Учебные кроссворды как средство актуализации познавательного интереса старшеклассников сельских школ

Эскендаров, Альберт Агаевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Учебные кроссворды как средство актуализации познавательного интереса старшеклассников сельских школ

Автореферат

Автор научной работы: Эскендаров, Альберт Агаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Махачкала
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Учебные кроссворды как средство актуализации познавательного интереса старшеклассников сельских школ"

На правах рукописи

ЭСКЕНДАРОВ Альберт Агаевич

УЧЕБНЫЕ КРОССВОРДЫ КАК СРЕДСТВО АКТУАЛИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА СТАРШЕКЛАССНИКОВ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ

Специальность 13.00 01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

00306576Т

Махачкала - 2007

003065767

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики ГОУ ВПО «Дагестанского государственного университета»

Научные руководители: доктор педагогических наук, профессор

РАМАЗАНОВМ. Б.

Официальные оппоненты, доктор педагогических наук, профессор

Оржековский ПА,

кандидат педагогических наук, доцент Хаджиалиев К И

Ведущая организация: Дагестанский институт повышения

квалификации педагогических кадров

Защита диссертации состоится 5 октября 2007 года в 14 00 на заседании диссертационного совета К 212 053 01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в ГОУ ВПО «Дагестанский государственный университет» по адресу 367000, г Махачкала, пр М Ярагского, 59 6

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета ГОУ ВПО «Дагестанского государственного университета» по адресу ул Батырая, 1

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Дагестанского государственного университета» www dgu.ru

Автореферат разослан « 5 » сентября 2007 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент ^ ДоногоМ М.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

Система мер, которая предлагается в официальных документах для поддержки и развития сельской школы (федерально-региональная программа «Развитие системы образования на селе»), достаточно общеизвестна и не содёржит кардинальных изменений, таких как оптимизация сети, повышение качества образовательного процесса, подготовка педагогических кадров, введение «школьных автобусов», открытие интернатов и некоторые другие Концептуального обновления стратегии развития сельской школы в современных условиях документы не предлагают Из этого следует, что теоретико-методологическое обоснование стратегических путей развития сельской школы является актуальной и еще не решенной проблемой

Обучение учащихся основам наук, формирование умений самостоятельной работы на уроках и во внеурочное время - это основное средство для осуществления главной цели актуализации интеллектуальных биологических программ и социализации школьника

Подавляющему большинству обучающихся приходится сталкиваться с проблемой актуализации множества потенциальных линий и программ, чтобы успешно учиться в школе и решать задачи профессиональной ориентации

Психо-физиологические аспекты проблемы актуализации природных задатков, биологических программ человека освещены в трудах А Маслоу, Ма-ди, К А Абульхановой-Славской, Л И Анциферовой, В М Бехтерева, Л П Буевой, ЛИ Божович, Л С Выготского, В В Давыдова, И В Дубровиной, И С Кона, А Н Леонтьева, А Ф Лазурского, В С Мухиной, В А Петровского, С Л Рубинштейна, Д И. Фельдштейна и других

Научный интерес к применению различных технологий умственной работы обучающимися при актуализации, самоактуализации и последующей самореализации биологических интеллектуальных программ, заложенных от природы в человеке проявляют профессор М Б Рамазанов и его ученики В Н Цату-ров, Г С Малучиев, С М Азизова, В Г Магомедов, З.М Абдулаева, Т В Коржо-ваи др Данной проблеме посвящены труды дагестанских ученых Т Г Везирова, В М Минбулатова, К И Хаджиалиева, С Д Абдурахманова, Г И Кисловой и др Тем не менее, до сих пор не достаточно изучена проблема внедрения и использования в образовательном процессе школы современных инновационных технологий для осуществления самореализации старшеклассников, актуализации познавательного интереса

О влиянии познавательного интереса на качество процесса обучения говорится в работах К Д Ушинского, А И Герцена, В Г Белинского, Н Г Чернышевского, Н А Добролюбова

Проблеме формирования познавательного интереса уделяли внимание известные педагоги и психологи XX века. Дня формирования познавательного интереса предлагались и использовались разнообразные методы, пути, средства, приёмы

Факторами формирования познавательного интереса являются

- содержание учебного материала (Г И Щукина, Л С Выготский, КД Ушинский, Л.В. Шеншев, Н.Г. Морозова и др),

- организация учебного процесса (ЕВ Батина, С Л Рубинштейн, НА. Менчинская, А.А Люблинская, И Я. Лернер, М.Н Скаткин, М И Сырецкий, В Оконь, К Лех, Ч Купсевич и др),

- отношения между участниками учебною процесса (А Л Шнирман/О И Рута, И А. Гуревич, 3И Равкин, ИЗ Гликманидр),

- опора на специфические потребности учащихся и благоприятные условия учебной деятельности (Г П Щедровицкий, И 3 Гликман, А П. Архипова, Г И Камаева и др ).

Об использовании в учебном процессе дидактических игр для актуализации познавательного интереса учащихся известны работы ЮК Бабанского, Е Э Селецкой, О А Цереновой, А С Спиваковской, П И Пидкасистых, Н К Ахметова, Ж.С Хайдарова и др

Е Г Огородник, Е Ф.Макарова, Г А Лапина, О Н Крылова отмечают, что учителя часто используют настольные дидактические игры, объясняя свой выбор их малой трудоемкостью и высокой эффективностью Известно, что кроссворды являются одним из видов настольных дидактических игр Но в современной педагогической практике кроссворды чаще используются во внеклассной работе Это связано с тем, что не разработаны кроссворды по учебным дисциплинам, поэтому они не систематизированы по предметам, кроме того, нет общепризнаной классификации учебных кроссвордов

Между тем, кажущийся на первый взгляд малозначимым дидактическим средством, кроссворд в руках умелого учителя может стать эффективным фактором актуализации познавательного интереса учащихся и формирования интереса к содержанию конкретного учебного предмета

Исследования по актуализации познавательных интерсов с использованием учебных кроссвордов и других дидактических игр является научным направлением, требующим повышенного внимания и ускоренной разработки в связи с растущими потребностями рынка труда Остаются не исследованными и не решенными многие противоречия

- в обществе признаётся необходимость актуализации познавательных интересов и формирования интереса к отдельному учебному предмету, но педагогическая наука не дала ещё достаочно полного ответа относительно технологии обеспечения этого процесса в учебной деятельности школьников,

- между методами обучения и запросами и возможностями системы среднего образования, не способной в полной мере адекватно и оперативно удовлетворить познавательный интерес и потребностями рынка образовательных услуг, рынка труда и профессиональной ориентацией школьников,

- между необходимостью повышения квалификации учителей и отсутствием учебно-программных разработок и консервативностью профессионального мышления,

- между необходимостью использования в образовательном процессе индивидуальных комплексов разнообразных дидактических методов, приемов и

средств, способствующих актуализации познавательных интересов, и отсутствием их в существующей системе среднего образования,

- между отсутствием оборудованных учебных кабинетов, несоответствием учебно-наглядных и дидактических раздаточных материалов, лабораторного оборудования, расходных материалов и непомерными требованиями контролирующих учебный процесс органов

Все вышесказанное определило тему исследования - «Учебные кроссворды как средство актуализации познавательного интереса старшеклассников сельских школ»

Цель исследования определить педагогические условия создания и использования системы учебных кроссвордов для актуализации познавательных интересов старшеклассников сельских школ

Объект исследования учебно-воспитательный процесс в сельской средней общеобразовательной школе

Предмег исследования процесс актуализации познавательного интереса старшеклассников посредством учебных кроссвордов

Г ипотеза исследования актуализация познавательного интереса с использованием кроссвордов в учебном процессе будет эффективной, если.

- в учебный процесс школы будет внедрен комплекс содержательных учебных кроссвордов, позволяющий детализировать программный материал до уровня конкретных учебных элементов, будут определены концептуальные подходы к классификации кроссвордов и место в ней учебных кроссвордов,

- создана учебно-методическая база, разработана и внедрена технология составления учебных кроссвордов, подготовлены сборники кроссвордов с учетом содержательной, дифференцированной и последовательной структурно-дидактической системы,

- будут определены критерии и показатели актуализации познавательного интереса,

- учителями и учащимися будет осознана важность применения в учебном процессе различных кроссвордов, а также участия в интеллектуальных состязаниях (конкурсах, олимпиадах)

Задачи исследования в соответствии с гипотезой и целью

1 Провести ретроспективный анализ литературы по актуализации познавательного интереса, стимулов и факторов, влияющих на его развитие

2 Составить классификацию кроссвордов и определить в ней место учебных кроссвордов

3 Разработать технологию составления и использования кроссвордов в учебном процессе

4 Определить критерии и показатели актуализации познавательного интереса старшеклассников

5 Определить специфику образовательного пространства сельской школы и выявить отношение старшеклассников и учителей к учебным кроссвордам

6 Определить педагогические условия эффективного использования учебных кроссвордов при формировании познавательного интереса старшеклассников

Методы исследования'

7 анализ психологической, педагогической и методической литературы,

- наблюдение учебного процесса и анализ уроков и внеурочных мероприятий с использованием учебных кроссвордов,

- анкетирование и интервьюирование учителей и старшеклассников,

- констатирующий и формирующий эксперименты

Методологической и теоретической основой исследования являются философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности, развитии и целостности реального мира, а также важнейшие положения философии, педагогики и психологии о деятельностной, творческой и биосоциальной сущности точности и многофакторном характере ее развития, исследования отечественных ученых в области теории познавательного интереса и познавательной деятельности в педагогике (Г И Щукина, В Б Бондаревский, Н Г Морозова, М Ф Беляев), теории игровой деятельности и дидактических игр (К Гросс, Г Спенсер, 3 Фрейд, Д. Б Эльконин, П И Пидкасистый, Н К Ахметов, Ж С Хайдаров, С А Шмалов и др)

Базой исследования были средние общеобразовательные школы г Махачкалы (№ 16, 18, 30), г Дербента (№ 1, 11,15, 16), г Кизилюрта (№ 4), г Хасавюрта (№ 7), Хасавюртовского района (Шагадинская СОШ), Территориального управления образования (ТУО) зон отгонного животноводства (Первомайская СОШ), Кизлярского района (Красновосходская СОШ, Ново-Кохановская ООШ, Ново-Монастырская СОШ, Аверьяновская СОШ)

Формирующий эксперимент проводился в Курушской СОШ Хасавюртовского района и в Первомайской СОШ Территориального управления образования (ТУО) зон отгонного животноводства Республики Дагестан

Этапы исследования:

1 На первом этапе исследования (1990-1997) была проанализирована психолого-педагогическая и методическая литература по вопросам происхождения игры, использования дидактических игр в обучении, использования кроссвордов в учебном процессе, лично отработаны методические приемы использования учебных кроссвордов на уроках, проведено анкетирование старшеклассников и учителей по вопросам использования дидактических игр и кроссвордов в учебном процессе.

2 На втором этапе исследования (1997-2004) были определены цель, объект предмет, задачи исследования, намечена программа опытно-экспериментальной работы Разработаны сборники учебных кроссвордов, технология их использования Проведен констатирующий и формирующий эксперименты

3 На третьем этапе исследования (2004-2007) проведены обработка, качественный анализ и интерпретация результатов, полученных в ходе эксперимента, включая мнения учителей об эффективности использования учебных кроссвордов, опубликованы статьи, изданы методические рекомендации и сборники кроссвордов, результаты исследования внедрялись в практику работы учителей Республики Дагестан

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что

- дано научное обоснование практическому применению системы учебных кроссвордов для актуализации познавательных интересов старшеклассников сельских школ и выявлены его дидактические возможности,

- теоретически обоснована организационно-педагогическая модель учебных кроссвордов в системе обучения старшеклассников и доказана ее эффективность, '

- определены педагогические условия совершенствования организационно-содержательного обеспечения учебного процесса

- исследовано и охарактеризовано образовательное пространство сельской средней общеобразовательной школы, способной осуществить внедрение в учебный процесс дидактических игр

Теоретическая значимость исследования.

Обоснована возможность использования учебных кроссвордов в процессе актуализации познавательных интересов старшеклассников сельской школы, разработаны и предложены учебные кроссворды, а также указаны условия внедрения их в образовательный процесс средней школы Составлена классификация кроссвордов, и в ней определено место для учебных кроссвордов Разработана система критериев и показателей для оценки сформированное™ познавательных интересов у старшеклассников, разработана авторская научная методика выявления и сравнения элементов познавательного интереса старшеклассников

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций по составлению и использованию учебных кроссвордов, способствующих актуализации познавательного интереса и успешной интеграции их в образовательном процессе сельской школы

Разработаны новые разновидности учебных кроссвордов, изданы сборники учебных кроссвордов для учителей и учащихся ,

Материалы исследования могут быть использованы в средних общеобразовательных школах, ССУЗах, институтах повышения квалификации педагогов, рай/горметодкабинетах, руководителями школ, учителями и студентами

На защиту выносятся следующие положения

- комплекс содержательных учебных кроссвордов, внедренный в образовательный процесс школы с программным материалом, детализированным до уровня конкретных учебных элементов, позволяет актуализировать познавательный интерес у старшеклассников сельской школы,

- учебно-методическая база, разработанная и внедренная технология составления учебных кроссвордов, сборники учебных кроссвордов, составленные с учетом содержательной, дифференцированной и последовательной структурно-дидактической единицы, позволяют расширить образовательное пространство сельских школ,

- составление кросвордов как учителями, так и учениками, систематическое применение их на уроках и во внеурочное время, при подготовке к различного уровня конкурсам и олимпиадам способствует самоактуализации познавательного интереса, творческой деятельности и профессиональной ориентации

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается его методологической основой, теоретическим анализом проблемы, целенаправленным использованием методов диагностического исследования, опытно-экспериментальной работой, сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных методов педагогического исследования, конкретными учебными результатами и достижениями в интеллектуальных соревнованиях школьников.

Апробация результатов исследования

Результаты проведенного исследования проверялись и корректировались в ходе опытно-экспериментальной работы, обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики Дагестанского государственного университета, на республиканских научно-практических конференциях учителей Дагестана, на кафедре естественных наук в Дагестанском институте повышения квалификации педагогических кадров Основные положения исследования были изложены в выступлении на Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные технологии в образовательном процессе вуза, в системе послевузовского и дополнительного профессионального образования» (Махачкала, 2004).

Внедрение результатов исследования.

Разработки автора, сборники учебных кроссвордов, методические рекомендации внедрены в работу Дагестанского государственного университета, Дагестанского государственного педагогического университета, Дагестанского института повышения квалификации педагогических кадров, сельских и городских средних школ г Махачкалы (№ 16, 18 30), г Дербента (№ 1, И, 15, 16) г Кизилюрта (№ 4), г Хасавюрта (№ 7), Хасавюртовского района (Курушская СОШ, Шагадинская СОШ), Территориального управление образования (ТУО) зон отгонного животноводства (Первомайская СОШ, Индиранская СОШ), Киз-лярского района (Красновосходская СОШ, Ново-Кохановская ООШ, НовоМонастырская СОШ, Аверьяновская СОШ)

Результаты теоретического и экспериментального исследования нашли отражение в публикациях автора По теме исследования опубликовано 8 работ.

Структура работы

Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений Основное содержание работы изложено на 130 страницах текста и содержит 18 таблиц

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновываются выбор темы исследования, ее актуальность, определяются цель, объект и предмет исследования, гипотеза, задачи, методологическая основа; приводятся методы исследования, обосновываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, приводятся данные об апробации и внедрении результатов диссертационной работы

В первой главе «Актуализация познавательного интереса школьников как педагогическая проблема» раскрываются содержание и сущность понятий познавательный интерес и актуализация познавательного интереса, представлена классификация обучающих и дидактических игр, учебных кроссвордов, описаны критерии и показатели актуализации познавательного интереса.

В педагогической литературе проблемы сельской школы рассматривались в разных аспектах с точки зрения содержания и форм трудового обучения и воспитания (А Д Алферов, А Е Кондратенков, В А Поляков), деятельности некоторых новых видов школ, например, полного дня (А Ф Иванов Э Г Кос-тяшкин,), дидактической и методической системы начальной и основной школы (Г Ф Суворова), воспитательной системы (Л И Новикова, М И Шилова), сельской социально-педагогической среды (М П Гурьянова), вариативности в организации сельской школы (А М Цирульников), подготовки педагогических кадров (А Н Чалов) и в ряде исследований затрагивались вопросы организации сельской школы дореволюционного периода, земское образование сравяива-лось с государственным и сельско-общинным (Е А Звягинцев, Н А Корф, А И Новиков, Г Фальборк, В И Чернолуский, Н В Чехов и др)

Психологи, изучающие возрастной период старшеклассников (Л С Выготский, Е Д Божович, В А Крутецкий, Н С Лейтес, А В Мудрик, Е А Шумилин, А В Захарова и др), подчеркивают рост интеллектуальных сил учащихся На этой основе развивается потребность в самовоспитании, направленном уже не только на преодоление тех или иных недостатков и приобретение отдельных положительных черт и свойств, но и на формирование личности в целом

Актуализация познавательных интерсов старшеклассников происходит тем интенсивнее, чем в большей мере они выступают субъектами различных видов деятельности В этом смысле игра, как деятельность, не изжила себя и в старших классах Игра обогащает познания, труд, художественную деятельность, содействовует развитию творческих сил, воображения, фантазии, оказывает немаловажное влияние на самоутверждение школьников

Многофункциональность позиций, быстрая смена ролей, чередование видов деятельности, изменения в «круге» общения и коммуникативных связей -все это типичные черты подростка Все перечисленные выше характеристики относятся и к такой дидактической игре, как кроссворд, который является эффективным средством актуализации познавательного интереса

У многих старшеклассников установлена несформированность познавательной потребности в приобретений новых знаний. Известно, что учащиеся до изучения соответствующих разделов школьной программы часто уже располагают определенными житейскими представлениями и понятиями, которые позволяют им достаточно хорошо ориентироваться в повседневной практике Если их внимание специально не обращается на связь получаемых знаний с практической жизнью, то это обстоятельство лишает многих учащихся потребности в приобретении и усвоении новых знаний, так как последние не имеют для них практического смысла.

Несформированность мотивации учения, недостаточная развитость познавательных интересов ведут к тому, что учение воспринимается школьниками как неприятная обязанность, порождающая случаев отрицательные эмоции, общее негативное отношение к школьному обучению

Таковы основные психологические факторы, обуславливающие недостаточную эффективность обучения в современной школе На основе их анализа

можно сформулировать некоторые рекомендадии по использованию учебных кроссвордов старшеклассниками.

1. Необходимо добиваться,,чтобы учащийся осознанно владел приемами и способами умственной работы Нужно давать учащимся такие задания, которые предполагают совмещения различных интеллектуальных навыков

2 При разработке учебных кроссвордов, при подборе материала педагог обязан Всегда учитывать характер потребностей учащихся, с тем чтобы содержание учебного материала способствовало развитию старшеклассников

3 Специальной педагогической и методической задачей должно стать формирование адекватной самооценки при использовании учебных кроссвордов, так как она способствует развитию правильного отношения к собственным успехам и неудачам.

В исследовании выявлено многообразие подходов к пониманию интереса, общая теория интереса, разрабатываемая психологией с материалистических позиций (Б Г Ананьев, М Ф Беляев, Л И Божович, Л А Гордон, С Л Рубинштейн, В Н Мясищев, В Г Иванов, И М Цветков, А Г Ковалев, Г И Щукина и др.), раскрывает научный подход к этой сложной проблеме Понятие «интерес» не умозрительно Оно отображает объективно существующие отношения личности в результате влияния реальных условий жизни и деятельности человека Наличие различных подходов к понятию «познавательный интерес» поставило задачу их интеграции

В своем исследовании мы основываемся на определении познавательного интереса как избирательной направленности личности, обращенной к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями Своеобразие познавательного интереса состоит в умении человека, обладающего познавательным интересом, углубляться в сущность познаваемого.

Работы Г И. Щукиной, Н Г Морозовой и др позволили выделить основные этапы формирования познавательного интереса, первоначальным актом которого является ориентировка в окружающей действительности Это уже изначальная форма духовной потребности человека, зародышевая форма потребности в познании Первичной формой познавательного интереса является любопытство как реакция на изменение обстановки, на появление нового в окружающем мире, «как жадное стремление узнать, ориентироваться в ситуации» Затем возникает любознательность, которая, по утверждению Н Ф Добрынина, является действенной формой выражения интереса к познанию, о чем свидетельствует множество задаваемых ребенком вопросов («Откуда''», «Почему?», «Зачем*7») Занимательность может давать различный эффект в зависимости от многих условий своего применения Она может быть эмотивной (Б Г Ананьев), исчезать с исчезновением соответствующей ситуации (Л И Божович), но она может вести и к устойчивому познавательному интересу Занимательность нужна нам на самых первых порах воспитания интереса, когда она ведет нас по пути решения научного вопроса, и важна тем, что на короткий срок обеспечивает внимание

В ходе исследования раскрыты понятия актуализация и актуализация познавательного интереса и выявлены основные стимулы актуализации познавательного интереса (Г И Щукина, И 3 Гликман, Н Г Морозова)

Основными источниками и факторами актуализации познавательного интереса являются содержание учебного материала, которым овладевают школьники, многообразный и разносторонний процесс учебной деятельности старшеклассников и общение между участниками учебного процесса, в котором складываются разнообразные отношения - либо способствующие формированию интереса к познанию и учению, либо тормозящие его

Использование игр и включение игровых элементов в школьные занятия стимулирует обучение, так как основывается на потребности детей в игровой деятельности Воображение заменяет ребенку недостающее знание, это его любимый мир, он с удовольствием действует в нем С накоплением знаний область воображения обычно уменьшается, и человек действует преимущественно в реальном мире, а не в воображаемом

Самостоятельное оперирование получаемыми знаниями расширяет степень свободы старшеклассника, дает ему ощущение нужности и взрослости, повышает самоуважение и укрепляет интерес к познавательной деятельности

Использование многообразных форм и приемов организации процесса обучения создает условия для переключения школьников с одних видов деятельности на другие Сочетание определенной повторяемости и ритмичности, с одной стороны, и разнообразия - с другой, позволяет сделать учебный процесс увлекательным, интересным для старшеклассников

Актуализация познавательного интереса - это пробуждение имеющихся у учащихся природных задатков к познанию, их перевод из потенциального состояния в действующее, что подразумевает их реализацию и применение

Наиболее эффективным и удобным в использовании для актуализации познавательных интересов в учебном процессе, требующим наименьших затрат сил и средств оказался такой вид настольной дидактической игры, как кроссворд

Результаты исследования показали необходимость комплексного педагогического содействия всем участникам образовательного процесса, учащимся и учителям, в использовании учебных кроссвордов для актуализации познавательного интереса

Начало разработке общей теории игры положили труды Шиллера и Спенсера Значительный вклад в развитие данной теории внесли Фрейд, Пиаже, Штерн, Дьюи, Фромм, Хейзинга и др

В отечественной психологии и педагогике теорию игры разрабатывали К Д Ушинский, П П Блонский, Г В Плеханов, С Л Рубинштейн, Л С Выготский, Н К Крупская, А Н Леонтьев, Д Б Эльконин, В С Мухина, А С Макаренко и другие

Более детальный классификационный анализ игр дает В Г Семенов Интересна классификация игр, развивающих интеллект и познавательную активность, предложенная Цереновой О А

Использование игр в процессе обучения превращает их в категорию дидактических, где процесс образования погружен в процесс общения, а актив-

ность обучаемых сравнима с активностью преподавателя или даже превосходит её

Единой классификации дидактических игр пока не существует Поэтому психологи и педагоги делят их по некоторым признакам Классификации дидактических игр уделено внимание в работах Л И Смолиной, Е. Э Селецкой, Н. И Гамбург, А А Баранова, Г. А Лапиной, М В Стронина, С С Газман, Е А Дышинского, Г Д Федорца

Мы рассматриваем как настольную дидактическую игру, в которой фигура из рядов пустых клеток заполняется перекрещивающимися словами со значениями, заданными различным образом - от обычного определения (в виде статьи) до ребуса - в соответствии с изучаемой темой или разделом учебной дисциплины

В работе рассмотрены дидактические игры и предложена классификация учебных кроссвордов, используемых в образовательном процессе Каждый учебный предмет выдвигает свою классификацию кроссвордов, и это вытекает из своеобразия данной учебной дисциплины Здесь мы рассматриваем только учебные кроссворды Поэтому, классифицируя их, исходим из обучающих целей, что позволяет нам выделить главную тематику кроссвордов По русскому языку это могут быть кроссворды с основными терминами, синонимами, антонимами, главными героями сказок, литературных произведений и т п По географии это могут быть кроссворды с терминами, названиями рек, морей, государств, островов, городов валют стран ит п

Во всех кроссвордах слова обычно загадывают в виде обычных определений, а для точных наук такая классификация или такая форма загадывания слов недостаточна и менее эффективна, так как остается еще много важного материала, над которым нужно поработать учащимся Это специальные знаки, предметные формулы, расчетные задачи, лабораторное оборудование, приборы, инструменты и т п. Поэтому чтобы охватить весь учебный материал, нами составлены новые типы и разновидности кроссвордов со своеобразной формой загадывания слов - это кроссворды с формулами (физическими, химическими), с уравнениями химических реакций, расчетными задачами (по математике, физике, химии), с единицами измерений физических величин и т д

Для оценки степени актуализации познавательного интереса старшеклассников сельских школ нами в работе были использованы следующие критерии и показатели: число вопросов, задаваемых старшеклассниками в процессе создания и решения кроссвордов, участие в рассмотрении и обсуждении фронтальных-вопросов, число дополнений и исправлений ответов одноклассников, количество и характер ответов, сделанных по инициативе самих старшеклассников, сосредоточенность произвольного внимания, число отвлечений учащихся и полученных учеником замечаний, готовность к учебным действиям или появление безразличия, степень самостоятельности при выполнении задания, увлеченность, результат выполнения познавательной задачи (глубина, основательность, оригинальность либо узость и примитивность в подходе), проявления эмоций (речевые реакции, восклицания, обмен мнениями с соседом по парте и т д.); адекватность реакций учащихся на происходящее в классе (смех в

ответ на юмор и курьезные ситуации, гнев, радость, разочарование, мыслительное напряжение, соответствующие содержанию ситуации); фактическое участие и различных формах И видах внеклассной работы (предметные кружки, конкурсы, предметные олимпиады, КВН, вечера); выполнение индивидуальных творческих заданий: характер использования свободною времени.

Во второй главе «Отношение старшеклассников и учителей сельской школы к игровым методам обучения» дается анализ специфики образовательного пространства экспериментальных сельских школ, выявляется отношение старшеклассников и учителей к учебным кроссвордам и готовность к использованию их в учебном процессе.

Первомайская СОШ Территориального управлении образования (ГУО) зон отгонного животноводства и Курушская СОШ Хасавюртовского района не получили достаточных финансовых средств из региональных и муниципальных бюджетов на содержание и эксплуатацию учебных зданий и помещений. Как и везде, материально-техническая и учеб но-методическая база экспериментальных образовательных учреждений не соответствует требованиям. Хотя официально образовательное пространство названных школ признавалось отвечающим всем требованиям, предъявляемым к образовательным учреждениям данного типа.

Необходимо было при меньших затратах времени, сил и средств актуализировать познавательный интерес учащихся. Дальнейшее обучение требовало внедрения инновационных технологий образования. Гак как дети любят играть, то для этого больше всего подходят игровые методы обучения. А из обучающих игр требует меньше затрат, менее трудоемок, удобен в использовании и более эффективен такой вил дидактической игры, как кроссворд.

Для выявления отношения к дидактическим играм и учебным кроссвордам, учащимся и учителям городских и сельских школ была предложена анкета. Результаты анкетирования констатирующего и формирующего эксперимента, приведённые в таблице № 1. показывают рост положительного отношения старшеклассников к учебным кроссвордам.

Таблица № I

Динамика отношения старшеклассников к учебным кроссвордам, в %

К кп. У КЯ. 10 кл

1 Конет. Форм. Кон ст. ■ К" Ей? Форм Конет. Фор.,

Ш. Как ты считаешь, влияют ли ни шин мнтсш'с к химии кроссворды'.1

не влияют | 6 2 18 4 * 1

влияют незначительно 1 50 25 48 п 43 22

влияют 15 40 8 37 6 ЗУ

ВЫЯВЛЯЮ! пробелы вчнаииях ¿7 33 26 32 30 34

12. При изучении хщини для меня значимы глсдующие методы

традиционные 6 4 10 1 9 - 14 6

творческие работы 7 4 16 № 9 У

общение 16 - Ю; 11 6 1

Кроссворды 36 ."Si" 34 _Щ 38 ю

различные игры 35 ..24 29 32

Установлено, что учащиеся 8-10 классов в подавляющем большинстве (более 90%) положительно относятся к использованию кроссвордов в учебном процессе. Они отмечают, что кроссворды им нравятся, они км интересны, указывая в ряде Случаев, что их привлекает' простота правил решения кроссвордов, что предлагаемый материи в кроссвордах кажется им более понятным и легче у спаивается. В ходе наблюдений за использованием кроссвордов в различных школах выяснилось, что учащиеся но мере накопления опыта псе охотнее приступают к выполнению заданий, не испытывая при этом волнений или тревоги. Учащиеся чувствуют себя достаточно комфортно. Все это обеспечивает устойчивость их интереса к учебным кроссвордам, который перерастает в познавательный интерес к предмету в целом.

Учители значительно реже используют сюжетные, ролевые, деловые игры, направленные на усвоение прикладных знаний. Здесь можно говорить лишь об отдельном опыте, а не о сложившейся практике организации игр, что само по себе объяснимо. Такие игры требуют серьезной предварительной подготовки. Эффект игры зависит уже не только от подготовленности класса, но и от творческого потенциала учителя. И еще один немаловажный момент: решение о проведении ролевых шр чаще всего принимают учителя тех школ, которые имеют достаточное производственное окружение. Содержанием игры в этом случае становится проигрывание ситуаций, приближенных к жизненно важным проблемам самого региоиа. Это обсуждение проблемы использования сырьевых ресурсов, экономических вопросов, связанных со строительством предприятия и др. При этом внешне похожие по своим иелям ролевые (деловые) игры очень отличаются друг от друга. Каждый учитель проводит их по-саоему.

В сельской местности, где нет производственного окружении, заводоь, фабрик и т. п., проведение ролевых, а тем более, деловых игр, малоэффективно. Здесь дидактически более подходят настольные игры, ш как от менее трудоемки. Творчество учителя при проведении подобных nip проявляется достаточно широко: игры используют как средство дифференцированного контроля знаний, в ходе групповой и коллективной работы, при проведении уроков по обобщению знаний, зачетов, итоговых конференций и т. д.

В констатирующем эксперименте участвовали все испытуемые учителя, а в формирующем эксперименте - учителя, проводившие в своих школах эксперимент с Использованием учебных кроссвордов.

Таблица №2

Динамика аи ношения учителей К >!че6ныл! кроссвордам Iв %)

té Вопросы анкеты и варианты ответов к л пик Констатирующий эксперимент экснеримйгг

1. Здания лучше усваиваются учениками, когда нсполь-тугатся: 1 1 у/ ; .. ■ л .. 'ШШ Ф 4 "■■

$ традиционные формы работы. 21 и . ^

б) тропы с методы обучения 38 ШЧ> к

и) комВшшрованные 59 ■ 64

г 3. Кдк часта вы используете дкдяктаческие игры т своих урнкак? Sfe-

а)часто 21

6)иногда 75 . ..

в) редко 4 2

г) Никогда 0 ■.i*-- п"

у 3.1,.'. | ,1; ■ дидактически с игры наи5олсс удобны, трудоемки 11 более -зффек! пин и в непольтешаппн? r У:' " : ¿K .

а) ролевые Игры 25 j fe

чделовые ;>'<■< Ч ■ i ■

в) настольные игры 64 & ■ ...44 .Ife

г) (сроесворДИ Л . 76. ■

4 4. С какой и елью вы (гсоодьэует^ кросснордм?

а) для объяснения нового материала .0 ■■

6) для закрепления нового материала 24 16

в) дли проверки домашнего задания 17 8

г) для обобщении пройденЕЕого материала 55 - 65-

л) для закрепления пройденного материала 41 ....... ., Щ,'.

е) ддя снятииперегрудаиу стршекигосникданаЧ(кжй 29

ж| для актуализация познавательного интереса 37 54

1 5. Трудности использовании кроссвордов на урок»«: Ш...... I

Í а) недостаток времени 48 22

б) Н<до-:аЮК методической лнтсрач-уры 32

в) мало оргтехники к школе (ксерокс. иринЕср, сканер и 1 п.) 11

Несомненным преимуществом кроссвордов, как отмечает большинство учителей, является го, что усвоение материала старшеклассниками идет лучше и повышается их познавательный интерес к предмету. Это отмечали в своих анкетам и старшеклассники. Совпадение мнений, видимо, явилось следствием впечатления от кроссвордов как у детей, так и у учителей.

Большинство учителей указали, что проведение ролевых и деловых игр нецелесообразно, так как они требуют тщательной и длительной подготовки. При проведении таких игр задача ставится достаточно широко, Дидактическая игра должна обобщить и систематизировать знания учащихся не только по данной теме, но и ПО другим разделам программы. Как показывает результаты анкетирования, лучше всего для этого подходят настольные игры и кроссворды.

fío мнению большинства учителей, использование учебных кроссвордов даст наибольший эффект на этапе закрепления и обобщения пройденного материала. с помощью кроссвордов на уроках снимается перегрузка учащихся и актуализируется познавательный интерес.

Трудности, возникающие при использовании кроссвордов на уроках, учителя объясняют в основном нехваткой времени и недостаточным количеством оргтехники в школе для размножения раздаточного материала для каждого ученика Нехватку методической литературы мы устранили разработкой технологических рекомендаций по составлению и использованию кроссвордов в учебном процессе, изданием сборников разнообразных видов кроссвордов

6 третьей главе «Учебный кроссворд как средство актуализации познавательного интереса» представлена технология составления и использования кроссвордов в учебном процессе, определены педагогические условия эффективного использования учебных кроссвордов для актуализации познавательного интереса старшеклассников сельских школ.

, В формирующем эксперименте приняли участие 298 учащихся 8-10 классов сельских экспериментальных школ Из них 157 девочек и 141 мальчик Экспериментальных классов было 12 и контрольных 15 Эксперментальные и контрольные классы по результатам анализа школьной документации и успеваемости учащихся не имели особых различий по успеваемости (в первую очередь принималась во внимание успеваемость по химии, биологии, физике) Это были обыкновенные классы сельской школы

Нами разработаны система учебных кроссвордов и технология их составления Мы подбирали учебный материал, который соответствовал программее изучаемой дисциплины, задачам актуализации познавательного интереса, обеспечивал воспроизведение познавательного интереса, отвечал общим требованиям учебно-воспитательного процесса, то есть его целям, временным возможностям, возрастным особенностям старшеклассников, возможность использования учебных кроссвордов при любом альтернативном учебнике предметной дисциплины

При разработке технологии по составлению учебных кроссвордов мы учитывали, что учебные кроссворды составлять значительно труднее, чем обычные, потому что запас слов ограничен определенной областью знаний Еще труднее составить кроссворды по определенным разделам или по темам отдельных учебных дисциплин Однако именно такие кроссворды и представляют наибольший дидактический интерес, так как обеспечивают последовательность, непрерывность и систематичность в обучении При составлении учебных кроссвордов мы придерживались принципов научности содержания и доступности, соответствия и взаимосвязи содержания учебного кроссворда и процесса его решения

Для поддержания непрерывного интереса к разгадыванию учебного кроссвордов были сконструированы разнообразные их формы с учетом загадываемых слов Чем больше придумано способов загадывания одного и то же слова, тем глубже и многостороннее будут знания старшеклассников, поскольку различные способы загадывания дополняют представления школьников о данном понятии

Для составления учебного кроссворда на конкретную тему или к разделу курса на отдельном листе выписывались необходимые слова из этой темы или раздела Затем их группировали по количеству букв и составляли своеобразные колонки слов Из них составлялся кроссворд Закончив этот кроссворд, переходили к составлению следующего, используя теперь слова из следующей темы,

но при необходимости можно использовать слова и из предыдущей темы, преимущественно те, которые не вошли в соответствующий кроссворд Потом переходили к следующей по программе теме курса и так далее

Мы учитывали трудность составления первого кроссворда по первой теме. От темы к теме составление кроссвордов облегчается, так как увеличивается словарный запас. Наиболее ценными считались те кроссворды, в которых максимально использовались слова только из определенной темы Слова предыдущих тем тоже играют немаловажную роль их разгадка обеспечивает повторение и закрепление пройденного материала Кроме того, повторяющимся словам в кроссвордах необходимо было дать формулировку в соответствии с текущей темой, что углубляло и закрепляло знания старшеклассников о данном понятии.

Точно так же поступали при составлении разных форм кроссвордов по одной и той же теме, т е необходимо было постараться, чтобы слова, не вошедшие в одну форму кроссворда, попали в другую Затем оставшиеся слова должны были попасть в третью форму кроссворда и так далее, т о сводилось к минимуму количество неиспользованных слов из данной темы

Неиспользованные слова из раздела или из целого курса включались в смешанные и комбинированные кроссворды в конце этого раздела или курса Здесь уже можно было использовать и слова из смежных дисциплину соответствии с межпредметными связями

Исследования показали, что учебные кроссворды не должны быть громоздкими, чтобы не терять привлекательности Установлено, что наиболее оптимальное количество слов в учебных кроссвордах должно быть 5-10 слов -для 5-6-х классов, 10-18 слов - для 7-8-х классов, 18-25 слов - для 9-11-х классов

Для развития устойчивого познавательного интереса рисунок кроссворда желательно сделать симметричным или своеобразным и затейливым, принимая во внимание при этом особенности изучаемой темы, раздела, курса, предмета и используя воображение и фантазию

Были разработаны методические рекомендации по использованию учебных кроссвордов на различных этапах урока, на внеклассных занятиях

Составление кроссвордов самими, учащимися давало не меньший дидактический эффект, чем решение уже составленных В процессе составления кроссвордов учащиеся пополняли свой словарный запас, группировали слова по количеству букв, т е работали над терминологией предмета При этом им приходилось неоднократно перелистывать почти весь учебник Незаметно для себя они уточняли правописание терминов Затем на черновике из слов создавали кроссворд, при этом работала их логика и сообразительность Если ученик до конца не мог собрать кроссворд, т е никак не мог найти слово, которое удовлетворяет данным пересечениям других слов, то ему приходилось «разбирать» данную конструкцию кроссворда и «собирать» заново, пока не получится При этом формировались усидчивость, стремление завершить начатое дело, упорство, целеустремленность и т д, т е черты, необходимые для осуществления намечаемых жизненных целей В процессе составления кроссвордов развивава-лись творчество и фантазия, художественные и эстетические способности. Составление кроссворда на компьютере способствовало овладению навыками и

умениями работы (га ргелт. закреплялись знания и умения по информатике. умение: работать с различными компьютерными программами.

Учащиеся сначала знакомились с правилами составления и на примере пяти слов составляли небольшой кроссворд. Для этого использовалась школьная тетрадь в клетку. Когда учитель убеждался, что все учащиеся научились составлять кроссворд, переходили к составлению контрольных кроссвордов. Для этого учитель давал из определённой темы или раздела каждому ученику 5-8 слов.

Таблица № 3

Динамика составления кроссвордов учащимися (в %)

Типы кроссвордов Оценка 8 кв. 9 кн. 10 кл.

Ко ист. Форм. Конст, Форм. Колет. Форм.

Кроссворды с определениями «5» 2 • 60 3 68 5 72

«4» 18 1 24 21 20 | 23 19

«3» 30 II 3! 8 ! 27 ■"■■ 7.......'

«2» 50 ■5 47 4 45 2 .

Кроссворды с: формулами «5» 2 56 3 62 3 67

«4» ' 11 25 15 22 17 . №

«3» 20 10 23 > 9 ' 25

«2» 67 9 59 7 55 Г 6

Кроссворды с уравнениями реакций 0 52 2 5« 3 ' 64-...

«4» 8 26 Ю 24 12 №&

14 12 16 )0 18 9

«2» 78 10 72 8 67 в

Кроссворды с расчетными задачами «5» 0 38 0 42 0

«4» 0 28 24 0 23> ■■

«3» 0 22 0 24 0 22

«2» 100 12 100 . 10 100

Данные '[Шлицы № 3 показывают, что подавляющее большинство учащиеся на констатирующем этапе не владШТИ технологией составления кроссвордов, особенно с формулами, с уравнениями реакций и с расчетными задачами. Учащиеся 9 и 10-х классов относительно лучше составляли кроссворды, и то с определениями. Это объясняется большим словарным запасом этих учащихся по сравнению с восьмиклассниками. Эта тенденция сохранилась и при формирующем эксперименте, но подавляющее большинство учащихся всех классов справилось с задачей. Составление кроссвордов с расчетными задачами и с уравнениями реакций удается хуже, по это связано, на наш взгляд, с отсутствием глубоких знаний по предмету.

Составленные старше класс пика ми экспериментальных классов кроссворды решались учащимися в обычных и котрольных классах. В программу проведения предметных педель и декад включайся конкурс на лучший учебный кроссворд. Из составленных учащимися кроссвордов выбирались лучшие (с красивым и своеобразным рисунком, правильными и оригинальными определениями к словам, аккуратным оформлением и т.д.).

С помощью учителей-экспериментаторов в процессе использования учебных кроссвордов мы исследовали их влияние на актуализацию познавательного интереса и сравнили результаты наблюдений за элементами познавательного интереса с использованием традиционной методики (объяснительно-иллюстративные методы) и учебных кроссвордов.

В количественной характеристике элементов (показателей) познавательного интереса участвовало несколько педагогов, между которым были расщеде-леи подсчет определённых показателей поведения старшеклассников.

Количество зарегистрированных проявлений показателей актуализации познавательного интереса в констатирующем эксперименте принимается за X, а в формирующем эксперименте зал' с определённым коэффициентом, который и указывает на динамику.

Таблица № 4

Динамика актуализации познавательного интереса старшеклассников

1 Кснктащрую-щий эксперимент Формирующий эксперимент ■ ч ft ■ * :

1 Контролируемые элемента ггазнавзтельног?) интереса Традиционная методика С иейсл&адшшием учебнда кроссвордов

1, ОтЕщекаемомъ при выполнении задания на посторонние раздражители: музыку, голоса, U1VM К Т.л, * щ

2. Отшл'кзечмть на звонок с урока л

J. Стремление преодолевать трудности, возникающие при выполнении задания X

4. Поиск различных пулей для решения трудного заданий X v . %■ 1,5х ■ ■ ,

5. Концентрация внимания па объекте деятельности X ::

6. Увлеченность X

т. Активность X 1,6л:

8. Самостоятельность Л- 1,7* 1 ' ■

Из таблицы видно, что по всем критериям и показателям использование кроссвордов в учебном процессе усиливает познавательный интерес старшеклассников.

Наиболее эффективными для актуализации познавательного интереса оказал ист, кроссворды-летучки {мили-кроссворды):

- все слова в кроссворде-летучке располагаются горизонтально, учащиеся мало тратят время на способ заполнения сетки и все усилия детей идут на раз-

гадку слов, вследствие чего значительно увеличивается дидактическая ценность и эффективность,

- технология составления кроссворда-летучки простая и поэтому в него можно включить максимальное количество терминов из данной темы,

- небольшие размеры кроссвордов-летучек(в количестве слов) позволяют построит весь урок на них

В процессе проведения эксперимента нами доказаны дидактические преимущества сканвордов перед другими видами кроссвордов (размеры клеток, возможность использования схем, рисунков лабораторного оборудования, приборов, разных формул, фрагментов, портретов великих ученых и т д)

Параллельно с разработкой методики педагогического эксперимента на всех его этапах нами осуществлялась разработка способов оценки получаемых результатов В самом содержании экспериментальной проверки гипотезы исследования мы выделили три наиболее важных направления

- оценка влияния учебных кроссвордов на качество знаний старшеклассников экспериментальных и контрольных классов,

- оценка влияния учебных кроссвордов на актуализацию познавательного интереса старшеклассников к изучению химии,

- изучение отношения учителей к использованию кроссвордов в учебном процессе

Для изучения влияния учебных кроссвордов на качество знаний старшеклассников во всех классах, в которых работали учителя-экспериментаторы, вначале были проведены срезовые контрольные работы, затем промежуточные и в конце года - итоговые контрольные работы, которые предусматривали проверку усвоения учащимися материала курса химии

Для оценки качества знаний старшеклассников было использовано среднее число ошибок, допущенных ими при выполнении предложенных контрольных

г- п

работ л - д ., где п - общее число ошибок, допущенных всеми учащимися данных

классов (экспериментальных или контрольных), И-общее число старшеклассников в этих классах

Таблица N° 5

Экспериментальные Контрольные

Среднее число ошибок 0,44 0,60

Как мы видим, среднее число ошибок, допущенных учащимися контрольных классов при выполнении предложенных контрольных работ, превышает среднее число ошибок, допущенных учащимися экспериментальных классов, где обучение проводилось с использованием кроссвордов

В экспериментальных классах не обнаруживается заметного снижения работоспособности старшеклассников к концу учебного года В то же время такое снижение прослеживается в контрольных классах Это обстоятельство свидетельствует в пользу учебных кроссвордов, которые не повышая утомляемости школьников, способствуют повышению качества их знаний Оценка влияния учебных кроссвордов на актуализацию познавательного интереса старшекласс-

никое осуществлялась различными способами. Один из них оценка степени познавательного интереса старшеклассников в начале к в конце учебного года. Учащимся предлагалось самостоятельцд определить, какое место занимает химия в ряду их предметных интересов.

Табл.6

Динамика актуализации познавательных интересов учащихся на уроках химии с использованием кроссвордов (в %)

Вопросы вкл. 9 K.t. [ ]0кл-

Конст. | Форм. Kottev. ¡ Форм. ] Конст. | Форм.

1. Что побуждает тебя посещат ь уроки химии?

Они стоят в расписании 1 9 2 14 6 9 Щ i

Мне нравится химия 26 = 57. 29 35 ■ /3

Хочу поступить на химфак 24 14 22 1\ 11 ¡S

Химия нужна для жизни 41 21 35 24 67 54 ,

2. Готовишься ли тык урокам химии?

Никогда 5 1 18 5 9 'i з р?'

От случая к случаю 64 • J5.. 51 37, ■ а. 61 48

Всегда 31 ■ 64 31 5S 24

3, Читаешь ли ты иаучио-волулврную литературу по химки?

Никогда 24 ' 12- 43 51 28

Иногда 65 73 48 62 47 К 5УЩ

Регулярно И !5 9 . ■ 2 ■7 а

Пользуешься ли ты (Гктернс гоч для со вер rite («твои а (нгя танки ЙВ химки?

Регулярно 6 ■ Щ 13 . 15 0

i Иногда 26 4-7 15 4 2Ü

[_Нет 68 43 69 50 96 . ^

Актуализация познавательного интереса учащихся при использовании учебных кроссвордов подтверждается и достижениями учащихся школ, где преподавал и вел предметные кружки аВТрр- tro ученики регулярно занимали призовые места на школьных, районных и республиканских турах предметных олимпиад. Среди них есть участники и победители окружного и финального этапа Всероссийской олимпиады школьников (1990,2003, 2007 г.).

Табл. 7

Динамика участия старшеклассников в олимпиадах ( в абс, числ.)

8 кл. 9 кл- 10 кл. Итого

Биология 1990-1995 гг. 5 3 4 12

Школьный и районный 1995-2000 гг. 6 4 4 14

тур 2000-2007 гг. Si 5 6 19

Итого 19 12 14 45

Фи III Кй 1990-1995 гг. 3 2 2 7

Школьный н районный I995-2Ü00 гг. 3 3 2 8

тур 2000-2007 гг 3 3 3 11

Итого 11 8 7 26

Химия Школьный и районный тур 1990-1995 гг 4 4 5 13

1995-2000 гг 6 5 6 17

2000-2007 гг 7 7 22

Республиканский и окружной этап 1990-1995 гг 1 2 2 5

1995-2000 п 2 3 3 8

2000-2007 гг 3 4 4 11

Итого 24 25 27 76

ВСЕГО 54 45 48 147

Увеличение числа участников и призеров предметных олимпиад при использовании учебных кроссвордов тоже говорит об актуализации познавательного интереса старшеклассников

Педагогический эксперимент подтвердил положительное влияние кроссвордов на качество знаний старшеклассников и формирование устойчивого познавательного интереса старшеклассников к изучению химии

Результаты контрольных работ, а также данные, полученные при анкетировании учителей и старшеклассников, дают основание сделать вывод о справедливости выдвинутой нами гипотезы исследования

Результаты теоретического и экспериментального исследования позволили нам сделать следующие выводы:

1 Актуализация познавательного интереса - это пробуждение имеющихся у учащихся природных задатков к познанию, их перевод из потенциального состояния в действующее, что подразумевает их реализацию и применение Одним из возможных путей ее реализации является использование в учебном процессе специально разработанных учебных кроссвордов

2 Учебные кроссворды - это настольная дидактическая игра, в которой фигура из рядов пустых клеток заполняется перекрещивающимися словами со значениями, заданными различным образом, - от обычного определения (в виде статьи) до ребуса, в соответствии с изучаемой темой или разделом учебной дисциплины

3 Успех актуализации познавательного интереса зависит от систематического составления и использования многообразных учебных кроссвордов по химии, физике, биологии и другим предметам как на уроках, так и во внеурочное время

4 Наиболее существенным для актуализации познавательного интереса старшеклассников является включение их в процесс решения и составления учебно-тематических кроссвордов

5 Актуализация познавательных интересов старшеклассников происходит тогда, когда есть определенный запас знаний по предметам В этом случае включение в педагогический процесс заданий по решению и составлению учебно-

тематических и других учебных кроссвордов становится органичным и продуктивным

6. Критериями и показателями оценки актуализации познавательных интересов являются число вопросов, задаваемых старшеклассниками в процессе создания и решения кроссвордов, участие в рассмотрении и обсуждении фронтальных вопросов, число дополнений и исправлений ответов одноклассников; количество и характер ответов, сделанных по инициативе самих старшеклассников, сосредоточенность произвольного внимания, число отвлечений учащихся и полученных замечаний от учителя, готовность к учебным действиям, степень самостоятельности при выполнении задания, увлеченность, результат выполнения познавательной задачи, проявление эмоций, адекватность реакций учащихся на происходящее в классе, фактическое участие в различных формах и видах внеклассной работы (олимпиадах, интеллектуальных соревнованиях), выполнение индивидуальных творческих заданий, характер использования свободного времени

7 В процессе решения и составления учебных кроссвордов происходила актуализация познавательных интерсов у подавляющего большинства старшеклассников, повышалась общая успеваемость по другим предметам, стабильно росло число призёров различных предметных конкурсов и олимпиад

8 Успех актуализации познавательного интереса и использования учебных кроссвордов зависит от непосредственного участия учителей в составлении кроссвордов, их положительного отношения к дидактическим играм, от умения руководства школы качественно улучшать материальную базу школы

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в изданиях, рекомендуемых ВАК РФ:

1 Эскендаров А А, Хидиров Ш Ш Кроссворды с использованием расчетных задач//Химия в школе -2005 - № 9 - С 60-62

2 Эскендаров А А, Казиева JT А, Хидиров Ш.Ш О способах активизации познавательного интереса // Химия в школе - 2007 - № 1 - С. 43-46.

3 Эскендаров А А, Казиева JIА, Хидиров Ш Ш Актуализация познавательного интереса учащихся кроссворды в системе дидактических игр // Начальная школа - 2007 - № I - С 46-48

Научные статьи, материалы докладов и выступлений, методические разработки:

4 Эскендаров А А, Хидиров Ш Ш Тетрадь для практических занятий по химии 8 кл - Махачкала Издательство НИИ педагогики, 2001 - 72 с

5 Эскендаров А А, Хидиров Ш Ш, Качаев Р Р Составление и использование кроссвордов по химии - форма организации самостоятельной работы студентов // Инновационные технологии в образовательном процессе вуза, в системе послевузовского и дополнительного профессионального образования Материалы Всероссийской научно-практической конференции 7-8 декабря - Махачкала ИПЦ ДГУ, 2004 С 71-74

6 Эскендаров А А., Хидиров Ш Ш Химия в кроссвордах - Махачкала ИПЦ ДГУ, 2007 -72 с

7 Эскендаров А А Химические кроссворды на любой вкус - Махачкала ИПЦ ДГУ, 2007 - 68 с

8 Эскендаров А А. Химические кроссворды с задачами - Махачкала ИПЦ , ДГУ, 2007-104 с.

Формат 60x84 1/16 Гарнитура «Тайме» Бумага офсетная Тир 100 экз Размножено ПБОЮЛ «Зулумханова» Махачкала, у л М Гаджиева, 34

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Эскендаров, Альберт Агаевич, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. АКТУАЛИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

§ 1. Познавательный интерес в педагогике и психологии.

§ 2. Актуализация познавательного интереса учащихся.

Глава II. ОТНОШЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ И УЧИТЕЛЕЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ К ИГРОВЫМ МЕТОДАМ ОБУЧЕНИЯ

§ 1. Образовательное пространство сельской школы.

§ 2. Отношение старшеклассников и учителей к дидактическим играм и кроссвордам.

Глава III. УЧЕБНЫЙ КРОССВОРД КАК СРЕДСТВО АКТУАЛИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА СТАРШЕКЛАССНИКОВ

§ 1. Экспериментальное исследование эффективности учебных кроссвордов. как педагогического условия актуализации познавательного интереса старшеклассников.

§ 2. Методические рекомендации по составлению и использованию учебных кроссвордов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Учебные кроссворды как средство актуализации познавательного интереса старшеклассников сельских школ"

Актуальность исследования. Система мер, которая предлагается в официальных документах для поддержки и развития сельской школы (федерально-региональная программа «Развитие системы образования на селе»), общеизвестна и не содержит способов кардинальных изменений, таких, как: оптимизация сети, повышение качества образовательного процесса, подготовка педагогических кадров, введение «школьных автобусов», открытие интернатов и некоторые другие. Концептуального обновления стратегии развития сельской школы в современных условиях документы не предлагают. Из этого следует, что теоретико-методологическое обоснование стратегических путей развития сельской школы является актуальной и ещё не решенной проблемой.

Обучение учащихся основам наук, формирование умений и навыков самостоятельной работы на уроках и во внеурочное время - это основы средства для осуществления главной цели: актуализации интеллектуальных биологических программ и социализации школьника.

Психофизиологические аспекты проблемы актуализации природных задатков, биологических программ человека освещены в трудах А. Маслоу, Мади, К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Анциферовой, В.М. Бехтерева, Л.П. Буевой, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, И.В. Дубровиной, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, А.Ф. Лазурского, B.C. Мухиной, В.А. Петровского, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна и других.

B.Н. Цатуров, Г.С. Малучиев, С.М. Азизова, В.Г. Магомедов, З.М. Абдулаева, Т.В. Коржова и др. Данной проблеме посвящены труды дагестанских ученых Т.Г. Везирова, В.М. Минбулатова, К.И. Хаджиалиева,

C.Д. Абдурахманова, Г.И. Кисловой и др.

Тем не менее, до сих пор недостаточно изучена проблема внедрения и использования в образовательном процессе современных инновационных технологий для осуществления самореализации старшеклассников, актуализации познавательного интереса.

О влиянии познавательного интереса на качество процесса обучения говорится в работах К. Д. Ушинского, А. И. Герцена, В. Г. Белинского, Н. Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова.

Проблеме формирования познавательного интереса уделяли внимание известные педагоги и психологи XX века. Для формирования познавательного интереса предлагались и использовались разнообразные методы, пути, средства, приемы.

Факторами формирования познавательного интереса являются:

- содержание учебного материала (Г.И. Щукина, JI.C. Выготский, К.Д. Ушинский, JI.B. Шеншев, Н.Г. Морозова и др.);

- организация учебного процесса (Е.В. Батина, C.JI. Рубинштейн, Н.А. Менчинская, А.А. Люблинская, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, М.И. Сырецкий, В. Оконь, К. Лех, Ч. Купсевич и др.);

- отношения между участниками учебного процесса (А.Л. Шнирман, О.И. Рута, И.А. Гуревич, З.И. Равкин, И.З. Гликман и др.);

- опора на специфические потребности учащихся и благоприятные условия учебной деятельности (Г.П. Щедровицкий, И.З. Гликман, А.П. Архипова, Г.И. Камаева и др.).

Об использовании в учебном процессе дидактических игр для актуализации познавательного интереса учащихся говорится в работах Ю.К.

Бабанского, Е.Э. Селецкой, О.А. Цереновой, А.С. Спиваковской, П.И. Пидкасистых, Н.К Ахметова, Ж.С. Хайдарова и др.

Е.Г. Огородник, Е.Ф. Макарова, Г.А. Лапина, О.Н. Крылова отмечают, что учителя часто используют настольные дидактические игры, объясняя свой выбор их малой трудоемкостью и высокой эффективностью. Известно, что кроссворды являются одним из видов настольных дидактических игр. Но в современной педагогической практике кроссворды чаще используются во внеклассной работе. Это связано с тем, что не разработаны кроссворды по учебным дисциплинам, поэтому они не систематизированы по предметам, кроме того, нет общепризнанной классификации учебных кроссвордов.

Исследования по актуализации познавательных интересов с использованием учебных кроссвордов и других дидактических игр являются научным направлением, требующим повышенного внимания и ускоренной разработки в связи с растущими потребностями рынка труда. Остаются неисследованными и нерешенными многие противоречия:

- в обществе признаётся необходимость актуализации познавательных интересов и формирования интереса к отдельному учебному предмету, и отсутствием в педагогической науке еще достаточно полного ответа относительно технологии обеспечения этого процесса в учебной деятельности школьников;

- между методами обучения и запросами и возможностями системы среднего образования, не способной в полной мере адекватно и оперативно удовлетворить познавательный интерес, и потребностями рынка образовательных услуг, рынка труда и профессиональной ориентацией школьников;

- между необходимостью повышения квалификации учителей и отсутствием учебно-программных разработок и консервативностью профессионального мышления;

- между необходимостью использования в образовательном процессе индивидуальных комплексов разнообразных дидактических методов, приемов и средств, способствующих актуализации познавательных интересов, и отсутствием их в существующей системе среднего образования;

Все вышесказанное определило тему исследования - «Учебные кроссворды как средство актуализации познавательного интереса старшеклассников сельских школ».

Цель исследования: определить педагогические условия создания и использования системы учебных кроссвордов для актуализации познавательных интересов старшеклассников сельских школ.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в сельской средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования: процесс актуализации познавательного интереса старшеклассников посредством учебных кроссвордов.

Гипотеза исследования: актуализация познавательного интереса с использованием кроссвордов в учебном процессе будет эффективной, если:

- будет создана учебно-методическая база, разработана и внедрена технология составления учебных кроссвордов, подготовлены сборники кроссвордов с учётом содержательной, дифференцированной и последовательной структурно-дидактической системы;

- будут определены критерии и показатели актуализации познавательного интереса;

Задачи исследования в соответствии с гипотезой и целью:

1. Провести ретроспективный анализ литературы по актуализации познавательного интереса, стимулов и факторов, влияющих на его развитие.

2. Составить классификацию кроссвордов и определить в ней место учебных кроссвордов.

3. Разработать технологию составления и использования кроссвордов в учебном процессе.

4. Определить критерии и показатели актуализации познавательного интереса старшеклассников.

5. Определить специфику образовательного пространства сельской школы и выявить отношение старшеклассников и учителей к учебным кроссвордам.

6. Определить педагогические условия эффективного использования учебных кроссвордов при формировании познавательного интереса старшеклассников.

Методы исследования:

- анализ психологической, педагогической и методической литературы;

- наблюдение за учебным процессом и анализ уроков и внеурочных мероприятий с использованием учебных кроссвордов;

- анкетирование и интервьюирование учителей и старшеклассников;

- констатирующий и формирующий эксперименты.

Методологической и теоретической основой исследования являются философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности, развитии и целостности реального мира, а также важнейшие положения философии, педагогики и психологии о деятельностной, творческой и биосоциальной сущности личности и многофакторном характере ее развития, исследования отечественных ученых в области теории познавательного интереса и познавательной деятельности в педагогике (Г.И. Щукина, В.Б. Бондаревский, Н.Г. Морозова, М.Ф. Беляев), теории игровой деятельности и дидактических игр (К. Гросс, Г. Спенсер, 3. Фрейд, Д.Б. Эльконин, П.И. Пидкасистый, Н.К. Ахметов, Ж.С. Хайдаров, С.А. Шмалов и др.)

Базой исследования были средние общеобразовательные школы: г. Махачкалы (№ 16, 18, 30), г. Дербента (№ 1, 11,15, 16), г. Кизилюрта (№ 4), г. Хасавюрта (№ 7), Хасавюртовского района (Шагадинская СОШ), Территориального управления образования (ТУО) зон отгонного животноводства (Первомайская СОШ), Кизлярского района (Красновосходская СОШ, Ново-Кохановская ООШ, Ново-Монастырская СОШ, Аверьяновская СОШ).

Этапы исследования:

1. На первом этапе исследования (1990-1997) была проанализирована психолого-педагогическая и методическая литература по вопросам происхождения игры, использования дидактических игр в обучении, использования кроссвордов в учебном процессе, лично отработаны методические приемы использования учебных кроссвордов на уроках, проведено анкетирование старшеклассников и учителей по вопросам использования дидактических игр и кроссвордов в учебном процессе.

2. На втором этапе исследования (1997-2004) были определены цель, объект, предмет, задачи исследования, намечена программа опытно-экспериментальной работы. Составлены сборники учебных кроссвордов, разработана технология их использования. Проведен констатирующий и формирующий эксперименты.

3. На третьем этапе исследования (2004-2007) были проведены обработка, качественный анализ и интерпретация результатов, полученных в ходе эксперимента, включая мнения учителей об эффективности использования учебных кроссвордов, опубликованы статьи, изданы методические рекомендации и сборники кроссвордов, результаты исследования внедрялись в практику работы учителей Республики Дагестан.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:

- теоретически обоснована организационно-педагогическая модель учебных кроссвордов в системе обучения старшеклассников и доказана ее эффективность;

- определены педагогические условия совершенствования организационно-содержательного обеспечения учебного процесса.

Теоретическая значимость исследования.

Обоснована возможность использования учебных кроссвордов в процессе актуализации познавательных интересов старшеклассников сельской школы, разработаны и предложены учебные кроссворды, а также указаны условия внедрения их в образовательный процесс средней школы. Составлена классификация кроссвордов, и в ней определено место для учебных кроссвордов. Разработана система критериев и показателей для оценки сформированности познавательных интересов у старшеклассников, разработана авторская научная методика выявления и сравнения элементов познавательного интереса старшеклассников.

Разработаны новые разновидности учебных кроссвордов, изданы сборники учебных кроссвордов для учителей и учащихся.

На защиту выносятся следующие положения:

- составление кроссвордов как учителями, так и учениками, систематическое применение их на уроках и во внеурочное время, при подготовке к различного уровня конкурсам и олимпиадам способствует самоактуализации познавательного интереса, творческой деятельности и профессиональной ориентации.

Апробация результатов исследования.

Результаты проведенного исследования проверялись и корректировались в ходе опытно-экспериментальной работы, обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики Дагестанского государственного университета, на республиканских научно-практических конференциях учителей Дагестана, на кафедре естественных наук в Дагестанском институте повышения квалификации педагогических кадров. Основные положения исследования были изложены в выступлении на Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные технологии в образовательном процессе вуза, в системе послевузовского и дополнительного профессионального образования» (Махачкала, 2004).

Внедрение результатов исследования.

Разработки автора, сборники учебных кроссвордов, методические рекомендации внедрены в работу Дагестанского государственного университета, Дагестанского государственного педагогического университета, Дагестанского института повышения квалификации педагогических кадров, сельских и городских средних школ г. Махачкалы (№ 16, 18. 30), г. Дербента (№ 1, 11, 15, 16) г. Кизилюрта (№ 4), г. Хасавюрта (№ 7), Хасавюртовского района (Курушская СОШ, Шагадинская СОШ), Территориального управления образования (ТУО) зон отгонного животноводства (Первомайская СОШ, Индиранская СОШ), Кизлярского района (Красновосходская СОШ, Ново-Кохановская ООШ, НовоМонастырская СОШ, Аверьяновская СОШ).

Результаты теоретического и экспериментального исследования нашли отражение в приведенных ниже публикациях автора.

Статьи в изданиях, рекомендуемых ВАК РФ:

1. Эскендаров А.А., Хидиров Ш.Ш. Кроссворды с использованием расчетных задач // Химия в школе. - 2005. - № 9. - С. 60-62.

2. Эскендаров А.А., Казиева Л.А., Хидиров Ш.Ш. О способах активизации познавательного интереса // Химия в школе. - 2007. - № 1.-С. 43-46.

3. Эскендаров А.А., Казиева Л.А., Хидиров Ш.Ш. Актуализация познавательного интереса учащихся: кроссворды в системе дидактических игр // Начальная школа. - 2007. - № 1. - С. 46-48.

Научные статьи, материалы докладов и выступлений, методические разработки:

4. Эскендаров А.А., Хидиров Ш.Ш. Тетрадь для практических занятий по химии. 8 кл. - Махачкала: Издательство НИИ педагогики, 2001. -72 с.

5. Эскендаров А.А., Хидиров Ш.Ш., Качаев P.P., Составление и использование кроссвордов по химии - форма организации самостоятельной работы студентов // Инновационные технологии в образовательном процессе вуза, в системе послевузовского и дополнительного профессионального образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 7-8 декабря. -Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2004. - С. 71-74.

6. Эскендаров А.А., Хидиров Ш.Ш. Химия в кроссвордах. - Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2007.-72 с.

7. Эскендаров А.А. Химические кроссворды на любой вкус. -Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2007. - 68 с.

8. Эскендаров А.А. Химические кроссворды с задачами. - Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2007.-104 с.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования доказали необходимость комплексного педагогического содействия всем участникам образовательного процесса, учащимся и учителям при использования учебных кроссвордов для актуализации познавательного интереса.

§ 2. Отношение старшеклассников и учителей к дидактическим играм и кроссвордам

Наше исследование проводилось в 8 - 10 классах - это период с 13-14 до 16-17 лет, т. е. период перехода от старшего подросткового возраста к ранней юности. Юность - период взросления, период перехода к социальной зрелости. Способность самовыражаться в общественно значимой деятельности, проявляющаяся в данный период, является одним из показателей возраста. Личностью человек становится только в общественно-значимой деятельности, где у него формируются и проявляются социальные функции.

При организации, разработке и подборе учебного материала дидактических игр для старшеклассников необходимо учитывать психологические особенности учащихся этих возрастных периодов, так как содержание игр должно не только опираться на достигнутый уровень психического развития учащегося, но и способствовать дальнейшему росту ученика, переходу на новый, более высокий уровень.

Приступая к исследованию психологических особенностей учащихся этого возраста, мы исходили из положения, что обучение, играя ведущую, решающую роль в психическом развитии ребенка, должно на определенном уровне в каждый возрастной период обеспечивать формирование интеллектуальной сферы, способствовать личностному развитию, создавать условия для его эмоционального благополучия. И об эффективности любых дидактических игр в сфере развития познавательной активности можно судить, прежде всего, по тому, насколько они способствуют развитию интеллектуальной, мотивационно-потребностной, эмоциональной сфер личности школьника.

В своем исследовании мы старались, во-первых, выяснить степень сформированности указанных сфер, сторон личности и, во-вторых, сформулировать психологические рекомендации их развития в дидактических играх.

Характеристика учащихся 8 и 9 классов (13 - 15 лет). Это чрезвычайно интересный и своеобразный этап психического развития, время, когда происходит не только физическое созревание человека, но и интенсивное формирование личности, рост интеллектуальных и моральных сил и возможностей, становление характера.

Изучением этого возраста занимались JI.C. Выготский, Л.И. Божович, В.А. Крутецкий, А.К. Маркова, Н.Д. Левитов, В.А. Сухомлинский, Г.И. Щукина, Н.С. Лейтес, Д.И. Фельдштейн и др. [18, 62, 84, 70, 127, 68].

В этом возрасте, по мнению Л.С. Выготского, «нарушается равновесие со средой», ибо взрослеющий человек, приобретающий более широкие ценности, не может уже удовлетворяться только своими связями, отсюда вытекает и непомерная противоречивость, эмоциональная неустойчивость, резкие переходы и перепады состояний [22, с. 31].

В 8 и 9 классах средней школы изменяются характер и формы учебной деятельности, содержание усваиваемых знаний усложняется, они становятся более обобщенными: учащиеся переходят к изучению основ наук, к установлению единой системы знаний, получаемых по разным дисциплинам, связывают их с практикой реальной жизни. Психологи отмечают, что они уже способны к достаточно сложному аналитико-синтетическому восприятию предметов и явлений действительности, умеют самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать относительно глубокие выводы и обобщения, у них формируется абстрактное мышление. В этом возрасте интенсивно развивается произвольная логическая память, возрастает умение логически обрабатывать материал для преднамеренного запоминания, а к 9 классу приемы запоминания становятся более осознанными, разнообразными и гибкими.

Один из важнейших моментов в развитии личности подростка -формирование самосознания, самооценки, возникновение потребности самовоспитания. Этому предшествует период, когда объектом глубокого интереса и познания становится другой человек, его внутренний мир, поведение, способности. Стремление к познанию качеств личности людей вызывает интерес и к себе, потребность сравнивать себя с другими, оценить себя, разобраться в своих мыслях, чувствах. Так формируется у подростка представление о собственной личности. В этом возрасте возникает потребность понять самого себя и быть на уровне собственных требований к себе. На основе этой потребности развивается стремление к самовоспитанию, к формированию у себя положительных качеств личности, к преодолению отрицательных черт, недостатков.

В этот переходный период очень явно проявляются волевые воздействия со стороны подростка на окружающих. Это выражается в стремлении завоевать авторитет в своем коллективе, заслужить уважение авторитетных взрослых. И, что очень существенно, чувствовать удовлетворенность самим собой в среди окружающих, с которыми он связан. Самоутверждение происходит и через некоторые другие проявления, например, через открытое стремление к дружескому контакту, причем оценка и заинтересованность в собственной личности явно будет приоритетной в этом общении.

Исследователи определяют, что «потребность в самоутверждении в ранней юности может удовлетворяться на разных уровнях проявления личности» [72, с. 177].

Потребность в самоутверждении ощущается также на разных уровнях ее осознанности. Если удовлетворение этих потребностей состоялось, то взрослеющий человек оказывается в состоянии эмоционального комфорта, который не назовешь стабильным, ибо социальные потребности содействуют росту потребностей в самосознании и самоопределении. Осознание их ведет к выработке мировоззрения, поиску нравственного идеала, профессиональной ориентации. Их удовлетворение приводит к росту личности, к ее переходу на новую ступень развития, которая характеризуется осознанием потребностей в самосознании, саморазвитии, самосовершенствовании.

Характеристика учащихся 10-11 классов (15-17 лет)

В этот период достигается та степень психической, идейной и гражданской зрелости, которая позволяет человеку в известной мере быть способным к самостоятельной трудовой жизни и деятельности и служит надежной основой его дальнейшего развития. Говоря об учащихся этого возраста, Н.С. Лейтес отмечает: «В их психологическом облике чаще всего сочетаются активность анализирующей мысли, склонность к рассуждениям и особая эмоциональность, впечатлительность. Такое совмещение черт «мыслительного» типа и черт «художественного» типа характеризует неповторимое своеобразие возраста и, по-видимому, представляет собой залог многостороннего развития в дальнейшем» [70].

Психологи, изучающие этот возрастной период (Л.С. Выготский, Е.Д. Божович, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, А.В. Мудрик, Е.А. Шумилин, А.В. Захарова и др.) [23, 19, 62, 70], отмечают рост интеллектуальных сил учащихся. Их мыслительная деятельность характеризуется все более высоким уровнем обобщения и абстрагирования, усиливающейся тенденцией к причинному объяснению явлений, умением аргументировать и доказывать положения, делать обоснованные выводы, связывать изучаемые явления и факты в систему. Интеллектуальная продвинутость позволяет старшеклассникам осуществлять глубокий анализ материала, вскрывать закономерности, выявлять широкие аналогии, усваивать способы познания общих законов природы и общества [93].

У учащихся этих классов развивается умение пользоваться разнообразными приемами логического запоминания. Существенные изменения наблюдаются в их умственной деятельности, которая приобретает все более активный, самостоятельный и творческий характер.

У данной категории учащихся по сравнению с учащимися 8-9 классов интерес к школе и учению заметно повышается. Учение приобретает непосредственный жизненный смысл, так как школьники отчетливо сознают, что необходимым условием достойного участия в будущей трудовой жизни являются приобретенные знания, умения и навыки. Поэтому потребность в самостоятельном приобретении знаний - одна из характерных черт современного старшеклассника.

Развиваются читательские интересы, тесно связанные с направленностью познавательных интересов, которые, в свою очередь, становятся широкими, устойчивыми и действенными. Избирательность интересов у старшеклассников, как правило, связана с жизненными планами.

Самосознание в этом возрасте приобретает качественно специфический характер, определяемый необходимостью оценить особенности своей личности с учетом конкретных жизненных устремлений. Происходит стабилизация самооценки, рост произвольности психических процессов, совершенствование механизмов саморегуляции. На этой основе развивается потребность в самовоспитании, направленном уже не только на преодоление тех или иных недостатков и приобретение отдельных положительных черт и свойств, но и на формирование личности в целом.

Несовершенство личности старшего подростка ощущают не только окружающие, но и он сам. Как следствие этого возникают тревожные состояния, появляются различные комплексы. Стремление обрести эмоциональное благополучие толкает подростка к созданию своего «мирка», отделенного от окружающей действительности, которая может сделать ему больно.

Юношеская мечта - это видоизмененная игра, так как в ней наблюдаются компоненты, которые характерны для нее, а именно: многообразие ролей и ходов, различные проявления личности, ее многоплановость, нереальность обстоятельств и бескорыстие. Старшеклассник осознает нереальность происходящего, но ему нравятся те переживания, которые возникают у него в процессе фантазирования.

JT.C. Выготский отмечал, что «в игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения; он в игре как бы на голову выше самого себя. Игра в конденсированном виде содержит в себе, как в фокусе увеличительного стекла, все тенденции развития, ребенок в игре как бы пытается сделать прыжок над уровнем своего обычного поведения». Игра старшеклассников не является подражанием взрослым, это не игра - «понарошку», так как в игре старший подросток выражает качества своей личности, которые он считает значимыми в кругу сверстников. Она как бы заставляет их непроизвольно включаться в активную деятельность, проявлять самостоятельность в принятии решений, инициативу и творчество в осуществлении коллективных действий [21, с. 74].

В школьный период жизни ребенка происходит смена основного вида деятельности с игровой на учебную, но умалять значение игры для более старших детей сейчас просто нецелесообразно.

Современная психология и педагогика установила, что вступлением ребенка в подростковый возраст происходит лишь постепенный переход от игр с явно выраженной ролью в игре к игре с явными правилами и скрытой ролью. Эта тенденция развития игры впервые была сформулирована еще JI.C. Выготским.

Игра позволяет сформировать ориентиры старшеклассников, определить те социальные нормы поведения, которые присущи уже взрослому человеку. Школьное познание должно не только обогащать интеллектуальный багаж старшеклассников, но и раскрывать перспективы их жизни, пути профессиональных поисков и продуктивного приложения своих сил.

Социализация старшеклассников происходит тем интенсивнее, чем в большей мере они выступают субъектами различных видов деятельности. В этом смысле игра как деятельность не утрачивают своего значения и в старших классах, как ошибочно считают некоторые. Игра имеет все основания входить в жизнь юношества, обогащать их познания, труд, художественную деятельность, содействовать развитию их творческих сил, воображения, фантазии, оказывать заметное влияние на их самоутверждение.

Многофункциональность позиций, быстрая смена ролей, чередование видов деятельности, изменение в «круге» общения и коммуникативных связей - все это является типичнейшими чертами перехода от мира подростка к юности. Все перечисленные выше характеристики относятся и к феномену - дидактической игре, которая как средство актуализации познавательного интереса является эффективной для реализации в этом возрастном диапазоне.

Эту общую характеристику раннего юношеского возраста и будем считать «идеальной» моделью, ориентация на которую позволит выяснить, обеспечивает ли учащимся завершающееся среднее образование не только овладение определенной суммой знаний, умениями и навыками умственной работы, но и формирование потребностей в получении дальнейших знаний, в саморегуляции, в самовоспитании, необходимых для успешной практической деятельности выпускников школы.

Несформированность мотивации учения, недостаточная развитость познавательных интересов ведут к тому, что учение воспринимается школьниками как неприятная обязанность, порождающая в значительной части случаев отрицательные эмоции, общее негативное отношение к школьному обучению как необходимому условию получения знаний и развития личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

С одной стороны рыночная экономика требует от выпускника школы фундаментальных естественнонаучных знаний, необходимых работнику любой современной производственной сферы, а, с другой стороны, гуманизация и гуманитаризация образования определяют приоритетность удовлетворения индивидуальных потребностей ученика, иногда совершенно не связанных с естественными науками, что часто приводит к недостаточной конкурентоспособности выпускника, негативно влияющей на его дальнейший социальный рост. Эта проблема может быть решена путем актуализации познавательного интереса старшеклассников средней школы.

Одним из возможных способов ее решения является использование в практике специально разработанных учебных кроссвордов.

Актуальность проведенного исследования определялась усилением внимания педагогов, дидактов и методистов к всестороннему развитию старшеклассников в условиях современного личностно ориентированного обучения, большой ролью учебных кроссвордов в преподавании учебных предметов и недостаточной разработанностью методических подходов к применению кроссвордов в обучении.

1. Среди методов и форм обучения, способствующих актуализации познавательного интереса, развитию самостоятельности и творческой активности старшеклассников, важное место занимают учебные кроссворды.

2. Психолого-педагогические исследования создали теоретическую базу для разработки кроссвордов, используемых в учебной деятельности.

3. В методике преподавания химии за последние годы были проведены исследования, посвященные различным сторонам игровой деятельности, но пока не накоплен достаточный опыт целенаправленного и систематического использования кроссвордов в учебном процессе.

4. В результате данного исследования:

- определено содержание новых учебных кроссвордов и осуществлен отбор из уже существующих для использования на уроках, что позволило предложить многообразие учебных кроссвордов, эффективность которых была подтверждена практической работой автора и широкой экспериментальной проверкой в школах Республики Дагестан;

- разработаны принципиально новые типы и разновидности учебных кроссвордов по химии и физике (с химическими формулами, с уравнениями химических реакций, с единицами измерения физических величин, с расчетными задачами, веселые кроссворды и кроссворды со стихами-загадками), которые могут быть использованы при работе по любому альтернативному учебнику как на уроках, так и во внеурочное время.

- предложены классификация предметно-тематических кроссвордов по химии и физике, соответствующая основным требованиям к знаниям и умениям старшеклассников, система применения учебных кроссвордов на уроках с учетом уровня знаний старшеклассников, различные варианты корректировки сложности в зависимости от индивидуального подхода к учащимся.

- разработаны методические основы по использованию учебных кроссвордов для актуализации познавательного интереса старшеклассников на уроках и во внеклассной работе, составлена программа и методика подготовки учителей к использованию учебных кроссвордов при обучении химии, которая обеспечивает учителю значительную самостоятельность при выборе учебного кроссворда в соответствии с конкретными условиями обучения.

127

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Эскендаров, Альберт Агаевич, Махачкала

1. Математика 14 12 16 15 22 214. Физика 19 15 18 19 23 245. Химия 12 6 18 8 19 86. Биология 2 2 4 3 1 27. География 9 9 6 7 4 68. История 25 25 6 8

2. Сообщение сведений из 8 7 13 9 з 4истории науки

3. Практическая значимость 9 8 8 9 22 21содержания знании

4. Современные научные достижения 34 31 45 38 19 201. Что больше пробуждает интерес к познавательному учению?

5. Творческая работа (доклады, рефераты, изготовление 34 28 12 10 12 9макетов, моделей, рисунков)

6. Практические работы (по математике, физике, химии, 23 22 18 16 16 15биологии, географии и т. д.)

7. Алексюк А.Н. Развитие теории методов обучения в советской педагогике. // Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / Под ред. Ю. К. Бабанского, И. Д. Зверьева, Э. И. Моносзона. - М.: Педагогика, - 1980. - С. 16-22

8. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы. // Ученые записки ЛГУ. Психология, 1959. С. 54.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

10. Ананьина С.А. Интерес по учению современно психологии и педагогике. Киев, 1915.

11. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987.

12. Архипов А.П. Создание условий для проявления успеха как средство формирования положительного отношения к деятельности. // Ученые записки Красноярского педагогического института. 1957. Т. 8, Вып. 2.

13. Бабаева Л.Г., Рамазанова М.Т., Магомедова Л.Ф. К методике изучения взаимного влияния атомов в молекулах органических веществ // Химия в школе. 1997. - № 6. - С. 34.

14. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

15. Баранов А.А. Исследование эффективности игровых форм обучения изобразительному искусству в первом классе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1982.-40 с.

16. Батина Е.В. Развитие самостоятельности учащихся при выполнении лабораторных опытов // Химия в школе. 2006. - № 2. - С. 54.

17. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. пед. заведений. М.: Academia, 2000. - 187 с.

18. Беляев М.Ф. Психология интереса: Дис. д-ра пед. наук. М., 1957. -251 с.

19. Берлянд П.Е. Игра как феномен сознания. Кемерово: Алеф Гуманитарный центр, 1992. - 96 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

21. Биркун Е.А., Козырев В.Е., Солдатенко О.Г. Задания, развивающие логическое мышление учащихся // Химия в школе. 1996. - № 5. - С. 42.

22. Бобович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов учения у советских школьников // Известия АПН РСФСР. Вып. 36. М., 1951.

23. Бобович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения // Известия АПН РСФСР. 1955. Вып. 73.

24. Бобович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968.-447 с.

25. Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка. М., 1979. - 168 с.

26. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

27. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. 1966. -№ 6.

28. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1967. 92 с.

29. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1984.-Т. 4.-432 с.

30. Газман С.С. Проблемы формирования личности школьника в игре // Межвузовский сб. науч. тр. Новосибирск, 1985. - С. 14-17

31. Газман О.С. Каникулы, игра, воспитание. М ., 1988.

32. Гамбург Н.И. Использование занимательности как средства повышения качества обучения русскому языку: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Л., 1966.- 19 с.

33. Гернек Ф. Альберт Эйнштейн. М.: Прогресс, 1966.

34. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М.: Знание, 1989.

35. Гликман И.З. Почему школьники не хотят учиться // Химия в школе. 2003. - № 8. - С. 23-30.

36. Горбаткина И.М. Терминология и ее роль в формировании естественнонаучных понятий // Начальная школа. 2003. № 9.

37. Горький A.M. О молодежи. -М.: Молодая гвардия, 1949.

38. Гуревич И.А. Из опыта формирования интереса к математике в учебной и внеклассной деятельности // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена, Т. 382, 1968.

39. Гуревич Р.С., Килимнюк А.В. Викторина «Что? Где? Когда?» // Химия в школе. 1989. - № 6. - С. 102-106.

40. Данилова Е.А., Чайкина А.И. Дошкольная педагогика. М.: Учпедгиз, 1962.

41. Демин М.В. Игра как специфический вид человеческой деятельности // Философские науки. 1983. -№ 2. - С. 54-61.

42. Добрынин Н.Ф. Проблема значимости при образовании временных связей у человека // Совещание по психологии (тезисы докладов). М., 1953.

43. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 168 с.

44. Дышинский Е.А. Игротека математического кружка. М.: Просвещение, 1972. - 144 с.

45. Емельянова Е.О., Иодко А.Г. Организация познавательной деятельности учащихся на уроках химии в 8 9 классах: Опорные конспекты с практическими заданиями, тестами: В 2 ч. Ч. I. - М., 2002.

46. Емельянова Е.О., Иодко А.Г. Организация познавательной деятельности учащихся на уроках химии в 8 9 классах: Опорные конспекты с практическими заданиями, тестами: В 2 ч. Ч. II. - М., 2002.

47. Енгабаева Е. Дидактические функции занимательных задач и игр с математическим содержанием при обучении математике в 4 5 классах: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Ташкент, 1981. - 18 с.

48. Жуковская Р.И. Творческие ролевые игры в детском саду. М.:1. АПН РСФСР, 1960.-160 с.

49. Жуковская Р.И. Актуальные вопросы педагогической теории игры. // Советская педагогика. 1963. -№ 3.

50. Зайковский И.И. Занимательная химия. -М., 1962. С. 11-13.

51. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1986.

52. Здравомыслов А.Г. Проблема интереса в социологической теории. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1964. С. 29.

53. Иванов В.Г. Основные положения теории интереса в свете проблемы отношений человека // Ученые записки ЛГУ. № 214. Вып. 9. Психология и педагогика. 1956. С. 45.

54. Иванова Л.П. Головоломки про химические элементы // Химия в школе. 2001. - № 6. - С. 50-52

55. Исаев Д.С. Давайте поиграем: игра-тренажер «Третий лишний» // Химия в школе. 2002. - № 9. - С. 72.

56. Исаев Д.С. Об использовании дидактических игр // Химия в школе. -2002.-№6.-С. 50-51.

57. Исаев Д.С. Система дидактических игр при обучении химии // Химия в школе. 2003. - № 6. - С. 46^9.

58. Кавтарадзе Д.Н. Имитационные игры в экологическом образовании. // Биология в школе. 1990. - № 3.

59. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

60. Камаева Г.И. Театрализованные игры и их влияние на воспитание старшеклассников: Дис. канд. пед. наук. Л., 1983. - 192 с.

61. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки // Хрестоматия по истории школы и педагогики в России /Автор и составитель д-р. пед. наук. С.Ф. Егоров. -М: Просвещение, 1986.

62. Кель О.С., Терский В.Н. Игра, творчество, жизнь. М.: Просвещение, 1966.-304 с.

63. Ковалев А.Г. Психология личности. -Л.: Изд. ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1963, С. 102-103

64. Козлова Е.Г. Давайте поиграем // Химия в школе. 1998. - № 5. - С. 44^6.

65. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 402 с.

66. Котов В.В. Некоторые условия организации коллективной учебной деятельности в старших классах // Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. 1968. Т. 382.

67. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1955.

68. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение. 1972.-255 с.

69. Крылова О.Н. Дидактические игры как средство формирования целостных знаний школьников об объекте изучения: Дис. канд. пед. наук. -СПб., 1995.-190 с.

70. Кустов Л.М., Гришин А.В. Педагогические аспекты актуализации социально-педагогической инициативы специалистов профессиональной школы // Образование и наука. 2002. - № 1 (13).

71. Лапина Г. А. Игра как средство активизации учебно-воспитательного процесса в средних классах общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1972.-21 с.

72. Лапина Г.А. Игра как средство активизации учебно-воспитательного процесса. Алма-Ата: Мектен, 1978.

73. Левада К.А. Игровые структуры в системах социального действия // Системные исследования. М., 1984. - 301 с.

74. Левитов Н.Д. Психология старшего школьника. М.: Учпедгиз, 1955.-214с.

75. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Учпедгиз1964.

76. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. - С.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 256 с.

78. Леонтьев А.Н. Психология образа // Психология. Серия № 14. М.: МГУ, 1979.-№2.

79. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. М.1980.

80. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста Ч. II, гл. «Игры». -М.: Изд. АПН РСФСР, 1952.

81. Лиштванов В.В. «Морской бой» на уроках химии // Химия в школе. -2001.-№ 1.-С. 42-45.

82. Лотман Ю.М. Педагогика и психология игры // Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск.: НГПИ, 1985. - 109 с.

83. Лыгалова К.А. Опыт психологического изучения занимательности детской художественной книги // Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. 1955. Т. 122.

84. Люблинская А.А. Детская психология. М.: Просвещение, 1972.

85. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей (гл. «Игра»), М.: Учпедгиз, 1952.

86. Макарова Е.Ф. Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности учащихся при обучении химии: Дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 113 с.

87. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

88. Маркарян Э.С. Вопросы системного исследования общества. М.: Знание, 1972.-201 с.

89. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. -М.: Педагогика, 1974. 239 с.

90. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьномвозрасте. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

91. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.

92. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975.367 с.

93. Мерлин B.C. Методические рекомендации к проведению учебных деловых игр по педагогике. JL: РГПУ, 1991. -42 с.

94. Минскин Е.М. От игры к знаниям. М.: Просвещение, 1987.

95. Митина A.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. -№4.-С. 28-38

96. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979.-47 с.

97. Огородник Е.Г. Дидактическая игра как средство повышения эффективности обучения химии в ср. школе: Дис. канд. пед. наук. Л., 1990.-180 с.

98. Осипова Т.А. Любознательность путь к познанию // Химия в школе. - 2001. - № 2. - С. 32-35.

99. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Под ред. И.В. Дубровиной, B.C. Круглова. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

100. Павлов А.П. Избранные педагогические труды / Под. ред. Б.Е. Райкова. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 174 с.

101. Павлова Т.А. Подумай напиши! // Химия в школе. - 2000. - № 3. -С. 49-50.

102. Павлова Н.С. Обучающие игры на уроках химии // Химия в школе. -2000.-№6.-С. 38.

103. Перельман Я. И. Что такое занимательная наука? // Неделя. 1968. -№ 15.

104. Пидкасистый П.И., Ахметов Н.К., Хайдаров Ж.С. Игра как средствоактивизации учебного процесса// Советская педагогика. 1985. -№ 3.

105. Пидкасистый И.П., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М.: Педагогика, 1989.

106. Пичугина Г.А., Штремплер Г.И. Игры-минутки в обучении химии // Химия в школе. 2001. - № 5. - С. 57-59

107. Платов В.Я., Подниковский В.В., Вельский А.А. Деловые игры по охране труда в строительстве. М.: Стройиздат, 1987.

108. Плеханов Г.В. Избранные философские произведения. Т. 5. М., 1958.-903 с.

109. Погребная Е.Н. Психолого-педагогические основы активных методов обучения Алма-Ата, 2002.

110. Равкин З.И. О подлинных и мнимых стимулах к учению // Народное образование. 1961. - № 2.

111. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. М.: Просвещение, 1946.-591 с.

112. Рубинштейн СЛ. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 147 с.

113. Сагадеева М.А. Стимулирование самостоятельной деятельности в формировании стержневых интересов у старшеклассников с широкими интересами-Челябинск, 1999.

114. Селецкая Е.Э. Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности школьника: Дис. канд. пед. наук. Л., 1984. -188 с.

115. Семенов А.С. Викторина «Техника безопасности школьного химического эксперимента» // Химия в школе. 1992. - № 3-4. - С. 48-49.

116. Семенов В.Г. Динамическая классификационная модель игры. -Киев, 1984.-22 с.

117. Скаткин М.Н. Обогащение интеллектуального содержания труда школьников и некоторые проблемы психологии // Вопросы психологии. -1957.-№3.

118. Смолина Л.И. Проблема дидактической игры в обучении грамоте шестилетних детей: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1978. - 18 с.

119. Соколова О.Н. Ролевые игры на уроках химии // Химия: методика преподавания в школе. 2002. - № 1. - С. 76-80

120. Сомин JT.E. Увлекательная химия: Пособие для учителей. Из опыта работы. М., 1978.

121. Спиваковская А.С. Игра-это серьезно! -М.: Просвещение, 1981.

122. Страздас Н.Н. Система дидактических игр как средство формирования педагогической умелости и направленности: Автореф. дис. канд. пед. наук. JL, 1980. - 21 с.

123. Стронин М.В. Обучающие игры на уроке английского языка. М.: Просвещение, 1981. - 112 с.

124. Сухомлинский В.А. Развитие индивидуальных способностей и наклонностей учащихся // Советская педагогика. 1962. - № 12.

125. Сухомлинский В.А. О воспитании М.: Изд-во политической литературы, 1982.

126. Сырецкий М.И. Об использовании знаний по основам наук в процессе труда учащихся в учебной мастерской. Омск, 1960.

127. Тыльдсепп А.А., Корк В.А. Мы изучаем химию: Книга для учащихся 7 8 кл. сред. шк. - М., 1988. - С. 8, 75.

128. Тюхтин B.C. Отражение системы, кибернетика // Теория отражения в свете кибернетики и системного подхода. М.: Наука, 1972. -140 с.

129. Урок окончен занятия продолжаются. Внеклассная работа по химии /Под ред. Э.Г. Злотникова. -М., 1992.-С. 134, 136-140.

130. Учителю химии о внеклассной работе. Из опыта работы учителей. -М., 1978. С. 108-121.

131. Ушинский К.Д, Человек как предмет воспитания // Сочинения. Т. 8.-Л.: изд. АПН РСФСР, 1950.

132. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обученияпредпосылки и опыт). Л.: Просвещение, 1989. - 93 с.

133. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростков. М.: Знание, 1978.- 127 с.

134. Хейзинга Й. Homo Ludens. В тени завтрашнего дня / Пер. с нидерл.; Общ. ред. и послеслов. Т.М. Тевризян. М.: Прогресс, 1992.

135. Церенова О. А. Игровые формы обучения как средство активизации познавательной деятельности на уроках истории (технология игровых форм обучения). Новосибирск, 1998.

136. Чернобельская Г.М. Основы методики обучения химии. М.: Просвещение, 1987.

137. Шабаршин В.М. Подвижные игры с химическим содержанием // Химия в школе. 2002. - № 8. - С. 87-88.

138. Щедровицкий Г.П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры // Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966.

139. Шеншев JI.B. Об одном приеме возбуждения познавательного интереса // Новые исследования в педагогических науках. 1965. Вып. III.

140. Шмалов С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994.

141. Штремплер Г.И. Химия на досуге: загадки, игры, ребусы: Книга для учащихся. М., 1993.

142. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971.-352 с.

143. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. -М.: Просвещение, 1984. 176 с.

144. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

145. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

146. Эскендаров А.А., Хидиров Ш.Ш. Тетрадь для практических занятий по химии. 8 кл. Махачкала: Изд-во НИИ педагогики, 2001. - 72 с.

147. Эскендаров А.А., Хидиров Ш. Ш. Кроссворды с использованием расчетных задач // Химия в школе. 2005. - № 9. - С. 60-62.

148. Эскендаров А.А., Казиева J1.A., Хидиров Ш.Ш. О способах активизации познавательного интереса // Химия в школе. 2007. - № 1. - С. 43-46.

149. Эскендаров А.А., Казиева J1.A., Хидиров Ш.Ш. Актуализация познавательного интереса учащихся: кроссворды в системе дидактических игр // Начальная школа. 2007. - № 1. - С. 46-48.

150. Эскендаров А.А., Хидиров Ш.Ш. Химия в кроссвордах. -Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2007. 72 с.

151. Эскендаров А.А. Химические кроссворды на любой вкус. -Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2007. 68 с.

152. Эскендаров А.А. Химические кроссворды с задачами. -Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2007 104 с.

153. Я иду на урок химии: Книга для учителя. М., 2001.

154. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника: Метод, пособие для учителей и воспитателей. М.: Просвещение, 1974.138