляции прибывающих иммигрантов изжила себя Как показано в диссертации, основными формами реализации этой идеи в школах явилось введение интегрированных уроков этнической культуры, создание классов и школ для иммигрантов и аборигенов, изменение школьных программ в направлении поликультуры.

3. Проведенный анализ школьного образования в Австралии позволил выделить пять периодов развития школьного образования: с конца XVIII до середины Х1Хв - период становления и развития начального образования в Австралии; с середины Х1Хв. до 1901г. - период упадка конфессионального образования и расширения государственной системы начального образования; с 1901 до середины 40-х годов XX в -период повышения социального спроса на образование; с середины 40-х-до середины 70-х годов XX в. - период «взрыва в образовании» -перехода к массовому среднему образованию; с середины 70-х до

середины 90 годов - период "взлёта" поликультуры в образовании, и показал следующее:

-основы образовательной политики, заложенные первыми иммигрантами, выходцами из Англии и Ирландии в конце XVIII - начале XIX века, в значительной степени копировали английскую систему образования того времени и являлись определяющими до начала Второй мировой войны, однако с первых шагов отличались большей доступностью для широких слоёв населения и детей обоих полов, большей религиозной терпимостью по сравнению с ситуацией в Англии и Ирландии;

- большое и зачастую решающее влияние на становление образования сначала в колониях, затем в штатах оказали отдельные личности, аккумулировавшие основные идеи и способные их реализовать, что стало традицией и сохранялось до 70-х годов XX века;

- в 70-х годах XX века формы и подходы к среднему образованию претерпели значительные изменения: были созданы федеральные органы управления и координации; разработана и внедрена система грантов для отдельных программ и отдельных образовательных учреждений, если эти программы и учреждения считались перспективными; было увеличено финансирование частных школ, а затем это финансирование реорганизовано в направлении увеличения средств более нуждающимся школам; комиссии Уокера и Кармеля анализировали положение в образовании и прорабатывали прогнозы, было организовано активное обсуждение и продвижение в СМИ идеи, что образование - это ключ к успеху и благополучию, образование в этот период было переориентировано с английской модели на американскую. Все эти инновации стали традицией для последующих десятилетий.

Другой особенностью австралийской школьной образовательной системы, обусловленной наличием аборигенского населения, культура которого сильно отличалась от европейской, а образ жизни во многих случаях мало чем отличался от образа жизни человека каменного века, была необходимость создания условий для обучения детей аборигенов, которое, не травмируя их, давало бы им возможность дальнейшей социолизации в современном обществе.

Величина территории и неравномерность распределения населения, привели ещё к одной особенности австралийской образовательной системы школьного дистантного образования.

Рост промышленности, средств связи и транспорта, распад одних государств и образование новых - характерные черты «глобализации мира» конца XX века - сконцентрировали внимание в области образования в развитых странах и Австралии в частности на следующих моментах:

конкурентоспособности образования; - осознании ценности человеческого таланта;

осознании роли гражданского образованиякак фактора, влияющего на качество получаемых знаний;

- осознании роли поликультурного характера образования в многонациональном государстве как необходимом и эффективном элементе образовательной политики;

осознании необходимости подготовки ученика к жизни в обществе с рыночной экономикой, что в сфере образования привело к замене лозунга «за общее благополучие» к лозунгу «равный выход», а затем «равный старт»;

осознании, что в период экономического застоя и спада (который в Австралии стал заметен со второй половины восьмидесятых годов XX века) только целенаправленное финансирование тех направлений и учреждений, которые давали реальный и быстрый выход, и государственная поддержка поисков форм работы с одаренными детьми и поисков методов более эффективного обучения детей в обычных школах могут создать эффективную систему образования.

Аналогичные проблемы к концу XX века стояли и перед российским образованием. Подходы и решения в России и Австралии были различные, а иногда и противоположные (в Австралии - централизация, в России -децентрализация; в Австралии - изменения в управлении, в России -изменения технологий.). Удовлетворительный результат в качестве образования не был достигнут ни в Австралии, ни в России, о чём свидетельствует опросы общественного мнения и постоянно возникающие попытки реформирования.

В заключении намечены перспективы дальнейшего исследования. Перспективным, на наш взгляд, является дальнейшее исследование следующих вопросов- организации дистантного образования как одной из форм получения качественных знаний для детей, не имеющих возможности посещать обычную школу, что позволяет дать возможность каждому ученику получить консультацию у высококвалифицированного специалиста и двигаться темпом, соответствующим его способностям и психологическим особенностям;

-системы ТАРЕ - как одного из вариантов реализации идеи непрерывного образования;

изучение опыта работы с одарёнными детьми в направлении воспитания коммуникабельности, толерантности, качеств лидера.

Всё вышеизложенное позволяет заключить, что цель исследования,

поставленная в начале работы, - охарактеризовать особенности развития

школьного образования Австралии в контексте соотношения традиционного

и инновационного, выявить наиболее характерные тенденции, достигнута. Основное содержание диссертационного исследования отражено в

следующих публикациях автора:

1 Волкова А А. Система образования Австралии и других англоязычных стран Авторская программа спецкурса. - Новосибирск, 2003 - 39с (2 п.л).

2. Волкова А А Австралия Воспитание гражданина. //Гуманитарное образование в Сибири Проблемы и перспективы. (Материалы межрегиональной конференции 28-29 января 2000 года). - Новосибирск, НГУ, 2000. - С.88-91 (0,5 п.л).

3 Волкова А А Россия и Австралия Истоки начального государственного образования в конце XVIII - начале XIX в //Аспирантский сборник НГПУ Часть 1 -Новосибирск, Изд.НГПУ, 2000. - С 127-131.(0,31 п.л)

4. Волкова A.A. Экспериментальные школы в Австралии //Аспирантский сборник НГПУ. Часть 2. —Новосибирск- Изд. НГПУ, 2001 -С. 49 - 56 (0,5 п л.).

5. Волкова A.A. Австралия Поиски эффективного образования //Аспирантский сборник НГПУ Часть 2- Новосибирск- Изд НГПУ, 2002.-С. 168-172. (0,31 п. л.).

6 Волкова A.A. К вопросу об образовательных стандартах в Австралии. //Аспирантский сборник НГПУ. Часть 2 - Новосибирск- Изд НГПУ. 2002.-С. 186-189. (0,25 п.л.)

7. Волкова A.A. Одарённые дети. Уроки австралийской школы //Сибирский учитель. - 2004. - №2 -С. 35-36. (0,31 п.л )

8. Волкова А.А Одарённый ребёнок Поиски австралийских педагогов //Тезисы докладов V Международной конференции "Россия и Восток" -Новосибирск- Изд НГПУ, 1999. -41 - С.58-60 (0,2 п л )

9 Волкова А А Двуязычие как элемент культуры Австралии //Тезисы докладов конференции «Роль иностранного языка в XXI в.» -Новосибирск- СГГА, 2000. - С 37-38. (0,2 п.л.)

Лицензия ЛР №020059 от24.03.97

Подписано в печать 17 05.04. Формат бумаги 60x84/8. Печать RISO Уч-издл. 1,3 Усл. пл 1,2 Тираж 100 экз

_ Заказ № 27.__

Педуниверситет, 630126, Новосибирск, Вилюйская, 28

f »

í

I

f »

к

I

I

f

Î !

I

!

i

РНБ Русский фонд

2007-4 3230

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Волкова, Анна Андреевна, 2004 год

Введение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ТРАДИЦИЙ И ИННОВАЦИЙ АВСТРАЛИЙСКОГО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. 1.1 .Философский и психолого-педагогический аспекты изучения взаимосвязи традиций и инноваций.

1.2. Поликультурное образование как инновационная педагогическая идея.

1.3. Генезис основных направлений формирования школьной образовательной политики в Австралии.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. АВСТРАЛИЙСКОЕ ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

2.1. Социально-политические тенденции в области школьного образования.

2.2. Особенности школьного образования.

2.3. Инновационные тенденции в школьном образовании.

2.4. Воспитание гражданина поликультурного государства. Роль школы.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Традиции и инновации в развитии школьного образования Австралии"

Актуальность исследования объясняется наличием ряда объективных причин.

Всякая человеческая общность может развиваться только передавая накопленный опыт новым поколениям, и в то же время на основе полученных знаний находя новые элементы, позволяющие создать более адекватные условия для своего развития. Анализ взаимоотношений в различных видах человеческой деятельности полезен каждому поколению тем, что облегчает поиск необходимых новаций. Особенно это важно в вопросах образования, оказывающих наибольшее влияние на подрастающее поколение.

Одной из важнейших особенностей современного этапа развития общества является сближение народов и наций - процесс интернационализации жизни, который невозможно понять как без выхода за национальные и государственные рамки, так и без учёта национальной специфики. Страны развиваются неравномерно в силу исторически сложившихся социокультурных и образовательных традиций. В то же время есть общие факторы, воздействующие на развитие государств и их педагогические системы. В основных документах, принятых в рамках Болонского процесса, признана необходимость сотрудничества по вопросам транснационального образования в течение всей жизни, создание единого образовательного пространства, отторжение нетерпимости и поддержание диалога»[49]. В этих условиях ч большую актуальность приобретают сравнительно-педагогические исследования, направленные на изучение современного мирового процесса развития образования, что невозможно без глубокого исследования педагогического опыта стран и народов, находившихся ранее на периферии сравнительной педагогики.

XX век - кульминационный период современной цивилизации, век великих научных открытий и свершений и вместе с тем век самых разрушительных войн, революций и катастроф. Выдающиеся достижения науки и техники не Привели человека к нравственному совершенству, скорее наоборот - к ощущению своей социальной и психологической незащищённости, нарастанию чувства одиночества. Во многом - это следствие дегуманизации социальных институтов. На рубеже XXI в. стратегической целью цивилизованного развития общества является снижение конфликтности, обеспечение прогресса, имеющего социальную направленность. Одним из наиболее эффективных средств решения этой задачи является адекватная современным требованиям система школьного образования, что делает актуальным анализ подходов к этому вопросу в разных странах.

В условиях многонационального государства, каковым является Россия, социальная стабильность общества зависит от того, насколько приоритетным является воспитание толерантности и поликультурности. Нарастающая агрессия в российском обществе, в том числе и школе, ставит проблему поиска путей гармоничного развития и неконфликтного сосуществования различных культур в воспитании толерантного гражданина, что является важнейшей государственной задачей. Один из путей решения этой задачи мы видим в анализе позитивного опыта тех зарубежных стран, в которых этот вопрос положительно решается. С этой точки зрения актуальным является анализ феномена австралийской системы образования, в процессе своего развития впитавшей в себя и европейские, и азиатские, и американские традиции, и позволяющей формировать общие ценности для народов с разными культурными корнями. В этой связи всесторонний анализ традиций и инноваций в австралийском образовании представляет для нас не только теоретический интерес, но и имеет практическую значимость. Современное положение Австралии, высокоразвитого, многонационального государства, вызывает интерес к всестороннему изучению различных аспектов её политической, экономической, социальной и культурной жизни.

В недалёком прошлом в отечественной педагогике преобладал критический подход, ориентированный, главным образом, на выявление кризисных явлений, негативных аспектов образования за рубежом. В русле нового педагогического мышления приоритетными становятся направления поиска позитивных элементов, возможно разумного внедрения их в практику отечественной школы.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» отмечается, что образовательная политика России отражает общенациональные интересы в сфере образования и, предъявляя их мировому сообществу, учитывает вместе с тем общие тенденции мирового развития, обуславливающие необходимость существенных изменений в системе образования [49].

Степень разработанности проблемы. Анализ отечественных исследований в области зарубежного образования показал, что существенный вклад в разработку проблемы развития образования за рубежом, его теоретических и методологических основ внесли исследования В.П.Борисенкова, Н.М.Воскресенской, Б.Л.Вульфсона, А.Н.Джуринского, Г.Д.Дмитриева, И.Я.Лернера, В.П.Лапчинской, З.А.Мальковой, В.М.Монахова, К.И.Салимовой и др., на основе сопоставительного анализа новейших источников, охарактеризовавших стратегию развитых зарубежных стран в области школьного образования.

В российской педагогике традиционно велик интерес к инноватике. При этом инновационные процессы опираются на связи с богатейшим новаторским опытом, интеграцию с прогрессивной мировой педагогической мыслью. В работах Р.Б.Вендровской Б.С.Гершунского, В.И. Загвязинского, М.В.Кларина, Н.Л.Коршуновой, И.Д. Лушникова, А.А. Пинского, В.А.Сластёнина, Л.С.Подымовой, Т.Л.Павловой, В.И. Слободского, Т.А. Костюковой, Н.П.Юдиной и др. рассматриваются теоретические и практические вопросы инноватики. Место, роль и социальная сущность традиций и инноваций в процессе общественного развития раскрыты в работах Н.И.Лапина,

A.И.Пригожина, В.В.Сазонова, Э.С.Маркаряна, И.В.Суханова, Ю.В.Бромлея,

B.Д.Плахова, В.Б.Власовой, А.Н.Антонова, И.В.Даниловой, В.В.Ильина, А.Г.Спиркина, Е.Т.Бородина, Э.В.Соколова. О.Г.Хомерики, М.М.Поташник, А.В.Лоренсова и др. исследовали развитие школы как инновационный процесс.

Особый интерес в контексте избранной нами проблемы исследования представляют вопросы воспитания толерантности, гуманизма в работах Ш.А.Амонашвили, М.Н.Берулавы, М.В.Богуславского, А.Г.Козловой, В.А.Ситарова, С.П.Степанова и др., заложивших теоретические основы педагогики ненасилия, самостоятельного течения в педагогике, интегрировавшего многое из того, что было накоплено гуманистической педагогикой.

Поликультурность сегодня выступает как интеграционная тенденция в интернационализации образовательного пространства. Вопросы образования в поликультурной среде заняли в последние годы заметное место в педагогической науке, о чём свидетельствует растущее число публикаций (Рюлькер Т., Миттер В., Г.Д. Дмитриев, Уилли Ч., Шаркани М. и др.). Однако в основном эти публикации касаются США, некоторых европейских государств и стран Латинской Америки.

Проблематика нашей работы вызвала необходимость обращения к диссертационным исследованиям А.Э.Бабашева, О.А.Быковой, С.Ф.Катунской, Е.Я. Ореховой, А.С.Туликовой, Е.В. Корзинского, в которых анализируются состояние и тенденции развития школьного образования в странах Запада (Греции, Франции, Великобритании, США), а также диссертации, в которых поднимаются отдельные важные для нас вопросы: А.Г.Козловой - проблемы воспитания культуры ненасилия; А.Г. Кармаева, Т.А.Поцуковой -инновационно-образовательные процессы; А.А. Байченко - вопросы, связанные с этническими проблемами в образовании, формированием положительной этнической идентичности подростков; И.В. Колоколовой - проблемы формирования готовности и умения жить в поликультурной и полиэтнической среде.

Большое значение для нас имели исторические работы В.Малаховского, в которых автор, используя обширный фактический материал, анализирует процесс британской колонизации и её влияние на положение коренного населения, формирование государственности Австралии, не касаясь при этом вопросов истории образования.

При разработке вопросов, связанных с анализом зависимости школьного образования от исторических предпосылок, социально-экономического и политического положения Австралии XX в., мы опирались как на труды отечественных учёных-австраловедов Б.Я.Дорофеева, И.А.Лебедева, К.В.Малаховского, А.И.Мартынова, О.И.Русаковой, А.Ю.Рудницкого и др., так и на исследования австралийских учёных и педагогов, и личные наблюдения практики работы школ г. Мельбурна.

В двухтомной труде «Pioneers of Education» рассматриваются вопросы истории образования с момента зарождения и до 20-х годов XX в. и отмечается особая роль в становлении образования Австралии выдающихся государственных деятелей и педагогов Австралии.

В работах австралийских педагогов Л. Клейдона, Т. Кнайт, М.Радо показан механизм реализации задач использования культурных различий и обеспечения всех достойным образованием.

Некоторые аспекты социальной политики в школьном образовании были проанализированы в монографии «Social education» под редакцией Б. Макго.

Особый интерес в трактовке практических вопросов обучения, воспитания в австралийской школе вызвали работы Ф.Е. Джоунса, Е.Маккензи, Н.Харгривза, Ф.Кумбза, Л.Дэвис, Л. Тарлинга, Р.С. Фергтоссона, Я.Вилсона, М.Бёрда, Д.Кристианзена, акцентирующих своё внимание на инновациях в школьной и классной организации, работы Б. Маклери, П. Прайс-Дэвис, П.Осборна, Н. Смита, Ж. Видона, В. Бина, Д. Адамса, исследующих инновации в программах, Д.Демпстера, Н. Хэзла - инновации в области изучения английского как второго языка. Чрезвычайно важной представляется инновационная работа с одарёнными детьми, рассмотренная К. Муррей, А.Ж.Рикард, М.Е. Колкухауном, П.А. Макгоги, С.А. Маккензи, П. Экхауз, А.Скэйбом, Ф.Сазерн, К. Ферпосоном и др. Нами были проанализированы законы и правительственные постановления; статистические сборники, доклады специальных комиссий по образованию, учебники, издаваемые министерствами штатов.

В источниковую базу помимо отечественных периодических изданий, таких, как «Педагогика», «Вестник образования», «Народное образование», «Вопросы психологии», «Вестник МГУ, «Перспективы», вошли зарубежные журналы «Australian», «Comparative Education», «Comparative Education Review», «Australian Financial Review», «Australian Journal of Education» и др.

Анализ литературы, в которой отражено состояние школьного образования Австралии на разных этапах, показывает, что в России опыт австралийской педагогики исследован фрагментарно, имеются лишь отдельные статьи в монографиях [47,84,97,], энциклопедиях [113,], научных журналах [24,75,85,117], дающие краткую информацию о школьной системе Австралии.

Таким образом, противоречия между необходимостью изучения и анализа систем образования зарубежных стран как обязательного условия вхождения России в мировое образовательное пространство и отсутствием целостного исследования системы школьного образования и воспитания в Австралии на современном этапе, между потребностью общества в людях с такими качествами как толерантность, бесконфликтность, терпимость по отношению к людям другой культуры и реалиями российского общества, смена приоритетов в современной педагогике определили следующую проблему исследования: каковы наиболее характерные тенденции развития австралийского школьного образования в контексте соотношения традиционного и инновационного. Цель исследования: охарактеризовать особенности развития школьного образования Австралии в контексте соотношения традиционного и инновационного, выявить наиболее характерные тенденции. Объект исследования -развитие системы школьного образования Австралии. Предмет - соотношение традиционного и инновационного в развитии австралийской системы школьного образования.

Задачи исследования:

1) вычленить ведущие традиции австралийского школьного образования, на базе которых проводится широкий инновационный поиск;

2) провести ретроспективный анализ развития системы школьного образования Австралии;

3) разработать периодизацию австралийского школьного образования;

4) исследовать характерные для Австралии пути и формы влияния социальных, экономических и политических процессов на развитие школы;

5) выявить особенности организации учебного процесса в условиях поликультуры;

6) рассмотреть имеющийся положительный опыт с целью возможного использования его в практике отечественной школы.

Методологической основой исследования являются:

- принцип единства исторического и логического;

- принцип исторической преемственности;

- общенаучный принцип объективности, требующий всестороннего учёта разнообразных факторов и предполагающий исключение односторонности в отборе и оценке этих фактов;

- идеи гуманистической философии о человеке как субъекте деятельности и общения;

- идеи плюрализма в философии образования;

- идеи сравнительной педагогики в трудах отечественных и зарубежных философов и педагогов.

Методы исследования:

- теоретико-педагогический анализ научной литературы по социологии, педагогике, психологии, истории, экономике, географии;

- ретроспективный метод и метод исторического анализа, требующий научного, конкретно-исторического подхода к изучаемым явлениям;

- сравнительно-исторический метод, позволяющий выявить сходство и различие в педагогических явлениях в разные исторические периоды;

- систематизация и сопоставительный анализ разнообразных источников (законодательные акты, официальные документы Министерства образования);

- анализ и обобщение позитивного опыта работы австралийской школы по реализации гуманистических идей в практике школы;

- статистический анализ;

- интервью, личные наблюдения, научная переписка. Этапы исследования.

Исследование проводилось с 1998 г. по 2003 г. в 3 этапа.

Первый этап, поисковый (1998-1999 гг.) - изучение, осмысление и оценка состояния проблемы исследования. Определение темы, объекта, предмета, цели и задач. Изучение общетеоретической и специальной литературы по проблеме.

Второй этап, аналитический (2000-2002 гг.) - анализ основных направлений развития школьного образования в Австралии, выявление его характерных особенностей и тенденций.

Третий этап, описательно-обощающий (2002-2003 гг.) - обобщение и систематизация результатов исследования, завершение и оформление основного текста диссертации.

Основные результаты, полученные лично соискателем и научная новизна исследования состоят в том, что:

- в нём впервые дан сравнительно- педагогический анализ и периодизация школьного образования в Австралии с момента основания и до середины

90-х годов;

- выделены исторические и социально-культурные факторы, обусловившие основные тенденции: демократичность, доступность, гуманистичность, поликультурность;

- дана характеристика разных типов государственных и частных учебных заведений с позиции традиций-инноваций;

- представлен историко-педагогический анализ 60 оригинальных источников.

Теоретическая значимость состоит

- в определении теоретических подходов к исследованию проблемы взаимосвязи традиций и инноваций в австралийском школьном образовании;

- в разработке периодизации школьного образования Австралии.

- исследование способствует взаимодействию отечественной педагогики с педагогическими концепциями зарубежных стран.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

- оно способствует более полному и системному освещению проблем школьного образования за рубежом. В работе содержится информация, представляющая интерес для отечественных педагогов, педагогов-компаративистов, студентов педагогических вузов, учителей;

- по теме исследования разработан и прочитан спецкурс, подготовлена программа и методические материалы для студентов факультетов иностранных языков, отделений английского языка других факультетов;

- полученные в процессе исследования результаты, научная переписка, материалы сети Internet, результаты анкетирования использовались автором при чтении лекций.

Достоверность полученных результатов обеспечивается анализом теории и практики развития системы школьного образования Австралии, адекватностью методов задачам и логике исследования, репрезентативной базой оригинальных зарубежных и отечественных источников, в том числе законов, правительственных постановлений, статистических данных, докладов специальных комиссий по образованию, учебников, издаваемых министерствами штатов, и опорой при их анализе на объективные законы педагогики и принципы организации научно-педагогических исследований. Наблюдения реальной практики работы государственной начальной школы, частной начальной школы, государственной средней школы г. Мельбурна, проведенные автором в 1999 году, в период пребывания в Австралии, а также беседы, интервью, переписка, анкетирование родителей, учащихся - представителей разных этнических и культурных групп позволили достоверно оценить исследуемые аспекты австралийского школьного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Школьное образование Австралии в своём развитии прошло через пять периодов (1-й - конец XVIII - середина XIX в. , 2-й - середина XIX-1901г., 3-й - 1901г. - середина 40-х годов ХХв., 4-й - середина 40-х -середина 70-х годов XX в., 5-й - середина 70-х -середина 90-х годов ХХв.), обусловленных меняющейся социально-экономической ситуацией, политикой государства в области образования, взаимосвязи традиций и инноваций.

2. Демократичность, гуманистическая ориентированность и доступность школьного образования - важнейшие традиции Австралии, необходимые направления образования XXI века, децентрализация управления школьным образованием - традиция австралийского образования, существенно влияющая на его развитие.

3. В процессе становления централизованного государства (1-й, 2-й, 3-й, 4-й период) наиболее важные инновации в организации австралийского школьного образования инициировались идеологически и организационно отдельными личностями, в то время как инновации 5-го периода инициировались государством.

4. Политика «равенства возможностей» в области школьного образования как ключевая идея, позволявшая успешно модернизировать систему образования Австралии с середины 40-х до середины 70-х годов XX века (4-й период), не могла столь же успешно решать эти проблемы в период с середины 70-х до середины 90-х годов XX века (5-й период) ввиду изменения экономической и демографической ситуации.

5. Основные новации в области школьного образования в Австралии в период с середины 70-х до середины 90-х годов XX века были связаны с поисками повышения его эффективности в следующих областях: в сфере финансирования и управления, в сфере работы с одарёнными детьми, с детьми аборигенов и иммигрантов, в сфере дистантного образования детей. Важнейшей инновацией в многонациональном государстве является его поликультурное образование и как средство воспитания толерантности, и как условие существования государства, и как мотивация к получению образования.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Материалы исследования обсуждались на международных, межрегиональных, межвузовских конференциях, в частности: на V международной конференции «Россия и Восток», - Новосибирск, Новосибирский государственный педагогический университет, 2001 г. на межрегиональной конференции «Гуманитарное образование в

Сибири. Проблемы и перспективы», Новосибирск, Новосибирский государственный университет, 2000 г.; на II международной конференции «Развитие личности в системе непрерывного образования», Новосибирск, Новосибирский государственный педагогический университет, 1998 г.; на межвузовской научно-практической конференции «Роль иностранного языка в XXI в.», Новосибирск, СГГА, 2000 г.; на семинаре в частной начальной школе г. Мельбурна.

Основные положения и выводы нашли практическое отражение в девяти публикациях автора, используются в лекционных и семинарских курсах на историческом факультете (отделение «культурология -английский язык»), факультете психологии, ИФМИП НГПУ, факультете искусств Югорского государственного университета, средней школе № 98 г. Новосибирска и др.

Диссертация была обсуждена и рекомендована на кафедре педагогики Новосибирского государственного педагогического университета. Структура диссертационной работы.

Работа изложена на 177 страницах машинописного текста, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 186 наименований и 9 приложений.

II

14

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2.

Период середины 70-х - середины 90-х годов в австралийском образовании характеризуется:

1) традиционным стремлением ко всеобщности, доступности, финансовой и организационной поддержке федеральным правительством штатов, заботе о Здоровье учащихся и постепенном введении их в школьную жизнь, финансовой поддержке частных школ, единству базовых программ в каждом штате, признанию документов об окончании школы во всех штатах, вниманию к воспитанию гражданина;

2) инновационными моментами для этого периода были: индивидуальный подход в обучении учащихся, рост влияния ТАРЕ и других внешкольных форм обучения, ротация учеников по классам в начале учебного года, усиление внимания к основам - Back to Basics, новые формы контроля -VCE, консолидация малых школ, внимание к экспериментальным формам обучения, открытие новых частных школ, выявление факторов, влияющих на успешность образования, выделение особо нуждающихся школ и целевой финансовой помощи им, анализ влияния финансирования на успешность школ;

3) спецификой австралийского образования является наличие таких групп населения как аборигены и иммигранты. Традиции практико-направ ленного образования аборигенов вступили в противоречие с традициями белого большинства, что являлось одной из причин дискриминации в образовании до середины 60-х го дот. Изменения в политике государства -политика поликультуры - явилась базой для инновационной педагогической идеи поликультурности в образовании. В связи с этим наметилась тенденция совместить традиционное европейское образование с возрождением культуры коренных народов Австралии, других этносов, живущих в государстве, изучением их родных языков, традиций, введением методов обучения, характерных для данных народов;

4) Традиционное направление политики в области образования на максимальную доступность, всеобщность и демократичность привело к появлению такой инновационной формы школьного образования как дистантное, потребовавшее создания совершенно новой технологии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В диссертационном исследовании «Традиции и инновации австралийской школы» проанализирована психолого-педагогическая литература по вопросам взаимосвязи традиций и инноваций, рассмотрена способность традиций иметь двойственный характер и выступать как стабильность и неизменность (гуманистичностъ, общедоступность, децентрализованностъ образования), и как база для инноваций (позитивная дискриминация -перераспределение финансовых средств в пользу малообеспеченных школ как следствие гуманистической традиции), образование детей аборигенов, иммигрантов, дистантное образование, TAFE как следствие традиционной идеи общедоступности образования.

2. В качестве примера инновационной педагогической идеи рассмотрена идея поликультурного образования, как нового феномена в австралийской педагогике, появившегося, когда идея ассимиляции прибывающих иммигрантов изжила себя. Поликультурное образование рассматривается как сеть образовательных процессов, характеризуемых сосуществованием детей и взрослых, происходящих из групп населения, являющихся носителями разных культур, содержащих информацию об обществе, эмоционально-волевом и ценностном отношении человека к окружающим людям внутри каждой из этих культурных групп. Как показано в диссертации, основными формами реализации этих процессов в школах явилось введение интегрированных уроков этнической культуры, создание классов и школ для иммигрантов и аборигенов, изменение школьных программ в направлении поликультуры.

3. Проведенный анализ школьного образования в Австралии позволил выделить пять периодов развития школьного образования:

1) Конец XVIII - середина Х1Хв. - период становления и развития начального образования в Австралии;

2) середина Х1Хв. - 1901г. - период упадка конфессионального образования и расширения государственной системы начального образования;

3) с 1901 до середины 40-х годов XX в. - период становления средней школы, характеризующийся резким повышением социального спроса на образование, вызванным экономическими и политическими причинами.

4) с середины 40-х до середины 70-х годов XX в. - период «взрыва в образовании» - перехода к массовому среднему образованию.

5) с середины 70-х до середины 90-х годов XX в.- период поликультуры в образовании.

Анализ показал, что австралийское образование находилось под определяющим воздействием следующих факторов:

- основы образовательной политики, заложенные первыми иммигрантами выходцами из Англии и Ирландии в конце XVIII - начале XIX века, в значительной степени копировали английскую систему образования того времени и являлись определяющими до начала Второй мировой войны, однако с первых шагов отличались большей доступностью для широких слобв населения и детей обоих полов, большей религиозной терпимостью по сравнению с ситуацией в Англии и Ирландии;

- большое и зачастую решающее влияние на становление образования сначала в колониях, затем в штатах оказали отдельные личности, аккумулировавшие основные идеи и способные их реализовать, что стало традицией и сохранялось до 70-х годов XX века;

- в 70-х годах XX века формы и подходы к среднему образованию претерпели значительные изменения: были созданы центральные органы управления и координации; разработана и внедрена система грантов для отдельных программ и отдельных образовательных учреждений, если эти программы и учреждения считались перспективным; было увеличено финансирование частных школ, а затем это финансирование реорганизовано в направлении увеличения средств более нуждающимся школам; были созданы комиссии Уокера и Кармеля, которые анализировали положение в образовании и прорабатывали прогнозы, в значительной степени реализовывавшнеся с середины 40-х годов до середины 70-х годов XX века, что было вызвано как потребностями в квалифицированной рабочей силе, так и в грамотных абитуриентах для вузов. В целом образование в этот период было переориентировано с английской модели на американскую.

Особенностью образовательной политики в этот период являлось:

- образование федеральных органов, координирующих деятельность штатов в области образования и передача им части контрольных функций;

- рост влияния федерального центра за счёт увеличения финансирования, как образования в целом, так и распределения финансирования по различным направлениям;

- рост влияния федерального центра в результате организации эффективных центров анализа и прогнозирования и реализации их программ;

- активное обсуждение и продвижение в СМИ идеи, что образование - это ключ к успеху и благополучию. В большинстве своём эти инновации стали традицией для последующих десятилетий.

Особенностью австралийской образовательной системы, обусловленной наличием аборигенского населения, культура которого сильно отличалась от европейской, а образ жизни во многих случаях мало чем отличался от образа жизни каменного века, была необходимость создания условий для обучения детей аборигенов, которое, не травмируя их, создавало бы им условия для дальнейшей социализации в современном обществе.

Величина территории и неравномерность распределения населения, привели ещ£ к одной особенности австралийской образовательной системы -школьного дистантного образования.

4. Рост промышленности, средств связи и транспорта, распад одних государств и образование новых - характерные черты «глобализации мира» конца XX века - сконцентрировало образование в развитых странах и Австралии в частности на следующих проблемах:

- конкурентоспособности образования;

- осознания ценности человеческого таланта. И здесь австралийцы шли традиционным для них путем - гуманизации условий получения образования;

- осознания роли гражданского образования как фактора, влияющего на качество получаемых знаний;

- осознания роли поликультурного характера образования в многонациональном государстве - как необходимом и эффективном элементе образовательной политики, предусматривающим межнациональное и межэтническое взаимодействие, противостояние дискриминации, национализму и расизму, формирование чувства солидарности и взаимопонимания, воспитание толерантности. Основой бесконфликтного существования австралийского государства, сильнейшим фактором в воспитании толерантности, являются традиции доступности, демократичности, гуманности школьного воспитания и ^ образования, служившие факторами стабильности и, в то же время, явившиеся базой для инноваций; -осознания необходимости подготовки школьника к жизни в обществе с рыночной экономикой, что в сфере образования привело к замене лозунга «за общее благополучие» к лозунгу «равный выход», а затем «равный старт».

- в период экономического роста линия на государственную и финансовую поддержку всеобщего образования себя оправдала. Экономический застой, а затем и спад, который в Австралии стал заметен со второй половины восьмидесятых годов XX века, означал, в частности, что образование не выполняет в должной мере свои функции -^ подготовки людей к жизни в изменившихся условиях. Следствием этого явились эксперименты и поиски, стержнем которых стало как более целенаправленное финансирование тех направлений и учреждений, которые давали реальный и быстрый выход, так и государственная поддержка поисков эффективности образования, в частности, в области работы с одарёнными детьми.

Аналогичные проблемы к концу XX века стояли и перед российским образованием. Подходы и решения в России и Австралии были различные, а иногда и противоположные (в Австралии централизация, в России -децентрализация; в Австралии изменения в управлении, в России - в направлении технологий). Удовлетворительный результат в качестве образования не был достигнут ни в Австралии, ни в России, о чём свидетельствует опросы общественного мнения, и постоянно возникающие попытки реформирования.

Веб вышеизложенное позволяет заключить, что цель исследования, поставленная в начале работы, - охарактеризовать особенности развития школьного образования в Австралии в контексте соотношения традиционного и инновационного, выявить характерные тенденции, достигнута.

Перспективным, на наш взгляд, является дальнейшее исследование следующих вопросов:

-организации дистантного образования, как одной из форм получения качественных знаний для детей, не имеющих возможности посещать обычную школу, что позволяет дать возможность каждому ученику получить консультацию у высококвалифицированного специалиста и двигаться темпом, соответствующим его способностям и психологическим особенностям; -системы TAFE - как одного из вариантов реализации идеи непрерывного образования;

-изучение опыта работы с одаренными детьми в направлении воспитания коммуникабельности, толерантности, качеств лидера.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Волкова, Анна Андреевна, Новосибирск

1. Австралия и Новая Зеландия: Лингвострановедческий словарь /Под общим руководством В.В.Ощепковой, А.С.Петриковской. М.:Русский язык, 1999. -211с.

2. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2000. - 141с.

3. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века /АНН СССР, сост. П.А.Лебедева. М.: Педагогика, 1987. - 358 с.

4. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX века /АПН СССР, сост. П.А.Лебедева. М.: Педагогика, 1990. - 406 с.

5. Аракелян О.В. Поликультурное образование в многонациональной школе в условиях мегаполиса: Автореф. дис. канд.пед.наук. -М., 1997. 18с.

6. Бабашев А.Э. Основные направления развития содержания образования в средней школе США: Автореф. дис. канд.пед.наук. Волгоград, 1998. -18с.

7. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. -191с. ,

8. Байченко А.А. Формирование этнической идентичности городских подростков: Автореф. дис. канд.пед.наук. -М., 1999. -18с.

9. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. -Бийск: НИЦБиГПИ, 1995.-31с.

10. Ю.Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX в.// Педагогика. -2000. -№ 4. 63-7011 .Бондарев П. Путь к национальному возрождению // Народное образование. -1996. №10. - С.62-65.

11. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. -2001. №1. -С. 17-23.

12. Боярчук Ю.В. Общеобразовательная школа в современной Японии. Пущино, 1996. - 142с.

13. Быкова О.А. Основные направления развития содержания образования в средней школе современной Англии: Автореф. дис. канд.пед.наук. -М., 2000. 22с.

14. Беловолов В. А. Беловолова С.П. Введение в методологию педагогического исследования. Новосибирск, 2002. -117с.

15. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. -М., 1981. -128с.

16. Вендровская Р.Б. Традиции как аксиологическая проблема в историиобразования//Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии отечественного образования. М., 1994. - С.29-40.

17. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика в системе научного знания // Педагогика. -1998. -№2. С.78-89.

18. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. М.: Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. -256с.

19. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М/.УРАО, 1999. -181с.

20. Вульфсон Б.Л. Мировое образовательное пространство на рубеже XX и XXI вв. // Педагогика. 2002. -№10. -С. 3-14.

21. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв.ред. и сост. П.В. Алексеев -М.: Школа-Пресс, 1995. -448с.

22. Городецкая Л.А. Концепция многокультурности в американском образовании и её применимость к российским общественным реалиям // Вестник МГУ. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. -2001 -№1.-С.7-17.

23. Давыдов И. Средняя школа в Австралии // Народное образование. -1969. -№11.-С. 100-102.

24. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность М.:

25. Российский открытый университет, 1992. -177с.

26. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы: надежды идействительность -М.: Знание, 1989. 79с.

27. Джуринский А.Н. Японское чудо: мифы и реальность. М.: УРАО, 1998. -64с.

28. Джуринский А.Н. Школа Франции: пора перемен. М.: УРАО, 1998. - 80с.

29. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. -М.: Владос, 1999. 198с.

30. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. М.: Академия, 1998. - 176с.

31. Джуринский А.Н. Поликультурное воспитание: сущность и перспективы развития // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 93-96.

32. Де Азеведо М.Х. Западная Европа: Периоды развития среднего образования. Перспективы. -2001. Т. XXXI, - №1, - С. 53-68.

33. Дмитриев Г. Д. Теоретико-практические аспекты многокультурного образования в США// Педагогика. 1999.- №7. - С. 107-117.

34. Дмитриев Г.Д. Многокультурность как дидактический принцип // Педагогика. 2002. -№12. - С. 3-11

35. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. -М.: Народное образование, 1999.-208с.

36. Днепров Э.Д. Школьная реформа между вчера и завтра. / РАО Федер. Ин-т планирования образования. М., 1996. - 719 с.

37. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. М.: Наука, 1998. -464с.

38. Ельцова О.В. Система негосударственных общеобразовательных школ ФРГ// Педагогика. 2002. - №9. - С. 91-97.

39. Европейский совет по одарённости // Вопросы психологии. -1991. -№1. -С.179-180.

40. Ермольева Э.Г. Проблемы и контрасты бразильского образования// Педагогика. 1998. - №2. - С.79-89.41 .Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методика социально-педагогического исследования. М.: Асадема, 2001. - 206с.

41. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация.

42. М.:Асадема.2001. С. 95-126.43.3агвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. -160 с.44.3ахарченко Е.Ю. Дети мигранты в атмосфере современной российской школы //Педагогика.- 2002. -№ 9. -С.47-53.

43. Иркутская В.И. Организационно-педагогические условия реализации международных образовательных программ (на материале российско-американской образовательной программы). Автореф. дис. канд. пед. наук. Томск, 2002. - 16 с.

44. Кармаев А.Г. Организационно-педагогические основы инновационных образовательных процессов в школе: Автореф. дис. док. .пед. наук. М., 1997. -50с.

45. Катунская С.Ф. Система образования в Австралии. М: НИИВШ, 1976.-78с.

46. Катунская С.Ф. Система образования в Австралии; Автореф. дис. канд. ист. наук. М., 1975. - 22с.

47. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Электронный ресурс./ Режим доступа: bicab@ed/gov/ru

48. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 220с.

49. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М., 2000. - 156с.

50. Козлова А.Г. Теоретические основы педагогики ненасилия: Автореф.дис. докт.пед.наук. -М., 1997. 34с.

51. Колоколова И.В. Поликультурное пространство образовательного учреждения как среда педагогической поддержки личности учащегося:

52. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2001. - 23с,

53. Корзинский Е. В. Состояние и тенденции развития общеобразовательной школы Греции. Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1990. - 24с.

54. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. М.: ИТПиМИОРАО, 1993. - 135с.

55. Коршунова H.JI. Социопрактические аспекты инновационной педагогической идеи // Педагогика. 2002. - №10. - с. 12-17.

56. Культурология. XX в.: Словарь. СПб., 1997. - 630с.

57. Кумбс Ф. Г. Кризис образования в современном мире: системный анализ. /Пер. с англ. Прогресс, М.: Прогресс 1980. - 261с.

58. Куранов М. Культура межнационального общения // Педагогика. 1992. №7- 8. - С. 41-44.

59. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М.: Новая школа, 1997. -141 с.61 .Лекторский В.И. О толерантности, плюрализме и критицизме // Философия, наука, цивилизация. М., 1999. - С. 284-292.

60. Лиферов А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании. Автореф. дис. докт. наук. М., 1997. - 50с.

61. Лапчинская В.П. Средняя общеобразовательная школа современной Англии. М.: Педагогика. 1977. - 215 с.

62. Лушников И.Д. Традиционное и новаторское в современном образовании //Педагогика. 2000. - №10. - С. 21-25.

63. Малаховский К.В. История Австралии. М., Наука. 1980. - 399с.

64. Малаховский К.В. Будни пятого континента. М., Наука. 1975. - 229 с.

65. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. М., Просвещение, 1983. -191с.

66. Малькова З.А. Современная школа США. М., Педагогика, 1971. - 366 с.

67. Малькова ЗА. Педагогическая система будущего. Школьные реформы в высокоразвитых странах //Советская педагогика. -1990. №12. - С. 116-126

68. Матюшкин A.M. Загадки одарённости: проблемы практическойдиагностики. -М., Школа, 1993. 128с.

69. Матвеева Н.А. Образование этнически культурной личности школьника в педагогическом процессе: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб,2001.- 20с.

70. Миттер В. Многокультурное образование и междисциплинарный подход Перспективы. 1992. - Т. XXII. - №1.- С. 37-48.

71. Мотиванс А. Перемены в обществе и экономике //Перспективы. 2001. -Т.ХХХ1,-№1.- С.37-47.

72. Наушанбаева С.У. Проблема поликультурного образования в американской педагогике (анализ концепции Д. Бэнкса)// Педагогика. -1993. №1.- 104-109.

73. Образование в Австралии в эпоху постиндустриальной революции.

74. Педагогика. 1996. - №3 - С. 9-15. 80.Павлова T.JI. Традиции и инновации современной японской школы. //Педагог.- 1998. -№1.- С. 112-115.

75. Павлова T.JI. Гражданское воспитание японской молодёжи в условиях демократизации: Сб. науч. статей. М.: МИГУ, 2002. - Вып. 11. - 32-35с.

76. Павлова T.JI. Инновации в образовании: к вопросу о сущности и смыслах понятия. Сб. научных статей. Новосибирск, 2001.- С. 50-53.84 .Педагогика народов мира: история и современность/ Сост.Салимова К.И. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 576с.

77. Пассика Э. Австралийская школа с точки зрения "Лолли поп мена."

78. Гуманитарное образование в России. Институт "Открытое общество".Фонд содействия. Новосибирский государственный университет. Новосибирск,2000. С.92-95.

79. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая российская энциклопедия. 2003. - 423 с.

80. Пилиповский В.Я. Поиски новой модели школьного образования в США // Педагогика. -1996. №3. - С. 102-106.

81. Пинский А. О. О культурно-образовательных инициативах и инновационных школах// Мир образования. 1997. - №3. - С. 20-22.

82. Пинский А.О К новой парадигме в образовании. М.: Парсифаль, 1996. -88с.

83. Плахов В.Д. Традиции и общество: опыт философско-социологическогофисследования. М.: Мысль, 1982. - 220с. 91 .Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. -М., 1996.-320с.

84. Поташник М.М. Хомерики О.Г. Структуры инновационного процесса в образовательном учреждении// Магистр. 1994. -№5 - С. 27-32.

85. Поцукова Т. А. Влияние традиций на инновационные процессы в сфере образования (конец XIX начало XX века): Дис. канд. пед.наук.- Новосибирск, 1998. 203 с.

86. Программа воспитания школьников "Я гражданин России"// Народное * образование. - 2002. -№2. - С. 168-176.

87. Раджа Рой Сингх. Образование в условиях меняющегося мира// Перспективы . -1992. Т. XXII - № 1, - С.3-10.

88. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М.: Издательство Российского открытого университета, -1995.-272с.

89. Рудницкий А.Ю. Другая жизнь и берег дальний. М.:Наука. 1991. - 191с.

90. Рутенберг В.И. Античное наследие в культуре Возрождения.(Сб.статей) АН СССР, научный Совет по ист. мир. культуры. Отв.ред. В.И., Рутенберг -М.:Наука. -285с.

91. Рэй Д. Политика Канады в области обучения языкам // Педагогика. -1993. -ф №3. С.108-112.

92. ЮО.Рюлькер Т. Поликультурное образование: реформа учебных программ//

93. Перспективы. -1992. -Т.ХХП, -№1, С. 64-79.

94. Савенков А.И. Принципы разработки учебных программ для одарённых детей //Педагогика. -1999. -№3. С. 97-101.

95. Сахарова И.Е. Бикультурное непрерывное образование как фактор личностного развития дошкольников и младших школьников. Дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 2002.-145с.

96. Ситаров В.А. Ненасильственное взаимодействие педагога с учащимися, (теоретические и практические аспекты). М., 1998. - 32 с.

97. Современный словарь иностранных слов. М., Цитадель, 2001 - С. 928

98. Сластёнин В.А. ПодымоваЛ.С. Педагогика: инновационная деятельность. -М.: ИЧП "Изд-во Магистр". 1997. 224с.

99. Ю8.Степанов С.П. Толерантный человек: как его воспитать//Народное образование. 2001- №6. - С.152-155.

100. Судзуки С. Реформа образования в Японии. // Педагогика. 1992.- №3-4-С. 89-96.

101. Терехова О.В. "Счастливая страна" в поисках социального самопознания. -М.:Наука, 1991.-278с.111 .Тшценко Е.Г. Развитие системы обучения одарённых учащихся в общеобразовательной школе США. Автор, дис. канд. пед. наук. М., 1993. -21с.

102. Туликова А.С. Общеобразовательная школа Австралии на современном этапе. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1982. - 20с.

103. Туликова С.Ф. Австралия // Российская педагогическая энциклопедия /под ред. В.В Давыдова. -М., 1993. -т.1. С. 11-12.

104. Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в законроссийской федерации об образовании. М. Ось - 1999. - 64с.

105. Философский энциклопедический словарь. М. Инфра, 1998. - 574с.

106. Фрумин И.Д. Феномены инновационной школы // Народное образование. 1995,-№7. -С.11-17.

107. Фрумин И.Д Сравнительный анализ австралийских и российских образовательных реформ // Образование в Сибири. -1995. №1. - С. 138-142.

108. Хомергки О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. М.: Новая школа. 1994. - 61с.

109. Цветкова С.В. Содержание и методика образования одарённых детей в неполной средней школе в Англии и США. Автор. . дис. канд. пед. наук.-М., 2000. -20с.

110. Шаркани М. Идентичность, предрассудки и культурный релятивизм// Перспективы. -1999. T.XXIX - №4, - С.31-40.

111. Уилли Ч. Отличные успехи, равенство возможностей и многообразие в образовании//Перспективы. -1999. -T.XXIX №4. - С. 41-51.

112. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов. М., 1991. - 91с.

113. Эстетика: словарь/ Под общей редакцией А.А.Беляева и др./ М.: Политиздат, 1989 445с.

114. Якобсон М.А. Теория и практика воспитания старшеклассников в России и США в 80-90гг. ХХв. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 1997. -21с.

115. Anderson D. The interaction of public and private school systems // Australian Journal of Education. Canberra, -1992. - № 36. - P. 213-236.

116. Anderson D., Vervoom A. Access to privilege. Canberra, 1982. - 140 p.

117. Australian Bureau of Statistics (ABS) 4101.0, Social indicators, Canberra. 1995.

118. Australian Bureau of Statistics(ABS) 4202.0, Schools Australia, Canberra. 1995.

119. Australian Bureau of Statistics (ABS) 4216.0, Non-government schools, -Canberra. 1995.

120. Australian Bureau of Statistics (ABS) 4221.0, National schools collection, -Canberra. 1995.

121. Australian Bureau of Statistics (ABS) 5510.0, Expenditure on education, -Canberra. 1995.

122. Australian Education Union (AEU). National survey of conditions in schools, Melbourne: AEU.- 1994.

123. The three needs: knowledge, skills and character, editorial/Australian Financial Review-1987, -23 June. P.2

124. Australian National Opinion Polls (ANOP). Young people's attitudes to post-compulsory education and training,- Canberra, 1994. P.34-51.

125. Australian National Opinion Polls (ANOP). 'The Australian community and its governments, the constitution, citizenship and civics: comunity understanding and knowledge. Canberra, 1994. - P. 128-160.

126. Burchell D. The Attributes of Citizens virtue, manners,and the activity of citizens// Economy and Society, 1995- №24. - P. 540-558.

127. Concern on education, editorial// The Australian, 1985, - February, 11. -P.2.

128. Bassett G.W., Jacca В., Logan L. The Modem Primary School in Australia. -Sydney, 1982. -297p.

129. Broome R. Aboriginal Australians, Sydney, 1982. - 180 p.

130. Bumey, L., Leater, J. and Riley. L. Strategies for Teaching Aboriginal Children (Aboriginal Education Unit, Support Document No. 5, Department of Education, Directorate of Special Programs. Sydney, 1982. - 234-247.

131. Claydon L. Knight T. Rado M. Curriculum and Culture. Schooling in a Pluralist Society. Sydney, 1977. - 230 p.

132. Commonwealth Schools Commission (CSC). Funding policies for Australian Schools, Canberra, 1984.

133. Clark C. Establishing Pathways. Sydney, 1996. - 12p.

134. Connel, R.W. Schools and social justice, Sydney, 1993. -132p.

135. Day A. Fusing the Talents of Indigenous Australians. Brisbane, 1996. -18p.

136. Dorbis C., Vasilevska S. Cultural Gifts in the 90's and beyond. Sydney, -1996.-17p.

137. Dodd J.M., Menz 0. Stewardship: a concept in moral education. Sydney, 1996.-13p.

138. Davies L.L. Creatology: brain science for the 21-st century. London. - 1996.-12p.

139. Diezmann C.M., Walters J.J. The Difficulties of a Young Gifted Child: lessons from history. Brisbain. 1996. -23p.

140. Farrall J., Kronborg L. Leadership Development for the Gifted and Talented. Sydney, 1996.-18p.

141. Hogan M. Public and Private. Melbourne. 1984. - 172p.

142. M. Who Framed English. Melbourne Studies of Education// Melbourne,1995.-P. 96-114.

143. Jones P.E. Education in Australia. Melbourne, 1974. - 149p.

144. Lummis S., Laherty C. We Believe in the Magic of Schooling. -Brisbane,1996.-Юр.

145. Marginson S. Aducating Australia. Cambridge, 1997. - 286p.

146. Marginson S. The Problem of Transferrable Skills. Melbourne Studies of Education. Melbourne, 1994. - P.4-28.

147. Matison A., Southern D. Meeting the Needs of the Gifted Students in the Upper Primary Grades. Adelaide. 1996. -16p.

148. Ramsland J. The Classical Curriculam and Sydney College 1835-1845: the making colonial Etonians. Melbourne Studies of Education. Melbourne, 1996. -134-149.

149. Pioneers of Australian Education. Ed. by Turney C. -Vol. 1. Sydney, 1969. -239p.

150. Pioneers of Australian Education. Ed. by Turney C. Vol. 2 - Sydney. 1969. -260p. -163p.

151. Painter Jo. Questioning Children. Sydney, 1996. -Юр.

152. Rockcliff P., Brown D. A Successful Cluster. Sydney, 1996. -13p.

153. Rizvi F. Multiculturalism as an educational policy. Gealong: Deakin University. 1985. 220p.

154. R.K.Sadler, T.A.S. Hayllar Secondary English, Book 1, Melbourne, 1988. -259p.

155. H.Schoenheimer on Education. Сб. статей. Melbourne, 1980. - 285p. 168.Social Justice in Education. Ed. Mc.Gaw and others. The Australian Education

156. Review. Melbourne, 1999. - 144 p. 169.Skabe I. Best Practice in Gifted Education in South Australia. - Perth, 1996. -14p.

157. Smolich J.J. Culture and Education in a Pluralist Society. Canberra, 1997.-128p.

158. Van Deur P. Gifted Reasoning and Advanced Intelligence. -Melbourne. 1996.14p.

159. R.McRoberts Integrated English, Year 10, Melbourne, 1991. -237p.

160. A.Ford, E.Heywood Making Links in English. -Melbourne, 1993. -212p.

161. White D. The Practice of Teaching in the era of Globalisation. -Melbourne, Studies of Education. -Melbourne, 1994. -P. 29-38.

162. Welsh A. Australian Education. Reform or Crisis? Sydney. 1996. - 212p.

163. Williams B. A Scholar Goes to War. -Melbourne,- P. 149 -167. Australian Archives, Melbourne, MP 463, Series 15, 115,225. Celected documents:

164. Dr. E.R. Walker's initial memorandum to commitee members. -1943, -October.

165. J J. Dedman's initial memorandum to the Production Executive of Cabinet. -1943,-October.

166. Interim report on the question of Commonwealth constitutional amendment.1943, -November.

167. Letter: Dr. K.S. Cunningham, Director ofASER., to Prime Minister J.Curtin, 1943.-18 October.

168. Review of the Australian Teachers' Federation's Position Regarding Commonwealth Activities in Education: Memorandum to Commitee Members,1944. -4 August.

169. Summary of the Resolutions of the Australian Education Council Conference, 1943, May1. Прнлоакеине 11. ОБРАЗОВАНИЕ ПО СЕКТОРАМ