автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Условия формирования готовности студентов к воспитанию сознательной дисциплины учащихся в процессе изучения предметов психолого-педагогического цикла

Автореферат диссертации по теме "Условия формирования готовности студентов к воспитанию сознательной дисциплины учащихся в процессе изучения предметов психолого-педагогического цикла"

АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК СССР-

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ОБЩЕЙ ПЕДАГОГИКИ

На лревах рукописи УДК 373.637:37.02

Ч¡ЖАКОВА ГАЛИНА ИВАНОВНА

УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ВОСПИТАНИЮ СОЗНАТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ НС ИХ О Л ОГО -ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЦИКЛА

13.00.01 - Теориз и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1990.

Работа выполнена Б Научно-есоледовзтсльском институте общей педагогики АПН СССР

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор Л.И.РувЕлсккй

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор В.П.Сокольников .. кандидат педагогических каук, доцепт Л.Р.Болотина Ведущее учреждение: Владк.ирсккй государственный

педагогический институт имени П.И.ДеЗедевэ-Псл£нского

Защита состоится

"30..

на заседандл сгзщгадгзпроваяясго 'света Д 018.07.01 зо засдте диссертаций на сояскзнпе учёноЬ степени доктора педагогически наук при Еаучно-гсслгдоБательском институте о5се£ педагогика ?л;адзк1П педагогических паук СССР /123278, Москва, ул. Павла йорчагнна, д. 7./.

С диссертацией моино ознвхоються -в библиотеке ¡щмягутз. Автореферат разослан " £ А " ^ Су

Учёный секретарь специализированного доктор педагогически

Б^.Пут

' I -3-

!:| А к туа л 1-й о от ь и по л а ¡то в а 11 ч я. Развитие процессов -обновления во ¡-.'-V; норх сферах жизни общества пса более настоятельно требует высо-уровня дисциплины, организованности, ответственности кавдо-го за порученную работу, за её раэультатц. В упрочении этих факторов социального прогресса большую роль играет сфера формирования личности.

Воспитание сознательной дисцгошши школьников, которым завтра предстоит трудиться и бить в ответа за дальнейшее развитие . страны ~ одна из важнейших задач школы как социального института, советского учителя, который призван выполнять в ной всё более интегральную функцию: не только осушоствлять руководство воспитательной работой в школа, но и координировать действия родителей,, направленные на формирование у школьников ответственного отношения к »РУДУ, выполнение правил поведения в школа и вне её, соблюдение режима дня, разумную организацию.свободного времени. Поэтому очень важно, чтобы каэдпй учитель осознал необходимость и значимость работы по воспитанию сознательной дисциплины школьников, был готов к выполнению данного вида деятельности.

Факты грубого нарушения дисциплины в школе и вне ей, разрыва шзду словом и делом, а тем более между пониманием требований социальных норм и антисощшльныш поведонческиш проявлениями у части учащихся - при воей неоднозначности проблемы - овидетельст-вувт об ттсутствии систематической и последовательной работы па- ■ дагогичоских коллективов по воспитан!® сознательной дисциплшш школьников.

В то ко время, при углублённом анализа состояния подготовка будущих учителей к формированию сознательной диотшлпны икольни-ков выяснилось-, что ампиричесгсоа знакомство отудонтов с работой в данном направлении создай? у шчу видимость ей лёгкости, а у отдельных студентов вокникаат представление об отсутствии данной проблемч вообке. Это ослабляет у будущих учителей установку на-активную систематическую подготовку к названному виду педагогического труда, й ткало установок, говоря,лиг об отноеоц:м студентов к капостзпи, присущий учителю; умении воспитывать сознатвльн ную дисциплину пкояымксп занимает одно из последних мест. Коэффа-ииент значимости составляет Р,Л5 - 0,0?.

Выпускники вуза считают, что достаточно хорошо эпать продиот, уиоть инторосно припо.'шестл маторилл, то асть создать высокий

дидактичвако-мвтодпческяй уровень урока, и дисциплина установится сема собой.

Однако, практика показывает, что значительная часть молодых учителя!' не может осуществить методические намерения именно по причине отоутотв1ш у ни* умений, цянрйвланних но оОаопачение Порядке и дисциплины На уроке. Это порождает у чйсти будущих учителей сомнения в своей профессиональной ваекпвТйости^ появляет-сяибояэнь"класоа» что ведёт к ослчблвнию интереоя к будущей профессий, е иногда и отказу от неё.

Ужо первые Документа о социалистической юкола отражали новый подход к выбору путей п средств воспитания оовнательНой дисциплины учащихся, раскрывали её внутреннюю, нравственную сторону, Показывали, что сознательная дисциплина школьников может сформироваться только не основа Новых отношений между учителями и учениками - отношений Доверия и уважения друг к другу.

-Еольшое внимание подготовке учительских кзЛров к воспитаний сознательной дисштяшш учащихся уделяли Й.К.Крупская, А.Б.Луначарский, А.С.Макаренко,

. А.ВДунаЧарский считал, что проблеме подготовки учителя к воспитанию сознательной дисциплины школьников должно найти отражение в педагогической теории. В частности, им акцентировались вопросы методики формирования сознательной дисциплины, роли личности учителя в воспитании у учащихся ответственного отношении к учению, дисциплинированного поведения в школе и вне её..

А.С.Макаренко рассматривал сознательную дисциплину как результат всей воспитательной работы школы, как длительный процесс, требующий определённых усилий со сторони педагогического коллектива, кок условие успешной деятельности коллектива воспитанников и воспитателей, 0ц показал, что сознательная дисциплина неотделима от активности и инициативы личности и может успешно формироваться только на основе' новых отношений сотрудничества, уважения и доверия к ребёнку в сочетании с высокой требовательностью к нему со стороны преподавателей.

Иней Н.К.Крупской, А.В.Луначарского, Л.С.Макаренко заложили принципиально новые основы для раяра'откя теории воспитания сознательной дисциплины а также методики её формирования. Большое

I. Директивы н постановления Советского правительства о народном образовании за 1Э17-1Э47г.г.- М.-Л.;Изд. АПН НХСР.1947.- С.123.

внимание стало уделяться роли личности учителя в воспитании у шкадыпшов сознательной дисциплины. Действительно, учитель но только организует деятельность учащихся, координирует и регулирует её, но и осуществляет стимулирование, контроль, аналиа и опонку результатов- деятельности, 'го есть является активным её субъектом. А 6то требует ответственного подхода учителя к уровню собственного развития, так как от его сохранности, дисциплинированности, силы воли, умения регулировать свой ¡эмоциональное состояние а других профессиональна значимых качеств зависит успех ого деятельности по формировании сознательной дисциплины у школьников.

Вопроси деятельности учителей по воспитанию сознательной дисциплины учащихся нашли своё отражение в работах известных советских педагогов Е.Л.Ерюнелли, В.Е.Плуртдэна, Л,Ю,Гордина, Т.Д. Лайчшшова, А,0.Пинта, Л.ЕЛ'аскина, И.Ф.Сввдковского, анализировавших пути, форш и метода педагогического руководства воспитанном данного качества у учащихся в процессе учебно-воспитательном работы.

Б работах Л.Ю.Гордина, Н.И.Круглякова, Е.А.Кудрявцева, И.О. 1,1арьецко, Э.И.Моносзона, Л,0.Славиной, Б.Е,Ширэиндта охаракте -ризоватш различные педагогические средства воспитания сознательной дпициплшш, в частности, поощрение и наказание учащихся, оцонка их поведения, режим дня и другие.

Исследования Н.А.Лошкарёва, В.А,Морозова, И.А,Невского, А.О, Пинта, Т.II.Шаговой, 0.Г.Якобсона посвящены проблеме (Нормирования сознательной дисциплины.учащихся в учебной деятельности.

В научных исследованиях II. 11,Болдырева, Э.П.Козлова, В.А. Крутоцксго, И.С.Лукина, В.Н.Муотафаевэ умения учителя по воспитанию сознительной диотшлгаш учащихся- рассматриваются в структура обшепвдагогических умений. ■ •

Проблема'подготовки будущих учителей к Боепитанию сознательной дисциплины школьников активно разрабатывается педагогами ГДР: воспитанно сознательной дисциплины учащихся в учебном нро-цоссэ /В.РамЛ роль единых требований и соблюдение 'принципа их последовательного и неуклонного воплощения /Р.Рудольф, X.Штольц/.

Научные основы для исследовании деятельности учителя по вос-нитп.шпо у школьников сознательной дисшшлшш и совершенствовании ого подготовки к данному виду педагогического труда заложены и работах Н.Ф.Гоиоболшш, Н.В.Кузьминой, Т.П.Мальковской, В.А.Сдастишша, 10.П.Сокольникова, Л.И.Рунинского, Л.И.Щерба-

- Б -

кова и других учёных.

В нэотолщ90 гремя исследуются различные аспект готовности будущих учителей к выполнению профессиональных функций! готов -иость к работе классного руководителя /Г.II.Пескова/, готовность учителя к воспитательной работе со школьниками /П.З.Елова/, готовность будущего учителя к трудовому воспитанию школьников /11.К. Степапепков/, готовность к решению воспитательных задач в процессе обучения /Т.Ф.Содчикове/ и другие.

Денные исследования касаются проблемы р.трования общепедагогических умениН учителя, ,ого личностных качеств, которые имеют важное значение в деятельности учителя по воспитанию сознательной дисциплины учащихся. Анализ вузовских программ психолого-пе-даго плоского цикла Показал, что они лишь косвонпо затрагивают . вопроси формирования сознательной дисциплины учащихся и совер -шенно не уделяют внимания проблемам организации деятельности учителя по воспитанию сознетельной дисциплины школьников в учеб- . ном процессе, осуществлению педагогически обоснованного индивиду-ольного подхода к учащимся, нарушающим дисциплину; не раскрывают перед студентами причин нарушения дисциплины учащимися; влияние личноотних качеств учителя на воспитание у школьников сознательной диоциплиан; формы работы о родителями по воспитан™ сознательной дисциплины школьников в семье. Б то же время, практика свидетельствует об отсутствии готовности молодых учителей к названному виду деятельности, что проявляется в пренебрежении педагогической этикой со стороны учителя, отсутствием ответственности за воспитание детей.

Актуальность исследования определяется и тем, что в условиях демократизации общества само содержание понятия "сознательная дисциплине" наполняется новым смыслом. -.4 понятие "сознательная дисщшлина" ми вкладываем разумное выполнение личностью требований социальных норм, основанное на высокой внутренней собранности, организованности, творческой инициативе. Поэтому рго^цаму кашьго исследования ш сформулировали следующим образом: определить, научно обосновать и экспериментально проворить, каковы педагогические условия формирования готовности будущего учителя к госшттг.ю сознптолхнол дисциплины учащихся в процесса изучения преД!.;£>тов психологс-педэгогичоского • никла? Решение этой проблеш одновременно является и голью данного исследования.

С;б,ъдкт нсслолсргч»м: процесс подготовки студентов к формнро-

вопия сознательной дисциплины учащихся в ходе учебно-воспитательно;! работы вуза.

ГГрЯ сэдг ПСОЛвДОРМШЯ: формирование готовности студентов к воспитанию сознательной дисшшлтш учащихся в хода изучения предме-Т013 ПСНХОЛПГО-ПОДаГОГИЧеСКОГО цикла.

ТУротеаа исоледочпния: в настоящем исследовании ш исходили из иродполотонил, что профессиональная готовность студентов к деятельности но воспитанию сознательной дисшшлтш учащихся является чпстьи общегшдэгогичсской подготовки п представляет собой сложное динамическое личностное образованно, в структуру которого входят мотивашюшшН, содержателышИ, деятельности!! компоненты.

Уровень готовности студентов педвуза к цоленапрзвлеттой деятельности по воспитанию сознательной дисциплины школьников м'окот быть качественно повышен, если:

- содержание предметов психолого-педагогичеокого цикла углубить концептуальным рассмотрением вопросов формг.роваши сознательной дисциплины учащихся;

- формировать у студентов мотивы овладения необходимыми для воспитания сознательно!! дисциплины элементами педагогической техники, которые паходят свои проявление в профессиональном общотш, технике и культуре речи, методике педагогического воздействия, рехиссуре педагогического процесса;

- уъешш по воспитанию сознательной дисциплины учащихся формировать у студентов в процессе практических занятий на основе Емодепля активных методов обучения, интенсификации цедагогичее-лои практики.

Поставленная цель и выдвинутая гипотеза предопределили дд исследования:

- раскрыть содержание и структуру профессиональной готовности .будущих учнтздяй к воспитан:® сознательней диецшшлш околь-«.(йов;

- определять и обосновать педагогические условия, спосо.бст-вуюдиа '{армированию профессиональной готовности студентов к кос-п'.'.танда сознательной дисциплины учащихся;

- разработать 1 .отодичоския роког.оидацпи по совершенствованию подготовки студентов к воелнташш ссрнотэлышй дг.сциллшш школьников .

.Ьттоиплогиччокуп основу исследования составляет марксистско-ленинская философия икв частности, этика, которая даёт знание о

- о -

правствонних критериях и требованиях к человеку, о его нравственных качаствэх и мотивах поведения. Марксистско-ленинокая этика па только исследует и объясняет нравственную жизнь людей, по и служит средством аб изменения я преобразования. Основная задача педагогической этики как одной из с$>ер этической науки состоит в выработке не только конкретного метода изучения основ нравственного поведения. Но и путей его формирования. Челонек соизмеряет своё поведение с общепринятыми социальными нормами, личными нравственными убеэдениями, конкретной ситуацией, то ость вирабатыЕает собственную меру нравственного поведения, которая выступаот не как предписание, а является внутренне воспринятым индивидом способом поведения. Сознательная дисциплина при этом является одной из веяных составляющих морально-нравственных ориентиров личности.

Для осуществления комплексного подхода к решению поставленных задач ном;: применялись различные методы: ,

анализ трудов классиков марксизма-ленинизма, партийных п государственных документов; инотруктюзпо-мвтоднческих материалов Государственного комитета по народному образовании, учебных плв-яоэ, программ педагогических институтов, учебников и учебных пособий по педагогике; психолого-педагогической литературы по проблеме ;

- изучение и анализ опыта работы, отдельных вузов По проблеме подготовки студентов к воспитанию сознательной дисциплины школьников;

- анкетирование, имеющее целью выявление уровня готовности студентов к воспитанию сознательной дисциплины учащихся на разных этапах обучения) .

- индивидуальные и коллективные «еаеды, интервью со студентами, учителями школ, преподавателями вуза с целью выявления уровня готовности студеитов к воспитанию сознательной дисциплины учащихся;

- педагогический эксперимент;

- метод корреляционного анализа.

.Организация исследования. В соответствии с принятой гипотезой, излью и задачами исследования была выполнена опитно-окспо-рименгольная работа. Сна проводилась на баз-) факультета начального оЯуч»шш Красноярского государственного педагогического ин-еппущ, ряд/; школ города Красноярска, где студенты пуза проходили педчгеппоскую практику. Работа проводилась в несколько этапов.

На первой этапе исследования изучалась и анализировалась цси-холого-подагогическая литература по проблема, отчйтн студентов по педагогической практике; обобщался передовой педагогический опыт; проводилась замеры исходного уроаня готовности студентов к воспитанию сознательной дисциплины учащихся.

На второй этапе о помощью разработанное методики проводился форцирушай эксперимент, 6 ходе которого были внесены отдельние коррективы в учебно-воспчтательний процесс факультета, обобщался спит участия преподавателей кафедры педагогики и психологии, а такие кафедры методики начального обучения в совершенствовании подготовки студентов к воспитанию сознательной дисциплины школьников.

Третий этап был посвящен проверка эффективности внесённых корректив в учебно-воспитательный процесс•вуза, обобщены результаты исследования, сформулированы выводы, составлены методические рекомендации.

Научная новизна и тадротнчедкая значимость исследования заключаются в том, что в нём научно обоснованы условия формирования готовности студентов педвузов к воспитанию сознательной дисциплины учащихся в процесса изучения предметов пскхолого-педагошчас-кого цикли /мотивация студентов к изучении соответствугщих теоретических материалов, включае!.шх в программу поихолого-педагоги-ческих дисциплин; раавитив у студентов организаторских, социально-коммуникативных, гностических, конструктивных умений, обеспечивающих вффектшзиость усилии по воспитании сознательной дисциплины учащихся; совершенствование педагогической практики в аспекта реализации её взаимосвязи о семинарскими и лабораторно-практи-ческими занятиями в вузе с целые более глубокой проработки соответствующих теоретических вопросов воспитания сознательной дио-цнплтш учащихся/.

Исследование уточняет понятие "сознательная дисциплина" с учётом процессов обновления советского общаства, обогащает' теорию современного педагогического образования новыми элементами, способствующими совершенствованию подготовки учителя.

Практическая зцдчпмосуь исследования заключается в том, что научно обоснованные условия формирования готовности студентов к воспитанию сознательной дисциплины школьников могут бить исполь-говшш в массовой практике преподавания педагогики в педвузах. 1Го основе исследования' разработаны программа и методические рекомендации к спецкурсу "Боепитание сознательной дисциплины шко-

дьников". Материалы проведённого исследования «окно использовать при проведении Зеоед и лекций для роДитолоИ по проблеме воспити-Ш1Л сознательной дисциплины учащихся н семье.

путём публикаций в научны;: сборниках, выступлений автора с докладам на нэучно-практпчеокнх конференциях по лробломо в городо Красноярске /1907г./, городе Уфе /1980г./, выступлений на заседаниях Лаборатории проблем подготовки учителей ill III общей педагогики А1Ш СССР, Рыполненноо исслодованио является частью целевой исследовательской программы "Соворионствовапие подготовки учитолой к работе по Боепитанию сознательной дисциплины учащихся", осуцесвлл-омой на кпфэдро педагогики и психологии начального обучения Красно« ярского педагогического института по плану-заказу Министерства просвещения PCtfCP /номер, государственно'! регистрации 0Ю60Ш0Т8, прккээ if 233 от 28 августа 1985г./, а также по томе научно-исследовательской работн Лаборатории проблем подготовки учителей НИИ общей педагогики ЛЛН СССР /номер, государственной регистрации 0106 0087464/.

На защиту вындр-дтод:

1. Характеристика готовности студентов к- воспитанию созна -тельпой дисциплины учащихся с учётом оо миогоаспектности. •

2. Тооретичоское и экспериментальное обоснование педагогических условии ¿ормпролашш готовности будущих учителей к.еоспитонию сознательной дисциплины учсщ.яся.

Стг^укт'.тэ .ТО'Юпггщтнн. отражающая цель и задачи исследования, состоит из введения,двух глав, заключения, библиографии и прнло -копия.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАЛ® ДИССЪТТАЩШ "

Во введении дано обоснованно актуальности теми, определены цель, объект, предает, задачи, метода исследования; показаны ого научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе "Проблема формирования готовности студентов к воспитанию сознательной дисциплины школьников в процессе изучения предметов петколого-педагогического цикла" на основе изучения философской, психолого-педагоглческой литературы, отдельных исследований по вопросам формирования готовности студентов к различным видам профессиональной деятельности раскрывается сущность, структура готовности будущих учителей к воспитанию сознательной дисциплины школьников. Структура готовности будущих учителей к пазван-

- и -

нону виду деятельности вглвчает п себя мотзвшдошшП компонент, выраглпг.щ пелотигельпоо отлоеонко студентов к работе по воспитанно сознательной дисциплины школьников, осознание данной дея-тольностч кок своего профессионноыюго долга; содержательный компонент отражает наличие у студентов знания по воспитанию сознательной дпсшшлшш учащихся; доятельностныЯ компонент - овладение все?«! необходимыми ум-пилми по воспитании сознательной дисциплины учащихся. Нт.н била определено содержательная сторона компо -непгой структуры готовности с учйтом объективных возможностей уче оно-воспятательного процесса в вузе. Уа счет устранения дуллиро-Л вания материала в шлю деСствумзгас программах мы включили в их раздали вопроси воспитания сознательной дисциплины шхольтшов, в честности; классификация недисциплинированного поведения по Енэыва-« ющим ого причиним, пути преодоления у школьников недисциплинированного поведения, осуществление индивидуального подхода к учащлм-, ся в процессе воспитания у пкх сознательпоя дисциплины. Мы шло- • лили круг умений, необходимых выпускнику для осуществления денного вида деятельности-, совместно со-студентам! составили инд.шн -дуальные программы по самовоспитанию личностных качеств студентов. При этом мы руководствовались тем, что формирование готовности будущего учителя к воспитанию сознательной;-дисциплины школьников является и целью, и результатом длительного процесса, который не только формирует у личности готовность к выполнении профессиоаа-льних функций, но и формирует её в целогл, Эффективность формпро-вония готовности студентов к данному виду деятольностя зависит от многих объективных и субъективных факторов: профессионального отбора, содержание образования в вузе, воспитательной работы со студентами, организации самообразования студентов и так далее.

Однако, ведущими факторами, несомненно, являются изучепие ■ предметов поихолого-педагогического цикла и педагогическая практика. Анализ содержания психолого-педагогпческой подготовки студентов даёт основание"заявить, что в существующая системе подготовки заложены потанцяальние возможности для формирования у будущих учителей готовности к воспитанию сознательной дисциплины школьников. Дезориентирует студентов и кажущееся наличие дисциплины самой по себе на уроках, которые проводятся в процессе непрерывной практики опытными учителями-. Когда проблею предстаёт с особой остротой, времени практики оказывается недостаточно, и многие студенты не успевают овладеть соответствующими умениями.

Выявленные недостатку психолога-садагогячаокой подготовки студентов падауаое покааывапт, что для формирования у них готовности ц воспитанию 7 икольюцсов сознательной дисциплины требуется корректировка учебных планов и программ психолого-педагогича-ского цикла,

Во вторду гдавн 'jкрпердоентадьнйя работа ро формированию у студентов готовности к воощнавдо сознательной дисциплины школьников в процессе изучен««! предметов пспхолого-педагогического цикла" дано описание »мтодики и результатов кократно-научного исследования,

Экспердаентвадпав работа осуществлялась в три этапа,

lia первом 8Т8П8 бцли выбрани учебные группы для проведения виспорцшнта; разработаны критерии опенки уровня готовности студентов к воспитанию сознательной дисциплины учащихся} определён исходной уровень готовности к названному виду педагогической деятельности у студентов вкоперамантальиой я контрольной групп. Било выявлено, что 48$ студентов контрольной группы и 50£ студентов экспериментальной группы имеют низкий уровень готовности к работе по воспитания сознательной дисциплины учащихся« Количество студентов с высоким уровнен готовности составило в вкоцерйменталь-них и контрольных группах соответственно 3,8Î и 3,3?. Таким образом, исходный уровень готовности отудонтов к названной деятельности в начале эксперимента в ргюперимаптальных и контрольных группах имел невнвчительнне различия.

На второй зтапе проводился формирующий вксперишнт, В нём участвовали четыре группы студентов первого курса, всего 98 человек. В качестве контрольных групп выступали студенты второго курса - 94 человека. Студенты вкспоршенталышх групп ааниыа -лись по программам, разработанньадЛабораториейпроблем подготовки учителей ПШ1 общей педагогики АПН СССР, которые направлены на усиление профессиональной подготовки учителя. Студенты контрольных групп занимались- по типовым программам Министерства просвещения PCWP. большое внимание на данном этапе уделялось взаимосвязи лабораторно-практических занятий и педагогической практи-. кн студентов. По кавдой теме они получали задапие для педпрактики, затем 'на следующем занятии в вузе анализировалось выполнение данного задания, ато помогло сформировать у будущих учителей уыонио систематически вести дпевяик наблюдений, установить взаимосвязь тесроткческих положений с реальной действительностью.

Выполнений' практических задэпия дало возможность студентам более активно включиться в учвбпо-воспитатблышй процесс я школе, уже на первом и втором курсах сформовать практические умения по воспитанию соэнательной дпсшшлппы школьников, что в свою очередь позволило на более высоком уровне осуществить летнюю пионерскую практику.

Учитывая, что студенты третьего курса контрольной группы после прохождения практики указали в основном нз отсутствие умений именно по воспитанию сознательной дисциплины учащихся, для студентов третьего курса экспериментальной группы в пятом семестре был прочитан спецкурс "Воспитание сознательной дисциплины школьников". Он проводился по методу "лекция-оештнар", причём студенты готовили критические резюме использованных источников, а также прово -дили небольшие исследования, основанные на опыта, приобретённом во время непрерывной педагогической Практики. Основными задачами спецкурса явились следующие; вооружить студентов знаниями методики воспитания сознательной дисциплины учащихся; сформировать у ншс практические умения к названной деятельности; развить способность к самостоятельной работе, стремление к самов'?¡питанию'.

На данном этапе мы осушествляли дифференцированный подход к студентам о различным уровнем готовности к воспитанию сознательной дисциплины учащихся: студентов с профессионально-педагогической готовностью на условно "низком" уровне на лзбораторно-практи-ческих занятиях приобщали к решению педагогических задач, поощряя элементарные проявления инициативы, творчества; работа отудентов со "средним" уровнем была направлена по их привлечение к активному участию з проведепии и анализе деловых игр, дискуссий, к самостоятельному проведению классных часов, устных журналов, длительно действующих игр, например, игре "Путешествие Колобка по городу Дисщгалшарпю", другим видам деятельности.Студенты с "высоким" уровнем сформлрованности готовности привлекались к популяризации передового" педагогического опыта, а тзкяе опыта работы учителей' икол, где студенты находились на педагогической практш'.с. Отдельные студенты этой группы включили исследовательские дчшше прп написании курсовых и дипломных работ по названной проблеме.

На третьем этапе был предпринят анализ полученных данных, разработаны мэтодичоскио рекомендации по совершенствованию подготовки студентов к воспитанию сознательной дисциплин;: школьников.

Состояние готовности студентов к названному виду деятельнее-

ти было исследовано нами на основа комплекса критериев, в качестве которых выступали:

■ осозняцностз - как критерий характеризуется наличием у студентов информации по проблеме формирования сознательной дисциплины, 'осоэпзннем необходимости осуществления данного вида деятельности;

. целесообразности - является значимым критерием опенки дзя -тельностн. Признакам! целесообразности является способность випол" пять действия, соответствующие цели, возрастным, индивидуальным особенностям школьников и условиям, в которых выполняйте« действия ;

йФиТ^фп^гооть - фиксирует степень успешности выполнения деятельности, отраженной в динамика формирования готовности будущих учителей к названной деятельности.

Изучение степени проявления исследуемых качеств позволило выявить динамику формирования готовности студентов к воспитании сознательной дисциплины школьников и определить уровни её сформиро-вшгаостп..

Под уровнем сФогмигованности готовности точности ш понимаем характеристику и взаимодействие критериев, типичных для готовности личности к данной сфере труда. Теоретический анализ, экспериментальная работа позволили выявить следувдю уровни готовности студентов к воспитанию сознательной дисидплтш школьников:

"Низкий" уровень - студенты но осознаит необходимость выполнения данного вило, деятельности, мало информированы о сущности сознательной дисциплины, методике ей воспитания; действия студен-'"Хрв основаны в основном на интуиции и не ьсьгда соответствует возрастным, индивидуальным оообеалоо'лш школьников, условдям., в которых они выполняется; низок уровень сформнрсвашюоти умений.

"Средний" уровень - студенты осознают необходимость ышолне-нид данной деятельности, но недостаточно шфзрмировыи; мъстччно владеют методикой дгсщшлщшроЕзиия; дойстшш студентов основа-' ны na учёте возракг^-особенностой стольников, по слабо ориентированы но условия, в которых они выполняются; студенты достигают незначительного результата в воспитании сознательной дисциплины учащихся.'

"Высокий" уровень - студенты осознает необходимость выполнения данной работы, хорошо информированы, владеит методикой воспитания сознательной дисциплины учащихся; действия студентов соответствуют индивидуальным, возрастным особенностям школьников, условиям, в которых они выполняется; студешы достигают хфоктив-

пости в работе по воспитании сознательной дисциплин« учащихся.

Анализ характеристик этих умений позволил дифференцированно подойти к уровням сформированное™ готовности будущих учителей к воспитанию сознательной дисциплины учащихся.

Общий уровень сформироёашюсти умений был определён нами по методике Л.Ф.Спирина и вычислен на каждом этапе исследования по среднему покаяателю, который находился по формуле:

общ. ^ ' "•*• У* . ГД0 у общ< _ средний пока_

затель уровня сформированном!' умений студентов по воспитанию сознательной дисциплины школьников; V - средний показатель уровня по 1'руппе умений; п - количество груш умений.

Из данных контрольного среза видно, что курс пиихолого-педэ-гогичеогсих дисциплин пе сыграл значительной роли в формировании у студеятов названного вида готовности, так как по дэпннм среза в конце второго курса уровень сформированнооти умений возрос незначительно - от 0,27 до 0,31; у студентов экспериментальной группы - от 0,30 до 0,69. Полученные данные позволяют судить о энвчительвой роли предметов поихолого-педагогичоского цикла в Формировании у студентов готовности к данному виду деятельности.

Если до начала эксперимента в экспериментальной группе только 3,3% студентов тлели высокий уровень готовности, то к концу эксперимента количество студентов с высоким уровнем готовпостя увеличилось до 34,4% /в контрольной группе - и,да/.

В начале »кспврямептз количество студентов экспериментальных групп о пизкш уровнем готовности составляло 50*. п конив) эксперимента оно сократилось до (3,7/5 /в контрольной группе -34,4%/.

Контрольный срез показал, что на выходе из педагогического вуза 91,3% студентов, занимающихся по экспериментальной программе, достигли среднего и высокого уровней сформированное™ готовности к деятельности по воспитании сознательной дисциплины _ -школьников. Выдвинутую наг,та гипотезу подтверждает и тот факт, . что 91,1% учителей-стажёров в своих анкетах указали на отсут -ствие затруднений, связанных с воспитанием сознательной дпсцип-липы учащихся.

В заклпчопзп диссортации изложены выводы, сделанные на основании теоретического анализа и зкспориментэльпол роботы.

Прогшмз формирования готовности студоптов к воспитании со-

энаталщоа ддсюшдшш школьников - одна из на из а ли а актуальных проолам. Попек практических путев ращения данной проЗлаш при- . родит к выводу о необходимости включения в программу предметов ' прихологр-падагогичоского цикла вопросов теории и методики формирования сознательной дисциплины учащихся.

В процессе исследования раскрыты содержание и структура профессиональной готовности будущих учителей к воспитанию совна -тальцой дисциплины школьников.

Исследовании показало, что ртервдавымя критериями формирования готовности студацтов к названному виду деятельности) выступают осознанность, целесообразность, эффективность, рассматриваете как значимые установки, подчеркивающие личностныа качества учителя.

Основными условиями формировании готовности студентов педагогических вузов к воспитанию сознательной дисциплины школьников являются:

- свободное владение матариадом цо теории и методике восгш-' тения сознательной даацидашнц школьников;

- развитие у студентов педагогического мышления и педагогической культуры, организаторских и ооциально-коммуникатиышх, гностические и конструктивных умений;

- овладение умений целасооПразного сочетания словесных и лрактичеок^-деятольностиых, коллективных, групповых и индивидуальны:: форы воздействия ца школьников;

- эффективная организация педагогической практики.

• По тома наследования автором опубликованы следующие работы:

I. Факторы, влияющие на формирование соанатольной дисциплины школьников, //.Повышение эффективности идойцо-воспитатольпой работы с учащимися общообразовательной школы. - Красноярск: МП ШСР, 1907. - С. 224 - 226,

■ .' 2. МзтодичаснЬе материалы к спецкурсу "Воспитание сознательной дисциплины школьников". - Красноярск: ш| РСФСР, 1988. - Юс

. 3. Программа педагогических институтов "Педагогическая пра( л'ику". - Ц. ¡НИИ ОН АПН СССР, 1988. - 28с, /В соавт./.

'• Автореферат разрешён к почати спецсоветом по рекомендации Лаборатории проблем подготовки учителей НИИ общей педагогики АПН СССР.