Целеполагание высшего образования США в контексте американской философии образования

Ширикова, Алла Витальевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Целеполагание высшего образования США в контексте американской философии образования

Автореферат

Автор научной работы: Ширикова, Алла Витальевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ростов-на-Дону
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Целеполагание высшего образования США в контексте американской философии образования"

На правах рукописи

ШИРИКОВА Алла Витальевна

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ США В КОНТЕКСТЕ АМЕРИКАНСКОЙ ФИЛОСОФИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 13.00.01 - «Общая педагогика, история педагогики и образования» (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Ростов-на-Дону 2 8 «ЮН 2007

2007

003063978

Работа выполнена на кафедре педагогики Педагогического института Южного федерального университета

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Власова Татьяна Ивановна

Официальные оппоненты, доктор психологических наук, профессор

Абакумова Ирина Владимировна;

кандидат педагогических наук, доцент Юсеф Елена Константиновна

Ведущая организация - Пятигорский государственный

Лингвистический университет

Защита состоится «04» июля 2007 года в 9.30 на заседании диссертационного совета Д - 212.20В.04 по защите диссертаций на соискание учёной степени кандидата педагогических наук в Южном федеральном университете по адресу

Ростов-на-Дону, пр М Нагибина, 13, ауд 222

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Южного федерального университета по адресу. 344006, г Ростов-на-Дону, ул Пушкинская, 148

Автореферат разослан «01» июня 2007 года.

Учёный секретарь

диссертационного совета, _

кандидат психологических наук, ¿У/л,

доцент Тащёва А.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Целеполагание является механизмом ориентации образования, имплицитно включает совокупность политических установок, социальных ожиданий и культурных ценностей общества

В науке цель рассматривается как конечный результат деятельности человека, предварительное идеальное представление о котором и желание его достигнуть предопределяют выбор соответствующих средств и системы специфических действий по его достижению [Борзенков В Г, 2001] В отечественной педагогике разработан концепт «цели» как необходимого элемента педагогической деятельности, в котором отражены философские, экономические, политические, нравственные, правовые, эстетические и биологические представления о совершенном человеке и его предназначении в жизни общества [Краевский В В , 2005, Лихачев Б Т, 1993] Целеполагание осуществляется на уровне коллективного (управленческие структуры, образовательные учреждения и др) и единичного субъектов (учителя, воспитатели и др), что предопределяет его содержание, включая стратегические и тактические, явные и латентные, обучающие и воспитывающие, прочие цели Эффективность развития высшей школы в той или иной стране зависит, в первую очередь, от адекватности ее целей современным образовательным тенденциям В связи с этим возникает потребность в анализе инноваций и заимствований зарубежного опыта, что актуализирует сравнительные исследования в области целеполагания

В США профессиональное образование имеет высокие показатели с точки зрения его системной организации, потому что изначально цели его развития соотносились с задачами формирования сильного и независимого американского государства В связи с этим возникает потребность в анализе истори-ко-педагогических и культурных особенностей его становления, что позволяет определить перспективы инноваций в современном высшем российском образовании, заимствованных из американского опыта

В начале своего развития американское общество развивалось как система со своими элементами - участниками процесса формирования государства [Curtí М, 2001; Farly R, 1996] Проявлением системообразующих отношений данной системы было стремление представителей различных культур и конфессий к объединению в единую культуру, их «американизация» («плавильный котёл») К концу XX века «плавильный котел» перестал справляться со своей системообразующей объединительной функцией в связи с многократным увеличением количества разнородных элементов, которые не могут, а зачастую и не хотят американизироваться Ученые Э Тоффлер, Ф Фукуяма, С Хантингтон отмечают, что в постиндустриальный век страны должны опираться не столько на закон, договор, экономическую целесообразность (основные установки индустриального периода развития), сколько на взаимодействие, моральные обязательства, ответственность перед обществом и доверие [Тоффлер, Э , 1997, Фукуяма, Ф , 1999, Хантингтон, С , 2001] Социальные институты, включая систему высшего образования, являются конструктивными элементами американского общества, влияющими на данные процессы Однако существует мнение, что в современном обществе они не могут эффективно выполнять свои функции Это является следствием усложнения государственной системы и глобализации мировых процессов, что приводит к хаотичности культурных оснований общества [Зиновьев А , 2003, Волков Ю Г, 1999, Поликарпов В С, 1999] По мнению Т И Власовой, поликультурность, поликонфессиональность и полипарадигмальность, являясь, с одной стороны, признаками развития, с другой - свидетельствуют о неустойчивости культурной системы [Власова Т И., 2005] Возникает потребность в изучении новой системной организации, а также способов ее развития В XXI

веке как американское общество в целом, так и система высшего образования в частности, теряют черты простой системы, что обусловливает ее исследование в контексте синергетики, которая, по определению Г Хакена, занимается изучением систем, состоящих из огромного числа частей, компонентов и подсистем, сложным образом взаимодействующих между собой [Хакен Г, 1968] Это актуализирует изучение роли целеполагания высшего образования США в новых условиях с позиции синергетики, поскольку в данном ракурсе эта проблема не нашла своего отражения в отечественной педагогике

Особое место в компаративистских работах занимает вопрос соответствия категориального строя педагогической теории в различных странах, являясь их обязательным компонентом [Вульфсон Б Л, 2002, Малькова 3 А , 2002]. Принимая во внимание структурные и терминологические различия, касающиеся объекта исследования, традиционно существующие в России и США, считаем оправданным использование в данной работе термина «теория образования» вместо привычного термина «педагогика» в тех случаях, когда вопрос касается образовательной системы США В то же время необходимо принять во внимание различное прохождение границ, с одной стороны, между педагогикой и теорией образования, а, с другой - с сопредельными науками психологией, социологией, этикой, эстетикой Рамки педагогики как науки в российской традиции гораздо шире, чем в традиции американской Все это свидетельствует о том, что рассмотрение объекта исследования невозможно без выхода за традиционные рамки российской педагогической науки в более широкий социально-культурологический контекст, что стало методологической предпосылкой при работе с аутентичными американскими источниками, которые введены нами в научный оборот

Анализ социально-педагогической ситуации позволил сформулировать следующие противоречия между

1 задачами реформирования российского высшего образования, направленными на повышение конкурентоспособности вузов в мировом образовательном пространстве, и некритическими заимствованиями зарубежного опыта,

2 высоким качеством высшего образования США, обусловленного его четкой соотнесенностью с американскими ценностями, и недооценкой национальных особенностей развития высшего образования в других странах в условиях глобализации и распространения американского образца,

3 традиционным восприятием целеполагания в системе высшего образования США в контексте историко-эволюционной концепции становления американского государства и изменившимися к концу XX века социально -экономическими, политическими и культурными факторами, предопределившими потребность в синергетическом подходе к изучению и использованию целеполагания как педагогического механизма развития высшего образования,

4 спецификой педагогической терминологии в российской и американской традиции и недооценкой соотнесенности ее перевода с национальным смысловым контекстом при проведении компаративистских исследований

Степень научной разработанности темы В американской философии высшее образование США рассматривается как целостная система, зависящая от объективных и субъективных факторов, в том числе от адекватности целевых установок [Parkinson Н, 1980, Theodore Brameld Th., 1991, Altan M Z, 2001, Ch Trombly Ch , 2001]

Телеологический подход, характерный для философской мысли 19 - начала 20 века [Dewey D , 1916], а также системный [Lynd R, 1939, Whitehead F N , 1949, Lash Ch, 1984, Cooper A J , 1988, Gutek G , 1988], широко применяемый вплоть до 80-х гг XX века - были дополнены синергетическим, в рамках которого изменилось представление о зависимости высшего образования США от целеполагания [Grand G , 1992, Hills J, 1993; Farly R, 1996, Mitchel S , 1996, Kuhn Th, 1997; Brubacher, J , 2003, Gross M, 2003; Hunt J , 2005]

В 90-е гг XX века в отечественной педагогике появился целый ряд диссертационных исследований, посвященных различным аспектам организации высшего образования США Это работы, посвященные таким вопросам, как рассмотрение педагогической системы США как средства управления качеством подготовки специалиста (Булавин В А, Коренькова Е Н ), когнитив-

ные теории обучения в философии высшего образования США (Брусенцева А В), место социальной педагогики в философии высшего образования США (Булдаков А А), методологические основы задания педагогических целей в высшей школе США (Митина А М), развитие системы оценивания качества усвоения знаний (Карнаухова М В) и др Ряд исследований в сфере сравнительной педагогики проведен под руководством Е В Бондаревской (ПИ ЮФУ), О Д Федотовой (ЮФУ), Н.Е Воробьёва (ВГПУ), в которых анализируются отдельные вопросы функционирования зарубежной высшей школы Однако современные изменения требуют новых методологических подходов, что нашло отражение в американской философии образования и обусловило изучение аутентичных источников, в рамках которых поставлена проблема высшего образования США и его целеполагания

Таким образом, социально-педагогическая актуальность и недостаточная научная разработанность данного аспекта развития высшего образования в США позволили сформулировать проблему — в какой степени целеполагание является эффективным механизмом развития высшего образования США в новых социально-культурных условиях, что предопределило выбор темы исследования

Целью исследования является определение места и роли целеполагания в процессе развития высшего образования США

Объект исследования - развитие высшего образования США в контексте американских ценностных установок

Предмет исследования — целеполагание как педагогический механизм становления и развития высшего образования США (по материалам американской философии образования)

Гипотеза исследования исходит из следующего предположения эффективность целеполагания как механизма становления и развития профессионального образования США можно обнаружить при учете следующих методологических подходов

• традиционно системный обосновывает прямую зависимость развития высшего образования США от совокупности объективных факторов и показывает его историческое становление и функционирование,

• системно-синергетический позволит обнаружить нелинейную зависимость развития высшего образования США от целеполагания, покажет, насколько аналогичные ситуации могут быть заимствованы для реформирования российской образовательной системы

В соответствии с объектом и предметом, исходя из цели и гипотезы, были поставлены следующие задачи

1 Выявить социально-культурные и философские предпосылки формирования целеполагания высшего образования США

Определить историко-культурную взаимосвязь целей высшего образования США с социокультурными и конфессиональными ценностями общества

2 Выявить содержание обобщенной (главной) целевой установки профессиональной подготовки в современных вузах США

Определить системно-синергетический аспект целеполагания высшего образования в решении проблем современного американского общества

3 Проанализировать практико ориентированные программы вузов штата Висконсин как реализацию целеполагания высшего образования США

Теоретико-методологическую базу исследования составила современная методология зарубежной и сравнительной педагогики, системно - синергети-ческий подход, ориентирующий на изучение целеполагания как открытой системы, взаимодействующей с системой социокультурных ценностей в целом

В работе использованы труды американских авторов в сфере социально -гуманитарного знания (Р Бенедикт, В Беннис, П Друкер, Ф Закария, Г Канн, Дж. Каунтс, Т. Кун, К. Лаш, X Лейси, А. Маслоу, М. Мид, С Митчелл, Д Медоуз, Дж. Нейсбит, Г Олпорт, К Роджерс, Р Рорти, П Сорокин, Р Теобальд, А Тоффлер, Р. Фуллер, А Шлезингер), теории ведущих американских авторов в области высшего образования (X Андерсон, А Блум, Т Брамельд, М. Бир, Дж Гарднер, X Гувер, Дж Дьюи, А Джиаматти, Б Кларк, А Комбс, Дж Леонард, Р. Хатчинс), концепции современной отечественной компаративистики (Н Е. Воробьёв, Б Л Вульфсон, Б.С Гершунский, А Н Джуринский, Т Е Исаева, В А Капранова, 3 А Малькова, В Я Пили-повский, Л Л. Супрунова, О Д Федотова, Л Д Филиппова, И А Цатурова),

работы российских американистов (Г К Ашин, Э.Д. Лозанский, С А Кравченко, Л Н Пивнева, В С Поликарпов), идеи отечественных психологов и педагогов (Г М Андреева, Н Н Богомолова, Е.В Бондаревская, И В Васени-на, Р Б Вендеровская, Т И Власова, Н М Воскресенская, Т Г Грушевицкая, О В Гукаленко, Л А Петровская, В А. Сластенин, В Т. Фоменко, Г И Чижа-кова)

Источниковедческая база. В исследовании использованы аутентичные источники, авторские переводы которых введены в отечественную педагогику Это работы Дж Бэнкса, В Виллимона, Г.Гранда, Р Гринлифа, М Гросса, Д Мак Дэрмота, Р Маршалла, В Паркера, Д Пуллиама, М Тукера, X Хен-дерсона, Дж Хохчайлд, К Шеннона, Ф Закария

Анализ целеполагания высшего образования США потребовал изучения сборников документов, касающихся его истории и современного положения American Decades (Primary Sources) общим объёмом 2400 страниц, Report of International Association for the Evaluation of Educational Achievement, Statistical Abstracts of the United States, The Report of National Center for Educational Statistics, Digest of Educational Statistics (US Department of Health, Education & Welfare 2005), Gallup Poll Public Opinion, а также официальной периодики Education Forum, Los Angeles Times, USA Today / CNN, Time / CNN, Politics Study, The Washington Times, Harward Business Review.

Методы исследования. В работе использовался метод исторического и логического анализа, синтез, сопоставление, сравнение различных документальных и исследовательских данных, философской, социально-экономической и психолого-педагогической литературы, в качестве вспомогательного метода выступал метод перевода аутентичной литературы Исследование проводилось в течение семи лет и включало три этапа: На первом (2000-2003гг) - осуществлялся перевод аутентичной литературы по проблеме исследования, теоретический анализ философской, психолого - педагогической, социально-экономической, научно-методической литературы, разрабатывалась рабочая гипотеза, цель, задачи, концепция исследования

На втором (2004-2005гг) уточнялась и дополнялась гипотеза, разрабатывалась теоретическая база, выполнялась основная часть исследования

На третьем (2005-2006гг) осуществлялся анализ работы, систематизация и обобщение её результатов, их коррекция, выполнено оформление диссертации

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем проведен компаративистский анализ места и роли целеполагания в процессе развития высшего образования США, в том числе

• определена основная функция целеполагания высшего образования США -регулирование его отношений с развивающимся американским обществом, что изначально формировало его как открытую подсистему внутри общей системы,

• разработана историко-культурная периодизация целеполагания высшего образования США на основе классификационного критерия - доминантных ценностей американского общества в тот или иной период развития государства,

• выявлено содержание стратегической цели (системообразующего элемента системы целеполагания) современного высшего образования США -развитие активной творческой личности будущего профессионала с актуализацией духовного и глобального аспектов,

• обоснована системно-синергетическая роль целеполагания современного высшего образования США, заключающаяся в усилении его аксиологического содержания, посредством которого сближаются противоположные американские установки в сторону их духовного оздоровления,

• описаны практике ориентированные программы современных американских вузов, доказывающие полипарадигмальностъ целеполагания, функционально направленного на развитие вариативности высшего образования

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем проведен сравнительный анализ основных категорий в российской и американской педагогической традиции в ракурсе проблемы целеполагания, обоснована соотнесенность доминирующей составляющей в целях профессио-

нального образования с конкретными типами образовательных учреждений на каждом из этапов его становления

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные выводы могут быть использованы и учтены при модернизации отечественной высшей школы, особое место среди которых занимает анализ практике ориентированных программ различных вузов США, направленных на развитие личности студентов и показывающих вариативность реализации це-леполагания Впервые внедрен в научный оборот аутентичный материал, посвященный проблемам высшего образования США, переведенный автором

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью теоретических положений, соблюдением научной логики, корректным использованием научного аппарата, анализом широкого круга теоретических и практических источников, сопоставимостью полученных результатов с данными других исследований, непротиворечивостью выводов современным тенденциям развития образования в мире

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на международных и межвузовских региональных научно-практических конференциях, семинарах, организуемых Отделом Языка и Культуры при Посольстве США в Москве и Национальной Ассоциацией преподавателей английского языка (НАТЕ)

Результаты исследования отражены в 15 публикациях (объём - 3,8 у п л ), в том числе, в журнале, рекомендованном соискателям кандидатской ученой степени ВАК МО РФ

Внедрение представленных в исследовании результатов осуществлялось в ходе чтения лекций и проведения практических занятий по курсу «Страноведение» в Ростовском институте Российского Государственного Торгово-экономического университета, Южном федеральном университете, Ростовском филиале Российской таможенной академии

На защиту выносятся следующие положения.

1 Целеполагание формирующегося высшего образования США отражало параллельность данных процессов с развивающейся американской государственностью В связи с этим содержание стратегических целей было тождественно системе американских ценностей Основным субъектом целеполага-ния в этот период являлось государство, что реализовывалось посредством а) внешних вертикальных институциональных связей, отраженных в политике, экономике, религии, а также б) внутриведомственных горизонтальных контактов с учебными и научными учреждениями, отраженных в программах, моделях и профессиограммах будущих специалистов в качестве объекта целеполагания

Таким образом, предпосылки формирования целеполагания высшего образования США свидетельствуют о прямом (линейном) отражении целей его развития в социально-культурных институтах и образовательных стратегиях американского государства

2 Историко-педагогический анализ работ американских авторов [Horn Н , 1935, Anderson L , 1976, Blits J, 1985, Cooper A, 1988, Grand G, 1992, Hills J, 1993, Pulliam J, 1995, Van Pattern J, 1995, Farly R, 1996, Kuhn Th, 1997, Kurty M, 2001, Gross M, 2004] свидетельствует, что на каждом из этапов развития американского государства одна из ценностных составляющих становилась доминирующей в процессе целеполагания высшего образования, что предопределило его научную периодизацию

первый этап - колониальный период - активное формирование религиозных основ и национальных ценностей американского образа жизни, предопределившее религиозную составляющую в целях высшего образования,

второй этап - после окончания войны за независимость, включая весь XIX век - бурные темпы развития, увеличивающаяся потребность в квалифицированных работниках и специалистах, что обусловило доминирование экономической составляющей в целях высшего образования,

третий этап - с начала XX века, включая период «холодной войны» -ценностной составляющей становится политика, а главной стратегией -обеспечение безопасности страны, ее лидерства на международной арене,

четвертый этап - с 60 до 90-х гг XX века - наблюдается преобладание социальной составляющей, главная же цель - доступность высшего образования для всех слоёв населения становится доминирующей в его развитии,

пятый этап - конец XX века - характеризуется многократным увеличением числа мигрантов, которые являются мощным субъективным фактором противодействия американскому образу жизни В связи с этим актуализируется поликультурная целевая составляющая развития высшего образования,

шестой этап - начало XXI века - наблюдается кризис традиционных американских ценностей и доминирование, в связи с этим, аксиологического це-леполагания высшего образования

3 Стратегической целью профессиональной подготовки в вузах США в XX веке, основанной на американской концепции прогресса является развитие активной творческой личности. На основе частотного анализа работ современных американских авторов выделены следующие аспекты личности в целях высшего образования США 1) энергетический (динамизм и напористость) 2) эмоциональный, 3) интеллектуальный, 4) каузальный (мотивация и умение ставить цель), 5) духовный (профессиональная ответственность и готовность к служению), 6) глобальный (человек как часть Вселенной и мира)

4 Полипарадигмальность современной американской высшей школы проявляется в усложнении понимания целей, которые перестают быть однозначными и включают в свое содержание значения, ранее считавшиеся противоположными лидерство, понимаемое как служение обществу, свобода, неотделимая от социальной ответственности, индивидуализм и сотрудничество, плюрализм и свобода выбора в рамках развитой ценностной системы, формирование одновременно патриота и человека Мира, включение в состав системообразующих стилей мышления помимо абстрактного и критического также интуитивного, образного, далёких от рационалистического восприятия мира.

Высшее образование США посредством изменения акцентов в целепола-гании предпринимает попытку преодолеть кризис традиционных ценностей, что доказывает его системно-синергетическую роль в духовном оздоровлении общества

5 Практике ориентированные программы современных американских вузов являются важным элементом в процессе модернизации рационалистической парадигмы высшего образования США Для данных преобразований характерен плюрализм как мировоззренческая база и диалог как форма отношений, что соответствует широкому проникновению постмодернистских идей в социально - культурную систему американского общества В данных программах делаются попытки модернизировать цели не посредством слома старой системы ценностей, а за счет включения новых на основе их диалога Целеполагание современного высшего образования США занимает центральное место в его вариативном и полипарадигмалъном развитии.

Публикации. Результаты исследования отражены в 15 публикациях автора общим объемом в 3,8 уел п л , из них 1 статья объемом в 0,5 усл.п л в журнале, рекомендованном соискателям кандидатской ученой степени ВАК МО РФ («Гуманитарные и социально-экономические науки». Научное издание №7 Спецвыпуск «Педагогика»)

Структура диссертационной работы состоит из введения, двух глав, включающих три параграфа каждая, несущих в себе основное содержание исследования, заключения, содержащего выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования проблемы, списка литературы, включающего 299 источников, из них 213 на английском языке Общий объем работы составляет 178 страниц

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В первой главе «Научно-философские основания целеполагания высшего образования США» выявлены социально-культурные, конфессиональные и философские предпосылки формирования американского высшего образования, его взаимосвязь с основополагающими ценностями общества

В параграфе 1.1 «Философские основы исследования системы высшего образования США» рассматриваются исторические, геополитические и конфессиональные реалии США, социокультурные ценности американского общества, система философских и социально-гуманитарных знаний, под влиянием которых сформировалось американское высшее образование Ло-

гика исследования предопределила выявление проблем образования в контексте различных направлений философской мысли По мнению Д Мак Дермота, отличие американской философской школы от европейской заключается в том, что для неё всегда в центре внимания были не столько глобальные вопросы, связанные с основными философскими категориями, сколько активный, создающий себя человек (self-creating man) и человеческий опыт как основной фактор развития этого человека [McDermott, J, 1997]

В параграфе 1.2 «Цели высшего образования как предмет философии образования США» анализ аутентичных источников позволил нам выявить данную конструкцию в различных философских направлениях идеализм, реализм, перенниапизм, эссеншиализм, прагматизм, неопрагматизм, социальный реконструктивизм, экзистенциализм, гуманизм, аналитическая философия образования, американский постмодернизм, феминизм, аксиология (субъективно-идеалистические теории и натуралистические теории ценности), а также футурологические направления («радикальная футурология», «социальная инженерия», «оптимистические экстраполисты», «системные футурологи», «активные футурологи», трансперсональное образование)

Несмотря на существование множества школ в американской философии, их можно сгруппировать в два основных направления гуманистическое, социально-ориентированное, обосновывающее образовательную цель как формирование способной к творческому самовыражению развитой личности, и позитивистко-знаниевое, традиционалистское - получение стандартизированных академических знаний высокого уровня, интеллектуальное развитие человека, формирование исследовательских навыков и экспертов в конкретных науках

В параграфе 1.3 «Ценности высшего образования США как содержание его целеполагания» в контексте американской философии образования нами выделены доминирующие образовательные ценности США - доступность, равное образование для всех, совершенство (excellence), свобода выбора, академическая свобода как для студентов, так и для преподавателей (зародилась в немецких университетах -«lerfreiheit» и «lernfreiheit»), «ценно-

стное воспитание», поликультурализм, мулътикультурализм, гражданственность, межкультурная компетентность, непрерывность Была определена их историческая взаимосвязь с различными образовательными учреждениями Так, в первый период - колониальный - были распространены религиозные колледжи, во второй - после окончания войны за независимость, включая весь XIX век - возникают и развиваются государственные университеты, в первую очередь, университеты «земельного надела», в третий - с начала XX века, включая период «холодной войны» - бурно развиваются инте-гративные, исследовательские университеты, тесно связанные с военной промышленностью, в четвертый - с 60 до 90-х гг XX века - особое внимание уделяется развитию двухлетних муниципальных колледжей, в пятый и шестой - с конца XX века по настоящее время - не обнаруживается четкой связи с конкретным типом образовательных учреждений, что свидетельствует об усилении синергетического характера системы целеполагания как педагогического механизма их функционирования, разноупорядоченности и нелинейности отношений внутри системы. Данная ситуация объясняется исследователем Б Снайдером (1971), который засвидетельствовал наличие так называемой скрытой программы (hidden curriculum), когда, с одной стороны, провозглашаются одни ценности, с другой, фактически формируются и действуют другие Так, несмотря на то, что гуманистические ценности являются основополагающими в культуре и образовании США, СМИ активно формируют противоположные ценности этноцентризм, консюмеризм, нарциссизм Таким образом, философские и социокультурные предпосылки формирования целеполагания американского высшего образования показывают его полипарадигмальный характер, что становится фактором его открытости, готовности к диалогу и развитию

Во второй главе «Педагогические аспекты целеполагания высшего образования США» выявлено содержание главной стратегической цели профессиональной подготовки в современных вузах США, определён системно - синергетический аспект целеполагания высшего образования в решении проблем современного американского общества, проанализированы

практике ориентированные программы вузов штата Висконсин как реализация целеполагания современного высшего образования США

В параграфе 2.1 «Развитие личности студента как цель профессиональной подготовки в вузах США» показано, что если стратегическая цель высшего образования зафиксирована в образовательных ценностях, то тактические реализуются в моделях выпускников и сосредоточены в когнитивной, аффективной и социальной сферах личностного развития

Центральное место в целеполагании (когнитивная сфера) занимают исследовательские качества личности Начиная с XIX века одним из важнейших аспектов подготовки будущего специалиста в вузах США было овладение навыками научных исследований, умениями работать с информацией, формирование различных стилей мышления Комитет Десяти (середина XIX века) сформулировал философию университетского образования, нацеливающую на развитие дисциплины ума и формирование научных методов мышления Постепенно, к середине XX века университеты США становятся самыми мощными центрами научных исследований в мире В то же время конкурентная борьба и сосуществование различных теорий становятся нормативным способом бытия науки В связи с чем, уточняется цель университетского образования - формирование учёных, способных придерживаться принг/ипа плюрализма не только в социальной жизни, но и в научной деятельности В США идея автономности науки возникла еще в 30-х г XX века и, будучи продолжением идеи автономности университетов, была связана с подчеркиванием значимости «этоса науки» [Merton, RK , 1938, Lacey, Н , 1999] и существования науки как самостоятельного социального института со своей специфической ценностно-нормативной структурой В крупнейших американских исследовательских университетах в настоящее время наряду с объективностью и нейтральностью, активно формируются такие качества будущего исследователя, как бескорыстность и ответственность перед обществом, что зафиксировано в опубликованном в 1998 г докладе Комитета по науке палаты представителей Конгресса США (доклад Эйлера «Взгляд в будущее» - Vision for the future)

Следующим аспектом формирования личности является развитие критического мышления {critical thmking), имеющий особое значение в ценностной системе американского общества [Gardner J W., 1963, Bloom А, 1974, Shulman, М, 2004]

Умение решать проблемы (problem solving) - еще один аспект развития личности, занимающий одно из основных мест в американской системе ценностей [Alexander, J , 1988, Halverstone, Р , 1991]

Важным вопросом теории высшего образования была и есть проблема информации, соотношения информации и знаний В новых условиях информационно-коммуникативной культуры изменилось отношение к «энциклопедическим знаниям» По мнению В Белла, главной задачей образования должно стать формирование навыков интеллектуального предпринимательства, формирования информационной грамотности посредством управления парадоксом информационной насыщенности [Bell, D , 1976]

Американская концепция прогресса и развития тесно связана с активной творческой деятельностью человека (идея «creative transiency» Дж Дьюи), отражающейся в аффективной сфере личности [James, W, 1915, Brameld, Th, 1988] В 80 гг XX в появился термин «emotional intelhgence» - эмоциональный ум, обозначающий уровень эмоционального развития человека [Hall М, 1980, Coleman,D ,1995]

С переходом американского общества на постиндустриальной этап развития, помимо когнитивной и аффективной сфер, огромное значение получил социальный аспект развития личности, который можно подразделить на две группы социально-профессиональные и социально-гражданские качества К первой относятся лидерские качества, навыки принятия решений, адаптивность, умение работать в команде, ответственность Ко второй — патриотизм, поликультурализм, восприятие себя как части мира, отношение к окружающей среде, которые формируются посредством нравственного образования Огромную роль в этом процессе играет волонтёрство

Восприятие себя как части мира - «being pari of the world» или «global education» - современный аспект формирования личности в американских вузах «Глобальное образование» помогает студентам развивать идентифика-

цию в рамках всего мира Главной его целью является формирование у студентов понимания того, как нации зависят друг от друга в современном мире, формирование положительного отношения к другим нациям и рефлексивной идентификации с мировым сообществом

Одним из аспектов национальной системы ценностей является отношение к природе В американской культуре человек традиционно был отдален от природы и убежден в том, что он может и должен преобразовывать окружающую его среду Д Мак Дермотт считает, что в университетах необходимо формировать новое отношение к природе, базирующееся на принципе биоцентризма взамен антропоцентризма [McDermott, J , 1997]

Таким образом, на основе частотного анализа работ современных американских авторов нами были выделены пять уровней личности в целеполага-нии высшего образования США. При этом до начала XXI века внешняя связь целеполагания высшего образования с американским обществом проявлялась в том, что его потребности, основанные на традиционных протестантских ценностях, прагматизме и капиталистических экономических отношениях, не поднимались выше энергетического, эмоционального, интеллектуального и каузального уровней развития личности Вступление США в информационно - коммуникационную эпоху потребовало отхода от антропоцентрической парадигмы культуры и закладки оснований культуры нового типа, для создания которой необходим человек духовно развитый, видящий себя не центром Вселенной, но ее частью, что привело к изменению акцентов в целеполага-нии в сторону его духовного содержания [Blits J, 1995, Greenleaf R, 1998, Bok D, 1999, Kurti M , 2001, Gross M, 2004, Brody J, 2005, Brubacher J , 2005]

Наиважнейшей характеристикой будущего специалиста считается его добровольная деятельность на благо общества, претворение в жизнь «нового индивидуализма», не отрицающего духа соревновательности и конкуренции, но включающего сотрудничество на основе инициативы личности и ее интересов, обогащенных пониманием важности служения людям Традиционные американские ценности стали вступать в противоречие с глобальными тенденциями, что потребовало переосмысления духовного и появления глобального аспектов личности в целеполагании высшего образования США

В параграфе 2.2 «Современные проблемы американского общества в ракурсе целеполагания высшего образования» показано, что американское высшее образование предпринимает попытку преодолеть кризис традиционных ценностей - индивидуализма, конкуренции, рационализма, а также таких черт современного американского образа жизни, как консюмеризм, популизм, этноценризм, нарциссизм, культ успеха, бездуховность Происходит повышение роли высшей школы в системе взаимоотношений «государство -экономика - высшая школа» и «университеты - корпорации - правительство», реализуемые в рамках различных программ Правительство США может лишь помогать, определять стандарты, выявлять достижения, осуществлять дополнительное финансирование образования Следует отметить, что роль государства в развитии высшего образования меняется на протяжении американской истории и характеризуется сменой парадигм либеральная направленность чередуется с консервативной

Механизмом реализации целеполагания высшего образования США является разработка практико ориентированных программ, в связи с чем, в параграфе 2.3 «Практико ориентированные программы как реализация системы целеполагания высшего образования США» мы проанализировали их цели в вузах штата Висконсин

Висконсинский университет г Милуоки (University of Wisconsin Milwaukee - UWM) В середине 90 гг XX века одним из ориентиров образовательной реформы страны стала программа, разработанная учеными университета и нацеленная на совершенствование качества образования Целью программы является обеспечение научных приоритетов государства высококвалифицированными научными кадрами, формирование экспертов самого высокого уровня в различных областях В университете считают, что для создания таких кадров необходимо развитие личности студента в следующих направлениях интеллектуальное развитие (формирование исследовательских навыков, способности генерировать новые научные идеи, правильно их оценивать, критическое мышление) Серьезное внимание уделено развитию аффективной сферы, гражданскому, «глобальному» воспитанию

Программа личностного развития колледжа Альверно была принята в 2004-2005 г. и признана лучшей Комиссией по Аккредитации вузов Она осуществляется в следующих направлениях 1) общекультурное и личностное развитие (направление «свободных искусств»), 2) ориентация на развитие способностей, 3) адаптивность к новым условиям, 4) развитие лидерских и гражданских качеств, 5) формирование ответственности, 6) сохранение католических традиций Большое внимание уделяется ценностному образованию Факультет ценностного образования, открытый в 1973 г, сформулировал основную задачу ценностное образование в контексте специальных дисциплин в профессиональной сфере Ценностный процесс состоит из 4 стадий исследование своих ценностей, интерпретация их источников, исследование взаимосвязи ценностей и действий, рассмотрение их разнообразных перспектив, использование морального анализа, участие в развитии ценностей в обществе.

Рабочей группой преподавателей Кэрол - колледж, была создана программа формирования гражданина поликультурного демократического общества, направленная на создание 1) демократических ценностей и отношения к различным расовым, этическим, культурным группам, 2) знаний, умений и навыков, необходимых для эффективного функционирования внутри своей культурной группы, внутри других этнических и культурных групп и в контексте всего мира, 3) в ситуациях решения проблем и разделения власти с представителями различных расовых, этнических, культурных, национальных групп, 4) на уровне как личных, так и общественных отношений для того, чтобы сделать свое сообщество, нацию и мир соответствующими таким демократическим ценностям как справедливость и человеческое достоинство Даная программа реализуется в рамках организационного обеспечения еженедельные (4 часа в неделю) занятия, включающие деловые игры, кейс-стади, фокус-группы, презентации, проектные работы, задания вне стен университета, развивающие качества личности (в организациях, фирмах, органах управления), еженедельный контроль развития качеств личности (отчеты, ат-

тестации, тестирование), в котором каждому студенту выдается лист отчета (Feedback Sheet), содержащий критерии оценивания собственной работы

В США отсутствует централизованная система выработки единой образовательной политики, поэтому колледжи и университеты сами определяют свои цели. Для частного университета Маркетт (Marquette University) это, в первую очередь, максимально высокое развитие интеллекта, включающее в себя критическое мышление, умение собирать и обрабатывать информацию, умение проводить исследование, развивать свое воображение и интуицию Из эмоциональных характеристик подчеркивается необходимость развивать сочувствие и понимание других людей, способность чувствовать себя членом общества и вносить свой в клад в его развитие наряду с личностной самореализацией Университет известен своими традициями формирования гуманитарной и бизнес - элиты Поэтому столь большое внимание в университете уделяется формированию не только лидерских качеств, но и личной ответственности перед сообществом и государством, бизнес-этике, моральным качествам Один из важнейших аспектов университета - коммуникативная подготовка, которая осуществляется как отдельная программа - специализация по коммуникации (communication major), а также в виде основных, или базовых, курсов по коммуникации, обязательных для специалистов различных направлений К базовым курсам относятся «Основы публичного выступления» (Public Speaking) и «Межличностная коммуникация» (Interpersonal Communication)

В формировании программы личностного развития технического колледжа Белоит в качестве научной основы широко используется теория всестороннего развития личности M Холла, работы в сфере психологии образования, в первую очередь, теория развития различных стилей мышления А Блума, «Семь направлений личностного развития» (Covey's Seven Habits of Development) и «Правило доминирования мозга» (Herrmann Brain Dominance Instrument - HBDI) Основные направления программы творческое решение проблем, работа в коллективе, профессиональная этика, навыки презентаций

Данную программу отличает интерактивный подход, а также направленность на реализацию целей и запросов государства и личности. Авторы указывают на необходимость развития не только личной, но и групповой ответственности, которой обычно уделяется недостаточно внимания

Авторы данных программ [Cline HF , 1988, Feldmesser RA , 1988, Early M, 2005, Shelnutt W, 2001, Schnitt J A , 2004] пытаются модернизировать цели не посредством слома старой системы ценностей, а за счет включения новых на основе их диалога Эти программы доказывают полипарадигмапь-ность целеполагания, функционально направленного на развитие вариативности высшего образования

В Заключении исследования приводятся основные выводы Проведённое исследование подтвердило гипотезу о том, что целеполага-ние является эффективным механизмом в процессе становления и развития профессионального образования США При этом в рамках духовно ориентированной парадигмы впервые была показана конструктивность применения как традиционно-системного, так и системно-синергетического подходов в обосновании места и роли целеполагания в компаративистском исследовании.

Современное высшее образование США предпринимает попытку преодолеть кризис посредством актуализации системно-синергетической роли целеполагания, заключающейся в усилении его полипарадигмапьного и аксиологического содержания, сближая противоположные американские установки в сторону их духовного оздоровления, а именно лидерство и служение обществу, свобода и социальная ответственность, индивидуализм и сотрудничество, свобода выбора в рамках развитой ценностной системы и плюрализм, формирование патриота и человека Мира, развитие абстрактного и критического стилей мышления наряду с интуитивным и образным

В XXI веке образование является самым важным элементом в процессе смены рационалистической парадигмы развития на гуманитарную, духовно ориентированную посредством модернизации системы целеполагания, что необходимо учитывать при трансформации российского образования При

этом процесс заимствования опыта других стран предполагает глубокие компаративистские исследования в сфере национальных философий образования и ценностей

Практические рекомендации. Выводы и положения исследования могут быть полезны при чтении спецкурсов и проведении семинаров по страноведению США, написании рефератов и дипломных работ по истории педагогики и сравнительной педагогике

Перспективами изучения данной проблемы могут стать вопросы полипа-радигмального сравнения американской системы с российской профессиональной школой, а также методология реформирования посредством диалога целей различных уровней и др

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора.

I. Издания, рекомендованные ВАК МО РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций по педагогике:

1 Ширикова А В Современные проблемы американского общества в ракурсе целеполагания высшего образования в США// Гуманитарные и социально-экономические науки Научное издание №7 Спецвыпуск «Педагогика» Ред коллегия В И Мареев, Е В Бондаревская, А М Менджерицкий 2006 - 0,5 пл II. Остальные работы:

2 Ширикова А В Глобальные проблемы 21 века и образование взгляд американских учёных/Социально-гуманитарное знание прагматический аспект (материалы конференции) Ростов-на-Дону Институт управления, бизнеса и права, 2005 - авторский вклад — 0,1 п л (в соавторстве с Шириковой Ю А )

3 Ширикова А В Из опыта поликультурного образования в вузах США/ Вопросы межнационального согласия и профилактика конфликтов в Ростовской области Материалы региональной научно-практической конференции Под ред В И Колесникова Ростов-на-Дону Ростовский государственный университет путей сообщения, 2005 - 0,1 п л

4 Ширикова А В Контроль и оценка в процессе формирования личности специалиста с высшим образованием /Сотрудничество без границ. Сборник трудов Отв ред А В Мартынов Донецк ИУБиП, 2003 - 0,1 п л

5 Ширикова А В Культурологические основания общечеловеческих и конфессиональных ценностей в современном образовании / Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности как условие конструктивного развития современной России III Международная конференция Отв ред Е В Бондаревская, А Я Данилюк Ростов-на-Дону Ростовский государственный педагогический университет, 2004 Аворский вклад - 0,2 п л (в соавторстве с Ю А Шириковой)

6 Ширикова А В. Межкультурная коммуникация и формирование глобального общества XXI века / Модернизация экономики России торгово-экономический, правовой и социальный аспекты Сборник научных статей Отв ред. Черненко A JI Ростов-на-Дону Ростиздат, 2005 Авторский вклад - 0,2 п л (в соавторстве с И Е Преображенским)

7 Ширикова А В Поиск новых парадигм высшего образования в современном мире / Повышение качества образования как проблема вузовской педагогики Материалы III региональной научно - методической конференции Отв ред - Э M Лисс, Г А Воронцов Ростов-на-Дону Ростовский международный институт экономики и управления, 2004 - 0,2 п л

8 Ширикова А В Проблема соотношения информации и знаний в теории и практике высшего образования (на примере высшего образования США) / Преемственность и новаторство в социально-экономическом развитии современной России Сборник научных статей Отв ред. A JI Черненко Ростов-на-Дону. РостИздат, 2007 - 0,2 п л

9 Ширикова А В Развитие личности студента в профессионально-образовательном процессе (на примере ALVERNO COLLEGE, США) /Воспитательная работа как фактор формирования личности специалиста с высшим образованием Тезисы докладов научно-методической конференции Отв ред - В И Шумейко Ростов-на-Дону РГСУ, 2002 - 0,2 п л

10 Ширикова А В. Российские и североамераканские ценности самореализации и национальный характер как отражение исторических, конфессиональных, геополитических реалий// Language and Communication Issue 5 Гл ред ТузлуковаВА Ростов-на-Дону Издательство РГПУ, 2005 -0,1 п л

11 Ширикова А В. Сравнительная характеристика менталитета и национального характера России и США с позиции геополитических и конфессиональных реалий /Модернизация экономики России торгово-экономический, правовой и социальный аспекты Сборник научных статей Отв ред - А Л Черненко Ростов-на-Дону Ростиздат, 2005 -0,2 п л

12 Ширикова А В Философские аспекты поиска новых путей формирования личности в США на рубеже веков /Экономика, государство и общество в XXI веке Румянцевские чтения Материалы конференции Гл ред С Н Бабурин Москва Российский государственный торгово-экономический университет, 2004 - 0,2 п л

13 Ширикова А В Философские аспекты формирования новых образовательных парадигм в США / Сотрудничество без границ Сборник трудов Гл ред ИГ Акперов Донецк ИУБиП, 2004 Авторский вклад — 0,1 пл (в соавторстве с Друян ЕМ)

14. Ширикова А В Философские основы теории высшего образования США / Социально-экономические и гуманитарные проблемы общественного развития Сборник статей. Выпуск 2 Ред коллегия В.И. Тузлукова, Н А Пилипенко, А В Ширикова Ростов-на-Дону Ростиздат, 2006 - 0,5 п л 15 Ширикова А В Человек, общество, глобализация / Современная наука глазами молодых ученых Сборник статей Научный ред Ширикова А.В Ростов-на-Дону РГПУ, 2005 - 0,3 п л

Ширикова А. В. Целеполагание высшего образования США в контексте американской философии образования: Автореф. дис.... кандид. педаг. наук.

13.00.01 - Ростов-на-Дону, 2007- 27с.

Печать цифровая Бумага офсетная Гарнитура «Тайме» Формат 60x84/16 Объем 1,0 уч -изд -л Заказ № 163 Тираж 140 экз Отпечатано в КМЦ «КОПИЦЕНТР» 344006, г Ростов-на-Дону, ул Суворова, 19, тел 247-34-88

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ширикова, Алла Витальевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. НАУЧНО - ФИЛОСОФСКИЕ ОСНОВАНИЯ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ США 1.1 Философские основы исследования системы высшего образования США.

1.2Цели высшего образования как предмет философии образования США.

1.3 Ценности высшего образования США как содержание его целеполагания.

Выводы.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ США

2.1 Развитие личности студента как цель профессиональной подготовки в вузах США.

2.2 Современные проблемы американского общества в ракурсе целеполагания высшего образования.

2.3 Практико ориентированные программы как реализация системы целеполагания высшего образования США.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Целеполагание высшего образования США в контексте американской философии образования"

Актуальность исследования обусловлена реформами высшего образования, проводимыми в современной России, которые включают новый спектр целей его развития в условиях реализации Болонских соглашений. Зачастую непродуманное внедрение зарубежного опыта без учёта геополитических и исторических факторов, конфессиональных и культурных особенностей, влияющих на формирование целевых установок высшей школы в других странах, негативно влияет на результаты реформ, направленных на повышение конкурентоспособности российских вузов в мировом образовательном пространстве. В частности в России предпринимаются попытки создания интегративных университетов, которые являются одними из лучших в американской вузовской системе. Это требует изучения не только их учебных планов и структуры, но и философии образования, научной базы, культурных ценностей и менталитета таких различных в цивилизационном отношении стран, как Россия и США. Таким образом, изучение социально-педагогических факторов, влияющих на содержательное наполнение целей высшей школы США в контексте ее развития, является актуальным и теоретически значимым для прагматической организации высшего образования в России. Целеполагание является механизмом ориентации образования, имплицитно включает совокупность политических установок, социальных ожиданий и культурных ценностей общества. Эффективность развития высшей школы в той или иной стране зависит, в первую очередь, от адекватности ее целей современным образовательным тенденциям. В связи с этим возникает потребность в анализе инноваций и заимствований зарубежного опыта, что актуализирует сравнительные исследования в области целеполагания.

В науке цель рассматривается как конечный результат деятельности человека, предварительное идеальное представление о котором и желание его достигнуть предопределяют выбор соответствующих средств и системы специфических действий по его достижению (В.Г. Борзенков, 2001). В отечественной педагогике разработан концепт «цели» как необходимого элемента педагогической деятельности, в котором отражены философские, экономические, политические, нравственные, правовые, эстетические и биологические представления о совершенном человеке и его предназначении в жизни общества (В.В. Краев-ский, Б.Т. Лихачев). Целеполагание осуществляется на уровне коллективного (управленческие структуры, образовательные учреждения и др.) и единичного субъектов (учителя, воспитатели и др.), что предопределяет его содержание, включая стратегические и тактические, явные и латентные, обучающие и воспитывающие и прочие цели. Актуализация научной разработки процедур целеполагания в современных условиях обусловлена сменой образовательной парадигмы, в которой необходимо учитывать, с одной стороны, что цель направляет педагогический процесс, с другой, становится механизмом его функционирования и развития.

Целеполагание является центральной проблемой в условиях расширяющихся тенденций перехода ко всеобщему высшему образованию в экономически развитых странах в контексте современных концепций, в которых образование рассматривается как социальный институт, реализующий социально - экономические задачи и преобразования. В США профессиональное образование имеет высокие показатели с точки зрения его системной организации, потому что изначально цели его развития соотносились с задачами формирования сильного и независимого американского государства. В связи с этим возникает потребность в анализе историко-педагогических и культурных особенностей его становления, что сделает возможным определить перспективы инноваций в современном высшем российском образовании, заимствованных из американского опыта. Если на евразийском пространстве центром разработки современной философии образования является Россия, то на Западе таким центром остаётся США. Философия американского высшего образования опирается на мощную научную базу, вобравшую в себя достижения всей западной цивилизации, а также собственной богатейшей системы социально-гуманитарных знаний. Система высшего образования США, когда-то скопированная с университетов Beликобритании и Германии, стала наиболее эффективно работающей системой в мире, которую называют «бриллиантом американской короны». Факты свидетельствуют, что большая часть исследований в области естественных и точных наук, получивших Нобелевскую премию, была выполнена в США.

В начале своего развития американское общество развивалось как система со своими элементами - участниками процесса формирования государства. Проявлением системообразующих отношений данной системы было стремление представителей различных культур и конфессий к объединению в единую культуру, их «американизация» («плавильный котёл»). К концу XX века «плавильный котёл» перестал справляться со своей системообразующей объединительной функцией в связи с многократным увеличением количества разнородных элементов, которые не могут, а зачастую и не хотят американизироваться. Ученые Э. Тоффлер, Ф. Фукуяма, С. Хантингтон отмечают, что в постиндустриальный век страны должны опираться не столько на закон, договор, экономическую целесообразность (основные установки индустриального периода развития), сколько на взаимодействие, моральные обязательства, ответственность перед обществом и доверие [73; 84; 86]1 Социальные институты, включая систему высшего образования, являются конструктивными элементами американского общества, влияющими на данные процессы. Однако существует мнение, что в современном обществе они не могут эффективно выполнять свои функции, что является следствием усложнения государственной системы и глобализации мировых процессов, что приводит к хаотичности культурных оснований общества (А. Зиновьев, Ю.Г. Волков, B.C. Поликарпов). По мнению Т.Н. Власовой, поликультурность, поликонфессиональность и полипарадигмаль-ность являясь, с одной стороны, признаками развития, с другой, свидетельствуют о неустойчивости культурной системы [12]. Возникает потребность в изучении новой системной организации, а также способов ее развития. В XXI веке

1 Усл. обозн: здесь и далее 1я цифра указывает № работы из списка цитируемой литературы и через запятую - страница. Через ; приводятся следующие работы. как американское общество в целом, так и система высшего образования теряют черты простой системы, что обусловливает ее исследование в контексте синергетики, которая, по определению Г. Хакена, занимается изучением систем, состоящих из огромного числа частей, компонентов и подсистем, сложным образом взаимодействующих между собой. Это актуализирует изучение роли целеполагания высшего образования США в новых условиях с позиции синергетики, поскольку в данном ракурсе эта проблема не нашла своего отражения в отечественной педагогике.

Особое место в компаративистских работах занимает вопрос соответствия категориального строя педагогической теории в различных странах, являясь их обязательным компонентом (Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова). Принимая во внимание структурные и терминологические различия, касающиеся объекта исследования, традиционно существующие в России и США, считаем оправданным использование в данной работе термина «теория образования» вместо привычного термина «педагогика» в тех случаях, когда вопрос касается образовательной системы США. В то же время необходимо принять во внимание различное прохождение границ, с одной стороны, между педагогикой и теорией образования, а с другой, с сопредельными науками - психологией, социологией, этикой, эстетикой. Рамки педагогики как науки в российской традиции гораздо шире, чем в традиции американской. Всё это свидетельствует о том, что рассмотрение объекта исследования невозможно без выхода за традиционные рамки российской педагогической науки в более широкий социально-культурологический контекст, что стало методологической предпосылкой при работе с аутентичными американскими источниками, которые введены нами в научный оборот.

Анализ социально-педагогической ситуации позволил сформулировать следующие противоречия между:

• задачами реформирования российского высшего образования, направленными на повышение конкурентоспособности вузов в мировом образовательном пространстве, и некритическими заимствованиями зарубежного опыта;

• высоким качеством высшего образования США, обусловленного его четкой соотнесенностью с американскими ценностями, и недооценкой национальных особенностей развития высшего образования в других странах в условиях глобализации и распространения американского образца;

• традиционным восприятием целеполагания в системе высшего образования США в контексте историко-эволюционной концепции становления американского государства и изменившимися к концу XX века социально - экономическими, политическими и культурными факторами, предопределившими потребность в синергетическом подходе к изучению и использованию целеполагания как педагогического механизма развития высшего образования;

• спецификой педагогической терминологии в российской и американской традиции и недооценкой соотнесенности ее перевода с национальным смысловым контекстом при проведении компаративистских исследований.

Степень научной разработанности темы. В американской философии высшее образование США рассматривается как целостная система, зависящая от объективных и субъективных факторов, в том числе от адекватности целевых установок [Parkinson Н., 1980; Theodore Brameld Th., 1991; Altan M.Z., 2001; Ch. Trembly Ch.,2001].

Телеологический подход, характерный для философской мысли 19 - начала 20 века [Dewey D., 1916], а также системный [Lynd R., 1939; Whitehead F.N., 1949; Lash Ch., 1984; Cooper A.J., 1988; Gutek G., 1988], широко применяемый вплоть до 80-х гг. XX века - были дополнены синергетическим, в рамках которого изменилось представление о зависимости высшего образования США от целеполагания [Grand G., 1992; Hills J., 1993; Farly R., 1996; Mitchel S., 1996; Kuhn Th., 1997; Brubacher, J., 2003; Gross M., 2003; Hunt J., 2005].

В 90-е гг. XX века в отечественной педагогике появился целый ряд диссертационных исследований, посвященных различным аспектам организации высшего образования США. Это работы, посвященные таким вопросам, как: рассмотрение педагогической системы США как средства управления качеством подготовки специалиста (Булавин В.А., Коренькова Е.Н.); когнитивные теории обучения в философии высшего образования США (Брусенцева А.В.); место социальной педагогики в философии высшего образования США (Булда-ков А.А.); методологические основы задания педагогических целей в высшей школе США (Митина A.M.), развитие системы оценивания качества усвоения знаний (Карнаухова М.В.) и др. Ряд исследований в сфере сравнительной педагогики проведён под руководством Е.В. Бондаревской (ПИ ЮФУ), О.Д. Федотовой (ЮФУ), Н.Е. Воробьёва (ВГПУ), в которых анализируются отдельные вопросы функционирования зарубежной высшей школы. Однако современные изменения требуют новых методологических подходов, что нашло отражение в американской философии образования и обусловило изучение аутентичных источников, в рамках которых поставлена проблема высшего образования США и его целеполагания.

Таким образом, социально-педагогическая актуальность и недостаточная научная разработанность данного аспекта развития высшего образования в США позволили сформулировать проблему - в какой степени целеполагание является эффективным механизмом развития высшего образования США в новых социально-культурных условиях, что предопределило выбор темы исследования.

Целью исследования является определение места и роли целеполагания в процессе развития высшего образования США.

Объект исследования - развитие высшего образования США в контексте американских ценностных установок.

Предмет исследования - целеполагание как педагогический механизм становления и развития высшего образования США (по материалам американской философии образования).

Гипотеза исследования исходит из следующего предположения: эффективность целеполагания как механизма становления и развития профессионального образования США можно обнаружить при учете следующих методологических подходов:

В соответствии с объектом и предметом, исходя из цели и гипотезы, были поставлены следующие задачи:

1 .Выявить социально-культурные и философские предпосылки формирования целеполагания высшего образования США.

2.0пределить историко-культурную взаимосвязь целей высшего образования США с социокультурными и конфессиональными ценностями общества.

3.Выявить содержание обобщенной (главной) целевой установки профессиональной подготовки в современных вузах США.

4.0пределить системно-синергетический аспект целеполагания высшего образования в решении проблем современного американского общества.

5.Проанализировать практико ориентированные программы вузов штата Висконсин как реализацию целеполагания высшего образования США.

Теоретико-методологическую базу исследования составила современная методология зарубежной и сравнительной педагогики; системно - синергетиче-ский подход, ориентирующий на изучение целеполагания как открытой системы, взаимодействующей с системой социокультурных ценностей в целом.

В работе использованы труды американских авторов в сфере социально -гуманитарного знания (Р. Бенедикт, В. Беннис, П. Друкер, Ф. Закария, Г. Канн, Дж. Каунтс, Т. Кун, К. Лаш, X. Лейси, А. Маслоу, М. Мид, С. Митчелл, Д. Ме-доуз, Дж. Нейсбит, Г. Олпорт, К. Роджерс, Р. Рорти, П. Сорокин, Р. Теобальд, А. Тоффлер, Р. Фуллер, А. Шлезингер), теории ведущих американских авторов в области высшего образования (X. Андерсон, А. Блум, Т. Брамельд, М. Бир,

Дж. Гарднер, X. Гувер, Дж. Дьюи, А. Джиаматти, Б. Кларк, А. Комбс, Дж. Леонард, Р. Хатчинс), концепции современной отечественной компаративистики (Н.Е. Воробьёв, Б.Л. Вульфсон, Б.С. Гершунский, А.Н. Джуринский, Т.Е. Исаева, В.А. Капранова, З.А. Малькова, В.Я. Пилиповский, Л.Л. Супрунова, О.Д. Федотова, Л.Д. Филиппова, И.А. Цатурова), работы российских американистов (Т.К. Ашин, Э.Д. Лозанский, С.А. Кравченко, Л.Н. Пивнева, B.C. Поликарпов), идеи отечественных психологов и педагогов (Г.М. Андреева, Н.Н. Богомолова, Е.В. Бондаревская, И.В. Васенина, Р.Б. Вендеровская, Т.И. Власова, Н.М. Воскресенская, Т.Г. Грушевицкая, О.В. Гукаленко, Л.А. Петровская, В.А. Сласте-нин, В.Т. Фоменко, Г.И. Чижакова).

Источниковедческая база. В исследовании использованы аутентичные источники, авторские переводы которых введены в отечественную педагогику. Это работы Дж. Бэнкса, В. Виллимона, Г.Гранда, Р. Гринлифа, М. Гросса, Д. Мак Дэрмота, Р. Маршалла, В. Паркера, Д. Пуллиама, М. Тукера, X.' Хендерсо-на, Дж. Хохчайлд, К. Шеннона, Ф. Закария.

Анализ целеполагания высшего образования США потребовал изучения сборников документов, касающихся его истории и современного положения: American Decades (Primary Sources) общим объёмом 2400 страниц, Report of International Association for the Evaluation of Educational Achievement, Statistical Abstracts of the United States, The Report of National Center for Educational Statistics, Digest of Educational Statistics (US Department of Health, Education & Welfare. 2005), Gallup Poll: Public Opinion; а также официальной периодики: Education Forum, Los Angeles Times, USA Today / CNN, Time / CNN, Politics Study, The Washington Times, Harward Business Review.

Исследование проводилось в течение семи лет и включало три этапа:

На первом (2000-2003гг.) - осуществлялся перевод аутентичной литературы по проблеме исследования, теоретический анализ философской, психолого -педагогической, социально-экономической, научно-методической литературы, разрабатывалась рабочая гипотеза, цель, задачи, концепция исследования.

На втором (2004-2005гг.) уточнялась и дополнялась гипотеза, разрабатывалась теоретическая база, выполнялась основная часть исследования.

На третьем (2005-2006гг.) осуществлялся анализ работы, систематизация и обобщение её результатов, их коррекция, выполнено оформление диссертации.

• определена основная функция целеполагания высшего образования США - регулирование его отношений с развивающимся американским обществом, что изначально формировало его как открытую подсистему внутри общей системы;

• выявлено содержание стратегической цели (системообразующего элемента системы целеполагания) современного высшего образования США - развитие активной творческой личности будущего профессионала с актуализацией духовного и глобального аспектов;

• описаны практико ориентированные программы современных американских вузов, доказывающие полипарадигмальность целеполагания, функционально направленного на развитие вариативности высшего образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем проведен сравнительный анализ основных категорий в российской и американской педагогической традиции в ракурсе проблемы целеполагания; обоснована соотнесенность доминирующей составляющей в целях профессионального образования с конкретными типами образовательных учреждений на каждом из этапов его становления.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные выводы могут быть использованы и учтены при модернизации отечественной высшей школы, особое место среди которых занимает анализ практике ориентированных программ различных вузов США, направленных на развитие личности студентов и показывающих вариативность реализации целеполагания. Впервые внедрен в научный оборот аутентичный материал, посвященный проблемам высшего образования США, переведенный автором.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью теоретических положений, соблюдением научной логики; корректным использованием научного аппарата, анализом широкого круга теоретических и практических источников, сопоставимостью полученных результатов с данными других исследований, непротиворечивостью выводов современным тенденциям развития образования в мире.

Результаты исследования отражены в 15 публикациях (объём - 3,8 у.п.л.), в том числе, в журнале, рекомендованном соискателям кандидатской ученой степени ВАК МО РФ.

Внедрение представленных в исследовании результатов осуществлялось в ходе чтения лекций и проведения практических занятий по курсу «Страноведение» в Ростовском институте Российского Государственного Торговоэкономического университета, Южном федеральном университете, Ростовском филиале Российской таможенной академии.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Целеполагание формирующегося высшего образования США отражало параллельность данных процессов с развивающейся американской государственностью. В связи с этим содержание стратегических целей было тождественно системе американских ценностей. Основным субъектом целеполагания в этот период являлось государство, что реализовывалось посредством: а) внешних вертикальных институциональных связей, отраженных в политике, экономике, религии; а также б) внутриведомственных горизонтальных контактов с учебными и научными учреждениями, отраженных в программах, моделях и профессиограммах будущих специалистов в качестве объекта целеполагания.

2. Историко-педагогический анализ работ американских авторов [Horn Н., 1935; Anderson L., 1976; Blits J., 1985; Cooper A., 1988; Grand G., 1992; Hills J., 1993; Pulliam J., 1995; Van Pattern J., 1995; Farly R., 1996; Kuhn Th, 1997; Kurty M., 2001; Gross M., 2004] свидетельствует, что на каждом из этапов развития американского государства одна из ценностных составляющих становилась доминирующей в процессе целеполагания высшего образования, что предопределило его научную периодизацию: первый этап - колониальный период - активное формирование религиозных основ и национальных ценностей американского образа жизни, предопределившее религиозную составляющую в целях высшего образования; второй этап - после окончания войны за независимость, включая весь XIX век - бурные темпы развития, увеличивающаяся потребность в квалифицированных работниках и специалистах, что обусловило доминирование экономической составляющей в целях высшего образования; третий этап - с начала XX века, включая период «холодной войны» - ценностной составляющей становится политика, а главной стратегией - обеспечение безопасности страны, её лидерства на международной арене; четвертый этап - с 60 до 90-х гг XX века - наблюдается преобладание социальной составляющей, главная же цель - доступность высшего образования для всех слоёв населения становится доминирующей в его развитии; пятый этап - конец XX века - характеризуется многократным увеличением числа мигрантов, которые являются мощным субъективным фактором противодействия американскому образу жизни. В связи с этим актуализируется поликультурная целевая составляющая развития высшего образования; шестой этап - начало XXI века - наблюдается кризис традиционных американских ценностей и доминирование, в связи с этим, аксиологического целеполагания высшего образования.

3.Стратегической целью профессиональной подготовки в вузах США в XX веке, основанной на американской концепции прогресса является развитие активной творческой личности. На основе частотного анализа работ современных американских авторов выделены следующие аспекты личности в целях высшего образования США: 1) энергетический (динамизм и напористость) 2) эмоциональный, 3) интеллектуальный, 4) каузальный (мотивация и умение ставить цель), 5) духовный (профессиональная ответственность и готовность к служению), 6) глобальный (человек как часть Вселенной и мира).

4.Полипарадигмальность современной американской высшей школы проявляется в усложнении понимания целей, которые перестают быть однозначными и включают в свое содержание значения, ранее считавшиеся противоположными: лидерство, понимаемое как служение обществу; свобода, неотделимая от социальной ответственности; индивидуализм и сотрудничество; плюрализм и свобода выбора в рамках развитой ценностной системы; формирование одновременно патриота и человека Мира; включение в состав системообразующих стилей мышления помимо абстрактного и критического также интуитивного, образного, далёких от рационалистического восприятия мира.

Высшее образование США посредством изменения акцентов в целеполага-нии предпринимает попытку преодолеть кризис традиционных ценностей, что доказывает его системно-синергетическую роль в духовном оздоровлении общества.

5.Практико ориентированные программы современных американских вузов являются важным элементом в процессе модернизации рационалистической парадигмы высшего образования США. Для данных преобразований характерен плюрализм как мировоззренческая база и диалог как форма отношений, что соответствует широкому проникновению постмодернистских идей в социально - культурную систему американского общества. В данных программах делаются попытки модернизировать цели не посредством слома старой системы ценностей, а за счет включения новых на основе их диалога. Таким образом, целе-полагание современного высшего образования США занимает центральное место в его вариативном и полипарадигмальном развитии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы и положения исследования могут быть полезны при чтении спецкурсов и проведении семинаров по страноведению США, написании рефератов и дипломных работ по истории педагогики и сравнительной педагогике.

Перспективы дальнейшего исследования проблемы

Перспективами изучения данной проблемы могут стать вопросы полипара-дигмального сравнения американской системы с российской профессиональной школой, а также методологии реформирования высшего образования посредством диалога целей различных уровней и др.

Практические рекомендации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ширикова, Алла Витальевна, Ростов-на-Дону

1. Алфёров Ю.С. Мониторинг развития образования в мире. // Педагогика. - 2002. - № 7. - С.88 - 95.

2. Ашин Г.К., Лозанский Э.Д., Кравченко С.А. Социология политики. Сравнительный анализ российских и американских политических реалий. Москва: Изд. Экзамен, 2001. 607 с.

3. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А.Зарубежная социальная психология XX столетия.Москва:Изд-во Аспект-пресс,2002.-286 с

4. Белл, Даниел. Грядущее постиндустриальное общество: опыт социального прогнозирования. М.: Академия, 2004 1976. 783 с.

5. Бим-Бад Б.М. Очерки по истории и теории педагогики. Москва: УРАО, 2003. 270 с.

6. Бок, Дерек. Университеты и будущее Америки. Москва: Изд. Московского университета, 1993. 125 с.

7. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в идеалистических теориях и системах воспитания. Москва-Ростов-на-Дону: Знание, 1999. 563 с.

8. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Ростов-на-Дону, 1993. 320 с.

9. Быкова М. Мифы и реальность американского образования. //Отечественные записки. 2002,- № 1. -С. 131-144.

10. Вебер, Макс. Избранные произведения. М., 1990. 722 с.

11. Вебер, Макс. Протестантская этика и дух капитализма. Иваново-Франковск: Ист-Вью, 2002. 352 с.

12. Власова Т.И. Духовно-ориентированный подход методологическая основа модернизации педагогических технологий. /Социально-гуманитарное знание: прагматический аспект. Институт Управления, бизнеса и права: Ростов-на-Дону, 2005, с. 174-178.

13. Воробьёв Н.Е., Иванова Н.В. Модернизация учебного процесса в средней школе Германии. // Педагогика, 2002. № 7. С. 96 - 106.

14. Вульфсон Б.Л. Высшее образование на Западе на пороге XXI века.// Педагогика, 1999 г. № 2. - С. 84-93.

15. Вульфсон Б.Л. Методы сравнительно-педагогических исследований.// Педагогика.- 2002.- № 2. С.70 80.

16. Галаган А.И. Ведущие университеты США и некоторых других стран Запада.//Социально-гуманитарные знания-2003 .-№ 4- С. 180-187

17. Галаган А.И. Подготовка научных кадров в наиболее развитых зарубежных странах. // Социально-гуманитарные знания. 2003. - № 5. - С. 157-171.

18. Гершунский Б.С. Россия США: Навстречу друг другу. //Педагогика. - 2003. - № 4. - С.88 - 94.

19. Гершунский Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия: опыт экспертного исследования российского и американского менталите-тов. М.: Флинта, 1999. 602 с.

20. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика: теория, методология, практика. М.: Наука, 2003. -764 с.

21. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций. М.: Совершенство, 1998.-605 с.

22. Государственные приоритеты в науке и образовании. Ракитов А.И., отв. ред. РАН ИНИОН: М., 2001. 232 с.

23. Гукаленко О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся мигрантов в поликультурном пространстве. Тирасполь, 2000. - 288 с.

24. Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной коммуникации. М.: Юнити, 2003. 253 с.

25. Диссертационные исследования в системе психолого-педагогических знаний (состояние и проблемы). М., 2002. 85 с.

26. Денис, М. Каким будет образование в США через 10 лет// Народное образование. 2004 г. - № 8. - С. 52-58.

27. Джонстоун Д.Б. Система высшего образования в США: структура, руководство, финансирование. /Университетское управление: практика и анализ. 2003 г. - № 5 - 6, - с. 95 -102.

28. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. М.: Просвещение, 1993. 190 с.

29. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. Москва: Владос, 1999. 200 с.

30. Джуринский А.Н. Поликультурное воспитание: сущность и перспективы развития. //Педагогика. 2002. - № 10. - С.93 - 96.

31. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли. М.: Владос-пресс, 2003. 400 с.

32. Дьюи, Джон. Демократия и образование. М., Педагогика-пресс, 2000.-384 с.

33. Закария Ф. Будущее свободы: нелиберальная демократия в США и за их пределами. Москва: Ладомир, 2004. 383 с.

34. Зарубежный опыт реформ в образовании (Европа, США, Китай, Япония, страны СНГ): аналитический обзор. //Официальные документы в образовании. 2002.- № 2. С.50 - 73.

35. Зиновьев А. Запад. М.: Алгоритм, 2003. 507 с.

36. Каверина Э.Ю. Приоритеты политики США в области образова-ния.//США-Канада: Экономика, политика, культура.-2002.-№ 5.-С.90-103

37. Капранова В.А. Сравнительная педагогика. Мн.: Новое знание, 2004.- 222с

38. Карташевич А.Н. Высшее образование в США. //Педагогика. 2004. -№3.-с. 93-95.

39. Курдюмова И.М. Показатели в образовании: зарубежный опыт. //Стандарты и мониторинг в образовании. -2002. № 5. С.53 - 58.

40. Льюис, Ричард Д. Деловые культуры в международном бизнесе: От столкновения к взаимопониманию. М.: Дело, 2001. 446 с.

41. Майбуров И. Высшее образование в развитых странах. // Высшее образование в России. 2003. - №2. - С. 132 -144.

42. Малькова З.А. Особенности организации педагогических научных исследований в США. // Педагогика. 2002. - № 6.- С. 89 - 95.

43. Маслоу А.Г. Самоактуализация. // Психология личности. Тексты. М„ 1982.- 110 с.

44. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. С П: Евразия, 1999. - 480 с.

45. Матушанский Г. Модели подготовки научно педагогических и инженерных кадров в зарубежной высшей школе.//А1та Mater. - 2002. №2 С.42-43.

46. Мертон Р. Социальная структура и аномия. Социс, 1992. №2-5.

47. Олпорт, Гордон. Становление личности: Избранные труды. М.: Смысл, 2002. 462 с.

48. Парсонс Г.Человек в современном мире.М.:Прогресс,1985.-428с

49. Парсонс Т. Система современных обществ. М.: Аспект пресс, 1998. 270 с.

50. Педагогика. Большая современная энциклопедия. Минск: ООО Современное слово, 2005. 719 с.

51. Педагогика народов мира. История и современность. Ред. Салимова К. Москва: Педагогическое общество России. 2000. 568 с.

52. Пилиповский В. Я. Критика современных буржуазных теорий формирования личности. М.: Педагогика, 1985. 159 с.

53. Пилиповский В.Я. Педагогическая мысль в странах Запада: Традиции и современность. Красноярск, 1998. 267 с.

54. Поликарпов B.C. Закат Америки (философские размышления). СПБ Ростов-на-Дону - Таганрог, 1999. - 418 с.

55. Пивнева JI.H. Высшая школа США: социально-политический аспект. Харьковский Государственный Педагогический Институт: Харьков, 1992 г.-152 с.

56. Поппер К. Логика социальных наук / Эволюционная эпистемология и логика социальных наук. М., 2000. С.307.

57. Поппер К. Логика и рост научного знания. Избранные работы. М.: Прогресс, 1983.-605 с.

58. Поппер К. Объективное знание: Эволюционный подход. М.: Эдито-риал, 2002.-381 с.

59. Профильное обучение в зарубежных странах.//Вестник образования. 2002. № 4. - С. 58 - 74.

60. Рассел, Бертран. История западной философии. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.-991с.

61. Рассел, Бертран. Искусство мыслить. М.: Дом интеллектуальной книги, 1995.-240 с.

62. Рассел, Бертран. Человеческое познание: его сфера и границы. Статьи. М.: Республика, 2002. 464 с.

63. Роджерс, Карл Р. К науке о личности. История зарубежной психологии (30-60 г.г. XX в). Тексты. Под. Ред. П.Е.Гальперина, М., 1986.-345с.

64. Роджерс, Карл Р. Клиент-центрированная терапия. М.:Рефл-бук, 1997.-317с

65. Савина А.К. Польша: аксиологические основы процесса целеполагания в образовании. //Педагогика. 2003. - №4. - С. 101 - 106.

66. Свобода личности и Билль о правах. Regional Program Office, Vienna, 2004,- 97c.

67. Система образования в США. //Отечественные записки. 2002. №1. -С. 125- 130.

68. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию. Москва: Академия, 2003. 192 с.

69. Сорокин, Питерим. Главные тенденции нашего времени. М.: Наука, 1997.-351 с.

70. Сорокин, Питерим. Социальная и культурная динамика: Исследование изменений в больших системах искусства, истины, этики, права и общественных отношений. СПб: Изд-во Русского Христианского гуманитарного института, 2000. 1054 с.

71. Сорокин, Питерим. Таинственная энергия любви // Социс. 1991.-№8. -С.121.

72. Сравнительная педагогика /под ред. В.И.Андреева. Мн.: НИО, 1999.-348 с.

73. Тоффлер, Элвин. Третья волна. М.: АКТ, 1999. 81 с.

74. Тоффлер, Элвин. Футуршок. СПб, Лань, 1997. 461 с.

75. Троу М. Высшее образование в США: прошлое, настоящее, будущее. //«Современная высшая школа», 1989, №4, С. 95-99.

76. Уэбстер, Фрэнк. Теории информационного общества. М.: Аспект Пресс, 2004. 398 с.

77. Филиппова Л.Д. Высшая школа США. Москва: Наука, 1986. 189 с.

78. Филиппова Л.Д. Высшая школа: тенденции развития и противоречия. // США: экономика, политика, идеология. 1984, №6, С. 29-32.

79. Философский энциклопедический словарь. Ред. Губский Е.Ф., Ко-раблева Г.В., Лутченко В.А. М.: Инфра-М, 2003. 576 с.

80. Фоменко, В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения. Изд-во Ростовского ун-та, Ростов-на-Дону, 1985. 222с.

81. Фромм, Эрих. Человек для себя. Иметь или быть? Киев: Ника-Центр, 1998. 393 с.

82. Фромм, Эрих. Анатомия человеческой деструктивности. Минск: Поппури, 1999.-623 с.

83. Фромм, Эрих. Здоровое общество. /Психоанализ и культура. М: Юристь, 1995.-382 с.

84. Фукуяма, Ф. Конец истории//Вопросы философии.-1990.-№ З.-С. 46

85. Хакен, Г. Синергетика. Москва, 1985. 348 с.

86. Хангтингтон, С. Столкновение цивилизаций /Политические исследования." 1994-№3.-С.38-51.

87. Хорни, Карен. Самоанализ. М.: Эксмо-пресс, 2001. 447 с.

88. Хорни, Карен. Собрание сочинений: В 3 томах. М.: Смысл, 1997. Т.-3.-694С.

89. Швейцер А. Упадок и возрождение культур. Избранное. М.: Прометей, 1993.-512 с.

90. Aaron, Henry J., Thomas E. Mann & Timothy Taylor, eds. Educational Values & Public Policy. Washington DC: The Brookling Institution, 1994. -471pp.

91. Aaker, David A., George S. Dey. Consumerism. Fourth Edition. The Free Press, NY. Collier MacMillan Publishers. London 1982. 501 pp.

92. A Big Manager's Handbook.National Alliance of Business,2000.-867 pp

93. Alexander J.C.Neofimctionalism and After.N.Y.: Blackwell Publishers, 1988. -398 pp

94. Allport G.Pattern and Growth in Personality.N.Y.,2001 1933.-466 pp.

95. Altan, M.Z.; Trombly, Ch. Creating a Learner-centered Education Program. Forum, July 2001, v.39, №3, p.28-36.

96. American Decades. Primary Sources. 1990-1999. Cynthia Rose, Project Edition. Gale, Thomson, 2004. 677pp

97. American Decades. Primary Sources. 1980-1989. Cynthia Rose, Project Edition. Gale, Thomson, 2004.- 738 pp

98. American Decades. Primary Sources. 1970-1979. Cynthia Rose, Project Edition. Gale, Thomson, 2004.- 716 pp

99. American Decades. Primary Sources. 1960-1969. Cynthia Rose, Project Edition. Gale, Thomson, 2004. 694pp

100. Anderson H.H., Ed. Creativity and its Cultivation. N.Y.: Harper & Row, 1999 1959.-298pp.

101. Anderson, Lester. Land-Grant Universities and Their Continuing Challenge. Michigan State University Press, 1976. 318pp.

102. Bailyn, Bernard et al. Glimpses of the Harward Past. Cambridge, Mass.: Harward University Press, 1996. 13 lpp

103. Balzell D. The Protestant Establishment. Aristocracy and Caste in America. 1996.-324 pp.

104. Barnard, Alan; Spencer, Jonathan, Ed. Encyclopedia of Social and Cultural Anthropology. London, N.Y.: Routledge, 1996, 658 pp.

105. Barrow F. Creativity and Psychological Health. N.Y., Van Nostrand Reinhold, 1963.-21 lpp.

106. Beer M. Leadership Employee Need and Motivation. Columbus, OH: The Ohio State University. 1998 1966., 304 pp.

107. Beloit College: A Brief History. Beloit College Press, 2002. 248 pp.

108. O.Bell, Daniel. The Coming of Post-Industrial Society: A Venture in Local Forecasting. New York: Basic Books, 2003 1976.- 784 pp.

109. Bell, Wendell. Foundations for Futures Studies: Human Science for a New Era. Volume 1, "History, Purposes and Knowlege", 212 pp; Volume 2, "Values, Objectivity and Science".New Brunswick, NJ:Transaction Publisher, 1999.- 286 pp

110. Benedict, Ruth. Unpublished Lectures on Synergy in Society. //American Anthropologist, 1970. p.54-84.

111. Benedict, Ruth. Patterns of Culture. Boston: Houghton Migglin Co., 1934. 1989.-342 pp.

112. H.Bennis, W. Changing Organization. N.Y.: Mc Craw-Hill, 2002 1966., 211pp.

113. Bess, James. College and University Organization. N.Y. University Press. 1984,344 pp.

114. Blits, Jan, ed. The American University: Problems, Prospects, and Trends. N.Y.: Prometheus, 1985. 398 pp.

115. Bok, Derek. Universities and the Future of America. Duke University Press: Durkam and London, 1999. 123 pp.

116. Bok, Derek. Higher Learning. Harward University Press: Cambridge, Massachusetts, 1986.-206 pp.

117. Bok, Derek C.Beyond the Ivory Tower.Harward University Press, 1982.340 pp

118. Bourdieu P. The State Mobility. The Schools in the Field of Power. Cambridge: Harward University Press, 1990. 399 pp.

119. Boyett, Joseph, and Henry Conn. Workplace 2000. New York: Plume-Penguin, 1992.-411 pp.

120. Brameld, Theodore. Patterns of Educational Philosophy. New York: Holt, Rinehard and Winstone, 1981. 334 pp

121. Brody, James Wallace, eds. Ethical & Social Issues in Professional Education. State University of N.Y. Press, 2005 1944. 285pp.

122. Brown, Lester R. World Without Borders. New York: Vintage Books, 1972.-381 pp

123. Brubacher, J. On the Philosophy of Higher Education. J-B: San Francisco, 2005.-212 pp.

124. Buckingham, David. The Making of Citizens. (Young People, News and Politics). London & New York: Routledge, 2003. 235 pp.

125. Burmham J. The Managerial Revolution. N.Y.: W.W. Norton & Company, 2001 1941.-312 pp.

126. Campbell, Kate, Ed. A Critical Feminism: Argument in the Disciplines.

127. Phildelphia Open University Press, 1992. 305 pp.

128. Career Paths. Alverno College. A Publication of The Career Development Center. Academic Advising Handbook. Milwaukee, 2005. 63pp.

129. Clark, Burton. The School and the University: An International Perspective. University of California Press, 1985.- 411 pp.

130. Clark J.V.Worker Motivation. Alcan Ltd, Ronald Press, 1991 1959. -186 pp.

131. Cline, H.F.; Feldmesser, R.A. Program Evaluation in Moral Education. 1988.-331pp.

132. Combs, A. (Ed) Perceiving, Behaving, and Becoming: A New Focus for Education. Washington, D.C.: Association for Supervision and Curriculum Development. 1998 1962.-212 pp.

133. Cooper, Arthur J. Exemplars in Educational Philosophy. Minneapolis, MN: Alphia Editions, 1988.- 534 pp.

134. Counts, George S. Education and American Civilization, NY: Bureau of Publications,Teachers College,Columbia University,2004 1952.-411 pp.

135. Counts, George S. Education and the Foundations of Human Freedom. Pittsburgh: University of Pittsburg Press, 1999 1962. 307 pp.

136. Curti, Merle. Human Nature in American Thought. Madison: The University of Wisconsin Press, 2001 453pp.

137. Dellinger, S. Communicating Beyond Differences. Introducing the Psycho-Geometric System. Tampa: Jade Ink. 1996.- 397 pp.

138. Dewey, John, Experience and Nature, vol 1 (1981) of The Later Works. Carbondale: Southern Illinois University Press, 1981, 198 pp.

139. Dewey, John. Democracy and Education, vol.1 of The Middle Works. Carbondale: Southern Illinois University Press, 1967 1916., 316 pp

140. Dewey, John. Experience and Education.Toronto: Macmillan, 1993 38. 84pp.

141. Dewey, John. Individualism Old and New. N.Y.: Minton, Balch & Co., 1991 (1930).-289 pp.

142. Diener, Thomas.Growth of an American Invention. A Documentary History of the Junior and Community College Movement.Greenwood Press, 1986.372 pp.

143. Digest of Educational Statistics. US Department of Health, Education & Welfare. 2005, pp 21-23.

144. Drucker, Peter F. The End of Economic Man. N.Y.: John Day, 1999 1939.-412 pp.

145. Dye T. Who's Running America? The Bush Era. The Clinton Era. The 6-th ed. N. J., 2000. 343 pp.

146. Earley, Margaret. Valuing in Alverno: The Valuing Process in Liberal Education. Alverno Productions, 2005. 95 pp.

147. Eck, Diana L. A New Religious America. Harper, San Francisco, a Division of Harper Cellins Publishers, 2002. 404 pp.

148. Ellis, Arthur R.; Fouts, Jeffrey K. Research on Educational Innovations. The Library of Innovations. N.Y., 2004. 212 pp.

149. Emerson, Ralf W. Nature. In "The Complete Works of Ralf Waldo Emerson". Boston: Houghton Mifflin, 2001 1904. 487 pp.

150. Englander, Karen. Real Life Problem Solving (A Collaborative Learning Activitiy) // Forum, January 2002, v/40, № 1, pp 26-34.

151. Equality and Inequality in Educational Policy. Ed. Dawtrey L., Clivtland, 1995.-545 pp.

152. Eyerman, Ron and others, eds. Intellectuals, Universities and the State in Western Modern Societies. University of California Press, 1987,- 225 pp.

153. Farley, Reynold. The New American Reality. (Who we are, how we got there, where we are going). Russel Sage Foundation: N.Y.,1996. 385 pp

154. Fuller, R. Buckminster. Utopia or Oblivion: The Prospects of Humanity. New York: Overlook Press, 1969.- 312 pp.

155. Ford T. Becoming Multicultural: Personal and Social Construction through Critical Teaching. N-Y: Falmer Press, 1999. 298 pp.

156. Forum. January 2002, v. 40, № 1.

157. Gallup, George, ed. Gallup Poll: Public Opinion 1998. Wilmington, Del.: Scholarly Resources. 1998. 128 pp.

158. Gardner, John. Excellence. Revised Edition. W.W. Norton & Company: N.Y., London, 1994.- 175 pp.

159. Gardner, John. Living, Leading and the American Dream. Jossey-Bass, a Wiley Imprint. 2003, 244 pp.

160. Gardner J.W., Self Renewal: The Individual and the Innovative Society. N.Y.: Harper and Row, 2001 1963. 279 pp.

161. Geider, Louis. Higher Education in a Maturing Democracy. Greenwood Press 1977.- 98 pp.

162. Gutek, Gerald. Philosophical and Ideological Perspective on Education. Englewood Cliffs, NY: Prentice Hall, 1988.- 317 pp.

163. Giamatti, A.B. A Free and Ordered Space: The Real World of the University. Xorton, 1988. 201 pp.

164. Giddens, A. Modernity and Self Identity: Self & Society in the Late Modern Age. Stanford: Stanford University Press, 1991. - 411 pp.

165. Gollnick, Donna M.; Chip, Phillip C. Multicultural Education in a Pluralistic Society, 5th Edition. Prentice Hall,Columbus,Ohio, 1994. 363 pp.

166. Grand, Gerald, ed. Review of Research in Education: Section 11- History and Philosophy. Washington, DC: American Educational Research Association, 1992. 621 pp.

167. Greenleaf, Robert К. On Becoming A Servant Leader. Jossey-Bass Publisher: San Francisco, 1996. 394 pp.

168. Greenleaf, Robert K. Giving and Volunteering in the United States. N.Y.: Independent Sector, 1988,- 251 pp.

169. Gross, Mason. Philosophy, Science and Higher Education. Transaction Publishers. New Brunswick (USA) and London (UK), 2004. 142pp.

170. Gross, Mason W. Ideas, Values and Plans. The University and the Arts Policy Climate of Learning.(Lectures and Speeches),N.Y.2003-198 pp.

171. Gutek Gerald L. A History of the Western Education Experience. N.Y.: Waveland Press, 1987. 412 pp.

172. Hall, Michael L. The Coaching Controversy. Training and Development Journal. 1980, 66 (11), pp 15 26.

173. Hall J.Is America Breaking Apart? Longman, 1996 189 pp. 175 .Hall, Robert and Devis, John. Moral Education and Practice. Buffalo,

174. N.Y.: Prometheus Books, 1995.- 172 pp.

175. Harward Business Review, 2005, October, p.54.

176. Hearings of the Committee on Health, Education, Labor and Pensions' US Senate. June 10, 1999, Wash., 1999, p. 1-3; Ibid., July, 7, 1999, Wash. 1999, p. 10; Ibid., Sept. 14, 1999, Wash., 1999, p. 4-5.

177. Heckman, Susan. Gender and Knowledge. Elements of a Postmodern Feminism. Boston: Northeastern University Press, 1990. 299 pp.

178. Heilbroner, Robert. The Future as History. New York: Harper and Row, 2004 1959.- 237 pp.

179. Heilbroner, Robert. 21st Century Capitalism. NY: W.W.Norton, 1993.189 pp.

180. Heilbroner, Robert. Visions of the Future. The Distant Past, Yesterday, Today, Tomorrow. N. Y.: Oxford University Press, 1995. 211 pp.

181. Henderson, Hazel. Creating Alternative Futures: The End of Economics. New York: Berkeley, 1978. 412 pp.

182. Henderson, Hazel. Building a Win-Win World: Life Beyond Global Economic Warfare. San Francisco, CA: Berrett-Koehler, 1996. 258 pp.

183. Hendricks, Gay, and James Fadiman, eds. Transpersional Education: A Curriculum for Feeling and Being. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1976. -311 pp.

184. Hills, Jorge, ed. The American Curriculum. A Documentary History. Greenwood Press: Westport, Connecticut, 1993. 425 pp.

185. Hochchild, Jennifer L., Scovronick Nathan. Democratic Education and the American Dream (One, Some and All). In: Parker, Walter C., Ed. Education for Democracy. Vol. 2. Research in Social Education. Cambridge: Harward University Press, 1990. pp 68-79.

186. Hoover, Herbert. American Individualism. N.Y., Doubleday, Page & Co., 1999 (1922).-326 pp.

187. Horn, Herman. The Democratic Philosophy of Education. New York: Macmillan, 1999 1935.

188. Hunt, James B. What Matters Most: Teaching for America's Future? New York: National Commission on Teaching and America's Future. N.Y.: Berkeley, 2005. 229 pp.

189. Hutchins, Robert. Great Books: The Foundation of Liberal Education. New York: Simpson and Schuster, 2002 1954. 199 pp.

190. Huthmacher, Y. Joseph, and Warren I. Susman, eds. Herbert Hoover and the Crises of American Capitalism. Cambridge: Schenkman Publishing Co., 1973.-324 pp.

191. IllichR. Deschooling Society. N. Y.: Oxford University Press, 1995.211 pp.193 .Investing in the Future. Alverno College. Annual Report. Milwaukee, WI, 2004-2005.-40 pp

192. James, William, Essays in Philosophy. Cambridge: Harvard University Press, 1976.-367pp.

193. James, William, Essays in Radical Empiricism, Cambridge: Harvard University Press, 1976. 218 c.

194. James, William. Pragmatism. Cambridge:Harvard University Press, 1975.-407p

195. James, William. Pragmatism: a New Name for Some Old Ways of Thinking. New York: Longman, Green, 1981. 389 pp.

196. Kahn, Herman. Workforce 2000. Hudson Institute. Conter: Washington, D.C., 2001,-988 pp

197. Kerr, Clark. The Uses of the University. 3d Ed. Harward University Press, 1998.-314 pp.

198. Kidder, Rushworth. Shared Values for a Troubled World. San Francisco: Jossey-Bass, 1994.-431 pp.

199. Kierstead, Fred, Jim Bowman, and Christopher Dede, eds. Educational Futures: Sourcebook. Washington, DC: World Future Society, 1979. 275 pp.

200. Kuhn Th. Objectivity, Values Judgment and Theory Choice./ The Essential Tension in Scientific Tradition and Change. Chicago, 1997. 349 pp.

201. Kubiszyn, Т.; Borich, G. Educational Testing and Measurement. 2nd ed, N.Y.: Scott Foresman, 1987. 139 pp.

202. Koblick, Steven and Granbard, Stephen R. Distinctively American. The Residential Liberal Arts Colleges. Longman Group Ltd., 2003. 318 pp.

203. Labaree, David F. Public Goods, Private Goods: The American Struggle Over Educational Goals. American Educational Research Association Journal. Spring: 1997, 34(1) pp. 39-82.

204. Lacey, Hugh. Is Science Value Free? Values and Scientific Understanding. London New York, 1999. - 360 pp

205. Lash, Christopher. The True and Only Heaven: Progress & its Critics. N.Y.: W.W. Norton & Co., 1999. 145 pp.

206. Lasch, Christopher. The Culture of Narcissism: American Life in an Age of Diminishing Expectations. New York: Norton, 1978. 225 pp.

207. Levy, J., Ed. Marquette University. Directory of Undergraduate Pro-grams.Milwaukee, WI. 2004 2005. - 204 pp.

208. Leadership Development Model. Vesper Society. Business Week Online, November 1, 2005. 11 pp.

209. Leonard, George B. Education and Ecstasy. New York: Delacorte Press, 2003 1968.-168 pp.

210. Liberal Learning at Alverno College. The Alverno College Faculty. Al-verno Production, 2003. 50 pp.

211. Los Angeles Times, 1991, p 34.

212. Lukes, Steven. Individualism. N.Y: Harper & Row 1993. 112 pp.

213. Lynd R. Knowledge for What? Princeton, N.Y.: Princeton University Press, 1996 1939.-380 pp.

214. MacIntyre, Alasdair. Three Rival Versions of Moral Enquiry: Encyclopedia, Genealogy, and Tradition. Notre Dame: University of Notre Dame Press, 1992.-463 pp.

215. Macpherson, C.B. The Political Theory of Possessive Individualism. Oxford University Press, 2002. 287 pp.

216. Marshall, Ray and Tucker, Marc. Thinking for a Living (Education and the Wealth of Nations). Harper and Row, 2001. 189 pp.

217. Maslow A.H. Some Educational Implications of the Humanistic Psychologies. Harward Educational Review: 1998, №38, p 685 696.

218. Maslow A.H. Motivation and Personality. Second Edition. Late, Brandies University: Harper & Row Publishers: NY. 479 pp.

219. McDermott. Streams of Experience. Reflections on the History and Philosophy of American Culture. The University of Massachusetts Press: Amherst, 1997.-388p.

220. Meadows, Donella H. Beyond the Limits: Confronting Global Collapse, Envisioning a Sustinable Future. Post Mills, VT: Cheleas Green, 1991. 119 pp.

221. Michael, Donald N. The Unprepared Society: Plannind for a Precarious Future. New York: Harper and Row, 1970. 243 pp.

222. Mines, Robert and Kitchiner, Karen. Adult Cognitive Developments: Methods and Models. N.Y. Praeger, 1986. 92 pp.

223. Mitchel, Susan. American Attitudes. New Strategist Publications Inc.: Ithaca, N.Y., 1996.-415 pp.

224. Mulvany, Robert, and Philip Zeltne. Pragmatism: Its Sources and Prospects Columbia: Univercity of South Cathorina Press, 1991.- 297pp.

225. Naisbitt, John. Megatrends 2000: Ten New Directions for the 1990s. New York: Morrow, 1990. 229 pp.

226. Naisbitt, John. Global Paradox. New York: Avon Books, 1994.-312 pp.

227. National Center for Educational Statistics, Report, 1999. Washington, DC, 1999.-498 pp.

228. Nevins, Allan. The State Universities and Democracy. Greenwood Press, 1997.- 176 pp.

229. Needeman, Jacob. The American Soul. Rediscovering the Wisdom of the Founders. Jeremy P. Tarcher. Putnam Penquin, Putnam Inc. N. Y., 2002. 37 lp.

230. Newman O., Zoysa R. The American Dream in the Information Age. N-Y: St. Martin's Press, 1999. 311 pp235.0hles, John; Ohles, Shirley. Public Colleges and Universities. Greenwood Press, 1986. 112 pp.

231. Parker, Walter. Educating 'World Citizens'. In: Parker, Walter C., Ed. Education for Democracy. Vol. 2. Research in Social Education. Cambridge: Harward University Press, 1990. pp 3 -12.

232. Parkinson, Henry. Two Hundred Years of American Educational Thought. Longman, 1980. 119 pp.

233. Passmore, John. Recent Philosophers. Duckworth, 1992. 189 pp.

234. Pay Young. Cultural Foundations ofEducation.Columbus: OH, 1990.170 pp.

235. Perry, Lewis. Intellectual Life in America. The University of Chicago Press: Chicago, 1989. 281 pp.

236. Peters, Thomas, and Robert Waterman. In Search of Excellence: Lessons from America's Best-Run Companies.New York: Warren Books, 1984.-134 pp

237. Politics Study, 1999, p 6d.

238. Public Interest Profiles. Foundation for Public Affairs. Congressional Quarterly Inc.: Washington, D.C. 2004. 688 pp.

239. Pulliam, John D.; Van Patten, James J. History of Education in America. Seventh Edition. Prentice Hall: Columbus, Ohio, 1995. 334 pp.

240. Pulliam, John, and Jim Bowman. Educational Futurism: In Pursuance of Survival. Norman, OK: University of Oklahoma Press, 1974. 556 pp.

241. Putman R. The Comparative Study of Political Elites. Columbus: OH, 1990.- 270 pp.

242. Rearny, Maryanne. The American Ways (An Introduction to American Culture) Second Edition. A Viacon Company, 1997. 247 pp.

243. Reed, Ronald. Philosophical Documents in Education. New York: Longman, 1996. 498 pp.

244. Report: International Association for the Evaluation of Educational Achievement, Washington, DC, 1998. 254 pp.

245. Robbins, L.C. Of Academic Freedom. Longwood, 1986. 254 pp.

246. Rogers, C. On Becoming a Person. Boston, Mass.:Migglin, 1969.-345 pp

247. Rortry, Richard. Postmodernist Bourgeois Liberation. Journal of Philosophy, №80 (10), 1983. pp 583 - 589.

248. Rorty, Richard. Consequences of Pragmatism. Minneapolis: University of Minnesota Press, 1982.-341 pp.

249. Royce, Josiah. The Problems of Christianity. Chicago: University of Chicago Press, 1998 1918. 325 pp.

250. Royce, Josiah. Provincialism. In "The Basic Writings of J.Royce". Chicago: University of Chicago Press, v.3, 1999. 469 pp.

251. Saul, Padover, Ed. The Complete Jefferson. Freeport, N.Y.: Books for Libraries Press, 1993. 109 pp.

252. Shannon, Christopher. Conspicuous Criticism. The John Hopkins University Press: Baltimore and London, 1996. 211 pp.

253. Schlesinger, Arthur M. The Disuniting of America: Reflections on a Multicultural Society. NY: W.W. Norton 1992. 228 pp.

254. Schnitt, Jo Ann, ed. Valuing in Decision-Making & Global Education: Theory and Practice at Alverno College. Alverno Productions. 2004. 18 pp.

255. Schall, Celestine, M.S. Career Paths. A Publication of the Career Development Center: Milwaukee, Wisconsin, 2005. 30 pp.

256. Shulman, Myra. Thinking Critically. The University of Michigan Press, 2004.- 104 pp.

257. Smith, John E. The Spirit of American Philosophy. Revised Edition. State University of New York Press, N.Y., 2003. 253 pp.

258. Sorokin P.,Lundon W.Power and Morality.Boston, 1997 1959.-364 pp

259. Sorokin P. (ed.) Exploration in Altruistic Love and Behavior. Boston: Beacon, 1998 1950.-294 pp.

260. Spring, Joel. Images of American Life. Albany, NY: State University of New York Press, 1992. 121 pp.

261. Statistical Abstracts of the United States, 119 ed., Washington, 1999. -476 pp.

262. Stow, Persons. American Mind (A History of Ideas). University of Iova, Kreiger Publishing Company: Malabar, Florida, 1995. 519 pp.

263. Susman, Warren I. Culture as History: The Transformation of American Society in the Twentieth Century. N.Y.: Pantheon Books, 1984. 204 pp.

264. Taylor, Charles. Sources of the Self: The Making of Modern Identity. Cambridge: Harward University Press, 1990. 454 pp.

265. Thayer, H. S. Meaning and Action. Indianapolis and New York: Bobbs-Merrill Company, Inc., 1998. 226 pp.

266. The International Encyclopedia of Education. V.8, Pergamon,1994-4827pp.

267. The United States System of Education. United States Education Agency, 2005, June, 418 pp.

268. Theobald, Robert. An Alternative Future for America 2000. Chicago: Swallow Press, 1970-217pp.

269. Theobald, Robert. Turning the Century. New York: Knowledge Systems, 1992.-278 pp.278.Time / CNN, 1994, p 54.

270. The Washington Times. May, 13,2001, p. 14.

271. Toffler, Alvin. Future Shock. New York: Random House, 1970.-558 pp

272. Toffler, Alvin. Power Shift: Knowledge, Wealth & Violence at the Edge of the 21st Century. N.Y.: Bentam Books, 1991.-461 pp.

273. Toffler, Alvin. Creating a New Civilization: The Politics of the Third Wave. Kansas City, MO: Turner Publishing, 1995. 781 pp.

274. Toreau, Hanry David. Walden and Other Writings. N.Y: Random House, 1981.- 247 pp.

275. Tucker, Marshall. Thinking for a Living. Nortons W.W. & Company: New York, 2003.- 128 pp.

276. Turner, James. Without God, Without Greed: The Origins of Unbelief in America. Baltimore: John Hopkins University Press, 1985. 225 pp.

277. Uchida, Donna; Certon, Marvin; McKenzie, Floretta Floretta. Preparing Students for the 21st Century: Global Aspect.World Future Society, Bethesda, 1996.-109 pp.

278. USA Today / CNN, 1994, p 70.

279. Wattenberg, Ben J. Values Matter Most: How Republicans or Democrats or a Third Party Can Win a Renew the American Way of Life. N.Y.: The Free Press, 1995.-311 pp.

280. West, Cornell. The American Evasion of Philosophy. A Genealogy of Pragmatism. Madison: University of Wisconsin Press, 1989. 201 pp.

281. White, Morton, Pragmatism and the American Mind, New York: Oxford Univercity Press, 1993. 118 pp.

282. Whitehead A.N. The Aims of Education. N.Y.: New American Library, 2001 1949.-223 pp.

283. Willimon, William H.; Naylor Thomas H. The Abandoned Generation. Rethinking Higher Education. B. Eerdmans Publishing Co.: Michigan. 2005.169 pp.

284. Witman, W. Democratic Vistas .New York: Liberal Arts Press, 2003 1949.-243 pp.

285. Wood J.T. Interpersonal Communication: Everyday Encounters (3rd Ed.). Markett University, WI, Milwaukee: 2002. 439 pp.

286. Yuoniss, James; Convey, John; Mc Millan, Jeffrey A., Eds. Catholic Character of Catholic Schools: Cathedral Tradition. University of Notre Dame Press. Notre Dame, Indiana, 2000. 259 pp.

287. Yankelovich, Daniel. The University of Wisconsin Bulletin. Milwaukee, WI. 2001.-338 pp.

288. Yeoman, Robert. A Course Stressing Multicultural Skills for Students of Carrol College. Annual Conference, Proceedings. Milwaukee, WI, June 2001 -117 pp.

289. Zdanoski, Julie. Crossing Cultural Borders. Petrozavodsk: Verso, 2003.120 pp.

290. Zeigler H., Dye T. The Irony of Democracy: An Uncommon Introduction to American Politics. Duxburry Press, 1992, p. VII. 389 pp.