автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Тьюторское сопровождение адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза

Автореферат диссертации по теме "Тьюторское сопровождение адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза"

На правах рукописи

ПИЛИПЧЕВСКАЯ НАТАЛЬЯ ВИКТОРОВНА

ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМУ ПРОЦЕССУ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

13.00.01 ~ общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 7 ОНТ 20,0

Москва-2010

004609774

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева»

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ:

ОФИЦИАЛЬНЫЕ ОППОНЕНТЫ:

доктор педагогических наук, профессор АДОЛЬФ ВЛАДИМИР АЛЕКСАНДРОВИЧ

доктор педагогических наук, профессор КОВАЛЁВА ТАТЬЯНА МИХАЙЛОВНА

ВЕДУЩАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ:

кандидат педагогических наук, доцент ДУДЧИК СВЕТЛАНА ВИКТОРОВНА

ФГОУ ДПО «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования»

Защита состоится «21» октября 2010 года в ,

часов на заседании

диссертационного совета Д 212. 154.21 при ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» (119992, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1, ауд. 317).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу 119992, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1

Автореферат разослан » ^_2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета /Черкасова Е.Р.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная российская система высшего профессионального образования, согласно Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Государственной стратегии развития России до 2020 года, приоритетного национального проекта «Образование», предусматривает изменения в подготовке высококвалифицированных педагогических кадров нового поколения, готовых к принятию самостоятельных, ответственных решений, выработке индивидуальной траектории внутри социальной жизни, проектированию и реализации собственного образовательного маршрута, профессиональной образовательной программы, обладающих набором необходимых компетентностей в разных областях человеческой деятельности, способных быстро адаптироваться к постоянно меняющимся условиям жизни.

Отечественными и зарубежными учеными накоплен ценный опыт по изучению проблемы адаптации. Сущностные характеристики процесса адаптации заложили философы, психологи, физиологи, педагоги И.С. Кон, Дж.Г. Мид, И.П. Павлов, Ж. Пиаже, И.М. Сеченов, Г. Селье и др. Исследования Г.М. Андреевой, А.Г. Асмолова, Л.С. Выготского, А.Н.Леонтьева, A.A. Налчаджяна, A.B. Петровского, В.А. Петровского и др. раскрывают различные аспекты проблемы адаптации, индивидуальных проблем личности, ее взаимодействия в группе. Социальную направленность образовательного процесса в вузе отражают исследователи Н.Д.Никандров, С.И. Осипова, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, Д.В.Чернилевский, М.И. Шилова и др. Данные работы подчеркивают многоаспектный характер изучаемой проблемы и дают возможность проведения дальнейших исследований.

Реформирование системы высшего профессионального образования диктует необходимость полноценного включения студентов в учебно-воспитательной процесс вуза (В.А. Слободчиков, Л.Ф. Мирзаянова и др.), в разнообразные виды внеучебной деятельности (Г.В. Балахничева, Н.В.Бондарева, JI.A. Бублик, И.А. Зимняя, В.В. Текучев и др.), которые повышают самостоятельность, активность студентов, формируют педагогические и специальные компетентности, важные в информационном обществе.

В этой связи необходимо постоянно совершенствовать учебно-воспитательный процесс педагогического вуза, который будет способствовать вхождению и адаптации студентов в новое образовательное и воспитательное пространство.

К настоящему времени по проблеме адаптации студентов к обучению в вузе выполнен ряд диссертационных исследований (Л.А. Антипова, И.Н.Логинова Е.Г. Федотова и др.). Так, И.Н. Логиновой выявлены и обоснованы педагогические условия адаптации студентов на основе аксиологического подхода. Л.А. Антипова, Е.Г. Федотова разработали

модели адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности на основе системного, личностно-ориентированного, аксиологического подходов.

Основы тьюторской деятельности, ее формы и методы раскрыты в работах А.А. Барбарига, JI.A. Богданович, C.B. Дудчик, К. Маклафлина, Т.М.Ковалевой, И.Д. Проскуровской, Н.В. Рыбалкиной, Т.А.Строковой, И.В.Федорова, П.Г. Щедровицкого, Б.Д. Эльконина и др. Особенности педаг огической и психологической поддержки детей и молодежи раскрыты в работах А. Маслоу, К. Роджерса, О.С. Газмана, Т.В. Фуряевой и др. Выстраивание индивидуальных образовательных траекторий, разработка, реализация и сопровождение программ профессионально-личностного развития студентов в педагогическом вузе освещены недостаточно полно.

Анализ научных исследований по проблеме адаптации студентов позволил выявить объективно существующие противоречия между:

- возросшей потребностью информационного общества в учителе, способном быстро адаптироваться к социальным изменениям в условиях неопределенности, и недостаточным учетом данных требований при организации учебно-воспитательного процесса в вузе;

- потребностью преподавателей вуза внедрять в повседневную педагогическую практику технологию тыоторского сопровождения студентов и отсутствием должного программно-методического обеспечения этого процесса;

- потребностью студентов в построении программ профессионально-личностного развития и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий, обеспечивающих реализацию данного процесса.

Названные противоречия актуализируют проблему исследования, которая состоит в теоретическом обосновании, разработке и реализации организационно-педагогических условий адаптации студентов педагогического вуза к учебно-воспитательному процессу.

Указанные противоречия, социальная и педагогическая востребованность их разрешения, недостаточная теоретическая разработанность и высокая практическая значимость обусловили выбор темы исследования: «Тьюторское сопровождение адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс педагогического вуза.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и проверить опытно-экспериментальным путем продуктивность организационно-педагогических условий адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза.

Гипотеза исследования: адаптация студентов к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза будет осуществляться более

успешно, если реализовать следующие организационно-педагогические условия:

- внедрить тьюторскую деятельность в учебно-воспитательный процесс педагогического вуза и приобщить к ней студентов-старшекурсников;

- организовать тьюторское сопровождение студентов-первокурсников в период адаптации к учебно-воспитательному процессу;

- включить студентов-первокурсников во внеучебную деятельность, обеспечивающую развитие их профессионально важных качеств.

Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета и гипотезы исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Исследовать современное состояние проблемы адаптации личности в философской и психолого-педагогической литературе, конкретизировать его содержание и виды.

2. Выявить особенности тьюторского сопровождения студентов в педагогическом вузе и его влияние на процесс адаптации к учебно-воспитательному процессу.

3. Выявить, теоретически обосновать и проверить опытно-экспериментальным путем продуктивность организационно-педагогических условий адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза.

4. Определить критерии и показатели адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза.

5. Разработать и апробировать комплексную программу тыоторского сопровождения студентов, направленную на их успешную адаптацию к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза. Методологическую основу исследования составили личностно-

ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, А.В.Мудрик, В.В. Сергеев, В.И. Слободчиков, А.П. Тряпицина, И.С. Якиманская и др.); деятельностный, подход (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.С. Выготский, В.В.Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).

Теоретическую основу исследования составили труды: философские, психологические положения о природе и сущности процесса адаптации личности (А.Б. Георгиевский, О.И. Зотова, И.К. Кряжева, И.С. Кон, A.A. Налчаджян, A.B. Петровский, A.A. Реан, H.A. Свиридов и др.); о видах адаптации (Г.В. Безюлева, С.К. Бондырева, Е.К. Завьялова, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Л.В. Король, А. Маслоу, Е.А. Назарова, К. Рождерс, В.А. Сластенин, Г.М. Шеламова и др.); идеи социализации и социальной адаптации школьников и студентов (К.А. Абульханова-Славская, В.А. Адольф, Н.И.Клименко, И.А. Милославова, А.В.Мудрик, Б.Д. Парыгин, В.А. Сластенин, И.И. Шилова и др.); теоретические положения о развитии личности в зависимости от влияния среды, обучения и воспитания (И.Д.Демакова, В.В. Игнатова, С.И. Осипова, Г.С. Саволайнен, Т.В. Фуряева, Г.И. Чижакова, М.И. Шилова и др.); теория педагогической помощи, поддержки и сопровождения (М.Р. Битянова, О.С. Газман, Л.И. Новикова,

A.B. Петровский, А.И. Тубельский, Т.М. Чурекова, И.С. Якиманская и др.); психолого-педагогические особенности организации воспитательной и внеучебной деятельности (Г.В. Балахничева, Н.В Бондарева, JI.A. Бублик,

B.В. Текучев и др.); теоретические основы тьюторской деятельности и практики (A.A. Барбарига, J1.A. Богданович, Т.М. Ковалева, К. Маклафлин, Н.В. Муха, И. Д. Проскуровская, Н.В. Рыбалкина, И.В. Федорова, П.Г.Щедровицкий и др.).

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач в работе применялся комплекс методов исследования: теоретические - анализ философской, психологической, педагогической литературы по теме исследования; обобщение педагогического опыта; изучение нормативно-правовой документации, методических пособий; эмпирические педагогический эксперимент, включенное наблюдение, анкетирование, беседа, ранжирование, организация и проведение опытно-экспериментальной работы, рефлексивно-оценочные процедуры, анализ продуктов тьюторской деятельности студентов; статистические - качественный, количественный анализ результатов исследования.

Личное участие соискателя состоит в осуществлении содержательного анализа и обобщения основных теоретических положений процесса адаптации студентов; в разработке и реализации комплексной программы «Адаптация студентов к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза» в качестве заместителя декана по воспитательной работе (исследователь); в разработке и реализации авторского спецкурса «Проблемы воспитания в системе высшего педагогического образования» для студентов-тьюторов и студентов-психологов; в разработке и реализации социально-психологического тренинга: «Адаптационные занятия для студентов-первокурсников»; в разработке документов, регламентирующих тыоторскую деятельность на факультете начальных классов КГПУ им. В.П. Астафьева; во внедрении результатов исследования в педагогическую практику.

Опытно-экспериментальная база исследования: ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П.Астафьева». В исследовании приняли участие более 800 человек: преподаватели, студенты, учителя. В опытно-экспериментальной работе участвовали 270 человек, из них 200 человек - студенты-первокурсники факультета начальных классов и филологического факультета (экспериментальная и контрольная группа), 60 человек - тьюторы (студенты 3-5 курсов факультета начальных классов), 10 человек - преподаватели КГПУ им. В.П. Астафьева в качестве независимых экспертов и консультантов.

Основные этапы исследования.

Первый этап - поисково-теоретический (2003-2005 гг.) - осуществлены изучение и анализ степени разработанности проблемы исследования в отечественной и зарубежной философии, психологии, педагогике; разработан категориальный аппарат; определены исходные положения и методологические основания; уточнены тема, цель, задачи и гипотеза исследования; отобраны и обоснованы методы изучаемого явления.

Второй этап - опытно-экспериментальный (2005-2008 гг.) -систематизирован и обобщен теоретический и эмпирический материал по проблеме исследования; определены содержание и условия организации процесса тыоторской деятельности; введена позиция тьютора во внеучебную работу факультета начальных классов, апробированы формы тьюторского сопровождения студентов; осуществлены констатирующий и формирующий этапы опытно-экспериментальной работы.

Третий этап - теоретико-обобщающий (2008-2010 гг.) - проведен анализ и обобщены результаты исследования; уточнены теоретические положения и выводы, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы; оформлен текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1. Конкретизировано понятие «адаптация», выделены и раскрыты ее структурные компоненты: мотивационно-целевой, социально-психологический, когнитивно-деятельностный, интегративно-личностный.

2. Выявлены особенности тьюторского сопровождения студентов в педагогическом вузе, основанные на личностном взаимодействии и совместной деятельности студентов-первокурсников (тьюторантов) и студентов-старшекурсников (тьюторов), в ходе которой осуществляется построение, осмысление и реализация программ профессионального и личностного развития (самоопределения) студентов.

3. Определены критерии и показатели адаптации студентов педагогического вуза: учебно-профессиональные мотивы; удовлетворенность межличностными отношениями и социальным статусом, эмоциональный комфорт, регулирование собственного эмоционального состояния при общении с группой и преподавателями; успеваемость, удовлетворенность, наличие ценностных ориентаций; активность, самостоятельность, готовность осваивать разные виды профессиональной деятельности и осуществлять рефлексию.

4. Выявлены, теоретически обоснованы и реализованы организационно-педагогические условия адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза: внедрена тыоторская деятельность в учебно-воспитательный процесс педагогического вуза, приобщены к ней студенты-старшекурсники; организовано тьюторское сопровождение студентов-первокурсников в период адаптации к учебно-воспитательному процессу; осуществлено включение студентов-первокурсников во внеучебную деятельность, обеспечивающую развитие их профессионально важных качеств.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе конкретизированы понятия «адаптация», «социально-педагогическая адаптация», «тьютор», «тыоторская деятельность» и «тьюторское сопровождение»; определены критерии и показатели адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза; выявлены, теоретически обоснованы организационно-педагогические условия адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза, которые

существенно обогащают педагогическую теорию и практику современных образовательных технологий.

Практическая значимость исследования: заключается в том, что разработана комплексная программа: спецкурс «Проблемы воспитания в системе высшего педагогического образования»; психологический тренинг «Адаптационные занятия для студентов-первокурсников», документы, регламентирующие тьюторскую деятельность в педагогическом вузе, -апробированы и дают положительные результаты в воспитательной практике факультета начальных классов КГПУ им. В.П. Астафьева. Результаты исследования по адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза применяются при обновлении его содержания, при разработке методических материалов по организации воспитательной работы со студентами. Изданное учебно-методическое пособие «Тыоторская деятельность: теория и практика» по теме исследования используется при организации практических занятий и самостоятельной работы студентов-тьюторов в педагогическом вузе. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы при разработке обучающих программ в системе повышения квалификации и профессиональной подготовки и переподготовки работников образования, а также в системе дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность проведенного исследования обеспечено: методологической обоснованностью концептуальных положений, использованием комплекса взаимосвязанных методов, адекватных целям и задачам исследования; значительной источниковой базой; репрезентативностью данных; положительными результатами исследования и статистической обработкой полученных результатов опытно-экспериментальной работы. Результаты и выводы работы подтверждены многолетним опытом работы диссертанта в качестве заместителя декана по воспитательной работе и преподавателя педагогики и психологии в Красноярском государственном педагогическом университете им.В.П.Астафьева, использованием предложенных разработок в воспитательной практике вуза.

Апробация и внедрение основных результатов исследования осуществлялись в форме публикаций, в том числе в издании «Вестник ТГПУ», «Сибирский педагогический журнал» из списка, рекомендованного ВАК; докладов и сообщений на научно-практических конференциях различного уровня: Международных - «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2005 г.), «Ломоносов - 2005» (Москва, МГУ 2005 г.), «Тьюторство в открытом образовательном пространстве высшей школы: подходы к разработке стандартов тьюторской деятельности» (Москва, 2009 г.), «Образование и культура в развитии современного общества» (Новосибирск, 2009 г.), «Воспитание: традиции и перспективы» (Новосибирск, 2010 г.); Всероссийских - «Организация развивающего воспитательного пространства вуза» (Москва, 2006 г.), «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Красноярск, 2006 г.), «Наука и образование» (Томск, 2006, 2008 гг.), «Проблемы современного образования

- 4» (Иркутск, 2007 г.), «Тьюторство в открытом образованном пространстве высшей школы» (Москва, 2008 г.), «Образование и наука XXI века» (Красноярск, 2009 г.), «Управление образовательным процессом в современном вузе» (Красноярск, 2009 г.). Сообщений на круглых столах в рамках научных школ международного и российского уровня: «Психология: исследования и практика» (Санкт-Петербург, 2005, 2006 гг.), «Студенческие научные исследования: проблемы организации и проведения» (Волгоград, 2005 г.); выступления на заседаниях: «Ассоциация ректоров Сибирского Федерального округа» (Красноярск, 2007 г.), Всероссийском научно-методическом семинаре «Стандарты деятельности тьютора: теория и практика» (Москва, 2009 г.), методологических семинарах кафедры педагогики КГПУ им. В.П. Астафьева (2009-2010 гг.), научно-методического совета университета (Красноярск, 2009 г.). Проект «Студенческое тьюторское сообщество» представлен на Всероссийском конкурсе моделей организации студенческого самоуправления в номинации «Модели организации ССУ в образовательных учреждениях высшего и среднего профессионального образования» (Москва, 2006 г.). Проекты, реализованные в русле задач диссертационного исследования, получили фантовую поддержку внутривузовских проектов КГПУ (проект № 22-06-2/ИП - 2006 г. и др.).

Разработана и внедрена программа адаптационных занятий с первокурсниками, которая также вошла в сборник «18 программ тренингов: Руководство для профессионалов» (Санкт-Петербург, Речь, 2007). Разработан и внедрен в учебный процесс факультета начальных классов КГПУ им.В.П.Астафьева спецкурс «Проблемы воспитания в системе высшего профессионального образования» (Красноярск, 2007г.). По теме исследования опубликовано 20 работ, в том числе учебно-методическое пособие «Тьюторская деятельность: теория и практика» (2009 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Адаптация рассматривается как процесс и результат, благодаря которому происходит перестройка всей системы поведения личности под влиянием требований, предъявляемых к ней со стороны социума, и включает в себя мотивационно-целевой, социально-психологический, когнитивно-деятельностный, интегративно-личностный компоненты.

2. Тьюторское сопровождение - это особая педагогическая технология, основанная на личностном взаимодействии и совместной деятельности студентов-первокурсников (тьюторантов) и студентов-старшекурсников (тьюторов), в ходе которой осуществляется построение, осмысление и реализация программ профессионально-личностного развития тьюторантов. Студенты младших курсов учатся использовать инфраструктуру вуза как ресурс своей индивидуальной образовательной программы, овладевают знаниями, приобретают профессионально-важные качества, осваивают новые виды профессиональной деятельности и получают субъективный опыт эмоционально ценностного отношения к ней.

3. Критериями адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза являются устойчивые учебно-профессиональные мотивы, удовлетворенность межличностными отношениями и социальным статусом, стремление к саморазвитию и самореализации; эмоциональный комфорт, регулирование собственного эмоционального состояния при общении с группой и преподавателями; успеваемость, активность, самостоятельность, ценностные ориентации к профессиональной деятельности, готовность осваивать разные её виды и осуществлять рефлексию.

4. Адаптация студентов к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза осуществляется успешнее за счет реализации организационно-педагогических условий в их единстве и взаимосвязи:

- введения тьюторской деятельности в учебно-воспитательный процесс педагогического вуза и приобщения к ней студентов-старшекурсников;

- организации тьюторского сопровождения студентов-первокурсников в период адаптации к учебно-воспитательному процессу обеспечивалось за счет применения тьюторами форм и методов сопровождения, активного освоения студентами-первокурсниками образовательного пространства, определения перспектив профессионально-личностного развития;

- включения студентов-первокурсников во внеучебную деятельность, обеспечивающую развитие их профессионально важных качеств, которая осуществлялась на основе выбора индивидуально значимых видов деятельности, с учетом собственных потребностей и интересов, разработки и реализации социальных акций, мероприятий, программ, проектов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, Заключения, библиографического списка, включающего 247 источников, и Приложения. Работа иллюстрирована схемами, таблицами, диаграммами, отражающими основные положения и результаты исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определен методологический аппарат: проблема, цель, задачи и гипотеза исследования, определены объект, предмет диссертационного исследования, описаны этапы и методы исследования. Раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические предпосылки тыоторского сопровождения процесса адаптации студентов педагогического вуза» раскрыт феномен адаптации личности в психолого-педагогической литературе, выявлены ее структурные компоненты и виды; обобщены взгляды психологов и педагогов на проблему адаптации студентов учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, исследована тьюторская деятельность, ее формы и методы в отечественной и зарубежной практике; выявлены и теоретически обоснованы

организационно-педагогические условия, способствующие успешной адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза на основе внедрения современной педагогической технологии; проанализированы данные, полученные в начале опытно-экспериментальной работы.

В первом параграфе «Сущность процесса адаптации студентов в условиях информационной реальности» представлен анализ теоретических источников, раскрывающих сущность, содержание и структуру понятия «адаптация». Обосновано использование понятий «социальная адаптация», «социально-психологическая адаптация», «профессиональная адаптация», «социально-педагогическая адаптация» и методологические возможности этих понятий в изучении современных адаптационных процессов в юношеском возрасте.

В условиях становления информационного общества все больше набирают силы интеграция общества и образования, расширяется спектр социально-педагогической деятельности будущего учителя, востребованными становятся педагогические кадры, способные решать сложные образовательные, профессиональные задачи и нести персональную ответственность за их решение, осуществлять инновационные процессы, выстраивать стратегию собственного профессионально-личностного развития, готовые быстро адаптироваться в реальной ситуации современного образования. Следовательно, дальнейшая профессиональная карьера и личностное развитие будущего специалиста зависит от успешной адаптации студентов на начальном этапе обучения в вузе.

В зарубежной и отечественной психологии проблемами студенчества как особой социально-психологической и возрастной категории в разные годы занимались Г.А. Абрамова, Б.Г. Ананьев, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, A.A. Реан, Д.И. Фельдштейн, Э. Эриксон и др.

В исследованиях (Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, И.С. Кона и др.) подчеркивается, что для данного периода характерно преобразование мотивационной сферы, системы ценностных ориентаций, формирование профессиональных способностей будущего специалиста. И.А. Зимняя отмечает, что для студенчества как особой социальной категории характерны признаки: высокая социальная активность, высокий уровень познавательной мотивации. Д.И. Фельдштейн подчеркивает, что в юношеском возрасте происходит активное формирование самосознания, усиливается социальная позиция общественно ответственного субъекта, появляется ответственность не только за себя, но и за общее дело, за других людей.

При анализе философской, психолого-педагогической литературы выделяют два подхода к понятию «адаптация»: с одной стороны, адаптация рассматривается как свойство любой живой саморегулируемой системы, обеспечивающее ее устойчивость к условиям внешней среды, что в свою очередь предполагает наличие определенного уровня развития адаптационных способностей, с другой стороны, как динамическое образование, как непосредственный процесс приспособления к условиям внешней среды.

В литературе встречается большое количество определений адаптации: адаптация как процесс приспособления человека к условиям окружающей среды и достижения равновесия в ней с учетом двух взаимосвязанных операций: ассимиляции и аккомодации (Ж. Пиаже); адаптация как процесс активного приспособления и волевой реализации усвоенных норм и ценностей в условиях конкретной ситуации (И.С. Кон); адаптация как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе жизнедеятельности, которое позволяет личности удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели (Ф.Б. Березин); адаптация является одной из фаз развития личности (наряду с индивидуализацией и интеграцией), которая представляет активное усвоение групповых норм поведения и соответствующих им форм и средств деятельности (A.B. Петровский). Анализируя проблему адаптации в отечественной и зарубежной психологии, мы увидели, что большинство исследователей рассматривают адаптацию как процесс.

В зависимости от аспекта исследования, отечественные педагоги и психологи подразделяют адаптацию на демографическую, культурологическую, политическую, религиозную, этническую, экологическую (JI.B. Король и др.); на физиологическую, социальную и профессиональную (А. Маслоу, К. Рождерс, Г.В. Безюлева, С.К. Бондырева, Н.И. Клименко, Е.А. Назарова, Г.М. Шеламова, В.А. Сластенин и др.); психофизиологическую, социально-психологическую, профессиональную (Е.К. Завьялова, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.И. Сарджвеладзе и др.); психологическую (Г.А. Балл); социально-педагогическую (J1.H. Студеникина, H.A. Шепилова и др.).

Современные представления об адаптации основываются на работах отечественных (Н.Е. Введенского, И.П. Павлова, И.М. Сеченова, A.A. Ухтомского и др.) и зарубежных (Дж.Г. Мид, Т. Парсонс, Ж. Пиаже, Г. Селье и др.) ученых.

В последнее время происходит трансформация понятия «адаптация», смещены акценты с биологической и физиологической адаптации на психическую, социальную и профессиональную, а также на рассмотрение психически здоровой личности. Так, A.A. Реан определяет адаптацию как «процесс и результат внутренних изменений, внешнего активного приспособления и самоизменения индивида к новым условиям существования». A.A. Налчаджян рассматривает адаптацию через идеи онтогенетической социализации как «процесс взаимодействия индивида с социальной средой, в ходе которого индивид приобретает механизмы и нормы социального поведения, установки, черты характера». По мнению Н.А.Свиридова, адаптация представляет объективно необходимый процесс вхождения индивида (группы) в новую социальную среду и ее освоения, такого их взаимодействия и взаимного приспособления, в результате которого создаются условия не только для осуществления личностью ее потребностей и жизненных целей, но и для прогрессивного изменения самой адаптирующей среды.

Отечественные философы, психологи и педагоги рассматривают адаптацию как часть процесса социализации, один из ее механизмов (К.А.Абульханова-Славская, Л.П. Буева, И.С. Кон, В.А.Маркова, И.А.Милославова, А.Т. Москаленко, A.B. Мудрик, A.A. Налчаджян, Б.Д.Парыгин, В.А. Сластенин и др.), поскольку в ходе социализации индивид не просто усваивает социальный опыт группы, но субъективно преобразует его в собственные социальные установки, социальные ожидания, ценностные ориентации и т.д.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил конкретизировать понятие адаптация, которое мы понимаем как процесс и результат, благодаря которому происходит перестройка всей системы поведения личности под влиянием требований, предъявляемых к ней со стороны социума. Адаптация включает в себя мотивационно-целевой (учебно-профессиональные мотивы, стремление к саморазвитию и самореализации); социально-психологический (социальный статус, удовлетворенность межличностными отношениями, эмоциональный комфорт, регулирование собственного эмоционального состояния при общении с группой и преподавателями); когнитивно-деятельностный (успеваемость, ценностные ориентации); интегративно-личностный (активность, самостоятельность, готовность осваивать разные виды профессиональной деятельности и осуществлять рефлексию) компоненты, которые также конкретизируют данное понятие.

Во втором параграфе «Особенности тьюторского сопровождения студентов в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза» выявлены и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия, направленные на успешную адаптацию студентов к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза.

Запрос на индивидуализацию обучения и воспитания, развитие отдельных навыков и способностей, формирование креативных, социальных и специальных компетентностей, важных для информационного общества, потребовал от системы высшего профессионального образования гибкости и открытости для внедрения современных педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс и введения новой позиции, позиции тьютора.

Учеными A.A. Барбарига, Л.А. Богданович, И.В. Федорова и др. выделяются основные направления тьюторской деятельности и ее структура, которая включает следующие компоненты: собственно тьюторство (коллективное чтение), руководство занятиями (кураторство) и моральное наставничество.

Проанализировав содержание понятия «тьютор», мы отметили, что тьютор наделен различными функциями в зависимости от сферы деятельности и несет разную смысловую нагрузку. В работах Л.В. Бендовой, Е.С. Комракова, С.А. Щенникова тьютор - это преподаватель-консультант в области организации образования и самообразования. Т.М. Ковалева, Н.В.Рыбалкина и др. отмечают, что тьютор - педагог, работающий на основе

принципа индивидуализации и сопровождающий процесс построения индивидуальной образовательной программы.

В нашей трактовке тьютор - студент-старшекурсник, создающий условия для построения и реализации индивидуальных программ развития студентов-первокурсников, оказывающий психолого-педагогическую поддержку и осуществляющий сопровождение по формированию субъектной позиции. Первоначально тьюторы выполняют функцию поддержки, постепенно переходя к функции сопровождения. Это позволяет, с одной стороны, отследить динамику личностного развития студентов уже на начальных этапах обучения, с другой стороны, - своевременно оказывать им психолого-педагогическую поддержку в решении сложных жизненных проблем и ситуаций, возникающих в процессе межличностной и групповой коммуникации. Следовательно, организация тьюторского сопровождения студентов-первокурсников в период адаптации к вузовскому обучению будет являться одним из организационно-педагогических условий.

Тьюторское сопровождение мы рассматриваем как особую педагогическую технологию, основанную на личностном взаимодействии и совместной деятельности студентов-первокурсников (тыоторантов) и студентов-старшекурсников (тьюторов), в ходе которой осуществляется построение, осмысление и реализация программ профессионально-личностного развития тьюторантов.

Т.М. Ковалева отмечает, что осуществлять тьюторскую деятельность на современном этапе возможно только в условиях открытого образовательного пространства, в котором реализуются индивидуальные образовательные программы, за счет расширения личностного, антропологического потенциала, постепенно переходящего в категорию ресурса. По нашему мнению, тьюторская деятельность также является способом профессионально-личностного становления студентов, которые с одной стороны, актуализирует профессионально-педагогические знания у студентов-старшекурсников, а с другой стороны, способствует формированию у студентов-первокурсников самостоятельности при изучении предметов психолого-педагогического, естественного и гуманитарного циклов, ценностное отношение к профессии (учитель начальных классов), повышает уровень учебно-профессиональные мотивации. Следовательно, введение тьюторской деятельности в учебно-воспитательный процесс педагогического вуза и приобщение к ней студентов-старшекурсников будет являться еше одним организационно-педагогическим условием.

Под тьюторской деятельностью мы понимаем совместную деятельность тьютора и тьюторируемого, направленную на понимание студентами возможностей использования ресурсов образовательного и воспитательного пространства вуза для построения и реализации программ личностного и профессионального развития в социально значимой деятельности.

Построение программ личностного и профессионального развития студентов и их сопровождение зависит от особенностей и специфики

организации учебно-воспитательного процесса педагогического вуза. Важно показать студентам-первокурсникам ресурсы для ее построения и возможность самостоятельно осуществлять поиск способов, средств и методов достижения конечного результата, преобразуя имеющийся у них жизненный опыт. Выбор третьего организационно-педагогического условия -включение студентов в разнообразные виды внеучебной деятельности, обеспечивающие развитие их профессионально важных качеств, -обусловлено тем, что внеучебная деятельность раскрывает потенциал их активности, а главное помогает быстрее адаптироваться к новым условиям обучения в вузе.

Введение в практику высших учебных заведений технологии тьюторского сопровождения и специальной позиции тьютора поможет студентам быстрее адаптироваться к образовательному пространству учебного заведения как социально, так и психологически, определить свой образовательный заказ и найти пути его решения, сформировать качества высококвалифицированного специалиста.

Выявленные особенности тьюторского сопровождения студентов к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза обусловили необходимость определения исходного уровня адаптации студентов педагогического вуза к учебно-воспитательному процессу.

В третьем параграфе «Изучение уровня адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза» раскрыты критерии и уровни адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза, методы изучения; осуществляется анализ данных, полученных на начало опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа, в которой приняло участие 270 человек, проводилась на базе Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева в 2005-2008 гг.

При выборе диагностических методик мы ориентировались на структурные компоненты адаптации: мотивационно-цслевой, когнитивно-деятельностный, социально-психологический, интегративно-личностный, -сформированность которых является показателем адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза.

В качестве показателей сформированное™ мотивационно-целевого компонента адаптации мы рассматривали наличие у студентов учебно-профессиональных мотивов, стремление к саморазвитию и самореализации; когнитивно-деятельностный отражает успеваемость, ценностные ориентации; социально-психологический определяет социальный статус, регулирование собственного эмоционального состояния при общении с группой и преподавателями; интегративно-личностный - активность, самостоятельность, готовность осваивать разные виды профессиональной деятельности и осуществлять ее рефлексию.

Сформированность мотивационно-целевого и когнитивно-деятельностного компонентов адаптации студентов определялась путем прямого ранжирования жизненных ценностей по методике «Ценностные

ориентации» (М. Рокича) и методике «Диагностика мотивационной структуры личности» (В.А. Мильмона). Анализ данных рейтинга терминальных и инструментальных ценностей показал, что у студентов контрольной и экспериментальной групп недостаточно сформированы профессиональные ценностные ориентации, нет полного представления о педагогической деятельности. Такие ценности-цели, как активная деятельная жизнь, уверенность в себе, продуктивная жизнь, творчество (их статистический вес варьируется от 9 % до 35 % в контрольной и от 8 % до 54 % в экспериментальной группах); и ценности-средства, как ответственность, образованность, эффективность в делах, твердая воля (статистический вес в контрольной группе от 9 % до 47 % и в экспериментальной от 12 % до 41%), которые определяют направленность студентов в деятельности, занимают средний и низкий ранговый уровни.

У студентов экспериментальной и контрольной групп ярко выражен «общежитейский» мотивационный профиль личности, что составляет по 75% в каждой группе. Данная группа студентов испытывают эмоционально комфортное состояние при общении с преподавателями, но при этом не всегда удовлетворены социальным статусом в коллективе.

Социально-психологический компонент адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу определялся методикой К. Роджерса и Р.Даймонда, предназначенной для диагностики следующих показателей: «адаптация», «самопринятие», «эмоциональная комфортность», «принятие других», «стремление к доминированию», «эскапизм». В результате выделены три группы студентов, у которых данные критериальные показатели были наиболее выражены. Высокий уровень социально-психологической адаптации показали 38% респондентов экспериментальной и 42 % контрольной групп; вторую группу составили студенты со средним уровнем социально-психологической адаптацией - 25 % в контрольной и 34 в экспериментальной группах; низкий уровень социально-психологической адаптации был выявлен у 28 % студентов экспериментальной и 33 % контрольной групп.

Уровень интегративно-личностного компонента адаптации студентов характеризовался наличием профессионально-важных качеств, таких как активность, ответственность, самостоятельность, инициативность, готовность осваивать разные виды профессиональной деятельности и осуществлять ее рефлексию, и определялся на основе анкеты «Потенциал активности» (авторская разработка), теста-анкеты «Эмоциональная направленность» (Б.И. Додонов) и комплексного анализа по различным шкалам вышеописанных методик. Результаты показали разноплановость в эмоциональных предпочтениях студентов при выборе сферы и видов деятельности. При выборе деятельности для большинства студентов контрольной группы - 23 человека, и экспериментальной - 36 человек, свойственно удовлетворение потребности в познавательной гармонии, стремление понять, проникнуть в сущность явления, преодолеть противоречия, привести все в систему.

Результаты проведенного исследования подтвердили предположение о низкой адаптации студентов педагогического вуза, которая была представлена тремя уровнями: низким - контрольная - 42 % от группы, и экспериментальная группа - 46 % соответственно; средним - контрольная группа - 31 % соответственно, и в экспериментальной - 34 % от общего числа группы; высоким - в контрольной группе - 27 % соответственно, и экспериментальной - 20 % группы.

Результаты, полученные в ходе первого констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы, подтвердили необходимость разработки комплексной программы, направленной на адаптацию студентов к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза на основе выделенных и обоснованных организационно-педагогических условий.

Во второй главе «Реализация организационно-педагогических условий адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза» изложен ход и результаты опытно-экспериментальной работы, представлены выводы, конкретизирующие основные положения работы. В ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы осуществлялось пошаговое введение тьюторской деятельности на факультете начальных классов. В результате реализована комплексная программа адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза.

В первом параграфе «Введение тьюторской деятельности в учебно-воспитательный процесс педагогического вуза и приобщение к ней студентов-старшекурсников» рассматриваются особенности подготовки студентов-старшекурсников (тьюторов) к осуществлению тьюторской деятельности. Представлена комплексная программа, направленная на адаптацию студентов педагогического вуза к учебно-воспитательному процессу.

Приобщение студентов-старшекурсников к тьюторской деятельности, с нашей точки зрения, является основой для реализации первого организационно-педагогического условия, заключающегося в преобразовании и привнесении в учебно-воспитательный процесс новых способов, форм и методов деятельности.

Подготовка тьюторов включала в себя следующие шаги:

Шаг I - подготовительный. Основная цель - подготовка тьюторов к осуществлению тьюторской деятельности и формирование тьюторской команды. Подготовка студентов-старшекурсников (психологов и тьюторов) на данном этапе осуществлялась параллельно, в процессе специально разработанного и внедренного в учебный процесс спецкурса: «Проблемы воспитания в системе высшего педагогического образования», что позволило студентам выработать общее представление о тьюторской деятельности, познакомиться с формами и методами тьюторского сопровождения, особенностями организации воспитательного пространства вуза, а главное - сформировать четкое представление о том, как осуществляется взаимодействие между психологами и тьюторами, между

тьюторами и тьюторантами и всеми остальными субъектами учебно-воспитательного процесса.

Шаг II - основной. Цель заключалась в активизации знаний и формировании стратегии тьюторской деятельности. Данный этап длился в течение учебного года, приобретая характер активного обучения и переобучения тьюторов.

За время проведения опытно-экспериментальной работы нами осуществлялась подготовка и переподготовка тьюторов, направленная на повышение их коммуникативной компетентности в работе с тьюторантами, а также построение их собственной жизненной линии.

В целях активизации учебно-воспитательного процесса педагогического вуза нами была разработана и внедрена в практику факультета начальных классов Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева комплексная программа по адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу и введена специальная позиция тьютора. Программа построена с учетом выделенных и теоретически обоснованных организационно-педагогических условий. Этапы реализации программы представлены в таблице 1.

Таблица 1

Комплексная программа адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза

Содержание Принципы, методы, формы | Результат

I блок: подготовительный (информационно-мотивационный)

Знакомство студентов-старшекурсников с технологией тьюторского сопровождения в системе высшего профессионального образования (воспитательный аспект) посредством приобщения их к тьюторской деятельности Принципы: индивидуализации, открытости, субъектности, рефлексивности, сотрудничества, самоактуализации и др. Методы: дискуссии, перспективы и ретроспективы, case-study (анализ конкретных, практических ситуаций) Формы: спецкурс, тренинги, тьюториалы, тьюторский совет, выездной семинар-практикум, выездные школы Освоение технологии тьюторского сопровождения для построения программ профессионального и личностного развития студентов-первокурсников, овладение основными формами и методами тьюторской деятельности

Содержание | Принципы, методы, формы Результат

II блок: организациоино-деятелыюстный

Разработка и реализация программы «Адаптационные занятия для студентов-первокурсников», направленной на личностную и социально-психологическую адаптацию Принципы: диалогизма, непрерывности, комплексности и др. Методы: дискуссии, case-study (анализ конкретных, практических ситуаций) Формы: тренинг, тьюториалы, тьюторские беседы Социально-психологическая адаптация к новым условиям обучения, сплочение студенческого коллектива, знакомство с особенностью организации учебно-воспитательного процесса и построение программ (планов) профессионально-личностного развития

III блок: заключительный

Тьюторское сопровождение разработки и реализации тьюторантами программ (планов) профессионально-личностного развития, организация и проведение образовательных событий Принципы: доверия, поддержки, сотрудничества, свободы выбора, самопомощи и др. Методы: case-study, беседа, групповые дискуссии, метод примера и др. Формы: тьюторский час, тьюторская беседа (групповая и индивидуальная), деловые и ролевые игры, выездные интерактивные школы и др. Программы (планы) профессионально-личностного развития тъюторантов, реализация своих интересов, собственных намерений и замыслов, овладение теоретическими знаниями, приобретение практического опыта исследовательской, проектной и рефлексивной деятельности

Выбор форм, методов, технологий зависит от личностных возможностей и пристрастий тьюторов. Задача тьютора состоит в том, чтобы одновременно быть профессионалом, режиссером и участником открытого образовательного и воспитательного пространства, не только задавать траекторию собственного развития, а совместно со студентами-первокурсниками выстраивать перспективы их личностного и профессионального роста, осознано выбирать способы и методы для их достижения и осуществлять в процессе деятельности рефлексивный анализ.

Исходя из логики нашего исследования, реализация первого условия -введение тьюторской деятельности в учебно-воспитательной процесс педагогического вуза и приобщение к ней студентов-старшекурсников -

позволило успешно реализовать комплексную программу, направленную на адаптацию студентов к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза.

Во втором параграфе «Организация тьюторского сопровождения студентов-первокурсников в учебно-воспитательном процессе» раскрыты особенности подготовки и проведения адаптационных занятий со студентами-первокурсниками .

Важнейшими факторами успешного обучения студентов в вузе является личностная и социально-психологическая адаптация. Сущность проблемы социально-психологической адаптации - в успешном освоении новых условий деятельности и вхождении, «вживании» в систему новых официальных и неофициальных взаимоотношений, нахождении занятий в новой микросреде определенного статуса, самоутверждении в эмоционально-комфортной, перспективно-обнадеживающей позиции.

Помимо личностной и социально-психологической адаптации, выделяют следующие три фактора успешной адаптации студентов к обучению в вузе: оказание помощи поступившим с первого дня пребывания в вузе; вовлечение всего коллектива (профессорско-преподавательский состав, студенческие общественные организации, студентов старших курсов); учет индивидуальных особенностей (П.А. Просецкий) - все эти факторы нами учтены при проектировании программы адаптационных занятий (на втором) и программ тьюторского сопровождения студентов на третьем этапе опытно-экспериментальной работы.

Программа адаптационных занятий включала в себя несколько взаимосвязанных блоков: подготовительный, информационно-мотивационный, диагностический. Занятия рассчитаны на три дня и построены по типу «погружения». Продолжительность каждого дня занятий - 6 часов. В конце каждого дня и по итогам адаптационных занятий осуществлялась «обратная связь». Занятия проводили студенты выпускного курса, со-ведущими выступали студенты-психологи четвертого курса, обучающиеся по специальности «Психология».

На подготовительном этапе также происходило формирование рабочих групп, в которые были включены и тьюторы (студенты 3-4 курсов). Со студентами обсуждались возможные затруднения и психологические проблемы, которые могут возникнуть в процессе проведения данных занятий. Блок завершился подготовкой команды психологов и команды тьюторов, разработкой программы адаптационных занятий и программы диагностического минимума.

Основная задача первого дня адаптационных занятий - знакомство с участниками, изучение ожиданий, проведение первичной диагностики. Программа первого дня включала в себя два блока: информационный (знакомство с особенностями организации вузовского процесса обучения, со спецификой обучения на факультете начальных классов; со структурными подразделениями вуза и факультета, кафедрами, историей факультета и т.д.), который позволил студентам войти в новую социальную среду; и

диагностический (определение мотивационной структуры личности, выявление ценностных ориентации, эмоциональной направленности, социально-психологический адаптации).

Для установления доверия в группе и создания положительного эмоционального фона использовались разнообразные психологические упражнения: «Атомы и молекулы», «Печатная машинка», «Надувная кукла»; игры-шутки: «Давка», элементы психогимнастики: «Зоопарк» и т.д.

Основная задача второго дня занятий заключалась в формировании учебной и внеучебной мотивации, выявлении профессионально важных качеств, необходимых для успешной учебы и последующей профессиональной деятельности, в осознании своих интересов, способностей, участии в различных видах практической деятельности, сплочении группы.

Основными задачами третьего (заключительного) дня являлись: определение перспектив развития группы, углубление процессов самораскрытия; построение жизненных планов и стратегий их реализации; самопрезентация тыоторских групп.

После адаптационных занятий тьюторы совместно с тьюторируемыми вырабатывали стратегии выхода из проблемных жизненных ситуаций, выявляли профессиональные ценности, выстраивали индивидуальную траекторию на основе раскрытия собственных интересов и потребностей тьюторантов.

В третьем параграфе «Включение студентов-первокурсников во внеучебную деятельность, обеспечивающее развитие профессионально-важных качеств» реализовано посредством системы тьюторских часов, тьюторских проектов и программ тьюторского сопровождения, летних тьюторских школ.

Выполнение третьего организационно-педагогического условия по адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза на заключительном этапе исследования было направлено на разработку и реализацию совместных проектов тьюторов и тьюторантов, а также их сопровождение.

Деятельность тьюторских групп была сориентирована в двух направлениях. Реализация первого направления осуществлена на внутривузовском и факультетском уровне. Второе направление - на российском и краевом уровнях.

Студенты-первокурсники совместно с тьюторскими группами приняли активное участие в работе по реализации социальных проектов российского уровня, а именно «Святость материнства»: оказание помощи одиноким матерям, шефство над многодетными семьями. Данный вид деятельности позволил студентам более ответственно относиться к взятым на себя обязательствам, а также обеспечил самостоятельность в принятии решений и выстраивании перспектив своей работы.

Результатом первого направления стало совместное проведение внутривузовских и факультетских акций «Мир без наркотиков», «День

улыбок», «День пожилого человека», «День музыки» и др., социальных проектов «Будь милосердным», разработка и проведение научных мероприятий «Дни науки», участие в выездных заседаниях «Школы лидеров» университета, обучающие игры-путешествия квест «День знаний», разработка и реализация проектов: «Летная тьюторская школа - 2008, 2009», «Тьюторское сообщество студентов и выпускников КГПУ им. В.П.Астафьева» и др.

Студенты первокурсники реализовывали программы профессионально-личностного развития в различных направлениях внеучебной деятельности на факультете, они являлись разработчиками и принимали активное участие в традиционных мероприятиях: «День знаний», «Новые имена», «Бал первокурсников», «Новогодний карнавал», «Персона», «Творческий отчет». Включились в работу студенческого совета факультета, смогли возглавить новые студенческие объединения, например объединение молодых художников «Паспарту», вошли в состав «Объединенного тьюторского совета КГПУ им. В.П. Астафьева», «Студенческого научного общества» и т.д.

Включение студентов в разработку и реализацию различных проектов во внеучебной деятельности факультета стало третьим организационно-педагогического условием, направленным на адаптацию студентов к учебно-воспитательному процессу и развитию у них профессионально-важных качеств. Все это отражено в рефлексивных размышлениях студентов, которые способствовали ценностному отношению к выбранной деятельности, осознанному и самостоятельному выбору социально полезной деятельности, определению пути, способов достижения поставленных целей, проявлению творческой инициативы и ответственности. Тьюторы получали ежедневную социальную и профессиональную практику, а студенты-первокурсники - опыт практической работы в различных сферах профессиональной деятельности, включающих в себя комплекс теоретических и практических знаний, в результате чего происходило их профессионально-личностное становление уже в рамках вуза.

В четвертом параграфе «Анализ результатов опытно-экспериментальной работы» показана положительная динамика в изменения процесса адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза на основе введения тьюторской деятельности.

С целью проверки эффективности выявленных, научно-обоснованных и реализованных организационно-педагогических условий адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза на основе тьюторской деятельности на заключительном этапе исследования был осуществлен анализ изменений исходного уровня адаптации. При анализе применялся тот же диагностический инструментарий, что и на первом констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы.

У студентов факультета начальных классов экспериментальной группы, у которых осуществлялось тьюторское сопровождение, произошли изменения по мотивационно-целевому и когнитивно-деятельностному

компонентам адаптации, о чем свидетельствуют данные методики «Ценностные ориентации» (М. Рокича). В результате эксперимента отмечено доминирование общественных и профессиональных ценностей, яркая выраженность социальных потребностей и интересов, наличие положительных и устойчивых мотивов учебно-профессиональной деятельности. В контрольной группе по результатам второго среза значительных изменений не произошло. По итогам контрольных недель, которые проводились четыре раза в год, а также результатам сессий, отмечено существенное повышение академической успеваемости студентов-первокурсников, самостоятельность в подготовке к занятиям и др.

Произошло увеличение числа студентов, у которых стали преобладать оба мотивационных профиля в контрольной 4 % и экспериментальной 18 % группах и ярко выражена внутренняя социальная мотивация, способность к планированию и организации социально полезной деятельности, проявлению инициативы и самостоятельности, умение добиваться высоких результатов в работе, нестандартно подходить к решению сложных вопросов и жизненных проблем, выстраивать доверительные отношения, передавать знания и опыт, стремиться к получению новой информации, способность к самомотивированию.

По социально-психологическому компоненту произошли изменения у студентов экспериментальной группы, они удовлетворены взаимодействием в группе и собственным социальным статусом, при общении смогли регулировать собственное эмоциональное состояние, т.к. стали испытывать психологически комфортное состояние.

Позитивные положительные изменения по интегративно-личностному компоненту были выражены в инициативной и самостоятельной деятельности, в ответственном подходе к разработке и осуществлению социально полезной деятельности и событий, при этом учитывали не только собственные интересы и потребности, но и интересы других членов группы. Значительным итогом, на наш взгляд, являлась готовность самостоятельно оценивать результаты деятельности.

Результаты, полученные после второго этапа, позволили нам увидеть изменения исходного уровня адаптации студентов экспериментальной группы. Результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2

Сравнительная таблица уровня адаптации студентов экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп на начало и окончание опытно-экспериментальной работы

Уровни КГ ЭГ

Начало О.Э.Р. Конец О.Э.Р. Начало О.Э.Р. Конец О.Э.Р.

Чел. % Чел. % Чел. % г Чел. %

Низкий 42 42 25 25 46 46 12 12

Средний 31 31 38 38 34 34 34 34

Высокий 27 27 37 37 20 20 54 54

Для оценки достоверности полученных результатов исходного уровня адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза экспериментальной и контрольной групп был использован и-критерий Манна-Уитни. Результаты проверки показали, что различие в положительных изменениях по всем четырем компонентам в экспериментальной и контрольной группах существенны (р<0,05 вероятность > 95%; р<0,01 вероятность > 99%). Полученные данные доказывают эффективность выделенных и теоретически обоснованных организационно-педагогических условий, реализованных в рамках разработанной комплексной программы, направленной на адаптацию студентов к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза.

В Заключении диссертации представлены выводы, сформулированы основные результаты исследования.

Актуальность нашего исследования обусловлена потребностью информационного общества в учителе, обладающего набором необходимых компетентностей в различных областях человеческой деятельности и способного быстро адаптироваться к социальным изменениям в условиях неопределенности.

Теоретический анализа философской, психолого-педагогической литературы проблемы адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза и анализ современного состояния проблемы позволил конкретизировать понятие адаптация, рассматриваемое как процесс и результат, благодаря которому происходит перестройка всей системы поведения человека под влиянием требований, предъявляемых к ней со стороны общества, посредством мотивационно-целевого, социально-психологического, когнитивно-деятельностного, интегративно-личностного компонентов.

Исследование тьюторской деятельности позволило выявить ее основные организационные формы и методы, а также сформулировать собственное определение «тьюторская деятельность», под которой понимаем совместную деятельность тьютора и тьюторируемого, направленную на осознание студентами возможностей использования ресурсов учебно-воспитательного процесса вуза для построения и реализации программ личностного и профессионального развития в социально значимой деятельности.

Определены критерии и показатели адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу: учебно-профессиональные мотивы, стремление к саморазвитию и самореализации; социальный статус, удовлетворенность межличностными отношениями, эмоциональный комфорт, регулирование собственного эмоционального состояния при общении с группой и преподавателями; успеваемость, ценностные ориентации; активность, ответственность, самостоятельность, готовность осваивать разные виды профессиональной деятельности и осуществление рефлексии.

Обосновано, что основными организационно-педагогическими условиями адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза являются: введение тьюторской деятельности в учебно-

воспитательный процесс педагогического вуза и приобщение к ней студентов-старшекурсников; организация тьюторского сопровождения студентов-первокурсников к учебно-воспитательному процессу; включение студентов-первокурсников во внеучебную деятельность, обеспечивающее развитие профессионально-важных качеств. Доказана их продуктивность.

Полученные результаты исследования могут быть использованы при организации учебно-воспитательного процесса со студентами педагогического вуза, в разработке программ воспитательной работы со студентами, а также построении программ профессионально-личностного и социального развития студентов.

Перспективу данного исследования мы видим в разработке и описании моделей индивидуализации образовательного процесса в системе высшего профессионального образования, концепции тьюторской деятельное™ в педагогическом вузе, формировании тьюторской компетентности у педагогов в процессе их профессиональной деятельности и др.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в изданиях, рекомендованы ВАК РФ:

1. Пилипчевская, Н.В. Изучение социальной активности студентов педагогического вуза: теория и практика» [Текст] / Н.В, Пилипчевская // Вестник Томского государственного педагогического университета. -Томск. - 2008. - Выпуск 2 (76). Серия «Педагогика». - С. 15-19 (0,45 н.л.).

2. Багачук, A.B., Гаврилов, И.К., Пилипчевская, Н.В. Воспитательное пространство педагогического вуза как условие формирования ключевых компетснтностей [Текст] / A.B. Багачук, И.К. Гаврилов, Н.В. Пилипчевская Н Вестник Томского государственного педагогического университета. - Томск. - 2008. - Выпуск 3 (77). Серия «Педагогика и психология». - С. 25-28 (0,36 и.л.). Авторский вклад 40 %

3. Пилипчевская, Н.В. Адольф, В.А, Социально-педагогическая адаптация студентов в вузе [Текст] / Н.В. Пилипчевская, В.А. Адольф // Сибирский педагогический журнал (научно-практическое издание). -Новосибирск. - 2009. - № 12. - С. 134-141 (0,31 и.л.). Авторский вклад 80%

Статьи и тезисы:

4. Пилипчевская, Н.В. Внеучебная деятельность в педагогическом вузе и адаптация первокурсников [Текст] / Н.В. Пилипчевская // Психология XXI века: Материалы международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов «Психология XXI века» 2224 апреля 2005 года / под научной редакцией В.Б. Чеснокова. СПб.: Издательство С.- Петербургского университета, 2005, - 537с. С. 314-316 (0,13п.л.).

5. Пилипчевская, Н.В. О психологических аспектах гуманизации воспитательного пространства в педагогическом вузе [Текст] / Н.В. Пилипчевская // Материалы XII Международной конференции студентов,

аспирантов и молодых ученых «Ломоносов 2005», Москва, 2005. - С. 294-295 (0,04 п.л.).

6. Пилипчевская, Н.В. Личностно-ориентированное воспитание в системе внеучебной деятельности педагогического вуза [Текст] / Н.В. Пилипчевская // X Всероссийская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование» (15-19 мая 2006 г.): Материалы конференции: в 6 т. Т.З. 4.4. Томск: Издательство Томского государственного университета, 2006. - 436 с. - С. 178-182 (0,18 п.л.).

7. Пилипчевская, Н.В. Тьюторское сопровождение: проблемы, опыт, перспективы [Текст] / Н.В. Пилипчевская // Профессиональное воспитание педагогов. Сборник научно-методических материалов / Сост. Н.С. Чагина, И.И. Зарецкая. - М.: АПКиППРО, 2006. - 114с. - С. 132-137 (0,22 п.л.).

8. Пилипчевская, Н.В. Тьюторское сопровождение первокурсников во внеучебной деятельности [Текст] / Н.В. Пилипчевская // Инновации в системе непрерывного профессионального образования. Материалы Всероссийской научно-методической конференции / Краснояр.гос.аграр.ун-т. - Красноярск, 2006. - 435 с. - с. 182-184 (0,09 п.л.).

9. Пилипчевская, Н.В., Сафонова, М.В. Адаптационный тренинг для студентов- первокурсников [Текст] / Н.В. Пилипчевская, М.В. Сафонова /18 программ тренингов: Руководство для профессионалов / под науч. ред. В.А.Чикер. - СПб.: Речь, 2007. - 368 с. - С. 249 - 256 (0, 27 п.л.). Авторский вклад 80 %.

10. Пилипчевская, Н.В. Из опыта студенческого тьюторского сообщества [Текст] / Н.В. Пилипчевская // Проблемы современного образования - 4: Вестник ИГЛУ. Сер. Педагогика и психология / под. ред. проф. O.A. Лапиной. - Иркутск: ИГЛУ, 2007. - 433 с. - С. 227-232 (0,22 п.л.).

11. Дневник тьютора «Х- Files» [Текст] / Н.В. Пилипчевская, Н.В. Петропавловская, Г.С. Трофименко, H.A. Шибанова. - Красноярск: РИО КГПУ им. В.П. Астафьева. 2008. - С.40 (1,8 п.л.). Авторский вклад 75 %.

12. Пилипчевская, Н.В., Климовец, Ю.В. Подготовка студентов-тьюторов к тыоторской деятельности на основе личностно-деятельностного подхода [Текст] / Н.В. Пилипчевская, Ю.В. Климовец // XII Всероссийская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование» Томск, 2008. - С. 142-147 (0,22 п.л.). Авторский вклад 80 % .

13. Пилипчевская, Н.В. Особенности тьюторского сопровождения студентов в условиях современного вуза [Текст] / Н.В. Пилипчевская // Сборник «Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Тьюторство в открытом образовательном пространстве высшей школы». -М.: МПГУ, 2008. - С. 110-113 (0,18 п.л.).

14. Пилипчевская, Н.В., Петропавловская, Н.В., Трофименко Г.С. Особенности проектирования и сопровождения образовательного события (на примере «КВЕСТа») [Текст] / Н.В. Пилипчевская, Н.В. Петропавловская, Г.С. Трофименко // III Всероссийская научно-методическая конференция «Управление образовательным процессом в современном вузе». -Красноярск, 2009. - С. 196-199 (0, 31 п.л.). Авторский вклад 70 %

15. Пилипчевская, H.B. Тьюторская деятельность как способ профессионально-личностного становления студентов [Текст] / Н.В.Пилипчевская // Организация тьюторского сопровождения в образовательном учреждении: содержание, нормирование и стандартизация деятельности тьютора: Материалы Всероссийского научно-методического семинара "Стандарты деятельности тьютора: теория и практика", Москва, 1819 мая 2009 / Науч. ред. Т.М. Ковалёва; Отв.ред. A.A. Тёров, О.Ю. Жилина-М.: АПКиППРО, 2009,- С. 159-164 (0,27 пл.).

16. Пилипчевская, Н.В., Петропавловская, Н.В., Трофименко, Г.С. Оценка и эффективность тьюторской деятельности на основе мониторинговых исследований [Текст] / Н.В. Пилипчевская, Н.В.Петропавловская, Г.С. Трофименко // Молодежь и наука XXI века: материалы X Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, посвященной 85-летию со дня рождения В.П.Астафьева и 100-летию со дня рождения JI.B. Киренского. В 3 томах. ТомЗ. Красноярск, 28-29 мая 2009 г. / Красноярск, 2009. - С. 81-84 (0, 22 п.л.). Авторский вклад 80 %.

17. Н.В. Пилипчевская, Н.В. Петропавловская Образовательное событие как ресурс профессионального становления студентов педагогического вуза [Текст] / Н.В. Пилипчевская, Н.В. Петропавловская // Тьюторство в открытом образовательном пространстве высшей школы: подходы к разработке стандарта тьюторской деятельности. Материалы Второй международной науч.-прак. конф. / Моск. пед. гос. ун-т; Науч. ред. Т.М. Ковалёва; Отв.ред. М.Ю. Жилина, Т.М. Коробова,- М.: МПГУ, 2009,- С. 45-48 (0, 31 п.л). Авторский вклад 75 %.

18. Пилипчевская, Н.В. К вопросу о тьюторском сопровождении студентов-первокурсников [Текст] / Н.В. Пилипчевская // Образование и культура в развитии современного общества: Материалы международной научно-практической конференции. Часть I. - Новосибирск: Изд. ООО «БАК», 2009. - С. 582-585 (0,27 п.л.).

19. Пилипчевская, Н.В. Организация воспитательной работы в педагогическом вузе в условиях модернизации образования [Текст] / Н.В. Пилипчевская // Воспитание: традиции и перспективы (к 40-лению кафедры педагогики и психологии ИИГСО): материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием в рамках V Сибирского педагогического семинара (г. Новосибирск, 17-19 марта 2010 г.): В 2 т. - Т.1. - Новосибирск: изд. НГПУ, 2010. - С. 247-251 (0,22 п.л.).

Учебно-методические работы:

20. Пилипчевская, Н.В. Тьюторская деятельность: теория и практика: учебно-методическое пособие для студентов-тьюторов и педагогов высшей школы [Текст] / Н.В. Пилипчевская. - Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2009. - 136 с. (8,5 п л.).

Подп. к печ. 17.09.2010 Объем 1.5 п.л. Заказ № 94 Тир 100 экз. Типография МПГУ

\

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пилипчевская, Наталья Викторовна, 2010 год

Введение.

ГЛАВА I. Теоретические предпосылки тьюторского сопровождения процесса адаптации студентов педагогического вуза.

1.1 Сущность процесса адаптации студентов в условиях информационной реальности.

1.2 Особенности тьюторского сопровождения студентов в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза.

1.3 Изучение уровня адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза.

Выводы по первой главе исследования.

ГЛАВА II. Реализация организационно-педагогических условий адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза.

2.1 Введение тьюторской деятельности в учебно-воспитательный процесс педагогического вуза и приобщение к ней студентов-старшекурсников.

2.2 Организация тьюторского сопровождения студентов-первокурсников в учебно-воспитательном процессе.

2.3. Включение студентов-первокурсников во внеучебную деятельность, обеспечивающее развитие профессионально-важных качеств.

2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе исследования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Тьюторское сопровождение адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза"

Актуальность темы исследования. Современная российская система высшего профессионального образования, согласно Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Государственной стратегии развития России до 2020 года, приоритетного национального проекта «Образование», предусматривает изменения в подготовке высококвалифицированных педагогических кадров нового поколения, готовых к принятию самостоятельных, ответственных решений, выработке индивидуальной траектории внутри социальной жизни, проектированию и реализации собственного образовательного маршрута, профессиональной образовательной программы, обладающих набором необходимых компетентностей в разных областях человеческой деятельности, способных- быстро адаптироваться к постоянно меняющимся условиям жизни.

Отечественными и зарубежными учеными накоплен ценный опыт по изучению проблемы адаптации. Сущностные характеристики процесса адаптации заложили философы, психологи, физиологи, педагоги И.С. Кон, Дж.Г. Мид, И.П. Павлов, Ж. Пиаже, И.М. Сеченов, Г. Селье и др. Исследования Г.М. Андреевой, А.Г. Асмолова, JLC. Выготского, А.Н.Леонтьева, А.А. Налчаджяна, А.В. Петровского, В.А. Петровского и др. раскрывают различные аспекты проблемы адаптации, индивидуальных проблем личности, ее взаимодействия в группе. Социальную направленность образовательного процесса в вузе отражают исследователи Н.Д. Никандров, С.И. Осипова, В.В. Сериков, В. А. Сластенин, А.П. Тряпицына, Д.В.Чернилевский, М.И. Шилова и др. Данные работы подчеркивают многоаспектный характер изучаемой проблемы и дают возможность проведения дальнейших исследований.

Реформирование системы высшего профессионального образования диктует необходимость полноценного включения студентов в учебновоспитательной процесс вуза (В.А. Слободчиков, Л.Ф. Мирзаянова и др.), в разнообразные виды внеучебной деятельности (Г.В. Балахничева, Н.В.Бондарева, JI.A. Бублик, И.А. Зимняя, В.В. Текучев и др.), которые повышают самостоятельность, активность студентов, формируют педагогические и специальные компетентности, важные в информационном обществе.

В этой связи необходимо постоянно совершенствовать учебно-воспитательный процесс педагогического вуза, который будет способствовать вхождению и адаптации студентов в новое образовательное и воспитательное пространство.

К настоящему времени по проблеме адаптации студентов к обучению в вузе выполнен ряд диссертационных исследований (JI.A. Антипова, И.Н.Логинова Е.Г. Федотова и др.). Так, И.Н. Логиновой выявлены и обоснованы педагогические условия адаптации студентов на основе аксиологического подхода. Л.А. Антипова, Е.Г. Федотова разработали модели адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности на основе системного, личностно-ориентированного, аксиологического подходов.

Основы тьюторской деятельности, ее формы и методы раскрыты в работах А.А. Барбарига, Л.А. Богданович, С.В. Дудчик, К. Маклафлина, Т.М.Ковалевой, И.Д. Проскуровской, Н.В. Рыбалкиной, Т.А.Строковой, И.В.Федорова, П.Г. Щедровицкого, Б.Д. Эльконина и др. Особенности педагогической и психологической поддержки детей и молодежи раскрыты в работах А. Маслоу, К. Роджерса, О.С. Газмана, Т.В. Фуряевой и др. Выстраивание индивидуальных образовательных траекторий, разработка, реализация и сопровождение программ профессионально-личностного развития студентов в педагогическом вузе освещены недостаточно полно.

Анализ научных исследований по проблеме адаптации студентов позволил выявить объективно существующие противоречия между:

- возросшей потребностью информационного общества в учителе, способном быстро адаптироваться к социальным изменениям в условиях неопределенности, и недостаточным учетом данных требований при организации учебно-воспитательного процесса в вузе;

- потребностью преподавателей вуза внедрять в повседневную педагогическую практику технологию тьюторского сопровождения студентов и отсутствием должного программно-методического обеспечения этого процесса;

- потребностью студентов в построении программ профессионально-личностного развития и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий, обеспечивающих реализацию данного процесса.

Названные противоречия актуализируют проблему исследования, которая состоит в теоретическом обосновании, разработке и реализации организационно-педагогических условий адаптации студентов педагогического вуза к учебно-воспитательному процессу.

Указанные противоречия, социальная и педагогическая востребованность их разрешения, недостаточная теоретическая разработанность и высокая практическая значимость обусловили выбор темы исследования: «Тьюторское сопровождение адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс педагогического вуза.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и проверить опытно-экспериментальным путем продуктивность организационно-педагогических условий адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза.

Гипотеза: исследования: адаптация студентов) к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза будет осуществляться .более успешно, если реализовать, следующие организационно-педагогические условия: внедрить тьюторскую деятельность в учебно-воспитательный процесс педагогического вуза, и приобщить к ней студентов-старшекурсников; организовать тьюторское сопровождение студентов-первокурсников в период адаптации к учебно-воспитательному процессу;

-- включить студентов-первокурсников г во внеучебную деятельность, обеспечивающую развитие их профессионально важных качеств.

Исходя из проблемы, цели, объекта; предмета и гипотезы исследования были сформулированы следующие задачи:

Г. Исследовать современное состояние проблемы адаптации? личности? в философской и психолого-педагогической литературе, конкретизировать его содержание и виды. . ' "

2. Выявить особенности; тыоторского сопровождения* студентов в ; педагогическом вузе и его влияние на процесс адаптации к учебновоспитательному процессу.

3. Выявить, теоретически обосновать и проверить опытно-экспериментальным путем продуктивность организационно-педагогических условий? адаптации . студентов , к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза.

4;. Определить критерии и показатели адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза. :

5; Разработать и апробировать комплексную программу тыоторского сопровождения студентов, направленную на их успешную адаптацию к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза.

Методологическую основу исследования составили личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, А.В.Мудрик, В.В. Сергеев, В.И.Слободчиков, А.П. Тряпицина, И.С. Якиманская и др.); деятельностный, подход (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, JI.C. Выготский, В.В.Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).

Теоретическую основу исследования составили труды: философские, психологические положения о природе и сущности процесса адаптации личности (А.Б. Георгиевский, О.И. Зотова, И.К. Кряжева, И.С. Кон,

A.А.Налчаджян, А.В. Петровский, А.А. Реан, Н.А. Свиридов и др.); о видах адаптации (Г.В. Безюлева, С.К. Бондырева, Е.К. Завьялова, Э.Ф. Зеер, Е.А.Климов, Л.В. Король, А. Маслоу, Е.А. Назарова, К. Рождерс,

B.А.Сластенин, Г.М. Шеламова и др.); идеи социализации и социальной адаптации школьников и студентов (К.А. Абульханова-Славская, В.А.Адольф, Н.И. Клименко, И.А. Милославова, А.В. Мудрик, Б.Д. Парыгин, В.А.Сластенин, М.И. Шилова и др.); теоретические положения о развитии личности в зависимости от влияния среды, обучения и воспитания (И.Д.Демакова, В.В. Игнатова, С.И. Осипова, Г.С. Саволайнен, Т.В. Фуряева, Г.И. Чижакова, М.И. Шилова и др.); теория педагогической помощи, поддержки и сопровождения (М.Р. Битянова, О.С. Газман, Л.И. Новикова,

A.В. Петровский, А.И. Тубельский, Т.М. Чурекова, И.С. Якиманская и др.); психолого-педагогические особенности организации воспитательной и внеучебной деятельности (Г.В. Балахничева, Н.В Бондарева, Л.А. Бублик,

B.В. Текучев и др.); теоретические основы тьюторской деятельности и практики (А.А. Барбарига, Л.А. Богданович, Т.М. Ковалева, К. Маклафлин, Н.В. Муха, И. Д. Проскуровская, Н.В. Рыбалкина, И.В. Федорова, П.Г.Щедровицкий и др.).

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач в работе применялся комплекс методов исследования: теоретические - анализ философской, психологической, педагогической литературы по теме исследования; обобщение педагогического опыта; изучение нормативно-правовой' документации, методических пособий; эмпирические — педагогический эксперимент, включенное наблюдение, анкетирование, беседа, ранжирование, организация и проведение опытно-экспериментальной работы, рефлексивно-оценочные процедуры, анализ продуктов тьюторской деятельности студентов; статистические — качественный, количественный анализ результатов исследования.

Личное участие соискателя состоит в осуществлении содержательного анализа и обобщения основных теоретических положений процесса адаптации студентов; в разработке и реализации комплексной программы «Адаптация студентов к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза» в качестве заместителя декана по воспитательной, работе (исследователь); в разработке и реализации авторского спецкурса «Проблемы воспитания в системе высшего педагогического образования» для студентов-тьюторов и студентов-психологов; в разработке и реализации социально-психологического тренинга: «Адаптационные занятия для студентов-первокурсников»; в разработке документов, регламентирующих тьюторскую деятельность на факультете начальных классов КГПУ им. В.П. Астафьева; во внедрении результатов исследования в педагогическую практику.

Опытно-экспериментальная база исследования: ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П.Астафьева». В исследовании приняли участие более 800 человек: преподаватели, студенты, учителя. В опытно-экспериментальной работе участвовали 270 человек, из них 200 человек — студенты-первокурсники факультета начальных классов и филологического факультета (экспериментальная и контрольная группа), 60 человек — тьюторы (студенты 3-5 курсов факультета начальных классов), 10 человек — преподаватели КГПУ им. В.П. Астафьева в качестве независимых экспертов и консультантов.

Основные этапы исследования.

Первый этап — поисково-теоретический (2003-2005 гг.) — осуществлены изучение и анализ степени разработанности проблемы исследования в отечественной и зарубежной философии, психологии, педагогике; разработан категориальный аппарат; определены исходные положения и методологические основания; уточнены тема, цель, задачи и гипотеза исследования; отобраны и обоснованы методы изучаемого явления.

Второй этап — опытно-экспериментальный (2005-2008 гг.) -систематизирован и обобщен теоретический и эмпирический материал по проблеме исследования; определены содержание и условия организации процесса тьюторской деятельности; введена позиция тьютора во внеучебную работу факультета начальных классов, апробированы формы тьюторского сопровождения студентов; осуществлены констатирующий и формирующий этапы опытно-экспериментальной работы.

Третий этап — теоретико-обобщающий (2008-2010 гг.) - проведен анализ и обобщены результаты исследования; уточнены теоретические положения и выводы, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы; оформлен текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1. Конкретизировано понятие «адаптация», выделены и раскрыты ее структурные компоненты: мотивационно-целевой, социально-психологический, когнитивно-деятельностный, интегративно-личностный.

2. Выявлены особенности тьюторского сопровождения студентов в педагогическом вузе, основанные на личностном взаимодействии и совместной деятельности студентов-первокурсников (тьюторатов) и студентов-старшекурсников (тьюторов), в ходе которой осуществляется построение, осмысление и реализация программ профессионального и личностного развития (самоопределения) студентов.

3. Определены критерии и показатели адаптации студентов педагогического вуза: учебно-профессиональные мотивы; удовлетворенность межличностными отношениями и социальным статусом, эмоциональный комфорт, регулирование собственного эмоционального состояния при общении с группой и преподавателями; успеваемость, удовлетворенность, наличие ценностных ориентаций; активность, самостоятельность, готовность осваивать разные виды профессиональной деятельности и осуществлять рефлексию.

4. Выявлены, теоретически обоснованы и реализованы организационно-педагогические условия адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза: внедрена тьюторская деятельность в учебно-воспитательный процесс педагогического вуза, приобщены к ней студенты-старшекурсники; организовано тьюторское сопровождение студентов-первокурсников в период адаптации к учебно-воспитательному процессу; осуществлено включение студентов-первокурсников во внеучебную деятельность, обеспечивающую развитие их профессионально важных качеств.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе конкретизированы понятия «адаптация», «социально-педагогическая адаптация», «тьютор», «тьюторская деятельность» и «тьюторское сопровождение»; определены критерии и показатели адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза; выявлены, теоретически обоснованы организационно-педагогические условия адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза, которые существенно обогащают педагогическую теорию и практику современных образовательных технологий.

Практическая значимость исследования: заключается в том, что разработана комплексная программа: спецкурс «Проблемы воспитания в системе высшего педагогического образования»; психологический тренинг и

Адаптационные занятия для студентов-первокурсников», документы, регламентирующие тьюторскую деятельность в педагогическом вузе, — апробированы и дают положительные результаты в воспитательной практике факультета начальных классов КГПУ им. В.П. Астафьева. Результаты исследования по адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза применяются при обновлении его содержания, при разработке методических материалов по организации воспитательной работы со студентами. Изданное учебно-методическое пособие «Тьюторская деятельность: теория и практика» по теме исследования используется при организации практических занятий и самостоятельной работы студентов-тьюторов в педагогическом вузе. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы при разработке обучающих программ в системе повышения квалификации и профессиональной подготовки и переподготовки работников образования, а также в системе дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность проведенного исследования обеспечено: методологической обоснованностью концептуальных положений, использованием комплекса взаимосвязанных методов, адекватных целям и задачам исследования; значительной источниковой базой; репрезентативностью данных; положительными результатами исследования и статистической обработкой полученных результатов опытно-экспериментальной работы. Результаты и выводы работы подтверждены многолетним опытом работы диссертанта в качестве заместителя декана по воспитательной работе и преподавателя педагогики и психологии в Красноярском государственном педагогическом университете им.В .П.Астафьева, использованием предложенных разработок в воспитательной практике вуза.

Апробация и внедрение основных результатов исследования осуществлялись в форме публикаций, в том числе в издании «Вестник ТГПУ», «Сибирский педагогический журнал» из списка, рекомендованного

ВАК; докладов и сообщений на научно-практических конференциях различного уровня: Международных — «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2005 г.), «Ломоносов - 2005» (Москва, МГУ 2005 г.), «Тьюторство в открытом образовательном пространстве высшей школы: подходы к разработке стандартов тьюторской деятельности» (Москва, 2009 г.), «Образование и культура в развитии современного общества» (Новосибирск, 2009 г.), «Воспитание: традиции и перспективы» (Новосибирск, 2010 г.); Всероссийских - «Организация развивающего воспитательного пространства вуза» (Москва, 2006 г.), «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Красноярск, 2006 г.), «Наука и образование» (Томск, 2006, 2008 гг.), «Проблемы современного образования - 4» (Иркутск, 2007 г.), «Тьюторство в открытом образованном пространстве высшей школы» (Москва, 2008 г.), «Образование и наука XXI века» (Красноярск, 2009 г.), «Управление образовательным процессом в современном вузе» (Красноярск, 2009 г.). Сообщений на круглых столах в рамках научных школ международного и российского уровня: «Психология: исследования и практика» (Санкт-Петербург, 2005, 2006 гг.), «Студенческие научные исследования: проблемы организации и проведения» (Волгоград, 2005 г.); выступления на заседаниях: «Ассоциация ректоров Сибирского Федерального округа» (Красноярск, 2007 г.), Всероссийском научно-методическом семинаре «Стандарты деятельности тьютора: теория и практика» (Москва, 2009 г.), методологических семинарах кафедры педагогики КГПУ им. В.П. Астафьева (2009-2010 гг.), научно-методического совета университета (Красноярск, 2009 г.). Проект «Студенческое тьюторское сообщество» представлен на Всероссийском конкурсе моделей организации студенческого самоуправления в номинации «Модели организации ССУ в образовательных учреждениях высшего и среднего профессионального образования» (Москва, 2006 г.). Проекты, реализованные в русле задач диссертационного исследования, получили грантовую поддержку внутривузовских проектов КГПУ (проект № 22-06-2/ИП - 2006 г. и др.).

Разработана и внедрена программа адаптационных занятий с первокурсниками, которая также вошла в сборник «18 программ тренингов: Руководство для профессионалов» (Санкт-Петербург, Речь, 2007). Разработан и внедрен в учебный процесс факультета начальных классов КГПУ им.В .П.Астафьева спецкурс «Проблемы воспитания в системе высшего профессионального образования» (Красноярск, 2007г.). По теме исследования опубликовано 20 работ, в том числе учебно-методическое пособие «Тьюторская деятельность: теория и практика» (2009 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Адаптация рассматривается как процесс и результат, благодаря которому происходит перестройка всей системы поведения личности под влиянием требований, предъявляемых к ней со стороны социума, и включает в себя мотивационно-целевой, социально-психологический, когнитивно-деятельностный, интегративно-личностный компоненты.

2. Тьюторское сопровождение - это особая педагогическая технология, основанная на личностном взаимодействии и совместной деятельности студентов-первокурсников (тьюторантов) и студентов-старшекурсников (тьюторов), в ходе которой осуществляется построение, осмысление и реализация программ профессионально-личностного развития тьюторантов. Студенты младших курсов учатся использовать инфраструктуру вуза как ресурс своей индивидуальной образовательной программы, овладевают знаниями, приобретают профессионально-важные качества, осваивают новые виды профессиональной деятельности и получают субъективный опыт эмоционально ценностного отношения к ней.

3. Критериями адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза являются устойчивые учебно-профессиональные мотивы, удовлетворенность межличностными отношениями; и социальным; статусом, стремление1 к саморазвитию- и самореализации; эмоциональный комфорт, регулирование собственного эмоционального состояния: при общении с группой и преподавателями; успеваемость, активность, самостоятельность, ценностные ориентации к профессиональной деятельности, готовность осваивать разные её виды и осуществлять рефлексию.

4. Адаптация студентов к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза, осуществляется успешнее за, счет реализации, организационно-педагогических условий в их единстве и взаимосвязи: введения тыоторской деятельности в учебно-воспитательный процесс педагогического вуза и приобщения к пей студентов-старшекурсников;

- организации тьюторского сопровождения студентов-первокурсников в период адаптации к учебно-воспитательному процессу обеспечивалось за, счет применения тьюторами? форм и методов сопровождения, активного, освоения студентами-первокурсниками образовательного пространства, определения перспектив профессионально-личностного развития; — включения студентов-первокурсников во внеучебную деятельность, обеспечивающую развитие , их профессионально важных качеств, которая осуществлялась на основе выбора индивидуально; значимых. видов деятельности, с учетом собственных потребностей и интересов; разработки и реализации социальных акций, мероприятий^ программ, проектов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, Заключения;, библиографического; списка, включающего 247 источников, и Приложения. Работа иллюстрирована:, таблицами; диаграммами; отражающими основные положения и результаты исследования.;

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по.второй главе исследования

Проведенный первый констатирующий этап опытно-экспериментальной работы подтвердил наши предположения о низком уровне адаптации студентов педагогического вуза, неустойчивости учебно-профессиональных мотивов, ценностных ориентаций, отсутствия целостного представления о педагогической деятельности, неудовлетворенности своим профессиональным выбором, отношениями в коллективе, отсутствием активности, инициативности и самостоятельности в деятельности. Эти сведения подтвердили актуальность заявленной проблемы и дали возможность уточнить содержание опытно-экспериментальной работы.

В результате психолого-педагогической диагностики и математической интерпретации показателей процесса адаптации студентов экспериментальной группы, выявлено продуктивное влияние выделенных организационно-педагогических условий, выражающееся в:

- внедрении тьюторской деятельности в учебно-воспитательный процесс педагогического вуза и приобщение к ней студентов-старшекурсников;

- организация тьюторского сопровождения студентов-первокурсников к учебно-воспитательному процессу;

- включение студентов-первокурсников« во внеучебную- деятельность, обеспечивающую развитие их профессионально важных качеств.

Важным показателем являлся теоретическое обоснование и введение тьюторской деятельности в учебно-воспитательный процесс факультета начальных классов педагогического вуза, ядро которого представляют идеи индивидуализации, открытости, поддержки и сопровождения.

1. Данные исследования показывают устойчивые изменения исходного показателя адаптации студентов от низкого к среднему, и от среднего к высокому уровням. Все это положительным образом сказалось на процессе адаптации студентов к новым условиям обучению, которая качественно выросла по сравнению с началом эксперимента на 34 %.

2. Разработанная и реализованная программа адаптационных занятий с элементами социально-психологического тренинга позволила студентам осознать новое качество своей социальной позиции; овладеть способами и приемами организации учебной и внеучебной деятельности, осознать необходимые профессионально-важные качества современного учителя, скорректировать собственные планы на период обучения в вузе.

3. Опытно-экспериментальная работа показала, что включение студентов в разнообразные виды внеучебной деятельности, повышает активность в проектной и исследовательской деятельности, как у студентов-первокурсников, так и студентов-тьюторов. Применяемые формы и методы тьюторской деятельности (тьюторская беседы, тьюторкиый час, тьюториал, тьюторские мастерские, психолого-педагогические тренинги, выездные семинары-практикуму, школы интерактивного обучения и др.) и технологии активного обучения позволили активизировать учебно-воспитательный процесс на факультете.

4. Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что тьюторская деятельность способствует осознанию профессионально деятельности, проявлению активности, инициативности, ответственности, самостоятельности; инициирует личность на социально полезную деятельность, что подтверждаются рефлексивными размышлениями и обратной связью между ее субъектами.

167

Заключение

Проведение теоретического и опытно-экспериментального исследования по проблеме адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза позволяет сформулировать следующие выводы:

Адаптация — это процесс и результат, благодаря которому происходит перестройка всей системы поведения личности под влиянием требований, предъявляемых к ней со стороны социума. Особое внимание при этом уделяется вопросам воспитания, а именно организации внеучебной деятельности студентов. Важными для исследования являлись следующие виды адаптации: социальная адаптация, социально-психологическая, социально-педагогическая адаптация и профессиональная адаптация, которые позволили конкретизировать содержание понятия «адаптация» и «социально-педагогическая адаптация».

Социально-педагогическая адаптация рассматривается как процесс и результат активного приспособления студентов к учебно-воспитательному процессу вуза, в ходе которого происходит накопление знаний, овладение профессионально-важными умениями, навыками, качества, а также основными видов профессиональной деятельности, получение субъективного опыта эмоционально ценностного отношения к ней.

2. Проведенный теоретический анализ по проблеме тьюторской деятельности позволил выявить основные организационные формы и методы тьюторской деятельности, представить трактовку понятия «тыоторская деятельность», под которой понимаем совместную деятельность тьютора и тьюторируемого, направленную на понимание студентами возможностей использования ресурсов образовательного и воспитательного пространства вуза для построения и реализации программ личностного и профессионального развития в социально значимой деятельности. Следовательно, тьютор — это студент-старшекурсник, создающий условия для построения и реализации индивидуальных программ развития студентов-первокурсников, осуществляющий психолого-педагогическую поддержку и осуществляющий сопровождение по формированию субъектной позиции.

3. Выделены критерии адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу: мотивационно-целевой, включабщий в себя учебно-профессиональные мотивы, стремление к саморазвитию и самореализации; социально-психологический отражает социальный статус, удовлетворенность межличностными отношениями, эмоциональный комфорт, регулирование собственного эмоционального состояния при общении с группой и преподавателями; когнитивно-деятельностный демонстрирует успеваемость, ценностные ориентации; интегративно-личностный помогает студентам проявлять свою активность, самостоятельность, готовность осваивать разные виды профессиональной деятельности и осуществлять ее рефлексию.

4. В качестве основных организационно-педагогическими условиями адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза были определены следующие:

- внедрение тьюторской деятельности в, учебно-воспитательный процесс педагогического вуза и приобщения к ней студентов-старшекурсников;

- организация тьюторского сопровождения студентов-первокурсников к учебно-воспитательному процессу;

- включение студентов-первокурсников во внеучебную деятельность, обеспечивающую развитие профессионально-важных качеств учителя, осуществлялось в процессе проведения тьюторских часов, тьюторских бесед, реализовывалось через, тьюторские проекты и программы сопровождения, тьюторских школ, рефлексивных умений.

5. Разработанная и реализованная программа адаптационных занятий с элементами социально-психологического тренинга позволила студентам осознать новое качество своей социальной позиции; овладеть способами и приемами организации учебной и внеучебной деятельности, выстроить программы (планы) профессионально-личностного развития.

6. Реализация названных условий в процессе опытно-экспериментальной работы обеспечило изменение исходного уровня адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза, что позволяют считать задачи решенными, а гипотезу подтвержденной.

Настоящее диссертационное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы. Разработанная нами программа адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза на основе введения тьюторской деятельности может стать объектом дальнейшего осмысления и совершенствования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пилипчевская, Наталья Викторовна, Красноярск

1. Абульханова, К.А. О субъекте психологической деятельности. Методологические проблемы психологии Текст. / К.А. Абульханова М., Изд-во «Наука», 1973. 288 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. — М., Изд-во «Наука», 1980. 335 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.- 299, [2] с.

4. Ананьев, Б.Г. Педагогические приложения к современной психологии Текст. / Б.Г. Ананьев // Хрестоматия возрастной педагогической психологии. М., 1981. — 367 с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2002. - 288 с. - (Мастера психологии).

6. Андриенко, А.В. Приобщение учащихся лицея к научно-исследовательской деятельности Текст.: автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01. Красноярск, 2001. - 19 с.

7. Андриенко, О.А. Педагогические условия повышения эффективности социальной адаптации первокурсников в профессиональном лицее Текст.: автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.08 / О.А. Андриенко. -Магнитогорск, 2009. 24 с.

8. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе Текст. / Н.П. Аникеева. М.: Просвещение, 1989. — 223 с.

9. Ануфриев, Е.А. Социальный статус и активность личности (Личность как объект и субъект общественных отношений) Текст. / Е.А. Ануфриев. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 288 с.

10. Арефьева, Г.С. Социальная активность. (Проблема субъекта и объекта в социальной практике и познании) Текст. / Г.С. Арефьева. М., Политиздат, 1974. - 230 с.

11. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: Учеб. для студ. вузов, обучающихся по специальности

12. Психология» Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Смысл: «Академия», 2002. — 414с.

13. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды: Научное издание Текст. / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989.- 560 е.: ил.

14. Байбородова, JI.B. Сопровождение образовательной деятельности сельских школьников: Монография Текст. / JI.B. Байбородова. — Ярославль; М.: Исследовательский, центр проблем качества подготовки специалистов, 2008.-88 с.

15. Балл; Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности Текст. / Г.А. Балл // Вопросы психологии. 1989. - № 1 - С. 17-24.

16. Балахничева, Г.В. Внеучебная деятельность студентов педвуза в системе их подготовки к воспитательной работе в школе Текст. : автор, дисс. кан. пед. наук / Г.В. Балахничева. Киев, 1982. - 16 с.

17. Барбарига, А.А., Федорова, И.В. Британские университеты: Учеб. пособие для пед. ин-ов Текст. / А.А. Барбарига, И.В. Федорова. М.: Высш. Школа, 1979 -127 е., ил.

18. Н.И. Клименко, Е.А. Назарова, Г.М. Шеламова. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 184 с.

19. Белоновская, И.Д., Цветкова, К.Е. Методическое обеспечение ИОП в университетских комплексах Текст. / И!Д. Белоновская, К.Е. Цветкова // Высшее образование в России. — 2009, № 6. — С. 156-159.

20. Бендова, JI.B. Педагогическая деятельность тьютора в сети открытого дистанционного профессионального образования Текст.: автореф. дисс. . .канд. пед. наук: 13.00.08. / JI.B. Бендова. Москва, 2006. - 24 с.

21. Бердяев, Н.А. Философия свободы Текст. / Н.А. Бердяев. М.: «Путь», 1911.-278 с.

22. Бехтерев, В.Ф. Активность личности: Психолого-педагогические аспекты воспитания Текст. / В.Ф. Бехтерев // Учебное пособие. Красноярск. 1996.-139 с.

23. Бехтерев, В.Ф. Воспитание общественной активности учащихся Текст. / В.Ф. Бехтерев // Учебное пособие. Красноярск: КГПИ, 1985.- 75 с.

24. Битянова, М.Р. Организация психологической- работы в школе: (Практическая психология в образовании) Изд. 3-е Текст. / М.Р. Битянова. — М.: Генезис, 2000: 298 с.

25. Блонский, П.П. Избранные психологические произведения Текст. / П.П. Блонский. М., «Прсвещение», 1964. - 547 с.

26. Большая Советская Энциклопедия. (В 30 томах). Текст. / Гл. ред. A.M. Прохоров. Изд. 3-е Т.1 М., «Советская энциклопедия», 1970. - Т. 1. А. — Ангоб. - 603 с.

27. Большой толковый словарь русского языка / сост. И гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 2000. - 1536 с.

28. Бондаревская; E.Bi, Кульневич, С.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст.' / Е.В. Бондаревская, С.В'. Кульневич. Ростов н/Д^ 1990,- 560 с.

29. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография Текст. / Н.М. Борытко; науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001.- 181 с.

30. Борытко, Н.М. Система профессионального воспитания в вузе: Учеб.-метод. пособие Текст. / Н.М. Борытко; под ред. Н.К. Сергеева. М.: АПКиППРО, 2005. - 120 с.

31. Брихцин, М. Основные компоненты цикла управления и регуляции индивидуальной и групповой деятельности человек Текст. / М.Брихцин. -Прага, 1983.-128 с.

32. Брушлинский, А.В. Проблемы-субъекта в психологической науке Текст. / А.В. Брушлинский*// Психологический журнал. 1991. - № 6. - С. 6-10.

33. Бублик, Л. А. Внеаудиторная деятельность студентов в системе общеполитического воспитания Текст. / Л.А. Бублик // Вопросы обучения и воспитания. Минск, 1976. С. 237-245.

34. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л.П. Буева. — М., 1978.

35. Вахтеров, П.П. Избранные педагогические сочинения Текст. / П:П. Вахтеров / сост. Л.Н. Литвин, Н'.Т. Бритаева. М.: Педагогика, 1987. - 400 с. - (Пед. б-ка).

36. Вербицкая, Н.О. Образование взрослых на основе жизненного (витагенного) опыта Текст. / Н.О. Вербицкая // Педагогика. 2002. - № 6. -С. 14-19

37. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий // Метод, пос. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.

38. Вестник воспитания. 1890-1915. Текст. / Вестник воспитания. М., 1915 -81 с.

39. Внеучебная. деятельность студентов как фактор; формирования профессиональных; качеств , будущего учителя (Мет. рек. по управлению качествомшодготовкшучителейш педвузе); рГекст.^/ Свердловск. — 1981. -70 с.

40. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. для студ. пед. ин-тов Текст. / В.В. Давывов, Т.В. Драгунова, Л.Б: Ительсон и др.; под ред. А.В. Петровского:-М.: Просвещение, 1979. 288 с.

41. Волонтер и общество. Волонтер и власть: Научно-практический сборник Текст. / Сост. С.В. Тетерский; под: ред. Л.Е. Никитиной. М.: АКАДЕМИЯ; 2000: - 160 с.

42. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании Текст. / под ред. О.С. Газмана.- М.,1996. .

43. Воспитание1 общественной активности учащихся Текст. / Под ред. HI'. Огурцова, ВШ1 Александровской! Мн:,,«Нар.\асвета»; 1972. — 216 с.46: Воспитательная работа-со^студентамшво внеучебное время»1 Текст.* / отв. ред. Покровский; Лен. 1971■- 107 с.

44. Воспитательная; система, школы: проблемы управления. Очерки прагматической; теорию: Текст.{ / под? ред: В:А. Караковского;' Л.Ж Новиковой;. Hi Л! Сёливановощ. E;HL Соколовой;./ М: Сентябрь. 1997 -112 с. . , '•■;■" - ' ' ' : ' ' ' ■' "

45. Выготский Л:С. Собрание сочинений: в 6-и т. Т. 2. Проблемы общей психологии Текст.! / ЛС. Выготский; ред., В1В- Давыдов. М;.\ Педагогика, 1982. - 504 с.49: Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст.; / Л.С. Выготский. -М., 1996.-336 с. .

46. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т; Т. 3. Проблемы развития психики Текст. / Л.С. Выготский; под ред. A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1983:— 368 с.

47. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы Текст. / О.С. Газман. М.: МИРОС, 2002. - 296 с.

48. Гендин, A.M. Предвидение и цель в развитии общества (философско-социологические аспекты социального прогнозирования) Текст. / A.M. Гендин. Красноярск, 1970. -435 с.

49. Георгиевский, А.Б. Эволюция адаптаций (историко-методологическое исследование). JL: Наука, 1989. - 189 с.

50. Глинкина, О.В. Адаптация первокурсника Текст. / О.В. Глинкина // Профессиональное образование. 2002, № 9

51. Гордон, Эдвард Столетия тьюторства / Эдвард Гордон, Элайн Гордон. -Пер. С англ. Под ред. С.Ф. Сироткина, Д.Ю. Гребенкина. Ижевск: ERGO? 2008.-351 с.

52. Гуманизация воспитания в современных условиях Текст.'/ под ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчука М.,1995 115 с.

53. Давыдов, В.В. Деятельность // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. М., 1993. С. 263-264.

54. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. /В.В. Давыдов. -М., 1986.-146 с.

55. Дневник тьютора «Х- Files» Текст. / Н.В. Пилипчевская, Н:В. Петропавловская, Г.С. Трофименко, Н.А. Шибанова- Красноярск: РИО КГПУ им. В.П. Астафьева. 2008. 40 с.

56. Дрыгина, И.В. Активизация лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе вуза: Монография Текст. / И.В. Дрыгина, О.А. Шушерина, В.В. Игнатова. Красноярск: СибГТУ, 2006. 154 с.

57. Дудчик, С.В. Проводник в будущее. Заочные курсы повышения квалификации. Занятие №5 «Тьюторское сопровождение» Текст. // Учительская газета. 2006. - 25 апреля (№17). — С. 4— 5.

58. Завьялова, Е.К. Психологические механизмы социальной адаптациичеловека // Вестник Балтийской педагогической академии. СПб. 2001, вып. 40. - С. 55-60.

59. Закон Красноярского края «Об образовании»: утв. Зак. Собранием Красноярского края 3.12.2004 № 12-2674 // Красноярский рабочий. 2004. 28 дек. (№ 196).

60. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст.: Правовая библиотека образования. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 64 с.

61. Зарецкий, М.Ф. Наставник и педагогика Текст. / М.Ф. Зарецкий. — Л., 1876-15 с.

62. Зеньковский, В.В. Педагогические сочинения Текст. / В.В. Зеньковский / сост.: Е.Г. Оссовский, О.Е. Оссовский; — Саранск: Тип. «Крас.Окт.», 2003. 808 с. - (Пед. б-ка Рос. Зарубежья. Т. 2).

63. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. — М.: ЛОГОС, 2001.-384 с.

64. Зимняя, И.В., Боденко, Б.М., Морозова, Н.А. Воспитание проблема современного «образования в России (состояние, пути реализации) Текст. / И.В.Зимняя, Б.М. Боденко, Н.А. Морозова.- М.: Изд. центр качества подготовки специалистов, 1998. — 82 с.

65. Зосимовсьсий, А.В. Воспитание общественной активности школьников-подростков Текст. / А.В. Зосимовский; под ред. В.Е. Гмурмана. — М., Изд-во АПН РСФСР 1962. 147 с.

66. Игнатова, В.В. Педагогические стратегии как предмет системного анализа Текст. / В.В. Игнатова / Мир человека: Научно-информационное издание. Вып. 1. Красноярск: СибГТУ, 2001.-140 с.

67. Игнатова, В.В. Духовно-творческой становление личности: монография Текст. / В.В. Игнатова. Красноярск: СибГТУ, 2007. - 288 с.

68. Ильин, Е.П!, Мотивация-и мотивы. Текст. / Е.П. Ильин. — СПб.: Питер, 2008. 512 е.: ил.- (Серия<«Мастера психологии»).

69. Ильина; С.П.' Оптимизация, реструктуризация Текст. / С.П'. Ильина // Учительская газета, №7,2002.79: Ильясов, И.И. Структура процесса учения Текст. / И.И. Ильясов. — М., 1986. 704;.

70. Иностранные университеты. Вып. I. Университеты Англии' и, годы студенчества ея знамениных людей1 Текст. / под ред. JI.A. Богдановича М., 1899-252 с.

71. Иностранные университеты. Вып. П-й. Университеты Германии и годы студенчества ея знаменитых людей Текст. / под ред. JI.A. Богдановича М., 1899-301 с.

72. Каган, М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) Текст. / М.С. Каган. -М., Политиздат, 1974. 3281с.

73. Казакова, Е.И. Тряпицина, А.П. Диалог на лестнице успеха: Школа на пороге нового века Текст. / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицина. СПб, 1997.

74. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Каптерев / под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с. — (Пед. б-ка).

75. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования Текст. / В.А. Караковский. — М.: МП «Новая школа», 1992. — 125 с.

76. Клонингер, С. Теории личности: познание человека. 3-е изд. Текст. / С. Клонингер. - СПб.: Питер, 2003.- 720 с.

77. Ковалева, Т.М. Открытое образование и современные тьюторские практики Текст. / Т.М. Ковалева // Тьюторство: концепции, технологии, опыт. Юбилейный сборник, посвященный 10-летнию тьюторских конференций. 1996-2005. Томск: М-Принт, 2005. - С. 42- 53. '

78. Ковалева, Т.М. Открытые образовательные технологии как ресурс* тьюторской деятельности в современном образовании Текст. / Т.М.Ковалева // Тьюторское сопровождение и открытые образовательные' технологии: сборник статей. М.: МИОО, 2008. - С. 8- 16.

79. Коган, JI.M. Общественно-политическая активность трудящихся Текст. / JI.M. Коган. Свердловск, 1972.

80. Кодатенко, О.М. Педагогическая поддержка социализации личности Текст.: дисс. . кандидата педагогических наук: 13.00.01 / О.М'.Кодатенко. Саратов, 1998. - 226 с.

81. Комплексная проблема профориентации, адаптации и повышения квалификации кадров Текст. / Минск, 1976. 4.1. - 153 с.

82. Кон, И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя Текст. / И.С. Кон. -М.: Просвещение, 1989.- 255 с.

83. Король, Л.В. Социология адаптаций: Вопросы теории, методологии? и методики Текст. / Л.В. Король. — Новосибирск: Наука, 2005. — 424 с.

84. Лычагина; И.Н. Адаптация студентов младших курсов к обучению в вузе на-чоснове:-аксиологического подхода' Текст.: автореф; дисс: . .канд.: пед. наук:, 13.00.08^/ И;Н. Лычагина-.- Челябинск, 2007. 23 с.

85. Макаренко, А.С. О воспитании молодежи. Сборник; избранных педагогических произведений- Текст. / А.С. Макаренко; под ред. Г.С. Макаренко. 2-е изд. М., Трудрезервиздат, 1951. - 396 с.

86. Макарова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. / А;К. Макарова. М., 1983 .- 118с.

87. Малышко, H.J1. Воспитательная работа в вузе: структура, формы, методы (Методическая работа в помощь преподавателям) Текст. / H.JI. Малышко. Днепропетровск - 1980.- 27 с.

88. Мальковская, Т.Н. Социальная активность старшеклассников: (педагогическая наука реформа школы) Текст. / Т.Н. Мальковская. — М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

89. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход; в воспитании. — 2-е изд., перер. Текст. / Ю.С.Мануйлов.- М.; Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятский-академии государственной службы,.2002:.-157 с.

90. Мардахаев, Л.В. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений. Текст. / Л.В. Мардахаев, М.:

91. Издательский центр Академия, 2002 — 368 с.

92. Маркс, К., Энгельс, Ф. Сочинения: В 30-и Т. 2-е изд. т. 23, Текст.7 К. Маркс, Ф. Энгельс. -М., Посполитиздат. - 1954. - 907с.

93. Масливченко, А.Г. Феномен внутренней: свободы Текст. / А;Г. Масливченко // О человеческом в человеке / под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991.-207-230.,

94. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность Текст. / А.Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 2001.-470 с.

95. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается Текст. / под ред. Л;И.: Новиковой.' М.: Пед. общ-во России, 1996.-С. 12-25.

96. Мижериков, В.А. Психолого-педагогический словарь Текст. / В.А. Мижериков. Ростов н/Д: Феникс, 1998. — 544 с.

97. Милославова, И.А. Адаптация как социально-психологическое явление Текст. / И.А. Милославова // Социальная психология и философия. — Ленинград: ЛГПИ, 1973. С.112-113

98. Митросенко, С.В. Формирование гражданской позиции будущего учителя на этапе допрофессиональной^ подготовки Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.В: Митросенко. Красноярск, 2002. - 218 с.

99. Мнацаканян,1 И.А. Адаптация учащихся* в новых социокультурных условиях Текст.: дисс. .канд. псих, наук: 19.00.07 / И.А. Мнацаканян. -Ярославль, 2004. 191 с.

100. Морева, Н.А. Современная технология учебного занятия Текст. / Н.А. Морева. — М.: Просвещение, 2007. 158 с.

101. Мороденко, Е.В. Социально-психологическая адаптация и дезадаптация в процессе социализации личности Текст. / Е.В. Мороденко // Вестник ТГПУ. 2009. - Выпуск 8 (86). - С. 108-111.

102. Налчаджян, А.А. Личность, групповая социализация и психическая адаптация Текст. / А.А. Налчаджян. — Ереван, 1986.,

103. Налчаджян, А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегии) Текст. / А.А. Налчаджян / отв. ред. Э.А. Александрян. Ереван.: Изд-во АН АрмССР, 1988. — 263 с.

104. Наставник активный воспитатель молодежи Текст. / сост. А.Т. Иванов. - М., Политиздат, 1976 - 143 с.

105. Наставник и воспитание молодежи Текст. / сост. А.И. Кутепов. -Челябинск: 1975.-272 с.

106. Новейший философский словарь Текст. / сост. А.А. Грицанов. Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1999. - 877 с.

107. Новикова, Л.И., Кулешова, И.В. Воспитательное пространство: опыт и-размышления Текст. / Л.И. Новикова, И.В. Кулешова // Методология, теория и практика воспитательной системы: поиск продолжается. М., 1996.

108. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: Под. ред. чл.-корр. АИСССР Н.Ю. Шведовой,- 20-е изд., стереотип Текст. / С.И. Ожегов. М.: Рус., яз., 1988-750 с.

109. Оллпорт, Г. Становление личности: Избранные труды Текст. / Г. Оллпорт. М.: Смысл, 2002. - 462 с.

110. Оллпорт, Гордон В. Психология личности Текст. / Гордон В. Оллпорт. -«КСП+», М.; «Ювента», СПб. (При участии психологического центра «Ленато», СПб.), 1998. 345 с.

111. Организация и развитие ученического самоуправления в общеобразовательной- учреждении Текст. / под общ. ред. А.С. Прутченкова. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. - 320 с.

112. Основы психологии: Практикум Текст. / ред.- сост. Л.Д. Столяренко. Изд. 3-е, доп. и переработ. Растов н/Д: «Феникс», 2002. — 704 с.

113. Основы тьюторской деятельности в системе дистанционного образования: специализированный учебный курс Текст. / С.А. Щенников,

114. A.Г. Теслинов, А.Г. Чернявскаяи др. 2-е изд., ислр. - М.: Дрофа, 2006. -591.

115. Паламарчук, В.А., Телечук, П.П: Воспитательная работа в. вузе методические рекомендации. Текст. / В.А. Паламарчук, П.П. Телечук. — Киев.: Вища школа 1981.- 47 с.

116. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений Текст. / Т.С. Панина, JI.H. Вавилова; под ред. Т.С. Паниной. -М.: «Академия», 2006. 176 с.

117. Педагогика наставничества Текст. / сост. Н.М. Таланчук.- М.: Сов. Россия, 1981.-192 с.

118. Педагогическая энциклопедия Текст. / гл. ред.: И.А. Каиров; Ф.Н. Петоров [и др.], т. 4, М., «Советская энциклопедия», 1968. (Энциклопедии. Словари. Справочники). Т. 4 Сн-Я.- 912 с:

119. Петровский, A.BI К пониманию личности в психологии Текст. / А.В: Петровский // Вопросы психологии. 198Г. - №2. - 25-29.149:Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А.В.

120. Петровский. М.: Политиздат. 1982. - 255 с. 150:Петровский, В.А. Психология неадаптивной> активности Текст. / В.А. Петровский. - М.: ТОО «Горбунок», 1992'. - 224 с.

121. Петровский, В.А. Феномены субъектности развития-личности Текст. /

122. B.АЛетровский. Самара, 1997. - 102 с.

123. Пилипчевская, Н.В. Из опыта студенческого тьюторского сообщества Текст. / Н.В. Пилипчевская // Проблемы современного образования — 4: Вестник ИГЛУ. Сер. Педагогика и психология / под. ред. проф. О.А.185

124. Лапиной. Иркутск: ИГЛУ, 2007. - 433 с; - С. 227-232.

125. Пилипчевская, Н.В: Изучение социальной активности студентов педагогического вуза: теориями практика» Текст. / Н.В. Пилипчевская;// Вестник ТИТУ. Томск. - 2008: — Выпуск 2 (76). Серия «Педагогика». - С. 15-19.

126. Пилипчевская, Н.В. Тьюторская деятельность: теория и практика: учебно-методическое пособие для студентов-тьюторов и педагогов высшей школы; Текст. / Н.В. Пилипчевская. — Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2009; — 136 с.

127. Помыкалов, В.В. Социальная активность как категория исторического> материализма Текст.; / В.В: Помыкалов // Социальная активность: от потребности к деятельности.Вып. 4. Челябинск. — 1978.- С. 3-28.

128. Практическое руководство для тьютора системы Открытого . образования на основе дистанционных технологий: учебное пособие Текст. / под ред. А.М. Долгорукова. М.: Центр интенсивных• Iтехнологий образования, 2002. — С.185 — 198.

129. Прангишвили, А.С. Исследования по психологии установки Текст. / А.С. Прангишвили; — Тбилиси «Мецниереба», 1967. — 340 с.

130. Просецкий, П.А. Психологические особенности адаптации студентов нового приема к условиям обучения в вузе Текст. / П.А. Просецкий / Комплексная проблема профориентации, адаптации и повышения квалификации кадров. Минск, 1976.- С. 124-128.

131. Психология отношений Текст. / под ред. А.А. Бодалева. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж:

132. Издательство НПО « МОДЭК», 2003 400 с. - (Серия «Психологи России).

133. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития Текст. / под ред. члена-корреспондента РАО А.А. Реана СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2005. -416с.

134. Психология. Словарь Текст. / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд.4испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494с.

135. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления Текст. / под ред. H.JI. Селивановой. М: Пед. общ-во России, 2001- 284 с.

136. Реан, А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика Текст. / А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - 479 с.

137. Реан, А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение Текст. / А.А. Реан. М.: ACT; СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007. - 407 с.

138. Роджерс К.Р. Взгляд на психологию. Становление человека: Пер. с англ. Текст. / К.Р. Роджерс / Общ. ред. и предис. Исениной Е.И. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. — 480 с.

139. Российское образование: тенденции и вызовы: сб. ст. и аналитических докладов. М.: Изд-во «Дело», 2009. — 400 с.

140. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание. О месте психологического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира Текст. / С.Л. Рубинштейн. М., Изд-во АН СССР, 1957. - 328 с.

141. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. -М., 1989. -278 с.

142. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т. 2. Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

143. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. -М.: Изд-во АН СССР, 1959. 354 с.

144. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн / отв. ред. Е.В. Шорохова. — М., «Педагогика», 1973. 423 с.

145. Сарджвеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой Текст. / Н.И. Сарджвеладзе. Тбилиси, 1989.

146. Свиридов, Н.А. Адаптационные процессы в среде молодежи (дальневосточная ситуация) Текст. / Н.А. Свиридов // Социологические исследования. 2002. № 1 - С. 90-95.

147. Селиванова, Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве Текст. / Селиванова, Н.Л. // Педагогика 2000, № 6 — С. 3540.

148. Сергеев, В.В. Образование и личность. Теория, и практика проектирования педагогических систем Текст. / Сергеев, В.В. М., 1999. -272 с.

149. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепции и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории): Монография Текст. / Н.К. Сергеев. СПб:, Волгоград, 1997. - 166 с.

150. Сергеева, В.П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы: Монография. Текст. / В.П. Сергеева. -М/.ЦГЛ, 2004-128 с.

151. Слаква, С.П. Психология малых групп: учебное пособие для вузов Текст. / С.П. Слаква / под общ. ред. И.А. Рябовой, С.Н. Путилиной. М.: «Экзамен», 2004. - 160 с.

152. Сластенин, В.А., Ильин, B.C., Шиянов, Е.Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений Текст. / В.А. Сластенин, B.C.

153. Ильин, Е.Н. Шиянов / под. ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Ч. 2. - 256 с.

154. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов Е.Н., Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / В.А. Сластенин, B.C. Ильин, Е.Н. Шиянов / Под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - Ч. 1. - 288 с.

155. Слободчиков, В.И., Исаев, В.И. Основы педагогической антропологии. Психология развития личности: Развитие субъектной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов Текст. / В.И. Слободчиков, В.И. Исаев. М.: Школьная Пресса, 2000. — 416 е.: ил.

156. Слободчиков, В.И., Исаев, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъектности. Учебное пособие для вузов Текст. / В.И. Слободчиков, В.И. Исаев. — М.г Школа — Пресс, 1995.-384 с.

157. Слободчиков, В.И., Мирзаянова, Л.Ф. Упреждающая адаптация как особая образовательная деятельность преподавателей вуза Текст. / В.И. Слободчиков, Л.Ф. Мирзаянова // Педагогика. — 2008. № 6, С 68-73

158. Словарь практического психолога Текст. / сост. С.Ю. Головин. -Минск: Харвест, 1997. 800 с.

159. Сломин, А.Д. Экологическая физиология животных. М, 1971. 448 с.

160. Социальная активность и пассивность личности Текст. / под ред. В.Н. Константинова. Владимир: ВГПИ, 1990. - 113 с.

161. Социальная активность человека: философский анализ: Сб. науч. трудов Текст. / Изд. Кубан. гос. ун-та. — Краснодар, 1986. — 227 с.

162. Степанов, Е.Н., Лузина, Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. — М.: ТЦ Сфера, 2003.-160.

163. Степанова И.Ю., Адольф В.А. Профессиональная подготовка учителя в условиях постиндустриального общества: монография Текст. / И.Ю.

164. Степанова, В.А. Адольф; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. — Красноярск, 2009. 520 с.

165. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология1 Текст. / Л;Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 544 с.

166. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы Текст. / под ред. И.А. Зимней. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Агенство «Издательский сервис», 2004. - 480 с.

167. Строкова, Т.А. Педагогические основы формирования общественной активности студентов во внеучебной работе Текст.: автореф. дисс. . .канд. пед. наук / Т.А. Строкова. Челябинск, 1979; - 20 с.

168. Студеникина, Л.Н. Социально-педагогическая адаптация подростков, средствами» музыкальной1 деятельности Текст.: автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01. / Л.Н; Студеникина. Волгоград, 2009. - 20 с.

169. Тетерский, С.В. Социальные инициативы детей и молодежи: поддержка общества и« государства Текст. / С.В. Тететский. — М.: Реглант, 2003. — 214 с.

170. Тряпицына, А.П. Образовательная программа — маршрут ученика Текст. -/ А.П. Тряпицына. СПб: Научная педагогика, 1998. - 87с.

171. Тьюторский дневник: методическое приложение к программе повышения квалификации «Обеспечение уровня общего образования средствами образовательных программ» Текст. / авт. кл-в: Антропянская

172. Л.Н., Муха Н.В., Мухамедова Ф.У., Подоплекина М.А., Расколенко Д.В., Яновская О.Ю. Томск, 2004. - 77 с.

173. Тьюторство как новая профессия в образовании: сборник методических рекомендаций Текст. / отв. ред-ы: Муха Н.В., Рязанова А.Г. Томск: «Дельтаплан», 2001. - 159 с.

174. Тьюторство: концепции, технологии, опыт. Юбилейный сборник, посвященный 10-лению тьюторских конференций. 1996-2005. Текст. / -Томск. Типография «М-Принт», 2005. 296 с.

175. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки Текст. / Д.Н. Узнадзе. Тбилиси, 1961. - 258 с.

176. Университетское образование в Великобритании Текст. / М., 1979 78с.

177. Университеты для России: Взгляд на историю культуры XVIII столетия. Текст. / под ред. В.В. Пономаревой и Л.Б. Ворошиловой. М.: Русское слово, 1997. — 352 е., ил.

178. Федорова, Е.Е. Адаптация студентов вузов к учебно-профессиональной деятельности Текст.: автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.Е.Федорова. Магнитогорск, 2007. - 24 с.

179. Федоряк, Л.М. Роль активности в становлении нового качества жизни человека Текст. / Л.М. Федоряк // Социально-гуманитарное знание. — 2004.-№6.-С. 165- 175.

180. Фейербох, Л. Избранные философские произведения. В 2-х т. Текст. / Л. Фейербох / ред. М.М. Григорьян. М., Госполитиздат 1955. — Т.1. — 676 с.

181. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1997. — 160 с.

182. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т. Фролова. — 5-е изд. М.: Политиздат, 1986.— 590 с.

183. Формирование социально активной личности: Материалы конференции Текст. / отв. ред. И.И. Купцов. Рязань.: РГПИ им. С.А. Есенина, 1990. -193 с.

184. Формирование социально активной позиции школьника в условиях в условиях взаимодействия социальных и педагогических факторов Текст. /ред. Т.М. Мальковская. -М., 1984. 128 с.

185. Формирование социальной активности городского населения Текст. / ред. В.Г. Мордкович. — М., Институт социологических исследований АН СССР, 1986.-179 с.

186. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. — М.: Прогресс, 1990-368 с.

187. Фромм, Э. Искусство любить: Исследования проблемы любви Текст. / Э. Фромм. -М.: Педагогика, 1990. 160 с.

188. Фрумин, И.Д., Эльконин, Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития («школа взросления») Текст. / И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин // Вопросы психологии. — 1993. №1. — С. 24-32.

189. Фуряева, Т.В., Старосветская, Н.А. Теория и практика психолого-педагогического сопровождения и интеграция детей в общество: монография Текст. / Т.В. Фуряева, Н.А. Старосветская. Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2005. - 284 с.

190. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст. / И.Ф. Харламов. М.: Юрист, 1997. - 507 с.

191. Хьелл, JL, Зиглер, Д. Теории личности. 3-е изд. Текст. / JI. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб.: Питер, 2003.- 608 с.

192. Ценностно-мотивационные ориентиры студентов вузов в современной России (к проблеме мониторинга качества образования) Текст. / И.В.Зимняя. М.: Изд-ий центр проблемы качества подготовки специальтстов, 2000.- 88с.

193. Черминина, А.П. Проблема ответственности в современной буржуазной этике Текст. / А.П. Черминина // Вопросы философии. 1995. -№ 2. - С. 76-87.

194. Чиж, А.Н. Внеучебная деятельность студентов в теории высшего педагогического образования, 1960-1980-е годы Текст.: дис. . д-ра пед. наук / А.Н. Чиж. Луганск, 1998. - 258 с.

195. Чурекова, Т.М. Непрерывное образование и развитие личности в системе инновационных учебных занятий Текст. / Т.М. Чурекова. -Кузбассвузиздат, 2001. 262 с.

196. Шабанова, М.А. Социальная адаптация в контексте свободы Текст. / М:А. Шабанова // Социологические исследования 1995. № 9. — С. 81-88

197. Шадриков, В.Д. Психологическая* деятельность и способность человека Текст. / В.Д. Шадриков. М. 1996. - 141 с.

198. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: В^ 2-х т. Текст. / С.Т .Шацкий / под ред. Н.П*. Кузина и др: М.: Педагогика, 1980.- Т.1. -304с.

199. Шепилова, Н.А. Социально-педагогическая адаптация студентов вуза в процессе формирования их ценностного отношения к педагогической профессии: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08.: Магнитогорск, 2003. 187 с.

200. Шилова, М1И. Теориями методика воспитания: традиции и новации: Избранные педагогические труды Текст. / М.И. Шилова. — Красноярск: Универс; 2003.-712 с.

201. Щедровицкий, Т.П. Педагогика и логика Текст. / Г.П. Щедровицкий [и др.]. М.: Касталь,1993. - 256 с.

202. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования Текст. / П.Г. Щедровицкий. Кемерово, 1993.

203. Щетинина, Г.И. Университеты в России и устав 1884 года. Текст. / Г.И. Щетинина. М.: «Наука», 1976 г. - 301 с.

204. Эверт, Н.В. Ориентирование старшеклассника на успешную коммуникативную самореализацию Текст.: автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01./Н.В. Эверт. Улан-Удэ, 2002. - 23 с.

205. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Б.Д. Эльконин. М., 1989.

206. Эмоции как ценность Текст. / М., Политиздат, 1987.- 272 с.

207. Юров, К.А. Межпредметные связи как средство активизации познавательной деятельности студентов Текст. „ / К.А. Юров //Активизация познавательной деятельности студентов Уч. пособ. для преподавателей вузов. Р-на-Д, 1974 г.

208. Яковлев, С.В. Тьютор как субъект воспитания ценностных оснований личности школьников Текст. / С.В. Яковлев // Педагогическое образование и наука. 2008. - № 7. - С. 33-36.

209. Ярмокеев, И.Э., Габдулин, Г.Г. Воспитательный потенциал педагогических дисциплин в формировании личности будущего учителя: Монография Текст. / И.Э. Ярмокеев, Г.Г. Габдулин. Казань: Изд-во Казан, пед. ун-та, 2003.- 464с.

210. Ясперс, К. Смысл и назначение истории. 2-е изд. Текст. / К. Ясперс. -М.: Республика, 1994. 527 с.1. СОДЕРЖАНИЕ ПРИЛОЖЕНИЙ