автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Трансформация общеевропейского образовательного пространства на первом этапе Болонского процесса

Автореферат диссертации по теме "Трансформация общеевропейского образовательного пространства на первом этапе Болонского процесса"

004611009

На правах рукописи

Лисенкова Елена Владимировна

ТРАНСФОРМАЦИЯ ОБЩЕЕВРОПЕЙСКОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА НА ПЕРВОМ ЭТАПЕ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА

примере систем высшего образования Германии и России)

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 1 ОКТ ?01П

Нижний Новгород-2010

004611009

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНЖЕНЕРНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ«

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцент Поляков Валерий Михайлович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Филиппова Людмила Васильевна, доктор педагогических наук, профессор Самерханова Эльвира Камильевна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университета

Защита состоится «25» октября 2010 года в часов па заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» но адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан « сентября 2010

Учёны([ секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доиент Н.Ф. Комарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В результате процесса глобализации Россия должна занять одно из ведущих мест в мировой экономике, чтобы не остаться на ее периферии. Достижение этой цели возможно в случае применения, прежде всего в сфере производства, новейших научно-технических достижений. При этом следует понимать, что научно-технический и экономический прорыв возможен лишь при крупномасштабном использовании и непрерывном развитии образовательного и научного потенциала страны, привлечении научных кадров, изучении и применении практического опыта других стран, в частности Германии, которая относится к числу инициаторов и активных участников Болонского процесса. Реформа образования в нашей стране назрела, ее необходимость осознана обществом и одобрена руководством страны. Поэтому Россия на конференции министров образования стран Европы, проходившей в 2003 году в Берлине, подписала Болонскую декларацию, в которой сформулированы основные принципы создания общеевропейского пространства высшего образования и научных исследований, тем самым присоединившись к так называемому Болонскому процессу, открывающему для нашей страны новые горизонты с точки зрения активного вхождения в мировое образовательное сообщество.

В условиях становления общества, основанного на знаниях, высшее образование приобретает приоритетное значение в развитии отдельных стран и мирового сообщества в целом. Нарастающая глобализация, проявляющейся в обострении конкуренции в общемировом масштабах, сопровождается усилением позиций отдельных государств. Решающим фактором в преодолении второстепенного положения Европы на рынке образовательных услуг, в первую очередь по сравнению с системой высшего образования США, признается объединение усилий всех европейских стран, направленных на достижение конкурентоспособности в области высшего образования. Воплощением этого замысла является Болонский процесс, конечная цель которого состоит в создании к 2010 году общеевропейского образовательного пространства.

Разработанные с этой целью единые параметры сближения европейских систем высшего образования представляют собой идеальную модель, при практической реализации которой нередко возникают противоречия между требованиями Болонской декларации относительно достижения сопоставимости национальных образовательных систем и необходимостью сохранения их особенностей и лучших традиций. Уча-

стниками Болонского процесса на сегодняшний день являются все европейские страны.

Реализация основных положений Декларации ведет к трансформации национальных образовательных систем. Западноевропейские государства - инициаторы европейской интеграции - осуществляют постепенное реформирование собственных образовательных систем, что обеспечивает возможность предупреждения кризисных явлений сфере высшего образования путем выработки совместных решений «а наднациональном уровне, однако государства, присоединившиеся к Болонской декларации, сталкиваются с различного рода трудностями, которые связаны с тем, что степень корреляции национальных моделей с общеевропейским идеалом отнюдь не однозначна, что затрудняет выбор применяемых подходов к реформированию высшего обраювания.

Россия включилась в европейскую интеграцию значительно позже большинства других европейских государств, в связи с чем особую актуальность приобретает анализ трансформации именно российской и немецкой систем высшего образования как исторически родственных и наиболее схожих на европейском образовательном пространстве Выбор для сравнительного анализа систем высшего образования Германии и России обусловлен также тем, что Германия, в числе ведущих западноевропейских стран, обладает существенным опытом по реформированию высшей школы уже в контексте Болонского процесса. :

С активным формированием рыночных отношений в России расширяются международные связи и крепнет взаимодействие и интеграционное взаимопроникновение экономических систем разных стран. Этот сложный во всех отношениях период характеризуется, тем не менее,] повышением интереса к подготовке высококвалифицированных кадрах для сельского хозяйства на основе системных изменений, которые должны начинаться с кардинального технического перевооружения и использования новейших ресурсосберегающих, экономически эффективных й экологически чистых технологий. Необходимой предпосылкой таких изменений является совершенствование подготовки кадров и создание условий для непрерывного профессионального образования.

В ходе изучения теоретических источников, нормативных документов и практического опыта организации учебного процесса в ¡отечественных и зарубежных вузах автором были выявлены противо-!речия, наиболее важными из которых в контексте настоящего исследования являются следующие:

между необходимостью исследования тенденций развития систем высшего образования европейских стран в ходе Болонского процесса и недостаточной разработанностью этой проблемы в отечественной педагогической науке;

между насущной потребностью использования международного опыта для совершенствования качества подготовки сельскохозяйственных кадров в нашей стране и отсутствием теоретической базы для проектирования содержания, методов и средств обучения с учетом зарубежного опыта.

Таким образом, актуальность темы диссертационного исследования обусловлена следующим:

во-первых, необходимостью и своевременностью целостного научного осмысления Болонского процесса как сложного социального феномена, способствующего взаимопроникновению отдельных национальных систем высшего образования и созданию общеевропейского пространства высшего образования и научных исследований;

во-вторых, важностью изучения опыта, накопленного высшими учебными заведениями Германии, для принятия оптимальных решений по реализации общеевропейских образовательных стандартов в российской системе высшего образования;

в-третьих, назревшей необходимостью подведения промежуточных итогов успешного взаимодействия образовательных систем РФ и ФРГ в контексте Болонского процесса.

Цель диссертационного исследования состоит в сравнительном анализе систем высшего образования Германии и России.

Достижение поставленной цели потребовало решения следующих задач:

проанализировать историческое развитие и современное состояние, систем высшего образования европейских стран, принявших Болонскую декларацию, в первую очередь Германии и России;

выявить факторы, влияющие на процесс интеграции систем высшего образования Германии и России в период реформ;

изучить нормативную документацию организации учебного процесса в отделении «Триздорф» ВСШ-Университета прикладных наук «Вайенштефан» и Нижегородском государственном инженерно-экономическом институте;

разработать модель внедрения Международного магистерского курса «Аграрный менеджмент» (МВА), структуру данного курса.

Объектом исследования являются системы высшего образования Германии и России.

; Предмет исследования - трансформация систем высшего образования Германии и России в период Болонского процесса (1999-2010 гг.) на примере сотрудничества ВСШ-Университета прикладных наук «Вайенштефан» (Германия) и Нижегородского государственного инженерно-экономического института (Россия).

Гипотеза исследования изучение особенностей трансформации систем высшего образования Германии и России в период Болонского процесса будет способствовать совершенствованию организации учебного процесса и повышению качества подготовки специалистов для сельского хозяйства в вузах РФ.

В результате проведенного анализа:

а) будут выявлены закономерности трансформации систем высшей: образования Германии и России в период реформ;

б) будут определены условия эффективности формирования единого образовательного пространства в немецких и российских вузах;

О будет разработана и эффективно использована модель внедрения МВА, основанная на системном подходе к организации учебного процесса и использовании современных методов обучения.

j Теоретико-методологическую основу исследования составили научные труды отечественных и зарубежных авторов:

[• научные исследования, направленные на изучение проблем развития | высшей школы ФРГ и поиск путей их преодоления (Т. Баргель, К. Кле^м, А. Нойзель, К. Фюр, Е. Хёддь, У. Шнееклот, В. Шульце, X. Гриз-бах И др.);

I- работы, посвященные проблемам развития университетского образования в исторической ретроспективе (А.И Ав'рус, А. Андреев, И.В. Захаров, Д. Санрыкин, X. Риддер, В. А. Козырев, Ю. Хабермас, Н. Хам-мер^итайн, X. Шидермайер и др.)

I- научные работы, посвященные вопросам создания системы оценки качества образовательной деятельности (С. Биери, В.-Д. Веблер, М. Гро:с, С. Миттаг, Я.-Х. Олбертс, Т. Райль, К. Тайхманн);

работы по актуальным проблемам Болонского процесса в России (В.И. Байденко, А.Н. Афанасьев, А.М, Кучеренко, Круглов, Ю.Г., Г. А. Лукичева, В.А, Садовничий, В.М. Филиппов, B.C. Сенашенко и др.)

исследования, связанные с перспективами реализация международного магистерского курса «Аграрный менеджмент» (МВА) (С.Р. Фи-лонович, JI. И. Евенко, Б. Гизен, П. Гупт, П. Заундерс, У. Вилькесманн и

др-1

' В работе используются результаты научных исследований отечественных и зарубежных ученых по проблемам, связанным с трансформацией систем высшего образования европейских стран в период реформ.

Для проверки выдвинутой автором гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс теоретических (прогнозирование, проектирование, моделирование, анализ, обобщение и систематизация материалов педагогической, социологической, методической литературы) и практических (наблюдение, собеседование, графические методы, статистическая обработка, анкетирование и др.) методов исследования.

Эмпирическую базу исследования составили документы, принятые на совещаниях министров образования стран-участниц Бо-лонского процесса, материалы Министерства образования и науки РФ, статистические материалы Конференции ректоров высших школ Германии, нормативные документы и статистические материалы федеральных и региональных органов власти Германии и России, публикации в периодических изданиях, доклады отечественных и зарубежных ученых на семинарах, конференциях и симпозиумах, Положения о ВСШ-Университете прикладных наук «Вайенштефан» и Нижегородском государственном инженерно-экономическом институте и другие документы.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2006 по 2010 год и состояло из четырех этапов: первый этап (2006 год) - определение задач и предмета диссертационного исследования, формулирование его темы и гипотезы, анализ научной и научно-методической литературы по проблеме исследования;

второй этап (2007 год - первое полугодие 2008 года) - теоретический анализ систем высшего образования Германии и России в период реформ (1999-2010 гг.), стажировка в ВСШ-Университете прикладных наук «Вайенштефан» для ознакомления с Международным магистерским курсом «Аграрный менеджмент» (МВА);

третий этап (второе полугодие 2008 года - первое полугодие 2009 года) - зарубежная стажировка в рамках научно исследовательского гранта по линии ДААД, беседы и интервью с профессорами ВСШ-Университета прикладных наук «Вайенштефан», перевод на русский язык учебных планов и модулей под руководством координатора МВА в России проф. Р. Шлаудерера;

четвертый этап (второе полугодие 2009 года - первое полугодие 2010 года) - разработка модели внедрения Международного магистерского курса «Аграрный менеджмент» в НГИЭИ, организация и проведение эксперимента, оформление текстов диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

i Осуществлено теоретическое обобщение особенностей транс-щии систем высшего образования Германии и России в ходе Бо-ого процесса.

2. Благодаря изучению опыта трансформации систем высшего образования Германии и России, а также других европейских стран выявлены основные предпосылки для успешного развития процесса создания общеевропейского пространства высшего образования и научных исследований.

I Выявлены факторы, оказывающие влияние на развитие процес-

са реформирования систем высшего образования Германии и России, проведены их детальный анализ и систематизация:

общая политическая и экономическая ситуация в Германии и России перед началом Болонского процесса (объединение двух немецких государств, распад СССР и создание независимого российского государства, и др.) и в ходе его первого этапа;

состояние систем высшего образования изучаемых стран в период первого этапа Болонского процесса;

- отношение руководства названных стран к реформированию национальных систем высшего образования;

| отношение педагогической общественности и студенчества Германии и России к трансформации систем высшего образования в духе' основных положений Болонского процесса.

jl Разработаны меры по усовершенствованию научно-исследовательской деятельности в рамках Болонского процесса: модель внедрения МВА, методики планирования и организации учебного процесса в рамках данного курса.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

i 1. Выполнен сравнительный анализ исторического развития систем высшего образования Германии и России.

i2. Предложена авторская периодизация развития системы высшего образования России, начиная с появления первых российских высших учебных заведений и до конца первого этапа Болонского процесса; в основе периодизации лежат даты начала коренных преобразований в системе российского высшего образования.

3. Определены результаты трансформации систем высшего образования Германии и России в ходе I этапа Болонского процесса в соответствии с его основными параметрами.

4. Выявлены объективные и субъективные факторы, определяющие характер реформирования систем высшего образования Германии и России на I этапе Болонского процесса (1999 -2010 гг.).

!

5. Разработана модель внедрения международного магистерского курса «Аграрный менеджмент» в сельскохозяйственных вузах России.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Экспериментально апробирована и внедрена в практику модель внедрения Международного магистерского курса «Аграрный менеджмент» (МВА) Разработан методический комплекс для Международного магистерского курса «Аграрный менеджмент» (МВА).

2. Результаты работы могут быть использованы в дальнейших научных исследованиях, а также служить исходной базой при разработке мероприятий, направленных на повышение качества образования специалистов для сельского хозяйства.

3. В рамках сотрудничества между НГИЭИ и Университетом прикладных наук «Вайенштефан» организован обмен научной информацией, нормативно - методическими материалами, которые будут способствовать повышению качества образования.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись сельскохозяйственный факультет (отделение «Триздорф») BCLL1-Университета прикладных наук «Вайенштефан» и Нижегородский государственный инженерно-экономический институт, г. Княгинино.

Апробация результатов исследования. Основные научные положения и выводы диссертационного исследования были представлены автором в докладах и выступлениях на международных научных конференциях в гг. Нижнем Новгороде, Воронеже, в гг. Горловке и Нежине (Украина), на международных семинарах-тренингах в Университете прикладных наук «Вайенштефан» (Германия), на научных семинарах в Академии сельского хозяйства «DEULA-Nienburg» (Германия), на научном семинаре в г. Киле (Германия), а также на ежегодных научно-практических конференциях «Проблемы социально-экономического развития муниципальных образований» в г. Княгинино (2006 - 2008 гг.).

Определенную роль в выборе страны и вуза сыграло и то обстоятельство, что автор настоящего исследования является преподавателем немецкого языка, что расширило его возможности с точки зрения ознакомления с дополнительными источниками информации, в том числе и с официаггьными документами. Кроме того, неоднократные стажировки в немецкой Высшей специальной школе - Университете прикладных наук «Вайенштефан» (Бавария) дали ему возможность собрать ценные материалы о структуре и деятельности этого вуза и перевести их на русский язык.

Немаловажным фактором успешного проведения запланированного исследования явилось также то, что Нижегородский государст-

венный инженерно-экономический институт (НГИЭИ), в котором работает автор, и ВСШ (университет) «Вайенштефан» заключили договор о сотрудничестве, в соответствии с которым профессорско-преподавательский состав НГИЭИ может проходить стажировку в этом Университете, а студенты - продолжать обучение в его магистратуре. С 1 июля по 1 октября 2009 года автор настоящего исследования под руководством координатора Международного магистерского курса «Аграрный менеджмент» (МВА) в России проф. д-ра Р. Шлаудерера проходил научную стажировку в рамках научно-исследовательского гранта по линии Германской службы академических обменов (ДААД) в Университете прикладных наук «Вайенштефан». В этот период автором были изучены и переведены на русский язык учебные планы, рабочие программы, модули и скрипты дисциплин магистерского курса МВА; состоялись также интервью-беседы с президентом, вице-президентом и декачами вуза; автор исследования назначен немецкой стороной координатором программы МВА в НГИЭИ.

. По результатам выполненных исследований опубликовано 18 работ, в том числе в «Приволжском научном журнале» (г. Нижний Новгород), входящем в перечень ВАК Российской Федерации; эти публикации представляют собой научные статьи и тезисы докладов, отражающие основное содержание диссертационного исследования.

Результаты диссертационного исследования используются в учебном процессе Нижегородского государственного инженерно-экономического института.

Положения, выносимые на защиту:

Особенности структурной трансформации систем высшего образования Германии и России в контексте Болонского процесса.

¡2. Модель внедрения Международного магистерского курса «Аграрный менеджмент (МВА), включающая в себя:

'- потребности государства в высококвалифицированных специалистах для сельского хозяйства;

потребности личности будущих специалистов в развитии компетенции в сфере профессиональной деятельности;

оперативную и перспективную цели обучения; принципы, обеспечивающие достижение поставленной цели (принцип учета положительного зарубежного опыта и принцип учета специфики российской системы высшего образования); содержание и технологии обучения;

организационно-дидактические условия успешного внедрения курса МВА;

рефлексивную деятельность обучаемых.

3. Структура Международного магистерского курса «Аграрный менеджмент (МВА), предлагаемого автором для внедрения в сельскохозяйственных вузах России.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 7 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы диссертационного исследования, сформулированы его цель и задачи, определены объект и предмет исследования, показаны научная новизна и практическая значимость работы, приведены сведения об ее апробации.

В первой главе «Развитие систем высшего образования Германии и России в контексте Болонского процесса» проводится анализ исторического развития и современного состояния и тенденций развития систем образования европейских стран; в частности Германии и России. На основе статистических данных, практических материалов и исследований характеризуется современное состояние немецкой и российской высшей школы.

В историческом развитии системы немецкого высшего образования можно выделить следующие четыре периода: 1) доклассический немецкий университет - со времени основания первых университетов в середине - второй половине XIV века и до конца XVIII века; 2) классический немецкий университет - с начала XIX века до конца Веймарской Республики (1933 год), включая промежуточные фазы: национал-социалистический период с 1933 по 1945 год и возрождение системы высшего образования - после 1945 года); 3) период экспансии и трансформации системы высшего образования в ФРГ, начиная с 60-х годов XX века; 4) основание первых высших специальных школ (ВСШ) (Fachhochschulen, FH); 5) реформирование немецкой системы высшего образования после объединения Германии (3 октября 1990 года), в том числе период Болонского процесса (1999-2010 гг.).

Первые университеты на немецкой территории тогдашней Священной Римской империи были основаны в середине - второй половине XIV века (Прага, 1348 год; Вена, 1365 год; Гейдельберг, 1385 год; Кельн, 1388 год; Эрфурт, 1392 год, то есть тогда, когда в Европе уже существовали университеты, а некоторые из них имели почти 200-летнюю историю. К 1500 году в Германии было создано 16 университетов, организация которых в основном соответствовала сложившемуся образцу.

После основания Вильгельмом фон Гумбольдтом в 1810 году в Пруссии Берлинского университета окончательно утвердился тип классического немецкого университета. Прусская реформа высших школ ¡означала большой переворот в развитии немецкой системы высшего образования. Одним из прогрессивных для своего времени достижений реформы было обеспечение тесной связи научных исследований и учебы. 1

' Самым важным типом высшей школы, наряду с университетами, в Федеративной Республике в настоящее время являются Высшие специальные школы (ВСШ) (Fachhochschulen, FH). Причиной создания ВСШ в 70-е годы XX века можно считать проводившуюся в этот период региональную политику в области образования, направленную на ликвидацию межрегиональных диспаритетов благодаря более легкому доступ) к образованию и придание новых импульсов развития экономически слабым регионам (X. Винерт).

Различные аспекты структуры и функционирования немецких высших специальных школ рассматриваются в работах Г.-Ю. Бракмана, Э. Бауэра и В. Вебера, К. Генш, Д. Фюрста, Р. Хёпфа, Г. Шиндлера, П. Ulyi ьца и др.

Обучение в высших специальных школах отличается от обучения в университетах - оно имеет более выраженный прикладной характер, ¡более ориентировано на практйку, организация обучения более похожа на школьную. Кроме того, в ВСШ более короткий период обучения, как правило, три-четыре года, а для поступления в нее не требуется аттестата зрелости (Hochschulreife, Abitur).

Анализ статистических материалов Конференции ректоров высших школ Германии показывает, что эти «молодые» вузы, наряду с университетами, активно участвуют в реализации одного из важнейших положений Болонской декларации - перехода на многоуровневую систему1 обучения. В настоящее время они завоевали прочное место в системе; не!,:"цкого высшего образования и вносят существенный вклад в реализацию решений Болонской декларации и в конечном счете - в процесс создания общеевропейского образовательного и научно-исследовательского пространства.

| В последние годы количество поступающих в ВСШ в процентном отношении растет быстрее, чем в университеты.

Основной интерес с точки зрения целей нашего исследования представляет четвертый период исторического развития системы высшего образования в Германии, поскольку он имеет непосредственное отношение к Болонскому процессу, под которым принято понимать процесс создания общего Европейского пространства высшего образо-

вания, начало которому было положено Болонской декларацией в 1999 году.

Предполагается, что основные цели Болонского соглашения будут достигнуты к 2010 году. В декларации названы 6 основных задач, решение которых будет способствовать созданию единого Европейского пространства высшего образования: Важнейшими из этих задач являются переход на многоуровневую систему высшего образования, введение оценки трудоемкости курсов, программ, учебной нагрузки с помощью системы зачетных единиц (кредитов), повышение мобильности студентов, преподавателей, научных работников и административно-управленческого персонала вузов и взаимное признание квалификаций в области высшего образования. Несколько позднее были сформулированы еще несколько параметров Болонского процесса; основными из них можно считать введение аспирантуры в общую систему высшего образования (в качестве третьего уровня) и развитие системы дополнительного образования (так называемое «обучение в течение жизни»).

В Германии, которая относится к числу инициаторов и наиболее активных участников Болонского процесса, внедряется двухуровневая система обучения: «бакалавр (Bachelor) - магистр (Master)». Сохраняется также квалификация «специалист» (Diplomabschluss).

В соответствии с данными Конференции ректоров вузов Германии в университетах общее число учебных программ для подготовки бакалавров и магистров (4147) в 2007 году составляло 55 % от общего количества предлагавшихся учебных программ (7507). Для ВСШ эта доля составляла даже 86 % от общего количества предлагавшихся учебных программ (2643 из 3063); количество учебных курсов с новой структурой составляло 73 % от общего количества курсов. Согласно статистике на 2009 год 89 % от всех видов высших учебных заведений Германии перешли на двухуровневое образование, и лишь 12 % российских вузов работают по данной системе.

Анализ данных, представленных на рисунке 1, показывает развитие двухуровневого образования в Германии и России на заключительном этапе первого периода Болонского процесса (1999 -2010 гг.).

В настоящее время в учебном процессе абсолютного большинства немецких вузов используется рекомендованная в Болонской декларации система переводных зачетных единиц (ECTS).

В Болонском процессе различают два вида академической мобильности: «вертикальную» и «горизонтальную». Под вертикальной мобильностью подразумевают полное обучение студента на степень в зарубежном вузе, под горизонтальной - обучение в зарубежном вузе только в течение ограниченного периода (семестра, учебного года).

Германия Россия

°исунок 1 - Двухуровневые системы высшего образования Германии и России на заключительном этапе Болонского процесса (1999 — 2010 гг.)

В Германии используются следующие основные меры для стимулирования мобильности:

- включение периодов пребывания за границей в учебные планы, в том числе ■введение в программы бакалаврских и магистерских курсов так называемых «окон мобильности» - обязательного пребывания студента за границей (например, для бакалавров в пятом семестре);

финансовая поддержка «мобильных» обучаемых, их консультирование, в том числе с помощью информационных материалов в Интернете, помощь в оформлении виз, поиск недорогого жилья и т.д.; преподавание отдельных курсов на иностранных языках; дополнительная сертификация пребывания за границей; ¡- начисление кредитов за практику, которая может проходить во время каникул;

!- языковые курсы и начисление кредитов за учебу на этих курсах;

- короткое ознакомительное пребывание за границей, например, в виде экскурсий.

Начиная с 2005 года, все студенты в ФРГ при окончании вуза автоматически и бесплатно получают Европейское приложение к диплому.

Российская Федерация присоединилась к Болонскому процессу в 2003 году, подписав декларацию на Берлинской конференции. С этого времени в Российской Федерации проводится целый ряд мероприятий по реформированию системы высшего образования на национальном и регирнальном уровнях в соответствии с основными болонскими документами.

Основными типами вузов в российской системе высшего образования являются университет, академия и институт.

Ключевыми моментами в системе преобразований, которые проводятся (или должны проводиться) в российских вузах, следует считать переход на новую, двухуровневую (или, с учетом аспирантуры, трехуровневую) систему обучения, использование переводных зачетных единиц в качестве меры трудоемкости учебной деятельности студентов, развитие академической мобильности и проблему признания российских дипломов в странах-участницах Болонского процесса.

Внедрение квалификации «бакалавр» вызывает большие дискуссии в рамках Европейского пространства высшего образования, в том числе и в России, в связи с правомочностью занятия соответствующих должностей и перспективой карьерного роста.

Число уровневых образовательных программ, используемых в вузах России, постепенно увеличивается, но этот процесс протекает очень медленно в сравнении с ведущими западноевропейскими странами. В период с 2006 года по 2008 год количество реализуемых российскими вузами программ бакалавров выросло с 11,7 до 14 %, магистров -с 3,7 до 4,8 % (в Германии в этот период количество учебных курсов с новой структурой составляло 73 % от общего количества курсов).

Некоторая часть выпускников по получении квалификации бакалавра непосредственно включается в трудовую деятельность, однако в целом проблема трудоустройства для них еще не решена российским законодательством.

Подготовка магистров в болонских документах рассматривается как вторая ступень в трехступенчатой структуре высшего образования с учетом аспирантуры. Продолжительность обучения по магистерской программе составляет, как правило, четыре семестра с общей трудоемкостью 4000 - 4500 часов.

Если подготовка бакалавров - новое явление для российской действительности, то понятие «магистр» в переосмысленном виде вернулось в российскую жизнь с принятием «Положения о магистерской подготовке (магистратуре) в системе многоуровневого высшего образования Российской Федерации» от 10 августа 1993 года. Звание магистра присваивалось выпускникам Московского университета с середины XVIII века, и просуществовало оно до революции 1917 года.

Изучение научной литературы дает основание для утверждения, что подготовка магистров в российских вузах началась задолго до официального начала Болонского процесса, а именно с 1992 года.

В большинстве публикаций магистратура рассматривается как средство подготовки педагогических кадров для вузов и научно-

исследовательских институтов или как «ступенька» в аспирантуру. Важнее место в подготовке магистров занимает самостоятельная и научно-исследовательская работа; в некоторых вузах обязательным условием для успешного окончания магистратуры являются научные публикации. Итоговой квалификационной работой магистрантов чаще всего является магистерская диссертация. Вузы самостоятельно разрабатывают документацию (учебные планы, рабочие программы и др.), необходимую для реализации магистерской подготовки; степень управления этим j процессом на федеральном уровне представляется незначительной. i

Сложность вопроса академического признания российских дипломов и квалификаций в рамках общего Европейского пространства высшего образования связана с необходимостью введения в наших вузах Европейской системы переводных зачетных единиц (ECTS). Применений данной системы в вузах Российской Федерации в настоящее время весьма ограничено; это обусловлено, прежде всего, несовпадением систем оценки знаний, умений и навыков, а также расхождением в общем объеме трудоемкости в западноевропейских и российских вузах.

В выдаваемом приложении к российскому диплому, которое по форме и содержанию во многом отвечает европейскому, отсутствует информация о трудоемкости изученных дисциплин и общем объема учебной работы в зачетных единицах, а также о результатах контрольных испытаний по системе оценок ECTS, предоставление информации об оконгании высшего учебного заведения в двуязычной форме - на родном языке и одном из наиболее распространенных в Европе языков. Кроме того, в Европейском приложении, используемом в вузах РФ, результаты итоговых испытаний выражаются исключительно в баллах отечественной системы оценок, что затрудняет признание российских дипломов на международном уровне.

Столичные вузы РФ обладают более высокой степенью готовности к развитию мобильности по сравнению с большинством периферийных учебных заведений. При этом вузы С.-Петербурга более открыты для европейской интеграции по сравнению с московскими вузами, что обусловлено более высоким уровнем развития научных и образовательных коммуникаций с западноевропейскими университетами.

Расширение академической мобильности в России представляет собой механизм стимулирования отечественных вузов к включению в Болонский процесс. В связи с этим в вузах проводятся такие мероприятия, как выдача двойных дипломов (когда студент изучает часть учебной программы в зарубежном вузе и часть в aima mater и получает диплом обоих вузов), совместное курирование дипломных работ и диссер-

тационных исследований, написание российскими и зарубежными авторами совместных учебников, обмен преподавателями для чтения лекций и проведения научной работы, преподавание некоторых дисциплин на иностранных языках.

Государственная поддержка академической мобильности реализуется в виде командирование за границу студентов, аспирантов, научно-педагогических работников и учреждения конкурса на получение президентской стипендии для прохождения учебы за рубежом. Кроме того, российские вузы участвуют в проектах, организованных зарубежными службами международного сотрудничества в сфере высшего образования.

В научных публикациях подчеркивается, что Россия в настоящее время присутствует на международном образовательном рынке очень слабо. Иностранный контингент в российских вузах составляет около 90 тысяч человек, причем 53 % из них обучаются за счет государственного бюджета России (для сравнения - в США обучаются около 3 млн. иностранцев). Число студентов в российских вузах в настоящее время составляет примерно 6 миллионов человек, т.е. иностранных студентов в России - примерно 1,5 % от общего числа студентов. Российская система образования получает от их обучения всего 143 млн. долларов в год, что в 35 раз ниже, чем доход США от той же статьи сферы образования.

В вузах Германии учатся около 300 тысяч иностранцев при общем количестве студентов, равном примерно 2 миллионам человек. Обучение в большинстве немецких вузов является бесплатным, в том числе и для иностранных студентов. Большое количество иностранных студентов свидетельствует о привлекательности немецкого высшего образования, о его престиже в Европе и в мире.

Около 0,5 % выпускников российских вузов уезжают работать за границу. Россия ежегодно теряет на этом около 1,2 млрд. долларов. Запланированная в рамках Болонского процесса выдача Европейских приложений к дипломам во всех российских вузах предоставят возможность уезжать на работу за рубеж значительно большему, чем сейчас, количеству выпускников вузов. Такая «мобильность» будет еще в большей мере способствовать пресловутой «утечке мозгов» из России. Поэтому на современном этапе (и возможно, в ближайшем будущем) академическая мобильность выгодна США и ряду западноевропейских стран с высокоразвитыми и привлекательными системами высшего образования.

В настоящее время перед Россией стоит задача возвратить утраченные позиции в образовании и науке. В этой связи представляется

актуальной задача сопоставления лучших российских вузов с ведущими университетами мира.

I В зарубежных глобальных рейтингах российские университеты,

как правило, находятся среди аутсайдеров. Так, например, в Шанхайский рейтинг 2008 года попали всего два российских университета: МГУ им. М.В. Ломоносова - на 7-е место и СПбГУ - лишь в четвертую сотшо. В первой сотне рейтинга ТНЕ-р5 российских вузов вообще нет. МГУ занимает 186-ю строчку, СПбГУ - 224-ю, а Томский и Новосибирский университеты - в четвертой сотне.

| По мнения российских экспертов отличительной чертой многих

зарубежных рейтингов является политизированность. Согласно рейтингу, разработанному независимым российским агентством «РейтОР», пятое место среди лучших университетов мира занял МГУ им. М.В. Ломоносова. В сотню лучших университетов мира входят три российских университета, 5 университетов Германии, 12 университетов Великобритании. Ведущее место в первой сотне принадлежит США - 48 университетов.

Во второй главе «Формирование единого образовательного пространства высшего образования в Германии и России (на примере сельскохозяйственных вузов) автором исследуются особенности планирования и организации учебного процесса в Германии и России на примере двух вузов сельскохозяйственного профиля в контексте Болонского процесса, проектируется модель внедрения Международного магистерского курса «Аграрный менеджмент» (МВА) в Нижегородском государственном инженерно-экономическом институте (НГИЭИ), предлагается учебный план данного курса, определяются его цели и задачи, требования к профессорско-преподавательскому составу, рассматриваются перспективы внедрения данного курса в сельскохозяйственных вузах России.

| При построении модели «Международного магистерского кур-

са» 1^4ВА реализованы принципы гуманизации, непрерывности, интеграции, профессиональной направленности и модульности, а также принципы, которые являются специфическими для нашего исследования - принцип учета положительного зарубежного опыта и принцип учета специфики российской системы высшего образования (рисунок 2).

Принцип учета положительного зарубежного опыта означает, что при выборе структуры обучения нужно стремиться к максимальному использованию положительного опыта зарубежных систем высшего образования, в нашем случае, прежде всего, немецкой высшей школы, где накоплен большой объем научных знаний о построении учебного

Рисунок 2 — Модель внедрения Международного магистерского курса «Аграрный менеджмент» (МВА)

процесса, способствующего развитию компетенций, познавательной активности и профессиональной ориентации.

j В соответствии с принципом учета специфики российской системы высшего образования при заимствовании зарубежного опыта желательно избегать его слепого копирования без учета исторических, политических, социальных, дидактических и других особенностей российской высшей школы.

1 Дифференциация учебного процесса выражается в отборе содержания, выборе методов обучения, способах оценки результатов учебной деятельности студентов и др.

Принцип компетентностного подхода предполагает, что оценка качества обучения с помощью дескрипторов позволяет более объективно оценивать готовность студентов к будущей профессиональной деятельности.

Разработка модели внедрения Международного магистерского курса (МВА) включала в себя следующие этапы:

- анализ основных положений педагогического моделирования;

- постановка задач моделирования;

конструирование модели с уточнением зависимости между основными элементами исследуемого объекта и определением их параметров.

I При разработке модели Международного магистерского курса «Аграрный менеджмент» (МВА) мы опирались на определение В.А. Штоффа, который под моделью понимает такую мысленно представляемую или материально реализованную систему, которая отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает новую информацию об этом объекте (Штофф, 1966), а также на работы В.И Михеева, И.В. Блаугера и Б.А. Глинского.

В отечественной педагогической науке подход к педагогическому процессу как к системе является традиционным (И.Л. Бим, В.А. Сло^одчиков и др.). В соответствии с этим подходом педагогический процесс можно рассматривать как многофакторную, саморегулирующуюся, вероятностную систему. Системный характер педагогического процесса, высокий уровень его сложности позволяют нам сделать вывод р необходимости и целесообразности его моделирования.

| В педагогических исследованиях используются две основных разновидности моделей. Модель, отражающая наиболее существенные черты изучаемого объекта и способная замещать этот объект в процессе исследования, может быть обозначена термином «модель-заместитель». Другой вид модели представляет собой некий образец, шаблон для копирования или воспроизводства, или, другими сло-

вами, программу определенной деятельности. Модель такого вида можно назвать «моделью-образцом» (H.H. Ржецкнй).

Предлагаемая нами модель отражает структуру исследуемого объекта, т.е. процесса подготовки специалистов сельскохозяйственного профиля с помощью Международного магистерского курса «Аграрный менеджмент» (МВА) и его функциональную составляющую. Поэтому эта модель может быть отнесена к классу структурно-функциональных моделей, сочетающих в себе особенности модели-заместителя и модели-образца.

Предложенная нами модель включает в себя следующие компоненты: потребности государства и личности будущих специалистов, цели, принципы, содержание и технологии обучения, рефлексивную деятельность обучаемых.

Реализация модели внедрения МВА осуществляется в НГИЭМ (г. Княгинино) на базе экономического факультета. Условиями ее успешной практической реализации являются:

- разработка комплексной рабочей программы по дисциплинам в рамках МВА с учетом требований университета Вайенштефан;

- вхождение в единое образовательное пространство с помощью проектирования системы международных связей и заключения договоров о сотрудничестве с Университетом прикладных наук «Вайенштефан» и другими зарубежными вузами;

- развитие академической мобильности путем привлечения немецких профессоров для чтения лекций и проведения семинарских занятий, стажировки студентов МВА;

- обеспечение высококвалифицированными преподавательскими кадрами, путем повышения их квалификации в Германии и привлечение российских студентов, получивших магистерское образование в университете Вайенштефан для дальнейшего трудоустройства в рамках данного проекта;

- участие в международных проектах по линии ДААД, ТЕМПУС и др. с целью получения грантов;

- участие в создании образовательно-информационного портала (электронные учебники, методические материалы, презентации, телемосты и др.).

Опытно-экспериментальная работа. Эмпирической базой исследования являются отделение Триздорф Университета прикладных наук «Вайенштефан» и экономический факультет Нижегородского государственного инженерно-экономического института. В эксперименте принимали участие студенты, проходившие обучение по программе Международного магистерского курса «Аграрный менедж-

мент» (MBA) в Триздорфе и потенциальные слушатели данного курса |в НГИЭИ. Всего было опрошено 110 человек - 50 студентов университета «Вайенштефан» и 60 студентов НГИЭИ.

| Опытно-экспериментальная работа была направлена на решение следующих исследовательских задач:

- определить причины выбора студентами программы Международного магистерского курса «Аграрный менеджмент» (МВА);

- определить отношение слушателей к данной программе;

I - выполнить анализ причин выбора программы Международно-то Магистерского курса «Аграрный менеджмент» (МВА);

- на основе выполненного анализа внести необходимые изменения в структуру магистерского курса и в организацию его реализации в НГИЭИ.

В контексте данного исследования слушателям были представлены аспекты человеческого, социального и символического капитала, релевантные с точки зрения внедрения вышеназванного магистерского курса. Слушателям была предложена анкета для проведения ориентировочно-сопоставительного анализа причин выбора программы Международного магистерского курса «Аграрный менеджмент» (МВА). Оценка важности содержавшихся в анкете факторов выполнялась студентами по пятибалльной шкале. Результаты анкетирования представлены в таблице 1.

Как видно из результатов анкетирования, наиболее важными факторами, определяющим выбор студентами программы Международного магистерского курса «Аграрный менеджмент» (МВА), являются повышение конкурентоспособности на рынке труда в целом, получение дополнительных знаний для профессионального роста и расширение возможностей для трудоустройства в отечественных фирмах ¡(1-е, 2-е и 3-е места в рейтинге факторов).

Важную роль при выборе Международного магистерского курса «Аграрный менеджмент» играют такие факторы, как тесная связь теории с практикой в ходе учебного процесса, расширение круга доступных рабочих мест и достойная заработная плата (4-е, 5-е и 6-е места).

' Последние места в рейтинге занимают факторы: получение совместного диплома с немецким университетом (для российских студентов) и освоение внешних элементов престижной корпоративной культуры.

При организации учебного процесса в рамках вышеназванного магистерского курса надо стремиться к учету тех факторов, которые являются приоритетными для студентов при выборе данного курса.

Таблица 1 - Результаты ориентировочно-сопоставительного анализа причин выбора программы Международного магистерского курса «Аграрный менеджмент» (МВА)

Фактор Среднее количество баллов по 5-бальиой шкале Рейтинг фактора (место)

Возможность получения новых знаний, умений и навыков, необходимых для будущей работы 3,6 8

Возможность заведения полезных контактов для трудоустройства 3.2 12

Тесная связь теории с практикой 4.3 4

Высокий профессионализм преподавателей 3.3 9

Расширение кругозора 3,3 9

Приобретение управленческих компетенций 3.7 7

Расширение возможностей для трудоустройства в отечественных фирмах 4.6 3

Возможность трудоустройства в зарубежных фирмах 2.9 12

Получение дополнительных знаний для профессионального роста 4,7 2

Расширение круга доступных рабочих мест 4.] 5

Освоение внешних элементов престижной корпоративной культуры 3,2 10

Престиж данной программы (курса) 3.7 7

Получение совместного диплома с немецким университетом 3,2 10

Достойная заработная плата 3.9 6

Повышение конкурентоспособности на рынке труда в целом 4.8 ]

Учет этих факторов будет способствовать повышению эффективности внедряемого курса.

В заключении диссертации автор дает обшую оценку проведенного исследования и на основе научно-теоретических и практических результатов, направленных на совершенствование системы высшего образования России, формулирует следующие выводы и предложения:

1. В результате проведенного нами исследования удалось подтвердить гипотезу о том, что в XXI веке развитие системы российского высшего образования должно осуществляться в рамках интенсивного сотрудничества России со странами, составляющими общеевропейское образовательное пространство, в частности с Германией.

2. Россия прилагает усилия для вхождения в общеевропейское образовательное пространство, но сталкивается с большими трудностями объективного и субъективного характера при переходе на уров-

невую систему образования, при внедрении системы переводных зачетных единиц (ЕСТБ) и модульной системы построения учебных планов |и рабочих программ. В периферийных вузах слабо развита академическая мобильность. Серьезной проблемой для России остается так называемая «утечка мозгов» на Запад.

|з. В России, в отличие от Германии, давно сложилась система комплексной оценки деятельности вузов, совмещающей все виды экспертизы, а система общественной оценки качества высшего образования начала складываться только в начале XXI века.

4. Германия принимает активное участие в различных образовательных проектах Еврокомиссии. Являясь одним из инициаторов Болонского процесса, Германия активно реализует положения, сформулированные в Болонской декларации и других документах, разработанных в ра'мках Болонского процесса.

[5. Вступление России в Болонский процесс может благотворно сказаться на российской науке - путем усиления исследовательского потенциала вузов, через их плановое участие совместных с европейскими университетами программах исследований.

16. Успешное внедрение Международного магистерского курса «Аграрный менеджмент» в сельскохозяйственных вузах России будет способствовать созданию единого образовательного пространства Германии и России. На основе интенсивных контактов с зарубежными коллегами вуз может основательно познакомиться с современными зарубежными программами. Упрочнение взаимодействия с вузами Европы позволит соединить традиционно сильную теоретическую подготовку с зарубежной нацеленностью на потребности практики.

7. Многоуровневая система высшего образования повысит привлекательность и конкурентоспособность российского вуза, в связи с гем. что его дипломы будут конвертируемыми практически во всем мире.

Основные положения диссертации изложены в следующих опубликованных работах автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК: 1. Лисенкова, Е. В. Развитие многоуровневого образования в немецких вузах в контексте Болонского процесса / Е. В. Лисенкова // Приволжский научный журнал. - 2010. - № 2. - С. 203-208.

Монография:

2. Лисенкова, Е. В. Трансформация систем высшего образования в Германии и России в контексте Болонского процесса: монография / Е.

B. Лисенкова. - Княгинино: НГИЭИ, 2010. - 114 с.

Остальные научные публикации;

3. Лисенкова, Е. В. Иностранный язык в вузах телекоммуникативной отрасли / Е. В. Лисенкова // Социально-экономические проблемы развития муниципальных образований : материалы IX обл. науч,-практ. конф., 1-4 октября 2006 г. / НГИЭИ. - Княгинино, 2006. - С. 3132.

4. Лисенкова, Е. В. Формирование профессиональных навыков посредством иностранного языка у студентов экономического факультетов в вузе / Е. В. Лисенкова, Т. Данилина // Социально-экономические проблемы развития муниципальных образований : материалы XI обл. науч.-практ. конф., 9-12 сен т. 2007 г. / НГИЭИ. - Княгинино, 2007. - С. 87-89.

5. Лисенкова, Е. В. Сравнительные аспекты системы образования Германии и России / Е. В. Лисенкова // Социально-экономические проблемы развития муниципальных образований : материалы 10-ой науч.-практ. конф. студентов и молодых ученых / НГИЭИ. - Княгинино, 2007.-С. 132-135.

6. Лисенкова, Е. В. Особенности структуры высшего профессионального образования в ФРГ / Е. В. Лисенкова // Мировой опыт и перспективы развития сельского хозяйства: материалы междунар. конф., посвящ. 95-летию ФГОУ ВПО «Воронежский государственный аграрный университет имени К. Д. Глинки», 23-24 окт. 2007 г. - Воронеж, 2008.-С. 281-283.

7. Лисенкова, Е. В. Болонский процесс в российских вузах : история, предыстория, оценка / В. М. Поляков, Е. В. Лисенкова // Яккггь вищоТ мовноТ осв1ти : шляхи вдосконаллення оргашзаци ( проведения педагопчноГ практики студешчв-фшолопв : тез. докл. П Междунар. науч.-практ. конф., 18-19 апреля 2008. - Горловка : ГГГ1ИИ.Я, 2008. -

C. 160-164.

Лисенкова, Е. В. Болонский процесс в российских вузах: история, предыстория, оценка / В. М. Поляков, Е. В. Лисенкова // Качество высшего языкового образования: пути совершенствования организации и проведения педагогической практики студентов-филологов : тез. докл. II Междунар. науч.-практ. конф., 18-19 апр. 2008 г. - Горловка: ГГПИИЯ, 2008. - С. 160-164.

8. Лисенкова, Е. В. Необходимость изучения немецкого языка в ! вузах России / Е. В. Лисенкова, С. Логашин // Социально! экономические проблемы развития муниципальных образований : ма-! тер^алы XII обл. науч.-практ. конф., 20 мая 2008 г. / НГИЭИ. - Княгинино, 2008.-С. 185-187.

: 9. Лисенкова, Е. В. Реформа образования в России. Болонский процесс / Е. В. Лисенкова, В. Тимофеева // Социально-экономические проблемы развития муниципальных образований : материалы XII обл. науч.-практ. конф., 20 мая 2008 г. / НГИЭИ. - Княгинино, 2008. - С. 178j-180.

10. Лисенкова, Е. В. Сравнительный анализ систем высшего образования в России и Германии в контексте Болонского процесса / Е. В. Лисенкова // Социально-экономические проблемы развития муниципальных образований : материалы XII обл. науч.-практ. конф., 20 мая 2008 г. / НГИЭИ. - Княгинино, 2008. - С. 150-155.

11. Lissenkowa, Е. W. Hochschulbildungsreform in Russland. Der Bologna-Prozess / R. Schlauderer, W. M. Poljakow, E. W. Lissenkowa // Перспективы развития сельского хозяйства: наука, образование и практика: материалы рос.-герман. науч.-практ. конф., 24-25 окт. 2008 г. -Воронеж, 2009. - С. 136-140.

Лисенкова, Е. В. Реформа высшего образования в России. Бо-ский процесс / Р. Шлаудерер, В. М. Поляков, Е. В. Лисенкова // Перспективы развития сельского хозяйства : наука, образование и практика : материалы рос-герман. науч.-практ. конф., 24-25 окт. 2008 г. -! Воронеж, 2009. - С. 136-140.

12. Лисенкова, Е. В. Реформа российского образования в рамках болонского процесса / Е. В. Лисенкова // Теория и практика инновационных технологий в АПК : материалы науч. и учеб.-метод. конф. про-фес.-преподават. состава, науч. сотрудников и аспирантов Воронеж.

' rocl аграрного ун-та им. К. Д. Глинки, март 2009 г. - Воронеж, 2009. -! С. 243-248.

13. Лисенкова, Е. В. Болонский процесс: ECTS в европейских вузах / В. М. Поляков, Е. В. Лисенкова // Яюсть вищоТ мовноТ освгги : шляхи вдосконаллення оргашзацп i проведения педагопчноУ практики сту'денпв-фиюлопв : материалы III Междунар. науч.-практ. конф. / ГГПИИЯ. - Горловка, 2009. - С. 9-15.

Лисенкова, Е. В, Болонский процесс: ECTS в европейских вузах / В. М. Поляков, Е. В. Лисенкова // Качество высшего языкового образования: пути совершенствования организации и проведения педагогической практики студентов - филологов : материалы III Междунар. науч.-практ. конф. / ГГПИИЯ. - Горловка, 2009. - С. 9-15.

лон

14. Лисенкова, Е. В. Развитие академической мобильности в немецких вузах / Е. В. Лисенкова, Н. Соловьева // Социально-экономические проблемы развития муниципальных образований : материалы XII обл. науч.-практ, конф. студентов и молодых ученых / НГИЭИ. - Княгинино, 2009. - С. 51-54.

15. Лнсенкова, Е. В. Подготовка бакалавров и магистров в Германии / В. М. Поляков, Е.В. Лисенкова // Науков! записки. Сер1я «Пси-холого-педагопчш науки» / за заг. ред. проф. С. I. Коваленко ; Нжин. держав, ун-т ¡м. Миколи Гоголя. - №жин, 2009. - № 3. - С. 252-254.

Лисенкова, Е. В. Подготовка бакалавров и магистров в Германии / В. М. Поляков, Е. В. Лисенкова // Научные записки. Серия «Психолого-педагогические науки» / под общ. ред. проф. С. И. Коваленко ; НГУ им. Н. Гоголя. - Нежин, 2009. - № 3. - С. 252-254.

16. Лисенкова, Е.В. От профессиограммы к дескриптору: исторический обзор / В. М. Поляков, Е. В. Лисенкова // Гермашстика XXI сгашття: Традицшш й новгшаспекти дослшження та вмкладання: матер1али м1жнародно1 науково1 конференцм / ГДГП1М. - Горл1вка, 2010.-С. 208-211.

Лисенкова, Е. В. От профессиограммы к дескриптору: исторический обзор / В. М. Поляков, Е. В. Лисенкова // Германистика XXI столетия. Традиции и новые аспекты исследований и преподавания: материалы междунар. науч. конф., 22-23 апреля 2010 г. / ГГПИИЯ. -Горловка, 2010. - С. 208-211.

17. Лисенкова, Е. В. Развитие двухуровневой системы в вузах Германии в контексте Болонского процесса / Е. В. Лисенкова // Вестник ВГАУ / под общ. ред. проф. И. В. Когарева. - Воронеж, 2010. - С. 99-102.

18. Лисенкова, Е. В. Методический комплекс для Международного магистерского курса «Аграрный менеджмент» (МВА) / Е. В. Лисенкова. - Княгинино: НГИЭИ, 2010. - 95 с.

Лисенкова Елена Владимировна

Трансформация общеевропейского образовательного пространства на первом этапе Болонского процесса (на примере систем высшего образования Германии и России)

Сдано в набор 17 09.2010.Подписано в печать 20.09.2010 Формат60*90 1/16 Бумага писчая. Гарнитура Times New Roman. Усл. печ. л 1,2 Уч.-изд. л. 1,2 Тираж 100 экз. Заказ 195

Отпечатано в типографии НГИЭИ в полном соответствии с предоставленным оригинал-макетом 606340 Нижегородская область, г. Княгинино, ул. Октябрьская 22

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лисенкова, Елена Владимировна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ;.;.-.:. з

ГЛАВА 1С РАЗВИТИЕ СИСТЕМ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ FEPMA-НИИИ РОССИИ ВКОНТЕКСТЕБОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА

1.1. Историческое развитие и современное состояние: высших учебных заведений в Германии.

1.2. Основополагающие параметры Болонского процесса.'.

1.3. Особенности развития и структурные изменения системы высшего образования Германии в ходе Болонского процесса.

1.4. Структура российского высшего образования и важнейшие тенденции его развития в период реформ.

1.5. Структура управления и финансирования российских вузов в контекстемодернизации:.;.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЕДИНОГО- ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ; В ГЕРМАНИИ И РОССИИ (НА ПРИМЕРЕ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ ВУЗОВ)

2.1. Структура и содержание обучения Высшей; специальной школы-Университета прикладных, наук «Вайенштефан» (Германия).

2.2. Структура и содержание Международного магистерского курса «Аграрный менеджмент» (МВА) в ВСШ-Университете прикладных наук «Вайенштефан» (отделение Триздорф), Германия.

2.3. Нижегородский государственный инженерно-экономический институт в контексте модернизации.

2.4. Опытно-экспериментальная, работа по внедрению Международного магистерского; курса «Аграрный менеджмент» (МВА) вНГИЭИ.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Трансформация общеевропейского образовательного пространства на первом этапе Болонского процесса"

В результате процесса глобализации Россия должна занять одно из ведущих мест в мировой экономике, чтобы не остаться на ее периферии. Достижению этой цели возможно в случае применения, прежде всего в сфере производства, новейших научно-технических достижений. При этом следует понимать, что научно-технический и экономический прорыв возможен лишь при крупномасштабном использовании и непрерывном развитии образовательного и научного потенциала страны, привлечении научных кадров, изучении и применении практического опыта других стран. Реформа образования в нашей стране назрела, ее необходимость осознана обществом и одобрена руководством страны. Поэтому Россия на конференции министров образования стран Европы, проходившей в 2003 году в Берлине, подписала Болонскую декларацию, в которой сформулированы основные принципы создания общеевропейского пространства высшего образования и научных исследований, тем самым присоединившись к так называемому Болонскому процессу, открывающему для нашей страны новые горизонты с точки зрения активного вхождения в мировое образовательное сообщество.

Болонский процесс становится центральной темой многочисленных международных научных конференций и семинаров, в работе которых принимают активное участие представители научно-педагогического сообщества, руководящего состава вузов и соответствующих органов управления образованием. Нами было исследовано значительное количество материалов о развитие высшей школы в контексте Болонского процесса (Л.И. Апсите, С. Ахола, А. Барблан, М. Ван дер Венде, С. Кивик, Д. Сальми, Э. Фромент, У. Шиманк). Поиску путей преодоления проблем в высшей школе Германии посвящены также работы многих других зарубежных авторов (Т. Баргель, К. Клемм, А. Нойзель, К. Фюр, Е. Хёдль, В. Шуль-це, А. Аппадюраи, Дж. Левин, Л. Лесли, С. Маргинсон, Дж. Найт, Р. Питере, Дж. Сколте, С. Слотер, М. Смит, У. Хаттон, Д. Хелд, и др.).

Трансформация Российского образования в процессе формирования единого общеевропейского пространства высшего образования и научных исследований отражена в. работах отечественных авторов Е.Е. Суховой, Т. Мирошниченко, Негребицккий, В. Афанасьева, Е. Бурлюкиной, И. Васильченко, Л.И1 Евенко,С.В. Жильцовой, Г. Костиной, А.Н. Лаврова, С. Мамонтова и др.

Как известно, Германия является активным участником Болонского процесса, начиная с 1999 года. На сегодняшний день практически все вузы»Германии руководствуются основными положениями Болонской декларации.

В условиях становления общества, основанного на знаниях, высшее образование приобретает приоритетное значение в развитии отдельных стран; и мирового сообщества в целом. В обстановке нарастающей глобализации, проявляющейся в обострении конкуренции в общемировом масштабах, наблюдается усиление позиций отдельных государств. Решающим фактором в преодолении второстепенного положения Европы на рынке образовательных услуг признается объединение усилий всех стран континента, направленных на достижение конкурентоспособности высшего образования. Воплощением этого замысла является Болонский процесс, конечная цель которого состоит в создании к 2010 году общеевропейского образовательного пространства.

Разработанные в рамках построения общеевропейского образовательного пространства единые параметры сближения европейских систем высшего образования представляют собой идеальную модель, при практической реализации которой нередко возникают противоречия между требованиями Болонского процесса по достижению сопоставимости национальных образовательных систем и необходимостью сохранения их особенностей и лучших традиций. Участниками Болонского процесса на сегодняшний день являются все европейские страны (46 стран).

Реализация основных положений построения общеевропейского образовательного пространства становится фактором трансформации национальных образовательных систем. Западноевропейским государствам, являющимся инициаторами европейской интеграции, свойственно постепенное реформирование собственных образовательных систем в контексте Болонского процесса. Оно рассматривается в большей степени как возможность устранения кризисных явлений в сфере высшего образования путем выработки совместных решений на наднациональном уровне.

При реализации основных положений' Болонского процесса все страны сталкиваются с различного рода трудностями, которые связаны со степенью корреляции национальных моделей с общеевропейским идеалом, а также с выбором, применяемых подходов к реформированию систем высшего образования.

Россия включилась в европейскую интеграцию значительно позже, чем многие западноевропейские страны. В связи с этим особую актуальность приобретает анализ трансформации именно российской-и немецкой систем высшего образования как исторически родственных и наиболее схожих на европейском континенте. Выбор системы высшего образования ФРГ обусловлен также тем, что эта страна обладает существенным опытом по реформированию высшей школы в контексте Болонского процесса.

Определенную роль в выборе страны и вуза сыграло и то обстоятельство, что автор настоящего исследования является преподавателем немецкого языка, что расширило его возможности с точки зрения ознакомления с дополнительными источниками информации, в том числе и с официальными документами. Кроме того, неоднократные стажировки в немецкой Высшей специальной школе-Университете прикладных наук «Вайенштефан» (Бавария) дали ему возможность собрать ценные материалы о структуре и деятельности этого вуза и перевести их на русский язык.

Немаловажным фактором успешного проведения запланированного исследования явилось также то, что Нижегородский государственный инженерно-экономический институт (НГИЭИ), в котором работает автор, и ВСШ (университет) «Вайенштефан» заключили договор о сотрудничестве, в соответствии с которым профессорско-преподавательский состав НГИЭИ может проходить стажировку в этом Университете, а студенты - продолжать обучение в его магистратуре. С 1 июля по 1 октября 2009 года автор настоящего исследования под руководством координатора Международного магистерского курса «Аграрный менеджмент» (МВА) в России проф. д-ра Р; Шлаудерера проходил научную стажировку, в рамках. научно-исследовательского гранта; по линии Германской службы» академических обменов (ДААД) в Университете прикладных наук «Вайенштефан». В этот период, автором .были изучены и переведены, на русский язык учебные планы,. рабочие программы, модули и скрипты дисциплин магистерского; курса МВА; состоялись также интервью-беседы с президентом, вице-президентом и деканами вуза; автор исследования назначен немецкой стороной координатором программы МВА в НГИЭИ. Оба вуза расположены в сельской местности и готовят специалистов в области сельского хозяйства.

Кроме того, современный этап формирования рыночных отношений; в экономике России, отличающийся расширением международных экономических связей, взаимодействием и взаимопроникновением экономических систем- разных; стран, характеризуется повышением интереса в подготовке высококвалифицированных кадрах для сельского хозяйства. А программа МВА непосредственно направлена на достижение этой цели.

Сегодня ситуация в сельском хозяйстве нашей, страны требует быстрых структурных, организационных, финансовых и технологических изменений; ускорения технического перевооружения, основанного на внедрении лучших технологий - ресурсосберегающих, экономически эффективных и экологически чистых. Для этого необходимо совершенствовать подготовку кадров, создавать условия для непрерывного профессионального образования, формировать интегрированные образовательные учреждениявсех уровней.

Кадровая проблема в агропромышленном комплексе (АПК) па сегодняшний день является чрезвычайно актуальной^ несмотря на то, что российские вузы ежегодно выпускают тысячи специалистов аграрного профиля».

По мнению Н. Колычева, «главная задача сегодня; — сориентировать молодых; людей на работу в сельском хозяйстве, преодолеть непрестижность этого труда» [48].

Для этого необходимо добиваться того, чтобы из стен вузов выходили специалисты нового уровня. В системе агрообразования наблюдается несоответствие квалификации^ выпускников учебных заведений современным требованиям, что обусловлено устаревшей материально-технической' и информационной базой, а также тем, что кадровый состав-вузов зачастую не отвечает предъявленным'современным требованиям».

Таким образом, актуальность темы диссертационного исследования обусловлена следующими факторами: во-первых, необходимостью и своевременностью целостного научного осмысления Болонского процесса как сложного социального феномена, обусловливающего трансформацию систем высшего образования стран Европы; во-вторых, важностью изучения опыта системы высшего образования Германии для принятия оптимальных решений по реализации общеевропейских параметров в российской системе высшего образования; в-третьих, назревшей необходимостью подведения промежуточных итогов трансформации образовательных систем РФ и ФРГ в формате Болонского процесса;

Цель диссертационного исследования состоит в сравнительном анализе систем высшего образования Германии и России.

Достижение поставленной цели потребовало решения следующих задач:

- проанализировать историческое развитие и современное состояние, систем высшего образования европейских стран, принявших Болонскую декларацию, в первую очередь Германии и России;

- выявить факторы, влияющие на процесс интеграции систем высшего образования Германии и России в период реформ;

- изучить нормативную документацию организации учебного процесса в отделении «Триздорф» ВСШ-Университета прикладных наук «Вайенштефан» и Нижегородском государственном инженерно-экономическом институте;

- разработать модель внедрения Международного магистерского курса «Аграрный менеджмент» (МВА), структуру данного курса.

Объектом исследования являются системы высшего» образования «Германии и России.

Предметом исследования является трансформация систем'высшего образования Германии и России в период Болонского процесса (1999-2010 гг.)« (на примере сотрудничества Высшей специальной школы-Университета прикладных наук «Вайенштефан» (Германия) и Нижегородского государственного инженерно-экономического института (Россия).

Методологической основой исследования являются системный подход к объекту исследования, основанный на анализе конкретных проблем в сфере высшего образования европейских стран. В работе используются результаты научных исследований отечественных и зарубежных ученых по проблемам, связанным с трансформацией систем высшего образования в период реформ.

Практическая значимость исследования определяется, в первую очередь, прикладным характером научных положений и выводов диссертации, которые направлены на совершенствование системы подготовки кадров с высшим образованием для сельскохозяйственных вузов России; результаты работы могут быть использованы в дальнейших научных исследованиях, а также могут служить исходной базой при разработке мероприятий, направленных на совершенствование системы высшего образования.

Апробация работы. Основные научные положения и выводы диссертационного исследования были представлены автором на немецко-российской конференции «Наука, образование и практика»; международной конференция «Мировой опыт и перспективы развигия сельского хозяйства» (23-24 октября 2007 года, г. Воронеж); международной научно-практической конференции «Качество высшего языкового образования: пути усовершенствования организации и проведения педагогической практики будущих учителей и-филологов» (г. Горловка, Украина, 18-19 апреля 2008 года), на международных семинарах-тренингах, организатором которых является Университет прикладных наук «Вайенштефан» (22-27 октября 2008 года, 15-20 февраля 2009 года, Воронежский государственный'аграрный университет имени К.Д. Глинки), на И Международной научно-практической конференции «Приоритетные направления подготовки учителя иностранного языка в контексте требований Болонского процесса» (г. Нежин, Украина, 23-24 апреля 2009 года), III Международной научно-практической конференции «Качество высшего языкового образования: пути усовершенствования организации и проведения педагогической практики студентов-филологов» (г. Fop-ловка, Украина, 23-24 апреля 2009 голда), на семинарах в период научной стажировки в рамках научно-исследовательского гранта по линии Германской службы академических обменов (ДААД) в Университете прикладных наук «Вайенштефан» под руководством координатора МВА в России проф. д-ра Р. Шлаудерера с 01.07.09 по 0Г.10.09 года; на научных семинарах во время повышения квалификации в академии сельского хозяйства «DEULA'-Nienburg» (декабрь 2008'года, г. Нинбург, Германия) и по программе «Экологическое равновесие сельского хозяйства Германии» (JIOFO) (июль 2009 года, г. Киль, Германия), а также на научно-практических конференциях «Проблемы социально-экономического развития муниципальных образований» (2006-2008 гг., г. Княгинино).

По результатам выполненных исследований опубликовано 18 работ (в том числе 1 работа в научном рецензируемом издании «Приволжский научный журнал», входящем в перечень ВАК Российской Федерации), научные статьи и тезисы докладов, отражающие основное содержание диссертационного исследования.

Рекомендации по совершенствованию планирования и организации учебного процесса в вузах сельскохозяйственного профиля, которые содержатся в диссертации и опубликованных работах автора, используются для совершенствования' процесса подготовки специалистов для сельского хозяйства в вузах Нижегородской области, а также при подготовке предложений для федеральных и региональных органов высшего образования.

Результаты диссертационного исследования используются в учебном« процессе Нижегородского государственного инженерно-экономического института (г. Княгинино), и- Нижегородской государственной сельскохозяйственной, академии.

Теоретико-методологическую основу исследования составили научные , труды отечественных и зарубежных авторов:

- научные исследования, направленные на изучение проблем развития высшей школы ФРГ и поиск путей их преодоления (Т. Баргель, К. Клемм, А. Нойзель, К. Фюр, Е. Хёдль, У. Шнееклот, В. Шульце, X. Гризбах и др.);

- работы, посвященные проблемам развития университетского образования в исторической ретроспективе (А.И Аврус, А. Андреев, И.В. Захаров, Д. Санрыкин, X. Риддер, В. А. Козырев, Ю. Хабермас, Н. Хаммерштайн, X. Шидермайер и др.);

- научные работы, посвященные вопросам создания системы оценки качества-образовательной деятельности (С. Биери, В.-Д. Веблер, М. Гросс, С. Миттаг, Я.-Х. Олбертс, Т. Райль, К. Тайхманн);

- работы по актуальным проблемам Болонского процесса в России (В.И. Бай-денко, А.Н. Афанасьев, А.М, Кучеренко, Круглов, Ю.Г., Г. А. Лукичева, В.А, Садовничий, В.М. Филиппов, B.C. Сенашенко и др.);

- исследования, связанные с перспективами реализация международного магистерского курса «Аграрный менеджмент» (MBA) (С.Р. Филонович, Л. И. Евенко, Б. Гизен, П. Гупт, П. Заундерс, У. Вилькесманн и др.).

В работе используются результаты научных исследований отечественных и зарубежных ученых по проблемам, связанным с трансформацией систем: высшего образования европейских стран в период реформ. Для проверки выдвинутой автором гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс теоретических (прогнозирование; проектирование, моделирование, анализ, обобщение и систематизация материалов педагогической, социологической, методической литературы) и практических (наблюдение, собеседование, графические методы, статистическая обработка, анкетирование и др.) методов исследования.

Эмпирическую базу исследования составили документы, принятые на совещаниях министров стран-участниц Болонского процесса, материалы Министерства образования РФ, статистические материалы Конференции ректоров высших школ Германии, нормативные документы и статистические материалы федеральных и региональных органов власти в Германии и России, публикации в периодических изданиях, доклады отечественных и зарубежных ученых на семинарах, конференциях и симпозиумах, положения об Университете прикладных наук «Вайенштефан» и Нижегородском государственном инженерно-экономическом институте (НГИЭИ) и др.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2006 по 2010 год и состояло из четырех этапов: первый этап (2006 год) - определение задач и предмета диссертационного исследования, формулирование его темы и гипотезы, анализ научной и научно-методической литературы по проблеме исследования; второй этап (2007 год - первое полугодие 2008 года) - теоретический анализ систем высшего образования Германии и России в период реформ (1999-2010 гг.), стажировка в ВСШ-Университете прикладных наук «Вайенштефан» для ознакомления с Международным магистерским курсом «Аграрный менеджмент» (МВА); третий этап (второе полугодие 2008 года — первое полугодие 2009 года) — зарубежная стажировка в рамках научно-исследовательского гранта по линии ДААД, беседы и интервью с профессорами ВСШ-Университета прикладных наук «Вайенштефан», перевод на русский язык учебных планов и модулей под руководством координатора МВА в России проф. Р. Шлаудерера;

- четвертый этап (второе полугодие 2009 года - первое полугодие 2010 года) - разработка модели внедрения Международного магистерского курса «Аграрный менеджмент» в НГИЭИ, организация и проведение эксперимента, оформление текстов диссертации и автореферата.

Научная новизна заключается в следующем:

1. Осуществлено теоретическое обобщение особенностей трансформации систем высшего образования Германии и России в ходе Болонского процесса.

2. Благодаря, изучению опыта трансформации систем высшего образования Германии и России; а также других европейских стран выявлены основные предпосылки для успешного развития процесса создания общеевропейского пространства высшего образования и научных исследований.

3. Выявлены факторы, оказывающих влияние на развитие процесса реформирования систем высшего образования Германии и России, проведены их детальный анализ и систематизация:

- общая политическая и экономическая ситуация в Германии и, России перед началом Болонского процесса (объединение двух немецких государств; распад CGGP и создание независимого российского государства, и др.) и в ходе его первого этапа;

- состояние систем высшего образования изучаемых стран в период первого этапа Болонского процесса;

- отношение руководства названных стран к реформированию национальных систем высшего образования;

- отношение педагогической общественности и студенчества Германии и России к трансформации систем высшего образования в духе основных положений Болонского процесса.

4. Разработаны меры по усовершенствованию научно-исследовательской деятельности в рамках Болонского процесса: модель внедрения MB А, методики планирования и организации учебного процесса в рамках данного курса.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись сельскохозяйственный факультет (отделение «Триздорф») Университета прикладных наук, «Вайенштефан» (Германия) и экономический факультет Нижегородского* государственного инженерно-экономического института (Россия, г. Княгинино).

Положения, выносимые на защиту:

1. Особенности структурной трансформации систем высшего образования Германии и России в контексте Болонского процесса.

2. Модель внедрения Международного магистерского курса «Аграрный менеджмент (МВА), включающая в себя:

- потребности- государства в высококвалифицированных специалистах для сельского хозяйства;

- потребности личности будущих специалистов в развитии компетенции в сфере профессиональной деятельности;

- оперативную и перспективную цели обучения;

- принципы, обеспечивающие достижение поставленной цели (принцип учета положительного зарубежного опыта и принцип учета специфики российской системы высшего образования);

- содержание и технологии обучения;

- организационно-дидактические условия успешного внедрения курса МВА;

- рефлексивную деятельность обучаемых.

3. Структура Международного магистерского курса «Аграрный менеджмент (МВА), предлагаемого автором для внедрения в сельскохозяйственных вузах России.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 7 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по^второй главе

1. ВСШ-Университет прикладных наук «Вайенштефан» (отделение Триз-дорф») является одним из ведущих вузов Германии в области подготовки специалистов для сельского хозяйства, имеет высококвалифицированный профессорскопреподавательский состав, хорошее материально-техническое, учебное, методическое обеспечение, успешно внедряет в учебный процесс инновационные технологии подготовки специалистов сельскохозяйственного профиля.

2. Нижегородский государственный инженерно-экономический институт (НГИЭИ) представляет собой вуз нового типа, ориентированный на подготовку специалистов для сельского хозяйства Нижегородской области и России; контингент обучаемых формируется главным образом из сельской молодежи. Вуз имеет преподавательские и научные кадры высокой квалификации, оснащение учебного процесса, которое является достаточным для качественной подготовки сельскохозяйственных кадров.

3. ВСШ «Вайенштефан» и НГИЭИ имеют схожую структуру и состав учебных специальностей; между вузами установлены академические и научные связи. Оба вуза расположены в сельской местности.

4. В ВСШ «Вайенштефан» в течение многих лет успешно функционирует международный магистерский курс «Аграрный менеджмент» (МВА).

5. Внедрение международного магистерского курса «Аграрный менеджмент» (МВА) в НГИЭИ на основе разработанной автором модели будет способствовать совершенствованию процесса подготовки специалистов для сельскохозяйственных предприятий России.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящей работе, посвященной сравнительному анализу систем высшего образования Германии и России в период реформ,.был решен ряд теоретических и практических вопросов, позволяющих сделать следующие выводы, и предложения.

1. В результате проведенного нами исследования удалось подтвердить гипотезу о том, что в XXI веке развитие образования будет невозможно без интенсивного международного сотрудничества всех стран, поскольку устойчивость развития как- земной цивилизации в. целом, так и отдельных сообществ людей зависит от единства их действий; это стимулирует развитие системы образования будущего как открытой, широко использующей-дистанционные формы и> методы обучения (А.Ф. Аменд, A.A. Саламатов). Опыт развития зарубежного образования целесообразность использовать для российской высшей школы. Вузовская* автономия; академическая мобильность позволяют получить образование в соответствии с потребностями людей и интересами общества. Социально-политические, экономические, экологические и демографические процессы, происходящие на цивили-зационном и национально-региональном уровнях, определяют ориентиры интенсивного обновления образования как в мире в целом, так и в России.

2. Анализируя участие российских вузов в Болонском процессе, можно сделать выводы о том, что Россия стремится идти в ногу с общеевропейским образовательным пространством, но, к сожалению, сталкивается с большими трудностями при переходе на уровневую систему образования, при внедрении системы переводных зачетных единиц (ECTS) и модульной системы построения учебных планов и рабочих программ. В периферийных вузах слабо развита академическая мобильность. Кроме того, серьезной проблемой для России остается так называемая «утечка мозгов» на Запад.

3. В России, в отличие от Германии, давно сложилась система комплексной оценки деятельности вузов, совмещающей все виды экспертизы (лицензирование, аттестация и аккредитация). Она осуществляется комплексной комиссией, состоящей из двух подкомиссий. В первую входят эксперты- по лицензированию, вторую представляют специалисты по аттестации и аккредитации. Следует, однако, отметить неразвитость системы общественной оценки качества высшего образования.

4. Анализируя систему высшего образования Германии, которая является членом Европейского союза, следует отметить, что интеграция систем высшего образования в контексте Болонского процесса рассматривается как завершающий этап формирования ЕС. Германия принимает активное участие в различных образовательных проектах Еврокомиссии. Являясь одним из инициаторов Болонского процесса, Германия активно реализует положения, сформулированные в Болон-ской декларации и других документах, разработанных в рамках Болонского процесса.

5. В исследуемом нами немецком вузе (Высшая специальная школа - Университет прикладных наук «Вайенштефан») также имеет место широкомасштабное вхождение в Европейское образовательное пространство, которое характеризуется следующими процессами:

- активное развитие академической мобильности, расширение международных научных и образовательных связей (вуз имеет 146 университетов-партнеров, 270 иностранных студентов), участие в образовательных программах по линии DAAD, программах ERASMUS, TEMPUS и др.;

- внедрение двухуровневой системы образования (на семи факультетах реализуются 15 магистерских и 13 бакалаврских программ);

- организация учебного процесса и порядка проведения промежуточной^ и итоговой аттестации на базе модульной системы;

- применение системы переводных зачетных единиц (ECTS) при учете общей трудоемкости работы студентов, что обеспечивает прозрачность и совместимость высшего образования;

- выдача студентам Европейских приложений к диплому в соответствии с требованиями Болонской декларации (с переводом на английский язык).

6. Болонский процесс является инструментом гармонизации систем высшего образования стран-участников и может быть взаимовыгодным способом формирования единого европейского рынка высококвалифицированного труда и высшего образования. Участие России в данном процессе может позволить добиться равноправного положения наших вузов и специалистов не только в европейском, но и в мировом сообществе, решить проблему признания российских дипломов и укрепить наши позиции на мировом рынке образовательных услуг. Целесообразно рассматривать участие России в Болонской конвенции как способ реформирования отечественной системы образования, ее сближение с европейской, при условии сохранения фундаментальных ценностей и особенностей и конкурентных преимуществ отечественной системы образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лисенкова, Елена Владимировна, Нижний Новгород

1. Абакина, И; В. Двухуровневое образование в России / И. В. Абакина, Л. М. Филатова // Ректор вуза. 2008 • - № 6. - С. 28-39:

2. Абасов, 3.А. Традиционное »инновационное образование: общее и особенное / ЗА. Абасов//Ректор вуза; 2008;-№ 5.

3. Аврус, А.И. История российских университетов: Очерки / А.И. Аврус. — М., 2001. 85 с.

4. Академический рейтинг университетов мира — 2008./ Ректор вуза (по матер; СМИ); 2009; - № 1. - С. 27-31.

5. Апракова, Е.Б. Оценка качества образования как неотъемлемая часть Бо-лонского процесса /Е.Б. Апракова // Образовательная политика. 2009; - № 12. -С. 70-73.

6. Алашкевич, М.Ю. « Мягкий« путь» вхождения российских вузов в Болон-ский процесс / М.Ю. Алашкевич и др. // монограф. М.ОЛМА-ПРЕСС.- 2005.-352с.

7. Артемьева, Т.В. Академическая мобильность преподавателей и студентов в международному образовательном пространстве / Т.В. Артемьева // Бюллетень учен, совета. 2006. - № 7. - С. 24-28.

8. Афанасьев, А.Н. Болонский процесс в Германии / А.Н. Афанасьев // Высшее образование сегодня. 2003. -№ 5. - С. 56- 59.

9. Байденко, В.И. Новые стандарты высшего образования: методологические аспекты / В.И. Байденко // Высшее образование сегодня. 2007. - № 5. - С. 4-9.

10. Байденко, В;И. Болонские преобразования: проблемы и противоречиям I В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2009: - №'11.- С. 29-32.

11. Байденко, В.И. Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы /В!И; Байденко, 1ГА. Гришанова, В.Ф. Пугач // Высшее образование сегодня. 2005. - № 5. - С. 16-21.

12. Беляев, В. Болонский процесс попытка конкуренции / В; Беляев, Г. Жабрев // Высшее образование в России. — 2006. - № 4. - С. 33-41.

13. Бизнес-образование: специфика, программы, технологии, организация / под общ. ред. С.Р. Филоновича. М.: Изд. дом ГУ-ВШЭ, 2004:

14. Булаев, Н. У системы образования накоплен потенциал, который нам достаточно оптимистично смотреть в будущее. / Н. Булаев // Ректор вуза. 2009. -№ И.-С. 14-17.

15. Вечные студенты бич немецкой системы образования / Ректор вуза.2007. № 11. - С. 75-76 (матер: СМИ).

16. Верховкина, М. Е. Институт российского высшего образования и его трансформация в условиях Болонского процесса: социологический анализ : Дисс . кандидата социологических наук : 22.00.04 / М.Е. Верховкина.- Санкт-Петербург.- 2006

17. Волчкевич, И. Страсти по бакалавру / И. Волчкевич // Ученый совет.2008. №-7. - С. 42-43.

18. Вуколов, И. Мы вас не отпустим / И. Вуколов// Ученый совет. 2008.- № 2. - С. 36-38.

19. Галкина, Е. До основанья. А затем? / Е. Галкина // Ректор вуза. 2007. - № 11.-С. 32-34.

20. Галаган, А.И. Интегрируется ли Россия в Европейскую зону высшего образования: проблемы, и* перспективы Болонского процесса / А.И.* Галаган, О.Д. Прянишникова // Соц.-гуманитар. знания. — 2004. — № 4. — С. 219-238.

21. Горбачев, П. Профессиональное образование в Германии. Возможности не ограничены / П. Горбачев // Ректор вуза. 2008. -№ 8. - С. 64-66.

22. Горбунов,, A.A. Управление качеством- университетского образования: новые тенденции на пороге перёмен / A.A. Горбунов // Вестник образования и, развития науки Российской Академии Естественных Наук. 2005. - № 9. - С. 2125.

23. Грибова, JI.H. Моделирование образовательной деятельности колледжа в структуре инженерно-педагогического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.Н. Грибова. Н. Новгород, 2002. - 21 с.

24. Гребнев, JI. Россия в Болонском процессе: середина большого пути / JI. Гребнев // Высшее образование в России. 2004. — № 4. — С. 3-17.

25. Гурьев; С. Необходим новый социальный контакт между вузами, государством и обществом / G. Гурьев // Ректор вуза. 2007. -№ 11. - С. 18-24.

26. Дахин, А. Российское образование: модернизация или развитие? / А. Дахин // Народное образование. 2003. - № 2.,- С. 113-120.

27. Дементьев, Б. Мировоззрение и образование: смена методологических приоритетов // Вестник Хабаровской государственной академии экономики и права. 2003. - № 2-3. - С. 200-219.

28. Дети гранта / Ректор вуза. 2007. - № 11. - С. 70-73 (по материалам сайта www.kommersant.ru).

29. Довгаль, И. На пороге больших перемен / И. Довгаль // Ректор вуза. -2009,-№4.-С. 6-13. .

30. Доклад президента Российского союза ректоров В.А. Садовничего // Бюллетень Министерства образования и науки Российской Федерации. Высшее и среднее профессиональное образование. 2006. - № 8.- С. 25- 28

31. Евенко, JI. И: Обучение в течение всей жизни и< бизнес-образование: современные тенденции / Л.И. Евенко, С.Р. Филонович, В.В. Годин // Бизнес-образование. 2004. - № 1 (16). - G.

32. Ефремов, А. П. «Болонские мотивы» во виутривузовекой системе качества обучения / А.П. Ефремов // Аккредитация в образовании. — 2006. № 7. - С. 2425.

33. Ерофеев, Д. С. Развитие современных классических университетов в России в контексте Болонского процесса : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01/ Д. С. Ерофеев -Краснодар, 2006.- 170 с.

34. Жуковский, И.В. Интеграционные процессы в развитии международных образовательных проектов / И.В. Жуковский // Стандарты и мониторинг в образовании. 2005. - № 1(40). - С. 52-56.

35. Зейнутдин, A.A. Традиционное и инновационное образование: общее и особенное / A.A. Зейнутдин // Ректор вуза. -2008. № 5. - С. 44-46.

36. Зернова, В.А. Конкурентоспособность образования как условие развития конкурентоспособной экономики / В.А. Зернова // Вестник высшей школы. 2008. -№4.-С 14-20.

37. Игошев, В.М. Болонский процесс: понятийный аппарат/ В.М. Игошев // Образовательная политика. № 9. - С. 30-39.

38. Исаева, О. Н. Мировое образование как система: Дис . канд. пед. наук: 13.00.01 / О. Н Исаева.- Рязань, 2009.- 137 с.

39. К чему приведет внедрение Болонской системы? / Ректор вуза. 2007. - № 11. - С. 29-28 (по матер. СМИ).

40. Касамара, В.А. Возрождение магистратуры / В.А. Касамара // Ректор вуза. -2009.-№ 10.-С. 66-69.

41. Кинелев, В. Российская система образования обладает уникальным потенциалом / В. Кинелев // Ученый совет. 2009. -№ 8. - С. 8-10.

42. Князева, И. Комплексная оценка деятельности вуза: баланс необходимого и достаточного / И Князева // Высшее образование сегодня. 2009. - № 1. - С. 1012.

43. Козырев, В.А. Высшее образование России, в зеркале Болонского процесса: Науч.-метод. пособие / В.А. Козырев, Н.Л. Шубина. 2-е изд., доп. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 434 с.

44. Колычев, Н. Необходимо выстроить современную модель агрообразова-ния / Н. Колычев // Ректор вуза. 2009. - № 1.- С. 35- 39

45. Колычев, Н.М. Гуманитарный аспект российской системы высшего образования в контексте Болонского процесса: модернизация или диверсификация / Н.М. Колычев, Д.В. Кузнецов // Ректор вуза. 2006. - № 8. - С. 54-60.

46. Коммюнике Конференции европейских министров. Болонский процесс 2020 Европейское пространство высшего образования в новом десятилетии // Высшее образование в России. -,2009. - № 7. - С. 158-162.

47. Конюховский, А. К вопросу о качестве образования /А. Конюховский // Ректор вуза. 2009. - № 12. - С. 32-36.

48. Круглов, Ю.Г. Вопросы инноваций в системе образования современной России / Ю.Г. Круглов, М.А. Шолохова, И.И. Легостаев // Образовательная политика. 2008. - №-9. - С. 2-7.

49. Кучеренко, А. М. Национально-культурный аспект модернизации российского высшего образования в контексте Болонского процесса : Дис . канд. пед. наук: 13.00.01 / А. М. Кучеренко.- Майкоп, 2008.- 226 с.

50. Лайко, М.Ю. Российские вузы на международном рынке образовательных услуг / М.Ю. Лайко, О.В. Сагинова, Д. Фэруэзер // Россия в условиях глобализации: Межвуз. сборник.

51. Ларионова, М.В. Развитие интеграционных процессов в образовании: анализ европейского опыта. Ст. 2 / М. В. Ларионова // Высшее образование сегодня. 2006. - № 3. - С. 44-49.

52. Липшиц, Б. Российская система' образования: проблемы модернизации в контексте глобализационных вызовов: Дис. . канд. филос. наук: 09.00.11 / Б. Липшиц. Краснодар, 2007. - 145 с.

53. Лисенкова, Е.В. Преимущества системы высшего профессионального образования в Германии для российских студентов / Е.В. Лисенкова, Ю. Варнашова // Мат. 13-ой науч.-практ. конф. НГИЭИ, 5-8 окт. 2008 года. Н. Новгород: НГИ-ЭИ; 2008. — С.132

54. Лопатин, Л.Н. Качество советской вузовской системы мифы и реальность / Л. Н. Лопатин // Вопросы образования. - 2008. - № 2. - С. 186-199.

55. Лукичев, Г.А. Болонский процесс императив развития высшего образования в Европе / Г.А. Лукичев // Высшее образование сегодня. - 2002. - № 2. - С. 42-45.

56. Лукичев, Г.А. Болонский процесс: образованию в ЕС суждены перемены? / Г.А. Лукичев // Поиск. 2003. - № 35. - С. 3

57. Лукичев, Г.А. Развитие образования в государствах-участниках Болон-ского процесса / Г.А. Лукичев // Высшее образование сегодня. 2003. - № 8. - С. 34-37.

58. Магия магистратуры // Ректор вуза. 2007. - №-10. - С. 56-57 (по матер, сайта http://vertikal.mscenter.ru).

59. Макарин, Н.П. Модернизация образования глазами ректора / Н.П. Мака-рин // Высшее образование сегодня. 2007. - № 6. - С. 17-22.

60. Малинский, И. Г. Региональная образовательная политика в контексте Болонского процесса: Дис. . канд. социол. наук: 23.00.02 / И. Г. Малинский / Саратов.-2004. 184 с.

61. Маснева, М.Ф. Влияние Болонского процесса на формирование иерархиипотребностей в образовательных услугах / М. Ф. Маснева, Э. П. Печерская // Философия образования. 2006. - № 3. - С. 45-48.

62. May, В. Между деньгами и институтами / В. May, Т. Клячко // Ректор вуза.-2007.-№ 11.-С. 44-48.

63. Мацуура, К. Глобализация и ключевые проблемы высшего образования / К.Мацуура // Высшее образование сегодня. 2008. - № 8. — С. 17-22.

64. MBA на выбор: // Элитный персонал, 3 июля- 2007 года: http. //www.mbatoday.ru/ analytics/54. htm.

65. Медведев, Д.А. О возрождении российской: образовательной; системы / Д.А. Медведев // Ректор)вуза: 2009?- № Г. - С. 4-6:69; Медведев, С. Болонскишпроцесс, Россия и глобализация;/ С. Медведев // Высш. образование в России. 2006. - № 3. - С. 31-36.

66. Меркулова, И. Бакалавриат и магистратура: на пути повышения^ качества высшего образования / И. Меркулова, А. Плющев // Ученый совет. 2009. - № 2. -С. 32-34.

67. Мирошниченко, Н:И; Современное состояние и тенденции развития системы высшего образования в Германии: Дис. . канд. пед: наук: 13.00.01 / Ы.И. Мирошниченко. Таганрог, 2000. -181с.

68. Мишина, Е. А. Реформирование высшего'образования?Италии,»и Венгрии в условиях реализации Болонского процесса : Дис. . канд: пед: наук :, 13.00:01 / Е. А. Мишина. Москва, 2006 - 154 с.

69. Монастырская, Татьяна: Реализация идей Болонского процесса в Германии: дискуссии и реальность / Татьяна Монастырская, Армии, Нассеи // Высшее образование сегодня. 2008. - № 4. - С. 10-13.

70. Не процессом единым // Ректор вуза. 2007. - № 11. - С. 24-26 (по матер. СМИ).

71. Немецкие FH. Информация для иностранцев об учебе в немецкой «высшей специальной школе» (FH). М.: Германская служба академических обменов (DAAD) при посольстве ФРГ в Москве, 2001. - 112 с.

72. Немецкие университеты: Информация для иностранцев об учебе в немецком университете (UN1').- М.: Германская служба академических обменов (DAAD) при посольстве ФРГ в Москве, 2001. — 115 с.

73. О международном сотрудничестве в образовании и науке7/ Официальные документы в образовании, 2003. - № 31. - С. 4-18.

74. Образование в РФ: Статистический ежегодник 2007. М.: ГУ-ВШЭ, 2007. - 484 с.

75. Овечкина, О.В. Система функционирования инновационного центра индивидуализированного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О.В. Овечкина: Н.Новгород, 2002. - 24 с.

76. Окорокова, Г.П. Бакалавр профи или недоучившийся специалист? / Г.П. Окорокова // Ученый совет. - 2008. - № 6. - С. 17-21.

77. Образование в социально-гуманитарной сфере Российской Федерации/ Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. -2003. -№ 2 (195).

78. Павленко, Е. В. Интеграция российской'высшей'школы в общеевропейское образовательное пространство: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. В Павленко. Ростов н/Д, -2006. - 161с.

79. Приоритетные задачи модернизации образования в 2003 году: Прил. к решению коллегии Минобразования России от 26.02.2003 года, №3 // Бюллетень МО РФ. -2003.- №4.-С. 16-24.

80. Профессиограмма учителя иностранного языка: Методические указания к составлению учебного плана подготовки учителей иностранного языка. — М:, 1977.-27 с.

81. Путин, В. В. Задавая планку качества, мы должны ориентироваться на самые передовые образовательные центры мира. / В.В. Путин // Ректор вуза. — 2008. № 8. - С. 14-15.

82. Равкин, З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) / З.И. Равкин // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 87-90.

83. Репьев, Ю. Модернизация высшего образования в России: мифы и реальность / Ю. Репьев // Высшего образование сегодня. 2007. - № 4. - С.

84. Реформы образования: Аналитический обзор / под ред. В.М. Филиппова. -М.: Центр сравнительной образовательной политики, 2003. 303 с.

85. Ривчун, Т. Об эффективности деятельности высшего учебного заведения / Т. Ривчун // Ученый совет. 2009. - № 4. - С.

86. Ржецкий, Н.Н. О двух значениях понятия «модель» в психолого-педагогическом исследовании / Н.Н. Ржецкий // Программированное обучение. -Вып. 3,-Киев, 1971.-С. 115-123.

87. Садлак, Ян. Болонский процесс: региональный ответ на глобальные проблемы / Ян Садлак // Высшее образование сегодня. 2007. - № 10. - С. 16-20.

88. Садовничий, В. Высшая школа России: традиции и современность / В. Садовничий // Бюллетень Министерства образования РФ. Высшее и среднее профессиональное образование. 2003. - № 1. - С. 14-25.

89. Садовничий, В. Структурная перестройка высшей школы как локомотив общенационального прогресса страны / В. Садовничий // Ректор вуза. 2010. - № 2. - С. 8-20.

90. Сазонов, Б.А. Использование зачетных единиц при проектировании и реализации основных образовательных программ вузов /Б.А. Сазонов // Образовательная политика. 2009. - № 10. - С. 24-28.

91. Сазонова, 3. Болонский процесс: позиция российского преподавателя / 31 Сазонова // Высшее образование в России. 2004. - №-3. - С. 30-34.

92. Сафин, И.М. Международная трактовка термина «академическая свобода» / И.М. Сафин // Совет Ректоров. 2008. - № 9. - С. 27-30.

93. Семенова, Б. Высшее образование: проблемы и перспективы / Б. Семенова // Ученый совет. 2009. - №-3. - С. 4-6.

94. Семьянов, А. Возвращение мозгов. Россия нуждается в отечественных ученых, работающих сейчас за рубежом / А. Семьянов // Ученый совет. 2008. -№-2. - С. 27-29. '

95. Сенашенко, В. О тенденциях реформирования магистратуры в структуре российской высшей школы / В. Сенашенко // Высшее образование в России. -2008.-№3.-С. 9-22.

96. Сенашенко, В. Введение зачетных единиц как организационно-педагогическая проблема / В. Сенашенко, В. Кузнецов, В. Кузнецова // Высшее образование в России. 2008. - № 8.-С. 20-28.

97. Сенашенко, В. О структуре современного высшего образования / В. Сенашенко, Г. Ткач // Высшее образование в России. 2004. - № 4. - С. 18-26.

98. Сенашенко, В. О ходе интеграции российской системы образования в европейское образовательное пространство / В. Сенашенко, Г. Ткач // Alma Mater. Вестник высшей школы. 2004. - № 7. - С. 13-19.

99. Смирнов, С. Болонский процесс: перспективы развития в России / С. Смирнов // Высшее образование в России. 2004. - № 1. - С. 43-51.

100. Соболева, Н.Э. Инвестиции в MB А как способ накопления человеческого, социального и символического капитала / Н.Э. Соболева // Вопросы образования. 2009.-№3.-С. 229-231.

101. Совместый документ конференции европейских высших учебных заведений (Саламанка, Испания, 29-30 марта 2001 года).

102. Сухова, Е.Е. Особенности трансформации систем высшего образования Германии и России в контексте Болонского процесса: Дис. . канд. социолог, наук: 22.00.06 / Е.Е. Сухова. Смоленск, 2006. - 218 с.

103. Сухова, Е.Е. Структурная трансформация высшего образования в Германии в контексте Болонского процесса / Е.Е. Сухова // Вопросы образования.2009.-№3.-С. 94-113.

104. Таранов, М. Кузница кадров для* сельхозпроизводства / М. Таранов // Ученый совет. 2009. - № 3. - С. 50-54.

105. Трудности перехода // Ректор вуза. 2007. - № 11. - С. 29-30 (по матер. СМИ).

106. Трубин, А.И. Оценка эффективности деятельности кафедры и факультета: Научное издание / А.И. Трубин, О.В. Григораш, В.Г. Тельнов. Краснодар: Куб. ГАУ, 2008.-С. 72

107. Устав университета прикладных наук Вайенштефан согласно статье 13, Закона Баварии о высшем образовании (BayHSchG) от 23 мая 2006. Agrarmanagement (Master of Business Administration) 109 c.118: Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.2. - M.-JL, 1948.

108. Фиапшев, Б. X. Диалектика российского образования : монограф. В 2 т. Т. 2 / Б. X. Фиапшев, Т. А. Фиапшева, А. Б. Фиапшев. Ростов н/Д : Ростиздат. -2007. - 432 .с.

109. Филиппов, В.М. Мы стоим на позициях открытости перед обществом / В.М. Филиппов // Вестник Российского общественного совета по развитию образования.2003. -Вып. 7/1. -С. 41-44.

110. Филиппов, В.М. Сравнительный анализ некоторых российских и мировых тенденций развития высшего образования / В. М.Филиппов // Ученый совет. — 2010. № 2. -С. 23-26.

111. Фурсенко, А. Болонский процесс много сделал для образования в России / А. Фурсенко//Ректор вуза. 2009. - № 7. - С. 5-8.

112. Фурсенко, А. Нашему университетскому образованию должен быть возвращен изначальный смысл неразрывная связь профессиональной подготовки с конкурентоспособными исследователями / А. Фурсенко // Высшее образование в сегодня. - 2008. - № 8. - С. 4-5.

113. Шадриков, В. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования и болонский процесс. / В. Шадриков // Вопросы образования.2004.-№4.-С. 5-9.

114. Шадриков, В. О процедуре комплексной оценки вуза / В. Шадриков и др. // Высшее образование в России. 2001. - № 1. - С. 29-38.

115. Шайян, Ж. Учёба в Германии. Университеты // Германия. 1997. - №3. - С. 2430.

116. Шевелёва, С.С. Открытая модель образования (синергетический подход) / С.С. Шевелева. М.: Магистр, 1997.-47 с.

117. Шпаковская, JI. Л. Политика высшего образования в Европе и России: монограф. СПб. : Норма / Л.Л. Шпаковская. С. Петербург - 2007. -328 с.

118. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В,А. Штофф. М.-Л, 1996. - 302с.

119. Шубина, Н.Л. Болонский процесс: оперативное, но обдуманное решение национальных проблем / Н.Л. Шубина // Инф. бюллетень.- 2004.—№ 1-2. С. 31-35.

120. Якимович, Б. Институт магистратуры: опыт и перспективы / Б. Якимович // Высшее образование. 2008. -№ 2, - С. 78

121. Bauer, Erich. Regionale Wirkungen einer neuen Hochschulen in Bayern / Erich Bauer, Wolfgang Weber // Die neue Hochschule. 2007. - Band 48, Heft 4-5. - S. 2225.

122. Berkner, P. Zur Typologie von Kreditpunktsystemen / P. Berkner // U. Welbers (Hrsg.) Studienreform mit Bachelor und Master. Gestufte Studiengänge mit Blick des Lehrers und Lernens an Hochschulen. Lucherhand. - 2001. - S. 81-92.

123. Behler, G. Zukunft: Bildung! Agenda für die Modernisierung unserer Schulen und Hochschulen // Gabriele Behler. Bonn: Verlag Dietz, 2000. - 191 S.

124. Brackmann, Hans-Jürgen. Wechselwirkungen zwischen Fachhochschule und Wirtschaft in der Region / Hans-Jürgen Brackmann // Informationen zur Raumentwicklung. 1993. - Heft 3. - S. 179-184.

125. Briedis, Kolja. Der Bachelor als Sprungbrett? Erste Ergebnisse zum Verbleib von Absolventen mit Bachelorabschluss / Kolja Briedis // Der Bologna-Prozess im Spiegel der HIS-Hochschulforschung. 2005. - A6. - S. 39-48.

126. Die Universitäten: Stätten der Wissenschaft als Lebensform // N. Killins, J. Kluge, L. Reisch (Hrsg.) Die Zukunft der Bildung. Frankfurt a-M., 2002. - S. 16-19.

127. Fuchs, Hans-Werner. Bildungspolitik in Deutschland : Entwicklungen, Probleme, Reformbedarf / H.-W. Fuchs, L. R. Reuter//. Opladen : Leske + Budrich, 2000. -287 S

128. Gensch, K. Abbau von Bildungsparitäten durch Fachhochschulen in Bayern? / K. Gensch // Beiträge zur Hochschulforschung. 2009. - № 2. - S. 28-47.

129. Giesen, B. Das MBA- Studium. Mit ausfuhrlichen Porträts der besten Business Schools weltweit / Birgit Giesen, Eva Balter. Köln. - 2002. - S. 73- 75.

130. Griesbach, H. Aktuelle Informationen zur Attraktivität des Hochschulstandortes Deutschland / H. Griesbach, M. Fuchs // Wissenschaft weltoffen 2004. KURZInformation HIS. A5. - 2004. - S. 13-14.

131. Glossary on the Bologna Process. English German - Russian: Articles on Higher School Policy 7/2006. - Bonn, August 2006. - 196 pp.

132. Gupta, P.B., Smith J., Saunders P.M. Traditional Master of Business Administration (MBA) versus the MBA with specialization / P.B, Gupta, J. Smith, P.M. Saunders // Journal of Education for Business. July/August 2007. - P. 307-313.

133. Heine, Christoph. Akzeptanz der neuen Studiengänge bei Studienanfängern / Christoph Heine // Der Bologna-Prozess im Spiegel der HIS-Hochschulforschung. -2005.-A6.-S. 11-17.

134. Halm, K. Die Intemationalisierung der deutschen Hochschulen. Kontext, Kernprozesse, Konzepte und Strategien / K. Halm // Hochschulforschung. Bd. 1. - Wiesbaden, 2004. - 402 S.

135. Herz, J. Natur-Kultur-Zukunft, Rückblick, Einblick, Perspektiven. Herausgeber: Fachhochschule Weihenstephan / J. Herz//- Straubing, Juli 2005. 36 S.

136. Heiler, H. Fachhochschule Weihenstephan. Jahresbericht 2008 / H. Heiler // Gestaltung: ediundsepp GbR. Freising, 2009. - 228 S.

137. Jahn, H. Neue Studiengänge und Abschlüsse: Qualitätsbezogene Zieldefinitionen und Zielkonflikte / H. Jahn // Qualität Schlüsselfrage der Hochschulreform. -Weinheim und Basel, 2001. - S. 196-199.

138. Kneight, L.L.Jhr DAAD Stipendium / L. L. Kneight Bonn, Dezember 2008. -160 S.

139. Kramer, W. Studienführer. Duale Studiengänge mit integrierter Berufspraxis / W. Kramer, Ch. Konegen // Köln: Deutscher Institut-Verlag Gmbh, 2001. S. 11-12.

140. Lang, Thorsten. Studiengebühren und Fördersysteme im europäischen Raum / Thorsten Lang // Der Bologna-Prozess im Spiegel der HIS-Hochschulforschung. -2005.-A6.-S. 19-26.

141. Leszczensky, Michael: Globalisierung und Europäisierung im Hochschulbereich / Michael Leszczensky // Der Bologna-Prozess im Spiegel der HIS-Hochschulforschung. 2005. - A6. - S. 49-68.

142. Qualifizierung des wissenschaftlichen Nachwuchses, Personalstruktur. Diskussionspapier der KMK vom 22. Oktober 1999. Hrg; Sekretariat der Standigen Konferenz der Kultusminister der Lander in der Bundesrepublik Deutschland. Bonn, 1999. - 133 S.

143. Schindler, Götz. Raumordnungspolitik und Ausbau der Fachhochschulen in Bayern / Götz Schindler // Infonnationen zur Raumentwicklung. 1993. - Heft 3. - S. 147-156.

144. Schnitzer, Klaus. Von Bologna nach Bergen / Klaus Schnitzer // Der BolognaProzess im Spiegel der HIS-Hochschulforschung. 2005. - A6. - S. 1-9.

145. Schulte, Peter. Fachhochschule als Infrastrukturfaktor von Regionen / Peter Schulte // Informationen zur Raumentwicklung. 1993. — Heft 3. - S. 171-178.

146. Schulze, W. Profilbildung und Differenzierung. Die Hochschulen auf dem Weg ins 21. Jahrhundert / W. Schulze // Universitäten und Fachhochschulen im Wettbewerb und Kooperation. Beiträge zur Hochschulpolitik. Bonn, 1999. - Nr. 9. - S. 21-30.

147. Schwarzenberger, Astrid. Studiendauer in zweistufigen Studiengängen / Astrid Schwarzenberger // Der Bologna-Prozess im Spiegel der HIS-Hochschulforschung. — 2005.-A6.-S. 27-34:

148. Statistische Daten zur Einführung von Bachalor- und Masterstudiengängen-. Wintersemester 2007/2008. Statistiken zur Hochschulpolitik 3/2007. Bonn: HRK (Hochschulrektorenkonferenz), 2007. - 71 S.

149. Statistische Daten zur Einführung von Bachalor- und Masterstudiengängen. -Bonn: HRK (Hochschulrektorenkonferenz), 2005. 69 S.

150. Vgl. Sabine Etzold: Freiheit macht Angst / DIE ZEIT Nr.31 von 29.07.1999

151. Webler, W.D. Studienreform mit Bachelor und Meister . /Webler W.D. // -Leuchterhand, 2001. - S. 239.

152. Wolter, Andrä. Lebenslanges Lernen im Bologna-Prozess / Andrä Wolter // Der Bologna-Prozess im Spiegel der HIS-Hochschulforschung. 2005. - A6. - S. 4960.

153. Wissenschaftsrat. Empfehlungen zur Stärkung der Lehre in den Hochschulen' durch. Evaluation 1996 // Ders., Empfehlungen und Stellungnahmen 1996. Bd. I. -Köln, 1996.-S. 55-104

154. Wilkesmann, U. Hat der MBA Signalfunktion? / Uwe Wilkesmann, Heike Fischer // Discussion paper Universität Dortmund. — 2006. № 2. — S. 37.

155. О реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации: Информация подготовлена к заседанию коллегии Минобрнауки России, 16.12.2004. / Офиц. док. в образовании. 2005. - № 13. - С. 67-83.

156. О реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации :.решение коллегии М-ва образования и науки РФ от 16 янв, 2004 г. № ПК-8 // Офиц. док. в образовании. -2005. № 7. - С. 85-87.

157. Федеральный закон N 232-Ф3 от 24 .10.2007 "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации (в части установлёния уровней высшего профессионального образования) Федеральный закон "Об образовании" в редакции от 24.10.2007

158. Федеральный закон "О высшем и послевузовском образовании" в редакции от 24.10.2007

159. Приказ. Минобрнауки от 15.02.2005 № 40 "О реализации-положений Болон-ской декларации в системе высшего' профессионального образования Российской Федерации"

160. Приказ Минобрнауки от 25.04. 2005 г. №126 "О головных вузах и организациях."

161. Национальный* информационный Центр по академическому признанию и мобильности Министерства образования и науки РФ

162. Примерное положение об организации учебного процесса в высшем учебном заведении с использованием системы зачетных единиц. Письмо Министерства образования РФ № 15-55-357ин/15 от 09.03.2004 г.

163. Bildung im Zahlenspiegel: Studierende und Studienanfänger 1970/71 bis 2002/2003 // Statistisches Bundesamt Deutschland 2003 // http://www. destatis.de/basis/de/studausl.htm. 28.09.2004.

164. Eckpunkte fuer die Weiterentwicklung der Akkreditierung in Deutschland. Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 15.10.2004 // http://mvw.ahpgs.de/hrk-kmk/eckpunkteweiterentwicklung akkredirierung. pdf.-04.08.2005:

165. ECTS-European Credit Transfer System. ECTS-Credits und ECTS-Grades //http://www.iz.hr.tu-muenchen:de. 07.05.2005.

166. ECTS: Wie bereitet man ECTS vor? // http://www.zsu.zp.ua/zhrl/de.0705.2005.

167. Gesetz zur Errichtung einer Stiftung: Stiftung zur Akkreditieung von? Studiengangen in Deutschland vom 15. Februar 2005 // http://www. ahpgs.de/hrk-kmk/stiftung.pdf. 04:08.2005.

168. Fassung der Bekanntmachung vom 23. Mai 2006 (GVB1 S. 230) erlasst die Fachhochschule-Weihenstephan folgende Grundordnung.

169. HRK: Im,europaischen Hochschulraum Sachstand und Strategien der deutschen Hochschulen in Vorbereitung der Berlin-Konferenz am 18-19.September2003.-42S.

170. HRK: Hochschulkompass. Stand: Mai 2004 // http://www.hochschulkompass;de. -24.08.2005.

171. KMK (Hrsg.)'Kultusministerkonferenz. Beschluss über die Gebuhrenfreiheit des Studiums vom 25.05.2000 // http://www.kmk.beschluesse/htm. -05.04.2005.

172. KMK-Beschluss: Zur "Künftigen Entwicklung der lander- und hochschulubergreifenden Qualitätssicherung in Deutsehland" vom 01.03:2002 http://www.kmk.beschluesse/htm. 05.04.2005.

173. Qualitätssicherung und Qualitatsentwicklung in deutschen Hochschulen unter besonderer Berücksichtigung der Lehre // HRK (Hrsg.) Dokumente und Informationen. Bonn, 2000. - S. 7-17.

174. Realisierung der Ziele der "Bologna-Erklaerung" in Deutschland. -Sachstandsdarstellung (Gemeinsamer Bericht von KMK, HRK und BMBF). -Stand: 30.07.2003 // http://www.bmbf.de/pub/nationalerberichtbologna 2003pdf.-08.10.2003.

175. TestDaF-Institut (Hrsg.) Informationen für Hochschulen in Deutschland. -Hagen,2002.-48S.

176. Wissenschaftsrat (Hrsg.) Empfehlungen Doktorandenausbildung und zur Forderung des Hochschullehremachwuchses // Ders., Emfehlungen und Stellungnahmen. Bd. 2. - Koeln, 1997. - S. 55-104.\