автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Условия развития профессионализма личности учителя начальной школы в инновационной деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Панова, Нина Васильевна, 2002 год

Введение

Глава 1. Влияние внешних условий на деятельность учителя начальной школы

1.1. Понятие «Условия развития» профессионализма учителя

1.2. Статус учителя начальной школы как ведущего условия

1.3. Профессионализм учителя начальной школы и оценка деятельности как внешнее условие

1.4. Организационно- педагогические условия

Глава 2. Влияние внутренних условий на развитие профессионализма педагогической деятельности учителя начальной школы

2.1. Коммуникативные условия развития профессионализма учителя начальной школы

2.2. Личностные условия развития профессионализма учителя

2.3. Критерии оценки профессионально-педагогических качеств личности учителя в инновационном процессе

2.4. Инновационные условия развития профессионализма учителя начальной школы

2.5. Принципы инновационной деятельности учителя начальной школы

Глава 3. Исследование условий развития профессионализма учителя начальных классов

3.1. Исследование внешних условий

3.2. Исследование внутренних условий

3.3. Динамика роста профессионализма 150 Заключение 162 Библиография 163 Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Условия развития профессионализма личности учителя начальной школы в инновационной деятельности"

Актуальность проблемы исследования обусловлена необходимостью создания обновленной системы образования, в которой акцент в деятельности школы будет отдан профессионализму личности учителя. Изменение личности учителя начальной школы стало социальной необходимостью общества, отвечает внутренним потребностям самого учителя в самореализации и самоусовершенствовании. Личностный рост учителя начальной школы - ключевой фигуры в жизни каждого ученика протекает в период обострения противоречий:

- между растущими потребностями в качественном образовании и недостаточным вниманием к системе образования со стороны государства;

- между декларативным провозглашением прав общества и затяжным системным кризисом во всех областях общественной жизни;

- между демографическим спадом населения и снижением роста образовательных учреждений с одной стороны, бурным ростом инновационных школ различных направлений, типов деятельности в муниципальной школе.

Позитивные устойчивые результаты, качество обучения, воспитания и развития детей могут обеспечить лишь новые технологии педагогического труда - гарантированный устойчивый ресурс в этом процессе - личность учителя начальной школы.

Работы исследователей выявили наличие закономерностей в условиях, влияющих на личность учителя начальной школы, установили взаимосвязи в деятельности учителя, позволяющие ему устойчиво функционировать и строить учебный процесс с позитивными результатами. Все это позволяет сделать шаг вперед на пути совершенствования личностных качеств учителя начальной школы.

Теоретические подходы комплексного изучения педагогических явлений исследованы рядом ученых Ю.К. Бабанского, Г.С. Сухобской,

Г.Ю.Суходольского, С.В. Тарасова. В исследованиях С.Г. Вершловского раскрываются технологии самоанализа профессиональной предметной деятельности. Теории личности и деятельности изучали Б.Г. Ананьев, В.П.Безухов, З.И. Васильева, Н.В. Кузьмина, Н.А. Леонтьев, Д.А. Леонтьев,

A.В. Мудрик, Л.П. Назарова. Подготовка и развитие учителя в целом даны в публикациях З.И. Васильевой, А.К. Марковой, Г.П. Чепуренко и др. Изучение самооценки, взаимооценки, групповой оценки профессионально-предметных и организаторских умений отмечали Ф.Г. Зиятдинова, О.А.Изосимова, К.Х.Инкенкамп, Г.Г. Кипиании, А.Л. Полякова,

B.Н.Скворцов.

Продолжают развиваться различные научные направления, исследующие педагогическую деятельность, качественную сторону развития личности учителя, его творческого потенциала. С позиций структурно-системного подхода данную проблему глубоко исследовали отечественные ученые (Б.Г.Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.Г. Борисова, Н.Г. Буркова, И.Ф.Гончаров, И.В.Золотухин, Ю.Ю. Иванов, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан, К.М. Левитан, А.К.Маркова, Г.К. Нургалиева). Мы опираемся на фундаментальные исследования, раскрывающие природу педагогического знания (В.Д.Шадриков), целостность образовательного процесса (И.Я. Лернер, Г.Д.Кириллова). Разрешение множества проблем и противоречий зависит от реальной, а не декларируемой работы учителя начальной школы, основанной на основах гуманистической педагогике.

В исследованиях педагогов (Ф.И. Гоноболин, С.В. Иванова, Н.В.Кузьмина и др.), анализе массовой практики отмечаются недостатки в работе учительских кадров, включающие:

- оторванность знаний от практики преподавания;

- отсутствие ориентации на личность ребенка;

- господство репродуктивных форм обучения;

- отсутствие вариативного самостоятельного поиска решения проблемы учителя в процессе общения;

- формальный характер осуществления гуманного подхода к ребенку; низкий уровень педагогического взаимодействия.

Проблема изменения позиции учителя, сориентированного на общечеловеческие ценности и демократический стиль деятельности, требует перестройки содержания, форм и методов преподавания учителя начальных классов. В этом плане представляют определенный интерес психолого-педагогические основы формирования профессиональных умений, разработанные в трудах Ю.К. Бабанского, B.JI. Бенина, А.А. Бодалева, В.П.Бездухова, а так же В.И. Загвязинского, Э.А. Ижбулатовой, А.Е.Кондратенковой, Н.В. Кузьминой, JI.A. Регуш, И.П. Терновой.

Проблемы готовности к профессиональной деятельности изучали М.И.Дьяченко, Е.С. Заир-Бек, Г.П. Чепуренко, Н.М. Чегодаев. Развитие прогностических, исследовательских, коммуникативных и других умений рассматривались в работах В.И. Загвязинского, Г.С. Сухобской, JI.A. Регуш; совершенствование учителя с учетом гуманизации в школе и изменение характера межличностных отношений освещали Л.Ф. Спирин, С.С. Спичак, Г.С. Сухобская, С.В. Тарасов, С.С. Татарченкова. Психолого-педагогические разработки, направленные на новое построение учебного процесса, представлены в творчестве отечественных и зарубежных авторов (К.Ангеловски, С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, А.Е. Гмурман, Т.Г.Задоя, Ю.Н. Иванов, Л.Я. Косалс, Ю.П. Львова, О.Н. Шилова и др.). Однако, в указанных исследованиях уделено недостаточно внимания разработке условий развития профессионализма личности учителя начальной школы, его особенностей с учетом динамического влияния среды, гуманистических ценностей. Нечетко раскрыты объективные, управленческие, ситуативные, организационные, дидактические, методические условия, дающие стабильность в получении результатов деятельности учителя начальной школы. Поиск закономерностей в педагогическом процессе, личностных отличий и особенностей современного учителя начальной школы, его становление и развитие как личности и профессионала требуют более детальной проработки проблемы.

Цель исследования - формирование профессионально-личностного роста учителя начальной школы в инновационной деятельности.

Объект исследования - профессиональная деятельность учителя в начальной школе.

Предмет исследования - выявление условий развития профессионализма учителя начальной школы в процессе практической инновационной деятельности.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что рост профессионализма личности педагога достигается, если: определены условия развития профессионализма учителя начальной школы, ориентированные на инновационную деятельность с акцентом на личностный подход, как приоритетное направление, характеризующее развитие рефлексии потребность и готовность совершенствовать педагогическое мастерство, стремление к самореализации; выявляются взаимодействия внешних и внутренних условий в инновационной деятельности, выражающиеся в изменении социальной среды, уровне педагогической культуры, коммуникативных связей, личностных потребностей и установок в формировании педагогического мастерства учителя; разработаны критерии профессионализма и постоянно осуществляется диагностика педагогической деятельности учителя в инновационной среде; разработана модель управленческой педагогической деятельности, способствующая овладению инновациями учителями школы.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические и научно-практические взгляды на проблему становления профессионализма учителя начальной школы.

2. Опытно-экспериментальным путем определить основные условия развития профессионализма учителя начальной школы в инновационном процессе.

3. Выявить критерии оценки профессионально-педагогических качеств учителя начальной школы.

4. Разработать модель управленческой деятельности, направленной на формирование профессиональных качеств педагога.

В качестве методологической основы исследования нами избраны философские и общенаучные положения теории познания; целостный подход к познавательной деятельности человека; ведущие положения психолого-педагогической науки об объективном развитии личности, гуманизации и индивидуализации обучения, развития творческого поиска, самостоятельности и целеустремленности; принципы системного, личностного и деятельностного подходов к формированию личности. Методы исследования: изучение и анализ философской, социально-психологической, психолого-педагогической, методической литературы;

- анализ результатов опыта опытно-экспериментальной работы;

- анализ документов по аттестации учителей;

- применение статистических методов экспериментальных данных;

- опрос педагогов с помощью интервью, наблюдения, беседы, анкетирования;

- комплексная оценка профессиональной компетентности учителя начальной школы.

База исследования. Кировские средние школы №1, №2, Кировская экономическая гимназия, ДОУ «Березка», Центр образования п. Синявино, Отрадненские средние школы №1, №3, ДЮСШ, отделение Олимпийского резерва г. Кировска.

Ведущие положения исследования докладывались и обсуждались на научно-практической конференции педагогических кадров Ленинградской области в 1992 г., на заседаниях кафедры педагогики ЛГОУ им. А.С.Пушкина в 1998 г. Внедрение результатов исследования осуществлялось на курсах повышения квалификации учителей начальных классов в ЛОИРО в 1994, 1995, 1996 гг.

Этапы исследования.

1 этап (1990 -1996 гг.) - поисковый. Накопление эмпирических данных по проблеме, изучение опыта, выявление проблем и противоречий, существующих в практической работе школы.

2 этап (1996-1997 гг.) - аналитический. Изучение литературы по теме исследования, апробация системы условий, обеспечивающих стабильность и высокую результативность деятельности учителя начальной школы. Разработка программы эксперимента.

3 этап (1997-2001 гг.) - экспериментальный. Обобщение и оформление результатов исследования: использован личный опыт автора в качестве учителя начальной школы, заместителя директора по учебно-методической работе, практического психолога на протяжении 30 лет.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в следующем: на основе научно-теоретических, организационно-педагогических и практических исследований определены внешние и внутренние условия развития профессионализма в инновационной деятельности с акцентом на личностный подход и стремление к самореализации; определена взаимосвязь внешних и внутренних условий инновационной педагогической деятельности, обеспечивающих координацию общественных и личностных целей, личностных и профессиональных мотивов, коллективных и индивидуальных достижений; выявлена система критериев и уровней, определяющих уровень профессионализма учителя начальной школы на современном этапе и способы его диагностики; разработана модель управленческой деятельности (педагогическая аттестация, прогноз, проектирование, внешняя и внутренняя оценка, самооценка), включающая творчество, взаимосвязь когнитивного, эмоционального и поведенческого аспектов деятельности учителя, ориентированных на профессиональную самореализацию и самосовершенствование.

Практическая значимость. Разработаны критерии анализа профессионализма в инновационной деятельности учителя. Обоснованы технологические подходы в экспертной оценке профессионализма. Создана система управленческих приемов, формирующих профессионализм педагога.

Разработанные критерии оценки могут использоваться для курсов повышения квалификации. Изученные инновационные условия помогут инициаторам преобразований следовать определенному алгоритму, включающему глубокий анализ существующих противоречий, тормозящих совершенствование личности учителя начальной школы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обоснованность внешних и внутренних условий развития профессионализма способствует росту и развитию личности учителя начальной школы в инновационной деятельности, стремлению к самореализации.

2. Взаимосвязь внешних и внутренних условий инновационной педагогической деятельности обеспечивает скоординированность личностных и профессиональных целей, уровень педагогической культуры, коммуникативных связей, личностных потребностей и установок, педагогического мастерства учителя.

3. Эффективность профессионального развития учителя начальной школы обусловлена системой критериев, всесторонностью оценки деятельности, использование диагностики повышает качество профессионализма.

4. Непрерывность инновационного процесса обеспечивается моделью управленческой деятельности, направленной на самоусовершенствование, личностную готовность к профессиональной самореализации, позитивное отношение к инновационной деятельности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы к главе 3

1. При совпадении внешних и внутренних условий деятельности учителя происходит дальнейшее совершенствование его личностных качеств, возрастает потребность в самореализации.

2. Становление профессиональной личности учителя начальной школы протекает с непрерывным развитием через одновременный системный сдвиг личностной структуры, где все компоненты взаимодействуют, возрастает потребность в деятельности, возможность творчества, возможность самовыражения.

3. Гуманизация в инновационных условиях эффективно влияет на установление гуманных отношений учителя и учащихся, как основы благоприятной атмосферы развития личности учащегося.

4. Самосовершенствование личности протекает эффективно при условии личностно-центрированного образования, овладения учителем приемами эмпатийного восприятия учащихся, возрастает самовыражение учителя на уроке, создание творческой среды.

5. Общение педагога является степенью личностного принятия социально-значимых ценностей и ориентацию на совместную деятельность, вследствие чего происходит рост комфортного обучения, снижение ситуативной тревожности, возрастает уровень диалогового общения, сохраняется устойчивость положительного эмоционального фона на уроках, плотность педагогического общения.

6. Характер преодоления трудностей в профессиональной деятельности осуществляется через педагогическую направленность, высокое чувство ответственности за результаты труда, подготовленность к труду, стремление овладеть мастерством.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Комплекс условий, влияющих на развитие профессионализма учителя начальной школы многогранен и сложен. Активизация внешних условий ведет к успешности в самовоспитании педагога, что оказывает активное воздействие на профессиональный рост. Исследование проблемы условий развития личности учителя начальной школы позволяют сделать следующие выводы:

В заключении приводятся основные результаты, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту:

1. На основании изученной литературы и опытно-экспериментального исследования определены внешние (профессионализм, оценка деятельности, организационно-педагогические) и внутренние (коммуникативные, личностные, инновационные) условия, способствующие развитию профессионализма.

2. В исследовании выявлено взаимодействие внешних и внутренних условий инновационной деятельности, обеспечивающее рост уровня профессиональной культуры, коммуникативных связей, личностных потребностей и установок в формировании педагогического мастерства учителей.

3. В исследовании выявлены критерии профессионально-педагогических качеств учителя: направленность педагогической деятельности, творчество, педагогическое мастерство, рефлексия, альтруизм.

4. Разработанная модель управленческой деятельности (профессиональная аттестация, прогноз, проектирование, внешняя оценка, самооценка деятельности), ориентированная на высокие результаты, обеспечивающая творчество профессиональной личности в инновационной деятельности.

Исследование условий развития профессионализма учителя требует дальнейшей детализации.

Таким образом, исследования подтверждают исходную гипотезу о совершенствовании профессионализма при совпадении внешних и внутренних инновационных условий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Панова, Нина Васильевна, Санкт-Петербург

1. Абрамян Г.В. Дидактические условия использования средств в совершенствовании профессиональной деятельности педагога: дис. канд. пед. наук. - СПб., 1994.- с. 61,88.

2. Азаров. Ю.П. Искусство воспитывать.-М.:Просвещение, 1985.-е. 418.

3. Агалакова Е.А. Деятельность заместителя директора школы по управлению образовательным процессом в начальных классах: Автореф. дисс. канд. пед. наук- Омск, 1977. с. 6.

4. Алексеева М.И. Педагогические условия становления личностно-ориентированной позиции будущего учителя начальных классов: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Владимир, 1998. с. 13.

5. Альбуханова-Славская К.А. Стратегия в жизни.- М.:"Мысль",1991. с. 40.

6. Амонашвили. Ш.А. В школу-с шести лет. // Педагогический поиск. -М.:Педагогика, 1988. с. 39.

7. Ананьев Б.Г. Воспитание характера школьника. JI., 1941.- с. 61.

8. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика. // Вопросы психологии, 1968.- N6.- с. 2-34.

9. Ананьев Б.Г.Человек как предмет познания. Л., 1968.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Избранные педагогические труды: Т.1 М., 1980.- с. 166-167.

11. Ангеловски К. Учителя и инновации.- М., 1991.-е. 37,41.

12. Андреев С.С. Информационная культура: уровень содержательности духовных ценностей. // Соц.- полит, журнал, 1998.- N2.- с. 81.

13. З.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития.-Казань, 1996.

14. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности мышления. / ИН ОАН СССР. Всесоюзный методичекий центр- М.: Экономика, 1991.- с. 416.

15. Аркин И. Путь к ученику.// Нар. обр., 1980.- N2.-с. 58.

16. Асадова Рисалат. Научная организация учителя начальных классов: Автореф. дисс. докт. пед. наук г.Ташкент., 1988.- с.3,13.

17. Асмолов А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности от диагностики отбора к диагностике развития. //Вопр. психологии, 1992 .-N 1-2.- с. 6-13.

18. Асмолов А. Мосюченко В. Образованное человечество не даст себе погибнуть. // Знание-сила, 1996.- N1.- с. 17.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.- М., 1977.

20. Батищев Г.С. Педагогическое экспериментирование. // Сов. педагогика, 1990. -N1. с. 94-97.

21. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя как система ценностных ориентаций.- М., 1998.

22. Березина Т.Г. Что вместо внутришкольного контроля?//Народное образование -1993.- N1.

23. Белова Г.Н. Психолого-педагогические условия формирования интеллектуальных умений у младших школьников: Автореф. дисс.канд. пед. наук.- Калининград, 1998. с. 12,16.

24. Бенин В.JI. Теоретико-методические основы формирования развития педагогической культуры: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Екатеринбург, 1996.-с.12.

25. Берштейн А. Школьный блюз. Москва.: "Акрон", 1997. - с. 163.

26. Берштейн А.Этюды о воспитании //Знание-сила, 1997. N6. - с. 105.

27. Богомолова Н.Н. Петровская JI.A. Социально-психологический тренинг-предпосылка развития общения учителя с учащимися.- СПб., 1996.- с.23.

28. Богословский В.Р. Межличностные отношения в структуре педагогической деятельности учителя. // Психология учителя,- Д., 1976. -с. 100.

29. Бодалев А.А.Педагогическая наука в условиях перестройки школы и общества. // Советская педагогика, 1988.- N3.- с. 7.

30. Бодалев А.А. Личность и общение. // Проблемы психологии личности.-М., 1982.- с. 56-61.

31. Божович Л.И. и др. Развитие мотивов учения у советских школьников. /Л.И.Божович. Г.Н.Морозова, Л.С.Славина. // Известия АПН РСФСР, 1951.- N 36.

32. Бораз Э.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе личностно-ориентированного взаимодействия участников: Автореф. канд. пед. наук,- Челябинск, 1998.- с.6.

33. Борисова Л.Г. Социальные качества профессиональной группы. / на примере российского учительства.- Новосибирск, 1993.

34. Бороноев. А.О. Пути реализации социологии и социологического образования.- СПб., 1994.

35. Бочкина Н.В. О качественных и количественных оценках новаций учебных заведений: мат. Всероссийской конференции "Измерения в педагогике."- СПб., 1994.

36. Браже Т.Г.Современная аттестация и тенденции.//Сов. педагогика, 1995.-N3.-C. 69-73.

37. Буркова Н.Г. Педагогический мониторинг как средство повышения эффективности подготовки учителя: Автореф. канд. пед.наук. М., 1998. -с.13.

38. Васильева З.И. Нравственное воспитание у учащихся в учебной деятельности: Дисс. докт. пед. наук. Л., 1973.- с. 78.

39. Васильева З.И. Нравственное формирование личности школьника. Л., 1981.

40. Вершловский С.Г., Литвинова Н.П. Новые тенденции общественной потребности в педагогических кадрах: Межвузовский сб. науч. трудов.-Л., 1983.-с. 45.

41. Вершловский С.Г. Социально профессиональные ориентации учителя как регулятор активности: Сб. науч. трудов АПН. - М., 1987. - с. 74.

42. Вершловский С.Г. Развитие социально-профессиональной активности учителя на разных этапах деятельности. М., 1990. - с. 34.

43. Учитель: крупным планом./ Под. ред. С.Г.Вершловского 2-е изд. РИО.-СПб., 1994.- с. 5.

44. Веселкова О.А. Педагогические условия актуализации коммуникативно-нравственной культуры младших школьников: Автореф. канд. пед. наук.-Омск, 2000.- с.17-19.

45. Вершловский С.Г. Социально-педагогические проблемы развития системы образования.// Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. СПб.: Псков, 1996. - N8. - с.З.

46. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: МГУ, 1976. - с. 56.

47. Виноградова Н.В. Три кита начальной школы. // Народное образование, 1995. N6. - с.21.

48. Возрастная и педагогическая психология. Тексты. М.: МГУ, 1992. - с. 38.

49. Воробьев И.В. К вопросу о воспроизводстве учительских кадров:

50. Межвузовский сб. науч. трудов. JL, 1983. - с.30.

51. Воронцова В.Р. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-аксиологический подход: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М., 1996.

52. Волков Г.Н. Обыкновенное дело педагога. Чебоксары, 1993.- с. 158.

53. Воскресенская М.А. Я становлюсь учительницей.- JL: Лениздат, 1987.-е. 13.

54. Вялых В.А. Философия и технология образовательного процесса системного типа. Оренбург, 1995.

55. Гальперин П.Я. и др. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе.- М.,1967.

56. Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б.,Запорожец А.В // Вопросы психологии, 1963.-N5.- с. 61-72.

57. Гендин A.M. и др. Сравнительный анализ текучести кадров. / A.M. Гендин, М.И. Сергеев, А.Н. Филатов: Межвузовский сб. научных трудов. -Красноярск, 1988.

58. Гершунский Б.С. Философия образования 21 века.- М.:"Совершенство", 1998.-е. 146.о

59. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее. Челябинск, 1993. - с.6.

60. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию./ Отв. ред. и сост.П.В. Алексеев. М.:"Школа-пресс". - 1995.

61. Глушенко. М.А. Развитие личности младшего школьника в процессе диалогического обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Таганрог, 1998.- с. 13,18.

62. Гилязова О.Г. Педагогические условия организации интегрированного обучения в сельской малокомплектной школе.- М., 1997.

63. Голенко С.Н. Формирование нравственных ценностных ориентаций будущего учителя начальных классов.: Сб.научных статей. Минск, 1991.

64. Гоноболин Ф.Н. О педагогических способностях учителя //Вопр. психологии личности. / Под ред.Е.И. Игнатьева.- М.:Учпедгиз, I960.- с. 79.

65. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя. //Вопросы психологии, 1975.-N1.- с. 100- 111.

66. Гоноболин Ф.И. Книга об учителе.- М., 1965.-е. 74.

67. Гончаров И.Ф.и др. Непререкаемое веление сокровенной России -воспитание нового русского человека. / И.Ф.Гончаров Т.И. Гончарова, В.Н.Скворцов. СПб., 1995.- с.26.

68. Гончаров И.Ф. Какой быть российской школе. // Воспитание школьников, 1993,-N5. с. 12.

69. Гончаров И.Ф.Духовное сердце грядущей России. // Народное образование, 1994. N 4 - с. 22.

70. Гончаров И.Ф. Школа отживающая и восходящая. //Народное образование, 1993.- N 6.

71. Горянина В.А. Психологические предпосылки непродуктивного стиля межличностного взаимодействия. // Психологический журнал, т. 18, N 6, с.73-83.

72. Грабарь М.И. Исследование факторов, влияющих на результаты педагогических экспериментов.// Сов. пед. 1987.- N2.

73. Гришина Н.П. Развитие профессиональной компетентности методистов ИПК в процессе практической деятельности.- СПб., 1997.

74. Гримак.Л.П. Общение с собой.- М.: Политиздат, 1991.-е. 79-107.

75. Гмурман.А.Е. Внедрение достижений педагогики в практику школы.-М., 1981.-е. 56.

76. Гуров В.Н.,Селюкова Л.Я.Социализация личности: социальный педагог, семья и школа.- Ставрополь, 1993.- с. 10.

77. Гуманизация образования императив 21 века.: Вып.1. Набережные Челны, 1996.- с. 30.

78. Гуманизация образования 21 века.: Вып.2.- Набережные Челны, 1996.-е. 30.

79. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности ^ школьников. //Вопр.психологии, 1981.- N 6.- с. 13-26.

80. Давыдов В.В. К проблеме соотношения абстрактных и конкретных знаний в обучении. // Вопр. психологии. 1968.- N9 с. 54.

81. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе.- М., I960.- с. 54.

82. Дахин А.Д. О разноуровневом обучении в школе. // Педагогика, 1993. -N2,- с. 410-415.

83. Джангулашвили Э.Н. Нот руководителя начальных классов: Автореф. дисс. канд. пед. наук Тбилиси, 1986.

84. Диагностика как фактор развития образовательной системы.- СПб., 1995.

85. Димура И.Н. Социально-педагогические условия формирования профессиональной устойчивости молодого учителя: Дис. канд. пед. наук.-Л., 1990.-е. 92.

86. Днепров Э. Почему очередной этап реформы превратился в политическую авантюру? / "ПС" 1998.- N 35 (31.03.98) с. 4.

87. Дормидонова Т.И. Диагностика обученности учащихся как фактор развития образовательной системы: Автореф. канд. пед. наук СПб., 1998.-с. 20.

88. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения.-Красноярск, 1984.

89. Дьяченко В.К. Новое прокладывает тропинку. // УГ, 1987. 19 мая.

90. Дэвид Маерс. Социальная психология.- Москва Харьков - Минск, 1998.-с. 345.

91. Егоров Ю.Н. Кормачев В.В. О личностных свойствах, обуславливающих успешность деятельности и психологическую совместимость руководителей. // Психологический журнал, 1990.- Т. 11. N1 с. 136.

92. Ежеленко В.Б. Методы воспитания в педагогическом процессе.- СПб., 1992. с. 59.

93. Ерошенко А.А. Особенности установок учителя на разных этапах овладения педагогическим мастерством. // Психология учителя.- М.,1989.-е. 17-18.

94. Ершова А.П. Букатов В.М. Режиссура урока. М., 1990.- с. 101-118.

95. Есаулова М.Б. Формирование готовности студентов педагогического училища к воспитательному взаимодействию с младшими школьниками: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1993.- с. 46-78.

96. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. М., 1995. -с.62.

97. Загвязинский В.И. О творческой индивидуальности педагога: Сб. научн. трудов. / Отв. ред. В.И.Загвязинский Тюмень: - Тюменский Гос.ун-т, 1990.- с. 5-11.

98. Задоя Т.Г. Подготовка студентов педвуза к руководству психологической адаптацией шестилетних детей в условиях к школе: Дис. канд. пед. наук СПб., 1993.- с.128-134.

99. Заир-Бек Е.С. Принципы процесса обучения педагогическому проектированию: Дис. докт. пед. наук СПб., РГПУ, 1996.- с .99.

100. Занков JI.B. Избранные педагогические труды.- М.:"Педагогика",1990.-c.48, 115-117.

101. Засорин О.Н. Учить детей некому и негде. // Смена, 1995.- N9 (14.01.95.) -с.З.

102. Збаровский B.C. Збаровская Н.В. Технология развивающего обучения. СПб., 1997.-с. 15.

103. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности.-М. Политиздат, 1986.

104. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург. 1998.- с. 116.

105. Зинченко В.И. Образование, мышление, культура. // Новое педагогическое мышление.- М., 1991.

106. Зиятдинова Ф.Г. Социальное положение и престиж учительства: проблемы, пути решения. М., 1992.- с. 214-215.

107. Золотухина И.В. Сравнительный анализ творческой самореализации учителей в условиях инновационной и традиционной школ: Автореф. дисс. канд. пед. наук Казань, 1997. - с. 4.

108. Иванов В.И. Опережающие задания как способ управления самостоятельной деятельностью курсантов военных учебных заведений: Автореф. канд. пед. наук Саратов, 2000.- с. 16.

109. Иванова Е.В. Размышления о любимой профессии. // Народное образование, 1994.- N1 с. 124.

110. Иванов Ю.Ю. Сорокина Т.В. Педагогическое мастерство.- М., 1993. -с.30.

111. Иванова С.В Педагогические условия гуманизации прцесса обучения: Автореф. канд. пед. наук. М., 1998.- с. 9.

112. Ижбулатова Э.А. Педагогические условия изучения и использования передового опыта /на примере начальной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук Уфа, 1998.- с. 4.

113. Изосимова О.А.Формирование учителя как индивидуальности: Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1996. - с. 48.

114. Ильенков Э.В. Что такое личность?//С чего начинается личность?-М.: "Прогресс", 1979.

115. Ингенкамп К.Х. Педагогическая диагностика.- М.:Педагогика, 1991. -с. 75.

116. Каган М.С. О духовном. // Вопр. философии, 1985. N 9.

117. Казанская В.Г. Общение учителя с учениками в процессе обучения: Учебное пособие /ЛОГУ СПб., 1996,- с. 27.

118. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении.-М.: "Просвещение". 1987. с. 77.

119. Канарская О.В. Инновационное обучение.- СПб., 1997.- с. 67.

120. Карпушин И.И. и др. Эстетика педагогической деятельности. Теоретический курс авторизованного изложения. / И.И. Карпушин, Е.С. Легова. Н.Ф. Евдокимова М., 1994.- с. 80.

121. Кипиании Г.Г. Формирование социальных установок в условиях различной мотивации.: Автореф. дисс. канд. псих, наук М., 1985.

122. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994.- с. 13,82.

123. Климов Е.А. Подражать или проектировать. Человек и профессия.-Л.: Лениздат, N4. с. 21-32.

124. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М., 1983.-с. 105-108.

125. Ковина Т.Е. и др. Коммуникативная культура и ее экспертиза. /Т.Е. Ковина, А.К. Колеченко, И.Н. Агафонова. СПб., 1996.

126. Коган М.С. О духовном.//Вопр.философии, 1983. N2,-с. 101.

127. Колесников Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда. -Новосибирск, 1985.

128. Колягин Ю.М. Размышления, факты, мнения.//Начальная школа, 1998. N4-с. 21.

129. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление.-М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999.- с. 224.

130. Кириллова Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система.- СПб.: «Образование», 1996.- с. 102-106.

131. Кондратенков А.Е. Труд и талант учителя. М.:Просвещение, 1989.

132. Кондратьева О.В. Установки и педагогическое взаимодействие. // Осознание бессознательного в процессе воспитания и обучения: Учебное пособие.- Нижний Новгород, 1996.- с. 51-61.

133. Концепция повышения педагогических кадров школы./Под общей ред. акад. РАО В.Г.Онушкина, чл. кор. РАО Ю.Н. Кулюткина, ректора СПбГУПМ В.Г.Воронцовой - СПб: ИОВ РАО, 1996. - с. 124.

134. Комаров В.Н. Путь к тайне. М.: Педагогика, 1990.

135. Коростелева A.M. Формирование общепедагогических умений как условие повышения квалификации учителей трудового обучения: Дис. канд. пед. наук- Л.: НИИ ООВ АПН СССР 1989. с. 173.

136. Корчак Я. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1990. - с. 28.

137. Косалс.Л.Я. Социальный механизм инновационных процессов.-Новосибирск, 1989.

138. Кругликов Г.И. Основы профессионального творчества. // Народное образование, 1995. N 5.

139. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967.- с. 35.

140. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей.-Л.: ЛГУ, 1968.-с. 3-29.

141. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения.- М.:"Высшая школа", 1990.

142. Кузьмина Н.В. Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности.- СПб: Рыбинск., 1993. с. 3-29.

143. Кузнецов В. Личность директора школы. // Народное образование. 1993.-N 10-с. 21,23.

144. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. М.: Педагогика., 1977.

145. Курганов С. Формирование диалогических понятий у младших школьников. // Вопр. психологии, 1990.- N 4 с. 52.

146. Курганов С. Школа диалога культур. // Нар. обр., 1991.- N2 с. 55.

147. Кутеев Е.С. Играйте и вы станете профессионалом. // Народное образование, 1995.-N2.

148. Кэнфилд Дж. Что такое воодушевляющее образование.// "ПС" 1998 .-N2(10.01.98).-с. 4.

149. Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Дис. докт. пед. наук СПб., 1992. - с. 338.

150. Левитан К.М. Личность педагога. Становление и развитие.- Саратов, 1991.-с. 26.

151. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология.- М.:Учпедгиз, 1958.-с. 19.

152. Левицкий М.Т.,Горюнова Т.Е. Социологическая повесть в цыфрах. // УГ, 1996.-N31.-с. 3.

153. Левчук З.С. Подготовка будущего учителя к профессионально-педагогическому творчеству: Сб. научных статей.- Минск, 1991.- с. 70.

154. Леоньтьев А.Н. Обучение как проблема психологии. // Вопр. психологии. 1957.- N 1 с. 3-17.

155. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1959.

156. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции. //Вопр. философии.- 1996. N 11 с. 15-26.

157. Лернер И .Я. Познавательные задачи. М., 1970.- с. 16.

158. Литвинова Н.П. Образование в условиях интенсификации экономики. М.:" Педагогика", 1989. - с. 54.

159. Лишин О.Н. Воспитание личности в условиях социального кризиса. // Народное образование, 1993. N5 - с. 67.

160. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984. с. 68.

161. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. // Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1988. - с. 59.

162. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя.- М.: Просвещение, 1981. с. 141,148.

163. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя.-М., 1992.

164. Макаренко А.С.Избранные произведения. М., 1976. - с. 89.

165. Макаренко А.С. Из подготовительных материалов к "педагогической поэме ": длительность педагогического коллектива.- М., 1957.- Т.1. с. 117.

166. Максименко Н.В. Творческая деятельность будущего учителя начальных классов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин: Автореф. канд. пед. наук. М., 1998.

167. Манкуева А.А. Педагогические условия осуществления личностно-ориентированного образования в школе-гимназии: Автореф. канд. пед. наук.- Улан-Удэ, 1998.- с. 11.

168. Маргун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности.- Л.: Наука, 1983. с. 54-74.

169. Маркова А.К. Психология профессионализма.- М., 1996.- с. 35.

170. Маркс К. Наемный труд и капитал. // Маркс К., Энгельс Ф: Собр.соч.Т.6.-2-е изд.

171. Маслова Н.Ф. Проблема времени в педагогическом процессе: Автореф. докт. пед. наук. Л., 1981. - с.З.

172. Матина Г.О. Влияние профессиональных установок на эффективность деятельности учителя. //Юбилейные Герценовские чтения, посвященные 200 летию университета. ФНКС: Традиции и современность ,12-14 мая 1997 г. - Тезисы выступлений.- Якутск, 1998.

173. Махаров Е.М. Проблема человека в истории философской школы.-М.:3нание,1986. с. 51-52.

174. Мера всех вещей. // Уч.газета, 1990. N5. - с. 3.

175. Место и роль учителя в инновационных педагогических технологиях: Тезисы докладов. Межвузовской научно практической конференции 24-28 мая 1994.- Новосибирск, 1994.- с. 8.

176. Мехедов В.В. Скворцов В.Н. Теоретические основы управления школой.- СПб., 1998.- с. 100,111.

177. Митина JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя. // Вопросы психологии. 1990.- N 3.- с.61.

178. Митина Г.В. Психолого-педагогическая поддержка личностного становления школьника в социально- воспитательной работе.: Автореф. канд. пед. наук. Биробиджан, 2000.- с. 9,13.

179. Михалевская Г.И. Профессионализм общения.- СПб., 1993.- с.2.

180. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. / Под ред. Ю.П. Кулюткина. Г.С. Сухобской.-М.: Педагогика, 1981. с. 16.

181. Мотивация познавательной деятельности: Сб. науч. трудов / Под. ред. Ю.Р. Кулюткина. Г.С. Сухобской.-Л.:НИИ ООВ, 1972. с. 117.

182. Мочалова О.Б. Система личностно-ориентированного обучения одаренных детей: Автореф. канд. пед. наук.- Казань, 1997. с. 14.

183. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение.- М.:Просвещение, 1986. с. 46.

184. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1984.-с. 33.

185. Мягченков С.К. О педагогике духовности.//Воспитание школьников, 1995. N5.

186. Назарова Л.П. Чепуренко Г.П. Выпускник общеобразовательной школы Ленинградской области / Педагогические проблемы национальной образовательной системы // 2 Царскосельские чтения: Т.2.: с. 61-63. -СПб., 1998.

187. Назарова Л.П. "Я беспредельно верю в человека". // Педагогика.-1998.-N7.- с. 123-124. рец. на Щукина Г.И. Труды и дни. Отв. ред. А.П. Тряпицина редакторы-составители М.А. Верб, И.Г. Шапошникова. СПб., 1997.

188. Невский И.А. Трудный успех.- М.: Просвещение, 1981.

189. Никитина Л. Высшая социальная ценность.//Народное образование 1994.-N5 с. 9.

190. Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя: Дис. канд. пед. наук.- М., 1986.

191. Ниренберг Д., Калеро Г. Читать человека как книгу. М.: "Экономика", 1990. - с. 3.

192. Новая школа России: какой ей быть? // Воспитание школьников,1997,- N2.

193. Нургалиева Г.К. Психолого-педагогические основы системы ценностных ориентаций личности: Автореф. дис. канд. пед. наук -Алматы: АГУ им. Абая, 1993. с. 51.

194. Образование 21 века: проблемы, прогнозы, модели, проекты. // Материалы международной научно-практической конференции: СПб.,1998.

195. Овсянников А.И. Инновации в школе: характер и результаты. // Народное образование, 1993. N 6 - с. 25.

196. Одержимые педагогическим творчеством.- Сыктывкар, 1994. с. 10.

197. Орлов Ю.М., Творогова В.И. Стимулирование побуждения к учению. -М., 1988.

198. Орлов В.И. Процесс обучения: природа, противоречия, принципы.- М., 1995. с. 22.

199. Орлов В.И. Процесс обучения: средства и методы.-М., 1996. с. 20.

200. Основы профессионального самосовершенствования педагога. / Сост.В.К. Кириллова, И.А. Николаев, Ф.В. Андреев.- Чебоксары, 1993. с. 5.

201. Основы педагогического мастерства. / Под ред. И.А.Зюзина / М., 1989.

202. Основы человековедения.кн. 1.: Учебно-научное пособие / Под ред. В.Л.Обухова СПб., 1996. - с. 39.

203. Панова И.Е. Педагогические условия самообразования родителей одаренных детей.: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Ставрополь, 2000.- с. 15.

204. Пасечник Л.В. Организационно-педагогические услловия становления гувернерской системы образования в современной России.: Автореф. канд. пед. наук.,- Ярославль, 2000.- с. 22.

205. Пашина А.Х. Художественный и мыслительный типы личности: особенности эмоциональной сферы. // Психологический журнал, 1994.-Т.15: N3 с. 95.

206. Педагогические инновации и технологии. / Мат.второй областной конференции Белгород, 1994. - с. 9.

207. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида: Монография. / Под ред. д-ра пед. наук, проф. А.П.Тряпициной СПб.: Образование, 1995.- с. 171.

208. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого.-М., 1997.- с. 83.

209. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт.- М.: Смысл., 1993. с. 56.

210. Перре-Клермон А-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. М.: Педагогика, 1991.- с. 27.

211. Перспективы развития системы непрерывного образования/Под. ред. Б.С. Гершунского М.: Педагогика, 1990.

212. Петровский А.В. Развитие личности с позиций социальной психологии. // Вопр. психологии,- 1984.- N4.- с. 21.

213. Петровская J1.A. Спиваковская А.С. Воспитание как обучение -диалог. / /Вопр. психологии, 1983.- N2.-C. 9.

214. Пилюгина С. Автопортрет столичного учителя. // "УГ" 1997.- N 17 с. 15.

215. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий.-М., 1984.- с. 154.

216. Платонов К.К. Профессиография: ее значение и методика работы.// Соц. труд, 1971.- N 4.- с. 74-79.

217. Поваренков Ю.П., Шадриков В.Д. Формирование инфррмационной основы деятельности в процессе профессионального обучения. // Псих, журнал, 1990.-T.il: N2-с. 15.

218. Полетаева Н.М. Валеологическая модель ученика. // Образование 21 века. Проблемы, прогнозы, модели, проекты: СПб., 1998.

219. Полнер Е.Д. Современный урок, его методическое обеспечение.- СПб., 2000 с.4-6.

220. Полонский В.М. Актуальность педагогических исследований // Советская педагогика, 1987 N6.

221. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики.- М.,: 1993. с. 57-58.

222. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающего учителя.- М.: "Педагогика", 1983.

223. Полякова A.J1. Формирование деловых качеств личности в условиях этнокультурного направления образования.: Автореф. дис. канд. пед. наук Волгоград, 1998. - с. 8.

224. Поташник М.М. К проблемам критериев оценки-самооценки /работы учителя: Сб. научных трудов.- М., 1986. с. 67.

225. Поташник М.М. Отношения с коллегами. // Народное образование, 1989,- N3 с. 53.

226. Поцукова Т.А. Влияние традиций на инновационные процессы в сфере образования в России: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Новосибирск, 1998. - с. 4-5.

227. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М., 1989. - с. 271.

228. Принципы организации социальных систем теории и практики. / Под ред. М.И. Сетрова Киев, 1988.

229. Психология.- М.: Физкультура и спорт, 1987.

230. Психология развития личности. / Под. ред. А.В. Петровского: "Педагогика ", 1987.

231. Пути совершенствования общеобразовательной школы./Материалы 9 областных педагогических чтений Саратовского университета Саратов, 1992.-с. 14.

232. Развитие творческих и коммуникативных способностей личности. -Самара, 1996.

233. Развитие педагогического мастерства в современных условиях. / Сост. О.В. Кузьмичев, В.В.Попович.- СПб., 1997.- с. 6.

234. Реан А. А. Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993.

235. Реан J1.A. Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб., 1999.

236. Регуш Л.А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика. -Л.: ЛГПИ, 1989.-с.7.

237. Рзаева Г.Н. Формирование гуманности как социально-ценного качества личности в младшем школьном возрасте: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Улан-Удэ, 1997.- с. 4.

238. Робер М-А. Тильман Ф. Психология индивида и группы.: Пер. с фр.-М.: "Прогресс", 1988.

239. Ромашова С.Н. Гуманизация взаимоотношений учителя с учащимися в процессе обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М.: МГУ, 1996.

240. Рубина Л.Я. Профессиональное и социальное самочуствие учителей. // Социос. 1996.- N6 с. 65.

241. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии.- М., 1969. -с. 180.

242. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности.- М.: "Мысль", 1984. с. 24.

243. Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания.- М.: Педагогика, 1981.-е. 13.

244. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности.- М.: Изд- во МГУ, 1981.- с.25.

245. Румынина Г.И. Воспитание нравственной позиции младшего подростка: Дисс. канд. пед. наук Красноярск, 1982.- с.89.

246. Рыбакова Л.Н.Трудности учительской профессии. // Педагогика, 1993. -N7. с.59-65.

247. Рыкун P.O. Социально-психологические предпосылки в условиях общения//В кн.: Вопросы методологии науки.-Томск, 1971.

248. Самоделкин.В.К. Рациональная организация труда зам. директора средней общеобразовательной школы по учебно-воспитательной работе: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1970.- с. 17.

249. Самопознание путь профессионального становления учителя.-Самара, 1994. - с. 143.

250. Саногенное мышление.-М., 1993.

251. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. // Народное образование. 1998.

252. Сергеева В.П. Личностно-ориентированная подготовка учителей -воспитателей детей дошкольного младшего школьного возраста в педагогических колледжах: Автореф. канд. пед. наук.- М., 1997. с. 11.

253. Синица И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя.-М., 1983.-с. 142.

254. Скворцов В.Н. Управленческие знания и умения общеобразовательной школы. / Метод, рекомендации Л., 1991.

255. Скворцов В.Н. Эффективность образования. Модель Лобанова-Скворцова: философско-экономический подход. Педагогические чтения. Философия, педагогика образования // Межузовская конференция. Тезисы докладов.- СПб., 1997.

256. Скворцова Г.И. Освоение педагогом рефлексивно-проективной деятельности в современной школе: Автореф. канд. пед. наук Омск, 2000.-с. 9.

257. Скоморохова М.И. Ориентация младших школьников на нравственные ценности в процессе обучения: Автореф. канд. пед. наук Иркутск, 1997.-с. 8.

258. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М., 1986.

259. Сластенин В.А., Соломатина Т.Б. Учитель в современной социокультуре. М., 1992. - с. 115.

260. Смелзер.Н. Социология.- М.: Феникс, 1994. с. 653.

261. Смирнова Е.Э. Профессиональная деятельность: структура, функции, динамика: Автореф. дисс. докт. пед. наук СПб., 1993.- с. 12, 26-27.

262. Смирнова Е.Э. Становление специалиста.- Л., 1989.

263. Смирнова Е.Э. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексных исследований.- Л., 1984.

264. Совайленко В.К. Инновации развала. //Начальная школа 1998.-N4-с. 99.

265. Современная Социология в 2т.: Т.1.-М., 1962.- с. 246.

266. Солдатенков А.Д. Теория и практика духовного, нравственного воспитания школьников: Автореф. канд. пед. наук Москва, 1998.

267. Современные подходы и принципы педагогического проектирования: Сб. научных трудов.- М., 1992. с. 3.

268. Соловейчик С.Л. "Агу" и "Бука" Педагогические размышления. // Новый мир. 1985, N3.

269. Социальная психология. / Под ред. Г.П. Предвечного, Ю.А. Шерковина -М., 1975. с. 161.

270. Социально-профессиональная ориентация молодежи.-Тарту, 1983.

271. Социально-педагогические проблемы развития профессиональной и общественной активности учителя.: Сб. научных трудов. М., 1988. - с. 36.

272. Спасская Е.Б. Развитие профессиональной культуры учителя в процессе опытно-экспериментальной работы школы.: Автореф. канд. пед. наук. СПб., 1996. с. 6.

273. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая.- М., 1997,- c.l 1.

274. Спичак С.С. Индивидуальный стиль деятельности учителя. // Народное образование . 1993.- N2

275. Стародубцева Т.В. Каждый ребенок- личность. // УГ. 1998, N 36-37. с. 9.

276. Стрезикозин В.П. Руководство учебным процессом в школе. М., 1972.-с. 7.f

277. Ступанов А.А. Коммуникативная деятельность учителя в учебном процессе: Автореф. канд. пед. наук СПб., 1996.- с. 14.

278. Сухобская Г.С. Горбунова J1.J1. Развитие исследовательской направленности учителя в процессе повышения его квалификации.- Л., 1990,-с.6.

279. Сухобская Г.С. Божко Н.М. Психологические проблемы непрерывного образования взрослых. / Под. ред. В.Г. Онушкина Л.: НИИ НОВ, 1991 -с. 56.

280. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности.: Л., 1988.-с. 69.

281. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев. "Радянська школа", 1973.-с. 87.

282. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека.

283. М.:Педагогика, 1989. с. 124.

284. Тарасов С.В. Педагог в инновационном образовательном процессе: Материалы международной научно-практической конференции.: СПб. (19-20 мая 1998 г.) с. 144.

285. Татарченкова С.С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук СПб., 1997.- с. 7.

286. Терновая И.П. Формирование культуры педагогического общения в свете социокультурных изменений.: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Таганрог, 1998.- с. 13.

287. Титаренко. А.И. Нравственные процессы развития личности. М., 1982.

288. Толстой Л.Н. собр. соч.в 22 т. Т.21м., 1985.- с. 84.

289. Трофимова Г.С. Педагогическая коммуникативная компетентность как условие профессионализма учителя в общении. // Профессионализм общения: Тезисы докл. на респ. научно-практ. конф. Удгу,- 1993. с. 40.

290. Тумалев В.В. Учительство в ситуации социально-политическихперемен: ч.З. Инновационный потенциал современного учительства.-СПб., 1995.-с. 20-25.

291. Трубайчук Л.В. Теоретические основы развития становления личности младшего школьника в образовательном процессе: Автореф. дисс. канд. пед. наук Челябинск, 2000.- с. 9-12.

292. Учитель в изменяющемся мире. // Штрихи к портрету Нижегородского учителя.- Нижний Новгород., 1994.- с. 5.

293. Учитель и общество //Итоги анкетного опроса Саранск, 1997.

294. Учителю о педагогической технике.- М., 1987.

295. Федотова Е.Л. Педагогическое воздействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя: Автореф. докт. пед. наук Хабаровск, 1997.- с. 20.

296. Филатова С.Г. Обучать, развивая личность.- Екатеринбург: Диамант, 1995.- с. 321.

297. Философский словарь. / Под.ред. М.М. Розенталя.-2-е изд. М.: "Полит, литература."-1968.

298. Филонов Б. Воспитание личности школьника.- М.: Педагогика, 1985.

299. Фокеева С.Н. Формирование готовности к личностно-ориентированному взаимодействию в процессе подготовки учителя начальных классов в педагогическом колледже: Автореф. дис. канд. пед. наук,-Тюмень, 1997.

300. Фрумин И.Д. Феномены инновационной школы. // Народное образование, 1995. N7 - с. 13.

301. Хмара С.А. Особенности формирования профессиональных ценностных ориентаций молодого учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук Хабаровск, 1996.- с. 5.

302. Хомерики О.Г. Системное управление инновационными процессами в образовательной школе: Автореф. дис канд. пед. наук.- М., 1996.- с. 20.

303. Холкин И.И. Проектирование личностно-ориентированного образовательного процесса по предмету физической культуры: Автореф. канд. пед. наук Екатеринбург, 1998.- с. 10.

304. Хорошавин С.А. Педагогическая теория и педагогический информационный шум: Мат. второй обл. н-пр. конф.Т.-1.Белгород, 1994.-с. 32.

305. Хроменков. Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. М.: Педагогика, 1989.- с. 23.

306. Чегодаев. Н.М. Организационно-педагогические условия совершенствования системы подготовки педагогических кадров: Дис. канд. пед, наук.- СПб., 1991.

307. Чегодаев Н.М. Теоретические и организационные педагогические основы инновационных процессов в системе послевузовского образования педагогических кадров: Дисс. докт. пед. наук.- СПб., 1997.

308. Чепуренко Г.П. К вопросу о сути философии образования. // В кн.: Педагогические чтения: философия, педагогика образования. Межвузовская конференция.(28-29апр.1997) СПб., ЛОГУ, 1997. с. 117118.

309. Чепуренко Г.П. Дидактические основы использования новых информационных технологий в процессе повышения квалификации педагогических кадров.: Дис. канд. пед. наук СПб., 1993.-с. 56,60.

310. Чхартишвили М.Н. Потребности престижа, потребность быть свободным и самостоятельным и пути их воспитания в переходном возрасте. // В кн: Некоторые вопросы психологии и педагогики социогенных потребностей. Тбилиси, 1974.

311. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности М.:Наука, 1988. - с. 185.

312. Шадриков В.Д. Деятельность и способности М., 1994,- с. 68.

313. Шаймардинов Р.Х. Теория и технология инновационного развития профессиональной личности учителя в вузе.: Автореф. докт. пед. наук.-М., 1998.

314. Шакуров Р. Психологическая перестройка трудного учителя. // Народное образование, 1993 N7,8.- с. 38.

315. Шараева О.Г. Воспитание нравственной позиции младших подростков: Дисс. канд. пед. наук.- JL, 1966. с. 94.

316. Швагер В.В. Диагностическая деятельность учителя начальной школы в личностно-развивающем обучении: Дисс. канд. пед. наук.- Ростов-н/Дону, 1998.- с. 7-12.

317. Шеина Л.П. Педагогические условия гуманитаризации процесса школьного образования: Автореф. канд. пед. наук Уфа, 2000.- с. 13.

318. Шилова О.Н. Педагогическая технология как инновация системы образования.- СПб., 1998. с. 143.

319. Щеголева А.А. Педагогические условия развития у ребенка ценностного взаимоотношения: Автореф. канд. пед. наук.- Хабаровск, 2000,- с. 10.

320. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя.-Л., 1967.

321. Шуркова Н.И. Способность влиять на детей. //Народное образование 1994.-N1 с. 127.324. 2 Царкосельские чтения. / Научно-теоретическая конференция с международным участием (27-28 апр.1998.) СПб., 1998.

322. Экспериментальная программа школы диалога культур. Кемерово: Алеф, 1993.

323. Элиасберг Н.И. Гуманистические основы системы правового образования в школе: Дис. докт. пед. наук.- СПб., 1998.- с. 357.

324. Эльконин Б.Д. Кризис детства. //Вопросы психологии, 1992.-N3.

325. Ядов В.А. Социально-психологический портрет инженера М.,1977.-с. 54.

326. Rokeach М. Long-term value change initiated komputer feedback//Rokeach1. M.

327. Understanding human values individual and sokietal N.Y.: Free Press, 1979, pp.210.225.

328. Анализ продуктивности деятельности (самоанализ).

329. Потенциальная возможность быть учителем требует длительной и последовательной работы по повышению квалификации.

330. Учитель работает на достаточном потенциале по внутреннему побуждению с хорошими результатами.

331. Потенциальные возможности высоки, это позволяет ему работать на высоком уровне.

332. Потенциальная возможность быть сносным учителем невелика, огромные усилия дают возможность работать на уровне профессионального учителя.

333. Результаты анкетирования учителей начальной школы г.Кировска.50 чел.)