автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Учебно-исследовательская деятельность как средство профессиональной ориентации старшеклассников

Автореферат диссертации по теме "Учебно-исследовательская деятельность как средство профессиональной ориентации старшеклассников"

На правах рукописи

Холодцова Ирина Ивановна

Учебно-исследовательская деятельность как средство профессиональной ориентации старшеклассников

(на примере объединений дополнительного образования туристско-краеведческого профиля)

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

С-

Москва - 2007

003175097

Работа выполнена на кафедре Менеджмента туризма и гостеприимства НОУ ВПО «Институт технологии туризма» и в лаборатории дополнительного образования центра проблем общего и дополнительного образования ГНУ «Институт содержания и методов обучения РАО»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Смирнов Дмитрий Витальевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Казакевич Владимир Михайлович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Оренбургский государственный

Защита состоится 12 ноября 2007 года в 13 00 часов на заседании диссертационного совета Д 008 008 03 при ГНУ «Институт содержания и методов обучения РАО» по адресу 119909, Москва, ул. Погодинская, дом 8

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГНУ «Институт содержания и методов обучения РАО»

Текст автореферата размещен на сайте ГНУ «Институт содержания и методов обучения РАО» Режим доступа http // www ismo ioso ru

Автореферат разослан «11» октября 2007 г

Ученый секретарь

кандидат педагогических наук, доцент Инякин Юрий Степанович

педагогический университет»

диссертационного совета кандидат педагогических

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования В условиях рыночной экономики в силу чрезвычайно высокой подвижности ее конъюнктуры каждому человеку приходится не только часто менять место работы, но и профессию Поэтому молодежь должна получать такое образование, которое позволит ей осваивать новые профессии в будущем Не случайно вместо понятия «профессионализм» все чаще используют понятия «образованность» и «компетентность», подразумевая такие качества личности как самостоятельность, настойчивость, способность принимать решения, коммуникабельность, гибкость мышления, готовность и умение постоянно учиться, саморазвиваться

Теория и практика образования показывают, что исследовательская деятельность в процессе обучения закладывает основу для дальнейшего самоопределения и саморазвития личности, т к эта деятельность основана на естественном стремлении каждого человека с момента рождения к самостоятельному изучению окружающего мира Главная цель исследовательского обучения - формирование у обучающегося готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры

В психолого-педагогических исследованиях (Л С Выготский, Б.Г.Ананьев, Л И Божович, И О Кон, А В Мудрик и др) доказано что, ранний юношеский период наиболее сензитивен для профессиональной ориентации в контексте развития целостного самосознания и самоопределения личности, так как в этом возрасте завершается формирование когнитивных процессов и, прежде всего, мышления Именно для старшеклассников характерно владение методами научного познания (эмпирического и теоретического уровней), способствующими выработке потребности в интеллектуальной деятельности и проявлению исследовательской инициативы

Государственные инициативы в виде «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»(2002г) и «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования»(2002г) направлены на создание условий для повышения качества общего образования и психологической поддержки в системе профессиональной ориентации старшеклассников

Однако ожидаемая эффективность профессиональной ориентации старшеклассников не может быть достигнута лишь дифференциацией уровней преподавания образовательных и предметных областей, тк на практике содержание этих областей не включает учебного материала, направленного на осознанное и информационно обеспеченное профессиональное самоопределение старшеклассников, проектирование ими планов получения послешкольного профессионального образования Кроме того, жесткая регламентация программ, ограниченная свобода планирования и реализации учебной деятельности в условиях школы

снижают эффективность развития индивидуальных способностей каждого старшеклассника

Результаты научных исследований и практической работы в области профессиональной ориентации как компонента профессионального самоопределения (С Н Чистякова, П С Лернер, А В Леонтович, А И Савенков, Н Ф Родичев, С Фукуяма и др ) показали, что проектная деятельность старшеклассников выступает основным дидактическим средством активизации их познавательной деятельности, элементов профессиональной деятельности и формирования образа «Я»

Вместе с тем, исследования в области деятельности личности (А Н Леонтьев, В В Давыдов, К К Платонов) и в области организации исследовательской деятельности (Т А Долматова, Е В Киселева, В Ю Лешер, В В Белоносова, И Я Лернер, М Н Скаткин, Т И Шамова, А М Фридман) позволяют утверждать, что исследовательская деятельность имеет значительные преимущества перед проектной в силу того, что последняя детерминирована предсказуемостью, человек, разрабатывающий и (или) реализующий проект, не просто ищет нечто новое, он решает реальную проблему В отличие от проектирования исследовательская деятельность изначально более свободна, практически не регламентирована какими-либо внешними установками, поэтому она значительно более гибкая, в ней больше места для импровизации

Исследования в области методологии дополнительного образования детей (В А Горский, В И Жолдак, Ю С Константинов, А А Остапец-Свешников и др) показали, что наибольший простор для учебно-исследовательской деятельности старшеклассников, их творчества, самопроявления, самоопределения, самовыражения и самореализации предоставляет дополнительное образование, а именно объединения дополнительного образования как форма взаимодействия старшеклассников и педагогов на основе добровольности, равноправия и самоорганизации

Дополнительное образование детей не является академическим, ориентированным на основы наук в отборе содержания. Его содержание может дополнять основное в аспекте применения знаний и умений, имея практическую направленность В этом случае дополнительное образование детей может рассматриваться как создание для старшеклассника потенциалов и резервов в различных сферах деятельности, своего рода «резерв выживаемости» в случае неблагоприятных обстоятельств каждому работнику необходимо иметь запасные возможности для переквалификации, смены места работы

Выявленное противоречие между необходимостью активизации профессиональной ориентации старшеклассников и недостаточной теоретико-методологической разработанностью потенциальных возможностей учебно-исследовательской деятельности в активизации профессиональной ориентации в объединениях дополнительного образования детей обозначило проблему исследования какими должны

быть содержание, формы и методы учебно-исследовательской деятельности старшеклассников, чтобы способствовать профессиональной ориентации в объединениях дополнительного образования^

Цель исследования: разработать и обосновать содержание, формы и методы учебно-исследовательской деятельности старшеклассников, способствующие профессиональной ориентации в объединениях дополнительного образования

Объект исследования: учебно-исследовательская деятельность старшеклассников

Предмет исследования: содержание, формы и методы учебно-исследовательской деятельности старшеклассников как средство профессиональной ориентации в объединении дополнительного образования детей (на примере объединений туристско-краеведческого профиля)

В основу исследования была положена гипотеза, которая базируется на предположении о том, что учебно-исследовательская деятельность старшеклассников в объединениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля будет являться эффективным средством профессиональной ориентации, если

содержание учебно-исследовательской деятельности старшеклассников будет разработано с учетом личностно-ориентированного и компетентностного подходов,

- содержание и организация учебно-исследовательской деятельности будут профориентировать старшеклассников на приобретение определенного практического опыта исследовательского саморазвития, выраженного исследовательскими компетенциями,

в процессе учебно-исследовательской деятельности старшеклассников будут активно использоваться методы социально-профессиональных проб,

- будет обеспечено отслеживание и своевременная корректировка процесса формирования исследовательских компетенций в области туристско-краеведческой деятельности с помощью критериальной оценки

Сформулированные цель и гипотеза обусловили постановку следующих задач исследования:

1 Проанализировать сущность учебно-исследовательской деятельности старшеклассников и выявить особенности ее организации в объединениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля

2 Определить сущность исследовательских компетенций, составляющих профессиональную компетентность и связанных с выбором профессии и своего места в обществе.

3 Разработать с учетом личностно-ориентированнот о и компетентностного подходов структурно-функциональную модель организации учебно-исследовательской деятельности старшеклассников,

способствующей профессиональной ориентации в объединениях дополнительного образования

4 Проанализировать результаты экспериментального внедрения модели организации учебно-исследовательской деятельности старшеклассников с целью уточнения структурно-функциональных компонентов модели

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- структурно-системный подход к образовательной деятельности (В Г Афанасьев, В А Беликов, В В. Гузеев, И Я Лернер Г Н Сериков, Т И Шамова и др ),

- личностно ориентированный подход (Е В Бондаревская, И А Зимняя, С В Панюкова, И С Якиманская и др ),

- психолого-педагогическая теория деятельности как формы активного отношения к окружающему миру (П Я Гальперин, В В Давыдов, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, А В Петровский, Н Ф Талызина, и др ),

концепции компетентностного подхода в образовании (В А Болотов, А В Вишняков, А В Хуторской, С Г Воровщиков, Е Я Коган, А А Пинский, В В Сериков и др),

концепция системы дополнительного образования детей (В А Горский, А Я. Журкина, Л.Ю Ляшко, В В Усанова)

Социальные аспекты системы дополнительного образования детей и его роль в подготовке обучающихся к будущей профессиональной деятельности отражены в работах В П Голованова, В А Квартального, А М Новикова, А И Сеселкина и др

Теория и практика социально-профессионального самоопределения личности рассматривалась М И Губановой, А К Марковой, В А Поляковым, С Н Чистяковой

В исследованиях В И Андреева, С П Арсенова, В Н Литовченко, А В Усовой, А А Боброва, А М Новикова, Т А Долматовой, В Ю Лешер, В В Белоносовой, М Н Скаткина, Т И Шамовой, А М Фридман, Л В Хивинцевой, Ю К Кабанского, В В Краевского, П В Ильина, Ф Ш Галиуллиной и др раскрыты структура и процесс формирования исследовательских умений школьников

Предмет и методы туристско-краеведческих исследований сформулированы в работах Д С. Лихачева, С.О Шмидта, А.А Остапца-Свешникова, В А Туманова, Д В Кацюбы, А Т Топчего, Н С Борисова, Л К Петрик

При решении поставленных задач и проверке гипотезы исследования использовались следующие методы: теоретические - анализ научной, учебно-методической и специальной литературы, классификация, сравнение, обобщение, моделирование, эмпирические - педагогическое наблюдение, анализ программ туристско-краеведческой деятельности, практические занятия и семинары, анкетирование, собеседование,

формирующий и констатирующий педагогический эксперимент мониторинг, камеральная обработка и анализ результатов исследования

Опытно-экспериментальная база исследования объединения дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля клуба «Подмосковье» НОУ ВПО «Институт технологии туризма» и муниципального учреждения дополнительного образования детей «Центр детского творчества Пушкинского района» (Пушкино, Московская обл ) Организация исследование осуществлялась в несколько этапов. Первый -этап (2000-2001гг) включал в себя анализ научно-методической литературы, обобщение и оценку передового опыта работы объединений дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля по организации учебно-исследовательской деятельности старшеклассников В этот период была сформулирована проблема исследования, обоснована ее актуальность, определены задачи и научный аппарат исследования

На втором этапе (2001-2005гг) проводилась опытно-экспериментальная проверка основных положений гипотезы, а именно разработанного содержания, форм и методов учебно-исследовательской деятельности старшеклассников, способствующих профессиональной ориентации в объединениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля Апробированы методы социально-профессиональных проб в учебно-исследовательской деятельности Определены критерии оценки и показатели готовности старшеклассников к учебно-исследовательской деятельности в объединениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля Определена эффективность профессиональной ориентации Ход и результаты опытно-экспериментальной работы обсуждались и получили одобрение научной общественности и специалистов-практиков системы дополнительного образования детей

Третий этап (2006-2007гг.) заключался в обобщении результатов опытно-экспериментальной работы, систематизации и статистической обработке полученных опытно-экспериментальных данных Формулировались выводы исследования, оформлялась диссертация Научная новизна исследования заключается в следующем 1 Уточнено содержание учебно-исследовательской деятельности в объединениях дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля, в частности, что содержание позволяет учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся старшего школьного возраста, а также особенность их деятельности по освоению социальной культуры и способов ее усвоения в процессе совместной деятельности педагогов и обучающихся Единство компонентов содержания учебно-исследовательской деятельности в объединениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля способствует профессиональной ориентации старшеклассников в сфере туризма и краеведения

2 Разработана модель организации учебно-исследовательской деятельности старшеклассников в объединениях дополнительного образования детей как структурно-функциональный инвариант педагогической деятельности по формированию исследовательских компетенций старшеклассников и проектирования педагогом образовательной деятельности, способствующей профессиональной ориентации старшеклассников в сфере туризма и краеведения.

3 Установлена педагогическая ценность исследовательских компетенций старшеклассников как стимула их профессиональной ориентации, которая актуализируется в интеграции личностных и профессионально значимых качествах, в ценностных ориентациях самоопределения и саморазвития в учебно-исследовательской деятельности туристско-краеведческой направленности

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе

- теория компетентностного подхода в образовании обогащена за счет развития понятия «исследовательские компетенции»,

подходы к организации профессиональной ориентации старшеклассников дополнены конкретными общетеоретическими и организационными аспектами подготовки старшеклассников к самоопределению и самореализации через формирование у них исследовательских компетенций,

- выявлены особенности содержания учебно-исследовательской деятельности старшеклассников в системе дополнительного образования детей, которые позволяют активизировать процесс профессиональной ориентации личности,

- теоретически обоснованные формы и методы организации учебно-исследовательской деятельности старшеклассников в объединениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля обогащают систему знаний о социально-педагогическом потенциале дополнительного образования детей, конкретизируя его возможности в процессе профессиональной ориентации личности

В целом полученные результаты дополняют сложившиеся в педагогической науке представления об особенностях организации учебно-исследовательской деятельности старшеклассников в объединениях дополнительного образования детей и могут служить основой для дальнейших теоретических и практико-ориентированных исследований в сфере дополнительного образования детей

Практическая значимость исследования состоит в том, что

- на основе структурно-функциональной модели организации учебно-исследовательской деятельности старшеклассников спроектированы вариативные программы организации учебно-исследовательской деятельности старшеклассников, способствующие профессиональной ориентации в объединениях дополнительного образования,

- разработаны методические рекомендации для педагогов по организации учебно-исследовательской деятельности старшеклассников, учебное пособие для старшеклассников по организации самостоятельной учебно-исследовательской деятельности, способствующей профессиональной ориентации в области туристско-краеведческой деятельности,

- разработаны методические рекомендации для педагогов по организации мониторинга готовности старшеклассников к учебно-исследовательской деятельности и эффективности профессиональной ориентации в объединениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля,

- разработан раздел по организации учебно-исследовательской деятельности старшеклассников, способствующей их профессиональной ориентации в объединениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля для «Муниципальной целевой программы развития детско-юношеского и молодежного туризма и краеведения в Пушкинском районе Московской области на 2007 - 2010 гг »,

- материалы и выводы исследования, подготовленные методические рекомендации по организации учебно-исследовательской деятельности в объединениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля, организации профессиональной ориентации могут быть использованы при разработке программ дополнительного образования детей других профилей деятельности

Достоверность результатов исследования обеспечивается его опорой на совокупность исходных методологических и теоретических положений, комплексом научных методов, адекватных природе исследования и его задачам, экспериментальной работой в сфере дополнительного образования детей, показавшей результативность и правомерность разработанной гипотезы

Апробация результатов. Основные идеи, теоретические и практические положения, а также результаты исследования докладывались и получили одобрение на научно-практических конференциях Международной «Экологическое воспитание детей и молодежи средствами туризма и краеведения» (Москва, 2006), Всероссийских «Краеведение и туризм в XXI в » (Пушкино, Мое обл, 2004) и «Проблемы развития туристско-краеведческой деятельности» (Москва, 2005), молодых ученых «Контроль знаний и умений как основа повышения качества образования» (ИСМО РАО, Москва, 2007), межвузовских «Вузовское преподавание проблемы и перспективы» (Челябинск, 2007) и «Туризм, экскурсионное дело проблемы и перспективы» (Ивантеевка, Мое обл, 2007) Осуждение состоялось на заседаниях НМС и Ученого Совета НОУ ВПО «Институт технологии туризма» (Пушкино, Мое. обл., 2001-2007), проблемных курсах и семинарах научно-педагогических работников и руководителей Центров детско-юношеского туризма и краеведения, проводимых ГОУДО «Федеральный Центр детско-юношеского туризма и

краеведения» (2005-2006), семинарах специалистов учреждений дополнительного образования детей Пушкинского района Московской обл (2005-2006), заседаниях Московской Международной академии детско-юношеского туризма и краеведения (2003-2007), заседаниях лаборатории дополнительного образования Центра проблем общего и дополнительного образования ГНУ «Институт содержания и методов обучения РАО» (2006-2007)

Внедрение результатов исследования осуществлялось в детско-юношеских объединениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля на базе клуба «Подмосковье» НОУ ВПО «Институт технологии туризма» и МОУ ДОД «Центр детского творчества Пушкинского района».

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Содержание учебно-исследовательской деятельности старшеклассников в объединениях дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля, разработанное с учетом индивидуально-личностного и компетентностного подходов, способствующее их профессиональной ориентации и состоящее из следующих компонентов а) организационно-процессуального, включающего упорядочение дидактического процесса по определенным критериям с целью наилучшей реализации поставленной задачи, педагогическое управление и организацию учебно-исследовательской деятельности, б) содержательного, представляющего систему научных знаний, практических умений и навыков, исследовательских компетенций и способы деятельности, мышления и реализующийся в программах дополнительного образования детей средствами туризма и краеведения, в) методического, включающего обеспечение профессиональной ориентации старшеклассников для сферы туризма и краеведения, реализующейся в индивидуальных планах исследований и опытно-экспериментальной работы, методических рекомендациях по проведению исследовательской деятельности, тестах, практических занятиях, способах контроля и рефлексии, г) воспитательного, реализующегося через субъект-субъектный подход, который предполагает в качестве ведущего ориентира, основного содержания и главного критерия успешности будущей профессиональной подготовки не только знания, умения, навыки, компетентность, но и формирование, и воспитание личностных качеств нравственных, волевых, творческой активности, гражданственности, патриотизма и др

2 Организация учебно-исследовательской деятельности, способствующей профессиональной ориентации старшеклассников в объединениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля, определяется

- принципами организации учебно-исследовательской деятельности старшеклассников, такими как принцип приоритетности образовательной потребности (акцентирует активизацию

познавательной деятельности с учетом индивидуальных потребностей старшеклассника и общества в целом); принцип персонификации (учитывает то обстоятельство, что старшеклассники обладают разными типологическими особенностями нервной системы, разными целями, интересами, установками, уровнями развития и обучаемости), принцип креативности (предполагает наличие способности к «сверхнормативной активности», что способствует творческому самовыражению, раскрывает внутренний потенциал личности, помогает обрести смысл жизни, обусловливает существование достоинства старшеклассника), принцип дополнительности (предполагает полнее использовать потенциал школьного образования за счет углубления, расширения и применения школьных знаний, обеспечивает возможность успеха в избранной сфере деятельности), принцип непрерывности (предполагает постоянное творческое обновление, развитие и совершенствование человека на протяжении всей его жизнедеятельности), принцип профессиональной направленности (предполагает формирование первоначальных знаний и навыков, организацию профессиональных проб, а это, в свою очередь, служит базой для профессионального становления и является одним из факторов устойчивого профессионального выбора);

- разнообразием индивидуальных и групповых форм (работа с литературой, экспедиции, походы, путешествия, экскурсии, прогулки, слеты, соревнования, кружки и клубы, туристские лагеря, работа поисковых групп, школьные музеи, туристские вечера, конференции, встречи с интересными людьми и др) и методов (контроля и самоконтроля, стимулирования и мотивации, организации осуществления учебно-исследовательской деятельности; проектов, социально-профессиональных проб, исполнительский, репродуктивный, продуктивно-практический, частично-поисковый, поисковый и др),

предоставлением уникального социально-жизненного пространства, в котором с помощью использования методов социально-профессиональных проб происходит формирование исследовательских компетенций в сфере туризма и краеведения

3 Исследовательские компетенции, составляющие профессиональную компетентность, связанные с выбором старшеклассниками своего места в обществе и позволяющим им познавать самих себя и окружающую действительность, способствуют профессиональной ориентации, которая актуализируется в интеграции личностных и профессионально значимых качествах, в ценностных ориентациях самоопределения и саморазвития старшеклассников, стимулирует их самоопределение в профессиональной деятельности В туристско-краеведческой деятельности эта актуализация проявляется в том, что старшеклассники в объединениях туристско-краеведческого профиля овладевают теоретическими знаниями, практическими умениями и исследовательскими компетенциями, у них появляются приоритетные направления в области туристско-краеведческих исследований, стремление

к творчеству в разных видах деятельности, а также ориентация на освоение способов профессионального самоопределения

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключений, библиографического списка литературы и приложений Основное содержание диссертации:

В первой главе «Теоретико-методологические подходы к учебно-исследовательской деятельности старшеклассников как фактору их профессиональной ориентации в объединениях дополнительного образования» проанализированы социально-педагогические предпосылки развития учебно-исследовательской деятельности старшеклассников

При всем своем своеобразии деятельность человеческого индивида представляет собой систему, включенную в систему отношений общества Вне этих отношений человеческая деятельность вообще не существует Разумеется, что деятельность каждого отдельного человека зависит при этом от его места в обществе, от условий, выпадающих на его долю, от того, как она складывается в неповторимых индивидуальных обстоятельствах АН Леонтьев подчеркивает, что в обществе человек находит не просто внешние условия, к которым он должен приноравливать свою деягельность, но что сами эти общественные условия несут в себе мотивы и цели его деятельности, ее средства и способы, словом, что общество производит деятельность образующих его индивидов

Изменения, происходящие в экономической и политической жизни нашего общества, неизбежно ведут к формированию нового социального заказа на выпускника школы В Концепции модернизации российского образования указывается на необходимость создания условий для формирования системы воспитания подрастающих поколений в соответствии с их потребностями и общественными запросами, содействующей развитию социальной и культурной компетенции личности, ее самоопределению в социуме

Исследования в области деятельности личности и в области организации исследовательской деятельности позволяют утверждать, что исследовательская деятельность выступает важным дидактическим средством активизации познавательной деятельности старшеклассников, активизации элементов профессиональной деятельности и формирования образа «Я»

Объединения дополнительного образования как форма взаимодействия старшеклассников и педагогов на основе добровольности, равноправия и самоорганизации рассматриваются в качестве потенциала и резерва профессиональной ориентации в различных сферах деятельности, в частности в учебно-исследовательской деятельности в сфере туризма и краеведения

Учебно-исследовательская деятельность старшеклассников понимается нами как взаимодействие субъектов (старшеклассники, наставники, родители) на основе индивидуальных особенностей личности старшеклассников и свободного выбора ими образовательной траектории

В результате у старшеклассников формируются исследовательские компетенции, культурные ценности и мировоззренческие установки, приобретается опыт рефлексии собственной деятельности в различных жизненных условиях

М И Губанова, А К Маркова, В А Поляков, С Н Чистяков, А В Хуторской и другие исследователи указывают, что исследовательские компетенции являются неотъемлемой составной частью профессиональной компетентности в различных сферах деятельности Данный подход позволил нам сформулировать определение понятия «исследовательские компетенции» как заранее заданные социально значимые требования к самостоятельной познавательной деятельности, владению способами действий в нестандартных ситуациях, владению способами физического и духовного саморазвития, а также информационно-коммуникативными технологиями»

В рамках данного подхода можно утверждать, что формирование исследовательских компетенций в объединениях дополнительного образования детей способствует профессиональной ориентации старшеклассников и их последующего профессионального самоопределения

Мы определили следующие исследовательские компетенций старшеклассников - когнитивно-мировоззренческие обеспечивают самостоятельную познавательную деятельность, способность понимать и ориентироваться в окружающем мире, - операционально-технологические обеспечивают способность действовать в рамках различных учебных, социальных и производственных условий, - социально-адаптивные содействуют расцвету собственной личности, способности принимать решения в условиях неопределенности, - информационно-коммуникативные обеспечивают способность взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми

Поиск путей активизации профессиональной ориентации старшеклассников выявил необходимость применения метода педагогического моделирования в организации учебно-исследовательской деятельности Разработанная нами структурно-функциональная модель, является динамичной, т к рассматривается не только как «образец», но и как действенный механизм, обеспечивающий функционирование и эффективное развитие процесса организации учебно-исследовательской деятельности в объединениях дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля В разработанной модели в качестве структурных компонентов нами выделены модули целевой, содержательный, организационный, образовательный маршрут, социально-профессиональных проб, оценочно-результативный (Рис 1 )

Целевой модуль определяет генеральное направление и содержание учебно-исследовательской деятельности, придает модели динамическое состояние и подчеркивает многоаспектность учебно-исследовательской

деятельности в формировании исследовательских компетенций туристско-краеведческой направленности

Старшеклассник

а. ю О

Ж.

Целевой модуль

£

Цели

Задачи

Принципы

Подходы

Содержательный модуль профессиональной ориентации в учебно - исследовательской деятельности

Образовательная программа объединения дополнительного образования

Орган изацион но-процессуаль ный компонент

Ч

Содержательный компонент

Методический компонент

Воспитательный компонент

Организационный модуль

Формы

Методы

Исследовательские

Туристско-краеведческие

Индивидуальные

И

Групповые

Досугово - рекреационный

Релродуктивно-базовый

Эврйстический

Креативный

ПН

0 I £ Е

ё § I ° 8 9 "

1 35 ё 5 а® е ™ £ я о. ь ^ й 5Г ° * т

« 5

И

с с <0 5> : й :

5

«о

я о к

¡«11

то 5 ю «

£ 5 §

Педагогическое солровощение

Материально-техническая база

Программно-мето-дич обеспечение

Профессиональная иапр содержания

Модуль социально - профессиональных проб

Пробы Пробы Пробы

учебно- Пробы Пробы Пробы Пробы коммуняка тивные в социа- предста-

исследо- органи- исполни- — творче- — — льной — вления

ватель- заторской тельской ской дея- среде по- резуль-

ской дея- деятель- деятель- тельно- ходного татов

тельнос- ности ности сти коллек- уч -иссл

ти тива деят-тм

Оценочно - результативный модуль

Критерии 4-> Показатели *-* Личностные качества О Профессионально значимые качества

1 1 *

Мониторинг

Рефлексия

* +

Готовности к учебно-исследовательской деятельности

Сформ ированности исследовательских компетенций

Профессиональной ориентации

_Старшеклассник - исследователь,.

о. ю О

Рис 1 Структурно-функциональная модель организации учебно -исследовательской деятельности старшеклассников в туристско -краеведческом объединении

Содержательный модуль строится на основе профессионально ориентированной в сфере туризма и краеведения образовательной

программы учебно-исследовательской деятельности в объединении дополнительного образования

Организационный модуль связан с определением форм и методов организации учебно-исследовательской деятельности, с помощью которых можно приблизить прогнозируемый результат

Модуль социально-профессиональных проб предполагает необходимые условия для достижения комплексного профориентационного эффекта, включающего в себя, наряду с основным профориентационным содержанием, также обучающий эффект (освоение основных видов работ по интересующей специальности), развивающий эффект (самореализация), а также диагностический эффект (выявление и оценка способностей старшеклассников к профессиональной деятельности в сфере туризма и краеведения).

Оценочно-результативный модуль предполагает введение в процесс учебно-исследовательской деятельности разнообразных оценочных критериев уровня готовности к учебно-исследовательской деятельности, самопознания и самооценки, сформированности исследовательских компетенций в туристско-краеведческой сфере, эффективности профессиональной ориентации

Вторая глава «Научно-методическое обеспечение учебно-исследовательской деятельности старшеклассников, способствующей их профессиональной ориентации в объединениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля» посвящена анализу опытно-экспериментальной проверки разработанной модели, направленной на формирование профессионально ориентированных исследовательских компетенций старшеклассников Опытно-экспериментальная работа проведена на базе объединений дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля клуба «Подмосковье» НОУ ВПО «Институт технологии туризма» и МОУ ДОД «Центр детского творчества Пушкинского района» В эксперименте участвовали старшеклассники 127 воспитанников объединений дополнительного образования (экспериментальная группа) и 119 старшеклассников, не принимавших участия в деятельности объединений (контрольная группа)

Контрольно-аналитический этап констатирующего эксперимента предполагал выявление готовности старшеклассников к учебно-исследовательской деятельности, а также профессионально ориентированной позиции и ценностных ориентации с помощью следующего комплекса критериев готовности старшеклассников к учебно-исследовательской деятельности

мотивационно-процессуальный (показатели- положительное личностно-смысловое отношение к учебно-исследовательской деятельности, целеполагание и самообоснование исследовательских действий, осознанное эмоциональное переживание необходимости выполнения исследовательских действий, владение техникой и

технологиями, в том числе информационными, ожидание личного успеха в определенной социальной группе),

- содержательно-результативный (показатели самостоятельное изучение материала по выбранной теме сверх школьной программы, желание и стремление заниматься учебно-исследовательской деятельностью в регионе проживания, сформированность необходимых разноуровневых умений и навыков, самореализация в технологиях, умение переносить теоретические знания в практические ситуации),

- рефлексивный (показатели осознание себя как личности, способность к аргументированию, самокритике, обоснованности и доказательности собственных суждений, владение техникой самодиагностики, самоосознанности, целеполагания деятельности, рефлексия своего личностного поведения, ориентация на самоизменение в процессе учебно-исследовательской деятельности и адекватность "образа-Я" в профессиональной ориентации),

- оценочный (показатели соответствие самоанализа и самооценки анализу и оценке педагога и членов объединения, наличие направленности на равнопартнерские субъект-субъектные отношения и взаимодействия в образовательно-воспитательном процессе; степень удовлетворенности старшеклассника уровнем собственных исследовательских компетенций, внесение собственных разработок в содержание и технологии учебно-исследовательской деятельности)

Данные критерии и показатели были обобщены в характеристиках готовности старшеклассников к учебно-исследовательской деятельности, отнесенных к различным уровням проявления Первый уровень - досугово-рекреационный - характеризует этап зарождения интереса к интеллектуально-творческим формам деятельности в сфере досуга Второй уровень - репродуктивно-базовый — характеризует уже систематическое получение дополнительных знаний сверх школьной программы, углубленное изучение предметов по профилю учебно-исследовательской деятельности, активность в применении знаний в практической деятельности Эвристический уровень характеризуется ориентацией в практической деятельности на творчество, самостоятельный поиск нового, стремлением к освоению новых технологий, способов деятельности Креативный уровень - самый высокий уровень готовности -характеризуется выполнением самой исследовательской работы и презентацией ее результатов

Констатирующий эксперимент показал (табл.1), что старшеклассники в экспериментальной и контрольной группах в подавляющем большинстве не имеют четких представлений об особенностях учебно-исследовательской деятельности, у них наблюдается ограниченная способность к самостоятельному планированию профессионально ориентированного образовательного маршрута, к аргументированию, обоснованности и доказательности собственных суждений, а также недостаточное владение техникой самодиагностики

Наибольшее количество опрошенных, владеющих эвристическим и креативным уровнями готовности, выявлено по мотивационно-процессуальному и содержательно-результативному критериям (по показателям владения информационно-коммуникационными техникой и технологиями и самореализации в них)

Таблица 1

Готовность старшеклассников к учебно-исследовательской

деятельности

Уровни готовности Экспериментальная группа 127 чел (чел /%) Контрольная группа 119чел (чел/%)

до эксперимента после эксперимента ДО эксперимента после эксперимента

мотивационно-процессуалъный критерий

досугово-рекреационный 71/55,9 58/45,7 67 / 56,3 63 /52,9

репродуктивно базовый 46 / 36,3 51 /40,3 42 / 35,3 44 / 37,0

эвристический 5/3,9 11 / 8,7 6/5,0 8/6,7

креативный 5/3,9 7/5,5 4/3,4 4/3,4

содержательно-результативный критерий

досугово-рекреационный 45 / 35,4 32 / 25,2 48 / 40,3 42/35,3

репродуктивно базовый 69 / 54,3 67 / 52,8 62 / 52,1 67 / 56 3

эвристический 7/5,5 19/15,0 5/4,2 6/5,0

креативный 6/4,7 9/7,0 4/3,4 4/3,4

рефлексивный критерий

досугово-рекреационный 70/55,1 59 / 46,5 59 / 49,6 51/42,9

репродуктивно базовый 49 / 38,6 47 / 37,0 53/44,5 59/49,5

эвристический 6/4,7 17/13,4 4/3,4 5/4,2

креативный 2/1,6 4/3,1 3/2,5 4/3,4

оценочный критерий

досугово-рекреационный 54 / 42,5 41 / 32,3 51/42,9 49/41,2

репродуктивно базовый 64 / 50,4 59 / 46,4 59/49,6 60/50,4

эвристический 6/4,7 19/15,0 6/5,0 6/5,0

креативный 3/2,4 8/6,3 3/2,5 4/3,4

Полученные факты позволили нам сделать вывод о том, что организация учебно-исследовательской деятельности, способствующей профессиональной ориентации старшеклассников средствами дополнительного образования детей, будет эффективной, если содержание, формы и методы организация учебно-исследовательской деятельности будут профориентировать старшеклассников на приобретение определенного практического опыта исследовательского саморазвития, выраженного исследовательскими компетенциями

На операционально-деятельностном этапе была реализована программа учебно-исследовательской экспедиции «Объекты рекреационного интереса Пушкинского района Московской области» Экспедиция • как форма образовательно-воспитательной работы, характеризующаяся постановкой исследовательских целей, позволила организовать учебно-исследовательскую, общественно полезную деятельность обучающихся, связанную с туристско-краеведческой сферой Принцип профессиональной направленности содержания учебно-исследовательской деятельности старшеклассников на маршруте экспедиции реализовался в социально-профессиональных пробах походных туристских и краеведческих должностей (географов, историков, экологов, геологов, метеорологов, гидрологов, этнографов, биологов, краеведов, литературоведов, фотокорреспондентов и т д )

Индивидуализация организации учебно-исследовательской деятельности предполагала выбор старшеклассниками тематики предстоящей работы, походной исследовательской должности, консультацию руководителя по составлению плана индивидуальной учебно-исследовательской работы в контексте общей цели экспедиции В дальнейшем руководитель рекомендовал источники информации по проблеме, раскрывал пути ее поиска и анализа Старшеклассники самостоятельно находили и составляли список литературы и других источников информации, принимали решение по их использованию в конкретных исследовательских ситуациях Практика подтверждает, что при такой структуризации работы старшеклассники успешнее достигают поставленной цели, они углубленно изучают теорию, получают практические навыки исследования в различных предметных областях туристско-краеведческой сферы

На операционально-деятельностном этапе через субъект-субъектный подход реализовался воспитательный компонент содержания учебно-исследовательской деятельности старшеклассников, который предполагал в качестве ведущего ориентира и главного критерия успешности учебно-исследовательской ' деятельности как средства профессиональной ориентации не только знания, умения, навыки, но и формирование, и воспитание личностных качеств нравственных, волевых, творческой активности, гражданственности, патриотизма и др

На контрольно-оценочном этапе опытно-экспериментальной работы проводился анализ сформированное™ исследовательских компетенций, который показал динамику изменений в различных категориях компетенций (табл 2)

В целом 'за период опытно-экспериментальной работы в экспериментальной группе количество старшеклассников со сформированными когнитивно-мировоззренческими компетенциями возросло на 32 %; с социально-адаптивными - на 38 %, с операционально-технологическими - на 21 %, с информационно-коммуникативными - на 21 %

Таблица 2

Динамика формирования исследовательских компетенций

Исследовательские компетенции Экспериментальная группа 127 чел (чел /%) Контрольная группа 119 чел (чел /%)

до эксперимента после эксперимента до эксперимента после эксперимента

Когнитивно-мировоззренческие 34/27 75/59 31 /26 32/27

Социально-адаптивные 42/33 90/71 40/34 52/44

Операционально-технологические 52/41 80/63 48/40 50'42

Информационно-коммуникативные 82/64 95/75 76/64 82/69

При оценке эффективности профессиональной ориентации старшеклассников средствами учебно-исследовательской деятельности в туристско-краеведческой сфере по методике ИГ Сенина определялся уровень сформированности у них просоциальных терминальных ценностей, отражающих индивидуальные социально одобряемые «предельные» жизненные цели, такие как собственный престиж, высокое материальное положение, креативность, активные социальные контакты, развитие себя, достижения, духовное удовлетворение, сохранение собственной индивидуальности (табл 3)

Таблица 3

Уровень сформированности у старшеклассников просоциальных

терминальных ценностей (в баллах)

Просоциальные терминальные ценности Экспериментальная группа Контрольная группа

Собственный престиж 6,4 6,1

Высокое материальное положение 8,3 7,3

Креативность 5,6 5,4

Активные социальные контакты 6,4 6,3

Развитие себя 7,1 6,6

Достижения 8,4 8,0

Духовное удовлетворение 5,1 5,7

Сохранение собственной индивидуальности 7,6 6,8

В терминальных ценностях старшеклассников прошедших и не прошедших социально-профессиональные пробы имеют место некоторые различия, в частности, для воспитанников объединений дополнительного образования по сравнению со старшеклассниками контрольной группы имеют большую личностную значимость такие ценности, как высокое материальное положение, сохранение собственной индивидуальности, развитие себя. Однако духовное удовлетворение ценится воспитанниками в меньшей степени

Опытно-экспериментальная работа предполагала также выявление профессионально-ценностных ориентаций старшеклассников

Обобщенные показатели сформированное™ у старшеклассников профессионально-ценностных ориентаций, представлены в табл 4

Таблица 4

Показатели сформированное™ у старшеклассников

Показатели сформированное™ Экспериментальная группа 127 чел (чел /%) Контрольная группа 119 чел (чел /%)

до эксперимента после эксперимента ДО эксперимента после эксперимента

Кем быть? (предпочтительные группы профессий)

ответили утвердительно 94 / 74,0 108/85,1 83/69,7 87/73,1

затруднились ответить 28/22,0 19/14,9 29/24,4 27 / 22,7

не ответили 5/4,0 - 7/5,9 5/4,2

Каким быть9 (востребованные профессиями качества)

ответили утвердительно 75/59 98/77,2 64 / 53,8 69/58

затруднились ответить 43 / 33,9 27/21,2 47/39,5 45/37,8

не ответили 9/7,1 2/1,6 8/6,7 5/4,2

Зачем осваивать именно эту п рофессию9 (личностно значимые ценности)

ответили утвердительно 98 / 77,2 111/87,4 86/72,3 90 / 75,6

затруднились ответить 22/17,3 14/11,0 27 / 22,7 24 / 20,2

не ответили 7/5,5 2/1,6 6/5,0 5/4,2

Результаты опытно-экспериментальной работы показывают, что отношение к сфере профессиональной деятельности со стороны старшеклассников в результате реализации социально-профессиональных проб в учебно-исследовательской деятельности туристско-краеведческой направленности отличается существенно более высоким уровнем ценностного синергизма, а также более актуализированным типом идентификации с выбираемой профессией, отношением к трудовой деятельности как к естественной сфере реализации «Я»-концепции, стремлением к личностно-опосредованным формам трудового поведения

Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы показало эффективность организации учебно-исследовательской деятельности, способствующей профессиональной ориентации старшеклассников в объединении дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля

В заключении резюмируются научно-практические данные, полученные в ходе проведенного исследования, в целом подтверждающие правомерность положений выдвинутой гипотезы и позволяющие сформулировать следующие выводы

1. Учебно-исследовательская деятельность старшеклассников — это деятельность, направленная на решение ими конкретной проблемы,

имеющей личностную и практическую социальную значимость и в процессе которой приобретаются знания и формируются умения проведения исследования Особенность содержания учебно-исследовательской деятельности старшеклассников в объединениях дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля заключается в единстве его компонентов организационно-процессуального, содержательного, методического, воспитательного

2 Принципы организации учебно-исследовательской деятельности старшеклассников в объединениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля, основанные на индивидуально-личностном и компетентностном подходах, способствуют формированию знаний, умений, навыков, жизненно необходимых молодому человеку для ориентации в современном изменяющемся и противоречивом мире

3 Объединения дополнительного образования туристско-краеведческого профиля полисферны и разнообразны по формам и методам организации образовательного процесса. Имея значительный общепедагогический потенциал, объединения дополнительного образования туристско-краеведческого профиля обладают условиями для эффективной реализации социально-профессиональных проб, так как дают обучающимся жизненный опыт коммуникации и формируют умения коллективно действовать, принимать решения и нести за них ответственность, способствуют формированию исследовательских компетенций, результатом чего является профессиональная ориентация на профессии исследовательской направленности (историк, географ, биолог, эколог, этнограф и др ), природная и социальная адаптация

4 Дифференцированный и личностно-ориентированный подходы к формированию исследовательских компетенций старшеклассников в объединениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля, способствуют приобретению целостного опыта решения жизненных проблем, выбору профессии и своего места в обществе Эффективность профессиональной ориентации в учебно-исследовательской деятельности характеризуется сформированностью у старшеклассников следующих исследовательских компетенций

- когнитивно-мировоззренческие «умею и могу» познавать, сочетая достаточно широкую общую культуру с возможностью углубленной работы в области туристско-краеведческого дела и самообслуживания Это означает также и умение учиться, чтобы воспользоваться возможностями, которые предоставляет непрерывное образование в сфере туризма для успешного сочетания достаточно широких общекультурных знаний с возможностью глубокого постижения ограниченного числа дисциплин (самоопределения и самореализации личности в современном мире),

операционально-технологические «умею и могу» делать, чтобы приобрести знания, профессиональную квалификацию, которые помогут работать в рамках различных социальных и производственных

условий, справляться с различными ситуациями, многие из которых невозможно предвидеть,

социально-адаптивные «умею жить», чтобы содействовать расцвету собственной личности, развитию общих и специальных способностей в туристско-краеведческой деятельности,

информационно-коммуникативные «умею и могу» жить вместе, воспитывая понимание другого и ощущение взаимозависимости, осуществлять общие проекты и быть готовым к урегулированию конфликтов в условиях взаимопонимания и мира

Выполненная работа не исчерпывает решения всех вопросов, связанных с развитием профессиональной ориентации старшеклассников средствами учебйо-исследовательской деятельности в дополнительном образовании детей Она показала, что данная проблема - многоаспектна и поэтому нуждается в дальнейшем изучении В последующем развитии проблемы перспективными можно считать следующие направления создание более совершенных моделей по организации учебно-исследовательской деятельности в объединениях дополнительного образования детей, дальнейший поиск эффективных технологий и средств формирования исследовательских компетенций, изучение и использование информационных технологий в образовательном процессе

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих Публикациях общим объемом 10,4 п л

1. Холодцова, И.И Исследовательская компетентность как фактор профессиональной ориентации старшеклассников в учреждениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля [Текст] /ИИ Холодцова // Вестник Тюменского государственного университета - Тюмень - 2007 - № 4 - С 229-234 (Реестр ВАК РФ) 2 Компетенции педагога дополнительного образования в учебно-исследовательской деятельности учащихся туристско-краеведческого профиля [Текст] отчет НИР (промежуточ) / ГНУ Институт содержания и методов обучения РАО; рук В А Горский, исполн И И Холодцова, Д В Смирнов - М., 2007 - 33 с 3. Холодцова, ИИ Модель организации исследовательской деятельности студентов туристского вуза [Текст] /ИИ Холодцова // Вузовское преподавание проблемы и перспективы Сб материалов межвузовской науч -практ конф - Челябинск - 2007 -С 27-30

4 Холодцова, И И Современные требования к компетенциям абитуриентов [Текст] / ИИ. Холодцова, ДВ Смирнов // Тема -2007.-№5(25)-С 19

5 Холодцова, ИИ Реализация достижений учебно-исследовательской деятельности в объединении туристско-краеведческого профиля [Текст] /ИИ Холодцова // Контроль знаний и умений как основа повышения качества образования Сб материалов науч -практ конф молодых ученых -М ИСМО РАО, 2007 - С 182-187

6 Холодцова, И И Компетентностный подход в работе с абитуриентами туристского вуза [Текст]- /ИИ Холодцова // Науч -метод сборник. - Ивантеевка, 2007. - С. 39-41

7 Холодцова, И.И [Текст]. Целевая муниципальная программа развития детско-юношеского и молодежного туризма и краеведения в Пушкинском муниципальном районе Московской области на 2007 -2010 гг. [Текст] /ИИ Холодцова, ДВ Смирнов, НТ Пироженко, ЕГ Казьмина, В А. Киселев, ТН. Овчинникова, Н.Г. Рак. -Пушкино, 2007 - 32 С

8 Холодцова, И И Диссертационные исследования как источник краеведческих знаний [Текст] / И.И Холодцова // Вестник Института технологии туризма -2004 -№ 4 (октябрь) - С 28-29

9 Холодцова, И И Учебно-воспитательная роль школьных краеведческих музеев [Текст] в 2 ч, ч 1 /ИИ Холодцова // Краеведение и туризм в XXI веке Сб докл и тез. сообщ. Всерос. науч-практ конф - Пушкино, Московской обл, 2004 -С 46-51

10 Холодцова, И.И Использование активных методов обучения в клубном объединении «Подмосковье» [Текст] /ИИ Холодцова // Экологическое воспитание детей и молодежи средствами туризма и краеведения Материалы Межд. науч.-практ конф - М, 2006 - С 51-52.

11.Холодцова, ИИ. О формировании экологического мировоззрения у студентов туристского вуза [Текст] / И.И. Холодцова, Н.Т Пироженко// Экологическое воспитание детей и молодёжи средствами туризма и краеведения Материалы Межд науч -практ конф -М,2006 -С21 -22

12.Холодцова, И.И. Естественнонаучная подготовка менеджеров туризма как фактор успешной карьеры [Текст] /ИИ Холодцова, Е Нетета // Туризм, экскурсионное дело: проблемы и перспективы Материалы межвузовской науч.-практ конф - Пушкино ИТТ, 2007 -С.164-165

13. Холодцова, И И. Проблема маргинальной личности в современном российском обществе [Текст] / ИИ Холодцова, О Любавина // Туризм, экскурсионное дело проблемы и перспективы- Материалы межвузовской науч-практ конф - Пушкино ИТТ, 2007 - С.161-162

Н.Холодцова, И И История подмосковного краеведения [Текст] /ИИ Холодцова // Проблемы развития туристско-краеведческой деятельности Материалы Всерос науч.-практ конф. посвящен. 60-летию Победы в Великой Отечественной войне - М- ФЦЦЮТиК, 2005.-С 123-124

Издательство Института содержания и методов обучения РАО

Москва, 103062, ул Макаренко, д 5/16 Тираж 100 экз

23

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Холодцова, Ирина Ивановна, 2007 год

Введение.стр.

Глава 1. Теоретико-методологические подходы к учебно-исследовательской деятельности старшеклассников как фактору их профессиональной ориентации в объединениях дополнительного образования.стр.

§ 1.1. Социально-педагогические предпосылки развития учебно-исследовательской деятельности старшеклассников как педагогическая проблема.стр.

§ 1.2. Сущность учебно-исследовательской деятельности старшеклассников и особенности её реализации в объединениях дополнительного образования детей.стр.

§ 1.3. Формирование исследовательских компетенций, связанных с выбором профессии и своего места в обществе.стр.

§ 1.4. Модель реализации учебно-исследовательской деятельности старшеклассников в объединениях дополнительного образования туристскокраеведческого профиля.стр.

Выводы по первой главе.стр.

Глава 2. Научно-методическое обеспечение учебно-исследовательской деятельности старшеклассников, способствующей их профессиональной ориентации в объединениях дополнительного образования туристскокраеведческого профиля.стр.

§ 2.1. Экспериментальная проверка модели реализации учебноисследовательской деятельности.стр.

§ 2.2. Критерии и показатели готовности старшеклассников к учебно-исследовательской деятельности в объединениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля.стр.

§ 2.3. Формы и методы учебно-исследовательской деятельности старшеклассников туристско-краеведческой направленности.стр.

§ 2.4. Оценка эффективности профессиональной ориентации в процессе учебно-исследовательской деятельности в объединениях дополнительного образования средствами туризма и краеведения.стр.

Выводы по второй главе.стр.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Учебно-исследовательская деятельность как средство профессиональной ориентации старшеклассников"

В условиях рыночной экономики в силу чрезвычайно высокой подвижности её конъюнктуры каждому человеку приходится часто менять не только место работы, но и профессию. Поэтому молодёжь должна получать такое образование, которое позволит ей осваивать новые профессии в будущем. Не случайно вместо понятия «профессионализм» всё чаще используют понятия «образованность» и «компетентность», подразумевая такие качества личности как: самостоятельность, настойчивость, способность принимать решения, коммуникабельность, гибкость мышления, готовность и умение постоянно учиться, саморазвиваться.

Теория и практика образования показывают, что исследовательская деятельность в процессе обучения закладывает основу для дальнейшего самоопределения и саморазвития личности, т.к. эта деятельность основана на естественном стремлении каждого человека с момента рождения к самостоятельному изучению окружающего мира. Главная цель исследовательского обучения - формирование у обучающегося готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

В психолого-педагогических исследованиях (Л.С. Выготский, Б.Г.Ананьев, Л.И. Божович, И.О. Кон, А.В. Мудрик и др.) доказано что, ранний юношеский период наиболее сензитивен для профессиональной ориентации в контексте развития целостного самосознания и самоопределения личности, т.к. в этом возрасте завершается формирование когнитивных процессов и, прежде всего, мышления. Именно для старшеклассников характерно владение методами научного познания (эмпирического и теоретического уровней), способствующими выработке потребности в интеллектуальной деятельности и проявлению исследовательской инициативы.

Государственные инициативы в виде «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»(2002г.) и «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования»(2002г.) направлены на создание условий для повышения качества общего образования и психологической поддержки в системе профессиональной ориентации старшеклассников.

Однако ожидаемая эффективность профессиональной ориентации старшеклассников не может быть достигнута лишь дифференциацией уровней преподавания образовательных и предметных областей, т.к. на практике содержание этих областей не включает учебного материала, направленного на осознанное и информационно обеспеченное профессиональное самоопределение старшеклассников, проектирование ими планов получения послешкольного профессионального образования. Кроме того, жёсткая регламентация программ, ограниченная свобода планирования и реализации учебной деятельности в условиях школы снижают эффективность развития индивидуальных способностей каждого старшеклассника.

Результаты научных исследований и практической работы в области профессиональной ориентации как компонента профессионального самоопределения (С.Н.Чистякова, П.С. Лернер, А.В. Леонтович,

A.И.Савенков, Н.Ф. Родичев, С. Фукуяма и др.) показали, что проектная деятельность старшеклассников выступает основным дидактическим средством активизации их познавательной деятельности, элементов профессиональной деятельности и формирования образа «Я».

Вместе с тем, исследования в области деятельности личности (А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов, К.К. Платонов) и в области организации исследовательской деятельности (Т.А. Долматова, Е.В.Киселева, В.Ю.Лешер,

B.В. Белоносова, И .Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова, A.M. Фридман) позволяют утверждать, что исследовательская деятельность имеет значительные преимущества перед проектной в силу того, что последняя детерминирована предсказуемостью, человек, разрабатывающий и (или) реализующий проект, не просто ищет нечто новое, он решает реальную проблему. В отличие от проектирования исследовательская деятельность изначально более свободна, практически не регламентирована какими-либо внешними установками, поэтому она значительно более гибкая, в ней больше места для импровизации.

Исследования в области методологии дополнительного образования детей (В.А Горский, В.И. Жолдак, Ю.С. Константинов, А.А. Остапец-Свешников и др.) показали, что наибольший простор для учебно-исследовательской деятельности старшеклассников, их творчества, самопроявления, самоопределения, самовыражения и самореализации предоставляет дополнительное образование, а именно объединения дополнительного образования как форма взаимодействия старшеклассников и педагогов на основе добровольности, равноправия и самоорганизации.

Дополнительное образование детей не является академическим, ориентированным на основы наук в отборе содержания. Его содержание может дополнять основное в аспекте применения знаний и умений, имея практическую направленность. В этом случае дополнительное образование детей может рассматриваться как создание для старшеклассника потенциала и резервов в различных сферах деятельности, своего рода «резерв выживаемости» в случае неблагоприятных обстоятельств - каждому работнику необходимо иметь запасные возможности для переквалификации, смены места работы.

Выявленное противоречие между необходимостью активизации профессиональной ориентации старшеклассников и недостаточной теоретико-методологической разработанностью потенциальных возможностей учебно-исследовательской деятельности в активизации профессиональной ориентации в объединениях дополнительного образования детей обозначило проблему исследования: какими должны быть содержание, формы и методы учебно-исследовательской деятельности старшеклассников, чтобы способствовать профессиональной ориентации в объединениях дополнительного образования.

Цель исследования: разработать и обосновать содержание, формы и методы учебно-исследовательской деятельности старшеклассников, способствующие профессиональной ориентации в объединениях дополнительного образования.

Объект исследования: учебно-исследовательская деятельность старшеклассников.

Предмет исследования: содержание, формы и методы учебно-исследовательской деятельности старшеклассников как средство профессиональной ориентации в объединениях дополнительного образования детей (на примере объединений туристско-краеведческого профиля).

В основу исследования была положена гипотеза о том, что учебно-исследовательская деятельность старшеклассников в объединениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля будет являться эффективным средством профессиональной ориентации, если: будет разработано содержание учебно-исследовательской деятельности старшеклассников, включающее виды познания, творчества, развивающего досуга туристско-краеведческого и социокультурного характера;

- учебно-исследовательская деятельность старшеклассников будет осуществляться в формах туризма и краеведения, которые будут ориентировать старшеклассников на приобретение определённого практического опыта, проявляющегося исследовательскими компетенциями; в процессе учебно-исследовательской деятельности старшеклассников будет активно использоваться метод социально-профессиональных проб;

- будет обеспечено отслеживание и своевременная корректировка процесса формирования исследовательских компетенций в области туристско-краеведческой деятельности с помощью критериальной оценки.

Сформулированные цель и гипотеза обусловили постановку следующих задач исследования:

1. Проанализировать сущность учебно-исследовательской деятельности старшеклассников и разработать её содержание в объединениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля.

2. Выявить формы и методы учебно-исследовательской деятельности старшеклассников, способствующие профессиональной ориентации.

3. Определить сущность исследовательских компетенций, связанных с выбором профессии и своего места в обществе.

4. Разработать структурно-функциональную модель реализации учебно-исследовательской деятельности старшеклассников, способствующей профессиональной ориентации в объединениях дополнительного образования.

5. Проанализировать результаты экспериментального внедрения модели реализации учебно-исследовательской деятельности старшеклассников как средства их профессиональной ориентации.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- структурно-системный подход к образовательной деятельности (В.Г.Афанасьев, В.А. Беликов, В.В. Гузеев, И.Я. Лернер Г.Н. Сериков, Т.И.Шамова и др.);

- личностью ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, И.А.Зимняя, С.В. Панюкова, И.С. Якиманская и др.);

- психолого-педагогическая теория деятельности как формы активного отношения к окружающему миру (П.Я. Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский, Н.Ф.Талызина, и др.);

- концепции компетентностного подхода в образовании (В.А.Болотов,

A.В. Вишняков, А.В. Хуторской, С.Г. Воровщиков, Е.Я.Коган, А.А. Пинский,

B.В Сериков и др); концепция системы дополнительного образования детей (В.А.Горский, А.Я. Журкина, Л.Ю. Ляшко, В.В. Усанова).

Социальные аспекты системы дополнительного образования детей и его роль в подготовке обучающихся к будущей профессиональной деятельности отражены в работах В.П. Голованова, В.А. Квартального, A.M. Новикова, А.И. Сеселкина и др.

Теория и практика социально-профессионального самоопределения личности рассматривалась М.И. Губановой, А.К. Марковой, В.А.Поляковым, С.Н.Чистяковой.

В исследованиях В.И. Андреева, С.П. Арсенова, В.Н. Литовченко, А.В. Усовой, А.А. Боброва, А.М. Новикова, Т.А. Долматовой, В.Ю. Лешер, В.В. Белоносовой, М.Н. Скаткина, Т.И. Шамовой, А.М.Фридман, Л.В.Хивинцевой, Ю.К. Кабанского, В.В.Краевского, П.В. Ильина, Ф.Ш.Галиуллиной, Ю.С. Инякина, А.Г. Озерова и др. раскрыты структура и процесс формирования исследовательских умений школьников.

Предмет и методы туристско-краеведческих исследований сформулированы в работах Д.С. Лихачева, С.О. Шмидта, А.А. Остапца-Свешникова, В.А. Туманова, Д.В. Кацюбы, А.Т. Топчего, Н.С. Борисова, Л.К.Петрик.

При решении поставленных задач и проверке гипотезы исследования использовались следующие методы: теоретические - анализ научной, учебно-методической и специальной литературы; классификация, сравнение, обобщение, моделирование; эмпирические - педагогическое наблюдение, анализ программ туристско-краеведческой деятельности, практические занятия и семинары, анкетирование, собеседование; формирующий и констатирующий педагогический эксперимент: мониторинг, камеральная обработка и анализ результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования: объединения дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля клуба «Подмосковье» НОУ ВПО «Институт технологии туризма» и муниципального учреждения дополнительного образования детей «Центр детского творчества Пушкинского района» (Пушкино, Московская обл.).

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.

Первый этап (2000-2001 гг.) включал в себя анализ научно-методической литературы, обобщение и оценку передового опыта работы объединений дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля по организации учебно-исследовательской деятельности старшеклассников. В этот период была сформулирована проблема исследования, обоснована её актуальность, определены задачи и научный аппарат исследования.

На втором этапе (2001-2005гг.) проводилась опытно-экспериментальная проверка основных положений гипотезы, а именно: разработанного содержания, форм и методов учебно-исследовательской деятельности старшеклассников, способствующих профессиональной ориентации в объединениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля. Апробирован метод социально-профессиональных проб в учебно-исследовательской деятельности. Определены критерии оценки и показатели готовности старшеклассников к учебно-исследовательской деятельности в объединениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля. Определена эффективность профессиональной ориентации. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы обсуждались и получили одобрение научной общественности и специалистов-практиков системы дополнительного образования детей.

Третий этап (2006-2007гг.) заключался в обобщении результатов опытно-экспериментальной работы, систематизации и статистической обработке полученных опытно-экспериментальных данных. Формулировались выводы исследования, оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Установлено, что приоритетность учебно-исследовательской деятельности, являющейся составляющей дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля, способствует развитию творческого отношения старшеклассников к окружающей действительности и является средством ориентации старшеклассников в мире профессий.

2. Разработано содержание учебно-исследовательской деятельности старшеклассников, реализуемое в форме познания, в форме творчества и в форме развивающего досуга и включающее компоненты (организационно-процессуальный, обучающий, методический, воспитательный), способствующие профессиональной ориентации старшеклассников в объединениях дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля.

3. Выявлены формы (экспедиция, поход, экскурсия, слёт, соревнование, работа поисковых групп, конференция, кружки и клубы, школьные музеи, встречи с интересными людьми и др.) и методы (фенологические, метеорологические и другие наблюдения, опрос, биоиндикация и другие методы, ориентированные на полевую, экспедиционную работу, а также метод социально-профессиональных проб) учебно-исследовательской деятельности старшеклассников в объединениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля, способствующие профессиональной ориентации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе:

- теория компетентностного подхода в образовании дополнена развитием понятия «исследовательские компетенции»; разработано содержание исследовательских компетенций старшеклассников (когнитивно-мировоззренческих, операционально-технологических, социально-адаптивных, информационнокоммуникативных), которые интегрируют личностные и профессионально значимые качества, ценностные ориентации самоопределения и саморазвития старшеклассников в учебно-исследовательской деятельности туристско-краеведческой направленности; разработана модель реализации учебно-исследовательской деятельности старшеклассников в объединениях дополнительного образования детей как структурно-функциональный инвариант педагогической деятельности по формированию исследовательских компетенций старшеклассников, способствующих профессиональной ориентации в сфере туризма и краеведения.

В целом полученные результаты дополняют сложившиеся в педагогической науке представления об особенностях организации учебно-исследовательской деятельности старшеклассников в объединениях дополнительного образования детей и могут служить основой для дальнейших теоретических и практико-ориентированных исследований в сфере дополнительного образования детей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- на основе структурно-функциональной модели реализации учебно-исследовательской деятельности старшеклассников спроектированы: «Программа учебно-исследовательской экспедиции «Объекты рекреационного интереса Пушкинского района Московской области», «Программа организации учебно-исследовательской деятельности старшеклассников «Юный пушкиновед», способствующие профессиональной ориентации в объединениях дополнительного образования;

- разработано пособие для педагогов дополнительного образования «Комплексная методика социально-профессиональных проб старшеклассников средствами учебно-исследовательской деятельности в объединениях дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля»;

- разработано учебно-методическое пособие для старшеклассников «Организация самостоятельных полевых исследований в туристско-краеведческой экспедиции»;

- разработан раздел «Муниципальной целевой программы развития детско-юношеского и молодежного туризма и краеведения в Пушкинском районе Московской области на 2007 - 2010 гг.» по организации учебно-исследовательской деятельности старшеклассников, способствующей их профессиональной ориентации в объединениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля;

- материалы и выводы исследования, подготовленные методические рекомендации по организации учебно-исследовательской деятельности в объединениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля, организации профессиональной ориентации могут быть использованы при разработке программ дополнительного образования детей других профилей деятельности.

Достоверность результатов исследования обеспечивается его опорой на совокупность исходных методологических и теоретических положений; комплексом научных методов, адекватных природе исследования и его задачам; экспериментальной работой в сфере дополнительного образования детей, показавшей результативность и правомерность разработанной гипотезы.

Апробация результатов. Основные идеи, теоретические и практические положения, а также результаты исследования докладывались и получили одобрение на научно-практических конференциях: Международной «Экологическое воспитание детей и молодежи средствами туризма и краеведения» (Москва, 2006); Всероссийских «Краеведение и туризм в XXI в.» (Пушкино, Мое. обл., 2004) и «Проблемы развития туристско-краеведческой деятельности» (Москва, 2005); молодых ученых «Контроль знаний и умений как основа повышения качества образования» (ИСМО РАО, Москва, 2007); межвузовских «Вузовское преподавание: проблемы и перспективы» (Челябинск, 2007) и «Туризм, экскурсионное дело: проблемы и перспективы» (Ивантеевка, Мое. обл., 2007). Обсуждение состоялось на заседаниях НМС и Ученого Совета НОУ ВПО «Институт технологии туризма» (Пушкино, Мое. обл., 2001-2007); проблемных курсах и семинарах научно-педагогических работников и руководителей Центров детско-юношеского туризма и краеведения, проводимых ГОУДО «Федеральный Центр детско-юношеского туризма и краеведения» (20052006); семинарах специалистов учреждений дополнительного образования детей Пушкинского района Московской обл. (2005-2006); заседаниях Московской Международной академии детско-юношеского туризма и краеведения (2003-2007); заседаниях лаборатории дополнительного образования Центра проблем общего и дополнительного образования ГНУ «Институт содержания и методов обучения РАО» (2006-2007).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в детско-юношеских объединениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля на базе клуба «Подмосковье» НОУ ВПО «Институт технологии туризма» и МОУ ДОД «Центр детского творчества Пушкинского района».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Содержание учебно-исследовательской деятельности старшеклассников способствует их профессиональной ориентации в объединениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля, так как: а) разработано с учётом следующих принципов: приоритетности образовательной потребности (акцентирует активизацию познавательной деятельности с учетом индивидуальных потребностей старшеклассника и общества в целом); персонификации (учитывает то обстоятельство, что старшеклассники обладают разными типологическими особенностями нервной системы, разными целями, интересами, установками, уровнями развития и обучаемости); креативности (предполагает наличие способности к «сверхнормативной активности», что способствует творческому самовыражению, раскрывает внутренний потенциал личности, помогает обрести смысл жизни, обусловливает существование достоинства старшеклассника); дополнительности (предполагает полнее использовать потенциал школьного образования за счёт углубления, расширения и применения школьных знаний, обеспечивает возможность успеха в избранной сфере деятельности); непрерывности (предполагает постоянное творческое обновление, развитие и совершенствование человека на протяжении всей его жизнедеятельности); профессиональной направленности (предполагает формирование первоначальных знаний и навыков, организацию профессиональных проб, а это, в свою очередь, служит базой для профессионального становления и является одним из факторов устойчивого профессионального выбора); б) состоит из следующих компонентов: организационно-процессуального, включающего упорядочение дидактического процесса по определённым категориям (принципы обучения, методы обучения, средства обучения, методы контроля и др.) с целью наилучшей реализации поставленной задачи, педагогическое управление и организацию учебно-исследовательской деятельности; обучающего, представляющего систему научных знаний, практических умений и навыков, исследовательских компетенций и способы деятельности, мышления и реализующийся в программах дополнительного образования детей средствами туризма и краеведения; методического, включающего обеспечение профессиональной ориентации старшеклассников для сферы туризма и краеведения, реализующегося в индивидуальных планах исследований и опытно-экспериментальной работы, методических рекомендациях по проведению исследовательской деятельности, тестах, практических занятиях, способах контроля и рефлексии; воспитательного, реализующегося через субъект-субъектный подход, который предполагает в качестве ведущего ориентира, основного содержания и главного критерия успешности будущей профессиональной подготовки не только знания, умения, навыки, компетентность, но и формирование, и воспитание личностных качеств: нравственных, волевых, творческой активности, гражданственности, патриотизма и др.

2. Сочетание индивидуальных и групповых форм учебно-исследовательской деятельности (экспедиции, походы, путешествия, экскурсии, прогулки, слеты, соревнования, кружки и клубы, туристские лагеря, работа поисковых групп, школьные музеи, туристские вечера, конференции, встречи с интересными людьми и др.) и традиционных, ориентированных на полевую, экспедиционную работу методов (фенологических, метеорологических и других наблюдений, опроса, биоиндикации), а также метода социально-профессиональных проб позволяет формировать у старшеклассников исследовательские компетенции, культурные ценности и мировоззренческие установки, приобретать опыт рефлексии собственной деятельности в различных жизненных условиях.

3. Исследовательские компетенции, сформированность которых способствует утверждению творческого отношения к окружающей действительности, интеграции личностных и профессионально значимых качеств, ценностных ориентаций и саморазвития старшеклассников, стимулирует их самоопределение в профессиональной деятельности. В туристско-краеведческой деятельности актуализация исследовательских компетенций проявляется в том, что старшеклассники приобретают теоретические знания, практические умения, позволяющие им действовать самостоятельно в нестандартных ситуациях, у них появляются приоритетные направления в области туристско-краеведческих исследований, стремление к творчеству в разных видах деятельности, а также ориентация на освоение способов профессионального самоопределения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

С целью практической проверки гипотезы исследования был проведен эксперимент, который показал:

1. Существующие в объединениях дополнительного образования детей условия, такие как социокультурная среда, материально-техническая база, педагогическое сопровождение и программно-методическое обеспечение позволяют реализовать учебно-исследовательскую деятельность старшеклассников, способствующую профессиональной ориентации.

2. Эффективность модели определяется единством структурных компонентов, представленных модулями и обеспечивает функционирование и эффективное развитие процесса реализации учебно-исследовательской деятельности старшеклассников в условиях объединения дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля.

3. В констатирующей части эксперимента нами были проанализированы различные подходы к разработке критериев готовности старшеклассников к учебно-исследовательской деятельности. Для определения базового уровня готовности старшеклассников к учебно-исследовательской деятельности в объединениях дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля были выбраны критерии (мотивационно-процессуальный, содержательно-результативный, рефлексивный, оценочный) и определены показатели (положительное личностно-смысловое отношение к учебно-исследовательской деятельности; целеполагание и самообоснование исследовательских действий; ожидание личного успеха в определённой социальной группе; самостоятельное изучение материала по выбранной теме сверх школьной программы; желание и стремление заниматься учебно-исследовательской деятельностью в регионе проживания; осознание себя как личности; способность к аргументированию, самокритике, обоснованности и доказательности собственных суждений; владение техникой самодиагностики, самоосознанности, целеполагания туристско-краеведческой деятельности; рефлексия своего личностного поведения; ориентация на самоизменение в процессе учебно-исследовательской деятельности и адекватность "образа-Я" в процессе выполнения социально-профессиональных проб туристско-краеведческих должностей; наличие направленности на равнопартнерские субъект-субъектные отношения и взаимодействия в условиях экспедиции; внесение собственных разработок в содержание и технологии учебно-исследовательской деятельности), ориентирующие старшеклассников на сферу туризма и краеведения.

4. Констатирующий эксперимент показал, что старшеклассники в подавляющем большинстве не имеют чётких представлений об особенностях исследовательской деятельности, у них наблюдаются слабые технологические знания и умения, недостаточный уровень понимания личностной и общественной значимости исследовательской деятельности, профессиональной ценности исследовательских компетенций.

В связи с этим создалась необходимость разработки содержания, форм и методов реализации учебно-исследовательской деятельности в объединениях дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля, которые будут ориентировать старшеклассников на приобретение определённого практического опыта, выраженного исследовательскими компетенциями.

5. Научно-методическое обеспечение реализации учебно-исследовательской деятельности старшеклассников в объединенйях дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля было достигнуто отбором содержания учебно-исследовательской деятельности в соответствии с разработанными принципами (приоритетностй образовательной потребности, персонификации, креативности, дополнительности, непрерывности) и единством его компонентов (организационно-процессуального, образовательного, методического, воспитательного).

6. В рамках формирующего эксперимента была разработана и введена в образовательный процесс объединений дополнительного образования детей «Программа учебно-исследовательской экспедиции «Объекты рекреационного интереса Пушкинского района Московской области», что позволило спроектировать индивидуальные образовательные маршруты для каждого обучающегося, сконструировать временную последовательность, формы и методы организации взаимодействия педагогов и обучающихся, виды учебно-исследовательской работы.

7. Определено, что среди разнообразных форм (экспедиции, походы, путешествия, экскурсии, прогулки, слеты, соревнования, кружки и клубы, туристские лагеря, работа поисковых групп, школьные музеи, туристские вечера, конференции, встречи с интересными людьми и др.) учебно-исследовательской деятельности наиболее эффективной формой является экспедиция, как форма образовательно-воспитательной работы, позволяющая организовать исследовательскую, общественно полезную деятельность обучающихся, связанную с определённым предметом или темой.

8. Установлено, что сочетание традиционных, ориентированных на полевую, экспедиционную работу методов (фенологических, метеорологических и других наблюдений, опроса, биоиндикации) учебно-исследовательской деятельности, а также метода социально-профессиональных проб позволяет формировать у старшеклассников исследовательские компетенции, культурные ценности и мировоззренческие установки, приобретать опыт рефлексии собственной деятельности в различных жизненных условиях.

Дифференциация реализации учебно-исследовательской деятельности методом социально-профессиональных проб в условиях учебно-исследовательской экспедиции способствует формированию у старшеклассников исследовательских компетенций и обеспечивает эффективность подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению, которая проявляется в целостном развитии познающего субъекта, в гармоническом единстве нравственно-ценностной, интеллектуальной, мотивационно-потребностной, деятельностной и рефлексивной сфер. Это подготавливает старшеклассников к будущей социальной и профессиональной деятельности, к формированию отношения к себе как к субъекту этой деятельности.

9. Доказано, что реализация дифференцированного и личностно-ориентированного подходов к формированию исследовательских компетенций старшеклассников в объединениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля, способствует приобретению целостного опыта решения жизненных проблем и выполнению социальных ролей, формирует потребность выбора жизненного и профессионального пути. Эффективность профессиональной ориентации в учебно-исследовательской деятельности характеризуется сформированностью у старшеклассников следующих исследовательских компетенций:

- когнитивно-мировоззренческие: «умею и могу» познавать, сочетая достаточно широкую общую культуру с возможностью углублённой работы в области туристско-краеведческого дела и самообслуживания.; операционально-технологические: «умею и могу» делать, чтобы приобрести знания, профессиональную квалификацию, которые помогут работать в рамках различных социальных и производственных условий; социально-адаптивные: «умею жить», чтобы содействовать расцвету собственной личности, развитию общих и специальных способностей в туристско-краеведческой деятельности; информационно-коммуникативные: «умею и могу» жить вместе, воспитывая понимание другого человека и ощущение взаимозависимости.

10. Установлено, что формирование у старшеклассников позиции субъекта собственной деятельности расширяет их возможности в освоении первичных профессиональных знаний и практических умений, учит их действовать самостоятельно в принятии решения о выборе будущей профессии и социокультурной позиции в различных жизненных ситуациях.

Заключение

В проведённом исследовании нами были проанализированы основные теоретические подходы к пониманию проблемы обора содержания, форм и методов учебно-исследовательской деятельности старшеклассников, способствующих профессиональной ориентации в объединениях дополнительного образования детей; были разработаны содержание, формы и методы учебно-исследовательской деятельности старшеклассников в объединениях дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля; предложена модель реализации учебно-исследовательской деятельности старшеклассников в объединениях дополнительного образования детей как структурно-функциональный инвариант педагогической деятельности по формированию исследовательских компетенций старшеклассников, способствующих профессиональной ориентации.

Профессиональная ориентация старшеклассников объединениях дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля реализуется посредством социально-профессиональных проб в мире социальных и профессиональных культурных ценностей и нравственно-этических установок и является основой формирования их собственной системы ценностей, активной нравственной позиции, способствующей личностному самосовершенствованию и самоопределению в будущей профессиональной деятельности.

В целом теоретические исследования и полученные в ходе проведённого эксперимента данные, подтверждают правомерность положений выдвинутой гипотезы и позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Учебно-исследовательская деятельность старшеклассников - это процесс самостоятельного овладения старшеклассниками приемами и методами научного познания, на основе индивидуальных особенностей личности и свободного выбора образовательной траектории, результатом которого являются полноценные, хорошо осознанные, оперативно и гибко используемые знания, умения и навыки восприятия самого себя, окружающего мира, и продуктивной реализации старшеклассниками своих интересов и склонностей.

2. Содержание учебно-исследовательской деятельности старшеклассников в объединениях дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля - это виды познания, творчества и развивающего досуга, способствующие утверждению творческого отношения к окружающей жизни как средству ориентации старшеклассников в мире профессий. В деятельности объединений дополнительного образования детей содержание учебно-исследовательской деятельности старшеклассников проявляется в единстве его компонентов: организационно-процессуальном; образовательном; методическом; воспитательном.

3. Объединения дополнительного образования туристско-краеведческого профиля обладают условиями для эффективной реализации не только традиционных, ориентированных на полевую, экспедиционную работу методов учебно-исследовательской деятельности старшеклассников, но и метода социально-профессиональных проб, который в наибольшей степени даёт обучающимся жизненный опыт коммуникации и формирует умения коллективно действовать, принимать решения и нести за них ответственность, способствует формированию исследовательских компетенций, результатом чего является профессиональная ориентация на широкий круг профессий, природная и социальная адаптация.

4. Реализация дифференцированного и личностно-ориентированного подходов к формированию исследовательских компетенций старшеклассников в объединениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля, способствует приобретению целостного опыта решения жизненных проблем и выполнению социальных ролей, формирует потребность выбора жизненного и профессионального пути. Эффективность профессиональной ориентации в учебно-исследовательской деятельности характеризуется сформированностью у старшеклассников следующих исследовательских компетенций:

- когнитивно-мировоззренческие: «умею и могу» познавать, сочетая достаточно широкую общую культуру с возможностью углублённой работы в области туристско-краеведческого дела и самообслуживания. Это означает также и умение учиться, чтобы воспользоваться возможностями, которые предоставляет непрерывное образование в сфере туризма для успешного сочетания достаточно широких общекультурных знаний с возможностью глубокого постижения ограниченного числа дисциплин (самоопределения и самореализации личности в современном мире); операционально-технологические: «умею и могу» делать, чтобы приобрести знания, профессиональную квалификацию, которые помогут работать в рамках различных социальных и производственных условий, справляться с различными ситуациями, многие из которых невозможно предвидеть; социально-адаптивные: «умею жить», чтобы содействовать расцвету собственной личности, развитию общих и специальных способностей в туристско-краеведческой деятельности.; информационно-коммуникативные: «умею и могу» жить вместе, воспитывая понимание другого и ощущение взаимозависимости; осуществлять общие проекты и быть готовым к урегулированию конфликтов в условиях взаимопонимания и мира.

Выполненная работа не исчерпывает решения всех вопросов, связанных с развитием профессиональной ориентации старшеклассников средствами учебно-исследовательской деятельности в дополнительном образовании детей туристско-краеведческого профиля. Она показала, что данная проблема - многоаспектна и поэтому нуждается в дальнейшем изучении. В последующем развитии проблемы перспективными можно считать следующие направления:

- создание более совершенных моделей по организации учебно-исследовательской деятельности в объединении дополнительного образования детей;

- дальнейший поиск эффективных технологий и средств формирования исследовательских компетенций;

- изучение и использование информационных технологий в образовательном процессе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Холодцова, Ирина Ивановна, Москва

1. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности Текст. //Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1981. - С.68-70.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни Текст. М.: Мысль, 1991.-301с.

3. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни Текст. М., 1987. - С.137-145.

4. Аванесов B.C. Вопросы разработки общей теории профессиональной ориентации школьников // Актуальные проблемы профессиональной ориентации учащейся молодежи в условиях профессионального всеобуча. Тез. докл. науч. конф. Текст. Глухов, 1985. -1 Юс.

5. Аванесов B.C. Методологические вопросы профессиональной ориентации и профессионального отбора//Проблемы формирования профпригодности специалистов / Отв.ред. Ю.М.Забродин Текст.-М.: Экономика, 1985.- С.9-11.

6. Авгусманова Т.В. Педагогические условия развития исследовательской деятельности старшеклассников в инновационном образовательном пространстве: Дисс.канд. Пед. наук Текст.- Иркутрск, 2003. 184с.

7. Авдуевская Е.П., Араканцева Т.А. Проблема юношеского самоопределения в практике школьной психологической службы // Введение в практическую социальную психологию Текст. М., 1996.-С. 214-229.

8. Алексеев Н.Г. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст. Тюмень: ТГУ, 1997.

9. Алексеев Н.Г., Леотович А.В. и др. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся Электронный ресурс. -Режим доступа: http://som.fio.ru

10. Амонашвили Ш. Размышления о гуманной педагогике Текст. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 495 с.

11. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2 Текст. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998. -108 с.

12. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества Текст. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988.-238 с.

13. Архандеева Г.А. Учебно-исследовательская краеведческая работа в дополнительном образовании: теория и практика: Методическое пособие Текст. Кемерово: Изд-во облИУ, 1999. - 111с.

14. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: методические основы развития личности в историко-революционном процессе Текст. -М.: МГЦ, 1986.-96с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы Текст. М.: Просвещение, 1982. - 192с.

16. Балагушкин Е.Г. Культурология XX век. Энциклопедия. Том первый: A-JI. С-Пб.: Университетская книга, 1998.

17. Баранников А.В. Содержание общего образования. Компетентностный подход Текст. М., 2002.

18. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика Текст. -Екатеринбург: Деловая книга, 1996.

19. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики Текст. М.: Изд-во Ин-та практической психологии, 1996. - 317с.

20. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореф.канд. пед. наук Текст. -М., 1998. -21с.

21. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. Текст. -М., 1986.-274с.

22. Бичевая JI., Дьяченко В. И др. Эффективность профессиональной ориентации Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.pmuc.ru /jornal/numberl3.

23. Божович Е.Д., Якамовский И.С. Психолого-педагогические требования к современному уроку Текст. // Советская педагогика. -1987.-№9.-С. 31-36.

24. Бокарева Г., Кикоть Е. Исследовательская готовность как цель процесса развития учащихся Текст. // Alma mater. 2002. - №6. -С.52-54.

25. Боргояков С.А. Теория и практика формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях развития образования -1970-99-е гг.(на примере Республики Хакассия): Автореферат.докт.пед.наук Текст. М., 2001. - 32с.

26. Бердяев Н.А. «О рабстве и свободе человека. Опыт персоналистической метафизики Текст. / Сост. и послесловие П.В.Алексеева. М.: Республика, 1995. - 375 с.

27. Борзенко И.В., Обухов А.С. Насильно мил не будешь. Подходы к проблеме мотивации в школе и учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник Текст. М.: Народное образование, 2001. -М. 73-80.

28. Борисов Е. Феноменологический метод М. Хайдеггера: В кн.: Мартин Хайдеггер. Пролегомены к истории понятия времени./ Пер. Е.Борисова Текст. Томск: "Водолей", 1998.

29. Борисова Л.Г., Колесников Л.Ф., Ткач М.Ф., Турченко В.Н. Стратегия образования Текст. Новосибирск: Изд. НГПИ, 1990. -101 с.

30. Брушлинский А.В. Деятельность субъекта как единство теории и практики Текст. // Психологический журнал. 2000. - Т.21, №6. -С.5-11.

31. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества Текст. М.: Педагогический поиск, 2000. - С. 144.

32. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. -М.: Высшая школа, 1991. 214с.

33. Вершинин С.И. Как оценивать эффективность профориентации школьников // Школа и производство Текст. 1990. - № 6. - С. 1718.

34. Выготский JI.C. Детская психология // Собрание сочинений. В 6 т. -Т.З./ Под ред. Д.Б. Эльконина Текст. М.: Наука, 1984. - 347с.

35. Галиуллина Ф.Ш. Формирование навыков научно-исследовательской деятельности у студентов педагогического вуза: Дис.канд.пед.наук Текст. Казань, 2003. - 326с.

36. Гершунский Б.С. «Гуманность» и гуманизм в образовании Текст. // Перспективы гуманитарного образования в средней школе. М.: Знание, 1992. - 148с.

37. Гильбух Ю.З. Умственно одарённый ребёнок Текст. Киев: Рад.шк. 1992.-84с.

38. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема. //Вопросы психологии. 1994. - № 3.

39. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1988. - №3. - С 43-52.

40. Гладкий Т.М. и др. Социально-профессиональное самоопределение подростков «группы риска» / Т.М. Гладкий, О.Т. Рабинович, С.Н.Чистякова Текст. Якутск: Изд-во Якутск .ун-та, 2002. - 76с.

41. Горский В.А., Журкина А.Я. Педагогические основы развития дополнительного образования детей Текст. //Дополнительное образование. 1999. - №1. - С. 4 - 6.

42. Губанова М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников Текст. Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2002. - С. 167.

43. Гриншпун С.С. Теория и практика профессиональной консультации учащихся общеобразовательных школ: Автореферат.докт. пед. наук Текст. М, 1993. -22с.

44. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода Текст. М.: Школа, 1994.-269 с.

45. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения Текст. М., 1998.

46. Деражне Ю.Л. Открытое обучение: Монография Текст. М.: Сервис, 2003.

47. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе Текст. -М.: Вербум-М, 2001.- 48с.

48. Дидактический материал по курсу «Твоя профессиональная карьера»: Книга для учителя / Под ред С.Н. Чистяковой Текст. М., 2001.

49. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Под ред О.Е. Лебедева Текст. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 328с.

50. Дьяченко М.И. Готовность к деятельности в напряжённых ситуациях Текст.-М., 1985.-208с.

51. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании Текст. -. М.: Тривола, 1995. С. 6-62.

52. Журкина А .Я. Содержание и технологический инструментарий исследовательской работы в учреждении дополнительного образования: Методические рекомендации Текст. М.: Выбор-Принт, 2003. - 84с.

53. Забродин Ю.М. Развитие человека в изменяющейся социальной ситуации (проблемы психологической теории и практики) //

54. Психологические проблемы самореализации личности Текст. -Краснодар, 1995.-С. 81-97.

55. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст. М.: Изд. Центр «Академия», 2001. - 247с.

56. Закон РФ «Об образовании» // Вестник образованияТекст. 1996. -№7. -С. 4 -6.

57. Заруба Н.А. Педагогическое руководство профессиональным самоопределением старшеклассников в условиях профильного обучения: Автореферат дисс.канд. пед. наук Текст. М, 1995. -20с.

58. Зиверт X. Тестирование личности: Пер. с нем Текст. М.: АО «Интерэксперт», 1997.- 198с.

59. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. -С. 38-42.

60. Зорин И.В. Методология профессионального туристского образования: Монография Текст. М.: Советский спорт, 2001. -341с.

61. Иванушкина С.А. Восприятие старшеклассниками событий собственного жизненного пути и профессиональное самоопределение: Автореферат дисс.канд. пед. наук Текст. М, 1998.-22с.

62. Ильин Г.Л. Научно-педагогические школы: проективный подход: Монография Текст. М., 1999. - 398с.

63. Ильин Г.JI. Философия образования Текст. М.: Вузовская книга, 2002.

64. Инякин Ю.С., Горский В.А. От информационной культуры к культуре личности Текст. // Дополнительное образование. 2000. -№10.-С.6-10.

65. Исследовательская практика школьников в профильном обучении: книга для учителя / Под Ред. С.Н. Чистяковой Текст. М., 2006. -145с.

66. Каверина Р. Изучение способностей школьников основа профориентации Текст. // Народное образование. - 2001. - №6. -С. 111-115.

67. Казьмина Е.Г. Туристско-краеведческое объединение клубного типа как средство профессиональной ориентации учащихся: Автореф.канд. пед. наук Текст. Сходня, Моск. обл., 2000. - 27с.

68. Калуве Л., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения Текст. Калуга: Изд. Калужского института социологии, 1993. - 240 с.

69. Касаткина Н.Э Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодёжи в условиях непрерывного образования: Автореферат дисс.д-ра. пед. наук Текст. М, 1995. - 24с.

70. Кибальченко И.А. Педагогическое руководство обогащением учебно-познавательного опыта школьников: Автореф.канд. пед. наук Текст. Таганрог, 2000. - 18с.

71. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. М, 1994. - 224с.

72. Климов Е.А. Введение в психологию труда Текст. М.: Просвещение, 1990.- 158с.

73. Климов Е.А. Профориентация и психология // Вестник МГУ. Серия 14. Психология Текст. 1985. - №1. - С.3-6.

74. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога: Пособие / Под ред. Ю.М. Забродина Текст. М., 1994. -172с.

75. Коджаспирова Г.М. Педагогика / Г.М. Коджаспирова Текст. М.: Владос, 2003. - 352с.

76. Кожухова М.Ю. Формирование исследовательских умений старшеклассников в научном обществе учащихся: Дисс.канд. пед. наук Текст. Оренбург, 2004. - 169с.

77. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий Текст. -С.-Пб.: Каро, 2002.-376с.

78. Комплект программ профессиональных проб школьников 5-9 классов / Отв. ред. С.Н. Чистякова Текст. М., 1996. - 74с.

79. Комплект учебно-методической документации для проведения профессиональных проб / Под ред. С.Н. Чистяковой Текст. -Кемерово, 1998.-58с.

80. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание Текст. М.: Политиздат, 1984.-335с.

81. Кон И.С. Психология ранней юности Текст. М.: Просвещение, 1989.-255с.

82. Конвенция о правах ребёнка Текст. // Народное образование. 1993. -№5.-С.24-40.

83. Кондаков И.М. Диагностика профессиональных установок подростков // Вопросы психологии Текст. 1997. - № 2. - С. 122— 130.

84. Константинов Ю.С. Туристско-краеведческая деятельность учащихся в системе дополнительного образования детей Текст. М.: ЦЦЮТиК, 2001.-С. 180с.

85. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Высшее образование в Европе Текст. М., 2002. - С. 214.

86. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования / Под ред. Ю.И. Дика, С.Н. Чистяковой, И.А. Сасовой Текст.// Директор школы 2002. - №4. - С. 3-9.

87. Краевский В.В. Методология педагогического исследования Текст. Самара: Изд-во Сам ГПИ, 1994.

88. Краевский В.В. Воспитание или образование? // Педагогика Текст.-2001. №3. - С.3-10.

89. Краевский В.В. Содержание образования: вперёд к прошлому Текст. М.: Пед. общество России, 2000.

90. Крамарова Т.Ю. Система спецкурсов по единой проблеме как средство совершенствования учебно- научно-исследовательской работы студентов: Автореферат дисс.канд. пед. наук. Текст. -Тольятти, 2002. 19с.

91. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики самоопределения Текст. // Вопросы психологии. 1983. - №2. -С.51-59.

92. Кульневич С.В. Анализ современного урока Текст. М., 2003.

93. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии Текст. М. - Воронеж, 1998. - 288с.

94. Леонтович А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии Текст. // Народное образование. 1999. - №10. - С. 133-144.

95. Леонтович А.В. О реализации концепции профильного обучения в старшей школе на основе интеграции учреждений общего и дополнительного образования Электронный ресурс. Режим доступа: http://som.fio.ru

96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 3-е изд. Текст. -М.: Политиздат, 1977. 202с.

97. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. -Т.2. Текст. М.: Педагогика, 1983. - 318с.

98. Лернер П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средних общеобразовательных школ Текст. // Школьные технологии. 2003. - №4. - С. 50-62.

99. Лешер В.Ю. Развитие творческого потенциала подростка в учреждении дополнительного образования: Автореф.канд. пед. наук Текст. Оренбург, 2000. - 21с.

100. Лисовский В.Т. Молодёжь в условиях социально-экономических реформ Текст. С.-Пб.: Питер, 1995. - 49с.

101. Лишин О.В. Психологические условия становления личности подростка и юноши в обстановке социального кризиса // Мир психологии и психология в мире Текст. 1994. - № 10. - С. 47-56.

102. Логвинов И.И. На пути к теории обучения Текст. М., 1999.

103. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии Текст. // психологический журнал. 1981. - Т.2, №5. - С.3-22.

104. Ляшко Л.Ю. Педагогические условия развития учебно-исследовательской деятельности учащихся в дополнительном образовании: Дисс.канд. пед. наук Текст. -М., 2003. 140с.

105. Мазур И.И., Шапиро В.Д. и др. Управление проектами. Справочное пособие Текст. М.: Высшая школа, 2001.

106. Макаренко А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта: Собр. Соч. в 7т Текст. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - Т.5. - С.227-250.

107. Максимова О.Г. Система профессиональной ориентации школьников в условиях учебно-воспитательного комплекса Текст.// Учебно-воспитательный комплекс: опыт, проблемы, перспективы: Материалы Всеросс. научно-практ. конф. Чебоксары, 1993. - С. 145151.

108. Маркова А.К. Психология профессионализма Текст. М., 1996.

109. Мальканова И.А. Моделирование. Р. Стевик: невербальные коммуникации Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.businesscom.rekom.biz/biblio/512.htm

110. Маслов А.Г., Константинов Ю.С., Дрогов И.А. Полевые туристские лагеря Текст. -М., 1998.

111. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М.: Знание, 1982. - С. 108117.

112. Менчинская Н.А. Проблема учения и умственного развития школьника: Избр. психол. тр. Текст. -М.: Педагогика, 1989. 219с.

113. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. М.: Педагогика, 1986. - 253с.

114. Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера»: Книга для учителя / Под ред. С.Н. Чистяковой Текст. М., 1999. -64с.

115. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах: Кн. для учителя Текст./ Под ред. А.Я. Журкиной и др. Кемерово, 1996. - 149с.

116. Методология учебного проекта: Материалы городского методологического семинара Текст. М., 2001.

117. Мид Д. культура и мир детства Текст. М., 1998. - С. 322-362.

118. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. // Вопросы психологии. 1997. - №4. - С. 16-18.

119. Молотков Н.В. Модель методической системы правовой подготовки специалиста в условиях системы среднего профессионального образования Электронный ресурс. Режим доступа: http://education.rekom.ru

120. Монахов В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии Текст. - 2001. - №5. - С.75-89.

121. Мордовская А.В. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников: (Сиспользованием материалов этнопедагогики народа Саха) Текст. -М.: Academia, 2000. 174с.

122. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику Текст. М., 1997. -С. 5-6.

123. Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности Текст. -М. Воронеж, 1999. - 90с.

124. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст.// Директор школы. 2001. - № 1. - С.97-111.

125. Немов Р.С. Психология: Учеб. Пособие для уч-ся пед. уч-щ, студентов пед. ин-тов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров Текст. М.: Просвещение, 1990.-631с.

126. Нетрадиционная организация учебного процесса в старших классах общеобразовательной школы Текст./ Сост.: С.И. Блинков, В.В Башук и др. Якутск: Мзд-во ИПКРО, 1997. - 158с.

127. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития Текст. М.: Эгвест, 2000. - 279с.

128. Новиков А.М. Методология учебной деятельности Текст. М.: Изд-во «Эгвест», 2005. - 176с.

129. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений Текст. -М.: Высшая школа, 1986.

130. Новиков A.M. Образовательный проект. Методология практической образовательной деятельности Текст. М.: Эгвест, 2004. - 279с.

131. Новиков Д.А. Модели и механизмы управления развитием региональных образовательных систем Текст. М.: ИПУ РАН, 2001.-83с.

132. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогическом исследовании Текст. М.: МЗ-пресс, 2004.

133. Новые ценности образования: Принцип дополнительности Текст. -2006.-Вып. 4 (28).-183с.13906 образовании: Федеральный закон от 13.01. 1996г. № 12-ФЗ // Официальные документы в образовании Текст. 2000. - № 14. - С. 2-59.

134. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения // Народное образование Текст. М., 1999.-№ 10.-С. 158-160.

135. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростка в пространство культуры Электронный ресурс. Режим доступа: http://som.fio.ru

136. Обязательный минимум содержания образования (Проект) // Народное образование Текст. 2001. - №9. - С. 203-279.

137. Озеров А. Г. Содержание исследовательской деятельности учащихся в туристско-краеведческих объединениях экологической направленности: Дисс.канд. пед. наук Текст. М., 2001. - 225с.

138. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности Текст. М., 1991.- 176с.

139. Осипов П.Н. Новые социально-экономические условия переходного периода и общественные требования к личности Текст. Казань: ИСПО РАО, 1996.-148с.

140. Остапец-Свепшиков А.А. Педагогика и психология туристско-краеведческой деятельности учащихся Текст. М.: ЦЦЮТиК, 2001.- 132с.

141. Остапец-Свешников А.А. Универсальное средство развития личности Текст. М.: ЭЦДЮТЭ «Родина», 1995. - 132с.1480 типологии образовательных учреждений // Вестник образования Текст.- 1992.-№6-7.-С. 18-26.

142. Павлов И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга Текст.-М., 1949.-С.34.

143. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении Текст. М.: АРКТИ, 2003.

144. Педагогика: Учеб. Пособие / Под ред. Ю.К. Бабанского Текст. М.: Просвещение, 1983.

145. Петровский В.А., Ярошевский М.Г. История и теория психологии Текст. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 413с.

146. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности Текст. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 509с.

147. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды Текст. М., 1994. - 205с.

148. Пинский А.А. Предпрофильная подготовка: начало эксперимента Текст. -М., 2004.

149. Платонов К.К. Структура и развитие личности Текст. М., 1986. -142с.

150. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт Текст. Ярославль, 2002. -134с.

151. Подласный И.П. Продуктивная педагогика Текст. М.: Народное образование, 2003.

152. Подросток на перекрестке эпох: проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков Текст. М ., 1997. - 224с.

153. Поляков В.А. Социально-педагогические программы перехода от учёбы к работе // Выпускник, рынок, профессиональная карьера: Матер, обл. науч.-практич. конф. Текст. Кемерово, 1994. - С. 2529.

154. Попович М.В. Доказательство и понимание Текст. М., 1986.-312 с.

155. Преображенский Б.Г., Толстых Т.О. Синергетический подход к анализу и синтезу образовательных систем // Университетское управление Текст. 2004. - № 3 (31). - С. 7-12.

156. Проектирование систем внутришкольного управления / Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальныхобразовательных систем /Под ред. А.М.Моисеева Текст. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 384 с.

157. Просвиркин В.Н. Непрерывное образование: дидактическая система деятельностного метода. Выпуск 5 Текст. М.: АПК и ППРО, 2006.

158. Профессиональная педагогика / Под общ. Ред. С.Я. Батышева Текст. -М., 1997.

159. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодёжи (Методика для преподавателя и профконсультанта)/ Науч. ред. С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкиной Текст. М.: РАО, 1993.219с.

160. Профессиональное самоопределение школьников / В.Д. Симоненко, Т.Б. Суровицкая и др. Текст. Брянск, 1995. - 99с.

161. Прощницкая Практикум по выбору профессии Текст. М., 1995.

162. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. Москва-Воронеж, 1996. - 217с.

163. Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения Текст. Москва-Воронеж, 1997. -114с.

164. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда Текст. М.; Воронеж, 1997.-261с.

165. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения личности: Уч.-метод. пособие Текст. М. - Воронеж, 2002. - 400с.

166. Психологические аспекты профессиональной ориентации учащихся Текст. Киев: КГПИ, 1998. - 132с.

167. Психологическое сопровождение выбора профессии: Научно-метод. пособие / Под ред. JI.M. Митиной Текст. М.: МПСИ, Флинта, 1998.-179с.

168. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского Текст. -М., 1987.-278с.

169. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Метод, сб. Текст. М.: Народное образование, 2001. - 272с.

170. Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии: Научно-популярное издание Текст. М.: Генезис, 2002.

171. Ретивых М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопеделению: Дисс.д-ра пед. наук Текст. Магнитогорс, 1998. - 323с.

172. Роджерс К. Теория личности: В кн. Клиенто-центрированная терапия Текст. / Пер. В. Лях, А. Хомик. Киев, 1997. - С.28-83.

173. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. Текст. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 -1999.

174. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии Текст. СПб.: Питер Ком, 1999. - 720 с.

175. Рукавишников А.А., Соколова М.В. Опросник приспособленности Белла: Рук. Текст. Ярославль, 1993. - 197с.

176. Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы / Ред. -сост. Б.Ф Райский, М.Н. Скаткин Текст. -М.: Просвещение, 1983. -143с.

177. Рыкова Е.А. и др. Технология поиска работы: Учеб. Пособие для учащихся учреждений НПО и общеобразовательных школ / Е.А.Рыкова, И.А. Волошина, Л.Н. Прожерина; Под общей ред. Е.А.Рыковой Текст. М., 2001.

178. Савенков А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании Электронный ресурс. Режим доступа: http://som.fio.ru

179. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Монография Текст. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996. -С.151.

180. Самоопределение школьников в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения: пособие для учителя / С.Н. Чистякова, П.С. Лернер и др./ Под ред. С.Н. Чистяковой Текст. -М., 2005.-161с.

181. Самоукина Н.В. Комплексная программа активного профессионального ориентирования школьников Текст. // Школа и производство. 1989. - № 11. - С. 21-24.

182. Самохина В.М. Исследовательская деятельность старшеклассников как фактор их подготовки к профессиональному самоопределению: Дисс.канд. пед. наук Текст. Чебоксары, 2004. - 154с.

183. Сборник официальных документов по детско-юношескому туризму / Сост. Ю.С. Константинов Текст. -М., 1999.

184. Сенин И.Г. Опросник для изучения терминальных ценностей (ОТеЦ): Рук. Текст. Ярославль, 1991. - 142с.

185. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технология Текст. Волгоград, 1994.

186. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. М., 1980.

187. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова Текст. М.: ИЧП «Издат-Магистр», 1997. - 224 с.

188. Степанов С.Ю., Семёнов И.Н. Проблема формирования типов рефлексии в творческом решении задач// Вопросы психологии Текст.- 1982.-№1.-С. 34-38.

189. Сысоева М.Е. Организация научно-исследовательской работы студентов (Программно-методическое пособие) Текст. М.: ДАЕ, 2001.-120с.

190. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектирования стандартов высшего профессионального образования./ Авторская версия./ Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.bigpi.biysk.ru

191. Творческие проекты учащихся V-IX. Под ред. Симоненко В.Д. Текст. - Брянск, 1996.

192. Твоя профессиональная карьера: Учебник для 8-11 классов общеобразовательных учреждений / Под ред. С.Н. Чистяковой Текст. -М, 2000.-317с.

193. Теплов Б.М. Способность и одарённость // Избранные труды: В 2 т. Т.1 Текст.-М., 1985.-С.22-24.

194. Технология профессионального успеха: Эксперим. учебник для 10 -11 классов естественно-научного профиля / В.П. Бондарев, А.В.Гапоненко и др.; Под ред. С.Н. Чистяковой Текст. М., 2001. -279с.

195. Фельдштейн Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса // Мир психологии и психология в мире Текст. М. - 1994. - № 10. - С. 38-46.

196. Философско-педагогические проблемы развития образования/ Под. Ред. В.В. Давыдова Текст. М., 1981. - С.4.

197. Фридман Л.М., Калугина И.Ю. Формирование у учащихся общеучебных умений. Метод рекомендации Текст. М., 1995. -30с.

198. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации Текст.-М., 1992.-374с.

199. Хакен Г. Информация и самоорганизация. Макроскопический подход к сложным явлениям / Пер. Ю.А. ДаниловаТекст. М.: Мир, 1991. -240 с.

200. Хивинцева Л.В. Формирование исследовательских умений у студентов гуманитарных колледжей. Текст.: Дисс. канд. пед. наук. -Уфа, 2004. 147с.

201. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст.//Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов /Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 65-79.

202. Шадриков В.Д. Способность человека. //Основные современные концепции творчества и одарённости Текст. М.: Молодая гвардия, 1997.-С. 24-39.

203. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения, т. 1,2. Текст.- М.: Педагогика, 1980.

204. Шегуров В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопр. Психологии Текст.- 1983. № 2. - С. 51-60.

205. Ширинский В.И. Научные основы мониторинга современного воспитательного процесса:Научно-методическое пособие.-М.:НИИ Семьи,2000.

206. Чечет Т. И. Подготовка будущих учителей к созданию эмоционально-этических ситуаций в процессе личностно-ориентированного обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук Текст.- Волгоград, 1997. 22с.

207. Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников Текст. М.: Изд. центр «Академия», 2005. - С.128.

208. Чистякова С.Н., Гуткин М.С., Рыкова Е.А. Комплект учебно-методической документации для проведения профессиональных проб Текст. Кемерово: Кемер. Обл.ИУУ, 1995. - 143с.

209. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х тт. Текст. -М., 1999.

210. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность Текст. М., 1997. - 317с.

211. Эриксон Э. Идентичность. Юность и кризис / Пер. с англ Текст. -М, 1996.

212. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы Текст. Самара: Самарский ун-т, 1995.

213. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация) Текст.- М.: Новая школа, 1996.352 с.