автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Условия образования педагогических форм во внеурочной работе общеобразовательной школы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Косова, Вера Васильевна, 2001 год

Введение

Глава I. Теоретические основания образования 4 педагогической формы

§ 1. Понятие педагогической формы

§ 2. Процесс формообразования как теоретическая проблема

§ 3. Условия и признаки образования педагогической формы

Глава II. Образование педагогических форм в развивающихся педагогических практиках

§ 1. Образование педагогической формы в практике А.С.Макаренко

§ 2. Этапы становления педагогической формы в практике • коммунарского воспитания

§ 3 Особенности образования педагогической формы в развивающихся практиках

Глава III. Изменение педагогических форм во внеурочной практике общеобразовательной школы

§ 1. Обоснование программы исследования

§ 2. Образование педагогической формы во внеурочной работе школы

§ 3. Анализ результатов экспериментальной работы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Условия образования педагогических форм во внеурочной работе общеобразовательной школы"

В современном обществе в настоящее время сложилась специфическая социальная ситуация, являющаяся следствием кардинальных изменений в социально-экономическом устройстве России.

Быстрая смена социальных ориентиров, политическая нестабильность в обществе и в образовании создают ситуацию неопределенности.

Жизнь школы протекает в условиях, формирующихся под влиянием сложного комплекса факторов.

В связи с этим изменилась ситуация развития детства и социокультурная жизнь подрастающего поколения [137].

В результате острее обозначились противоречия, свойственные детскому и подростковому периодам онтогенеза, когда, с одной стороны, имеет место острая потребность в самоопределении и самореализации растущего человека, а с другой - невозможность реализовать себя ввиду несформиро-ванности условий для этого и социальной неопределенности.

Вместе с тем открывшиеся перед страной демократические перспективы, связанные с перестройкой общественного уклада, и новое мышление вызвали к жизни переосмысление отношения к человеку, переоценку сущности процесса воспитания. Это подтверждает и «период перехода от стихийного к культурному простраиванию инновационных процессов в школах» [138, с. 169], и то, что в последние годы резко повысился интерес к собственной активности ребенка в образовании.

Стало очевидным, что ситуация в школе в немалой степени детерминируется именно пониманием необходимости совершенствования воспитательного процесса, приоритетным становится обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации [113].

Современная школа, которая в изменяющихся условиях также изменяется, уходит от единообразия, дает учителю и ученику свободу и возможность вариативности в выборе направлений и форм учебной и внеурочной работы. Она создает условия для перехода от отношений авторитаризма к отношениям сотрудничества в совместной деятельности взрослых и детей, к взаимодействию разных воспитательных систем; «.на смену непосредственному педагогическому руководству приходят опосредованные влияния и самоуправление учеников» [4, с.41-42].

Осуществляемое сегодня интенсивное реформирование школьного образования призвано повысить эффективность как в целом учебно-воспитательного процесса, так и внеурочной воспитывающей деятельности (как одного из важнейших составляющих его компонентов) в педагогически целесообразных формах. Это, на наш взгляд, чрезвычайно важно для осуществления грамотной, эффективной, научно обоснованной организации педагогического процесса в его воспитательном аспекте.

Сегодня это - объективно существующая необходимость, и мы попытаемся ее обосновать:

- многообразие подходов к организации внеучебного пространства в современных условиях требует соответствующего педагогического их обеспечения;

- возникают новые формы внеурочной работы, наблюдается также тенденция к увеличению их номенклатуры - и педагогам нужно уметь ориентироваться в этом процессе с тем, чтобы, участвуя совместно с детьми в создании новых форм (формообразовании), иметь возможность прогнозировать их эффективность и применять их в собственной педагогической деятельности;

В этих условиях актуальность данного исследования обусловлена проблемами, имеющими место в общественной жизни и педагогической практике, и может быть обозначена в нескольких контекстах.

1. Социальный контекст проблематики нашего исследования обусловлен тем, что в настоящее время происходит смена форм общественной жизни. Сложившиеся (привычные) формы социальной практики, не отвечающие ожиданиям людей в новых условиях, оказались дискредитированы и разрушены, поэтому в обществе идет активный поиск и становление новых форм т.е. осуществляется переход от «естественных» форм к образованию новых. При этом оказывается, что на смену «понятным» формам общественной жизни (М.Мид, В.С.Семенцов) приходят иные и разные, что требует их осмысления, рефлексии, анализа способов их становления и проектирования (В.С.Библер, Г.П.Щедровицкий). Поэтому наше исследование - это, с одной стороны, актуализация самой проблемы образования новых форм социальной практики, а с другой - попытка решения фундаментальной теоретической проблемы определения условий образования новых форм общественной жизни. Философско-методологический контекст проблематики исследования связан с недостаточной разработкой самого понятия «форма» (общественной жизни, человеческой деятельности, в том числе педагогической практики).

Конечно, к проблематике определения и развития формы обращались разные ученые. Так, в трактовке П.В.Копнина подчеркивается, что форма соотносится с идеей, выражает практическую цель и раскрывает ее содержание. М.К.Мамардашвили считает, что форма «держит» смыслы человеческой деятельности, поэтому позволяет «прочитывать» и понимать их, а значит, понимать и самое человеческую деятельность. Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Б.Д.Эльконин полагают, что именно выделение разных форм человеческой деятельности и понимание их взаимодействия позволяет осмыслить суть и особенности человеческого развития. При этом развитие человека характеризуется как процесс преодоления одних (натуральных) форм и становления других (идеальных, рефлексивных) форм деятельности.

Вместе с тем традиционных представлений о форме как выражении содержания, его структуре, внутренней организации (М.М.Бахтин, Ю.Р.Захаров, В.С.Тюхтин, Б.А.Фохт и др.) оказывается недостаточно, чтобы объяснить не только явления устойчивости форм, но и способы их образования, их появления в деятельности.

В указанных и других работах акцент делается на определении и функциях формы в человеческой деятельности, тогда как проблематика образования, становления формы актуализирована слабо, что не позволяет осмыслить ее значение для развития субъектной позиции человека. Педагогический контекст проблематики нашей работы обусловлен пониманием того, что в педагогике как одной из сфер социальной практики проявляются те же тенденции, что и в общественной жизни в целом, поэтому проблема образования новых форм в педагогике весьма актуальна.

Действительно, у педагогов сегодня появилась возможность самим проектировать разные формы работы, адекватные природе детства, национальным и культурным традициям. Это наглядно проявляется в развиваю щихся инновационных практиках (Ш.Л.Лмонашвили, А.Н.Тубельский, И.Д.Фрумин, М.П.Щетинин), где не только рождаются разные педагогические формы, но и идет осмысление, рефлексия условий их образования. Более того, процесс формообразования в инновационных практиках позволяет увидеть то, что и сама педагогическая практика может быть рассмотрена как педагогическая форма. Такой взгляд на практику может способствовать не только более точному пониманию ее смыслов, целей, содержания, но и осознанному проектированию новых процессов становления и развития педагогических практик.

Однако понятие «педагогическая форма» даже не входит в категориальный аппарат теории педагогики и теории воспитания, хотя необходимость разработки этого понятия отмечается во многих исследованиях.

На актуальность проблематики формы для педпрактики указывается в работах А.С.Макаренко и И.П.Иванова, обсуждающих развитие и становление новых педагогических систем; В.А.Сухомлинского, пытающегося понять, как в школе наряду с уроком появляются новые педагогические формы путешествия в природу); в работах Ю.К.Бабанского, М.Г.Бушканца, И.С.Марьенко, М.М.Поташника, дающих представление о педформе как средстве оптимизации учебно-воспитательного процесса; И.Д.Демаковой, Т.Е.Конниковой, Э.Г.Костяшкина, А.Т.Куракина, Л.И.Новиковой, Ю.П.Сокольникова, рассматривающих проблемы образования коллектива и влияние этой формы на развитие личности в педагогических практиках; М.В.Кларина, Е.А.Ямбурга, дающих возможность осмыслить влияние инновационных форм практики на развитие инновационных технологий.

В то же время мы подчеркиваем, что проблема образования педагогической формы в названных работах ставится в контексте решения других проблем, поэтому носит не самостоятельный, а частный характер, хотя требует специального рассмотрения.

Наше исследование строится на материале образования форм во внеурочной школьной практике. И это объясняется несколькими причинами.

Известно, что в педагогике имеет место традиционное деление форм на «урочные» и «внеурочные» (при этом инновационные процессы затрагивают те и другие), однако анализ научно-теоретической литературы позволяет констатировать, что в большей степени сегодня изучены формы учебной работы, т.е. формы урока. Вместе с тем разделение форм на урочные и внеурочные не является для нас принципиальным, поскольку условия формообразования могут быть транслированы и на урок (Ю.В.Васильев, И.М.Грицевский, Б.И.Дегтярев, В.К.Дьяченко, Б.И.Коротяев и др.).

Мы в своем исследовании ограничиваемся изучением условий образования педагогических форм внеурочного аспекта деятельности общеобразовательной школы, поскольку внеурочная работа

- это менее регламентированное и, соответственно, более свободное пространство нежели урок, следовательно, изменять формы здесь легче;

- именно это внеурочное пространство в последнее время претерпевает серьезные изменения: в одних школах, где приоритетной стала функция обучения и внеурочные формы минимизированы, идет их «сворачивание»; в других, напротив, осуществляется активный процесс формообразования.

Ограничение рамок исследования объясняется и тем, что профессиональная деятельность автора непосредственно связана с организацией внеурочной работы в общеобразовательных школах г.Саяногорска, поэтому наше обращение к изучению именно данных форм более оправдано.

На общий генезис условий образования разных педагогических форм указывается в работах В.А.Караковского, А.В.Мудрика, С.Д.Полякова, С.Л.Соловейчика, Н.Е.Щурковой. При формулировке базовых теоретических положений диссертации мы в значительной степени ориентировались на исследования, рассматривающие формы организации внеурочной работы (Л.П.Герасименко, А.А.Пермяков, Е.С.Тощенко, Л.Н.Абакумова, А.Я.Жур-кина, Р.А.Поддубная, А.И.Рябинин, Н.И.Сметанина).

В целом изучение и анализ литературы позволяет сформулировать противоречие, когда, с одной стороны, новые формы деятельности все активнее «заявляют» о себе в массовой практике, происходит становление авторских форм практики, а с другой - не раскрыто содержание понятия педагогической формы и условий ее образования, что затрудняет как «прочтение», понимание новых практик, так и возможность их целенаправленной поддержки. Следует особо подчеркнуть, что постановка проблемы педагогической формы, уточнение содержания понятия, функций и условий образования формы осуществляется нами в контексте представлений о педагогической форме как способе организации практики, способе распределения функций между педагогами и детьми в совместной деятельности (Г.Н.Прозументова).

Все вышесказанное определило тему нашего исследования.

Объект исследования - педагогические формы во внеурочной работе общеобразовательной школы.

Предмет исследования - условия образования педагогических форм во внеурочной работе школы.

Целью исследования является определение эффективных условий образования педагогических форм во внеурочной практике общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования.

Наше предположение заключается в том, что образование педагогических форм является существенным признаком развития педагогической практики и может рассматриваться как качественная характеристика этого развития.

Для образования педагогических форм, а следовательно, и развития педагогической практики необходимы специальные условия, наиболее эффективными из которых являются:

- формирование педагогами нового образа (идеальной формы) совместной деятельности с детьми, что обусловливает разрыв между идеей новой формы и уже сложившимися в практике педагогическими формами;

- предоставление педагогам возможности для совершения пробных действий по изменению «устоявшихся» форм и поиску новых форм практики;

- формирование нового педагогического опыта перераспределения функций между педагогами и детьми как участниками, субъектами совместной дея тельности;

- эволюционность и постепенность (поэтапность) в становлении педагогических форм во внеурочной работе общеобразовательной школы.

Цель и выдвинутая гипотеза определили следующие задачи исследования:

- изучить сложившиеся представления педагогов о педагогической форме и особенности ее организации во внеурочной работе общеобразовательной школы;

- раскрыть содержание понятия «педагогическая форма»;

- охарактеризовать условия и этапы образования педагогических форм в развивающихся педагогических практиках;

- определить условия и признаки образования форм во внеурочной работе школы.

Методологической основой исследования являются идеи М.К.Мама-рдашвили о сущности формы как феномена, несущего в себе смыслы человеческой практики и позволяющего «прочитывать» и понимать эту практику; положения работ М.М.Бахтина и П.В.Копнина, где становление формы (ее появление и разворачивание) соотносится с процессом создания и оформления идеи, художественного образа. Существенным методологическим основанием определения условий формообразования является тезис о взаимодействии, взаимопереходах реальной и идеальной форм деятельности, что позволяет понять генезис формы и особенности ее образования (Л.С.Выготский, Б.Д.Эльконин). При это важно было проявить постепенность, эволюционность в построении форм человеческой деятельности (Г.П.Щедровицкий) и тем самым реализовать деятельностный подход (В.А.Дмитриенко) для решения актуальной проблемы педагогики.

Методы исследования: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта; экспериментальная работа, включающая в себя наблюдения, беседы, анкетирование, создание педагогических ситуаций, методы анализа и синтеза, сравнения и сопоставления; обсуждение итогов исследования со специалистами в данной области.

База исследования: Саяногорский городской отдел образования, десять общеобразовательных школ г.Саяногорска Республики Хакасия. Опытно-экспериментальная работа была организована в школах Х®7 и №9 г.Саяногорска, в лечебно-оздоровительном комплексе Саяно-Шушенской ГЭС «Жарки», где нами проводились выездные лагерные сборы. В эксперименте приняли участие заместители директоров школ по воспитательной работе, организаторы, классные руководители, старшеклассники. В общей сложности экспериментальной работой было охвачено 197 педагогов и 319 учащихся.

Изучение вопросов, связанных с темой исследования, целенаправленно осуществлялось с 1989 по 2001 гг. и проводилось в четыре этапа.

Первый этап (1989-1995 гг.) включал в себя изучение опыта изменения качества и форм внеурочной работы в разных педагогических практиках (И.П.Иванов, В.А.Караковский, Н.Е.Щуркова, Е.А.Ямбург). В течение 19891990 гг. организовано проведение трех курсов повышения квалификации (г.Саяногорск, г.Новосибирск, п.Копьево Республики Хакасия). На этом этапе исследования нами проведены восемь выездных лагерных сборов и изданы методические рекомендации.

Второй этап (1996-1997 гг.) был посвящен теоретическому анализу проблемы исследования. Обоснована актуальность проблематики формообразования, выделены объект и предмет исследования, определены цель и задачи, сформулирована рабочая гипотеза. Это позволило провести констатирующий эксперимент, в ходе которого был осуществлен сравнительный анализ форм и формообразования во внеурочной работе школ №9 и №? г.Саяногорска.

В соответствии с задачами исследования были сформированы три экспериментальные группы из числа педагогов и проведены плановые анкетирования на предмет понимания педагогической формы и ее образования.

На данном этапе Хакасским РИПК и ПРО снят видеофильм о новых формах работы в условиях выездных лагерных сборов в г.Саяногорске.

Третий этап (\ 998-1999 гг.) - организация формирующего эксперимента в условиях выездного лагерного сбора и во внеурочной работе школы №7 г.Саяногорска. Участники эксперимента включались в работу по формированию новых образов и проектированию новых форм совместной деятельности, обсуждению проблем внеурочной работы в школе. Разные проекты и варианты совместной деятельности, новый опыт распределения функций между педагогами и детьми реализовывались на практике в формах коллективных творческих дел (КТД).

Расширилась база исследования: организация внеурочной работы в школе «Эврика» ведомства Саяно-Шушенской ГЭС по методике коллективной творческой деятельности позволила выйти на опосредованный результат, подтверждающий влияние формообразования на повышение эффективности внеурочной воспитывающей деятельности в рамках школы.

Проведение эксперимента позволило определить условия образования педагогических форм и показать влияние процесса формообразования на становление субъектных позиций педагогов и детей.

Четвертый этап (2000-2001 гг.) - анализ и обобщение экспериментальных данных, систематизация материалов исследовательской работы, издание методического сборника по исследуемой проблеме, оформление диссертационного текста.

Научная новизна исследования:

- доказано, что образование педагогической формы является качественной характеристикой педагогических практик, существенным признаком и условием их становления;

- раскрыто содержание понятия «педагогическая форма», существенными характеристиками которой являются распределение и изменение функций участников совместной деятельности;

- обоснованы условия образования педагогических форм, в качестве которых выступают: порождение и необходимость преодоления разрыва между сложившимися реальными педагогическими формами и идеальной формой практики, перераспределение функций между педагогами и детьми как субъектами совместной деятельности, формирование у педагогов опыта участия в нетрадиционных внеурочных формах и поэтапное образование педагогических форм;

- определена последовательность этапов в создании новых форм в развивающихся практиках.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что поставлена и обоснована актуальная для педагогической науки проблема образования педагогической формы, показана взаимосвязь формообразования и развития педагогической практики. Разработанные теоретические положения о формообразовании могут содействовать пониманию феномена развивающихся педагогических практик и влиянию на развитие таких практик.

Практическая значимость исследования состоит и том, что разработаны рекомендации по проектированию и реализации педагогических форм совместной творческой деятельности, которые применяются во внеурочной работе школ города Саяногорска и Республики Хакасия./

Материалы исследования применяются в организации деятельности классных руководителей, заместителей директоров школ по воспитательной работе, педагогов учреждений дополнительного образования, в системе сеI минарских занятий для молодых специалистов по теме «Организация внеурочной воспитывающей деятельности в общеобразовательной школе».

Материалы и результаты исследования используются при проведении городских и республиканских выездных лагерных сборов, на курсах повышения квалификации работников образования в Хакасском РИПК и ПРО.

Достоверность результатов исследования и сделанных выводов обеспечивается опорой на педагогические, философские, психологические, методологические подходы в обосновании ведущих положений работы; применением спектра методов, дополняющих друг друга; соответствующим анализом теоретического материала, эмпирических данных и результатов, полученных в итоге эксперимента.

Апробация основных положений и выводов исследования осуществлялась на заседании Отдела проектирования инновационных процессов в образовании и воспитании Института СДВиС РАО (г.Томск, 1997г.); на III Всероссийской конференции «Традиционные и инновационные процессы в образовании: экспертиза как способ развития образовательных практик» (г.Томск,

1998г.); на IV Всероссийской конференции «Традиционные и инновационные процессы в образовании: проблемы управления» (г.Томск, 1999г.); на курсах повышения квалификации в г.Москве (1995г.), г.Абакане (1996-1999гг.); на семинарах для работников отделов образования Республики Хакасия, заседаниях методического объединения заместителей директоров школ по воспитательной работе в г.Саяногорске.

Материалы исследования обсуждены и получили положительные отзывы на заседаниях кафедры педагогики Хакасского государственного университета им. Н.Ф.Катанова и Ученого совета Хакасского РИПК и ПРО.

Положения, выносимые на защиту:

- Представление о педагогической форме как способе распределения функций между субъектами, педагогами и воспитанниками, в совместной деятельности позволяет рассматривать образование педагогической формы как существенный признак и характеристику развивающихся педагогических практик.

- Важнейшим условием образования педагогической формы, а значит, и становления новых практик, является формирование педагогами новых образов идеальных педагогических форм практики и осознание ими разрыва (конфликта) между идеальной и уже сложившимися формами совместной деятельности с детьми.

- В качестве условий образования педагогической формы выступают также перераспределение функций между педагогами и детьми как субъектами, участниками совместной деятельности, этапность в становлении и разворачивании формы, которые оказываются связаны с изменением целей практики, переходом идеальных в реальные формы практики.

- Изменение и образование педагогической формы в общеобразовательной школе возникает во внеурочной работе, поскольку именно это пространство предоставляет наибольшие возможности для осуществления педагогами профессиональных проб, риска, а следовательно, и появления новых педагогических форм.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 199 наименований, и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В проведенном нами исследовании актуализирована проблема педагогической формы и ее образования. Выявлены условия и признаки формообразования во внеурочной работе общеобразовательной школы.

Определена и разработана последовательность этапов в создании новых форм коллективной творческой деятельности.

В ходе экспериментальной работы проведены необходимые опросы, произведены замеры, данные которых свидетельствуют об эффективности условий формообразования в совместной деятельности.

В своей основе результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и дали возможность сделать ряд выводов:

1. установлено, что педагогическая форма являет собой способ распределения функций между участниками, субъектами совместной деятельности и связана с изменением целей педагогической практики;

2. доказано, что образование педагогических форм осуществляется в развивающихся педагогических практиках, является существенным признаком их развития, качественной характеристикой этого развития и является основанием для определения эффективности данных практик;

3. получило подтверждение предположение о необходимости создания особых условий для образования педагогических форм во внеурочной работе школы, существенными из которых являются следующие:

- формирование педагогами нового образа (идеальной формы) совместной деятельности с детьми, что обусловливает разрыв между идеей новой формы и уже сложившимися в практике педагогическими формами;

- предоставление педагогам возможности для совершения пробных действий, по изменению «устоявшихся» форм и поиску новых форм практики;

- формирование нового педагогического опыта перераспределения функций между педагогами и детьми как участниками, субъектами совместной деятельности;

- эволюционность и постепенность (поэтапность) в становлении педагогических форм во внеурочной работе общеобразовательной школы;

4. результаты эксперимента позволяют утверждать, что у педагогов и детей в процессе образования педагогических форм происходит осознание целей совместной деятельности и меняются субъектные позиции;

5. наше исследование подтвердило влияние активной формообразующей деятельности на появление позитивных изменений во внеурочной практике общеобразовательных школ города и повышение ее эффективности.

Мы понимаем, что наша работа не исчерпывает всей сложности исследуемой проблемы образования педагогических форм, а, напротив, дает возможность говорить о перспективности постановки новых вопросов и углубления проблематики формообразования в педагогике. 9

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Косова, Вера Васильевна, Томск

1. Абакумова J1.H. Педагогическое руководство организацией свободного времени школьников-подростков: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1973.-273 с.

2. Артур Эллис, Джеффри Фоутс (США). Педагогические инновации. М., 1993.-105 с.

3. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1992. - 192 с.

4. Бабанский Ю.К., Побеноносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников М.: Педагогика, 1980. - 80 с.

5. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. Исследования разных лет. М.: Худ. л-ра, 1975. - 504 с.

6. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. 4-е изд. - М.: Сов. Россия, 1979. -318 с.

7. Безрукова B.C. Основные категории теории воспитания и их функции в развитии педагогической науки: Дис. . д-ра пед. наук. Казань,1983 - 404с.

8. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. -Екатеринбург: Изд.-во Деловая книга, 1996. 344 с.

9. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения / Под ред. Е.Н.Медынского. М. - Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. - 280 с.

10. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-386 с.

11. Бесхлебный С.Н. к вопросу конструирования школьной образовательной среды // Образование и социализация личности в современном обществе : Мат-лы Республ. науч.- практ. конф. 20-21 ноября 1997 г. -4. I. Красноярск, 1997. - С. 53-55.

12. Библер B.C. Мышление как творчество (Введение в логику мысл. диалога). М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

13. Бибрих P.P. Исследование видов целеобразования /Отв. ред. О.К.Тихомиров. Кишин. гос. ун-т. им. В.И.Ленина. Кишинев : Штини-ца, 1987. - 129 с.

14. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания (Методологический аспект). Каунас: Швиеса, 1984. - 190 с.

15. Битинас Б.Г1. Целенаправленность воспитания как предпосылка развития социальной активности учащихся // Актуальные проблемы формирования социальной активности учащихся / Под ред. Т.Н.Мальковской. М.: Изд-во АПН СССР, 1988. - С.39-51.

16. Би Шу-чжи, Ван Игао. Диалектичность и целостность педагогических взглядов А.С.Макаренко // А.С.Макаренко сегодня: новые материалы, исследования, опыт.- Нижн. Новгород, 1992. С.83-86.

17. Блинников Л.В. Великие философы. М.: Логос, 1997. - 430 с.

18. Болдырев Н.И. Классный руководитель. М.: Просвещение, 1971. - 256с.

19. Бруднов А., Барканов С., Березина В. Летний отдых школьников: преодоление противоречий // Народное образование. 1999. - №2-3. - С.10-13.

20. Бударный A.A. Научная организация учебного процесса в техникуме. Пособие для преподавателей. М.: Стройиздат, 1972. - 83 с.

21. Буева Л.П. Предисловие к книге Л.Николаева. Структуры человеческой • деятельности.-М.: Прогресс, 1984.-С.5-16.

22. Бушканец М.Г. Мотивы деятельности школьников и их значение в на-ф учной организации свободного времени // Тезисы III Респуб. науч.практ. конф. по совершенствованию управления и внедрению НОТ в систему народного образования. Рига, 1986. - С. 16-19.24