автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Учебный процесс как источник эстетических интересов подростков

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Родионова, Виктория Анатольевна, 2002 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы анализа учебного процесса как источника эстетических интересов.

1.1. Эстетический интерес как особая область интересов личности.

1.2. Проблема эстетического интереса в истории философско-педагогической мысли.

1.3. Учебный процесс в современной школе и его эстетические характеристики.

1.4. Возможности учебного процесса как источника эстетических интересов (на основе анализа учебных программ образовательных областей «Филология», «Искусство»).

1.5. Проблемы диагностики эстетических интересов в младшем подростковом возрасте.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Педагогические условия развития эстетических интересов подростков в учебном процессе.

2.1. Круг интересов подростков и особенности их отношения к областям знаний «Филология», «Искусство».

2.2. Специфика проявления и развития эстетических интересов подростков в учебном процессе.

2.3. Основы организации учебного процесса как источника эстетических интересов подростков.

2.4. Условия развития эстетических интересов младших подростков в учебном процессе.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Учебный процесс как источник эстетических интересов подростков"

Специфика современной социокультурной ситуации в России такова, что в первую очередь школа ответственна за воспитание «человека культурного», человека духовного, в жизни которого значимым является эстетический мотив, эстетическое отношение (С.Л. Рубинштейн). Вместе с тем воспитание эстетического отношения школьника к различным сторонам действительности осуществляется в основном за рамками учебного процесса. Проблема обостряется дефицитом времени, большой учебной нагрузкой современного школьника. Это делает необходимым использование всех возможностей учебного процесса для приобщения подростка к духовно высоким образам культуры и искусства.

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью разрешения следующих противоречий:

• между осознанием духовного кризиса общества и ростом ответственности школы за духовное становление подрастающего поколения;

• между многоаспектностью научных исследований учебного процесса и фактическим отсутствием исследований, посвященных эстетической ценности учебного процесса;

• между реализацией в педагогической практике по преимуществу познавательной функции учебного процесса и ослаблением внимания к его воспитательной функции.

Эти обстоятельства позволили определить и считать актуальной тему «Учебный процесс как источник эстетических интересов подростков (на примере образовательных областей «Филология» и «Искусство»).

Объект исследования - учебный процесс в современной школе.

Предмет исследования - учебный процесс как источник эстетических интересов подростков в образовательных областях «Филология» и «Искусство» (на материале таких учебных предметов, как русский язык, литература, иностранный язык, музыка, изобразительное искусство). з

Выбор младших подростков (учащихся 5-го класса) обусловлен отсутствием исследований феномена эстетического интереса в этом возрасте -важнейшем периоде развития мотивационно-потребностной сферы личности, в котором возможно либо пробудить эстетическую активность ученика, либо «погасить» ее навсегда, а также качественно новым (по сравнению с начальной школой) уровнем изучения предметов образовательных областей «Филология» и «Искусство».

Образовательные области «Филология», «Искусство» избраны для проведения исследования эстетических интересов подростков в связи с тем, что учебные предметы, входящие в них, характеризуются направленностью на развитие эстетической культуры школьников (это определено их целями, содержанием). В ходе изучения предметов указанных образовательных областей происходит целенаправленное и систематическое познание языка, лежащего в основе любой культуры (В. фон Гумбольдт), а также языка искусства. Интеграция учебных предметов, входящих в данные образовательные области, дает широкие возможности для развития эстетической культуры в целом, становления эстетических интересов подростков.

Цель исследования: определить пути и условия воспитания эстетических интересов подростков на уроках в образовательных областях «Филология», «Искусство».

Гипотеза исследования:

Возможности учебного процесса как источника эстетических интересов подростков реализуются, если:

1. В качестве специальной цели учебного процесса выдвигается воспитание эстетического отношения подростков к знаниям и способам деятельности;

2. На уроке происходит освоение не только познавательного потенциала учебного материала (содержания, способов деятельности), но развивается эстетическое отношение подростков к учебному предмету и процессу его освоения;

3. В учебном процессе стимулируется познавательная и эстетическая активность его субъектов;

4. На уроке организуются виды деятельности, меняющие позицию ученика от исполнительской к творческой;

5. Учебный процесс организован на основе субъект-субъектного взаимодействия, что способствует переживанию и осознанию гармонии человеческих отношений.

Доказательство этой гипотезы предполагает решение комплекса исследовательских задач:

1. Определить базовые понятия исследования;

2. Изучить возможности учебного процесса как источника эстетических интересов школьников;

3. Выявить особенности и определить специфику эстетических интересов младших подростков (на примере учебных предметов «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Музыка», «Изобразительное искусство»);

4. Определить особенности педагогического руководства процессом развития эстетических интересов подростков;

5. Выявить педагогические пути и условия реализации возможностей учебного процесса в воспитании эстетических интересов подростков.

Теоретико-методологическим основанием исследования явились теоретические положения системного подхода в области педагогики, в котором учебный процесс рассматривается как гуманитарная система, находящаяся в «отношениях включенности» со всеми другими (В.Г. Афанасьев, В.И. Ги-нецинский, Э.Н. Гусинский, Г.П. Щедровицкий и др.); личностно-деятельностный подход, в соответствии с которым личность человека в целом, его потребностно-мотивационная сфера проявляются и формируются в деятельности (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и др.); теоретические положения современной дидактики о целостности учебного процесса (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, В.К. Дьяченко, И.М. Кантор, В. Оконь, В.А. Сластенин, B.B. Сериков, B.B. Краевский, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер и др.); теоретические положения исследований воспитания личности в педагогическом процессе (З.И. Васильева, М.А. Верб, Е.И. Казакова, A.A. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, К.Д. Радина, Н.Ф. Радионова, A.C. Робо-това, А.П. Тряпицына, Б.П. Юсов и др.); основные положения теории эстетического воспитания (Л.С. Выготский, М.С. Каган, Д.Б. Кабалевский, В.А. Сухомлинский, Ю.У. Фохт-Бабушкин, П.М. Якобсон и др.); результаты исследований по развитию художественных и эстетических интересов (A.A. Журкин, Л.А. Сатарова, В.А. Филиппова и др.); психолого-педагогические исследования младшего подросткового возраста (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, И.С Кон, Л.М. Фридман и др.), исследования, посвященные проблеме интеграции в процессе обучения (В. Готт, В.Н. Максимова, Н.В. Мирецкая, Н.Р. Ставская, Г.П. Яковлева и др.).

Этапы исследования.

Путь к постановке и решению исследовательских задач, осуществление самого исследования складывалось из следующих этапов:

На первом этапе (1999-2000 гг.), поисковом, определена степень научно-теоретической разработанности проблемы исследования, сформулирована гипотеза, рассмотрена специфика диагностики эстетического интереса.

На втором этапе (2000-2001 гг.) - диагностическом — был проведен констатирующий эксперимент, данные которого явились основой для прогнозирования педагогических путей и условий становления эстетических интересов подростков в учебном процессе.

На третьем (преобразующем) этапе определена система педагогических условий и выявлены основные пути воспитания эстетических интересов подростков в учебном процессе.

Положения, выносимые на защиту: 1. Учебный процесс как гуманитарная система объективно обладает эстетическим потенциалом, что проявляется в таких его характеристиках, как целесообразность, системность, структурность, целостность, подчинение действию закономерностей.

2. Реализация эстетической направленности учебного процесса требует целенаправленной систематической работы педагога. Учебный процесс имеет достаточные возможности для того, чтобы стать источником эстетических интересов младших подростков.

3. Эстетические характеристики учебного процесса реализуются в содержании учебного материала, способах деятельности, творческой активности субъектов, субъект-субъектном взаимодействии.

4. Целенаправленная деятельность учителя по отбору эстетически значимого содержания урока, организация эстетически значимой деятельности, взаимодействие субъектов учебного процесса, которое осуществляется в единстве коммуникативных и эстетических аспектов, позволяет учебному процессу быть источником эстетических интересов младших подростков.

5. Эстетический интерес младших подростков становится значимым личностным феноменом при соблюдении совокупности педагогических условий.

6. Система педагогических условий складывается из диагностики направленности личности, творческого потенциала, отношения ученика к разным видам деятельности, изучения его познавательной активности (ядро эстетического интереса), уровня включенности в эстетическую деятельность, самоанализа учителем своих эстетических интересов и возможности организации работы по воспитанию эстетических интересов школьников.

В ходе осуществления экспериментальной работы использованы различные методы исследования', теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; контент-анализ; анализ документации (нормативных документов, школьной документации); педагогическое наблюдение, анкетирование учащихся, интервьюирование учителей, анализ результатов творческой деятельности детей и педагогов, рейтинг, эмпатическая беседа, анализ конспектов уроков, наблюдение и анализ уроков, самоотчет учащихся и учителей, использование диагностических заданий.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- систематизированы научные знания об эстетическом потенциале учебного процесса как системы в современной школе (на примере предметов, входящих в образовательные области «Филология», «Искусство»);

- выделены эстетические характеристики учебного процесса на уроках русского и иностранного языка, литературы, музыки, изобразительной деятельности;

- доказано, что учебный процесс на уроках русского и иностранного языка, литературы, музыки, ИЗО во всех своих компонентах может быть источником эстетических интересов младших подростков;

- проведена педагогическая экспертиза эстетических возможностей учебно-методического комплекса (программ, учебников, методического сопровождения) как необходимой основы целенаправленной работы по развитию эстетических интересов подростков в учебном процессе;

- выявлен эстетический потенциал различных видов познавательной деятельности;

- установлены сущностные связи и зависимости между эстетическими возможностями учебного материала, логикой, структурой учебного процесса, деятельностью, отношениями субъектов и динамикой становления эстетических интересов младших подростков;

- определена специфика эстетических интересов младших подростков: син-кретичность, зависимость от внешних влияний, преобладание эмоционального компонента над рациональным, непосредственность проявления.

Практическая значимость исследования определяется разработкой технологии построения уроков, реализующих возможности учебного процесса как источника эстетических интересов младших подростков.

Апробация результатов исследования осуществлялась при обсуждении основных положений, хода и предварительных итогов научного исследования на аспирантских проблемных лабораториях кафедры общей педагогики РГПУ им. А.И.Герцена, на международных научно-практических и научно-методических конференциях («Женщина в третьем тысячелетии», 2001 г., ХХ1-я и на ХХН-я Всероссийские научно-практические конференции по проблемам педагогики ненасилия в 2000 и 2001 гг., «Язык. Культура. Образование» в 1999 году).

Экспериментальной базой исследования стали школа № 225 Адмиралтейского района, школы № 122, № 294, № 320 Центрального района, гимназия № 24 Василеостровского района Санкт-Петербурга.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложений, библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2:

• Анализ специфики проявления и развития эстетических интересов младших подростков показывает, что развитие эстетических интересов школьников этого возраста нуждается в педагогической поддержке.

• Расширение методической и психолого-педагогической компетенции педагогов экспериментальных образовательных областей является необходимым условием организации учебного процесса как источника эстетических интересов подростков.

• Реализация возможностей учебного процесса как источника эстетических интересов подростков происходит только в условиях его особой организации, стратегия которой определяется учителем.

• Личность учителя, его отношение к Красоте определяет специфику развития эстетических интересов подростков.

Заключение

Главная цель исследования заключалась в определении путей и условий воспитания эстетических интересов подростков на уроках в образовательных областях «Филология», «Искусство». В ходе работы было выявлено, что в научной педагогике фактически отсутствуют современные исследования, посвященные эстетической ценности учебного процесса. Эстетический потенциал учебного процесса, который проявляется в таких его характеристиках, как системность, структурность, целостность, подчинение действию закономерностей и др., присущ ему как гуманитарной системе. В то же время реализация эстетических характеристик учебного процесса происходит только в деятельности его субъектов, причем особую роль в этом играет интерес как феномен, обусловливающий успешность всего процесса.

Анализ педагогической литературы, посвященной проблеме эстетического интереса, показал, что этот феномен глубоко изучен в раннем юношеском возрасте и не исследован в младшем подростковом возрасте. В ходе опытно-экспериментальной работы нами были выявлены особенности эстетических интересов младших подростков, определена специфика проявления эстетических интересов учащихся этого возраста на материале таких учебных предметов, как русский язык, литература, иностранный язык, музыка, изобразительная деятельность. Исследование показало: односторонняя направленность эстетических интересов большинства подростков, их ориентация на ценности массовой культуры во многом обусловлена тем, что педагоги не являются значимыми для пятиклассников источниками информации об эстетическом, недостаточно стимулируют творческую активность школьников в учебном процессе.

Историко-педагогический анализ проблемы показал отсутствие исследований, посвященных рассмотрению идей, ставших основой для создания современной теории эстетического интереса. В результате анализа философско-педагогического наследия выдающихся ученых прошлого нами были выделены важнейшие этапы осмысления проблемы эстетического интереса, определены идеи, которые еще не были реализованы в российской школе.

В ходе работы стало очевидным, что учебный процесс становится источником эстетических интересов подростков только в условиях его особой организации. Была разработана стратегия организации учебного процесса, реализация которой подтвердила состоятельность выделенных путей и условий как необходимых и достаточных для развития эстетических интересов младших подростков. Выявлено, что реализация эстетических возможностей учебного процесса в большой степени зависит от личности и взаимодействия субъектов учебного процесса.

Направленность исследования, результаты опытно-экспериментальной работы обусловили необходимость создания особой типологии учителей, в качестве основания которой выступили отношение учителя к Красоте, его эстетические предпочтения, опыт эстетического созерцания и деятельности, специфика реализации педагогом в учебном процессе своих возможностей как личности, индивидуально воспринимающей, преобразующей, созидающей эстетические явления. Выделенным типам педагогов (созидатель Красоты, искатель Красоты, учитель Красоты) характерна различная эффективность взаимодействия с подростками, обладающими разным уровнем развития эстетических интересов.

Все это выявило необходимость систематической работы с учителями по проблеме "Учебный процесс как источник эстетических интересов младших подростков", направленной на расширение методологической^ психолого-педагогической, методической компетентности педагогов.

Исследование показало правомерность постановки и разработки проблемы развития эстетических интересов младшими подростками средствами учебного процесса. Проявление и углубление эстетических интересов пятиклассников представляется чрезвычайно важным для личностного развития подростков, их стремления к самовыражению в творческой деятельности, развития других высших интересов (нравственных и познавательных). Чем выше уровень эстетических интересов, тем интенсивнее происходит приобщение школьника к ценностям мировой культуры и осознание ее как духовной ценности.

В ходе исследования определились проблемы, требующие дальнейшего изучения: исследование специфики эстетических интересов, особенностей их развития средствами учебного процесса применительно к старшему подростковому возрасту; изучение возможности специальной подготовки педагогических кадров, ориентированных на целенаправленную деятельность по использованию возможностей учебного процесса как источника эстетических интересов учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Родионова, Виктория Анатольевна, Санкт-Петербург

1. Музыка 5 10 40 35 10 15 40 35 - 5 5

2. Город 10 15 35 30 40 35 15 15 5 -

3. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. / Под ред. Г.И. Щукиной.- М.: Просвещение, 1984.- 176с.

4. Акъюлова P.P., Акъюлов И.М. Воспитание интереса к урокам башкирского языка.// Современный урок: Опыт, проблемы и перспективы: Тезисы докладов науч.-практ. конф. Ч.1.- Уфа: Башкирский ИРО, 2000.-С. 10-13.

5. Амонашвили Ш.Г. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников,- М.: Просвещение, 1984,- 120с.

6. Алиев Ю.Б. Основы эстетического воспитания.- М.: Просвещение, Л986.-112с.

7. Амонашвили Ш.Г., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования. // Педагогика.- №2.- 2000.- С. 11-16.

8. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания.- М.: Изд-во АПН РСФСР, I960.- 486с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология.- М: Изд-во МГУ, 1980.- 415с.

10. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие./ Пер.с англ.- М.: Искусство, 1974.- 198с.

11. Ю.Арсланова Г.М. Роль теории учебной деятельности в формировании инновационной науки психодидактики.// Акмеология, 2000.- С. 232-234.

12. П.Архангельский Г.М. Социально-этические проблемы теории личности. -М.: «Мысль», 1974- 221с.

13. Архипова В.В. Коллективная организационная форма учебного процесса.- СПб.: Изд-во «Дорваль», «Эксклюзив», АОЗТ «Интерс», 1999.- 135с.

14. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа.- М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1990.- 367с.

15. Н.Асфандиева А.Р. Интегрированный подход к изучению художественных произведений.// Современный урок: Опыт, проблемы и перспетивы: Тезисы докладов: В 2-х ч. Ч.1.- Уфа: Башкирский ИРО, 2000.- С. 17-19.

16. Афанасьев В.Г. Общество: Системность, познание, управление.- М.: Политиздат, 1981.-432с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект.- М.: Педагогика, 1977.- 256с.

18. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников.- М.: Педагогика, 1980.- 78с.

19. Баранов С.П. Сущность процесса обучения.- М.: Просвещение, 1981.-143с.

20. Басина Н.Э.,Суслова O.A. С кисточкой и музыкой в ладошке.- М.: Линка-пресс, 1997.- 144с.

21. Бахтин М.М. К методологии гуманитарных наук. // Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества.- М.: Искусство, 1979.- 421с.

22. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества./ Сост. С.Г.Бочаров.-2-e изд.- М.: Искусство, 1975.- 445с.

23. Березовин H.A., Сманцер А.П. Воспитание у школьников интереса к учению.- Минск: Народная асвета, 1987.- 74с.

24. Библер B.C. Мышление как творчество (Введение в логику мыслительного диалога). -М.: Политиздат, 1975.- 399с.

25. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность: Философские размышления и жизненных проблемах.- М.: Знание, 1990.- 62с.

26. Боброва Т.Н. Взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности как фактор формирования эстетической культуры старшеклассников (на материале литературы и искусства).- Дисс. . канд. пед. наук.- Л.: ЛПТИ, 1984,-263с.

27. Боброва Т.Н. Взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности как фактор формирования эстетической культуры старшеклассников (наматериале литературы и искусства).- Автореф. . дис. канд. пед. наук. -Л.: ЛГПИ, 1984,-23с.

28. Богомолова Л.И. Диалог как принцип и прием обучения: История и современность // Теоретические и прикладные аспекты современной дидактики,- Владимир: Владимирский ГПУ, 1997.- С.40-44.

29. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком.- М.: Изд-во МГУ, 1982.- 199с.

30. Бодалев A.A. Личность и общение: Избр.тр. М.: Педагогика, 1983.- 271с.

31. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности. (Динамические временные связи).- М.: Педагогика, 1976.- 248с.

32. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.: Наука, 1968.-214с.

33. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе.// Вопросы психологии.- 1978.- №2.- С. 21-34.

34. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя.: Учеб. пос. по спецкурсу для студентов пед. ин-тов.- М.:Просвещение, 1984.-172с.

35. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. -М.: Просвещение, 1985.- 141с.

36. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Уч. для вузов.- СПб.: Питер, 2000.-299с.

37. Борев Ю.Б. Эстетика.- М.: Политиздат, 1988.-495с.

38. Брудный A.A. Другому как понять тебя? М.: Знание, 1990.- 63с.

39. Брушлинский A.B. Психология мышления и кибернетика.- М.: «Мысль», 1970.- 191с.

40. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение.- М.: «Мысль», 1978.- 216с.

41. Бушля А.К. Нравственное воспитание детей в семье.- Л.: Всесоюзное общество по распростр.политич. и научн. знаний, 1954.- 28с.

42. Быкова Л.И. Генезис диагностического подхода к истории отчественной педагогики (до 1917 года). Автореф. . дис. канд. пед. наук. — Екатеринбург: Уральский ГПУ, 2001.-23с.

43. Васильева З.И. Единство воспитания и обучения школьников (в помощь лектору).- J1.: «Знание», 1980.- 33с.

44. Васильева З.И. Методические рекомендации по диагностике и целеполагании в воспитательном процессе.- Л.: ЛГПИ, 1991.- 68с.

45. Вахтомин Н.К. Практика — мышление — знание: К проблеме творческого мышления.- М.: Наука, 1978.- 112с.

46. Верб М.А. Эстетическая культура школьника: Курс лекций.- СПб.: Изд-воРГПУ, 1997.- 110с.

47. Верб М.А. Эстетическое воспитание старшеклассников./ Под ред. Г.И.Щукиной. -Л.:Изд-во ЛГПИ, 1970.- 152с.

48. Верцман И.Е. Процесс художественного познания.- М.'.Искусство, 1986.-343с.

49. Видякова З.В. Становление русской школы в теории и практике (с древнейших времен до октября 1917 года). Автореф. . дис. докт. пед. наук.- Елец: Липецкий ГУ,2001.-37с.

50. Вислобокова Н.С. Семантический подход к познавательно-коммуникативной деятельности школьников в процессе обучения. Автореф. . дис. докт. пед. наук.- Минск: Витебский ГУ, 1996.- 36с.

51. Вишневская О.Б. Роль эстетического мышления в формировании личности. Автореферат дис.канд. пед. наук.- СПб: СпбГУ,1991.-17с.

52. Волков H.H. Восприятие предмета и рисунка.- М.:Педагогика, 1950.-89с.

53. Вулъфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики: Уч. пос.- М.: Изд-во УРАО, 2000.- 614с.

54. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк,- М.: Просвещение, 1991.- 93с.

55. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996.- 536с.

56. Выготский Л.С. Психология искусства- М.: Искусство, 1986.- 572с.

57. Гавришина Г.В. Формирование творческой активности младших подростков на уроках гуманитарного цикла Автореф. . дис. канд. пед. наук.- Вологда: Вологодский ГПУ, 2000.-18 с.

58. Гагин Ю.А. Концептуальный словарь-справочник по педагогической акмеологии.- СПб.: СПб ГУПМ, Балтийская педагогическая академия, 2000.-222с.

59. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии.- М.: Наука, 1966.- С. 16-29.

60. Ганелин Ш.Н., Зенченко Н.С. К.Д. Ушинский и современность // К.Д. Ушинский и современность: Сб. научн. тр. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1975.-С.4-25.

61. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения в 2-х т.- Т.1.- М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Наркомпроса РСФСР, 1940.-376с.

62. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. -М.: Педагогика, 1995.- 480с.

63. Гин А. Приемы педагогической техники. М.:«Вита-Пресс», 1999.- 88с.

64. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий // Вопросы психологии.-1987.- №1.- С. 12-24.

65. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности.- М.: Педагогика, 1986.- 128с.

66. Гончаров Н.К. Очерки по истории советской педагогики.- Киев.: Изд-во «Радянська школа», 1970.- 361с.

67. Гончаров Н.К. Педагогическая система К. Д. Ушинского.- М.: Педагогика, 1974.- 270с.

68. Гончарук А.Ю. Педагогические условия развития эстетического отношения школьников к действительности средствами зрелищных искусств. Автореф. . дис. докт. пед. наук. М.: МГЛУ, 2000.- 45с.

69. Горошко А.Я. Методика формирования художественных интересов сельских школьников 1-4-х классов на материале русского народного декоративно-прикладного искусства. Автореф. . дис. канд. пед. наук.-М.: Ин-т общего образования, 1992.- 16с.

70. Горшкова В. В. Взаимосвязь познавательной и художественной деятельности как фактор формирования активности школьников.- Дисс. . канд. пед. наук.- Л.: ЛГТТИ, 1982.- 212с.

71. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе.-Дисс. . докт. пед. наук.- СПб: РГПУ, 1992.- 377с.

72. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике. Уч. пос. к спецкурсу. -Л.: РГПУ, 1991,-77с.

73. Гречишников А. Научная картина процесса обучения.- Скопин: Скопинский ГУ, 1994.-98с.

74. Грибов Ю.А. Условия творческого самовыражения учащихся и учителей // Вопросы психологии.- 1989.- №12.- С. 58-60.

75. Гришина И.А. Педагогические условия формирования речевой культуры студентов шуманитарного вуза. Автореф. . дис. канд. пед. наук,-Казань: Ин-т сред проф. Образования РАО, 2001,- 18с.

76. Гришняева И.В. Формирование коммуникативной культуры у будущего педагога дополнительного образования. Автореф. . дис. канд. пед. наук.- Н.Новгород: Морозовский ГРИ, 2000.- 21с.

77. Губко А.Т. Рыцарь суровой доброты // Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения./ Сост. А.Т. Губко.- М.: Педагогика, 1991.-С.3-17.

78. Гуйван Т.П. Отражение ведущих педагогических идей в российской периодической печати 1-ой половины XIX века. Автореф. . дис. канд. пед. наук.- СПб.: РГПУ, 2001.-18 с.

79. Гуляков E.H. Пед.условия развития образного мышления и речи учащихся в процессе обучения. Автореф. . дис. канд. пед. наук. -Тула, Тульский ГПУ, 2000.-19с.

80. Гумбольдт В. Язык и философия культуры: Пер. с нем. / Сост.

81. A.В.Гулыш, Г.В.Рамишвили.- М.: Прогресс, 1985.- 451с.

82. Гусинский Э.Н. Образование личности. Пос. для препод.- М.: Интерпракс, 1994.- 136 с.

83. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком. // Вопросы психологии.- 1984.- № 2.- С. 12-19.

84. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989-С. 15-28.

85. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований./ АПН СССР.- М.: Педагогика, 1986.- 239с.

86. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика- М.: Изд-во АПН СССР, 1957.-503с.

87. Дейк Т.А. ван. Язык. Познание. Коммуникация: Сб. работ / Сост.

88. B.В.Петрова; пер. с англ.-М.:Прогресс, 1989.- 310с.

89. Джуринский А.Н. История педагогики.- М.: Владос, 1999.- 430с.

90. Диалектика процесса познания. / Под ред. М.Н. Алексеева- М.: Изд-во МГУ,1985.- 367с.

91. Додонов Б.И. Эмоция как ценность,- М.: Политиздат, 1978.- 272с.

92. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации: Проблемы семио-социопсихологии.-М.: Наука, 1984.-268с.

93. Дубовицкая Т.Д. Психологические компоненты обучения: Системный подход. // Акмеология, 2000.- С.212-217.

94. Дьяченко В.К. Организационные формы обучения.// Российская педагогическая энциклопедия. В 2-т.- Т.2- М.: «Большая российская энциклопедия», 1998.-С.88-89.

95. Дьяченко В.К. Современная дидактика. Теория и практика обучения в общеобразовательной школе. В 2-х ч.- Ч.1.- 260с., Ч.2.- 332с,- М.: Наука, 1996.

96. Егоров С.Ф. К.Д. Ушинский: жизнь и педагогическая деятлеьность.// К.Д. Ушинский. Педагогические сочинения: В 6-ти т.- Т.1.- М.: Педагогика, 1988.-С.6-30.

97. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX в.-М. :Педагогика, 1987-152с.

98. Жариков Е.С. Эстетические моменты природы творчества // Природа и функции эстетического.- М.: Наука, 1986.- 216с.

99. Жаринов Б.М. Тайны эстетики.- М.: Память, 1990.- 60с.

100. Жюлиа Дидье. Философский словарь.- М.:«Международные отношения», 2000.- 544с.

101. ЮО.Загвязинский В.И. Исследование движущих сил учебного процесса. Автореф. . дис. докт. пед. наук.- М.: Научно-исслед. Ин-т общей педагогики АПН СССР, 1964.-39с. 101.Зайцев В.Н. Практическая дидактика: Уч. пос.- М.: Народное образование, 1999.-224с.

102. Залевская A.A. Индивидуальное знание: специфика и принципы функционирования.-Тверь: ТГУ, 1992.- 135с.

103. Зорина Л.Я. Единство двух культур в содержании непрерывного образования.//Педагогика.- №5.- 1998,- С.22-28.

104. Иванников В.А. Формирование побуждения к действию.// Вопросы психологии.- 1985.-№3.

105. Иванов М.Г. Принципы гуманизации образовательного процесса и их реализация в условиях школы-комплекса. Автореф. . дис. канд. пед. наук.- Белгород: БелГУ, 1999.- 21 с.

106. Изард К.Е. Эмоции человека: Пер. с англ.- М: Просвещение, 1980.-440с.

107. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс).-М.: Педагогика, 1984.- 144с.

108. Ильин Е.П. Умения и навыки: нерешенные вопросы. // Вопросы психологии,- 1984.- №2.- С. 12-15.

109. История педагогики: В 2-х т.- Т.2: с XVII в. до середины XX в./ Под ред. А.И. Пискунова.- М: ТЦ «Сфера», 1997.- 304с.

110. Каверин С.Б. О психологической классификации потребностей // Вопросы психологии.- 1987.- № 5.- С. 30-36.

111. Каган М.С. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе // Взаимодействие искусств в педагогическом процессе: Межвуз.сб.научн.тр.- JL: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1989.- С.3-12.

112. Каган М.С. Искусство как феномен культуры. // Искусство в системе культуры / Сост. и отв. ред. Каган М.С.- JL: Наука. Лен. Отд., 1987.- С. 6-22.

113. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа).-М.: Политиздат, 1974.- 328с.

114. Кадыйрова Л.Х. Художественно-эстетическое воспитание учащихся 1-7-х классов средствами татарского декоративно-прикладного искусства. Автореф. . дис. канд. пед. наук.- Казань: Каз.ГПУ, 1999.-26с.

115. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века).- СПб.: «Петербург XXI век», совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997.- 160с.

116. Казанский Н.Г. К.Д. Ушинский об условиях успешности обучения.// К.Д. Ушинский и современность: Сб. научн. тр. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1975.- С.39-55.

117. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.-М.:Наука,1981.-243с.

118. Каменева М. В. Интеграция знаний в образовательной области "Искусство" как средство гуманистической ориентации школьников в процессе обучения. Автореф. . дис. канд. пед. наук.- СПб.: СПб ГУПМ, 1998.- 17с.

119. Кан-Калик В.А. Общение.// Российская педагогическая энциклопедия. В 2-т.- Т.2- М: «Большая российская энциклопедия», 1998.- С. 19-20.

120. Кантор И.М. Понятийно-териминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы.- М.: Педагогика, 1980.- 158с.

121. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения.- М.: Педагогика, 1982.- 658с.

122. Касьян A.A. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки.//Педагогика.- №2.- 1998.- С. 17-22.

123. Квасков В.Д. Общение и деятельность.- М.: МГУ, 1997.- 218с.

124. Киселева М.А. Развитие устойчивого читательского интереса страшеклассников в условиях личностно-ориентированного обучения. Автореферат кандид. дис.- Саратов: СГУ, 2000.- 19с.

125. Ковалев, Н.Е., Райский Б.Ф., Сорокин H.A. Введение в педагогику.-М.: Просвещение, 1975.- 176с.

126. Кодухов В.И. Психологическое направление в языкознании и преподавание русского языка: Науч.-уч. пособие. / Под ред. А.И.Мищенко.- Ишим: Полиграфия, 1993.—323с.

127. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. (Общие и возрастные особенности).- Минск: Изд-во БГУ, 1976.- 350с.

128. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка / Отв. Ред. Т.В.Булыгина.- М.: Наука, 1984.- 175с.

129. Колшанский Г.В. Объективная картина мира в познании и языке.- М.: Наука, 1990.- 103с.

130. Коменский Я.А. — М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили (Антология гуманной педагогики), 1996.-224с.

131. Кон И.С. Открытие «Я».- М.: Просвещение, 1978.- 213с.

132. Конаржевский Ю.А. Анализ урока.- М.: Образоват. Центр «Педагогический поиск», 1999.-336с.

133. Коровин В.И., Шестаков В.П. Между Ренессансом и Просвещением // Идеи эстетического воспитания. Антология.- В 2-х т.- М.: «Искусство», 1973.- Т.1.- С.5-7.

134. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий.-М.: Просвещение, 1986.-208с.

135. Краевский В.В. Обучение. // Российская педагогическая энциклопедия. В 2-т.- Т.2- М.: «Большая российская энциклопедия», 1998.- С.66-67.

136. Круглое Б.С. Роль ценностных ориентации в формировании личности школьника.// Психологические особенности формирования личности школьника.- М.: Просвещение, 1983.- С.5-12.

137. Крутецкий В.А. Память.// Российская педагогическая энциклопедия. В 2-т.- Т.2- М.: «Большая российская энциклопедия», 1998.- С. 105-107.

138. Кудина Г.Н. Воспитание читательского сотворчества. // Эстетическое воспитание школьников на уроках художественного цикла: Сб. науч.тр. / Ред.-сост. Г.В.Азямова.- М.: Изд. АПН СССР, 1989.- С. 31-41.

139. Кудрявцев Т.В. Психология творческого мышления.- М.: Педагогика, 1975.-303с.

140. Кудрявцева М.Е. Психолого-педагогические основы деятельности учителя по воспитанию эстетического вкуса учащихся. Автореф. . дис. канд. пед. наук.- СПб.: СПб ГУПМ, 2000.- 20с.

141. Кудрявцева С.П. Об изучении эстетических интересов и потребностях студентов.// Эстетическое воспитание учащейся молодежи. Сб. 122. Вып.З.- Свердловск: Уральский ГУ, 1970.- С. 15-24.

142. Кузин Н.П., Дзеверин А.Г. О педагогическом наследии В.А. Сухомлинского. // Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т.- М.: Педагогика, 1979.- Т.1.- С. 7-24.

143. Кузнецова В.В. Исследование национального образования России на основе философско-педагогических идей С.И. Гессена. Автореф. . дис.канд. пед. наук.- М.: Академия повышения и переподготовки работников образования, 2001.- 21с.

144. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя.- JL: Лен. Отд. Общ. «Знание» РСФСР, 1985.- 32с.

145. Кулиджанишвили А.Э. О природе эстетической ценности. Автореферат дис.канд. пед. наук.- Тбилиси: ТГУ, 1990.- 24с.

146. Кучерук О.В. Медпредметные связи в эстетическом воспитании младших школьников во внеурочной деятельности. Автореф. . дис. канд. пед. наук.-Белгород: БГУ,2000.-18с.

147. Латышев Ю.И. Размышления об уроке.- Ульяновск: ИПК ПРО, 1999.-76с.

148. Лебедев П.А. П.Ф. Каптерев видный педагог России второй половины XIX — начала XX столетия. // Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения.- М.: Педагогика, 1982.- 658с.

149. Левкина Т.И. Воспитание социальной активности детей и подростков в учреждениях дополнительного образования в процессе художественно-творческой деятельности. Автореф. . дис. канд. пед. наук.- Владимир: Владимирский ГПУ, 2000.- 14с.

150. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса./ Под ред. В.В. Давыдова.- М.: Знание, 1980.- 96с.

151. Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психологического развития человека.// Прицип развития в психологии.- М.: Просвещение, 1978.- С. 197-209.

152. Лекторский В.А. Познание. // Российская педагогическая энциклопедия. В 2-т.- Т.2- М.: «Большая российская энциклопедия», 1998.- С.161-162.

153. Леонтьев A.A. Общение как объект психологического .иследования. // Методологические проблемы социальной психологии,- М.: Наука, 1975.- С. 172-198.

154. Леонтьев A.A. Психология общения. Тарту: Изд-во Тартусского унта, 1974.-219с.

155. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд.-М.:Политиздат,1977.- 304с.

156. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения.- В 2 т. Т.1.-М.:, 1983.-391с.

157. Леонтьев А.Н. Очерк развития психики.- М.: Типография воен. Пед. Ин-та Советской Армии, 1947.- 120с.

158. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — 4-е изд.- М.: Изд-во МГУ, 1981.-584с.

159. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М.: АПН РСФСР, 1959.-289с.

160. Лернер И.Я. Методы обучения // Дидактика средней школы.- М.: Педагогика, 1982.- 220с.

161. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.- М.: Знание, 1980.-96с.

162. Лернер И.Я. Процесс обучения.// Российская педагогическая энциклопедия. В 2-т.- Т.1- М.: «Большая российская энциклопедия», 1993.- С.218-219.

163. Липник В.Н. Интерес в педагогическом учении К.Д. Ушинского // К.Д. Ушинскии и современность: Сб. научн. тр. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1975.- С.78-89.

164. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. — М.: Юрайт, 1999.- 464с.

165. Лобова А.Ф. Теория и практика формирования у детей эстетического отношения к человеку. Автореф. . дис. докт. пед. наук,- М.: Ин-т худ.образования РАО, 2001.- 34с.

166. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии // Вопросы философии.- 1979.- №8.- С. 28-36.

167. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.: Наука, 1984,- 218с.

168. Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии.-М.: Наука, 1981.-320с.

169. Лосев А.Ф. Гармония // Большая советская энциклопедия.- 3-е изд.- Т. 6.- М.: Большая Энциклопедия, 1987.- С. 128-129.

170. Лотман Ю.М. Структура художественного текста.- М.: Искусство, 1970.-385с.

171. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся.- Вып.2.- М.: МПИн-т, 1979,- 80с.

172. Лурия А.Р. Язык и сознание.- М.: Изд-во АН СССР, 1979.- 398с.

173. Ляудис В.Я. Память в процессе развития.- М.: Наука, 1976.- 276с.

174. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи школьников. — Кишинев: Штиинца, 1983.- 92с.

175. Маврин С.А. Педагогические теории и системы: Уч. пос. в 2-х ч. Ч.2.-Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997.- 89с.

176. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения.- М.: Просвещение, 1988.-192с.

177. Максимова Л.В. К проблемам теории и практики школьного урока. // Акмеология, 2000.- С. 174-177.

178. Маранцман В.Г. Эволюция читателя-школьника.// Проблемы методики преподавания литературы.- М.: Просвещение, 1976.- С.23-32.

179. Маранцман В.Г. Речевые способности школьников и их развитие в процессе обучения.// Русский язык в школе.- 1994.- №6.- С.41-49.

180. Маранцман В.Г., Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературного произведения в школе: Пос. для учителей.- М.:Просвещение, 1977.-207с.

181. Маслоу А. Самоактуализация: Пер. с англ./ Психология личности: Тексты.-М.: Просвещение, 1989.- 231с.

182. Махмутов М.И. Урок.// Российская педагогическая энциклопедия. В 2-t.-T.2- М.: «Большая российская энциклопедия», 1998.- С.472-474.

183. Машарова Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение.- М.: Педагогика-Пресс, 1999.- 144с.

184. Мелик-Пашаев А. О прошлом, настоящем и возможном будущем нашей педагогики искусства.// Искусство в школе.- №4.- 1999.-С.З-6.

185. Методика изучения системы интересов учащихся. / Лишин О.В., Лозоцева В.Н. и др.- М.: 1991.- 32с.

186. Мигунов A.C. Искусство и процесс познания.- М.: Изд-во МГУ, 1986.-127с.

187. Милушева Т.Н. Влияние обобщенных художественных умений на формирование эстетического интереса младших подростков.- Дисс. . канд. пед. наук.- Л.: ЛГПИ, 1977.- 201с.

188. Мирецкая Н.В. Сопряжение: Комплексная работа по эстетическому воспитанию школьников: Из опыта работы,- М.: Просвещение, 1989.-206с.

189. Михайлов М.И. Основные эстетические категории: Опыт систематизации. Автореф. . дис. канд. пед. наук.- Киев: КГУ, 1992.-31с.

190. Мищенко Е.А. Культурно-антропологическая концепция П.Ф. Каптерева. Автореф. . дис. канд. пед. наук.- М.: МГЛУ,2001.- 17с.

191. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников.- М.: 1984.-218с.

192. Назмутдинова М.А. Управление учебной деятельностью учащихся в условиях индивидуальности и дифференциации обучения. Автореф. . дис. канд. пед. наук.- Казань: Каз. ПУ, 1994.- 17с.

193. Неменский Б.М. Чему и зачем мы учим? Иерархия целей художественного образования. // Искусство в школе.- №5.- 1998.-С. 5152.

194. Неменский Б.М. Культура — искусство — образование: Цикл бесед. -М.: Центр ХКО, 1993.- 79с.

195. Немирова В.В. Диалог в системе эстетического воспитания детей. Автореф. . дис. канд. пед. наук.-М.: МГИКультуры, 1995.- 16с.

196. Никитина Л.Е. Развитие социальной педагогики в России. Автореф. . дис. канд. пед. наук.- М.: Ин-т соц. Работы РАО,2001.- 54с.

197. Николаев Ю.П. Эстетическое сознание как элемент культуры общества. Лекция.- М.: МВШМ МВД России, 1994.- 20с.

198. Николаева А.И. Русская национальная школа XIX — XX вв. История. Современность. Опыт. Автореф. . дис. канд. пед. наук, в виде научн. доклада.- М.: МГОПУ им. М.Шолохова, 2000.- 34с.

199. Никонова О.В. Формирование культуры общения младших школьников. Автореф. . дис. канд. пед. наук.- Брянск: БГПУ, 2001.-18с.

200. Новикова Л.И. Искусство и техника. Искусство и образование.- М.: «Искусство», 1972.-298с.

201. Образовательные результаты./ Под ред. О.Е.Лебедева.- СПб.: Специальная литература, 1999.- 135с.

202. Ойгензихт В.А. Воля и волеизъявление.- Душанбе, 1983.- 314с.

203. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польского Л.Г.Кашкуревича, Н.Г.Горина.- М.: «Высшая школа», 1990.- 382с.

204. Онищук В.А. Урок в современной школе.- М.: Педагогика, 1981,- 98с.

205. Орлова С.Е. Основные тенденции инновационных путей развития начального образования (1917-31 гг.). Автореф. . дис. канд. пед. наук.-Курск: Курский ГПУ,2001.- 16с.

206. Осин А.К. Педагогическая система формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности учащихся сельской школы. Автореферат дис. канд. пед. наук.- Шуя: Шуйский пед ин-т, 2000.- 17с.

207. Отришко В.А. Развитие речевой культуры у студентов педагогического вуза. Автореф. . дис. канд. пед. наук.- Саратов: Саратовский ГПУ, 2000,- 23с.

208. Пантелеева В.Г. Развитие школьников в учебной деятельности.-Ульяновск: ИПК ПРО, 1999.- 92с.

209. Патяева Е.Ю. Леонтьев Д.А. Мотивы.// Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т.- Т.1.- М.: «Большая Российская Энциклопедия», 1993.-С. 544-545.

210. Педагогика. / Авторы-сост. Мищенко А.И., Максимова В.Г., Ковалев В.П. и др. Под ред. Максимова В.Г.- Чебоксары: Чувашское кн. Изд-во, 1999.-253с.

211. Педагогика. / Под ред. Г. Нойнера, Ю.К.Бабанского.- М.: Педагогика, 1994.-258с.

212. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / Смирнов С.А., И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др.; Под ред. С.А.Смирнова.- 3-е изд.- М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 512с.

213. Педагогика: Уч. пос. для студентов / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов.- 3-е изд.- М.: Школа-Пресс, 2000.- 512с.

214. Педагогика: Уч.пос. для студентов пединститутов./ Под ред. Ю.К.Бабанского.-М.: Просвещение, 1983.-608с.

215. Педагогическая антропология: Уч. пос. / Автор-сост. Б.М.Бим-Бад.-М.: Изд-во УРАО, 1998.- 576с.

216. Педагогические теории, системы и технологии. Хрестоматия. 4.1. / Под ред. Е.Н.Селиверстовой.-Владимир: ВГПУ, 1998.-503с.

217. Петрова Г.А., Ярулина Л.А. Из опыта формирования эстетического сознания подростков. // Из опыта формирования эстетического отношения к искусству в подростковом возрасте: Сб. научн.тр. / Отв. Ред. Т.И.Сухова.- М.: Изд-во АПН СССР, 1987.- С.11-22.

218. Петровский В.А. Воображение // Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т.- Т.1- М.: «Большая российская энциклопедия», 1993.- С.164-165.

219. Петровский В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании.// Психологическая наука и образование.- 1996.- №3.- С. 100-109.

220. Пидкасистый П.И. Педагогика.- М.: «Владос», 1995.- 340с.

221. Писанина Т.В. Социальное воспитание в теории и практике отечественной средней школы второй половины XIX века. Автореф. . дис. канд. пед. наук.- Ярославль: Ярославский ГПУ,2000.- 16с.

222. Под сенью дружных муз. Школа — искусство личность: Педагогический очерк. / Сост. М.А. Верб, Г.П. Яковлева. - СПб.: Изд. Дом "Шанс", 1997.- 96с.

223. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: в 2 кн. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.- Кн.1.: Общие основы. Процесс обучения.- 576с.

224. Подольская И.А. Принципы дидактического процесса творческого развития личности.// Акмеология, 2000.- С. 165-168.

225. Половцева М.А. Концептуальные основы содержания общего образования и образовательного процесса: Историко-педагогический очерк. — Хабаровск: Изд-во ООО «Тине», 2000.- 180с.

226. Половцева М.А. Развитие теоретико-методологических основ дидактики в педагогике России 20-х гг.XX века. Автореф. . дис. канд. пед. наук.- Хабаровск: Хабаровский ГПУ,2000.- 46с.

227. Пономарева Н.И. Реализация идеи национального воспитания в системе образования средствами народного образования средствами народного искусства. Автореф. . дис. канд. пед. наук.- Курск: Курский ГПУ, 2001.-18с.

228. Прасолова Е.Л. В союзе с красотой: Эстетическое воспитание учащихся во внеклассной работе.- М.: Просвещение, 1987.- 240с.

229. Программа по литературе для 5-6-х классов средней школы. / Под ред. В.Г.Маранцмана.- СПб.: Специальная литература, 1996.- С.З 57.

230. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы.// Высшая школа.- №2.- 2000.- С.2-6.

231. Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык. 59-е классы./ Сост. . Ладыженская Т.А., Баранов М. Т. и др.- М.: Просвещение, 1996.-С.3-16.

232. Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык. 59-е классы./ Уч. Комплекс под ред. В.В. Бабайцевой.- М.: Просвещение, 1996.- С.37-45.

233. Программы для средних общеобразовательных учреждений. Литература. / Под ред. Т.Ф.Курдюмовой.- М.: Просвещение, 1991.- С.3 -И.

234. Программы средней общеобразовательной школы. Изобразительное искусство. 4-6-е классы. М.: Просвещение, 1988.- С.4-25.

235. Программы средней общеобразовательной школы. Иностранный язык. 5-11-е классы.- М.: Просвещение, 1990.- С.1-16.

236. Программы средней общеобразовательной школы. Музыка. 5-8-е классы./ Разр. Э.Б. Абдуллин, Т.А.Бейдер, И.В.Кадобнова.- М.: Просвещение, 1990.-С.4-50.

237. Программы средней общеобразовательной школы. Немецкий язык. 59-е классы./ Автор программы: И. Л. Бим.- М.: Просвещение, 1998.- С.1-17.

238. Психологический словарь / Под ред. В.Л.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -М.: Педагогика-пресс, 1997.- 440с.

239. Психологические проблемы социальной регуляции поведения./ Под ред. Е.В. Шороховой.- М.: Просвещение, 1976.- 214с.

240. Радина К.Д. Методы нравственного воспитания. Лекция.- Л.: ЛГПИ, 1958.-33с.

241. Радионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старшеклассников в учебно-воспитательном процессе.- Дисс. . докт. пед. наук.- Л.: ЛГПИ, 1991.- 470с.

242. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций: Пер. с польского.- М.: Просвещение, 1979.- 230с.

243. Реморенко И.Т. Формирование ценности эстетического отношения школьников в открытом образовательном пространстве. Автореф. . дис. канд. пед. наук.- Красноярск: Красноярский ГПУ, 2001.- 18с.

244. Ремнева Е.В. Комплекс искусств в педагогическом процессе как фактор художественно-эстетического развития личности младшего подростка. Автореф. . дис. канд. пед. наук.- СПб: РГПУ им. А.И.Герцена, 1998.- 23с.

245. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения.- М.: Просвещение, 1985.- 146с.

246. Роботова A.C. Воспитывающие возможности учебного предмета в оценке школьника. // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Межвуз. Тем. Сб. науч. Тр. Л: ЛГТТИ им.Герцена, 1979.- С. 21-32.

247. Роботова A.C. Познавательный интерес к гуманитарным предметам и становление личности старшеклассников.- Дисс. . канд. пед. наук.- Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1973.-263с.

248. Роботова A.C. Художественно-образное познание педагогической действительности средствами литературы. Дисс. . докт. пед. наук.-СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1996.- 358с.

249. Роджерс К. Эмпатия: Пер. с анг. // Психология эмоций: Тексты.- М.: Наука, 1984.-218с.

250. Рубина Л.Я. Взаимосвязь эстетического и нравственного воспитания и их роль в формировании интересов школьников.// Общественный интерес и личность. Свердловск: Уральский ГУ, 1967.- С. 164-169.

251. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М.: Наука,1946. 387с.

252. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.- М.: Наука, 1973. — 360с.

253. Рябова C.B. Интегративный подход к преподаванию мировой художественной культуры в средней школе. Автореф. . дис. канд. пед. наук.- Екатеринбург: Башкирский ГПУ, 2001.- 19с.

254. Савинова О.В. Развитие культурологического содержания исторического образования в отечественной педагогике и школе (конец

255. XIX века — 1917 год). Автореф. . дис. канд. пед. наук.- М.: Ин-т теории образования и педагогики РАО,2000.- 26с.

256. Салютина A.A. Поиск национального образовательного идеала в педагогической науке и практике России конца XIX- начала XX века. Автореф. . дис. канд. пед. наук.- Волгоград: ВГПУ,2000.- 27с.

257. Саранцев Г.И. Гуманизация и гуманитаризация школьного математического образования // Педагогика.- №4.- 1999.- С.39-45.

258. Сатарова JI.A. Формирование интереса и потребностей подростков в изобразительной деятельности. Автореф. . дис. канд. пед. наук.- М.: МГЛУ, 1997.- 16с.

259. Свичинская H.H. Формирование художественных нтересов старшеклассников средствами телевизионных передач по искусству.-Автореф. . дис. канд. пед. наук.- Ташкент: Узб. Научно-исслед. Ин-т пед.наук, 1990.- 17с.

260. Седов К.Ф. Прагматика текста и становление языковой личности в онтогенезе.// Становление детской речи /Под ред. К.Ф. Седова.- Вып.1.-Саратов: Саратовский гос. Пед. ин-т, 1994.- С.24-28.

261. Селиванов B.C. Педагогические теории. Управление педагогическими системами.-Смоленск: Смоленский ГПИн-т, 1999,-104с.

262. Семенов В.Д. «Новая» парадигма и подходы к практике. // Социальная педагогика: история и современность,- Екатеринбург: Изд-во Волжск. ГУ, 1995.- С. 370-379.

263. Сенько Ю.В. Гуманитарное определение нового стиля педагогического мышления. // Педагогика.- №6.- 1999.- С.44-50.

264. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография.-Волгоград: Перемена, 1994.- 152с.

265. Симонов П.В., Ершов П.М., Темперамент. Характер. Личность.— М.:Педагогика, 1984.- 390с.

266. Скаткин Л.С. Т.Шацкий, его общественно-педагогическая деятельность и педагогические взгляды.// Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4-х т.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.- Т.1.- С.7-46.

267. Славская A.B. Наглядный образ в структуре познания.- М: Наука, 1971.- 108с.

268. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность.- М.: Изд-во Магистр, 1997.- 224с.

269. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности,- М.: Наука, 1995.- 380с.

270. Смирнов A.A. Проблемы психологии памяти.- М.: Наука, 1966.- 180с.

271. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения./ Сост. А.Т. Губко.- М.: Педагогика, 1991.- 240с.

272. Сорокин H.A. Урок. // Российская педагогическая энциклопедия. В 2т.- Т.2- М.: «Большая российская энциклопедия», 1998.- С.472.

273. Степанова О. Б. Педагогическое общение. // Российская педагогическая энциклопедия. В 2-т,- Т.2- М.: «Большая российская энциклопедия», 1998.- С.69-71.

274. Столович JI.H. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстетической аксиологии.-М.: Республика, 1994.- 464 с.

275. Суворова Г.А. Психология деятельности: Уч. пос. для вузов.- М.: Ин-т психологии РАН, 200Ö.- 263с.

276. Сухов В.П. Деятельностный подход в развивающем обучении школьников.-Уфа: Башкирский ГПИ, 1997.- 132с.

277. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения.: В 3-х т.-М.: Педагогика, 1979.

278. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: Педагогика, 1975.- 107с.

279. Торговкин М.Ю. Эстетическое развитие личности как составной компонент целостного учебно-воспитательного процесса школы.

280. Автореф. . дис. канд. пед. наук.- М.: Ин-т теории образования и педагогики РАО, 1999.- 16с.

281. Трубина И.И. Педагогические условия эстетического воспитания старших школьников в образовательных учреждениях инновационного типа. Автореф. . дис. канд. пед. наук,-Кемерово: Кем.ГУ, 1998.- 18с.

282. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Уч. пос.- Л.:ЛГПИ, 1989.- 91с.

283. Туренская Е.С. Эстетическая активность как фактор формирования личности школьника.- Дисс. . канд. пед. наук.-Л.: ЛГПИ, 1969.- 363с.

284. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования.- М.: Наука, 1966.- 245с.

285. Ушинский. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1998.- 224с,-(Антология гуманной педагогики).

286. Фатыхова P.M. Теоретические основы формирования культуры педагического общения. Автореф. . дис. докт. пед. наук.- Екатеринбург: Башкирский ГПУ, 2001.- 39с.

287. Федорова Н.М. Становление советской школы в 1918-1931 гг. Автореф. . дис. канд. пед. наук.- СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-22с.

288. Филиппова В.А. Конструирование эстетической ситуации в учебном процессе путь формирование эстетических интересов учащихся. // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: Сб. науч.тр. Вып.1. - Л.: ЛГПИ, 1975.- С. 63-70.

289. Филиппова В.А. Формирование эстетических интересов старшеклассников (при изучении предметов гуманитарного цикла). Дисс. . канд. пед. наук.-Л.: ЛГПИ, 1973,- 123с.

290. Философская энциклопедия. / Под ред. П.Ф. Константинова.- В 6-ти т.- М.: Советская энциклопедия, 1962.

291. Философский энциклопедический словарь./ Губский Е.Ф., Кораблева Г.В., Лутченко В.А.-М.: ИНФРА-М, 1999.-576с.

292. Флоренский П.А. Собр.соч./ Под общей ред. H.A. Струве.- Париж: УМКА-Пресс, 1989.- 807с.

293. Фомина H.H. Эстетическое воспитание школьников на уроках ИЗО.// Эстетическое воспитание школьников на уроках художественного цикла: Сб. науч.тр. / Ред.-сост. Г.В.Азямова,- М.: Изд. АПН СССР, 1989.-С. 23-31.

294. Фохт-Бабушкин Ю.У. Художественная культура: Проблемы изучения и управления.- М. .Наука, 1986.-234с.

295. Франс А. Собр.соч. — В 8-ми т.- Т. 6.- Под ред. Е.А.Гунста и др.- М.: Гослитиздат, 1959.-767с.

296. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования.- М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1997.- 288с.

297. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. M.: Просвещение, 1991.- 288с.

298. Хижняк Ю.Н. Как прекрасен этот мир: Из опыта работы по нравственно-эстетическому воспитанию школьников.- М.: Просвещение, 1986.- 157с.

299. Хомский Н. Язык и мышление. Пер. с англ./ Под ред В.В.Раскина.-М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1972. -122с.

300. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение).- СПб.: Питер Ком, 1998.- 608с.

301. Чепурных Е. Об основных направлениях развития воспитания в системе образования. // Высшая школа.- №1.- 2000.- С. 2-5.

302. Чередов И.М. Процесс обучения: Методы, формы.- Омск: Изд-во Омского ГПУ, 1997.- 76с.

303. Чернявский Р.Х. Искусство и духовный мир страшеклассника.// Искусство фактор эмоционально-нравственного развития школьников:

304. Сб. науч. тр. / Отв. Ред. Е.К. Чухман.- М.: Издательство АПН СССР, 1986,-С. 70-78

305. Чехлова З.Ф. Деятельность — основа формирования личности школьника. Автореф. . дис. докт. пед. наук.- СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1991.-36с.

306. Чечель И.Д. Эпоха Я.А. Коменского.// Коменский Я.А. — М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили (Антология гуманной педагогики), 1996.-С.5-15.

307. Числова С.Н. Педагогическая система В.Н. Сороки-Росинского (предупреждение и преодоление трудновоспитуемости подростков). Автореф. . дис. канд. пед. наук.- Елец: Елецкий ГПИ,2000.- 18 с.

308. Шамова Т.И. Активизация учения школьников.- М.: Педагогика, 1982.- 102с.

309. Шаров Ю.В. Очерки практической педагогики. Уч. пос.- Новосибирск, 1964.-446с.

310. Шац О.М. Интегрированное изучение литературы и музыки в гуманитарных классах. Автореф. . дис. канд. пед. наук.-Якутск: Якутский ГУ, 2000.-20с.

311. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4-х т.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

312. Шестаков В.П. Я.А. Коменский.// Идеи эстетического воспитания. Антология.- В 2-х т.- М.: «Искусство», 1973.- Т.1.- С.215-226.

313. Шишлянникова Н. Проблема целостности в педагогике искусства. // Искусство в школе,- №4.- 1999.-С.6-8.

314. Шиянов Е.Н.,Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности.- Ростов-на-Дону: РИО АО «Цветная печать», 1995.-314с.

315. Шубина И.В. Антрополого-гуманистические основания образовательного процесса в национальной школе на рубеже XIX XX веков. Автореф. . дис. канд. пед. наук.- М.: М11 ГУ,2000.- 14с.

316. Шубникова Е.К. Педагогическое общение как фактор воспитания гуманитарных взаимоотношений младших школьников. Автореф. . дис. канд. пед. наук.- Чебоксары: Чувашский ГПУ, 2001.- 18с.

317. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике.- М.: Педагогика, 1971.- 108с.

318. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя.-М.: 1986.- 144с.

319. Щуркова Н. Ценностные отношения.// Воспитание школьников.-1999.-№3.-С. 17-22.

320. Элъконин Б.Д. Кризис детства.// Вопросы психологии,- 1992.- № 3-4.-С. 12-26.

321. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития.// Вопросы психологии.-1971.- № 4.- С. 7-19.

322. Энхтуяа Цэнджавын. Психологический анализ интересов подростков в учебной и внеучебной деятельности. Автореф. . дис. канд. пед. наук.-М.: МПГУ им. В.И.Ленина, 1990.- 16с.

323. Эстетика. Словарь. -М.: Советская энциклопедия, 1989.- 2000с.

324. Эстетические ценности предметно-пространственной среды. / Под ред. А.В.Иконникова.- М.: Стройиздат, 1990.- 333с.

325. Юлдашева Л.В. Методологические и методические аспекты проблемы языка как культурно-исторической среды // Русский язык в школе.-1990.- №4.- С. 41-47.

326. Язык и человек: Сб.ст. / Под ред. О.Б.Сиротининой.- Саратов: Саратовск.гос.ун-т, «Колледж», 1996.- 103с.

327. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников.-М.: Наука, 1980.-89с.

328. Яковлева H.A. Искусство в школе будущего.// Взаимодействие искусств в педагогическом процессе: Межвуз.сб.научн.тр.- Л.:ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1989.-С. 12-20.

329. Ярмуж A.M. Содружество искусств на уроках литературы и нравственно-эстетическое развитие школьников. // Литература и искусство в нравственном и эстетическом воспитании школьников: Межвуз. сб. науч.тр.- Куйбышев: КГПИ, 1983.- С.69-79.

330. Ярулина Л.А. Проблема активизации в педагогическом процессе эстетической воспитанности подростков. // Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе: Сб. науч. тр. / Под ред. Л.П.Печко.-М.: Изд-во АПН СССР, 1991.- С. 51-57.

331. Ясперс К. Духовная ситуация времени.- М.: АН СССР, Ин-т научн. информации по общественным наукам, 1990.- 214с.