автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Управление адаптацией учащихся младших классов к обучению в общеобразовательной школе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гранкина, Елена Дмитриевна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Педагогические аспекты управления адаптацией младших школьников к обучению.

1.1. Проблема управления адаптацией детей младшего шко-ного возраста к обучению в теории и педагогической практике.

1.2. Актуальность проблемы управления адаптацией младших школьников.

1.3. Моделирование педагогического управления адаптацией младших школьников к обучению.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Опытно - экспериментальная работа по проверке эффективности управления адаптацией младших школьников к обучению.

2.1. Задачи и условия проведения опытно - экспериментальной работы.

2.2. Программа управления адаптацией младших школьников к обучению в общеобразовательной школе.

2.3. Анализ результатов опытно - экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Управление адаптацией учащихся младших классов к обучению в общеобразовательной школе"

Актуальность проблемы исследования , выбранной нами, обусловливается современной ситуацией, в которой ребенок растет, развивается и формируется как личность. Россия сегодня находится в сложном социально - экономическом положении. Результатом реформирования на сегодняшний день можно считать падение жизненного уровня значительной части населения, осложнение демографической ситуации, рост преступности и безработицы, снижение доступности и качества образования , здравоохранения для малоимущих слоев населения, ухудшение физического и морального здоровья нации.

Существующие социально - экономические, социокультурные ситуации развития ребенка являются в большей степени стихийными, непредсказуемыми, негативными.

Сегодня отмечается снижение воспитательного потенциала семьи, обусловленного экономической озабоченностью, материально - бытовой неустроенностью или, наоборот, сверхвысоким благосостоянием.

Все эти факторы создают проблемы для процесса формирования личности, особенно в период детства, известного своей сензитив-ностью к воспитательным влияниям.

Наряду с негативными явлениями, в нашем обществе, мы наблюдаем ряд позитивных тенденций, так, например, вариативное образование, которое в последние годы разделило учебные заведения на лицеи, гимназии, реабилитационные школы, центры социально - педагогической адаптации, специализированные интернаты. Тем не менее массовая общеобразовательная школа остается основным типом учебного заведения, где присутствует смешанный контингент учащихся ( одаренные , обычные дети, нуждающиеся в коррекционно - развивающем обуче-нии).Такая школа стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к учащимся с их индивидуальными особенностями, с другой - по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды.

Начало обучения в школе неизбежно влечет за собой резкое изменение всего образа жизни ребенка, его деятельности и предъявляет серьезные требования к физическому и психическому развитию. Успешность обучения во многом зависит от того, насколько готов ребенок к обучению, к новым для него учебным нагрузкам. Адаптация к обучению является очень важным и ответственным моментом, так как на этом этапе происходит «вживление» дошкольника в школьную жизнь. В этот период необходимо предусмотреть не только то, что ребенок данного возраста способен достичь, но и каких физических и нервно - психических затрат это будет стоить. Для того, чтобы изучить, насколько продуктивно происходит процесс приспособления ребенка к учебному процессу, необходимо организовать изучение и постоянное наблюдение за уровнем психического и физического здоровья ребенка, создать благоприятные условия реализации своих способностей и задатков, помочь в освоении нового общественного статуса. Однако практика показывает, что многие недостатки в развитии личности остаются незаметными, не устраненными в силу того, что педагоги, не зная сущности отклонений, этого возрастного периода, не в состоянии решить задачу их раннего выявления, а тем более коррекции. Это положение связано с не разработанностью проблемы в научном плане и отсутствием специальной подготовки педагогов .

Анализ психолого - педагогической литературы показывает, что многие исследователи признают доминирующую роль социокультурных и психолого - педагогических факторов в развитии ребенка, особо выделяя при этом роль совместной деятельности и общения ребенка со взрослыми, обучением, воспитанием и активностью самого ребенка ( JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, JI.C. Рубинштейн, A.B. Запорожец, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др. ). Они обращают внимание на то обстоятельство, что не всякое общение с окружающими, обучение и воспитание носят развивающий характер. Эти процессы эффективны при условии учета особенностей развития ребенка, гуманного к нему отношения и создания благоприятных условий для проявления его собственной активности. Гуманистические идеи педоцентризма, природо - и культуросообразности организации обучения и воспитания высказывались и были частично реализованы в педагогических системах многих выдающихся педагогов ( Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, Д. Дьюи, К.Д. Ушин-ского, JI.H. Толстого и др.). В дальнейшем они послужили ориентиром для современных ученых и практиков ( Ш.А. Амонашвили, В.А. Караковского, Б.Т. Лихачева, Е.А. Ямбурга).

Над проблемами, связанными с бесконфликтным вхождением ребенка в мир взрослых, активно работали зарубежные ученые:

Ф. Ариес, М.М. Айшенвуд, Р.Г. Ваяр, Д. Баярд, К. Бютнер, К. Гехт, М. Джеймс, Д. Джонгвард, Д. Добсон, Д.С. Коулман, Й. Лангмайер, 3. Матейчек, Э.М. Шан, А. Маслоу, М. Мид, М. Раттер, Г. Селье, Р. Чемберлен и др.

В отечественной научной литературе адаптация рассматривается в основном на биологическом, психологическом и социальном уровнях. Работы Л.С. Выготского, В.Т. Ананьева, А.Р. Лурия, A.A. Ухтомского, Д.Н. Узнадзе и других явились научно - методической основой обоснования адаптации психологического и общебиологического свойства живых организмов.

Психологические аспекты осуществления адаптации представлены в исследованиях Б.Н. Алмазова, Б.С. Братуся, А.И. Захарова, В.Е. Когана, И.С. Кона, H.A. Менчинской , A.B. Петровского, Б.М. Теплова и других. Подготовка детей к самостоятельной жизни нашла отражение в трудах П.П. Блонского, В.П. Кащенко, B.C. Крюкова, П.Ф. Лес-гафта, К. Д. Ушинского и многих других.

Вопросами социальной адаптации детей к требованиям социальной среды занимались ученые A.C. Белкин, А.Т. Санин, М.К. Кваркин и другие. Проблему социально - трудовой адаптации детей с отклонениями в физическом и умственном развитии исследовали следующие ученые: O.K. Агавелян, О.И. Бодемян, Н.И. Букун, Д.А. Вит-кауекайте, Т.А. Власова, А.П. Гозова, О.Г. Гонца, А.В.Григутис, И.А. Грошенков, A.M. Даний, А.И. Иваницкий, В.Ю. Карвялис, В.В. Карку-нов, С.Ю. Коноплястая, Ш.Н. Нигаев, А.И. Раку и др.

На основе проведенного анализа трудов российских и зарубежных ученых видно, что вопросы управления адаптацией младших школьников к процессу обучения не изучались. В то же время в педагогике имеются методологические и теоретические предпосылки решения проблемы управления рассматриваемым процессом. Мы выделили три группы таких предпосылок:

1) методологические - теории системного управления образованием (Ю.А. Конаржевский, Г.Н. Сериков );

2) исследования, в которых рассмотрены отдельные вопросы управления педагогическими процессами (Д.А. Андреева, С.Д. Артемов, Л.Я. Буева, Э.А. Домбровский, Т.И. Заславская, Я.И. Коломин-ский, И.С. Кон, Б.А. Куган, И.А. Милославова, Л.М. Ростова, H.A. Свиридов, В.Н. Судаков, А.Р. Харчев и другие);

3) отдельные вопросы профилактики и коррекции различных деформаций развития ( А.И. Захаров, A.C. Спиваковская, Э.Г. Эйдемил-лер, В.В. Юстицкий и др.).

Таким образом, в теории педагогики существует противоречие между наличием методологических и теоретических предпосылок для осуществления системного управления адаптацией к процессу обучения в общеобразовательной школе и отсутствием законченной адаптированной модели его реализации.

Учитывая комплекс противоречий и уровневых проблем, мы выделяем стоящую перед нами проблему в создании модели системного управления адаптацией младших школьников к процессу обучения.

Наличие проблемы, разрешение которой уже назрело в современной педагогике, привело нас к постановке следующей темы нашего диссертационного исследования: « Управление адаптацией учащихся младших классов к обучению в общеобразовательной школе ».

Цель исследования - экспериментально определить, теоретически обосновать и апробировать модель управления адаптацией учащихся 1-4 классов к обучения в общеобразовательной школе, опираясь на которую можно повысить эффективность обучения и развития личности младшего школьника.

Объект исследования - адаптация детей к процессу обучения в школе.

Предмет исследования - организационные формы и условия осуществления управления адаптацией младших школьников (1-4 классы).

В основу нашего исследования положена следующая гипотеза : адаптация к обучению в общеобразовательной школе у учеников 14-х классов будет проходит эффективно , если:

1) будет систематически выявляться и контролироваться уровень психофизиологического развития ребенка и учитываться в организационных парамерах процесса обучения ( комплектации классов, выборе форм организации обучения, определении частоты проведения диагностик и т.п.);

2) будут выбраны эффективные педагогические условия, формы и методы управления данным процессом на основе учета уровня психофизиологического развития;

3)будет разработана и реализована организационно - деятельностная модель управления, учитывающая влияние управляемых и неуправляемых условий в которых осуществляется адаптация младших школьников к обучению.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования : 1.Выявить психофизиологические, индивидуальные особенности адаптации младших школьников к процессу обучения.

2. Выявить эффективные педагогические условия, формы и методы управления адаптацией младших школьников к обучению в условиях общеобразовательной школы.

3.Теоретически обосновать и сконструировать модель управления адаптацией младших школьников к обучению, применение которой может повысить уровень обучаемости , развития и социализации личности.

Методологической основой исследования являются диалектико -материалистические философские положения о всеобщей взаимосвязанности объектов и процессов в природе и обществе, понимание сущности развития личности, теория научного познания. Общенаучные теории и концепции: теория деятельности - J1.C. Выготского, С.И. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова и др, психолого - педагогическая теория деятельности - П.Я. Гальперин, Н.В. Кузьмина, A.B. Петровский, Н.Ф. Талызина и др.; методология и теория педагогического управления - Ю.В. Васильев, Г.Н. Сериков, Ю.А. Конаржевский и др., а также теоретические и практические проблемы инноватики В.И. Загвя-зинский, А.И. Пригожин; организация и осуществления педагогического исследования Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский; теория и методика прогнозирования Б.С. Гершунский, М.Н. Скаткин и др.

Для реализации целей и задач исследования использовались теоретические и эмпирические методы исследования: анализ научной литерату ры, изучение передового педагогического опыта, моделирование, педагогический мониторинг, устный и письменный опрос, медико-психолого-педагогические консилиумы, тестирование. Комплексным методом нашего исследования являлся педагогический эксперимент.

Экспериментальной базой исследования : явилась Международная космическая школа города Ленинска, муниципальные общеобразовательные учреждения ( школы ) № 32, 44, 45 города Кургана. В исследованиях приняло участие 950 учеников 1-4 классов, 392 учителя, 524 родителя.

Школа № 32 является с 1996 года экспериментальной площадкой городского методического центра, на базе которой проходят городские и областные совещания, методические семинары, конференции.

Этапы и сроки исследования. В исследовании проблемы нами выделено три этапа.

На первом этапе ( 1990 - 1996 гг.) был проведен анализ проблемы адаптации учеников к процессу обучения в общеобразовательной школе и управление этим процессом. Изучалась философская, социологическая, педагогическая литература по различным аспектам проблемы. Проведен констатирующий этап эксперимента. Были намечены теоретические предпосылки решения проблемы управления процессом адаптации младших школьников к обучению. Сформулирован рабочий вариант темы, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза исследования. Определены основные элементы модели системного управления процессом адаптации и разработан проект программы реализации модели. Спроектирован формирующий эксперимент, разработана формула его проведения (этапы, участники, методы, проведение констатирующих срезов, методики обработки данных).

На втором этапе ( 1996 - 1997 гг. ) проведен первый формирующий этап педагогического эксперимента на вариативной основе. Осуществлены констатирующие срезы с целью оценки эффективности модели и отдельных ее составляющих для формирования готовности детей к обучению в школе и обучения в среднем и старшем звеньях общеобразовательной школы. Была проведена корректировка модели, внесены необходимые изменения в составные части программы управления процессом адаптации детей, более детально разработаны элементы теоретической модели управления этим процессом. Уточнены формулировки в общей характеристике исследования (темы, цели, объекта, предмета, научной гипотезы ). Намечена структура диссертации, начата работа по оформлению результатов исследования.

На третьем этапе ( 1997- 1998 гг.) проводился повторный массовый эксперимент и внедрялась модель. Этап является по сути заключительным. Произведена оценка экспериментальных данных, полученных в ходе эксперимента и на этапе внедрения. Сформулированы выводы по результатам опытно - экспериментальной работы. Осуществлено окончательное оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования

Раскрыты и обоснованы особенности управления адаптацией младших школьников к обучению в общеобразовательной школе, основанные на свободном целеполагании личности, расширяющие возможности для развития ученика . Разработана модель управления адаптацией младших школьников к обучению.

Теоретически обоснованы и экспериментально проверены функционал , формы организации и методы работы валеологической и социально - педагогической служб школы в целях адаптации младших школьников к обучению.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработанная и апробированная модель управления адаптацией позволяет определить новые подходы к совершенствованию управленческой деятельности в общеобразовательной школе; рекомендации по использованию модели дополняют теоретические работы по проблемам адаптации школьников к обучению.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны соответствующие специфике управления адаптацией младших школьников к обучению программы мониторинга (по медико - физиологическому, психолого - педагогическому аспектам). Созданы специфические формы организации - социально - педагогическая, валеоло-гические службы школы для организации адаптации и проведения мониторинга в управлении адаптацией.

Материалы диссертационного исследования представлены в виде методических: рекомендаций, которые могут быть использованы другими учебными заведениями с целью организации и повышения эффективности работы в данном направлении. Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечиваются опорой на положения системного подхода, соответствующие современному уровню развития науки; использованием методов исследования, адекватных задачам изыскания, структурой педагогического эксперимента, имеющего свойства повторяемости и воспроизводимости, сочетанием этапов метода научного моделирования с этапами теоретического обоснования и апробации модели управления процессом адаптации школьников к обучению.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилась в международной космической школе г. Ленинска, в школах города Кургана №45,10,33,29.

Результаты докладывались на педагогических чтениях при Глав УО в 1996,1997,1998 годах, на научно - методических семинарах ИМЦ с 1995 - 1998 годы, на научно - практических конференциях в Курганском государственном университете, в Тюменском государственном университете.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Механизм управления адаптацией учеников младших классов к обучению на основе организационно - деятельностной модели, учиты вающей контролируемые и неконтролируемые ( управляемые и неуправляемые ) условия осуществления этого процесса. 2.Эффективные условия управления адаптацией младших школьников к обучению, к которым относятся : а) создание специфических структурных единиц - валеологической и социально - педагогической служб школы; б) осуществление своевременного информационного обеспечения участников образовательного процесса сведениями о психофизиологическом развитии участников, и о течении адаптации; в) реализация программы по повышению уровня подготовленности педагогов к осуществлению адаптации младших школьников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Опытно - экспериментальная работа осуществлялась с целью апробации модели управления процессом адаптации детей младшего школьного возраста к процессу обучения в массовой общеобразовательной школе, с целью научно - экспериментального поиска:

1. Эффективных условий, сопровождающих этот процесс и внесения необходимых коррективов.

2. В осуществлении нашей опытно - экспериментальной работы прослеживаются три этапа : первый ( формирующий) этап педагогического эксперимента, повторный (массовый) этап педагогического эксперимента и этап внедрения.

3. Опытно - экспериментальная работа осуществлялась по разработанной нами модели управления.

4.Первый формирующий этап эксперимента проведен на вариативной основе. Экспериментальные данные свидетельствуют о возможности и целесообразности перехода к разработанной нами модели управления в практику работы общеобразовательных учреждений.

5.Методами математической статистики доказано преимущество проверяемой нами гипотезы, установлены критерии, от которых зависит эффективность процесса адаптации младших школьников.

В ходе опытно - экспериментальной работы решены все поставленные задачи, гипотеза нашла свое экспериментальное подтверждение, является доказанной. Возникли новые задачи, решение которых возможно при дальнейшей исследовательской работе по проблеме.