автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Условия реализации гуманистической концепции образования в малом провинциальном городе Сибири

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кашлач, Виктор Михайлович, 2001 год

Введение.

Глава I. Реализация принципа гуманизации образования как социально -экономическая и социокультурная проблема.

1.1. Современная концепция образования и проблема гуманизации образования.

1.2. Гуманизация образования на федеральном, региональном и муниципальном уровне: специфика, проблемы взаимодействия (системный подход).

1.3. Концепция устойчивого развития системы образования в ее взаимодействии с социальными структурами.

1.4. Антропоэкологический подход к реализации опережающей функции образования в развитии личности и общества.

Выводы к I главе.

Глава II. Организационно-педагогические условия развития системы образования провинциального сибирского города и проверка ее эффективности.

II. 1. Ценности в образовании как движущая сила развития общества.

11.2. Развитие системы образования во взаимодействии с другими экономическими и социальными структурами города.

11.3. Организационно-педагогические условия управления развивающейся системой образования в контексте с программой социально-экономического и социокультурного развития города.

11.4. Проверка эффективности функционирования и развития социокультурной и образовательной систем малого провинциального города.

Выводы ко II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Условия реализации гуманистической концепции образования в малом провинциальном городе Сибири"

Город наряду с другими локальными ареалами существования (деревнями, селами, поселками) представляет собой особое социально-пространственное образование. Понятие города является условным и обозначает населенный пункт, отнесенный согласно законодательству данного государства к категории городов.

Объект нашего внимания - малый провинциальный, исторический город России. Малый провинциальный город России располагает огромным, фактически незадействованным потенциалом, в нем присутствует комплекс сравнительно благоприятных социально-культурных, экономических, экологических характеристик, связанных с небольшими размерами и численностью населения. Малые города на сегодня объединяют ряд общих проблем: отставание уровня социального развития, экономической базы; монопольное положение 1-2 предприятий; коммуникативная оторванность; ^ невостребованность рабочей силы; нехватка средств на поддержание и развитие материальной базы образования, культуры.

Ишим - один из старейших городов Сибири, получивший свое название в 1782 г. после переименования Коркиной Слободы в окружной город. В наши дни он является промышленным, торговым, транспортным и образовательным центром юга Тюменской области.

С 1995 г. город Ишим - муниципальное образование, на территории которого осуществляется городское самоуправление, имеется муниципальная собственность, городской бюджет и выборные органы. В настоящее время население города около 60 тысяч человек. Ишим расположен в центре сельскохозяйственной зоны области, градообразующими являются предприятия перерабатывающих отраслей промышленности.

Экономические и социокультурные проблемы малого города взаимообусловлены: без решения экономических проблем социокультурная i fc ситуация не улучшится, однако, и без соответствующего уровня гражданского самосознания и образованности населения невозможно решение проблем предприятий и организаций города. Сложившаяся ситуация требует системного регулирования на уровне муниципалитета.

Актуальность исследования определяется противоречием между сформулированными в гуманистической концепции образования положениями (гуманизация, демократизация, толерантность, индивидуализация), с одной стороны, и теми педагогическими реалиями, которые диктуют современные социально-экономические условия провинциальной жизни регионов, а также барьерами, которые выдвигают старые образовательные догмы и стереотипы общественной жизни, которые сложились в предшествующие десятилетия.

Вместе с тем возрождение некоторых традиционных для малых городов Западной Сибири ценностных ориентиров и культурных традиций в сочетании с гуманизмом и педоцентризмом учительских устремлений ^ создает условия для реализации новых установок и построения микрорегиональной (муниципальной) системы образования.

Это и определило постановку актуальной проблемы: поиск путей реализации Закона об образовании, Национальной доктрины образования и других нормативных документов в российской глубинке. Одним из таких путей является регионализация системы образования с учетом особенностей географического, социально-экономического и культурно-образовательного пространства микрорегиона, в частности, малого сибирского города. Такой подход определил тему исследования в рамках сформулированной проблемы: «Условия реализации гуманистической концепции образования в малом провинциальном городе Сибири».

Предварительный анализ сложившейся ситуации в образовательном пространстве и проведенные наблюдения за формированием педагогических систем в ряде образовательных учреждений Ишима и других малых городов fr позволил сформулировать идею, положенную в основу исследования: система образования в малом городе может эффективно развиваться как демократическая и гуманная только в условиях формирования целостной программы развития региона, предусматривающей целенаправленное взаимодействие с органами здравоохранения, культуры, спорта, правопорядка, экологии, социальной защиты.

Комплексная подготовка учащейся молодежи к будущей жизнедеятельности в значительной степени связана с условиями проживания и перспективами развития города. Это ставит соответствующий заказ перед всеми государственными, муниципальными, коммерческими, некоммерческими и общественными структурами. Согласно социальному заказу система образования должна способствовать формированию личности здоровой, культурной, законопослушной, готовой к жизнедеятельности (грамотной, стремящейся к продолжению образования или трудовой деятельности, культурно-информированной, ответственной за свои поступки).

Объект исследования: система управления образованием в малом провинциальном городе Западной Сибири.

Предмет исследования: условия реализации гуманистической концепции образования в малом провинциальном городе.

Цель исследования: определение условий реализации гуманистической концепции образования в ее региональном исполнении (с учетом микрорегиональной специфики) и развития системы образования во взаимодействии с другими социальными структурами.

Гипотеза исследования: если развитие системы образования малого города осуществлять в ее взаимодействии с другими социальными структурами, то реализация гуманистической концепции образования будет более действенной, поскольку такая интеграция обеспечивает эффективную социокультурную деятельность педагогических коллективов и микросоциума и предоставляет большие возможности для раскрытия индивидуального потенциала личности.

Для реализации гипотезы и целей исследования были поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть факторы, определяющие реализацию гуманистической концепции образования на федеральном и муниципальном уровнях с учетом специфики микрорегиона (малый провинциальный город).

2. Изучить принципы и условия взаимодействия социальных структур, обеспечивающих образовательный и социокультурный потенциал города.

3. Изучить аксиологические духовно-нравственные аспекты содеятельности субъектов образовательного процесса и пути их саморазвития.

4. Выявить критерии эффективности развития образовательной системы города.

5. Выявить, разработать, теоретически обосновать и апробировать условия реализации гуманистической концепции и показать эффективность созданной системы.

Методологической основой исследования явились современные труды по философии, социологии, экономике образования, классиков гуманистической педагогики и психологии, истории педагогической мысли, в том числе в Сибири, социально-педагогическому прогнозированию, теории управления образовательными системами: по проблемам гуманизации образования и гуманной педагогики (Ш.А.Амонашвили, М.Н.Берулава, Е.В.Бондаревская, В.Г.Воронцова, Г.Д.Дмитриев, О.В.Долженко, И.А.Колесникова. Н.Б.Крылова, Т.Ф.Кузнецова, А.Маслоу, Н.С.Мухамеджанова, К.Роджерс, Ю.В.Сенько, Н.С.Розов, А.П.Тряпицына, Д.Н.Узнадзе); управления в образовании (Н.А.Аминов, М.В.Артюхов, М.Н.Аплетаев, И.С.Батракова, С.Г.Вершловский, В.З.Вульфов, А.И.Жилина,

И.А.Зимняя, В.Ю.Кричевский, Н.В.Коноплина, Г.Б.Корнетов, Д.И.Ладанов, В.С.Лазарев, Л.М.Митина, Н.Н.Моисеев, В.И.Подобед, М.М.Поташник, В.М.Шепель, Л.А.Шипилина); жизнедеятельности в контексте организации образовательных систем (К.А.Альбуханова-Славская, Ю.Д.Железнов,

A.А.Макареня); проектирования региональных образовательных систем (В.С.Безрукова, В.Г.Бочарова, С.И.Григорьев, Ю.В.Громыко, Е.С.Заир-Бек, М.П.Зайцев, Ю.И.Калиновский, В.Г.Новиков, В.И.Подобед, М.В.Половкова,

B.Е.Радионов, В.С.Собкин, П.И.Третьяков, Н.В.Чекалева, Т.И.Шамова); функционирования муниципальных образовательных систем (В.И.Гам,

C.А.Гильманов, В.И.Загвязинский, Л.П.Кезина, М.В.Артюхов, О.Е.Лебедев, В.Т.Худякова, Т.И.Шамова); субъектов образовательного процесса (Р.У.Богданова, В.В.Горшкова, В.Я.Ляудис, В.В.Рубцов); социологических проблем образования (В.Е.Кемеров, С.Э.Крапивенский, А.Н.Лесохина, И.В.Маврина, А.В.Мудрик, В.А.Ядов); социокультурных проблем и проблем образовательной среды (Л.А.Зеленов, А.А.Макареня); философии образования (Б.С.Гершунский, С.И.Гессен, В.Н.Гончаров, Ю.И.Калиновский, Ю.И.Логвинов, А.В.Перцев, В.Ю.Петров, В.С.Степин, В.Н.Филиппов, В.Д.Шадриков, П.Г.Щедровицкий).

В работе были использованы следующие методы педагогических исследований: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, законодательных актов, федеральных программ развития образования и воспитания; анализ статистических материалов и документов; социологические обследования разных категорий педагогических кадров, учащихся и их родителей (анкетирование и собеседование); изучение и преобразование в опытно-экспериментальной работе педагогического и управленческого опыта; педагогическое наблюдение и эксперимент.

Этапы исследования:

Первый этап - подготовительный (1992-1995 гг.) был связан с анализом литературы по проблеме; внедрением новых Базисных учебных планов; участием в разработке и реализации концепции воспитательной системы школы.

Второй этап - поисково-преобразующий (1996-1998) предусматривал изучение специфики управления образованием малого сибирского города, разработку концепции взаимосвязи социальных структур, направленную на эффективную реализацию законодательства об образовании в условиях этого города.

Третий этап - формирующий (1999-2001) состоял в проверке эффективности создаваемой системы в оперативном, тактическом и стратегическом плане, уточнении формулировок выводов, оформлении диссертации.

Научная новизна и теоретическое значение исследования заключаются в определении условий деятельности образовательных коллективов малого сибирского города на основе функционирования и развития системы образования во взаимодействии с другими социальными структурами города, что обеспечивает конкретное и перспективное решение целей и задач гуманистической концепции образования (его демократизация, автономность, регионализация, валеологизация, гуманитаризация, использование антропоэкологического и личностно-ориентированного подходов, организация содеятельности субъектов образовательного процесса). Разработан интегративный подход к деятельности органа управления образованием с другими структурами малого провинциального города с учетом его исторических традиций, места и роли в развитии области, специфики природных, социальных и культурных факторов, как условие реализации гуманистической концепции образования. 4

Предложенные концепция и модель развития системы образования г.Ишима, основанные на соединении идей теории установки, развиваемой Д.Н.Узнадзе, а также идей о роли дополнительности и неопределенности в образовании, позволяет осуществлять интеграцию социальных структур микрорегиона как составную часть социально-экономического развития города.

Практическое значение исследования заключается в разработке модели социокультурно - детерминированной системы образования малого сибирского города и проверке ее на практике (городские программы, система взаимодействия социальных структур и каждого образовательного учреждения), в создании соответствующих методических разработок, что позволяет конкретно выразить опережающую роль образования в развитии личности и общества.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы ^ в органах управления образованием, в системе повышения квалификации педагогических кадров, при подготовке специалистов-менеджеров в образовании.

Положения, выносимые на защиту:

1. Концепция реализации гуманистической парадигмы образования в условиях малого сибирского города, включающая организационное переструктурирование системы управления образованием, взаимосвязь, интеграцию образовательных институтов, модернизацию деятельности субъектов образования и др.

2. Макро- и микромодель развития системы образования с целью повышения ее эффективности (макромодель - взаимодействие системы образования в рамках социально-культурной инфраструктуры города /создание внешних условий/; микромодель - взаимодействие каждого образовательного учреждения с другими учреждениями города /создание 4 внутренних условий/) для реализации гуманистической концепции образования.

Достоверность результатов исследования подтверждается всесторонней методологической проработкой как при его планировании, так и при поэтапном подведении итогов, длительной проверкой ряда выдвигаемых положений и предположений на практике, апробацией исследования в других микрорегионах области (гг. Ялуторовск, Заводоуковск, Тобольск, Ханты-Мансийск), педагогическими наблюдениями и экспериментом, проведенными с использованием принятых в таких исследованиях методик (количественная и качественная оценка).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: в период работы соискателя председателем комитета по образованию администрации г.Ишима; в ходе изменения структуры и корректировки функций ^ управления муниципальной системой образования; в процессе разработки и реализации в г.Ишиме различных программ и проектов; путем передачи информации и опыта в аналогичные города Сибири (гг. Заводоуковск, Ялуторовск, Тобольск, Ханты-Мансийск); во время проведения семинаров, совещаний с педагогами и руководителями образовательных и иных учреждений; при чтении лекций в ТОГИРРО на курсах руководящих работников образования; в выступлениях на международной («Антропоэкология как педагогика жизнедеятельности»), пяти российских и межрегиональных научно-практических конференциях («Формирование экологической культуры учащихся», Тюмень, 1998; «Гуманистические технологии в образовании взрослых», СПб., 1999; «Проблемы педагогической инноватики * в профессиональной школе», СПб., 2000; «Триста лет сибирской школе»,

Тюмень-Тобольск, 2001; «Проблемы педагогической и социальной культурологии», Новокузнецк, 2001); через публикацию статей и методических рекомендаций.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

1. На основании анализа литературы и изучения опыта работы управленческих структур на разных иерархических уровнях по реализации гуманистической концепции образования выявлены различные факторы и условия, позволяющие достаточно эффективно решать поставленные обществом задачи, и выявить трудности на пути их решения (недостаточная проработка взаимодействия системы образования с социумом и социальными структурами).

2. Показана плодотворность системного подхода к разработке концептуальных идей, положенных в основу определения условий реализации гуманистической концепции образования в малом провинциальном городе Сибири, как части развивающегося ЗападноСибирского региона (пространственно-временной континуум, эффект инверсии при взаимодействии социальных структур города, реализация на практике опережающей функции образования в развитии личности и общества, нацеленность на реализацию концепции устойчивого развития цивилизации).

3. Рассмотрение понятия «интеграция» при системном, интегративном и комплексном подходе к оценке сущности явлений и процессов, протекающих в социуме, позволяет организовать управление социальными процессами на стратегическом, тактическом и оперативном уровне в соответствии с поставленными при этом целями и намеченными результатами. Это позволяет системе образования оперативно включиться в процесс реализации программы развития города (развитие системы непрерывного образования и подготовки кадров по приоритетным, массовым и дефицитным специальностям), способствовать более высокому уровню действия других социальных структур.

4. На основе концепции устойчивого развития образования и ее роли в развитии цивилизации разработаны концептуальные положения, макро- и микромодели перехода системы в режим саморазвития с другими социальными структурами города и в соответствии с перспективами возрождения и развития Ишима как одного из центров экономики, культуры, науки и образования Западной Сибири.

5. Выявлены организационные, педагогические, и управленческие условия реализации гуманистической концепции образования в малом провинциальном городе Сибири, способствующие повышению взаимодействия социальных систем на качественно ином уровне (преобразование всех систем в результате инверсии при интеграции соответствующих компонентов).

6. Проверка реализации концепции и гипотезы исследования показали, что удалось не только добиться существенных изменений в системе образования и реализовать ее опережающую функцию, но и создать предпосылки для преобразования всей инфраструктуры города (администрация как градообразующая система).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В развитии цивилизации наступает, по-видимому, принципиально новый этап, связанный с преодолением ее кризиса и нашедший уже отражение в создании концепции устойчивого развития, основанной на ином представлении «о качестве жизни», чем тот, который был выработан в западной цивилизации в эпоху индустриального общества, научно-технических и промышленных революций. Наука признавалась движущей производительной и социальной силой развития общества. Новые ценности, сформированные в рамках постиндустриального или информационного общества, правда еще не до конца определенные, ставят перед системой образования и другими социальными структурами более сложные задачи, требующие содержательных управленческих решений, проработки критериев оценки их эффективности.

Образование тогда выступает как действенный социальный институт, когда субъекты образования и те, кто их «окружает» в социуме (семья: учащийся и родители; школа и учреждения дошкольного образования, наконец система профессионального образования и другие социальные институты, а также власть) вступают в определенные отношения к друг другу и у них появляется одна общая организующая цель, направленная на благополучие, безопасность и развитие. Современное образование став социальным институтом, основанным на букве и духе законов о правах ребенка, учителя, человека, способно выполнить ту социальную миссию, которую ему определила современная цивилизация.

Инверсионное взаимодействие системы образования с социальными структурами - это обеспечение жизненно важных интересов молодежи в условиях обновления общественного развития России. Это одновременно содействует повышению качества жизни всего общества.

Проводя исследование, мы убедились в наличии ряда трудностей и проблем, встающих на этом пути. Они, как это всегда бывает, могут быть разделены на внутренние и внешние. К первым относятся: более глубокое изучение состава населения (возрастные группы, миграция, урбанизация, страты, образованность, принадлежность к профессиям). Состояние учреждений культуры в городе и его районах (особенно на окраинах и т.п.). Ко вторым - перспективы социально-экономического и культурно-образовательного развития с учетом его местонахождения (положения города в микро (район), мезо- (Тюменская область, Западная Сибирь) и макропространстве (Российская Федерация) и перспективы его развития с учетом всех факторов, определяющих состояние и развитие временных и пространственных особенностей.

Общая идея его развития на ближайшие десятилетия: использование жизненно важных ресурсов, которыми располагают город и район, область и регион (Западная Сибирь).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кашлач, Виктор Михайлович, Омск

1. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой истории. - М.: Наука, 1977. - 224 с.

2. Аверкии В.Н., Цирульников A.M. Управление вариативными образовательными системами. Великий Новгород: НРЦРО, 1999. -120 с.

3. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентации образования: Моногра-фия.-СПб., 1997.- 153 с.

4. Алексеева Н.Г. Громыко Ю.В., Кезина J1. П., Курнешова J1.E., Семенов A.JL, Ямбург Е.А. Программа "Столичное образование" М. - 1994.

5. Аминов Н.А. Модели управления образованием и стили преподавания //Вопросы психологии. 1994. - № 2. - С.37-39.

6. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. - 282 с.

7. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.:Изд. Дом Ш.Амонашвили, 1995. - 496 с.

8. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания. Избранные психологические труды: Т.2. М.:Педагогика, 1980. - 287 с.

9. Аплетаев М.Н. Образовательная рефлексия как форма нравственной деятельности // Педагог: Наука, технология, практика. Барнаул, 1997. -№ 2.-http:/ www. bspu. secna.ru

10. Аплетаев М.Н. Педагогика нравственного поступка: Этико-философский компонент // Педагог: Наука, технология, практика. Барнаул, 1997. -№ 2.-http:/ www. bspu. secna. ru.

11. Артюхов M.B. Теория и практика управления развитием муниципальной системы образования. Автореферат дисс. д.п.н. Томск, 2000. - 42 с.

12. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.:МГУ, 1984. 104 с.

13. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980.

14. Бабаева А.Х. Гуманистическая направленность подготовки будущего учителя к воспитательной работе с младшими школьниками: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 16 с.

15. Байкова JI.A. Проблемы гуманистической педагогики, методология, теория, технология: Материалы международной научно-методической конференции, (г. Рязань, 28-29 октября 1999.//Педагогика. 2000. - № 3,-С.103-106.

16. Баранский Н.Н. Об экономико-географическом изучении городов //Экономическая география. Экономическая картография, М., 1956.

17. Батаршев А.В. Психодиагностика способностей к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. -М.:ВЛАДОС, 1999. 176 с.

18. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления, 1992.

19. Белоногов М.Г., Анисимов М.Г. и др. Ишим. Исторические очерки. -Ишим: ИГПИ им.П.П.Ершова, 1993. 256 с.

20. Бетехтина О.И. Демографические показатели Ишимского района и их использование в обучении студентов //Социокультурные проблемы развития малых городов Западной Сибири: Тезисы докладов и сообщений. Ишим:ИГПИ им.П.П.Ершова, 2000. - С. 12-13.

21. Бим-Бад Б.М. Антропоэкологическое основание теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов их решения. М.: Изд-во Российского открытого университета, 1994. - 36 с.

22. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

23. Бирюков Я.О. Наш край . Ишимский округ. Ишим: Изд. общ. «Долой неграмотность», 1926.

24. Богданова Р.У. Развитие творческой индивидуальности субъектов образования. Монография. СПб.: РГПУ, 2000. - 200 с.

25. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX в. //Педагогика №4, 2000. С.63-69.

26. Большой толковый психологический словарь. /Под ред. А.Ребера. М.: Вече. ACT, 2000. - 591 с.

27. Большой толковый социологический словарь (составители Дэвид Джери, Джулия Джери), Т.2. М.: Вече ACT, 1999. - 588 с.

28. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: изд-во РГПУ, 1995.-172 с.

29. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика.- 1997. №4. - с. 11-17.

30. Бондаревская Е.В. Педагогика. 1995., №4. С.31.

31. Бровко М.А., Истомин В.Г. Ишим- город исторический: Учебное пособие по истории для уч-ся 7-8 кл, Ишим 2000. - 111 с.

32. Бромлей Ю.В. Несколько замечаний //Природа, 1971, №2.

33. Бызов В.М. Эволюционно-синергетическая модель информационно-образовательного пространства малого города //Социокультурные проблемы развития малых городов Западной Сибири: Тезисы докладов и сообщений,- Ишим:ИГПИ им.П.П.Ершова, 2000. С.65-68.

34. Валеев М.Х. Физико-географическое положение в триединой системе -производство, население, природопользование, географические и социально-экономические аспекты. Уфа, 1990. - С. 135.

35. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 272 с.

36. Вебер М. Город // Вебер М. Избранное. Образ общества. М.: Юрист, 1994.

37. Венцель К.Н. Свободное воспитание: сборник избранных трудов. М.: Педагогика, 1993. - С. 13 5.

38. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования // Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб.: Комитет образования мэрии СПб.,СПб. УПМ. - 1994. - 96 с. - С.5-14.

39. Волокова И.А. Словарь иностранных слов. М.: АСТ-ПРЕСС, 1998. -640 с.

40. Воробьев Г.Г. Молодежь в информационном обществе. М.: Молодая гвардия, 1990. 225 с.

41. Воронцова В.Г.Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография. Псков: ПОИПКРО, 1997. - 421с.

42. Воспитательная система школы: (Пробл., поиски и опыт гуманизации идемократизации): Тез докл.обл.науч.-практ. конф. март 1991 г. Омск, 1991.- 168 с.

43. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -479 с.

44. Выготский JI.C. Собр.соч.: В 6 т. Т.З. М.: Педагогика, 1983. - С.146 -157.

45. Гаврилюк В В. Становление системы образования региона: Монография. Тюмень: ТГУ, 1998. 240 с.

46. Гагин Ю.А. Концептуальный словарь справочник по педагогической Акмеологии. - СПб., 1998. - 177 с.

47. Газман О С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя): Метод, рекомендации Науч.-метод.об-ние "Творческая педагогика, МП "Новая школа" - 11 - 1992. - 112 с.

48. Гам В.И. Стратегическое планирование в управлении развитием муниципальной системы образования (на примере города Омска). Автореф. Дисс. К.п.н. Омск, 2001. - 25 с.

49. Гелбрайт Д.К. Жизнь в наше время. М.: Прогресс, 1986. - С.239 - 240.

50. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века. //Педагогика №4, 2000.

51. География и проблемы регионального развития. М., 1999.

52. Геращенко И. Принцип неопределенности в образовании//Высшее образование в России. 1999. - № 1. - С.27-31.

53. Герчикова П.Н. Менеджмент. М.: ЮНИТИ, 1995. - С.131.

54. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию: Учебное пособие для вузов. М.: Школа - Пресс, 1995. - 448 с.

55. Гинецинский Г.И. От педагогики к антропогогике: смена парадигмы // Вестник Северо-Западного отделения РАО, 1996. Вып. 2. С.52-57.

56. Гинецинский Г.И. Пропедевтический курс общей психологии. СПб.: СПб.Ун-та, 1996.-С.52.

57. Глухих ТА. Основы валеопсихологии. Методическое пособие для педагогов. Тюмень: ТОГИРРО, 2000. - 60 с.

58. Гольдберг В.А. Гуманистическая воспитательная система школы: становление и развитие. М.: Новая школа - 2001. - 175 с.

59. Гончаров В.Н., Филиппов В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул, 1994. - 376 с.

60. Грабеклис В.И. Учитель в системе развивающего обучения // Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции Кемерово, 1996. - С.231.

61. Громыко Н.В. Проблемы образовательной политики в Российской Федерации. Тюмень: ТОГИРРО, 2000. - С.65-79.

62. Громыко Ю. Принципы построения региональной политики развития образования //Россия 2010: Журнал межрегиональной государственности, 1994. - №5(7) - С.91-99.

63. Губанова J1.B. Адаптация человеческого организма к условиям современного города //Социокультурные проблемы развития малых городов Западной Сибири: Тезисы докладов и сообщений. Ишим: ИГПИ им.П.П.Ершова, 2000. - С.10-12.

64. Губская И.А. Человековедение: авторская программа.

65. Гуманизация и демократизация образования: (инновации и нововведения) Тез. и материалы докл. обл. науч.практ. конф. . Омск, 1994.-221 с.

66. Гуманитаризация образования: Теоретико-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в школах нового типа: Материалы конференции. Л.: ЛГПИ, 1990.

67. Даринский А.В. Путеводитель по Северо Западу России, - СПб.: Элмоф, 1993.-186 с.

68. Двенадцатилетняя школа проблемы и перспективы общего среднего образования / Под ред. В.С.Леднева, Ю.И.Дика, А.В.Хуторского. -М.: ИО СО РАО, 1999.-264 с.

69. Демаков Г.А., Заленская И.С. Десоциализация населения малых городов как следствие системного кризиса //Социокультурные проблемы развития малых городов Западной Сибири. Тезисы докладов и сообщений Ишим: ИГПИ им.П.П.Ершова, 2000. - С. 14-16.

70. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на- Дону: Феликс, 1996. 480 с.

71. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1999. 200 с.

72. Дрейер O.K., Лось В.А. Экология и устойчивое развитие. М.: УРАО, 1997. - 224 с.

73. Дроздов A.M., Макареня А.А., Суртаева Н.Н. Принципы неопределенности в педагогике и частных методик //Методические рекомендации к спецкурсу «Применение аудиовизуальных и технических средств обучения» Тюмень: ТОПО РСФСР, 1992. - С.37-45.

74. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. М.:Наука, 1990.-С.7-8.

75. Евдокимов А.Н., Лесохина Л.Н. Социология молодежи.

76. Ермаков С.В. Городское самопознание: постановка проблемы //Сибирь.Философия. Образование., 1999, №3. С.67-78.

77. Железнов Ю.Д., Абрамян Э.А., Новикова С.Т. Человек в природе и обществе. М.: МНЭПУ, 1999. - 300 с.

78. Жуховицкий А. Зачем национальность Пушкину? //Перспективы, 1991., №1 -С.13.

79. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогическогоисследования. Тюмень, 1995. - 98 с.

80. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике.//Научно-методическое пособие М.: ИД Ореол-Лайн - 1998. - 192 с.

81. Зайцев М.П. Условия успешности выполнения социально-педагогических проектов //Образование в Сибири, №1, 1998. С.89-96.

82. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1996.-63 с.

83. Замятин А.Н., Замятин Д.Н. Русские столицы Москва и Петербург. Хрестоматия. М.: Мирос, 1993. 160 с.

84. Западно-Сибирское краеведение: Научно-информационный сборник,-Ишим: изд. ИГПИ им. П.П.Ершова 1993. - 218 с.

85. Здоровое общество / Психоанализ и культура. Под ред. Э.Фромма. М.: Юрист, 1995. - 138 с.

86. Зеленов Л.А. Социология города: учебное пособие для студентов вузов. М.: ВЛАДОС, 2000. 192 с.

87. Зеньковский В.В. Педагогическое наследие русского зарубежья. М., 1993.-С.157.

88. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. -М.:Логос, 1999.-384 с.

89. Зинченко В.П. Универсальный решатель проблем // Раздумья о будущем: диалог в преддверии третьего тысячелетия.

90. Зыков В.В. Введение в системный анализ, моделирование, управление, информация. Тюмень. ТГУ, 1998. - 244 с.

91. Иванова Н. Изучение проблем педагога и школьника: основные методы психолого-педагогической диагностики. //Директор школы №7, 2000. -С.17-26.

92. Из опыта гуманизации образования в петербургской школе. Аналитический отчет,- СПб., 1993. С. 86.

93. Ильин Г.Л. От педагогической парадигмы к образовательной/ Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 64-69.

94. Ильичев А.А. Большая энциклопедия выживания. М.: ЭКСМО-Пресс, ЭКСМО-Маркет, 2000. - 576 с.

95. Иофа Л.Е. Города Урала. М.: 1951. - 263 с.

96. Искандер Ф. Рассказы. М.: Художественная литература, 1966. - 273 с.

97. Ишим далекий близкий: Научно-популярные очерки / под ред. Т.П.Савченковой и др. - Ишим: ИГПИ им П.П.Ершова, 1997 - 182 с.

98. Ишкова Л.В. Теория и практика педагогической оценки в образовании старшеклассников и взрослых: Монография. СПб. РГПУ им.А.И.Герцена, 2000. - 187 с.

99. Калинина М.Ф. Роль П.П.Ершова в становлении и развитии школ малых городов Западной Сибири. //Социокультурные проблемы развития малых городов Западной Сибири: Тезисы докладов и сообщений,- Ишим:ИГПИ им.П.П.Ершова, 2000. С. 100-105.

100. Калиновская Т.П. Педагогика равных возможностей. Тюмень: ТОГИРРО - 65 с.

101. Калиновский Ю.И. Развитие социально-профессиональной мобильности андрагога в контексте социокультурной образовательной политики региона. Дисс. . д.п.н., СПб., 379 с.

102. Калиновский Ю.И. Философия образовательной политики. М.: Вита-Пресс, 2000. - С.283-382.

103. Кант И. Собр. Соч. в 8 т., Т8., М., 1984. С.29.

104. Каптерев П.Ф. Избр. пед.соч. М.,1982. - 347 с.

105. Каптерев П.Ф. Педагогика и политика //Учительская газета № 17, 1992. -С.4.

106. Карпухин О.И. Малый город: каким ему быть? //Ступени обретения: Проблемы образования и культуры в малом городе /Отв. ред. И.К.Кучмаева. М.: Институт философии, 1992. - 231с. - С. 8-11.

107. ПЗ.Касицина Н. Вожатый как педагог-консультант. //Новые ценности образования. Философия и педагогика каникул.

108. Кезина Л.П. Выступление на заключительном пленарном заседании Форума об итогах работы Круглого стола «Образование ради утверждения культуры мира, терпимости, ненасилия и диалога» // Московская школа вчера, сегодня, завтра. №2, 1999. С.6-8.

109. Кларин М.В. Философия и ребенок: анализ детского философствования //Вопросы философии, 1986, №11. С. 139.

110. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях, М., 1995. 197 с.

111. Клюев А.В., Косов Ю.В. В фокусе общечеловеческих проблем. -Л.:Лениздат, 1989. 160 с.

112. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигма. //Педагогика. -1995. № 6.

113. Колесникова И.А. Теоретико методологические основы современногопроцесса воспитания. Учебное пособие к спецкурсу. Л.: ЛГПУ, 1988. -106 с.

114. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2-х томах, М.: Педагогика, 1982. Т.1. - 656 с.

115. Кон И.С. Личность и ее социальные роли. /Социология и идеология. М.: 1969. 467 с.

116. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. - 269 с.

117. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1996. - 143 с.

118. Конвенция о правах ребёнка. М.: 1989. - 14 с.

119. Коноплина Н.В. Системно-целевое управление развитием педагогического вуза: Автореферат дис.д.п.н. Тюмень, 2000. - 46 с.

120. Константинов О.А. Типология и классификация городских поселений в советской экономико-графической науке //Материалы по географии населения. Вып.2. - 1963.

121. Коркина слобода. Историко-краеведческий альманах. Вып. 1, Ишим: ИГПИ им. П.П.Ершова, 1999. 92 с.

122. Коркина слобода.: Историко-краеведческий альманах. Вып. 2, Ишим: ИГПИ им. П.П.Ершова, 2000. 128 с.

123. Кощеева Г.С. Повышение экологической культуры как один из факторов социально-экономического развития г.Ишима //Социокультурные проблемы развития малых городов Западной Сибири: Тезисы докладов и сообщений. Ишим: ИГПИ им.П.П. Ершова, 2000. - С.32-33.

124. Кривых С.В. Теория и практика реализации антропоэкологического подхода к построению образовательных систем. Автореф. Дисс.д.п.н., Тюмень. 2000. - 46 с.

125. Кропоткин П.А. Записки революционера. Т.1., СПб., 1906. С. 191.

126. Крылова Н.Б. В ожидании неодоктринерской доктрины. 2000. - http: // www. Adicom. ru, между субъектами образовательного процесса и социумом.

127. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. СПб., 1995. - 24 с.

128. Кулибина И.Б., Морозова Е.А. Школьное образование обратная связь // Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции - Кемерово, 1996. - С.275-277.

129. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М.: Новая школа, 1997. - 144 с.

130. Кучмаева И.К. Проблемы общие и особенные: Культурная жизнь исторического города //Ступени обретения :Проблемы образования и культуры в малом городе / Отв. ред. И.К.Кучмаева. М.: Институт философии, 1992.-231 с. -С.93-103.

131. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1993. - 47 с.

132. Лазарева А.И. Наш душевный город (к вопросу о нравственном самосознании) //Ступени обретения:Проблемы образования и культуры в малом городе / Отв. ред. И.К.Кучмаева. М.: Институт философии, 1992. -231 с.-С.36-43.

133. Лаппо Г.М. География городов с основами градостроительства. М., 1969. - С.52-53.

134. Лаппо Г.М. География городов: Учебное пособие для студентов ВУЗов -М.: ВЛАДОС, 1997. - 480 с.

135. Лебедев О.Е., Тряпицына А.П., Казакова Е.И., Богданова Р.У., Писарева С.А. Петербургская школа: образовательные программы /под ред. Е.Лебедева. СПб. Спец. литература, 1999. - 182 с.

136. Линч К. Образ города /Пер с анг. М., 1982. - 196 с.

137. Лихачев Д.С. Главное возродить любовь к своему городу //Ступени обретения:Проблемы образования и культуры в малом городе / Отв. ред. И.К.Кучмаева. - М.: Институт философии, 1992. - 231 с. - С.11-15.

138. Ломоносов М.В. Полное собр. соч. в 7 т. М.: Изд. Академии наук, 1956.

139. Лукашев К.И. Тревоги и надежды: изменяющаяся биосфера. Минск, 1987.

140. Маврин С.А. Педагогические системы и технологии. Учебное пособие для студентов педвузов. Омск. ОГПИ, 1993. - 98 с.

141. Маврина И.А. Социальность современного образования. Омск: ОмГПУ, 2000. - 182 с.

142. Маергойз И.М. Географическое учение о городах. М., 1987. - 279 с.

143. Макаренко А.С. Воспитание гражданина М.: Просвещение, 1988. -302 с.

144. Макаренко А.С. Собр. Соч. т.4., М., 1957. С.20.

145. Макареня А.А. Избранные труды. В 3-х томах. Тюмень : ТОГИРРО, 2000. - 56,5 п.л.

146. Маликовский А. Детское объединение и лидер: задачи совместной деятельности. //Новые ценности образования. Философия и педагогика каникул.

147. Малышев В.Н. Ершовы в Приишимье. //Коркина слобода: Историко-краеведческий альманах. Вып 1. - Ишим, 1999. - С.47-51.

148. Маслоу А. Цели и значение гуманистического образования. /Предисловие к публикации И. Акулиной. Здравый смысл. - 1997-1998.

149. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 96 с.

150. Меньшиков В.Н. Педагог и краевед Я.О.Бирюков //Коркина слобода: Историко-краеведческий альманах. Вып. 1. - Ишим, 1999. - С. 18-22.

151. Митина JI.M. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М.: Сентябрь, 1999. -192 с.

152. Митина Н.П. Во глубине сибирских руд. К столетию восстания польских ссыльных на Кругобайкальском тракте. М., 1960. - С.48.

153. Митгелышрасс Ю. Много ли просвещения нужно человеку? // Человек, №6, 1995. С.72-77.

154. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для вузов /под. ред. В.А. Сластенина-М.:Академия, 1999. 184 с.

155. Мурашов В.И. Идея здоровой жизни //Школа духовности, №4, 2001. -С.37-48.

156. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? //Педагогика. 1997. - № 3 . - С.20-27.

157. Национальная доктрина образования, М.: ИПК МГУП, 2000. - 15 с.

158. Неменский Б.М. Об основах художественной дидактики // Школа духовности, № 4, 2001. С.49.

159. Новиков В.Г. Образование в Тюменской области: состояние и проблемы //Образование в Сибири, 1998, №1, С.74-78.

160. Новиков Н.И. Избр. Пед. собрания. М., 1959. С. 183.

161. Новые направления в социологической теории. М.: 1978. - 208 с.

162. Обзор состояния среды городских территорий: информационно-методическое пособие для учащихся и преподавателей. Тюмень: ТГУ,1999. 112 с.

163. Образование взрослых как социальный институт. / Под ред. Е.П.Тонконогой, В.И.Подобеда. СПб.: ИОВ РАО, 1999. - 216 с.

164. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики/ Науч. ред. В.И.Подобед. СПб.: ИОВ РАО, 2000,- 286 с. (Монографическая серия).

165. Образование как субъект микрорегионального развития в условиях формирования системы муниципального самоуправления /Программа развития образования Тюменской области. Тюмень: ТОГИРРО, 2001. -90 с.

166. Овчинников В.А. Состояние и перспективы развития экономики г.Ишима //Социокультурные проблемы развития малых городов Западной Сибири: Тезисы докладов и сообщений. Ишим: ИГПИ им.П.П.Ершова,2000. С.3-8.

167. Овчинникова В.И. Семья и проблемы воспитания //Социокультурные проблемы развития малых городов Западной Сибири: Тезисы докладов и сообщений. Ишим: ИГПИ им.П.П.Ершова, 2000. - С.50-52.

168. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: АЗЪ,1995. - С.543.

169. Окуджиева А.Г. Национальный состав населения Тюменской области второй половины XX века //Социокультурные проблемы развития малых городов Западной Сибири: Тезисы докладов и сообщений. Ишим: ИГПИ им.П.П.Ершова, 2000. - С.30-32.

170. Осипова Д.С. Через миропонимание к преобразованию себя и мира.//Школа духовности, № 4, 2001. С. 31-37.

171. Панарин А.С. Апология малого города очерк альтернативной урбанизации. //Ступени обретения: Проблемы образования и культуры в малом городе / Отв. ред. И.К.Кучмаева. М.: Институт философии, 1992. -231 с. -С.27-36.

172. Парсонс Толкот. Социальная система. М.Наука, 1952. - 154 с.

173. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. /Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 603 с.

174. Перцик Е.Н. География городов (Геоурбанистика). М., 1991. - 258 с.

175. Петрова Е.Н. Экология индивидуальностей: философско-социологический аспект. Екатеринбург: УГУ, 1992. - 160 с.

176. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов педвузов. М., 1999. - 59 с.

177. Поздняков A.M., Дульников Ю.С. Основные положения государственной региональной политики РФ //Регионология №1, 1992. -С.21.

178. Половкова М.В. Психолого-педагогические условия освоения задачной формы организации образовательного процесса в средней школе: Автореф. дисс. к.пс.н. М., 2000. - 22 с.

179. Потанин Г.Н. Города Сибири //Сибирь, ее современное состояние и нужды: сборник статей СПб., 1908.

180. Поташник М.М. Инновационные школы России. М.: Новая школа, 1996.-320 с.

181. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием. Состояние, проблемы, современные требования. -М.:Новая школа, 1998. 176 с.

182. Пришвин М.М. Собрание сочинений в 8 томах. М.: Художественная литература, 1983.

183. Программа реформирования и развития системы образования РФ в условиях углубления социально-экономических реформ (1992).

184. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы. Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем./ Под ред А.М.Моисеева. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 191 с.

185. Психология: Словарь. /Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2 изд. М., 1990. - 462 с.

186. Райков Б.Е. Карл Бэр. Его жизнь и труды. М.: Литература, 1961.

187. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика /Под ред. П.И.Третъякова. М.: Новая школа, 2001. - 880 с.

188. Реймерс Н.Ф. Начала экологических знаний. М.: МНЭПУ, 1993. -260 с.

189. Романюк Л.А. Роль опорной школы в проведении аттестации. // Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции Кемерово, 1996. - С. 342-345.

190. Рыбинцев П.Ф. Отчуждение детей? Нет, невнимание родителей. //Веч. ср. школа, - 1990, №3, - С. 29-30.

191. Семенов -Тян-Шанский А.П. Россия. Полное географическое описание нашего Отечества. М.: Наука, 1974. - 396 с.

192. Семенов Ю.П., Черняева Н.П. Концепция развития межшкольного учебного комбината. Тюмень: ТОГИРРО, 2000. - 81 с.

193. Сергеева В.П., Грицаева С.В. Основы управления педагогическими системами. Программно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 93 с.

194. Симонов П.В. Современное состояние рефлекторной теории и перспективы ее развития //Журнал Высшая нервная деятельность, 1973. Т.23. Вып.2.

195. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: учебное пособие для преподавателей / отв. Ред Ю.А.Кудрявцев. М.: Российское педагогическое агентство. - 1998. -102 с.

196. Словарь нового мышления (50/50) /Под ред. А.А.Афанасьева, Жака Ферро М., 1995.-346 с.

197. Советский энциклопедический словарь. М., 1981.

198. Солодова Г.С. Значимость учительства: социальный аспект. // Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы. Материалы Всероссийской научно-практической конференции Кемерово, 1996. - С. 96-98.

199. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество.//Общ. ред.А.Ю.Согомонов: пер. с анг., М.:Политиздат, 1992. 543 с.

200. Социокультурные проблемы развития малых городов Западной Сибири. //Тезисы докладов и сообщений научной конференции Ишим: ИГПИ им.П.П.Ершова, - 2000. - 108 с.

201. Стрельцова Н. М.: Политиздат, 1987. С.105.

202. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: Автореф. дисс.-.докт. пед.наук. -М., 1995,- 40 с.

203. Сухарев А.И. Основы регионологии Саранск, 1996. - С.118.

204. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям //Избр.пед. соч.: В 3-х т М.: Педагогика, 1979. - T.I - 553 с.

205. Ткачев Б.П. Экологическая устойчивость г.Ишима //Социокультурные проблемы развития малых городов Западной Сибири: Тезисы докладов и сообщений. Ишим: ИГПИ им.П.П.Ершова, 2000. - С.16-19.

206. Ткаченко Е. Инновационная школа нуждается в поддержке. //Частная школа// 1994. -№2

207. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 2001. - 320 с.

208. Трубников А. Духовность образования и трансценденция. //Alma mater. 1998. - №8.

209. Тряпицына А.П. Взаимосвязь вариативности организации обучения и возрастных особенностей учащихся в процессе обучения. /Гуманитаризация образования. Л.ЛГПИ, 1990. - С.133-135.

210. Узнадзе. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили. (Антология гуманной педагогики), 2000. - 224 с.

211. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки // Психологические исследования. М., 1966.

212. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. Т.2- М.: Педагогика, 1988. -С.58-73.

213. Файнбург З.И. Ценностные ориентации личности в некоторых социальных группах социалистического общества /Личность и ее ценностные ориентации. М. 1965. - 48 с.

214. Федеральная программа развития образования. (Московская академия развития образования).// Россия-2010. М., 1993. - № 2. - С. 12.

215. Философский энциклопедический словарь, 2-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

216. Фихте И. Ясное, как солнце, сообщение широкой публике о подлинной сущности новейшей философии. М., 1937. - С.11-12.

217. Флоренский П. Литературная учеба, 1991, кн. 3. С.100-101.

218. Фомичева И.Г. Модели педагогической деятельности: опыт систематизации. Тюмень:ТГУ, 1997. - 256 с.

219. Хакен Г. Синергетика. М., 1980. - 406 с.

220. Хейзинга И. В тени завтрашнего дня. Диагноз духовного недуга нашей эпохи.- М.: Прогресс, Прогресс-Академия, 1992. С.331-352.

221. Хорев Б.С. Проблемы городов 2-е изд. - М., 1975.

222. Хрестоматия для учащихся старших классов "Из истории русской гуманистической мысли" М.: Просвещение, 1993. - 228 с.

223. Чекалева Н.В. Концептуальные основы проектирования учебно-методического обеспечения. //Наука образования. Вып. 18./ Под ред. Н.В.Чекалевой. Омск, 2000. - С.8-19.

224. Челпанов Г.И. О постановке преподавания психологии в средней школе.- // Вопросы философии и психологии. С.311-325.

225. Чехов А.П. Собр. Соч. в 12т. Т.8. - М.: ТИХЛ, 1956.

226. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека: учебное пособие 2-е изд. М.: Логос, 1996. - 320 с.

227. Шадриков В.Д. Происхождение человечности. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Логос, 1999. - 200 с.

228. Шамова Т.И., Ахлестин К.И. Профессиограмма директора общеобразовательной школы М.: Mill И им. В.И.Ленина. - 1988. - 66 с.

229. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1995. 544 с.

230. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропоэкология,- М.: Народное образование. 1999. -432 с.

231. Шереметова С. А. Сохранение биоразнообразия основа стратегии выживания //Социокультурные проблемы развития малых городов Западной Сибири: Тезисы докладов и сообщений. - Ишим:ИГПИ им.П.П.Ершова, 2000. - С.21-23.

232. Шипилина Л.А. Подготовка менеджеров образования в педагогическом университете. Омск, 1998. - 293 с.

233. Шипилина Л.А. Самоменеджмент в системе непрерывного образования. // Наука образования. Вып. 18. Омск, 2000. - С.67-74.

234. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональная подготовка учителя М.: Ставрополь, 1991. - 179 с.

235. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993. -254 с.

236. Ягодин Г. А. Через гуманизацию и демократизацию к новому качеству образования М. : Гос. комитет СССР по народному образованию, 1988 /Доклад Всесоюзному съезду работников народного образования - 1988. -61 с.

237. Ядов В.А. О диспозициях регуляции социального поведения личности./ Методологические проблемы социальной педагогики. М.,1975. - 96 с.

238. Schwartz S.H. Bilski W. Toward a theorie of the universal content and structure of values Extensions and cross cultural.

239. Bzhezinskij Z. Between two Aqes: Americas Role in Technotronic Era. New1. York, 1970.

240. Keislar E. R. Stem C. Differentiated instruction in problem solving for children of different mental ability levels. J. Of Educat. Psych. 1970. Vol. 61.

241. Rogers C.R. Freedom to learn for the 80 s. Columbus. 1984. P. 139.

242. Studer R. Human System Design and Management of Change. // General System. V.XVI. 1971. P.65-83.

243. Studer R. The Dynamics of behavioral-contingent physical systems. // Design Methods in Architecture. L.,1969. P.32-49.

244. Triandis H. Culture and social behavior. McGraw-Hill, 1994.