автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Творческое самовыражение как педагогическое средство подготовки будущего учителя к инновационной деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Солдатова, Анастасия Александровна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТВОРЧЕСКОГО САМОВЫРАЖЕНИЯ КАК СРЕДСТВА ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ К

ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Подготовка учителя к инновационной деятельности как педагогическая проблема.

1.2 Философско-психологические аспекты творческого самовыражения в подготовке учителя к инновационной деятельности.

1.3. Особенности подготовки будущего учителя к инновационной деятельности с ориентацией на творческое самовыражение субъектов образования.

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, ОРИЕНТИРОВАННОГО НА ТВОРЧЕСКОЕ САМОВЫРАЖЕНИЕ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1 Анализ состояния готовности будущего учителя к инновационной деятельности.

2.2 Экспериментальная работа по организации подготовки учителя к инновационной деятельности.

2.3 Рекомендации по организации подготовки будущего учителя к инновационной деятельности через процессы творческого самовыражения.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Творческое самовыражение как педагогическое средство подготовки будущего учителя к инновационной деятельности"

Социокультурная ситуация настоящего времени требует, чтобы современный человек находился в горизонте аксиологической мысли, определяющей его ценностное самовыражение. Общество нуждается в новом качестве образования, ориентированного на личность, способную к саморазвитию. Это побуждает к переменам во всей образовательной системе.

Практика современного образования показывает, что педагогические инновации получают широкое распространение. В системе образования выявляются разнообразные группы нововведений: в содержании образования, в методиках, технологиях, формах, методах, приёмах, средствах учебно-воспитательного процесса, в организации учебно-воспитательного процесса, в управляющей системе школой. Это не может не повлиять на систему подготовки учителя к профессиональной деятельности. Одной из приоритетных задач высшего педагогического образования сегодня является активизация разработки новых технологий подготовки учителя, направленной на обеспечение готовности педагога к работе в изменяющихся условиях на основе многообразия образовательных программ, учебников и образовательных учреждений. Особую важность приобретает задача подготовки учителя, способного к осуществлению инновационной деятельности.

Вопросы профессионального становления будущего учителя изучены достаточно глубоко в отечественной педагогике [2, 46, 53, 65, 84, 93, 101, 157, 158], но практика подготовки учителя к инновационной деятельности только начинает зарождаться. С позиций педагогической инноватики [8, 97, 119,132, 159, 183, 190] педагогическая деятельность трактуется как личностная категория, созидательный процесс и результат творческой деятельности. Поэтому акцент при организации подготовки учителя к профессиональной деятельности делается на изменение требований к личности самого учителя.

Переосмысление требований к учителю инновационной деятельности идёт в направлении, ориентированном на идеи гуманистической психологии. Учитель инновационной деятельности - это личность, у которой на высоком уровне находится стремление к самоактуализации, способность к саморазвитию, сформированы знания и умения, необходимые для осуществлении творческой деятельности. Важным средством становления педагога, обладающего перечисленными личностными качествами и свойствами, является творческое самовыражение, т.к. «вопрос о самовыражении стоит очень остро, являясь принципиальным, как одно из важных условий адекватного и гармоничного развития личности» [4, с.95].

В педагогических исследованиях понятие «творческое самовыражение», несмотря на его общеупотребительность?мало разработано. Исключение составляют работы А. С. Косоговой, в которых творческое самовыражение определяется как фактор самосозидания субъекта педагогического образования, и рассматривается в контексте проблемы становления педагога в целом, но не достаточно затрагиваются вопросы подготовки к инновационной деятельности.

Выбор темы исследования обусловлен сложившимся противоречием: с одной стороны, современная школа нуждается в учителе инновационной деятельности, а с другой стороны, в системе общепедагогической подготовки не используются в полной мере возможности творческого самовыражения для становления педагога-инноватора. Учитывая значимость указанного противоречия, в качестве специального вопроса для исследования мы избрали подготовку учителя к инновационной деятельности в условиях ориентации учебно-познавательного процесса на творческое самовыражение субъектов образования.

Объект исследования: учебный процесс в педагогическом вузе. Предмет исследования: процесс подготовки будущего учителя к инновационной деятельности через творческое самовыражение.

Цель исследования: теоретическое обоснование и практическая проверка педагогических условий, при которых творческое самовыражение выступает как одно из основных средств подготовки учителя к инновационной деятельности.

В качестве гипотезы нами было выдвинуто предположение о том, что если внести в учебно-познавательный процесс педагогического вуза изменения, создающие условия для творческого самовыражения, то он будет способствовать становлению у студента актуальных личностных качеств и свойств, важных при осуществлении инновационной деятельности. Этими условиями выступают:

- изменение функции лекции от информационной к координирующей, позволяющей овладеть способами познавательной деятельности;

- руководство самостоятельной деятельностью студентов, ориентирующее их на решение педагогических проблем;

- организация диалогического взаимодействия в системах преподаватель-студент, студент-студент.

Цель и гипотеза исследования определили следующие его задачи:

- дать теоретический анализ феномена творческое самовыражение, выступающего средством подготовки к инновационной деятельности;

- выявить процессуальные и содержательные особенности образовательного процесса, способствующие творческому самовыражению студентов;

- в экспериментальной работе проверить эффективность подготовки к инновационной деятельности средствами творческого самовыражения;

- разработать рекомендации для преподавателей по организации творческого самовыражения в процессе подготовки студентов к инновационной деятельности.

Методологической основой исследования явились:

- идеи русских философов и философов-экзистенциалистов о свободе как основном требовании времени, о свободном самовыражении как необходимости для полноценного развития человека [Н. А. Бердяев, Г. С. Батищев, М. М. Бахтин, Э. В. Ильенков, М. Мамардашвили, С. Л. Франк, Ж. П. Сартр, М. Хайдеггер, К. Ясперс];

- идеи психологов-гуманистов о самореализации личности, детерминированной изнутри [А. Г. Маслоу, К. Р. Роджерс, G. F. Т. Bugental];

- идеи культурно-исторической психологии об обретении человеком опыта творческого самовыражения, обусловленного социокультурными факторами [А. Г. Асмолов, JL С. Выготский, В. П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин];

Опираясь на выбранную методологию, мы использовали комплекс методов исследования:

1. Метод теоретического анализа и синтеза работ отечественных и зарубежных педагогов, психологов, философов, касающихся в том или ином отношении темы исследования. Этот метод позволил сравнить различные точки зрения на изучаемую проблему, выявить положения, ставшие основой экспериментальной работы.

2. Эмпирические методы (беседа, анкетирование), позволившие получить количественные данные о способности к творческому самовыражению, об уровне подготовки к инновационной деятельности.

3.Методы математической статистики, применяемые для обработки полученных в исследовании данных, для вычисления зависимости между способностью к творческому самовыражению и уровнем подготовки к инновационной деятельности.

4. Педагогический эксперимент, который помог проверить влияние включения студентов в акты творческого самовыражения на подготовку их к инновационной деятельности.

Источником исследования явились труды отечественных и зарубежных психологов, философов, психолого-педагогическая литература, относящаяся к проблеме исследования.

Опытно-экспериментальной базой явился ИГПУ и Усть-Илимский филиал ИГПУ.

Исследование проводилось в период 1995-2000 гг. и включало в себя следующи«е этапы.

Первый этап был посвящен изучению и анализу имеющейся литературы по исследуемой проблеме, опыта работы преподавателей. С помощью констатирующего эксперимента был дан анализ состояния готовности студентов к инновационной педагогической деятельности. Полученный материал позволил выдвинуть общую гипотезу исследования, наметить программу её экспериментальной проверки, определить цель и задачи исследования, предмет и объект исследования.,

Второй этап был преимущественно экспериментальным. Формирующий эксперимент сопровождался коррекцией, последующим анализом полученных результатов и их обобщением.

Третий этап включал в себя обработку и анализ результатов эксперимента, уточнение теоретических положений, разработку и внедрение практических рекомендаций, полученных в ходе исследования.

На защиту выносятся следующие основные положения.

1. Инновационная педагогическая деятельность является процессом освоения, внедрения различного по своему содержанию и цели новшества, имеющим своим ядром самовыражающуюся личность учителя, обусловленным личностными особенностями его носителя.

2.Творческое самовыражение студента как самоценное внешнее проявление своего «я» может выступать важным средством подготовки к инновационной деятельности.

3.Подготовка к инновационной деятельности средствами творческого самовыражения возможна при:

- организации самостоятельной деятельности студентов как разрешении проблемной ситуации с учётом имеющегося индивидуального опыта и презентации окружающим полученного знания как личностно-значимого;

- диалогическом общении субъектов образования, порождающем личностные смыслы через самопредъявление себя и своей позиции;

- смене функции лекции от информационной к координирующей, создающей основы самостоятельной работы студентов, знакомящей со способами получения знаний, способствующей становлению методологической культуры будущего учителя как особого склада мышления, проявляющегося в умениях целеполагания, определения принципов, отбора содержания и т.п.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнена сущность понятий «инновационная педагогическая деятельность» и «творческое самовыражение», выявлены и обоснованы направления организации подготовки к инновационной деятельности через творческое самовыражение, разработаны рекомендации для студентов и преподавателей по организации данной подготовки.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты можно использовать в процессе обучения студентов для повышения эффективности подготовки к инновационной педагогической деятельности.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечены адекватным методологическим подходом, использованием комплекса методов, соответствующих предмету и задачам исследования, значительное место, среди которых занимает организация опыта творческого самовыражения студентов в подготовке их к инновационной педагогической деятельности.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выдвинув в качестве основополагающего в подготовке учителя к инновационной педагогической деятельности аспект значимости творческого самовыражения, мы убедились, что обращение к процессам творческого самовыражения студентов способно оказать позитивное влияние на подготовку к инновационной педагогической деятельности. При этом к значимым качествам учителя инновационной деятельности на основе анализа философской, психологической педагогической литературы мы отнесли:

- наличие опыта осуществления известных (традиционных) способов педагогической деятельности;

- сформированность мотивационной сферы, стремление учителя к саморазвитию, к самоактуализации в профессиональной деятельности;

- инновационный стиль мышления, находящий своё выражение в становлении методологической культуры будущего учителя;

- развитие рефлексивных процессов.

Уточнение сущности понятий «инновационная педагогическая деятельность» и «творческое самовыражение как средство подготовки учителя к инновационной деятельности» позволило нам определить инновационную педагогическую деятельность как процесс освоения разнообразных по содержанию и целям новшеств, нововведений в системе образования, осуществляемых конкретными субъектами образования с учётом особенностей их творческого самовыражения. Творческое самовыражение учителя инновационной деятельности мы рассматриваем как самоценностное внешнее проявление внутреннего «я» личности, являющееся основой саморазвития личности, направленное на изменение существующей системы образования. Акт творческого самовыражения - это действие, совершаемое по логике индивидуального опыта, обусловленного индивидуальными особенностями студента, в соответствие с заданными извне требованиями.

Рассмотренные нами теоретически и апробированные экспериментально условия, при которых творческое самовыражение выступает средством подготовки к инновационной деятельности, отражены в процессуальном и содержательном компонентах учебно-познавательного процесса, ориентированных на творческое самовыражение субъектов образования. Процессуальный компонент связан с:

- изменением особенностей осуществления руководства самостоятельной работы студентов, которая носит целостный характер, задаётся как проблема;

- пересмотром системы контроля над уровнем ЗУН студентов, связанной с изменением содержания контрольных заданий и оцениванием особенностей самопроявления в деятельности;

- включением студентов в диалогическое взаимодействие на семинарских занятиях, предполагающее эмпатийное понимание внутреннего мира другого и стремление быть понятым другим.

Содержательный компонент учебно-познавательного процесса включает в себя:

- изменение основной функции лекций от информационной - к координирующей через насыщение содержания лекций рекомендациями о способах самоорганизации в приобщении к знанию;

- обогащение методологической культуры студента, позволяющей содержанию педагогического образования выступать в качестве индивидуального неповторимого знания, предполагающей энциклопедичность знаний на уровне методологических оснований, общих принципов и закономерностей; - дополнением содержания учебного предмета знаниями о сущности инновационной деятельности и умениями, необходимыми для её осуществления.

В экспериментальной работе нами доказана зависимость уровня подготовки к инновационной деятельности от способности к творческому самовыражению, апробирована совокупность способов включения студентов в акты самовыражения в процессе их подготовки к инновационной педагогической деятельности, давшая положительные результаты.

В целом, проведённое исследование дало возможность обосновать теоретически и подтвердить практически первоначально выделенные нами предположения и, прежде всего, те из них, которые касались предмета изучения процесса подготовки учителя к инновационной деятельности через творческое самовыражение. Исследование подтвердило, что профессиональное становление последних в значительной степени определяется таким его средством как творческое самовыражение, зависит от его характера, степени проявления, от специфики самовыражения окружающих.

Предложенные нами рекомендации по организации подготовки к инновационной деятельности средствами творческого самовыражения ориентируют педагогов на осмысление себя как автономной свободной, ответственной за последствия своих действий личности в контексте современной культуры и уровня развития социума.

Проведённая работа открывает перспективы дальнейшей работы, направленной на изучение смежных вопросов этой многоаспектной проблемы. В русле педагогического поиска предметом последующего изучения может выступать соотношение творческого самовыражения и методологической культуры учителя-инноватора, творческое самовыражения и учителя и его учеников как механизм осуществления диалогического взаимодействия, также представляется целесообразным выявление возможностей ориентации на творческое самовыражение учебно-познавательного процесса при изучении спецдисциплин.

Проблема самовыражения глобальна. Она пронизывает глубинные процессы развития культуры и человека как субъекта культуры. В то же время мы полагаем, что актуальные задачи, стоящие перед современным образованием, касающиеся подготовки учителя к инновационной деятельности в определённой мере поможет разрешить проведённое нами исследование.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Солдатова, Анастасия Александровна, Иркутск

1. Аббаньяно Н. Экзистенция как свобода // Вопр. филос.-1992.- №8.- С.146-157.

2. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990.-141с.

3. Абульханова-Славская К. А. Психологические и жизненные потери // Психология личности в условиях социальных изменений. М.: РАН. Ин-т психологии, 1993. С. 7 — 20.

4. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. -М.: Мысль, 1991. 299с.

5. Алексашина И. Ю. Учитель и новые ориентиры образования. Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем. Спб., 1997. - 153с.

6. Алексеев Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд. ТГУ, 1996.- 216с.

7. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн.: Университетское, 1990. - 560с.

8. Ангеловски К. Учителя и инновации / Пер с макед. М.: Просвещение, 1991.-159с.

9. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Казань: Изд. КГУ, 1988. - 238с.

10. Анисимов О. С. Мыслительная культура в педагогической деятельности // Проблема культуры и освоения интеллектуальных систем. Новосибирск: НГУ, 1986. - С. 56-62.

11. Ануфриева Д. Ю. Саморазвитие учителя в процессе полготовки к педагогической деятельности: Дисс. на соиск. учён. степ, к.пед. наук. М., 1996. - 143с.

12. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. -368с.

13. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 158с.

14. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд. Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 768с

15. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы Общепсихологического анализа. М.: Изд. МГУ, 1990. —367с.

16. Бабанский Ю. К. Педагогическая наука и творчество учителя // Сов. Педагогика. 1987.- №11. - С.3-8.

17. Батищев Г. С. Введение в диалектику творчества. СПб: Изд. РХГИ, 1997. -464с.

18. Батищев Г. С. Особенности культуры глубинного общения Н Вопр. филос. 1995.- №3.- С.109-129.

19. Бахтин М. М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники: Ежегодник.- 1984 -1985.- М., 1986.- С. 80 160.

20. Бахтин М. М. как философ / С. С. Аверинцев. Ю. Н; Давыдов; В. Н. Турбин и др. М.: Наука, 1992. -256с.

21. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. -М.: Искусство, 1986. 444с.

22. Бездухов В. П. Гуманистическая направленность учителя. Самара - Спб: Изд. СамГПУ, 1997. - 172с.

23. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика. -Екатеринбург: Деловая книга, 1996.-344с.

24. Бердяев Н. А. Самопознание. JI.: Лениздат, 1991. -398с.

25. Бердяев Н. А. Философия свободного духа. -М.: Республика, 1994. 480с.

26. Бердяев Н. А. Царство духа и царство кесаря. -М.: Республика, 1 995.-383с.

27. Бережнова Е. В. Формирование методологической культуры учителя // Педагогика.- 1996.- №4.- С.14-1 8.

28. Библер В. С. От наукоучения к логике культуры: два филос. введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1990. — 413с.

29. Богданова Е. JL Педагогические функции диалога: Дисс. на соиск. учён. степ. к. п. н. Томск, 1997.- 180 с.

30. Богоявленская Д. Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Вопр. психол. 1995.- №5.- С.49-58.

31. Божович Л. И. Избранные психологические труды: Проблема формирования личности.- М.: Междунар. пед. акад., 1995.-209с.

32. Болотов В. А. и др. Проектирование профессионального педагогического образования// Педагогика,- 1997.- №4.-С.66-72.

33. Бондаревская Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999.- № 3.- С 37 - 43.

34. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995.- №4.- С. 29-36.

35. Брушлинский А. В. Субъект менталитета и ментальность субъекта // Российский менталитет. Психология личности, сознание,социальные представления. М.: РАН. Ин-т психологии, 1996.- С. 28-33.

36. Бубер М. Два образа веры. М.: Республика, 1991.-464с.

37. Бубер М. Я и Ты. М.: Высш. шк., 1993.-175с.

38. Бургин М. С. Инновации и новизна в педагогике // Сов. педагогика. 1989. - № 12.- С.36-40.

39. Вересов Н. Н. Культура и творчество как психологические идеи// Вопр. психол. 1992.-№1-2. С.-124-128.

40. Выготский JI. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1967.-94с.

41. Выготский JI. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480с.

42. Выготский JI. С. Психология искусства/ Под. ред. М. Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1987. - 345с.

43. Выготский JI. С. Психология развития как феномен культуры / Под. ред. М. Е. Ярошевского. — М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. 512с.

44. Гильманов С. А. Творческая индивидуальность педагога -фактор гуманизации образования и саморазвития школьников. Тюмень: Изд. ТГУ, 1998. - 122с.

45. Гнатко Н.М. Проявление креативности и явление подражания. М.: РАН. Ин-т психол., 1994. - 43с.

46. Гоноболин Ф. Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260с.

47. Гоноболин Ф. Н. Психологический анализ педагогических способностей. М.: Педагогика, 1962.- 62с.

48. Горшкова В. В. Педагогика диалога. Инновационные образовательные технологии. Комсомольск-на-Амуре: Изд. ГПИ. — 1997. - 125с.

49. Днепров Э. Д. Школьная реформа между завтра и вчера. -М.: Б. И., 1996. 432с.

50. Долгова В. И. Психолого-педагогические проблемы формирования готовности к инновационной деятельности у руководителей системы образования. Дисс. на соиск. учён. степ, доктора пси-хол. наук. Челябинск, 1997. - 341с.

51. Долженко О. В. Очерки по философии образования. Учебное пособие. М.: Промо-Медиа, 1995.-240с.

52. Дьяченко М. И., Кандыбович JI. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. М.: Изд. БГУ, 1976. —176с.

53. Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1988.-186с.

54. Загвязинский В. И. Развитие педагогического творчества учителей. М.: Знание, 1986. - 40с.

55. Загвязинский В. И. Учитель как исследователь. М.: Педагогика, 1990. - 96с.

56. Загвязинский В. И., Гильманов С. А. Творчество в управлении школой. М.: Знание, 1991. - 61с.

57. Захарова Л. Н. Психологическая подготовка педагога. -Нижний Новгород: Изд. НГУ, 1993.-214с.

58. Зинченко В. П. Мир образования и/или образование мира // Мир образования. 1997. - №3. С.7-15; №4. С.9-19.

59. Зинченко В. П. От классической к органической психологии. М.: РАО, 1996. - 80с.

60. Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола. 1994. - 304с.

61. Золотухина И. В. Творческая самореализация учителя. Йошкар-Ола: Марийский институт образования, 1999. 96с.

62. Ивин А. А. Искусство правильно мыслить. М.: Просвещение, 1986.-224с

63. Ивин А. А. Основы теории аргументации. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997-352с.

64. Ильенков Э. В. Философия и культура. -М.: Политиздат, 1991. 464с.

65. Ильина Т. А. Педагогика. -М.: Просвещение, 1984. 495с.

66. Кабанов П. Г. Методологическая культура педагога как предмет философского анализа: Дисс. на соиск. учён. степ. к. фи-лос. наук.- Томск, 1997. 133с.

67. Камю А. Творчество и свобода. М.: Радуга, 1980. 603с.

68. Канарская О. В. Инновационное обучение: методика, технология, школьная практика.- Спб, 1997. 480с.

69. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. -М.: Просвещение, 1987. 190с.

70. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144с.

71. Кларин М. В. Инновации в обучении. Метафоры и модели: анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997.-223с.

72. Кларин М. В. Инновационные модели в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994.-223с.

73. Князева Е. Н., С. П. Курдюмов. Синергетика как новое мироведение: диалог с И. Пригожиным // Вопр. филос. 1992.-№12.- С. 3-20.

74. Конев В. А. Культура и архитектура педагогического пространства// Вопрос, филос. -1996.-№10.- С.46-57.

75. Концепция воспитания учащейся молодёжи // Педагогика.- 1992. №3-4. - С.11-19.

76. Косогова А. С. и др. Цели и особенности творческого самовыражения будущего учителя // Индивидуализация обучения в экологически сообразном педагогическом пространстве. — Иркутск, 1998. С. 18-28.

77. Косогова А. С. Педагогические основы творческого самовыражения как фактора становления будущего учителя. Дисс. на со-иск. учён. степ, доктора пед. наук. Хабаровск, 2000. - 377с.

78. Косогова А. С. Становление педагога: проблема творческого самовыражения. Иркутск: Изд. ИГПУ, 1999. - 172с.

79. Косогова А. С., Солдатова А. А. Проблема творческого самовыражения в подготовке современного учителя.// Новые технологии в науке и образовании. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998. -С. 147-155.

80. Костин А. К. Инновационная деятельность учителя как фактор социокультурного развития региона. Дисс.на соиск. учён, степ. к. пед. наук -. Иркутск, 1998. 184с.

81. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991.- 152с.

82. Краевский В. В. Сам себе Архимед? // Педагогика. 1997.- №5. С. 115-121.

83. Кузьмина Е. Е. Профессиональная подготовка как фактор социализации личности будущего учителя. Дисс. на соиск. учён, степ. к. пед. наук. М., 1996. - 139с.

84. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. - 112с.

85. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования. Д.: ЛГУ, 1980. 156с.

86. Куликова Л. Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: ХГПУ, 1997. - 315с.

87. Кульневич С. В. Личностная ориентация методологической культуры учителя // Педагогика.- 1997.-№5.- С.108-115.

88. Кульневич С. В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания. Воронеж, 1997.-236с.

89. Кулюткин Ю. Н., Сухобская Т. С. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат. М.: Педагогика, 1990. - 120с.

90. Леднев В. С. Содержание образования М.: Высшая школа, 1989. 360 с.

91. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.II / Под. ред. В. В Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. -318с.

92. Лернер И. Я. Зачем учителю дидактика? // Народное образование. 1990.- № 12. - С. 74 - 83.

93. Лихачёв Б. Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1992.-528с

94. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды/ Сост. Ю. Н. Кулюткин, Т. С. Сухобская. СПб.: Изд. Ин-та образования взрослых совместно с издательством «Тун-скара», 1996.-175с.

95. Лурия А. Р. Этапы пройденного пути: Научная автобиография/ Под ред. Е. Д. Хомской. М.: Изд. МГУ, 1982. - 184с.

96. Ляудис В. Я. Инновационное обучение и наука: научно-аналитический обзор.- М.: РАН, 1992. 53с.

97. Ляудис В. Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика инновационного обучения// Вестник Моск. Ун-та.- Сер. 14. 1998.-№2.-С.88-97.

98. Маленко А. Г. Как готовить инженера-педагога // Народное образование. 1990. - №4. - С.110-114.

99. Мамардашвили М. Как я понимаю философию. -М.: Изд. группа «Прогресс-Культура», 1992. 413с.

100. Мамардашвили М. Картезианские размышления. -М.: Изд. группа «Прогресс-Культура», 1993. -352с.

101. Маркова А. К. Психология труда учителя. М.,-1993.192с.

102. Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики. -СПб.: Изд. группа «Евразия», 1997. 430с.

103. Маслоу А. Г. Психология бытия. М.: Рефл-бук, К.: Вак-лер. 1997. - 304с.

104. Махмутов М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. 368с.

105. Методика оценки эффективности психолого-педагогической подготовки будущего учителя: профессионально-деятельностный аспект / Сост. М. В. Кларин, Е. Г. Ситляева. М., 1987. - 1 1с.

106. Методы педагогических исследований / Под ред. В.И. Журавлёва. М.: Просвещение, 1972.- 159с.

107. Митина Л. М. Личность и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях// Вопр. психол. 1997.-№4.- С.28-38.

108. Михеев В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высш. шк., 1987. - 200с.

109. Моисеев Н. Н. Как далеко до завтрашнего дня. Свободные размышления. 1917-1993.-М.:Аспект Пресс, 1994.-304с.

110. Моисеев Н. Н. Человек и ноосфера. М.: Мол. Гвардия, 1990.-351с.

111. Мышление учителя: Личностные Механизмы и понятийный аппарат / Под. Ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990.- 104с.

112. Наумченко И. Л. Самостоятельный учебный труд студентов. Саратов: Изд. Сарат. ун-та, 1983.-148с.

113. Немов Р. С. Психология: В 3 кн.: Кн. 3.: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 512с.

114. Несмелов В. И. Вопрос о смысле жизни в учении новозаветного откровения // Смысл жизни: Антология. М. Прогресс-Культура, 1994. с.65-93.

115. Неустроева Г. Н. Формирование индивидуального стиля деятельности студентов. Челябинск, 1997. — 148с.

116. Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Просвещение, 1990. - 144с.

117. Никандров Н. Д. Ценности как основа целей воспитания// Педагогика.- 1998.- №3.- С. 3-7.

118. О совершенствование структуры и содержания образования в Российской Федерации: Решение коллегии Министерства общего и профессионального образования РФ // Вестник образования. 1997. - №7.- С. 10-17.

119. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа / Сост. Найн А. Я., Найн А. А. Магнитогорск: МГПИ, 1998. 151с.

120. Орлов А. А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. — 1996. №3. С. 25-28.

121. Паламарчук В. Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1987. - 208с.

122. Педагогика. / Под. ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640с.

123. Педагогика: Учебн. пособие для студентов пед. учебн. заведений/ В. А. Сластёнин, И. Р. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шия-нов. М.: Школа- Пресс, 1997. - 512с.

124. Песковский Е. А. Неформальное образование как средство формирование готовности старшеклассников к высшему образованию. Дисс. на соиск. учён. степ. к. пед. наук. Красноярск, 1997. -207с.

125. Петровский А. В. Вопросы истории и теории психологии Избранные труды. М.: Педагогика, 1984.-272с

126. Петровский А. В. Психология о каждом и каждому, о психологии. М.: Изд. РОУ, 1996.-328с.

127. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 240с.

128. Пилиповский В. А. Требования к личности учителя в условиях высокотехнического общества// Педагогика. 1997.-№5.-С.97-103.

129. Подымова JI. С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Дисс. на соиск. учён. степ, д-ра пед. наук. М., 1995.- 345с.

130. Полонский В. М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995.- 256с.

131. Пономарёв Я. А. Психология творчества и педагогика. -М.: Педагогика, 1976.-280с.

132. Посталюк Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. — Казань: Изд. Казан. Ун-та, 1989. 204с.

133. Пригожин А. И. Нововведения: стимулы и препятствия. -М.: Политиздат, 1989.- 271с.

134. Пригожин. А. И. Проблема субъекта в фокусе перестройки // Управленческое консультирование нововведений. — Вып. 4. — М., 1990. С. 4-10.

135. Психология и педагогика/ Под. ред. К. А. Абульхановой, Н. В. Васиной, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластёнина. М.: Совершенство, 1998. - 320с.

136. Психология. Словарь. / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — 494с.13 7. Раутен В. А. Формирование готовности студентов к изучению нового материала. Дисс. на соиск. учён. степ. к. пед. наук. -Тюмень, 1990.- 259с.

137. Риторика учителю/ Маров В. Н., Вагапова Д. X., Зы-бина Г. М., Виньков Ю. В. - Пермь: Западно-Уральский учебн. цзнтр, 1993. - 105 с.

138. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. М.: Владос, 1996. 527с.

139. Рогов Е. И. Личность учителя: теория и практика. Ростов н/Д: Феникс, 1996. 512с.

140. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Изд. группа «Прогресс», «Универс». 1994. - 480с.

141. Розанов В. В. Цель человеческой жизни // Смысл жизни: Антология. М.: Прогресс-Культура, 1994. с.19-64.

142. Розов Н. С. Философия гуманитарного образования: Ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.-194с.

143. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т./ Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. -608с. - 1 т.

144. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. М.: Педагогика, 1989. - 488с.- 2 т.

145. Рувинский Л. И., Соловьёва А. Е. Психология самовоспитания. М.: Просвещение, 1982.- 143с.

146. Сартр Ж. П. Философские пьесы. -М.: Канон, 1996. -384с.

147. Сартр Ж. П. Экзистенциализм это гуманизм // Сумерки богов. -М.: Политиздат, 1989. С.319-344.

148. Седова Л. Н. Формирование педагогического мышления современного учителя в процессе освоения инноваций: Дисс. на соиск. учён, степ к. пед. наук. Саратов, 1997. - 161с.

149. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. -М.: Народное образование, 1998. 256с.

150. Сенько Ю. С. , Тамарин В. Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. М.: Знание, 1989. - 79с.

151. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. 272с.

152. Сковорода Г. Разговор, называемый алфавит или букварь мира // Сочинения в 2-х т. М.: Мысль, 1973. - Т 1. - С. 412 - 461.

153. Сластёнин В. А. Гуманистическая парадигма педагогического образования// Магистр. 1994. -№6. — С. 2-7.

154. Сластёнин В. А. Профессиональное самосознание учителя // Магистр, 1995. - №3.- С. 52-59.

155. Сластёнин В. А. Учитель и время. // Советская педагогика.- 1990. №9.- С. 3-9.

156. Сластёнин В., А., Мищенко А. И Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Сов. педагогика.- 1991. №10. - С.79-84.

157. Сластёнин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. -224с.

158. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. — М.: Аспект Пресс, 1995.-271с.

159. Солдатова А. А. К вопросу об условиях профессионального становления будущего учителя. // Материалы научноIпрактической конференции. Иркутск: Изд-во ИГПУ, 1998.С.38-41.

160. Спирин JL Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М.: Росс. пед. агентство, 1997. 34с.

161. Степанов В. Р. Инновации в системе среднего и общего образования, их измерения и оценка: Дисс. на соиск. учён. степ. к. пед. наук. Чебоксары, 1999.- 151с.

162. Талызина Н. Ф. Методика составления обучающих программ. М.: МГУ, 1980. 47с.

163. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: МГУ, 1975. 344с.

164. Тарунов М. Т., Пидкасистый П. И. Самостоятельная работа студентов. М.: Знание, 1987. - 34с.

165. Тесты для взрослых и детей/ Сост. JL Джонсон. М.: Де-фер; М.: Гитис, 1994. - 347с.

166. Тхагапаев X. Г. Учитель и культура: проблемы подготовки педагогических кадров // Педагогика. — 1998. №1. - С.66-72.

167. Узнадзе Д. Н. Об актуальных задачах и теоретических основах психологии профессии. Тифлис, 1933. - 44с.

168. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. 451с.

169. Умеете ли вы общаться? / И. Н. Горелов, В. Ф. Житников, М. В. Зюзько, JI. А. Шкатова. М.: Просвещение, 1991. - 144с.

170. Управление развитием школы / Под. Ред. М. М. Поташника, В. С. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. 462с.

171. Фесуненко О. JI. Подготовка студентов университета к социально-педагогической деятельности. Дисс. на соиск. учён. степ. к. пед. наук. Одесса, 1992. - 165с.

172. Фетюхин М. И., Фетюхин Ю. М. Психолого-педагогические основы учебной лекции. Волгоград: Изд-во ВГУ, 1997. - 80с.

173. Философско-психологические проблемы развития образования /под ред. В. В. Давыдова. М.: ИНТОР, 1994. -128с.

174. Франк С. J1. Смысл жизни // Смысл жизни: Антология. -М.: Прогресс-Культура, 1994.- С.489-584.

175. Фридман JI. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Совершенство, 1998.- 432с.

176. Фрумин И. Д. Феномены инновационной школы // Народное образование. 1995. - №7 - С.11-17.

177. Хайдеггер М. Время и бытиё: статьи и выступления. М.: Республика, 1993. - 447с.

178. Хайдеггер М. Разговор на проселочной дороге. -М.: Высш. шк., 1991. -192с.

179. Харламов И. Ф. Саморазвитие личности и воспитание. // Советская педагогика. 1990 № 12. - С. 28-35.

180. Хомерики О. Г., Поташник М. М., Лоренсов А. В. Развитие школы как инновационный процесс. / Под. ред. М. М. Поташника. М.: Новая школа, 1994.- 64с.

181. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608с.

182. Чайка В. М. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому анализу. Дисс. на соиск. учён. степ. к. пед. наук. Киев, 1990. - 171с.

183. Шиян О. М. Аутопедагогическая компетентность учителя. // Педагогика. 1999.- № 1. - С. 63 - 68.

184. Щедровицкий Г. П. Философия. Наука. Методология. -М.: Шк. культ, политики, 1997. 656с.

185. Юсупов И. М. Профессиональное самосознание педагога // Педагогика. 1989. - №12. - С. 79-84.

186. Юсуфбекова Н. Р. О педагогической инноватике // Сов. педагогика, 1991. - №11.- С. 21-25.

187. Юсуфбекова Н. Р. Тенденции и законы инновационных процессов в образовании // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2/58. - М., 1991. - С. 6-9.

188. Яковлева Л. В. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии: Дисс. на соиск. учён. степ. к. пед. наук.- М., 1991. 208с.

189. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высшая школа, 1986. - 135с.

190. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Республика, 1994. - 527с.

191. Bugental G. F. Т. The challenge what man is. // Challenges of humanistic psychology. N. Y., 1967. - P.103-177.

192. Maslow A. H. Motivation and personality. N. Y.: Harper and Row, 1970. - 369p.

193. Maslow A. H. Religion, values and peak-experience. N. Y.: Penguin book, 1976. - 123p.