автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Управление становлением и развитием школы профильного обучения старшеклассников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Казьмина, Ирина Анатольевна, 2004 год

Введение.

Глава 1, Основные детерминанты и тенденции развития старшей школы.

1.1. Внешние и внутренние факторы развития старшей школы.

1.2. Становление профильного обучения за рубежом.

1.3. Отечественный опыт реализации идеи профилирования старшей школы.

Выводы к главе 1.

Глава 2. Организационно-педагогические условия построения профильной школы.

2.1. Психолого-педагогические основы системы профильного обучения в старшей школе.

2.2. Основные принципы и методы построения образовательной системы школы профильного обучения старшеклассников.

2.3. Теоретические основы построения системы управления школой профильного обучения.

2.4. Модели и методы (организационные механизмы) управления школой профильного обучения.

Выводы к главе 2.

Глава 3. Становление и развитие школы профильного обучения.

3.1. Общий замысел и программа эксперимента.

3.2. Анализ развития и результатов образования школы-лицея профильного обучения.

Выводы к главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Управление становлением и развитием школы профильного обучения старшеклассников"

Актуальность исследования. В настоящее время требования к современной школе постоянно повышаются, так как в общественном сознании зреет понимание того, что будущее России будет полностью определяться качеством образования, результаты которого в настоящее время не удовлетворяют как родителей, так и учащихся. Формируется заказ на образование, различное по содержанию и формам.

Наибольшую неудовлетворенность у учащихся, по данным социологических опросов, вызывают: отсутствие права выбора учебных предметов и преподавателей (49,8%); отсутствие необходимой материальной базы, современного оборудования (37,2%); неудовлетворительная организация учебного процесса (20,0%); низкое качество преподавания (20,0%); характер отношений с преподавателями (18,0%) и организацию производственной практики (18,2%). Большинство старшеклассников считает, что существующее ныне общее образование не дает возможностей для успешного обучения в вузе и построения дальнейшей профессиональной карьеры.

В высшей школе сформировалось устойчивое мнение о необходимости дополнительной специализированной подготовки старшеклассников для прохождения вступительных испытаний и дальнейшего образования в вузах. Традиционная непрофильная подготовка старшеклассников в общеобразовательных учреждениях привела к нарушению преемственности между школой и вузом, породила многочисленные подготовительные отделения вузов, репетиторство, платные курсы и др.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года предусматривается введение на старшей ступени обучения общеобразовательной школы системы специализированной подготовки (профильного обучения). Основной замысел модернизации заключается в ориентации образования на индивидуализацию обучения, соединенного с процессом социализации обучающихся в реальных условиях рыночных отношений. Все это должно повысить конкурентноспособность на рынке труда выпускников общеобразовательных учреждений. В связи с этим должна быть создана гибкая система кооперации старшей ступени школы с системой начального, среднего и высшего профессионального образования. Данная кооперация позволит создать эффективный комплекс, обеспечивающий логичный переход от профильного к профессиональному образованию.

Введение в российскую школу профильного обучения является одним из крупных направлений модернизации образования. Масштаб планируемых и ожидаемых последствий обязывает максимально вдумчиво отнестись к основаниям проектирования и технологии деятельности будущей профильной школы.

В этой связи в отечественной педагогической литературе в настоящее время значительное внимание уделяется профильному обучению. В частности это работы, в которых отражены:

• методологические вопросы разработки основ профильного обучения (И.Л.Бим, М.Б.Дьякова, Е.Н.Дзятковская, П.С.Лернер, В.А.Орлов, Н.Ф.Родичев, А.В.Хуторской и др.);

• общие подходы к соотношению базовой и профильной подготовки и построению отдельных профилей (Л.Н.Боголюбова, Г.В.Дорофеев, Л.В.Кузнецова, Б.А.Ланина, М.Б.Туровский, С.Б.Туровская и др.);

• дидактическое и методическое обеспечение профильной подготовки (С.Г.Броневщук, Т.А.Козлова, Т.М.Матвеева, В.А.Пименова и др-);

• некоторые обобщения и методические рекомендации по практической реализации профильного обучения (О.Г.Андриянова, Г.М.Кулешова, В.П.Лебедева, Л.Ю.Ляшенко, Н.Ф.Родичев, С.Н.Чистякова, и др.);

• исследования возможностей современных технических средств обучения и телекоммуникационных технологий в профильном обучении (Г.А.Андрианова, Е.И.Бондаренко, А.Б.Галанов, С.И.Гудилина, И.Ю.Кудина, С.Н.Черниченко и др.).

Наш анализ педагогических работ, посвященных проблеме профильного обучения показывает, что актуальность этой проблемы постоянно возрастает. Однако сегодняшний день ещё недостаточно полно изучены вопросы создания организационных и дидактических условий для эффективной реализации профильного обучения.

Существующее противоречие между запросами практики создания профильной школы и уровнем развития педагогической теории по этой проблеме и определило тему нашего исследования.

Объект исследования: процесс становления и развития школы профильного обучения старшеклассников.

Предмет исследования - строение системы управления становлением и развитием профильной школы старшеклассников (реализуемые функции, организационная структура, методы и средства решения управленческих задач), обеспечивающее ее способность создавать условия для эффективной подготовки старшеклассников.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить обобщенную модель системы управления становлением и развитием школы профильного обучения старшеклассников, призванной служить теоретической основой построения конкретных систем управления.

Основная гипотеза исследования заключается в предположении, что школа профильного обучения позволит успешно решать задачи подготовки школьников к осуществлению избранного ими направления получения профессионального образования при условии, что система управления ее становлением и развитием будет обеспечивать:

• выявление и привлечение учащихся, обладающих готовностью к обучению по предлагаемым профилям;

• комплектование профильных классов на основе объективной оценки степени готовности к обучению по избираемому профилю;

• определение необходимого содержания, форм и методов профильного обучения;

• реализацию механизма дифференциации как средства индивидуализации профильной подготовки;

• планирование и реализацию изменений образовательной системы с учетом миссии школы, этапа ее развития как социальной организации, размера, уровня зрелости педагогического коллектива;

• создание необходимых правовых, материальных, финансовых, кадровых, организационных, мотивационных и др. условий для эффективной реализации образовательного процесса;

• формирование здоровьесберегающей среды;

• обеспечение взаимосвязи профильного обучения с последующей профессиональной подготовкой выпускников школы;

• организацию диагностики и мониторинга качества профильного обучения.

Необходимость проверки этой гипотезы исследования потребовала решения следующих задач.

• на основе анализа исследований отечественных и зарубежных ученых выявить внешние и внутренние факторы, определяющие развитие старшей школы и становление профильного обучения в России;

• определить организационно-педагогические условия эффективности профильного обучения;

• выявить и обосновать требования к системе управления становлением и развитием профильной школы старшеклассников (реализуемым функциям, организационной структуре, методам и средствам решения управленческих задач), обеспечивающие ее способность создавать условия для эффективной подготовки старшеклассников;

• разработать обобщенную модель реализации выявленных требований при построении системы управления профильной школой старшеклассников;

• экспериментально апробировать разработанную модель системы управления становлением и развитием профильной школы старшеклассников и средства ее реализации;

• провести анализ и обобщение полученных результатов и сформулировать методические рекомендации для практических работников по созданию на основе разработанной обобщенной модели систем управления профильными школами старшеклассников в зависимости от их миссии, размера, уровня зрелости педагогического коллектива и других особенностей.

Методологической основой исследования служили системный подход к изучению социальных объектов (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин) и деятельностный подход к образованию и развитию личности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф.Талызина).

Теоретическую основу исследования составляли работы по:

• общей теории управления социальными организациями (Р. Акофф, О.С. Виханский, А.И. Наумов, Г. Кунц, С. О'Доннел, М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури);

• основам управления развитием образовательных систем (С.А. Гильманов, П. Далин, В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, Н.В. Немова, М.М. Поташник В. Руст, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.);

• основам и технологиям инновационной деятельности (К. Ан-геловски, В.И. Загвязинский, B.C. Лазарев, З.Ф. Мазур, А.Я. Найн, М.М. Поташник, JI.C. Подымова, А.И. Пригожин, В.А. Сластенин, О.Г. Хоме-рики, Н.Р. Юсуфбекова и др.);

• различные подходы к моделированию школ нового типа (Е.В. Бондаревская, А.Н. Вырщиков, О.С. Гребенюк, В.И. Данильчук, В.И. Загвязинский, В.В. Зайцев, Г.И. Ибрагимов, В.А. Козулин, И.А. Колесникова, В.М. Монахов, О.Д. Мукаева, И.И. Проданов, JI.C. Подымова, В.Е. Родионов, М.И. Рожков, А.М.Саранов, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, А.П. Тряпицына, Н.Р. Юсуфбекова, Е.А. Ямбург и др.);

• исследования проблем управления инновационной школой (В.Ю. Кричевский, B.C. Лазарев, O.E. Лебедев, A.A. Орлов, М.М. Поташник, А.Н. Тубельский, К.А. Ушаков, Т.И. Шамова, О.Г. Хомерики и др.);

• психолого-педагогические труды по дифференциации образования (А.Л. Бусыгина, Р.Б. Вендеровская, Р.Винклер, М.Д. Виноградова, Г.Д.Глейзер, В.А. Гусеев, Г.В. Дорофеев, В.К.Дьяченко, Н.С. Захаренко, Т.Е. Захарова, Л.Н. Калашникова, Ю.М. Колягин, A.A. Кирсанов, В.А. Крутецкий, Х.Й. Лийметс, М.А. Мельников, Н.К. Мешалкина, Т.П. Мих-невич, В.М. Монахов, Л.А. Осколова, И.М. Осмоловская, В.А. Орлов, Е.А. Певцова, Е.С. Рабунский, Н.Э. Унт, Л.И. Фишман, Н.М. Шахмаев, Е.А.Ямбург, И.С. Якиманская и др.).

• концепции проблемного (М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, З.И. Калмыкова, Т.В. Кудрявцев, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин и др.) и активного (А.А.Вербицкий, М.В.Кларин, Ю.Н.Кулюткин,

B.С.Лазарев, Л.Н.Матросова, А.А.Тюков и др.) обучения;

• теоретические положения в области отбора и структурирования содержания образования (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, В.П. Беспалько, А.М.Данилов, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, Н.А.Сорокин,

C.А.Шапоринский др.);

• теоретические положения модульного обучения: по интеграции различных методов и форм обучения (В.М.Гареев, Е.М.Дурко, С.И.Куликов, Г. Оуенс); гибкому построению содержания обучения из сформированных единиц учебного материала (В.Б.Закорюкин, В.И.Панченко и др.); обеспечению высокого уровня подготовленности обучающихся к профессиональной деятельности (И.Прокопенко, М.А.Чошанов, П.Юцявичене); установлению междисциплинарных связей (В.В.Карпов, М.Н.Катханов, М.А.Анденко); систематизации знаний и умений в рамках учебной дисциплины (М.Д.Миронова, В.Ю.Пасвянскене, М.Терасявичене).

Для реализации целей и задач исследования использовался следующий комплекс методов: анализ научной литературы, моделирование системы управления; экспериментирование; анкетирование, интервьюирование, экспертная оценка, формирующий эксперимент.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в течение 1999-2004 гг. в три этапа.

Первый этап (1999-2000 гг.) - на основе анализа научной литературы и практики профильной школы тенденций развития профильного обучения, постановка проблемы создания школы профильного обучения старшеклассников, формулировка гипотезы исследования.

Второй этап (2001-2002 гг.) - изучение теоретических основ управления образовательными учреждениями, разработка теоретической модели системно-целевого управления создания и развития школы профильного обучения старшеклассников, разработка критериев оценки результатов обучения.

Третий этап (2003-2004 гг.) - экспериментальная проверка разработанной модели управления созданием и развитием школы профильного обучения старшеклассников; уточнение на основе полученных данных условий, действий и результатов, обеспечивающих успешное становление школы. Описание и интерпретация материалов исследования.

На защиту выносится теоретически и практически обоснованная обобщенная модель системы управления становлением и развитием школы профильного обучения старшеклассников, призванная служить теоретической основой построения конкретных систем управления, решающих задачи создания необходимых условий для эффективной подготовки школьников к осуществлению избранного ими направления получения профессионального образования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

• обоснованы организационно-педагогические условия, необходимые для создания и развития школы профильного обучения старшеклассников, включающие выявление и привлечение учащихся, обладающих готовностью к обучению по предлагаемым профилям; комплектование профильных классов на основе объективной оценки степени готовности к обучению по избираемому профилю; построение педагогической системы на основе принципов вариативности и индивидуализации обучения и др.;

• предложена обобщенная модель системы управления созданием и развитием школы профильного обучения старшеклассников, включающая реализуемые функции, организационную структуру, методы, средства и требования к качеству решения управленческих задач по созданию необходимых методических, правовых, материальных, финансовых, кадровых, организационных, мотивационных и др. условий для эффективной реализации образовательного процесса;

• разработана система средств управления формированием и развитием школы профильного обучения, включающая способы определения необходимого содержания, форм и методов профильного обучения; выравнивания уровня базовых знаний учащихся; планирования и реализации изменений образовательной системы с учетом миссии школы, этапа ее развития как социальной организации, размера, уровня зрелости педагогического коллектива; организацию диагностики и мониторинга качества профильного обучения; обеспечения взаимосвязи профильного обучения с последующей профессиональной подготовкой выпускников школы и др.

• определены критерии и показатели оценки качества профильного обучения и создана методика диагностики и мониторинга.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем поставлена и решена проблема, имеющая важное значение для теоретикометодического обеспечения совершенствования управления профильной школой. В результате проведенного исследования определены теоретико-методологические подходы к созданию обобщенной модели управления школой профильного обучения старшеклассников (принципы, содержание, система задач, методов, форм и критериев оценки), обеспечивающей эффективную подготовку школьников к осуществлению избранного ими направления получения профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что основные положения диссертационного исследования, представляющие собой целостную систему действий по формированию и развитию школы профильного обучения старшеклассников, могут быть использованы в практике управления общеобразовательными учреждениями разных профилей, а подготовленные методические рекомендации — в системе повышения квалификации руководителей образовательных учреждений.

Достоверность результатов исследования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме; полнотой рассмотрения на теоретическом и экспериментальном уровнях объекта исследования, охватывающих его содержательные и процессуальные характеристики: применением комплекса методов, адекватных предмету исследования; длительностью практической работы и возможностью ее воспроизведения.

Апробация теоретических положений и результатов исследований происходила на международной научной конференции «Проблемы непрерывного технического и профессионального образования в начале XXI века» в г. Москве, в 2002 г., на научно-практической конференции работников образования «Преемственность профильного обучения и профессионального образования (проблемы и перспективы)» в г. Москве в 2002 г., в ходе экспериментального внедрения модели системно-целевого управления становлением и развитием профильной школы старшеклассников в негосударственном некоммерческом общеобразовательном лицее

Престиж», а также при обучении руководителей школ в Калмыцком республиканском институте повышения квалификации работников образования и Ленском улусном управлении образования республики Саха (Якутия).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы к главе 3

Гипотеза подтвердила верность избранных принципов проектирования педагогической системы.

Система обучения в лицее должна была направлена на преодоление рассогласования между уровнем исходной подготовки школьников и той, которая требовалась для поступления в университет. Для этого требовалось строить учебный процесс на основе принципа индивидуализации и выравнивать уровень подготовки учащихся, добиваясь его соответствия требованиям вступительных экзаменов у всех школьников.

Конструирование обобщенной модели управления профильной школой включало создание: организационной структуры системы управления, обеспечивающей создание условий для эффективной подготовки старшеклассников; соответствующего объекту управления функционала всех субъектов управления, связанных с профильным обучением в школе; механизмов и новых методов управления, обеспечивающих эффективную профильную подготовку старшеклассников; механизмов контроля состояния и развития профильной подготовки старшеклассников.

Эффективность управления школой профильного обучения обеспечивалось за счет учета при ее проектировании таких факторов как:

• этап жизнедеятельности школы,

• реализуемая миссия,

• особенности педагогической системы,

• зрелость педколлектива,

• размер учреждения.

Заключение

Таким образом, проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Школа профильного обучения старшеклассников, ориентированная на обеспечение каждому субъекту образования пространства выбора и развития, является одним из важнейших направлений модернизации российского образования.

2. На основе анализа зарубежного и отечественного опыта профили-зации обучения выявлены, охарактеризованы и обоснованы организационно-педагогические условия, необходимые для эффективного создания и развития школы профильного обучения старшеклассников. Показано, что эффект от усилий будет незначительным, если при этом не будут осуществлены согласованные изменения в педагогической системе и системе управления с опорой на современные знания в области педагогики, управления и психологии.

3. Результаты экспериментальной проверки гипотезы исследования показали, что при создании всех выделенных в рамках исследования организационно-педагогических условий обеспечивается успешное решение задач подготовки школьников к осуществлению избранного ими направления получения профессионального образования.

4. Предложенная обобщенная модель системно-целевого управления школой профильного обучения старшеклассников на практике продемонстрировала надежность избранных теоретических оснований и общих принципов построения. Применение этой модели показало, что она может быть использована при разработке и запуске проекта профильной школы.

5. Определен характер трудностей, возникающих при создании школы профильного обучения старшеклассников. Показано, что разработанные методы решения управленческих задач обеспечивают создание необходимых для реализации образовательного процесса организационно-педагогических условий.

6. Экспериментальная проверка разработанных критериев и показателей оценки качества профильного обучения продемонстрировала их высокую надежность, что позволяет использовать их в практике профильного обучения для диагностики и мониторинга его результатов.

7. Исследование не исчерпывает в полной мере всех аспектов проблемы. В работе поставлен ряд вопросов, ответы на которые могут и должны быть получены при дальнейших исследованиях. Необходим более детальный анализ потребностей учеников и факторов, влияющих на их формирование; требуются исследования по созданию эффективных способов включения профильной школы в сеть и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Казьмина, Ирина Анатольевна, Москва

1. Адлер Ю.П. Планирование эксперимента при поиске оптимальных условий. -М.: 1976. 140 с.

2. Активность личности в обучении. Психолого-педагогический аспект// Сб. науч. тр. М., 1986.

3. Активные формы и методы обучения.- Горький, 1981.

4. Аганисьян В. М. Психолого-педагогические основы творческого взаимодействия преподавателя и обучающихся в процессе учебного диалога. СПб., 1998.

5. Алферов Ю.С., Курдюмова И.М., Писарева Л.И. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом. Под ред. Ю.С.Алферова и В.С.Лазарева. — М, 1997.

6. Алферов Ю. С. Мониторинг развития образования в мире //Педагогика -2002 -N 7. С.88-95.

7. Андреев А.Л. Общество и образование: социокультурный профиль России // Педагогика. 2002. - С. 20-29.

8. Анохин П.К. Избранные труды. М.: Наука, 1978. - 400 с.

9. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии.- Алма-Ата, 1980.

10. Артемова Л.К. Профильное обучение учащихся в системе общего среднего образования. М. - Новокузнецк, 2002. - 117 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977.

12. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды/ Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989.

13. Бекирова P.C. Организация модульного обучения по дисциплинам естественнонаучного цикла: Дис. канд. пед. наук. М., 1998.

14. Беляев A.A., Коротков Э.М. Системология организации. М., 2000

15. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. - 303 с.

16. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М, 1995.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М,: Педагогика, 1989. - 192 с.

18. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1989.

19. Битюкова З.И. Интеграция России в мировое образовательное пространство. М.: Педагогика, 1996. - № 3.

20. Броневщук С.Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе. М.: АРКТИ, 2000. - 136 с.

21. Боголюбов В.И. Педагогическая технология. Пятигорск, 1997

22. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов-на-Дону, 1997. - 28 с.

23. ВазинаК.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. — Н. Новгород, 1991.

24. Варбан М.Ю. К изучению рефлексивного опосредования профессионального становления // Журнал практикующего психолога. М., 1997. - № З.-С. 162-171.

25. Вендровская Р. Б. Уроки дифференцированного обучения: (Из истории советской школы) // Советская педагогика. — 1990. — №11. -С. 78-86.

26. Викторов А. Аналогия уместна: Реализация концепции модернизации системы образования требует согласованной работы всех звеньев системы образования России // Поиск. 2002. - N 7. - С. 7.

27. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой М.: Прогресс, 1991. - 191 с.

28. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (Система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова). — М.: Издатель Рассказов А.И., 2002. — 303 с.

29. Вульфсон Б. Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: Изд-во УРАО, 1999.

30. Выготский Л.С. Собрание сочинений в шести томах. М.: Педагогика, 1982.

31. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1988.255 с.

32. Галаган А. И. Интеграционные процессы в области образования: анализ мировых тенденций // Социально-гуманитарные знания. 2002. - N 5. -С. 72-85.

33. Гальперин ПЛ., Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий / Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология, 1979, № 4.

34. Гальперин П.Я. Введение в психологию.- М., 1976. 149 с.

35. Гареев В.М, Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения//Вестник высш. шк. -1987. № 8.

36. Гильманов С.А. Диагностика качеств творческой индивидуальности педагогов. Тюмень, 1998

37. Григорян Э.Р. Школа как социальный институт. В сб. "Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы", под ред. В.А.Полякова, Л.Н.Боголюбова, Ю.И.Дика. М., 1997, с.30-41

38. Гроот Р. Дифференциация в образовании. Директор, 1994, № 5

39. Громцева А.К. Самообразование старшеклассников общеобразовательной школы. М.: 1974. - С. 82.

40. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. -М.: Просвещение, 1983. 144с.

41. Гуревич КМ. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970. - 204 с.

42. Гуружапов В.А. Вопросы экспертизы образовательных технологий //Психологическая наука и образование. — 1997. — № 2.

43. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994.

44. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. Москва - Белгород, 1995. - 251 с.

45. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование.- Ереван: Луис, 1981. 220 с.

46. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.- М.: Педагогика, 1986. 240 с.

47. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996

48. Давыдов В.П., Рахимов О. Х-А. Теоретические и методологические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста//Инновации в образовании. 2002. - № 2 . - С. 62-83.

49. Данилов И.Л., Сюров Р.В. Обучение как фактор повышения конкурентоспособности // Качество. Инновации. Образование. 2002 . - № 1 . -С. 17-20.

50. Далин П., Руст В. Могут ли школы учиться. В сб. "Социология образования" т.2, вып.З. Под ред. В.С.Собкина. М., 1994.

51. Джуринский A.C. Школа Франции. Традиции и реформы. М.: Знание, 1981.-96 с.

52. Дидактические проблемы построения базового содержания образования. Сб.-М, 1993. 210 с.

53. Дикенсон П. , Кемпбелл Д. Качество образования в XXI веке // Качество. Инновации. Образование. 2002. - № 1. - С. 21-22.

54. Дружилов С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития. Новокузнецк: ИПК, 2002. - 242 с.

55. Дудина Г.Б. Деловая игра как активная форма обучения // В сб. «Материалы научной сессии по итогам научно-исследовательской работы МПГУ за 1991 г.» МПГУ, 1992.

56. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие.- М.: Педагогика, 1989.

57. Дьяченко В.К. Современная дидактика: теория и практика обучения в общеобразовательной школе. Новокузнецк, 1996

58. Едалина H.A. Проблемы личностно-ориентированной педагогики. Екатеринбург, 1998

59. Единый государственный экзамен. М.: Изд. ПРИОР, 2002. - 48 с.

60. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности // Под ред. В.Н. Панферова / Типология и диагностика свойств личности по параметрам направленности и возможностей. Псков: Изд-во Псковского областного ИУУ 1994 -280 с.

61. Жафяров А.Ж., Ким A.M. Концепция и учебные планы профильного обучения в 11-летней (12-летней) школе. Новосибирск.: 1998.

62. Жеруков Б., Анахаев К. Об основных проблемах и путях реформирования системы образования // Aima mater. 2002. - N 9. - С. 31 -33.

63. Загвязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителей. М, 1986

64. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М., 19876

65. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука. Сб. научн. тр. "Инновационные процессы в образовании". Тюмень, 1990, с. 5-15

66. Загвязинсий В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. М., 1991

67. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997. - 319 с.

68. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя.- М.: 2001 С. 2728.

69. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1997

70. Иванов А. Гимназисты: выбор профессионального пути (конец XIX -начало XX века) / Лицейское и гимназическое образование. № 4. -1998. -С. 19-20.

71. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во Московского университета, 1986. - 199 с.

72. Ильясов И. И., Галатенко И. А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине- М.: Изд-во Московского университета, 1994.

73. Ильин B.C. Формирование личности школьника целостный процесс. - М.: Педагогика, 1984. - 144с.

74. Инноватика в обучении и переподготовке педагогов. Сб. тезисов докладов. Новокузнецк, 1994

75. КальнейВ.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». Методическое пособие для учителей. — М.: Педагогическое общество России, 1999. 86 с.

76. Камзова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000.

77. Кларин В.М. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М., 1989

78. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

79. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.

80. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

81. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании //Педагогика. 1996. - № 2. - 35с.

82. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: МГУ, 1995.-224 с.

83. Клокова Г.Л. К концепции школы будущего ( обзор современных тенденций). В сб. "Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы", под ред. В.А.Полякова, Л.Н.Боголюбова, Ю.И.Дика. М., 1997, с.89-93

84. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства// Вопросы философии, 1996, №10. — С. 46-57.

85. Концепция профильного обучения в учреждениях общего и среднего образования Школьные технологии, 2002, № 4. - С. 79-91.

86. Конценция структуры и содержания общего образования (12-летняя школа) //На пути к 12-летней школе: Сб. научи, трудов /Под ред. Ю.И. Дика и A.B. Хуторского. М.: ИОСО РАО. 2000. - С. 9-20.

87. Концепция профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы (проект). А.Кузнецов, А.Пинский и др., М., 2002.

88. Ковалев А.П. Педагогические системы: оценка текущего состояния. Харьков, 1990.

89. Краевский В.В., Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности // Дидактика средней школы. М.: Педагогика, 1982.

90. Краевский В.В., Хуторской A.B. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика.- 2003. №2. - С.3-10.

91. Кривых C.B. Организационно-содержательное моделирование профильной школы. В сб. «Концепция модернизации российского образования: подходы к реализации» /Отв. ред. В.И. Подобед, Т.С.Шахматова, С .В .Кривых. - С-Пб. - Новокузнецк, ИПК, 2003, с.34-37

92. Кудрявцев П.О. Проблемное обучение. Истоки и сущность. М., 1991

93. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. -Д.: Медицина, 1984 -216с.

94. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. М.: Прогресс, 1970.

95. Кунц Г., О'Доннел С. Управление: системный и стуационный анализ управленческих функций. М., 1981

96. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Учебное пособие. Барнаул: Из-во Алт. гос. университета, 1994. - 128 с.

97. Лаврухта Е.А. Социальные спрос и заказ в образовании // Credo new -2002 -№ l.-C. 81 -102.

98. Лазарев B.C. О деятельностном подходе к проектированию целей общего образования // Известия Российской академии образования, 2000, №2. С. 15-24.

99. Лазарев B.C. Системное развитие школы. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 304 с.

100. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М., 1993

101. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Пуденко Т.И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. Под ред.1. B.С.Лазарева. М., 1995

102. Лазарев B.C. Многообразие типов инновационного поведения школ и подходов к управлению их развитием. В кн: "Управление школой: теоретические основы и методы". Под ред. В.С.Лазарева. М., 1997

103. Лебедев A.A. Управление средней общеобразовательной школой -Киров, 1993.- 185 с.

104. Лернер П.С. Проблемы проектирования профильного образования старших школьников. В сб.: Инновации в высшей технической школе России. Вып.2. Современные технологии в инженерном образовании. М.: МАДИ (ГТУ), 2002 -С. 461-472.

105. Лернер П.С. Новые педагогические технологии: дань моде или требование профессиональной этики. Триместр. Высшее профессиональное образование 1996, №1.

106. Лернер П.С. Информатизация продуктивного образования старших школьников. // Ученик в обновляющейся школе. М.: ИОСО РАО, 2002.1. C. 333-347.

107. Лернер П.С. Место и роль профильного образования в профессиональном самоопределении выпускников 12-летней школы // На пути к 12-летней школе. М.: ИОСО РАО, 2000. С. 236-242.

108. Лернер П.С., Пустовойтов В.П. О путях увеличения определенности когнитивного пространства предметных областей общего среднего образования. В сб.: Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования. М.: ИОСО РАО, 2000. С. 24-33.

109. Лернер П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы // Преемственность профильного обучения и профессионального образования (проблемы и перспективы). М.: ИОСО РАО, 2003.-С. 54-66.

110. Липницкий К.И. Межшкольные учебные комбинаты в системе профильного образования школьников. В сб.: Проблемы и приоритеты современного образования. М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 35-38.

111. Лошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения//Педагогика. 1997. - № 12. - с. 21-29.

112. Лукашенко М. Рыночная трансформация системы образования в России//Общество и экономика. 2002. - N 1. - С. 146-158.

113. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации -Петрозаводск, 1992.-372 с.

114. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука: научно-аналитический обзор. М., 1992

115. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975

116. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1992. - 702 с.

117. Миронова М.Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1993.

118. Мирошниченко A.A., Шлыкова JI.A. Организатор школьных инноваций: Учебное пособие. — Глазгов: ГГПИ, 2001. — 64 с.

119. Митина JIM. Учитель как личность и профессионал. М., 1995

120. Мищенко А.И. Концепция целостного педагогического процесса и содержание психолого-педагогической подготовки учителя. В сб. "Многоуровневая подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы". Курск., 1993, с. 17 - 18

121. Мищенко А.И., Мищенко Л.И., Шиянов E.H. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования. М., 1991.

122. Мищенко Л.И. Теория и практика формирования содержания педагогического образования. М., Курск, 1996

123. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. -Волгоград, 1995.

124. Муд А. Процессы обучения // Исследование операций. Модели и применение / Под ред. Д.Моудера и С.Элмаграби. М.: 1982. - Т. 2. - С. 439-465.

125. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции // Педагогика, 1997, № 3 с . 20-27

126. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология, создания и использования. М.: УРАО, 1998. - 203 с.

127. Немова Н.В. Организация функционирования и развития школы: Методические рекомендации для руководителей школ М.: АПК и ПРО.-2001.-63 с.

128. Немова H.B. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников. М.: АТЖиПРО, 2003. - 68 с.

129. Никаноров С.П. Системный анализ и системный подход. Системные исследования 1971. - М., 1971

130. Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989.

131. Новикова Т.Г. Анализ разработки портфолио на основе зарубежного опыта / Развитие образовательных систем в контексте модернизации образования. М.: ACADE-MIA, АПК и ПРО, 2003. - 70 с.

132. Нормативно-правовые основы проведения эксперимента по обновлению структуры и содержания образования в РФ. М.: АПКиПРО, 2002. 76 с.

133. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. М.: Сентябрь, 2001.-240 с.

134. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности//Психология формирования и развития личности". М., 1981. - С. 4567.

135. Одаренные дети. Пер: с англ. / Общ. ред. Г. В. Бурменской, В. М. Слуцкого. — М.: Прогресс, 1991.

136. Оптнер С. Системный анализ для решения деловых и промышленных проблем. М., 1969

137. Орлова Т.В. Программно-целевой подход к становлению и развитию образовательных учреждений. М., 1997

138. Орлов В.А. Типология элективных курсов и их роль в организации профильного обучения. В сб.: Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. - М.: ИОСО РАО, 2003. - С. 93-96.

139. Педагогические технологии: что такое и как их использовать в школе. Под ред. Т.И. Шамовой и П.И. Третьякова. М., 1994

140. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. —М., 1984.

141. Петровский В.А., Кларина JI.M., Сливина JI.JL, Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М., 1993

142. Пилиповский В.Я. Поиски новой модели школьного образования в США. В сб. "Прогностические модели систем образования в зарубежных странах". М., 1994, с.43 - 61

143. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. — М., 1997.

144. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. Тула: Приокское книжное изд-во, 1994. - 282 с.

145. Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения. М.: АПКиПРО, 2003. - 124 с.

146. Подымова Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности. Автореферат дис. доктора пед. наук. М., 1996

147. Правовые проблемы модернизации образования / Отв.ред. И.А.Рожков. М.: ГУ ВШЭ, 2002 — 192с. - (Серия: Библиотека развития образования).

148. Преемственность профильного обучения и профессионального образования (проблемы и перспективы): Сборник материалов Научно-практической конференции работников образования. М.: ИОСО РАО, 2003.

149. Прогностическая концепция целей и содержания образования. Под. ред. И.Я.Лернера и И.К.Журавлева. М., 1994

150. Прогностические модели систем образования в зарубежных странах. Сб. научных трудов. М., 1994

151. Прокофьев М.А. Российская школа: современные актуальные проблемы и уроки прошлого. В сб. "Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы", под ред. В.А.Полякова, Л.Н.Боголюбова, Ю.И.Дика. М., 1997, с.21-29

152. Профессиональные пробы школьников / Под ред. С.Н.Чистяковой. -М.: Просвещение, 2000.

153. Профильное обучение. Новосибирск: НИПКиПРО, 2002. - 136 с.

154. Прутченков Л.С. Учим и учимся, играя. Игровая технология экономического воспитания школьников. М.:МПА, 1997. - 16 п.я.

155. Прутченков А. С. Новая цивилизация. Сценарий и методическая разработка общегородской политико-экономической игры. М.: МПА, 1999. -2,2 п.л.

156. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М.: Академия, 2001. - 476 с.

157. Псахарапулос Д. Теория профессионального образования // Экономика образования. 2000. - № 4.

158. Профильное обучение: Эксперимент: Совершенствование структуры и содержания общего образования /Под ред. д-ра ист. наук, проф. А.Ф. Киселева. М.: Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 512с.

159. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. — М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1995.

160. Решетников П.Е. Технология профессионально-личностного развития будущих учителей. М., Белгород, 1998

161. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М., 1994

162. Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы. Под ред. В.А.Полякова, Л.Н.Боголюбова, Ю.И.Дика. М., 1997

163. Российское образование: итоги 1995 года и очередные задачи. Материалы итогового расширенного заседания коллегии Министерства образования Российской Федерации 26-27.01.96 г. М., 1996

164. Рогова P.M. Развитие представлений учащихся об обществе, о времени и о себе. Известия Академии педагогических и социальных наук. Вып.6. Образование как фактор государственной безопасности. М.: 2002. -С. 195-207.

165. Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987. - 160 с.

166. Рягин С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в современной школе. Омск: ООИПРО, 2003. - 155 с.

167. Садовский В.Н. Методологические проблемы исследования объектов, представляющих собой системы. В кн.: "Социология в СССР", т. 1. М., 1965

168. Савельев А.Я. Педагогические технологии // Высшее образование в России № 2 -1990

169. Санталашен Т. Управление по результатам / Пер. с фин. М.: Прогресс, 1993.- 318 с.

170. Седова Н.Е. Гуманистический подход к подготовке учителя. Петропавловск-Камчатский, 1997.

171. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

172. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. СПб, Волгоград, 1997

173. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. Педагогика, 1994, № 5, с.16 - 21

174. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

175. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование //Педагогика. 1994.-№ 5.-е. 16-24.

176. Сетрукова Л.А., Востриков A.A. Воспитание у старшеклассника ориентации в будущей профессии. Новокузнецк: ИПК, 1998. - 169 с.

177. Скаткин П.В. Контроль за учебно-воспитательным процессом в системе внутришкольного управления (учебное пособие).- М. -1991. -80с.

178. Социологический мониторинг эксперимента: профильное обучение. М.: АПК и ПРО, 2003. 155 с.

179. Суртаева H.H. Естественнонаучное образование в профильной школе. В сб. «Концепция модернизации российского образования: подходы к реализации» /Отв. ред. В.И. Подобед, Т.С.Шахматова, С.В.Кривых. — С-Пб. - Новокузнецк, ИПК, 2003, с.37-39

180. Суртаева H.H. Нетрадиционные образовательные технологии. Новокузнецк: ИПК, 2003, — 63с.

181. Теория и практика организации предпрофилъной подготовки / Под ред. Т.Г.Новиковой. M.: АПКи-ПРО,2003.- 1 Юс.

182. Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В.В Краевского, И.Я. Лернера. М.: Просвещение, 1983. - 352с.

183. Теория и практика систем интенсивного обучения. Кн. 1-4 / Под ред. A.A. Золотарева. М.: МГТУГА, 1994.

184. Тихомиров В. Открытое образование в России: ожидания и первые результаты // Alma Mater. Вестник высшей школы. 2002.- № 5. - С. 4-11.

185. Тихонов А.Н., Абрамешин А.Е., Воронина Т.П., Иванников А.Д., Молчанова О.П. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты М.: Вита-пресс, 1998. - 256 с.

186. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. — М.: Новая школа, 1997. — 283 с.

187. Трифонов В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение. -M.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1993. 262 с.

188. Тубельский А.Н. Для чего и как мы учим: необходимо изменить содержание общего образования. Журнал «Школьные технологии». № 5. -2003.

189. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М.: Педагогика, 1990.

190. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. М.Педагогическое общество России, 1999. — 264 с.

191. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студентов вузов /Т.И.Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. М.: Academia, 2002. 382 с.

192. Управление развитием школы / Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

193. Управление современной школой: Пособие для директоров школ. -М.: АППЦИТП, 1992. 168 с.

194. Управление школой: теоретические основы и методы / Учебное пособие / Под ред. Лазарева B.C. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 336 с.

195. Ученик в обновляющейся школе / Под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2002. - 488 С.

196. Фишман Л.И., Чу пин В.Н. Курс "Управленческие процедуры в деятельности руководителя образовательного учреждения". Самара СИП КРО, 1996. - 48 с.

197. Холодная М.А. Формирование персонального, познавательного стиля ученика как одного из направлений индивидуализации обучения //Теория и практика продуктивного обучения /Под ред. М.И. Башмакова. -М.: Народное образование. 2000. - С. 21-25.

198. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс. М., 1994

199. Хуторской A.B. Личностно-ориентированная направленность модернизации образования в российской школе // Ученик в обновляющейся школе. М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 12-30.

200. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. М., 1988

201. Чистякова С.Н. О принципах профильного обучения и проблемах их реализации.- В сб.: Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. М.: ИОСО РАО, 2003. - С. 10-14.

202. Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф. и др. Профильное обучение и новые условия подготовки. Школьные технологии, 2002, № 1.- С. 101-123.

203. Чистякова С.Н. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации. М.: АПК и ПРО. 2003.

204. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996.

205. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессио-нальной школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань 1996.

206. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения: дидактические основы, проблемы разработки и использования. Уральский ГПУ, 1995.

207. Шахмаев Н. М. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе // Дидактика средней школы. — М., 1982. — С. 269-29&. ^

208. Шахматова Т.С. Управление инновационным процессом в многопрофильной гимназии. Канд. диссертация. Кемерово, 1998. - 193с.

209. Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент. Сборник научных трудов / Под ред. Ю.И.Дика, А.В.Хуторского. — М.: ИОСО РАО, 1999. — 308 с.

210. Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования. Сборник научных трудов / Под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского.—М.: ИОСО РАО, 2001. 336 с.

211. Щукина Г. И., Пидкасистый П. И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса. М., 1988.

212. Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования. Профильное обучения / Под ред. А.Ф. Киселева. М.: Владос, 2001.-512 с.

213. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников / Науч. ред С.Н. Чистякова. М.: АПКиПРО. - 2003.-102 с.

214. Эллис А., Фоутс Д. Педагогические инновации. М., 1993

215. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978

216. Юсупов Ф.М. Стимулирование педагогической деятельности: Методическое руководство. — Казань, 1994.

217. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М., 1991

218. Юцявичене П.А. Теоретические основы модульного обучения: Дис. . д-ра пед. наук. Вильнюс, 1990.

219. Яковлева E.J1. Психология развития творческого потенциала школьников. М., 1997. - 405с.

220. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе.-М., 1996.-96с.

221. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. Пер. с польск. М., 1986

222. Ярошкин М.В. Новое педагогическое мышление: как его формировать. Ялта, 1994.