автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Валеологическое воспитание будущих педагогов средствами зимних видов спорта

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Газизов, Фанис Галимзянович, 2002 год

Введение.

Глава I. Педагогический аспект валеологического воспитания будущих учителей.

1.1. Ретроспективный анализ разработанности вопросов валеологического воспитания в философской, медицинской и психолого-педагогической литературе.

1.2. Сущность, содержание и особенности педагогического аспекта валеологического воспитания будущих учителей.

1.3. Модель валеологического воспитания будущих педагогов средствами зимних видов спорта.

Выводы по первой главе.

Глава II. Педагогические условия валеологического воспитания будущих педагогов средствами зимних видов спорта.

2.1. Внедрение положений личностно-ориентированного обучения при организации валеологического воспитания будущих педагогов.

2.2. Аксиолого-валеологический потенциал зимних видов спорта в программе по физическому воспитанию.

2.3. Интеграция аксиологического подхода и модульного обучения в процессе валеологического воспитания будущих педагогов.

2.4. Профессионально-прикладная физическая подготовка как содержательная основа валеологического воспитания будущих педагогов средствами зимних видов спорта.

2.5. Опытно-экспериментальная проверка педагогических условий повышения эффективности валеологического воспитания будущих педагогов средствами зимних видов спорта.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Валеологическое воспитание будущих педагогов средствами зимних видов спорта"

В настоящее время важно помочь подрастающему поколению безболезненно адаптироваться к условиям стремительно изменяющейся социо-экологической среды. Происходящие глобальные изменения затрагивают все стороны жизни людей, однако, бесспорно то, что образование становится приоритетным.

И в связи с этим возрастает роль педагога в воспитании молодежи, способной психологически и социально адаптироваться к новой реальности, а соответственно вопросы валеологического воспитания учителя становятся в настоящее время еще более актуальными. Для творческого учителя немаловажным представляется помимо непосредственного обучения, уметь поддержать высокий уровень работоспособности, от которого зависит обучаемость и сохранить здоровье ребенка.

Анализ практической деятельности выпускников педагогических учебных заведений свидетельствует о том, что они испытывают большие трудности в педагогической деятельности, связанные с ее валеологическим аспектом. Однако именно учебный социум (школа, ССУЗ, ВУЗ) представляет наибольшие возможности для последовательной реализации различных программ здоровья, направленных на формирование психологического и физического благополучия учащихся (по массовости, программируемости и последовательности с учебным социумом не сравнятся ни средства массовой информации, ни любой другой общественный институт). Наиболее мощным воспитательным потенциалом в этом отношении обладает педагог.

Особенности трудовой деятельности учителя таковы, что организация здорового образа жизни, формирование физической культуры, потребностей в физическом самовоспитании и самосовершенствовании, социальных свойств личности, ее психофизических качеств и двигательных способностей, необходимых и достаточных для успешного выполнения педагогической действий становятся обязательным условием качественной профессиональной подготовки.

Объектом исследования в разные годы были психологическая структура педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина, 1967, 1976; Н.В. Кухарев, 1976), педагогическое мастерство (Ф.Н. Гоноболин, 1965; Н.В. Кузьмина, 1967, А.В. Мудрик, 1986; Л.М. Аболин, 1992 и др.), педагогический такт (И.В. Страхов, 1966; И.Е. Синица, 1983 и др.), педагогическая культура (Т.С. Полякова, 1983; Е.Е. Гармаш, 1990 и др.), процесс формирования личности учителя (А.И. Щербаков, 1967, 1976; В.А. Сластенин, 1976 и др.), индивидуальный стиль деятельности педагога (А.А. Коротаев, Т.С. Тамбовцева, 1972, 1985; А.Г. Исмагилова, 1989 и др.), исследования педагогических способностей учителя (Ф.Н. Гоноболин, 1962; Н.В. Кузьмина, 1985; Н.А. Аминов, И.С Аверина, Л.И. Аршавина, 1988, 1990; В.А. Крутецкий, 1990; Т.М. Хрусталева, 1993 и др.)

Важное значение приобретает проблема подготовки преподавательских кадров, повышение уровня их общей культуры, в том числе и валеологической. Становится очевидным, что от того, каким уровнем валеологической культуры обладает педагог, зависит уровень социально-психологического благополучия, удовлетворенности учащихся, составляющих ведущие компоненты успешной социализации личности учащегося, его социального становления, направление и результат валеологического воспитания обучаемых.

Исследования в области педагогической подготовки, проводимые в настоящее время по таким аспектам как: научно-теоретические основы подготовки учителя; научно-обоснованный круг и система теоретических знаний, общепедагогических умений и навыков, которыми необходимо вооружить каждого выпускника педагогического вуза; пути совершенствования учебных занятий по психолого-педагогическим дисциплинам, эффективные методы вооружения студентов глубокими теоретическими знаниями, педагогическими умениями и навыками; научные основы организации педагогической практики и др., в той или иной мере затрагивают значимость валеологической культуры.

В то же время специалисты по проблеме здоровья, здорового образа жизни констатируют недостаточную исследованность факторов, формирующих культуру здоровья, валеологическую культуру, которые могли бы влиять как на снижение заболеваемости будущих педагогов, так и на социально-политическую, социально-экономическую и социально-демографическую обстановку в обществе в целом. Отсутствует система валеологического воспитания будущих педагогов.

Обращение к валеологическому воспитанию - это не дань моде, а необходимость времени и ситуации в обществе. В условиях трудных политических, экономических, социальных реалий востребованность здоровья оказалась значимой, и правительство решает оказать поддержку населению по проблеме охраны здоровья.

Состояние здоровья будущего педагога зависит от многих факторов, среди которых важное значение принадлежит образу жизни. К основным компонентам образа жизни относят: питание, быт, организация учебного времени, труда и отдыха, отношение к вредным привычкам.

Внимание специалистов всегда привлекала проблема предупреждения вредных привычек в поведении молодежи. В работах отечественных ученых затронуты отдельные стороны этой проблемы, освещающие ее с философских, социологических, психологических позиций (Л.И. Божович, Н.И. Болдырев, JI.M. Зюбин, М.А. Алемаскин, А.И. Кочетов, И.Д. Зверев, В.П. Котляков, И.С. Кон, И.Ф. Свадковский, Д.В. Колесов и др.), с точки зрения медицины (С.С. Корсаков, И.В. Стрельчук, Н.Я. Копыт, П.И. Сидоров, Н.М. Амосов, Ю.Г1. Лисицин, Д.В. Колесов, Е.И. Чазов и др.). Их сочетание крайне редко. Тем более ограничен выход на педагогический аспект проблемы.

Одной из важнейших составляющих здорового образа жизни являются систематические занятия физической культурой и спортом.

Обращение к физической культуре и спорту, в связи с резко обострившейся проблемой повышения здоровья, не случайно, поскольку они рассматриваются современной педагогической и психологической наукой как особый вид деятельности, способствующий воспитанию лучших физических, нравственных, психических качеств, связанных с формированием самого человека (В.В. Белорусова, И.Н. Решетень, П.А. Рудик, Р.Г. Харабуга, А.Ц. Пуни, Н.А. Худадов, Г.П. Богданов, Б.Т. Лихачев, Ю.И. Зотов и др.).

Ухудшение состояния здоровья и уровня физической готовности будущих педагогов свидетельствует о несостоятельности существующего традиционного подхода в физическом воспитании в педагогическом вузе. Современная система физического воспитания, детерминированная задачами обучения двигательным действиям и физической подготовки в ущерб комплексному валеологическому подходу в реализации всех ценностей физической культуры, не обеспечивает их использование для адаптации будущего педагога к условиям профессиональной деятельности.

В связи с этим, в последнее время намечается качественно новая стадия осмысления сущности физической культуры, физического воспитания. Все чаще говорится о физической культуре не только как об абстрагированном социальном феномене, но и как о свойстве личности (Н.Н.Визитей, Б.И.Новиков, В.И.Столяров, В.С.Бальсевич), а в системе физического воспитания акцентируют внимание на механизмы и эффекты его влияния на развитие ума и расширение информированности, совершенствование чувств и социального поведения, нравственности и духовности. Не случайна обращенность многих специалистов к выдвижению идей "здравостроительства", "здравостроения" (Ю.Н. Теплер, JI.H. Нифонтова и др.), а также использование расширяющего рамки понятия "физического воспитания" термина "валеология", предпринимаются активные попытки осмысления не утилитарных ценностей физической культуры, а валеологических.

Появляется ряд исследований сущности и содержания валеологического воспитания школьников (И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова и др.). В рамках теории и методики физического воспитания разработаны концепция физической активности (В.К. Бальсевич), теория физической культуры личности (М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, В.И. Столяров).

Однако, валеологический потенциал физической культуры, отдельных ее средств, в частности зимних видов спорта, в системе педагогического образования до сих пор не выступали предметом специального педагогического исследования.

Анализ деятельности педагогических учебных заведений по формированию здорового образа жизни, валеологическому воспитанию будущих педагогов показал, что имеющиеся возможности реализуются не в полной мере. В настоящее время в учебных заведениях еще в недостаточной степени используются резервы физической культуры, естественных сил природы. Существенный пробел обозначился в организации оздоровительных процедур в зимнее время года.

Требуют исследовательского уточнения вопросы формирования валеологических знаний, устойчивых привычек здорового образа жизни и физической подготовленности студентов, обусловленные региональными природно-климатическими условиями и связанные с взаимодействием образовательного учреждения, занятий физическими упражнениями на свежем воздухе в зимнее время года и процессов самодетерминации в воспитании валеологической культуры будущего педагога.

Это вызвало необходимость более глубокого исследования избранной нами темы с учетом существующего противоречия: между объективной необходимостью в повышении заинтересованности студентов в укреплении своего здоровья в процессе профессионально-педагогической подготовки, формировании здорового образа жизни, с одной стороны, и отсутствием интегрированной педагогической модели валеологического воспитания будущих педагогов, одним из важных, но слабо реализуемых в современной практике компонентов которой являются средства зимних видов спорта, - с другой стороны.

Что, соответственно, требует повышения внимания к оздоровительной направленности профессиональной подготовки учителя в процессе занятий зимними видами спорта. Названное противоречие указывает направление и позволяет обозначить проблему нашего исследования: каковы педагогические условия повышения эффективности валеологического воспитания будущих педагогов средствами зимних видов спорта?

Решение этой проблемы обусловило цель исследования: определить и дать теоретическое обоснование педагогических условий, повышающих эффективность валеологического воспитания будущих педагогов средствами зимних видов спорта.

Объект исследования — процесс валеологического воспитания будущих педагогов.

Предмет исследования - педагогические условия, повышающие эффективность валеологического воспитания будущих педагогов средствами зимних видов спорта.

Гипотеза исследования - валеологическое воспитание будущих педагогов средствами зимних видов спорта будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:

• определен аксиолого-валеологический потенциал зимних видов спорта, базирующийся на концепции личностно-ориентированного обучения и принципов уровневой дифферинциации;

• освоение валеологических ценностей средствами зимних видов спорта осуществляется по технологии модульного обучения;

• содержательной основой валеологического воспитания будущих педагогов средствами зимних видов спорта является профессионально-прикладная физическая подготовка.

Проверка эффективности гипотезы требует решения следующих задач:

1. Провести ретроспективный анализ вопросов валеологического воспитания в отечественной философской, медицинской, психологопедагогической литературе и выявить основные тенденции развития валеологических исследований в сфере образования.

2. Определить сущность, содержание и особенности педагогического аспекта валеологического воспитания будущих учителей.

3. Разработать модель валеологического воспитания будущих педагогов средствами зимних видов спорта, состоящую из ценностей, целей, содержания, форм, методов валеологической подготовки и выявить педагогические условия ее реализации.

4. Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность выявленных педагогических условий.

Методологической основой исследования являются современные философские, психологические, педагогические и медицинские концепции, раскрывающие закономерности развития подростка как личности, психологическая теория развития личности в деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), теория индивидуализации учебной деятельности (А.А. Кирсанов), теория педагогической культурологии (Л.А. Волович, В.Ш. Масленникова), концепция мотивов деятельности - теория барьеров (Р.Х. Шакуров), теории личностно-деятельностного подхода к воспитанию (О.С. Богданова, В.А. Сластенин, Н.М. Таланчук, Н.Е. Шуркова), развития воспитательных функций коллектива (Л.И. Новикова, Т.Е. Конникова, В.М. Коротов, Т.Н. Мальковская, А.В. Мудрик и др.), дидактические концепции формирования личности (Д. В. Вилькеев, М.А. Данилов, А.А. Кирсанов, М.И. Махмутов, Н.А. Половникова, М.Н. Скаткин и др.), теория формирования гуманистического мировоззрения (Э.И. Моносзон, З.Г. Нигматов, Г.В. Мухаметзянова, Т.В. Шуртакова и др.), психология личности (Б.Г. Ананьев,

A.А. Бодалев, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев), теория ролей, ролевых отношений и сотрудничества (В.П. Зинченко, И.С. Кон).

В работе использованы: теория физической культуры (В.К. Бальсевич,

B.М. Выдрин, Л.И. Лубышева и др.), концепция валеологии как направления в науке, связанное с изучением и формированием здоровья, выявлением методов активного его формирования (И.И. Брехман), концепция педагогической валеологии как науки о включении человека в процесс формирования своего здоровья (Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова и др.) и важного компонента философского гуманистического образования (Л.Г. Татарникова) и др.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической, медицинской литературы; изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта; наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование, метод самооценки; беседы с педагогами, родителями, студентами; моделирование ситуаций; опытно-экспериментальная работа.

Экспериментальная база исследования: Казанский государственный педагогический университет. Дополнительный эмпирический материал собирался в Камском государственном институте физической культуры (г. Наб. Челны), Тетюшском государственном педагогическом училище.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что: определены основные тенденции развития валеологических исследований в сфере образования в отечественной философской, медицинской и псхолого-педагогической литературе: а) интеграция профилактического и санитарно-гигиенического направления, биологических и психофизиологических исследований, изучения возможностей использования средств физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни, профессионально-прикладных средств физической культуры в профессиональном обучении в «валеологию» - науку о здоровье, о формах, способах и средствах его формирования (И.И. Брехман); б) расширение круга вопросов, входящих в понятийное поле «валеологическое воспитание» за счет взаимосвязи философии, медицины, психологии, педагогики и религии; в) концептуализация вопросов валеологического воспитания с позиций философского и общенаучного знания, формирование философии здоровья, составными компонентами которой являются философия человека (гомовалеология), философия общества (социовалеология), философия природы планеты (геовалеология) (Е.В. Ушакова, В.А. Рассыпное); г) глобализация вопросов валеологического воспитания — перевод их из чисто научных, теоретико-прикладных, ' в социально-политические и государственные, привлечение к их решению международных организаций и государственных органов РФ различного уровня.

- теоретически разработана и экспериментально проверена модель валеологического воспитания будущих педагогов средствами зимних видов спорта, состоящая из ценностей, целей, содержания, форм, методов ва-леологической подготовки и базирующаяся на концепции личностно-ориентированного обучения и принципов уровневой дифференциации;

- выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия повышения эффективности валеологического воспитания будущих педагогов средствами зимних видов спорта.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций по организациии валеологического воспитания будущих педагогов средствами зимних видов спорта, основанной на интеграции аксиологического подхода и технологии модульного обучения.

Этапы исследования: на первом этапе (1995-1997 г.г.) проводилось накопление эмпирического материала, практического опыта, определялись методологические и методические подходы к проблеме.

На втором этапе (1997-2001 г.г.) изучалась научная и учебно-методическая литература, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт работы. На этом же этапе была выдвинута и разработана гипотеза исследования.

На третьем этапе (2001-2002 г.г.) с целью проверки выдвинутой гипотезы была разработана и уточнена методика исследования: организована опытноэкспериментальная работа, на основе которой проводилось уточнение рабочей гипотезы, разработаны методические рекомендации и организовано проведение теоретического обобщения результатов опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся:

1. Определение сущности базисного понятия "валеологическое воспитание педагога".

2. Модель валеологического воспитания будущих педагогов средствами зимних видов спорта, состоящая из ценностей, целей, содержания, форм, методов валеологической подготовки, способствующая организации оздоровительной работы в учебном заведении.

3. Педагогические условия повышения эффективности валеологического воспитания будущих педагогов средствами зимних видов спорта:

• определен аксиолого-валеологический потенциал зимних видов спорта, базирующийся на концепции личностно-ориентированного обучения и принципов уровневой дифференциации;

• освоение валеологических ценностей средствами зимних видов спорта осуществляется по технологии модульного обучения;

• содержательной основой валеологического воспитания будущих педагогов средствами зимних видов спорта является профессионально-прикладная физическая подготовка.

Апробация и внедрение результатов.

Исследование проходило при непосредственном участии автора в научно-экспериментальной работе кафедры гимнастики и лыжного спорта Казанского государственного педагогического университета.

Ход исследования, его основные положения обсуждались на заседаниях кафедры; результаты исследования использовались в ходе преподавания учебных курсов «Лыжный спорт», «Хоккей и методика преподавания»; докладывались на итоговых научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава КГПУ (1998, 1999, 2000, 2001 г.г.) и

VIII Международной научно-практической конференции (Казань, 2001г.). Основные результаты исследования внедрены в практику работы ФФК КГПУ.

Достоверность результатов обеспечивалась применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования, целенаправленным анализом реальной педагогической практики и педагогического опыта, комплексным характером опытно-экспериментальной работы и применением в процессе обработки ее результатов методов математической статистики.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 244 источника на русском и иностранных языках.

В первой главе «Педагогический аспект валеологического воспитания будущих учителей» представлены: ретроспективный анализ вопросов валеологического воспитания применительно к системе образования; сущность, содержание и особенности педагогического аспекта валеологического воспитания будущих учителей; зимние виды спорта как одно из важных, но малоиспользуемых в практике средств валеологического воспитания педагогов. Обосновывается модель валеологического воспитания будущих педагогов средствами зимних видов спорта.

Во второй главе «Педагогические условия валеологического воспитания будущих педагогов средствами зимних видов спорта» обоснована логика внедрения положений личностно-ориентированного обучения при организации валеологического воспитания будущих педагогов средствами зимних видов спорта и раскрываются следующие педагогические условия, повышающие ее эффективность: определен аксиолого-валеологический потенциал зимних видов спорта, базирующийся на концепции личностно-ориентированного обучения и принципов уровневой дифферициации; освоение валеологических ценностей средствами зимних видов спорта осуществляется по технологии модульного обучения; содержательной основой валеологического воспитания будущих педагогов средствами зимних видов спорта является профессиональноприкладная физическая подготовка. Изложена методика опытно-экспериментальной работы и представлены ее результаты.

В заключении содержатся выводы, вытекающие из анализа и теоретического обобщения результатов, полученных в ходе исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе.

Признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса составляет суть личностно - ориентированной педагогики. В личностно-ориентированном обучении во главу угла ставится личность обучаемого, его самобытность, субъективный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.

Безусловно, выход на обучение детей без потерь для их здоровья является сложным творческим процессом. Поэтому становление педагога в рассматриваемом виде инновационной деятельности должно, по возможности, ориентироваться на заданную модель. Известно, что в основе построения любой человеческой деятельности лежит главная функция психики - функция управления конкретными процессами деятельности. В соответствии с этим положением валеологически обоснованный процесс обучения на уроке является управляемым, а деятельность учителя по организации такого обучения управленческой. Таким образом, деятельность учителя по валеологизации урока может быть представлена в виде управленческого цикла: аналитическая -конструктивная - организаторско-исполнительская - профилактико-коррекционная - рефлексивно-оценочная - аналитическая функции.

Особенности трудовой деятельности учителя таковы, что организация здорового образа жизни, формирование физической культуры, потребностей в физическом самовоспитании и самосовершенствовании, социальных свойств личности, ее психофизических качеств и двигательных способностей, необходимых и достаточных для успешного выполнения педагогической действий становятся обязательным условием качественной профессиональной подготовки.

Зимние виды в программе «Физическая культура» для педагогических вузов представлены лыжным спортом (гонки на лыжах), которые реализуют свои возможности только на первом и втором курсах.

Анализ содержания рабочей программы по данному разделу учебной дисциплины «Физическая культура» показывает, что на занятиях приоритет отдается решению образовательных задач. Между тем, оздоровительное значение занятий на лыжах значительно. Длительное передвижение на лыжах на чистом морозном воздухе, выполнение мышечной работы в благоприятных гигиенических условиях может значительно повысить общую работоспособность организма, его сопротивляемость к различным заболеваниям.

Передвижение на лыжах может быть широко использовано как средство активного отдыха. Прогулки и походы на лыжах могут оказать положительное влияние на нервную систему, улучшить общее состояние организма, обеспечивая как физическую, так и умственную работоспособность.

Программный материал позволил нам определить в качестве основных валеологических ценностей следующие: физическая нагрузка, закаливание, гигиена одежды, питание, дыхание, развитие физических качеств.

Важнейшими критериями, определяющими выбор валеологических ценностей лыжного спорта, содержания и методики педагогической организации занятий в ходе нашего эксперименте выступают уровни мотивации учения, уровни сформированности валеологических умений, функциональная направленность занятий лыжным спортом, степень самостоятельности при решении валеолого-педагогических ситуаций. Выбранные нами критерии определяются как движение студентов от исполнительской до творческой деятельности.

Отметим, что наша технология организации валеологического воспитания будущих педагогов является "вариативной", соответствующей принципам уровневой дифференциации.

В то же время мы убеждены, что существенные изменения в физическом воспитании произойдут лишь в том случае, если будет создана единая информационная физкультурно-валеологическая система обучения, что обеспечит на практике сознательную и привычную ориентированность преподавателей и студентов не только на двигательные, но и валеологические ценности физической культуры, на здоровый образ жизни. Модульное обучение, интегрированное с аксиолого-валеологическим подходом, как раз и является той технологией обучения, которая позволяет решить эту задачу.

Исследования показывают, что общая физическая подготовка специалистов не может полностью решить поставленных перед нами задач, так как современный высококвалифицированный труд требует, кроме того, определенного профилирования физического воспитания в соответствии с особенностями профессии. Поэтому физическое воспитание студентов в высшей школе имеет свои специфические особенности: конкретная направленность его как предмета учебного плана определяется не только общими социальными задачами и требованиями, предъявляемыми специальностью, к которой готовят студента.

Вследствие этого физическое воспитание студентов должно осуществляться с учетом условий характера их предстоящей профессиональной деятельности, а значит, содержать в себе элементы профессионально-прикладной физической подготовки (ППФП), т.е. использовать средства физической культуры и спорта для формирования у студентов профессионально необходимых физических качеств, навыков, знаний, а также для повышения устойчивости организма к воздействию внешней среды.

Использование традиционных форм и методов учебно-воспитательной работы не оказывает достаточного воздействия на положительное изменение уровня валеологической культуры будущих учителей.

Формирующий эксперимент подтвердил наше предположение о том, что зимние виды спорта окажутся эффективными в профессиональной подготовке учителей (составляющими которого являются содержательные и процессуальные элементы) при реализации выявленных нами педагогических условий.

Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила действенность выявленных педагогических условий повышения эффективности валеологического воспитания будущих педагогов средствами зимних видов спорта.

Заключение

На основе ретроспективного анализа определены основные тенденции развития валеологических исследований в отечественной философской, медицинской и псхолого-педагогической литературе: а) интеграция профилактического и санитарно-гигиенического направления, биологических и психофизиологических исследований, изучения возможностей использования средств физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни, профессионально-прикладных средств физической культуры в профессиональном обучении в «валеологию» - науку о здоровье, о формах, способах и средствах его формирования (И.И. Брехман); б) расширение круга вопросов, входящих в понятийное" поле «валеологическое воспитание» за счет усиления взаимосвязи философии, медицины, психологии, педагогики и религии; в) концептуализация вопросов валеологического воспитания с позиций философского и общенаучного знания, формирование философии здоровья, составными компонентами которой являются философия человека (гомовалеология), философия общества (социовалеология), философия природы планеты (геовалеология) (Е.В. Ушакова, В.А. Рассыпнов); г) глобализация вопросов валеологического воспитания - перевод их из чисто научных в социально-политические и государственные, привлечение к их решению международных организации и государственных органов РФ различного уровня.

Педагогический аспект валеологического воспитания будущих учителей представлен следующими компонентами: сущность валеологического воспитания как система ценностей и соответствующая ей структура целей, совокупность педагогических технологий, методик, приемов, характеризующихся объективно обусловленной востребованностью; содержание валеологического воспитания, определяемое взаимоотношениями в системе «педагог-студент» при организации учебно-воспитательного процесса; особенности валеологического воспитания, которые характеризуются целостностью, интегративностью, профессионально-прикладной направленностью, непрерывностью, соответствием региональным условиям; технологический компонент включает аксиологический подход, интегративный подход, профессионально-целевой подход, модульное обучение; валеологическая культура предполагает личностный (знания, умения, здоровье) и деятельностный (проведение валеологически обоснованного урока) составляющие.

На основе теоретического анализа проблемы мы разработали и реализовали следующий обобщенный алгоритм валеологического воспитания студента учебного заведения педагогического профиля, как процесс его восхождения по иерархии валеологических ценностей: 1) создание определенного положительного психологического климата в образовательном пространстве учебного заведения; 2) создание личностно и профессионально значимой мотивации студентов к валеологической деятельности; 3) постановка целей и задач воспитания валеологической культуры, исходя из поливариативной логики их достижения; 4) выбор содержания, форм, методов и средств валеологического воспитания; 5) педагогическое управление воспитательным процессом; 6) контроль и оценка результатов воспитания валеологической культуры студента; 7) коррекция содержания и процесса воспитания и экстраполяция положительных проявлений валеологической культуры в профессиональную деятельность.

Важным аспектом педагогического процесса является его понимание как продвижения личности в системе социально значимых ценностей. В соответствии с этим мы предложили следующее определение валеологического воспитания в системе педагогического образования: это - направленное социально значимое, педагогически обоснованное, профессионально компетентное управление , деятельностью студентов в процессе профессионально-педагогической подготовки с целью воспроизведения валеологических ценностей культуры в их личности.

В ходе исследования нами разработана модель валеологического воспитания будущих педагогов средствами зимних видов спорта, предполагающая сложную структуру отношений между компонентом управления (педагогический коллектив, педагог); содержательным компонентом модели, который представлен теми элементами содержания образования в учебном заведении (разделы учебной дисциплины, темы, программные вопросы), которые обеспечивают его направленность на формирование указанных валеологических элементов профессионально-личностной готовности студентов к воспитательной работе; процессуальным компонентом, включающим целостную систему видов деятельности, приемов и действий, которые ориентируют студента на синтез валеологического и педагогического в его будущей профессиональной деятельности; результативный компонент модели предполагает изменение как в процессе валеологического воспитания будущих педагогов, так и повышение уровня их валеологической культуры.

Ведущим компонентом модели валеологического воспитания будущих педагогов являются зимние виды спорта, обладающие большим оздоровительным потенциалом, соответствующие природно-климатическим условиям, но слабо используемые в практике учебных заведений.

Признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса составляет суть личностно - ориентированной педагогики. В личностно-ориентированном обучении во главу угла ставится личность обучаемого, его самобытность, субъективный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.

Безусловно, выход на обучение детей без потерь для их здоровья является сложным творческим процессом. Поэтому становление педагога в рассматриваемом виде инновационной деятельности должно, по возможности, ориентироваться на заданную модель. Известно, что в основе построения любой человеческой деятельности лежит главная функция психики - функция управления конкретными процессами деятельности. В соответствии с этим положением валеологически обоснованный процесс обучения на уроке является управляемым, а деятельность учителя по организации такого обучения управленческой. Таким образом, деятельность учителя по валеологизации урока может быть представлена в виде управленческого цикла: аналитическая -конструктивная - организаторско-исполнительская - профилактико-коррекционная - рефлексивно-оценочная - аналитическая функции.

Особенности трудовой деятельности учителя таковы, что организация здорового образа жизни, формирование физической культуры, потребностей в физическом самовоспитании и самосовершенствовании, социальных свойств личности, ее психофизических качеств и двигательных способностей, необходимых и достаточных для успешного выполнения педагогической действий становятся обязательным условием качественной профессиональной подготовки.

Программный материал раздела «лыжный спорт» программы по «Физической культуре» позволил нам определить в качестве основных валеологических ценностей следующие: физическая нагрузка, закаливание, гигиена одежды, питание, дыхание, развитие физических качеств.

Снижение уровня здоровья подрастающего поколения, сужение диапазона их двигательных возможностей и другие негативные явления в молодежной среде требуют усиления внимания к подготовке педагогов, обладающих, кроме всего прочего, профессиональным валеологическим потенциалом для продуктивной компенсации обнаруженных тревожных тенденций.

Совместными усилиями педагога и студента выстраивается алгоритм здравотворческой деятельности: начальная диагностика - прогноз -профилактика - формирование резервов организма - бережное расходование и восстановление резервов — коррекция состояния - повторная диагностика (изучение динамики показателей) - прогноз - коррекция и т.д. Одним из компонентов рассматриваемой системы по освоению валеологических ценностей является подготовка будущего учителя к проведению валеологически обоснованного урока.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что валеологическое воспитание будущих педагогов средствами зимних видов спорта будет более эффективным при реализации следующих педагогических условий:

• определен аксиолого-валеологический потенциал зимних видов спорта, базирующийся на концепции личностно-ориентированного обучения и принципов уровневой дифферициации;

• освоение валеологических ценностей средствами зимних видов спорта осуществляется по технологии модульного обучения;

• содержательной основой валеологического воспитания будущих педагогов средствами зимних видов спорта является профессионально-прикладная физическая подготовка.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

- валеологическое воспитание в системе педагогического образования -это направленное социально значимое, педагогически обоснованное, профессионально компетентное управление деятельностью студентов в процессе профессионально-педагогической подготовки с целью воспроизведения валеологических ценностей культуры в их личности.

- модель валеологического воспитания педагога средствами зимних видов спорта базируется на обучении в деятельности, самообучении и взаимообучении, а также требованиях к знаниям и умениям будущего педагога, конкретным свойствам личностно-значимых качеств и состоящая из ценностного валеологического потенциала, форм и методов, условий эффективности их валеологической подготовки;

- тесная связь учебных занятий с организацией оздоровительных мероприятий, дальнейшее ее совершенствование, повышение роли воспитывающих и развивающих функций оздоровительных мероприятий позволяет успешно решать проблему валеологической подготовки педагогов к работе в социуме.

Знакомство с опытом валеологической деятельности, овладение методикой валеологическо-оздоровительной работы, формирует у педагогов профессиональную умелость, развивает у них потребности и готовность к повышению уровня валеологической подготовки.

Важное теоретическое и практическое значение для дальнейшей разработки исследуемой проблемы имеет специальное изучение качественного своеобразия содержания и методики формирования валеологической культуры педагога как в процессе подготовки, так и в период переподготовки в процессе профессиональной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Газизов, Фанис Галимзянович, Казань

1. Адамский А.И., Караковский В.А. Стать человеком. М: 1992. - 120 с.

2. Адамсон К.В. , Титма М.Х. Физическая культура как фактор развития образа жизни // Физическая культура и образ жизни / Под ред. М.Х. Титма. М., 1982. - с. 31-48.

3. Айзман Р.И. Здоровье ребенка эпицентр современного образования / Валеологические аспекты образования. Барнаул, 1996. С. 12.

4. Алиев В.А. и др. Физическая работоспособность школьников разного возраста, пола и соматического развития.//Гигиена и санитария. 1993. С. 34-35.

5. Альбицкий В.Ю., Баранов А.А. Часто болеющие дети. Клинико-социальные аспекты. Пути оздоровления. Саратов: Изд-во Саратовск. ун-та, 1986. - 184 с.

6. Амонашвили Ш.А. Единство цели: пособие для учителя. М: Просвещение, 1987.-208 с.

7. Амонашвили Ш.А., Алексин А.Г. Педагогика здоровья. М: Педагогика, 1990.-288 с.

8. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье М: Физкультура и спорт. 1989. - 64 с.

9. Антропова М.В. Режим дня, работоспособность и состояние здоровья школьников. М.: Педагогика, 1974.

10. Ю.Антропова М.В. Гигиена детей и подростков. М.: Медицина, 1977. - 334 с.

11. П.Антропова М.В. Физиолого-гигиенические рекомендации по нормализации учебной нагрузки учащихся VI 1-Х классов. М.: Медицина, 1985. - 33 с.

12. Апанасенко Г.Л. Валеология: имеет ли она право на самостоятельное существование?//Валеология. 1996. ©2. С. 9-15.

13. З.Архангельская Е.Ф., Демидов Н.А. Образ жизни и здоровье населения || Здравоохранение Российской Федерации. 1992. - № 7. С. 22-25.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. школа, 1980. - 368.

15. Архиезер А.С. Социально культурная проблема развития России. - М., 1992.-174 с.

16. Аршавский И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Медицина, 1990. - 192 с.

17. Аухадеев Э.И. Организационная структура физкультурно-оздоровительной работы с физически ослабленными учащимися. Метод, рекомендации. -Казань, 1984.-41 с.

18. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной школе М: Просвещение, 1985.-208 с.

19. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект М: Педагогика, 1989. - 129 с.

20. Баевский P.M., Берсенова А.П., Максимов А.А. Валеология и проблема самоконтроля здоровья и экологии человека. Магадан, 1996. - 53 с.

21. Баженов Ю.И. Термогенез и мышечная деятельность при адаптации к холоду. Л., Наука, 1981. 104 с.

22. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура. Молодежь и современность. // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4. -С. 2-7.

23. Баранов А.А., Матвеева Н.А. Здоровье школьников Красноярск, 1989. -184 с.

24. Барышева Н.В. Организационно педагогическая система развития физической культуры личности (автореферат дис. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук) - Казань, 1997. - 40 с.

25. Басов А.В., Запорожченко В.Г., Тихомирова Л.Ф. Образ жизни и наше здоровье. Ярославль, 1989. - 128 с.

26. Безлепкина Л.Ф., Миханова А.А. Положение детей в Российской Федерации: Государственный доклад М: Дом, 1994. - 120 с.

27. Бенедикт Р. Образцы культуры || Человек и социокультурная среда. Вып. 2. М., 1992. -54 с.

28. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание - М: Прогресс, 1986 - 420 с.

29. Бикмухаметов Р.К. Физическое воспитание: Учеб. пособие для педагогического колледжа. Казань: РИЦ "Школа", 2000. - 188 с.

30. Бикмухаметов Р.К. Физическое воспитание в педагогическом колледже: Учеб.- метод, пособие. Казань: РИЦ "Школа", 2002. - 65 с.

31. Бикмухаметов Р.К. Воспитание культуры общения в процессе занятий физической культурой и спортом (на примере учащихся ССУЗ). Автореферат дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Казань, 1992. - 20 с.

32. Блага К., Шебек М. Я твой ученик, ты - мой учитель || Перевод с чешского -М: Просвещение, 1991. - 143 с.

33. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. -М.: Педагогика, 1979.

34. Богачев Е.Н. Региональные интеллектуальные комплексы на базе учебного заведения М: 1992. - 172 с.

35. Богданова С.С., Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников М: Просвещение, 1988. - 206 с.

36. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. Ленинград, Издательство «Наука» 1987. - 124 с.

37. Брехман И.И. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья СПб: Наука, 1993. - 269 с.

38. Бурханов А.И., Барышева Н.В., Муценко Т.А. Роль школы в формировании здоровья детей и подростков Самара, 1996. - 88 с.

39. Буянов М.И. Размышления о наркомании М: Просвещение, 1990. - 75 с.

40. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. Н. Новгород, 1992.-89 с.

41. Валеология. Программа для учителей, воспитателей дошкольных учреждений и студентов высших учебных заведений / Под ред. Р.И. Айзмана, А.Г. Щедриной, Г.Н. Жарова. Новосибирск, 1996.

42. Валеология человека: Здоровье Любовь - Красота: В 5 томах Т1: Валеология и мудрость здоровья./ Петровская академия наук и исскуств/ В.П.Петленко. - СПб.; Минск: Petros; Оракул 1996. - 302 с.

43. Валеология человека: Здоровье Любовь - Красота: В 5 томах Т2: Экологическая валеология и питание / Петров. Академия наук и исскуств/ В.П.Петленко - СПб; Минск: Petros: Оракул, 1996. - 356 с.

44. Валеология человека: Здоровье Любовь - Красота: В 5 томах. ТЗ: Физическое и психическое здоровье / Петров, академия наук и искусств/. В.П.Петленко - СПб; Минск: Petros: Оракул, 1996. - 346 с.

45. Валеология человека: Здоровье Любовь - Красота: В 5 томах. Т4: Красота и валеология любви / Петров, академия наук и искусств/. В.П.Петленко - СПб; Минск: Petros: Оракул, 1996. - 346 с.

46. Валеология человека: Здоровье Любовь - Красота: В 5 томах. Т5: Гармония чувств и образа жизни / Петров, академия наук и искусств/. В.П. Петленко -СПб; Минск: Petros: Оракул, 1997. - 359 с.

47. Виленский М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни. // Теория и практика физической культуры. 1994.-№ 10.-С. 9-15.

48. Виленский М.Я. Здоровый образ жизни студентов: сущность, строение, формирование. // Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. М.: Сов. спорт, 1996. - С. 14-21.

49. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: Учеб. пососбие. М.: Высш. шк., 1989. - 159 с.

50. Волович JI.A. Воспитательная работа в регионе (ассоциация «Профессиональное образование») М., 1992. - 212 с.

51. Волович JI.A. Социокультурный и интеллектуальный статус молодежи в Республике Татарстан Казань, 1995. - 41 с.

52. Волович JI.A. Социокультурные ценности и адаптационные механизмы ихиспользования в системе гуманитарной подготовки в СПШ специалистовнового поколения Казань, 1999. - 104 с.

53. Вопросы подготовки и деятельности специалистов физической культуры: Тезисы докладов. Набережные Челны: КамПИ, 1999. - 62 с.

54. Выготский JI.C. Педагогическая психологи М: Педагогика, 1991. - 479 с.

55. Габиани А.А. На краю пропасти: наркомания и наркоманы М: Мысль, 1990,- 161 с.

56. Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыта работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). Методические рекомендации. Москва, 1992. 115 с.

57. Гарбузов В.И. Человек жизнь - здоровье. АО «Комплект» СПб - 1995. — 130 с.

58. Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. 1987. - № 6. - С. 30-33.

59. Гаркави JI.X., Квакина Е.Б. Уколова М.А. Адаптационные реакции и резистентность организма. 3-е изд. - Ростов-на-Дону, Изд-во Ростовского ун-та, 1990.-223 с.

60. Гильмеева Р.Х., Галеева С.Г., Клочкова С.А. Теоретические и организационно-методические аспекты валеологического образования || Методический сборник. Казань, 1998. - 192 с.

61. Глинянова И.Ю. Формирование у студентов педагогического ВУЗа основ к готовности к валеологической работе со школьниками. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Волгоград, 1995. - 165 с.

62. Гончаров А.Г., Мельников A.M. Здоровье смолоду. Казань: Тат. кн. изд.,1987.- 143 с.

63. Грехнев B.C. Культура педагогического общения М, 1990. - 128 с.

64. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

65. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию М: Просвещение, 1983. - 144 с.

66. Тромбах С.М. Школа и психическое здоровье учащихся. — М.: Медицина,1988.

67. Грызлова И., Трушина Н. Кто я? На что я способен? || Профессионально-техническое образование. 1989. № 10 с 56.

68. Гульдан В. В. Подросток и наркоман и его окружение // Вопросы психологии. 1993. - № 2. С 44-49.

69. Дубровский А.А. Лечебная педагогика. Анапа, 1989. 225 с.

70. Егоров С.Ф. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции): Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1974.

71. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение JI: Издательство ЛГУ, 1985.- 168 с.

72. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология: Учебное пособие для студентов пед. вузов. М.: Высш. школа, 1985. - 19 с.

73. Жолдак В.И. Система физкультурно-валеологического воспитания. // Материалы сб. Всерос. науч.-практ. конф. М., 1995. - 4.2. - С. 30-32.

74. Зайцев Т.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье. СПб, «Акциндент», 1997. 111 с.

75. Здоровье населения как фактор обеспечения национальной безопасности России Аналитический вестник, вып. 12. - Москва, 1997. - 20 с.

76. Здоровье, развитие, личность / Под ред. Г.Н. Сердюковской, Д.Н. Крылова, У. Кляйнпетер. -М.: Медицина, 1990. 336 с.

77. Иванченко В. Тайны русского закала. М., Молодая гвардия, 1986. 172 с.

78. Иконникова С.И. Диалог о культуре Л, Лениздат, 1987. - 205 с.

79. Ильинский И.М. Молодежь России: Тенденции, перспективы. М.: Молодая гвардия, 1993. - 224 с.

80. Ильюшенков В.В., Берсенов Т.А. Здоровье и образование: теория, опыт, практика СПб, 1993. - 28 с.

81. Инландер Ч.Б., Ходж М. Как дожить до 100 лет. 100 рекомендаций, проверенных жизнью: Перевод с английского М: Издательство дом «Кронпресс», 1996. - 154 с.

82. Инновационное обучение: стратегия и практика материалы первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования (Сочи, 3-10 октября, 1993 г.) / Под ред. В.Я. Ляудис. М., 1994. -203 с.

83. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании/ Под ред. Г.И. Прозументовой. Барнаул -Томск, 1997. 128 с.

84. Исмагилов К.Р. Педагогические условия повышения эффективности профилактики вредных привычек учащихся профтехучилищ средствами физической культуры и спорта (автореф. диссер. на соиск. уч. степени канд. пед. наук) Казань, 1989. - 20 с.

85. Кабачков В.А., Полиевский С.А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ. Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. 222 с.

86. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъективных отношений М: Политиздат, 1988. - 319 с.

87. Казакина М.Г. Формирование ценностных ориентации старшеклассников -Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1991. 58 с.

88. Казаков Л.Х., Колосов Д.В. Наркогенная информация и профилактика наркомании среди учащихся || Советская педагогика. 1991. N 7, с 20-24.

89. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека. М.: Наука, 1983.-260 с.

90. Как быть здоровым (из зарубежного опыта обучения принципам здорового образа жизни): Пер.с анг. М.: Медицина, 1990. - 240 с.

91. Калмыкова Э.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990. - 80 с.

92. Кальченко Е.И., Петров Н.М., Георгиев В.Г. Гигиеническое обучение и воспитание в школе: Кн. для учителя и медицинского работника. -Чебоксары: Чувашское кн. изд-во, 1989. 167 с.

93. Каменский A.M., Гагин Ю.А., Реан А.А. Региональная академическая служба в системе образования СПб: БПА, 1995. - 141 с.

94. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990. -144 с.

95. Капица П.А. Некоторые принципы творческого воспитания и образования. — Вопросы философии, 1980.- №2.

96. Капица П.А. Эксперимент, теория, практика. М.: Наука, 1981. - 495 с.

97. Каримова Д.Ю. Здоровье счастье, красота. Казань: Тат. кн. изд. 1989. -124 с.

98. Касаткин В.Н. Педагогика здоровья. Линка Пресс, Москва, 1998. - 335 с.

99. Кискин П.Х. Библия как проповедник здорового образа жизни. М: Мысль. 1989. 108 с.

100. Клакхон С., Келли В. Понятие культуры || Человек и социокультурная среда. Вып. 2. М: 1992. 45 с.

101. Клименко Т.К. Взаимосвязь традиций и инноваций в системе педагогической подготовки. Сб.: Традиции и инновации в системе образования. Мат. науч-прак.конф.Ч.1. Чита:Изд-во ЗабГПУ, 1997. С.38-43.

102. Козлов В.И., Богданов Г.П. Спортивный час школьника. М.: Физкультура и спорт, 1985. -32 с.

103. Коваль В.И. Мотивы поведения и деятельности М: Наука, 1998. - 192 с.

104. Ш.Колбанов В.В. Валеология: основные понятия, термины и определения.

105. СПб, Издательство ДЕАН, 1999. 232 с.

106. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. 1992. - 52 с.

107. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. Методические рекомендации. Л., 1990. - 85 с.

108. Кондратьева М.М. Звонок на урок здоровья.: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

109. Константинов Н.А. и др. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1982.

110. Концепции современного естествознания (учебно-методический комплекс) / Ушакова Е.В., Рассыпнов В.А. Барнаул, 1996. 16 с.

111. Коростелев Н.Б. Слагаемые здоровья М: Знание. - 1990. - 188 с.

112. Коротаева Л.А. Организация системы валеологической службы в школе как условие формирования физически и духовно здоровой личности. Дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Казань, КГПУ, 1997. 175 с.

113. Костикова М.Н. Инновационные процессы в развитии педагогического образования. Сб.: Традиции и инновации в системе образования: Гуманитаризация образования. Мат. науч-прак. конф. Ч. 1. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1998.-С. 36-41.

114. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. — Самара: Изд.-во СамГПИ, 1994. 165с.

115. Кретова Е.А. Как быть здоровым. М.: Медицина, 1990.

116. Крутова О.Н. Человек и история М: Политиздат, 1982. - 207 с.

117. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста М: Высшая школа, 1990. - 142 с.

118. Кузьмина Э.М., Кудаков С.В. "Модульное структурирование курса "Управление процессом обучения в образовательном учреждении""// Актуальные вопросы повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования. Барнаул, 1998. С. 81.

119. Лазарев М.Л. Юные учителя здоровья. М., 1995. - 64 с.

120. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии М: Наука, 1994. -192с.

121. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. М.: Изд-во об-ва "Знание" РСФСР, 1982. - с.117.

122. Лисицын Ю.П. Книга о здоровье. -М: Медицина, 1988. 118 с.

123. Лисицын Ю.П. Руководство по социальной гигиене и организации здравоохранения Москва, Медицина, 1987. - 465 с.

124. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. М: Наука, 1987.-444 с.

125. Лубышева Л.И. Десять лекций по социологии физической культуры и спорта. — М.: Теория и практика физической культуры, 2000. 151 с.

126. Лукьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стрессы М: Высшая школа,1986.-206 с.

127. Макаренко А.С. О воспитании. М: Политиздат, 1988. - 256 с.

128. Макаренко А.С. Собрание сочинений в четырех томах, Т4. М: Правда,1987.- 573 с.

129. Маркова А.К. Психология труда учителя М: «Просвещение» 1993. -140 с.

130. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя || Сов. педагогика. — 1990. N 8.

131. Марцинковский И.Б. Университетское образование в капиталистических странах. — Ташкент: ФАН, 1981.- 191 с.

132. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов средних профессиональных учебных заведений к деятельности социального педагога. Дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук Казань, ИССО РАО, 1996-430 с.

133. Масленникова В.Ш., Юдин В.П. Педагог и культура. Казань, 1994. — 78с.

134. Массовая физическая культура в вузе: Учеб. пособие / И.Г. Бердникова, А.В. Маглеваный, В.Н. Максимова и др.; Под ред. В.А. Маслякова, B.C. Матяжова. М.: Высш. шк., 1991.- 240 с.

135. Матвеев В.Ф., Гройсман A.JI. Профилактика вредных привычек школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 93 с.

136. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся Казань, 1993. - 120 с.

137. Мелибруда Е. Я ты - мы. Психологические возможности улучшения общения: Пер. с польского - М: Прогресс, 1986. - 256 с.

138. Методологический проект развития системной философии / Э.Г. Винограй. Разд. 11. Философия здоровья человека и общества. Новосибирск, 1996. С. 54, 59-60.

139. Микусев Ю.Е. Межрегиональная учебно-методическая конференция по преподаванию в медицинском вузе валеологии, Пермь, 10-11 октября 1990 года. || Казанский медицинский журнал, 1991. N 1, с. 78-79.

140. Молодцов С.А. Заболеваемость школьников старшего возраста и пути ее снижения. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук, М, 1997. 158 с.

141. Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики, 1917-1987: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987.

142. Морев П.П. Где искать здоровье? Казань, 1994. с. 98.

143. Морев П.П. День без физкультуры подарок болезни. - Казань: Тат. кн. изд., 1993. - 176 с.

144. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение М: Просвещение, 1986. - 160 с.

145. Мудрик А.В, Социализация и «смутное время» М: Просвещение, 1991. -80 с.

146. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих, М: Просвещение, 1990. - 191 с.

147. Мухаметзянова Г.В. Методология проектирования и развития системы среднего профессионального образования в регионе Казань, ИССО РАО, 1998. - 128 с.

148. Мухаметзянова Г.В., Масленникова В.Ш., Ширшов В.П. Теория и практика подготовки выпускников ССУЗ к социокультурой и социо-педагогической деятельности в регионе. Учебное пособие, Казань, ИССО РАО, 1996. - 112 с.

149. Мухаметзянова Ф.Ш. Педагогические условия формирования психологической культуры учителя. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук Казань, 1995. - 160 с.

150. Навакатикян А. О., Ковалева А. И. Здоровье и работоспособность при умственном труде. Киев: Здоровье, 1989. - 88 с.

151. Никаноров Н.Д. Некоторые вопросы дидактики высшей школы в зарубежных странах. М.: Знание, 1972. — 58 с.

152. Нравственность. Здоровье. Семья: Методическое пособие для учителя. Часть 1. Основы нравственного выбора / Отв. ред. А.С. Белкин. -Екатеринбург: Изд-во УрГУ , 2000. 280 с.

153. Нравственность. Здоровье. Семья: Методическое пособие для учителя. Часть 2. Ценностные ориентации семьи / Науч. ред. А.С. Белкин. -Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2001. 324 с.

154. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности М, 1991. - 294 с.

155. Орлов А.А. Формирование педагогического мышления || Советская педагогика, 1990. N 1, с 13-17.

156. Оруджев Р.К. Активизация человеческого фактора в учебно-воспитательном процессе М: Знание, 1987. - 100 с.

157. Осипов П.Н. Сам себя воспитать должен. Казань, 1995. 156 с.

158. Панкратьев Н.В. и др. Здоровье социальная ценность: Вопросы и ответы. -М.: Мысль, 1989.-215 с.

159. Педагогика здоровья. М.: «Педагогика-Пресс», 1992. - 288 с.

160. Петраков А.А., Ворончихин А.С. Философско экономическая теория здоровья как культура управления собой. Ижевск: Издательство Удмурдского университета, 1994. - 208 с.

161. Петров Б.Д. От Гиппократа до Семашко М: Медицина, 1990. - 17 с.

162. Петруссинский В.В. Игра для интенсивного обучения М, 1991. - 168 с.

163. Петруссинский М. Игры, обучение, тренинг, досуг М: 1994. - 360 с.

164. Покровский Н.Е. Лабиринты одиночества || Пер. с английского М: Прогресс, 1989.-624 с.

165. Поляков В.А. Здоровый образ жизни Краснодар, 1995. - 155 с.

166. Попов С.В. Валеология в школе и дома: о физическом благополучии школьников, СПб: Союз, 1997. 256 с.

167. Похлебин В.П. Уроки здоровья. М.: Просвещение, 1992. 130 с.

168. Приказ Минздрава СССР N 770 от 14.10.88 г. «О совершенстовании гигиенического воспитания населения и пропаганды здорового образа жизни» М, 1988 г.-20 с.

169. Приказ Минздрава РФ N 295 от 06.10.97 г. «О совершенствовании деятельности органов и учреждений здравоохранения в области гигиенического обучения и воспитания населения Российской Федерации» -М, 1997.-22 с.

170. Программа «Образование и здоровье школьников Республики Татарстан» -Казань, 1998.-69 с.

171. Психология: Словарь: Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Политиздат, 1990.- 494 с.

172. Ревзин С.З. Модель открытий школы || Народное образование, 1991. N 2, с. 35-38.

173. Региональная школьная программа пропаганды здорового образа жизни фонда Сороса // Экобраз 1998. N 3, с. 12.

174. Редлих С.М. Адаптация начинающих педагогов // Профессиональные проблемы образования: концепции и подходы. Сб. научных трудов ИОСО РАО. Новокузнецк, 1998. С. 88-102.

175. Ренан Э. Жизнь Иисуса М: Политиздат, 1991. 140 с.

176. Розин В.М. Введение в культурологию М: Международная академия, 1994. Ю4 с.

177. Рожков М.И. «Я и мы» М: НЦП Совета СМПО - ФДО, 1993. - 85 с.

178. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах / Главный редактор В.В. Давыдов. М.: БРЭ, 1993. Т. 1. - 608 с.

179. Ротенберг Р. Расти здоровым: Детская энциклопедия здоровья. Пер. с англ. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 592 с.

180. Самыкин С.И. Школа выживания. Обеспечение безопасности жизнедеятельности. Ростов-на-Дону, Издательство «Феникс», 1996. 638 с.

181. Сердюковская Г.Н. Здоровье, развитие, личность. М.: 1990.

182. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований М: Педагогика, 1986. - 150 с.

183. Скачков И.Г. Ежедневные занятия с учащимися на воздухе: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1991. - 64 с.

184. Смирнов В.З. Очерки по истории прогрессивной русской педагогики XIX века. М.: Учпедгиз, 1963.

185. Смолкин A.M. Методы активного обучения: научно-методическое пособие. М: Высшая школа, 1991. - 176 с.

186. Соколов Э.В. Понятие, сущность и основные функции культуры М, 1989. - 170 с.

187. Судаков К.В. Здоровье для всех Москва, 1992. - 155 с.

188. Степанов Л.Д., Изуткин Д.А. Критерии здорового образа жизни и предпосылки его формирования//Сов.здравоохранение.-1981.- №5 с.6-10.

189. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Советы воспитателям Ижевск. Удмуртия. 1980. - 292 с.

190. Тагунова И.А. Мотивация как целеполагающий компонент учения (на материале зарубежных стран) В книге: Новые исследования в педагогических науках. - М.: Педагогика, 1991.-с 19-23.

191. Таланчук Н.М. Системно социальная концепция школьного воспитания -Казань, 1991.-49 с.

192. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику М, 1991. - 183 с.

193. Таланчук Н.М. 100 новых идей в педагогике связанных с открытием фундаментальных законов системного синергетизма. Казань, 1993. 105 с.

194. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. СПб 1995. - 350 с.

195. Татарникова Л.Г. Валеология — основа безопасности жизни ребенка. -Санкт-Петербург, 1995. 240 с.

196. Татарникова Л.Г., Глинянова И.Ю. Я и мое здоровье: Учебное пособие по валеологии /Волгоградский государственный педагогический университет Волгоград, Переменка, 1995. - 141 с.

197. Татарникова Л.Г., Поздеева М.В. Валеология подростка: Пособие по курсу «Валеология» для учащихся 5-7 классов. СПб: Петроградский и К; 1997. -288 с.

198. Тригуб Н.А. Формирование валеологической культуры педагога. Автореф. дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Казань, ИССО РАО, 1999 18с.

199. Тимофеев С.И. «Детка» Порфирия Иванова. Новосибирское кн. изд., 1992. - 180 с.

200. Ушинский К.Д. Собр. сочн. т 2 М: Изд-во «Академия пед. наук.», 1948. -363 с.

201. Ураков И.Г. Наркомания: мифы и действительность. М: Медицина, 1990.-56с.

202. Фарбер Д.А., Корниенко И.А., Сонькин В.Д. Физиология школьника. М., 1990.- 64 с.

203. Формы и методы воспитательной работы в вузе. Сборник научных трудов и материалов VIII Международной научно-практической конференции / Под ред. З.Г. Нигматова, Р.Ш. Маликова. Казань: КГПУ, 2001. - 370 с.

204. Фридман П.М. Педагогический опыт глазами психолога М: Просвещение, 1987. - 224 с.

205. Фролов Ю.И. Психология подростка. Хрестоматия. М: Рос. пед. агентство, 1997. - 524 с.

206. Фромм Э. Иметь или быть || Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. - 331 с.

207. Фромм Э. Человек для себя. || Пер. с английского Минск, 1992. - 280 с.

208. Хайруллин Р. Книга о тебе Казань, 1993. - 90 с.

209. Харисов Ф.Ф., Касаткин В.Н., Чечельницкая С.М. Образование и здоровье Республики Татарстан. Казань, «Хэтер» 1998. 56 с.

210. Харламов И.Ф. Педагогика: учебное пособие. М: Высшая школа, 1990. -576 с.

211. Чумаков Б.Н. Валеология Москва, Рос. пед. агентство, 1997. - 246 с.

212. Чусов Ю.Н. Закаливание школьников: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. 128 с.

213. Чусов Ю.Н. Особенности закаливания спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1987.-95 с.

214. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные мостики, М. исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. 177 с.

215. Шакуров Р.Х. Новый подход к разработке теорий мотивации. ( среднее специальное образование: состояние, проблемы, тенденции. Тезисы докладов научной конференции ИССО РАО). - Казань: ИССО РАО, 1993. - с. 106-107.

216. Шакуров Р.Х. Мотивация и стимулирование качества педагогической деятельности в ССУЗ. Казань, 1996. 80 с.

217. Шарипова Д.Д. Школьник и его здоровье-Ташкент:Медицина, 1987- 160с.

218. Шаталова Г.И. Философия здоровья. М., 1997.

219. Шаталова Г.С. Азбука здоровья и долголетия М: Энергоатомиздат, 1995. -286 с.

220. Швецов А.Г. и др. Об итогах опытного внедрения межрегиональных нормативов для оценки физического развития детей. // Гигиена и санитария. 1993. - с. 36-38.

221. Шрайнер К. Как снять стресс: 30 способов улучшить свое самочувствие за 3 минуты М. Прогресс: Изд. фирмы «Универс», 1993. - 268 с.

222. Юцявичене П.А. Основы модульного обучения. Теоретические разработки. -Вильнюс, 1989.-68 с.

223. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения. Ж. «Вопросы психологии», 1995г., N2.

224. Яруллин Р.Х. Нравственные основы полового воспитания подростков в учебной и внеклассной работе по физической культуре, (автореф. диссер. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук) Казань, 1986. 18 с.

225. Cooper K.D. New therapentic approaches in atopic dermatitis. Clin Rev allergy 1993, 11: 543-559.

226. Ysselbacher K.J. et al. 13-th Edition Harrison's prinsiples of internal medicine. New York 1994; 249 b.

227. Kumar В., Handa S., Dawn Y. Syndromic management of genital ulcer disease -acritiical appraisal. Jenitourin Med 1995; 71:197.

228. Kyundu Mormat E. Condom and social marketing and mass media in Zaire in: proceedings of meeting on effective approaches to AIDS prevention. Jeneva, WHO, 1992.

229. Lidegard 0., Helm P., Sexual and reproductive life events in relation to duration of oral contraceptive use. Contraception 1998, 38:1:69-77.

230. Mass R., Duguet F. Knowledge and attitudes toward STD. Can Y Publ Hlth: 1998:80:4:244-248.

231. Raistrick D., Dabidson R. Alcoholism and drug addiction. Edinburg, London, Melbourne and New York. 1985.- 198 p.

232. What works school without drugs. US. Department of Education, 1987. 78 p.